PEC San Pedro y San Felices

COLEGIO CONCERTADO "SAN PEDRO Y SAN FELICES"

Burgos

P.E.C. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

ÍNDICE

Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.)

TÍTULO I. DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS. ÁMBITO DE APLICACIÓN DEL P.E.C. TÍTULO II. DEFINICIÓN DEL COLEGIO. Capítulo 1. Características del entorno. 1.1 Características de la zona 1.2 Características físicas del centro. Capítulo 2. Señas de identidad del colegio. 2.1 Historia. 2.2 Carácter propio del centro. 2.2.1 De carácter general. 2.2.2 De carácter específico. 2.2.3 Principios filosóficos. 2.2.4 Perfil humano 2.2.5 Nuestro concepto de educación. 2.3 Enseñanzas que se imparten en el colegio. 2.4 Áreas y materias optativas. 2.4.1 Educación secundaria obligatoria. 2.4.2 Bachillerato. 2.5 Horario del colegio. 2.6 Horario de atención al público. 2.7 Dotación e instalaciones del colegio. 2.8 Profesorado. 2.9 Alumnado. 2.10 Familias. 2.11 Actividades complementarias y extraescolares. 2.12 Participación en programas institucionales. 2.13 Actividades deportivas, musicales y culturales. TÍTULO III. OBJETIVOS DEL COLEGIO. Capítulo 1. Fines y principios y objetivos del colegio Capítulo 2. Objetivos generales de las etapas. 2.1 Educación Infantil y Educación Primaria 2.2 Educación Secundaria Obligatoria 2.3 Bachillerato 2.4 En relación a los objetivos específicos del centro. 2.4.1 Respecto a los alumnos 2.4.2 Respecto a los profesores.

2.4.3 Respecto a los padres. 2.4.4 Respecto a la convivencia Capítulo 3. Criterios de promoción 3.1 Educación Primaria 3.2 Educación Secundaria 3.3 Información a familias Capítulo 4.Objetivos específicos del centro. 4.1 Sobre la mejora de la calidad de enseñanza. 4.2 Aspectos académicos. 4.3 Tutoría y orientación.

4.4 Aspectos organizativos. 4.5 Organigrama del centro.

Colegio San Pedro y San Felices 2


TÍTULO I. DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS.

ÁMBITO DE APLICACIÓN DEL P.E.C. El Proyecto Educativo es fruto de la participación de todos los sectores de la comunidad educativa -profesores, alumnos, padres , personal no docente. Su contenido obedece a tres 1

propósitos esenciales: en primer lugar, describir las señas de identidad del Colegio, con todas sus dimensiones y matices; en segundo lugar, definir sus objetivos educativos, culturales y formativos; por último, establecer los mecanismos de organización y gestión de los que el centro se dota para el más eficaz cumplimiento de estas metas. El PEC es el primer paso teórico de la planificación de un Centro Escolar. Se trata de una propuesta integral que, contextualizada en la realidad concreta y definiendo las propias metas de identidad, permite llevar a cabo, de forma coherente y eficaz, los procesos educativos del Centro. Asimismo, es un instrumento que posibilita encontrar justificación o respuesta a las decisiones que se toman, tanto en el Proyecto Curricular y los Programas Específicos de las áreas, como las relativas a la organización y gestión. Su función básica es la de proporcionar un marco global de referencia a la institución escolar, que permita la actuación coordinada y eficaz del equipo docente y de toda la Comunidad Educativa general.

Todo esto nos lleva a definir el PEC así:

“Es un instrumento con proyección de futuro, pensado y elaborado colectivamente por la comunidad escolar a partir del análisis de su propia realidad, que actúa de modo coherente sobre la práctica docente con la intención de mejorarla, dotando a los Centros de la eficacia necesaria para alcanzar los objetivos pretendidos”.

TÍTULO II. DEFINICIÓN DEL COLEGIO. CAPÍTULO 1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO.

1. CARACTERÍSTICAS DE LA ZONA

El Colegio S. Pedro y S. Felices está situado en la zona sur de la ciudad de Burgos, en el barrio que lleva su mismo nombre. Se localiza al final de la calle Santa Ana a los pies del Cerro San Isidro. Limita con el barrio de San Julián y le separa de la zona de San Agustín la vía del Santander-Mediterráneo, en la actualidad convertida en una Vía Verde.

En el aspecto de comunicaciones podemos decir que el Colegio se encuentra en una situación bastante aceptable. Se cuenta con la línea de autobús urbano. La estación de autobuses se encuentra muy próxima al barrio.

El tipo de población, aunque últimamente está diversificándose con muchas nuevas construcciones, tiene un nivel económico medio.

En cuanto a servicios y recursos culturales y asistenciales cuenta con un ambulatorio, un Centro Cívico, dos parques de recreo, un polideportivo, un campo de fútbol, una asociación de barrio importante y varios centros educativos. En el barrio ya está funcionando un CEAS y la Casa de la Juventud.



Se celebran las primeras fiestas del año el día 22 de febrero, festividad de la Cátedra de San Pedro. La fiesta de San Isidro, el 15 de Mayo, está muy arraigada y es de carácter tradicional.

1.2. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL CENTRO.

Como se ha indicado anteriormente, hoy cuenta con los niveles de Educación Infantil (EI), Educación Primaria (EPO), Educación Secundaria (ESO) y Bachillerato.

Es un edificio de cuatro plantas y sótano en forma de ele y en él se concentran la mayoría de los espacios docentes y administrativos. El reparto físico de los espacios está distribuido de la siguiente manera:

Planta del sótano: • Un salón de actos • Biblioteca. • Un aula de tecnología. • Dos aulas de Ed. Compensatoria • Un despacho para sede de la AMPA del colegio. • Un aula de informática. • Un almacén para útiles de limpieza • Un almacén de materiales diversos. • La sala de calderas de la calefacción .

Planta baja: • Secretaría • Conserjería. • Sala de visitas • Seis aulas de E.I. • Dos aulas de Ed. Primaria (1º) • Aseos de alumnos y alumnas (2) • Aseo del profesorado.

Planta primera • Un despacho del Representante de la Entidad del Centro. • Un despacho de dirección de E.I. y EP • Despacho del Departamento de Orientación • 8 Aulas de EP. • Los servicios y lavabos de los alumnos y alumnas (2) • Una sala de profesores de EI. Y E.P. .

Planta segunda • Una sala de profesores de ESO-BACH. • Un aula auxiliar para desdobles. • El aula de medios audiovisuales. • Los servicios y lavabos de alumnos y alumnas (2) • 9 aulas para ESO

Planta tercera • Seis aulas de BACH, ESO. • Dos aulas de Ed. Primaria (6º) • Un despacho para la Dirección ESO, BACH. • Una sala para uso de la Radio escolar.



• Un aula auxiliar para desdobles. • Los aseos y lavabos de alumnos y alumnas (2)

Además, el centro, cuenta con otros espacios al lado del edificio principal que acabamos de describir, como son:

• Gimnasio y polideportivo cubiertos. • Sala de calderas. • El comedor escolar, (dos aulas). • Aula de música. • El laboratorio de Física-Química • El laboratorio de Ciencias Naturales. • Servicios y lavabos. • Patio descubierto.

CAPÍTULO 2. SEÑAS DE IDENTIDAD DEL COLEGIO.

2.1. HISTORIA.

El actual Colegio San Pedro y San Felices comenzó sus actividades académicas en el curso 1966-67 bajo la denominación de Escuela Técnico-profesional Diocesana “San José Obrero”, por iniciativa del arzobispo don Segundo García de Sierra y Méndez, a petición de los vecinos de la zona, con el objetivo de ofrecer una labor social, educativa y pastoral en un barrio que carecía de un centro escolar de estas características.

En sus orígenes, el centro impartía tres grados de Enseñanza Primaria, el primer curso de Bachillerato Elemental y el Primer curso de Formación Profesional. Ante la creciente demanda de la zona por más niveles educativos, cuatro años después se acomete una primera ampliación del edificio, cuya construcción había finalizado en junio de 1965, para poder acoger 240 puestos escolares de Bachiller Superior. Por entonces, el colegio ya impartía distintos niveles de la primera etapa de Educación general Básica.

El colegio sigue creciendo con la ampliación que se realiza en el curso 1972-73, levantándose una nueva planta para 280 puestos escolares de Formación Profesional. Así mismo se ofrecen cursos de Promoción Profesional Obrera (P.P.O.) En ese mismo curso se comienzan a impartir los estudios del Curso de Orientación Universitaria, con lo cual el centro queda homologado como Instituto de Bachillerato ·San Pedro y San Felices”. En una época en la que desaparecían filiales, nuestro colegio se consolida como un centro de referencia educativa para el Ministerio de Educación y ciencia, reafirmando su primigenia orientación social y pastoral, adquiriendo su innegable función educativa pública. Por otro lado, el Ministerio, consciente de la labor que desde sus orígenes el centro había desempeñado, aprueba reducciones de las tasas oficiales y le declara Centro de Interés Social por destinar diversas dependencias para la atención de los sordomudos de la ciudad.

En el curso 1973-74 se acomete una nueva ampliación con la edificación de una nave en los terrenos aledaños al colegio destinada a talleres de máquinas, herramientas, química, delineación y electrónica.



Para el año 1975-76 se anexiona al colegio el centro masculino promovido por Cáritas en Gamonal con lo que se alcanza un montante de más de 1800 alumnos y dos unidades de Párvulos.

Al año siguiente en nuestro centro permanece la Educación General básica, dos unidades de Párvulos, Bachillerato y COU, trasladándose la ed. Profesional a Gamonal con el nombre de San José Artesano y permaneciendo el de San Pedro y San Felices en nuestro colegio.

