PEC · 2020. 2. 4. · PEC Projecte Educatiu de Centre 3 1. SITUACIÓ I HISTÒRIA DE L’ESCOLA...

Ed. Infantil i Ed. Primària

PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE

PEC

PEC Projecte Educatiu de Centre

2

ÍNDEX

1. SITUACIÓ I HISTÒRIA DE L’ESCOLA ......................................................................... 3

2. TRETS D’IDENTITAT ................................................................................................ 4 2.1.-LALÍNEAMETODOLÒGICA....4Donem importància tant a la relació educativa com a l'adquisició de tècniques i conceptes bàsics..........................................................................................4 2.2.- LLENGUA D’ENSENYAMENT - APRENENTATGE...............................................................6 2.3.- LA CONFESSIONALITAT.....................................................................................................................7 2.4- L’EDUCACIÓ COM A PROCÉS INTEGRAL................................................................................7 2.5 – L’EDUCACIÓ EN ELS VALORS.......................................................................................................8 2.6.-LA COEDUCACIÓ......................................................................................................................................9 2.7.- MODALITAT DE GESTIÓ INSTITUCIONAL.............................................................................10 2.8.- RELACIÓ AMB LES FAMÍLIES......................................................................................................10 2.9.- RELACIÓ ESCOLA ENTORN.........................................................................................................11

3. FORMULACIÓ D’OBJECTIUS .................................................................................. 12 3.1.- LA LÍNIA METODOLÒGICA..............................................................................................................12 3.2.- LLENGUA D’ENSENYAMENT-APRENENTATGE................................................................14 3.3 LA CONFESSIONALITAT......................................................................................................................15 3.4.- L’EDUCACIÓ COM A PROCÉS INTEGRAL............................................................................16 3.5.- L’EDUCACIÓ EN ELS VALORS......................................................................................................17 3.6.- LA COEDUCACIÓ...................................................................................................................................19 3.7.- ÀMBIT DE RELACIÓ INTERNA I SERVEIS.............................................................................20 3.8.- MODALITAT DE GESTIÓ INSTITUCIONAL.............................................................................21 3.8.1.-ORGANITZACIÓIGOVERNINTERN...............................................................................................21 3.8.2.-ÀMBITADMINISTRATIU.....................................................................................................................21

3.9.- RELACIO AMB LES FAMÍLIES........................................................................................................21 3.10.- RELAClÓ ESCOLA-ENTORN........................................................................................................22

4.- ORGANITZACIÓ INTERNA .................................................................................... 23 4.1.- ÒRGANS COL·LEGIATS....................................................................................................................23 4.1.1.-CONSELLESCOLAR................................................................................................................................23 4.1.2.-CLAUTREDEMESTRES.......................................................................................................................24

4.2.- ALTRES ORGANS I EQUIPS DE L’ESCOLA..........................................................................24 4.2.1.-EQUIPDECOORDINACIÓ....................................................................................................................24 4.2.2.-EQUIPSDECICLE...................................................................................................................................25 4.2.3.-EQUIPDENIVELL..................................................................................................................................25 4.2.4.-COMISSIONS.............................................................................................................................................25 4.2.5.–ASSOCIACIÓDEPARESIMARESD’ALUMNES(AMPA).......................................................25

5.- PLA D’ACOLLIDA ................................................................................................. 26 PROTOCOL D’ACOLLIDA.............................................................................................................................26 1.Respectelesfamílies........................................................................................................................................27 2.Respectealsalumnes.....................................................................................................................................28 3.RespectealsMESTRES..................................................................................................................................29 4.Respectealsnousmembresdelconsellescolar..................................................................................30

5.- APLICACIÓ DE LES TIC AL CURRÏCULUM ............................................................... 30


3

1. SITUACIÓ I HISTÒRIA DE L’ESCOLA L'Escola Delta va sorgir com a centre educatiu de la fusió de l’Acadèmia

Jaume Huguet i de l’Acadèmia Vila, per impartir l'EGB segons la reforma de 1970.

L'Escola Delta va funcionar com a tal des del curs 1975-76 amb domicili al carrer Ample, 76 per a les aules d’EGB i al carrer Egara, 181 per a les de Parvulari.

L'Escola va començar el procés d'immersió en la llengua catalana el curs 1983-84 que es va anar assimilant curs rere curs amb tot el recolzament del col·lectiu escolar.

El curs 1994-95, va unificar totes les seves dependències traslladant les instal·lacions a la Carretera de Matadepera, 95.

L'últim curs que va impartir l'EGB va ser el curs 1996-97 i va requalificar el seus espais en funció de les aules que quedaven sense escolarització.

Actualment i seguint la reforma, l'Escola Delta adquireix la denominació de Centre Delta. És un Centre d'una sola línia, concertat per la Generalitat, composat per tres aules d'Infantil i sis aules de Primària.

Des del curs 1996-1997, l’Escola Delta està vinculada amb el centre d’Ensenyaments Secundaris Cingle compartint un projecte educatiu que abasta des dels 3 fins els 18 anys, on els seus alumnes tenen l'opció de seguir els estudis de Secundària i posteriorment Batxillerat en les seves modalitats o estudis de Formació Professional.

El centre es fa ressò d'aquelles activitats que considerem necessàries a fi de millorar el procés educatiu de l'alumnat i té cura en donar resposta a les demandes d'atenció proposades per les famílies i que facilitin la seva relació amb el Centre. És per aquest motiu que l'Escola ofereix servei de menjador escolar per a alumnes i professors i servei de guarderia de matí i tarda.

L'AMPA conjuntament amb la direcció, col·labora amb activitats extraescolars dedicades als alumnes i adaptades a les demandes dels mateixos. Tanmateix organitza activitats específiques orientades als pares.

L’Escola Delta està ubicada al barri de Sant Pere de Terrassa. Aquest barri es pot considerar genèricament com de classe mitja, molt ben comunicat amb el centre ciutat i rodalies per dues àmplies avingudes que li fan de cinturó de ronda. El barri té un clar sentit de creixement positiu de població dins de la seva àrea d'influència, en especial en la zona anomenada Vila Olímpica.


4

2. TRETS D’IDENTITAT

2.1.- LA LÍNEA METODOLÒGICA.

Treballem amb coherència al llarg del procés d'aprenentatge nen/nena.

Per aconseguir-ho seqüenciem tant els continguts com les metodologies.

Desenvolupem l'esperit crític, la capacitat de discussió i la de decisió i la

voluntat col·lectiva de transformació de la realitat social.

Admetem i donem resposta a la diversitat cultural de ritmes evolutius de

capacitats intel·lectuals, manipulatives, motrius, tractant la diversitat a l' aula.

