Penrouse y Hawking, llegaron a la idea de Big Bang, una singularidad, desde la teoría de lo infinitamente grande (Relatividad- tiempo relativo – no absoluto) y lo infinitamente pequeño (Teoría cuántica – incertidumbre –aleatoriedad – no hay observación, hay participación - conexiones)

La persona que aprende ve toda la situación de manera diferente:

• Establece de pronto relaciones lógicas nuevas, percepciones nuevas para ella, capta la estructura de una situación.

• Hay una comprensión profunda a partir de una reestructuación del campo.

• Hay un cambio, una nueva reorganización cognitiva.

• Algo, un hecho, una idea, da coherencia a lo disperso.

Gestalt : "Insight" , el momento en que la percepción se acomoda a la estructura• La persona que aprende ve toda la realidad

de manera diferente, establece de pronto relaciones lógicas, y percepciones nuevas

• para ella, capta la estructura de una situación.

• Hay una comprensión profunda a partir • de una reestructuración del campo.• Hay un cambio una nueva organización

cognitiva.

GESTALT en la educación: Antes se enseñaba primero las partes y luego se intentaba asociarlas para

dar la visión del todo; ahora, inversamente se procura dar inicialmente la visión de ese todo para, después, considerar sus partes, en el aprendizaje de la lectura, por ejemplo, antes se aprendía primero a conocer las letras, luego las silabas y después las palabras y finalmente, las frases.

Ahora en cambio, se aprenden inicialmente las frases, luego se descomponen en palabras estas en silabas y finalmente se descubren y aprenden las letras.

Sin duda no habría sido posible obtener un triunfo tan rápido de la teoría de la forma si no se hubiese visto apoyada por las investigaciones paralelas de la psicología educacional que confirmaron el hecho de que cuando mas primitivo o inmaduro es el desarrollo psíquico de un ser tanto mas posee este una percepción unitaria, difusa, global, subjetiva y cambiante de la realidad.

La buena evaluación:

¿Qué deja, en el docente y en los alumnos?

La búsqueda de la clase, de la enseñanza, de la evaluación, perfectas, para lograr los buenos

aprendizajes:

La buena enseñanza y evaluación dejan en el docente y en los alumnos ganas de continuar enseñando y aprendiendo,

incorporando nuevas ideas y conocimientos. Recuperan y construyen.

La mala enseñanza y evaluación, no producen los resultados esperados, generan efectos no deseados, aparentan o fingen, desgastan sin producir, frustran, inhiben nuevos aprendizajes y enseñanzas.

Evaluación – Teoría 3• Recuperar y cerrar algunas ideas

sobre la evaluación por parte de los integrantes del ciclo de formación.• Evaluación de materiales.• Evaluación de la enseñanza:

evaluando al evaluador.• Autoevaluación docente como

reflexión sobre la práctica.

Algunas afirmaciones relacionadas con la finalidad de la evaluación y la enseñanza:

• El principal deber de la escuela es producir esclavos asalariados obedientes.• Los estudiantes pasarán la vida

obedeciendo a la autoridad.

Espacio institucional: Invariantes pedagógicas

• Escuela – Cuartel.• Institución - Cosa.•Represión administrativa.

Alternativas al disciplinamiento y pedagogización de la infancia:

• Freinet, Celestín - Francia 1920: Una imperiosa necesidad del salir del aula a buscar la vida. La pedagogía como medio para transformar la humanidad. Crítica a la enseñanza memorística, mecánica, represiva, divorciada de la vida que deja a los niños en actitud pasiva y amorfa, solo engendra fracaso.

AS Neill, es ampliamente considerado como uno de los grandes educadores de la época. La UNESCO lo lista como uno de los 100 pensadores más influyentes de la educación y también apareció como uno de los doce más grandes educadores del último milenio por un periódico nacional del Reino Unido periódico de gran formato en diciembre de 1999.

Extracto del libro de Neill 'Summerhill' es un ejemplo de su punto de vista un reto en la educación y la libertad para los niños:

"Yo sostengo que el objetivo de la vida es encontrar la

felicidad, lo que significa encontrar el interés. La educación debe ser una preparación para la vida. Nuestra cultura no ha tenido mucho éxito. Nuestra educación, la política y la economía llevan a la guerra. Nuestras medicinas no han eliminado la enfermedad. Nuestra religión no ha abolido la usura y el robo. Los avances de la época son los avances en el mecanismo, en las comunicaciones y la informática, la ciencia y la tecnología. Nuevas guerras amenazan, la conciencia social del mundo es todavía primitiva.”

