PEDAGOGÍA TEATRAL TEORÍA

8/10/2019 PEDAGOGÍA TEATRAL TEORÍA

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PEDAGOGÍA TEATRAL EL JUEGO DRAMÁTICO

Curso 2014/15E.S.A.D. Sevilla

Prof. Ana Asencio

E.S.A.D. Sevilla Curso 2014/154º Pedagogía



ÍNDICE

1. Introducción a la Pedagogía............................................................................................ 3 1.1. Definición/Connotaciones.................................................................................. 3 1.2. Algunas corrientes pedagógicas........................................................................ 4 1.3. Listado de grandes pedagogos en la historia.................................................... 62. Pedagogía teatral.............................................................................................................7 2.1. Principios de la pedagogía teatral.......................................................................7 2.2. Áreas de inserción de la pedagogía teatral.........................................................8

2.3. Pedagogía de la actividad creadora....................................................................83. Juego dramático o Dramatización..................................................................................104. Diferencias entre Teatro y Juego Dramático...................................................................11

5. Las etapas educativas....................................................................................................126. Las etapas del juego según Peter Slade........................................................................137. Las necesidades de juego según Piaget........................................................................148. Desarrollo psicosocial infantil y juvenil............................................................................169. Rasgos básicos del desarrollo desde la teorías psicológicas.........................................18 9.1. Desarrollo cognitivo. Jean Piaget......................................................................18 9.1.1. Estadios del desarrollo propuestos por Piaget....................................19 9.2. Desarrollo cognitivo. Teoría sociocultural de Vygotsky......................................24 9.3. Desarrollo social. Teoría de Wallon...................................................................25 9.3.1. Estadios de Wallon..............................................................................26

9.4. Desarrollo moral. La teoría de Kohlberg...........................................................2710. Pautas de actuación educativa según características y necesidades a diferentesedades............................................................................................................................28

11. El niño: un espectador en evolución.............................................................................36 11.1. Clasificación del público infantil en tres etapas...............................................3612. Planificación de la sesión..............................................................................................3813. Ficha para inventar juegos............................................................................................4214. Bibliografía....................................................................................................................43


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1. INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA“Oigo y olvido, veo y recuerdo, hago y entiendo”.

Aristóteles

1.1. DEFINICIONES/CONNOTACIONES

1. Pedagogía, del griego paidos -niño y gogos -conducir, es la ciencia que tiene comoobjeto de estudio a la educación, (en pocas palabras, “enseñar a los que enseñan”.) Esuna ciencia perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y Humanas, tiene como

fundamento principal los estudios de Kant y Herbert.

2. Ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se aplican a la enseñanza y laeducación, especialmente la infantil. La pedagogía contemporánea está relacionadacon la psicología y con la sociología.

3. Práctica educativa o método de enseñanza en un terreno determinado: Pedagogíapublicitaria, del deporte, del ocio, de la cultura, teatral, etc...

4. La pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo y multirreferencial, lo

que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas quele pueden ayudar a comprender lo que es la educación; ejemplos de ello son la historia,la sociología, la psicología, la política, entre otras.

5. El objeto de estudio de la pedagogía es la educación tomada en sentido general, otroes la formación. La educación tiene como propósito incorporar a los sujetos a unasociedad determinada que posee pautas culturales propias y características; es decir, laeducación es una acción que lleva implícita la intencionalidad del mejoramiento socialprogresivo que permita que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades.

6. Del griego paidagogía ; de paidós , niño y ágo , conducir. Arte de enseñar o educar a los

niños. En general, lo que enseña y educa por doctrina o ejemplos. Los griegos llamaronpaidagogós (pedagogo) al sirviente encargado de acompañar a los niños, el cual unasveces los conducía a la escuela y otras veces los instruía por sí mismo. Erangeneralmente esclavos, y de esta humildísima condición se elevaron los pedagogos,aún sin dejar de pertenecer a la clase servil, a una gran estimación y cultura, siendo enRoma los pedagogos griegos los encargados de propagar la cultura helénica. Delnombre de pedagogo se llamó a su arte pedagogía. Se ha discutido largo tiempo si lapedagogía es una arte o una ciencia, y supuesto lo último, filosófica o exacta (positiva).


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Los hombres se proponen la educación como un fin que hay que conseguir, yentonces nace la pedagogía. Comenius (padre de la pedagogía) definió la educacióncomo el arte de hacer germinar las semillas interiores que se desarrollan no porincubación sino cuando se estimulan con oportunas experiencias, suficientementevariadas y ricas y sentidas siempre como nuevas, incluso por quien la enseña. Sumétodo pedagógico tenía como base los procesos naturales del aprendizaje; la inducción,la observación, los sentidos y la razón. Parte de la propuesta pedagógica era eliminartotalmente la violencia del proceso educativo, exigió con firmeza que la educaciónprimaria fuera obligatoria. La educación deber ser comprensiva , no memorística y unproceso para toda la vida, que integre las actividades creativas humanas y sus principiospara una amplia reforma social basada en la unión de la teoría, la práctica y la crisis(estímulo para el pensamiento).7. El pedagogo es el experto en educación formal y no formal que investiga la manera de

organizar mejor sistemas y programas educativos, con el objeto de favorecer al máximoel desarrollo de las personas y las sociedades. Estudia la educación en todas susvertientes: escolar, familiar, laboral y social.

8. La pedagogía es aquella que organiza el proceso educativo de toda personaenfocándose en los aspectos psicológicos, físicos e intelectuales.

1.2. ALGUNAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS

Pedagogía tradicional

No propician la investigación-creatividad.Asimilación memorística, predomina el autoritarismo y la inflexibilidad.Se orienta a lo que se sabe y no a lo que se hace.

Escuela Nueva o activaLlamada también Educación Progresiva.John Dewey (1859) , Decroly (1871-1932) , María Montessori, Waldorf, entre otros.Enseñanza acorde con las edades biológica, psicológica y mental del niño, educación alservicio de la sociedad, el estudiante es el centro de toda organización educativa. Elprofesor es guía, facilitador, orientador. Metodología individualista, socializadora,pedagogía del descubrimiento, libertad para actuar, pensar, crear, sentir.

La Escuela Waldorf tomó como punto de partida las ideas que llevó a la práctica RudolfSteiner (escritor, filósofo e investigador) ante la propuesta de un directivo de la fábrica decigarrillos Waldorf Astoria, quien lo invitó a dar clases a los hijos de sus trabajadores. Laprimera escuela Waldorf se fundó en 1919 en Stuttgart, Alemania. Hay escuelas tanto enGaza como en Nueva York. Podemos encontrar también en Alemania, Argentina,Australia, Brasil, Canadá, Chile, Colombia, Dinamarca, Ecuador, EE.UU, Egipto, España,Finlandia, Francia, India, Inglaterra, Israel, Japón, Kenia, Luxemburgo, México, Noruega,Nueva Zelanda, Portugal, República Checa, Rusia, Suecia, Uruguay y en las reservas delos indios lakota.


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Este sistema pedagógico forma parte de la las llamadas Escuelas Asociadas de laUnesco. Los colegios Waldorf transmiten valores como: comprensión, sentidohumanitario, no competitividad, respeto por uno mismo, por los demás, por la vida y porlas opiniones ajenas, permisividad, capacidad de discernimiento y convivencia armónicacon otras personas de diferente ideología, costumbres y cultura. También promueven lano violencia, la relación con los niños, ancianos, animales y plantas; el cuidado del propiocuerpo y de la alimentación; la educación para el orden y el aseo personal y la flexibilidadante ideas y comportamientos ajenos. Además fomentan el respeto y el cariño porprofesores y maestros, la transparencia, la integridad moral en acciones y decisiones, y laayuda a personas necesitadas y niños.La intención es lograr que emerja y arranque lo mejor de la naturaleza de cada serhumano. Aprendizaje sumamente práctico basado en la creatividad. Amasan y cuecenpan, mantienen un huerto y una pequeña granja, aprenden desde pequeños el valor delos alimentos naturales y el respeto por la vida de los animales. Las actividades son

grupales, dinámicas y participativas y el aprender es divertido. Los niños también cuentancon actividades artísticas y artesanales como cerámica, manualidades, carpintería,música... y clases de idiomas. No hay prisas, ni agobios, ni exámenes y cuando salen yasaben qué estudios universitarios quieren cursar.

María Montessori creó su primera escuela en 1907, la Casa de los Niños la llamó trastrabajar con alumnos con deficiencias mentales. Fue propuesta tres veces para el PremioNobel de la Paz y su método estaba lleno de creatividad y diversión. En Estados Unidoshay más de 4000 escuelas y también hay en Italia, Africa, Corea, Australia, España yLatinoamérica. No hay libros de texto, ni exámenes. Existen dos niveles: Primaria (de 3 a

6 años) y Elemental (de 6 a 12 años). Montessori murió en 1952.Educación Sathy Sai en Valores Humanos (Propuesta programa “Educare”).Objetivo: Contribuir al pleno desarrollo del potencial humano y de la sociedad a través dela educación.Promueve en el alumno el desarrollo de la confianza en uno mismo y de la autoestima, laconcentración, el liderazgo y el respeto. Impulsa la valoración de las producciones propiasy ajenas, vocación del servicio solidario.

CognocitivismoPropone y desarrolla las estrategias para fomentar el autoaprendizaje (aprender a

aprender). Adquiere habilidades de búsqueda y empleo eficiente de información.Piaget, Bruner, Ausubel, Novack, Coll y otros.Teoría del conocimiento, conocimiento como construcción personal. El lenguaje, medioesencial en el aprendizaje.

ConstructivismoSistema tradicional modernizado (2ª mitad del s. XX)Skinner, Walson, Pavlov, Thordhke.Es materia de enseñanza sólo los conocimientos observables y mensurables. Sefundamenta en el conductismo y el funcionalismo. El estudiante debe salir diferente a

como entró.


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La construcción se produce cuando:El sujeto interactúa con el objeto (Piaget).Cuando este lo realiza en interacción con otro (Vigotsky).Cuando es significativo con el objeto (Ausubel).

Tecnología EducativaDesarrollar las potencialidades del educando (que recibe educación) . Formación integralde la personalidad del estudiante, aprendizaje progresivo con ensayo permanente.

Pedagogía autogestionariaInspirados en el pensamiento de Juan Jacobo Rousseau. Autogestión es toma deconciencia para renovarse a sí mismo con la responsabilidad. Pedagogía libertaria. Sefundamenta en las experiencias. El saber importa menos que la persona integral. Unnuevo medio educativo donde el individuo puede expandirse. El grupo se autoadministra y

decide sus metas, actividades, métodos y medios de trabajo (cuestionamiento). Elprofesor funciona como experto al servicio del grupo.

Entre otras muchas, como pedagogía social, individual, filosófica, creativa, del ocio, deldeporte etc...

1.3. LISTADO DE GRANDES PEDAGOGOS EN LA HISTORIA

“La pedagogía sin la psicología es ciega, pero la psicología sin la pedagogía está vacía”.

Inmanuel Kant.

Juan Luis Vives Lev Semiónovich VigotskyFrancis Bacon Ovidio DecrolyWolfgang Ratke Georg KerchensteinerJohn Amós Comenius John DeweyRené Descartes Frederick Burrhus SkinnerJohn Locke Paulo FreireJean-Jacques Rousseau Iván IIIichJohann Bemhard Basedow Jerome Seymour BrunerJohann Heinrich Pestalozzi Celestine FreinetAugusto Comte Ramón Gallegos Nava

Herbert Spencer Henry GirouxEdouard Claparede Anton Semiónovich MakarenkoMaría Montessori Juan Federico HerbartWilliam Heard Kilpatrich Jean PiagetAlexander Sutherland Neill Francisco LarroyoLa escuela de Summerhill Michael LobrotRafael Ramirez Castañeda Bogdan SuchodolskyFriedrich Fröebel Emilio Durkham Y muchos más...

Los más destacados filósofos y educadores de la historia, Aristóteles, Sócrates, Platón,

Comenius (el padre de la pedagogía) e Inmanuel Kant.


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2. PEDAGOGÍA TEATRAL

“La pedagogía teatral , una herramienta para educar”.

George Laferrière

“La Pedagogía de la Expresión Dramática es una pedagogía de la acción, ella ocupa enla escuela un lugar específico reemplazando el saber y el saber hacer por el saber ser”.

Gisele Barret

La Pedagogía Teatral, un aprendizaje a través del juego dramático, es una

estrategia multifacética y activa que permite instalar los múltiples usos del teatro en laeducación, buscando potenciar las etapas de desarrollo del juego y nutrir el áreacognitiva, psicomotriz y afectiva de los estudiantes, docentes y de la comunidad. El juegodramático se constituye como el recurso educativo fundamental. Se trata de entender el juego como el punto de partida para cualquier indagación pedagógica.