Tenim en compte el desenvolupament psicològic i afectiu de l’alumnat en

les programacions i els cursos, així com la seva situació familiar i ambiental.

Donem importància tant a la relació educativa com a l'adquisició de

tècniques i conceptes bàsics.

Apliquem l'aprenentatge significatiu:

a) Partint dels aprenentatges previs dels alumnes.

b) Cultivem la recerca, l'adquisició de coneixements i la

sistematització científica, pensant en una utilització pràctica i per

això sempre evitarem la desconnexió entre la teoria i la pràctica,

entre el treball i l’ estudi.

c) Fomentem l’activitat i la iniciativa davant de la recerca dels

coneixements.

d) Entenem la recerca com a una estratègia que parteix de

l'observació directa experimental.


5

e) Treballem la memòria comprensiva.

f) Treballem per projectes en tots els nivells, fomentant que els

alumnes siguin els principals protagonistes dels seus

aprenentatges en poder triar els temes de treball segons els seus

interessos; construir els nous coneixements a partir dels que

posseeixen; establir els objectius del que es vol conèixer;

aprendre el que realment és significatiu i funcional per a ells; obrir

les fons d’informació a l’entorn (família, mitjans de comunicació,

serveis...); compartir el procés d’aprenentatge amb els altres;

planificar i temporalitzar la pròpia tasca; responsabilitzar-se i

comprometre’s davant del grup a dur a terme accions i tasques de

forma autònoma.

g) Amb l’objectiu de millorar la cohesió social, la comprensió lectora,

l’expressió oral i que els nostres alumnes aprenguin a estructurar

la seva manera de pensar i a argumentar les seves idees, el curs

2009-10 l’escola Delta va posar en marxa el projecte Filosofia 3-

18. Projecte que el curs 2014-15 permetrà que l’escola quedi

integrada a la xarxa de centres educatius que treballen en el

projecte de Filosofia 3-18, FILOSCOLES. Aquest projecte es pot

portar a terme gràcies a que la nostra línia pedagògica té

continuïtat a Cingle.

h) Integrem les TIC (Tecnologies de la Informació i de la

Comunicació) en el procés d’ensenyament-aprenentatge com a

anticipació al projecte eduCAT 2.0 (aplicat a l’ensenyament

secundari), amb la utilització de PDI (Pissarra Digital Interactiva) a

CS i projectors i equips de so en la resta de les aules, així com

connectivitat a Internet i l’ús de llibres web als nivells de primària.

i) Amb la finalitat d'afrontar, des de l'educació, els nous reptes i

valors de la sostenibilitat, estem adherits al programa “Escoles


6

verdes”. Així doncs, des del curs 2011-2012, preparem la nostra

escola per a incorporar els valors de l'educació per a la

sostenibilitat en tots els àmbits de la vida del centre (currículum,

gestió, relacions amb l'entorn, etc.) i a promoure la participació i la

implicació activa de la comunitat educativa en la millora del seu

entorn.

j) Al curs 2013-14 l’escola Delta engega un nou repte. Tenint en

compte les necessitats que els canvis socials generen en els

nostres joves, aquest curs ha fet una aposta de futur encaminant-

se cap a un projecte trilingüe, ha augmentat de manera

substancial el nombres d’hores en què l’anglès ha passat a ser

llengua vehicular d’altres àrees. Això s’ha traduït en un augment

d’hores d’anglès que supera el 20% en Ed. Infantil fins arribar a

superar el 30% en Ed. Primària. L’escola també comptarà durant

dos trimestres amb un auxiliar de conversa nadiu que ajudarà als

alumnes a millorar la seva expressió oral i a comença a enfrontar-

se amb situacions reals de conversa en aquesta llengua. Aquest

projecte tindrà continuïtat en el nostre centre de secundària

Cingle, que està integrada en el projecte PILE.

2.2.- LLENGUA D’ENSENYAMENT - APRENENTATGE

Tenint en compte la llengua materna dels alumnes, es tracta a fons la

cultura catalana i es tenen en compte els costums i tradicions de Catalunya.

El català, com a llengua pròpia de Catalunya, és la llengua

d’ensenyament-aprenentatge.

L’escola utilitza el català com a llengua de comunicació interna i externa

dins la comunitat educativa.


7

S’informa als pares de quins són els principis que regeixen

l’ensenyament de la lecto-escriptura.

La llengua castellana es treballa com a segona llengua a partir de 1r

Curs del primer cicle de Primària, però potenciant-la quasi com a primera des

de primer curs del segon cicle.

La llengua anglesa és tractada com a tercera llengua a partir del primer

curs de segon cicle de l’etapa Infantil, tot i que adquireix més rellevància des

del curs 2013-14 tal i com s’explica en la nostra Línia Metodològica.

2.3.- LA CONFESSIONALITAT Donada la nova Llei d’Educació, l’Escola encara que es declara

aconfessional, imparteix l’assignatura de Religió Catòlica amb caràcter optatiu

segons la voluntat dels pares. Des del curs 2014-15 serà avaluable tal i com

indica la LOMCE.

Es dóna importància a les diferents cultures religioses, creient que les

festes populars regeixen la vida quotidiana de la societat, i que aquestes se

celebren sense excloure’n els continguts històrico-culturals que les fonamenten.

2.4- L’EDUCACIÓ COM A PROCÉS INTEGRAL

- Entenem l’educació com un fet que abraça els diferents aspectes que

integren la personalitat del nen/a.

- Tenim en compte la dimensió individual i social de l’alumnat, ajudant a la

persona a sentir-se element actiu i portador de cultura, a fi de potenciar

la seva autoestima dins d’una societat multicultural.

- Cerquem el desenvolupament i perfeccionament en àmbits diversos:

físic, intel·lectual, ètic i moral, cívic, lúdic....i posem els mitjans per

potenciar-los:

• Eduquem per l’adquisició de l’equilibri emocional i autonomia

personal.


8

• Eduquem per la salut, respectant a l’escola les normes sobre el

consum de productes regulats (tabac, alcohol.....) així com

treballant tots aquells aspectes d’higiene, salut, coneixement

integral del cos, prevenció i consum de productes nocius...... a fi

d’afavorir la creació d’hàbits positius per al futur dels/les alumnes.

• Eduquem en hàbits alimentaris tant de qualitat com d’higiene i

normes a l’hora de menjar. Des del curs 2011-12 ens adherim al

programa Thao per tal de treballar l’objectiu d’aquest programa:

reduir l’obesitat infantil.

• Treballem l’educació vial, participant en tots els programes i

activitats que des del PAME ens proposen.

• Eduquem als/les alumnes en l’ecologia, entesa com una actitud

respectuosa i protectora del medi ambient. Des del curs 2011-12

pertanyem a la XEST i des del curs 2013-14 som Escola Verda.

