MODULO TEMTICO 1: Marco histrico, conceptual y metodolgico de la Psicologa Diferencial

PAGE

BLOQUE 1: Marco histrico, conceptual y metodolgico de la Psicologa Diferencial

Capitulo1: Desarrollo histrico de las diferencias individuales 1

2. Sistematizacin cientfica en el estudio de las diferencias individuales

La psicologa diferencial emerge a finales del S. XIX, de forma simultnea a la constitucin de la psicologa experimental, con la que comparte el marco metodolgico cientfico positivo, asociado al empirismo mecanicista, con el que se distancia de la especulacin filosfica.

El anclaje conceptual y metodolgico de la psicologa diferencial en el marco de las ciencias viene de la confluencia de la teora darvinista de la evolucin y de las aportaciones de F. Galton.2.1. El anclaje conceptual y metodolgico de la disciplina

En la 2 mitad del S. XIX se desarroll la psicologa cientfica de las diferencias individuales. Las figuras claves que proporcionaron los fundamentos ideolgicos y tecnolgicos: Charles Darwin y Francis Galton.Cuadro 1.2 contribuciones de Darwin al establecimiento de la Psicologa Diferencial.

* La obra de Darwin implic una revolucin metodolgica para la psicologa: vincula el psiquismo humano con las ciencias biolgicas, permite que se convierta en una ciencia natural.

*El estudio de las variaciones individuales (variaciones relevantes) propicia que sean consideradas el motor de la evolucin de la naturaleza y posteriormente derivando en la constitucin de la Psicologa de las diferencias individuales (metodologa cientfica bajo una orientacin geneticista)

*Considera necesario demostrar: 1) Que las variaciones interindividuales presentes en un momento dado de la evolucin son suficientemente amplias como para poder afirmar la existencia de una diferenciacin apreciable en las oportunidades de supervivencia; 2) Existe un cierto grado de estabilidad de estas variaciones de una generacin a la siguiente.

*El concepto adaptacin al ambiente, plantear cuestiones acerca del tipo de relacin existente entre el entorno con sus demandas y el ser humano, as como las consecuencias de dicho intercambio.

2.1.2 Las aportaciones de Francis Galton: Padre fundador de la Psicologa Diferencial, persona clave para el establecimiento del estudio cientfico de las diferencias individuales desde un marco psicolgico.a) De lo general a lo individual: Wundt vs. GaltonEl primer laboratorio de psicologa experimental fue el de Leizpig, a cargo de Wundt, primer hombre al que se le puede llamar psiclogo. El objetivo de su psicologa es descubrir las leyes generales de la mente humana, estudiar el funcionamiento caracterstico y comn de las personas normales; Segn Caparrs su psicologa no era capaz de responder a las exigencias de una sociedad crecientemente industrializada, en pleno desarrollo.

Segn Buss y Poley, los valores en auge del capitalismo democrtico medicin, clasificacin y fomento de la productividad, constituyeron elementos necesarios para que las tesis evolucionistas acerca de la seleccin de los ms aptos arraigaran con fuerza. En una sociedad cada vez ms compleja, la especializacin de los talentos humanos adquiere importancia para el desarrollo de la propia estructura social. Las condiciones sociales propiciaron el estudio cientfico de las diferencias individuales en la Gran Bretaa de finales del S. XIX.

Galton aplica los principios de la variacin, seleccin y adaptacin, al estudio de los seres humanos y las razas. Las diferencias individuales fueron tratadas de forma seria como objeto legtimo de la misma frente a la psicologa de corte wundtiano (lo individual vs. General). Se inicia lo que Cronbach denomina las 2 disciplinas de la psicologa.

En definitiva, lo que la Psicologa General consideraba errores inoportunos a corregir, para la otra psicologa constitua el elemento central: las diferencias individuales. La mayor contribucin de los psiclogos experimentales a la constitucin de la Psicologa Diferencial fue la demostracin de que los fenmenos psicolgicos son susceptibles de medicin y estudio objetivo, la concepcin de la psicologa como una ciencia emprica.

b) Principales aportaciones de Galton Desarrollo del modelo y objeto de estudio de las diferencias individuales: Parte de un modelo biolgico darviniano, centr el objeto de sus investigaciones en el inters por lo individual y de forma especfica, en las diferencias individuales en las capacidades humanas, bajo una perspectiva adaptativa y biolgica.

El objeto de estudio era la inteligencia y el juicio a partir del anlisis de los procesos sensoriales simples, una psicologa de los procesos mentales simples.

El conocimiento de las diferencias individuales vendr dado por el anlisis exhaustivo de las respuestas o ejecuciones (no procesos subyacentes) en determinadas tareas, prefigurando el paradigma clsico de la psicologa diferencial.

Creacin de numerosas pruebas y estrategias de evaluacin para obtener medidas directas de las funciones mentales: Medir las capacidades de un gran nmero de personas extrayendo muestras representativas de la poblacin, requera el desarrollo de aparatos y mtodos adecuados para poder llevar a cabo una evaluacin individual de un modo fcil y rpido. Estaba convencido de la existencia de una correlacin entre la agudeza mental y sensorial, dise una variedad de situaciones experimentales para medir las habilidades sensoriomotoras que supona que eran la base de la inteligencia.

Galton lega a la psicologa sistemas y tcnicas destinados a evaluar las distintas capacidades humanas, dentro de los procesos sensoriales y motrices, y en tareas simples como el tiempo de reaccin Su trabajo en el estudio de las imgenes mentales promueve el uso del cuestionario en las investigaciones psicolgicas. A partir de Galton la Psicologa de las diferencias individuales cont con un instrumento caracterstico propio, que posteriormente se denomin Test Mental. En esta primera etapa se cieron al nivel de ejecucin o respuesta (no supuestas condiciones relativas a la conciencia o la fisiologa interna de dichas ejecuciones).

Enfoque cuantitativo y desarrollo de procedimientos estadsticos para el estudio para las diferencias individuales en las caractersticas mentales: Galton inspirado en F. Quetelet y su teora: el hombre promedio (basada en la curva normal de Gauss) elabor ideas relativas al estudio de las distribuciones y desarrollo sus ndices representativos ms caractersticos: la media, la mediana, la desviacin tpica, los percentiles, el orden de mrito, etc. sosteniendo que todo rasgo que ocurre en la naturaleza forma parte de una distribucin normal en torno a la media.

Su contribucin ms notable para la psicologa cientfica fue su trabajo en el desarrollo del mtodo estadstico de correlacin, a partir de la idea de la asociacin o vinculacin entre las variables estudiadas. Estas ideas de regresin hacia la media (en relacin a la herencia) se consolidan en el denominado coeficiente de correlacin. Galton junto a Pearson resalt la importancia de los mtodos estadsticos para el estudio de los fenmenos psicolgicos, desarrollando procedimientos de anlisis adecuados al objeto de estudio.

Desarrollo y aplicacin de diversos mtodos cientficos para el estudio del origen de las diferencias individuales: Mediante el estudio de las lneas familiares quiso mostrar que las habilidades naturales del hombre se derivan de la herencia, exactamente bajo las mismas limitaciones que las formas y las caractersticas fsicas de todo el mundo orgnico. Estaba convencido de que el nivel de capacidad mental se deba a factores hereditarios. Galton introdujo una metodologa estadstica, los estudios biogrficos, el anlisis de rboles genealgicos o el estudio comparativo de gemelos, como va de anlisis de la influencia de los factores hereditarios sobre la manifestacin de las capacidades humanas. Galton inici el estudio de las diferencias entre razas con respecto a sus bases hereditarias.

Se da una paradoja en el hereditarismo de Galton, ste apoy el liberalismo normativo, que refleja que todas las personas tenan la oportunidad y la libertad de desarrollar su potencia. Esto choca con su convencimiento sobre de que las diferencias individuales eran innatas (moral, carcter, inteligencia); en algunas ocasiones defenda la mente como una tabula rasa (Locke) en cuanto a la importancia de las impresiones sensoriales para el desarrollo y manifestacin de los procesos intelectuales. (Refleja contradiccin en sus ideas).

Enuncio desde las perspectiva cientfica la principal controversia en el estudio de las diferencias individuales: el origen de las mismas, el debate nature/nurture (naturaleza - crianza) o herencia vs. medio ambiente.

Segn Buss, la orientacin hacia la medida y cuantificacin, hacia la ciencia y la tecnologa asociadas a la creciente especializacin del hombre en el mbito profesional, haran de Inglaterra, el lugar natural para el nacimiento de la investigacin cientfica de las diferencias individuales.

Cuadro 1.7 Contribuciones de Galton al establecimiento de la Psicologa Diferencial

*Centra el objetivo bsico de la futura disciplina: el estudio de las diferencias intra e interindividuales, y las intergrupales en diversas reas.

*Propulsa la elaboracin de mtodos, tcnicas y pruebas tiles para una evaluacin objetiva de las diferencias individuales.

*Elabora los primeros anlisis estadsticos necesarios para la valoracin de los datos recogidos.

*Orienta los hallazgos hacia una vertiente aplicada, de carcter social.

2.2. Consolidacin de la Psicologa Diferencial como disciplina cientfica

En la ltima dcada del S. XIX los trabajos sobre diferencias individuales de los investigadores an no han desarrollado una fundamentacin terica de base. Habra que esperar a los albores el S. XX.

2.2.1. Sistematizacin conceptual: Establecimiento de la nueva disciplina en torno a 2 hechos:

1- Alfred Binet y Henri dan el nombre a esta nueva rea de investigacin, en su artculo la psicologa individual. Este campo era presentado con una identidad ya definida y fundamentada a partir del primer anlisis sistemtico de los siguientes objetivos y mtodos:a) Estudio de la naturaleza y alcance de las diferencias individuales en los procesos psicolgicos.

b) Descubrimiento de las interrelaciones entre los procesos mentales de los distintos individuos, hasta llegar a una clasificacin de rasgos, y determinar cules son sus funciones bsicas. Desarrollo de la tcnica estadstica, en la psicologa diferencial clsica, el anlisis factorial.

