Pensar Proyecto

EDUCARED ENSEÑAR A APRENDER

Proyectos colaborativos 1

En esta presentación conoceremos cómo pensar un proyecto. Seguiremos estos pasos:

Proyectos colaborativos

Tipos de proyecto

Condiciones

Recursos TIC

Proceso

Divulgación ayudas y premios

Mi propio proyecto

Cohesión del aula

Aprendizaje cooperativo

Evaluación

Aprendizaje colaborativo



Pensar un proyecto colaborativo



Si nos planteamos la forma de colaborar, hay dos tipos de proyectos colaborativos: - Proyectos colaborativos en paralelo

• La Primavera de Europa• Futur Energia• Kidlink

- Proyectos colaborativos conjuntos• Proyectos escolares Comenius• The Image of the Other• eTwinning

Proyectos

http://www.springday2007.net/ww/en/pub/spring2007/index.htm

http://www.futurenergia.org/ww/en/pub/futurenergia/homepage.htm

http://www.kidlink.org/

http://www.mec.es/programas-europeos/jsp/plantillasoc.jsp?id=comenius11

http://www.mec.es/programas-europeos/jsp/plantillasoc.jsp?id=comenius11

http://www.europeanschoolsproject.org/image/index.html

http://www.etwinning.net/



• Compartir una tarea, producto o idea propuesta• El portal del proyecto proporciona un sitio común para colgar las producciones. •Son sencillos, ideales para los profesores que se inician en el uso de las TIC. •A mayor participación, mayor

– diversidad– aprendizaje – sentimiento de pertenencia a una comunidad

global que •Trabajar conjuntamente, no competitivamente

Proyectos coloborativos en paralelo



Un grupo reducido de centros,– eligen qué trabajar y cómo– todos o una parte de los objetivos y las tareas

son comunes o complementarias– se busca el contacto y crear lazos entre los

alumnos y profesores participantes mediante la comunicación virtual

Buscan, independientemente de sus objetivos curriculares,

– la innovación pedagógica – aprovechar las oportunidades que ofrecen las TIC

Proyectos colaborativos conjuntos



¿Qué beneficios se derivarán para mi clase si se hace esta actividad?

¿En qué sentido mejorará el conocimiento y la comprensión del alumnado?

¿Qué ventajas supone respecto de otras posibilidades el trabajar el mismo aspecto del currículum?

¿Cómo mejora la comunicación y la cooperación entre el alumnado?

¿Por qué motivará al alumnado?

Cuestiones previas



Para conseguir cohesión en el aula debemos tener en cuenta:

- El tratamiento de la diversidad: inteligencias múltiples

- La integración social: aprendizaje cooperativo

- La identidad y cultura: proyectos colaborativos

Cohesión en el aula



La escuela tiende a primar dos inteligencias, de las 8 que Howard Garner identificó en Frames of Mindla inteligencia matemático-lógica,•la inteligencia lingüístico-verbal,•La inteligencia musical•la inteligencia espacial,•la inteligencia corporal o cinestésica,•la inteligencia interpersonal•la inteligencia intrapersonal•la inteligencia naturalista

Inteligencias múltiples

escuela



Sin embargo, en la vida laboral se valora:– ser capaz de trabajar con otros, – ser capaz de tolerar distracciones constantes– trabajar a diferentes niveles en disciplinas

diferentes– mucha habilidad verbal– tener capacidad resolutiva y de toma de

decisionesLos proyectos colaborativos permiten el desarrollo de las otras inteligencias, útiles también en la vida no escolar

Inteligencias múltiples



Si queréis ver un resumen de las inteligencias propuestas por Garner.

Guía para trabajar las 8 inteligencias en el aula

Ejemplo del trabajo de las ciencias con música

Más sobre inteligencias múltiples

http://www.xtec.net/~fie00118/modul_6/resum_mi.html

http://www.xtec.net/~fie00118/modul_6/plantilla_mi.htm

http://www.youtube.com/watch?v=z-20mG1uTCU



Se basa en tres teorías:

Interdependencia positiva: Interacción motivadora, en la medida en que los individuos animen y faciliten los esfuerzos de cada uno de los miembros del grupo para aprender

Conflicto sociocognitivo: el núcleo del proceso de enseñanza es la interacción social porque el conocimiento se co-construye con otras personas.

Zona de Desarrollo Próximo: Distancia entre el desarrollo real del niño y el desarrollo potencial. Potencial.




Toda clase cooperativa debe contemplar:- Interdependencia positiva: ayuda mutua y roles.- Responsabilidad individual: división de tareas.- Evaluación de grupo: del profesor y del grupo.- Interacción interpersonal cooperativa: confianza, comunicación y aceptación.- Elaboración cognitiva de la información: conflicto socio-cognitivo y cognición social.




Los proyectos colaborativos suponen cambios en el aula:- Motivación: ¿Cómo serán los otros? ¿Qué les gustará?- Comunicación: Las mismas reglas de convivencia en contextos y circunstancias nuevas. - Intercambio lingüístico y cultural: relación con nuevas culturas, opiniones, idiomas. Interés por el legado cultural propio y ajeno.- Tecnología: Nuevos formatos y posibilidades. Necesidad de aprender a discriminar la información.- Pedagogía: actitud activa hacia el aprendizaje

Los proyectos colaborativos y Los alumnos



Suponen también cambios para:

Profesores: – trabajar en equipos virtuales, – Desarrollarse profesionalmente y

compartir su aula con otros profesores. – romper la rutina diaria del aula y buscar

nuevos horizontes.

Los proyectos colaborativos:profesores



Proyectos colaborativos: padres y centros

Padres:

–ver el trabajo de sus hijos

–valorar su desarrollo en TIC y lenguas extranjeras, entre otras cosas.