• Eduquem per a ser consumidors assenyats, mesurarem i

controlarem el consumisme dintre de les activitats escolars.

• Treballem els hàbits de conducta i relació adequats per una bona

convivència amb totes les persones de dintre i fora de la comunitat

educativa.

• Eduquem per a un tractament d’igualtat a tot tipus de persones,

feines o serveis, donant a tots la mateixa importància.

2.5 – L’EDUCACIÓ EN ELS VALORS - Partim de la realitat bàsica d’una societat plural en el terreny de les idees

polítiques i religioses, de les tasques socials i de les situacions

econòmiques.

- L’Escola respecta i valora l’evolució del nen/a en el sentit de no imposar-li

cap adoctrinament ni polític ni religiós.

- Amb el Projecte Filosofia 3-18, concretat en una hora setmanal des de P3

fins a 6è i amb la utilització de les seves eines en les altres matèries

curriculars, estimulem els valors que ajuden a l’alumnat a pensar i actuar

lliurement i que propicien la dinàmica permanent de resolució pacífica de


9

conflictes, a fi d’aconseguir un canvi d’actituds que ens portin a una

veritable transformació social.

Solidaritat

Respecte a l’altre

Actitud de diàleg

Interès per als esdeveniments

Actitud i esperit crític

Actitud no discriminatòria ni racista

Respecte, estima i cura de la propietat comú a l’Escola, ciutat i

natura.

Actitud de servei i col·laboració

Llibertat per manifestar respectuosament i lliurement les nostres

opinions.

Treball en equip i associacionisme.

Coneixement per poder entendre i opinar

Acceptació de la diversitat.

Coherència.

Creativitat i iniciativa.

Autonomia personal.

Reacció positiva davant les injustícies.

No discriminació per raó de sexe ni d’orientació sexual.

Autoestima i confiança en les pròpies capacitats.

Sensibilitat.

Valoració dels comportaments positius de les altres persones.

- Donem a conèixer els Drets humans i els respectem.

- Donem a conèixer els documents regidors de la nostra societat: Estatut i

Constitució, així com aquells que regeixen la comunitat escolar.

2.6.-LA COEDUCACIÓ

A l'Escola treballem en coeducació i a totes les activitats es relacionen

els nens i les nenes.


10

Treballem en l’eliminació de les discriminacions contra la dona i la

superació de mites, tabús i diferenciació de rols, tipus d'estudis o feines entre

home i dona.

Oferim als nostres alumnes totes aquelles activitats afavoridores del seu

desenvolupament en un clima d'igualtat i exigència per a tots igual.

2.7.- MODALITAT DE GESTIÓ INSTITUCIONAL

Entenem que la modalitat de gestió institucional de l'Escola s'emmarca

en el treball d'equip. Per tant:

a) Totes les feines dels mestres s’inseriran en aquesta organització,

incloent les de la direcció, cap d’estudis i secretari/a.

b) Creiem que la figura dels coordinadors de cicle és molt important

per a la bona marxa de la gestió del Centre encara que aquest

sigui d'una sola línia.

c) Considerem també clau que hi hagi una bona coordinació entre el

professorat de primària i de secundària per poder mantenir un

projecte educatiu en tota l’etapa educativa, de qualitat. És per

això que incloem en el nostre organigrama, la figura d’un

coordinador/a intercentres.

d) L'AMPA participa dintre de la gestió escolar i en les activitats

extraescolars i en tots aquells aspectes que la normativa vigent

permet i que el Consell Escolar aprova.

2.8.- RELACIÓ AMB LES FAMÍLIES

- Trobem imprescindible la coresponsabilitat de les famílies en el

procés educatiu dels/de les alumnes, tal i com queda reflectit en la

“Carta de compromís educatiu” que totes les famílies signen.

- Mantenim contacte regular amb les famílies de l’alumnat per tal

d’aconseguir un millor coneixement de la realitat del nen/a,

seguint els principis de la pedagogia sistèmica que promou tenir


11

en compte aquest àmbits, i per informar i canviar impressions

sobre la seva evolució i procés d’aprenentatges.

- Estem oberts a la relació–participació dels pares i mares

d’alumnes en tasques escolars programades i organitzades.

- Des del curs 2012-13 augmentem aquest grau de relació amb

l’ajut de la “Plataforma Alexia”, una “intranet” que ens permet

mantenir un contacte més proper amb les famílies, i agilitzar tots

els processos de comunicació i gestió acadèmica. Així com la

utilització dels blogs i correus electrònics per fer arribar de manera

àgil tota la informació a les famílies.

- Potenciem la relació entre el pares i mares encaminada a afavorir

la seva participació a la comunitat educativa.

- Informem del procés per demanar beques i ajuts.

2.9.- RELACIÓ ESCOLA ENTORN

- Mantenim contacte amb totes aquelles persones i/ o institucions

que atenen o poden atendre a qualsevol dels nostres alumnes en

qualsevol aspecte ja sigui psicològic, afectiu, socioeconòmic,

tutelar, lúdic ...

- Som receptius a qualsevol acció externa a l’escola que pugui ser

favorable per a la bona marxa del procés educatiu dels/de les

nostres alumnes.

- Informem i potenciem la participació de l’alumnat en activitats de

barri i/ o ciutadanes que prevegem positives per al seu

desenvolupament.

- Estem oberts a mantenir diàlegs informatius i a compartir

materials amb aquelles persones i/o institucions que estan fent

un servei concret a algun/a dels/de les nostres alumnes. En

aquest sentit, mantenim una relació especial amb el centre

L’Heura i programem activitats conjuntes, i amb el Casal d’avis del

barri, on també participem en una activitat amb l’alumnat de CS.


12

- Com a Escola Verda i dintre del Pla d’Acció ens proposem

engegar activitats APS en les quals tota la nostra comunitat

educativa pugui participar en accions que millorin el nostre entorn

més proper.

- Afavorim i posem els mitjans necessaris perquè els/les nostres

alumnes coneguin i visquin el màxim possible la història tradicions

i estructura urbana de la nostra ciutat.

3. FORMULACIÓ D’OBJECTIUS

3.1.- LA LÍNIA METODOLÒGICA

La línia metodològica de l’escola contempla els següents objectius:

• Ajudar els nens/es a realitzar-se intel·lectualment i a desplegar les

potencialitats del seu pensament.

• Desenvolupar la capacitat d’observació sistemàtica i el domini de

diferents procediments de mesura per enriquir l’observació.

• Assegurar l’adquisició de les categories lògiques elementals: classificar,

seriar, operacions d’inclusió, exclusió, implicació, relació, aplicació... i

emprar-les normalment a la classe aplicant-les a tota mena de situacions

d’anàlisi.

• Assegurar la capacitat d’una expressió oral ordenada: que puguin dir allò

que volen dir.