Neill 1883-1973Principios básicos:• Confianza en la naturaleza del niño.• La finalidad de la educación es educar para una vida feliz. • La libertad entendida como no interferencia a la libertad de

los otros.• Autonomía personal, conductas autocontroladas.• Autogobierno: regulación de la vida colectiva.• Corazones no cabezas.• Actividades optativas, no existen calificaciones.• Clima de libertad y confianza.• Desarrollo del potencial personal, intereses y motivaciones.• Espacio fundamentalmente de aprendizaje y no de

enseñanza.

«El único cuidado que habría necesidad practicar en la escuela es la cura de la infelicidad. El niño difícil es el niño infeliz. Está en guerra consigo mismo, y por tanto está en guerra con el mundo.El adulto difícil va en la misma barca. Ningún hombre feliz no ha perturbado nunca una reunión, ni ha predicado la guerra, ni ha linchado ningún negro. Nunca ninguna mujer feliz no ha tratado a regaños el marido o los hijos. Nunca ningún hombre feliz no ha cometido un asesinato o un robo. Nunca ningún patrón feliz no ha aterrorizado sus empleados.Todos los crímenes, todos los odios, todas las guerras, se pueden reducir a una sola palabra: infelicidad.

¿A qué se asemeja Summerhill? Bien, para decir sólo una, las clases son optativas. Los niños pueden ir o quedarse una hora lejos —por el tiempo que quieran si éste es su deseo. Hay un horario, pero sólo para los maestros.En general, los alumnos tienen clases con arreglo a la edad, pero a veces con arreglo a sus intereses. No tenemos nuevos sistemas de enseñanza, porque no consideramos que la enseñanza sea muy importante en sí mismo. El hecho de que la escuela tenga o no un método específico para enseñar a dividir por muchas cifras no tiene ninguna importancia, porque esta operación sólo tiene interés para aquéllos que la quieren aprender. Y el niño que quiere aprender a dividir por muchas cifras, aprenderá tanto si le enseñemos de una forma como de otra..»

AS Neill: Prefiero un barrendero feliz que un primer ministro neurótico.

Algunas producciones del ciclo de formación:

• F:\ISFD MACIA\cap dir DES\trabajos recibidos de los directivos Dpto tala\KPSI con símbolos Lidia Palacios.doc

• F:\ISFD MACIA\cap dir DES\trabajos recibidos de los directivos Dpto tala\Diagrama de V Ciencias Naturales 4º grado griselda y estela.doc

• ..\..\trabajos recibidos de los directivos Dpto tala\Trabajo prctico Evaluacin lidia palacios matrices, V, respuestas, KPSI.doc

¿Cuáles son los problemas más relevantes de los exámenes finales?

•¿Desde el punto de vista de los alumnos?•¿Desde el punto de vista de los docentes?

Variantes pedagógicas al examen final:

•Portafolio.• Examen domiciliario.•Debates.• Estudio de casos.•Otras.

Escalas de calificación numérica con la correspondiente explicitación de criterios:

10 Respuesta clara, completa, concreta, coherente, demuestra comprensión, presenta argumentos sólidos, hay transferencia y utiliza los conocimientos. Ejemplar. Comparte sus conocimientos. Colabora con el docente y con sus compañeros. Competente. Mente abierta, sin prejuicios.Pregunta, responde, demuestra inquietud intelectual, realiza aportes significativos al proceso de enseñanza aprendizaje, aprende, enseña, comparte investiga y se informa. Demuestra crecimiento y transformación personal. Investiga por su cuenta (sabe buscar manantiales de agua y compartirla). Actitud científica. Sabiduría en el sentido en que disfruta del conocimiento. Aplica y relaciona conocimientos, articula teoría y práctica. Puede pasar de teoría a lo práctico y viceversa.Maneja en forma eficiente lo conceptual, procedimental y

actitudinal: pensar, hacer y sentir.

9 Respuesta bastante concreta y completa. Demuestra entender las ideas y procesos. Identifica los elementos importantes, presenta argumentos. Competente. Mente abierta, sin prejuicios.Pregunta, responde, demuestra inquietud intelectual, realiza aportes significativos al proceso de enseñanza aprendizaje, aprende, enseña, comparte. Demuestra crecimiento y transformación personal.Actitud científica. Relaciona teoría y practica.

8 Desde aquí ya el estudiante, tiene ideas, las comparte, tiene actitud y aptitud positiva hacia el estudio, hacia sus compañeros, hacia la institución y hacia el docente. Sobre sus ideas, hace preguntas, responde preguntas satisfactoriamente, plantea hipótesis, lee, investiga, se informa. Puede ir por más.