Nace en Europa (Segunda Guerra Mundial) como un aporte metodológico detransición desde el conductismo a una concepción más personalizada de la educación. Enun contexto de profunda alteración del orden social, cultural, político y económico. Elobjetivo era facilitar los aprendizajes. Se trabaja con la emotividad del participante,

desarrollando su capacidad de expresión. Es una metodología activa en el aula con unenfoque pedagógico teatral. Estimula el interés de la persona por explorar suscapacidades, vivencias y potencialidades expresivas.

2.1. PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGÍA TEATRAL

• Ser una metodología activa que trabaja con el mundo afectivo.• Priorizar el desarrollo de la vocación humana sobre la vocación artística.• Entender el juego dramático como recurso educativo y el punto de partida para

cualquier indagación pedagógica.

• Respetar la naturaleza y las posibilidades objetivas de los estudiantes según suetapa de desarrollo del juego.

• Estimular en los estudiantes intereses y capacidades individuales.• Entender la herramienta como una actitud educativa más que como una técnica

pedagógica.• Entender el impulso creativo como un acto de valentía.• Privilegiar el proceso de aprendizaje (lo artístico expresivo) por sobre el resultado

(lo técnico-teatral).• Enriquecer los códigos de comunicación y brindar nuevas formas de establecer una

interacción entre los alumnos y su comunidad.

• Pretender lograr un desarrollo integral de los estudiantes, en cuanto a sus aptitudesy capacidades para contribuir a formar personas íntegras y creativas.


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• Estimular la imaginación, la resolución de problemas y aumentar la curiosidad, loque conlleva al descubrimiento y creatividad.

Desarrollar al máximo las capacidades comunicativas de los estudiantes, un objetivotransversal a todas la asignaturas.

2.2. ÁREAS DE INSERCIÓN DE LA PEDAGOGÍA TEATRAL

La pedagogía teatral, una herramienta para educar, encuentra su inserciónen tres campos de acción:

1. CURRICULAR: Al interior del sistema educativo como herramienta pedagógica en otras

materias y/o como materia en sí misma, llamada Expresión Dramática o Dinámica ycomo formación diferenciada de Educación Artística mediante la incorporación delPrograma de Estudio de Artes Escénicas. Pretende lograr un desarrollo integral de losescolares en cuanto a aptitudes y capacidades para contribuir a formar personasíntegras y creadoras. Activa y vuelve más ameno el proceso de aprendizaje.

2. TERAPEÚTICA: La dimensión terapéutica en donde el teatro se articula como apoyosocial. Acto creativo=capacidad de sanación. Se desarrolla como Taller de ExpresiónTeatral, en donde el teatro no constituye un fin en si mismo, sino que se articula comoapoyo y medio de integración social. Trabaja con las áreas impedidas del campo físico,

psíquico y/o mental de las personas.3. EXTRAPROGRAMÁTICA: Al exterior del sistema educativo como taller de teatro extra-

programático, como taller de teatro de instituciones culturales y taller para ONG.Enriquece códigos de comunicación, hay participación creativa, desarrollo y realizaciónpersonal.

Posibilita la participación creativa, contribuye al desarrollo y a la realizaciónindividual, enriquece los códigos de comunicación y brinda nuevas formas de estableceruna interacción entre los alumnos y la comunidad.

2.3. PEDAGOGÍA DE LA ACTIVIDAD CREADORA

CONCEPTOS

- El enseñante debe cultivar y desarrollar cualidades humanas, psicológicas ypedagógicas para el desarrollo de su función.

- Una actitud del enseñante abierta y positiva, reflejada en la aceptación de sí mismo, desu tarea, del trabajo que realiza con sus alumnos/as y del alumnos/as mismos/as,facilitará el binomio aprender-enseñar.


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- El profesor debe tener un ánimo afectuoso, un talante que en todo momento comuniquecalidez para liberar y dar seguridad.

- Hay una idea fundamental: el comportamiento de los niños/as en el proceso deaprendizaje es el modelo a seguir por los adultos: ensayo y error. Para llegar a hacer lascosas bien, primero es imprescindible hacerlas mal. Y los niños, como carecen de laconciencia del bien y mal, nunca conceden una connotación negativa al error y, por tanto,no se frustran. Sólo les interesa explorar, investigar y aprender. Cuando lo importante esel proceso y no el resultado, no importa hacerlo bien sino hacerlo. Si sale, sale. Si no, hayque volver a empezar. Todo lo demás son divagaciones.

- Una de las funciones principales del maestro creativo es facilitar la desapariciónprogresiva de las inhibiciones y bloqueos del alumno/a, detectando sus puntos de tensión,y ayudándoles así a relajarse e integrarse en el grupo.

- Las propuestas imaginativas, la introducción constante de alicientes y acicates ycualquier otra herramienta de trabajo, deben buscar siempre la evolución de los alumnosen el camino de ser personas autónomas.

- La solidaridad entre los alumnos es un valor que tiene la característica de actuar como eleco. Se extiende rápidamente y abarca a todos, por lo que los logros de un compañeromuestran el camino para los logros de los demás.

- El buen humor es contagioso y relaja. El pedagogo trabajará alcanzando en todomomento el buen ambiente general.

- Las charlas o pequeñas evaluaciones al final de cada sesión fomentan un ambiente dereflexión y diálogo sobre lo aprendido. Además, permiten que no se acumulen las dudas,las insatisfacciones, los comentarios entre los alumnos, y los eficaces y efectivos halagos.Hay personas que requieren uno u otro tratamiento y el pedagogo debe saberdiscernirlas.

- El profesor debe poseer receptividad y ser capaz de escuchar lo que dice el alumno/a,teniendo en cuenta la individualidad de cada persona, sus cualidades, su ritmo en eldesarrollo de las capacidades, sabiéndolo situar en el momento evolutivo de su proceso.

- Saber crear un sano sentido crítico en los alumnos. Las funciones comunes que ha de desempeñar el animador, monitor, líder yprofesor, las podemos sintetizar en los siguientes enunciados:

• Induce al conocimiento, aprende enseñando y estimula la expresión.• Hace desarrollar la iniciativa personal.• Anima a los participantes a expresar sus ideas y sentimientos con absoluta libertad;

escucha y recibe las proposiciones y reacciones espontáneas del grupo; respeta laintimidad y las propuestas creativas.


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• Orienta, no impone: coordina a partir de reglas preestablecidas y orienta sobre basestécnicas concretas.

• Mantiene una relación abierta, atenta, intuitiva.• Planifica con el grupo para conseguir los objetivos comunes.• Mantiene una actitud flexible, divergente, creadora.• No tiene seguridad total en el método, posee voluntad de modificación, de

experimentación.• Se encuentra al servicio del proceso creativo de un grupo.• Evalúa junto al grupo.

El profesor-animador no tiene que enseñar sino movilizar, comprometer, motivar,animar, los protagonistas son los participantes, a quienes ha de guiar de la imitación a lacreación, del sentirse actuando al reconocer sus propios sentimientos y sensaciones.

3. EL JUEGO DRAMÁTICO O DRAMATIZACIÓN

“La recuperación del juego tiene como objetivo llegar al contenido dramático por un

camino menos consciente (menos adulto) y más expresivo (más infantil)”.

Alfredo Mantovani.

Todas las personas necesitan vivir la fantasía e instrumentar la imaginación y lacreación para estimular su propia libertad de expresión. Para algunos autores juego dramático es sinónimo de dramatización. Es una forma

de dramatización que incluye el juego espontáneo y en la que un adulto coordina a ungrupo de niños que inventa, crea e improvisa a partir de temas y personajes elegidos porellos mismos, sin la presencia de espectadores. El grupo completo juegasimultáneamente en el mismo espacio. A diferencia del juego dramático, la dramática creativa plantea el “juego teatral”, enel que aparecen los elementos de la estructura dramática a través de la realización ensubgrupos, de argumentos breves, con diálogos improvisados y preparados rápidamentepara ser presentados a los compañeros (espectadores-críticos) con la coordinacióngeneral del profesor. En la etapa de 9 a 13 años son los propios niños quienes elaboranlas historias, encontrando a través de sus propios recursos, múltiples posibilidades a lassituaciones planteadas. El papel del profesor, siguiendo una línea constructivista del

aprendizaje, será el de animador y guía, proporcionando los apoyos necesarios para eldesarrollo de la creatividad y del pensamiento divergente. En esta etapa la palabra adquiere mayor importancia que en la etapa anterior de 5a 9 y pasa a ser generadora del juego. Para Pavis, el juego dramático es una práctica colectiva que reúne a un grupode “jugadores” (y no de actores) que improvisan colectivamente según un temaelegido de antemano y/o precisado por la situación. En el juego dramático no hayseparación entre actor y espectador (uno de los rasgos que diferencian ladramatización del teatro), sino una tentativa de hacer participar a cada uno en laelaboración de la actividad escénica como fin educativo.


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El juego dramático apunta a provocar una toma de conciencia en los participantesde los mecanismos fundamentales del teatro (personaje, conflicto, dialéctica de losdiálogos y situaciones, dinámico de grupo) y también a provocar cierta liberación corporaly emotiva a través del juego.

Su finalidad última no es el resultado-espectáculo sino el desarrollo de lacreatividad, la comunicación y el proceso de crecimiento individual y grupal.

Pero ¿cómo se debe jugar? Según Mantovani, las características que debería tenerel juego son:

• Imaginativo.• Activo, movilizante y colectivo.

• Corporal y expresivo.• Generador de comportamientos y acciones.• Provocador de estrechas relaciones con el compañero actor (conocimiento, contacto

físico, pérdida del miedo al ridículo).• Verdadero y no fingido.

Los dos factores que constituyen la esencia del juego dramático y que permanecenen la evolución del mismo son: LA IMITACIÓN Y LA CREATIVIDAD.

¿Por qué son importantes las actividades lúdicas?

Jugar no es un lujo, sino una necesidad. Es tan importante para nuestra salud mentalcomo dormir el tiempo necesario, alimentarse bien y hacer ejercicio. El juego nos alivia elestrés y nos conecta con otros y con el mundo que nos rodea. A pesar de todos estosbeneficios, pareciera que hay un momento entre la niñez y adultez en que dejamos de jugar para ocuparnos de nuestras responsabilidades. El juego se caracteriza por ser unaactividad placentera, espontánea y voluntaria. Jugar le permite al ser humano “hacer”, loque implica una participación activa del que juega. A la vez que es autoexpresión de lapersonalidad infantil permite un descubrirse en el mundo. Mediante el juego, los niños seautoafirman y elevan su autoestima. El uso educativo del juego colabora en el desarrollointegral de la infancia. El juego es una actividad creadora que se convierte en el origen de

la experiencia cultural del hombre.

4. DIFERENCIAS ENTRE TEATRO Y JUEGO DRAMÁTICO

Teatro

Objetivo: Representación teatral. Se pretende una representación teatral.- Se realiza en un escenario.- Se desarrolla a partir de una obra dramática escrita.

- Los Roles son impuestos por el director.- Movimientos y texto son aprendidos por los actores.


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- Actores y público diferenciados, no son intercambiables.- El Director plantea el desarrollo de la obra.- Las escenas deben concretarse. La obra dramática tiene escenas previstas que deben

concretarse.- Se destaca la presentación final de la obra dramática escrita.- Se evalúa el espectáculo resultado final.- Existe el concepto de fracaso.- Los actores representan con el fin de gustar a un público.- El teatro es, básica y esencialmente, una representación.

Juego dramático

Objetivo: desarrollo de la expresión artística. Se pretende desarrollar la expresiónartística.

- Se realiza en el aula o cualquier espacio físico.- Se desarrolla a partir de un proyecto oral que puede ser variado.- Los Roles son auto-designados por los participantes.- Acción y diálogos improvisados por los participantes.- Los Actores y público son intercambiables.- El Facilitador estimula el avance de la acción.- El juego dramático puede no concretarse si el tema no alcanza el desarrollo necesario.- Se destaca el desarrollo y realización del proyecto que motivó al grupo.- Se valora el proceso de aprendizaje. Se valoriza el proceso como aprendizaje.- No existe el concepto de fracaso.

- Los niños accionan por sus ganas de jugar y de comunicarse con sus compañeros yeventuales espectadores.- El juego dramático es fundamentalmente expresión.

CONCLUSIÓN: Si el Teatro se practica como obligación impuesta por el profesor, ¿Cuálesson los Beneficios de su utilización?

5. LAS ETAPAS EDUCATIVAS

Educación Infantil (de 3 a 6 años).