• Assegurar el domini dels mecanismes de lectura.

• Assegurar la comprensió lectora a un nivell suficient

d’instrumentalització.

• Assegurar la capacitat d’una expressió escrita ordenada i precisa del

propi pensament.

• Assegurar el domini progressiu de la lògica del llenguatge.

• Aprofundir en el significat de les formes lingüístiques elaborades i

desenvolupar la capacitat de trobar-ne de noves.

• Assegurar la comprensió i el domini progressiu dels mecanismes de

càlcul.


13

• Comprendre la lògica de les operacions elementals i saber-la aplicar a

l’hora de solucionar problemes pràctics.

• Desenvolupar la capacitat de sistematitzar informacions, de resumir,

d’analitzar, sintetitzar...

• Desenvolupar la capacitat d’ordenar les dades significatives per a la

solució d’un problema.

• Desenvolupar la capacitat de formulació d’hipòtesis per la interpretació

de qüestions problemàtiques i la capacitat d’elecció de sistemes per

verificar-les.

• Construir la memòria com arxiu de dades ben ordenades i relacionades,

no com a simple amuntegament d’elements dispersos.

• Desenvolupar la concentració, la tenacitat l’ordre, l’estudi...

• Aconseguir un bon grau competencial per part dels alumnes, treballant i

avaluant per Competències Bàsiques els diferents continguts curriculars.

Per tal de fer possible els objectius anteriors, l’equip de mestres emprendran

les següents accions:

• Ordenar i seqüenciar amb coherència totes les matèries per tal de potenciar

els aprenentatges progressius dels/de les alumnes. El treball en equip per

part dels/de les mestres és imprescindible per poder donar-hi aquesta

coherència.

• Conèixer a fons la realitat personal i intel·lectual del nostre alumnat per tal

de poder-lo ajudar a la construcció dels seus aprenentatges.

• Elaborar uns criteris d’avaluació inicial, formativa i sumativa que ens

permetin conèixer àmpliament el desenvolupament dels/de les alumnes.

• Estudiar i donar tractament a aquells casos de diversitat (de ritmes

d’aprenentatge, cultural, discapacitat...) i afavorir l’elaboració de projectes

específics, conjuntament amb el/la mestre/a d’educació especial, la

psicòloga i logopeda del centre, i l’Equip d’Assessorament i Orientació

Psicopedagògica (EAP).

• Afavorir l’adquisició de tècniques i pràctiques manuals per apropar-nos al

món laboral, donant-hi un tractament d’aprenentatge i potenciant la

diversificació de les activitats mitjançant els recursos de que disposem (Aula


14

d’Informàtica, Aula “Filoscoles” Educació Especial, Hort, Aula polivalent,

Aula Taller cuina, Reforç de Llengua Catalana).

• Proporcionar a l’alumnat una orientació escolar durant tota la seva

escolarització, en una tasca coordinada entre tutors/es i especialistes.

• Promoure la participació dels mestres en activitats de formació permanent,

educació intercultural, educació de la diversitat, educació per a la pau...

sobretot quan aquestes reverteixin en un benefici per a la totalitat de

l’escola.

• Realitzar anàlisis freqüents del treball professional mitjançant el treball en

comú sobre la pràctica i des d’una perspectiva d’investigació en acció.

• Analitzar, estudiar i avaluar al màxim els llibres de text i material pedagògic

a utilitzar amb els alumnes, per tal de que sigui coherent amb les

programacions i seqüenciacions de continguts.

• Incorporar les TIC i les TAC en les metodologies emprades a l’aula.

• Informar a tots els pares sobre les metodologies emprades a l’escola.

3.2.- LLENGUA D’ENSENYAMENT-APRENENTATGE - Treballar per aconseguir que tots/totes els/les alumnes de l’escola se sentin

elements reals de la comunitat catalana.

- Utilitzar el CATALÀ com a llengua d’ensenyament-aprenentatge.

- Treballar en CATALÀ totes les estructures i la lògica del llenguatge.

- Utilitzar el CATALÀ com a llengua vehicular d’ensenyament i aprenentatge.

- Fer servir el CATALÀ en el tracte amb totes les persones relacionades amb

la comunitat educativa (entre alumnes, pares, personal d’administració i

serveis, monitors de menjador, monitors d’activitats extraescolars...).

- Promoure activitats concretes per afavorir l’ús de la llengua catalana fora de

l’àmbit escolar (intercanvis, jocs de ciutat, visites...)

- Promoure campanyes dintre de l’escola per potenciar l’ús de la llengua

catalana en el tracte habitual: salutació, joc...

- Editar en CATALÀ tots els fulls informatius, notes als pares, retolació de

l’escola i qualsevol document intern o extern del centre.


15

- Afavorir la lectura lúdica en català, així com la utilització de la premsa i la TV

en català.

- Treballar vivencialment tots els aspectes d’identitat del nostre país:

• Estudiar la nostra història i tradicions.

• Escoltar i conèixer la nostra música popular i d’autor.

• Conèixer aquelles cançons identificatives del nostre poble.

• Conèixer i facilitar l’aprenentatge dels elements del nostre folklore:

danses, rondalles, llegendes...

- Conèixer i respectar la llengua i cultura dels pobles d’origen dels alumnes.

- Treballar el CASTELLÀ com a segona llengua, és a dir, no treballant

repetitivament la lògica del llenguatge ja treballada com a primera llengua.

- Aconseguir un domini igual de la llengua catalana i la castellana al llarg del

procés educatiu.

- Estudiar la història i cultura dels pobles de la resta de l’Estat Espanyol.

- Treballar l’anglès com a tercera llengua que s’incorpora en un projecte

global d’escola trilingüe.

3.3 LA CONFESSIONALITAT - Treballar la CULTURA RELIGIOSA, informar i explicar les religions existents

i la repercussió d’aquestes a la història de les civilitzacions.

- Ser objectius a l’hora de manifestar-nos sobre les diferents religions i

procurar no fer judicis de valors .

- Respectar les creences dels/de els nostres alumnes i les seves famílies

sense influenciar-los.

- Treballar les festes populars pròpies del nostre país explicant la

fonamentació històrico-cultural corresponent.

- Oferir a l’alumnat informació objectiva sobre diferents aspectes ideològics

implícits en la tasca educativa.


16

3.4.- L’EDUCACIÓ COM A PROCÉS INTEGRAL

- Treballar els aprenentatges globalitzadament, entenent-los com eines

per educar i no només donar coneixements.

- Atendre i donar resposta, amb les possibilitats dels recursos de l’escola,

a tots els aspectes que puguin afectar el creixement progressiu de

l’alumnat, per això cal considerar la seva realitat personal i social.

