AO DE LA INFRAESTRUCTURA PARA LA INTEGRACIN

AO DEL DEBER CIUDADANO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PEI

INSTITUCIN EDUCATIVA N 82019 LA FLORIDA

CAJAMARCA

2007PRESENTACIN

En el Per, en lo que se refiere a las Instituciones Educativas, existen muchas experiencias de renovacin pedaggica, como producto de la iniciativa y compromiso de los maestros, en el marco de los procesos de centralizacin y fortalecimiento de la autonoma de las instituciones educativas; a fin de contribuir al mejoramiento de la calidad educativa.Para responder a las exigencias de la sociedad; la Institucin Educativa, debe orientar sus acciones al logro de una gestin ms eficaz, eficiente, participativa y transparente, conscientes de la necesidad que tenemos de encontrar nuevos caminos que nos ayuden a resolver mltiples problemas.En tal sentido, la Institucin Educativa N 82019 La Florida Cajamarca, ha elaborado el presente Proyecto Educativo Institucional, con la sana intensin de contribuir al sentido y orientacin del quehacer educativo; buscando ser mejores cada da, para lograr una escuela agradable y saludable.PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PEIIDENTIFICACION DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA1. NUMERO Y/O NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: 82019 LA FLORIDA

2. UBICACIN:

3. - DIRECCIN

: AV.ATAHUALPA N 200

4. - DISTRITO

: CAJAMARCA

5. - PROVINCIA

: CAJAMARCA

6. - DIRECCIN REGIONAL DE EDUC.: CAJAMARCA

7. GESTIN

: ESTATAL

8. NOMBRE DEL DIRECTOR

: FELIPE DE JESS TORRES LEAL

9. ANTIGEDAD

: 42 AOS

10. POBLACION

NivelTurnoN ALUMNOSN de Secciones

MaanaTardeHM

Primaria Menores71248658761139

RESPONSABLES DEL PEI

Director

:

Sub Director

:

Personal docente

:

Personal administrativo:

Padres de Familia

:

ALCANCE TEMPORAL DEL PEI:

Total aos

: 5 aos

Inicio

: Enero 2007 Trmino

: Diciembre 2012 POBLACION INVOLUCRADA PEI:

Director

Sub Director

Docentes

Alumnos

Administrativos

Padres de Familia

Concejo Educativo Institucional

Comunidad en general

:

10.- PERSONAL DE LA I. E.:

DescripcinTOTALNombradosContratados

Directivos0201-

Docentes454203

11.- CALIFICACIN DEL EQUIPO DOCENTE.

NivelCon ttulo pedaggicoTitulados en otras Especialidades.No titulados

Primaria47--

12.- CARGA DOCENTES.

NivelN promedio de alumnos seccin

Primaria31

13.- INFRAESTRUCTURA.

rea total de la Institucin Educativa

: 1500 m

rea construida

: 710 m

rea sin construir

: 810 m

Aos de construccin del inmueble

: 30 aos

14.-DETALLE DE LA INFRAESTRUCTURA.

DescripcinTotalCondicin

BRM

Aulas221408

Ambientes Administrativos0202

Sala de profesores0101

Auditrium0101

Aula de

Innovaciones

pedaggicas0101

Biblioteca0101

reas de recreacin

Guardiana02

0102

01

Servicios higinicos.0202

15.-MOBILIARIO.

DescripcinTotalCondicin

BRM

Carpetas unip.20x

Carpetas bip.12x

Mesas285x

Sillas648x

Pizarras22x

Escritorios24x

Bancas15x

Armarios madera24x

16.-EQUIPOS

DescripcinTotalCondicin

BRM

Mquina escribir03010101

Radio Grabadora0101

Equipo de amplificacin0101

Televisor0101

VH0101

DVD0101

Equipo multimedia0101

computadoras07020302

17.- RECURSOS ECONMICOS GENERALES ANUALMENTE POR LA I. E.

OrigenMonto aproximado anual

APAFA

Recursos financieros12.000

3.000

18.- RELACIN CON ALIADOS

InstitucinTipo de apoyo que brinda la I. E.

MunicipalidadApoya y coordina algunas actividades culturales y sociales

Instituto Superior Pedaggico Hmo VEGCoordina acciones pedaggicas

Escuela de formacin artstica Mario ArteagaCoordina acciones pedaggicas

Centro de Salud Magna VallejoAtiende casos de accidentes leves, como tambin realiza campaas de atencin de salud integral, brinda charlas de proteccin y prevencin de enfermedades.

Compaa de BomberosRealiza acciones de apoyo y orientacin sobre situaciones de emergencia.

Divisin Regional de EducacinNorma, orienta, supervisa, apoya a la gestin institucional, administrativa y pedaggica.

Polica Nacional del PerPresta apoyo policial y coordina en la formacin de la polica escolar y de trnsito.

ONG Mujer y FamiliaCapacita y orienta.

Defensa CivilCoordina y capacita sobre desastres naturales

19.- anexosOrganigrama de la I. E.E S T R U C T U R A O R G A N I C AINSTITUCION EDUCATIVA N 82019 LA FLORIDA

CAJAMARCA

SITUACIN SOCIO ECONMICA Y CULTURAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVALa Institucin Educativa N 82019 La Florida se encuentra ubicada en el departamento de Cajamarca en el distrito y provincia de Cajamarca; la Institucin Educativa alberga a nios y nias en su mayora procedente de hogares de escasos recursos econmicos y de la zona urbano marginal de la ciudad de Cajamarca. En gran porcentaje el nivel cultural de estos hogares son de bajo nivel, de all que es grande la labor que tienen los maestros para dar un servicio educativo de calidad.

Los nios en un gran porcentaje desempean diversas actividades laborales para ayudar en la economa de sus hogares: descuidando el tiempo que deben dedicar a su educacin. Tambin es notorio que muchos nios y nias sufren por la desorganizacin familiar, la cual repercute en la falta de afectividad, cario, amor y comprensin por parte de sus padres.A.- IDENTIDAD DE LA INSTITUCINRESEA HISTORICALa Escuela Estatal de Menores N 82019 La Florida de Cajamarca, fue creada el 15 de Abril de 1965 mediante R M N 1294 como Escuela Primaria de Varones 1273; teniendo como director al profesor Juan Cerna Cspedes. Funcion primero en el local alquilado del Jr. Salaverry de propiedad del Sr. Pelayo Salazar Vargas, en el Barrio La Florida.

