MS PENA QUE GLORIAGUA DIDCTICA PARA EL PROFESORADO

MS PENA QUE GLORIAGua Didctica para el ProfesoradoCuadernillo para el Alumnado

Elaboracin de textosOrientacin didcticaCarlos Moreno

Programa Cine y Salud

Coordinacin Educacin al CineCarlos Gurpegui

Coordinacin Educacin para la SaludJavier Gallego y Cristina Granizo

Con la colaboracin de OLMO FILMS.

NDICE

Pg. 2 INFORMACIN DE LA PELCULA

Pg. 3 OBJETIVOS

Pg. 3 CONTENIDOS

Pg. 4 ACTIVIDADES ANTESDEL VISIONADO

Pg. 5 ACTIVIDADES DESPUS DEL VISIONADO

Para ms informacin www.cineysalud.com

Tabaco, alcohol y otros consumos

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David es un adolescente actual, sensible,introvertido, lleno de ilusin y encanto,con un enorme mundo interior. Vive enMadrid con sus padres, Carmen y Rafael,y su hermanos, Lucas y Marta. Durante

un curso le golpea la realidad: descubre que suspadres, que regentan una panadera, no son losmejores padres que le podan haber tocado; suabuela Teresa, que fuma y bebe, se halla inmersa enun proceso de tristeza profunda; se encuentra conlos primeros suspensos; descubre que el sexo no eslo ms romntico del mundo... y l es ms perdedorque ganador, ha nacido para seguir al Atltico ysufrir en esta vida.

Pero sobre todo descubre a Gloria, una chica de suinstituto. Como su nombre indica, Gloria suponepara David el amor ideal, inalcanzable. Un amor casiobsesivo que le lleva a sacrificar su tiempo, sus dien-tes... y se pone en sus manos con plena disponibili-dad. Sus esfuerzos son intiles y el aprendizaje en elamor es duro, a veces cruel, como la propia vida.

MS PENA QUE GLORIA

FICHA TCNICA

Espaa, 2001, 91 min. Produccin: Olmo Films. Distribucin: Alta Classics.Direccin: Vctor Garca LenGuin: Vctor Garca Len y Jons-GrouchoProduccin ejecutiva: Ana Huete

Direccin de fotografa: Mischa LluchMsica: David San JosMontaje: Pablo Garca del AmoSonido directo: Gilles OrtionDecorador: Carlos HiginioVestuario: Teresa Barrera

FICHA ARTSTICA

I N F O R M A C I N D E L A P E L C U L A

Biel Durn (David), Brbara Lennie (Gloria), ManuelLozano (Lucas, hermano), Fernando Conde (Rafael,padre), Asuncin Planas (Carmen, madre), PilarDuque (Marta, hermana), Jess Beltrn (Nacho,amigo), Rubn Lpez (Pep, amigo), ngela Cremon-te (Alexia, compaera argentina), Alberto Ferreiro

(Gonzalo, amigo), Luis Vallejo (Perandones, amigo),Ricky Andrs Sierra (Tavero, compaero), ManuelGarca (Lavia) y la colaboracin de Mara Galiana(Teresa, la abuela), Alicia Snchez (Karen, madre deGloria) y Enrique San Francisco (Enrique, profesorde educacin fsica).

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OBJETIVOS

a) Reflexionar sobre los rasgos personales de lospersonajes de la pelcula, diferenciando lascaractersticas propias de las derivadas de lasituacin ambiental y social.

b) Aprender a ver una pelcula, descubrir sus suge-rencias, aunque pudiera estar alejada de nues-tros gustos cinematogrficos.

c) Reconocer, dentro de la pelcula, algunos facto-res o situaciones de riesgo que favorecen el con-sumo de cualquier sustancia susceptible decrear dependencia. Compararlos con la realidadque viven los alumnos.

d) Ser conscientes del propio estado de autoesti-ma, tomando como referencia la del personajede la pelcula.

e) Conocer los factores de proteccin que pode-mos tener frente al consumo.

f) Mantener una actitud crtica ante la publicidad,principalmente la que est dirigida a los jvenescomo destinatarios de consumo.

g) Evitar el consumo o, al menos, retrasar la edadde inicio. Reducir el consumo en aquellos que yasean consumidores.

CONTENIDOS

1. Una mirada hacia el interior: conocimiento deuno mismo y autoestima.

2. Una mirada hacia el exterior: ambiente, situa-cin de riesgo y presin de grupo.

3. Sustancias: clases, diferencias y efectos.4. Los mitos en el consumo de tabaco, bebidas

alcohlicas y otras sustancias.5. Razones para decidir, razones para no consumir.6. Estrategias y habilidades sociales frente al con-

sumo.7. Publicidad y consumo.

