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PEDAGOGIA Y CURRICULO Mayo 2009

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PEDAGOGIA-CURRICULO-DIDACTICAS PEDAGOGIA.----- CURRCULO-------- DIDACTICA. ENSEANZA- APRENDIZAJE PROPOSITOS CONTENIDOS PEDAGOGIA EDUCACION FORMACION MODELO PEDAGOGICO CURRCULO SECUENCIAS MEDIOS DIDACTICA EVALUACION ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS MAPAS MENTALES CONCEPTUALES JUEGO DE ROLES A.B.P. ACTIVIDA CURSOS TALLERES SEMINARIOS

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EDUCACION Y PEDAGOGIA La educacin como hecho social de formacin de la persona, de sus aproximaciones al conocimiento y a la cultura, sus valores, convicciones y prcticas sociales. La pedagoga, desde los das de la Paidea Griega, es la reflexin - accin sobre lo educativo; es la disciplina propia y consustancial al quehacer de los maestros; su campo objetal lo constituyen la formacin (integral) de la persona, como acto intencional e institucional que se realiza a travs de procesos educativos( actividades y experiencias), de enseanza y aprendizaje. la pedagoga (disciplina ) ciencia de la educacin se dedica al estudio de teoras, conceptos, categoras y prcticas que permiten comprender y dar solucin a los problemas de la educacin, la enseanza y los aprendizajes.

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LAS PREGUNTAS DE LA PEDAGOGA *Qu tipo de ideal de ser humano (persona) queremos educar? l Para qu formamos la persona o para qu es necesario formar a las personas? * Cmo es que evoluciona el ser humano, cmo se forma (educa) y desarrolla como persona (personalidad)? * Mediante qu experiencias vitales y procesos de aprendizaje? * Quin, quines jalonan, impulsan, promueven, inducen los procesos formativos (familia, estado, medios, comunidades culturales, sociales, contextos internacionales) y cmo interactan agentes y contextos? * Con qu mtodos y tcnicas (Didcticas) se puede alcanzar una mayor productividad y eficacia en los procesos educativos y de aprendizaje? (R. Flrez)

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LOS MODELOS PEDAGOGICOS Viabilizan y operacionalizan las teoras pedaggicas. Los modelos pedaggicos constituyen representaciones de las relaciones de conceptos fuerza que predominan y se aplican en la experiencia de educar, ensear y aprender. En la docencia superior como en cualquier prctica pedaggica, estos modelos no existen en estado puro. Las respuestas de la pedagoga a las preguntas propias del ncleo fundante de todo proceso educativo, demarcan las diferentes teoras pedaggicas y las relaciones explicitas en los modelos pedaggicos.

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CARACTERISTICAS DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS Son recursos analticos y descriptivos que permiten explorar, analizar, comprender y proyectar, en forma prctica, las relaciones entre los conocimientos y la prctica pedaggica.( Consejo de Acreditacin de Escuelas Normales Superiores (CAENS) Permiten especificar los objetivos (de formacin) tericamente y la manera de lograrlos en la prctica a la luz de la teora pedaggica asumida". (Weinberg, 1983) Implica una forma particular de seleccionar, organizar, transmitir y evaluar el conocimiento, a travs de los sistemas: estructura acadmica, didctica y las normas de relacin social que estructuran y regulan el modelo. Son construcciones que sirven para comprender mejor los objetos de estudio,conocimiento, formacin e intervencin y operan como herramientas conceptuales para entender e intervenir en un determinado sector de la realidad

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COMPONENTES DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS Son componentes esenciales: Las metas; propsitos La relacin maestro - alumno; Los contenidos; El mtodo; y Los procesos de desarrollo humano y social en los que se inscribe.

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MODELOS PEDAGOGICOS Modelo Pedaggico Tradicional : * Actuar sobre * Heteroestructuracin * Tabula rasa * Rol principal el docente * Aprendizaje por repeticin, memorstico * Didctica: tiza de colores. Modelo de la Nueva Escuela (Escuela Activa) * Autoestructuracin * Rol principal el estudiante * Aprendizaje por descubrimiento,observacin sistemtica * Piaget

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MODELOS PEDAGOGICOS Modelo Histrico-Cultural * Herramientas culturales heredadas del patrimonio social y de generaciones antecesoras. * Interestructual * Roles : docente y estudiante: participativo * Proceso de mediacin cultural * Vigotsky Modelo de Aprendizaje significativo * Paradoja del aprendizaje. * Interestructural * Interaccin comunicativa * Ausubel

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MODELOS PEDAGOGICOS Modelo del Constructivismo con diversas variantes * Autoestructuracin * Aprendizaje por descubrimiento * Didcticas basadas en la experimentacin. * Ddcticas basadas en la problematizacin * Didcticas basadas en la conceptualizacin * Recursos pedaggicos cotidianos Modelo de las Inteligencias Mltiples * Gardner * Modelo de la Inteligencia emocional.