JuegoJuego simbólico y juego de roles.Punto de partida del JuegoA partir de cualquier motivación: un cuento, una canción, una lámina, un hecho real, unasesión de psicomotricidad.Forma de JuegoAcción individual y espontánea. Juego compartido.Intervención del AdultoObservador participante, compañero simbólico, espejo que da seguridad.


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Educación Primaria (de 6 a 12 años).

Juego- De 6 a 9 años: Juego dramático.De 9 a 12 años: Creación dramática.

Punto de partida del JuegoDe 6 a 9 años: A partir de TEMAS (lo general), se conduce a los SUBTEMAS (loparticular).De 9 a 12 años: A partir de los PERSONAJES (lo particular), a la creación de la OBRA (logeneral).

Forma de Juego

De 6 a 9 años: Acción/Representación simultánea. Surgen papeles: autor, actor yescenógrafo. Espectador (internalizado).De 9 a 12 años: Acción/Representación sucesiva en subgrupos. Se amplían los papeles:

autor, actor, escenógrafo y crítico. (Director internalizado). Roles que se ejercitansucesivamente.

Intervención del AdultoDe 6 a 9 años: Entra en el juego como un personaje más, para estimular. Cuando nointerviene: observa. De 9 a 12 años: Coordina y anima el trabajo de los subgrupos.

Educación Secundaria (de 13 a 17 años).

JuegoCreación y montaje de textos.

Punto de partida del JuegoA partir de una idea, un tema, una noticia periodística, un texto inventado.

Forma de JuegoAcción/Representación colectiva. Se afianza el lenguaje teatral. Nace la idea del montaje.

Nuevo factor: el público. Roles que se fijan en el proceso y eventualmente rotan:escenógrafo, autor, actor, espectador, crítico y director.

Intervención del AdultoCoordina, anima y dirige.

6. LAS ETAPAS DEL JUEGO ( según Peter Slade, Pedagogo teatral inglés)

Nos sirven para comprender que la actividad teatral está basada en la capacidad lúdica

del hombre. Desde lo innato a una capacidad de relación social. A medida que el individuose va incorporando a los diversos ciclos de la educación formal esta capacidad debería ir


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aprovechándose para beneficio del aprendizaje, del desarrollo humano, de la integraciónsocial. El teatro puede darse a nivel de aficionado, vocacional o como profesión (Estudiosistemático en una universidad o escuela superior).

Primera etapa

Sub-etapa 1 (0 a 3 años): juego personal, viven el personaje del avión, el auto, el gato.Sub-etapa 2 (3 a 5 años): juego proyectado (necesidad de compartir).

Segunda etapa (5 a 9 años)Juego dirigido (5 a 7 años) (Imitación)Juego dramático (7 a 9 años) (improvisación de un tema)

Tercera etapa (9 a 15 años)Juego dramático (9 a 12 años) (conceptos del teatro, personajes, conflictos, diálogos)

Improvisación (12 a 15 años) (representación de temas imprevistos o inventados en elacto)

Cuarta Etapa (15 a 25 años)Dramatización (15 a 18 años) (interpretación escénica de un texto). El juego le sirve desoporte para experimentar nuevos modelos de identificación personal.Teatro (18 a 25 años) (poner es escena un texto, escenografía, luces, vestuario).

7. LA NECESIDAD DEL JUEGO SEGÚN PIAGET

Piaget nos explica que la necesidad del juego se manifiesta en el niño de tresmodos:

1. Como juego-ejercicio. Corresponden a la necesidad acción automática (de succión,de prensión, etc.) En esta etapa, al no existir el pensamiento, la imitación es unaespecie de representación en actos materiales, paso previo a la representaciónsimbólica.

2. Como juego-simbólico. Entre los dieciocho y veinticuatro meses aparece una funciónfundamental para la evolución de las posteriores conductas infantiles: poderrepresentar un significado por medio de un significante. En lo concreto consiste en

poder representar un objeto o un acontecimiento (lo que constituye el significado) pormedio del lenguaje verbal, del gesto simbólico o de una imagen mental (lo queconstituiría el significante diferenciado que sólo sirve para esa representación). Y porrepresentar se entiende la evocación de un objeto ausente, hecho que no se produceantes de los dos años porque los mecanismo sensorio-motores no lo necesitan.

Según Piaget puede distinguirse en esta etapa de la evolución infantil cincoconductas de aparición casi simultánea y que enumera en orden de complejidadcreciente:


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• La imitación diferida . El niño repite cualquier acto que le llame la atención y lo hace después de dos o

más horas convertido en juego. Esto es debido a su domicilio de la capacidad deimitación que le permite desprenderse de la necesidad de copiar todo aquelloque percibe en el momento que lo percibe.

• El juego simbólico o de ficción.

En estos juegos es donde aparece el hacer “como si” y la utilización de símbolospropios. Dependen de la posibilidad de sustituir y representar una situaciónvivida por una supuesta. Los primeros juegos de este tipo son sencillos yconsisten simplemente en fingir que se duerme, en hacer dormir a un muñeco oen imitar sonidos. Para llegar a la representación de escenas más o menoscompletas habrá que atravesar una serie de pasos.

• El dibujo. El dibujo infantil es la expresión gráfica de las funciones de representación. El

dibujo espontáneo se halla relacionado con el juego simbólico. En un primerestadio tenemos el garabato que no representa nada, sólo imita la escritura odibujo de los adultos. Si posteriormente el niño descubre cierta semejanza entresus garabatos y un objeto o imagen, le da a aquellos un nombre. En un segundoestadio, el niño representará simbólicamente a través de su dibujo la realidad.Esto lo hará dibujando la representación que él se ha hecho del objeto y mástarde dibujando el objeto no como lo ve sino lo que sabe de él. Es al llegar a losocho o nueve años que el niño tendrá la necesidad de reproducir la realidad

como la ve en la práctica. Cuando un niño te enseña una hoja llena de garabatos, te está mostrando una

parte de su mundo, una parte de él mismo. Los niños que disponen de todo lonecesario para dibujar desarrollan movimientos más sueltos y una mayorfacilidad para expresarse. No es casualidad que los psicólogos y losneuropsiquiatras utilicen el dibujo como instrumento a la hora de analizar losproblemas del crecimiento.

El niño se asombra al descubrir lo que puede hacer con sus manos. De pronto,es consciente de que existe, de que es una entidad separada del resto delmundo, y de que puede dejar testimonio de su presencia.

El garabato, un hecho universal, une al niño con el mundo y posibilita una

comunicación entre el niño y el adulto. Los niños con sus garabatos estáncelebrando el nacimiento de la escritura, porque primero garabatean, segundodibujan y tercero escriben.

• Imagen mental.

Cuando surge la imagen mental, la imitación no es solamente diferida, sino quetambién está interiorizada y la representación se hace posible disociada a todoexterior. Con la aparición de esta conducta estamos a un paso de la formacióndel pensamiento.


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• La evocación mental.

El lenguaje naciente es lo que permite la evocación verbal de acontecimientosno actuales. Cuando un niño hace una ambulancia o un coche de policíamediante el “io io io io io” existe además de la imitación una representaciónverbal. La incipiente capacidad de representar que había aparecido entre losdieciocho y veinticuatro meses crecerá y se desarrollará con más fuerza porqueahora se puede apoyar en la relación con el otro. Con esta última conducta seasegura la comunicación, redondeándose el proceso iniciado por la imitacióndiferida (cuando se reproduce un modelo en ausencia del objeto, imitaracciones). (de dos a seis años).

3. Como juego-reglado.

Llegando a los cuatro años y cuando se acentúa la aparición del compañero de juegos va surgiendo el juego de roles. En el típico juego de “las mamás” o “las visitas”, elniño va asumiendo los roles pertenecientes a los adultos, reproduce sus actividades yasimila las normas o reglas que determinan sus conductas en el ámbito social.Identificándose con los roles de los otros y con su propio rol, el niño comprende mejor elcomportamiento, los sentimientos y las actitudes de los adultos. Ya no copia las formas decomportamiento adulto de manera imitativa, sino de modo que incluyan la interacciónentre él y el otro. A los cinco años cumple con más atención las reglas resultantes delpapel que ha asumido, debido a que conoce mejor la vida social de los adultos. Comienza

a adquirir conciencia de la ficción y la realidad y le interesa ejecutar en el juego dramáticoroles que estén alejados de su vida cotidiana como ser payasos, pilotos de avión ocapitanes de barco. A la edad de cinco y seis años comienza a deleitarse cada vez máscon el cambio de ropas. El niño presiente en estas edades que un buen disfraz puedeayudar a imitar de modo más perfecto los roles adultos, pero también goza con suspropias vivencias y siente placer en representarse a si mismo.

8. DESARROLLO PSICOSOCIAL INFANTIL Y JUVENIL

Desarrollo : Proceso de cambios resultado de la edad y de la interacción herencia- entorno

El desarrollo es, por tanto, un proceso de cambio continuo que sufre el individuo a travésde su ciclo de vida. Algunas de las características representativas del desarrollo y, portanto, de todos los cambios que el ser humano experimenta a lo largo de su vida son:

1. El desarrollo es continuo , es decir, acontece a lo largo de la vida y en todos los

momentos de la misma.

En cada etapa infantil existen cambios que generalmente no tienen detenciones, Inclusoen niños con alteraciones del desarrollo, se esperan cambios día a día en un área o en

otra. Igualmente la continuidad significa que los cambios en el desarrollo acontecen a lolargo de la vida, lo que indica que las experiencias vividas en la infancia no determinan


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necesariamente el resto de la vida del individuo, por el contrario, el cambio y el desarrolloy la superación pueden ocurrir en todos los momentos de la vida.

2. El desarrollo es acumulativo , esto implica que se produce sobre lo que había antes,

lo que explica que la capacidad de aprender depende en parte de las experiencias previas

en situaciones semejantes.

3. El desarrollo es direccional , es decir, va de menor a mayor complejidad. Así y, de noexistir patologías, el desarrollo genera mejoría de funciones que permiten mayorcomplejidad.

4. El desarrollo es organizado , lo que supone que las habilidades adquiridas se vanformando gradualmente.

5. El desarrollo es diferenciado , esto significa que las acciones de los niños al principioson globales y poco a poco van haciendo diferenciaciones cada vez más precisas.

6. El desarrollo es holístico , es decir, las adquisiciones diversas están integradas y no

aisladas. Los diferentes aspectos del desarrollo están relacionados, por ejemplo eldesarrollo del lenguaje supone integrar aspectos del desarrollo físico, cognitivo, social,emocional,…

7. El desarrollo tiene una secuencia fija . Para que aparezca una función determinadase requiere la adquisición previa de una función de base. Esto es lo que genera unasecuencia así, por ejemplo, en el área motora aparece la primera posición sentada sinapoyo, el pivoteo sobre la pelvis, luego la postura de pie con apoyo, la postura sin apoyo yal final la marcha.

8. Por último, cabe destacar que cada individuo posee unas características peculiares yun ritmo propio de desarrollo, lo cual implica que haya diferencias entre los niños.

Los factores que determinan el desarrollo humano, pueden dividirse en endógenos yexógenos, aunque siempre teniendo en cuenta que entre ellos existe una interacción.

Factores endógenos : Son los originados dentro del organismo de cada individuo. Laherencia genética, el desarrollo orgánico (nutrición equilibrada y crecimiento físico) y lamaduración del sistema nervioso son los primeros factores para que se produzca eldesarrollo desde un punto de vista psicosocial.

Factores exógenos: Son las causas originadas en lo externo de un organismo que actúasobre él, como el sistema social o el cultural entre otras. Están determinados socialmente.El medio ambiente tiene una influencia decisiva en el desarrollo de los seres humanos y laformación de su inteligencia. Las principales variables de estos factores son las que seinsertan en los procesos de socialización como la cultura, comunidad, experienciaseducativas y la familia.

Cultura: comprende todas aquellas manifestaciones de un pueblo: tradiciones, economía,ciencias. Son determinantes en la formación de la personalidad y el desarrollo de losseres humanos.


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Comunidad y experiencias educativas: la educación formal juega un papel fundamentalal transmitir conocimientos y valores importantes que influyen en el desarrollo.

Familia: considerada como un agente que influye en las relaciones afectivas y en el

desarrollo cognitivo, así como en las necesidades básicas (alimentación e higiene)necesarias para que el desarrollo no quede afectado.

Características del desarrollo humano:

! Continuo : Acontece a lo largo de la vida, en todos los momentos de la misma, no esespecífico de una edad u otra.

! Acumulativo: lo que explica que por ejemplo la capacidad de aprender depende enparte de las experiencias previas en situaciones semejantes.

