ESCUELA DE POSTGRADO

MEJORA DE LA COMPRENSION LECTORA EN LOS

ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 72237 DE

CUYURAYA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

PEPE PELE MAMANI MAMANI

Asesor:

DAVID CHOQUEHUANCA RAMIREZ

Lima – Perú

2018

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Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema 6

Descripción y formulación del problema 7

Análisis y resultados del diagnóstico 9

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9

Alternativa de solución del problema identificado 13

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16

Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 17

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 21

Conclusión 25

Referencias 27

3

Resumen

La intensión y el ánimo del plan de acción es mejorar las deficiencias en comprender lo

que leen los estudiantes de la Institución Educativa N°72237 de Cuyuraya, comprensión

del distrito y provincia de Huancané, la muestra está constituida por 03 docentes de la

Institución Educativa. La técnica que se empleó fue la entrevista a la práctica y

desempeño docente, los instrumentos utilizados fueron, el cuaderno de campo, una guía

de entrevista. La principal deficiencia encontrada es la baja comprensión de textos y

poca capacidad de pensamiento crítico y analítico, por lo tanto es necesario

implementar acciones de mejora para mejorar los resultados en logros de aprendizaje

significativos. El problema planteado en la Institución, está relacionado con problemas

de los docentes que tienen dificultades en el buen manejo de los procesos pedagógicos

y didácticos en las diferentes áreas curriculares, por lo que es necesario y urgente

implementar acciones de mejora para mejorar los resultados en logros de aprendizaje

significativos y tiene como objetivo Elevar el nivel de comprensión lectora en los

estudiantes de la IEP.N°72237 de Cuyuraya. La misma que está dentro de los objetivos

estratégicos del Proyecto Educativo Institucional, con el apoyo del nuevo currículo

nacional y rutas de aprendizaje.

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Introducción

La comprensión lectora, en la actualidad tiene limitaciones y deficiencias que se

demuestran en las evaluaciones que lleva el sector educación en sus diferentes etapas

descentralizadas, siendo esta situación un problema educativo, es necesario emprender

un Plan de Acción, los orígenes que se le atribuye del fracaso en la comprensión de la

lectura en los estudiantes del nivel primario, no se le puede culpar únicamente a los

docentes por su inadecuada aplicación de diferentes estrategias y técnicas, tampoco se

debe atribuir a los padres de familia, sino puede estar originado por otras situaciones de

carácter socioeconómico, cultural y hasta geográfico, las investigaciones al respecto de

esta problemática y limitaciones en comprensión lectora en los estudiantes de

educación primaria, radica en acusar a una carencia de técnicas y estrategias rutinarias

y aburridas que emplean los docentes a cargo de los estudiantes, la práctica de la

comprensión lectora con inadecuados conocimientos previos y estrategias rutinarias.

En conclusión, nuestro propósito con el presente Plan de Acción, es contribuir en

la mejora de este problema en su adecuada solución para la prosperidad de los

estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 72237 de Cuyuraya, comprensión de

la Unidad de Gestión Educativa Local de Huancané, en principio es sustancial y urgente

subsanar los errores en el tema de comprensión lectora, en los estudiantes del sector

rural en educación primaria, con el liderazgo pedagógico del directivo.

En consecuencia lo importante en este Plan de Acción es que evidencia y

muestra la razón de las innovaciones pedagógicas para la buena y adecuada lectura y

su respectiva comprensión en los estudiantes, de manera que en el área de

comunicación se trabajaran las distintas estrategias y técnicas existentes,

necesariamente las metodologías aplicables para mejorar las limitaciones y

dificultades en la práctica de la lectura comprensiva, los docentes, padres de familia,

estudiantes y la sociedad debemos contribuir con un compromiso sin intereses

particulares para fomentar nuevas estrategias.

