LA PEDAGOGA APLICADA EN EL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO.2do. SEMESTRE ENTRENAMIENTO DEPORTIVO.

BLOQUE I: GENERALIDADES DE LOS COMPONENTES PEDAGGICOS.

Prof. Carlos Prez.

carlosjulian56@gmail.com 0416-7479627

EVALUACION

Qu evaluar?Cmo Evaluar?Estrategias y TcnicasCon qu instrumentos?Cundo? (semanas)Ponderacin %Forma de evaluacinTipo de evaluacin

Bloque IGeneralidades de los componentes pedaggicosEvaluacin escrita

Escala de estimacin.

Lista de Cotejo.

Representaciones grficas.

Prueba Estructurada

Prueba de ejecucin

Prueba de producto

515%Juicio de ExpertoCo EvaluacinDiagnsticaFormativaSumativa

Bloque IIMetodologa y planificacin del proceso docenteEvaluacin escrita-prctica

Exposicin prctica

7

9

25%10%Juicio de ExpertoFormativaSumativa

Bloque IIIEstructura, organizacin y direccin de la clase de actividad fsica y deporteEvaluacin escrita-prctica

Exposicin y defensa prctica

111325%25%Juicio de ExpertoCo y auto evaluacinFormativaSumativa

CRONOGRAMA DE EVALUACIONUNIDAD CURRICULAR: Pedagoga Aplicada a la Actividad Fsica y el Deporte.SEMESTRE: II

LOGROS EN EL DESARROLLO MOTOR DE 1-6 AOS DE EDAD

PEDAGOGAEs la disciplina que organiza el proceso educativo de toda persona, en los aspectos psicolgicos, fsicos e intelectuales tomando en cuenta los aspectos culturales de la sociedad en general.

Es el conjunto de saberes que se ocupan de la educacin como fenmeno tpicamente social y especficamente humano .

Es una Ciencia Aplicada de carcter psicosocial, se nutre de la sociologa, economa, antropologa, psicologa, historia, filosofa, medicina

La Pedagoga estudia los procesos educativos, ya que es un proceso vivo en el cual intervienen diferentes funciones en el organismo para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje.

Es la disciplina que se encarga de regular el proceso educativo al igual que resolver los problemas que se suscitan debido a la aparicin de la educacin.

SIGNIFICADO ETIMOLGICO La palabra proviene del griego antiguo (PAIDAGOGS), el esclavo que traa y llevaba chicos a la escuela.

De las races paidos que es nio y goga que es llevar o conducir.

CATEGORIAS DE LA PEDAGOGAPedagoga General: es la temtica que se refiere a las cuestiones universales y globales de la investigacin y de la accin sobre la educacin.

Pedagogas Especficas: que a lo largo de los aos se han sistematizado un diferente cuerpo del conocimiento, en funcin de las realidades histricas experimentadas (Pedagoga Evolutiva/Diferencial/Educacin Especial/De Adultos o Andragoga/De la Tercera Edad/etc.)

Pedagoga segn el propsito que plantean:

. Pedagogas Tradicionales.

. Pedagogas de la Modernidad.

. Pedagogas Contemporneas.

DIDCTICA

Es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es la parte de la Pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza.

COMPONENTES QUE ACTUAN EN EL ACTO DE LA DIDCTICA.El docente o profesor.

El discente o alumno.

El contexto del aprendizaje.

El curriculum.

SIGNIFICADO ETIMOLGICOSe deriva del griego DIDASKEIN (ensear), y TECNE (arte), esto es arte de ensear, de Instruir.

ENFOQUES DE LA DIDCTICAFrancisco Larroyo, la doctrina del aprendizaje o sea el conjunto de principios que explican y justifican las normas conforme a las cuales a de llevarse a cabo por el profesorensear a aprender.

Nace el enfoque contemporneo, abarca los tres elementos, el maestro, el educando y la asignatura.La Ciencia y el Arte de enseanza, teniendo en cuenta la naturaleza del sujeto a quien se ensea, las diversas modalidades de la accin a emprender y las exigencias educativas.

MODELO EDUCATIVO

Los modelos educativos son visiones sintticas de teoras o enfoques pedaggicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboracin y anlisis de los programas de estudios.

ALGUNOS TIPOS DE MODELOS EDUCATIVOS.

Modelo Tradicional.

Modelo Conductista.

Modelo Constructivista.