En 1968 se traslad a su propio local en el Jr. Quiones N 107, frente a la antigua Planta Elctrica. Posteriormente la zona de educacin N 12 de esta ciudad, dispone el cambio de nmero a esta escuela por el que actualmente tiene N 82019.

En mayo de 1981, se gestion el terreno y ambientes ubicados en la segunda cuadra de la Av. Atahualpa, cedido en uso por el Ministerio de Energa y Minas, mediante la R.M. N 049-81. La escuela pas a ocupar este terreno donde el Ministerio de Educacin construy un local para brindar el servicio educativo a la niez desde este ambiente de Cajamarca.

En la actualidad laboran en esta Institucin Educativa 47 docentes y cuanta con director y subdirector que imparten la enseanza a ms de 1200 alumnos de ambos sexos, distribuidos en los turnos de maana y tarde; adems prestan sus servicios 08 trabajadores del rea administrativa de servicios; en los 42 aos de vida institucional han egresado alumnos que son hombres y mujeres de bien, de los cuales nos sentimos orgullosos. Esta Institucin tirar como director al profesor Felipe de Jess Torres Leal.Los docentes que laboran en el plantel son profesionales de experiencia que desarrollan una encomiable labor al aplicar nuevas estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje. La Institucin Educativa refuerza aprendizajes en el aula de innovaciones pedaggicas, con las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs). As mismo, recientemente se termin de construir un auditrium y se refaccion una plataforma deportiva. Tambin se encuentra implementada con equipo de amplificacin, sonido y video como tambin con un proyector de multimedia, estando as nuestra institucin acorde con el avance de la ciencia y tecnologa los cuales facilitarn el aprendizaje de nuestro alumnado.1.2. MISIN:Somos una Institucin Educativa estatal, que presta su servicio en la zona urbano marginal, brindando a nios y nias una educacin integral mediante la adquisicin de conocimientos en base al desarrollo de competencias y capacidades propuestas en el Diseo Curricular del Ministerio de Educacin, buscando la interrelacin y autonoma en nuestro educandos, a fin de que sean crticos, analticos y que cultiven valores y que tengan una cultura creativa y de paz.1.3. VISIN:

Ser una Institucin en el ao 2012, que brinde una educacin de calidad, con docentes de elevado nivel acadmico y comprometidos con la calidad educativa; que garanticen a nuestros nios y nias aprendizajes significativos, que fortalezcan su actividad he iniciativa y sean capaces de resolver problemas de su vida diaria a fin de alcanzar una sociedad de paz y bienestar social.1.4. LOS VALORES EN NUESTRA INSTITUCIN:

Nuestra Institucin Educativa, en todo momento practicar como seres humanos los valores del amor, respeto, la verdad, honestidad, tolerancia, democracia, solidaridad, comprensin, justicia y equidad; para lograr un bienestar social y un ambiente de buen entendimiento entre todos los actores educativos.CAPITULO II

DIAGNSTICO DE LA INSTITUCINANALISIS INTERNO: FORTALEZAS Y DEBILIDADES.ASPECTOSFORTALEZASDEBILIDADES

INSTITUCIONALPlanificacin:

- El Director planifica oportunamente las acciones educativas. Director pone inters en las coordinaciones con los agentes de la educacin.-La Institucin Educativa es aceptada y respaldada por la comunidad. Director visa las Programaciones Curriculares.

Supervisin orientadora Cumplimiento parcial de la planificacin.

Falta formular el PEI. Las acciones de supervisin no se ejecutan regularmente.

PEDAGGICO Los docentes ejecutan actividades respondiendo a la necesidad de los aprendizajes previstos.

-El docente presenta situaciones de aprendizaje que propicia la integracin de nios y nias. Algunos docentes desarrollan su trabajo pedaggico transmitiendo informacin de manera demostrativa

Nios y nias trabajan en grupo.

Alumnos participativos. La organizacin engrudos y el cogobierno de nios y nias propician ambiente adecuado para el logro de aprendizajes significativos Docentes con voluntad de cambio y comprometidos con las necesidades de aprendizaje a los alumnos. Algunos docentes realizan actividades interesantes, pero no responden a la intencionalidad de los aprendizajes previstos.

-Algunos docentes realizan su trabajo pedaggico emitiendo informacin de manera verbalista.

Persisten dificultades en algunos docentes para aplicar las nuevas propuestas curriculares. Algunos docentes son muy condescendientes con los nios y nias aprecindose pocas actitudes responsables a nivel de gobierno. Algunos docentes no elaboran sus unidades didcticas, se dedican a copiarlas.

PEDAGGICO Docentes elaboran su programacin curricular anual a partir del PCC, y lo desarrollan a travs de unidades didcticas.

El material educativo con que cuenta la Institucin, es usado para el logro de capacidades previstas en la programacin de corto plazo.

El docente evala procesos y productos y registra los logros alcanzados.

Fomenta el auto y coevaluacin de los nios y nias, dando a conocer los logros en sus aprendizajes.

Docentes capacitados en nuevas propuestas curriculares. Docentes con el respeto a los Derechos Humanos y con la tarea de transformar la educacin Los materiales educativos con usados inadecuadamente y en muchos casos no se usan por algunos docentes.-Existencia de material educativo obsoleto.

Algunos docentes no formulan con claridad los indicadores de logro.-En muchos casos deja de lado la evaluacin formativa. Algunos docentes improvisan la elaboracin de sus instrumentos de evaluacin.-Algunos docentes son indiferentes a los eventos de capacitacin. Existen ciertos rasgos de resistencia al cambio.

Dificultad para integrar reas.Hay diferentes niveles de conocimientos de los nuevos paradigmas educativos.El aprendizaje no se da acorde al entorno social y real del nio o nia.La participacin en el que hacer educativo no es homognea

ADMINISTRATIVO Los docentes cuentan con Ttulo Pedaggico, egresados de Institutos Superiores Pedaggicos y Universidades. La mayora de docentes expresan calidad humana y vocacin de servicio.-Los docentes muestran inters por capacitarse.-Generacin de recursos financieros. La Institucin Educativa cuenta con su propio local. En muchas ocasiones hay demora en cubrir plazas con personal contratado.

Docentes no actualizados.

Alejamiento de los miembros de APAFA.

Local escolar con ciertos riesgos de inseguridad.