Desde aquellos lejanos orígenes hasta nuestros días, el Colegio Privado Concertado San Pedro y San Felices se ha consolidado como un centro de prestigio y calidad que convive con otros centros educativos implantados en la zona y que se ha ido adaptando a las sucesivas reformas educativas. Sin embargo, el colegio mantiene ciertas peculiaridades que le han acompañado desde sus inicios, como su gratuidad en todos los niveles, siendo uno de los dos únicos centros de Burgos que ofrece Bachillerato en régimen de concierto singular, y el reconocimiento de su nunca olvidada función educativa, pastoral y social.

2.2. CARÁCTER PROPIO DEL CENTRO De carácter general.

El Colegio San Pedro y San Felices es un centro diocesano y como tal tiene un carácter católico; no obstante, la educación que se imparte está basada en la tolerancia y el respeto a todo tipo de creencia u opinión.

Se garantiza la libertad de cátedra del profesorado dentro del respeto a la Constitución y a las leyes. Éste, a su vez, respetará el ideario o carácter propio del centro. Aun siendo un centro católico, respetará la libertad de conciencia del alumnado y del profesorado.

La Comunidad Educativa que conforma el centro participará en la gestión del mismo a través de los órganos competentes y las leyes establecidas, tendiendo a considerar los puntos de vista de sus componentes. El diálogo entre todos sus miembros será un principio básico.

De carácter específico. Uno de los objetivos es el aspecto pastoral. En este sentido el centro se plantea:

Ayudar a los alumnos en el descubrimiento del verdadero sentido de su fe.

Ser referencia de valores cristianos para los alumnos con nuestras actitudes y gestos, cuidando de manera especial la convivencia y las relaciones personales.

Apoyar y orientar a los alumnos en el conocimiento y vivencia de la fe.

Optar por una línea comprometida con las necesidades actuales que, además, se manifieste en acciones, contenidos, gestos. Llegar a construir un plan pastoral de centro, adaptado a cada nivel, cuidando la vivencia religiosa en pequeños grupos.



Intentar que toda la Comunidad Educativa se implique en la pastoral del centro, tanto en la planificación y aportación de ideas y sugerencias como en el apoyo y colaboración en acciones concretas. Principios filosóficos. El Colegio entiende como principio básico de la formación integral la potenciación del pensamiento crítico que conduzca a la formación de opiniones propias, a la valoración de las distintas situaciones y a la toma de posturas ante las mismas. La Comunidad Educativa se muestra partidaria de una educación solidaria, no discriminatoria por razón de sexo, raza, ideología o cualquier otro hecho diferencial, resaltando la coeducación en todos sus ámbitos. El centro asume la diversidad del alumnado como un hecho y entiende que todos los alumnos tienen unas capacidades que desarrollar. Corresponde, pues, al centro ayudar a todos y cada uno de sus miembros a descubrir, potenciar y desarrollar dichas capacidades. El colegio tiene como prioridad la formación de personas capaces y competentes, desde el punto de vista intelectual-formativo, y al mismo tiempo personas humanísticas y religiosas, basándose para ello en una metodología activa y participativa, poniendo al alumno en relación con su entorno, y procurando que la interacción con el mismo constituya una base fundamental para el aprendizaje. Constituye una prioridad educativa el desarrollo y fomento de actitudes positivas en lo referente a la salud individual y colectiva, al consumo y la conservación del medio ambiente y la naturaleza. Entendemos la evaluación como un elemento revisor para la mejora de los procesos de aprendizaje en el que se deben tener en cuenta los distintos aspectos humanos y materiales que coinciden en el mismo. Nuestro centro acoge a un número bastante elevado, comparado con otros centros, de alumnos de raza gitana y alumnos de otras nacionalidades, hijos de inmigrantes. Pretendemos que humana, social y académicamente se integren en nuestra comunidad educativa.

Perfil humano.

En nuestra búsqueda de una formación integral de la persona, pretendemos que nuestros alumnos de hoy, hombres y mujeres de mañana, que formamos en nuestro centro se caractericen por:

° Ser solidarios, sensibles y comprometidos. ° Responsables. ° Libres y respetuosos. ° Plural, democrático, participativo y tolerante. ° Reflexivo y esforzado. ° Creativo. ° Con capacidad para aprender por sí mismo.



Entendemos todos estos elementos como fundamentales en una formación integral de la persona.

Nuestro concepto de educación.

Debe estar en función del perfil que hemos diseñado y ha de caracterizarse por:

° Ser una educación marcadamente integradora, capaz de desarrollar todos los ámbitos de la persona, que potencie equilibradamente todas las dimensiones del ser humano.

° Dotar al alumnado de los recursos necesarios para que sea capaz de comprender, interpretar y adaptarse a la realidad del mundo que le rodea.

2.3. ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN EN EL COLEGIO. El colegio San Pedro y San Felices abarca las siguientes enseñanzas: Educación Infantil 2º ciclo ( 3-5 años)

Seis unidades concertadas. Educación Primaria ( 6-12 años)

Doce unidades concertadas y dos de Compensatoria. Educación Secundaria Obligatoria (12 a 16 años) Ocho unidades concertadas y una de Compensatoria. Bachillerato Existen dos unidades de 1º de Bachillerato:

o Una unidad en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. En este curso se imparten las dos opciones: Humanidades y Ciencias Sociales.

o Una unidad en la modalidad de Ciencias. Existen también en continuidad dos unidades de 2º de Bachillerato.

2.4. ÁREAS Y MATERIAS OPTATIVAS.

2.4.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La optatividad es la vía más inmediata de atención a la diversidad, en virtud de la cual se ofrece a todos los alumnos y alumnas la posibilidad de desarrollar las mismas capacidades expresadas por los objetivos generales de la etapa, siguiendo itinerarios diferentes de contenidos. Esta vía supone, por tanto, un refuerzo en la motivación y disposición favorable de los alumnos y alumnas hacia los aprendizajes que se formulan en el currículo, así como una oportunidad para la atención más personalizada de sus auténticas necesidades educativas. La existencia de un espacio de opcionalidad curricular en la Educación Secundaria Obligatoria, y especialmente en el segundo ciclo, debe servir para desarrollar las capacidades generales a las que se refieren los objetivos de la etapa, atender las necesidades educativas de los alumnos, facilitar su transición a la vida activa y adulta, y ampliar y diversificar la oferta educativa del Colegio.

El espacio de opcionalidad resultante de los criterios que acabamos de exponer debe ser coherente con las exigencias derivadas de una planificación educativa sólida y rigurosa, desarrollada por los profesores en el seno de los órganos competentes para ello es decir, la Comisión de Coordinación Pedagógica y el Claustro, y avalada por el Consejo Escolar, la cual ha de prestar atención a las posibilidades reales del Colegio y, por consiguiente, a sus recursos



humanos y materiales y no sólo a la mera elección de los alumnos. Esta planificación debe estar apoyada desde el Departamento de Orientación, mediante la puesta en práctica de actividades que garanticen a los alumnos la oportunidad de reflexionar adecuadamente tanto sobre sus preferencias como sobre sus necesidades educativas, a fin de que sus elecciones sean ponderadas, sensatas y razonables.

Desde hace unos años se ha introducido en el centro la enseñanza bilingüe (inglés). Teniendo en cuenta el perfil de nuestro alumnado, en la ESO se ofrece la posibilidad de cursar los estudios en sección bilingüe o no bilingüe.

En aplicación de los criterios que acabamos de exponer, el Colegio presenta el siguiente marco de optatividad en el presente curso escolar. Por razones de organización y de adecuación a las necesidades del alumnado, la oferta de optativas podría variar en algunos cursos.

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

PRIMERO DE ESO Sección bilingüe (inglés): Educación Física y Educación Plástica (EPV). Sección no bilingüe (castellano): Educación Física y Educación Plástica (EPV).

Asignaturas de libre configuración ofertadas (elegir una): Segunda Lengua Extranjera (Francés) Conocimiento del Lenguaje Conocimiento de las Matemáticas

SEGUNDO DE ESO

Sección bilingüe (inglés): Música y Cultura Clásica. Sección no bilingüe (castellano): Música y Cultura Clásica.

Asignaturas de libre configuración ofertadas (elegir una): Segunda Lengua Extranjera (Francés) Conocimiento del Lenguaje Conocimiento de las Matemáticas

TERCERO DE ESO

Sección bilingüe (inglés): Educación Física y Educación Plástica (EPV). Sección no bilingüe (castellano): Educación Física y Educación Plástica (EPV).

Troncales de opción (elegir una): Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Académicas Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Aplicadas

Específicas de elección (elegir una): Tecnología Música

Asignaturas de libre configuración ofertadas (elegir una): Segunda Lengua Extranjera (Francés) Iniciación a la Actividad Empresarial (IE)



Conocimiento de Lengua y de Matemáticas (solo a propuesta previa)

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

4º ESO ENSEÑANZAS ACADÉMICAS

Troncales de opción (elegir una opción): Opción 1: Latín y Economía Opción 2: Física y Química; Biología y Geología

Sección bilingüe (inglés): Educación Física, y elegir una entre Música y TIC. Sección no bilingüe (castellano): Educación Física y Educación Plástica (EPV).

Asignaturas de libre configuración ofertadas (elegir una): Segunda Lengua Extranjera (Francés) Educación Financiera (Emprendimiento) Conocimiento del Lenguaje y las Matemáticas (solo a propuesta previa)

4º ESO ENSEÑANZAS APLICADAS

Troncales de opción (elegir una): Tecnología Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial

Sección bilingüe (inglés): Educación Física, y elegir una entre Música y TIC. Sección no bilingüe (castellano): Educación Física y Educación Plástica (EPV).

Asignaturas de libre configuración ofertadas (elegir una): Segunda Lengua Extranjera (Francés) Educación Financiera (Emprendimiento) Conocimiento del Lenguaje y las Matemáticas (solo a propuesta previa)

La oferta de optativas en el primer ciclo tiene algunos aspectos singulares, ya que tanto en primero como en segundo de ESO, Francés debe ser el área de elección preferente, mientras que sus alternativas sólo podrán ser escogidas, a instancia de los padres o del tutor del grupo, y previa consulta con el Departamento de Orientación, cuando el Director así lo autorice, en vista de los informes pertinentes.