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EL CURRICULO El currculo constituye la manera prctica de aplicar un modelo educativo, que a su vez se sustenta en una teora pedaggica, al aula y a la enseanza - aprendizaje; significa el plan de actividades, estrategias y experiencias de formacin que desarrolla el profesor con sus alumnos. Es un curso de accin, por tanto, es siempre hipottico, un proyecto constructivo, que requiere ser comprobado en su contenido (actualizado, perfeccionado), verificado en su factibilidad. Su estructura y organizacin a travs de la historia se ha determinado de acuerdo con las demandas educativas provenientes de la dinamica social y cultural.

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EL CURRICULO Como sistema (vivo) social abierto, propositivo y evolutivo, expresado en un plan, que conforma una estructura social, integrada por redes de expertos, novatos, ambientes de aprendizaje y recursos, dedicados a formar profesionales competentes capaces de responder a los retos presentes y futuros Un currculo innovador requiere una estructura flexible.

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PREGUNTAS DEL CURRICULO

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MODELOS PEDAGOGICOS - DIDACTICAS DIDACTICAS AUTOESTRUCTURALES. DIDCTICA AUTO ESTRUCTURAL profeso r Alumno Acompaar

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MODELOS PEDAGOGICOS-DIDACTICAS DIDACTICAS HETEROESTRUCTURALESDIDACTICAS HETEROESTRUCTURALES Profesor Alumn o Conocimiento CONOCIMIENTO MENTE enseanza aprendizaje

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MODELOS PEDAGOGICOS- DIDACTICAS DIDACTICAS INTERESTRUCTURALESDIDACTICAS INTERESTRUCTURALES DIDCTICA INTERESTRUCTURAL Profesor Alumno Herramientas mentales

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CURRICULO- DIDACTICAS DIDACTICAS TRADICIONALES (Recepcin Memoristica y Repeticin) Formar ciudadanos trabajadores y empleados industriales Recursos didcticos Texto escolar y cuaderno de clase Rol del alumno heternomo Rol del profesor heteroestructural

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CURRICULO-DIDACTICAS DIDCTICAS ACTIVAS (Descubrimiento por Observacion,o Innovacin Adaptativa ) Formar demcratas Individuos libres Recursos didcticos Cotidianos, ir a la vida misma Rol del alumno autoestructural Rol del profesor autoestructural

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CURSOS Cuadro 1 ESTRUCTURA BASE DE LAS ESTRATEGIAS FORMATIVAS Taller Ctedra Seminario Sistema Tutorial Laboratorio Prctica de Campo Clnica Puede asumir la forma de DIDCTICA DE APRENDIZAJE Instrumento Pedaggico para desarrollar competencias (capacidades, saberes, prcticas,valores) Exposicin Problmica Leccin Mapas Conceptuales (conferencia) Mapas Mentales Mentefactos - Modelos Simulaciones Teora de Roles Problmicos (categoriales) A. B. P Conversacin heurstica Didcticas Expresivas Ensayos Exposicin Problmica,

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MODELO Objeto, concepto o conjunto de relaciones que se utiliza para representar y estudiar de forma simple y comprensible una porcin de la realidad emprica.

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MODELO TRADICIONAL MODELO TRADICIONAL Qu se logr? de la memoria, de la operacionalidad de la disciplina y el carcter Recursos Contenidos Cmo? verbalista, transmisionista repetitivo, basado en la disciplina rgida y en la repeticin MtodoSecuenciacin Quin? modelo para sus estudiantes es la autoridad A quin? Tabla rasa No diferencia entre sus fines y mtodos Para qu? Ideal humanstico-tico para formacin de carcter para el cultivo del entendimiento, la memoria y la voluntad Propsito Qu? Herencia cultural de la sociedad, resultados y acumulacin de la ciencia Cuando? Histrica- cronolgica De lo particular a lo general CONTEXTOS Evaluacin Con qu? Texto gua apuntes- cuaderno