2- William Stern en sus obras la disciplina esta conceptuada en torno a 3 cuestiones:

a) Naturaleza y alcance de sus manifestaciones para la vida psicolgica de los individuos y de los grupos (en funcin raza, sexo, edad, ocupacin...)

b) Factores que determinan o afectan a las diferencias: origen y desarrollo de las diferencias individuales herencia, clima, formacin, nivel socio cultural...

c) Formas en que se manifiestan las diferencias, necesidad de en el estudio de mtodos e ndices de evaluacin adecuados.2.2.2. El papel de las escuelas en la consolidacin y primeros desarrollos de la Psicologa Diferencial

2.2.2.1. Los Psiclogos Americanos:

En EE.UU impregnados en una atmsfera evolucionista centrada en la lucha por la supersticin y el perfeccionamiento individual y nacional, surgen los trabajos de la Universidad de Columbia con McKeen Cattell. Cattell era partidario de las diferencias individuales y de la medida objetiva de las mismas; propuls una corriente cuyo objetivo era: la medicin de las capacidades humanas a partir de lo que l llamo Test Mental, representa el mtodo fundamental para tratar lo individual bajo la concepcin galtoniana: solo los procesos simples y muy especficos (agudeza visual, tiempo de reaccin visual y auditivo, velocidad de movimiento, etc) pueden establecerse con suficiente precisin y no los procesos complejos. La medicin de los simples posibilitara el estudio de las facultades y capacidades humanas, los resultados de estas stas pruebas reflejan la capacidad intelectual de las personas. Igual que Galton, Cattell centr su inters en el estudio de las diferencias entre individuos en las respuestas que estos proporcionaban a los tests. Wundt peda a los sujetos una introspeccin de lo que haba sucedido en su mente durante la realizacin de una prueba. La metodologa de Cattell consista en observar lo que el sujeto haca, sin pedirle informacin de tipo introspectivo.

Cattell resaltaba la vertiente aplicada de los estudios psicolgicos en diferentes mbitos la medicina, educacin o industria bajo el supuesto de que las diferencias individuales requieren que las personas ocupen aquellos puestos apropiados a sus capacidades, es decir, la seleccin. La capacidad predictiva de los tests mentales no se cumplieron.

Clark Wissler, discpulo de Cattell, quiso saber si las puntuaciones conseguidas tenan relacin entre s, as como los grados acadmicos, en ambos la respuesta fue negativa. El fracaso de la capacidad predictiva de los tests de Cattell se puso de manifiesto tanto por la ausencia de correlaciones significativas entre los mismos y el rendimiento acadmico, como por la falta de transfer o transferencia del resultado de una prueba a otra, esto ultimo va en contra de las ideas de Cattell que requieren coherencia o indiferencia del indicador utilizado.

Otros psiclogos interesados en el desarrollo de los teste mentales, J.Jastron, W.Scripture, M. Calkin, pertenecientes a la generacin de los nuevos psiclogos impulsaron, a principios del S.XX, la aplicacin de la psicologa cientfica en todas las reas de la vida social, estos psiclogos parten de una concepcin ms compleja, en cuanto a la medida de conciencia se refiere, basada no en tareas elementales sino en tareas que requeran procesos intelectuales superiores.

Woodworth, discpulo de Cattell. Su trabajo resulta importante para entender las diferencias individuales en el mbito experimental, pero esta apartado de la psicologa aplicada. Fue el primer experimentalista que dej un lugar en su metodologa de las diferencias individuales, dejando de considerarlas slo como varianza error o porcentaje de la varianza en los datos obtenidos que se explica por el error de medida existente en todo experimento.

Thorndike, discpulo de Cattell, conocido por sus aportaciones en el rea del aprendizaje, postul la teora de la existencia de capacidades mltiples frente a una concepcin unitarista de la inteligencia.2.2.2.2. Los psiclogos europeos:

La escuela inglesa, la primera gran figura que da origen a sta escuela es F. Galton, por los trabajos realizados en la University College de la Universidad de Londres, institucin que puede ser considerada central en la psicologa de la escuela britnica; ms all de Galton existen otras figuras que contribuyeron al establecimiento de la psicologa diferencial como disciplina cientfica y al desarrollo de teoras y procedimientos metodolgicos relevantes, uno de estos fue Ch. Spearman, quien consolid definitivamente esta escuela.

Spearman comenz a interesarse por las correlaciones que mantenan entre s los tests mentales por la misma poca en que stos instrumentos empezaban a adquirir importancia. La observacin de las correlaciones positivas que mantenan entre s las diferentes pruebas de inteligencia le condujo a proponer la existencia de una nica capacidad intelectual (idea anticipada por Galton); Su afn positivista le llevo a introducir un procedimiento de clculo que le permita obtener, a partir de una matriz de intercorrelaciones, una matriz factorial compuesto por un factor comn y otros especficos extrados de la matriz de residuales. Mediante esta tcnica estadstica, anticipo lo que sera el anlisis factorial. Spearman propone su teora bifactorial de la inteligencia, en la que propone la existencia de un factor general g, que representa la energa mental caracterstica del sujeto presente en todas las pruebas de capacidad mental, y un nmero indeterminado de factores especficos s, propios de las distintas tareas o tests, que a su vez dependan de g.

Spearman da un fuerte impulso a la psicologa de carcter correlacional, ya que considera que hace mas justicia a la complejidad del ser humano; critica los trabajos de Wundt, y otros psiclogos experimentales de la poca, por considerar que utilizaban mtodos triviales para resolver problemas triviales. A partir de las aportaciones metodolgicas de Spearman, comienza la bsqueda de las causas comunes de la variacin, siendo potenciada con el desarrollo del anlisis factorial; su objetivo ser la representacin formal de las dimensiones ltimas o bsicas de la diferenciacin individual a partir de los denominados factores.

Cuadro 1.9 Principales caractersticas de la escuela britnica

1. La naturaleza de la mente debe ser explotada a travs del anlisis de una serie de elementos simples.

2. Rechazo de los mtodos introspeccionistas

3. Apoyo a una psicologa correlacional que permita establecer, de forma objetiva, cules son en concreto, las relaciones entre el rendimiento de los sujetos en los tests mentales y las actividades mentales ms interesantes.

4. Rechaza las teoras clsicas de las facultades y el recurso a la intuicin del experimentador, su objetivo es producir hechos verificables

5. Propuesta de no adoptar ninguna posicin terica al comienzo de la investigacin.

6. Utiliza muestras de personas representativas de la poblacin normal en los experimentos psicolgicos.

7. Estudio de los fundamentos cognitivos del rendimiento de las distintas personas en las pruebas o tests mentales; en esta premisa se basa la obra de Spearman, la naturaleza de la inteligencia y los principios de la cognicin que constituye el primer estudio cognitivo sistemtico en la historia de la psicologa

Escuela Francesa, fue Alfred Binet quien situ el foco de anlisis de las capacidades mentales el nivel de los procesos mentales superiores y complejos, por comprender que stos se acercaban de un modo ms evidente al entendimiento de las funciones intelectuales naturales, afirma que la variabilidad interindividual es, seguramente, mayor para los procesos superiores que para los elementales, claramente sensoriales. ste autor esta en contra de los mtodos desarrollados por Galton y Cattel hasta entonces. Se centr en la evaluacin de las funciones mentales realizadas por diferentes personas, de modo diferente y con diferentes grados de habilidad, pero con metodologa distinta a la de sus antecesores.

Binet junto a Beaunis fund el primer laboratorio francs de psicologa en la Universidad de la Sorbona de Pars en 1889; su trabajo en el campo de la inteligencia y su evaluacin tuvo gran repercusin. Desarroll un mtodo para seleccionar a los nios que podran seguir la escolarizacin normal en base a sus capacidades, o, por el contrario, a aquellos que tendran serias dificultades. Binet tena un concepto prctico de la psicologa y del uso de la entrevista; se ocup de manera cientfica de definir el retraso mental y de cmo medir la inteligencia de los escolares, esto ltimo mediante la aplicacin de la entrevista clnica. Su aportacin ms relevante para la psicologa diferencial fue la normalizacin y la estandarizacin de la entrevista de tal forma que pudiera comparar a los individuos en cuanto a su nivel de inteligencia.Binet impulso en el inicio el desarrollo del enfoque psicomtrico; tambin desarrollo una concepcin ambientalista y no determinista de la inteligencia, sta le acerc a la educacin compensatoria, o ortopedia mental, orientada a incrementar el nivel intelectual de los retrasados. Su marca se constata en toda la tradicin diferencialista francesa, que ha mantenido inters por el estudio de la inteligencia, la deficiencia mental y las diferencias evolutivas.Cuadro 1.10 El desarrollo de la escala de la inteligencia de Binet Simon y de los conceptos de Edad Mental (EM) y Edad Cronolgica (EC)

*En 1905 Simon y Binet publicaron La Escala Mtrica de la Inteligencia, conjunto de 30 pruebas ordenadas de menor a mayor dificultad y que serva para medir el alcance intelectual de cada nio, en el cual se incluyen pruebas sensoriales, perceptivas y una proporcin alta de contenido verbal.

*El nivel normal para una edad se meda por el resultado que alcanzaban la mayora de los nios a esa edad. El nivel normal del resultado obtenido en la prueba defina la edad mental (EM) con independencia de la edad cronolgica.

*Binet meda el retraso mental por la diferencia entre la edad mental y la cronolgica. Las pruebas propuestas por Binet eran de aplicacin individual y deban administrarse en una exploracin casi clnica, que contrasta con el tests de inteligencia de lpiz y papel.

*Las medidas que obtena Binet eran diferentes a las obtenidas por Galton y Cattell, el primero evaluaba procesos complejos como la imaginacin, la atencin, la comprensin verbal la capacidad de descubrir errores en un contexto, etc.

*Terman, en 1906, publica una versin mejorada de la escala de Simon Binet para la poblacin americana, constituye la mejor prueba disponible para la evaluacin de la inteligencia individual.

Escuela Alemana, al igual que en Francia, la tradicin diferencialista se ha mantenido viva en Alemania desde principios del S.XX. L.W. Stern en el texto terico Ideas para una Psicologa Diferencial es donde plasma la conceptualizacin de la disciplina y las reglas que han de gobernar su metodologa, siguiendo una orientacin emprica y estadstica. En su libro trata de examinar la naturaleza humana desde una aproximacin filosfica y cientfica, a la vez que pretende sintetizar la psicologa experimental elementarista y la comprensiva holista; Defiende una orientacin transaccional, adems se le atribuye la paternidad de el concepto de rasgo, tal y como se aplica en la psicologa de la personalidad.