Esta situación ha condicionado el trabajo en forma diaria de los docentes en la

enseñanza, compromisos en el área de comunicación que se deben cumplirse y

ejecutarse en un tiempo razonable, ejerciendo su trabajo docente con ciertos temores y

confusiones propias de la cansada jornada laboral, propia del desafío de los nuevos

proyectos de innovación insertados en las Instituciones Educativas del nivel primario.

Así, las últimas innovaciones adecuadas en este contexto educativo se orientan hacia

5

la modernidad en la comprensión lectora trabajo mejorado de parte del personal

docente, atribuida como el factor importante para lograr niveles satisfactorios.

En tal sentido innovar la práctica pedagógica implica compromiso constante de un

maestro diferente, con novedades y otros conocimientos, maneras y técnicas de

enseñanza sistemáticas de comprender lo se lee con el proceso de cambios e

innovación propia de esta realidad. Un docente que, por supuesto, deberá olvidarse

poco a poco de las técnicas y métodos tradicionales de enseñanza para ingresar al

nuevo mundo en el trabajo innovado del docente actual, con modernos temas

ejecutando un nuevo paradigma en el sector educación. Dentro de esta nueva opción,

renacerá un docente con capacidad de llevar adelante a los estudiantes con capacidad

crítico, reflexivo, dinámico etc.

Asumiendo innovadas expectativas en el sector educación, pasado el tiempo

aparecerán nuevas formas de ejercer la docencia. Así, se trabajaran y se ejecutaran

variadas formas de ejercer en la conducción de enseñanza aprendizaje, adquiriendo

conocimientos que aporten innovadas y variadas formas de desarrollar los procesos

didácticos educativos, así se afrontarán y serán un reto muy importante para la sociedad

actual. Asumiendo un compromiso por parte del nuevo docente capacitado en el reto a

los acelerados cambios tecnológicos y en otros aspectos que experimenta la sociedad

actual, en consecuencia, debemos aceptar estos retos con profesionalismo a todo

paradigma innovador y experiencia nueva.

Por lo tanto es primordial y urgente un cambio sustancial en el área de

comunicación y que el profesor trabaje con profesionalismo y capacitación, que

recapacite para innovar su trabajo pedagógico y que lo impulse a desarrollar una

moderna forma de conducir adecuadamente el proceso de enseñanza aprendizaje, con

el dialogo y amplio conocimiento de la concertación pedagógica.

6

Desarrollo

Identificación del problema

El problema identificado dificultades en comprensión lectora en los estudiantes de la

Institución Educativa Primaria N° 72237 de Cuyuraya, ha sido priorizado después de

diagnosticar en las evaluaciones que se han ejecutado dentro de la Institución y por las

instancias superiores como la Unidad de Gestión Educativa Local de Huancané y la

Dirección Regional de Educación de Puno.

Contextualización del problema.

La institución Educativa Primaria N° 72237 de Cuyuraya, geográficamente se encuentra

ubicado en la comunidad campesina de Cuyuraya distrito y provincia de Huancané,

Región Puno, a 10 Km del distrito de Huancané. En la carretera Huancané a Isañcuyo

Cuyuraya se comunica con las poblaciones más cercanas mediante una carretera no

afirmada que parte de la ciudad de Huancané. Todas las vías son trocha carrozable, las

que comunican con los distritos de Huancané, Huatasani y Viquechico todos de la

Provincia de Huancané, la comunidad campesina de Cuyuraya, tiene las siguientes

colindancias: Por el Este con distrito de Vilquechico, por el Oeste con la comunidad de

Chuquiaguillo, por el Norte con la comunidad de Toteria-Tiquirine. Por el Sur con la

comunidad de Isañcuyo.

La infraestructura de la IEP.Nª72237 de Cuyuraya, está constituido por cinco

aulas, cada uno de ellos construido hace más de cincuenta años, con sus propios

peculios de los comuneros de aquel entonces, ambientes de material rustico, ambientes

administrativos y una dirección, letrinas, comedor, cocina, servicios higiénicos, bomba de

agua , loza deportiva mejorada y remodelada, área verde, alquiler de pasto.