! Direccional : De menor a mayor complejidad.

! Holístico : Las adquisiciones están siempre integradas y no aisladas.

Los diferentes aspectos del desarrollo: cognitivo, social, motriz y lingüístico estánrelacionados, dependen unos de otros.

9. RASGOS BÁSICOS DEL DESARROLLO DESDE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS Desde la psicología evolutiva no existe ninguna teoría del desarrollo que se centre en el

individuo en su conjunto y los estudios y teorías al respecto (por imposicionesmetodológicas mayoritariamente) se centran en aspectos parciales del desarrollo como eldesarrollo cognitivo, el desarrollo emocional, el social,…

Algunas de las principales aportaciones teóricas son:

9.1. Desarrollo cognitivo. Jean Piaget

La cognición es el proceso por el cual obtenemos información del mundo. Comprende losprocesos de percibir, pensar, aprender, recordar y comprender. Según Piaget, la mente noes una página en blanco donde puede escribirse el conocimiento ni un espejo que refleje

lo que percibe. Si la información, percepción o experiencia presentadas a una personaencaja con su estructura mental (estructura que va construyendo y desarrollando a lolargo de su vida), entonces las entenderá, es decir las asimilará, en caso contrario lamente las rechaza (o, si está preparada para cambiar, se modifica a sí misma paraacomodar la información o experiencia).

Piaget utilizó la palabra esquema para designar las estructuras mentales de interpretacióno conocimiento. Al paso del tiempo, estos esquemas se convierten en estructurascognoscitivas más complejas y según esta teoría el desarrollo intelectual se efectúa en 4períodos secuenciales cualitativamente diferentes que comienzan en la infancia tempranay que se prolongan en los siguientes 12 ó 15 años hasta la adolescencia y después de

ella. Todos los niños pasan por los cuatro periodos en el mismo orden, no siendo posibleomitir ninguno de ellos y, aunque las etapas se relacionan generalmente con ciertas


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edades, el tiempo que dura cada etapa muestra gran variación individual y cultural. Por suparte, estas etapas o estadios de desarrollo son jerárquicamente inclusivos, es decir, lasestructuras de un estadio inferior se integran en el siguiente.

Y desde el punto de vista piagetiano el desarrollo cognitivo tiene lugar ya que:

! Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio: integración de las nuevasexperiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con las ideas y elentorno).

! Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene elequilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas previos, seproduce un desequilibrio que inicialmente produce confusión y después lleva alaprendizaje mediante la organización (nuestra forma de dar sentido y simplificar encategorías nuestro conocimiento del mundo) y la adaptación (el ajuste entre las ideasprevias y las nuevas).

! Y el proceso de adaptación puede ser por asimilación (se incorporan nuevasinformaciones en el esquema previo) o por acomodación (el esquema previo tiene quemodificarse, ajustarse a la nueva experiencia o información).

9.1.1. Estadios del desarrollo propuestos por Piaget

Período Características delPeríodo

Principales Adquisiciones

Sensoriomotor 0-2 años El niño utiliza los sentidos ylas aptitudes motoras paraentender al mundo. No haypensamiento conceptual oreflexivo. Un objeto es“conocido” en términos de loque el niño puede hacerle.

El niño aprende que un objetotodavía existe cuando no estáa la vista (permanencia delobjeto) y empieza a pensarutilizando acciones tantomentales como físicas.

Preoperacional 2-7 años El niño utiliza el pensamientosimbólico, que incluye ellenguaje, para entender el

m u n d o . A v e c e s e lpensamiento del niño esegocéntrico, que hace que elniño entienda el mundo desdeuna perspectiva, la suya.

La imaginación florece, y ellenguaje se convierte en unm e d i o i m p o r t a n t e d e

autoexpresión y de influenciade los otros. Los niñosempiezan gradualmente adescentrarse, es decir, ahacerse menos egocéntricos,y a entender y coordinarmúltiples puntos de vista.


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Período Características delPeríodo

Principales Adquisiciones

Operaciones Concretas7-11 años

El niño entiende y aplicaoperac iones l óg i cas , o

principios, para ayudar ainterpretar las experienciasobjetiva y racionalmente enlugar de intuitivamente.

Al apl icar las apti tudeslógicas, los niños aprenden a

comprender los conceptosbásicos de la conservación, elnúmero, la clasificación yo t r a s m u c h a s i d e a scientíficas.

Operaciones Formales+ 12 años

El adolescente o adulto escapaz de pensar sobre lasabstracciones y conceptoshipotéticos y es capaz deespecular mentalmente sobrelo real y lo posible.

Los temas éticos, políticos ysociales, y morales se hacenmás interesantes e involucranmás al adolescente a medidaque se hace capaz dedesarrollar un enfoque más

amplio y teórico sobre laexperiencia.

Piaget sostiene que a partir de unas capacidades generales con las que se nace,los sujetos van construyendo su conocimiento. El aprendizaje se construye(constructivismo). La mente de un niño no es modelo en miniatura de la mente del adulto,sino que se desarrolla en una serie de etapas en función del desarrollo del sistemanervioso, la experiencia individual y la transmisión social. Estas etapas o estadios de desarrollo cognitivo progresan en una marchaascendente, que va de los reflejos del recién nacido a la capacidad de razonamiento

abstracto de un adulto. El inicio de un estadio se produce mientras se mantienen rasgosdel estadio anterior, se suceden integrándose unos con otros.

Los esquemas son modos de mirar al mundo, simples al principio y complejos en lavida adulta. Las teorías de Piaget tienen un carácter polémico en cuanto a las etapas dedesarrollo, hoy se perciben como un proceso más continuo e inacabado.

El primer período de desarrollo intelectual se llama sensoriomotor y en ella se diferencian6 subetapas. Durante los dos primeros años el bebé hace unos avances cognitivos

enormes. Resuelve problemas sencillos a partir de movimientos corporales y construyeun mundo comprensible coordinando sus experiencias sensoriales con acciones físicas.

El pensamiento se asocia con funciones básicas como escuchar, ver, mover, tocar, etc... ¿Por qué aprende? Su motivación es la llegada de un acontecimiento que es percibidocomo el causante de una perturbación de los sistemas existentes. Asimilándolo, el bebéacomoda sus estructuras, desarrollando, por tanto, unas nuevas, y así el equilibrio quedarestablecido.

¿Cómo aprende? A nivel sensoriomotor no existe distinción entre la percepción de unacosa y la actuación en respuesta a la misma: en esta etapa el pensamientoes, ,literalmente, acción. Se trata de un conocimiento “figurativo”, ya que solo tiene encuenta los aspectos inmediatos de una situación u objeto, en cuanto sus aspectos son

observables para la persona.


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Al principio esta acción de adaptarse del bebé puede ser cosa de casualidad, pero serepetirá hasta que gradualmente se desarrolla un nuevo esquema o se coordinan dosesquemas. Piaget llama a este proceso una reacción circular .

Etapa Sensoriomotor (0-2 años)

En estos primeros meses las reacciones circulares primarias capacitan al bebé a moversedesde el esquema reflejo de succión al esquema sensorio-motor. Esta etapa ha terminadocuando el niño es capaz de representar simbólicamente lo que conoce, de modo que loque conoce no está ya ligado a lo que hace.

Imitación , Concepto de objeto y Actividad refleja:

(0-1 mes)

Ejercicio y acomodación de reflejos innatos.Alguna imitación refleja de respuestas motoras.Sigue objetos en movimiento, pro ignora su desaparición.

Reacciones circulares primarias(1-4 meses)Repetición de actos interesantes que están centrados en el propio cuerpo.Repetición del propio comportamiento que es imitado por un acompañante.Mira atentamente el punto en el que ha desaparecido un objeto.

Reacciones circulares secundarias

(4-8 meses)Repetición de actos interesantes dirigidos hacia objetos externos.Repetición del propio comportamiento que es imitado por un acompañante.Busca un objeto parcialmente oculto.

Coordinación de esquemas secundarios(8-12 meses)Combinación de acciones para solucionar problemas simples (primera evidencia deintencionalidadImitación gradual de respuestas nuevas; imitación diferida de actos motores muy simplesdespués de una demora breve.

Signos claros del surgimiento del concepto de objeto; busca y encuentra un objeto ocultoque no ha sido visiblemente desplazado.

Reacciones circulares terciarias(12-18 meses)Experimentación para encontrar formas nuevas de solucionar problemas o reproducirresultados interesantes.Imitación sistemática de respuestas nuevas; imitación diferida de actos motores simplesdespués de una demora larga.Busca y encuentra un objeto que ha sido visiblemente desplazado.


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Invención de medios nuevos a través de combinaciones mentales(18-24 meses)

Imitación diferida de secuencias conductuales complejasEl concepto de objeto está completo; busca y encuentra objetos que han sido ocultadospor medio de desplazamientos invisibles.

La etapa sensoriomotor termina cuando empieza la capacidad de simbolizar, pero no

se desarrolla plenamente hasta que el niño es operativo, es decir, cuando va más allá delo inmediato y transforma o interpreta lo que es percibido de acuerdo con las estructurascognitivas que han sido desarrolladas.

¿Cuáles son las características del pensar preoperacional? En primer lugar, aunque elniño es capaz de distinguir entre él mismo y los objetos, no es capaz de concebir ninguna

otra manera de experimentar los objetos, si no es a su propio modo. Por ejemplo, siponemos dos cubetas que le caben la misma cantidad de líquido y las llenamos de agua,solo que una es más alta y estrecha que la otra, el niño, al preguntarle cuál tiene másagua, nos dirá que la más alta (pues solo atiende a esa variable, sin considerar el ancho).El niño no sabe conservar .

Otra característica del pensamiento pre-operacional es su irreversibilidad. Habiendopensado en un razonamiento en cadena A, B, C, el niño no puede volver atrás ydesenvolverlo en C, B, A. Puede llevarle a un niño un tiempo considerable, a veceshasta los 7 años, el darse cuenta de que si 2 + 2 = 4, entonces 4 – 2 debe ser = 2. Así,también experimenta una gran dificultad para clasificar y serializar los objetos y

experiencias.

En esta etapa se diferencian dos subetapas:

! El periodo pre conceptual, (2 a 4 años).Surgimiento de la función simbólica: capacidad para hacer que una cosa, una palabra oun objeto sustituya o represente alguna cosa

! El periodo intuitivo (4 a 7 años).Reducción del egocentrismo. Mayor capacidad para clasificar los objetos en diferentescategorías (tamaño, forma, color).

Características del pensamiento infantil en esta etapa preoperacional son:

! Egocentrismo : interpretación del mundo desde el propio punto de vista sin tomar enconsideración otras perspectivas alternativas o complementarias. Los niños, por logeneral, suponen que otros comparten su punto de vista.

Etapa Preoperacional (2 –7 años)

Desarrollo de habilidades verbales. El niño empieza a representar un mundo con

imágenes y palabras. Estas imágenes y palabras reflejan un creciente pensamientosimbólico. Juego simbólico “papá y mamá”, “doctor” “supermercado”, etc... Son capaces


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de interiorizar su pensamiento, realizar acciones en forma mental más que físicas, capazde llevar vaso a la boca, piensa antes de actuar, empieza a desarrollar esquemasbasados en símbolos (con la imagen de un triciclo o con la palabra triciclo es capaz deimaginar un triciclo real.

! Animismo : es probable que los niños doten de vida, e incluso de cualidades humanas,

a los objetos del mundo material.

! Causalidad: suponen que ante dos sucesos relacionados, uno siempre causa al otro.

! Pensamiento ligado a la percepción/centración: elaboran juicios basados enapariencias perceptuales y se enfocan en un solo aspecto de una situación cuandobuscan respuestas para un problema.

El egocentrismo y el razonamiento ligado a la percepción provoca errores en tareas de

conservación, dificultades para agrupar objetos en jerarquías categorías, y problemaspara ordenar mentalmente objetos a lo largo de dimensiones cuantitativas como altura olongitud.

! Irreversibilidad/reversibilidad: los niños no pueden deshacer mentalmente una acciónque han presenciado. No pueden pensar en la forma en que era un objeto o situaciónantes de que el objeto o situación cambiaran.

En esta etapa se consolida el lenguaje y hay progreso en el comportamiento emocional ysocial. Se presenta el juego simbólico.

Durante este periodo el niño empieza a desarrollar esquemas cognitivos coherentes que,al principio son secuencias de acciones. El niño es capaz de una lógica que puede aplicar

a problemas concretos o reales.

Se adquiere la capacidad de hacer operaciones mentales, pero concretas y se puedenanalizar las situaciones basándose siempre en datos concretos en vez de enformulaciones verbales.