Referencias, claves e intencionalidad

Es el primer largometraje dirigido por VctorGarca Len, hijo del director Jos Luis GarcaSnchez y la cantautora Rosa Len, quien ha

participado en diversas producciones comoactor (Cmo ser mujer y no morir en el intento),meritorio de cmara (El da que nac yo, Todoslos hombres sois iguales) o script (Siempre hayun camino a la derecha). Tambin es autor de elcorto titulado El gilipollas

El guin, escrito conjuntamente con Jons-Groucho hijo de Fernando Trueba, presenta unavisin de los conflictos vividos en la actualidadpor los jvenes y adolescentes, realizando uncontinuado contraste con el mundo adulto re-presentado por los padres y profesores, inclu-yendo a las personas mayores ejemplificadaspor medio de la abuela.

Para completar la colaboracin familiar cinema-togrfica entre los creadores de la pelcula, dire-mos que el compositor de la banda sonora esDavid San Jos, hijo de Ana Beln y Vctor Ma-nuel y que aparece David Trueba, to de Jons,en el papel de cura.

Est protagonizada por Biel Durn, el nio de Lateta y la luna, que consigui el premio a la mejorinterpretacin masculina en el Festival de CineEspaol de Mlaga 2001. Tambin intervienen:Manuel Lozano (La lengua de las mariposas,Youre the one), Mara Galiana (Solas, Plenilunio,Fugitivas) y el conocido Enrique San Francisco.

La pelcula nos presenta diversas situaciones deconsumo (tabaco, alcohol, hachs...) de formasecundaria, formando parte del paisaje humano.Esta integracin unida a los numerosos conflic-tos y sensaciones experimentadas por el prota-gonista forman parte del escenario ms conoci-do por nuestro alumnado. La pelcula se aleja deotros films en los que se plantea el consumo dedrogas de forma ms dramtica (Yo Cristina F, 27horas...). Aunque los autores no se propusieranuna finalidad didctica con su guin, la reflexinde los avatares sucedidos a los diferentes per-sonajes permite una introduccin amable en eltema que nos ocupa.

Los ambientes en los que se desarrolla la vidadel protagonista, son conocidos por todos (cole-gio, familia, botelln, deporte...). Tambin losconflictos nos resultan cercanos (relacionessexuales, enamoramiento, disciplina escolar,consumo en pandilla, distanciamiento de lospadres...).

La pelcula utiliza el humor y la exageracincomo recursos que permiten destacar de forma

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grosera los aspectos que, desde el punto devista adolescente, mayor impacto tienen en laformacin de opiniones y conductas (por ejem-plo, el profesor de Educacin Fsica).

Las historias que se construyen de forma realis-ta corren el riesgo de hacer uso de tpicos. En lapelcula aparecen estos tpicos referidos a per-sonajes (padre-ftbol, madre-agobiadora...) y asituaciones (jvenes-consumo de bebidas, fami-lia-proteccin, educacin-obligacin, deseo se-xual-frustracin, consumo de tabaco-relacionessociales...).

Algunos elementos que aparecen en la pelculade forma reiterada, tienen un carcter simblicoen los que se unen sensaciones agradables consensaciones molestas o dolorosas, por ejemplola boca (Gloria chupa el dedo de David o Davidse besa con Alexia, pero tambin es objeto deldolor provocado en el dentista o por la prdidade los dientes que evoca el paso del tiempo) y lasangre (Gloria y David tienen sus primerosencuentros con la sangre por testigo, bien seapor un corte o por la extraccin de una piezadental; incluso Marta habla de las relacionessexuales en el periodo menstrual).

Ms pena que Gloria fue candidata a la mejordireccin novel y actor revelacin (Biel Durn)de los Premios Goya 2002.

Ruta de actividadesSera aconsejable abordar todas las actividades

propuestas, porque eso supondra trabajar la totali-dad de objetivos propuestos. Ahora bien, puedesuceder que el grupo de alumnos con el que trabaja-mos precise subrayar unos aspectos determinadosincluidos en unas actividades especficas, en esecaso podemos hacer uso de las actividades que con-sideremos ms adecuadas, nos pueden servir dereferencia las indicaciones que hay en cada actividadsobre la relacin existente con objetivos y conteni-dos.

Recuerda: Conviene que hayas visto la pelcula antes decomenzar a trabajarla con tus alumnos y, si esposible, que hayas ledo el cuaderno monogr-fico correspondiente.La actividad previa ms importante es motivaral espectador. Despertar su inters por lo queva a ver, esto se consigue principalmente porva de contagio.

ACTIVIDADES ANTESDEL VISIONADO

0.- La tragicomedia de la vida

Objetivo: Crear expectacin y estimular el segui-miento adecuado de la pelcula y la realizacin de lasactividades posteriores.

Relacin: Con objetivos b) y c). Con contenido 2.

