Literatura y su didáctica - a docente de Literatura y su didáctica 3. Competencias de...

Grado en Educación Primaria

Curso 2017/18

Guía docente de

Literatura y su didáctica

Modalidad semipresencial

Guía docente de Literatura y su didáctica


1. Datos descriptivos de la asignatura

Nombre: Literatura y su didáctica

Carácter: O b l i g a t o r i o Código: EPB51 Curso: 3º (5º Semestre) Duración (Semestral/Anual): SEMESTRAL Nº Créditos ECTS: 6 Prerrequisitos: NINGUNO Responsable docente: VIRGINIA ISLA GARCÍA

Doctora Lcda. en FILOLOGÍA HISPÁNICA

Lcda. Tª de la Literatura y Lit. Comparada1

Contacto [email protected]

Área Departamental: Didáctica de las Lenguas y la Literatura

Lengua en la que se imparte: CASTELLANO

2. Situación/ Sentido de la asignatura

2.1.- BLOQUE FORMATIVO AL QUE PERTENECE LA ASIGNATURA B.05-1:

Módulo: B. FORMACIÓN DISCIPLINAR

Materia: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LITERATURA

1 Líneas de investigación: literatura española (XIX y XX), Literatura Comparada, Didáctica de la Literatura.

Directamente relacionados con los temas en los últimos cinco años:

Isla García, Virginia. “El poeta en la novela pre-realista: El poeta y el banquero (1842) y Ernesto (1855).” Individuo y

sociedad en la literatura del XIX. Eds. Borja Rodríguez Gutiérrez y Raquel Gutiérrez Sebastián. Santander:

Tremontorio Ediciones, 2012. 141-148. ISBN: 978-84-939074-3-3.

_______________“Las aspiraciones románticas de un poeta de provincias: El cisne de Vilamorta”. Realismo y

decadentismos en la literatura hispánica. Eds. Ricardo de la Fuente Ballesteros y Jesús Pérez- Magallón. Valladolid:

Universitas Castellae, 2012: 201-212. ISBN: 84-923156-7-9


2.2.- PAPEL DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS:

Esta asignatura se imparte en el tercer curso del grado (5º semestre), una

vez adquiridas las competencias y contenidos básicos relativos a la enseñanza y

aprendizaje de la lengua castellana en las asignaturas de Lengua castellana y su

didáctica I y Lengua castellana y su didáctica II. En este sentido, la asignatura de

Literatura y su didáctica complementará la enseñanza y aprendizaje de las

competencias básicas de expresión y comprensión oral y escrita y proporcionará

a los estudiantes del grado los conocimientos y herramientas básicas

relacionadas con la literatura infantil y juvenil fundamentales para lograr el

desarrollo del hábito lector en sus futuros alumnos.

2.3.- INTERÉS DE LA ASIGNATURA PARA LA FUTURA PROFESIÓN:

El conocimiento y apreciación de la lectura tanto como recurso fundamental

para el aprendizaje de todo tipo de disciplinas como por instrumento indiscutible de

la formación integral de la persona, justifica la necesidad de dedicar una asignatura

específica en el plan de estudios del Grado de Educación Primaria a la reflexión y

valoración de la literatura como disciplina científica y como fuente de placer

inagotable y para toda la vida.

El maestro debe por lo tanto conocer los principales fundamentos de la

disciplina literatura, los referentes clásicos, los recursos y bibliografía actual, los

instrumentos imprescindibles para su correcta y frecuente utilización en el aula,

siempre con el fin de promover y alentar la lectura en sus alumnos. Así pues, el

maestro se posiciona como un referente clave, modelo y guía, que condicionará la

adquisición y consolidación del hábito lector en el niño. Para ello, el maestro tendrá

la obligación de conocer y mostrar de la manera más atractiva posible el amplio

panorama genérico y temático de la literatura infantil y juvenil y facilitar su acceso a

su alumnado.


3. Competencias de la materia (comunes a las Lengua castellana y su didáctica I y II)

3 . 1 . C O M P E T E N C I A S B Á S I C A S .