La Institución Educativa Primaria N° 72237 de Cuyuraya, tiene como aliados y

acuerdos con instituciones como la Posta de Salud de Cuyuraya, con la Municipalidad del

Centro Pablado Nuevo Progreso de Cuyuraya, con los tenientes Gobernadores de la

Comunidad Campesina de Cuyuraya y la Unidad de Gestión Educativa Local de

Huancané.

La jurisdicción donde se encuentra la Institución Educativa está dentro de la Red

Educativa Rural “6 de julio” aun en la actualidad no se encuentra con problemas de

7

contaminación ambiental, porque en estas comunidades y parcialidades no se ejecutan

actividades que puedan contaminar el medio ambiente, tales como la minería informal y

otros.

Socialmente los habitantes de esta jurisdicción son campesinos en su mayoría

con estudios primarios y secundarios y pocos con estudios superiores, en el contexto

existe un Colegio de nivel secundaria la Institución Educativa Secundaria JOSE MARIA

ARGUEDAS de Cuyuraya, en donde han estudiado la mayor parte de los habitantes de

este lugar, además los estudios superiores han desarrollado en las instituciones

superiores de Huancané, en su mayoría dominan el idioma español y también los

alumnos ya se puede decir que su primera lengua materna es el castellano.

La población obtiene sus ingresos fundamentalmente de la actividad agrícola y

ganadera, constituyen en actividades para la subsistencia familiar, porque no es en una

escala mayor, se cultiva principalmente la papa, quinua, habas, cebada, olluco, isaño y

otros, también practican la elaboración de chuño, tunta y la moraya, en la ganadería crían

el ganado vacuno de forma artesanal, el ganado ovino de raza no mejorada, porcino y

otros en poca cantidad, los diferencia de los que se dedican al cultivo de productos de

pan llevar. Los habitantes de esta jurisdicción no puede decir que son de extrema

pobreza pero si pobres no extremos en su mayoría, reciben o gozan de programas

sociales como: programas juntos, pensión 65, Fise, seguro integral de salud SIS y otros.

Descripción y formulación del problema.

En consecuencia los indicadores de los resultados en los últimos años sobre la

comprensión lectora y evaluaciones de los aprendizajes, tomados en Línea de Base

Regional Puno y los aplicados en el área de Comunicación. La IEP N° 72237 de

Cuyuraya, se encuentra dentro en inicio y algunos estudiantes en proceso, los aspectos

que causan son: inadecuada aplicación de estrategias e inapropiada ejecución y

desarrollo curricular, limitada ejecución del Proceso de Monitoreo y Acompañamiento por

tener sección a cargo el directivo, y el desconocimiento de algunos docentes sobre el

Currículo Nacional de la Educación Básica Regular.

Tomar decisiones con suma urgencia luego de la problemática luego que se

evidencian los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes que se han sometido

los estudiantes de segundo y cuarto grado, por la UGEL Huancané, la DRE-Puno, y las

evaluaciones ejecutadas en la escuela Primaria de todos los grados, evidenciadas los

documentos de evaluación que obran en la Dirección y los trabajos pedagógicos de

8

forma colegiada con los actores educativos, se ha priorizado la siguiente problemática:

“Dificultades en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa

N°72237 de Cuyuraya”. Ello se pudo comprobar en las actividades de monitoreo y

acompañamiento y evaluación MAE.

Es necesario tener importancia y eficacia en emprender y priorizar las alternativas

de encontrar soluciones a estas dificultades, por cuanto los resultados de la Evaluación

de los estudiantes del medio rural evidencian y están en inicio y proceso, también las

evaluaciones a nivel Institucional evidencian un bajo nivel de aprendizaje.

