PEDAGOGÍA DE COMPRENSIÓN LECTORA
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1 PEDAGOGÍA DE COMPRENSIÓN LECTORA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y SU COMPRENSIÓN A PARTIR DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. CRISTIAN DAVID SÁNCHEZ CASTRO UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS PROGRAMA DE LICENCIATURA EN FILOSOFÍA Y LENGUA CASTELLANA BOGOTÁ D.C. 2014
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PEDAGOGÍA DE COMPRENSIÓN LECTORA
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y SU
COMPRENSIÓN A PARTIR DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES.
CRISTIAN DAVID SÁNCHEZ CASTRO
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN FILOSOFÍA Y LENGUA CASTELLANA
BOGOTÁ D.C.
2014
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PEDAGOGÍA DE COMPRENSIÓN LECTORA
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y SU
COMPRENSIÓN A PARTIR DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES.
CRISTIAN DAVID SÁNCHEZ CASTRO
Profesores:
GLORIA ISABEL REYES
FRANCISCO ALONSO CHICA CAÑAS
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN FILOSOFÍA Y LENGUA CASTELLANA
BOGOTÁ D.C.
2014
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CONTENIDO
COMPRENSIÓN LECTORA
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, 6
1.1 Objetivos, 6
1.1.1 Objetivo General, 6
1.1.2 Objetivos Específicos, 6
1.2 Antecedentes, 7
1.3 Justificación, 11
1.4 Diagnóstico, 15
1.5 Marco Institucional, 34
1.5.1 Misión
1.5.2 Visión
1.5.3 Proyecto Educativo Institucional
1.5.3.1 Criterios de evaluación
1.5.3.2 Escala de valoración o calificación
1.5.3.3 Criterios de promoción
1.5.3.4 Estrategias de valoración integral del desempeño de los nicolasistas
1.5.3.5 Acciones de seguimiento para el mejoramiento del desempeño de los
nicolasistas en el año lectivo
1.5.3.6 Periodicidad de entrega de informes a los padres de familia
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1.5.3.7 Estructura de los informes de los nicolasistas, para que sean claros,
comprensibles y den información integral del avance en la formación
1.5.3.8 Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y nicolasistas sobre la evaluación,
calificación y promoción
1.5.3.9 Mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción
del sistema institucional de evaluación, calificación y promoción de los
nicolasistas
1.5.4 Diseño de la propuesta pedagógica, 44
1.5.5 Hallazgos o resultados de la propuesta, 55
1.5.6 Diseño metodológico, 74
2. REFLEXIÓN PEDAGÓGICA, 80
3. CONCLUSIONES, 84
4. RECOMENDACIONES, 86
5. BIBLIOGRAFÍA, 87
6. TALLERES DE LA PASANTÍA - PLAN OPERATIVO, 90
7. ANEXOS, 88
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LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Talleres: diseño y concepción, 88
Anexo 2. Instrumentos evaluativos, 104
Anexo 3. Fotografías, 118
Anexo 4. Grabaciones de audio, 123
Anexo 5. Muestras de trabajo con los estudiantes, 125
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cuál es el nivel de comprensión lectora de los grados segundo y tercero en el área de
español, del Gimnasio Católico San Nicolás De Bari –Madrid Cundinamarca para el año
2013?
1.1 Objetivos
1.1.1 Objetivo General
Diseñar estrategias pedagógicas de comprensión lectora, a partir de textos de literatura
infantil, aplicándolas a los estudiantes de los grados segundo y tercero, del Gimnasio
Católico San Nicolás De Bari –Madrid Cundinamarca, utilizando como recurso el
currículo propuesto por la institución y la propuesta metodológica de Inteligencias
Múltiples de Howard Gardner , como modelo rector de este proyecto.
1.1.2 Objetivos Específicos
Diagnosticar la capacidad de comprensión lectora en los niños de segundo y tercero de
primaria, del Gimnasio Católico San Nicolás De Bari.
Diseñar estrategias pedagógicas de comprensión lectora, teniendo como referente el
currículo de grados segundo y tercero, además de la propuesta y el modelo teórico de
Howard Gardner, en lo referente a la inteligencia gramatical, musical y de movimiento.
Evaluar la experiencia de la pasantía en comprensión lectora con la participación de la
comunidad educativa; directivos, padres de familia y nicolasistas de los grados segundo
y tercero.
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1.2 Antecedentes
Para tener una idea de la situación actual de la lectura y su comprensión en Colombia,
tomé algunas investigaciones. Haré alusión a una específicamente, la investigación
realizada en Florencia, Caquetá, Colombia. Diseñada por los profesores Guillermina
Rojas Noriega, Beatriz Arenas Hurtado y Hermínsul Jiménez Mahecha, Profesor
Asociado de la Universidad de la Amazonia, denominada: La enseñanza de la lengua
castellana en el Caquetá: estado actual y alternativas de transformación.
El desarrollo del proyecto de investigación permitió alcanzar, en su primera etapa,
resultados que se pueden resumir en los siguientes puntos:
La enseñanza de la lengua castellana en Colombia está basada en un modelo teórico
disciplinario (de carácter básicamente lingüístico) que debe adecuarse para ser aplicado
a los fines de la actividad pedagógica.
La enseñanza que ejecutan los maestros es a sistémica en cuanto al manejo de la
didáctica de la lengua y se centra en un activismo repetitivo de patrones lingüísticos sin
alcanzar mayores niveles de conceptualización ni vinculación con las necesidades
comunicativas de los estudiantes.
El libro de texto producido por las casas editoriales comerciales ha sido el puente más
fuerte entre el currículo propuesto y el currículo desarrollado. Es de anotar que en
contexto nacional y regional existe variedad de libros además del otorgado por el MEN
En general, los resultados de la enseñanza de la lengua son aceptables en comunicación
oral (sobre tópicos conocidos y en situaciones informales), regulares en lectura y
deficientes en producción escrita y gramática. Esta situación general se complementa
con los rasgos específicos siguientes:
En lectura, la mayor dificultad de los estudiantes se relaciona con la imposibilidad de
alcanzar la comprensión global de un texto, de manera que prima una lectura
fragmentaria, no se logran establecer las relaciones entre el todo y las partes del texto, se
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dificultan el reconocimiento de las formas de organización de los textos y la
intencionalidad de los enunciadores.
En lectura oral, los problemas se ubican en la articulación de las secuencias de
oraciones con el contenido global del intercambio verbal y la adecuación al contexto de
enunciación, sobre todo cuando dicho contexto tiende a ser formalizado.
En la producción escrita el problema está en la dificultad manifiesta de los estudiantes
para construir enunciados que recojan la cohesión y coherencia lineal (más allá de
estructuras oracionales) y puedan acceder, entonces, a enunciados con coherencia global.
En relación con la gramática, de encontró básicamente su desconocimiento por parte de
los profesores o su vinculación con los conceptos más tradicionales de ella, con las
implicaciones de su carácter preceptivo y formalista; además, existe una subvaloración
del papel que la gramática juega en el desarrollo de la competencia comunicativa y de
las estrategias didácticas que permitan su enseñanza funcional.
En cuanto a la evaluación en la enseñanza de la lengua materna, su mayor dificultad
radica en que sus concepciones no se inscriben en el concepto de evaluación como
categoría de la didáctica, hecho que limita su incidencia como factor en la cualificación
de la enseñanza. No existe un control sistemático de la estructura de la clase que permita
confrontar los resultados que se obtienen a lo largo del proceso de enseñanza.
En cuanto a la formación de los maestros, dicho proceso cumplido hasta ahora en las
Facultades de Educación, en la Normal no ha formado las competencias pedagógica y
disciplinaria para implementar el currículo propuesto por el Estado.
Entre otras posibles causas para explicar las condiciones antes encontradas en la
enseñanza de la lengua en la educación básica primaria del Caquetá, se señalaron las
siguientes:
El Estado se encargó de trazar las políticas educativas y de hacer el diseño de la reforma
curricular hasta llegar a la elaboración de los programas de asignatura, pero, descuidó la
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formación de maestros, la implementación de la reforma y su evaluación. La forma a
sistémica de implementación de la reforma por parte del Estado se manifiesta en el
desconocimiento por parte de los profesores de la propuesta curricular oficial; esta
desarticulación compromete las acciones de las instituciones formadoras de docentes
(Universidad de la Amazonia, Normal Nacional) y las instancias oficiales encargadas de
los procesos de perfeccionamiento docente de los maestros en ejercicio (Centro
Experimental Piloto y unidad técnico-pedagógica de secretaría de educación
departamental), a nivel regional.
De igual manera, la implementación a sistémica de la reforma curricular por parte del
Estado afectó la manera en que las casas editoriales asumieron el abordaje del enfoque
asumida para la enseñanza de la lengua castellana en la escuela. Primó la visión
comercial frente a la asunción real del enfoque semántico – comunicativo.
Las deficiencias identificadas en la etapa diagnóstica del proyecto de investigación
sirvieron de base para la concepción de la propuesta didáctica alternativa que se
implementó en la segunda etapa del proyecto.
La enseñanza del castellano en Colombia se basa en un modelo fundamentado en las
teorías del lenguaje y las teorías del aprendizaje. Este modelo es más para lingüistas y
psicólogos que para maestros de la educación básica, por lo cual se hace necesario
iniciar un proceso de pedagogización del modelo para que su aplicación sea viable en la
escuela, pues la pedagogía es la disciplina fundante de la profesión docente.
La reforma curricular de 1984, y sus reorientaciones de 1998, han salido a la luz
pública en forma fragmentada y los esfuerzos por implementarlas han sido a
sistemáticos, por lo que los profesores desconocen el modelo teórico-disciplinario que
subyace al enfoque asumido para su enseñanza.
El puente real entre el modelo propuesto por el Estado y su aplicación en la realidad de
las escuelas es el libro de texto. El libro de texto, en Colombia, ha asumido, también,
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fragmentariamente la propuesta oficial y ha hecho su propia adaptación del enfoque
semántico comunicativo.
Los profesores no tienen formación en pedagogía de la lengua porque las entidades
formadoras de docentes de la región (La Facultad de Educación de la Universidad de la
Amazonia y la Normal Superior) no han iniciado un proceso sistemático de articulación
pedagógica de la propuesta teórico – disciplinaria hecha por el MEN.
Ante la ausencia de una formación pedagógica para la enseñanza de la lengua los
profesores desarrollan su trabajo sobre la base de los enfoques tradicionales, matizados
con los aspectos del enfoque semántico – comunicativo que alcanzan a entender a partir
del uso acrítico de los libros de texto que les ofrecen las casas editoriales.
El desarrollo de la competencia comunicativa entre los alumnos no alcanza las
exigencias de los indicadores de logros propuestos para la educación básica,
fundamentalmente porque los estudiantes tienen serias dificultades para articular los
niveles de coherencia y cohesión lineal y global para alcanzar una visión de totalidad
tanto en la producción como en la comprensión de los textos.
El análisis de los datos estadísticos permite inferir que una intervención sistemática en
la enseñanza de la lengua a través de estrategias didácticas que posibiliten la
determinación de objetivos claros y alcanzables, la adecuación de contenidos, el
establecimiento de metodologías y medios que respondan a los intereses de los niños, la
secuenciación y continuidad en el tratamiento de los temas y la evaluación continuada de
los procesos y que, además, parta de la totalidad hacia las partes tanto en la producción
como en la recepción de textos, logra incidir positivamente en el desarrollo de la
competencia comunicativa de los niños. (Informe de coyuntura económica regional de
Caquetá)
DANE. Gobierno de Colombia.2013.
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1.3 Justificación
Es importante tratar el tema de la comprensión de lectura dentro de una institución
educativa, a partir de la implementación de pasantías o proyectos de investigación, que
indaguen en las aulas de clase, acerca de la realidad lectora de dicha institución y en
general de las regiones, municipios y departamentos del territorio, donde se imparte la
educación básica en Colombia.
Para esta pasantía como ya ha sido mencionado, el área de influencia se ubica en la
sabana de occidente cundinamarqués. Una de las características más relevantes en
cuanto al tema socio- espacial, lo constituye la cercanía que poblaciones como Madrid,
Funza y Mosquera, tienen con la capital de Bogotá, Colombia. Menciono este
comentario, porque dicha cercanía tiene implicaciones de facilidad al acceso de la
educación, distinto de poblaciones cuya ubicación este dada en la periferia y cuya
accesibilidad sea menor, por temas geográficos, políticos, o de orden público.
Esta pasantía que realicé, le dará al Gimnasio Católico San Nicolás de Bari, una visión
distinta, objetiva, periférica, de la realidad de sus estudiantes en torno al tema de la
lectura y su comprensión, que en tan solo dos cursos, puede generar a futuro réplicas de
elementos incluidos por mí, que puedan hacer de la experiencia lectora y de los
problemas de lectura en el aula, mejoras en pro de los estudiantes.
La propuesta de Gardner en este sentido, me pareció idónea para trabajar el
planteamiento y desarrollo de la pasantía, pues el tema de las inteligencias múltiples, que
tanta fuerza está tomando en la formación de las nuevas pedagogías, retoma al
estudiante como un ser integral, facultativo, y hábil para desarrollar una o varias
inteligencias, haciendo de estas su cimiento mental, pedagógico y lúdico para el
desarrollo de la vida.
En la práctica, estas inteligencias fueron indagadas por mí, encontrado en algunos casos
interesantes resultados. Para ser educador social, es necesario tener la habilidad de
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descubrir dichas facultades, cabe aclarar que no es fácil, pero en el caso de encontrarlas
se les debe sacar el mayor provecho. En la inteligencia musical encontré estudiantes
cuya habilidad les permitía trabajar la memoria a partir de la armonía musical, encontré
estudiantes que a partir de la música liberaron las presiones al momento de expresar una
idea ante el grupo de compañeros. La inteligencia cinestésico- corporal les dio a otros,
herramientas para dominar su indisciplina habitual y convertirla en escenas de teatro, de
relatos de cuentos y fábulas infantiles.
Hablar de lectura en Colombia toma un serio interés, a partir del vuelco que el mundo
está dando hacia este tema, el llamado analfabetismo debe ser un interés gubernamental
y este proyecto busca realizar un aporte a la realidad y a las posibles soluciones desde lo
micro, para restablecer el rigor académico y el gusto por la lectura, apoyado en autores
como Howard Gardner teórico, psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de
Harvard y su propuesta de las inteligencias múltiples, base importante para el desarrollo
de este proyecto.
Todos poseemos un saber y según Gardner una inteligencia, elemento poli funcional que
nos distingue y nos hace individuos diversos. Para esta investigación usaré los elementos
metodológicos propuestos por Gardner, a partir de la inteligencia lingüística, la
inteligencia musical, la inteligencia corporal y cinética, o cinestésico-corporal.
Aportar elementos a la educación de lectura y escritura, significa para la institución un
apoyo en el ámbito investigativo, la importancia de vincular a los propios estudiantes en
el interés por el conocimiento, a partir de la lectura de textos, no solo escritos, sino
también visuales, el elemento de la educación inclusiva a partir del sistema Braille, para
uno de los estudiantes que requiere de esta herramienta educativa y el crecimiento
profesional para mí, al ahondar en una discusión que nos compete y nos debe preocupar
a todos.
La lectura como proceso educativo se ha convertido en la meta a alcanzar por parte del
gobierno estatal colombiano, de gobernaciones en cada uno de los departamentos y por
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supuesto en las instituciones educativas públicas y privadas en Colombia, que ven en
esta capacidad del ser humano una vía directa al conocimiento, la ciencia y el desarrollo
óptimo de los pueblos.
El interés proviene de dos vertientes, que a mi parecer han influido para que se realicen
inversiones importantes de capital y de recurso humano en los procesos de lectura y
escritura. Por una parte está la necesidad de avanzar en un proceso de enseñanza-
aprendizaje, siguiendo modelos internaciones de países que cuentan con avanzados
proyectos en el campo de los hábitos, comprensión y análisis de lectura. La función del
gobierno como garante del derecho a la educación y como líder para las nuevas
generaciones, busca no quedar atrás en los procesos de alfabetización y estar al nivel
cultural y educativo de las potencias en educación y ciencia en el mundo.
Por otra parte el evidenciar que dicho proceso nacional, requiere una labor mayor a la ya
realizada, puesto que las instituciones educativas, el Ministerio de Educación Nacional y
los mismos medios de comunicación, han prendido las alarmas en torno al tema de la no
lectura, tanto en instituciones públicas como de carácter privado.
Un proyecto que incluya la lectura y su comprensión, puede ser ambicioso y a su vez
progresivo, puesto que requiere una preparación temporal y humana, para que pueda
mostrar avances significativos, no es algo que sea visible a corto tiempo y las estrategias
a utilizar deben dar cuenta de una preparación idónea por parte de los docentes del área.
ARTÍCULO 1º. La presente Ley, en cumplimiento y desarrollo de los artículos
números 70 y 71 de la Constitución Nacional, tiene los siguientes objetivos:
a) Lograr la plena democratización del libro y su uso más amplio como medio
principal e insustituible en la difusión de la cultura, la transmisión del
conocimiento, el fomento de la investigación social y científica, la conservación del
patrimonio de la Nación y el mejoramiento de la calidad de vida de todos los
colombianos;
b) Estimular la producción intelectual de los escritores y autores colombianos tanto
de obras científicas como culturales;
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c) Estimular el hábito de la lectura de los colombianos
e) Aumentar sustancialmente las exportaciones de libros colombianos;
f) Apoyar la libre circulación del libro en Colombia y América;
g) Fomentar y apoyar la producción de libros, textos didácticos, y revistas
científicas y culturales, mediante el estímulo de su edición, producción y
comercialización;
(LEY 98 DE 1993 Diario Oficial No. 41.151.)
El anterior es el único registro existente en la constitución política de Colombia donde se
hace alusión a la importancia del fomento de la lectura en nuestro país, la dedicatoria
que realiza la carta magna sobre este tema, es tan solo de un parágrafo. A su vez el
documento hace énfasis en la importancia de la producción literaria y la consolidación
de nuestro país como uno de los grandes a nivel literario en Latinoamérica.
15
1.5.3 Diagnóstico
Currículo 2013
Grado segundo
Eje temático Logros Indicadores
Entendemos la
lectoescritura como una
herramienta pedagógica
que permite articular los
procesos de comprensión,
producción e interpretación
textual.
-Género narrativo
-Subgénero. El mito
-El cuento
• Implementar la
formación ortográfica,
aplicándola a los escritos
propuestos para todas las
áreas de conocimiento.
• Reconocer los usos
ortográficos adecuados
para las diversas letras.
• Conocer el acento e
identificar el prosódico del
ortográfico.
• Normas
ortográficas.
• Enriquecimiento
verbal para manejar nuevos
conceptos y hablar mejor.
• Experiencia lectora:
entonación, pronunciación
y comprensión.
• Conoce la
comunicación y el
lenguaje.
• Experiencia lectora:
entonación, pronunciación
y comprensión
Grado tercero
Eje temático Logros Indicadores
Entendemos la
lectoescritura como una
herramienta pedagógica
Realizar ejercicios
de lectura para
mejorar la
• Normas
ortográficas.
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que permite articular los
procesos de comprensión,
producción e interpretación
textual.
-Género narrativo
-Subgénero. La leyenda
-La fábula
entonación
vocalización y
puntuación
Aplicar los
conocimientos del
área de español al
ejercicio de
lectoescritura.
Reconocer la
importancia de
comprender lo que
se lee, por medio de
ejercicios lúdicos.
• Enriquecimiento
verbal para manejar nuevos
conceptos y hablar mejor.
• Experiencia lectora:
entonación, pronunciación
y comprensión.