Stern denomin psicologa personalista al estudio de la individualidad o de la persona entendida como unitas multiplex, es decir, como una unidad compleja formada por diversas disposiciones, un grado relativo de libre voluntad y cierta apertura a las condiciones del entorno; el estudio de la persona as entendido es lo que revelara la esencia de la personalidad y la inteligencia. En su obra tambin se encuentra interrelacin entre la Psicologa Diferencial y aplicada, reflejada en las bases tericas de lo que el autor vino a denominar psicotecnia.

Cuadro 1.11 W. Stern, L. Terman y el desarrollo del cociente intelectual (CI)

*En 1911 Stern reformula la relacin entre la edad mental y la cronolgica y establece el Cociente Mental (CM) (Edad mental / Edad Cronolgica).

*El cociente mental pareca un medio mejor para medir el retardo mental que el desarrollado por Binet. Stern pretenda garantizar cierta constancia a la hora de interpretar los avances y retrasos del rendimiento en distintas etapas evolutivas, indicando la velocidad de aprendizaje con independencia de la edad.

*Limitaciones del Cociente de Stern: Cuando el desarrollo de la inteligencia se estabiliza y la edad cronolgica sigue aumentando, el CI obtenido deja de ser informativo e induce a error, por lo que as planteado carece de valor en la vida adulta. Un uso correcto solo se cumplira en el caso de que el aumento del rendimiento con la edad se produjera de forma lineal.

*Terman adopta la sugerencia de Stern de que el Cociente mental /EM / EC) deba ser multiplicado por 100 para evitar el inconveniente de los decimales. El resultado es CI= (EM / EC) x 100

*Otros psiclogos diferencialistas de procedencia alemana: Amelang, Bartuseck o Pawlik.

2.2.3. Extensin del desarrollo y la aplicacin de los Test Mentales

Los psiclogos experimentales en Amrica, Inglaterra, Francia y Alemania muestran un acuerdo comn: la finalidad de los tests mentales sera clasificar las facultades humanas y medir aquellas funciones que contribuan a tener existo en la vida.

Tras la decepcin inicial por el escaso valor predictivo de los tests mentales basados en la medida de los procesos mentales simples propuestos por Cattel, los nuevos psiclogos, de orientacin aplicada, se acogieron a la modalidad de Binet, a su concepcin de la actividad intelectual en funcin de los procesos mentales superiores, as como la evaluacin de los mismos a travs de tareas de carcter complejo.

La dcada de 1910 fue la dcada de los tests de inteligencia, a ello contribuy el xito de Binet y las aportaciones de Stern y posteriormente Terman, en los trabajos sobre el Cociente de Inteligencia y la prediccin satisfactoria de variables como el rendimiento escolar o la debilidad mental.

En el contexto en el que Binet aplicaba su escala era clnico, aunque la medicin de la inteligencia se realizara de una forma cuantitativa, en la administracin del tests y en su anlisis se utilizaba un tratamiento cualitativo de la informacin recogida, propio de los estudios clnicos. En EE.UU. la forma en la que se aplicaba el test era distinta, tena un talante eugenista y la formacin slo cuantitativa y estadstica de los nuevos psiclogos, interesados en la aplicacin de los tests de inteligencia, condujeron a una aplicacin masiva dirigida a la seleccin de individuos en diferentes mbitos.R.M. Yerkes considerado fundador de la psicologa comparada. ste pensaba que la inteligencia general g era la esencia de la evolucin y que haba transcendido del mundo animal al de los humanos. Su programa de investigacin en psicologa animal pretenda demostrar que los animales, de todos los niveles evolutivos, posean capacidades mentales complejas. Hiptesis que se hizo extensiva a la inteligencia humana, suponiendo la existencia de diferentes niveles de inteligencia en especies y en diferentes poblaciones de sujetos, definidas por el sexo, la edad, la raza, etc.

Durante la primera mitad del S.XX se desarrollaron diferentes tipos de tests, bajo la direccin de Yerkes, entonces presidente de la APA (American Psycological Association):

Tests colectivos, como Army Alpha, aplicables a la poblacin de reclutas en general, su finalidad era detectar aquellos reclutas que pudieran ser considerados dbiles mentales y la seleccin de reclutas segn sus capacidades en distintas tareas.

Tests no verbales, de inteligencia, como Army Beta, construido para las personas iletradas y destinados a paliar el sesgo cultural de los tests.

Tests de aptitudes especiales y rendimiento, en muy diversas tareas.

Los tests ALFA Y BETA se hallaban contaminados culturalmente, no slo medan la inteligencia sino tambin la cultura de los sujetos, por lo que no resultaba fcil la distincin entre lo que proporciona la naturaleza y lo que es fruto de la crianza, en la medicin de la inteligencia. En la primera guerra mundial se desarrollan escalas destinadas a evaluar cuestiones relativas a aspectos emocionales y de ajuste en los soldados. El primer referente es el cuestionario Personal Data Sheet

Durante las primeras dcadas del S.XX se extendera la aplicacin masiva de tests al control de la inmigracin producida en los EE.UU., la creciente industrializacin hizo despertar el inters de los empresarios por las diferencias individuales, y en especial por los tests mentales como herramienta para detectar a aquellos trabajadores capaces de desempear tareas con efectividad, y as incrementar beneficios. Esta rpida expansin no estuvo acompaada de las tcnicas estadsticas necesarias para garantizar su justificacin cientfica. El desarrollo de nuevas tcnicas estadsticas, como el anlisis factorial, a partir de los 30 contribuy a aumentar el auge de los tests, an hoy considerados como valiosas herramientas en diferentes mbitos aplicados a la psicologa.

La utilizacin de los tests ha cambiado, al evolucionar las concepciones sobre la inteligencia se han producido avances en la metodologa vinculada a su elaboracin. Estos planteamientos pueden considerarse fruto de la nueva corriente interaccionista, perspectiva que envuelve la mayor parte de la metodologa y las teoras existentes en la psicologa actual.

Captulo 2: Desarrollo histrico de las diferencias individuales II: Perodo Clsico, crisis y resurgimiento de la psicologa de las diferencias individuales

1. El perodo clsico de la Psicologa diferencialEn las dcadas posteriores al establecimiento de la psicologa diferencial (aprox., los aos 20 y principios 60) hay un cmulo de datos e investigaciones en reas muy diversas. Durante el perodo clsico de la Psicologa diferencial se consolida como disciplina cientfica, con unos objetivos perfectamente distinguibles de otras reas de la psicologa.

1. Cuestiones metodolgicas

1. Anlisis de respuestas y desarrollo del paradigma R-REl estudio de las diferencias individuales estuvo vinculado desde sus inicios, al estudio del comportamiento humano en funcin de sus ejecuciones, productos o manifestaciones externas y no tanto as de sus procesos, se constituy en una psicologa de los resultados.El inters por los resultados vino mediado y estimado por las propias necesidades sociales de ndole prctico, relativas a la demanda de procedimientos de seleccin, deteccin, etc., de los individuos con respecto a su rendimiento en tareas psicolgicas relevantes.

La psicologa diferencial desarroll un paradigma basado en el anlisis de la relacin de respuestas, o paradigma correlacional (R-R). La psicologa se diferencio en dos vas paradigmticas diferentes:1 El paradigma experimental, caracterstico de una Psicologa General de corte experimental, regido por la estimacin de relaciones funcionales entre estmulo y respuesta (E-R). Este analiza en que medida las variaciones producidas en el contexto, en situaciones artificiales de laboratorio, provocan cambios en las respuestas de los individuos. El inters esta centrado en los cambios o variabilidad general en las respuestas ante estmulos o condiciones estimulares distintos y su principal objetivo es la explicacin causal. El estudio del efecto que tienen las condiciones ambientales en el aprendizaje de respuestas es un claro ejemplo de ste.2 El paradigma correlacional, caracterstico de la Psicologa diferencial clsica, regido por el anlisis restringido de las diferencias individuales en las respuestas ante una situacin dada, en contextos naturales, as como las relaciones existentes entre las respuestas observadas (R-R). La preocupacin por la estabilidad del rango relativo de un sujeto, en comparacin con un grupo, en una o varias dimensiones de respuesta, se vincula al estudio de las diferencias individuales a partir de la metodologa correlacional, as como al mbito de las aplicaciones de la psicologa.Los paradigmas E-R y R-R se desarrollaron durante el S.XX. El paradigma R-R ha experimentado crisis polmicas internas y debates que han contribuido a revitalizar el mbito de sus estudios y aplicaciones, no crisis reales.El estudio de las diferencias individuales en el seno de la psicologa diferencial clsica se limit a la bsqueda de relaciones de interdependencia o de concomitancia entre las variables analizadas, alejndola de la experimentacin y del establecimiento de relaciones causales.

2. Censo psicolgico y principios cuantificablesEl anlisis de la distribucin de las caractersticas psicolgicas en la poblacin forma parte del primer acercamiento al anlisis de la variabilidad interindividual, y esta asociado a la utilizacin del censo psicolgico (Dazinger). La investigacin sobre una caracterstica psicolgica requiere censar dicha caracterstica en una muestra representativa de la poblacin objeto de estudio y ver cmo se distribuye. El estudio clsico de las diferencias individuales vendr dado por la referencia del individuo a su poblacin de pertenencia presentando un carcter marcadamente normativo. Lo que implica conocer aquellos parmetros centrales y de dispersin de la poblacin (media, desviacin estndar, varianza etc.) entre otros, necesarios para que los individuos sean clasificados y ordenados cuantitativamente en relacin con las dimensiones consideradas. Esta informacin permite: Estimar la posicin relativa de cualquier individuo en una caracterstica psicolgica determinada con respecto a su poblacin de pertenencia, en general y

Comparar a los individuos entre s, en particular, analizando las diferencias individuales existentes entre ellos.

La individualidad se concibe como una constelacin de caractersticas personales definidas en funcin de las caractersticas globales de la poblacin y, desde este punto de vista, la psicologa de las diferencias individuales clsica presenta un acercamiento nomottico (carcter normativo).