Centros:

–apuesta visible por la innovación, la atención a la diversidad y hacia una escuela inclusiva.

– incrementar su proyección e influencia a la comunidad.



Permiten abrir el aula al mundo; participar desde sitios lejanos con otra comunidad a nivel de centro.

Destacamos tres recursos de publicación interesantes:

- blogs: ideales para contenidos cortos con feedback

- wikis: difunden información más larga y compleja. Se puede estructurar mejor y es de fácil uso.

- comunidades virtuales: son aulas virtuales con varios espacios de comunicación. Permiten clasificar información y materiales fácilmente.

Recursos TIC



Para diseñar el proceso deben intervenir alumnos y profesores. Es ideal que haya un clima de confianza y respeto entre ambos. Así garantizaremos el éxito del proyecto.

La aceptación de críticas e ideas será indispensable.

Las actividades y tareas deberán estar ajustadas a las posibilidades del alumno

Proceso



Trabajo en el aula: Es mejor que el profesor esté lo más libre posible para atender a los alumnos.

Es bueno establecer rutinas de trabajo: primero escuchar las indicaciones del profesor y después realizar la tarea concreta.

Proceso

Será bueno empezar a realizar dinámicas cooperativas.



El alumno tiene que planificar, dirigir los esfuerzos hacia el propio aprendizaje. Esto implica que su responsabilidad es:Fase receptiva: alcanzar los conocimientos necesarios para poder hacer una tarea. Debe ser responsable, escuchar y cumplir instrucciones.Fase productiva: realizar la tarea concreta de forma satisfactoria y ser evaluado. Debe ser activo y participativo.Responsabilidad última: El producto que la tarea requiera

Proceso: los alumnos



El profesor, por su parte, tiene su propio rol:Guiar a los alumnos antes de las tareas: • Determinar la dificultad de la tarea• Preparar a los alumnos en mayor o menor grado, para que capacitarles a realizarla de forma autónoma• reajustar la planificación inicial, cuando esta requiera cambios•ofrecer herramientas de búsqueda, esquematización, clasificación y resumen de la información.•realizar los controles que resulten necesarios.• Escuchar, animar, entender, ajustar

Proceso: el profesorado



Guiar a los alumnos después de las tareas: •diseñar actividades posteriores a las tareas que

– refuercen el aprendizaje– se ajusten a los objetivos que desea conseguir– focalicen el trabajo hacia la superación de los objetivos

propuestos– Consigan objetivos nuevos, o refuercen los ya

establecidos– Den coherencia al proceso

Responsabilidad del profesorado: el proceso

Proceso: el profesorado



Los mapas mentalesCrean relaciones de conceptos claras y directas, apoyando los fundamentos del constructivismo. Estas conexiones son más fáciles de recordar a largo plazo.

Evaluación

Su carácter creativo y organizado refuerzan las inteligencias múltiples (intrapersonal y cinestésica) y las estrategias cognitivas y socio-afectivas.

Permiten detectar la comprensión errónea de un contenido.



Los portfoliosSon una selección organizada de documentos al servicio de unos objetivos de aprendizaje que guían al alumno en el proceso de alcanzar unas determinadas capacidades. Hay cuatro funciones diferentes:• Instrumento de acreditación: prueba la propia competencia en un área determinada. • Escaparate: muestra lo que hace bien el autor• Selección de una trayectoria: trayectoria del autor• Elemento de reflexión: reflexión de objetivos y metas alcanzadas o por alcanzar

Evaluación



Las rúbricas

•muy utilizadas para la evaluación de WebQuests

•pueden resultar muy útiles para evaluar algunos aspectos del trabajo colaborativo.

•permiten observar y evaluar las producciones o presentaciones de los alumnos.

Por sus características, permiten también la autoevaluación y la evaluación entre compañeros.

Ejemplo de rúbrica para evaluar blogs de alumnos

Evaluación



Divulgar el proceso o los resultados de un proyecto entre los miembros de la comunidad escolar puede ser una excelente tarea posterior a asignar al alumnado, y su perspectiva puede resultar muy motivadora.

Divulgación



Entre las ayudas para la formación de profesorado en activo a nivel europeo tenemos que destacar: •Ayudas para la formación del personal educativo (Comenius)•Becas del consejo de Europa para la formación continua de los profesionales de la educación•Curso virtual eTwinning del Servicio Nacional de apoyo •Talleres de desarrollo profesional eTwinning

Ayudas

http://aplicaciones.mec.es/programas-europeos/jsp/plantillasoc.jsp?id=catcomgrinfcan



http://www.xtec.es/ofinternacional/convocatories.htm

http://etwinning.cnice.mec.es/formacion/curso/ca_mapa.htm



http://www.etwinning.net/ww/es/pub/etwinning/european_development_workshops.htm

http://www.etwinning.net/ww/es/pub/etwinning/european_development_workshops.htm



En España se ofrecen premios en:Educared-Fundación TelefónicaPrimaria y secundaria

5 primeros premios, 5 segundos y 5 terceros

Sello Europeo de las lenguasPropuestas didácticas con soporte multimedia que se estén realizando en

centros educativos. Premios sin especificar

Premios



En Europa:Premios eTwinning y sello de calidadPrimaria y secundaria. Trabajos

colaborativos entre centros escolares.Stockholm Challenge awardsProyectos que utilizan las TICPremios eLearning 25.500 euros en premios el año 2006Global Junior Challenge (Secundaria)

Premios

http://www.etwinning.net/ww/es/pub/etwinning/awards/prizes.htm

http://www.stockholmchallenge.se/?q=default.asp&id=0

http://elearningawards.eun.org/ww/es/pub/elearningawards2006/index.htm

http://www.gjc.it/2006/en/index.php

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