• Experiencia lectora:
entonación, pronunciación
y comprensión
A partir del currículo o plan de estudios, referente a los grados segundo y tercero, de
básica primaria. Existen unos momentos de lectura comprensiva que están relacionados
con el mito, la leyenda, el cuento y la fábula. A su vez en términos de lectura se
trabajará: la entonación, la pronunciación, la comprensión, la percepción de los
estudiantes frente a su propia lectura, las formas ortográficas, como son: normas
ortográficas, manejo verbal, conceptos, rayas y guion. Para lograr una lectura
comprensiva se aplicarán las inteligencias múltiples de Howard Gardner, a saber: la
inteligencia musical, la inteligencia lingüística y la inteligencia cinestésico-corporal.
Estas inteligencias se aplicarán dentro de los momentos de lectura comprensiva. Por
ejemplo: la entonación puede trabajarse con la inteligencia musical, las normas
ortográficas, pueden trabajarse con la inteligencia lingüística y el lenguaje no verbal,
puede trabajarse a partir de inteligencia cinestésico -corporal.
Para poder realizar un diagnóstico adecuado y veraz, que me permita entender la
realidad de los procesos de lectura y escritura dentro y fuera del aula, aplicaré a los
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estudiantes la siguiente encuesta, que contiene los elementos de interés para el desarrollo
de la pasantía y que servirá como sustento pedagógico dentro de la investigación de
comprensión lectora.
GIMNASIO CATÓLICO SAN NICOLAS DE BARI
Diagnóstico de comprensión lectora
Docente Cristian Sánchez.
1. ¿Cada cuánto lees?__________________________________________________
2. ¿Qué tipos de texto prefieres leer? _____________________________________
3. ¿Lees por gusto, o porque te obligan?___________________________________
4. ¿Qué es lo que más recuerdas cuando lees?______________________________
5. ¿En un libro, prefieres los dibujos o las letras?____________________________
6. ¿Por qué los-(as) prefieres? __________________________________________
7. ¿Luego de leer te gusta escribir o dibujar lo que leíste? _____________________
8. ¿Por qué? ________________________________________________________
9. ¿Has escuchado canticuentos?_________________________________________
10. ¿Qué te parecen? Y si no ¿Por qué no los conoces?________________________
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11. ¿cómo te acuerdas más de las cosas, a través de la lectura o de una
canción?__________________________
12. ¿Por qué crees que los estudiantes no leen?______________________________
13. ¿Qué recomendarías para que tomaran gusto por la
lectura?__________________________________________________________
14¿Con qué frecuencia ves cine? ___________________________________________
15¿Qué tipo de películas prefieres?__________________________________________
16 ¿Entre un libro y una película qué prefieres?________________________________
17 ¿Por qué?____________________________________________________________
18 ¿Entiendes lo que lees?________________________________________________
19 ¿Puedes responder de qué se trataba el texto?_______________________________
20 ¿Repites lo que leíste a partir de la memoria?________________________________
21¿prefieres hacer resúmenes sobre lo que leíste?_______________________________
22¿A tus papás les interesa que leas?_________________________________________
23¿Qué dicen sobre la lectura? _____________________________________________
24 ¿Por qué dicen que es importante leer?_____________________________________
25 ¿Te compran libros a parte de los que pide el colegio? _______________________
26 ¿Qué títulos recuerdas?_________________________________________________
27 ¿El colegio se interesa por la lectura?______________________________________
28¿Cómo lo hacen?______________________________________________________
19
29¿Tienes buena o mala ortografía?_________________________________________
30 ¿Qué ha hecho el colegio para mejorar la
ortografía?______________________________________________________________
Al realizar un análisis detallado del nivel de lectura de los estudiantes de segundo
y tercer grado del Gimnasio Católico San Nicolás De Bari, mediante un test diagnóstico
que consta de 30 preguntas estructuradas con respuesta abierta respecto a la frecuencia e
interés de los niños hacia la lectura, encontré que:
Respecto a lo que se puede deducir de lo que los estudiantes argumentaron en
cada uno de los ítems, es notorio que ellos resaltan que leen pocas veces a la semana u
ocasionalmente, lo cual indica un bajo nivel de lectura para ser estudiantes en formación
y en potencialización de sus habilidades lectoras, pese a esto el tipo de lecturas que más
llaman su atención son las fabulas y cuentos, ya que por su estructura corta, animada y
característica de relatos artísticos con moraleja, resultan siendo interesantes y llamativos
para los ellos, interesándose principalmente, por cómo se desarrolla la historia, es decir
el desenlace y el final de sus lecturas, debido a lo anterior los estudiantes manifiestan
que cuando leen lo hacen por gusto y no por algún tipo de imposición académica o
familiar.
Al cuestionar a los niños por sus preferencias respecto a las letras o los dibujos se
manifiesta la certeza de una fuerte tendencia hacia los dibujos, señalando a estos últimos
como una forma importante de comunicación, representando un gran revelador de sus
expresiones y entendimientos, de la forma en la cual ellos conciben lo que leen o
perciben del mundo exterior. Los niños manifiestan sus intereses por las películas y
canciones, como otras posibles formas de enseñanza, que tal vez no han sido tenidas en
cuenta en su institución, ya que se fundamentan en la lectura, y no se manifiesta la
inclusión de dichos elementos.
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En cuanto al cuestionamiento del bajo nivel de lectura que se evidencia en el
ámbito escolar, los estudiantes manifiestan que es debido a que dicha actividad no está
en sus preferencias y no genera un mayor interés, pero que se deberían tener factores
importantes que promuevan la lectura cotidianamente en el desarrollo académico de los
estudiantes, teniendo en cuenta según ellos, que la lectura puede ayudarlos a desarrollar
su imaginación, generar nuevos aprendizajes y aparte de ello mejorar la calidad de la
ortografía.
Al generar interés respecto a la información que reciben los estudiantes teniendo en
cuenta elementos más gráficos e ilustrativos, se logró determinar que los niños asisten
frecuentemente a cine, siendo significativa la diferencia en cuanto a libros leídos al año,
ya que los estudiantes reportan que son de su interés las películas de acción y comedia,
pese a lo anterior por parte de los mismos, no se genera una preferencia notoria de
películas sobre los libros, sino por el contrario ellos argumentan que los libros permiten
volar su imaginación, siendo este un elemento a favor de la lectura y así mismo es más
factible que sea comprensible lo que se está leyendo, con la capacidad de dar un reporte
adecuado sobre lo cual se realizó la lectura, haciendo uso de ciertos elementos de
aprendizaje, en algunas ocasiones como la memorización, los resúmenes escritos,
mapas o dibujos.
Sin dejar de lado un factor importante como lo son los estilos de crianza y la
importancia de los modelos parentales para incitar la curiosidad y desarrollo activo de
los niños, se indaga acerca de la promoción de la lectura en la familia. evidenciando que
los padres si se interesan por que los niños generen hábitos de lectura y un medio para
ello es la estimulación verbal y la proximidad con los libros desde tempranas edades;
aparte de ello otra fuente fundamental como lo es el colegio promueve la lectura según
los estudiantes, por medio de realizar diariamente lectura de la Biblia y cuentos por
medio de los profesores, sugerir la compra de libros, empleo de resúmenes , tiempo de
clase en la lectura y por último idas constantes a la biblioteca.
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Posterior a realizar el cuestionario escrito se realizó una prueba oral en la cual los
estudiantes deberían leer un texto en voz alta, teniendo en cuenta la entonación y la
vocalización, evaluando elementos tales como la comprensión, interpretación y
producción del mismo, en cuanto a lo anterior se determinó que no hay una adecuada
entonación, vocalización y que se está realizando la lectura de una forma mecánica sin
generar internalización de lo que se lee. Otra de las aproximaciones reflejadas a partir de
la prueba, muestra que solo una pequeña parte de los estudiantes, (tres) de (treinta y
cinco), en estos dos grados leen y comprenden de una manera más ágil y un poco más
efectiva que sus compañeros, esta efectividad es medida bajo preguntas cuyas soluciones
sean objetivas y no dejen lugar a la interpretación o a la subjetividad.
Para aquellos que no están en este pequeño grupo la prueba de lectura en voz alta
muestra deficiencias propias de su edad, como dislexia, falta de proyección en el tono de
la voz y en el aspecto comprensivo gran dificultad de remembranza acerca del tema
principal del escrito, así como poca capacidad expositiva al momento de plantearles
cuestionamientos sobre el cuento, la fábula, el mito o la leyenda.
En la prueba escrita se evidencio que los estudiantes tienen un bajo nivel de ortografía
haciéndose visibles errores como la tildación, no uso de letras mayúsculas al escribir sus
nombres, confusión entre b, v y c, s y por último el uso inadecuado de la letra h.
La elección de los textos de acuerdo al proyecto educativo institucional, continúa dando
prioridad a aquellas ideas con contenido de apertura a la imaginación, favoreciendo
procesos mentales de análisis y construcción de relatos. Para esta investigación, los
estudiantes elegidos cursan grados segundo y tercero y sus edades oscilan entre los siete
y diez años, es decir que los textos infantiles serán un recurso adecuado para el
desarrollo del proyecto.
El papel de los padres de familia, influye favorable o desfavorablemente en el proceso
lector de sus hijos. Pues una de las muestras del diagnóstico evidenció, que tan solo una
pequeña parte de los padres de familia, leen con su hijos o enseñan a leer a los mismos,
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eligiendo otras actividades de menor rigurosidad académica como la excesiva televisión
y los videojuegos, sin decir con esto que a partir de allí no se dé un aprendizaje.
Falta de conciencia y reconocimiento por parte de los padres de familia hacia la
importancia y el hábito de las visitas a las bibliotecas, lugar que desde antiguo ha sido
cuna de sabiduría y hábitat del conocimiento. En la actualidad las visitas a las bibliotecas
se han visto reducidas, pues dentro de las opiniones de algunos padres de familia, el
tiempo utilizado, es tiempo perdido, prefiriendo ver cuadernos llenos de letras y letras,
que en ocasiones no le significan nada al estudiante.
Se realizó un análisis de datos, tomando como base los resultados en las pruebas pre
saber, de los estudiantes de grado tercero, del Gimnasio Católico San Nicolás de Bari,
tomando veintidós estudiantes aleatoriamente, para hallar la relación entre las dos
variables: competencia interpretativa en la prueba de lenguaje y resultados que
demuestran los bajos niveles de comprensión lectora, de diversos tipos de texto.
Los resultados se hallaron por medio de medidas de tendencia central y de dispersión,
graficando la información mediante un histograma de frecuencia y un polígono de
frecuencia
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CLASE CALIFICACION DE CADA ESTUDIANTE Xi Fi xi fi Fr Fi2 (xi-x)fi
1 0-20 10 8 80 0,4 8 50
2 20-40 30 6 180 0,3 14 0,16
3 40-60 50 4 200 0,2 18 2,52
4 60-80 70 2 140 0,1 20 10,64
5 80-100 90 0 0 0 0 0
20 620 1 63,34
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En la anterior gráfica podemos observar la relación existente entre los datos de las
pruebas pre saber –LENGUAJE- realizadas por los alumnos de la institución educativa y
el nivel de interpretación lectora, ya que ultimamos a esta como una gran influyente de
los resultados obtenidos, siendo 0 la puntuación más baja y 100 la puntuación más alta.
Lo que se puede deducir respecto a los datos obtenidos, es la baja calificación en función
de la comprensión lectora en relación con los resultados, ya que 8 de 22 estudiantes,
obtuvieron un promedio entre el intervalo de 0-20 y 15 de 22 estudiantes, obtuvieron
una puntuación inferior a 40; 7 de los estudiantes obtuvieron una puntuación mayor a 40
y tan solo 1 estudiante obtuvo una puntuación entre el intervalo de 80-100.
Tabla 3. Tendencias estadísticas.
Muestra El estudio realizado a 40
estudiantes del Gimnasio
Católico San Nicolás De
Bari.
Población aleatoria
Muestreo
Primera toma viernes 22
de febrero de 2013.
Segunda toma viernes 24
de mayo de 2013.
Población aleatoria
Muestreo de juicio Tercera toma miércoles
16 de octubre de 2013
Población aleatoria
25
Evaluación diagnóstica.
Tendencia por observación directa y resultados parciales.
PREGUNTA 5) Muy
de
acuerdo
4) Algo
de
acuerdo
3) Ni de
acuerdo, ni
desacuerdo
2) Algo en
desacuerdo
1) Muy en
desacuerdo
¿Crees que
leer es
importante?
100%
¿Crees que
los
colombianos
deberíamos
leer más?
90% 10%
¿Crees que
en tu colegio
se debería
leer más?
85% 10% 5%
¿El internet
ha
desplazado a
los libros?
95% 5%
¿Se debe
comprender
lo que se
lee?
100%
¿El colegio
se esfuerza
por que la
lectura no
desaparezca?
70% 20% 10%
¿En tu casa
valoran la
importancia
90% 10%
26
de la lectura?
¿La lectura
solo es para
el área de
español?
30% 70%
¿La música y
la lectura
tienen cosas
en común?
70% 15% 10% 5%
¿Bailando
podemos
aprender
sobre una
lectura?
60% 20% 10% 5% 5%
¿Cantando
podemos
aprender
sobre una
lectura?
80% 20%
¿Sientes el
mismo gusto
al leer, que
al escuchar
una canción
que te guste?
80% 10% 10%
¿Si una
persona no
sabe leer, o
no entiende
lo que lee, tú
estarías de
acuerdo en
burlarte?
100%
¿Si un adulto
no sabe leer,
tú crees que
lo mejor
seria
100%
27
enseñarle?
¿Si te
regalan un
libro, crees
que lo mejor
es dejarlo y
no leerlo?
5% 5% 90%
Fuente estudiantes de segundo y tercero del Gimnasio Católico san Nicolás de
Bari. Tipo encuesta escrita.
28
GRADO SEGUNDO. TERCER PERIODO
Grado segundo cuenta con doce estudiantes, cuyas edades oscilan entre siete y ocho
años al culminar el proyecto sobre comprensión de lectura encontramos desde sus notas
finales de tercer periodo que:
Estudiante Educación
física
Lenguaje Música
Briceño Vega Valeria 89 90 100
Calderón Castro Sofía 83 88 95
Coronado López Steven 88 87 89
Cuervo Ortiz Daniel 89 75 97
Fula Ortiz Lina 93 63 82
García Bello José M 64 68 70
Gómez Romero Ana 87 94 99
González Acosta Juan 92 92 91
Gutiérrez Perdigón Juan 93 93 10
López Morales Juan 71 48 90
Mateus Peña Laura 91 93 100
Pardo Martínez Isabela 85 88 100
29
- Respecto a los datos obtenidos y graficados en el anterior diagrama de barras se
puede deducir que:
30
- 11 de los 12 estudiantes que cursaron grado segundo obtuvieron un puntaje
superior en la asignatura de música, lo cual evidencia un especial desarrollo en la
inteligencia musical ya que según Gardner, la inteligencia musical se puede
manifestar muy tempranamente, antes de recibir algún tipo de instrucción y es
una de las primeras inteligencias que en desarrollarse.
- Tan solo 1 de los estudiantes obtuvo una puntuación inferior a 80 en la asignatura
de música
- 4 de 12 estudiantes obtuvieron una puntuación inferior a 80 en la asignatura de
lenguaje y educación física evidenciando así un desarrollo proporcional en estas
dos inteligencias, la lingüística y corporal- cinestésica
- Un estudiante con limitaciones cognitivas no tiene la habilidad de leer, pero si la
de guardar en su memoria la información y repetirla de forma acertada.
- Los estudiantes unificaron a través de la inteligencia musical los conocimientos
de armonía musical, con las fábulas y cuentos tratados musicalmente.
GRADO TERCERO. TERCER PERIODO
Grado tercero cuenta con diecisiete estudiantes, cuyas edades oscilan entre ocho y diez
años al culminar el proyecto sobre comprensión de lectura encontramos desde sus notas
finales de tercer periodo que:
31
Estudiante Educación Física Lenguaje Música
Avila Triana Juan 70 76 96
Arenas Ángel David 76 72 96
Baquero Sosa Valentina 89 94 99
Bustos Mahecha Laura 84 80 99
Chapetón Martínez Angie 84 86 99
Correa Oviedo Jesús 78 80 96
Galán Galeano Tatiana 87 88 99
González Triviño Laura 86 88 99
Melo Torres Martín 79 72 96
Rincón Garay José 80 74 97
Rincón Ortiz Karen 91 81 99
Rojas Gómez Kenny 80 74 96
Sanabria Juan Sebastian 78 87 96
Torres Vera Laura 83 77 96
Triviño Garzón Andrés 91 90 99
Vargas Martínez Luna 95 92 99
Velez Quecano Julian 82 79 99
32
Respecto a los datos obtenidos y graficados en el anterior diagrama de barras se puede
deducir que:
33
- 17 de los 17, es decir el 100% estudiantes que cursaron grado tercero obtuvieron
un puntaje superior en la asignatura de música, lo cual evidencia un especial desarrollo
en la inteligencia musical ya que según Gardner, la inteligencia musical se puede
manifestar muy tempranamente, antes de recibir algún tipo de instrucción y es una de las
primeras inteligencias que en desarrollarse.
- 7 de los 17 estudiantes obtuvieron puntaje inferior a 80 en su nota final en la
asignatura de educación física.
- 10 de los 17 estudiantes obtuvieron un puntaje inferior en su nota final en la
asignatura de español.
En cuanto a los resultados obtenidos de los puntajes finales de los estudiantes de grado
segundo y tercero, tomándolas como un factor influyente del trabajo realizado de
evaluación de inteligencias múltiples en relación a la compresión lectora; se puede
sintetizar que en general la inteligencia más desarrollada es la musical, seguida de la -
cinestésica-corporal y finalmente la lingüística, teniendo en cuenta que existe un
componente hereditario y genético que determina en un niño sus potencialidades,
también es cierto que la estimulación oportuna permite posibilitar que esas
predisposiciones se puedan manifestar y constituir en capacidades y habilidades para su
futuro aprendizaje.
34
1.5 Marco Institucional
El Gimnasio Católico San Nicolás de Bari, es una institución educativa acreditada según
resolución N° 005075 de Noviembre 15 de 2005. Está ubicado en el municipio de
Madrid Cundinamarca (Colombia).
La alusión al nombre de la institución toma su valor y significado a partir de dos
elementos: primero. El gimnasio de la antigua Grecia, cuya filosofía parte del “nosce te
ipsum” y “epimelia heautou” conocimiento y cuidado de sí mismo, formando no solo el
cuerpo sino la integralidad y dimencionalidad en el ser humano.
Por otra parte toma a San Nicolás de Bari, como patrono y dador de su nombre. Él quien
fuese un abnegado defensor de la causa educativa infantil y de la erradicación de la
pobreza, ilumina e influye en la misión y visión educativa de esta institución.
El ejercicio educativo integral, planteado por el Gimnasio Católico San Nicolás de Bari,
se fundamenta en los principios de la fe católica, de la autonomía responsable, de la
tolerancia y la convivencia social, del ideal cívico y patriótico lo mismo que de la
construcción de identidad, la cultura y el patrimonio nacional, así como la vivencia del
amor cristiano.
1.5.1Misión
Ofrecer al nicolasista una educación integral, donde sean atendidas sus diferentes facetas
humanas, en términos socio-afectivos (emocionalidad), religioso (trascendentalidad),
lúdicos (creatividad) y cognitivos (racionalidad).
Como gimnasio abrimos un espacio donde ejercitaremos las virtudes que Dios ha
depositado en ellos y las fortaleceremos a través de lo métodos pedagógicos (lúdicos,
socio-afectivos, religiosos y cognitivos). Con el fin de sentar en ellos procesos
formativos duraderos y afianzar sus valores éticos, humanos y cristianos.