Falta de mobiliario escolar.

ANALISIS EXTERNO: OPORTUNIDADES Y AMENAZASASPECTOSOPORTUNIDADESAMENAZAS

SOCIO-ECONOMCA La Institucin Educativa recibe apoyo de Instituciones :Salud, Municipalidad Provincial de Cajamarca, PNP, Minera Yanacocha, Direccin Regional de Educacin; con: material, asesora y capacitacin. Alianzas estratgicas con el centro de Salud Magna Vallejo para campaas de salud integral que beneficien a la Institucin Educativa La Institucin Educativa se ve amenazado por excesivo transito vehicular que peligra la vida de los educandos.

Existencia de vendedores ambulantes (Parada santa Rosa). Los pobladores cercanos arrojan basura produciendo contaminacin ambiental.

Carencia de parques y jardines.

Proliferacin de robos y asaltos. Existencia de vendedores, que se colocan frente de las puertas de entrada y alrededor de las puertas de entrada. La Institucin Educativa se ve amenazada por la quebrada Calispuquio.

POLITICOSParticipacin del Director en reuniones de consulta por el Gobierno Regional.

GEOGRFICOEl clima favorece el desarrollo de actividades agropecuarias.Presencia de fenmenos naturales, como lluvias y huaicos, que pueden afectar a la Institucin Educativa y su comunidad.

C.- OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALEn el periodo 2 007al 2 012 se propone cumplir con los siguientes objetivos: Consolidar una estructura organizacional gil, flexible, oportuna en las decisiones, altamente profesional; para prestar un servicio educativo de calidad. Fomentar y practicar valores en forma permanente, buscando la paz y bienestar entre todos los integrantes de la institucin.

Asegurar la realizacin de las actividades previstas para el logro de los objetivos propuestos. Aumentar la productividad en la institucin educativa. Atender adecuadamente las necesidades de nuestros nios y nias, docentes, personal administrativo y comunidad en general. Mejorar las estrategias metodolgicas para la formacin integral, la construccin de conocimientos y la operatividad de la institucin. Optimizar el tiempo y el esfuerzo a favor de la accin educativa. Mejorar el orden, control y mayor eficiencia en el desarrollo de las actividades a desarrollar. Utilizar adecuadamente los recursos e instalaciones de la institucin. Propiciar la integracin armnica de todos los esfuerzos de los actores educativos. Propiciar una buena direccin y coordinacin interna. Proporcionar bases para el control y evaluacin institucional. Sealar la necesidad de cambios futuros. Desarrollar y mejorar el nivel profesional y educativo de los miembros de la organizacin ser un objetivo permanente de la institucin. Lograr altos niveles de desarrollo del talento humano es alcanzar una ventaja diferencial muy importante. Desarrollar tecnolgicamente y de manera integral la institucin para lograr una entidad ms competitiva, acorde con el avance de la ciencia y tecnologa; siendo esta una tarea prioritaria en los prximos 5 aos. Mejorar la infraestructura educativa remodelndola parcialmente de acorde a las exigencias pedaggicas. Implementar a la institucin con materiales educativos actualizados.

D.- PROPUESTA PEDAGGICA1. OBJETIVOS

Elevar el nivel acadmico y la calidad del servicio que brinda la Institucin Educativa, desarrollando un currculo significativo y pertinente.

Aplicar una metodologa activa que desarrollen aprendizajes cientficos, humansticos y tecnolgicos en los nios(as), a fin de encaminar su preparacin para la vida productiva.

Promover un plan de capacitacin, actualizacin y evaluacin efectivo para mejorar el trabajo acadmico en la Institucin.

Promover y desarrollar el nivel de participacin de los padres de familia en al educacin integral de sus hijos y la obtencin de recursos econmicos para el mejoramiento e implementacin de la Institucin.

Fortalecer e intensificar la prctica de los valores, buscando mayor conciencia del rol de padres, maestros y alumnos cultivando la autoestima y una debida orientacin vocacional.

Inculcar el respeto y cuidado del medio ambiente conservando el equilibrio ecolgico medio ambiente-hombre.VALORES

Esfuerzo compromiso, investigacin, autocrtica, constancia.

Creatividad, originalidad, exploracin, amor, predisposicin

Superacin, precisin, entendimiento, autoestima.

Honestidad, igualdad, justicia, equidad.

Participacin, ayuda mutua, responsabilidad.

Respeto, solidaridad, cooperacin, veracidad.

PRINCIPIOS

A.- Educacionales: La educacin debe ser tica, es decir debe rescatar los valores que permitan la construccin de una sociedad solidaria, justa, en la que se respeta la vida y la libertad.

La educacin debe orientarse al desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto, el desarrollo liberar de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.

La educacin debe preparar para el trabajo, otorgando al joven capacidades laborales adecuadas, no slo para emplearse a un mercado competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformacin y modernizacin de la estructura productiva del pas.

La educacin debe alcanzar a todos, poniendo a disposicin de cada peruano la mayor y mejor educacin posible, sin distingo, en pos de la excelencia

La educacin debe ser intercultural, promoviendo el dilogo entre las culturas y etnias, de acuerdo con nuestra realizad de pas multicultural y multitnico.B.- Psicopedaggicos: Principio de la Construccin de los propios aprendizajes: EL aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo e individual e interactivo con el medio social y natural Los nios y las nias, para aprender, utilizan estructuras cognitivas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre los nios y las nias y la docente o el adulto, y entre el nio y la nia y sus pares se produce, sobre todo, a travs del lenguaje. Verbalizar los pensamientos, intercambiar conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas, en el entorno familiar y comunal ms ricas, ms motivantes y saludables. En este contexto, el adulto es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc. Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el nio/a. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los nios y las nias har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes. Principio de la organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como, por ejemplo, los mapas y las redes conceptuales. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios y las nias, cubrir todas sus mltiples dimensiones. Esta multiplicidad es ms o menos variada, de acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se propicia consolidar las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales de los nios y las nias en el logro de sus aprendizajes.4. PERFIL IDEAL Y REAL DE LOS INTEGRANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

DOCENTES Algunos docentes son improvisadores y rutinarios.

La mayora de docentes dejan notar la necesidad de cambio.

Algunos docentes vienen realizando estudios de licenciatura

Muchos docentes no se identifican con la Institucin Planificadores y organizadores.

Activos e innovadores.

Que asuman nuevos paradigmas.