Caso de no llegar a solucionar satisfactoriamente el problema priorizado, la IE

pone en aprietos sobre la calidad de la enseñanza y aprendizajes orientado hacia los

niños y niñas de la Institución Educativa, las competencias no puedan ser desplegadas

pertinentemente, que las áreas pedagógicas del Nuevo Currículo Nacional queden como

documento y no como instrumento operativo. Por lo tanto, el Director como Líder

pedagógico en equipo con su personal docente, comisiones de trabajo, la Asociación de

Padres de Familia APAFA y Consejo Educativo Institucional CONEI apuestan en las

jornadas pedagógicas, en asumir compromisos para lograr las metas institucionales, la

práctica pedagógica y la mejora de los aprendizajes.

El presente Plan de Acción es factible de ejecutar, porque la comunidad

educativa de la Institución y de manera específica de los docentes que laboramos en

esta Institución Educativa, así como el señor Director asumen compromisos de mejora

institucional lo que facilitara efectivizar positivamente la práctica pedagógica y alcanzar

los niveles de aprendizaje.

9

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

En el trajinar de la labor y actividad educativa, y en los espacios educativos, la

comprensión lectora está articulada, ligada al logro de los aprendizajes adecuados y por

lo tanto se puede comprender lo que se lee, En consecuencia es un proceso importante

para la incorporación importante de la información en el aprendizaje de los estudiantes.

El estudiante como actor principal e importante de la actividad de la comprensión lectora

es de suma importancia, pues permite: motivar en su desarrollo de conocimiento

lingüístico, ejercita y facilita su autoestima personal. Las limitaciones y dificultades en

ella es factor para la frustración escolar, el deterioro de la autoestima daña su sentido de

superioridad y seguridad para el desarrollo personal, afectivo, socioemocional, teniendo

como consecuencia: preocupación, desinterés para el Aprendizaje y variadas conductas

y actitudes inadecuados en el aula y en la escuela.

El directivo con su liderazgo pedagógico y según Viviane Robinson actúa

liderando para solucionar adecuadamente en estos aspectos, haciendo reuniones

colegiadas con los agentes educativos, ejerciendo compromisos según y de acuerdo con

el Manual del buen Desempeño Directivo. En el escenario educativo nacional y por

experiencias adquiridas se aprecia tres características que perjudican el aprendizaje de

la comprensión en lectura, han abarcado en el tiempo: La práctica y la educación

memorística; la falta de empeño en la enseñanza y práctica de comprensión de lectura;

y la falta de permanente de habilidades y actividades que llevan o motivan a la práctica

de la lectura que permiten al estudiante proponer, priorizar, organizar, almacenar

adecuadamente la información oportuna y necesaria.

La práctica para comprender lo que se lee es la utilización de la capacidad de

adquirir conocimientos y reflexiones a partir de pequeños textos escritos, con la finalidad

de encontrar y lograr las metas que el estudiante de primaria se propone, desarrollar su

personalidad mediante la lectura y su adecuada comprensión, contribuye de forma activa

en la sociedad donde se desenvuelve. En la actualidad la comprensión de textos es muy

importante para comunicarnos fluidamente, hacer uso óptimo de nuestros capacidades

que desarrollamos como personas razonables, es además una actividad que se

desarrolla con suma necesidad en los primeros años de la vida escolar, luego con ciertas

metodologías de lectura y comprensión en la secundaria y con avanzadas técnicas en la

educación superior, la lectura y su comprensión se lleva casi a la perfección en la vida

10

profesional, con conocimientos, habilidades y estrategias que las personas desarrollan a

lo largo de la vida en distintos espacios y contextos en interacción con sus semejantes.

Reymer; (2005). Por consiguiente, además de las destrezas y habilidades para

comprender el significado literal del texto, la comprensión lectora supone la habilidad para

lograr información del texto, utilizar y emplear dando forma para que se ajuste a las

expectativas e intereses dela persona que está cumpliendo esta actividad.

Meditar en los propósitos y fines a los que se dirigen los contenidos de los textos.