En las ciencias naturales todo procedimiento comparativo se fundamente en la medida de las diferencias existentes en las dimensiones objeto de estudio basndose en principios cuantitativos. La Psicologa Diferencial aspir desde sus inicios a que las diferencias psicolgicas entre los seres humanos fueran identificadas a partir de variables susceptibles de ser definidas mediante unidades cuantificables y operacionalizables. (los tratamientos cualitativos apenas si han tenido cabida).3. El desarrollo y aplicacin de tcnicas multivariadasLa psicologa diferencial clsica creci de la mano de los desarrollos de una metodologa multivariada, que pretenda ajustarse a los mismos y la creacin de un bagaje inagotable de tcnicas psicomtricas. Importante por 3 razones: Las necesidades generadas por el objeto y las caractersticas del estudio de las diferencias individuales impulsaron la psicologa correlacional, prestando empuje a las tcnicas psicomtricas necesarias y al desarrollo de numerosos pruebas psicomtricas o tests psicolgicos, destinados a la medicin cuantitativa de dichas diferencias.

Las tcnicas multivariadas permiten simplificar y sistematizar el cmulo de datos obtenidos, as como determinar las unidades de diferenciacin bsicas.

La relevancia social y proximidad a la vida real de las aportaciones de la Psicologa diferencial han promovido los avances estadsticos de carcter correlacional aplicados al anlisis de alguna cuestin psicolgica de inters (los experimentalistas clsicos centrado en el control cientfico y la manipulacin de los fenmenos)El perodo clsico de la Psicologa Diferencial coincide con la introduccin de la tcnica del Anlisis Factorial. (metodolgicamente la psicologa diferencial se a articulado en torno a las tcnicas de la correlacin y el anlisis factorial). Con el desarrollo del Anlisis factorial la Psicologa diferencial llega a consolidarse como una entidad propia de de la psicologa cientfica.Las aportaciones de la Psicologa diferencial clsico han estado impregnadas de lo que Corteza llama lenguaje estadstico hablndose indistintamente de Psicologa Diferencial, Correlacional y Psicomtrica. Los diferencialistas clsicos no quisieron ser identificados como meros psicmetras:

por una parte, el anlisis de las dimensiones, responda a unas aspiraciones cientficas legtimas en busca de una sistematizacin terica, y no responda slo a necesidades lgicas o tcnicas, y por otra, el desarrollo de una metodologa propia no pretenda limitarse al anlisis de las relaciones existentes entre dos conjuntos de mediciones, sino que buscaba inferir o formular hiptesis acerca de lo que produce dichas correlaciones de forma que se pudiera contribuir a construir un cuerpo til de teoras (no slo proporcionar una serie de correlatos descriptivos).Estos objetivos no siempre se consiguieron.La metodologa multivariada es una valiosa contribucin del estudio de las diferencias individuales a la Psicologa, en general. Existen muchas cuestiones que necesitan ser abordadas mediante una aproximacin correlacional, multivariada, ms cercana a la manifestacin natural de los fenmenos y a su pluralidad, as como el estudio de relaciones de multidependencia y no a un anlisis causal de las mismas.1.2 Cuestiones conceptuales y tericas

1.2.1 Modelos factoriales de rasgos: dimensiones y estructurasEl primer objetivo de la Psicologa diferencial clsica fue encontrar sus unidades bsicas de anlisis, aquellas que permitieran comparar a los individuos. Estas unidades deban ser representativas de toda la especie humana, y este grado de universalidad estara fundamentado en un origen gentico y un sustrato biolgico.

Para lograr este objetivo los investigadores utilizaron bsicamente el anlisis factorial, dando lugar a los denominados modelos psicomtricos o estructurales, tanto de la inteligencia como de la personalidad. La finalidad de stos es obtener a partir de las correlaciones de las puntuaciones de los sujetos en los tests elaborados informacin suficiente para:

1. Determinar cuntas y cules son las dimensiones o unidades bsicas para el estudio de las diferencias individuales.

2. Establecer el tipo de estructura, la forma y organizacin que las dimensiones o factores constituyen. Estas estructuras pueden ser de diverso tipo, por Ej.: las ms frecuentes sern estructuras de carcter jerrquico, en funcin del nivel de generalidad y abstraccin de los factores obtenidos, pero tambin se pueden encontrar estructuras de factores independientes de carcter ms especfico.

Una vez recogidas las relaciones existentes entre las respuestas recogidas, tcnicas como el anlisis factorial permite abordar la cuestin de si estas relaciones estn producidas por una serie de factores latentes, no observables, que se corresponderan con sus unidades fundamentales, los rasgos. Ej.: hablar entrecortado, sudoracin de manos, pensamientos intrusitos, etc., presentan, en general, una correlacin elevada entre s. Un anlisis de estas relaciones nos mostrar que probablemente todas ellas sean conductas representativas de una agrupacin o caracterstica comn, de mayor rango de generalidad, que podramos denominar rasgo de ansiedad (no observable como tal) y responsable, de la manifestacin de los comportamientos concretos manifiestos.De acuerdo con Colom, la defensa del estudio cientfico de propiedades psicolgicas que no son directamente observables (constructos hipotticos) es coherente con la oposicin temprana de Thurstone al predominio del modelo conductista E-R. Thurstone abog por la consideracin de variables mediadoras en esta frmula, como seran las correspondientes al individuo, dando lugar a las diferencias individuales, y que se formularia como E-O- R, o, incluso, como O-E-R en la medida que el propio individuo puede generar y modificar las situaciones de forma activa (ver Fig. 2.5)

1.2.2 Carcter aplicado del estudio de las diferencias individualesEl estudio de las diferencias individuales y los logros alcanzados han demostrado un enfoque muy prximo a los intereses y necesidades sociales. Las contribuciones de la psicologa diferencial han ejercido un fuerte impacto al abordar el estudio de las diferencias individuales de forma pragmtica al objeto de que fuera til para la resolucin de problemas prcticos. Orientacin que ha sido comn tanto desde la vertiente Galtoniana y su expansin americana a cargo de funcionalistas como J.Mc Cattel, como por los psiclogos Binet o Terman en el campo de la educacin.Mediante el anlisis de la distribucin de las caractersticas psicolgicas, los psiclogos podan realizar contribuciones a la gestin de aquellos problemas sociales susceptibles de ser definidos en trminos de la variacin estadstica de los rasgos psicolgicos.

En funcin de sus objetivos la psicologa mostr otra bifurcacin: una psicologa acadmica de corte generalista y experimental, tambin denominada bsica y una psicologa aplicada vinculada a una profesionalizacin creciente de la disciplina psicolgica. Caparrs, resalta que el impulso y la justificacin definitivos para la profesionalizacin de la psicologa surgieron del estudio de las diferencias individuales.Las categoras en las que los individuos han sido tradicionalmente identificados no son, en general, socialmente neutras, sino que comportan un componente de relevancia e inters social importante.

Se ha cuestionado si el estudio de las diferencias individuales tiene carcter tecnolgico o carcter cientfico:

Lo cientfico se caracteriza por el inters prioritario y per se del incremento de los conocimientos tericos, la aproximacin a la verdad o el establecimiento de leyes referidas a modelos idealizados de la realidad.

Lo tecnolgico pretende una optimizacin y mejora de los logros y posibilidades de las actividades terico-prcticas de los profesionales, y el establecimiento de teoras con una funcin instrumental que no es la de la ciencia pura.

En el periodo clsico de la Psicologa Diferencial se produce la publicacin de los primeros manuales clsicos. Anne Anastasi, Leona Tyler,...Cuadro 2.5 Enfoque clsico de la investigacin psicolgica de diferencias individuales.

Este enfoque se caracteriza por los siguientes aspectos:

Seleccin de muestras amplias y heterogneas.

Observacin y evaluacin de la variabilidad de respuestas de distintos individuos ante idnticas condiciones estimulares en contextos prximos a la realidad.

Uso de metodologa multivariada: el anlisis factorial. As se simplifican y sistematizan los datos en factores que determinan los rasgos. Factor: la congregacin de los datos en diversos tipos o agrupaciones homogneas que presenten relevancia. Rasgo: unidades de diferenciacin psicolgica entre los individuos de una misma agrupacin. Perspectiva internalista: se fundamenta en disposiciones personales a las que se les supone un carcter universal:

base fisiolgica

carcter hereditario.

Modelos psicomtricos de rasgos: estudian la estructura de constructos (por ejemplo, inteligencia, personalidad...)

Potencial predictivo en reas aplicadas (por ejemplo rendimiento acadmico o profesional)

2 Crisis de la Psicologa diferencial clsica y nuevos planteamientos

El periodo clsico del estudio de las diferencias individuales presentaba determinados sesgos y deficiencias, y la suficiencia y fundamentacin terica derivada de la investigacin diferencial clsica fue cuestionada.Durante las dcadas de los 60 y los 70 la Psicologa Diferencial entra en una fase de reestructuracin profunda debido a dos factores:

1. El cuestionamiento que atraves la metodologa correlacional y factorialista

2. La separacin definitiva de otros mbitos disciplinares relacionados, como la psicometra y los tests mentales, lo que oblig a una redefinicin ms precisa de los objetivos disciplinares propios.Esto da lugar a una serie de objeciones y crticas a la tradicin diferencialista:

1. Reduccionismo simplista de la psicologa diferencial

Dos aspectos de la Psicologa diferencial clsica fueron cuestionados. Algunas de las principales criticas nacieron en el seno de la Psicologa Diferencial, y estaban centradas en la escasez y simplicidad de miras con respecto a los objetivos y mtodos utilizados:a) Simplicidad de objetivos: Mostraban excesiva aceptacin y conformidad con la evidencia relativa a un pequeo nmero de ideas simples sobre la realidad, con las que pretendan analizar y generalizar a todo el conocimiento en materia de diferencias individuales. Estas ideas eran: inters por unas pocas dimensiones bsicas que daran cuenta de todas las diferencias existentes, el carcter gentico de dichas diferencias, la distribucin normal de las caractersticas psicolgicas, o la organizacin simple de las mismas en estructuras elementales a descubrir.b) Reduccionismo metodolgico: Segn Tyler, los fundamentos metodolgicos establecidos por Galton, mtodos tradicionales, pueden resumirse en los siguientes pasos:

a. Medicin de un rasgo, entendido como disposicin estable de conducta en un momento determinado.b. Dentro del grupo al que pertenece, se le asigna a cada individuo un nmero correspondiente a su situacin

c. Se estudia el significado de cada rasgo relacionando un conjunto de medidas con otro.

d. Bsqueda del origen de las diferencias aparecidas.