Afectivos y solidarios.

Flexibles y tolerantes.

Con alto nivel acadmico.

Identificados con la Institucin.

Capacidad de gestin.

Comunicadores.

Cooperativos y democrticos.

Personas con madurez y autoestima.

Competentes, dinmicos, innovadores, solidarios, responsables y humanitarios.

Defensores de los derechos de la persona y promotores del desarrollo.

Asumir liderazgo.

Participativos y activos en la planificacin y diversificacin, programacin y evaluacin.

Proyectarse a la comunidad.

Capacidad de autoevaluarse.

DIRECTOR Resuelve conflictos.

Practica la puntualidad y es responsable.

Realiza acciones para el mejoramiento de la infraestructura.

Demuestra actualizacin profesional.

Promueve la capacitacin profesional en los docentes.

No permite irresponsabilidades en la labor de los y trabajadores.

Recepciona las ideas de los dems.

Atiende y dialoga con docentes, padres de familia y alumnos.

Es exigente. Realizar supervisiones continuas.

Incrementar la habilidad para resolver conflictos. Lograr un trabajo ms eficiente entre todos los trabajadores.

Fomentar el trabajo en equipo.

PERSONAL DE SERVICIO Conocen sus funciones.

En su mayora son respetuosos y amables.

Falta de voluntad.

Falta de tolerancia. Algunos demuestran iniciativa y creatividad. Algunos se identifican con la Institucin. Equilibrio y madurez emocional en algunos trabajadores. Cumplir a cabalidad de sus funciones.

Ser voluntariosos, dinmicos y afectivos.

Identificarse plenamente con la Institucin.

Tener iniciativa y creatividad en su labor.

Capacitarse en el cumplimiento de sus funciones.

Ser respetuosos.

Inspiradores de confianza.

Practicar normas de relaciones humanas.

PADRES DE FAMILA Bajo nivel cultural.

Indiferentes a la labor educativa.

Hogares desorganizados.

Actitudes violentas para con sus hijos.

Padres de familia con capacidad de dialogo y comprensin, para con sus hijos.

Padres de familia que demuestran educacin y respeto.

Padres colaboradores e identificados con la Institucin.

Padres con trabajo temporal. Desarrollar valores en la formacin de sus hijos.

Comprensivos y amicales.

Voluntariosos para colaborar.

Responsables.

Con elevado nivel cultural.

Con trabajo permanente.

Que apoyen en la educacin de sus hijos.

Identificarse con la Institucin.

Trato adecuado con los docentes.

Organizacin en sus hogares para el ejemplo de sus hijos.

CARACTERISTICAS MAYORES DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE El alumno es el colectivo que justifica la existencia de la Institucin Educativa.

En consecuencia es el principal actor-receptor de su aprendizaje.

El rigor y la exigencia acadmica son valores muy importantes en el trabajo educativo del centro. Tiene como eje y centro primordial el aprendizaje activo del alumno.

El xito del aprendizaje activo lo determina el hecho determina el hecho de que los alumnos logren

Al final de su estancia en el plantel los conceptos, hechos, procedimientos, hbitos, valores y normas que les permitan su desarrollo integral.

Los profesores requieren amplias capacidades para desarrollar y utilizar una variedad de mtodos y recursos didcticos que permitan a los alumnos adquirir conocimientos, valores, actitudes y habilidades

Parte esencial en todas las reas es el desarrollo, medicin y evaluacin de los valores, actitudes y habilidades que se proponen en el perfil de los alumnos.

Las actividades extra acadmicas se conciben y son parte del proceso de enseanza aprendizaje, promoviendo en ella los valores, actitudes y habilidades que constituyen el perfil de los alumnos.

FILOSOFA DE LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

La gestin del la Institucin Educativa se basa en la filosofa del mejoramiento continuo de todos los aspectos del proceso educativo, a fin de lograr los objetivos institucionales. Por tanto todo el personal deber practicar y promover en su desempeo los siguientes valores:

Honestidad, justicia y respeto a la dignidad de las personas.

Confianza y actitud de servicio y espritu de liderazgo.

Responsabilidad en el trabajo y espritu de trabajo en equipo.

Fomento a la innovacin y desarrollo continuo de toda la comunidad educativa.

Administracin eficiente de los recursos y respeto a la naturaleza.

Vinculacin con la comunidad para responder las necesidades de acuerdo con la misin de la Institucin Educativa.

LOS EGRESADOS.

La razn de ser de la Institucin son sus egresados, por esta razn el plantel:

Promueve actividades para la superacin de sus egresados a travs de programa de extensin.

Promueve el espritu de pertenencia para apoyar la tarea de la I.E.

Promueve la formacin de asociaciones de egresados que apoyen a la comunidad, al centro y a ellos mismos.

Reconoce la importancia de la participacin en la tarea de planificacin y atiende a sus recomendaciones para establecer las estrategias y programas de crecimiento y desarrollo de la Institucin Educativa.ENFOQUE CURRICULAR.

En relacin a las nuevas corrientes pedaggicas y los avances de la ciencia y la tecnologa, la I. E. adopta el modelo pedaggico activo que es una manera diferente de entender el aprendizaje. Se sustenta en los siguientes postulados:

El fin de la escuela no est limitada al aprendizaje, sino a la preparacin del alumno para la vida.

El nio es artesano de su propio conocimiento; el activismo da prioridad-primaca al sujeto y su experimentacin.

Los contenidos educativos deben ser organizados partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto.

Los recursos didcticos sern entendidos como tiles de la niez que al manipularlos, experimentarlos contribuyen a educarlos sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de sus capacidades.

Este modelo pedaggico que asume la Institucin Educativa se sustenta en las siguientes teoras:LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (David Ausubel)

Cuando los conocimientos adquiridos se vinculan de una manera clara y estable con los conocimientos previos, para ser aplicados a nuevas situaciones de aprendizajes.

TEORA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (J. Bruner)

Cuando el alumno descubre e integra el conocimiento antes de ser asimilado.

TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO (Piaget)

Cuando la adquisicin de aprendizaje atraviesa por el proceso de asimilacin y acomodacin, los mismos son motivados por conflictos cognitivos (desequilibrio), que exigen a los nios equilibrarlos (aprendizaje).

TEORA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES (Novak)

Cuando se representan las estructuras conceptuales o proposiciones construidas por los alumnos, ayudndolos a aprender a aprender y a abandonar el aprendizaje memorstico, arbitrario y no sustantivo.