Desarrollo:Para esta actividad no necesitamos ningn mate-

rial. Se trata de un primer contacto con la pelcula ycon el tema que proponemos. La actividad puede serbreve, diez o quince minutos, realizada previamenteal visionado inmediato o en una sesin anterior en laque deseamos preparar el terreno para que poda-mos ver la pelcula en dos sesiones posteriores(recordemos la duracin de la pelcula: 1 hora y 31minutos).

Planteamos al grupo:La intervencin la realizaremos con todo el grupo.

Primero, con una serie de preguntas, procuraremosque sean los alumnos quienes inicien la sesin.Podemos preguntar qu pelculas han visto en lasque se mezcle comedia y tragedia, para seguir des-pus buscando ms ttulos de pelculas que reflejenla realidad cotidiana y actual, protagonizadas porjvenes... Finalmente solicitaremos ttulos de pelcu-las en las que aparezca algn tipo de conflicto oambiente relacionado con el consumo de tabaco,bebidas alcohlicas o de otras sustancias... Porejemplo, puede aparecer algn ttulo clsico (Dasde vino y rosas, Uno de los nuestros, El hombre delbrazo de oro, El precio del poder...); ttulos relacio-nados con el narcotrfico (Juego de confidencias,Tango y Cash, Arma Letal2, Traffic...), con el consu-mo ocasional ( Pulp Fiction, Boogie Nights, Bajarseal moro, Martin Hache, Historias del Kronen...) o conel abuso y adiccin (La ciudad est tranquila, 27horas, Trainspotting, Leaving las Vegas, Cocktail, 28das...) y, por supuesto, pueden aparecer ttuloscorrespondientes a pelculas dirigidas al consumoadolescente en las que se entremezclan diversasactitudes frente al consumo (Porkys, Desmadre a laamericana, Torrente, Scary Movie, American Pie,Road trip...).

Podemos anotar los ttulos en la pizarra, al menosaquellos que hayan sido ms vistos o ms conocidosy pedir a algunos alumnos, dos o tres, que escribanall las caractersticas que suelen tener este ltimogrupo de pelculas. Seguramente nos aparecern ca-ractersticas tales como: tristes, reales, crueles, est-

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pidas..., aunque tambin nos pueden aparecer: di-vertidas, originales...

Despus podemos comentar las caractersticasque, sin duda, son propias de la tragicomedia que esla propia vida, en la que nos encontramos momen-tos buenos y malos.

A partir de aqu podemos hacer referencia precisaa lo que vamos a hacer: tratar sobre estos consumospartiendo de una pelcula (Ms pena que Gloria).Presentamos la pelcula: ficha tcnica y artstica.Preguntamos quin la ha visto, qu querr decir elttulo y cmo esperamos que sea su desarrollo.

Finalmente, advertimos que en la pelcula el trata-miento de los consumos aparece siempre en unsegundo plano, pero que lo ms importante vienedeterminado por las sensaciones, emociones, triste-zas y alegras del personaje principal: David.

Recuerda:La duracin de las sesiones de clase (50, 55 minutos)no nos permiten ver la pelcula con integridad.Resulta recomendable considerar la posibilidad deagrupar dos sesiones para que no haya demasiadainterrupcin entre la primera y la segunda parte de lapelcula. Si no es posible, hay que procurar verla enel menor nmero de sesiones de clase y en el menorplazo de das transcurridos entre dichas sesiones.

ACTIVIDADES DESPUSDEL VISIONADO

1.- ...donde va la gente.

Objetivo: Ser crticos con los propios comporta-mientos y relaciones en el tiempo libre, analizandolas diversas situaciones de consumo que se produ-cen.

Relacin:Con Objetivos c) e). Contenidos: 2, 3, 4 y 5.

Desarrollo:Las relaciones sociales en la adolescencia, tan

necesarias en su propio desarrollo, tienen dos mbi-tos principales: el centro educativo y los lugares deocio. En ste ltimo podemos reconocer las mayoressituaciones de riesgo frente al consumo. Sin embar-go es inevitable que los jvenes frecuenten talesambientes como lugar de encuentro, diversin e,incluso, transgresin. Por esta razn, no podemoscanalizar nuestra tarea educativa pretendiendo, enun intento vano, el aislamiento ante cierto tipo deambientes. Ms adecuado resulta que los adolescen-tes dispongan de recursos personales y responsabili-dad ante las citadas relaciones en tiempo de ocio.

En primer lugar ser necesario hacer una valora-cin de los ambientes desde fuera, de forma crtica,valorando lo positivo y lo negativo. Seguidamente,debemos recrear situaciones en las que se puedanponer en prctica pautas de conducta responsable.