Las relaciones se entienden en función de propiedades sensibles de los objetos y suelenser siempre lineales (a mayor causa, mayor efecto). Aparecen los esquemas lógicos deseriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de

casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

Etapa de las Operaciones Concretas (7 a 11 años)

En esta etapa el niño se inicia en una nueva forma de relaciones, especialmente con otrosniños y es capaz de considerar otros puntos de vista, coordinarlos y extraerconsecuencias. Inicio del asentamiento de conceptos abstractos. El niño puede razonarlógicamente acerca de los eventos concretos y clasificar objetos dentro de conjuntosdiferentes.


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Etapa de las Operaciones Formales (desde los 12 años hasta la edad adulta)Esta etapa constituye el último peldaño en el desarrollo evolutivo. Es capaz de haceroperaciones no concretas, sino abstractas. Los objetos son sustituidos por proposiciones.

Aparece el pensamiento formal y se pueden formular hipótesis, es decir, se tiene encuenta el mundo de lo posible.

En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretosobservados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.Desarrolla sentimientos idealistas y hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. Eladolescente razona de forma abstracta, lógica e idealista. La base de las operacionesformales depende más bien de la práctica y la experiencia. Características cognitivas de los niños y niñas (Piaget)

De 6 a 12 años

Pensamiento egocéntricoGrandes rasgos de fantasíaExplican acciones mediante el lenguajeImitan conductasPensamiento más literal y concretoEntienden y aplican conceptos tales como casualidad, espacio, tiempo, velocidad,…Inicios de pensamiento abstracto

De 13 a 16 años

Comprenden conceptos abstractos cada vez más complejosDesarrollo de la moralidad y del idealismoPueden prever consecuencias a sus acciones

9.2. Desarrollo cognitivo. Teoría sociocultural de Vygotsky

Esta teoría enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la adquisicióndel conocimiento y lo fundamental de este enfoque es considerar al individuo como elresultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.

En contraste con Piaget, Vygotsky no habla de asimilación, sino de Apropiación (entérminos de contextos culturales). A diferencia de Piaget, el conocimiento no se construyede forma individual sino que se construye entre las personas a medida que interactúan.Las interacciones sociales con compañeros y adultos más conocedores constituyen elmedio principal de desarrollo intelectual. Los procesos mentales como recordar, resolverproblemas o planificar tienen un origen social. El niño nace con habilidades mentaleselementales entre ellas la percepción, la atención y la memoria. Mediante la interaccióncon compañeros y adultos más conocedores estas habilidades “innatas” se transformaranen funciones mentales superiores.


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Etapas del desarrollo

Impulsividad motriz (0-2 meses)

El niño responde de manera refleja a los estímulos interoceptivos y exteroceptivos. Es unaetapa en la que pasa de momentos de quietud a momentos de nerviosismo según tengalas necesidades satisfechas o no. Predomina la función de construcción del objeto.

Emocional (2-12 meses)

Es una etapa en la que la figura de la madre se convierte en un agente que aportaestados de bienestar. Construcción del sujeto.

Sensoriomotor (12-36 meses)

El niño va a manipular y experimentar con los objetos que se encuentra. Va a ser unaetapa donde el espacio que rodea al niño se transforma totalmente (ya camina). Enesta etapa comienza la actividad simbólica, empieza a hablar. Construcción del objeto.

Personalismo (3-6 años)

Se va a formar una imagen de sí mismo. Caracterizada por el negativismo, el niño seopone a los adultos. El niño nos va a mostrar sus habilidades imitándonos yrepresentando diferentes papeles sociales. Construcción del sujeto.

Categorial (6-11 años)

El pensamiento del niño es más organizado, va integrando la información que le llega delexterior. Va a tener un conocimiento de la realidad más significativo y con mayor sentido.Construcción del objeto. Pubertad y adolescencia El niño va a construir su propio yoindependiente, va a surgir una nueva fase de oposición, sobre todo con los padres.Construcción del sujeto.

9.3. Desarrollo social. Teoría de Wallon

Wallon afirma que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción con losdemás va a residir la clave de su desarrollo y que las diferencias que se producen en eldesarrollo son efectos de las emociones, que no tienen solo un valor adaptativo sino quetambién poseen un valor genético.

La visión del desarrollo de Wallon tiene en cuenta dos consideraciones:

! tanto los factores biológicos como los sociales pueden ser tanto innatoscomo adquiridos, dado que unos se construyen gracias a la presencia delos otros.

! las diferencias biológicas pueden acabar


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Wallon vincula el concepto de desarrollo con el de estadio que lo define como un conjuntode características específicas que se establecen a partir de las relaciones que el sujetomantiene con el medio. Así, a un periodo se le puede dar el nombre de estadio no porqueresponsa a una cierta delimitación temporal sino porque el niño lleva a cabo un cierto tipo

de relación con el medio, relación que en ese momento es dominante y da alcomportamiento del niño un estilo particular.

Para la definición de cada estadio de Wallon se tienen en cuenta dos factores: la funcióndominante que está presente en cada estadio (actividad dominante) y la orientación de lafunción (hacia sí mismo o hacia fuera). La transición de un estadio a otro se produce porel cambio de función dominante. A su vez, la secuencia y organización de los estadios seregula por dos leyes:

! Ley de alternancia funcional. Plantea que las actividades del niño, unas veces sedirigen a la construcción de su individualidad y otras al establecimiento de relaciones con

los otros; alternándose la orientación progresivamente en cada estadio. Se trata de laprincipal ley que regula el desarrollo psicológico del niño.

! Ley de preponderancia e integración funcional La segunda ley que enuncia Wallonconsiste en que no existe ni ruptura, ni continuidad funcional en la transición de un estadioa otro. De este modo, las funciones antiguas no desaparecen sino que se integran con lasnuevas.

De acuerdo a la teoría de Wallon la actividad física de los niños debe ser aceptada,potenciada y valorada como una necesidad intrínseca fundamental para su desarrollo. Ensus investigaciones, Wallon destacó la importancia que tienen las acciones motoras en el

desarrollo evolutivo, estableciendo que el ser humano es una “unidad funcional”, dondehay una estrecha relación entre las funciones motrices y las funciones psíquicas, lo quese denomina psicomotricidad.

9.3.1. Estadios de Wallon

De impulsividad motriz y emocional (0-1 años)

La emoción permite construir una simbiosis afectiva con el entorno.Hacia dentro: dirigida a la construcción el individuo

Sensorio- motriz y emocional (2-3 años) La actividad sensorio- motriz presenta dos objetivos básicos. El primero es lamanipulación de objetos y el segundo la imitación.Hacia el exterior: orientada a las relaciones con los otros y los objetos.

Del personalismo (3-6 años) Toma de conciencia y afirmación de la personalidad en la construcción del yo.Hacia dentro: necesidad de afirmaciónEntre 2-3 años: Oposicionismo, intentos de afirmación, insistencia en la propiedad de losobjetos3-4 años: Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motrices. Búsqueda de laaceptación y admiración de los otros. Periodo narcisista.Poco antes de los 5 años: Representación de roles. Imitación


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Del pensamiento categorial (7-12 años)La conquista y el conocimiento del mundo exteriorHacia el exterior: Especial interés por los objetos7-9 años: Pensamiento sincrético: global e impreciso. Mezcla lo objetivo con lo subjetivo

A partir de 9 años: Pensamiento categorial. Comienza a agrupar categorías por su uso,características u otros atributos.

De la pubertad y la adolescencia (12 años)Contradicción entre lo conocido y lo que se desea conocer. Conflictos y ambivalenciasafectivas. Desequilibrios.Hacia el interior: Dirigida a la afirmación del yo.

9.4. Desarrollo moral. La teoría de Kohlberg

La relación existente entre la teoría cognitivo-evolutiva de Piaget y la aportación deKohlberg se puede sintetizar en la capacidad de este autor para aplicar el concepto deestadios que Piaget atribuyó al desarrollo cognitivo, al estudio del desarrollo moral. Enesta evolución natural del juicio moral (capacidad para la toma de decisiones enmomentos en que se manifiesta un desequilibrio en el sistema de valores adquiridos porla influencia del entorno), se produce de manera universal, según un orden estructuradode tres niveles y cada nivel dividido en dos estadios diferentes:

El valor moral reside en eventos externos más que en personas y normas. Los actos son“buenos” o “malos” para el niño en base a sus consecuencias materiales o lasrecompensas o castigos que le reportan. El niño es receptivo a las normas culturales y a

las etiquetas de bueno y malo, justo o injusto, pero interpreta estas etiquetas en funciónbien sea de las consecuencias físicas o hedonistas de la acción (castigo, recompensa,intercambio de favores) o en función del poder físico de aquellos que emiten las normas ylas etiquetas. El nivel se divide en los dos estadios siguientes:

! Estadio 1. Moralidad heterónoma. Orientación moral regida por la obediencia y elcastigo en la cual el respecto al superior se basa en el poder o el prestigio. Lasconsecuencias físicas de la acción determinan su bondad o maldad, con independenciadel significado o valor de tales consecuencias.

! Estadio 2. Individualismo. Está bien aquello que reporta beneficios y satisfacenecesidades, eventualmente las de los otros. La acción buena se identifica con aquellaque beneficia al propio yo. Aparecen las nociones de “lo correcto”, “lo equitativo” pero seaplican en el plano material. La reciprocidad consiste en “tanto me das, tanto te doy”.

La actitud global de la persona es de conformidad a las expectativas y al orden social. Seacata el orden existente con el fin de responder a las expectativas de los otros y en estenivel se considera que el mantenimiento de las expectativas de la familia, el grupo o lanación del individuo es algo valiosos en sí mismo.En este nivel se diferencian los siguientes estadios:


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! Estadio 3. Expectativas interpersonales mutuas. La buena conducta es la queagrada a los otros o les proporciona ayuda, siendo así aprobada. Se busca la aprobaciónde la propia conducta por los demás y la conformidad con estereotipos impuestos por la

mayoría. Frecuentemente se juzga el comportamiento en virtud de la intención.

! Estadio 4. Sistema social y conciencia . Se refuerza la orientación moral de cumplir eldeber y mantener el orden social. La conducta recta consiste en cumplir con el deber,mostrar respeto a la autoridad y acatar el orden social. En este nivel se encuentran lamayoría de los adolescentes y adultos.

Los principios y valores morales se conciben independientemente de los grupos socialesque los profesan. Este nivel también es denominado autónomo o de principios. En él hayun esfuerzo claro por definir los valores y los principios morales que tienen validez yaplicación con independencia de la autoridad que los grupos o personas que mantienen

tales principios y con independencia de la identificación del individuo con tales grupos.Se diferencian dos estadios:

! Estadio 5. Contrato social y derechos individuales. Comienza a expresarse unaorientación legal, se reconocen las convenciones para establecer leyes y el deber se basaen el respeto del contrato. La acción justa tiende a definirse en función de derechosgenerales individuales y de pautas que se han examinado críticamente y aceptado portoda la sociedad. Existe una conciencia clara del relativismo de los valores y las opinionespersonales y se da la importancia correspondiente a las normas procedimentales comomedio para alcanzar el consenso. Aparte de los acuerdos constitucionales y democráticos,lo justo es un asunto de “valores” y “opiniones” personales. El resultado es una

importancia mayor concedida al “punto de vista legal”, subrayando la posibilidad decambiar la ley en función de consideraciones racionales de utilidad social.

! Estadio 6. La ética universal. Lo recto es una decisión tomada en conciencia por cadapersona de acuerdo con unos principios de justicia, reciprocidad, igualdad de derechos,respecto a la dignidad de la persona,… Se trata de un nivel minoritario.

10. PAUTAS DE ACTUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN CARACTERÍSTICAS YNECESIDADES A DIFERENTES EDADES Los padres y cuidadores son las personas que más influyen en los primeros años de vida

del niño. El bebé construye su mundo a partir de las personas que le cuidan y el tipo derelación que el niño/a establezca con ellos, cuando les da de comer, le bañan, le hablan,le cantan, juegan con él,… durante sus primeros años de vida, concretamente durante elprimero, constituirá la base de su desarrollo futuro

El primer año

Cuidados físicos : La dependencia de los adultos es absoluta. Un desarrollo sano

requiere una atención adecuada a las necesidades físicas, que incluyen:


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! Alimentación adecuada e importancia de la misma en el desarrollo del vínculo afectivo. Alrededor de los seis meses, el bebé debe iniciar el paso progresivo a la alimentaciónsólida.

! Entorno físico sano: Libre de tabaco, con juguetes que cumplan las normas deseguridad, libre de elementos peligrosos al alcance del niño (medicinas, enchufeseléctricos, productos de limpieza, etc.).