TEORA DEL INTERAPRENDIZAJE (Vigotsky)

Cuando se debe potenciar el aprendizaje identificando zonas de prximo desarrollo (algunos nios tienen un desarrollo intelectual apreciable y diferente a su edad cronolgica) que es lo que el nio aprende con gua, ayuda y facilitamiento del profesor de otro enseante; destacando el trabajo en equipo.

TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES (Gardner)

Significa que todas las personas no desarrollan con igual intensidad sus inteligencias, es decir, pueden ser inteligentes para la matemtica, pero menos inteligentes para la lingstica u otro tipo.6. DISEO CURRICULAR.

De acuerdo al modelo pedaggico adoptado por este plantel, se formula los diferentes elementos de currculo en relacin al hexgono de ZUBIRIA, que son:

COMPETENCIAS - Para qu ensear o aprender?

Para que los nios y nias desarrollen un conjunto de capacidades complejas les permita actuar con eficiencia en los distintos mbitos de su vida cotidiana y resolver situaciones problemticas reales (saber hacer).

La competencia es una macro habilidad que integra los tres tipos de conocimiento: conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser).

CONTENIDOS - Qu ensear o aprender?

Los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y valores, que estn presentes en todas las reas del currculo.

Contenidos conceptuales.- SABER. Son conocimientos declarativos referidos a los conceptos, leyes, teoras y principios. Todos ellos nos ayudan a ordenar y entender el mundo.

Contenidos procedimentales.- SABER HACER. Son acciones, procedimientos, reglas, algoritmos, destrezas, estrategias orientados y dirigidos hacia una meta u objetivo.

Contenidos actitudinales.- SER. Son los sentimientos y preferencias respecto de un objeto, situacin, persona, suceso o valor, que se basa en una creencia o conocimiento y se manifiesta en acciones. Estos son valores, normas, reglas.- SECUENCIACIN - Cundo ensear o aprender?

El currculo no implica ni secuencia ni duracin. Por eso la secuencia y la duracin del proceso de aprendizaje deben ser establecidas por los docentes de aula, basndose en las necesidades e intereses de los alumnos, situaciones y otros. Es decir, que pueden desarrollarse las competencias y capacidades, indistintamente.

En cuanto a la duracin del desarrollo del currculo se puede diferenciar dos aspectos: cronologa y temporalizacin.

Cronologa, se refiere al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo, que tiene momentos: semestres, trimestres o periodos vacacionales.

Temporalizacin, es el tiempo necesario para que los alumnos logren una capacidad o una competencia determinada en funcin de edad, de sus capacidades y actitudes, de las estrategias metodolgicas planeadas.METODOLOGA - Cmo ensear o aprender?

El rol del profesor es de acompaante, de facilitador, de gua ayudando al educando a lograr las competencias y capacidades considerado como centro del proceso de aprendizaje; para transformar la sociedad, la naturaleza y al hombre mismo.

La metodologa activa le permite al nios(a) aprender a conocer la ciencia, la tecnologa, arte, cultura y la actividad social y econmica en forma permanente. Tambin aprender a hacer a travs del trabajo en equipo y otras formas. Adems a aprender a ser fortaleciendo la personalidad social y colectiva, es decir, unir la teora o los contenidos conceptuales con la prctica o contenidos procedimentales y actitudinales o valores.

Entre los mtodos de la metodologa activa se consideran:EL MTODO DE PROYECTOS.

Este mtodo conduce a un propsito definido, constituye una respuesta a una situacin problemtica vinculada a los intereses y/o necesidades individuales o sociales de losa educandos, ejecutado a travs de un conjunto de acciones en una situacin natural e la vida.El mtodo de proyectos induce a los educandos a actuar, aprender en situaciones reales de la vida, viviendo las experiencias, lo que le permite adaptar la escuela a la vida real. Es un mtodo de enseanza globalizado, que implica el trabajo en equipo de alumnos y maestros lo que favorece a la socializacin del trabajo escolar.EL MTODO TANDEM (o trabajo en pares)

Se considera al tandem como la forma ms elemental, sencilla y clara de cooperacin y orientacin entre alumnos.

En muchos casos es una metodologa efectiva, sobre todo cuando se trata de las habilidades y relaciones sociales de los alumnos. Se caracteriza por:

El trabajo homogneo o heterogneo.

Trabajo en parejas que muchas veces son estables.

Relacin de confianza y amistad.

Estimulacin de habilidades para la solucin de problemas y para la creatividad (tandem homogneo o equivalente)

Enseanza de un tandem heterogneo o diferencial.

El alumno puede aprovechar sus propios talentos y habilidades.

Estimula la competencia social por excelencia.

Los alumnos no pueden evadirse de sus temas.

Aplicacin universal y fcil.

MTODO RALLY (o trabajo en equipo)

Este mtodo se puede interpretar como la organizacin de un Rally en el saln (Rally=carrera de autos). Los grupos de alumnos en equipos intentan realizar su mejor participacin. En esta forma es esencial la colaboracin dentro de los grupos y la competencia entre ellos.MTODO POR DESCUBRIMIENTO

Es uno de los mtodos ms activos constructivistas que permite al educando descubrir la verdad partiendo de un problema en base a un proceso heurstico, dialctico y significativo.ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Son los procesos que sirven de base a las tareas intelectuales. Una estrategia es esencialmente un mtodo para comprender una tarea o ms generalmente para alcanzar un objetivo.

Las estrategias de aprendizaje se conceptan como un conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tcticas que debidamente ordenadas y articuladas permiten a los educandos encontrar significados en la tarea que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias.

En la presente propuesta pedaggica se consideran las siguientes estrategias de aprendizaje:

a) Estrategia de juego.- en la moderna pedagoga, el juego es considerado como factor vital y medio inagotable de aprendizaje.

b) Estrategia de trabajo de campo.- los trabajos de campo buscan generalmente una relacin dialctica entre el alumno y la realidad natural o social, a travs del motivo de estudio incentivando la prctica de la investigacin para recoger, analizar e interpretar informaciones diversas.

c) Estrategia de trabajo en laboratorio.- sigue la senda del mtodo cientfico. Este tipo d trabajo son de trascendental importancia, pues permite al educando relacionarlos directamente con el proceso de investigacin cientfica, formar un pensamiento riguroso, crtico, lgico, creativo; preparndolos en el descubrimiento y formulacin de problemas e hiptesis en el proceso de experimentacin y comprobacin.

d) Estrategia para facilitar la creatividad:

e) Es un proceso mediante el cual una persona se percata de un problema, un dificultad o una laguna de conocimiento para la cual no es capaz de encontrar solucin aprendida o conocida; busca posibles soluciones plantendose hiptesis, evala, prueba, modifica esas hiptesis y finalmente comunica los resultados.

f) En el trabajo educativo se aplicar tambin, las dinmicas grupales como: Cuchicheo, lluvia de ideas, phillips 66, estudio de casos, carta de consulta y carta de respuestas, juego de roles y otras.