Planteamos al grupo: El reconocimiento de los ambientes de ocio. En la

pelcula encontramos cinco lugares donde los prota-gonistas pasan su tiempo libre y procuran divertirse:un parque por la noche, un campo de ftbol, una dis-coteca, una plaza en el barrio de Malasaa y una fies-ta en casa de Perandones. Algunos de estos lugaresestn asociados con lo estrictamente urbano, peroesto no excluye la posibilidad de encontrar un para-lelismo con ciertos ambientes rurales: peas, bailes,parques, zonas...

El campo de ftbol es el nico espacio dondenuestros personajes permanecen alejados del con-sumo. Sin embargo aparece la agresividad en cadauna de las tres secuencias: en la primera, Tavero dauna patada por detrs al jugador rival; en la segun-da, en la que est jugando un partido de competicinoficial Lucas, hermano de David, los padres no dejande insultar al rbitro y a los entrenadores; en la ter-cera, David es golpeado por Tavero. Adems Enrique,el profesor de Educacin Fsica, llega a afirmardelante de sus alumnos: os voy a dar un consejo:dejad de hacer deporte. El deporte lleva al desastre.De esta forma, los autores pretenden mostrarnos elcerco social actual al que se ven sometidos los jve-nes, una especie de trampa ineludible en la quedeben aprender a sobrevivir porque apenas existenalternativas.

As entendemos el dilogo entre Gloria y David enMalasaa:

Gloria: No entiendo qu hacemos todo el dametidos aqu, en esta misma plaza, sin hacernada, bebiendo calimocho...Todos los fines desemana igual.

David: Vamos donde va la gente.Gloria: La gente es gilipollas. Incluidos noso-

tros.David: No. No... no estoy de acuerdo. Nosotros

mantenemos cierta dignidad, dentro de lo quecabe.

Gloria: T crees?David: Coo, mira por ejemplo a esa chica, la

obesa descerebrada de all. Pobrecita... (Davidseala a una pobre chica que se est vomitan-do encima, completamente borracha, en lapuerta de un bar).

Gloria: Es como ir al zoo.

El propio guin de la pelcula subraya los elemen-tos ambientales y de consumo de los personajes:

En un parque de clase media-baja de Madrid,varios grupos de adolescentes estn bebiendocerveza y fumando hachs. (...) A esta hora de lanoche, todos estn alcoholizados.

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Son parte del hilo conductor de la pelcula queacentan y justifican en el protagonista un compor-tamiento pesimista, desorientado, abrumado por losacontecimientos que la vida le presenta, sin capaci-dad de respuesta lgica...En efecto, la vida pasa porellos con ms pena que gloria, parecen felices ylibres pero no logran romper la rutina de la mar-cha y siguen cumpliendo con los ritos socialescomo si fuera una obligacin ms que un autnticodeseo. En la plaza, Gloria le dice a David: No, yaestoy borracha. Me parece que me voy a fumar esteporro y me voy a ir a casa. (...) Es que maana debe-ra levantarme para estudiar. Y estoy cansada.

2.- Reportaje.

Objetivo: Ser ms crticos con nuestros comporta-mientos relacionados con los dems y con las situa-ciones de consumo. Analizar nuestras pautas de con-ducta dentro de este contexto.

Relacin:Con Objetivos c) d) e). Con Contenidos: 1, 2, 4, 5 y 6.

Desarrollo:Dentro de los ambientes que presenta la pelcula,

encontramos algunos efectos provocados por el usoy abuso de algunas sustancias: Pep vomita detrs deun banco, Nacho pierde el equilibrio y cae al suelo,una chica se vomita encima en la puerta de un bar deMalasaa, la novia de Pep queda inconsciente des-pus de haberse comido una china de costo... Lasexperiencias parecen ser desagradables, sin embar-go continan acudiendo con fidelidad a la cita noc-turna.

Existen una serie de factores que contribuyen alconsumo de estas sustancias por parte de los ado-lescentes. Los factores pueden ser de tipo interno ypersonal o bien externos y sociales. Entre los prime-ros podemos destacar: inmadurez afectiva y emocio-nal, escasa tolerancia ante la frustracin, miedo alfracaso, desconfianza en s mismo, hipersensibili-dad, idealismo excesivo, complejos, conducta pasi-va, represin psicolgica, dependencia de otros,superficialidad en las relaciones, ausencia de valoresy ansiedad. Los condicionantes sociales o psicoso-ciales ms frecuentes son: conflictos en las relacio-nes familiares, miedo a no saber responder a lasexpectativas de los padres, fracaso escolar, cambiode ambiente, falta de adaptacin al medio social,sentirse discriminado con respecto a los dems,deseo de ser aceptado, dificultades en las relacionescon los dems, dificultades en las relaciones con laspersonas de otro sexo, bsqueda de prestigio, mi-metismo con su grupo de relacin, bsqueda per-manente de diversin, deseo de transgredir las nor-mas sociales establecidas, presin de la oferta publi-

citaria y facilidad de acceso a las sustancias objetode consumo.