La psicologa de las diferencias individuales se decant por una mayor flexibilidad descriptiva y un acercamiento ms rico a la realidad de su objeto de estudio.2.2 Crticas a las tcnicas del Anlisis FactorialA travs del anlisis factorial se elaboraron una gran variedad de modelos tericos, pero la falta de acuerdo sobre la naturaleza de los factores identificados en los distintos modelos trajo consigo una crisis en la investigacin diferencialista, marcada especialmente en el mbito de la inteligencia.Para Puedo habra dos aspectos a considerar con respecto a los problemas derivados de las tcnicas factoriales:

Crticas metodolgicas sobre las bases matemticas y las presuposiciones de aplicacin del Anlisis factorial, podran quedar agrupadas en cinco observaciones:

Las muestras no son lo suficientemente amplias, representativas ni heterogneas como para que la variabilidad real sea estimada.

Combinacin diferencial de factores: mismas puntuaciones utilizando procesos cognitivos distintos. En este caso el anlisis factorial carecera de significado porque no proporciona informacin fiable sobre la configuracin de un factor dado.

La subjetividad de la tcnica debida a la posibilidad de optar por distintas soluciones factoriales, a la hora de decidir que pesos factoriales de las variables se aceptan como estadsticamente ms significativos, a la subjetividad metodolgica, etc. La circularidad de los rasgos, ya que no aportan conocimientos sobre los procesos que causan las diferencias sino que describen los que observan (Ej.: es alegre porque es extrovertido)

No sirve para verificar hiptesis causales.

Crtica referida a la separacin entre los estudios factoriales sobre capacidades cognitivas y los estudios experimentales sobre las mismas, ms preocupados por el valor explicativo de los datos.Entre las dcadas 50 y 60 se sustituyeron los procedimientos desarrollados por Thurstone por algoritmos matriciales que permitan la realizacin de una rotacin, tanto ortogonal como oblicua, de mayor precisin y menor subjetividad. Se puede hablar de dos categoras del anlisis factorial:a) Anlisis factorial exploratorio: Se emplea para designar las tcnicas del anlisis factorial clsico, destacaron los trabajos de R.B. Cattel, Kaiser y Carroll.b) Anlisis factorial Confirmatorio: Desarrollado por K. Jreskog y Srbon, derivado de los mtodos de ajuste de mxima verosimilitud. Este anlisis tiene mayor potencial explicativo en la medida que permite comprobar si un conjunto de datos determinado se ajusta convenientemente a un modelo terico previo postulado.

2. Estructuras estticas vs. Procesos dinmicosLas estructuras generadas a partir del anlisis factorial en los modelos psicomtricos de rasgos fueron tambin cuestionadas sucesivamente desde diferentes frentes, intra y extradisciplinares por su carcter marcadamente descriptivo, clasificatorio y escasamente explicativo de la conducta y de la naturaleza de las diferencias individuales.A partir de un modelo estructural se pueden describir las caractersticas o rasgos que definen a las personas y situarlas con referencia a su poblacin, pero no se puede explicar el porqu de dichas caractersticas ni el cmo de su funcionamiento.El estudio de las diferencias individuales no deba circunscribirse, necesariamente, al anlisis de estructuras, sino que sus objetivos podan ampliarse al mbito de estudio de las diferencias individuales en aquellos procesos psicolgicos subyacentes a las estructuras. Estos procesos representaran la vertiente dinmica y funcional de las estructuras previamente analizadas.

El estudio de los procesos psicolgicos poda centrarse en lo relativo a cuestiones como la dinmica interna del funcionamiento cognitivo y en lo que se refiere al entramado biopsicosocial que individualiza el ser humano o que es responsable de su carcter nico e individual.

2.4 Del personalismo al interaccionismo

El periodo clsico de la investigacin en diferencias individuales se caracteriza por una concepcin personalista e internalista de las mismas. La persona era ms relevante que la situacin en la que se manifestaba la conducta, consideraba que las caractersticas que diferencian a los individuos, o rasgos, responden a cualidades preexistentes ubicadas en el interior que son determinantes potenciales de la conducta a lo largo del tiempo y en distintas situaciones.Las bases de esta concepcin radican en la creencia de que el estilo de comportamiento y las caractersticas de cada persona son consistentes y predecibles, fruto del carcter nico e irrepetible del individuo.El paradigma R-R contribuy decisivamente a la orientacin particularmente personalista del estudio de las diferencias individuales, en la medida en que el rango de variables analizadas est en todo momento asociado a las respuestas del sujeto.El concepto clsico de rasgo atraves por una profunda crisis que puso en peligro el valor adjudicado a las concepciones personalistas. En esta crisis jugaron un papel los planteamientos y crticas del situacionalismo de Mischel, este cuestion:

La importancia de los rasgos frente al valor de los estmulos situacionales como determinantes de la conducta.

La pretendida consistencia de los rasgos, y el valor predictivo de este tipo de constructos personales y su inters como objeto de estudio para la psicologa.

Mischel acab negando la utilidad del rasgo a favor de los principios del aprendizaje.

Lo extremo de las conclusiones de Mischel tambin fueron criticadas, dando lugar a un debate que concluy con el desarrollo de un modelo integrador, el interaccionista. El modelo interaccionista plantea que la conducta est determinada:

En parte por los factores personales o rasgos

En parte por las caractersticas situacionales

Y, fundamentalmente, por la interaccin entre las caractersticas que presenta el individuo y las caractersticas de la situacin donde ste acta.Los modelos interaccionistas asumen que la interaccin entre la persona y la situacin es la unidad bsica de anlisis en la prediccin de la conducta.2.5 Consistencia, estabilidad y coherencia de la conductaLa definicin de rasgo ha contemplado, desde sus planteamientos iniciales, la nocin de estabilidad del comportamiento seguida de la consistencia de la conducta.

Los dos requisitos fundamentales para la definicin de un rasgo cualquiera bajo la concepcin ms clsica:

La estabilidad temporal de la conducta hace referencia a la regularidad de la misma a lo largo de un perodo significativo de tiempo. Cabe distinguir lo que son manifestaciones temporales del comportamiento, producto de situaciones y momentos transitorios, de los rasgos habituales que definen a una persona.

La consistencia transituacional hace referencia al hecho de que comportamientos similares se produzcan en situaciones especficas as como en distinto tipo de situaciones.

La crisis de la psicologa de los rasgos, comienza con las crticas de Mischel a las dimensiones personales consistentes y estables, desencadenantes del comportamiento. Superada la crisis y establecido el modelo interaccionista, a partir del concepto de coherencia del comportamiento, se dio una defensa de las variables individuales. La coherencia en el comportamiento supone que las personas presentan conductas similares ante situaciones percibidas intraindividualmente como equivalentes. La similaridad conductual se entiende como la equivalencia funcional que el individuo establece entre sus respuestas para la obtencin de sus propsitos, lo que no implica conductas idnticas. Las personas presentan una coherencia conductual basada en la correspondencia que establecen entre la interpretacin de las situaciones, y la utilidad que confieren a las conductas que ponen en marcha para afrontarlas.Cuad. 2.7 Implicaciones de la evaluacin de la consistencia y estabilidad del comportamiento

Los conceptos de consistencia y estabilidad son centrales al estudio de las diferencias individuales y a la definicin de rasgo, segn Krah, esto implica que:

Para detectar aquellas caractersticas que distinguen al individuo de los dems, deben buscarse diferencias que sean consistentes y estables entre los individuos

Para demostrar la estabilidad y permanencia se requiere la evidencia de consistencia y estabilidad intraindividuales.

Para poder explicar la conducta de un individuo como fruto de la manifestacin de alguna disposicin interna, es esencial probar que sta moldea la conducta de forma consistente y estable. Para afirmar que una caracterstica, rasgo, de una persona es el origen de un determinado comportamiento habr que investigar que los mecanismos funcionales por los que el rasgo predispone a dicho comportamiento son tambin consistentes y estables.

2.6 Nivel de generalidad de los postulados diferencialistasEn un principio las caractersticas de la psicologa diferencial establecieron una va de conexin necesaria entre lo puramente nomottico, representado por las leyes postuladas por una psicologa general, y lo puramente idiogrfico, es decir, el estudio de la personalidad nica e irrepetible del individuo defendida por Allport. La investigacin en psicologa diferencial respondera a un acercamiento nomottico pero con pretensiones de generalizacin menores que la psicologa general, dado que sus teoras tendran un alcance ms limitado y estaran restringidas a extensiones conceptuales concretas.Hasta el momento, muy pocas dimensiones parecen cumplir con aquellos requisitos que les permitan ser consideradas categoras universalmente significativas, o lugares de clasificacin compartidos por todos los seres humanos presentes en todos los modelos de rasgos. Esto se hace especialmente evidente en el rea de la personalidad; tan solo dos dimensiones de la personalidad, Extraversin y Neuroticismo son comunes a prcticamente todas las taxonomas de rasgos clsicas.

Dos criterios principales se esgrimen para defender un cierto grado de universalidad en algunas de estas dimensiones, uno de carcter organicista y otro de carcter social:

El origen constitucional y gentico defendido por los modelos factoriales biolgicos del temperamento, como en el caso de las dimensiones Extraversin y Neuroticismo.

La afirmacin de que para todo lo que existe hay una palabra que lo domina, es una hiptesis que ha dado lugar a los modelos factoriales lxicos, representados en la actualidad por el mencionado modelo de personalidad cinco grandesLa psicologa de las diferencias individuales debe ser capaz no de estudiar al individuo y a la situacin, sino al individuo en situacin, y ello implicar, necesariamente, un menor nivel de generalizacin de los resultados de nuestros diseos. Pero si una mayor proximidad a la realidad en donde la conducta tiene lugar y un conocimiento preciso del carcter funcional de las diferencias individuales.

En la actualidad la investigacin en diferencias individuales acepta una integracin de diferentes niveles de generalidad entre lo nomottico (en la medida en que pretende establecer modelos tericos que expliquen las diferencias individuales, en general) y lo puramente idiogrfico, en la medida en que, los modelos nos deben posibilitar el conocimiento del individuo nico.