! Supervisión permanente, especialmente cuando el niño empieza a gatear y explorar.

! Control médico adecuado: cumplimiento de controles pediátricos rutinarios, calendariode vacunaciones,…

! Mantener hábitos y rutinas en cuanto a horarios, actividades diarias, etc., (importante

para el desarrollo adecuado del niño).

Necesidades afectivas: Establecimiento de una relación de apego seguro, es decir, un

vínculo afectivo fuerte para lo cual es necesario responder afectivamente a lasnecesidades del niño y partir de unas expectativas realistas acerca de lo que supone y loscambios que conlleva un bebé, así como un clima relajado, tranquilo y emocionalmenteestable.

Crecimiento y movimiento:

! En la primera etapa, los recién nacidos necesitan un cuidado especial con su cuello.

Necesitan dar patadas y agitar los brazos y se les debe estimular con juguetes/sonidos allado de sus pies/brazos. Se aburren si permanecen todo el tiempo en el mismo sitio. Losbebés pueden girar sobre sí mismos a cualquier edad, nunca dejar solo a un bebé sobreuna superficie elevada.

! Girar sobre sí mismo es el inicio del aprendizaje del gateo y la transición entre el giro yel gateo es muy rápida (importancia de colocar medidas de seguridad en las escaleras).Una vez que aprendan a gatear, el bebé pronto empezará a mantenerse de piesujetándose sobre objetos, por lo que hay que extremar las medidas de precaución. Hacialos 14 meses los bebés empiezan a trepar. Les resulta fácil subir (lo que puede serpeligroso) pero necesitarán ayuda para bajar. A los bebés les encanta hacer las cosas una

y otra vez.

Expresión de sentimientos: El lloro es la única forma que tiene un bebé de decir lo quenecesita: hambre, miedo, dolor, compañía,… Los bebés aprenderán a sentirse confiadosy seguros a medida que sus necesidades sean satisfechas con prontitud. Cuando se lescoge, se sienten protegidos y queridos y eso, es necesario, no es malcriarles. Muy prontoaprenden otra forma de expresar sus sentimientos: la sonrisa.

Aunque en los primeros meses, el niño experimenta un rango limitado de sensaciones yemociones: malestar y contento, poco a poco, a medida que su sistema nervioso y sucerebro van madurando, desarrolla nuevas emociones como la tristeza y el disfrute, el

enfado o la cólera, la sorpresa, o el interés. Además, durante el primer año de vida, debeaprender algo muy importante: controlar las emociones y autorregularse. El desarrollo de


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esta capacidad está directamente relacionada con el tipo de vínculo establecido con suspadres o cuidadores y con la disposición de hábitos y rutinas para su cuidado(periodicidad de las comidas, baño, sueño-vigilia, etc.).

Socialización: Los bebés aprenden de todo lo que les rodea pero se sienten

especialmente atraído por las caras y voces humanas. Pronto reconocen a sus padres/cuidadores y, alrededor de los ocho o nueve meses, los bebés pueden mostrarsenerviosos ante personas extrañas.

Es necesario ofrecer al bebé juguetes apropiados para su edad con los que puedaejercitar sus habilidades (juguetes de más edad pueden provocar frustración). A partir delos nueve meses, a los bebés les encanta sentirse competentes, especialmente cuandosus figuras de apego se lo dicen y les refuerzan.

Hacia los 12 meses les puede gustar estar con otros bebés o con otros niños. Algunosbebés pueden tardar algo más en sentirse cómodos con otros niños.

Lenguaje y pensamiento. Desde el primer momento los bebes están aprendiendo sobrey con lo que les rodea por eso es importante hablarles y prestarle atención a los gorjeos,imitándole,… es decir, interactuar con ellos, comunicarnos. Los bebés aprendenhaciendo las cosas una y otra vez.

Uno a tres años

Cuidados físicos: A esta edad, los niños necesitan una alimentación, ejercicio y atenciónmédica adecuados. Esto significa:

! Proporcionar al niño comidas sanas y nutritivas y ayudarle a desarrollar hábitosalimenticios saludables.

! Asegurar que tiene la oportunidad de hacer ejercicio de forma regular: correr, saltar,nadar, etc.

! Proporcionarle juguetes y experiencias apropiadas para la edad que le permitandesarrollar las habilidades motoras finas (por ejemplo, usar tijeras, sostener un lápiz).

! Proporcionarle un cuidado médico adecuado a través de revisiones pediátricasregulares, vacunaciones, y la identificación temprana de problemas en la vista, oído ohabla.

! Protección de daños: supervisar al niño de forma cercana, neutralizar o alejar de sualcance elementos peligrosos, enseñar al niño normas básicas de seguridad en la calle yal cruzar las carreteras,…

! Entorno físico sano: casa y coche sin tabaco, si el niño tiene problemas respiratorios,sin objetos (por ejemplo, moquetas, alfombras) o animales domésticos que puedan

provocarlos, mantener al niño alejado de lugares contaminados o con fuerte polución.


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! Mantenimiento de hábitos y rutinas en cuanto a horarios, actividades diarias,…

Crecimiento y movimiento: Los niños de esta edad aprenden a hacer muchas cosas en

muy poco tiempo. El control de su cuerpo es cada vez mayor. Empezarán a sostenerse depie, andar, saltar y subir y bajar escaleras. La motricidad fina también experimentagrandes avances. Les gusta bailar al sonido de la música y tocar instrumentos ruidosos. Aprenden a vestirse y desvestirse solos, aunque todavía necesitan ayuda y supervisiónde los adultos. A esta edad, los niños necesitan mucho refuerzo y es más importante“hacer las cosas” que “hacerlas perfectas”.

Expresión de sentimientos: Los niños de esta edad no disponen de un vocabulariosuficientemente amplio para expresar sus sentimientos. Por ello, pueden expresarlos porejemplo: llorando, riendo, llamando la atención,… No les es fácil adaptarse a nuevosadultos o situaciones, por lo que al inicio suelen mostrarse desconfiados, quietos,

callados,… Comienzan con una etapa de oposición “¡No!” generalizada. Igualmentepueden aparecer rabietas, como frustración al no poder expresar sus sentimientos. Esimportante ayudar al niño a describir y expresar sus sentimientos con palabras.

Socialización: La mayoría de los niños de esta edad disfrutan mirando a otras personas,les gusta estar en medio de todo, pero generalmente prefieren jugar solos. Les gustaestar junto a otros niños aunque no compartan actividades con ellos. Es frecuente que noquieran compartir sus cosas o a las personas que quieren. Ante estos comportamientos“egoístas” se debe reaccionar con calma, utilizando palabras sencillas para explicarlesporque no nos gusta ese comportamiento y por qué se debe compartir. Hay que tener encuenta que los niños pueden no entenderlo. A la edad de tres años, la mayoría de los

niños son ya más independientes y sociables.

Lenguaje y pensamiento: A los 18 meses, la mayoría de los niños tienen un vocabularioque comprende de 20 a 200 palabras. La riqueza de su vocabulario depende de laestimulación que haya recibido. La capacidad de comprensión del niño es muy alta. Engeneral, los niños de esta edad entienden la mayoría de las cosas y perciben el estado deánimo de los que le rodean. Los niños de tres años suelen hacer muchas preguntas ysuelen estar muy interesados por conocer. Es muy reforzar esta curiosidad, animar al niñomostrando interés en lo que digan, responder a sus preguntas de forma directa y clara,…Leer a los niños de esta edad es muy importante para ayudarles a desarrollar el lenguaje. A medida que se hacen mayores, leerles cuentos y libros les ayudará a pensar y

aprender.

Es una edad de adquisición de mayor independencia y rápido aprendizaje. En esta edadlos niños son muy activos. Pueden mantener una conversación y se forman sus propiasideas acerca de cómo funciona el mundo. Tienen curiosidad por todo. Necesitan muchaactividad. Buscan la compañía de otros niños. Imitan a los adultos de referencia, quierenser como ellos y estar con ellos. Vuelven a conductas de períodos anteriores (lloriqueos,habla infantil, chuparse el dedo) cuando están cansados o enojados, especialmente ensituaciones nuevas.


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Tres a cinco años

Cuidados físicos: Iguales que en periodos anteriores. El mantenimiento de hábitos y

rutinas en cuanto a horarios, actividades diarias, etc., sigue siendo fundamental a estaedad para el desarrollo adecuado del niño.

Crecimiento y movimiento: Entre los tres y cinco años, los niños consiguen un mayorcontrol sobre su cuerpo. Aprenden de jugar e imitar a los demás. Necesitan haceractividades al aire libre todos los días.

Expresión de sentimientos: A medida que los niños crecen, aprenden más formas deexpresar, sus sentimientos, siendo capaces de verbalizarlos. Aprenden cómodesenvolverse en situaciones diferentes observando lo que hacen otras personas. Aveces, cuando están cansados, tensos o se están poniendo enfermos, pueden

comportarse como un niño de menor edad.

Para aprender formas positivas de expresar los sentimientos es importante hablar con losniños de cómo reacciona el cuerpo cuando se experimentan determinadas emocionados,mostrar empatía hacia sus sentimientos, hablando de los sentimientos propios consinceridad,…

Socialización: A los niños de esta edad les gusta hacer muchas cosas con otraspersonas: jugar, hablar, etc. y ya son capaces de compartir. Necesitan estar con otrosniños y es frecuente que tengan uno o dos amigos especiales. Aceptan las diferencias enlos demás y pueden hacer todo tipo de amigos, de diferentes edades, orígenes, etc. Jugar

con otros es muy importante para aprender a resolver problemas, asumir diferentes roles,y aprender a cooperar.

Lenguaje y pensamiento: A esta edad, hay un gran desarrollo de las habilidades

cognitivas y lingüísticas. Las experiencias que viven tienen una gran influencia en lo quepiensan y en los temas de los que hablan. Sus capacidades les permiten: contar uncuento o una historia corta, escuchar a los demás mientras hablan, seguir instruccionesque incluyen de dos a cuatro palabras clave, establecer relaciones entre las cosas, darsecuenta de las similitudes y las diferencias, ordenar objetos por su tamaño, hacersecuencias simples, recordar cosas durante un tiempo, explicar relaciones sencillascausa-efecto, concentrarse solo en una tarea que le gusta, a veces durante más de media

hora, reconocer su propio nombre escrito,…

Seis a doce años

Los niños empiezan la Educación Primaria a los seis años. Entre esta edad y los doceaños perfeccionan y evolucionan sobre las habilidades que han adquirido previamente.Hacen amigos y se interesan por lo que les rodea. Empiezan a ser independientes ydisfrutan de las responsabilidades y los retos que pueden manejar. Sus habilidadessociales mejoran, suelen disfrutar jugando en grupos pequeños de tres o cuatro niños.Sus habilidades físicas mejoran y pueden estar interesados en diferentes actividades

deportivas. Empiezan a tener hobbies e intereses especiales, y aprenden mucho de ello.Disfrutan ayudando en casa y haciendo cosas en familia. Con frecuencia tienen uno o dos


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amigos especiales del mismo sexo. Les gusta cocinar, andar en bicicleta, los juegos deconstrucción, leer, la televisión o el deporte, entre otras cosas. Los niños de esta edadaprenden y se desarrollan a diferentes ritmos, es importante no comparar con otros niños.

Desarrollo emocional: A esta edad, los niños están aprendiendo a ser independientes.Cuando se sienten preocupados o asustados pueden comportarse de manera que puederesultar irritante: desobedecer, fanfarronear, volverse perezosos, mentir,… En esosmomentos necesitan comprensión, atención y tiempo. Si se observa algún cambioimportante en la conducta del niño, es aconsejable prestarle atención e intentar averiguarsu causa. Los niños de esta edad pueden disfrutar hablando de sus sentimientos,emociones y relaciones.

Empiezan a identificarse menos con sus padres y más con sus compañeros. Necesitan supropio espacio: su habitación, su cama, un lugar especial o un sitio para sus cosas.Todavía les gustan las muestras de afectos físicas, aunque no en público.

Desarrollo social: La amistad con otros niños tiene cada vez más importancia. Engeneral suelen ser del mismo sexo. A menudo tienen más de un “amigo íntimo”. Puedenreconciliarse después de haber reñido y mantener los amigos durante años. La familia, losamigos, los profesores y la gente que les rodea son muy importantes para los niños deesta edad. Les gusta estar con otras personas, pero necesitan aprender y practicar sushabilidades sociales. Aprenden a entender las necesidades y expectativas de los demás ya actuar en consecuencia.