RECURSOS DIDCTICOS.Son los medios educativos que coadyuvan al desarrollo o realizacin de aprendizajes significativos para facilitar la comprensin y percepcin de los hechos y conceptos.

Estos recursos pueden ser: tericos, tcnicos, vivencias y experiencias prcticas, recursos mentales y materiales.

Los recursos existentes en la I.E. y/o comunidad sern utilizadas ptimamente en el momento oportuno y accin especfica.EVALUACIN

Es un proceso de anlisis, reflexin e investigacin de la prctica pedaggica que permite al docente construir estrategias y al educando reflexionar sobre sus aprendizajes, tiempo empleado, estrategias para aprender y otros.

La evaluacin permite establecer una relacin entre las expectativas de logro y los procesos de aprendizaje para alcanzar esos logros, teniendo en cuenta las formas de aprendizaje, capacidad para utilizar lo aprendido.

En este sentido en el centro educativo se aplicar la evaluacin como un proceso y la calificacin con una escala valorativa A (logrado), B (en proceso) y C (en inicio), AD (sobrepasa las expectativas).

Evaluacin cualitativa.-

No se limita a poner calificativos ni se refiere nicamente a los resultados de los aprendido por los alumnos, sino que incluye descripciones y comentarios que explican los procesos vividos por los educandos, los mismos que reflejan claramente el nivel de aprendizaje en que se encuentran. Evaluacin formativa.-

Es aquella que gradualmente integra la formacin proporcionada por las evaluaciones anteriores para explicar progresivamente la presencia o ausencia de logros y formular los reajustes oportunos. Evaluacin diferencial.-

Tiene como objetivo conocer el nivel de adquisicin de competencias, habilidades y destrezas de cada uno de los educandos segn sus propias caractersticas y posibilidades. Los docentes debemos saber que cada ser humano es nico e irrepetible, en consecuencia tiene habilidades y aptitudes nicas.

En las diferentes formas de evaluacin se aplicarn la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

Tambin la evaluacin ser un proceso de inicio, de proceso y de trmino.

7. TEMAS TRANSVERSALES

Son contenidos, pero adems son hbitos, procedimientos, actitudes y valores; que tienen que ser tratados en las diversas reas del currculo y en todos los grados (ciclos) y durante toda la educacin, por eso son transversales.

De acuerdo a la problemtica de la Institucin educativa y demandas d la comunidad, se han seleccionado y priorizado los siguientes contenidos transversales:

Poblacin, familia y sexualidad.

Derechos humanos.

Conservacin del medio ambiente.

Trabajo y produccin.

8. TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL.

Este aspecto como servicio especializado que acompaa el desarrollo cognitivo y afectivo de los alumnos, se potencia mediante la formacin y funcionamiento de un comit de OBE, el mismo que utiliza un plan anual de trabajo con el fin de prevenir los problemas psico-sociales, orientar el proceso de aprendizaje, de orientar las habilidades, destrezas, capacidades, de orientar las habilidades, destrezas, capacidades y actitudes de los alumnos.

9. PLAN DE ESTUDIOS.

El plan e estudios est elaborado en base a la ECB nacional, el diagnstico en el aspecto pedaggico, las caractersticas y necesidades de los alumnos, demandas de la sociedad, objetivos y valores de centro y normas legales vigentes (RM. N 048-05-ED y RM N 068-05-ED). En donde se considera para todos los grados las reas de desarrollo respectivas: Comunicacin integral, Lgico Matemtica, Ciencia y Ambiente, Personal Social, Formacin Religiosa., Educacin Fsica y Educacin por el Arte. Ms no se considera el tercio curricular disponible mediante la elaboracin de otras capacidades en las reas correspondientes en todos los ciclos.

10. PROYECTO CURRICULAR.

Es un instrumento conformado por un conjunto de programas organizados por los docentes que cobra carcter normativo para el centro educativo. La construccin del PCC se realiza a partir de la ECB, las caractersticas, necesidades y potencialidades de los alumnos, las demandas de la sociedad, el diagnstico, los objetivos y valores.

En este nivel operativo (segundo nivel) se considera la distribucin de las capacidades por ciclos de acuerdo a su complejidad, desarrollo del pensamiento de nio y contextualizacin de currculo (adecuar las capacidades a la realidad del centro).

El PCC de la Institucin considera la seleccin de los contenidos transversales, la introduccin de nuevas capacidades (tercio curricular), la determinacin de las estrategias metodolgicas, los recursos, tiempo y espacio y evaluacin. Todos estos aspectos sern reajustados en el mes de marzo.

11. SUPERVISIN EDUCATIVA.

La supervisin es un proceso sistemtico destinado al mejoramiento de la calidad de la educacin. Por tanto ejerce una labor de coordinacin, control y orientacin en todos aquellos recursos humanos y materiales que forma parte directa o indirecta de la funcin educativa.

En el proceso educativo se prioriza la supervisin CREATIVA por ser:

Accin de orientacin democrtica.

Orientacin de las fallas que incurre el docente para superarlas.

Promovedora de un ambiente supervisin profesional del docente.

Horizontal y promovedora de iniciativas y de la capacidad creadora del docente.

Respetuosa con la autonoma del docente

12. Para mejorar y aplicar con mayor eficiencia la supervisin se vale de los mtodos siguientes:

MTODO CIENTFICO. Busca perfeccionar el proceso educativo mediante la observacin del maestro en el desempeo de sus funciones y su asesoramiento individual para propiciar su mejor nivel profesional.

MTODO NO DIRECTIVO. Busca el perfeccionamiento del proceso de aprendizaje, tratando de que cada uno de los partcipes, y, especialmente los maestros, tomen conciencia de ese desempeo y adopten por s mismos los cambios necesarios para mejorar su actuacin.