La orientacin ms consolidada en la investigacin de las diferencias individuales es la de una disciplina que tiene como objetivo ltimo, de carcter idiogrfico, el conocimiento del individuo, valindose, para alcanzarlo, de medios nomotticos que pretenden atrapar las leyes bsicas de la diferenciacin individual (Andrs Pueyo).3 Perspectivas actuales en el estudio cientfico de las diferencias individualesEl trmino que mejor puede definir y resumir la direccin a seguir es el de la integracin, a travs de 3 vas fundamentales:

1. La integracin de los objetivos y mtodos de investigacin, consiste en el estudio descriptivo y explicativo de las diferencias individuales y sus dimensiones o unidades de anlisis.

Probablemente, la crtica ms importante resida en la imposibilidad de que el solo recurso a las tcnicas correlacionales, dentro de un paradigma metodolgico R-R, posibilite el estudio de relaciones funcionales entre los fenmenos, y, en consecuencia, el nivel explicativo que la ciencia persigue.Reuchlin habla de un primer estadio correspondiente al desarrollo de una labor taxonmica indispensable, de carcter descriptivo y clasificatorio, que orden el espacio de los fenmenos objeto de estudio, y un segundo estadio correspondiente al estudio de los procesos y la elaboracin de modelos explicativos como objetivo fundamental para el desarrollo de una autntica ciencia de las diferencias individuales psicolgicas.2. La integracin de constructos bajo una perspectiva holstica

Para Lubinski, la panormica general de las diferencias individuales se ampla y enriquece enormemente cuando las variables consideradas son tenidas en cuenta bajo constelaciones o sistemas de diferencias individuales relevantes, abogando, por tanto, por una aproximacin ms holstica.A este cambio ha contribuido notablemente la Teora General de Sistemas de Bertalanffy, para quien los seres vivos pertenecen a un tipo de sistemas denominado sistemas abiertos que, a diferencia de los cerrados, comportan intercambios materiales y energticos con su entorno. Este tipo de sistema comporta cuatro elementos: Objetos: partes o elementos (subsistemas). Atributos: cualidades o propiedades de los objetos y de los sistemas. Relaciones: los elementos provocan efectos mutuos. Ambiente: los sistemas se encuentran afectados por sus entornos.En el caso de la psicologa de las diferencias individuales, los objetos y atributos se corresponderan con las dimensiones y caractersticas asociadas a las mismas y a las estructuras o niveles que configuran, mientras que las relaciones entre ellos y con el ambiente nos hablaran del estudio de los procesos.

La Teora multifactorial-sistmica est fundamentada, por un lado, en la Teora General de Sistemas de Bertalanffy, estableciendo una interpretacin dinmica de la naturaleza y, dentro de ella, del comportamiento humano bajo una organizacin de sistemas y subsistemas permanentemente interconectados en donde son contemplados aspectos cognitivos, motivacionales y afectivos; por otro lado, la teora de Royce y Powell se asienta en los postulados derivados del Procesamiento de la Informacin.

Otras concepciones sistmicas menos globales se pueden encontrar en el rea de la inteligencia, en modelos como el de Stemberg con su teora trirquica de la inteligencia, se centra en los procesos cognitivos internos del individuo y se abre al mundo exterior y a las capacidades derivadas de la interaccin del ser humano con su mundo.

La teora de Mischel y Skoda, en el rea de la personalidad proponen el sistema de procesamiento cognitivo afectivo o inteligencia emocional, donde el manejo intelgente de las emociones, las relaciones sociales y los contextos y motivaciones en la vida cotidiana, permiten entender mejor las diferencias individuales.3. La integracin disciplinarEn este impulso renovado que caracteriza actualmente a la psicologa diferencial se conjuga, adems de los avances tecnolgicos, un fenmeno contrario a la desintegracin de reas de conocimiento.Segn Sternberg, lo tres malos hbitos de la Psicologa en general son: El apoyo casi exclusivo en un solo tipo de metodologa en las investigaciones, en vez del uso convergente de mtodos para el estudio de los fenmenos psicolgicos.

La excesiva divisin de subdisciplinas o reas psicolgicas, en vez de estudiar los fenmenos globalmente para tener una visin menos parcelada.

La adherencia a un paradigma de investigacin nico, lo que empobrece la visin obtenida y dificulta la comunicacin entre escuelas.

Lubinski hace referencia a la unificacin del conocimiento bajo el trmino Consilience, utilizado por Wilson, y extendido tambin a otras ciencias en busca de una mayor comprensin de la realidad.

Captulo 3: Marco conceptual de la Psicologa de las diferencias individuales1. Objeto y objetivos de la Psicologa de las Diferencias individuales

En palabras de Revelle, la cuestin inicial ms importante para el estudio de las diferencias individuales, es detectar: Si las personas se parecen ms a s mismas, a travs del tiempo y de las situaciones, que a las dems personas.

Si el individuo nico vara menos, a travs del tiempo, que la variacin que se produce entre las personas

La psicologa de las diferencias individuales aborda la descripcin, prediccin y explicacin de la variabilidad interindividual, intergrupal e intraindividual en reas psicolgicas relevantes, con respecto a su origen, manifestacin y funcionamientoDescripcin En un primer momento es necesario describir de forma fiable las diferencias individuales observadas, y organizar la informacin obtenida. Pasos:

Observacin y evaluacin mediante instrumentos de recogida de datos que cumplan con las garantas psicomtricas (fiabilidad, validez, etc.) en muestras representativas, tanto de la poblacin objeto de estudio, como del universo de conductas a estudiar.

Clasificacin y ordenamiento de las dimensiones encontradas, a partir de la metodologa correlacional, en taxonomas, o estructuras organizativas.

Prediccin Las dimensiones halladas en las distintas reas de investigacin presentan un valor predictivo importante en criterios muy variados de la vida de las personas, tanto acadmicos, como laborales o relativos a sus relaciones familiares y sociales.Explicacin Requiere que se conozca cules son las dimensiones fundamentales en las que las personas difieren y adems cul es su naturaleza, cmo funcionan y qu procesos comportan para poder elaborar teoras de carcter explicativo.Cuadro 3.1 Estadios descriptivo y explicativo de la investigacin en diferencias individuales

1.- Primer estadio: Descripcin y prediccinUnidades de estudio: Dimensiones personales de carcter amplio, consistente y estable (denominadas rasgos) en las que las personas difieren.

Objetivo: Describir y predecir el comportamiento individual a partir de las unidades fundamentales. La labor taxonmica establecer estructuras de organizacin comprehensiva, constituidas por un nmero relativamente pequeo de dimensiones con distintos niveles de generalidad, representativas de un amplio rango de comportamientos diversos importantes y, por tanto, con capacidad predictiva. En este 1 momento, lo que debe preocupar es que esas entidades o constructos hipotticos y no directamente observables se formulen y relacionen con fenmenos de carcter emprico, ms o menos observables, de forma lo suficientemente precisa como para posibilitar la deduccin de enunciados contrastables, as como elaboracin posterior de teoras cientficas.2.-Segundo estadio: Explicacin

Unidades de estudio: variables mediadoras, procesos cognitivos y dinmicas afectivas que, de forma consciente o inconsciente, interactan con la situacin.

Objetivo: estudio de la dinmica de las diferencias individuales y la elaboracin de modelos tericos de carcter explicativo que articulen funcionalmente, en la medida de lo posible, las dimensiones analizadas taxonmicamente.

Los objetivos propuestos deben tener en consideracin los siguientes aspectos fundamentales: Las caractersticas biolgicas, psicolgicas y sociales que dan cuenta del origen de la diversidad o semejanza entre los sujetos.

La dimensin temporal a lo largo de la cual las diferencias individuales se originan, desencadenan y manifiestan tanto ontogentica y filogenticamente.

El eje persona situacin. Tanto las caractersticas personales como las situacionales y la interaccin entre ambas son importantes. 2. Variabilidades objeto de estudio

El objeto de estudio de la disciplina aborda el estudio de tres grandes tipos de variabilidades: a.-Variabilidad entre individuos, o diferencias interindividuales La psicologa diferencial se ha venido ocupando, tradicional y principalmente, del estudio de la diversidad comportamental que presentan los individuos de una misma poblacin en una situacin y momento dados (estudios transversales). En la aparicin de estas diferencias se encuentra el efecto combinado de la herencia y el ambiente.

Para qu una caracterstica se convierta en objeto de estudio es necesario:1. Que presente consistencia transituacional y estabilidad temporal2. Que sea psicolgica y socialmente relevante (bsicas o fundamentales son: el estudio de la personalidad y las capacidades cognitivas)

El estudio de la variabilidad individual descansa en el uso de instrumentos de medida y evaluacin que permiten hacer clasificaciones diagnsticas tiles en diversos campos.

b.-Variabilidad individual o diferencias intraindividuales Estudio del individuo en cuanto a la estructura, organizacin y dinmica particulares de sus caractersticas psicolgicas, de forma transversal, as como el estudio del cambio intraindividual a lo largo del tiempo. Por tanto:

1. La formacin y organizacin individual que las distintas caractersticas adquieren en una persona, analizando la preponderancia que unos rasgos y capacidades tienen frente a otros otorgndole, as, su individualidad. Las diferencias individuales son de carcter sincrnico y pueden cambiar o automodificarse (reversibles)2. El cambio individual responde a una consideracin longitudinal de la variacin, o los cambios intraindividuales diacrnicos. Implican transformaciones evolutivas por lo general irreversibles, que a su vez son precursoras de diferencias entre individuos.

c.-Variabilidad entre grupos o diferencias intergrupales la Psicologa Diferencial aborda el estudio de la existencia de diferencias psicolgicas relevantes entre grupos de personas (el trmino grupo no tiene connotacin sociolgica, tan slo hace alusin a la suma de individuos con una caracterstica comn de agrupacin [raza, edad]).

En los estudios sobre diferencias intergrupales se tiende a interpretar, equivocadamente, que el origen de las diferencias intergrupales es el mismo que da lugar a las diferencias interindividuales dentro de un mismo grupo. La comparacin entre grupos suele ignorar en sus interpretaciones la propia hereorgeneidad intragrupo, es mayor la variabilidad existente entre los individuos de un mismo grupo en una variable dada, que la existente entre grupos distintos de individuos.

Los estudios pueden ser de dos tipos:1. Grupos naturales: Relativos a aquellos grupos cuyo origen viene dado por la propia naturaleza de las variables consideradas, sin la intervencin del experimentador (edad, sexo, clase social, raza, etc.).2. Otros grupos humanos de inters: Se utilizan frecuentemente, como variables de agrupacin, los resultados procedentes de cualquier mbito psicolgico mensurable desde la perspectiva interindividual (como el nivel de inteligencia o las caractersticas de personalidad). Este tipo de anlisis es interesante de cara a la investigacin procesual de las diferencias individuales bajo un enfoque experimental.