35
1.5.2 Visión
Concepción integral de ser humano según la cual el hombre es un todo
multidimensional, en el cual se superponen múltiples facetas de su realidad, que
responde a interrogantes como:
¿Qué piensa el hombre? Concepción racional. ¿Qué siente el hombre? Concepción
emotiva. ¿Qué hace el hombre? Concepción de labor. ¿Qué crea el hombre? Concepción
estética. ¿En qué cree el hombre? Concepción religiosa. ¿Cómo actual el hombre?
Concepción ética.
La proyección del GIMCABA concibe al mundo y a la realidad como un todo en
permanente cambio, de cuyo proceso es causa fundamental la mentalidad, tanto
individual como colectiva de los seres humanos; que en su permanente búsqueda de
nuevas alternativas de existencia, jalona la historia de las comunidades sociales hacia la
conquista de ese existir misterioso e incierto que es el futuro.
1.5.3 Proyecto Educativo Institucional
“Sería un pecado no dar mucho, si Dios nos ha dado tanto”.
1.5.3.1 Criterios de evaluación
Uno de los elementos fundamentales en los procesos didácticos pedagógicos de la
Institución es la evaluación de los estudiantes entendiendo por ello un proceso
permanente y retroactivo, enriquecido con el aporte de todos los estamentos, las
propuestas del consejo académico y la aprobación del consejo directivo.
36
Características de la evaluación:
Diagnóstica: ha de comenzar por valorar el nivel de desarrollo del estudiante y valorar
sus conocimientos previos.
Formativa: acopiar información sobre y el desarrollo y formación de las competencias
generales de cada disciplina, proponiendo y reorientando los procesos de formación
cuando no se ha alcanzado el nivel de formación esperado por el estudiante.
Integra: se entiende por integralidad la consideración de las diversas dimensiones que
componen la formación del ser (actitudinal, cognitiva, procedimental, formal).
Interdisciplinaria: concurrencia de las diferentes disciplinas escolares, las cuales
trabajando sobre ciertos criterios fines y propósitos pedagógicos, pueden dar conceptos
globales sobre los niveles de desarrollo sobre un estudiante, así como ofrecer
alternativas pedagógicas para la maduración.
Continua: se trata de ver procesos de formación y no puros resultados. En este sentido,
se deben adelantar valoraciones sobre los avances y dificultades que puedan presentarse
en el transcurso del trabajo pedagógico.
Valorativa: implica un procedimiento que conlleva a describir el proceso de formación
de un estudiante, dado a través de un conjunto de juicios sobre el desempeño o el
avance, la adquisición de conocimientos y el desarrollo de sus capacidades.
Individualizada: tiende a dar cuenta del proceso formativo de cada persona, por lo que
sus fines están definidos por los propósitos incluidos en el art. 47 del decreto 1860 de
1994.
37
Interpretativa: permite interpretar los procesos de enseñanza – aprendizaje en términos
de contribuir y compartir significados a partir de contenidos cognitivos, axiológicos y
experimentales.
Dialógica: es un proceso que se diseña y desarrolla con la participación de todos los
actores activos en el binomio de enseñanza – aprendizaje además de establecer un
Diálogo permanente entre las variables que intervienen en el logro o no de las metas
propuestas.
1.5.3.2 Escala de valoración o calificación
En cuanto a la calificación de cada periodo académico, se trabaja a partir de cuatro
periodos y un consolidado de año, con un valor idéntico para cada uno.
Así, la valoración definitiva de cada momento académico es la suma de.
Competencia cognitiva (Dividida en evaluaciones periódicas unificadas 30 % y
actividades cognitivas 25 %)
Competencia procedimental 20 % (Plasmada en actividades procedimentales)
Competencia actitudinal 15% (Cifrada en evidencias actitudinales)
Coevaluación 10%
El Gimnasio Católico San Nicolás de Bari adopta, en conformidad con el decreto 1290
del M.E.N. La valoración de desempeño se determina a partir de una escala numérica
que va a saber 0 – 100.
-SUPERIOR: 96 100
-ALTO: 86 95
-BÁSICO: 71 85
-BAJO: 10 70
38
SUPERIOR: se entiende por desempeño superior el rendimiento del Nicolasista que
supera ampliamente las características y los criterios de evaluación propuestos por la
institución.
ALTO: se entiende por desempeño alto, el rendimiento del nicolasista que cumple
satisfactoriamente las características y los criterios de evaluación propuestos por la
institución.
BÁSICO: La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los
desempeños necesarios en relación con las áreas que integran el plan de estudios del
Gimnasio, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y
lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional.
BAJO: El desempeño bajo se entiende como la no superación de los desempeños
necesarios en relación con las áreas que integran el plan de estudios del Gimnasio,
teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educación Nacional.
1.5.3.3 Criterios de promoción
La Comisión de promoción designada por el consejo académico, se reunirá al finalizar
cada periodo escolar con el fin de analizar los casos de los nicolasistas con valoración
BAJA (10 – 70) en cualquiera de las áreas. Tales estudiantes realizaran procesos de
suficiencia.
Aprobará el año lectivo el estudiante que en su registro escolar manifieste el 100% de
los desempeños, logros e indicadores de logro con valoración BASICA en cada una de
las asignaturas ofrecidas en el plan de estudios del PEI del Gimnasio; así mismo, el
nicolasista debe haber asistido a por lo menos el 80% de las actividades programadas
por la institución.
Ningún estudiante se podrá promover con desempeños o áreas pendientes. No existe el
concepto de aplazado o pendientes de promover. Esta es una responsabilidad de cada
39
docente, y es él quien debe saber cuáles son sus dificultades, oportunidades, fortalezas y
debilidades. Y de común acuerdo con los padres y acudientes y el Consejo Académico,
se decidirá cómo nivelar al niño, la niña o el adolescente sin que esto afecte su informe
final.
1.5.3.4 Estrategias de valoración integral del desempeño de los nicolasistas
El desarrollo de la evaluación se consolida mediante procesos de participación
individual y colectiva, confrontación de la teoría y la práctica, manejo de material
informativo, iniciativa de los estudiantes, desarrollo de actividades que fomenten el
análisis, la originalidad y la actitud crítica; valoración del espíritu de investigación, la
responsabilidad y compromiso del estudiante frente a la modalidad, otras actividades
que de acuerdo a las asignaturas se destinen para tal fin.
Las estrategias que se programan para el proceso de evaluación incluyen el uso de
pruebas de comprensión, análisis, discusión, crítica y de apropiación de conceptos, que
se ven reflejadas en Monitorias asignadas, Actividades de dirección académica, Guías de
profundización, refuerzo y nivelación, Consultas bibliográficas, Análisis del contenido
de programas de televisión, Presentación de películas con fundamento en guías,
Entrevista de personajes, Diseño de carteleras, Visita a museos, sitios culturales y
empresas, Lecturas, Resolución de problemas, Realización de experimentos, Trabajos de
creatividad, Producciones artísticas, literarias y culturales, Exposiciones,
Dramatizaciones, Participación de foros, Presentación y desarrollo de proyectos.
1.5.3.5 Acciones de seguimiento para el mejoramiento del desempeño de los nicolasistas
en el año lectivo
Debido proceso:
En primer lugar, El docente debe dar a conocer continuamente las valoraciones
obtenidas en cada uno de los periodos.
40
Generar espacios para la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, fortaleciendo
los procesos académicos de los educandos para afianzar una evaluación integral,
dialógica y formativa.
El docente de la asignatura fijará criterios para que los estudiantes superen sus
dificultades durante cada periodo.
El director de grupo realizará un balance de las fortalezas y dificultades y junto con los
estudiantes establecerá compromisos para mejorar en las diferentes asignaturas.
En las reuniones de área se hará un análisis de los aciertos y falencias que presentaron
los estudiantes y docentes y establecerán un plan operativo de mejoramiento.
En las reuniones de Consejo Académico se generarán estrategias para mejorar el nivel
académico de los estudiantes a partir del análisis de cada periodo académico.
El Consejo Académico verificará que le debido proceso se cumpla y tomará decisiones
conducentes a la superación de las debilidades de los estudiantes.
Reuniones con acudientes o padres de familia, estudiantes y representantes del Gimnasio
para dialogar sobre las dificultades cognitivas y comportamentales, de tal forma que se
mejore la actitud del nicolasista.
Se consignará en los cuadernos y carpetas de vida académica cualquier acuerdo,
dificultad o fortaleza que presente el estudiante.
Citar padres de familia y remitir a coordinación académica, dependiendo el horario de
atención.
Asistirán a semana de refuerzo y suficiencia programada para cada periodo los
nicolasistas que reporten un desempeño BAJO o que a recomendación del docente deban
reforzar y fortalecer algún tema o logro visto durante el período.
41
De no superar sus dificultades en las jornadas programas, el nicolasista deberá presentar
un certificado de tutorías por una duración de 20 horas firmado por el docente que las
oriente. Dicho trabajo será sometido a valoración y sustentación por el docente titular de
la asignatura en el Gimnasio. El costo de tal proceso será asumido por los padres y/o
acudientes del nicolasista.
En caso de presentarse la necesidad o que el proceso así lo sugiera debido al no
aprovechamiento de las instancias anteriores, el nicolasista asistirá a cursos vacacionales
con duración mínima de 20 horas por asignatura en desempeño BAJO. El costo de tal
proceso será asumido por los padres y/o acudientes del nicolasista.
1.5.3.6 Periodicidad de entrega de informes a los padres de familia,
Se realizan cuatro entregas de informes en el año; al finalizar cada uno de los periodos.
1.5.3.7 Estructura de los informes de los nicolasistas, para que sean claros,
comprensibles y den información integral del avance en la formación,
Para efectos de informes académicos, procesos y seguimiento de estudiantes, el año
escolar se clasifica en cuatro periodos, además el Nicolasista llevará un cuaderno o
carpeta, el cual se llamará “MI VIDA ACADEMICA”, y en donde estarán consignados
la temática y los logros de las diferentes asignaturas de igual forma estará consignado
semanalmente la evaluación que ellos hacen en la asesoría de curso con el director de
grado; el Nicolasista consignara los diferentes juicios académicos y comportamentales
de las diferentes asignaturas, esto se hará con puño y letra del Nicolasista, el maestro
solamente firmara si esta correcta la anotación. De igual manera será un informe
constante que podrá conocer el padre de familia mensualmente o cuando él o la
institución lo considere pertinente.
42
1.5.3.8 Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y nicolasistas sobre la evaluación,
calificación y promoción,
Las reclamaciones de los padres de familia y/o estudiantes sobre evaluación y
promoción se harán a través del diálogo respetuoso y el uso del siguiente conducto
regular:
Profesor de la asignatura y/o área.
Director de curso.
Coordinación académica
Consejo Académico
Con el propósito de promover el debido proceso y el conducto regular, es preciso:
Establecer horarios de atención a padres de familia en las distintas dependencias.
Formalizar cualquier inquietud y reclamo por escrito y de manera respetuosa.
Propiciar espacios para que padres de familia y acudientes conozcan los criterios de
evaluación acogidos por el Gimnasio con respecto al decreto 1290.
1.5.3.9 Mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del
sistema institucional de evaluación, calificación y promoción de los nicolasistas,
Teniendo en cuenta que la presente resolución ha sido producto de los diferentes
estamentos de la comunidad educativa, las posibles reformas o modificaciones que se
hagan en el futuro al presente documento, deberán contar con la participación
representativa de los distintos estamentos.
43
PROMOCIÓN ANTICIPADA
Cuando un estudiante demuestre persistencia en la superación de los logros previstos
para un grado determinado; para tal efecto se tendrá en cuenta que:
1) Antes de finalizar el primer período académico demuestre el alcance satisfactorio de
los logros propuestos
2) Confrontar criterios de promoción generales
3) Concepto y análisis del comité de evaluación
4) Presentación de informe del desempeño del estudiante que demuestre las capacidades
para la promoción anticipada realizado por el respectivo maestro en los niveles de
preescolar o directores de curso en los grados de 1º a 5º teniendo en cuenta los conceptos
de los demás maestros involucrados, seguimiento de orientación, seguimiento de
Coordinación académica y previo análisis del estudiante.
5) Concepto del padre de familia y/o acudiente
6) Programa especial de nivelación estipulado en el comité de Evaluación y promoción
Los nicolasistas que culminen la educación media vocacional obtendrán título de
BACHILLER ACADÉMICO en ceremonia protocolaria luego de haber cumplido con
los requerimientos exigidos por el Ministerio de Educación Nacional, para tal fin.
44
1.5.4 Diseño de la propuesta pedagógica
La comprensión de lectura, como elemento engranaje dentro de la articulación de los
procesos de enseñanza- aprendizaje, implica poder relacionar de una manera más
efectiva y profunda la lectura y su cercanía con la educación en la primera infancia.
Se propone desde el presente diseño, formular una propuesta pedagógica, teórica y
metodológica, acerca de la comprensión de lectura y la práctica que podemos realizar
como instrumento sensibilizador, para acudir al campo de acción, que es la escuela y
resolver las necesidades lectoescriturales de los estudiantes en la primera infancia.
Una teoría fértil donde encontramos un trabajo transversal y multidinámica son las
estructuras de las mente, teoría de las inteligencias múltiples (Gardner, 1997).
Revisando los esquemas curriculares de la institución Gimnasio Católico San Nicolás de
Bari, lugar de la pasantía, pude evidenciar que aún persiste en el modelo educativo
actual, la tendencia a limitar el conocimiento en dos grandes saberes: el lingüístico y el
lógico matemático, esta afirmación no tiene la pretensión de juzgar de una manera
negativa el proceder de varios establecimientos educativos, que guían su trasegar a partir
de estos ítems, sin embargo es momento de dar el lugar adecuado y otorgar la
importancia necesaria a otro tipo de saberes, otro tipo de inteligencias, que son
igualmente válidas y que dan cuenta del desarrollo motriz y neurosensorial de los
estudiantes, especialmente de los más chicos.
Cada estudiante es un mundo y dentro de ese mundo la labor del educador debería ser la
de descubrir cuáles son las facultades y (o) habilidades de cada uno de los niños y niñas,
reconociéndolos como individuos sociales, dotados de inteligencias múltiples.
La pregunta que podría estarse realizando la persona a quien interese conocer más sobre
este tema podría ser: ¿Cómo reconocer que inteligencia posee el niño? ¿Cuál debe ser la
tarea del educador a partir de dicho descubrimiento? Pues una de las maneras como
45
interpreto al autor, se da a partir de la intuición y de los signos que van mostrando el
camino. Por ejemplo si el niño o la niña siente afinidad por los sonidos de la naturaleza,
permanentemente en los lugares de la clase hace ritmo con su pupitre o con sus lápices,
si siente empatía cuando le presentamos una pieza musical o un canticuento, podríamos
decir que hay elementos que nos muestran la facilidad auditiva y musical que el
estudiante presenta; por tanto deberíamos prestar atención a estas situaciones y evitar
sancionarlas o coartarlas, por que llegarían a rayar con lo que no es disciplina en el aula,
para el modelo educativo tradicional.
La habilidad para emplear el cuerpo y permitir una comunicación a través de él, es
lo que denomina Gardner inteligencia cinestesicocorporal. Se da de dos maneras:
en el control de los movimientos corporales propios y en la capacidad para
manejar objetos con habilidad.
Lo anterior podría mostrarnos como educadores que las inteligencias están en todos los
individuos y que la labor es ardua al estimular el desarrollo de dichas capacidades, aquí
el modelo pedagógico toma importancia, al mezclarse con el elemento didáctico
requerido para todas las áreas del conocimiento.
Para la pasantía se implementaron tres tipos de inteligencias a partir de la propuesta
teórica de Gardner, estas son: la inteligencia musical, la inteligencia cinestesicocorporal,
46
la inteligencia lingüística y un Último saber que he querido incluir que es el de los niños
en situación de discapacidad o con talentos excepcionales, que no corresponde al autor,
pero considero pertinente por la apertura que el colegio tiene hacia una educación
inclusiva.
Tipo de inteligencia Aspectos biológicos Capacidades
implicadas
Habilidades
relacionadas
Lingüística Se desarrolla en el
área de Broca que se
encuentra ubicada en
el hemisferio del
cerebro es la
responsable de la
producción de
oraciones
gramaticales. Una
persona con esa área
lesionada puede
comprender palabras
y frases sin
problemas, pero tiene
dificultades para
construir frases más
sencillas
Capacidad para
comprender el orden
y el significado de las
palabras en la lectura,
la escritura y,
también, al hablar y
escuchar.
Hablar con un uso
apropiado de
palabras, escribir
correctamente y
léxico abundante
Musical Ciertas áreas del
cerebro desempeñan
papeles importantes
Capacidad para
escuchar, cantar,
tocar instrumentos.
Crear, analizar e
interpretar música.
47
en la percepción y la
producción musical.
Éstas, situadas por lo
general en el
hemisferio derecho,
no están localizadas
con claridad como
sucede con el
lenguaje. Sin
embargo, pese a la
falta de
susceptibilidad
concreta respecto a la
habilidad musical en
caso de lesiones
cerebrales, existe
evidencia de amusia
(pérdida de habilidad
musical).
Componer, producir
música.
Corporal- cinestésica El control del
movimiento corporal
se localiza en la
corteza motora y
cada hemisferio
domina o controla los
movimientos
corporales
correspondientes al
Capacidad para
realizar actividades
que requieren fuerza,
rapidez, flexibilidad,
coordinación óculo-
manual y equilibrio.
Utilizar las manos
para crear o hacer
reparaciones,
expresarse a través
del cuerpo.
48
lado opuesto. Dicha
habilidad se puede
alterar debido a una
alteración neuronal o
funcional
“La música es la materialización de la inteligencia que está en el sonido” (Wronsky,
1978). Una de las características más importantes para el desarrollo de la inteligencia
musical, que aunque bien es sabido a través de la historia, no ha sido impedimento para
maestros, que han carecido de este sentido, lleguen a crear piezas magistrales, si es el
sentido que tiene la labor de transformar la audición de sonidos, en fórmulas de tránsito
entre la melodía y el cerebro. La diferencia entre quienes poseen la capacidad auditiva y
quienes no, es que los primeros pueden tener acceso a la melodía y al ritmo, de una
manera más cercana, entendiendo melodía como la relación entre tonalidades, métrica y
ritmo. En el caso de quienes no poseen la capacidad auditiva, ellos captan con mayor
facilidad el elemento rítmico y el elemento melódico, lo abstraen a partir de la gramática
musical y a partir de la vibración producida por los instrumentos musicales.
Para los pitagóricos existía una intrínseca relación entre la música y las matemáticas,
ellos a partir de la tetráctis pretendieron encontrar una harmonía preestablecida entre
estos dos conceptos, ante eso podemos decir que el aprendizaje de la música,
especialmente de la gramática musical, posee varios elementos semejantes a las
matemáticas o que necesitan de la lógica para poderse realizar de manera satisfactoria.
Es el caso de los tiempos y las figuras musicales, las cuales requieren de una estructura
fraccionaria para su correcta aprehensión.
Según Howard Gardner existe una transición progresiva que a lo largo de los años va
llevando a los niños al desarrollo de su inteligencia musical.
49
Durante la infancia los niños normales cantan y por igual balbucean: pueden emitir
sonidos únicos, producir patrones ondulantes, e incluso imitar patrones y tonos
prosódicos, cantados por otros con algo más que exactitud casual. A la mitad del
segundo año de vida, los niños logran una transición importante en sus vidas
musicales. Por primera vez, comienzan a emitir por cuenta propia series de tonos;
segundas, terceras, menores… y pedacitos de canciones. Hacia los tres o cuatro
años de edad, ganan las melodías de la cultura dominante y por lo general mengua
la producción de canciones espontaneas y del juego sonoro exploratorio (Gardner,
Davidson, McKernon 1981)
La aplicación de la inteligencia musical para este proyecto tiene como fin articular la
música con el elemento memorístico, y el desarrollo lógico-armónico, dentro del aula.