Por su parte, la complejidad inherente a la organización de la optatividad en el segundo ciclo de Secundaria hace imprescindible la adopción de ciertas pautas de organización. En primer lugar, y para evitar una asimetría absoluta en la elección de áreas y la consiguiente falta de alumnos en alguna de ellas, (lo cual obligaría a que, en la práctica, no se impartiera), el Colegio podrá incorporar mecanismos de salvaguardia que garanticen la organización efectiva de la didáctica de todas las áreas, los cuales estarán basados en un trabajo previo de orientación, así como en el diálogo y el convencimiento del alumno y de su familia; por otro lado, estos mecanismos tratarán de respetar prioritariamente el derecho de la mayoría. Las actuaciones que lleve a cabo el Colegio en relación con su objetivo de garantizar la impartición efectiva de todas las áreas optativas ofertadas serán públicas y transparentes; a tal efecto, los documentos de matrícula de cada curso harán explícitos los criterios de organización del Colegio, y su



finalidad y sentido serán explicados a los alumnos y sus familias en el momento de formalización de la matrícula.

2.4.2 BACHILLERATO.

El espacio de optatividad del Bachillerato debe orientarse tanto hacia una dimensión formativa, favorecedora de la madurez del alumno, como hacia una vertiente propedéutica o preparatoria, destinada a asegurar y reforzar los fundamentos sobre los que los alumnos habrán de apoyar sus estudios posteriores, bien universitarios, bien de formación profesional. En virtud de tales consideraciones, la estructura de optatividad del Bachillerato debe asegurar, en primer lugar, la idoneidad de la selección de la modalidad y la opción escogida por cada alumno, para la cual se hace preciso que en el cuarto curso de la Educación Secundaria y en 1º de Bachillerato se lleven a cabo las actividades de orientación que permitan al alumno la elección más adecuada. Por otro lado, dicha estructura debe ser rigurosamente coherente con los itinerarios curriculares trazados por el Colegio, así como con los recursos humanos y materiales de los que dispone. En relación con esta última exigencia, debemos poner de relieve que la necesidad de cubrir las tres opciones existentes en 1º de Bachillerato y las de 2º en un Colegio de tan reducida matrícula como el nuestro obliga inevitablemente a que en el segundo curso se limiten las combinaciones de elección de áreas optativas, mediante el procedimiento de ofrecer como optativas para una opción determinada aquellas áreas obligatorias en otra opción, lo cual permite agrupar eficazmente a todos los alumnos y alumnas de las dos modalidades de Bachillerato.

Así pues, la estructura del Bachillerato en nuestro Colegio queda configurada del siguiente modo.

A. PRIMERO DE BACHILLERATO.

A.1. Modalidad Científica - Tecnológica.

Troncales de opción (elegir una): Biología y Geología. Dibujo Técnico I.

Asignaturas específicas (elegir una de cada bloque): Segunda Lengua Extranjera (Francés), Religión, TIC. Anatomía Aplicada, Tecnología Industrial I, Biología y Geología I, Dibujo Técnico I (salvo que una de las dos últimas se haya escogido como materia troncal de opción).

A.2. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Troncal de modalidad: elegir entre itinerario de humanidades (Latín) o itinerario de Ciencias Sociales (Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales).

Troncales de opción (elegir una): Economía Griego I Literatura Universal

Asignaturas específicas (elegir una de cada bloque): Segunda Lengua Extranjera I (Francés), Religión, Tecnología de la Información y de la Comunicación I.



Economía, Griego I, Literatura Universal, Latín I, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I (salvo que alguna se haya escogido ya como troncal de opción o de modalidad).

B. SEGUNDO DE BACHILLERATO. B.1. Modalidad Científica - Tecnológica.

Troncales de opción (elegir una opción): Opción 1: Biología y Química. Opción 2: Dibujo Técnico II y Física.

Asignaturas específicas (elegir una de cada bloque): Psicología, Tecnología de la Información y de la Comunicación II. Los alumnos de opción 1 (Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente o Física); los alumnos de opción 2 (Química o Tecnología Industrial II).

B.2. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Troncal de modalidad: elegir entre itinerario de Humanidades (Latín II) o itinerario de Ciencias Sociales (Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II).

Troncales de opción (elegir dos): Economía de la Empresa Geografía Historia del Arte Historia de la Filosofía

Asignaturas específicas (elegir una de cada bloque): Psicología, Tecnología de la Información y de la Comunicación II. Fundamentos de Administración y Gestión, Economía de la Empresa, Geografía, Historia del Arte, Historia de la Filosofía (salvo que alguna se haya escogido ya como troncal de opción).

Esta estructura curricular plantea determinadas dificultades, tales como la necesidad de que exista continuidad en ciertas áreas optativas (el Francés, por ejemplo), o el número enorme de combinaciones posibles de áreas optativas de 1º y 2º. Para resolver estos problemas, la dirección del Colegio ha decidido ofrecer a los alumnos estructuras coherentes para la elección de áreas, los cuales podrán incluir, en el segundo curso, bloques cerrados de combinaciones de optativas que permitan planificar adecuadamente la constitución de los grupos y de los horarios. Además, el Colegio se reserva el derecho de establecer mecanismos de organización tales como numerus clausus en ciertas áreas que sólo pueden acoger un número limitado de alumnos, o fórmulas que permitan reconsiderar las elecciones una vez realizadas siempre que de la elección de optativas se desprenda la imposibilidad de su impartición.

Asimismo se tendrá siempre en cuenta la normativa vigente respecto al número mínimo de alumnos en cada asignatura. En caso necesario se primarán las asignaturas específicas que también se imparten en el bloque de troncales de opción. En el caso de que las asignaturas de Psicología o TIC excedan la ratio establecida por la ley, tendrán preferencia para Psicología los alumnos que hayan cursado en primero Religión o Francés, y para TIC II los alumnos que en primero hayan realizado TIC I.



Las actuaciones encaminadas a hacer factible el espacio de optatividad se llevarán a cabo teniendo en cuenta las preferencias de los alumnos, una vez puestas en práctica las tareas que a tal efecto debe realizar el Departamento de Orientación (entre ellas, actividades de información y encuestas), y la situación de los recursos humanos y materiales del Colegio. Las decisiones derivadas de la planificación de la optatividad serán comunicadas a todos los sectores de la comunidad educativa antes del comienzo del plazo de matrícula, en cuyos documentos constará asimismo la información que en cada caso sea necesaria para su mejor comprensión.

2.5. HORARIO DEL COLEGIO.

El horario del Colegio debe estar en consonancia no sólo con las exigencias de los currículos vigentes para las distintas etapas de enseñanza que se imparten en el Colegio y con las necesidades educativas de los alumnos, sino también con las actividades complementarias y extraescolares desarrolladas por los miembros de la comunidad educativa. En virtud de tales criterios, el horario del Colegio queda configurado del siguiente modo.

2.5.1. HORARIO GENERAL. ACTIVIDADES LECTIVAS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.

Las actividades lectivas, tanto para alumnos de Infantil como de EP, se desarrollarán en jornada única de lunes a viernes de 9:00 a 14:15 horas con un recreo de 30 minutos tras los tres primeros periodos de la mañana en Primaria y después de los dos primeros periodos en Infantil. De 16:15 a 18:15 horas, actividades extraescolares.

Los periodos lectivos serán de 60 o 55 minutos cada uno.

A partir del día 1 de Junio -con la consecuente autorización de Dirección Provincial, los horarios en Infantil y primaria son de 9:00 a 13:15 en jornada única de mañana, de lunes a viernes, con periodos de 45 minutos y un recreo de 30 minutos.

Los servicios e instalaciones del Colegio estarán abiertos a la Comunidad educativa, fuera del horario lectivo del alumnado y del profesorado, para el desarrollo de las actividades extraescolares y complementarias programadas y dirigidas por el Centro o por los miembros de la A.P.A. o Ayuntamiento, así como para las reuniones de las Juntas de Profesores. Para llevar a cabo dichas actividades.

Cada uno de los profesores tutores tendrá asignada una hora semanal para la atención de los padres y madres de los alumnos de su grupo; esta hora será fijada a principios de curso por el tutor correspondiente.

De las 14:15 a las 16:15 horas, las instalaciones del servicio de comedor permanecerán abiertas para aquellos alumnos que opten a dicho servicio, con dos personas que llevan el servicio.

Durante los cinco recreos semanales, los alumnos permanecerán en el patio, encargándose de su vigilancia el profesorado del Colegio en turnos de 4 profesores semanales.

2.5.2. HORARIO GENERAL. ACTIVIDADES LECTIVAS EN ESO, BACH.

En ESO y BACH el horario es de lunes a viernes de 8:30 a 14:30 horas con dos recreos de 20 minutos cada uno.



En su reunión del día 29 de junio de 1995, el Consejo Escolar aprobó, a propuesta del Claustro de Profesores, el siguiente horario de actividades lectivas:

- MAÑANAS ° 1ª clase: 8,30 -9,25 horas. ° 2ª clase: 9,25-10,20 horas. ° Recreo de 10,20- 10,40 horas ° 3ª clase: 10,40-11,25 horas. ° 4ª clase: 11,25-12,30 horas ° Recreo de 12,30- 12,50 horas ° 5ª clase: 12,50-13,40horas. ° 6ª clase: 13,40-14,30 horas.

2.6.. HORARIO DE ATENCIÓN AL PÚBLICO.

El horario de atención al público en la Secretaría del Colegio será de 8:30 a 14:30, de lunes a viernes y de 16:15 a 18:00 horas los miércoles.