7 Presenta buena actitud y aptitud para el estudio, para pensar y actuar. Presenta los trabajos solicitados, colabora con el docente. Valores: responsabilidad, compañerismo, interés, preguntas pertinentes y esfuerzo. Puede redactar algunas hipótesis y exponer ideas. Es campo fértil, con desarrollo, puede dar más.

6 Respuesta satisfactoria, resuelve, completa, pero con explicaciones algo confusas, o hay partes de proceso, apropiada, comprende las ideas subyacentes. Demuestra poco esfuerzo, falta razonamiento, estudio o interés o poca aptitud para la materia si está al límite. Es campo fértil.

5 Campo fértil, pero con problemas , que es necesario explicitar. Comprensión parcial, los problemas pueden ser: no comprende consignas, apurado, nervioso, disperso, no atiende lo suficiente, falta de estudio, actitud, aptitud, desgano, falta interés o motivación (qué puede ser intrínseca o extrínseca), no puede redactar la idea o no la puede explicar. Es campo fértil.

4 Respuesta poco satisfactoria, con errores serios, comienza en forma apropiada pero no termina, emplea mal ideas o términos, no refleja estrategia o comprensión total. Campo fértil, pero con problemas , que es necesario explicitar.

3 Problemas de actitud o aptitud. Campo fértil, pero con problemas , que es necesario explicitar. Al hacer poco es difícil conocerlo y ayudarlo.

2 Respuesta inadecuada, comienza en forma incorrecta o ambigua, lo que escribe o resuelve no es comprensible, comete serios errores, no demuestra comprensión de lo esencial. Problemas de actitud o aptitud. Campo fértil, pero con problemas que es necesario explicitar. Sin comprensión de consignas o del tema. Al hacer poco es difícil conocerlo y ayudarlo.

1 Respuesta inadecuada, incapaz de comenzar eficazmente. No comprende el problema, no refleja entender, reproduce partes irrelevantes. Problemas de actitud o aptitud. Campo fértil, pero con problemas que es necesario explicitar. Firmó puso el título. Al hacer poco es difícil conocerlo y ayudarlo.

0 Inaceptable, ningún intento de respuesta. Problemas de actitud o aptitud. Campo fértil, pero con problemas que es necesario explicitar. Al hacer poco es difícil conocerlo y ayudarlo.

Debates(diseños docentes)Instrumento de Evaluación para debates: • Calidad de participaciones• Cantidad de participaciones• Coherencia en las participaciones• Pertinencia en las participaciones(Rigor técnico y científico)• Respeto por la opinión ajena• Capacidad para escuchar y exponer en consecuencia• Originalidad• Claridad expositiva• Propone ejemplos, soluciones, alternativas, preguntas o frases disparadoras• Redacción, ortografía y vocabulario• Interacción y construcción del conocimiento• Ideas significativas• Los primeros 10 puntos, tienen un valor de 1 punto c/u.• Los últimos 2 puntos serían un tanto subjetivos y permiten la evaluación del docente, y de la

cátedra además del alumno.• Fundamentación :• El instrumento de evaluación no solo mide, sino que nos permite identificar como el alumno

construye el conocimiento, con precisión y exactitud. Este instrumento no apunta solo a la cantidad, sino a la calidad, creatividad, habilidad y desempeño.

Evaluación de ………………en el debate Adecuación a la consigna:

La interpretación del rol ha sido muy adecuada, manifestando buen grado de consubstanciación con la situación y la problemática.La frecuencia de intervenciones fue cumplida. Pertinencia de la intervención: El manejo de la extensión de las intervenciones fue adecuado para el espacio de debates.Las argumentaciones y conclusiones fueron coherentes, se utilizó en forma implícita parte de la bibliografía obligatoria. Se evidenció creatividad y originalidad en la forma de intervenir intentando dar continuidad al tratamiento de la problemática original.Utilización de conceptos y aspectos previos trabajados:Hay referencia a los materiales de enseñanza, concordantes con el rol desempeñado.Referencia a las variables contextuales que se producen.Desarrollo de algunas de las variables enunciadasSe ejemplifica la variable implícitamente trabajada.OBSERVACIONES FINALES: la interpretación del rol fue convincente, pero se podría haber explicitado de alguna manera la bibliografía utilizada.