MODELO TRADICIONALConcibe la enseanza como una actividad artesanal y al profesor como un artesano, donde su funcin es explicar claramente y exponer de manera progresiva. En l se destacan los cuatro elementos siguientes:

. El profesor: elemento principal en el modelo tradicional, su papel activo, elocuente durante la exposicin, maneja numerosos datos, fechas y nombres de los temas y utiliza el pizarrn de manera constante.

El Mtodo: se utiliza cotidianamente la clase de tipo conferencia, copiosos apuntes, la memorizacin y la resolucin de los cuestionarios que presentan los libros de texto.

El Alumno: no desempea una funcin importante, su papel es ms bien receptivo, es tratado como objeto del aprendizaje y no se le da la oportunidad de convertirse en sujeto del mismo.

La Informacin: los contenidos se presentan como temas, sin acotar la extensin ni la profundidad de ensearse.

MODELO CONDUCTISTAEl Modelo de Condicionamiento o de Pedagoga Behaviorista (conductista), segn Jean Pierre, basada en los estudios de B. F. Skinner e Ivn Pavlov sobre aprendizaje; generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtencin, el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental, para otros autores este modelo es una perspectiva tcnica, la cual concibe la enseanza como una ciencia aplicada y al docente como tcnico.

MODELO CONSTRUCTIVISTAModelo constructivista o perspectiva radical, concibe la enseanza como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica, difiere de los tres anteriores en la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales. Para el constructivista aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), mucho de los errores cometidos en situaciones de didctica se consideran como creativos.

ltimamente, sin embargo, a raz de las importantes crticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y tambin por la constatacin de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos pases como Gran Bretaa empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseanza.

En la didctica tradicional:el maestro desempeaba en la situacin docente el papel del protagonista; era el dspota arbitrario, por imposicin y por coaccin, que no se preocupaba por los problemas y dificultades que pudieran afligir a los alumnos, ni por las consecuencias resultantes;

b) el alumno era el elemento pasivo, receptor del saber dictado por el maestro; su cometido era escuchar, repetir y obedecer servilmente; c) el objetivo, cuando llegaba a ser reconocido, era algo terico y remoto, que no influa sobre la situacin didctica; las tareas escolares no se relacionaban directamente con l, ni tampoco con la vida, presente o venidera, del alumno;d) las asignaturas eran un valor absoluto y autnomo con el que los alumnos se deban conformar; las aprendan al pie de la letra, sin ms cuestiones; memo novas introducat quaestiones, afirmaban los antiguos ("nadie plantee nuevos problemas"); los propios profesores eran sus esclavos, repitindolas fielmente, sin ninguna alteracin;

e) el mtodo se refera slo a la materia, y era un problema del profesor que la enseaba y no del alumno que la aprenda; el profesor no se preocupaba porque sus alumnos aprendieran; los vigilaba, nicamente. Que estudiaran los alumnos como pudieran; nadie los orientaba sobre los mtodos de estudiar y de aprender.

En la didctica moderna a) el alumno es el factor personal decisivo en la situacin escolar; es activo y emprendedor; para l se organiza la escuela y se administra la enseanza; los profesores estn a su servicio, para orientarlo e incentivarlo en su educacin y en su aprendizaje, con el fin de desenvolver su inteligencia y formar su carcter y personalidad;b) el maestro acta como elemento que estimula, orienta y controla el aprendizaje de los alumnos, adaptando la enseanza a su capacidad real y a sus limitaciones, aclarando sus dudas y ayudndoles en sus vacilaciones y dificultades;

c) el objetivo es el factor decisivo, que dinamiza todo el trabajo escolar, dndole sentido, valor y direccin; todo el trabajo del profesor y de los alumnos se desarrolla en funcin de l, con la vista en las metas propuestas, bien definidas;d) la asignatura es el reactivo especfico de la cultura que el profesor emplea en su obra educativa; est en funcin de las necesidades y de la capacidad real del alumno para aprender, dependiendo de stas su seleccin, programacin, dosificacin y presentacin en trminos didcticos; el alumno no existe para la materia o asignatura, sino que es sta la que existe para servir al alumno que se educa, en la medida de su capacidad;

e) el mtodo pasa a ser un problema de aprendizaje y no directamente de enseanza; "el buen mtodo es la mejor manera de hacer que el alumno aprenda" y no la de permitir que el profesor exhiba u organice sus conocimientos para imponrselos a los alumnos dentro de las estructuras lgicas de los adultos. Est en parte condicionado por la naturaleza especfica de la materia, pero se relaciona principalmente con la psicologa especial del alumno que va a aprender.