- Treballar per l’acceptació de si mateix en totes les dimensions: el cos,

els impulsos, l’afectivitat, les pròpies limitacions, les contradiccions...

- Desenvolupar el principi bàsic de que totes les cultures resulten tan

vàlides i significatives com la pròpia.

- Promoure la idea de diversitat com a element positiu per l’enriquiment de

tota persona i a la vegada de la societat.

- Promocionar i educar l’autonomia personal:

• La capacitat de resoldre per si sol les necessitats bàsiques i

aquelles derivades de la tasca escolar.

• La independència de criteri.

• La capacitat d’establir relacions sanes amb altres persones sense

caure en la dependència ni en la desvinculació.

• La capacitat d’acceptar el risc de prendre decisions i assumir-ne

les conseqüències.

- Promocionar la capacitat d’acceptació dels propis errors i de

reconeixement dels propis encerts.

- Promocionar la capacitat d’acceptar i de resoldre els conflictes que se’ls

plantegin.

- Promocionar la capacitat de divergir, entesa com la possibilitat de dir

respectuosament la pròpia opinió raonada.

- Viure amb serenitat la sexualitat.

- Saber valorar la felicitat i el benestar.

- Promoure el coneixement de si mateix.

- Promoure l’existència d’un menjador escolar com a servei a les famílies.


17

- Potenciar les activitats extraescolars com activitats educadores i

d’ampliació de la tasca escolar.

- Aprendre a moure’s pel barri i la ciutat coneixent i respectant els senyals

de circulació i coneixent la problemàtica que el trànsit i la conducció

produeixen.

- Conèixer el medi ambient, la seva realitat, la seva problemàtica, la seva

agressió... per prendre actituds de prevenció, respecte, protecció i

actuacions per tal de millorar-lo.

- Prepara a l’alumnat per al consum, valorant-ne la seva necessitat, l’ús

que se’n fa i el perquè es fa. Procurar ser crítics davant el consumisme.

Mesurar i controlar el consumisme en les activitats escolars.

- Educar i promoure normes de relació que afavoreixin la convivència

escolar, així com actituds favorables i enriquidores per a la bona marxa

de la comunitat escolar.

3.5.- L’EDUCACIÓ EN ELS VALORS

Promoure el coneixement i el respecte a les diferents tendències ideològiques i

culturals existents a la nostra societat.

Promoure, estimular i practicar els valors d’una societat democràtica:

• Desenvolupar la capacitat d’actuar eficaçment en el seu àmbit de vida

quotidiana (casa, carrer, escola, grup d’amics) i de resoldre els problemes

pràctics, tant personals com col·lectius que s’hi plantegin.

• Promoure la capacitat de ser col·laboradors i actius i no únicament servits

pels grans, en les accions de cada dia.

• Promoure la capacitat de viure sabent els com i els perquè d’accions com

vestir-se i rentar la roba, cuinar i ordenar-se els menjars, jugar i reparar

joguines, desplaçar-se per la ciutat, participar en el manteniment de la casa

i de l’escola, comprendre les normes...

• Dominar les habilitats indispensables en la vida quotidiana.


18

• Comprendre que el treball i l’esforç són indispensables pel coneixement,

domini i el bon ús de la realitat.

• Desenvolupar la capacitat d’intercanvi personal, és a dir: capacitat

d’expressar els propis punts de vista i d’escoltar i entendre als altres.

• Desenvolupar la capacitat d’experimentar sentiments de pertinença al grup

al grup i a la col·lectivitat de l’escola.

• Desenvolupar la capacitat d’implicació als problemes que són de tots i

afavorir el compromís en la seva solució.

• Desenvolupar actituds d’adaptabilitat a les condicions de la vida del grup.

Actituds d’acceptació dels altres, de tolerància i respecte. Estar predisposat

a acceptar el risc que implica entrar en contacte profund amb els altres,

saber-se estimar.

• Desenvolupar la capacitat de superar els problemes de relació

interpersonal. Tenir la capacitat d’entendre les contradiccions que són

presents en tota relació: l’estima entre els amics, la fidelitat a l’interior dels

grupets, els moments de baralla...

• Desenvolupar la capacitat d’organitzar-se en grup i de gestionar

conjuntament els projectes propis de la classe.

Facilitar que l’alumnat s’adapti a la realitat de forma crítica:

• Realitzar els aprenentatges que són propis de la cultura que viuen els

alumnes (saber anar pel carrer, comprar, llegir el diari, triar espectacles,

cuinar, viatjar...)

• Aprendre a dominar els estris de transmissió i d’intercanvi cultural:

desenvolupar la capacitat de rebre i comprendre missatges, d’usar els

codis...

• Fer prendre consciència de l’exigència de la vida social organitzada.

• Fer prendre consciència de la necessitat de normes que regulin la vida

col·lectiva i de la necessitat d’adaptar-hi el seu comportament. (Declaració

Universal dels Drets Humans, Estatut, Constitució i altres).

• Fer que l’alumnat sigui capaç de formular-se les exigències de diverses

situacions que viuen.


19

Ajudar als nois/noies a manifestar la pròpia identitat i les seves opcions:

• Fer possible que les/les nois/noies coneguin i valorin els adults que

promouen valors que els possibilitaran la seva formació integral.

• Fer-los capaços de relativitzar i de refusar, si cal, aquelles propostes i/o

valors contraris a la seva formació integral.

• Fer possible que els nois / es considerin valors humans, a nivell personal:

Autenticitat, honestedat, sinceritat, coherència, esforç, constància, tenacitat,

lluita, austeritat, senzillesa, actitud activa davant la vida, esperit crític,

curiositat, gust per aprendre, imaginació creativitat...

• Fer possible que els nois/es considerin diversos camps de valors socials:

sentit del deure, compromís amb els companys i el grup. Respecte,

sensibilitat, delicadesa, atenció als altres, tolerància, eficàcia, utilitat

personal en els serveis al grup o a la col·lectivitat. Organització, mètode,

funcionalitat de la distribució de les tasques i de la seva execució...

• Desenvolupar en els nois i noies la capacitat d’ésser diferents. D’expressar i

posar en acte, allò que són, les seves opinions i les valoracions, les quals

constitueixen els elements de la seva identitat que han incorporat perquè

ells han triat.

• Desenvolupar la capacitat d’ésser solidari amb els altres que necessiten de

nosaltres. Oferir possibilitats i maneres d’exercir la solidaritat.

• Desenvolupar la capacitat de respecte, col·laboració i tracte igualitari

amb tot tipus de persona sense cap mena de perjudici per raons de raça,

procedència, sexe, religió discapacitats físiques i/o psíquiques.

3.6.- LA COEDUCACIÓ - Fer que les relacions entre nois i noies siguin unes relacions marcades per

allò que cada persona és.