Cada uno de los profesores tutores tendrá asignada una hora semanal para la atención de los

padres y madres de los alumnos de su grupo; esta hora será fijada a principios de curso por el tutor correspondiente, de acuerdo con la organización horaria general. Por su parte, el jefe o jefa del Departamento de Orientación tendrá asignadas las horas necesarias para la atención de los alumnos y sus familias.

Todas las horas del horario lectivo del Colegio contarán con la presencia de al menos uno de los miembros del Equipo Directivo –Titular, Directores y Jefe de Estudios , quienes estarán a disposición de los miembros de la comunidad educativa para aquellos asuntos propios de sus respectivas competencias, debiéndose tener en cuenta su disponibilidad horaria.

A fin de que sea posible recabar la información necesaria en cada caso y se coordinen adecuadamente las tareas de los profesores, se aconseja a los padres que acudan al centro después de haber concertado una cita con aquellos profesores el tutor u otros con quienes deseen mantener una reunión.

2.7. DOTACIÓN E INSTALACIONES DEL COLEGIO.

El Colegio cuenta con instalaciones, medios y recursos didácticos que, en líneas generales, permiten una actividad didáctica de calidad. A continuación enumeramos los principales elementos de dotación del centro, así como las líneas generales de planificación para la adquisición de recursos y la mejora de instalaciones.

2.7.1. INSTALACIONES ESPECÍFICAS.

2.7.1.1. AULA DE INFORMÁTICA.

Este aula queda ubicada en el edificio principal, en la planta sótano, donde cuenta con la configuración y el espacio adecuados. La renovación de su material e instalaciones se actualizará periódicamente cuando sea necesario, y se tendrá en cuenta en los sucesivos planes de mejora anuales.



2.7.1.2. LABORATORIOS DE FÍSICA, QUÍMICA Y CIENCIAS NATURALES.

Los dos laboratorios están situados en el edificio secundario del Colegio que está construido lindando al patio de recreo. Los dos laboratorios se hallan razonablemente bien dotados en cuanto a espacios, medios e instalaciones.

2.7.1.3. AULAS DE COMPENSATORIA De reciente instalación, están ubicadas en la planta del sótano. Estas aulas cuentan con capacidad para 8 puestos escolares.

2.7.1.4. AULA DE MEDIOS AUDIOVISUALES Cuenta con unos 30 puestos para alumnos y está dotada con un ordenador, un televisor, un vídeo y un cañón de proyección para vídeo con posibilidad de conexión al ordenador. Resulta de gran utilidad al profesorado, pues en algunas de las áreas se utilizan programas informáticos para hacer las presentaciones de las clases.

2.7.1.5. AULA DE MÚSICA.

Es un aula específica a la didáctica del área de Música, para lo cual el centro dispone del equipamiento y materiales necesarios: equipos de audio y vídeo, colecciones de música, dotación de instrumentos, etc.

2.7.1.6. AULA Y TALLER DE TECNOLOGÍA.

Situadas en la planta sótano del edificio principal. Sería necesario dotar el aula de ciertos equipamientos y recursos, algo que actualmente está en estudio y planificación.

2.7.1.7. BIBLIOTECA.

La Biblioteca se encuentra instalada en la planta sótano del edificio principal. A pesar de que la biblioteca cuenta ya con unos recursos considerables, es necesario que sus fondos, tanto bibliográficos como de otro tipo, vayan incrementándose de acuerdo con las necesidades detectadas en cada caso. En la actualidad en ella se celebran las reuniones del Club de Lectura.

2.7.1.8. GIMNASIOS Y POLIDEPORTIVO.

Las clases de Educación Física y el resto de las actividades deportivas organizadas por el Colegio se llevan a cabo en las dependencias del Centro, el cual dispone de un pabellón para actividades deportivas y de un gimnasio cubierto. Cuentan con sus aseos y lavabos para alumnos.

2.7.1.9. PATIO DE RECREO.

El patio es un recinto cerrado y protegido por una valla de acceso. Está pavimentado y en él se acoge a los alumnos de Infantil, del 2º Internivel de Primaria o de la ESO en sus respectivos recreos. Se utiliza el patio de la Iglesia contigua para los recreos de los alumnos de primer Internivel de Ed. Primaria, ya que está debidamente vallado y cerrado.



2.7.2. OTRAS INSTALACIONES. Existe un recinto en el Colegio destinado a comedor escolar. Se halla localizado en el edificio secundario o Pabellón. Cuenta con dos cuidadoras contratadas por una empresa de catering. Atienden el servicio de comedor escolar que abarca desde el primer al último día de clases con alumnos. Este servicio atiende a alumnos desde Infantil a ESO.

2.7.2.1. AULAS ORDINARIAS.

En EI y EPO, todas las aulas cuentan con biblioteca de aula y con recursos audiovisuales. En ESO y Bach igualmente están equipadas con medios que favorecen el uso de las nuevas tecnologías (ordenador con acceso a internet, wifi, proyector o pizarra digital, conexiones para otros dispositivos...).

2.7.2.2. DESPACHOS.

El Colegio cuenta con un despacho para el Departamento de Orientación, tres despachos, uno para el Representante de la Entidad, y los otros dos para los directores de EI- EPO y de ESO-Bachillerato. Una sala de profesores para Ed. Infantil y Primaria y otra para ESO y BACH.

2.7.2.3. EMISORA DE RADIO Contamos con una emisora de radio, dirigida por dos profesores del centro, con distintas actividades con alumnos del centro tanto de Infantil como de Primaria.

2.7.2.4. CONTEXTO TECNOLÓGICO

El centro da prioridad cada año a la adquisición y el uso de los medios tecnológicos que permitan el desarrollo del uso de las TIC en todos los aspectos de la vida del centro (pedagógico, y organizativo). En este sentido se trabaja también desde el plan de Mejora. Todas las aulas disponen de los medios adecuados (ordenadores, conexiones, proyector, acceso a internet), y se trabaja en la mejora de la conexión wifi (ampliación del ancho de red disponible para descarga y especialmente para subida de datos), en el acceso de toda la comunidad educativa a la Plataforma educativa, en el uso de herramientas digitales colaborativas como TEAMS, etc.

2.8. PROFESORADO.

El Claustro de Profesores lo componen actualmente un total de 53 docentes (alguno de ellos ejerce en más de un ciclo).

9 profesores de Educación Infantil. 21 profesores de EPO. 28 Profesores de ESO y BACH

PROFESORADO DE EI y EPO

El centro mantiene el número de profesores para dos líneas en Infantil y en Primaria:

° Seis aulas de Educación Infantil con sus correspondientes tutoras y una especialista en Inglés.



° En Educación Primaria: doce tutores, más dos especialistas en Educación Física, la Directora actual que no tiene tutoría pero sí clases, con un total de 15 profesores.

Los docentes de ESO, BACH se integran en los siguientes departamentos didácticos, que a su vez de subdividen en áreas de trabajo):

• Ciencias y Tecnología (Física, Química, Biología, Geología, Matemáticas, Dibujo, Tecnología, Informática, TIC).

• Humanidades (Historia, Geografía, Filosofía, Religión, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Inglesa, Lenguas Clásicas, Francés, Economía).

• Departamento de Orientación.

Los docentes de ESO y BACH, se reparten por niveles como sigue:

- ESO:

° Veintiséis profesores en total, de los cuales uno es arquitecto técnico otros dos ingenieros y el resto son licenciados o graduados en las especialidades siguientes:

- Filología Hispánica - Filología inglesa - Filología francesa - Ciencias Biológicas - Física - Química - Matemáticas - Bellas Artes - Geografía e Historia - Filosofía - Informática - Educación Física - Derecho - Música - Estudios Eclesiásticos

° Varios estos profesores imparten también clases en Bachillerato.

- Bachillerato:

° 21 profesores en total, con licenciatura o grado en las especialidades siguientes:

- Filología hispánica - Filología inglesa - Filología francesa - Ciencias Biológicas - Física



- Química - Matemáticas - Bellas Artes - Geografía e Historia - Filosofía - Derecho - Educación Física. - Psicopedagogía - Estudios Eclesiásticos - Informática

La situación laboral está comprendida entre los que tienen contrato indefinido, con muchos años en el centro y los contratados temporalmente que son los menos.

La antigüedad en el centro varía entre los recién contratados en el presente curso y los que llevan más de 30 años. La mayor movilidad se ha producido en los últimos años. No obstante, la estabilidad del equipo docente es buena en todos los niveles.

2.9. ALUMNADO.

Los alumnos del centro proceden fundamentalmente del entorno del barrio San Pedro y San Felices. En líneas generales, se trata de una población escolar de características bastante normales en cuanto a situación familiar y origen social, cultural o étnico. No aparecen casos de discapacidad o minusvalías físicas o psíquicas destacables.

EI y EPO

En Ed. Infantil, alrededor de un 90% alcanza el suficiente nivel madurativo en lecto-escritura y pre-matemática.

En Ed. Primaria hay mucha movilidad de inmigrantes que requieren medidas especiales de Programación, Evaluación y Promoción.

RELACIONES ALUMNOS:

a)- ALUMNOS - ALUMNOS:

Hasta 4º de Primaria, las relaciones entre alumnos, son buenas y no generan ningún tipo de problema grave. Es en 5º y 6º cuando empiezan las rivalidades entre grupos y la dependencia al líder.

Estas rivalidades no se refieren a discriminación sexista, social, étnica o religiosa, ya que se les educa en la igualdad.

b)- ALUMNOS - PROFESORES:

En Ed. Infantil y primer Internivel de Ed. Primaria siguen siendo familiares las relaciones entre alumno y profesor. En el 2° Internivel estas relaciones van perdiendo paulatinamente su carácter familiar y hay más movilidad de profesorado por asignaturas.



c)- ALUMNOS - FAMILIAS:

Basándonos en las entrevistas con alumnos y padres, deducimos:

- Cada vez más, ambos congéneres se responsabilizan de la tutela en las relaciones con el colegio.