Se pretende generar espacios de inclusión de sonidos o melodías, que dentro de los
cuentos realicen una conexión entre el texto y una interpretación que realiza el
estudiante, acerca de lo que el texto le está diciendo.
Otra estrategia pedagógica es leerles a los estudiantes textos infantiles, utilizando
instrumentos musicales como la guitarra, transformando fragmentos en pequeñas
melodías, que luego van a ser del juego mental de cada uno de ellos, aportándole a la
capacidad de abstracción un arma extra para cumplir su cometido de lectura,
comprensión e interpretación textual
La inteligencia cinestesico- corporal
Todos los días, a todas horas nuestro cuerpo está en movimiento. El movimiento que
realizamos cumple un papel y tiene una utilidad, dentro de nuestra rutina diría. Con el
cuerpo, sentimos, expresamos, motivamos, cualquier cosa que se nos ocurra es posible
gracias al movimiento. Ahora pensemos como sería no tenerlo, o tenerlo de una manera
incompleta. Howard Gardner en su apartado sobre la inteligencia cinestésico-corporal,
inicia con un ejemplo de movimiento, el del famoso artista Marcel Marceau, el cual es
una de los dramaturgos más importantes que ha existido, aparte de ser el maestro de los
mimos en el mundo.
50
La mímica o arte de la imitación, es una de las formas más completas de inteligencia
cinestésico - corporal, ya que sin necesidad del habla, el mimo lleva su cuerpo al límite,
para poder expresar todo aquello que con palabras no hace y de una manera impecable
retoma la motricidad, para hacer de su acto un arte lleno de genialidad.
En la escuela la inteligencia cinestésico- corporal es necesaria y se traduce en teatro, en
el momento en que es llevada al acto pedagógico.
El teatro es un juego. Un juego responsable que pone en movimiento tantas cosas
dentro de nosotros, pero es esencialmente eso, un juego: “top play”, “jouer”
“spielen”. A las nuevas generaciones quisiera comunicarles el valor de la
honestidad, o mejor de la autenticidad, puesto que el teatro es un juego responsable,
pero siempre un juego, hay que tomárselo con la seriedad con la que juegan los
niños. Y después hay que ser curiosos y amar la vida y amar la vida significa
comprometerse, no ser escéptico, ni desinteresados. (Giorgio Strehler)
Cuando hablamos de inteligencia corporal, necesariamente debemos referirnos a un
proceso evolutivo de las habilidades cognoscitivas, estudios evolucionistas prueban que
los primates superiores han empleado herramientas sencillas durante varios millones de
años, haciendo de estas herramientas elementos para conseguir su propio alimento. Para
este caso, Gardner relaciona este suceso con la experiencia de los chimpancés de
Tanzania, en su búsqueda por cazar termites.
En el caso de los humanos es incierto hablar de un origen conocido, puesto que las
funciones cognoscitivas, el lenguaje y el desarrollo de las actividades motoras, han
tenido un trasegar, del cual solo tenemos información por hechos más recientes que sus
propios orígenes. En el proceso evolutivo motor, el niño primero combina el alcanzar y
mirar en coger; el coger de objetos singulares evoluciona al pasar objetos de una mano a
otra; los que tratan el tema relacionan el tema del conocimiento con la habilidad que se
tiene para realizar diversas actividades, a partir del desarrollo de la inteligencia
cinestésico- corporal.
51
Una de las formas maduras de la inteligencia cinestésico- corporal, identificada por el
autor es la danza. En una cita que realiza el texto, Royce dirá que de todos los usos del
cuerpo, ninguno ha alcanzado mayores alturas, ni lo han desplegado las culturas en
forma más variable como la danza. Para la escuela actual, la danza como integrante de
las artes, es considerada como necesaria, así como la música o el teatro, ya que ella ha
servido como vehículo de expresión de la cultura, medio de relajación y concentración, y
aliciente para los dolores del alma.
La danza ha sido a lo largo de la historia una acción fundamental para el proceso de
culturización de la humanidad, ya que desde antiguo, aproximadamente desde el
paleolítico, se hicieron hallazgos que prueban la existencia de cazadores africanos
danzantes, enmascarados, además de ser la segunda, después de la cacería la actividad
más encontrada en los grabados del paleolítico.
El capítulo de Howard Gardner acerca de la inteligencia cinestésico- corporal, ha
centrado su atención sobre el cuerpo, identificándolo como un objeto. De una manera u
otra se emplea el cuerpo para construir arte, el actor, el danzante, el mimo, el payaso, el
equilibrista, el artesano. Todos tienen una habilidad, un saber que hacen efectivo a partir
del movimiento del cuerpo.
Pero el cuerpo es más que una máquina, dirá el autor, también es vasija del sentido del
yo, del individuo, de sus sentimientos y aspiraciones más relevantes acorde a sus
cualidades meramente humanas.
La inteligencia lingüística
La primera definición del elemento literario es descrita de manera poética por
Spender y retomada por Gardner, para introducir el capítulo que trata la
inteligencia lingüística, “probó por lo menos veinte versiones de estos versos, en
un intento por aclarar la escena, por extraer su sentido musical, por lograr su
52
“imagen interna” de la breve vida de la tierra y la muerte en el mar” (Spender,
1952)
Esa “imagen interna” que retoma el autor, la interpreto como la genialidad
lingüística, la capacidad que tienen los hombres y mujeres para hacer vida las
emociones, los deseos, la imaginación y la creatividad, para luego convertirlas
como dice el autor en canción. La imagen de la canción utilizada de manera
metafórica, -interpreto yo- por el autor lleva al lector a transportarse, a otro
espacio y otro tiempo, con las canciones se han descrito las cosas más bellas de la
vida, como también los más oscuros sentimientos. La metáfora de la canción me
lleva a pensar en que esas emociones que afloran del autor, se plasman en las obras
literarias, o por decirlo de otro modo en “la mejor canción”.
Las palabras deben captar con la mayor fidelidad posible, las emociones o
imágenes que han animado el deseo original de componer. (Gardner, 1997) el
autor abarca el tema de los significados de las palabras, que entendemos como
semántica, elemento central para el lenguaje, a su vez realiza una apreciación
acerca de la fonética y la fonología, ramas de la lingüística que son las encargadas
de la producción y diversificación del sonido de las palabras y sus interacciones
musicales. Otra virtud sin la cual no se da la poesía es la sintaxis, las reglas que
gobiernan el orden de las palabras y sus inflexiones. Por ultimo dice Gardner que
el poeta debe apreciar las funciones pragmáticas, es decir el uso que se le puede
dar al lenguaje.
Así como señalé que la inteligencia musical es una de las inteligencias que se
desarrollan más temprano, también las habilidades lingüísticas, se pueden
encontrar en los primeros meses de vida del niño. Los infantes producen sonidos
que a su vez son imitación de lo que es externo a ellos, de la oralidad de sus
padres, de la naturaleza y el entorno que les rodea. Posterior a ello los niños
comienzan a asumir que dentro de su naturaleza humana, está el que la lengua
materna sea impuesta a partir de un elemento acústico, quizá esto de razón del por
53
qué los niños que nacen con limitaciones auditivas, no pueden desarrollar de
manera natural, la producción de su voz enfocada a el sonido de las palabras.
A través de la imagen de Jean Paul Sartre, Gardner nos explica cuál es el
desarrollo objetivo que debe trasegar el niño, para que pueda llegar a ser un
escritor. Varias indicaciones realiza acerca de Sartre, pero quizá la que mayor
impacto genera, es el conocer a la corta edad de cinco años, ya deleitaba a
auditorios enteros, por su elocuencia y capacidad retórica. “Al… escribir… todos
los instintos naturales están operando de la misma forma en que algunas personas
tocan un instrumento musical sin recibir lecciones y otros incluso cuando niños,
comprenden el funcionamiento de una máquina”. (Hellman, 1970)
Los futuros escritores son los individuos en los que ha florecido la inteligencia
lingüística, dirá Gardner, a partir de dos elementos: uno su trabajo y otro quizá de
mayor suerte su genética, la cual pudo haber heredado el elemento del lenguaje.
Aunque no todos los casos surgen de la misma manera y esa es la naturaleza de las
inteligencias múltiples, Albert Einstein, habló mucho más tarde que los chicos de
su edad, (Hoffman, 1975). Pero esto no fue impedimento para que desarrollara su
inteligencia lógico matemática y se convirtiera en uno de los genios más talentosos
de todos los tiempos.
La inteligencia de los estudiantes con capacidades excepcionales o en situación de
discapacidad.
Este apartado toma como eje central la realidad de muchas familias colombianas
quienes a diario deben combatir la indiferencia social y el rechazo de algunos y
algunas, hacia sus hijos u otros familiares con algún tipo de limitación física,
psíquica y\o cognitiva, que son excluidos.
Entender la educación a partir de la diversidad es un tema que día a día va
tomando más fuerza en nuestras aulas de clase. Hace dos décadas difícilmente los
alumnos de una escuela tenían la posibilidad de interactuar con un niño ciego o
54
sordo, no tenían la experiencia enriquecedora que significa conocer una persona
con estas características.
Grandes esfuerzos se han hecho desde las alcaldías gobernaciones e instituciones
para cambiar el término discapacidad o diferencia, por el de inclusión y diversidad,
sobre esto aduce Moriña: “en la medida en que yo me sienta diferente, diverso,
excepcional capaz para unas cosas y discapacitado para otras, iré entendiendo y
capacitándome para la educación inclusiva y para la sociedad de la diversidad”
Gran labor de reeducación la que corresponde a los docentes. Digo “reeducación”
porque si la formación pedagógica no ha sido continua, es necesario volver a
tomar las estrategias pedagógicas y empaparnos de aquellas herramientas
educativas tales como el braille, el lenguaje de señas y la expresión oral y corporal
en todas sus manifestaciones.
El término inclusión en ámbitos educativos se da con Comenio y se llevó a cabo a
partir de la construcción de los sistemas educativos y su florecimiento luego de la
Revolución Francesa, tanto en Europa como en América. Para Colombia la
inclusión se da en los años cincuenta, siglo XIX con la abolición de la esclavitud,
teniendo mayor fuerza desde la constituyente de 1991, con leyes que afianzan las
políticas de equidad educativa y de no discriminación, encontrado por ejemplo la
ley 115 de 1994 y la ley 715 del año 2001, aplicándose no sólo a la educación,
sino a las diversas formas políticas, jurídicas, religiosas, sociales entre otros
sistemas de participación.
Para ser educador se requiere una preparación acerca de investigación y creación
de conocimiento; debe ser un profesional con gran sentido social que se convierta
en agente de transformación y cambio para los estudiantes a nivel individual y
colectivo. Éste buscará técnicas para alcanzar los objetivos propuestos, con un
punto de vista propio, crítico, sin imitar, siempre tendiendo a la capacidad de
acción en función de un fin.
55
En Colombia y teniendo en cuenta la parte normativa, la inclusión educativa busca
acabar con las visiones erradas acerca de la posibilidad de participación para niños
con limitaciones a nivel físico, cognitivo, visual, auditivo. Desde la ley y Según el
decreto 366 de 2009 se reglamenta la organización del servicio de apoyo
pedagógico, para la atención de los estudiantes con discapacidad o con talentos
excepcionales.
1.5.5 Hallazgos y resultados de la propuesta
INTELIGENCIA
MULTIPLE
TALLER 1 HALLAZGOS Y RESULTADOS
Inteligencia
lingüística: es la
capacidad para
emplear palabras
eficazmente,
tanto en forma
oral como escrita.
Al iniciar la
clase, leer
cuentos cortos
y sencillos al
estudiante,
para hacer un
ejercicio
de
comprensión
grupal,
identificando
los personajes
principales y
secundarios.
El ejercicio se realizó tanto en grado segundo,
como en grado tercero. Se halló una diferencia
notable entre vocabulario utilizado por los
estudiantes, siendo los estudiantes de tercero un
poco más fluidos en el uso del léxico castellano.
La comprensión se dio en la medida en que la
totalidad de los estudiantes tuvieron clara la
diferenciación entre personajes principales y
secundarios, y su aplicación a los cuentos que
leímos.
A partir de la inteligencia lingüística se hizo
énfasis en la correcta pronunciación de las
palabras creando estructuras gramaticales
reproducidas por los estudiantes, tratando de
hacerles ver que existe un orden gramatical para
hablar y escribir correctamente a partir de la forma
artículo + sustantivo + adjetivo + verbo + adverbio
+ complemento.
INTELIGENCIA
MULTIPLE
TALLER 2 HALLAZGOS Y RESULTADOS
Inteligencia Durante la En este taller se trabajaron los elementos de la
56
lingüística: es la
capacidad para
emplear palabras
eficazmente,
tanto en forma
oral como escrita.
lectura,
plantear
preguntas que
indaguen por
el posible tema
del texto,
y el contexto
donde se
desarrolla la
historia.
narración, a saber: espacio, tiempo, personajes y
argumento. Este día nos detuvimos en el elemento
espacio-temporal, encontrando que los estudiantes
no tenían una concepción clara en cuanto a la
distinción entre realidad y ficción, prueba de ello
el que algunos estudiantes tuvieran en sus
discursos, el pensamiento de ubicar castillos y
caballeros y dragones como elementos reales,
entendiendo, que los dos primeros son anacrónicos
y que el último forma parte de la ficcionalidad de
las historias infantiles.
A partir de la inteligencia lingüística pude explicar
la naturaleza y el desarrollo del escritor, que es
tratada por Gardner, mostrando a los estudiantes
como existen diversos tipos de escritura y para
cada una de ellas un estilo y un contenido distinto,
ampliando esta información al escritor de cuentos
infantiles, la imaginación y la diferencia entre la
realidad y la ficción, que intenté explicar de una
manera muy accesible para ellos.
INTELIGENCIA
MULTIPLE
TALLER 3 HALLAZGOS Y RESULTADOS
Inteligencia
musical: es la
capacidad para
percibir,
distinguir,
transformar e
identificar formas
musicales y de
ser sensible a las
melodías, al
Una actividad
interesante
para fortalecer
la habilidad de
escucha,
consiste en
presentar
a los
estudiantes
audio cuentos
Las historias de canticuentos tienen dos elementos
importantes: el primero que lo realiza el narrador,
contando una historia de manera lenta y hablada.
Un segundo momento dentro del canticuento lo
realizan los cantos o estribillos, que hacen un
reforzamiento en ideas, en su mayoría valores
axiológicos o situaciones que deben realizar los
personajes de la historia.
Encontré que los estudiantes siguen fielmente la
57
ritmo, armonía y
tono.
o videos cortos
de cuentos,
para que
identifiquen
las
características
y la estructura
textual de la
historia.
estructura de la historia, pero recuerdan con mayor
facilidad los estribillos que propone el canticuento
y el valor positivo que este quiere transmitir.
(Amor, honestidad, fidelidad, felicidad, valentía
aseo… entre otros).
A partir de la inteligencia musical pude intervenir,
comprendiendo actitudes de algunos estudiantes
que no retenían con facilidad información
memorística, pero que a partir de los estribillos
ganaron en este ámbito, dándome a entender que
no puede ser necesariamente un problema de
aprendizaje, sino de método.
INTELIGENCIA
MULTIPLE
TALLER 4 HALLAZGOS Y RESULTADOS
Inteligencia
lingüística: es la
capacidad para
emplear palabras
eficazmente,
tanto en forma
oral como escrita.
Inteligencia
Cinestésico-
corporal: permite
al individuo
manipular objetos
con precisión,
incorporar
conocimientos o
expresarse a
través del
movimiento
corporal, el tacto
Proponer
personajes
actuales y
atractivos, para
que elaboren
historias con la
estructura del
texto
narrativo.
Este ejercicio que esta referenciado en los anexos,
me aportó el siguiente hallazgo: los estudiantes
asumen una responsabilidad y en su mayoría
leyeron información para la construcción de su
personaje, como es: historia, vestuario, acento,
relación espacio- temporal, inquietudes, aciertos,
desventajas, respecto a sus oponentes y forma de
solución y finalización en todos casos felices, de
los personajes que representaron.
A partir de la inteligencia lingüística, pude
corregir elementos de pronunciación y entonación
a la hora de hablar ante un público.
A partir de la inteligencia cinestésico- corporal,
pude identificar que la mayoría de los estudiantes
manifiestan su temor o timidez a través de ciertas
muletillas o ademanes en su postura, pude
intervenir animando a los estudiantes a hacer su
presentación sin temor a la equivocación, teniendo
siempre presente el respeto por el otro y
58
y las habilidades
físicas.
ofreciéndoles algunas tácticas de oralidad y
expresión, como el énfasis de la voz cuando se
quiere decir que algo, de lo que se va a hablar es
importante, mover las manos de determinada
manera, para que fuese visto como fortaleza y no
como inseguridad y nerviosismo.
INTELIGENCIA
MULTIPLE
TALLER 5 HALLAZGOS Y RESULTADOS
Inteligencia
lingüística: es la
capacidad para
emplear palabras
eficazmente,
tanto en forma
oral como escrita.
Presentar a los
estudiantes
antes de
comenzar a
leer, solo
imágenes de
un cuento o
texto,
para que
ellos(as) lo
vayan
redactando de
acuerdo con la
secuencia
visual.
Conocemos que una de las primeras formas para
hacer cine, consistió en la repetición de imágenes
que al ser reproducidas velozmente generaban una
secuencia de movimiento.
Para este taller se mostró a los estudiantes una
secuencia de imágenes y en su posterior
evaluación encontré los siguientes hallazgos: la
elaboración de la historia, aun cuando las
imágenes tenían una sola dirección de
reproducción, generaron relatos totalmente
diferentes, no solo en orden, sino en contenido.
Los estudiantes integraron la situación real que
acaecía, es decir que el docente mostrara una serie
de imágenes, a cada una de las historias que
estaban relatando; bien fuera involucrando al
docente dentro de la historia o haciendo que los
personajes mostraran unas imágenes entre si
dentro de la narración.
A partir de la inteligencia lingüística pude
comprender que los estudiantes mantienen el
esquema inicio nudo y desenlace, usándolo para
todas las narraciones y que este elemento no solo
es reforzado en las instituciones, sino también en
sus hogares y en los medios de comunicación, más
59
exactamente en las telenovelas.
INTELIGENCIA
MULTIPLE
TALLER 6 HALLAZGOS Y RESULTADOS
Inteligencia
lingüística: es la
capacidad para
emplear palabras
eficazmente,
tanto en forma
oral como escrita.
Dependiendo del
texto se pueden
trabajar
adivinanzas o
acertijos
relacionados con
el tema, pues esto
fortalecerá la
memoria y
permitirá el
proceso de
asociación de
ideas; también le
permitirá al
docente evaluar
el grado de
conceptualización
del estudiante, al
finalizar la
lectura.
Dentro del currículo propuesto se trató el tema
de la tradición oral, como tema que abarca el
mito y la leyenda, dentro de este tema se
trabajaron adivinanzas, retahílas, refranes y
acertijos populares, de allí pude experimentar
que: la tradición oral es un elemento que no
debe desaparecer, puesto que enriquece la
cultura de los pueblos.
Los estudiantes desconocían muchos de los
conceptos populares, árboles, poblaciones,
animales, propios de nuestras regiones
colombianas.
A través de la inteligencia lingüística
identificamos oraciones que estaban mal
construidas gramaticalmente, desde los refranes,
coplas y adivinanzas.
Gardner propone un ejemplo que da razón sobre
lo que menciono.
Oración objetivo Imitación con daño
No quieren jugar
conmigo
No jugar con yo
La región cundiboyacense a partir de su cultura,
nos ha dejado ejemplos de refranes y saberes
populares, que contienen este tipo de errores. La
intervención consistió en proponer ejemplos
como el que formula Howard Gardner y
60
descubrir con los estudiantes cual debería ser la
manera correcta de los enunciados.