- Normalitzar al màxim totes les situacions en que nois i noies es troben per

conviure, treballar plegats, compartir responsabilitats, etc.

- No discriminar per raó de sexe cap alumne en els jocs, en els treballs, en

les responsabilitats de classe.


20

- Prestar atenció a aquelles situacions en què nois i noies reprodueixen

massivament les pautes culturals de discriminació i fer-ne un tractament

raonat i conscient.

- Estar molt atent en les intervencions que l’adult té a propòsit de conflictes

de grup, de marginacions, d’injustícies, d’opinions...

- Analitzar amb profunditat els textos i materials que utilitzem en el treball

amb els/les alumnes per tal de no caure en incoherències.

- Proporcionar a l’alumnat elements ètics i de reflexió que els permetin

construir unes relacions obertes entre els dos sexes.

3.7.- ÀMBIT DE RELACIÓ INTERNA I SERVEIS - Aconseguir la implantació, el respecte i l’observança del Reglament de

Règim Intern (RRI).

- Aconseguir unes relacions interpersonals satisfactòries entre els/les mestres

que facin possible la satisfacció en el treball i la implicació de tots en el

desenvolupament del PEC.

- Aconseguir unes relacions interpersonals satisfactòries entre totes les

persones que actuen dintre i fora de l’horari escolar amb els/les nens/nenes

(conserge, servei de menjador, AMPA, activitats extraescolars, monitors

d’esports...) per tal de realitzar una tasca el més coordinada possible pel bé

de tots.

- Orientar l’organització i funcionament del menjador com un servei que, a

més de nodriment, possibiliti l’adquisició d’hàbits personals i socials.

- Afavorir la realització d’activitats extraescolars que ajudin el

desenvolupament integral del nen/a i que, per tant, siguin pensades,

organitzades i portades per persones amb la suficient capacitació i amb

prèvia coordinació amb l’equip de coordinació de l’escola.


21

3.8.- MODALITAT DE GESTIÓ INSTITUCIONAL

3.8.1.- ORGANITZACIÓ I GOVERN INTERN

• Potenciar el treball en equip de totes les persones directament

relacionades en la gestió del Centre (direcció, cap d'estudis, secretari/a,

coordinadors).

• Potenciar i perfeccionar els procediments d'informació entre el

professorat com a base per generar actituds de confiança i col·laboració.

• Potenciar el treball dels cicles i l'intercanvi constant entre els seus

membres que afavoreixi la gestió i decisions pròpies del cicle.

• Potenciar l’organització en equips adhoc en aquells vessants puntuals

que es creguin necessaris.

• Potenciar l'organització de dos equips pedagògics de treball:

a) Equip d 'Infantil i Cicle Inicial

b) Equip de Cicle Mitja i Cicle Superior.

3.8.2.- ÀMBIT ADMINISTRATIU

• Mantenir actualitzada la documentació oficial.

• Distribuir els recursos econòmics a partir d'un estudi objectiu de les

necessitats, potenciant el criteris que afavoreixin la millora de la qualitat

pedagògica.

3.9.- RELACIO AMB LES FAMÍLIES • Obtenir de les famílies totes les dades significatives de l' alumne que entra a

l'Escola tant a nivell organitzatiu com de coneixement de la realitat familiar

que l'afecta.

• Crear amb aquest material un protocol que s'enriquirà al llarg del procés

educatiu i que estarà sempre a l' abast del tutor/a corresponent.

• Fer el seguiment de l’evolució escolar del nen i tenir-ne al corrent a la

família.


22

• Potenciar la informació per part de la família de l'evolució del nen dins

d'aquest àmbit i de tots aquells canvis que puguin afectar el seu

desenvolupament.

• Crear un sistema de relació regular amb les famílies per tal de tenir

l'intercanvi necessari. Es donaran tres informes al llarg del curs que

contemplin actituds i coneixements. El primer i el tercer amb tutoria.

• Informar i sensibilitzar mitjançant les tutories a les famílies, de tots els temes

que afectin al creixement físic, psíquic i social dels alumnes, i que

requereixin un treball de col·laboració entre família escola.

• La família podrà demanar sempre que ho cregui convenient entrevista amb

el tutor o qualsevol membre de l' equip directiu.

• Potenciar la participació organitzada i desinteressada dels pares i mares

d'alumnes en tasques escolars afavoridores de l'educació integral dels

alumnes.

• Sensibilitzar i afavorir la relació tant amb la mare com amb el pare de

l'alumne, sempre que sigui possible per tal d'aconseguir una comunicació

més real entre família i escola.

• Potenciar la participació activa dels pares i mares de l'alumnat en les

organitzacions que treballen per millorar i complimentar l'Escola: Consell

Escolar i AMPA.

3.10.- RELAClÓ ESCOLA-ENTORN

• Tenir contacte regular amb totes aquelles persones i/o institucions que

atenen els nostres alumnes en qualsevol aspecte ja sigui psicòlegs,

assistents socials, etc.

• Afavorir la participació dintre de l'escola de persones i/o entitats que

puguin exercir una activitat d'ensenyament-aprenentatge amb els

nostres alumnes (Educació vial, Guardia Urbana, Educació per a la

salut, etc.)

• Donar informació i potenciar la participació del nostre alumnat en

activitats del barri i/o ciutadanes.


23

• Treballar conjuntament amb els professors que porten un treball regular

a dintre de l' escola amb alumnes que presentin dificultats específiques :

(psicòleg, mestre especialista en Educació Especial i professor/s de

reforç).

• Potenciar i crear activitats i materials necessaris per que els nens

coneguin i visquin al màxim possible la història, tradicions i estructura

urbana de la nostra ciutat.

• Participar activament en la vida cultural i educativa del nostre barri i

ciutat.

4.- ORGANITZACIÓ INTERNA

La Constitució a l'article 27.7 atribueix a la comunitat escolar

l’indispensable protagonisme i la correlativa responsabilitat en la seva pròpia

acció educativa.

La llei orgànica 8/1985 de 3 de juliol, reguladora del Dret a l'Educació,

estableix, al seu títol tercer, les normes bàsiques relatives als òrgans de govern

dels centres concertats de nivell no universitari.

El Decret 87/1986, de 3 d'abril, del Departament d'Ensenyament de la

Generalitat regula els òrgans de govern dels centres concertats d’ensenyament

de nivell no universitari .

Prenent com a referència aquests documents bàsics en la reguIació de

la vida escolar dels centres, l'escola concertada DELTA de Terrassa, es dota

de la següent estructura organitzativa :

4.1.- ÒRGANS COL·LEGIATS

4.1.1.- CONSELL ESCOLAR

La seva composició i funcions són les regulades als articles 21, 22 i 23

del Decret 87 / 1986 de 3 d'abril.