Esta enumeracin de factores nos hace ver que setrata de un problema complejo, porque no siemprese produce la influencia de los mismos condicionan-tes, existe variedad y fluctuacin en intensidad. Esimportante que nuestros alumnos reconozcan esosfactores en los personajes de la pelcula, sobre todoporque en las actitudes de los adolescentes sueleproducirse un cerrar los ojos ante la evidencia,pudiendo adoptar un aparente estado de hipocresa,de justificacin de lo injustificable que, en realidad,no es sino una manifestacin ms de la confusinque le produce el medio en el que le ha tocadosobrevivir y al que pretende acceder mediante uncomportamiento original y nico.

Planteamos al grupo:La actividad propuesta parte de una doble ficcin.

Tres personajes de la pelcula son entrevistados porun reportero de nueva creacin, ajeno al film. A tra-vs de los dilogos, los personajes intentan explicarqu hacen y por qu lo hacen:

Reportero: Nacho, por qu vienes a esta plaza?Nacho: To, voy con mis colegas. Me gusta estar

con ellos y con otra gente, no quiero que pasende m.

Reportero: No te sienta mal lo que ests fu-mando?

Nacho: El canuto? Qu va! Yo controlo. Unafumadita es buena, te coloca un poco y te olvi-das de los problemas...

Reportero: Isabel, me han dicho que el otro dala cogiste buena...

Isabel (novia de Pep): S... Es que yo quera caerbien a los amigos de Pep y claro, me invitabany no les iba a decir que no... Pero a m no megusta. Todo eso es una porquera.

Reportero: Qu bebes?Isabel: Ah, esto... No s, me lo ha dado Pep.

Creo que es calimocho o algo as. Me pareceque no lleva alcohol. Yo no suelo beber, a m nome hace falta beber para divertirme...

Reportero: Y a ti, Tavero, qu tal se te da lanoche?

Tavero: Bueno...esto es un muermo, aqu haymucho colgado, pero se liga.

Reportero: Entonces, vienes aqu para ligar?Tavero: Vale, lo confieso to, es verdad...Mira yo

no s tocar la guitarra, me cuesta decirle algo auna chavala si no me he tomado algo...Vienesaqu, te tomas unas copas y te fumas unasrulas y te crees Humprey Bogart.

Reportero: Da resultado?Tavero: Con las pibas? Claro, ellas hacen lo

mismo.Reportero: Y siempre recuerdas lo que has

hecho la noche anterior?Tavero: Anda, pirdete Gustavito.

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Cuando los alumnos hayan ledo la entrevista (re-cordemos que no pertenece al guin de la pelcula),les pediremos que completen las notas del reporte-ro, de manera que con cada personaje puedan es-cribir qu dice, qu hace, las razones de ese com-portamiento (relacionado con el consumo) y qu po-dra hacer.

A modo de ejemplo, las notas se podran comple-tar as:

NACHO:Dice que... (Acude all para estar con otros.

Controla lo que fuma)En realidad lo hace... (Por inseguridad, por pre-

sin de grupo, deseo de aceptacin...)Podra... (Ser ms independiente, evitar copiar lo

que hacen otros, dejar de fumar...)

ISABEL:Dice que... (No le gusta beber y que bebe algo

sin alcohol.)En realidad lo hace... (Por caer bien a los dems,

a su novio y a sus amigos)Podra... (Ser coherente con lo que piensa, no

dejarse arrastrar por otros, distinguir el afectode la presin de grupo...)

TAVERO:Dice que... (Va all para ligar y necesita beber y

fumar para poder relacionarse)En realidad lo hace... (Por inseguridad, complejos,

deseo de ser otro, desconfianza...)Podra... (Confiar ms en s mismo, aprender nue-

vas formas de relacionarse, ampliar sus aficio-nes...)

Finalmente, podemos comentar abiertamente lasanotaciones y destacar las propuestas que los alum-nos hagan para cada uno de los personajes.

Recuerda:Las estrategias de prevencin no deben dirigirseexclusivamente a las sustancias, sino que debensituar el conflicto en la oportunidad de cambiar yla interaccin entre los recursos personales (auto-estima, toma de decisiones...) y los retos ambien-tales.

3.- La familia bien, gracias.

Objetivo: Analizar la comunicacin en el entornofamiliar como medio de mejorar la autoestima per-sonal y como factor de proteccin ante el exterior.

Relacin:Con Objetivos: a) b) d) Con Contenidos: 1 y 4

Desarrollo:David se siente desamparado por su propia fami-

lia. No entiende el tipo de relacin que tienen con l,le protegen o le ignoran, le controlan... y l se sienteimpulsado a hacer las cosas a escondidas, no sola-mente las de carcter sexual, sino que poco a pocoevita contar lo que piensa y hace.