Estudio de casos (otro diseño docente)Consideraciones sobre la enseñanza por casos• Los buenos casos se construyen en torno a grandes ideas o problemas.• Un buen caso es el vehículo por el cual se lleva un trozo de realidad al aula

para analizarlo.• Un buen caso mantiene la discusión sobre un hecho obstinado de la

realidad.• Un caso no puede contener todos los temas pero genera la necesidad de

saber más.• Los buenos casos generan sentimientos intensos, en vez de estudiar hechos

y datos aislados, se apunta a la emotividad, al enojo, emoción, alarma, a vivificar para que los alumnos se interesen.

• Una característica de los buenos casos es la sensación e asunto inacabado, lo que ayuda a tolerar la incertidumbre y la ambigüedad, pero también a intentar disminuirlos.

• La calidad y profundidad de las preguntas no es cosa menor.• No debe sacrificarse el tiempo para la discusión en clase.

Para tener en cuenta:

• El tipo de habilidades intelectuales que promueve en los alumnos.

• Sus posibilidades de adaptación para el uso en distintas áreas del conocimiento.

• La posibilidad de vincular distintas áreas y distintos temas curriculares, guardando las características del aprendizaje situado.

• El tipo de vínculo que genera entre profesor y alumnos, alumnos entre sí, y con el conocimiento.

Evaluación de los materiales:

• Los libros de texto. Criterios para su análisis. • Elaborando materiales: ventajas y

desventajas. • Evaluación de materiales de

enseñanza.

Si nos preguntamos qué son los materiales de enseñanza, nos encontramos con que no existe una

única concepción o definición posible.

• Cabe destacar que una visión que predominó acerca de los materiales curriculares, estuvo ligada a una concepción instrumental de los mismos, entendiéndolos como recursos utilizados por los educadores para el logro de objetivos prefijados.

• El tratamiento de este tema adquiere relevancia porque son las editoriales y los equipos de administración del sistema educativo, quienes elaboran los materiales para apoyar la labor docente. En este sentido, es necesario construir claves para el análisis, la interpretación y la selección, en función de las concepciones que estos materiales sustentan y de las actividades que proponen para la enseñanza.

• Por otra parte, esta cuestión resulta de importancia por cuanto la selección y uso de los materiales curriculares debe conllevar a la reflexión que incluya el aporte de los docentes, alejando la concepción de éstos como meros consumidores de los mismos.

Como ejemplos de la información disponible en los buscadores podemos nombrar:

• Información textual y multimedia sobre distintos hechos o conceptos• Artículos académicos, de reflexión y de opinión• Publicaciones periodísticas digitales, diarios y revistas de actualidad • Listados de recursos educativos• Archivos de vídeo, revistas electrónicas• Información sobre personas, empresas e instituciones• Publicaciones sobre investigaciones, experiencias y proyectos educativos• PPS• Cuando se encuentra determinada información, es importante evaluar la

calidad, la autenticidad y la actualidad de la información que se obtiene. Es decir, evaluar la idoneidad de la información obtenida para ser utilizada en cada situación concreta, especialmente si se trata de situaciones de aula.

Reflexionen:• Al pensar en el desarrollo curricular, ¿qué

alternativas al uso de los libros de texto se les ocurren? ¿Es esto viable?

• De todos modos, y como bien sabemos, el uso de los libros de texto está altamente extendido en el medio escolar. Por lo tanto, les propongo que piensen ¿qué consideraciones realizarían para hacer un uso más crítico de estos materiales?

Instrumento para analizar materiales:• Identificación.• Propósitos.• Organización de los contenidos: Informativo, de apoyo,

de demanda.• Concepción de conocimiento que subyace.• Concepción de enseñanza.• Concepción de aprendizaje.• Iniciativas.• Tareas.• Actividades.• Lenguaje.• Contextualización.

Bibliografía para analizar:

• ..\..\..\bibliografia para ciencias naturales ISFD\Material Capacitacion Quimica 2011\Material especifico\Raymond Chang Quimica General_7th_Edicion.pdf

• ..\..\..\bibliografia para ciencias naturales ISFD\Material Capacitacion Quimica 2011\Material especifico\Quimica - Manual esencial Santillana.pdf

• ..\..\..\bibliografia para ciencias naturales ISFD\Material Capacitacion Quimica 2011\Material especifico\La Cocina del Diablo_ Gunther Schwab.pdf

Seleccionen un libro de texto.

• Analícenlo utilizando un instrumento que ustedes construyan a partir de la adaptación de los instrumentos de evaluación de materiales que encontrarán en la bibliografía de esta clase.

• Luego de realizar vuestro análisis, respondan: ¿recomendarían a otro docente ese material de enseñanza?. Expliquen por qué lo harían o por qué no.