CB-1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

CB-2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB-3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB-4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

CB-5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

3.2. COMPETENCIAS GENERALES.

CG. 1. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.

CG.2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

CG.3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.

CG.4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.

CG.5. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.

CG.8. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas.

CG. 10. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre sus estudiantes.

CG. 11. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.


3.3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES CT1 a CT10. Especialmente relacionadas con la asignatura Literatura y su didáctica:.

CT.1. Desarrollar la responsabilidad y el compromiso ético con la tarea docente buscando siempre la capacidad crítica y creativa en el análisis, planificación y realización de tareas, como fruto de un pensamiento flexible y divergente.

CT.2. Dominar la comunicación oral y escrita en lengua nativa.

CT.4. Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones en una sociedad cambiante y plural.

CT.5. Capacidad para trabajar en equipo de forma cooperativa, para organizar y planificar el trabajo, tomando decisiones y resolviendo problemas, tanto de forma conjunta como individual analizando y evaluando tanto el propio trabajo como del trabajo en grupo.

CT.6. Adquirir capacidad de liderazgo, iniciativa y espíritu emprendedor especialmente en la resolución de problemas y la toma de decisiones.

CT.7. Integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones, en contextos tanto locales como naciones e internacionales.

CT.8. Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías para utilizar diversas fuentes de información, para seleccionar, analizar, sintetizar y extraer ideas importantes y gestionar la información.

CT.9. Capacidad en el manejo y uso de las TICs especialmente en la selección, análisis, evaluación y utilización de distintos recursos en la red y multimedia.

CT.10. Respetar los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres, los Derechos Humanos, los valores del humanismo cristiano, los principios medioambientales y de cooperación al desarrollo que promuevan un compromiso ético en una sociedad global, intercultural, libre y justa donde prevalezca por encima de todo la dignidad del hombre.

3.4. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. De CE-42 a CE-47 y CE-50.

CE42. Comprender los principios básicos de las ciencias del lenguaje y su comunicación.

CE43. Adquirir formación literaria y conocer la literatura infantil.

CE44. Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura.

CE45. Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma correspondiente.

CE46. Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseñanza.

CE47. Fomentar la lectura y animar a escribir.

CE50. Desarrollar y evaluar los contenidos del currículo de la enseñanza de lenguas mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.


4. Objetivos

Adquirir un completo conocimiento del currículo de Educación Primaria y

de los aspectos relativos a la literatura y su didáctica implicados en la formación

de alumnos de esta etapa educativa.

Adquirir un completo conocimiento de la disciplina literaria con especial

atención en la Literatura infantil y juvenil. Valorar su importancia como

instrumento fundamental en la adquisición de la competencia lectora y escrita

imprescindible para la formación y educación integral de los alumnos de esta

etapa educativa. Conocer, analizar y aprender a través de contenidos, recursos

didácticos y materiales diversos, los principales métodos de creación y

recreación de este tipo de literatura.

5. Contenidos de la asignatura

Esta asignatura deberá desarrollar, como mínimo, los siguientes

contenidos: conceptos y conocimientos básicos de la disciplina y formación

literaria y de la literatura española, su relación con el aprendizaje lingüístico, los

géneros literarios para niños y su utilización escolar, la biblioteca del aula,

panorama actual de la literatura infantil y juvenil en lengua castellana, propuestas

didácticas.

Desarrollo de los bloques correspondientes:

Bloque I. Introducción a la Literatura. Conceptos básicos.

a) Contextualización y justificación.

Para poder analizar, comentar y reflexionar sobre los textos literarios y entender la

bibliografía sobre el tema se hace necesario adquirir unos conocimientos básicos

sobre la disciplina.

b) Objetivos del aprendizaje.

- Conocer y reflexionar sobre qué es la literatura y su valor educativo.

- Conocer y diferenciar las principales corrientes teóricas del siglo XX.

c) Contenidos.

- Características del lenguaje literario.

- Principales corrientes teóricas y críticas del siglo XX.


d) Métodos docentes.

- Clase magistral.