- Sería muy conveniente incentivar y motivar una mayor implicación y más continuada. - Se podría reflejar la falta de normas que algunos padres inculcan a sus hijos.

SECUNDARIA

En cuanto a las características de los alumnos de Secundaria en relación con su actividad escolar, sí deben señalarse algunos hechos significativos:

° Hábitos de trabajo escaso o deficiente. ° Constatamos que debiera haber más respeto por las normas de urbanidad

y educación cívica. ° La participación es escasa en la vida institucional del centro. ° La motivación hacia el estudio y rendimiento académico no es alto en el

nivel de ESO, y sí es mejor en el nivel de Bachillerato. ° No se producen situaciones generalizadas de absentismo escolar o

comportamientos claramente antisociales. ° Es fundamental insistir todos en la importancia del orden, del trabajo y de

la responsabilidad constantes. ° Cada vez cobra más importancia en la vida de los alumnos todo lo

relacionado con la digitalización (redes sociales, internet, etc). Es esencial ayudarles a avanzar en la competencia digital, y a poder hacerlo con seguridad y confianza.

2.10. FAMILIAS.

Tanto la comunicación entre el Colegio y las familias, como la participación de éstas en las diversas actividades organizadas por aquél, pueden considerarse satisfactorias, aunque también susceptibles de mejora. Existe un buen clima de relación entre el centro y las familias, no sólo en el aspecto personal, sino también institucional; en relación con este último aspecto, hacemos hincapié en la necesidad de que se mantenga una constante y mutua colaboración entre el Colegio y la Asociación de Padres. En todo caso, las características del centro de dimensiones reducidas y consiguiente cercanía de los profesores a la comunidad educativa son factores que favorecen una comunicación fluida entre todos sus miembros, así como la intervención directa de las familias en aquellos asuntos que más directamente les atañen.

2. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

El Colegio pretende desarrollar un programa de actividades complementarias y extraescolares que no sólo contribuya al desarrollo por parte de los alumnos de las capacidades implicadas en los objetivos de cada una de las etapas de enseñanza, sino que también permita implicar a todos los sectores de la comunidad educativa en un proceso de crecimiento personal y social y en una progresiva y creciente dinamización cultural del entorno.



Las actividades programadas son muy numerosas. Aquí sólo hacemos constar las que ya cuentan con una tradición asentada en el Colegio o bien de aquéllas otras que, por su relevancia, deben tener una proyección futura de estabilidad.

• Al menos una excursión de carácter cultural y formativo por cada año escolar y para cada grupo o curso.

• Concursos culturales (de redacción, de actividades artísticas) • Competiciones deportivas. • Talleres con padres de EI. • Grupo de Coral. • Fiestas del Colegio. • Actividades relacionadas con las TIC: emisora de Radio Escolar, Robótica. • Proyecto Interniveles. • Despedida de alumnos de 2º de Bachillerato. • Graduación de Ed. Infantil. • Revista del Colegio. • Aulas de la Naturaleza. • Fiesta de Halloween y Carnaval en EI. • Festival Navideño. • Actividades extraescolares de tarde impartidas por el profesorado (gratuitas) o por

monitores gestionadas por el AMPA y el Ayuntamiento.

2.12. PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS INSTITUCIONALES.

Programa de deportes del Área de Gobierno de Cultura y Deportes del Ayuntamiento de Burgos.

Programa “La ciudad también enseña” igualmente del Área de Gobierno de Cultura y Deportes del Ayuntamiento.

Plan Director para la Convivencia y la Mejora de la Seguridad en los Centros Educativos y sus Entornos.

2.13. ACTIVIDADES DEPORTIVAS, MUSICALES Y CULTURALES.

2.13.1. ACTIVIDADES DEPORTIVAS.

Además de las actividades relacionadas con la actividad lectiva del área de Educación Física, el Colegio promueve e impulsa la participación de sus alumnos y alumnas en diversas actividades deportivas, de carácter extraescolar, entre las que hay que señalar las siguientes:

Participación de los alumnos en los juegos escolares y exhibiciones.

2.13.2. ACTIVIDADES MUSICALES.

Nuestro colegio participa en varios certámenes musicales promovidos por distintas instituciones de la ciudad, a saber: - Certamen de Villancicos - Cantania.



2.13.3. ACTIVIDADES DE USO DE LA BIBLIOTECA.

Es deseo del Colegio potenciar el funcionamiento eficaz de la biblioteca en horario lectivo y no lectivo, a fin de que este recurso sea un valioso instrumento de promoción cultural y de dinamización cultural del entorno. Para ello, la Dirección del Colegio velará para que se establezcan aquellos mecanismos que aseguren que la biblioteca sea accesible, en horario vespertino, a los alumnos, los profesores, y cualquier otro integrante de la comunidad educativa, y para que exista un adecuado procedimiento de catalogación, inventario y préstamo de sus fondos bibliográficos.

En el curso 2019-2020 se puso en marcha el Club de Lectura con la participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa.



TÍTULO III. OBJETIVOS DEL COLEGIO.

CAPÍTULO I: FINES Y PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DEL COLEGIO Es requisito imprescindible en todo PEC recoger los fines establecidos en el art.1 de la LOMCE, que dice textualmente lo siguiente: La actividad educativa, orientada por los principios y declaraciones de la Constitución, tendrá, en todos los centros, los siguientes principios.

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad. c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado. h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad. h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos. i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos. j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes. k) La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar. l) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género. m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.



n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa. ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados. o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas. p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa. q) La libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores legales a elegir el tipo de educación y el centro para sus hijos, en el marco de los principios constitucionales.

Asimismo, recogemos los fines establecidos en el art. 2 de la LOMCE, que dispone lo siguiente:

1.El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras. k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.



En cuanto a los objetivos generales del Colegio, nos proponemos:

Conseguir que nuestros alumnos alcancen una educación integral, es decir:

Que desarrollen de forma armónica, equilibrada, todas las capacidades y logren su plenitud y madurez física, mental y moral.

Que desarrollen su espíritu crítico y su libertad de opinión de forma responsable.

Que adquieran los valores y actitudes necesarios para poder asumir libremente sus compromisos personales ante sí mismos, ante los demás y ante Dios, en el presente y en futuro.

Que salgan de nuestro centro preparados para la vida. Que al finalizar su proceso educativo y de aprendizaje estén capacitados académica y profesionalmente, técnica y humanamente, no sólo para integrarse en la sociedad y abordar los retos futuros en el campo laboral y técnico, sino también para construir la sociedad del futuro en clave de fraternidad.

CAPITULO 2.- OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS.

2.1.- EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

Objetivos generales de la Educación Infantil

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades afectivas. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Objetivos generales de la Educación Primaria

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.



d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. o) Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, artístico y cultural de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto que contribuya a su conservación y mejora.

2.2.- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.



e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

BACHILLERATO

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.



i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2. 4.- EN RELACIÓN A LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO. Para ser fiel a su naturaleza de centro diocesano y hacer frente a las urgencias de nuestro tiempo, el Colegio San Pedro y San Felices se propone los siguientes objetivos específicos:

2.4.1. Respecto a los alumnos

Conseguir que nuestros alumnos perciban un buen ambiente en nuestra comunidad educativa y asuman unos valores que orienten sus criterios de conducta para el presente y para el futuro. Principalmente:

a) El respeto a sí mismos, a los demás (padres, compañeros, profesores...), a las diferencias individuales de todo tipo, al entorno, a la vida.

b) La bondad en el pensamiento, en los sentimientos y actitudes, en las acciones. c) La solidaridad y sensibilidad ante los problemas y necesidades de los hombres y mujeres

de hoy, fundamentalmente en las exigencias del Evangelio.

Conseguir que nuestros alumnos:

- Se sientan motivados y eduquen su voluntad en el esfuerzo personal por alcanzar metas acordes a sus capacidades.

- Se sientan felices en su trabajo de estudio y reencuentren cada día la ilusión por aprender y ampliar sus conocimientos.

- Se sientan plenamente integrados en nuestro centro: -individualmente -a través de sus representantes en el Consejo Escolar, en la Junta de Delegados. - Puedan responder a su verdadera vocación personal a través de la orientación personal y

profesional que el centro les ofrezca a lo largo de su escolaridad y en los momentos claves de su desarrollo, madurando así en la toma de decisiones libre, responsable y realista.

2.4.2.- Respecto a los profesores.

Conseguir que los profesores:

a) Se sientan más educadores que enseñantes. b) Tengan conciencia de su labor y la vivan con ilusión, optimismo y dedicación.



c) Sean auténticos profesionales de la educación: -poniéndose al día de forma constante en lo pedagógico, didáctico y académico

-trabajando en equipo. -sometiendo a revisión su tarea. d) Eleven su estima personal, estén satisfechos y se sientan valorados y respetados por

toda la Comunidad Educativa y la sociedad. e) Acojan a cada alumno como persona concreta, en su individualidad, y apoyen su labor

educadora en el respeto y el diálogo. f) Sean para los alumnos ejemplo en el cumplimiento de las normas establecidas y del

estilo educativo del centro. g) Adquieran conciencia comunitaria -Educar es “Cosa de todos”- a través de:

-la participación real y activa en el funcionamiento del Centro y en todos sus ámbitos.

-el respeto y la aceptación de los acuerdos tomados en claustro. -el seguimiento y la aplicación de los criterios establecidos. -el diálogo y la comunicación, la libertad de opinión, la colaboración. h) Sean innovadores y creativos, aprovechando al máximo los medios tecnológicos

existentes en el Centro o buscando nuevos recursos, mediante una formación permanente que incida en la competencia e innovación pedagógica y en las tecnologías de la información y la comunicación, (partiendo siempre de una evaluación realista de las necesidades formativas de cada docente).

2.4.3.- Respecto a los padres.