3. Fuentes de la variabilidad humana

El anlisis de la naturaleza de las diferencias individuales nos remite al estudio de las fuentes de variacin existentes. Siguiendo a Revelle respecto a los niveles de anlisis y explicacin en la diversidad comportamental se distinguen 3 apartados:

a.- Variabilidad psicolgica

La variabilidad psicolgica es el objeto primario de estudio de la disciplina y hace referencia a las diferencias existentes en todas las manifestaciones del comportamiento humano: conducta manifiesta, conducta no manifiesta, procesos bsicos como la atencin, la memoria, la percepcin, etc., o constructos complejos como la inteligencia, la personalidad, etc.

En lo que a la estructura de las diferencias individuales se refiere, hablaremos del rasgo como unidad fundamental para el estudio de las variabilidad psicolgica, mientras que, desde un estudio de las diferencias individuales ms actual basado en el estudio de la dinmica de funcionamiento de dichos rasgos, la mayora de los autores coinciden en la necesidad de prestar una mayor atencin a los procesos de la dinmica intrapsquica y a los factores situacionales relevantes, (ms all de las disposiciones personales, o rasgos, clsicos).

b.- La variabilidad biolgica

El estudio de las bases genticas y biolgicas de las diferencias individuales trabaja bajo la hiptesis fundamental de que dichas bases son el origen de la variabilidad psicolgica existente, al menos en lo que a algunas dimensiones fundamentales se refiere. El anlisis de las fuentes de variabilidad biolgica hace referencia a dos tipos de investigaciones bsicas:

El porcentaje de varianza fenotpica de la conducta que viene explicado por las diferencias existentes en la dotacin gentica de los individuos.

La variacin explicada por el funcionamiento diferencial de los mecanismos biolgicos.

Los avances que se han ido dando alrededor de la gentica cuantitativa, y su derivacin denominada gentica de la conducta, conformaran una base slida sobre la que edificar las nuevas explicaciones interaccionistas. La metodologa estadstica utilizada en la gentica de la conducta ha proporcionado interesantes resultados acerca de la estimacin de la influencia relativa de la variabilidad gentica y la variabilidad ambiental, as como de la interaccin de ambas, en la determinacin de las caractersticas fenotpicas.

En la actualidad, se asume que los genes no fijan la conducta, slo especifican un rango de posibilidades en las reacciones que el ambiente provoca en el individuo El objetivo de la gentica de la conducta ser indagar cules con las causas ltimas de las diferencias entre los individuos tomando como referencia la varianza fenotpica observada en un rasgo conductual.

La segunda lnea de investigacin sobre las fuentes de variacin biolgica se centra en el estudio de los fundamentos biolgicos del comportamiento humano diferencial basados en estructuras y procesos fisiolgicos regidos por sistemas fundamentales como el Sistema Nervioso, el Neuroendocrino, etc. As, encontraremos lneas de investigacin destinadas a fundamentar biolgicamente tanto la inteligencia como la personalidad.

En lo que a inteligencia se refiere, segn el modelo de la eficiencia neural las personas ms inteligentes presentan una serie de correlatos biolgicos que muestran una mayor eficacia y rapidez mentales. Tcnicas como los potenciales evocados, la velocidad de conduccin nerviosa, o la medida de glucosa cerebral se encuentran entre las ms utilizadas.

En personalidad, el modelo propuesto por Eysenck y Eysenck fundamenta la dimensin Extraversin/Introversin en arousal cortical y el sistema reticular ascendente cerebral, y el Neuroticismo en el sistema lmbico. Otros autores tambin harn sus propuestas que estarn claramente vinculadas a dimensiones de carcter temperamental.

c.- Variabilidad situacional y cultural

Otros investigadores se centran en el anlisis de la variabilidad situacional y cultural en la que los individuos nacen, se desarrollan y viven como fuente bsica de las diferencias individuales.

Se reconoce la importancia conjunta de la gentica y el ambiente en la determinacin de la variabilidad en patrones de conducta. El propio Galton asumi la influencia de dichos factores a travs de la nocin de consistencia relativa. La trayectoria histrica de la disciplina aunque ha desatendido el anlisis y sistematizacin de las situaciones o contextos especficos, no los ha excluido.

Posteriormente, la influencia del interaccionismo moderno permiti superar la controversia entre personalismo y situacionismo, subrayando que lo importante de la situacin no son los atributos fsicos de la situacin, sino, sobre todo, su significacin para el sujeto, por lo que nos conduce de nuevo a la variabilidad psicolgica.

Endler plantea tres niveles en funcin del grado de generalidad y persistencia temporal en la distincin de las variables contextuales basada en sus niveles de complejidad, que influyen en la conducta:

El estmulo: objetos concretos sobre los que el sujeto orienta su atencin y su respuesta.

La situacin: carcter de totalidad organizada que integra diversos componentes.

El ambiente: agrupa una variedad de situaciones y relaciones existentes entre ellas.

Ten Berge y De Raad han realizado una distincin entre los conceptos situacionales en funcin de las perspectivas tericas a las que pueden ser asignados:

La ecolgica, que enfatiza los elementos fsicos del entorno.

La conductual, que centra su atencin en el valor estimular de la situacin.

La psicolgica-social, que atiende a roles y elementos simblicos de los episodios sociales en que tiene lugar la conducta.

Se han diferenciado dos maneras de abordar el anlisis de las situaciones:

Elaboracin apriorstica de taxonomas situacionales: forma de proceder til para alcanzar un anlisis sistemtico de las caractersticas objetivas que definen las situaciones y su influencia en la conducta. Actualmente, existe consenso sobre la conveniencia de tener en cuenta, tambin, la percepcin subjetiva de la situacin por parte de cada persona. Algunos autores defienden que lo realmente relevante es la posibilidad de establecer una relacin funcional entre la percepcin y la reaccin ante la situacin que presenta cada individuo, de cada a obtener una explicacin de la conducta diferencial. Caracterizacin de los contextos concretos donde acontece la conducta: referidos, en el sentido amplio, al sistema ecolgico en que est inmerso la persona e, incluso, hasta el propio observador de la misma. Desde hace 30 aos vienen surgiendo planteamientos, que tratando de alcanzar una visin integradora del ambiente, proponen cierta articulacin de la faceta objetiva y subjetiva de los mimos. El estudio del clima social pone de manifiesto que cada ambiente tiene una personalidad nica y unos patrones subyacentes de dinmica ambiental que se pueden considerar semejantes a los que conforman el sistema personal de forma que, ambos sistemas en interaccin, dan lugar a las diferencias individuales.

El modelo de Berry postula la necesidad de considerar la diversidad cultural y la que presentan los grupos (de sexo o de clase social) inmersos dentro de una misma cultura, ya que el sistema de creencias y valores que pueden llevar asociados incide en el tipo de relaciones que se establecen.

d.- Hacia una visin comprehensiva de las fuentes de variabilidad

La Psicologa Diferencial asume la perspectiva de la complejidad en la descripcin y explicacin de la conducta humana, una perspectiva que implica una forma no determinista de entender la causalidad.

Fernndez aade que una de las caractersticas que definen la reflexibidad del ser humano es su propositividad o intencionalidad comportamental, adems de requerir una visin holstica que supere a la totalidad de los componentes que la conforman, favoreciendo as una articulacin de los procesos psicolgicos, biolgicos y socioculturales que conduce a organizaciones sistmicas ms complejas.

La psicologa diferencial ha ido tratando de relacionar el nivel de rasgos y competencias con el nivel orgnico, el de los procesos cognitivos y el social contextual, ello ha hecho necesario disponer de marcos tericos que integren estos aspectos. La mayora de los intentos de integracin toman como punto de partida, bien La Teora General de Sistemas de Bertalanffy, bien la teora del procesamiento de la informacin. Las distintas propuestas que han ido apareciendo consideran que la variabilidad del comportamiento es consecuencia de la existencia de sistemas abiertos en los que la interaccin entre sus componentes (biolgicos, psicolgicos y sociales) tiene un carcter de autoorganizacin adaptativo.

Otros acercamientos se han destinado a esclarecer la forma en qu interactan los factores genticos y ambientales a la hora de ejercer su influencia en las manifestaciones intelectuales. Ceci plantea un modelos bioecolgico de la inteligencia que enfatiza los mltiples potenciales cognitivos, junto al papel del contexto y el conocimiento, como bases de las diferencias individuales en el desempeo cognitivo. Scarr apoyada en los tres tipos de relacin genotipo ambiente, pasivo, activo y reactivo,(Tabla 3.1) ha puesto de relieve la nocin de construccin de un nicho, dentro de una teora evolutiva de la individualidad, lo que implica que a medida que maduran, los individuos buscan, construyen y crean entornos que corresponden a sus caractersticas personales heredadas, en los que desarrollar su personalidad, sus intereses y capacidades.Tabla 3.1

PasivaPadres e hijos comparten los genes y el ambiente. Los hijos reciben de forma pasiva ambientes asociados a sus inclinaciones genticas. Ej. Inteligencia, herencia favorable y entorno propicio

ActivaSe produce cuando una persona que presenta una caracterstica heredada determinada busca de forma activa, selecciona y crea situaciones psicolgicas y ambientales que conducen y favorecen el desarrollo de dicha caracterstica.

ReactivaTiene lugar cada vez que una persona recibe una reaccin del ambiente en respuesta a las caractersticas particulares que presenta. Ej.: Persona hostil, provoca en su entorno respuestas defensivas y hostiles en respuesta a su conducta.

4. Constructos relevantes en la investigacin sobre diferencias individuales

Las teoras actuales son integradoras, es decir, se prima la unicidad del individuo tratando de describir, predecir y explicar su comportamiento desde un marco amplio que incluye la sistematizacin tanto de variables cognitivas, como emocionales y motivacionales.a.- Inteligencia

Para Calvin, nunca habr acuerdo universal sobre una definicin de la inteligencia porque es un vocablo abierto, lo mismo que la conciencia.