- Lectura y comentario de bibliografía y otras fuentes destacadas.

- Lectura y comentario de diversos textos literarios.

e) Plan de trabajo.

Se complementará la explicación teórica con el trabajo sobre ejemplos concretos

en forma de actividades en grupo o individuales, en clase y en casa para su

exposición y entrega como prácticas. Discusión y debate.

Bloque II. Historia de la Literatura Infantil y Juvenil.


La literatura infantil y juvenil se presenta en torno a un canon de obras clásicas,

de autor o populares, ampliamente adaptado y versionado en distintas formas y

momentos. El maestro deberá conocer su gestación, así como conocer en qué

momento y para qué público se escribieron las obras que lo componen.

b) Objetivos del aprendizaje.

- Conocer el canon de la Literatura Infantil y Juvenil y su evolución en el tiempo.

- Conocer y reflexionar sobre las obras que lo componen.

- Discernir cuáles de sus características son adecuadas y aplicables a la realidad

del aula del siglo XXI.

c) Contenidos

- De la oralidad al cuento de autor.

- Historia de la Literatura Infantil y Juvenil en la literatura universal, occidental y

española.

- Importancia actual, la animación a la lectura, los planes de fomento de la lectura.

La biblioteca.



- Clase magistral.



e) Plan de trabajo.




Bloque III. La narrativa en la literatura infantil y juvenil.


Los textos narrativos, y en especial el cuento, forman parte de la vida cotidiana del

niño, bien porque se ha fomentado su contacto desde la familia, bien porque

forman parte de la realidad social que le rodea (medios de comunicación,

publicidad, etc.) En la escuela se espera que esta formación se complete, se guíe

al alumno hacia una mejor comprensión lectura y se enfatice su curiosidad por la

búsqueda de una lectura placentera.

b) Objetivos.

- Conocer las características del texto narrativo, los subgéneros más importantes

y las obras más destacadas.

- Apreciar y reflexionar sobre los distintos soportes, formas, adaptaciones, etc. en

las que se ofrece, su presentación en el aula y su utilidad como medio para

trabajar otras áreas.

- Aprender técnicas, materiales, recursos, etc. que ayuden a fomentar su disfrute,

recreación y una incipiente creación personal en el aula.

c) Contenidos.

- Características del género narrativo. Características propias de la narrativa

infantil y juvenil (narrador, espacio y tiempo, personajes, etc.)


- Principales subgéneros. El cuento popular y de autor. El cuento maravilloso

(Propp). Los cuentos de hadas (Bettelheim y otros). Adaptaciones en los distintos

medios de comunicación.

- La narrativa por y para los niños. Importancia actual, principales autores,

fuentes, recursos y técnicas para su presentación, creación y recreación en el

aula.


- Clase magistral.



e) Plan de trabajo.




Bloque IV. La poesía en la literatura infantil y juvenil.


A través del juego, el ritmo, la melodía, etc. la poesía proporciona al niño no solo

la oportunidad de practicar todo tipo de destrezas, sino además de familiarizarlo

de forma amena y sencilla con la abstracción metafórica y el símbolo. La poesía,

en este sentido, deberá estar siempre presente en el aula y ser presentada de

manera lúdica y atractiva con el fin de reforzar el interés del niño por ella.

b) Objetivos.

- Conocer las características del texto lírico, los subgéneros más importantes y las

obras más destacadas.







c) Contenidos.

- Características del género lírico. Características propias de la poesía infantil y

juvenil (metáforas y símbolos, repeticiones y memorización, etc.). La poesía y el

juego. Importancia de la recitación en el currículo.

- Principales formas. Popular y de autor. El romance, la retahíla, las canciones,

etc. Adaptaciones en los distintos medios de comunicación.

- La poesía por y para los niños. Importancia actual, principales autores, fuentes,

recursos y técnicas para su presentación, creación y recreación en el aula.


- Clase magistral.



e) Plan de trabajo.




Bloque V. El teatro en la literatura infantil y juvenil.