Queremos conseguir que los padres de nuestros alumnos:

a) Asuman plenamente su responsabilidad de primeros educadores de sus hijos b) Se integre lo más posible en el Centro a través del Consejo Escolar y la AMPA, y

participen activamente en la labor educativa. c) Estén en permanente contacto con el Centro, de forma periódica y sistemática para

recabar información sobre sus hijos de los profesores y tutores, aprovechando cada vez más los medios tecnológicos puestos a su disposición (plataforma educativa Educamos, correo electrónico...).

d) Estén satisfechos de haber elegido nuestro colegio y se sientan acogidos por el Centro, los Directores, los tutores y profesores, con todo respeto e interés.

e) Encuentren en nuestro Centro ayuda y formación para su tarea de padres, a través de las tutorías, del Departamento de Orientación y la Asociación de Padres y Madres.

f) Conozcan y se interesen por el estilo educativo de nuestro Centro y por los objetivos que pretendemos, valoren todo ello positivamente y respalden y apoyen a los profesores y tutores en su labor.

2.4.4.- Respecto a la convivencia Queremos conseguir en nuestro colegio un clima de convivencia positivo y dinámico.

a) Que se sustente en los valores de respeto mutuo, tolerancia, diálogo, relación personal, corresponsabilidad (tanto en el trato ordinario diario, como a través de las redes sociales y los medios telemáticos).

b) En el que todos y cada uno conozcan con claridad la estructura organizativa del Centro.



c) Que se rija por un RRI actualizado, que sea publicado, conocido y aplicado por todos. d) Que tenga en cuenta más los recursos positivos (Motivación, metodología significativa,

criterios pedagógicos, diálogo) que lo negativo (Prohibiciones, sanciones, refuerzos de conductas conflictivas, etc.).

CAPITULO 3. CRITERIOS EVALUACIÓN Y DE PROMOCIÓN

3.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN ED. PRIMARIA 26/2016, de 21 de Julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

1. EVALUACIÓN

1. En cada uno de los cursos, los tutores realizarán una evaluación inicial de los alumnos y se completará con el análisis de los datos e informaciones recibidas del tutor del curso anterior, expresado en el informe a que hace referencia el art 42 de la presente orden. Todo ello, permitirá adoptar las medidas de refuerzo y de recuperación para el alumnado que lo precise, así como las decisiones oportunas sobre la programación didáctica.

2. Al finalizar cada curso, los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos, llevarán a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por los alumnos. La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación indicando las calificaciones tanto positivas como negativas.

3. Los maestros que imparten clase al grupo deberán adoptar las medidas para que el cambio de curso se lleve a cabo con las garantías necesarias de continuidad.

4. Las principales decisiones, incluidas la de promoción y acuerdos adoptados serán recogidos en el acta de la sesión de evaluación de final de curso.

EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA AL FINALIZAR 3º Y 6º CURSO

1. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada interna del alumno al finalizar el 3º curso Ed Primaria, según disponga la consejería competente. Esta evaluación comprobará en grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades referentes a la expresión, comprensión oral y escrita, cálculo, resolución de problemas, en relación con el grado de adquisición de la competencia lingüística y matemática. De resultar desfavorable, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Dichas medidas, se reflejarán en planes de refuerzo y mejora de resultados colectivos o individuales, que permitan solventar las dificultades en colaboración con las familias, estos planes de refuerzo, se llevarán a cabo durante los cursos 4º y 5º.

2. Al finalizar 6º curso, se realizara una evaluación final individualizada externa a todo el alumnado, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe que será entregado a los padres,



madres o tutores legales, tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado sexto y para aquellos en los que curse el siguiente curso.

3.1.2 PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Los criterios de evaluación comunes incluirán la promoción del alumnado, atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso.

Al finalizar cada nivel de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nivel o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. En aquellos casos donde la promoción no sea conveniente según el equipo docente, el tutor/a informará a los padres, madres o tutores legales del alumnado para ser oídos en la adopción de la decisión de promoción, según establece la normativa.

El alumnado accederá al nivel o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo nivel o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. De conformidad con lo recogido en el DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

De igual manera, de acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, donde se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Teniendo en cuenta las prescripciones anteriores, el C.C. SAN PEDRO Y SAN FELICES, establece además los siguientes Criterios a la hora de decidir sobre la No Promoción:

1. Los alumnos con evaluación positiva en todas las áreas promocionarán automáticamente al curso o etapa siguiente.

2. Si un alumno/a es evaluado negativamente en las áreas troncales de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas no podrá promocionar al curso o etapa siguiente.

3. Si un alumno/a es evaluado negativamente en 3 áreas o más, siendo una de ellas Lengua Castellana y Literatura o Matemáticas, no podrá promocionar al curso o etapa siguiente.



4. Excepcionalmente en casos de alumnos con 3 asignaturas troncales suspensas y siendo alguna de ellas Lengua Castellana y Literatura o Matemáticas, que pudiera suceder, el equipo docente estudiará la naturaleza de las dificultades, analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el siguiente nivel o si hay expectativas favorables de recuperación.

5. Se tendrá en especial consideración el nivel de integración del alumno en el grupo al que está adscrito, y las características del grupo al que se adscribiría en el caso de que un alumno no promocionase como, por ejemplo, el número de alumnos, la conflictividad del grupo, su nivel de cohesión, etc.

6. Para los alumnos y alumnas con adaptaciones curriculares significativas, y sólo y exclusivamente en 6º de Primaria, en el caso de que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria), será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de Orientación, y siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

7. No se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas de refuerzo educativo y de permanencia un año más en alguno de los ciclos de la misma.

3.1.3 CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Al finalizar cada uno de los cursos el equipo docente del grupo adoptará por consenso las decisiones correspondientes a la promoción de los alumnos al finalizar cada curso de la etapa como consecuencia del proceso de evaluación. En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno(a) y la naturaleza de sus dificultades, analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el siguiente nivel y si hay expectativas favorables de recuperación. Si no hubiera acuerdo, prevalecerá el criterio del maestro tutor que tendrá especialmente en consideración las calificaciones obtenidas en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas. En los cursos de tercero y sexto de primaria se atenderá también a los resultados de las evaluaciones individualizadas.

Se accederá al siguiente nivel siempre que se considere que se han logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. Se promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso o etapa. En este caso, la decisión irá acompañada de los apoyos necesarios para recuperar las áreas no superadas.

Cuando el(la) alumno(a) no cumpla los requisitos señalados en los apartados de este documento podrá permanecer un año más en cualquier curso de la etapa. Esta medida sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la educación primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias básicas correspondientes.

La permanencia de un año más en la etapa tendrá carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.



Como la decisión de que un(a) alumno(a) permanezca un año más en el mismo curso sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, los(as) alumnos(as) que ya hayan permanecido un año más en algún nivel, promocionarán aun cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo.

El(la) tutor(a) recabará de la familia del(de la) alumno(a) la información complementaria que pueda serle de interés para la toma de decisión más adecuada. Cuando la decisión adoptada comporte la no promoción al curso o etapa siguiente, deberá informar previamente a la familia (dejando constancia de que esa información se les ha facilitado) comunicándoles la naturaleza de las dificultades que presenta el(la) alumno(a) en cuestión y las medidas complementarias que se propone adoptar con vistas a subsanarlas.

DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

Artículo 9. Áreas.

1. Las áreas de la etapa de educación primaria se agrupan en bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica. 2. El alumnado debe cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos: a) Ciencias de la Naturaleza. b) Ciencias Sociales. c) Lengua Castellana y Literatura. d) Matemáticas. e) Primera Lengua Extranjera. 3. El alumnado debe cursar en cada uno de los cursos las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas: a) Educación Física. b) Religión o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales. c) Educación Artística, que comprenderá las materias de Plástica y Música.

Artículo 26. Medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad.

Se pueden considerar, entre otras, medidas extraordinarias de atención a la diversidad las siguientes:

a) La aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al que está escolarizado. b) La flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales en los términos que determine la normativa vigente.

c) La escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de más de dos años. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso correspondiente a su edad.

d) La prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con necesidades educativas especiales siempre que ello favorezca su inclusión socioeducativa y la adquisición de los objetivos de la etapa.



3.1.4 ASPECTOS A TENER EN CUENTA.

1. Las actas de evaluación se extenderán al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y se cerrarán al término del periodo lectivo.

2. Se puede repetir sólo una vez en toda la etapa.

3. Evaluación continua, global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

4. Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos de In, SU, BI, NT o SB. Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica sin emplear decimales.

5. Aquellos alumnos que al terminar 6º curso, hayan obtenido una calificación de SB en algún área y hayan demostrado un rendimiento académico excelente, se les podrá otorgar una mención honorífica (se concederá dicha mención en cada área a uno de cada 20 alumnos matriculados en 6º o fracción igual o superior a 10)

CUADRO RESUMEN DE POSIBILIDADES: A l terminar:

Situación Decisión Otros

1. En toda la etapa solo se puede repetir una vez. Si ya lo ha hecho no se aplica ningún otro criterio: promociona al curso siguiente. La ley no precisa el curso más adecuado para la repetición. 2. Si pasa con asignaturas suspensas ha de elaborarse un plan de recuperación. 3. Si aprueba el área suspensa en el curso siguiente, se considera recuperada la anterior.

1º-6º Todo aprobado Promociona

1º-6º Tiene suspensos pero ya ha repetido

Promociona Elaborar las medidas adecuadas de refuerzo

1º-5º S u s p e n d e L e n g u a o Matemáticas

Promociona Elaborar un plan de recuperación

1º-5º S u s p e n d e L e n g u a o M a t e m á t i c a s y o t r a asignatura

Promociona Elaborar un plan de recuperación

1º-5º Suspende 3 asignaturas y no ha repetido

No promociona salvo que el equipo de profesores considere lo contrario tras valorar el esfuerzo, la madurez y la importancia d e s u g r u p o d e referencia.

Si promociona, hay que elaborar un plan de recuperación

1º-5º S u s p e n d e L e n g u a , M a t e m á t i c a s y o t r a asignatura.