Los niños de esta edad necesitan: modelos adecuados para aprender conductaspositivas, explicaciones simples y claras acerca de las normas básicas de

comportamiento en casa y fuera de casa, aprender diferentes estrategias para hacerfrente a los problemas, alguien que les escuche, alguien que crea en ellos.

Lenguaje: A los seis años, los niños ya tienen un dominio importante de su lenguamaterna y a esta edad algunos hablan más de un idioma. Los niños de esta edadaumentarán sus habilidades lingüísticas: leyendo o escuchando a otros leer libros,mirando la televisión y vídeos, escuchando cuentos e historias,… A esta edad, elvocabulario se amplía de manera muy importante. A los doce años, la mayoría de losniños leen perfectamente.

Desarrollo intelectual: Los niños están permanentemente aprendiendo. Son capaces de

recordar información y utilizarla cuando es necesario. Les gusta relacionar lo que sabencon nuevas cosas y tienen sus propias ideas acerca de cómo funciona el mundo, aunqueno siempre son correctas.

Les gustan los juegos que les permiten poner en práctica sus habilidades yconocimientos. Les fascinan los experimentos científicos. Pueden tener un interés muyespecial por algún tema concreto. Los profesores son una figura referente para elseguimiento adecuado del desarrollo intelectual.

Sufrimiento: El sufrimiento y el dolor son parte de la vida y aprender sobre pérdidas,

sufrimiento,… es una parte importante de la educación y desarrollo de un niño. Las

situaciones de desamparo y desprotección son situaciones extremas de sufrimiento peroel sufrimiento es una experiencia vital, por ejemplo, la muerte de una mascota, tener una


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discapacidad, sufrir un daño físico, ser hospitalizado, sentirse inseguro tras un cambioimportante, mudanza, traslado de su mejor amigo, divorcio o separación de sus padres, lamuerte de un padre o un pariente cercano,… Es frecuente que los niños no tenganpalabras para expresar sus sentimientos y por ello, tienden a expresar el sufrimiento de

otras formas: dolores de cabeza, de estómago, pérdida de apetito, problemas en laescuela, problemas de sueño, problemas de comportamiento o agresividad, regresióncomportamental, miedos, retrasos en el desarrollo, hacer como que no ha pasado nada,risas y lloros sin razón aparente, rechazo a ir al colegio o fugas,…

En estos casos el apoyo y la ayuda que necesitan suponen: darles información yrespuestas claras, honestas y fáciles de entender para su edad, repitiéndoles lo que hapasado tantas veces como sea necesario, asegurarles que siempre habrá alguien que lescuide, siendo conscientes de que los niños pueden aprender de esa situación,ayudándoles a expresar sus sentimientos: hablando, llorando, pintando,… No compartircon los niños el sufrimiento o mentirle, lejos de una protección al menor, puede causarles

problemas de pérdida de confianza en los adultos, inseguridad, miedos generalizados,…

Pubertad y adolescencia La pubertad es el período en el que el cuerpo de los niños empieza a cambiar y adesarrollar características de un cuerpo de adulto. Puede empezar a los 9 -10 años o mástarde. En general, las chicas entran en la pubertad antes que los chicos.

En esta etapa se producen muchos cambios corporales (aumento de la masa muscular,pechos en las chicas, crecimiento del vello corporal, aumento de órganos internos,desarrollo de los órganos sexuales, cambios de voz). Los cambios se producen muy

rápidos y existe muy poco tiempo para ajustarse a ellos. En esta etapa se necesitancomer más y a veces pueden sentirse avergonzados de los cambios. Un ajuste adecuadoa estos cambios necesita una preparación previa así como confianza con el adulto parahablar sobre los cambios y sus consecuencias.

La familia y los amigos: Los adolescentes desarrollan nuevas formas de pensar acerca

de la vida. Sus amigos son muy importantes y tienen más en cuenta lo que hacen y dicenlos demás. Pueden cambiar su forma de vestir, de hablar y su comportamiento mientrasestán intentando definir quiénes son. Es frecuente que critiquen lo que sus padres/adultosde referencia dicen o piensan.

En esta etapa se les puede ayudar: transmitiéndoles una imagen positiva de sí mismos,estableciendo con ellos una relación de confianza, ofreciéndoles manifestaciones físicasde afecto (aunque sean breves), manteniendo el sentido del humor, riéndose con ellos,escuchándoles con respeto y atención, invitando/conociendo a sus amigos, haciendocosas juntos, favoreciendo los momentos para hablar con calma.

Los adolescentes tienden a juzgar a los demás y es frecuente que no toleren a los queson “diferentes”

Expresión de sentimientos: Los cambios hormonales que se producen en laadolescencia pueden afectar a la situación emocional del adolescente. Los cambios de

humor son frecuentes en esta etapa. Si lo que ocurre es que hay una desproporción entre


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las metas que se persiguen y los recursos y experiencias necesarias para lograrlaspueden aparecer sentimientos de desmoralización y de fracaso.

Característicos de esta etapa son la inseguridad que atraviesan (no son niños perotampoco adultos) y una actitud que les sirve para contrarrestarla a través de laautoafirmación que hace que, a veces, lleven la contraria en forma sistemática: larebeldía. Los adolescentes pueden estar permanentemente a la defensiva, desafiando ala autoridad, sus creencias y sus convicciones. En algunos casos son extremadamenterígidos, de ahí que sus críticas puedan parecer demoledoras.

Los adolescentes descubren su mundo interior y tienden a aislarse del mundo que lesrodea, a recrear en ensoñaciones un mundo ideal propio al margen de la realidad, mundointerior que protegen encerrándose en sí mismos. Si bien se dedican con entusiasmo a loque está dentro de sus intereses personales, a los adolescentes les cuesta hacer las

otras cosas de la vida ordinaria, lo que puede manifestarse en deterioro de su rendimientoescolar y en la evitación de colaborar en las tareas hogareñas. Suelen tender a loinmediato y fácil y, con frecuencia, les falta perseverancia para terminar lo que comienzan.Es importante no recriminarles en forma constante esta actitud y acompañarlos física oemocionalmente para que consigan llegar a lograr sus objetivos. Los adolescentespueden sentirse contentos y deseosos de convertirse en adultos: empezar una carrera,tomar decisiones, ser independientes,… pero también pueden sentir ansiedad porque suinfancia está terminando y la etapa en la que se encuentran puede estar llena de retos yconflictos.

Los adolescentes toman conciencia de sí mismos como seres sexuados y pueden

empezar a preocuparse porque se dan cuenta de que no alcanzan los modelos socialesideales. La autoestima de los adolescentes puede ser muy frágil, así que es importante nodar demasiada importancia a la apariencia física, no hacer comparaciones ni reírse/burlarse de cambios corporales.

Es importante la educación/comunicación sobre las relaciones afectivas y sus decisionesrespecto al sexo.

La presión de los compañeros: Los valores de los niños están ya formados a la edad de

11 o 12 años y aunque los padres/familias y adultos de referencia tienen un papel muyimportante en este proceso, el grupo de iguales es también muy importante. La mayoríade los adolescentes quieren formar parte de su grupo de iguales aunque a veces susvalores o ideas no coinciden con los de la familia, lo que suele considerarse una fuente deconflicto. Sin embargo, la mayoría de los conflictos se centran en cuestiones secundariascomo la vestimenta y las actividades que hacen los adolescentes. Para reducir el conflictoes importante: respetar el derecho del adolescente a pensar de forma diferente, enseñar arespetar todos los puntos de vista, darles oportunidades para ser independientes y asumirriesgos, hablar con el adolescente de nuestras preocupaciones pero centrándonos en laconducta o situación que preocupa al adulto, no en el adolescente.

Trastornos de alimentación: No es infrecuente que los adolescentes y preadolescentestengan problemas con la comida. Algunos adolescentes comen demasiado; puedensentirse aburridos, frustrados o deprimidos. Otros comen demasiado poco. Todos quieren

tener una buena imagen y las chicas en particular sienten que si tienen un cuerpo“perfecto”, si pierden peso y están delgadas, su vida será “perfecta”.


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Una pérdida temporal de apetito es normal en circunstancias estresantes o tras unaenfermedad menor, pero si la pérdida de apetito se prolonga más de dos o tres semanas,puede indicar que hay un problema. La anorexia nerviosa (dejar de comer) y la bulimia

(comer en exceso y vomitar) son nueve veces más frecuentes en chicas que en chicos.Tanto la anorexia como la bulimia implican aspectos psicológicos y físicos complejos, ynecesitan ser tratadas por profesionales.

11. EL NIÑO: UN ESPECTADOR EN EVOLUCIÓN

El niño, como espectador teatral, es totalmente distinto al espectador adulto; sucaracterística principal es que su personalidad está en formación y su psicologíaevoluciona progresiva y gradualmente. Es imposible pasar por alto que la formación de la inteligencia y el desarrollo de lavida psíquica infantil consta de tres fases, cada una influida por distintos factores: laprimera, por las acciones sensorio-motoras, la segunda, por las representacionessimbólicas y la tercera, por las funciones lógicas del pensamiento (Piaget). Tampoco se puede desconocer que la lectura de los acontecimientos escénicos porparte del niño, es principalmente afectiva, sensitiva y egocéntrica. Afectiva porque al niñole interesa lo que no conoce, pero también lo conocido; sensitiva porque lo que ve lorecibe a través de los sentidos; egocéntrica porque adapta la obra de teatro a su personaen lugar de adaptar su pensamiento a la realidad escénica. Según Mantovani, en lamedida que el niño crece y se torna cada vez menos egocéntrico, se intelectualiza y seequilibran sus sentimientos.

11.1. CLASIFICACIÓN DEL PÚBLICO INFANTIL EN TRES ETAPAS

Hasta los dos años, su natural necesidad de afirmación hace que sus comportamientossean individualistas. El niño es egocéntrico porque ve el mundo desde su punto de vistasin aceptar la existencia de otros. A esa edad puede estar en el mismo salón al lado deotros niños pero todavía no los ve. Poco a poco comenzará a producirse un acercamientopero preferentemente juega sólo manipulando diferentes materiales.

El niño-espectador de dos a cinco años.

La percepción tiene que ver totalmente con lo afectivo y con el comportamiento motor.Se sorprende sobre todo con aquellos detalles que son importantes para él (percepcionesinmediatas y fragmentadas).El niño se impresiona por lo particular.Los elementos de mayor influencia son los sonidos, los colores y las formas enmovimiento.Mayor concentración en los niños de cuatro y cinco años.Las representaciones teatrales no pueden excederse de los cuarenta minutos deduración.Público cambiante, inquieto y exigente.


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A los dos años y medio comienza a observar con mayor detenimiento las acciones de losadultos y utiliza los objetos que usan los mayores como si estuviera haciendo las accionesreales. En esta etapa sus comportamientos están demasiado influidos por la posesión delobjeto y por eso los roles asumidos se van cambiando según el objeto que se tenga enlas manos. Juegos dramáticos: un mismo coche para tres conductores o que variasmamás preparen todas juntas la comida.

A los tres años comienza a adoptar diferentes roles cada vez con mayor facilidad. Todoshacen lo mismo pero cada uno va a su aire. Ejemplo: conducen un coche. Juegosdramáticos “en paralelo”.A los cuatro años, el niño ya juega con otro, haciendo su aparición el juego de a dos.A los cinco años se podrá apreciar la aparición de los grupos segmentarios señalados porChateau y que más tarde se convertirán en los grupos de cooperación. La constitución depequeños grupos es la señal de que los niños están en la posibilidad del juego dramático

organizado, en el que el adulto sigue teniendo un lugar destacado como promotor ymotivador.

Función del educador: ser el iniciador del grupo de juegos dramáticos formado porindividualizaciones que una al lado de otra se ejercitan en la imitación. La imitación se vaenriqueciendo poco a poco y a los dos años y medio si la muñeca no quiere comer, elniño la trata de convencer de varias maneras para que coma.

El niño-espectador de cinco a nueve años.

Puede asistir a espectáculos de más de una hora de duración sin denotar síntomas decansancio o dispersión.Facultad de análisis todavía endeble.Poderosa imaginación que corrige o suplanta las percepciones recibidas en formaincompleta.Se impresiona fácilmente por los efectos visuales o determinados gags.Va formando un sistema de valores propios.

El niño-espectador de nueve a doce años.

Se va constituyendo una conciencia moral autónoma.

Aparecen nítidamente diferenciados conceptos como lo justo y lo injusto, la verdad y lamentira.Ordena mejor los hechos pero se atiene a su sucesión cronológica.Su pensamiento se vuelve más lógico a los once o doce años.Comienza a desarrollar el espíritu crítico y la facultad de comparar y sacar conclusiones,que se acentuará llegando a los doce años.