El género dramático permite trabajar en el aula todo tipo de habilidades, incluida

la expresión oral. De forma atractiva y lúdica, la dramatización y la recitación,

tanto de obras o fragmentos teatrales, como, incluso, de algunos textos de otros

géneros, permitirá al niño desarrollar su competencia comunicativa, la empatía y

la relación con los otros en sociedad.


b) Objetivos.

- Conocer las características del texto dramático, los subgéneros más importantes

y las obras más destacadas.






c) Contenidos.

- Características del género dramático. Características propias del teatro infantil y

juvenil. Importancia de la dramatización y el juego dramático en el currículo.

- Principales formas. Sombras, mimos, marionetas, etc. Adaptaciones en los

distintos medios de comunicación.

- El teatro por y para los niños. Importancia actual, principales autores, fuentes,

recursos y técnicas para su presentación, creación y recreación en el aula.


- Clase magistral.



e) Plan de trabajo.





Bloque VI. La importancia de la ilustración en la literatura infantil y juvenil.


Las imágenes están omnipresentes en la vida cotidiana y nos ayudan a interpretar

la realidad. En el caso de la literatura infantil y juvenil la imagen tiene un papel

fundamental ya que facilita el acceso a la ficción literaria mucho antes de que el

niño pueda comprender el texto escrito. Es obligación del maestro conocer y

servirse de este medio para fomentar la curiosidad, la anticipación y reflexión del

alumno de manera complementaria a su formación lectoescritora.

b) Objetivos.

- Apreciar la importancia de la ilustración y conocer las características de las

ilustraciones más habituales en la literatura infantil y juvenil, los autores más

destacados y sus obras más importantes.






c) Contenidos.

Relación entre escritura e imagen. El álbum ilustrado. La ilustración en la literatura

infantil y juvenil. Principales ilustradores en España.


- Clase magistral.



e) Plan de trabajo.





6. BIBLIOGRAFÍA

La bibliografía relativa al bloque I se especificará y comentará al inicio del curso.

La bibliografía específica de los siguientes temas que se expone a continuación se irá

comentando y ampliando en algunos casos con otros títulos (artículos, monografías,

revistas y recursos recomendados, etc.) a lo largo del curso.

Textos legales: LOE, LOMCE, Real Decreto, Currículo específico para la Educación

Primaria en Castilla y León. Otros: planes de fomento de la lectura, etc.

Didáctica de la Lengua y la Literatura.

MENDOZA FILLOLA, A. (Coord.).(2003). Didáctica de la Lengua y la Literatura para

Primaria. Madrid: Prentice Hall.

PRADO ARAGONÉS, J. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar

en el siglo XXI. Madrid: La Muralla.

Bibliografía básica

ALLER, C. y otros (1991). Estrategias lectoras. Juegos que animan a leer. Talleres de

Lectura. Alcoy: Marfil.

BARRIENTOS, C. (1985). La poesía en el aula. Madrid: IEPS.

BETTELHEIM, B. (1978). Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Barcelona: Crítica.

BORTOLUSSI, M. (1985). Análisis teórico del cuento infantil. Madrid: Alhambra.

BRAVO VILLASANTE, C. (1972). Historia de la literatura infantil española. Madrid:

Doncel.

BRYANT, S. C. (1989). El arte de contar cuentos. Barcelona: Hogar del Libro.


CERRILLO, P. y GARCÍA PADRINO, J. (1990). Literatura infantil. Cuenca: Universidad de

Castilla La Mancha.

CERVERA, J. (1982). Historia crítica del teatro infantil español. Madrid: Editora Nacional.

CERVERA, J. (2004). Teoría de la literatura infantil. Bilbao: Mensajero.

COLOMER, T. (1989). Introducción a la literatura infantil y juvenil. Madrid:Síntesis.

COLOMER, T. (1998). La formación del lector literario. Madrid: F.G.S.R.

COLOMER, T. y DURÁN, T. (2000). La literatura en la etapa de la Educación Infantil. En

BIGAS, M. Y CORREIG (eds.) Didáctica de la lengua en la Educación Infantil.

Barcelona: Síntesis, pp. 213-249.