ENSEANZALa enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas y herramientas de apoyo; siendo l, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo.De acuerdo con las concepciones ms actuales, cognitivista, el docente acta como "facilitador", "gua" y nexo entre el conocimiento y los alumnos, logrando un proceso de interaccin, (antes llamado proceso "enseanza-aprendizaje"), basado en la iniciativa y el afn de saber de los alumnos; haciendo del proceso una constante, un ciclo e individualizando de algn modo la educacin.

ENSEANZA

Profesor alumnos-discente

objeto de conocimiento

APRENDIZAJE

Es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores, a travs del estudio, la experiencia o la enseanza.

APRENDIZAJE ES UN PROCESO:

Proporcionado por la experiencia del individuo y mediante ella se van adquiriendo habilidades, destrezas y conocimientos.

Por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: procedimientos, actitudes y valores.

DIDCTICA Y SU RELACIN CON LA PEDAGOGAComo teora general de la enseanza, investiga una disciplina particular de la pedagoga: el proceso enseanza aprendizaje.

Analiza diferentes aspectos: establece sus leyes, describe el proceso enseanza-aprendizaje en su forma general y establece sus leyes.

Determina principios y reglas para el trabajo a realizar en la clase, selecciona el contenido y las diversas actividades practicas a realizar.

EDUCACIN Y SU RELACIN CON LA PEDAGOGALa Pedagoga comprende:

-el conjunto de normas, reglas, procedimientos y leyes de la Educacin.

-la educacin es un proceso.

-la Pedagoga la ciencia que lo estudia.

PRINCIPIOS DIDCTICOSDesarrollo Integral.

Respeto a la Personalidad.

Educacin Individualizada.

Participacin Activa.

Estimulacin de la Creatividad.

Aprendizaje Significativo.

ESTILOS DE APRENDIZAJE El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la concepcin del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir informacin de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboracin por parte del receptor de la informacin recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborar y relacionar los datos recibidos en funcin de sus propias caractersticas .

Estilos de AprendizajesRecepcin Seleccionamos o Representamos Forma

Auditivos Kinestsicos Visuales

Como Seleccionamos la informacin

Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, qu le es ms fcil recordar despus, la cara, el nombre, o la impresin que esa persona le produjo? Las personas que se fijan ms en lo que ven recuerdan las caras, pero a veces tienden a olvidarse de los nombres, por el contrario las personas que se fijan en lo que oyen suelen aprenderse antes los nombres que las caras.

Como Seleccionamos la Informacin Estilos de Aprendizajes

Tmese un momento para traer a su memoria a alguna conversacin reciente. Procure recordarla de la manera ms completa posible, las caras y aspecto de las personas implicadas, las palabras que se dijeron, el tono de voz, los ruidos de fondo, los gestos y la manera de moverse, las sensaciones que sinti. Aada cuantos ms detalles mejor a su recuerdo. Qu le fue ms fcil recordar? qu es lo primero que le vino a la mente? qu es lo que no pudo recordar?

Imgenes Abstractas y ConcretasSistema de Representacin Visual

con RapidezRelacinAprenden

Sistema de Representacin Auditivo voces, sonidos, msica

Ordenada Idioma, Msica Oralmente nuestra menteaprendenHablar y Explicar

Sistema de Representacin KinestsicoSensacionesMovimientos Nuestro cuerpoAprenden Aprender

Informacin

VISUALAUDITIVOKINESTESICO

ConductaOrganizado

Observador

Tranquilo.

Preocupado por su aspecto

Se le ven las emociones en la cara

Habla solo, se distrae fcilmente

Mueve los labios al leer .

Facilidad de palabra.

le gusta la msica

Modula el tono y timbre de voz

Expresa sus emociones verbalmente.

Responde a las muestras fsicas de cario.

le gusta tocarlo todo.

se mueve y gesticula mucho.

Expresa sus emociones con movimientos.

Actuaciones de los Sistemas

AprendizajeAprende lo que ve. Necesita una visin detallada y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oyeAprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad.

MemoriaRecuerda lo que ve.Recuerda lo que oye. Recuerda lo que hizo, o la impresin.