La inteligencia es una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la aptitud para razonar, planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia. No se puede considerar un mero conocimiento enciclopdico, una habilidad acadmica particular o una pericia para resolver tests. En cambio, refleja una capacidad ms amplia y profunda para comprender el ambiente darse cuenta, dar sentido a las cosas o imaginar qu se debe hacer.

No todos los expertos en el estudio de la inteligencia comparten la existencia de una capacidad mental nica, de carcter general.

Cuadro 3.3 Las acciones de la inteligencia

Tres acciones fundamentales a las que la inteligencia se asocia (Gardner o Stemberg):

1. Aprender: a partir de la combinacin de la experiencia, educacin y entrenamiento

2. Plantear problemas: Implica reconocerlos, trasformarlos y definirlos de forma clara

3. Resolver problemas: resolucin, ejecucin de tareas, proyectos, etc.

Con la consolidacin de la psicologa diferencial, para el enfoque estructural factorial la meta es la determinacin de las principales propiedades o dimensiones, en este caso competencias cognitivas, que se deben considerar para describir la manera ms completa y adecuada posible la conducta inteligente que manifiestan las personas en las distintas situaciones.

b.- Personalidad

Al igual que en el concepto inteligencia hay ausencia de consenso a la hora de definir el constructo.

En la ltima dcada del siglo pasado encontramos una revitalizacin del estudio de las diferencias individuales en personalidad basadas en el concepto de rasgo, que contina considerndose la unidad ms relevante, tanto a la hora de conformar la estructura de la personalidad, como para la evaluacin de la misma.

Desde el enfoque diferencialista, que se ha acogido al modelo de rasgos, se ha justificado la idea de que la personalidad es un sistema de dimensiones organizadas, Guilford considera la personalidad individual como un patrn nico de rasgos cuya evaluacin cuantitativa de carcter normativo permite establecer las diferencias existentes entre las personas. Estas dimensiones se han venido identificando a travs de la tcnica de Anlisis Factorial, partiendo de dos premisas (Tous):

Para obtener una definicin de personalidad se hace necesario considerar las diferencias individuales (para conocer a una persona hay que compararla con las dems).

Estas diferencias deben cumplir con el requisito de continuidad y homogeneidad de las diferencias intraindividuales a lo largo del tiempo y de las diferentes situaciones.

Pervin seala que las definiciones de personalidad se centran, bien en las diferencias individuales, bien en la organizacin de los componentes en un sistema, o en ambas a la vez. Pervin y John sealan que la personalidad representa aquellas caractersticas de la persona que dan cuenta de sus patrones consistentes de sentir, pensar y actuar, a los que habra que aadir la funcin de adaptacin del individuo al medio, y, por tanto, muestran su forma habitual de afrontar las situaciones a lo largo de la vida.

La personalidad ha de servir para explicar y predecir la conducta individual, y en este sentido se considera a la persona como una manifestacin concreta de las posibles combinaciones de los rasgos de personalidad, y su estudio no debera abarcar nicamente dimensiones descriptivas, sino que tambin debera explicar las causas de la conducta (Tous).

Para Allport la personalidad es la organizacin dinmica intraindividual de aquellos sistemas que determinan su ajuste nico a su ambiente.

Para Eysenck sera la suma total de los patrones de comportamiento del organismo, manifiestos o potenciales, determinados por la herencia y el ambiente, que se origina y desarrolla a travs de la interaccin funcional de 4 sectores fundamentales en los que los patrones comportamentales se organizan:

El sector cognitivo o inteligencia.

El sector conativo, volitivo, o carcter.

El sector afectivo, o temperamento.

El sector somtico, o constitucin.

Cuadro 3.4 El temperamento

El concepto de temperamento tiene su origen en las tipologas hipocrticas.

Rothbart y Aradi definen el temperamento como aquellas diferencias individuales de carcter constitucional que se manifiestan en los procesos de reactividad fisiolgica y auto- regulacin, estando influidas, a lo largo del tiempo, por la herencia, la maduracin y la experiencia.

El temperamento hace referencia a aquellas dimensiones de la personalidad que tienen un origen gentico y una base biolgica.

Las diferencias individuales en el temperamento se explican bajo la perspectiva del desarrollo temporal y suelen mostrar una aparicin temprana.

El temperamento representa el estilo constitucional de comportamiento que muestra cada individuo con cierta constancia en el curso del tiempo y las circunstancias, incluyendo dimensiones relativas a las formas o estilos de las manifestaciones comportamentales ms que al contenido o propsito de la conducta, y estando muy vinculado a la esfera de las emociones.

En este sentido, la personalidad es entendida como un elemento organizador y coordinador de la expresin del temperamento, dndole contenido y propsito.

Cuadro 3.5 El carcter

En la actualidad, el carcter representa aquel conjunto de costumbres, sentimientos e ideales, o valores, que hacen relativamente estables y predecibles las reacciones de un individuo.

Para Pritchard, el carcter supone un complejo conjunto de cualidades personales relativamente estables que comportan, generalmente, una connotacin positiva en trminos de educacin moral, responsabilidad, voluntad y disciplina para realizar las metas del individuo.

El carcter debe distinguirse de los valores, en la medida en que stos ltimos responden a orientaciones o disposiciones que incluyen componentes cognitivos y afectivos, mientras que el carcter implica, adems, llevar a cabo acciones en las que el conocimiento y los valores que la persona tiene se activan incluyendo, por tanto, no slo cognicin y emocin, sino adems, componentes motivacionales y comportamentales.

A diferencia del temperamento, la concepcin actual del carcter esta en funcin de los valores de cada sociedad, su sistema educativo y como aquellos son transmitidos.

Campbell y Bond proponen que el desarrollo del carcter estara en funcin de los siguientes aspectos:

La herencia

Las experiencias tempranas de la infancia

El modelamiento a cargo de adultos o personas jvenes importantes

La influencia de los compaeros

El ambiente fsico y social

Los medios de comunicacin

La enseanza en la escuela y otras instituciones

Las situaciones especficas y los roles que eliciten el comportamiento correspondiente.

c.- Constructos integradoresLa necesidad de considerar las relaciones entre factores cognitivos y no cognitivos requiere para su estudio la combinacin entre varios atributos personales como son las habilidades, los intereses, las preferencias y la personalidad, en constelaciones particulares que mejoren la prediccin y la explicacin del comportamiento en situaciones concretas.

La tendencia a integrar aspectos de la personalidad y la inteligencia tienes sus races en el S.XX

Segn Quiroga, las caractersticas que pueden servir para definir los estilos cognitivos o variables estilsticas del comportamiento son las siguientes:

No son directamente observables.

Dan cuenta de las diferencias en la forma de la actividad mental, sin aludir a su contenido.

Integran aspectos cognitivos y no cognitivos.

Subyacen a diversas funciones psicolgicas y distintas situaciones.

Son fruto de la integracin de la investigacin experimental y diferencial.

Contribuyen de forma sustancial a la prediccin de la adaptacin y el rendimiento.

El estudio de la creatividad se encuentra a medio camino entre la personalidad y la inteligencia. El principal problema que rodea el fenmenos psicolgico de la creatividad es la dificultad que presenta a la hora de ser definido de forma consensuada.

Para Vernon la creatividad es la capacidad de la persona para producir nuevas y originales ideas, descubrimientos, reestructuraciones, invenciones u objetos artsticos, los cuales son aceptados por los expertos como elementos valiosos en el terreno de las ciencias, la tecnologa o el arte. Tanto la originalidad como la utilidad o valor, son propiedades del producto creativo a pesar de que puedan variar con el paso del tiempo.

La tendencia a recoger, tanto emprica como tericamente, un nmero cada vez mayor de parmetros de forma integrada, tiene la finalidad de recuperar la unificacin de su objeto de estudio, teniendo en cuenta conjuntamente las variables cognitivas, afectivas y emocionales que regulan los procesos psicolgicos subyacentes al comportamiento humano.

5. Unidades fundamentales de anlisis5.1 Unidades disposicionales: El rasgo

En PD, la unidad de medida que permite estimar en qu y cunto difieren las personas entre s es el rasgo, es por tanto la unidad fundamental de anlisis que permite distinguir a los individuos entre s desde una perspectiva descriptiva y estructural. Cada rasgo caracteriza, de forma consistente y estable, el comportamiento de los seres humanos en diferentes reas psicolgicamente relevantes.

El rasgo es un constructo hipottico de carcter latente que representa la organizacin de todo el conjunto de conductas observables en unidades significativas que posibilitan una descripcin de las personas parsimoniosa y significativa.Las caractersticas definitorias de los rasgos son:

1. Carcter subyacente: se infieren a travs de la observacin de indicadores comportamentales de diversa ndole representativos del rasgo definido. Tanto el estudio de rasgos de la personalidad, como de la inteligencia, han estado tradicionalmente ms focalizados en el anlisis de los productos de la conducta que en sus procesos.

2. Carcter disposicional: no se encuentran activos sino que son disposiciones o tendencias latentes en el individuo. Su actualizacin estar en funcin de la relevancia y congruencia de la situacin para el rasgo en cuestin. Representan tendencias y no determinantes.

Existe otra conceptualizacin, la perspectiva de tendencias sumarias o suma de indicadores conductuales, bajo sta, el rasgo es concebido en funcin del nmero de veces que una serie de conductas representativas se producen.

3. Carcter general: el grado de generalidad estar en funcin del nmero de indicadores conductuales que le representan, 4. Regularidad de los indicadores comportamentales: se establece en funcin de su estabilidad temporal y su consistencia transituacional.

a.- Estabilidad temporal: el rasgo debe presentar una continuidad en el tiempo, lo que no invalida que pueda experimentar modificaciones en el transcurso de la vida.

b.- Consistencia Transituacional: Los indicadores comportamentales del rasgo deben manifestarse en distintos tipos de situaciones, si bien la consistencia postulada ser relativa y no de carcter absoluto.

5. Carcter dimensional cuantitativo, lo que permite un ordenamiento de los individuos a lo largo de las mismas. A mayor nmero de indicadores, mayor puntuacin del rasgo. Esta concepcin permite establecer comparaciones.

A mayor puntuacin en un rasgo: mayor probabilidad de ocurrencia, mayor frecuencia y mayor intensidad de la respuesta.

6. La naturaleza y origen de los rasgos, Algunos autores otorgan a los rasgos un estatus de entidad biofsica que presenta un origen gentico y claros correlatos fisiolgicos. Otros autores hacen referencia a que su naturaleza es meramente