INTELIGENCIA
MULTIPLE
TALLER 7 HALLAZGOS Y RESULTADOS
Inteligencia
lingüística: es la
capacidad para
emplear palabras
eficazmente,
tanto en forma
oral como escrita.
Entregar tarjetas
a los
estudiantes, para
que formen
oraciones con
los objetos que
observan a su
alrededor.
La experiencia arrojó como resultado una buena
participación por parte de los estudiantes, una
inquietud llamativa, en cuanto al querer aprender
a construir una oración correctamente, pero quizá
por lo pequeños, presentaron casi todos errores
en la manera como construyeron sus oraciones,
sin embargo es necesario dar los pasos para crear
lectores y escritores competentes.
A partir de la inteligencia lingüística se hizo
énfasis en la correcta pronunciación de las
palabras creando estructuras gramaticales
reproducidas por los estudiantes, tratando de
hacerles ver que existe un orden gramatical para
hablar y escribir correctamente a partir de la
forma artículo + sustantivo + adjetivo + verbo +
adverbio + complemento.
INTELIGENCIA
MULTIPLE
TALLER 8 HALLAZGOS Y RESULTADOS
Inteligencia
lingüística: es la
capacidad para
emplear palabras
eficazmente,
tanto en forma
oral como escrita.
Pedir a los
estudiantes que
recorten
palabras del
periódico o
revistas y las
separen por
Sílabas. Luego,
deben contar la
La introducción hacia el tema de los medios de
comunicación es necesaria ya que los niños
desde pequeños se interesan por expresar sus
ideas a otros.
La experiencia con el periódico nos suministró
los siguientes elementos: al preguntar a los
estudiantes la procedencia del periódico que
habían traído a clase, señalaron que lo habían
comprado o que un vecino lo compraba. De esto
61
cantidad de
sílabas de cada
palabra y
pegarlas en el
cuaderno.
pude deducir que en la mayoría de casos, los
padres de familia de los estudiantes, acceden a la
información matutina por medio de un
instrumento distinto al escrito, o en el peor de los
casos no acceden a la información.
Teniendo como base la inteligencia lingüística
explique a los estudiantes la importancia de la
comunicación, de la influencia notable que tenía
la oralidad, la escritura, como base del proceso
comunicativo y de la fuerte llegada de los medios
telemáticos o cibernéticos que en este momento
nos tocan.
INTELIGENCIA
MULTIPLE
TALLER 9 HALLAZGOS Y RESULTADOS
Inteligencia
lingüística: es la
capacidad para
emplear palabras
eficazmente,
tanto en forma
oral como escrita.
Realizar una
lectura grupal de
palabras por
sílabas,
identificando la
cantidad de
sílabas que
forman cada
palabra.
En este taller vincule a jóvenes de grados
superiores para establecer un contraste o más
bien para saber si ellos tenían clara la
información que un estudiante de tercero (a partir
del currículo) debe conocer.
El resultado del diagnóstico mostró que los
estudiantes escogidos por elección al azar y sin
ningún requisito previo, desconocían los
conceptos: diptongo, triptongo, hiato, esdrújula.
Entre otros.
Identificando el lenguaje como instrumento,
como dirá Gardner les hice ver que esos
conceptos que desconocen son apropiados por
ellos cada vez que se expresan, que es necesario
un aprendizaje sobre ello y que las enseñanzas no
deben esfumarse en el paso de la primaria al
bachillerato, sino mantenerse para que sean una
base para los procesos de profesionalización.
62
INTELIGENCIA
MULTIPLE
TALLER 10 HALLAZGOS Y RESULTADOS
Inteligencia
lingüística: es la
capacidad para
emplear palabras
eficazmente,
tanto en forma
oral como escrita.
Presentar a los
estudiantes
oraciones, para
identificar el
mensaje de cada
una.
El hallazgo obtenido dio razón a la interpretación
que los estudiantes hacen de una oración según
contexto.
De nuevo aparece la diversidad, puesto que de
una oración fluyeron varias interpretaciones y
distintos mensajes.
Tomando la inteligencia lingüística como base,
hice la reflexión sobre como el lenguaje es un
instrumento, un vehículo de exteriorización para
expresar ideas pensamientos emociones a través
de las palabras.
INTELIGENCIA
MULTIPLE
TALLER 11 HALLAZGOS Y RESULTADOS
Inteligencia
lingüística: es la
capacidad para
emplear palabras
eficazmente,
tanto en forma
oral como escrita.
Presentar
imágenes
atractivas para
que los
estudiantes
escriban o digan
oraciones
interpretando
desde su
individualidad.
Las imágenes utilizadas para este taller fueron
elegidas de acuerdo con los gustos manifiestos
por los estudiantes en la actualidad.
Se interesaron por las imágenes y la construcción
de las oraciones, debido a que las temáticas
generaron en ellos curiosidad e interés, porque
trataron temas como el fútbol, las series
animadas y los personajes de “angry birds”.
Utilizando la inteligencia lingüística pude
evidenciar que los niños expresan con mucha
mayor facilidad un tipo de información, sobre la
cual hablen a diario con sus compañeros, como
es el caso de las series animadas y que aun
63
cuando preparen para la clase una temática
netamente académica, manifiestan mayor
dificultad para expresarse o para demostrar una
apropiación del conocimiento, o de los
conceptos.
INTELIGENCIA
MULTIPLE
TALLER 12 HALLAZGOS Y RESULTADOS
Inteligencia
lingüística: es la
capacidad para
emplear palabras
eficazmente,
tanto en forma
oral como escrita.
Escribir una
combinación en
el tablero y
pedir que los
estudiantes
escriban la
mayor cantidad
de palabras que
conozcan con
esa
combinación.
La realización del taller generó una sensación de
impotencia en los estudiantes, puesto que de cada
palabra mostrada, lograban escribir tan solo uno
o dos extensiones de la palabra, de cinco o seis
posibles.
Flor Flor (nombre)
Estudiantes Florero
Otras Flora
Floricultor
Floristería
Flores
Florinda
Por medio de la inteligencia lingüística hice la
reflexión acerca de la riqueza de nuestra lengua
española, explicando a los estudiantes, primero la
cantidad de palabras que pueden surgir de una
raíz conceptual y segundo la notable existencia
de significados para una misma palabra
(polisemia), variedad que solo la encontramos en
nuestra lengua, como es el caso de la palabra
64
órgano.
INTELIGENCIA
MULTIPLE
TALLER 13 HALLAZGOS Y RESULTADOS
Inteligencia
Cinestésico-
corporal: permite
al individuo
manipular objetos
con precisión,
incorporar
conocimientos o
expresarse a
través del
movimiento
corporal, el tacto
y las habilidades
físicas.
Jugar con las
fichas de lotería
didáctica o
imágenes de
afiche y motivar
a los niños para
que describan
detalladamente
lo que observan.
El taller fue pensado desde la inteligencia
cinestésico- corporal, porque debía integrar al
juego didáctico, los movimientos corporales
correspondientes a la representación de la tarjeta
la cual sería seleccionada por los estudiantes,
durante el desarrollo del juego.
Poco a poco los estudiantes comprenden lo que
es la descripción y la aplican a este tipo de
ejercicios, confundiéndola con definición y
encontrando en ella una manera de ampliar la
información acerca de determinado sustantivo,
objeto, animal, ciudad, personas, valores,
sentimientos y emociones.
La inteligencia cinestésico- corporal es tratada
por Gardner desde el elemento teatral del siglo
XIX y en su apartado el autor combina los
procesos de movimiento corporal, con las
habilidades motrices como la concentración, el
ritmo y la cognición.
INTELIGENCIA
MULTIPLE
TALLER 14 HALLAZGOS Y RESULTADOS
Inteligencia
Cinestésico-
corporal: permite
al individuo
manipular objetos
con precisión,
Jugar Stop con
el estudiante y
hacer énfasis en
los sustantivos
que nombran
persona;
En este taller se amplió la capacidad de enunciar
palabras con un sentido específico, a diferencia
del anterior donde los estudiantes no encontraron
suficientes términos, aquí asociaron los
conceptos a los que ven en su entorno para dar
respuesta a.
65
incorporar
conocimientos o
expresarse a
través del
movimiento
corporal, el tacto
y las habilidades
físicas.
animales y
lugares.
Representando
con mímica el
que les
correspondió
Letra Nombre Apellido Ciudad Animal
C Cindy Cárdenas Cúcuta cuy
La novedad consistió en que se incluyó dentro de
la dinámica, la inteligencia cinestésico- corporal,
haciendo un concurso de adivinanzas sobre
sustantivos, a partir de la mímica de los animales
las frutas o las ciudades, para que los
compañeros de la clase pudiesen saber de cual se
trataba.
Utilizamos la habilidad motora y la inteligencia
cinestésico- corporal para hacer que los
estudiantes buscaran estrategias adecuadas, para
poder dar a entender una idea, sin necesidad de
usar las palabras.
INTELIGENCIA
MULTIPLE
TALLER 15 HALLAZGOS Y RESULTADOS
Inteligencia
lingüística: es la
capacidad para
emplear palabras
eficazmente,
tanto en forma
oral como escrita.
Pedir a los
estudiantes
observen su
programa de
televisión
favorito, en
compañía de un
adulto, y anoten
aspectos
importantes del
capítulo visto: el
mensaje, los
valores y
antivalores que
se promueven a
Es bien sabido que en la actualidad son muy
pocos los programas de televisión que brindan un
espacio educativo- libre de “basura”- para
nuestros niños y niñas, por tanto era un reto
preparar la socialización de este taller, pues lo
que para el docente puede ser inadecuado, para el
estudiante o sus familias, puede ser adecuado y
educativo, como es el caso de las narconovelas,
que han tomado tanta fuerza en nuestro país y
que se han vendido con la frase de cajón “quien
no conoce su historia está condenado a repetirla”.
Efectivamente los hallazgos fueron los que
presentía y que preferiría que no fuesen los
obtenidos. Los estudiantes observaron series
66
través del
programa.
como Pablo Escobar, tres caines y el capo.
Todas con una misma temática en su mayoría la
del narcoterrorismo, reflejo de la sociedad de los
años 80 y 90. Los valores encontrados fueron: el
valor, la honestidad, de aquellos que no
sucumbieron antes estos monstruos; mientras que
el listado de antivalores supera ampliamente el
anterior, encontrando violencia secuestro
extorsión, narcotráfico asesinatos, homicidios,
entre otros muchos.
INTELIGENCIA
MULTIPLE
TALLER 16 HALLAZGOS Y RESULTADOS
Inteligencia
lingüística: es la
capacidad para
emplear palabras
eficazmente,
tanto en forma
oral como escrita.
Mostrar a los
estudiantes
imágenes de
portadas o
personajes de
fábulas o
leyenda, para
que ellos
adivinen los
títulos y los
asocien con el
tipo de
narración.
El siguiente ejercicio fue de asociación y gracias
a la inteligencia lingüística los estudiantes
pudieron obtener información de los personajes
tan solo con ver una capa, o un instrumento que
utilizara el personaje; mensaje que llego a sus
mentes y se transformó en lenguaje y cognición
para entretejer una historia, algunas acordes a las
ya existentes, como las de los cuentos de los
hermanos Grimm, otras sacadas de sus propias
ideas y expresadas a sus compañeros a través de
la palabra dicha.
En su totalidad los estudiantes pudieron realizar
este ejercicio y en su mayoría correspondieron
sus opiniones, con la realidad de las tarjetas que
fueron mostradas.
INTELIGENCIA
MULTIPLE
TALLER 17 HALLAZGOS Y RESULTADOS
Inteligencia Plantear Dentro del proceso de Lectio Divina, enseñanza
67
lingüística: es la
capacidad para
emplear palabras
eficazmente,
tanto en forma
oral como escrita.
preguntas antes,
durante y
después de la
lectura, para
fortalecer la
memoria
generar procesos
de asociación.
que me dejó mi paso por el Seminario Mayor de
Bogotá, encuentro que además de la lectio, la
meditatio, contemplatio y la oratio; un elemento
muy importante es la cuestio, que quiere decir
pregunta, para poder comprender lo que se lee, es
necesario cuestionarse acerca del texto, cuál es la
intencionalidad del autor, si existen inferencias
dentro del texto, si hay elementos implícitos, si
me dice algo como lector.
Los estudiantes fueron receptivos al contestar los
cuestionamientos, aunque cabe resaltar que
algunos por nervios no sabían que decir, o
quedaban bloqueados.
La inteligencia lingüística Se desarrolla en el
área de Broca que se encuentra ubicada en el
hemisferio del cerebro es la responsable de la
producción de oraciones gramaticales. Una
persona con esa área lesionada puede
comprender palabras y frases sin problemas, pero
tiene dificultades para construir frases más
sencillas o para responderlas.
INTELIGENCIA
MULTIPLE
TALLER 18 HALLAZGOS Y RESULTADOS
Inteligencia
lingüística: es la
capacidad para
emplear palabras
eficazmente,
tanto en forma
oral como escrita.
Inteligencia
Para generar
procesos de
escritura
creativa,
proponer a los
estudiantes que
elaboren
diversos tipos de
De esta experiencia surgieron diversas
propuestas de tipo escrito; los estudiantes
realizaron afiches, cartas y frisos, para hallar
maneras distintas a las tradicionales para trabajar
con los textos infantiles leídos.
Dentro de los trabajos realizados, anexo
fotografías de dos, sobre el texto Mi Amigo el
Pintor de Ligya Bojunga Nunes, sobre el cual los
68
Cinestésico-
corporal: permite
al individuo
manipular objetos
con precisión,
incorporar
conocimientos o
expresarse a
través del
movimiento
corporal, el tacto
y las habilidades
físicas.
textos con
intenciones
comunicativas
determinadas,
como invitar a
leer el libro a
través de un
afiche, hacerle
una carta a un
personaje en
particular,
elaborar tarjetas
de invitación
para un evento
específico de
algún personaje,
dar ideas a los
personajes, para
salir de una
situación o
problema al que
se enfrenta en la
historia.
estudiantes realizaron resúmenes, animándolos
con dibujos y hojas de colores, que
posteriormente regalamos a los niños de
preescolar, como apoyo didáctico.
A partir de la inteligencia lingüística hicimos una
revisión minuciosa sobre la ortografía de los
textos que íbamos a entregar y dialogamos
acerca de la importancia de usar adecuadamente
las palabras e intentar no caer en errores
ortográficos; cabe resaltar que los niños de
segundo y tercero aún no tienen las habilidades
para apropiar todas las reglas ortográficas, pero
la pasantía permite que se hagan avances
significativos.
INTELIGENCIA
MULTIPLE
TALLER 19 HALLAZGOS Y RESULTADOS
Inteligencia
lingüística: es la
capacidad para
emplear palabras
eficazmente,
tanto en forma
oral como escrita.
Durante la
lectura oral de
una fábula
detenerse en
situaciones de la
historia que
implican una
solución, para
En este taller de oralidad tuve en cuenta el
elemento de la imaginación y la creatividad, que
se debió despertar en los estudiantes, para poder
concluir las historias que se les proponían.
Como resultado se evidenció la gran capacidad
mental de los estudiantes, para crear historias,
partiendo del elemento de la imaginación y la
69
que los
estudiantes la
propongan.
creatividad. Historias que no solo trataban los
temas tradicionales que retoman los niños entre 7
y 10 años, sino también recreaciones con
contenido axiológico, mítico y creativo.
Con la inteligencia lingüística pude revisar la
conexión existente entre pensamiento y lenguaje,
reflexión personal que luego compartí con los
estudiantes, contándoles de una manera muy
sencilla, la importancia de la fonación, el aparato
fonador, la producción de la voz y del sonido,
por ejemplo, el que produce la vibración acústica
de una guitarra. Esto surgió como complemento
de la actividad, puesto que en ella le dimos
mucho más espacio a la participación oral.
INTELIGENCIA
MULTIPLE
TALLER 20 HALLAZGOS Y RESULTADOS
Inteligencia
lingüística: es la
capacidad para
emplear palabras
eficazmente,
tanto en forma
oral como escrita.
Una estrategia
de creación
literaria son los
acrósticos,
técnica que
permitirá a los
niños
multiplicidad de
temas y
formatos para la
escritura
creativa.
Los acrósticos son medios que utilizamos para
diagramar la información. A diferencia de los
mapas mentales, o los diagramas de flujo; los
acrósticos, permiten a quien escribe organizar la
información de una manera más creativa.
Los estudiantes recibieron la propuesta de una
buena manera, al punto que continuaron
realizando acrósticos con sus intereses
personales y emociones a lo largo del semestre,
mostrando con esto que fue un acierto haber
generado en ellos dicho interés.
70
INTELIGENCIA
MULTIPLE
TALLER 21 HALLAZGOS Y RESULTADOS
Inteligencia
musical: es la
capacidad para
percibir,
distinguir,
transformar e
identificar formas
musicales y de
ser sensible a las
melodías, al
ritmo, armonía y
tono.
Los concursos
de velocidad
para recitar
trabalenguas,
generan
entusiasmo en
los estudiantes,
debido al reto
que implica la
lectura clara de
este tipo de
texto y el nivel
de
competitividad
que exige.
En la realización de este taller encontré: que la
sonoridad genera en el estudiante una inquietud
amplia por la información de la va a ser
partícipe.
Los concursos o retos pueden ser una
herramienta pedagógica para los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Los trabalenguas y retahílas ayudan a que los
estudiantes ejerciten un poco más sus órganos
articuladores fonatorios, permitiendo un avance
en su vocalización y entonación.
La inteligencia musical permite hallar las vías
metodológicas, para llegar al conocimiento de las
habilidades de composición e interpretación
musical. Así como la ganancia a nivel auditivo
en torno al tema del ritmo y la armonía musical,
elementos que componen lo que denominamos
música.
INTELIGENCIA
MULTIPLE
TALLER 22 HALLAZGOS Y RESULTADOS
Inteligencia
musical: es la
capacidad para
percibir,
distinguir,
transformar e
identificar formas
musicales y de
ser sensible a las
melodías, al
Llevar al salón
una canción
atractiva para
los estudiantes
con su
respectiva letra,
para escucharla
y subrayar con
un colores
diferentes
Este fue uno de los talleres más llamativos y
donde hubo mayor participación por parte de los
estudiantes.
Se eligió una canción del maestro Rafael Calixto
Escalona Martínez, genio y compositor
vallenato, quien le escribe a la vida, al amor y a
la paz, distinto de géneros como el reggaetón que
vulnera los valores de la mujer, al proponerla en
sus letras como un mero objeto de placer.
71
ritmo, armonía y
tono.
verbos,
sustantivos y
adjetivos.
Los estudiantes escucharon la canción, se la
aprendieron y la cantaban posteriormente sin que
el docente se lo pidiera; por otra parte
comprendieron la diferenciación entre verbo,
sustantivo y adjetivo, subrayando lo que se les
pidió con colores diferentes.
Las emociones afloran ante una pieza musical y
esta no fue la excepción. Howard Gardner cita a
varios compositores de música en su obra, pero
especialmente me llama la atención un
comentario que dice que la música no es tristeza,
pero a través de las tonalidades menores y de la
ejecución de instrumentos de viento puede
generar en el oyente una sensación especifica
que genera melancolía y lo lleva a sentir eso que
llamamos tristeza.
INTELIGENCIA
MULTIPLE
TALLER 23 HALLAZGOS Y RESULTADOS
Inteligencia
lingüística: es la
capacidad para
emplear palabras
eficazmente,
tanto en forma
oral como escrita.
Elaborar una
sopa de letras
con diptongos,
para que los
estudiantes la
resuelvan y
clasifiquen,
luego que
escriban
oraciones con
cada una de las
palabras.
Para captar la atención de los estudiantes de
segundo y tercero fue necesario rotar las
actividades, manejando tiempos y espacios, pues
es bien sabido que ellos pierden la atención con
facilidad, por tanto hay que buscar estrategias
para enseñarles didácticamente.