Evaluando al evaluador:• Intentaremos cerrar los contenidos trabajados a lo largo del módulo, recuperar

las lecturas desde nuevas perspectivas. • En varias oportunidades, en especial al definir los fines de las prácticas

evaluadoras, hicimos referencia a que en toda evaluación de los aprendizajes, se desarrolla un proceso implícito o explícito de evaluación de las prácticas de enseñanza puestas en juego por el docente.

• Por otra parte, existen diversas formas en que las instituciones de diversos ámbitos (la escuela, las jurisdicciones) evalúan al docente y su tarea profesional. Trataremos en esta clase de reflexionar brevemente sobre este aspecto.

• La evaluación del profesorado es un tema polémico y para el debate, y plantea en sí mismo no pocos conflictos y a su vez, en un contexto general de escasa cultura evaluativa, ha recibido ataques y embestidas permanentes por parte de la misma comunidad docente, entre otros.

• Entendemos que el profesorado, tanto considerado en forma individual como colectivamente, es un eje sobre el cual gravita la calidad de cualquier sistema educativo. Pero si bien todos reconocemos la importancia de evaluar la actuación de los docentes, formalizar esta tarea, sistematizarla y objetivarla se constituye en un difícil desafío.

Autoevaluación docente como reflexión sobre la práctica:

Dificultades a la hora de evaluar al profesorado

Existen dificultades de todo tipo a la hora de intentar la evaluación de los docentes entre ellos y de modo muy sintético mencionaremos las siguientes…

• De orden técnico o metodológico: ¿qué técnicas utilizar? • De orden cultural conceptual: ¿desde qué enfoque de

evaluación trabajar, con qué criterios?• De orden político: ¿dónde se inserta la evaluación de los

docentes?• De orden legal: ¿cuál es el marco legal más idóneo?• De orden ético: ¿como preservar el derecho a la intimidad y

a la libertad de trabajo?

Cuáles son los principales propósitos de evaluación del profesorado:

• La mejora de la calidad de enseñanza• El desarrollo profesional de los docentes• El reconocimiento social y económico a su labor• El control y consiguiente petición de

responsabilidades• La selección de los docentes (en las instituciones

que tienen autonomía en este punto)

Para tener en cuenta:

• Legitimidad• Utilidad• Factibilidad• Precisión

Recomendaciones para evaluar el profesorado:

• Fijar los contenidos a evaluar• Fijar criterios para emitir juicios valorativos• Determinar el propósito de la evaluación del

profesorado• Seleccionar las estrategias más apropiadas y

contextualizadas• Establecer las orientaciones que se deriven del

proceso de evaluación y las ayudas pertinentes.• Pactar los modelos consecuentes de

reformulación de la tarea

Un instrumento orientativo para evaluar al profesorado.

• Ficha de Observacion del profesorado 2011.doc

EVALUACIÓN DEL MÓDULO DE EVALUACIÓNSobre los contenidos del curso

1.1. El plan de trabajo presentado al inicio del curso, intentaba presentar la distribución de los contenidos y los textos a lo largo de los encuentros. ¿Considera que ésta intención fue lograda? ¿Qué alternativa propondría?

1.2. ¿Las “clases” presentaron alguna dificultad en cuanto a su comprensión? ¿Hay alguna clase que le resultó menos comprensible que otras? ¿Cuál?

1.3. Quisiéramos conocer su opinión con respecto de los apuntes, PPS, videos, y el resto de material, presentados y consignas de trabajo.

• Claridad • Recorte de contenidos• Enfoque.

Sobre la bibliografía 2.1. ¿Qué puede decirnos sobre la bibliografía seleccionada a propósito de su utilidad,

pertinencia, interés y actualización?2.2. ¿Qué texto le resultó difícil? ¿Sacaría algún texto? ¿Incluiría algún otro?

Sobre la propuesta de evaluación 3.1. ¿Qué puede comentarnos acerca de las ofertas de evaluación

propuestas (modalidad tradicional con evaluación final y trabajo práctico) – (modalidad continua con portafolios de trabajo)?

Sobre el docente 4.1. ¿Respondió a tiempo sus demandas? ¿Pudo establecer un

buen vínculo? Justifique su respuesta.

Sobre las nuevas tecnologías 5.1. ¿Cuáles utilizó más? ¿Cuáles le fueron más útiles?

¿Tiene algunas sugerencias? Otros comentarios que nos quisiera hacer

Muchas gracias

E-mail : lu5jhc@yahoo.com.ar y lu5jhc@hotmail.com.arblog: http:www.isfdmacia.zonalibre.org/

Muchas gracias y felices vacaciones.