No promociona, salvo que sea a causa del idioma y la madurez y el esfuerzo r e c o m i e n d e n l a Promoción

Si promociona, hay que elaborar un plan de recuperación



3.1.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. Sección 2ª ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Artículo 26. Medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad.

Se considerarán, entre otras, medidas extraordinarias de atención a la diversidad las siguientes:

a) La aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al que está escolarizado.

b) La flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales en los términos que determine la normativa vigente.

c) La escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de más de dos años. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso correspondiente a su edad.

1º-5º S u s p e n d e L e n g u a y m a t e m á t i c a s y n o h a repetido

No promociona salvo que el equipo de profesores considere lo contrario tras valorar el esfuerzo, la madurez y la importancia d e s u g r u p o d e referencia.

Si promociona, hay que elaborar un plan de recuperación.

3º S u s p e n d e L e n g u a y Matemáticas o suspende 3 a s i g n a t u r a s p e r o l a Evaluación Individualizada es positiva

Decide el claustro Si promociona, hay que elaborar un plan de recuperación

6º Suspende 3 asignaturas pero l a E v a l u a c i ó n f i n a l individualizada es positiva

Lo que decida el claustro tras estudiar el caso


6º S u s p e n d e l e n g u a y m a t e m á t i c a s p e r o l a E v a l u a c i ó n f i n a l individualizada es positiva

Lo que decida el claustro tras estudiar el caso


6º Suspende 3 asignaturas, la E v a l u a c i ó n f i n a l individualizada es negativa y no ha repetido

No promociona

6º S u s p e n d e l e n g u a y matemáticas, la Evaluación final individualizada es negativa y no ha repetido

No promociona



d) La prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con necesidades educativas especiales siempre que ello favorezca su inclusión socioeducativa y la adquisición de los objetivos de la etapa.

3.1.6 PROCEDIMIENTO PARA INFORMAR A LA FAMILIA DE LA TOMA DE DECISIÓN DE NO PROMOCIÓN

Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el tutor antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará a la familia para darles la información; recogerá por escrito lo tratado en la entrevista y trasladará sus consideraciones a la junta de evaluación. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción nunca serán vinculantes en la decisión del equipo docente, que tomará por consenso la decisión relativa a la promoción del alumno/a.

3.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESO y BACH

3.2.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN ESO. ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

Artículo 32. Evaluación de los aprendizajes.

1. En lo referente a la evaluación de los aprendizajes se estará a lo dispuesto en el artículo 28 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 20 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos I.B y I.C, respectivamente, de esta orden.

Por su parte, los referentes en la evaluación de las materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica serán los establecidos en el Anexo I.D de la presente orden y, en su caso, los que determine la consejería competente en materia de educación.

3. Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares que se consideren básicos en cada curso y en cada una de las materias para la toma de decisiones sobre la promoción, en especial la excepcional, así como para la incorporación al grupo ordinario de cuarto curso del alumnado que haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

4. Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el profesor correspondiente, el cual tendrá presente, entre otra información, la evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas. El resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación serán adoptadas por consenso del equipo



docente. Si ello no fuera posible, se adoptarán por mayoría de dos tercios de los profesores que imparten clase al alumno.

5. Las pruebas de evaluación que se desarrollen en las diferentes materias incluirán pruebas orales, las cuales tendrán su reflejo, según la materia, en su calificación. Esta consideración deberá incluirse en las programaciones didácticas.

6. A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso. El tutor levantará acta del desarrollo de la evaluación inicial y de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. De los resultados del proceso de evaluación se informará por escrito a las familias, de acuerdo con lo que se establezca a estos efectos en el proyecto educativo.

7. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular que considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo.

8. El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio. La realización de la prueba extraordinaria, su evaluación, entrega de calificaciones y revisión se desarrollará en los primeros días del mes de septiembre.

9. Antes de la evaluación final ordinaria de junio y de la evaluación de la prueba extraordinaria de cada curso, se celebrará una sesión de evaluación de los alumnos con materias pendientes, que será coordinada por el jefe de estudios. Del resultado de esta evaluación se levantará acta y sus resultados se trasladarán a todos los documentos de evaluación. También se dará cuenta por escrito al alumno y a sus padres, madres o tutores legales de acuerdo con lo que se establezca a estos efectos en el proyecto educativo.

10. De conformidad con lo establecido en el artículo 22.7 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, al final de cada uno de los cursos se entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno un consejo orientador de acuerdo con el modelo del Anexo III de esta orden.

11. Cuando, tras la celebración de la prueba extraordinaria en septiembre, un alumno mantenga con calificaciones negativas más de dos materias correspondientes a uno o varios cursos, el tutor especificará en un programa individualizado las medidas educativas propuestas por el equipo docente para contribuir a que el alumno alcance los estándares de aprendizaje evaluables de dichas materias. El jefe de estudios entregará dicho programa al tutor del curso siguiente.

12. En el contexto de la evaluación continua, cuando el alumnado promocione con evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la materia respectiva del curso al que promocionan, quien tendrá a su vez en consideración el seguimiento del programa individualizado. En el caso de materias que el alumno haya dejado de cursar, el departamento de coordinación didáctica correspondiente determinará su superación en función de las medidas educativas reflejadas en el programa individualizado.



13. Los centros podrán determinar los mecanismos para la participación del alumnado en el proceso de evaluación.

14. Los centros, de acuerdo con lo dispuesto por la consejería competente en materia de educación, dispondrán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa a la que se refiere el artículo 35, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Artículo 33. Evaluación inicial.

1. Al comienzo de cada curso de la educación secundaria obligatoria, los equipos docentes realizarán una evaluación inicial del alumnado en todos los cursos, que será presidida por el tutor de cada grupo de alumnos y que contará con el apoyo, en su caso, del departamento de orientación.

2. La evaluación inicial tendrá como finalidad adoptar las decisiones que correspondan en relación con las características y conocimientos del alumnado y que deberán ser recogidas en el acta de la sesión.

3. En el primer curso de educación secundaria obligatoria, con carácter general, la evaluación inicial se realizará en los primeros quince días desde el comienzo del curso y tendrá por finalidad en el marco de la adopción de decisiones a las que se refiere el apartado 2, detectar la necesidad de incorporación al refuerzo de las materias instrumentales.

4. Esta evaluación inicial no sólo se referirá a aspectos curriculares de cada materia, sino que incluirá los informes individuales preexistentes que revistan interés para la vida escolar, y los datos obtenidos por los propios tutores y profesores sobre la situación desde la que el alumno inicia los nuevos aprendizajes. En el caso del primer curso incluirá, además, los datos correspondientes a la escolarización y al informe de evaluación final de la etapa de educación primaria.

Artículo 34. Evaluación del proceso de enseñanza.

1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. A estos efectos se tendrán en cuenta los indicadores de logro establecidos en las programaciones didácticas a los que se refiere el artículo 18.5 de esta orden.

2. El plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se incorporará al proyecto educativo e incluirá los momentos en los que ha de realizarse la evaluación y los instrumentos para realizarla.

Artículo 35. Evaluación final de etapa.

1. Para la evaluación final de la etapa, se aplicará lo dispuesto en el artículo 29 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 21 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.



2. La consejería competente en materia de educación arbitrará medidas extraordinarias para aquellos alumnos que habiéndose presentado a la evaluación final no la hayan superado.

3.2.2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN ESO. ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

Artículo 36. Promoción.

1. En lo referente a la promoción en la educación secundaria obligatoria, se aplicará lo dispuesto en el artículo 28 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 22 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. En el marco de lo establecido en el apartado 22.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en lo relativo a la decisión de promoción excepcional, el equipo docente, para la consideración de los aspectos relacionados con las expectativas de recuperación de las materias pendientes, tendrá en cuenta criterios previamente establecidos por el centro que se incluirán en la propuesta curricular. Entre dichos criterios figurará la consideración a los estándares de aprendizaje evaluables considerados básicos referidos en el artículo 32.3 de la presente orden.

Promocionarán de curso cuando hayan superado todas la materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea. De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias con ciertas condiciones (que no sean Lengua y Matemáticas; buenas expectativas de recuperación; medidas de atención educativa) (art. 2-a,b,c).

Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en Lengua y Matemáticas simultáneamente, cuando el equipo docente considere que puede seguir con éxito el curso siguiente y que la promoción beneficiará su evolución académica, siempre que se le apliquen las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador.

Repeticiones (art. 22-4): el alumno o alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercer o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando ESO hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

Consejo Orientador (art. 22-7): al final de cada uno de los cursos de ESO se entregará a las familias un consejo orientador, que incluirá una propuesta del itinerario más adecuado a seguir, así como la identificación, mediante informe motivado, del grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes que justifica la propuesta. Podría incluir una recomendación sobre la incorporación a PMAR o FPB.



Las calificaciones son de 1 a 10. En septiembre se puede poner NP, en el resto de evaluaciones se pone un 1.

Artículo 37. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y certificaciones.

1. Para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria se aplicará lo regulado en el artículo 31 de Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y el artículo 23 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Los alumnos que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos, que no sean de forma simultánea Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, obtendrán el título de Graduado en ESO.

Las materias con la misma denominación en los diversos cursos se considerarán materias distintas.

Al margen de lo anterior, será imprescindible que el equipo docente considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha adquirido las competencias correspondientes.

2. De conformidad con el artículo 23.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los alumnos que cursen la etapa y no obtengan el título al que se refiere el apartado 1 recibirán una certificación con carácter oficial y validez en toda España de conformidad con lo dispuesto en el artículo 38 de esta orden.

3. De acuerdo con el artículo 23.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, tras cursar el primer ciclo de educación secundaria obligatoria, así como una vez cursado segundo curso cuando un alumno se vaya a incorporar de forma excepcional a un ciclo de formación profesional básica, se le entregará un certificado de estudios cursados, con el contenido indicado en los párrafos a) a d) del artículo 23.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y un informe sobre el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes, todo ello de acuerdo con el modelo del Anexo IV de esta orden.