La sopa de letras fue diseñada por los
estudiantes, que luego intercambiaron
información, para solucionarlas posteriormente
entre ellos; este ejercicio gusta mucho porque
tiene componente de dibujo y de letras.
72
Con base en la inteligencia lingüística pude
enfocar este juego hacia la enseñanza de la
organización de las palabras según sus silabas.
Intenté explicar la métrica y la división de las
palabras cuando existe diptongo, triptongo e
hiato, pero no quedo muy claro el concepto.
INTELIGENCIA
MULTIPLE
TALLER 24 HALLAZGOS Y RESULTADOS
Inteligencia
musical: es la
capacidad para
percibir,
distinguir,
transformar e
identificar formas
musicales y de
ser sensible a las
melodías, al
ritmo, armonía y
tono.
Inteligencia
Cinestésico-
corporal: permite
al individuo
manipular objetos
con precisión,
incorporar
conocimientos o
expresarse a
través del
movimiento
corporal, el tacto
y las habilidades
Organizar con
los estudiantes
una "mini feria
de colonias",
donde muestren
por grupos lo
más
representativo
en cuanto a
historias,
música,
indumentaria,
refranes o
símbolos
culturales e
históricos de
regiones,
departamentos,
pueblos o
barrios del
grupo. Con esta
actividad se
pretenden
fortalecer
habilidades,
como la
escucha, el
Cuando se habla de educación, esta no debe
limitarse a impartir un conocimiento,
también debe tener en cuenta la formación
dimensional del estudiante; en este sentido la
institución tiene un carácter religioso, el cual
debe reflejar el espíritu de Cristo, quien hizo
vida los valores del Reino en la tierra.
Es por este motivo que en esta actividad
donde se reflejaba la pluriculturalidad en
Colombia, pudimos reflexionar no solo
acerca del folclore y de las costumbres de
otras regiones, sino también del respeto por
las creencias, la religión y las razas que aun
conviven en este territorio.
Desde las inteligencias múltiples trabajamos
la musical, desde los ritmos y cánticos
propios de las regiones.
La inteligencia cinestésico- corporal desde
las danzas de cada una de las regiones.
La inteligencia lingüística a partir de los
dialectos, y lenguas que coexisten en el
territorio colombiano.
73
físicas.
respeto a las
diferencias, la
inclusión y la
tolerancia hacia
otras visiones de
mundo y modos
de vivir.
INTELIGENCIA
MULTIPLE
TALLER 25 HALLAZGOS Y RESULTADOS
Inteligencia
lingüística: es la
capacidad para
emplear palabras
eficazmente,
tanto en forma
oral como escrita.
Mostrar a los
estudiantes
imágenes de
portadas o
personajes de
fábulas o
leyenda, para
que ellos
adivinen los
títulos y los
asocien con el
tipo de
narración.
Aquí trabajamos los géneros literarios,
dentro de los cuales explique a los
estudiantes que existían unos subgéneros,
como el género narrativo, dentro de los
cuales se encuentra la fábula el mito y la
leyenda, entre otros.
Para los estudiantes fue emotivo el vestuario
de los personajes del mito y la leyenda
colombiana, a su vez conocer historias como
las del salto de Tequendama, el cual tuvieron
la oportunidad de conocer, pensar que esa
leyenda pudiese ser real y que tan magna
obra, fuera dada por un anciano barbudo que
tomo su vara y golpeo una piedra.
Esta contextualización género en los
estudiantes inquietud para leer más y más
este tipo de historias, considero que se
cumplió el objetivo de la preparación del
taller.
74
1.5.6 Diseño metodológico
Para este proyecto de investigación se trabajará el método cualitativo, que a partir del
elemento etnográfico nos irá dando muestra del resultado de los estudios que se desean
conocer en torno al tema de la comprensión lectora.
Este método Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,
interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes
dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son
expresadas por ellos mismos y no como uno los describe. Por esta razón ha de ser
empleado para esta investigación.
La observación será extensiva no sólo al aula de clase sino a otros entornos donde el
estudiante realiza su función de aprendizaje: biblioteca, audiovisuales, teatro, feria del
libro, entre otros. -Véase anexo fotografías- Esto facilitará la observación por parte del
investigador que cuenta con el acompañamiento de los docentes encargados del área de
lengua castellana.
VARIABLES:
Variable uno: Grado académico
Variable dos: Nivel de comprensión lectora.
DEFINICION CONCEPTUAL:
Variable uno (grado académico)
Un grado académico, titulación académica o título académico, es una distinción dada por
alguna institución educativa, generalmente después de la terminación exitosa de algún
programa de estudios es el reconocimiento de la formación educativa o profesional que
75
una persona posee tras realizar los estudios, exámenes y pruebas pertinentes. (Ochoa, L,
2008)
Variable dos (comprensión lectora)
Es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un
texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es el
proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el
lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo,
cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto.
(Jiménez, J, 2005)
Variable uno (grado académico)
Es necesario tener en cuenta que la variable grado académico, es una variable asumida,
lo cual implica que no es susceptible a manipulación, ya que él mismo, va determinado
por la distinción del ente académico y el currículo propio para cada uno de estos.
Variable Dos: (comprensión lectora).
En la investigación que se realizó, el nivel de comprensión lectora se evaluó mediante
una serie de talleres realizados por cada uno de los estudiantes de grado segundo y
tercero del colegio San Nicolás de Bari; implementando estrategias pedagógicas de
comprensión lectora, a partir de textos de literatura infantil.
Diseño metodológico: cualitativo etnográfico.
Según Tashakkori y Teddlie (1998) este tipo de investigación nos proporciona otras
posibilidades para el análisis de los datos obtenidos, el enfoque se aplica en diversos
campos como la Educación, la Comunicación, la Psicología.
76
Una de las características del método de investigación es que su enfoque pretende
minimizar las debilidades y derivar de las fortalezas una metodología de investigación
exclusivamente cualitativa.
Los métodos de investigación provienen de un entorno en el que los investigadores
profesionales tienden a enfocarse exclusivamente en investigaciones cualitativas, en este
caso se realizara un enfoque al método cualitativo que a partir del elemento etnográfico,
nos irá dando muestra del resultado de los estudios que se desean conocer en torno al
tema de la comprensión lectora.
Este método Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,
interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes
dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son
expresadas por ellos mismos y no como uno los describe. Por esta razón ha de ser
empleado para esta investigación.
La observación será extensiva no sólo al aula de clase sino a otros entornos donde el
estudiante realiza su función de aprendizaje: biblioteca, audiovisuales, teatro, feria del
libro, entre otros. Esto facilitará la observación por parte del investigador que cuenta con
el acompañamiento de los docentes encargados del área de lengua castellana.
Caracterización y delimitación de la población.
En el caso de la investigación cualitativa, la población tiene un significado más amplio y
abierto ya que el concepto de representatividad no tiene tanta importancia, en reemplazo
utiliza la técnica de la triangulación, para lo cual acude a múltiples fuentes, métodos e
investigadores. De esta manera se asegura la validez, confiabilidad y credibilidad de la
información y de los resultados alcanzados por este tipo de investigación. (Cerda,
H.1991).
77
El espacio a utilizar para la investigación es el Gimnasio católico San Nicolás de Bari,
ubicado en Madrid, Cundinamarca. Colombia. Los cursos con quienes se realizará la
investigación, serán grados segundo y tercero, con una población aproximada de 40
estudiantes, cuyas edades oscilan entre los 7 y 10 años de edad.
Tabla 1. Método de recolección de datos
Observación Registro visual de la información en
video, años 2012-2013.
Fotografías de actividades ejecutadas años
2012-2013.
Recopilación Documental.
Encuesta Grupos aleatorios simples de veinte
estudiantes.
Cuestionario. Grupo matriz 40 estudiantes.
Encuestas Dane. 2013 Entidad responsable de la
planeación, levantamiento, procesamiento,
análisis y difusión de las estadísticas
oficiales de Colombia.
Fuente: Gimnasio Católico San Nicolás de Bari, área de Lengua Castellana.
78
Los interrogantes a tener en cuenta durante la medición serán los siguientes:
moviéndonos en ellos según el criterio y el fenómeno a abarcar sin tomar todo el
conjunto de manera rígida y estática (Cerda, H. 1991, p 245-246).
Los siguientes cuestionamientos serán formulados a los estudiantes y servirán como un
apoyo para el investigador, para entender la realidad de lectura, comprensión y
problemas de lectura existentes en los grados segundo y tercero del Gimcaba.
1. ¿Cada cuánto lees?
2. ¿Qué tipos de texto prefieres
leer?
3. ¿Lees por gusto, o porque te
toca?
4. ¿Qué es lo que más recuerdas
cuando lees?
5. ¿En un libro, prefieres los
dibujos o las letras?
6. ¿Por qué los-(as) prefieres?
7. ¿Luego de leer te gusta escribir o
dibujar lo que leíste?
8. ¿Por qué?
9. ¿Has escuchado canticuentos?
10. ¿Qué te parecen? Y si no ¿Por
qué no los conoces?
11. ¿cómo te acuerdas más de las
cosas, a través de la lectura o de una
canción?
12. ¿Por qué crees que los
estudiantes no leen?
13. ¿Qué recomendarías para que
tomaran gusto por la lectura?
14¿Con qué frecuencia ves cine?
15¿Qué tipo de películas prefieres?
16 ¿Entre un libro y una película qué
prefieres?
17 ¿Por qué?
18 ¿Entiendes lo que lees?
19 ¿Puedes responder de qué se trataba
el texto?
79
20 ¿Repites lo que leíste a partir de la
memoria?
21¿prefieres hacer resúmenes sobre lo
que leíste?
22¿A tus papás les interesa que leas?
23¿Qué dicen sobre la lectura?
24 ¿Por qué dicen que es importante
leer?
25 ¿Te compran libros a parte de los
que pide el colegio?
26 ¿Qué títulos recuerdas?
27 ¿El colegio se interesa por la lectura?
28¿Cómo lo hacen?
29¿Tienes buena o mala ortografía?
30 ¿Qué ha hecho el colegio para
mejorar la ortografía?
Tabla 2. Cuestionario
Población Estudiantes Gimnasio Católico San
Nicolás de Bari. Madrid. Cundinamarca.
Zona centro.
Estrato socio cultural Medio
Sexo Masculino y Femenino
Edad Siete y los diez años.
Nivel educativo Grados segundo y tercero.
Recolección de la información. Primer semestre de 2013.
80
2. REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
Cuando culminé mis estudios de secundaria, como tantos jóvenes en Colombia, no sabía
que estudiar, así que seguí un llamado hacia la vida sacerdotal, en el Seminario Mayor
de Bogotá, mis estudios duraron tres años, donde tomé amor por el estudio, la filosofía y
la lectura. Mis motivaciones no fueron suficientes, así que decidí salir de este proceso,
pero en el fondo tenía una idea, era un gusto por el servicio y por la comunidad, así que
vi en la educación un camino adecuado para cumplir este sueño. Ingresé a la
Universidad Santo Tomás, al programa de licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana.
Mi primera experiencia docente la tuve en Bosa, en el colegio distrital Fernando
Mazuera.
En Bosa el ambiente escolar no es el que uno quisiera, puesto que las problemáticas
sociales, han permeado las instituciones, llegando al vandalismo, barrismo, microtráfico,
prostitución, entre otros flagelos que carcomen a nuestros jóvenes. Sin embargo fue
grato saber que en la primaria y en el bachillerato aún se conservan pequeños con sueños
e ideales. Uno de los casos que tuve que afrontar fue el de una estudiante de tercero que
no podía pronunciar palabras con r y rr, es decir vibrante simple y vibrante múltiple,
puesto que las pronunciaba como l. Mi primer reto y ese deseo de saber que podía hacer
algo por cambiar un poco la realidad de una persona. Así que le enseñe dos estribillos de
canciones – “rr con rr cigarro, erre con erre barril, rápido ruedan los carrros, cargados
de azúcar al ferrocarril” después de algunos meses de repetir y repetir, con la ayuda de
mi guitarra, logré que ella superara su dificultad, sé que no fue mayor cosa y que esto
quizá no cambie el mundo, pero descubrí que aunque la docencia sea una de las más mal
pagas en el país, la gratificación no debe ser solo monetaria y este tipo de situaciones
muestran que también puede ser una vocación, pues la recompensa fue satisfactoria, el
deber cumplido.
La segunda experiencia en la cual ya llevo seis años ha sido la del Gimnasio Católico
san Nicolás de Bari, al inicio no fue fácil, pues ingrese de 19 años y los estudiantes veían
con expectativa y recelo, el que un joven fuera su profesor. Las cosas han ido
evolucionando, de una buena manera; la realidad social es mucho más suave que la de
Bogotá, los estudiantes son respetuosos, atentos y dispuestos a servir. Para este año
contamos con tres estudiantes con talentos excepcionales, muy especiales, que significan
un reto para los docentes y una experiencia para los estudiantes, quienes deben hacer
vida la inclusión bajo los parámetros de respeto y comprensión.
81
La pedagogía como método epistemológico dentro del proceso enseñanza-aprendizaje,
ha tenido grandes cambios a través de la historia; las necesidades de nuestro tiempo
requieren de estrategias idóneas para la transmisión del conocimiento y la aprehensión
de los conceptos, juicios y razones, por parte de los estudiantes, diferenciando sus estilos
de formación que son particularmente distintos.
Una pedagogía en comprensión de lectura es un reto para los docentes del área de
español de las instituciones educativas, principalmente porque dentro del territorio
colombiano se ha gestado una lucha, para que nuestros niños y niñas sean lectores
competentes, estas competencias lectoras, exigen por parte de los estudiantes una
relación de adecuación entre el libro y el niño; relación que en ocasiones no se da y es
allí donde entra a regir una propuesta que desate aquellos elementos que impiden este
proceso en nuestras instituciones.
Sin embargo, tal como planteó Freire con su “pedagogía de la pregunta”, la aptitud
para auto preguntarnos es una destreza que abre la posibilidad al conocimiento a
quien la posee, y es susceptible de ser enseñada a los lectores. Tristemente, esa
enseñanza sistemática solo se da en algunos centros de élite, que buscan que el
alumnado aporte a la tarea lectora procesos de pensamiento estratégico para
comprender el texto, buscando así un alto nivel de implicación en su desarrollo
como lectores.
En este sentido, posibilitar que los estudiantes aprendan a plantearse a sí mismo
preguntas sobre lo que están leyendo, abre amplias posibilidades a la comprensión
del significado que el texto les propone, y representa una de las destrezas de
pensamiento cognitivo y metacognitivo que más contribuye al proceso de
regulación de la comprensión. Autocuestionarnos a nosotros mismos mientras
leemos, estimula en nuestra arquitectura cognitiva procesos superiores de
pensamiento y comprensión, que originan un conocimiento más profundo del texto.
Un lector competente es aquel que antes, durante y después de la lectura, es capaz
de autopreguntarse para incrementar la comprensión del texto que lee.
82
En definitiva, aquellos lectores que se hacen preguntas cuando leen están
controlando y regulando la comprensión, y mejorando su capacidad general de
aprendizaje. Por tanto, una de las vías para movilizar las destrezas de planificación,
supervisión y control del significado es que los lectores aprendan a formular
preguntas sobre lo que van a leer, están leyendo, o han leído. Calero, A. (2012)
La inclusión de las nuevas tecnologías permite un mejor acceso a la información y a las
comunicaciones, hecho que en gran manera ha constituido uno de los grandes avances
científicos y tecnológicos de todos los tiempos, sin embargo a raíz de la instalación de
dichas tecnologías hemos sido testigos del abandono progresivo de los libros y de la
investigación, pues aunque se indaga en buscadores informativos, la información es
básica y facilista, en ocasiones con errores inaceptables.
El instrumento de incidencia para la optimización de la pasantía debe ser el elemento
evaluativo. La evaluación es garante del cambio, que positiva o negativamente, afecte la
labor educativa realizada y muestre si los objetivos propuestos al iniciar el proyecto
llegaron a término, o si se requiere de una continuidad, para la cual es necesaria la labor
del docente de área para formar con base en las teorías propuestas, como es el caso de la
teoría de las inteligencias múltiples.
La reflexión pedagógica de los proyectos en el Gimnasio Católico San Nicolás De Bari,
debe dar cuenta de una educación en la cual al estudiante le signifiquen los
conocimientos que va adquiriendo durante su trasegar educativo, donde investigación e
innovación, vayan a la vanguardia del proceso, luchando contra la mediocridad del
sistema, la pereza mental que carcome a nuestros jóvenes y cualquier otra forma de
distracción de lo verdaderamente importante y teleológico y es: que el paso por esta
institución marque favorablemente la vida del estudiante, en todos los ámbitos que
conforman la dimensionalidad del ser humano y no solo en el ámbito académico.
La reflexión por parte del docente debe tener en cuenta la intencionalidad de este
proyecto, que no es otra que reconocer y defender que cada uno de los individuos que
83
compone la comunidad educativa, tienen un saber y una habilidad distinta para cada
saber en específico y que por tanto la evaluación además de ser global, debe tener en
cuenta la individualidad de cada una de las inteligencias que se hallan inmersas dentro
de su aula de clase, facilitando así el desarrollo de nuevas tendencias evaluativas y
educativas, que permitan cambiar el panorama tradicional de la evaluación como ha sido
conocido hasta ahora.
Los avances que he evidenciado durante estos dos años, me aportan una visión distinta a
la que se puede tener detrás de un escritorio, o en un aula de la universidad. Y es que la
Universidad forma para construir elementos teóricos, que solo en la práctica del que
hacer docente, encuentran la horma adecuada y muestran que de la teoría a la práctica,
por lo menos en el ámbito educativo, existe una brecha enorme. La experiencia como en
toda teoría del conocimiento aporta ese grado de materialización de las ideas y el trabajo
con los niños sensibiliza y pone al educador a jugar diferentes roles dentro del proceso
de enseñanza –aprendizaje.
Se hace camino a partir del testimonio y dentro del desarrollo de la pasantía debo
agradecer al presbítero Oscar Beltrán Bernal, al señor Rector Edgar Pulido Rodríguez.
A ellos por permitir vivir esta experiencia enriquecedora y de valor para mi culminación
de la Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana.
84
3. CONCLUSIONES
Una de las maneras de diagnosticar en las instituciones educativas frente al tema de la
comprensión de lectura, la constituyen las pruebas saber 3º- 5º y 9º. Las primeras para el
caso de la pasantía que he realizado, permitieron a la institución concentrar esfuerzos en
torno a este tema, puesto que reconocieron a partir del diagnóstico y el resultado de las
pruebas, deficiencias no solo en cuanto a la prueba de lenguaje se refiere, sino a las
demás áreas de conocimiento incluidas en dicho examen. Este indicador fue tomado por
el Gimnasio como una llamada de alerta para la preparación de las pruebas con miras a
mejorar para los siguientes exámenes de calidad.
Es posible diseñar estrategias de mejoramiento en torno al tema de la comprensión
lectora, utilizando los elementos propuestos por Gardner a partir de la postulación de su
teoría sobre las inteligencias múltiples, pero se requiere una disposición por parte de los
maestros en las instituciones para innovar en herramientas metodológicas distintas a las
que han sido utilizada a lo largo de la historia de la educación tradicional en Colombia.
Con esto no quiero indicar que la educación tradicional sea infructuosa, solamente que
concluyo que este tipo de herramientas lúdicas y diversas proporcionan en la novedad,
una aprehensión más eficaz y productiva.