CARMEN, la madre, tiene un comportamiento pro-tector con David. Se preocupa por su salud de formaobsesiva y desea controlar sus movimientos, perocuando descubre algn rasgo autnomo de David,no sabe bien cmo actuar. Cuando le sorprendemasturbndose tan slo acierta a decir: t creesque eso que haces est bien?. Rene todos los tpi-cos del ama de casa, pendiente de los hijos en locotidiano, ocupada por la alimentacin de la familia,aceptando hacerse cargo de su suegra, resignndo-se a que los hijos no le ayuden en casa...

RAFAEL, el padre, parece estar por encima del bieny del mal. Con sus hijos tiene una actitud de exigen-cia, aunque ensalza ante la abuela las cualidadespictricas de la hija y tambin juzga positivamentelas cualidades del hijo pequeo, Lucas, jugando aftbol, deporte al que es muy aficionado. Pero sobretodo, lo que le caracteriza es su capacidad paraencontrar siempre una explicacin peregrina a cual-quier suceso: la bola de oro que arroja la abuela (Enel estmago, muchas veces, almacenamos minera-les que van haciendo pequeos cmulos...), elsecreto para que el Madrid juegue mejor (Lo que nose puede tener es un carrilero que suba la banda siluego el equipo no bascula...), la clave para queLucas juegue un buen partido (...entra desde atrs,entre lneas. Tienes que abrir espacios y cerrar dia-gonales...), incluso la solucin para el hambre en elmundo (El que tiene algo que ver en eso es elFondo Monetario Internacional) o la poltica inter-

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nacional (El problema en Oriente Medio son losaltos del Golam) Sin embargo, su relacin conDavid es distante y trivial, incluso recriminadora(Me has mangado ochenta mil pelas para ponerteun aparato en los dientes!) y siempre lejos de losintereses del adolescente.

Los hermanos, MARTA Y LUCAS, para David sonun punto de referencia insuficiente. Marta intentacompensar su frustracin con un apetito desmedido(alimenticio y sexual), por eso aparece reiterada-mente consumiendo algn alimento (magdalenas,albndigas, bocadillo de mayonesa...) o bien con-sumiendo una relacin con su novio Ivn despro-vista de toda emocin. No es capaz del ms mnimogesto de afecto hacia nadie y tiene cierta ascenden-cia sobre el padre, lo que le permite vivir con como-didad evitando cualquier tipo de molestia, como elde compartir cuarto con la abuela. Lucas, pese a serun chaval de nueve aos, presenta el aspecto abati-do de una persona desencantada, quiz siguiendolos pasos de su hermano. Ni siquiera el ftbol,deporte en el que destaca, supone para l un est-mulo, un objetivo inmediato que le proporcionealgn tipo de satisfaccin. No quiere hacer las prue-bas con el Madrid porque no se cree tan bueno yadems porque se pasan el da entrenando.

TERESA, la abuela, tiene un protagonismo esen-cial en la pelcula. Representa para David el espejodonde mirar su triste futuro. Es una persona que hallegado al declive de su vida, ha quemado su aparta-mento, tiene una permanente sensacin de fatiga(Estoy muy cansada..., yo ya estoy para morir-me); el consumo de tabaco y alcohol forman partede sus necesidades (No tengo hambre, me tomaraun Whisky); intenta fantasear con la realidad sinconseguirlo (Echo bolas de oro por la boca! - Es unpuente); se niega a hacer cualquier cosa que supon-ga una mejora en su salud, cuidar sus dientes (A mlos dientes ya no me sirven para nada) o tomar lamedicacin (...este medicamento puede llegar a pro-

ducir la muerte), aunque se siente animada cuandove a otros que estn peor (Supervivencia, supon-go); cuenta con opiniones propias y decididas antela justicia social (Los negritos lo que quieren es ir ala universidad), la iglesia (le tira un huevo al cura,yo no quiero ir a misa)... y aunque es conscientede su condicin de persona mayor, se siente libre dehacer y decir lo que quiere y utiliza su propia senili-dad y estado fsico (Digo lo que quiero, que paraeso me ha dado una embolia) para actuar sin ata-duras.

Para reforzar la tristeza del personaje, la pelculanos muestra a la abuela en una residencia, siendovisitada por David. Teresa est derrotada, se encuen-tra rodeada de personas mayores que le recuerdanpermanentemente su estado, no puede beber nifumar... Los planos de su ltima aparicin subrayanesa mezcla de resignacin e indignacin que resultacomn a otros personajes, Enrique y David, princi-palmente.

Planteamos al grupo:

La actividad se puede realizar con todo el grupo oen pequeos grupos donde ser ms fcil comentaraspectos personales y familiares.