GARCÍA PADRINO, J. (1992) . Libros y literatura para niños en la España

contemporánea. Salamanca: F.G.S.R.

GÓMEZ MARTÍN, F.E. (1993). Didáctica de la Poesía. Buenos Aires: Cincel.

HÜRLIMANN, B. (1968). Tres siglos de la literatura infantil europea. Madrid: Juventud.

PELEGRÍN, a. (1996). La flor de la maravilla (juegos, recreos, retahílas). Madrid: GSR.

PROPP, V. (1981). Morfología del cuento. Madrid: Fundamentos.

RODARI, G. (1979). Gramática de la fantasía. Barcelona: Reforma de la escuela.

SARTO, M. (1998). Animación a la lectura. Madrid: SM.

TEJERINA, I. (1994). Dramatización y Teatro Infantil. Madrid: Siglo XXI.


7. Indicaciones metodológicas

La metodología será flexible y variada:

- El profesor hará exposiciones en forma de clases magistrales para

presentar y explicar el cuerpo teórico de la asignatura. A la presentación por

parte del profesor, seguirá la participación de los alumnos con aclaraciones,

dudas e intercambios derivados de la exposición previa, etc.

- Las tutorías (presenciales o no), fundamentales en este tipo de

enseñanza, permitirán atender las dudas de los alumnos en las tareas

propuestas y realizar orientaciones personalizadas.

- Los alumnos también realizarán trabajos individuales, como la lectura

crítica de estudios científicos, elaboración de síntesis de contenidos, prácticas

escritas, etc. realizados en las horas de trabajo autónomo.


8. Distribución de horas según actividad y ECTS (Asignatura)

Horas presenciales

Horas trabajo

autónomo

Total horas

Presencialidad %

Sesión magistral

10 h

10 h

100

Trabajo práctico

Seminario

Análisis de fuentes documentales

Trabajos tutelados

Total 6 h

2 h 2h

2h

Total 86 h

21 h 35 h

40 h

Total 102 h

23 h 37 h

42 h

18,9 %

8,7 5,4

4,8

Examen

2 h

2 h

100

Preparación del examen

30 h 30h

Tutorías presenciales

6h

6h

100

Total

24 h

126 h

150 h

9. Evaluación

La evaluación será continua y se realizará teniendo en cuenta lo siguiente:

- El examen escrito de contenidos teóricos y prácticos, que podrá plantearse de

distintos modos (desarrollo de preguntas largas, cortas, prácticas, teóricas,

combinación y síntesis de ambas, etc.) Se valorará la correcta exposición de los

contenidos teóricos y la capacidad del alumno para sintetizar los aspectos más

relevantes, para relacionar unos contenidos con otros y valorar críticamente dichos

contenidos, así como para insertar, dentro de dicha exposición, ejemplos prácticos.

También se ponderará positivamente el aprovechamiento de la bibliografía

recomendada a lo largo del curso. La superación de dicho examen constituye un

requisito indispensable para la superación de la asignatura. Se restará puntuación

por faltas de ortografía. El alumno deberá tener en el examen al menos un 5 sobre

10 para poder realizar la ponderación de notas. El alumno con nota inferior se

considerará suspenso. Si no se presenta al examen de la asignatura se considerará

automáticamente como no presentado.


- Trabajos individuales. Se tendrá en cuenta el uso adecuado de la bibliografía y

las aportaciones originales del alumno. Los trabajos deberán presentarse en las

fechas indicadas en las agendas. No se admitirán trabajos fuera de este plazo.

Se recuerda que para que los trabajos entregados sean tenidos en cuenta deberán

ser originales, por lo tanto, no podrán ser copia total o parcial de ningún trabajo u

obra según se indica en la normativa académica vigente.

- V a l o r a c i ó n d e a c t i v i d a d e s d e e v a l u a c i ó n c o n t i n u a .

- El buen uso del idioma.