24

El Reglament de Regim Intern (RRI) de l'escola recull les especificitats

d'aquest òrgan en quant a la seva organització dins el marc de l'esmentat

Decret.

4.1.2.- CLAUTRE DE MESTRES

La seva composició i funcions són les regulades a l'article 24 del Decret

87/1986 de 3 d'abril.

El reglament de Regim Intem (RRI) recullles especificitats d'aquest òrgan

en quant a la seva organització dins el marc de l'esmentat Decret.

4.2.- ALTRES ORGANS I EQUIPS DE L’ESCOLA

4.2.1.- EQUIP DE COORDINACIÓ

És l’òrgan format pel per la coordinador/a en cap i pel conjunt de

coordinadors/es de cicle. Si per necessitats d’escola s’ha de variar aquest

número de persones es tindrà en compte que cada cicle ha de tenir un

representant dintre de l’Equip de coordinació.

L’Equip de Coordinació assumeix la coordinació pedagògica, de gestió i

administrativa de l’Escola, en quant a les competències del Claustre i dels

Òrgans Unipersonals, que seran desenvolupades pel conjunt de mestres.

L’Equip de Coordinació compta amb el vot de confiança del Claustre per poder

prendre decisions en moments que la consulta a la resta del Claustre no sigui

possible.

Es procurarà que la renovació de membres de l’Equip de Coordinació no suposi

més de la meitat dels components.

El Reglament de Regim Intern regula la composició i funcions de l’Equip de

Coordinació.


25

4.2.2.- EQUIPS DE CICLE

Està format pels mestres tutors i les mestres tutores dels nivells corresponents

i mestres especialistes que es determini en funció de la incidència que tingui

cadascun en cada cicle.

El Reglament de Règim Intern regula la composició i funcions dels Equips de

Cicle.

4.2.3.- EQUIP DE NIVELL

Esta format pels mestres i les mestres tutors i tutores de cada nivell, així com

els especialistes que hi incideixen.

El Reglament de Règim Intern regula la composició i funcions dels Equips de

Nivell.

4.2.4.- COMISSIONS

D’acord amb el que s’ha exposat als apartats 1.7 i 3.2 del present Projecte

Educatiu, es formaran les comissions de gestió i organització que es considerin

necessàries per al bon funcionament de l’Escola.

Cada mestre/a de l’Escola forma part d’una comissió o equip de treball excepte

els components de l'equip de coordinació.

La Normativa d’Organització i Funcionament De Centre (NOFC) regula la

composició i funcions de les comissions.

4.2.5.– ASSOCIACIÓ DE PARES I MARES D’ALUMNES (AMPA)

D’acord amb la normativa vigent i el que s’ha expressat a les parts 1 i 2 del

present Projecte Educatiu, l’Escola potencia l’associacionisme dels pares i

mares d’alumnes de l’Escola per millorar i enriquir la vida de la nostra comunitat

educativa.


26

El Reglament de Règim Intern (RRI) recull l’organització i funcionament de

l’AMPA de l’Escola.

5.- PLA D’ACOLLIDA

A l’actualitat l’escola té alguns alumnes fills d’inmigrants però s’ha reduït

força el nombre d’alumnes d’incorporació tardana. Tot i així aquests casos

s’han de tenir en comte a l´hora dórganitzar els curriculums, programar els

temes i avaluar resultats. Si després d’una valoració per part de l’equip de

mestres i de la psicòloga es considera necessari, s’elaboraria un PI (Pla

individualitzat).

LÉquip Directiu té dissenyat un “Protocol dácollida” per aquests

alumnes díncorporació tardana per afavorir la seva integració. Aquest protocol

també contempla l’acollida de les noves famílies, dels mestres i de nous

membres que es puguin incorporar al Consell Escolar.

PROTOCOL D’ACOLLIDA

INTRODUCCIÓ

Un pla d’acollida és el conjunt d’actuacions que un centre educatiu posa en

marxa per tal de facilitar l’adaptació́ de l’alumnat que s’incorpora de nou al

centre.

S’acostuma a referir a alumnes que provenen d’altres països i que han de

portat a terme un procés d’adaptació́ escolar i d’aprenentatge de la llengua

però nosaltres entenem el pla d’acollida d’una manera més amplia, referit a tots

els alumnes, i les seves famílies, que inicien l’escolarització́ al centre en

qualsevol circumstància.

Tanmateix volem incloure en aquest pla, l’acollida als mestres i fins i tot als

nous membres del consell escolar.


27

1.Respecte les famílies

Informar les famílies del funcionament i organització de la institució escolar. El Centre ha d’acollir la família i contextualitzar la funció de l’escola. Cal tenir present que no totes les famílies tenen les mateixes pautes culturals i les expectatives que tenen dipositades en l’escola poden ser diferents.

1.1) La preinscripció

En el moment de formalitzar la preinscripció, l’equip directiu o l’administrativa, lliurarà junt amb el full de preinscripció un tríptic amb Informació del centre i el nostre projecte educatiu.

1.2) La matrícula

Durant el període de matrícula el pares hauran de confirmar si accepten la plaça que els ha estat adjudicada al centre i aportar, si s’escau la documentació que sigui convenient.

Un cop s’ha formalitzat la matrícula al centre, s’entrega una carta a cada família amb la documentació següent:

- Subvencions i ajuts que s’ofereixen - On comprar la roba esportiva i bates - Serveis de menjador - Servei d’acollida matinal - Activitats extraescolars - AMPA i afiliació

1.3) Entrevistes amb els pares dels nous alumnes

- Les realitza l’equip directiu. - Aquesta reunió es farà entre gener i l’abril quan comencen les preinscripcions, amb el següent objectiu:

- L’agenda de les entrevistes s’establiran des de secretaria segons agenda de director.

- El Departament d’Educació autoritza fer l’entrada progressiva dels alumnes de tres anys durant els primers dies d’inici del curs per tal de facilitar la seva l’adaptació. S’enfocarà de forma individualizada segons el cas de cada nen.

- Durant el mes de setembre, tots els recursos de suport destinats a Educació Infantil, es dedicaran a l’aula de P3. En cas de necessitat també s’hi destinaran altres recursos de que pugui disposar el centre.


28

1.4) Reunió amb els pares dels alumnes de P3.

• Durant la primera setmana de setembre la tutora de P3 farà una reunió amb les famílies.

• L’objectiu d’aquesta reunió és informar sobre:

• Concreció de l’entrada progressiva durant els primers dies de curs. • Material personal (muda de recanvi, estris de neteja personal, etc.). • Full d’autorització de sortides d’alumnes. • Full d’autorització de dret d’imatge. • Recollir fotografies dels alumnes. • Revisió de l’adreça electrònica dels pares. • Els tutors recolliran informació sobre la de llar d’infants que provenen

per tal de mantenir un contacte sobre el nen.