MTODO DEL INTERCAMBIO PARA LA INNOVACIN.

Es demostrar a losa docentes experiencias pedaggicas innovadoras con la colaboracin de maestros voluntarios, para establecer comparaciones e identificar las potencialidades y deficiencias de la prctica docente.

MTODO DE LA INVESTIGACIN ACTIVA.

Consiste en el planteamiento y anlisis de una situacin educacional no satisfactoria, tratando de buscar soluciones para superarla sin que se interrumpa el ritmo normal de trabajo.

Instrumentos de Supervisin. Los instrumentos a utilizar son: guas de observacin, guas de entrevista y cuestionario, guas de anlisis de documentos, fichas de supervisin.E.- PROPUESTA DE GESTIN.

La presente propuesta garantiza la organizacin, los recursos y el buen funcionamiento de la Institucin que hace viable la propuesta pedaggica.

1. OBJETIVOS.Realizar una planificacin estratgica en funcin a la realidad objetiva de la institucin, permitiendo mejorara el servicio educativo.Elaborar una nueva propuesta organizativa pertinente para operativizar el trabajo educativo.Gestionar a diversas instituciones y/o generar recursos econmicos para la adquisicin de materiales educativos que faciliten el aprendizaje de los alumnos acorde con el avance de la ciencia y la tecnologa.Brindar un servicio de calidad realizando una gestin eficiente para el mejoramiento y ampliacin de la I. E.2. PRINCIPIOS.

Realizar el trabajo en equipo.

Desarrollar una planificacin estratgica.

Practicar y vivenciar valores.

Cultivar el espritu democrtico, de tolerancia y flexibilidad.

Asumir una toma de conciencia en el trabajo que realizamos en la Institucin.

Tener iniciativa y creatividad, dinamismo e innovacin.

Transparencia y comunicacin permanente.

Eficiencia y eficacia en el trabajo educativo.

Evitar las influencias.

Jerarqua y autoridad claramente definidas.

Ubicacin del docente de acuerdo a su competencia y/o especializacin.ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.

La Institucin Educativa debe organizarse como una institucin productiva, que implica un cambio completo de los mtodos de administracin y de participacin, partiendo necesariamente de los principios orientadores de gestin que a nuestro juicio consideramos.

La estructura organizativa de la Institucin considera a los rganos organizacionales, organigrama de la institucin, reglamento de organizacin y funciones (ROF), manual de procedimientos administrativos.

RGANO DE DIRECCIN- Director de la institucin.

Lidera, organiza, conduce, supervisa, evala y controla el funcionamiento y los recursos.

RGANO DE ASESORAMIENTO- OBE.

Organiza, desarrolla y evala las actividades curriculares de Orientacin y Bienestar del Educando, y acciones complementarias del plantel, bajo una estrecha relacin con el director de la Institucin en forma coordinada.

RGANODE APOYO- APAFA

Brinda apoyo de acuerdo a las funciones asignadas en su reglamento y plan de trabajo, en las diferentes actividades organizadas en el centro.

RGANO DE EJECUCIN- EQUIPO DOCENTE.

Programan y ejecutan procesos de aprendizaje para alcanzar los objetivos metas de la Institucin. Responsables de la direccin del aprendizaje en cada rea comprendida en el plan de estudios.

ORGANIGRAMA DEL CENTRO.

El organigrama es una representacin grfica simplificada de la organizacin que adopta la institucin. Se elabora con fines de informacin y anlisis; es decir, informar como se encuentra organizada la I. E., la relacin que tienen los miembros en la organizacin con el resto de integrantes.

El organigrama que adopta la Institucin Educativa es de una estructura orgnica que se caracteriza por:

Su gran descentralizacin.

Poco formulismo.

Amplia red de comunicacin fluida.

Participacin en toma de decisiones.

Flexible y adaptable.

REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES (ROF)

Es el documento que describe la organizacin de la Institucin, las funciones de cada uno de los rganos de la Institucin, las funciones de cada uno de los rganos y/o unidades organizativas; los cargos que comprenden y las relaciones que se establecen entre ellos. Este documento sirve para que cada miembro de la Institucin encuentre su lugar, sepa cuales son sus funciones y responsabilidades y como stas se engrasan en las de los dems.

El Reglamento de Organizacin y Funciones es aprobado por todos, que implica compromiso de cumplir con lo acordado.

MANUAL DE PROCEDIMEINTOS ADMINISTRATIVOS.Es el documento tcnico que contiene el conjunto de procedimientos que se realizan en la Institucin Educativa, con descripcin del nombre, requisitos, acciones, especificaciones y diagramas de flujo. As tenemos un flujograma.

USUARIOSECRETARADIRECCIN

Presenta solicitud u otro documento con los requisitos.

Decepciona el documento. Recepciona y da trmite a la documentacin; pasando a la direccin.

Revisados y aprobada la documentacin, atiende al usuario. Recibe, revisa, prepara y firma el documento solicitado.

Expide el documento.

Luego pasa a secretara, la documentacin para la atencin al usuario.

4. PROCESOS DE GESTIN.Los procesos de gestin son un conjunto de actividades interrelacionadas que se realizan en la Institucin, en una serie de etapas, con el propsito de lograr el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes.

La calidad, eficiencia y oportunidad de los procesos de gestin permitirn contar con un servicio educativo que signifique satisfaccin, tanto en los educandos, como en los padres de familia y comunidad en general.

En los procesos de gestin se consideran los aspectos:

PLANIFICACIN.- Es un proceso y un mtodo que permite formular, aprobar, ejecutar, avaluar y controlar polticas econmicas y sociales.

La planificacin se inicia con el diagnstico, se consideran polticas, objetivos, metas, estrategias, presupuesto, planes, programas, proyectos.

ORGANIZACIN.- Establece funciones, estructura, cargos, mtodos, procedimiento, sistemas.

DIRECCIN.- Toma decisiones, delega funciones, desconcentra, descentraliza.

COORDINACIN.- Coordina acciones con comisiones, comits, equipos de trabajo.

CONTROL.- Ejercita el control mediante la supervisin, evaluacin, verificacin, orientacin, retroalimentacin.5. CLIMA INSTITUCIONAL.

Es el ambiente generado a partir de las vivencias cotidianas de los miembros de la institucin. Estas percepciones tienen que ver con las actitudes.