Ejercicios y actividades evaluables

Proporción

Realización ejercicios y presentación de trabajos

25 % + 25 %

Examen final escrito

50 %2

Total

100 %

El 50 % dedicado a la realización y presentación de ejercicios y trabajos prácticos

incluirá, aproximadamente, la siguiente proporción: 30 % ejercicios prácticos (recensión,

lectura de artículos, análisis de fuentes documentales, solución de problemas, estudios

de casos, etc.), 20-10 % trabajos tutelados (relacionados con los anteriores), 10-5%

actividades de evaluación continua (relacionadas con los anteriores), etc.

2 Imprescindible obtener una calificación mínima de 5 puntos sobre 10 para hacer media.


Para la calificación de segunda y posteriores convocatorias, el profesor que

imparte la asignatura establecerá con los estudiantes la realización del examen escrito y

mantendrá las calificaciones de las actividades prácticas que hayan sido aprobadas en

anteriores convocatorias. No obstante, los alumnos tendrán la obligación de actualizar

dichas prácticas, de tal manera que si a lo largo del curso siguiente al actual se realizan

algunas distintas a las que realizó en su día tendrá que presentarlas para revaluar su

nota en este apartado. Por este motivo se aconseja mantener un contacto frecuente con

el profesor, preguntando qué actividades se van a realizar y acordando plazos de

entrega.

La corrección de exámenes y trabajos se considera una parte más del

aprendizaje, por lo que se aconseja, en todos los casos, revisar los exámenes y

trabajos corregidos en las horas de tutorías que indique el profesor.

10. Recursos didácticos

Los recursos disponibles que componen el material didáctico para el alumno son

los siguientes:

- Esta Guía Docente

- Apuntes elaborados por el profesor

- Materiales técnicos complementarios preparados por el profesor. - Materiales impresos o audiovisuales para su análisis.

- Textos de estudios científicos

- Páginas digitales de interés


11. Apoyo tutorial

Para el apoyo tutorial, el alumno tendrá a su disposición un equipo docente

encargado de acompañar al alumno durante toda su andadura en el proceso

formativo, prestando una atención personalizada al alumno. La figura principal es el

profesor docente encargado de resolver todas las dudas específicas de la

asignatura y de informar al alumno de todas las pautas que debe seguir para realizar

el estudio de la asignatura. Las horas de tutoría y resolución de dudas (ejercicios

enviados, explicación de la materia, etc.) por Internet o de manera teléfonica se

indicarán al comienzo del curso y se distribuirán en una o dos sesiones a la semana.

1 12. Desarrollo de sesiones – Cronograma de estudio para el alumno

Horario de la asignatura: Se confirmará al comienzo del curso escolar.

El peso de cada bloque temático dentro de la asignatura queda determinado en el

cronograma por el tiempo dedicado al mismo, que deberá servir de guía al alumno para

la distribución del trabajo autónomo. Las sesiones presenciales se ajustarán y

recogerán la síntesis de los contenidos correspondientes a las semanas en las que se

desarrollen estas. Los objetivos de cada bloque temático, así como los contenidos, los

métodos docentes y su plan de trabajo quedan explicados en el apartado “Contenidos

de la asignatura”, de esta guía docente. La fecha de entrega y presentación de los

trabajos se indicará en el calendario escolar teniendo en cuenta las fechas concretas en

las que se sitúen las clases presenciales (se indicará en la agenda). El formato de

entrega y presentación de dichas actividades (extensión, tipo de letra; duración –si es

oral-, materiales, etc.) se explicitarán en su momento.


1ª semana

Bloque I. Introducción a la Literatura. Conceptos básicos

2ª semana

Bloque I. Introducción a la Literatura. Conceptos básicos

3ª semana

Bloque II. Historia de la Literatura Infantil y Juvenil. Entrega

4ª semana

Bloque II. Historia de la Literatura Infantil y Juvenil.

5ª semana


6ª semana


7ª semana


8ª semana

Bloque IV. La poesía en la literatura infantil y juvenil

9ª semana


10ª semana



11ª , 12ª y 13ª semanas

Bloque V. El teatro en la literatura infantil y juvenil.

14ª y 15ª semanas

Bloque VI. La importancia de la ilustración en la literatura infantil y juvenil

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