2. Respecte als alumnes

2.1) Nous alumnes que ja han estat escolaritzats anteriorment:

• Es demanarà al centre de procedència, des de secretaria l’expedient de l’alumne.

• En cas de tenir informació d’algun tipus d’incidència significativa s’agilitaran les mesures.

• L’equip psicopedagògic del centre farà un valoració de nivell per valorar el curs que ha d’iniciar.

• Durant les primeres setmanes del curs hi haurà una entrevista família i tutor per recollir dades significatives de l’alumne.

2.2) Quan els alumnes s’incorporen un cop iniciat el curs.

• Formalització de la matrícula. • Entrevista família i equip directiu per donar informació del centre, ensenyar

l’escola, i per recollir dades generals de l’alumne. • L’equip directiu lliurà als pares la documentació necessària com

autoritzacions, llibres, material esportiu, servei de menjador, acollida, extraescolars etc…

• Es demanarà al centre de procedència, des de secretaria l’expedient de l’alumne.

2.3) Alumnes de nova incorporació al sistema educatiu català.

Es requerirà:

• Documents necessaris per a la matrícula • Dades familiars • Serveis que ofereix el centre • Horari del centre • Horari del menjador • Autorització de sortides


29

L’equip psicopedagògic farà una avaluació inicial dels aprenentatges previs, coneixement de la llengua escolar i desenvolupament maduratiu, per tal de decidir el curs acadèmic.

El tutor és l’encarregat de fer la presentació als companys i mestres que intervenen a l’aula.

2.4) Incorporaciód’alumnes amb necessitats educatives especials

En el moment de sol·licitar la família una plaça al centre, la persona que l’atengui i reculli el full d’inscripció, demanarà explícitament si és necessari marcar la casella de NEE.

Si és el cas, s’informarà l’EAP perquè valori si s’ha de fer un dictamen, i/o orienti al centre sobre l’escolarització de l’alumne.

El centre, si és el cas, es posarà en contacte amb el centre de procedència i demanarà informació i l’expedient a acadèmic.

Si un alumne s’incorpora al centre durant l’etapa de Primària l’equip psicopedagògic realitzarà una avaluació inicial de les àrees instrumentals per tal de conèixer el nivell de l’alumne i decidir les mesures que el centre prendrà, comper exemple un PI.

3. Respecte als MESTRES

L’objectiu és donar informació als mestres que s’incorporen per primera vegada al Centre, dels aspectes d’identitat, organitzatius i metodològics més significatius per tal facilitar una ràpida integració.

1. Dades identificatives del centre 2. Organització general 3. Horari i calendari curs 4. Alumnes 5. Equip Directiu 6. Coordinadors / reunions de cicle� 7. Claustres 8. Comunicació escola- Mestres i escola - pares 9. Com es fan les entrades i sortides de l’escola. 10. Objectius mínims de curs. 11. Vigilàncies de pati. 12. Fotocopies. 13. Horari de menjador i servei per mestres. 14. Material fungible general de centre. 15. Ús i codis del telèfon. 16. Servei d’extraescolars / guarderia. 17. Sortides. 18. Ús de l’agenda escolar. 19. Tutories.


30

El mestre que s’hagi d’absentar per alguna causa, demanarà permís a direcció i complimentarà un model de petició. És important que deixi feina i pautes clares per als mestres que han de fer la substitució. Si la falta es imprevista s’avisarà al centre el més aviat possible. Aquesta es justificarà i també s’ha procurar indicar una feina que puguin fer els alumnes.

A l’inici de cada curs des de secretaria es lliura als mestres el material d’ús personal i de classe.

4. Respecte als nous membres del consell escolar

Als nous membres del Consell Escolar se’ls lliurarà la següent documentació:

• Projecte educatiu. • NOFC. • Programació general de curs.

Se’ls informarà del funcionament del consell escolar

• �Funcions del consell escolar. • �Estructura i membres actuals. • Mecanisme de renovació. • Calendari i horari de les les sessions i assumptes cíclics que es

tracten en aquestes reunions.

6.- APLICACIÓ DE LES TIC AL CURRÏCULUM Aplicació de les TIC i les TAC dins del currículum

En l´Educació Infantil, l´alumne/a es familiaritzarà amb l’utilització del

“ratolí” com un desenvolupament de la psicomotricitat fina, seguint petits

programes adequats i en especial el “Clic Infantil”.

També s’introduirà el llenguatge de programació robòtica en aquesta etapa

amb l’ús del robot Bee-Bot.

A l’etapa de Primària, la programació vertical és la següent:

1r Paint: pinzell, llapis, quadrats, rodones, pot de pintura, colors. Word: Teclat (majúscules, “intró”, “space”...), canvi de lletra, colors. Robòtica: Bee-bot i Scratch

2n

Word: escriure texts, font (negreta, cursiva, subratllar...), paràgraf (alineació, numeració...). Paint: línies rectes, línies corbes, polígons, text, formes amb color. Robòtica: Wedo2.0 de lego i Scratch

3r Word: Imatges predissenyades, formes, “wordart”, disseny de pàgina (horitzontal, vertical), columnes, ortografia.


31

Internet: cercador “Google” (imatges, textos), diccionari anglès. Robòtica: Wedo2.0 de lego i Scratch

4t

Word: Taules, quadre de text, nº de pàgina. Power point: Diapositives, imatges i text, colors de fons. Web quest: aprendre a buscar en internet per diferents pàgines. Comic live: Crear un còmic amb ells com a personatges. Robòtica: Wedo2.0 de lego i Scratch

5è

Word: Plantilles, índex, gràfics. Power point: Editar presentació (temps, transicions...). Internet: wiki. Robòtica: Mindstorms de Lego i Scratch

6è

Word: web page (hipervincle i marcadors, botons, colors de fons...) Power point: Presentació de treballs per a exposició + Prezi. Explorer: canvi d’escriptori, accessos directes, canvi d’icones, organització de carpetes. Blog comú: Creació d’un blog, edició, entrades. Robòtica: Mindstorms de Lego i Scratch

Amb aquesta programació, els alumnes acaben l’etapa de Primària assolint

totes les Competències digitals i preparats per afrontar una nova etapa

educativa, l’ESO, en la qual treballaran el projecte educatiu eduCAT2.0.

PEC · 2020. 2. 4. · PEC Projecte Educatiu de Centre 3 1. SITUACIÓ I HISTÒRIA DE L’ESCOLA...

Documents

Transcript of PEC · 2020. 2. 4. · PEC Projecte Educatiu de Centre 3 1. SITUACIÓ I HISTÒRIA DE L’ESCOLA...