Buena parte de la formacin que ofrecemos a nuestros alumnos, est dada no solo por lo que les decimos en las aulas sino tambin por lo que ellos constatan en nuestro comportamiento cotidiano al ejercer autoridad o resolver conflicto; por eso afirmamos, que el clima institucional tambin educa.

Para mejorar el clima institucional en la Institucin , se consideran algunas estrategias:

Desarrollar la autoestima y afirmacin personal, a travs de una adecuada poltica de motivacin y estmulo.

Crear una atmsfera de cooperacin y con responsabilidad, a travs de polticas de delegacin de funciones y el trabajo en equipo.

Solucionar problemas de comunicacin mediante la confrontacin, a travs de polticas de comunicacin y coordinacin para lograr acuerdos.6. RELACIONES CON LA COMUNIDAD E INSTITUCIONES. Conociendo a travs del diagnstico las fuerzas y debilidades de las relaciones con los padres de familia, comunidad e instituciones; es necesario establecer estrategias para potenciar su colaboracin con la I.E. En tal sentido se propone lo siguiente:

Priorizar relaciones de coordinacin y colaboracin con los padres de familia.

Difundir el D.S. N 018-04-ED.

Dinamizar los comits de aula.

Realizar la planificacin escolar con la participacin conjunta de padres de familia y autoridades.

Crear escuela de padres.

Organizar clubes de deportivos.

Conformar comits de ex alumnos.

Organizar festivales de cultura musical y danza.F.- VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

El P. E. I . para seguir entregando sus beneficios en el periodo planeado, se sustenta en la pertinencia, utilidad y en la capacidad institucional. Por tanto, para alcanzar la sostenibilidad en el tiempo; se debe tener en cuenta lo siguiente:

Sostenibilidad interna de los agentes y actores educativos, comprometidos en el qu hacer educativo.

Los factores externos, que estn ligados al entorno de la institucin educativa.

Para la sostenibilidad del proyecto debemos tener presente ciertas condiciones como:

Contar con recursos econmicos, para lograr una viabilidad financiera y estabilidad presupuestaria; ello permitir que se ejecute de manera eficiente y eficaz la consecucin de los objetivos propuestos.

Participacin activa de los recursos humanos acadmicos y administrativos.

Utilizacin adecuada de los servicios e infraestructura educativa.

PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTOANEXO 01PLAN ANUAL Y PRESUPUESTOPLAN ANUALPRESUPUESTO

Qu vamos hacer?Qu necesitamos?Con cunto contamos?Cunto nos va a costar?

En la Institucin Educativa N 82019 - CajamarcaBienes y servicios para el logro de actividades identificadas

I.-BIENES:

-Material de enseanza.

-Material de laboratorio.

- Material de limpieza.

- Material deportivo y musical.

- Otros materiales.

II.- SERVICIOS:

- Servicios bsicos.

- Mantenimiento y reparacin.

- Otros servicios.Determinacin de Ingresos: S/.

- Ingresos financieros.

- Donaciones.

- Tesoro Pblico.Determinacin de costos y servicios: S/.

-Material de enseanza.

-Material de laboratorio.

- Material de limpieza.

- Material deportivo y musical.

- Otros materiales.

II.- SERVICIOS:

- Servicios bsicos.

- Mantenimiento y reparacin.

- Otros servicios.

ANEXO 02ACTIVIDADES RELACIONADAS AL EREA ADMINISTRATIVAN de ordenOBJETIVOSMETASTAREASPLAZOS

01Ampliar la infraestructura educativa.- Construccin de 10 aulas.Hacer una valoracin preliminar.

- Coordinar con el rgano administrativo superior.- Disear un cronograma de tareas.

- Tomar decisiones.

ANEXO 03ACTIVIDADES RELACIONADAS AL EREA PEDAGGICAN de ordenOBJETIVOSMETASTAREASPLAZOS

01Reformular el proyecto curricular del centro en concordancia con el proyecto educativo institucional.,- Publicar y difundir el PCC.- Analizar ECB.

- Analizar los datos del diagnstico.

-Recolectar informacin.

- Organizar el equip docente.

-Redisear el Proyecto Curricular.

02Implementar y ejecutar el PCC.- Desarrollo de las reas curriculares en cada uno de los grados.- Ubicar a los docentes en cada grado de estudios.

- Establecer reuniones de coordinacin.- Elaborar y/o revisar las competencias, capacidades e indicadores de logro de las distintas reas curriculares de los grados de estudios.

PROPUESTA DE PROYECTOS INNOVADORES

a.- Construyendo el camino hacia una verdadera convivencia

b.-Cuidar el agua es cuidar nuestra vida

c.- Mejorando nuestra cultura

d.- Somos emprendedores

e.- En busca de talentos

f.- Forjemos nuestro porvenir

g.- Cada da, soy mejor

h.- Otros.

La viabilidad de los Proyectos se manifestarn en el nivel de compromiso de cada docente, la dedicacin institucional y comunidad, a comprender y dedicarse a erradicar todas las situaciones que afectan la paz de cada ser que interviene en la institucin (alumnos, docentes, directivos, personal de servicio y padres de familia).

La viabilidad ser evaluada teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Institucionales

Jurdicos/legales

Econmicos/financieros

Socio/Culturales y de la Comunidad

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION CAJAMARCA

CONEI

COMIT DE EVALUAICON

DIRECCION

I.E. N 82019

LA FLORIDA

SUB DIRECCION

CONA

SECRETARIA

CONSEJO DIRECTIVO DE APAFA

PERSONAL DE SERVICIO

PERSONAL DOCENTE

GRADO DE ESTUDIOS

SEXTO

ABC

DEF

QUINTO

ABCD

EFG

G

G

CUARTO

ABCD

EFG

TERCEROABCDEF

SEGUNDO

A B C D

E F G

FFFFFGFFFFF

FGFF

G G

PRIMERO

A B C DEF

EEFG

A B C D E

EDUCANDOS

COMUNIDAD MAGISTERIAL

APAFA

DIRECCIN

-APAFA

-COMITDE ALUMNOS

-COMIT DE ASESORA Y TUTORA

-DOCENTES

-EDUCANDOS

-COMISIONES

-GOBIERNO LOCAL

-INSTITUCIONES

-COMUNIDAD

PERTINENCIA

SOSTENIBILIDAD

SUSTENTIBILIADD