3.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN BACHILLERATO. ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

Artículo 30. Evaluación de los aprendizajes.

1. En lo relativo a la evaluación de los aprendizajes, se estará a lo dispuesto en el artículo 36 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 30 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas y, en su caso de libre configuración autonómica, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos I.B, I.C y, I.D, respectivamente, de esta orden.



3. A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso. El equipo docente coordinado por el tutor, y asesorado, en su caso, por el orientador del centro, intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas De los resultados del proceso de evaluación se informará por escrito a las familias, de acuerdo a lo que se establezca a estos efectos en el proyecto educativo.

4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación negativa en la convocatoria ordinaria de junio, los centros organizarán la oportuna prueba extraordinaria en las fechas que determine la consejería competente en materia de educación. Asimismo, el tutor podrá especificar en un programa individualizado las recomendaciones propuestas por los profesores de las materias no superadas en dicha convocatoria para contribuir a que el alumno alcance los estándares de aprendizaje evaluables de las mismas.

5. Antes de la evaluación final ordinaria de junio y de la evaluación de la prueba extraordinaria de cada curso, se celebrará una sesión de evaluación de los alumnos con materias pendientes, que será coordinada por el jefe de estudios. Del resultado de esta evaluación se levantará acta y sus resultados se trasladarán a todos los documentos de evaluación. También se dará cuenta al alumno y a sus padres, madres o tutores legales de acuerdo a lo que se establezca a estos efectos en el proyecto educativo.

6. En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen con evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la materia respectiva del segundo curso. En el caso de materias que el alumno haya dejado de cursar, el departamento de coordinación didáctica correspondiente determinará su superación.

7. La superación de las materias de segundo curso que sean de carácter progresivo estará condicionada a la evaluación positiva de las correspondientes de primero, según las correspondencias indicadas en el Anexo IV de esta orden. Esta circunstancia se consignará en los documentos de evaluación, en las materias de segundo que correspondan, como Pendiente de primero «P1».

8. Los alumnos que accedan a segundo curso mediante la correspondiente convalidación o acreditación de los conocimientos necesarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 15 de esta orden, no estarán sujetos a la condición indicada en el apartado 7.

9. Los centros, de acuerdo con lo dispuesto por la consejería competente en materia de educación, dispondrán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa a la que se refiere el artículo 32, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

10. Los centros podrán determinar los mecanismos para la participación del alumnado en el proceso de evaluación.

Artículo 31. Evaluación del proceso de enseñanza.

1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 30 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de



enseñanza y su propia práctica docente. A estos efectos se tendrá en cuenta los indicadores de logro establecidos en las programaciones didácticas a los que se refiere el artículo 21 de esta orden.

2. El plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se incorporará al proyecto educativo e incluirá los momentos en los que ha de realizarse la evaluación y los instrumentos para realizarla.

Artículo 32. Evaluación final de la etapa.

Para la evaluación final de la etapa, se aplicará lo dispuesto en el artículo 36.bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 31 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

3.2.4. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN BACHILLERATO. ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

Artículo 33. Promoción.

En lo referente a la promoción en bachillerato, se aplicará lo dispuesto en el artículo 36.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 32 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Promocionarán de primero a segundo de BACH cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo (independientemente de que sean Lengua y Matemáticas). Deberán matricularse de las pendientes.

Repetición: se puede cursar bachillerato durante 4 años (art. 26-3). Sin superar ese plazo, podrán repetir una sola vez como máximo cada curso, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

Los alumnos que al término de segundo tuvieran asignaturas pendientes, podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas, o podrán optar por repetir el curso completo.

Artículo 34. Título de bachiller.

Para obtener el título de bachiller se aplicará lo regulado en el artículo 37 de Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 34 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato.



CAPÍTULO 4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO

4.1 - Sobre la mejora de la calidad de enseñanza:

Hacer posible la mejora de la calidad de la enseñanza en todas las etapas que se imparten en el Colegio, e incrementar el rendimiento académico de los alumnos, mediante las siguientes medidas:

4.1.1.- Aspectos académicos:

* Coordinar entre todas las áreas una acción didáctica enfocada a la adquisición por parte de los alumnos de los contenidos fundamentales, las técnicas instrumentales y las competencias básicas: comprensión, lectura, escritura, redacción y ortografía, expresión oral, destrezas básicas de razonamiento y trabajo intelectual, cálculo, creatividad, desarrollo de la competencia digital, así como aspectos relacionados con el ámbito psicomotor y socio-afectivo. Dicha acción didáctica debería quedar plasmada mediante actividades comunes para las áreas de un determinado grupo o curso, y recogida en los diversos niveles en las programaciones didácticas.

* Coordinar entre los profesores de las diferentes áreas una acción didáctica adecuada para prevenir, detectar y tratar las dificultades educativas y problemas de aprendizaje que presenten los alumnos.

* Homogeneizar la aplicación de los instrumentos de evaluación e incorporar aquellos sistemas que permitan evaluar adecuadamente la práctica docente.

* Mantener el seguimiento de las faltas de asistencia y puntualidad, así como la comunicación de las familias con los profesores y la Dirección del Colegio en todo lo concerniente a esta materia.

* Establecer una oferta de optatividad de acuerdo con las necesidades educativas de los alumnos, la idoneidad pedagógica de las áreas ofertadas y los recursos humanos y materiales del Colegio.

* Coordinar la acción didáctica de forma horizontal a través de las áreas que se imparten en el curso y verticalmente respecto a los niveles académicos.

* Desarrollar el plan de bilingüismo en todos los niveles, desde Educación Infantil hasta ESO, incidiendo en la capacidad comunicativa del alumnado, y primando la integración de todo el alumnado.

* Profundizar y sistematizar el plan TIC, en los aspectos pedagógicos (procesos de enseñanza y aprendizaje, contenido y currículos, procesos de evaluación), organizativos (gestión y organización del centro, liderazgo y gobernanza, desarrollo profesional, trabajo en red, interacción social) y tecnológicos (infraestructuras físicas y digitales, seguridad y confianza digital).



4.1.2.- Tutoría y orientación.

* Promover planes de adquisición de técnicas y hábitos de estudio.

* Orientar adecuadamente la elección de optativas por parte de los alumnos, así como los estudios posteriores a los cursos terminales de cada una de las etapas de enseñanza que se imparten en el Colegio (4º de Secundaria, 2º de Bachillerato).

* Establecer mecanismos reguladores de encuentro y comunicación entre juntas de profesores, los tutores y las familias.

*Concienciar a las familias de la necesidad del estudio personal de los alumnos y del fomento de tal hábito.

4.1.3.- Aspectos organizativos.

*Organizar actividades extraescolares que contribuyan a fomentar un uso consciente y provechoso del tiempo libre por parte de los alumnos.

*Establecer mecanismos de organización entre los profesores de las distintas etapas y materiales que se imparten en el centro, desarrollando modos de organización y relación aprovechando la implantación de las nuevas tecnologías desde el plan TIC del centro. Se dará progresivamente prioridad a la implantación de la organización digitalizada de los procesos de gestión, administración e intercomunicación. Para ello se utilizará prioritariamente la plataforma educativa Educamos (correo electrónico, envío de circulares, puesta de tareas, notas y cuaderno digital, calendario, etc), tanto para la organización y gestión de los equipos docentes (comunicaciones, materiales, actas, reuniones online), como para la comunicación eficaz con los alumnos y las familias (correo electrónico, TEAMS) y con la administración educativa (correo educacyl, Stylus...).

*Seguir cada año las instrucciones que se recogen en el Documento de organización del Centro.



4.1.4.- Organigrama.

COLEGIO DIOCESANO SAN PEDRO Y SAN FELICESDIRECTOR-GERENTE REPRESENTANTE DE LA ENTIDAD

CONSEJO ESCOLAR: DIRECTOR GERENTE/2 DIRECTORES ETAPAS/4 PROFESORE/4 PADRES/2 ALUMNOS

DIRECTOR/A PEDAGÓGICO EI y EP DIRECTOR/A PEDAGÓGICO: ESO y BACHILLERATO

COORDINADORES DE E. DOCENTES JEFE DE ESTUDIOS

INFANTIL

1ºI.EP 2ºI. EP BILING. ORIENT.

JEFES DE DEPARTAMENTO

CIENCIAS LENG. Y HUM. ORIENT. ESO ORIENT BACH

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

EDUC. COMPENSATORIA: 1º internivel 2º internivel

EDUC. COMPENSATORIA

COORDINADORES DE CONVIVENCIA

PLAN DE LECTURA

COORDINADORES PLAN TIC Y PÁGINA WEB

TUTORES/AS (uno por clase) TUTORES/AS (uno por clase)

INFANTIL 1º A. 1º ESO A

1º B. 1º ESO B

2º A. 2º ESO A

2º B. 2º ESO B

3º A. 3º ESO A

3º B. 3º ESO B

PRIMARIA 1ºA 4º ESO A

1ºB 4º ESO B

2º A 1º BACH A

2º B 1º BACH B

3º A 2º BACH A

3º B 2º BACH B

4ºA Otros

4º B

5º A

5º B

6ºA

6º B



VERSIÓN RENOVADA DURANTE LOS MESES DE DICIEMBRE DE 2020 - ENERO DE 2021.

EL EQUIPO DIRECTIVO.

Otros

ANIMACIÓN PASTORAL Director gerente

JUNTA DE DELEGADOS ESO/BACH

RADIO ESCOLAR

AMPA Presidente/ Vicepresidente/ Tesorero/ Secretaria/ Vocales/

PERSONAL ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

PERSONAL SECRETARÍA CONSERJES MADRUGADORES CONTINUADORES

LIMPIEZA


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