Primero, pedimos a los alumnos que recuerdencaractersticas de los miembros de la familia deDavid, que las escriban dentro de los cuadros (pue-den repetirse en ms de un personaje). Despus,deben poner de qu forma se relaciona cada uno conDavid. Para facilitar la tarea ofrecemos una serie depalabras y frases para relacionar con los personajes.Se pueden aadir otras que recuerden ellos y noestn escritas en la actividad.

Finalmente, por medio de otra serie de preguntas,intentaremos descubrir por qu cada uno de los per-sonajes es as, por qu se relaciona de ese modo conDavid y otra serie de apreciaciones relacionando lafamilia de la pelcula con nuestras propias familias oambientes familiares.

Caractersticas

Seguridad aparenteFrustracinInseguridadInadaptacinResignacinSumisinAnsiedadTristezaAdaptacin...

Relacin con David

ProtectoraDistanteAfectivaIndiferenteNo afectivaProtectoraComplicidadImitacin...

Una respuesta posible podra ser la siguiente:

Existen ms respuestas posibles, pero lo que inte-resa es relacionar la escasez de vnculos afectivosfamiliares, la comunicacin insuficiente, con la pre-disposicin a buscar otras formas de relacin.Formas que, a veces, estn estrechamente unidas asituaciones de consumo (hachs y alcohol con losamigos y con Gloria y tabaco con Enrique).

Recuerda:El desarrollo de actitudes positivas de salud, laadquisicin de informaciones y conocimientos y elestablecimiento de hbitos saludables, no sonobjetivos independientes, sino que estn interrela-cionados.

4.- Una mirada interior.

Objetivo: Reconocer actitudes y autoestima perso-nal como factores de proteccin ante el consumo.Ser crticos ante la publicidad sobre drogas.

Relacin:Con Objetivos a) d) e) f) g). Con Contenidos: 1, 5, 6 y 7.

Desarrollo:La actividad, planteada inicialmente de forma indi-

vidual, puede concluirse con una puesta en comnde grupos pequeos, que favorezcan la comunica-cin de aspectos personales. Las frases publicitariass se pueden comentar en gran grupo.

La actividad pretende ser un anlisis introspectivodel protagonista de la pelcula. David ese adolescen-te que est descubriendo el mundo, rompiendo elcascarn de la proteccin familiar y naciendo almundo adulto. Ahora desea experimentar, conocerpor s mismo... necesita conocer su cuerpo, sus afec-

tos, tener amor, hablar con alguien cosas importan-tes, tomar las primeras decisiones... ms o menoscomo nuestros alumnos.

En este camino David se encuentra con Gloria, quesignifica la idealizacin del afecto, la sensualidad, laexcitacin, el amor utpico e inalcanzable que lelleva a cometer toda suerte de tonteras, desdehacerle cantar un villancico a su hermano Lucas enla puerta de la casa de Gloria, hasta soportar unaortodoncia, una extraccin dental y la prdida detodas las ganancias conseguidas sisando a su padre.Al final, Gloria parece tomarle el pelo, ella conocebien la mirada de David y sus deseos, pero hace dela indiferencia y de la provocacin una mezcla explo-siva slo superada cuando le utiliza hacindolepasar por su compaero de juegos sexuales. Al finalle queda Alexia. No sabemos si se trata de un desti-no resignado, aceptando su fracaso con Gloria, obien de un desenlace esperado en el que por fin elprotagonista ve a la persona que ha estado a su ladodurante todo el tiempo (final reiterado en la filmo-grafa juvenil actual).

Enrique, el profesor de Educacin Fsica, es el ni-co interlocutor de David a quien contar sus confi-dencias. Naturalmente se trata de una distorsin casisurrealista, un esperpento tragicmico que acentala dificultad que tiene un adolescente para compartirsus sentimientos con alguien, una vez que conoce-mos sus relaciones familiares. Enrique padece unaaguda crisis provocada por el desencanto y la fruga-lidad de la vida, carece de motivacin ante su traba-jo (me deprime dar clases de gimnasia), ante susalumnos.. y arroja sobre David toda suerte de vene-nos: la decrepitud fsica que le ha originado la cadadel pelo o la impotencia sexual, un comportamientovengativo ante aquellos que ponen en evidencia susdeficiencias (...qu bestia, cmo corre...pues estsuspendido), su aversin a la actividad fsica (Eldeporte lleva al desastre) como si fuera responsa-

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Caractersticas

Sumisin Adaptacin

Seguridad aparente

Ansiedad Inseguridad

Inseguridad

FrustracinTristeza ResignacinInadaptacin

Relacin con David

AfectivaProtectora

No afectiva Distante

IndiferenteDistante

Imitacin

AfectivaComplicidad

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Marta

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Teresa

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ble de sus males actuales..., pero es el nico que leescucha, que conoce sus sentimientos por Gloria,que es capaz de aconsejarle (chale huevos chavaly dile algo, ...entender a las mujeres es pura vani-dad). Al final, David tambin se queda sin este ori-ginal confidente que subraya la desesperacin por lavida, al igual que Karen, la madre de Gloria, que tam-bin se debate entre la rabia y el desequilibrio, locual le convierte en una odontloga peligrosa.