La experiencia de pasantía docente toma una doble razón de ser, cuando beneficia al
estudiante de la universidad Santo Tomás y a las instituciones educativas, que permiten
el acceso a sus aulas para esta bella experiencia. La práctica lleva al estudiante a
proponerse retos personales y profesionales, puesto que la labor docente no se crea al
momento de recibir el título profesional, sino que es una trayectoria que inicia con el
aprendizaje teórico en primer semestre y nunca culmina, sino que se convierte en un
proceso pedagógico que se enriquece con el pasar de los años y con las anécdotas que
surgen con nuestros niños y jóvenes.
La comunidad educativa, donde intervienen estudiantes, padres de familia y directivos
docentes, ven con buenos ojos todas aquellas iniciativas que permitan el desarrollo de
sus hijos. Desde la música, la literatura y el teatro, formas artísticas presentes en la
vivencia de la pasantía y que enriquecieron el trabajo y a su vez facilitaron la
interrelación docente estudiante, que debía estar presente durante estas 360 horas de
labor.
La colaboración de los docentes de área y directivos de las instituciones educativas,
facilitan la labor y el desarrollo de la pasantía docente, a su vez la labor es recíproca,
85
porque las instituciones reciben un apoyo por parte de los universitarios, la actualización
que traen de sus instituciones de educación superior y la didáctica que pueden aportar a
las dinámicas de aula, que en ocasiones se han visto detenidas por la cotidianidad y
algunos vicios de una mala educación.
Los estudiantes reconocen la importancia de la lectura y su comprensión, pero no
realizan ninguna acción para ser individuos lectores, ni mucho menos lectores
competentes y los esfuerzo realizados por las instituciones como el distrito capital, se
pierden en grandes bodegas donde quedan en el olvido los textos guías de proyectos
como PILEO.
La sigla PILE significa proyecto Institucional de Lectura y Escritura. Este proyecto
es orientado por la SED y adoptado por las diferentes instituciones que tienen
interés en el desarrollo de competencias lecto-escritoras y el disfrute de la
comunicación.
El Proyecto PILE que para el año 2.009 se reconocerá con la sigla PILEO (proyecto
institucional de lectura, escritura y oralidad) se entiende como el conjunto
coordinado e intencionado de estrategias que fomentan la lectura, la escritura y la
oralidad en el colegio y en cuyo diseño, desarrollo y evaluación participan los
directivos docentes, los estudiantes y los maestros de todas las áreas del
conocimiento, preferiblemente liderado por los maestros del área de humanidades.
PILEO busca fomentar el trabajo en equipo de las diferentes acciones que hace el
colegio en el campo de la lectura y la escritura en un proyecto transversal, integral
que tienda coherentes lazos con el PEI , el Currículo y el plan de estudios.(SED
2009)
86
4. RECOMENDACIONES
Es pertinente atender las necesidades de la población educativa, identificando las
inteligencias que subyacen en cada uno de los estudiantes y enfocar estos esfuerzos hacia
la consolidación de la lectura como instrumento pedagógico, necesario para la formación
intelectual de nuestros niños y niñas en Colombia.
La formación universitaria debe hacer énfasis con mayor rigurosidad en las practicas
pedagógicas, ya que estas son quienes amplían el panorama para los futuros educadores,
respecto a la realidad de los colegios y escuelas, realidad que es diversa, compleja y a su
vez muy distinta a la que se puede aprender solamente sentado en un aula de clase, o ante
un libro de determinado pedagogo.
Los futuros educadores deben conocer acerca de la educación inclusiva y aún más,
deberían manejar ágilmente las herramientas necesarias para la difusión de la enseñanza
para estos casos excepcionales; esto es el lenguaje de señas, el lenguaje Braille, y la
habilidad para trabajar el complemento cinestesicocorporal. A partir de estas facultades
poder sentirse preparados para afrontar un caso de inclusión educativa dentro de su aula
de clase.
La educación es el medio para hacer de nuestros educandos, agentes de renovación y
cambio cultural e intelectual, es una de las formas para mediar en el conflicto de violencia
social en Colombia, no sólo en el conflicto armado, sino también en el núcleo de la
sociedad, que es la familia, ya lo dice el adagio educar al niño, para no tener que castigar
al adulto.
87
5. BIBLIOGRAFÍA
SOLÉ, Isabel. Estrategias de comprensión de la lectura. Buenos Aires: Asociación
Internacional de Lectura (I.R.A.), 1980.
CAMPOS, Rodrigo. Actividades de comprensión de lectura y desarrollo cognitivo.
www.fundacionlafuente.cl/docs/cuarto_basico.
CALERO, A. Cómo mejorar la comprensión lectora. Estrategias para lograr lectores
competentes. Wolters Kluwer. Madrid. (2012)
ANTUÑA, Roxana. Estrategias para la comprensión lectora. Artículo del portal
educativo del Estado argentino. portal.educ.ar
Libros y artículos.
COOPER, David. Cómo mejorar la comprensión lectora. España: Editorial visor, 1990.
CAIRNEY, Trevor. Enseñanza de la comprensión lectora. España: Editorial Morata,
2002.
MATEOS, María Del Mar. Entrenamiento en el proceso de supervisión de la
comprensión lectora. España: Editorial Morata, 1991.
SOLÉ, Isabel. Estrategias de lectura. España: Grao editores, 2006.
UNIVERSIDAD Andina Simón Bolívar. Artículo Escuelas lectoras. Una propuesta
para el cambio. Ecuador: UASB, 2009.
Gardner, H. (1997). Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples.
Bogotá: Fondo de Cultura Económica.
Gardner, H. (1999). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.
Gardner, H. (1997). La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían
enseñar las escuelas. Barcelona: Paidós.
Gardner, H. (2000). La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva.
Barcelona: Paidós.
Gardner, H. (2001). Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la creatividad.
Barcelona: Paidós.
88
ANEXO 1. TALLERES
Diseño y Concepción
El diseño y la planeación de los talleres ha sido un trabajo de dos años, en los cuales me
asesoré por los docentes del área de español, del San Nicolás de Bari, quienes me
aportaron sus conocimientos, a partir de su experiencia como educadores.
Se siguieron los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional y los
planes de aula ejecutados en el PEI de la institución, para que el resultado de los talleres
fuese acorde con las necesidades de la lengua castellana propias, de este momento
histórico y en sintonía con lo que se enseña en el resto del territorio nacional, para los
grados segundo y tercero de educación primaria.
El elemento novedoso lo da la aplicación de la teoría de las Inteligencias Múltiples
planteada por Howard Gardner y su comprensión desde un ámbito pedagógico
apropiado teniendo como elemento teleológico la comprensión lectora.
ESQUEMA #1
Objetivo Actividad Cuándo/tiempo Resultado esperado Fomentar el gusto por
la lectura.
Leer a los estudiantes
un texto llamativo,
según el interés del
docente y la temática
propuesta, haciendo
este ejercicio en
grupo y con una
excelente
vocalización, tono y
énfasis en aquellos
elementos principales.
El tiempo requerido
será de tres horas
semanales, aunque
sería pertinente repetir
este ejercicio según la
receptividad de los
estudiantes.
Se espera enseñar la
importancia de la
lectura a partir de la
escucha de un buen
texto y un buen
lector, de esta manera
podemos ir
descartando
dificultades en cuanto
la manera como los
estudiantes se acercan
a los textos.
89
ESQUEMA #2
TALLER ESTRATEGIA EJERCICIOS TEMATICAS Y
CONTENIDOS
Representaciones
gráficas y animadas
sobre las fábulas.
Lectura y
elaboración de
fabulas utilizando
mensajes con
contenido
axiológico.
Conoce el uso del
punto y lo aplica a
sus escritos.
Identifica la
historieta como un
sistema de
comunicación.
Ejercicios melódicos
sencillos
Ejercicios rítmicos
sencillos
• Reconocer
la importancia del
cuento y la fábula
como elementos
fundamentales
para la tradición
oral.
• Reconocer
las principales
características del
cuento y la fábula.
• Apropiar la
descripción a los
escritos
producidos por el
estudiante.
•Diferencia la
fábula del
cuento.
•Experiencia
lectora:
entonación,
pronunciación y
comprensión.
•Lectura y
creación de
fábulas
•Conoce qué es
la fábula y cómo
está compuesta
Continuando con
los lineamientos
del texto Enlace
Lenguaje #3,
analizaremos su
contenido a partir
de las siguientes
competencias:
competencia
literaria,
competencia de
comprensión e
interpretación
textual y
competencia de
los medios de
comunicación
90
6. TALLERES DE LA PASANTÍA - PLAN OPERATIVO
Plan operativo
Grupo de trabajo
El grupo de trabajo para este estudio estuvo conformado por las siguientes personas:
7. Lic. Diana Milena Juyó Bermúdez. Jefe de área de Español.
8. Lic. María Eugenia Rendón Colorado. Docente de Español.
En el análisis, verificación y evaluación del proyecto.
Lic. Edgar Pulido Rodríguez. Rector
Cristian David Sánchez Castro. Docente líder del proyecto.
Talleres
GRADO SEGUNDO
TALLER ESTRATEGI
A
EJERCICIOS FECHA Y NÚMERO DE HORAS
Creación a
partir de la
inteligencia
lingüística,
musical y
cinestésico-
corporal, de
Para favorecer
la
comprensión
de textos
literarios y
propiciar el
desarrollo de
- Al iniciar la clase,
leer cuentos cortos y
sencillos al
estudiante, para
hacer un ejercicio
de comprensión
grupal, identificando
Semana del 4 al 15 de febrero de
2013
Ocho horas de español por semana,
divididas de la siguiente forma:
cuatro para grado segundo y cuatro
para grado tercero.
30 minutos de preparación de la clase y
91
narraciones
literarias.
Comprensió
n e
interpretació
n de textos y
guiones
teatrales.
-El cuento
-La
descripción
en la
narración
-La
formación de
las palabras
- Las
palabras
según su
acento
- El diálogo
la capacidad
lúdica, el
estudiante de
segundo leerá
fábulas,
cuentos,
poemas,
relatos
mitológicos,
leyendas o
cualquier otro
tipo de texto
literario.
Elaborará y
socializará
hipótesis
acerca del
contenido de
los textos,
interpretando
las situaciones
y las
características
esenciales de
cada uno de
los relatos.
Producirá a
partir de su
creatividad
nuevos relatos
a partir de la
imaginación,
retomando
elementos de
la mímesis y el
elemento
teatral
existente en
las formas
los personajes
principales y
secundarios.
- Durante la lectura,
plantear preguntas
que indaguen por el
posible tema del
texto,
y el contexto donde
se desarrolla la
historia.
- Una actividad
interesante para
fortalecer la
habilidad de escucha,
consiste en presentar
a los estudiantes
audio cuentos o
videos cortos de
cuentos, para que
identifiquen las
características y la
estructura textual de
la historia.
- Proponer
personajes actuales y
atractivos, para que
elaboren historias
con la estructura del
texto
narrativo.
- Presentar a los
estudiantes antes de
comenzar a leer, solo
imágenes de un
cuento o texto,
para que ellos(as) lo
vayan redactando de
acuerdo con la
del taller.
Una hora de ejecución del taller por
parte de los estudiantes.
30 minutos de discusión y
socialización, dudas e inquietudes
acerca del tema.
30 minutos de revisión extra por parte
del pasante, de los resultados y
posterior evaluación y calificación.
30 minutos de retroalimentación, del
taller, resultados y preparación de la
evaluación escrita.
30 minutos de revisión de las
evaluaciones o quiz y anotación de los
resultados en las planillas.
Una hora de lectoescritura.
Total = 4 horas y 30 minutos por
semana.
Semana del 18 al 28 de febrero de
2013
Ocho horas de español por semana,
divididas de la siguiente forma:
cuatro para grado segundo y cuatro
para grado tercero.
30 minutos de preparación de la clase y
del taller.
Una hora de ejecución del taller por
parte de los estudiantes.
30 minutos de discusión y
socialización, dudas e inquietudes
acerca del tema.
30 minutos de revisión extra por parte
del pasante, de los resultados y
posterior evaluación y calificación.
30 minutos de retroalimentación, del
taller, resultados y preparación de la
92
literarias. secuencia visual.
- Dependiendo del
texto se pueden
trabajar adivinanzas
o acertijos
relacionados con el
tema, pues esto
fortalecerá la
memoria y permitirá
el proceso de
asociación de ideas;
también le permitirá
al docente evaluar el
grado de
conceptualización
del estudiante, al
finalizar la lectura.
evaluación escrita.
30 minutos de revisión de las
evaluaciones o quiz y anotación de los
resultados en las planillas.
Una hora de lectoescritura.
Total = 4 horas y 30 minutos por
semana.
Semana del 4 al 15 de marzo de 2013
Ocho horas de español por semana,
divididas de la siguiente forma:
cuatro para grado segundo y cuatro
para grado tercero.
30 minutos de preparación de la clase y
del taller.
Una hora de ejecución del taller por
parte de los estudiantes.
30 minutos de discusión y
socialización, dudas e inquietudes
acerca del tema.
30 minutos de revisión extra por parte
del pasante, de los resultados y
posterior evaluación y calificación.
30 minutos de retroalimentación, del
taller, resultados y preparación de la
evaluación escrita.
30 minutos de revisión de las
evaluaciones o quiz y anotación de los
resultados en las planillas.
Una hora de lectoescritura.
Total = 4 horas y 30 minutos por
semana.
Semana del 18 al 29 de marzo de
2013
Ocho horas de español por semana,
93
divididas de la siguiente forma:
cuatro para grado segundo y cuatro
para grado tercero.
30 minutos de preparación de la clase y
del taller.
Una hora de ejecución del taller por
parte de los estudiantes.
30 minutos de discusión y
socialización, dudas e inquietudes
acerca del tema.
30 minutos de revisión extra por parte
del pasante, de los resultados y
posterior evaluación y calificación.
30 minutos de retroalimentación, del
taller, resultados y preparación de la
evaluación escrita.
30 minutos de revisión de las
evaluaciones o quiz y anotación de los
resultados en las planillas.
Una hora de lectoescritura.
Total = 4 horas y 30 minutos por
semana.
TALLER ESTRATEGI
A
EJERCICIOS FECHA Y NÚMERO DE HORAS
Creación a
partir de la
inteligencia
lingüística,
musical y
cinestésico-
corporal, de
narraciones
literarias.
Comprensió
n e
Se espera
enseñar la
importancia de
la lectura a
partir de la
escucha de un
buen texto y
un buen lector,
de esta manera
podemos ir
descartando
- Entregar tarjetas a
los estudiantes,
para que formen
palabras de objetos
que observan a su
alrededor.
- Pedir a los
estudiantes que
recorten palabras
del periódico o
Semana del 15 al 26 de abril de 2013
Ocho horas de español por semana,
divididas de la siguiente forma: cuatro
para grado segundo y cuatro para grado
tercero.
30 minutos de preparación de la clase y
del taller.
Una hora de ejecución del taller por parte
de los estudiantes.
30 minutos de discusión y socialización,
94
interpretació
n de textos y
guiones
teatrales.
-Las
combinacio
nes
- La fábula
- La
leyenda
-Las
palabras
simples
-Las
palabras
compuestas
-Uso de la
raya y el
guion
dificultades en
cuanto la
manera como
los estudiantes
se acercan a
los textos.
revistas y las
separen por Sílabas.
Luego, deben
contar la cantidad
de sílabas de cada
palabra y pegarlas
en el cuaderno.
- Realizar una
lectura grupal de
palabras por
sílabas,
identificando la
cantidad de sílabas
que forman cada
palabra.
- Presentar a los
estudiantes
oraciones, para
identificar el
mensaje de cada
una.
- Presentar
imágenes atractivas
para que los
estudiantes escriban
o digan oraciones
interpretando desde
su individualidad.
Combinaciones de
palabras.
- Proponer al
estudiante que lea
de manera oral
textos cortos que
tengan las
combinaciones
trabajadas.
dudas e inquietudes acerca del tema.
30 minutos de revisión extra por parte del
pasante, de los resultados y posterior
evaluación y calificación.
30 minutos de retroalimentación, del
taller, resultados y preparación de la
evaluación escrita.
30 minutos de revisión de las
evaluaciones o quiz y anotación de los
resultados en las planillas.
Una hora de lectoescritura.
Total = 4 horas y 30 minutos por semana.
Semana del 29 al 10 de mayo de
2013
Ocho horas de español por semana,
divididas de la siguiente forma: cuatro
para grado segundo y cuatro para grado
tercero.
30 minutos de preparación de la clase y
del taller.
Una hora de ejecución del taller por parte
de los estudiantes.
30 minutos de discusión y socialización,
dudas e inquietudes acerca del tema.
30 minutos de revisión extra por parte del
pasante, de los resultados y posterior
evaluación y calificación.
30 minutos de retroalimentación, del
taller, resultados y preparación de la
evaluación escrita.
30 minutos de revisión de las
evaluaciones o quiz y anotación de los
resultados en las planillas.
Una hora de lectoescritura.
95
- Escribir una
combinación en el
tablero y pedir que
los estudiantes
escriban la mayor
cantidad de
palabras que
conozcan con esa
combinación.
- Jugar con las
fichas de lotería
didáctica o
imágenes de afiche
y motivar a los
niños para que
describan
detalladamente lo
que observan.
- Jugar Stop con el
estudiante y hacer
énfasis en los
sustantivos que
nombran persona;
animales y lugares.
Total = 4 horas y 30 minutos por semana.
Semana del 1 al 12 de julio de 2013
Ocho horas de español por semana,
divididas de la siguiente forma: cuatro
para grado segundo y cuatro para grado
tercero.
30 minutos de preparación de la clase y
del taller.
Una hora de ejecución del taller por parte
de los estudiantes.
30 minutos de discusión y socialización,
dudas e inquietudes acerca del tema.
30 minutos de revisión extra por parte del
pasante, de los resultados y posterior
evaluación y calificación.
30 minutos de retroalimentación, del
taller, resultados y preparación de la
evaluación escrita.
30 minutos de revisión de las
evaluaciones o quiz y anotación de los
resultados en las planillas.
Una hora de lectoescritura.
Total = 4 horas y 30 minutos por semana.
Semana del 15 al 26 de julio de 2013
Ocho horas de español por semana,
divididas de la siguiente forma: cuatro
para grado segundo y cuatro para grado
tercero.
30 minutos de preparación de la clase y
del taller.
Una hora de ejecución del taller por parte
96
de los estudiantes.
30 minutos de discusión y socialización,
dudas e inquietudes acerca del tema.
30 minutos de revisión extra por parte del
pasante, de los resultados y posterior
evaluación y calificación.
30 minutos de retroalimentación, del
taller, resultados y preparación de la
evaluación escrita.
30 minutos de revisión de las
evaluaciones o quiz y anotación de los
resultados en las planillas.
Una hora de lectoescritura.
Total = 4 horas y 30 minutos por semana.
GRADO TERCERO
TALLER ESTRATEGI
A
EJERCICIOS FECHA Y NÚMERO DE HORAS
Creación a
partir de la
inteligencia
lingüística,
musical y
Para favorecer
la
comprensión
de textos
literarios y
- Pedir a los
estudiantes
observen su
programa de
televisión favorito,
Semana del 4 al 15 de febrero de
2013
Ocho horas de español por semana,
divididas de la siguiente forma:
97
cinestésico-
corporal, de
narraciones
literarias.
Comprensió
n e
interpretació
n de textos y
guiones
teatrales.
- La fábula
- La leyenda
-El poema
- La oración
- Los
adjetivos
- El diptongo
propiciar el
desarrollo de
la capacidad
lúdica, el
estudiante de
segundo leerá
fábulas,
cuentos,
poemas,
relatos
mitológicos,
leyendas o
cualquier otro
tipo de texto
literario.
Elaborará y
socializará
hipótesis
acerca del
contenido de
los textos,
interpretando
las situaciones
y las
características
esenciales de
cada uno de
los relatos.