Almacena InformacinRpidamente y en cualquier orden.De manera secuencial y por bloques enterosMediante la "memoria muscular".

Durante los periodos de inactividadMira algo fijamente, dibuja, lee.Canturrea para si mismo o habla con alguien.Se mueve

Se distrae Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado.Cuando hay ruido.Cuando las explicaciones son bsicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma.

Actuaciones de los Sistemas Visual, Auditivo y Kinestsico

Como Organizamos la informacinEstilos de AprendizajesLa informacin que seleccionamos la tenemos que organizar Teora de los hemisferios cerebrales. Divide Cuatro lbulos Corpus Callosum Formas de pensamiento

Procesar

Hemisferios Cerebrales El hemisferio Lgico Izquierdo manera secuencial y lineal ocupa de analizar los detalles El hemisferio Holstico Derecho manera global todo para entender las distintas partes imgenespalabras

Funciones de los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho

Aunque los hemisferios cerebrales tienen una estructura simtrica, con los dos lbulos que emergen desde el tronco cerebral y con zonas sensoriales y motoras en ambos, ciertas funciones intelectuales son desempeadas por un nico hemisferio.

El hemisferio dominante de una persona se suele ocupar del lenguaje y de las operaciones lgicas, mientras que el otro hemisferio controla las emociones y las capacidades artsticas y espaciales.

En casi todas las personas diestras y en muchas personas zurdas, el hemisferio dominante es el izquierdo.

Hemisferio LgicoHemisferio Holstico

LOGICO Analtico ABSTRACTO Secuencial (de la parte al todo) Lineal Realista Verbal Temporal Simblico CuantitativoHOLISTICO Intuitivo CONCRETO Global (del todo a la parte) Aleatorio Fantstico No verbal Atemporal Literal Cualitativo

MODOS DE PENSAMIENTO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

Como Trabajamos Con La InformacinEstilos de AprendizajesModelo elaborado por Kolb Aprender algo necesitamos trabajar -ejercitarAprendizaje realmente efectivo

Actuar Experimentar Reflexionar Teorizar cuatro fases

LA INTELIGENCIA MLTIPLE Segn Howard Gardner de la Universidad de Harvard, define como:

LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MS CULTURAS.

Howard Gardner

EVOLUCION EN EL DEPORTE

ZAPATILLAS DE ATLETISMO 2014

TENIS DE BALONCESTO

TENIS DE BALONCESTO 2014

SURGIMIENTO DEL BALONCESTO

FUTBOL

EVOLUCION DE LA BICICLETA

2014

1820

BICICLETA MONTAERA

BICICLETAS DE CICLO-TURISMO

BICICLETAS DE RUTA 2014

BICICLETAS DE RUTA 2014

AO 2014

AO 2014

BICICLETAS NOVEDOSAS

BICICLETAS FUTURISTAS

EVOLUCION EN EL BEISBOL

GUANTES DE BEISBOL 2014

INTELIGENCIA

CAPACIDAD DE ENTENDER O COMPRENDER, DE RESOLVER PROBLEMAS. CONOCIMIENTO,COMPRENSIN, ACTO DE ENTENDER. Howard Gardner

TIPOS DE INTELIGENCIA

Inteligencia Lgica-Matemtica.

Inteligencia Lingstica.

Inteligencia Espacial.

Inteligencia Musical.

Inteligencia Corporal-Kinestsica.

Inteligencia Intrapersonal.

Inteligencia Interpersonal.

Inteligencia Naturalista.

Howard Gardner

INTELIGENCIA LGICA-MATEMTICALa que utilizamos para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia.

Howard Gardner

INTELIGENCIA LINGISTICA

La tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utilizan ambos hemisferios.

Howard Gardner

INTELIGENCIA ESPACIAL

Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.

Howard Gardner

INTELIGENCIA MUSICAL

Es naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines.

Howard Gardner

INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTSICALa capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. ..\..\VIDEOS DEPORTIVOS\R--cords Mundiales Realizados En El Deporte [www.bajaryoutube.com].flv

Howard Gardner

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta.

Howard Gardner

INTELIGENCIA INTERPERSONALLa que nos permite entender a los dems y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.

Howard Gardner

INTELIGENCIA NATURALISTA

La que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. La que demuestran los bilogos o los herbolarios.

Howard Gardner