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MODELO CONDUCTISTA MODELO CONDUCTISTA Qu se logr? Cuantitativa Importan los resultados. Me gusta Con qu? Planes guas Experimentos. Lo que hay Recursos Contenidos Mtodo Secuenciacin Quin? Docente es el que sabe. Yo tengo el poder A quin? El estudiante recepciona, opera. Espejo Para qu? Alcanzar objetivos medibles, observables y verificables. Lo que ya se sabe Propsito Qu? Los resultados de la ciencia, seleccionados por expertos. Lo que conviene Cuando? Cronolgica Todo tiempo pasado fue mejor CONTEXTOS Evaluacin Cmo? Por operaciones y funciones preparadas de antemano en el aula- Socializacin de experimentos para ambientes estimulantes. Programa Parcelador. Al gusto

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ESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTA Qu se logr? Abstraccin, diferenciacin generalizacin Con qu? tiles diseados para los estudiantes Recursos Contenidos Cmo? Parte de las necesidades e intereses Manipular es aprender primaca al sujeto y a su experimentacin Mtodo Secuenciacin Quin? El maestro sabe que todo nio motivado aprende ms A quin? El alumno es el centro, el eje sobre el cual gira el proceso educativo Para qu? preparar para la vida Propsito Qu? La naturaleza y la vida deben ser estudiadas centros de inters Cuando? De lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto CONTEXTOS Evaluacin

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PEDAGOGA INSTRUCCIONAL Qu se logr? Se califica la memoria La reproduccin de saberes Con qu? Un texto nico apropiado a estas caractersticas Evaluacin Recursos Contenidos Cmo? Exposicin descriptiva Autoridad. Aprendizaje por recepcin Mtodo Secuenciacin Quin? Dictador de clase. Transmisor de conocimiento Elemento Central A quin? Tabla Rasa Percepcin Memoria Repeticin Para qu? Transmitir normas e informacin Propsito Cuando? Secuencial y Cronolgica CONTEXTOS Qu? Informaciones y normas dan los resultados de la ciencia

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Con qu? Por accin y reaccin con objetos fsicos o abstractos por funciones, desequilibrio asimilacin o acomodacin Evaluacin Recursos Cmo? Potencialmente significativo poseer los conceptos previos necesarios. Disposicin para el aprendizaje significativo MtodoSecuenciacin A quin? Sujeto de aprendizaje Reconstruccin en lo social e individual Para qu? Formacin de estructuaras cognitivas Propsito Qu? Correlacionar las estructuras conceptuales de las disciplinas con las estructuras cognitivas Cuando? Los nuevos conocimientos se vinculan de manera clara y establece con los conocimientos previos a partir de los preconceptos CONTEXTOS Contenido Quin? Posiblita ambientes propicios para el aprendizaje. Procesos de desarrollo como mediacin cultural APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Qu se logr? Comprensin de fenmenos sociales, naturales

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PEDAGOGA CONCEPTUAL Qu se logr? Aprendizaje repetitivo o Significativo. Comprensin de fenmenos, explicaciones Con qu? Interaccin con objetos Fsicos y abstractos. Por funciones, desequilibrio Asimilacin o acomodacin Recursos Cmo? Por retos creativos que halonen los procesos. Temas significativos, Relevantes, actuales y proyectivos Mtodo Quin? Que domine la disciplina. Que reconozca y supere los obstculos para su asimilacin. Privilegiar la operacin intelectual sobre el contenido A quin? Estudiantes que pasan por periodos evolutivos con diferentes instrumentos de pensamiento previo que pueden servir de resistencia Para qu? La promocin de pensamiento, de habilidades y valores para formar personas proyectivas Propsito Qu? nociones, conceptos y categoras bsicas de las ciencias. Habilidades y destrezas de cada rea y los valores relacionados con ellas. Instrumentos y operaciones del pensamiento Cuando? Se parte de conceptos bsicos Para ir conformando la estructura de pensamiento Del individuo CONTEXTOS Contenido Secuenciacin Evaluacin

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LA ESCUELA HISTRICO CULTURAL Qu se logr? Teora, abstraccin y Jerarquizacin mayor de los Conocimientos cientficos Con qu? Mediacin del lenguaje Herramientas y signos Cmo? Actividades rectoras segn la vida del individuo: el juego, lo social, el trabajo. Primero lo social y luego lo sicolgico Quin? Posibilita los ambientes y los procesos de desarrollo como mediacin cultural que hace la institucin A quin? El individuo se realiza como sujeto. El aprendizaje proviene de la cultura. Sujeto producto de la historia Para qu? Cualificar las capacidades de los escolares sobre su zona de Desarrollo prximo Qu? Organizar asignaturas para pensar en forma creadora y partiendo de la prctica. Cuando? Por genotipo- aprendizaje y desarrollos independientes Evaluacin Recursos Contenidos Mtodo Secuenciacin Propsito CONTEXTOS