Producirá a
partir de su
creatividad
nuevos relatos
a partir de la
imaginación,
retomando
elementos de
la mímesis y el
elemento
teatral
existente en
en compañía de un
adulto, y anoten
aspectos
importantes del
capítulo visto: el
mensaje, los
valores y
antivalores que se
promueven a través
del programa.
- Organizar con los
estudiantes una
"mini feria de
colonias", donde
muestren por
grupos lo más
representativo en
cuanto a historias,
música,
indumentaria,
refranes o símbolos
culturales e
históricos de
regiones,
departamentos,
pueblos o barrios
del grupo. Con esta
actividad se
pretenden fortalecer
habilidades, como
la escucha, el
respeto a las
diferencias, la
inclusión y la
tolerancia hacia
otras visiones de
mundo y modos de
vivir.
- Mostrar a los
estudiantes
cuatro para grado segundo y cuatro
para grado tercero.
30 minutos de preparación de la
clase y del taller.
Una hora de ejecución del taller por
parte de los estudiantes.
30 minutos de discusión y
socialización, dudas e inquietudes
acerca del tema.
30 minutos de revisión extra por
parte del pasante, de los resultados y
posterior evaluación y calificación.
30 minutos de retroalimentación, del
taller, resultados y preparación de la
evaluación escrita.
30 minutos de revisión de las
evaluaciones o quiz y anotación de
los resultados en las planillas.
Una hora de lectoescritura.
Total = 4 horas y 30 minutos por
semana.
Semana del 18 al 28 de febrero de
2013
Ocho horas de español por semana,
divididas de la siguiente forma:
cuatro para grado segundo y cuatro
para grado tercero.
30 minutos de preparación de la
clase y del taller.
98
las formas
literarias.
imágenes de
portadas o
personajes de
fábulas o leyenda,
para que ellos
adivinen los títulos
y los asocien con el
tipo de narración.
- Entregar a los
estudiantes
historias o fábulas
en desorden para
que la organicen y
luego, de manera
oral, parafraseen la
historia haciendo
énfasis en la
enseñanza que les
deje la lectura.
- Plantear preguntas
antes, durante y
después de la
lectura, para
fortalecer la
memoria generar
procesos de
asociación.
- Para generar
procesos de
escritura creativa,
proponer a los
estudiantes que
elaboren diversos
tipos de textos con
intenciones
comunicativas
determinadas,
como invitar a leer
el libro a través de
Una hora de ejecución del taller por
parte de los estudiantes.
30 minutos de discusión y
socialización, dudas e inquietudes
acerca del tema.
30 minutos de revisión extra por
parte del pasante, de los resultados y
posterior evaluación y calificación.
30 minutos de retroalimentación, del
taller, resultados y preparación de la
evaluación escrita.
30 minutos de revisión de las
evaluaciones o quiz y anotación de
los resultados en las planillas.
Una hora de lectoescritura.
Total = 4 horas y 30 minutos por
semana.
Semana del 4 al 15 de marzo de
2013
Ocho horas de español por semana,
divididas de la siguiente forma:
cuatro para grado segundo y cuatro
para grado tercero.
30 minutos de preparación de la
clase y del taller.
Una hora de ejecución del taller por
parte de los estudiantes.
30 minutos de discusión y
socialización, dudas e inquietudes
acerca del tema.
99
un afiche, hacerle
una carta a un
personaje en
particular, elaborar
tarjetas de
invitación para un
evento específico
de algún personaje,
dar ideas a los
personajes, para
salir de una
situación o
problema al que se
enfrenta en la
historia.
- Mediante una
postal, crear una
tarjeta de
presentación para
un personaje,
dependiendo de sus
habilidades,
fortalezas o valores.
- Durante la lectura
oral de una fábula
detenerse en
situaciones de la
historia que
implican una
solución, para que
los estudiantes la
propongan.
- Realizar con los
estudiantes una
lectura de imágenes
o ilustraciones del
texto que se
trabajará, a partir
de las siguientes
30 minutos de revisión extra por
parte del pasante, de los resultados y
posterior evaluación y calificación.
30 minutos de retroalimentación, del
taller, resultados y preparación de la
evaluación escrita.
30 minutos de revisión de las
evaluaciones o quiz y anotación de
los resultados en las planillas.
Una hora de lectoescritura.
Total = 4 horas y 30 minutos por
semana.
Semana del 18 al 29 de marzo de
2013
Ocho horas de español por semana,
divididas de la siguiente forma:
cuatro para grado segundo y cuatro
para grado tercero.
30 minutos de preparación de la
clase y del taller.
Una hora de ejecución del taller por
parte de los estudiantes.
30 minutos de discusión y
socialización, dudas e inquietudes
acerca del tema.
30 minutos de revisión extra por
parte del pasante, de los resultados y
posterior evaluación y calificación.
30 minutos de retroalimentación, del
taller, resultados y preparación de la
100
preguntas: ¿A
quién o hacia dónde
estará mirando este
personaje?, ¿En qué
lugar se está
desarrollando este
suceso?, ¿A qué se
deberá la expresión
de este personaje?,
etcétera.
- Realizar talleres
de comprensión
que incluyan
preguntas de tipo
literal, inferencial y
crítico-intertextual.
- Una herramienta
útil para la
socialización de
ideas y el
fortalecimiento de
la escucha consiste
en armar grupos de
estudiantes para la
lectura, con
criterios de
selección de
historias, como
animales marinos,
fábulas con
personajes
inanimados u
objetos, fábulas o
historias con
personajes de
nombres exóticos,
fábulas clásicas,
etcétera. La idea es
que al finalizar la
evaluación escrita.
30 minutos de revisión de las
evaluaciones o quiz y anotación de
los resultados en las planillas.
Una hora de lectoescritura.
Total = 4 horas y 30 minutos por
semana.
101
lectura se propicie
un ambiente de
diálogo para
compartir las
impresiones y
mensajes que
surgieron a partir
de la experiencia
lectora.
TALLER ESTRATEGI
A
EJERCICIOS FECHA Y NÚMERO DE HORAS
Creación a
partir de la
inteligencia
lingüística,
musical y
cinestésico-
corporal, de
narraciones
literarias.
Comprensió
n e
interpretació
n de textos y
guiones
teatrales.
.
Trabalengu
as y
retahílas
. Campos
semánticos
Se espera
enseñar la
importancia de
la lectura a
partir de la
escucha de un
buen texto y
un buen lector,
de esta manera
podemos ir
descartando
dificultades en
cuanto la
manera como
los estudiantes
se acercan a
los textos.
- Una estrategia de
creación literaria
son los acrósticos,
técnica que
permitirá a los
niños multiplicidad
de temas y
formatos para la
escritura creativa.
- La lectura o
descripción oral de
imágenes, pinturas,
fotografías o
ilustraciones,
fortalece los
procesos de
producción oral.
Así como el
parafraseo del
capítulo de un
programa conocido
por ellos(as) o de
Semana del 15 al 26 de abril de 2013
Ocho horas de español por semana,
divididas de la siguiente forma: cuatro
para grado segundo y cuatro para grado
tercero.
30 minutos de preparación de la clase y
del taller.
Una hora de ejecución del taller por
parte de los estudiantes.
30 minutos de discusión y
socialización, dudas e inquietudes
acerca del tema.
30 minutos de revisión extra por parte
del pasante, de los resultados y
posterior evaluación y calificación.
30 minutos de retroalimentación, del
taller, resultados y preparación de la
evaluación escrita.
30 minutos de revisión de las
evaluaciones o quiz y anotación de los
resultados en las planillas.
102
. El
adverbio
. El uso de
la coma
una noticia.
- Los concursos de
velocidad para
recitar
trabalenguas,
generan entusiasmo
en los estudiantes,
debido al reto que
implica la lectura
clara de este tipo de
texto y el nivel de
competitividad que
exige.
- Proponer a los
estudiantes el juego
de la "mímica", que
consiste en que un
grupo o compañero,
representa una
acción y los demás
tendrán que escribir
en tiras de papel la
oración de manera
coherente y
completa, en el
menor tiempo
posible y luego
pegarlas sobre el
tablero.
- Llevar al salón
una canción
atractiva para los
estudiantes con su
respectiva letra,
para escucharla y
subrayar con un
colores diferentes
verbos, sujetos,
sustantivos y
Una hora de lectoescritura.
Total = 4 horas y 30 minutos por
semana.
Semana del 29 al 10 de mayo de
2013
Ocho horas de español por semana,
divididas de la siguiente forma: cuatro
para grado segundo y cuatro para grado
tercero.
30 minutos de preparación de la clase y
del taller.
Una hora de ejecución del taller por
parte de los estudiantes.
30 minutos de discusión y
socialización, dudas e inquietudes
acerca del tema.
30 minutos de revisión extra por parte
del pasante, de los resultados y
posterior evaluación y calificación.
30 minutos de retroalimentación, del
taller, resultados y preparación de la
evaluación escrita.
30 minutos de revisión de las
evaluaciones o quiz y anotación de los
resultados en las planillas.
Una hora de lectoescritura.
Total = 4 horas y 30 minutos por
semana.
Semana del 1 al 12 de julio de 2013
Ocho horas de español por semana,
divididas de la siguiente forma: cuatro
para grado segundo y cuatro para grado
tercero.
103
adjetivos.
- Elaborar una sopa
de letras con
diptongos, para que
los estudiantes la
resuelvan y
clasifiquen, luego
que escriban
oraciones con cada
una de las palabras.
30 minutos de preparación de la clase y
del taller.
Una hora de ejecución del taller por
parte de los estudiantes.
30 minutos de discusión y
socialización, dudas e inquietudes
acerca del tema.
30 minutos de revisión extra por parte
del pasante, de los resultados y
posterior evaluación y calificación.
30 minutos de retroalimentación, del
taller, resultados y preparación de la
evaluación escrita.
30 minutos de revisión de las
evaluaciones o quiz y anotación de los
resultados en las planillas.
Una hora de lectoescritura.
Total = 4 horas y 30 minutos por
semana.
Semana del 15 al 26 de julio de 2013
Ocho horas de español por semana,
divididas de la siguiente forma: cuatro
para grado segundo y cuatro para grado
tercero.
30 minutos de preparación de la clase y
del taller.
Una hora de ejecución del taller por
parte de los estudiantes.
30 minutos de discusión y
socialización, dudas e inquietudes
acerca del tema.
30 minutos de revisión extra por parte
del pasante, de los resultados y
posterior evaluación y calificación.
30 minutos de retroalimentación, del
taller, resultados y preparación de la
104
evaluación escrita.
30 minutos de revisión de las
evaluaciones o quiz y anotación de los
resultados en las planillas.
Una hora de lectoescritura.
Total = 4 horas y 30 minutos por
semana.
Total horas
360
Anexo 2. INSTRUMENTOS EVALUATIVOS
La inclusión de elementos que nos permitan verificar o evaluar los conceptos
aprendidos, aporta a cualquier trabajo de investigación una finalidad, ya planteada en
los objetivos, que se ve fijada ante la confrontación de si la labor realizada, cumple o no
con las características enunciadas en su formulación, esto a partir de la evaluación.
Los instrumentos evaluativos utilizados para esta pasantía son descritos a continuación y
buscan conocer con mayor amplitud los conceptos y la percepción que tiene la
comunidad educativa, específicamente el alumnado, acerca del tema de la comprensión
de lectura, su importancia e influencia dentro de la cultura globalizada que nos acaece.
A partir de cuestionarios y con una población estudiantil en plena condición mental y
aleatoriamente seleccionada, se aplicaron las muestras de verificación y se aportó el
informe a la institución educativa, que sirvió de termómetro para analizar desde dentro,
105
las problemáticas de lectura, que se evidencian en la población estudiantil colombiana y
cuyo núcleo de información fue la institución madrileña San Nicolás de Bari, gracias a
que ésta fue la seleccionada para la aplicación de mi proyecto en pasantía docente.
Otro de los instrumentos utilizados para la evaluación de la pasantía consistió en la
recolección de información a partir de medios audiovisuales como grabaciones de audio,
fotografías, esquemas power point, grabaciones de video, encuestas y evaluaciones
presentadas por los estudiantes en las distintas actividades de aula y extracurriculares,
propuestas por la institución y a partir de la planeación de la pasantía.
CUESTIONARIO 1
Criterio 5) Muy de
acuerdo
4) Algo de acuerdo
3) Ni de acuerdo, ni
en desacuerdo
2) Algo en desacuerdo
1) En desacuerdo.
¿Cumple el proyecto el
objetivo propuesto? 5
¿Las temáticas
abordadas son acordes
al PEI?
4
FORMATO DE ANÁLISIS Y AUTO EVALUACIÓN DEL PROCESO DURANTE LA EJECUCIÓN DE LA
PROPUESTA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
EVALUADOR (es)LIC DIANA MILENA JUYÓ BERMUDEZ
FECHA: DÍA_25__ MES__OCTUBRE___ AÑO___2013_____
Reflexione sobre cada pregunta. Ubique en la casilla el número correspondiente al grado de
acuerdo o desacuerdo según su criterio.
Utilice los siguientes parámetros: 5) Muy de acuerdo 4) Algo de acuerdo 3) Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo 2) Algo en desacuerdo 1) En desacuerdo.
106
¿Existe didáctica a la
hora de impartir el
conocimiento?
5
¿Se manejan los
conceptos de forma
clara y concisa?
4
¿Se identifican dentro
del trabajo diario las
inteligencias múltiples?
5
¿En la labor se
promueven los
diferentes tipos de
competencias?
4
¿Se tiene presente la
ejercitación de la
inteligencia lingüística?
5
¿Se tiene presente la
ejercitación de la
inteligencia musical?
5
¿Se tiene presente la
ejercitación de la
inteligencia cinética?
5
¿Existe
retroalimentación en
los contenidos dados a
los estudiantes?
4
CUESTIONARIO 2
FORMATO DE CUESTIONARIO DE ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE LA EJECUCION DE
LA PROPUESTA COMPRENSIÓN DE LECTURA
ESTUDIANTE(es)__LAURA CAMILA SUAREZ SUAREZ___________________
FECHA: DÍA___25______ MES_OCTUBRE____ AÑO___2013______
Reflexione sobre cada pregunta. Ubique en la casilla el número correspondiente al grado de
acuerdo o desacuerdo según su criterio.
107
Criterio 5) Muy de
acuerdo
4) Algo de acuerdo
3) Ni de acuerdo, ni
en desacuerdo
2) Algo en desacuerdo
1) En desacuerdo.
¿Es importante leer? 5
¿Las temáticas vistas
fueron agradables y
claras?
5
¿Hubo participación
por parte de los
estudiantes?
5
¿Los ejercicios y
talleres permitieron
aclarar dudas y
entender con mayor
facilidad las temáticas?
5
¿El trato del docente
fue cordial y
respetuoso?
5
¿Se hizo énfasis en la
comprensión lectora? 5
¿Es importante
comprender lo que se
lee?
5
108
¿En el colegio la
lectura ocupa un lugar
importante, dentro del
proceso de enseñanza-
aprendizaje?
4
¿Se hicieron procesos
de nivelación y
mejoramiento para los
estudiantes que
presentaron
dificultades?
5
¿Los padres de familia
fueron participes de la
aplicación del
proyecto?
4
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
Anexo 3. FOTOGRAFÍAS
Ejercicios de lectura y comprensión
Ambiente propicio y desarrollo de la pasantía.
119
Apoyo desde la inteligencia lingüística
Formación e inclusión a partir del lenguaje Braille
120
Apoyo desde la inteligencia musical
Apoyo desde la inteligencia cinestesicocorporal
121
TALLER STOP SUSTANTIVOS
TALLER DE PERSONAJES DE MITO Y LEYENDA
122
ACTIVIDAD DE COPLAS, REFRANES Y ORALIDAD CON LOS ABUELOS DE
UN HOGAR
Socialización de la pasantía ante los padres de familia, donde se trató la importancia de
una buena lectura en los niños y niñas.
123
Anexo 4. Grabaciones de audio.
A continuación relataré una de las experiencias en el aula transcrita literalmente del
audio de la clase de español del día dos de abril de 2013, en el grado tercero de primaria
del Gimnasio Católico San Nicolás de Bari.
-El objetivo de la clase de hoy es que ustedes, estudiantes de tercero, puedan hacer una
descripción; en este caso es una descripción de personaje. Cada una de las
personificaciones que ustedes tienen el día de hoy forman parte de una historia, más
específicamente, forman parte de un relato, puesto que son personajes de cuentos o de
fábula, o personajes de alguna serie, o de algún tipo de información.
La idea es que ustedes pasen y en un transcurso de uno a tres minutos, puedan
exponerle al curso y contarle ¿A quién están personificando? ¿Cuál es la importancia
de ese personaje? Describir el aspecto físico y cómo están vestidos ¿Cuáles son las
características de ese personaje? ¿Cómo es la personalidad? Si es audaz, Si es valiente
si es tímida y por ultimo contar la historia.
No van a contar la historia como si fueran los niños de tercero del San Nicolás de
Bari, sino como si fueran los propios personajes. La idea es que ustedes tengan la
participación de esa manera.
-Preguntas ¿Qué tema vamos a trabajar hoy?
-Niños: relatos literarios, personajes, tiempos, espacio, argumento.
-El día de hoy, ustedes van a ser los personajes más importantes para la narración,
ustedes van a ser quienes hagan la clase y también los que les den a conocer otros
personajes, de otras historias a sus compañeros.
-Les propongo el ejemplo de Juan Valdez, él es el del café de Colombia. ¿Será que
Juan Valdez tiene un espacio? ¿Es decir tiene un lugar donde ubicarlo?
124
-Niños: si
-¿Tiene un tiempo donde ubicarlo?
-Niños: si Juan Valdez es un colombiano, ¿Entonces dónde se ubica? En Colombia,
ese es su espacio y el tiempo sería la actualidad.
Vamos a empezar: pasan al frente, se olvidan de quienes son ustedes realmente y se
meten en el personaje.
1 niño: Yo soy Juan Valdez, tengo un traje de los paisas, lo usan para montar a
caballo, este traje es de mi primo, él me lo prestó y yo he ido muchas veces a
Medellín.
2 niña: Yo soy Rapunzel, soy muy valiente, tengo el cabello largo, yo estaba encerrada
en una torre por una bruja y pensaba que la bruja era mi mamá, yo subía a mi mamá a
la torre con el cabello. Cuando mi mamá me peinaba mi cabello se veía brillante.
3 niña: Yo soy Jazmín, vengo de Arabia, me encantan los tigres, tengo uno, tengo un
problema, tengo que casarme en tres días y no quiero. Hipnotizaron a mi padre para
poder obligarme a casarme y después llegó un príncipe y quitó el hechizo y me casé
con él.
4 niño: Soy Jessi y me encantan los caballos, tengo uno que es veloz, me
encantan los niños y aunque una vez fui abandonada y estuve a punto de vivir para toda
la vida en un museo, después conocí a un vaquero valiente, que me enseñó a ser su
amigo fiel, él me enseñó que los niños nos dan mucho amor y debemos quererlos
también.
5niña: Soy Caperucita, vivo sola con mi madre, pase mi vida viviendo en el bosque en
casitas de madera. Una vez me tocó llevarle una comida a mi abuelita y me perdí en el
bosque con el lobo feroz y después vino el cazador y me salvó a mí y a mi abuelita.
125
6 niña: Pues yo soy cenicienta y a mí me gusta cantar, soy una niña muy alegre y
también tímida, tengo dos hermanastras muy malas y una mala madrastra. Mis dos
hermanas se querían casar con el príncipe, entonces mis hermanas me ponían a hacer
mucho oficio. Después nos invitaron a un baile y mi madrastra no me quiso llevar y
me fui a una banca del parque y un hada madrina me dio un carruaje, unas zapatillas
y un vestido, cuando llegué al castillo, baile con el príncipe hasta las 12 de la noche
y después nos casamos y vivimos felices para siempre.
Anexo 5. Muestras de trabajo con los estudiantes