David se encuentra bastante solo en esta etapa desu vida. Suele suceder que en la adolescenciavamos tanteando, probando..., que nos sentimosalgo abandonados... Termina siendo del Atleti. deMadrid del que se burlaba al principio (...los delAtleti sois todos unos perdedores...), es un sntomade su abatimiento.

Ante este estado psicolgico y fsico pueden pasarvarias cosas: que la sucesin de acontecimientosnos ayude a madurar, crezcamos y fortalezcamosnuestra personalidad; que nos dejemos llevar por eldesencanto, la tristeza, la derrota continuada; queconfiemos ciegamente en otros para evitarnos lamolestia de tomar decisiones...Sin duda es un cami-no que todos debemos recorrer y que si somos capa-ces de analizar los riesgos, seremos ms precavidosy ms autnticos.

Planteamos al grupo:

David tiene en la pelcula una serie de actitudes,vamos analizar si son positivas. Una actitud positi-va nos ayuda a avanzar (autoestima), una actitudnegativa se convierte en una pesada carga que noshace ms susceptibles, menos comunicativos y,por tanto, frena nuestro proceso de maduracinpersonal.

Los alumnos debern marcar S o No al final decada una de las frases que aparecen en la actividad.Dichas frases expresan actitudes positivas o negati-vas que nuestro personaje puede manifestar a lolargo de las diferentes secuencias o podemos pre-suponer en coherencia con su forma de proceder.

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Observaremos que en David predominan o pue-den predominar los aspectos relacionados con la au-toestima negativa. Conviene destacar con los alum-nos que la autoestima positiva es un importante fac-tor de proteccin ante los diversos consumos y, porsupuesto, un peldao necesario en el camino de lamaduracin y la vida adulta. Por eso se plantea unapregunta para que cada uno se autoanalice y descu-bra qu debe modificar en su conducta para evitar lonegativo y qu debe reforzar para permanecer en lopositivo.

Finalmente les pediremos que escriban una frasepublicitaria relacionada con el consumo. Procurare-mos dar un enfoque positivo (por esa razn evitare-mos el NO en las frases). De esta forma estaremosreforzando los aspectos trabajados en la actividad ylos relacionaremos con la publicidad que, cuando serefiere a tabaco y bebidas alcohlicas, se dirige a untipo de consumidor preferentemente joven, quetiene toda la vida por delante para convertirse encliente.

Autoestima positiva

1.- Confa siempre en su propio juicio, piensa lo que ha de hacer

2.- Tiene confianza en su capacidad para resolver problemas

4.- Se considera interesante y valioso para los dems

5.- Acepta los sentimientos y sensaciones que va teniendo

7.- Es sensible a las necesidades de los dems, se preocupa

9.- No se deja manipular por los dems, aunque colabora si le parece apropiado

11.- Es capaz de disfrutar con actividades diversas: leer, jugar, charlar, trabajar...

12.- Se siente igual, como persona, a cualquier otra persona

14.- Tiene una serie de valores y principios y est dispuesto a defenderlos

Autoestima negativa

3.- Se siente culpable cuando las cosas no funcionan

6.- No se atreve a decir no por miedo a desagradar

8.- Tiene indecisin crnica por temor a equivocarse

10.- Es irritable, est a punto de estallar, nada le satisface

13.- Todo lo ve negro, no le apetece nada lo que vive

15.- Mantiene un continuado estado de insatisfaccin consigo mismo.-

Tabaco, alcohol y otros consumos

OBJETIVOS

Con el visionado de la pelcula y la reali-zacin de las actividades de esta guapretendemos:

a) Reflexionar sobre los rasgos persona-les de los personajes de la pelcula,diferenciando las caractersticas pro-pias de las derivadas de la situacinambiental y social.

b) Reconocer algunos factores o situacio-nes de riesgo que favorecen el consu-mo de cualquier sustancia susceptiblede crear dependencia. Compararloscon la realidad que viven los alumnos.

c) Ser conscientes del propio estado deautoestima, tomando como referenciala del personaje de la pelcula.

d) Conocer los factores de proteccin quepodemos tener frente al consumo.

e) Mantener una actitud crtica ante lapublicidad, principalmente la que estdirigida a los jvenes como destinata-rios de consumo.

f) Evitar el consumo o, al menos, retrasarla edad de inicio. Reducir el consumoen aquellos que ya sean consumidores.