Objetivo primordial de los dos a nueve años: Fomentar el desarrollo de la percepción y dela imaginación.Objetivo primordial en la etapa de los nueve a doce años: Desarrollar el espíritu crítico del

espectador, sin olvidar fomentar el desarrollo de la percepción y de la imaginación.


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12. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN

Si no hay diversión no hay juego y sin juego no hay teatro para niños.

1. Preliminares.2. Sensibilización.3. Técnicas y creatividad corporal.4. Juegos de voz.5. Improvisación.6. Dramatización.7. Evaluación.

1. Preliminares

1.1.Concebidos para iniciar sesiones: 1.1.1. Juegos de calentamiento (para poner el grupo en marcha, de carácter “físico”

movilizan y predisponen a concentrarse en el aquí y ahora). 1.1.2. Juegos de imitación.1.2. Concebidos para empezar grupos: 1.2.1. Juegos de iniciación, presentación, conocimiento, confianza y contacto.

Tienen carácter lúdico y capacidad sorpresiva.

Objetivos:

- Crear el clima ideal.- Romper el hielo inicial.- Ayudar a superar bloqueos e inhibiciones.- Eliminar la inseguridad y el miedo iniciales que generan las dinámicas grupales.- Desarrollar la motivación de los participantes por la actividad y por la pertenencia al

grupo.

2. SensibilizaciónSe persigue:- Que los participantes respondan constantemente a los estímulos sensoriales de su

mundo personal y del mundo circundante.

- Cultivar la sensibilidad.- Desarrollar las habilidades sensoriales de los sentidos. (Sobre todo sentir).

3. Técnicas y creatividad corporal.Objetivos:- Lograr un funcionamiento corporal perfecto, es decir, una toma de conciencia del propio

esquema corporal.- Analizar y ejercitar posibilidades de movimiento.- Adquirir destrezas expresivas, la relación del cuerpo con el espacio, los objetos físicos y

los cuerpos de las otras personas.


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Aquí se trasciende del puro ejercicio (que pueden recibir de la educación física) parallegar a un ejercicio de expresión, es decir el objetivo no es conseguir una habilidad físicasino una habilidad expresiva. La importancia de la creatividad.

4. Juegos de voz.

Objetivos:- Presentar la materia como un juego en el que necesariamente hay que utilizar la voz, no

como una complicadísima técnica de aprendizaje.- Estimular más la creatividad.

5. Improvisación.Objetivos:- Hacer pasar al participante por el pellejo ajeno de infinidad de personajes, sumergirle en

mil situaciones insospechadas, ver cómo reacciona ante lo inesperado, entrenarle parala agilidad mental que le ayuda a resolver lo normal o lo insólito cotidiano y hacer quedistinga entre la realidad y la fantasía.

6. Dramatización. Entendemos la dramatización como un proceso que utilizaconscientemente un lenguaje (el teatral) con una determinada técnica (la improvisación) yque sirve, entre otras cosas, para tomar conciencia del propio lenguaje y de la técnicaempleados. La idea o intención previa que se piensa dramatizar es en la mayoría de los casos untexto escrito no dramático, que se convertirá en tal a través del proceso dramático a que

se va a ver sometido. La dramatización es el apartado que requiere más tiempo para su realización, sondese funden todos los otros contenidos temáticos de la lección. El tiempo empleado puedeoscilar entre los 45 minutos y las dos horas.

7. Evaluación.

La sesión debe ser evaluada como cualquier otro proceso de aprendizaje. El profesor a lahora de valorar tendrá que fijarse en una serie de aspectos tales como:

- la satisfacción producida en los participantes por el trabajo realizado,- el desarrollo de los papeles adoptados por cada uno,- la utilización de los recursos y medios adecuados para expresar lo que se quiere

comunicar,- el empleo de las distintas formas de expresión,- la integración grupal,- la participación en actividades colectivas,- etc.


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Podemos emplear para ello tanto procedimientos orales como escritos. Para la valoraciónoral, se suele emplear la técnica del “círculo y la ronda”. El círculo da a todos losparticipantes el mismo “status”, incluido el animador. Una ronda es dar la palabra porturno a cada uno de los participantes y en ese tiempo exponen su opinión o biencompletan alguna frase estímulo lanzada por el animador, del tipo de “he observadoque...”, “he tomado conciencia de...” etc. Para la valoración de una experiencia serecomienda iniciar el turno comenzando por la exposición de los sentimientos negativos(“me sienta mal...”, “me ofende...”) Luego se pasa a la verbalización de los positivos(“agradezco...”, “valoro...”, “aprecio...”).

Cuando se realiza la ronda insístase en que los que no estén haciendo uso de la palabraestén atentos y en silencio. No se admiten comentarios, ni siquiera del animador, hastaque haya finalizado.En general los aspectos que se deben tratar son del tipo: lo que ha aportado la sesión

personalmente, lo esperado, lo que se ha echado en falta, lo que más ha agradado, loque ha desagradado, etc.La valoración escrita proporciona información complementaria, que no suele obtenersepor otros medios.

Preguntas:1) ¿Cuál crees que era la finalidad de la sesión?2) ¿Qué recuerdas más de lo realizado?3) ¿En qué momento te has metido más de lleno en la actividad que se estaba

realizando?4) ¿En qué ejercicio te has implicado menos y por qué?

5) ¿Qué tipo de aportaciones crees que has hecho al grupo?6) ¿Qué sientes al realizar este tipo de trabajo en grupo?7) ¿Encontraste alguna parte de la sesión difícil o imposible de realizar? ¿Por qué?8) ¿Qué crees que te ha aportado la sesión personalmente?9) ¿Qué has echado en falta? ¿Se te ha ocurrido alguna variante para algún juego

realizado?10) ¿Qué es lo que más te ha agradado? ¿Y lo que menos?11) ¿Cuál juego te ha gustado más y por qué?12) ¿Crees que tus compañeros te han entendido en lo querías expresar?13) Queréis añadir alguna sugerencia (de pregunta) o comentario. Algunas consignas,

variantes. Observaciones a tener en cuenta.

14) ¿A que edad o etapa crees que van dirigidas este tipo de juegos?15) Añade cualquier sugerencia o comentario.

Otro de los procedimientos empleados además de los cuestionarios es el de dar unacalificación, bien cuantitativa o bien cualitativa, a la sesión en general o a cada uno de losejercicio realizados.

Nota: Evitar la excesiva especialización en una faceta del lenguaje. La especialización esuna opción personal del actor de teatro que supone conceder más importante a unosaspectos en detrimento de otros. (Por eso se tocan todos los palos).


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Cada lección está compuesta aproximadamente por unos veinte ejercicios con un tiempoglobal aproximado de ejecución que oscila entre las 5 y 6 horas. Corresponde a sesiónprofesional (grupos de teatro, actores, cursos para profesores, sesiones de tres horas.Cada lección se divide en 2 sesiones).La sesión normal (grupos de teatro aficionados, grupos de teatro escolar, asignaturas yactividades extralectivas duración de cada sesión 2 horas. Cada lección se divide en tressesiones.La sesión mínima (Alumnos de Educación Primaria y E.S.O. y siempre que exista laimposibilidad de hacer sesiones de 2 horas). Duración aproximada de la sesión: 1 hora.Cada lección se divide en 5 o 6 sesiones.El tiempo ideal para el desarrollo de las sesiones es de hora y media, si se necesita mástiempo proponemos dos o más sesiones. Aunque cada profesor adaptará el tiempo a supropia práctica. Los juegos pueden jugarse aisladamente unos de otros, pero es más

interesante encadenarlos para que unos nos sirvan de preparación a los siguientes. Esinteresante preparar una secuencia, y en la medida de lo posible, engarzarlos tratando deque no haya cortes ni demasiado tiempo de espera entre una y otra actividad.Para iniciar grupos habría que dedicar las primeras sesiones a juegos de presentación yconocimiento, introduciendo paulatinamente los juegos de confianza y los de contacto. Noobstante, con grupos cuyos integrantes ya se conocen, algunos de esos juegos sepueden aplicar como refuerzo del conocimiento adquirido, profundizando en la confianzagrupal.

Un apartado que no podemos obviar que podría estar integrado en Preliminares o podría

darse al final de cada sesión es la Relajación, cuyos objetivos son:- Conseguir un estado mental relajado.- Visualizar e incrementar el nivel de conciencia. Ej, relajarse a través de una imagen

(visualizar)- Reconocer el propio esquema corporal y concentrar la atención en el cuerpo.

(ej:masajes)- Relajar y tomar conciencia de las diferentes partes del cuerpo. Ej: Jackobon, Schultz...- Experimentar corporalmente el dar y recibir confianza.- Tomar conciencia de la importancia de la respiración como medio de relajación y

activación de la energía.

Nota: Hasta los 6 años (Educación Infantil), los libros de imaginación serán los indicados:Cuentos, fábulas, elementos de la naturaleza, aventuras...- Hay una idea fundamental: el comportamiento de los niños/as en el proceso de

aprendizaje es el modelo a seguir por los adultos: ensayo y error. Para llegar a hacer lascosas bien, primero es imprescindible hacerlas mal. Y los niños, como carecen de laconciencia del bien y mal, nunca conceden una connotación negativa al error y, portanto, no se frustran. Sólo les interesa explorar, investigar y aprender. Cuando loimportante es el proceso y no el resultado, no importa hacerlo bien sino hacerlo. Si sale,sale. Si no, hay que volver a empezar. Todo lo demás son divagaciones.


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13. FICHA PARA INVENTAR JUEGOS

Cada ficha contiene un juego. Los objetivos son potenciar la creatividad, crear, ordenar yclasificar nuevos juegos, fomentar la capacidad de sistematización y fomentar el trabajoen grupo. La organización de la ficha es la siguiente:

1. Categoría del juego: Preliminares o de presentación, sensibilización, etc...2. NOMBRE: Es un título sugerente que adelanta a los jugadores una primera imagen

abierta y atractiva de lo que se va a jugar. (Que sea corto, motivador, original ysignificativo respecto al desarrollo del juego).

3. OBJETIVOS: En primer lugar se coloca el objetivo fundamental que se persigue, perotambién se puede incluir otros aspectos que se consiguen con la actividad.

4. ¿CÓMO SE JUEGA? o PROCEDIMIENTO. Desarrollo del Juego. Descripción de cómose realiza el juego, de manera secuenciada, dejando claro cómo se comienza y quéotras consignas se pueden añadir. Son las capacidades que se pretenden desarrollar.En este apartado se explica lo que hay que hacer de la forma más simple para que lasprincipales acciones a seguir por el grupo se puedan visualizar fácilmente.

5. OTRAS CONSIGNAS o VARIACIONES. Son los cambios o modificaciones que sepueden hacer para aumentar la intensidad, complejidad o favorecer la creatividad. Lasvariantes se elaborarán de forma progresiva a partir del juego original. Son aquellas

que permiten ampliar el juego para profundizar en él o darle una mayor continuidad,reforzando un matiz o modificando levemente el cuerpo principal de la propuesta.6. EDAD O ETAPA para la que se aconseja realizar el juego.7. DURACIÓN.8. MATERIAL que se necesita. Es la organización de los recursos para saber si se

dispone del material necesario o si hay que buscarlo.9. ESPACIO. Definir el lugar para el caso que requiera condiciones especiales para su

realización.10. A TENER EN CUENTA. Son las observaciones o datos de interés que contribuyen a

la organización y desarrollo del juego.

TENER EN CUENTA: Esta ficha es teoría, a partir de ella, es importante realizarprácticamente el juego para observar los pros y los contras, mejorándola a posteriori si larealidad ofrece otras posibilidades. Cada enseñante puede incluir o eliminar aquellosapartados que considere oportuno.

NOTA: Si hay algún texto propuesto para trabajar se colocaría después de los objetivos.


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14. BIBLIOGRAFÍA

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- MANTOVANI, Alfredo, NAVARRO SOLANO, Rosario, El juego dramático de 5 a 9 años,

Ediciones Mágina, S.L., Granada, 2012.

- MANTOVANI, Alfredo, NAVARRO SOLANO, Rosario, El juego dramático de 9 a 13 años, Ediciones Mágina S.L, Granada, 2013.

- BOAL, Augusto, Juegos para actores y no actores, Alba Editorial, Barcelona, 2001.

- ÁLVAREZ-NOVOA, Carlos, Dramatización. El teatro en el aula . Ediciones Octaedro,Barcelona, 1997.

- MARCER, Ángels, Taller de teatro. Cómo organizar un taller y una representación

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- MOTOS, Tomás, TEJEDO, Francisco, Prácticas de Dramatización , Editorial la AvispaS.L., Madrid, 1999.

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