Admitir los variados aspectos empleados y usados por los autores en la elaboración de

textos para expresar sus mensajes con el objetivo de inculcar e inducir en el lector, y en

ese sentido, comprender y apreciar la habilidad del escritor. Conocer una cantidad de

clases de textos y proporcionarles sentido a los textos al relacionar con los espacios

contextuales que se evidencia, reconocer y comprender el humorismo, la figura,

colorido,variedad,ingenio y argucia del contexto lingüístico, relacionar y comparar la

información de un texto, accionando deducciones, apartarse de los sustentos para

meditar sobre los asuntos, analizando, calificando, observando y mejorando las

actividades ya ejecutadas en la lectura y su comprensión, conectar lo que se lee con las

experiencias inéditas y experiencias pasadas.

Los anteriormente citados y mencionados sobre la práctica y hábito de lectura y la

comprensión lectora son importantes para preguntarnos sobre el tipo de actividades en la

lectura y el autor que se propone desde la realidad en el campo educativo a nivel local,

regional y nacional, con características peculiares que se necesita realmente para la

mejora en el campo de la lectura y su comprensión, en la Institución Educativa se han

utilizado como instrumentos de aplicación la entrevista a los docentes que laboran en la

actualidad, en forma bimestral, luego se ha tomado las respectivas correcciones para la

mejora de la práctica de comprensión lectora con los estudiantes.

Entender que la práctica de la comprensión lectora es muy importante y primordial

en la persona humana, porque facilita la comunicación entre pares y en la sociedad,

además alimenta de la información en forma constante lo que permite la persona

humana viva con una conciencia socioemocional adecuada, el estudiante conoce los

significados o comprender mejorar su capacidad de aprendizaje, desarrollar la capacidad

de meditar y actuar como personas razonables sobre los cambios y retos que se

implementan muy aceleradamente en la educación del Perú y del mundo.

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Stauffer (2000) menciona la amplitud del desarrollo de la lectura y su comprensión,

cuando indica que las ideas y pensamientos que la persona que lee, se informa de un

texto son el logro que ha captado de la relación entre sus desarrollos propiamente

conectados cognitivamente y lingüísticamente y los pensamientos aclarados por el autor

del texto de lectura.

Hay diferentes y diversas teorías que los expertos sobre la comprensión lectora

han aportado importantes técnicas y estrategias para la enseñanza de la comprensión

lectora, las mismas que son importantes para poner en ejecución en el campo de la

enseñanza con los estudiantes, la tarea pedagógica está en manos del docente

comprometido y con el liderazgo pedagógico del directivo se puede superar esta

problemática que aqueja a buen porcentaje de estudiantes del medio rural

principalmente.

Resultados del diagnóstico.

Luego de la aplicación de los instrumentos, como la guía de la entrevista, cuaderno de

campo, se ha evidenciado que el problema más preocupante en la institución educativa

es dificultades en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa

Primaria N° 72237 de Cuyuraya, Los expertos y entendidos sobre este tema de la

comprensión lectora manifiestan que comprender leyendo un texto es el resultado de

asimilación del mensaje que nos informa, mediante un proceso medido por la persona

que lee, intercambia el contenido con la realidad, del entorno, la lectura debe ser de

satisfacción completa del lector, además se origina un nuevo y constante adquisición de

nuevos conocimientos mediante la lectura.

Por estas consideraciones se ha llegado a la las conclusiones, que hay

limitaciones en comprender lo que leen los estudiantes, poco comprenden tanto literal

como inferencial, por lo tanto es prioridad hacer correcciones y subsanaciones a esta

problemática mediante la aplicación de un Plan de Acción, que se implanta y está en

proceso, también es necesario dar mención algunas de las causas que se han

encontrado en el diagnóstico y estos son:

Dificultades en la pronunciación de palabras con mayor número de silabas,

desorden en la ejecución de la lectura, escasez y limitado utilización de sinónimos,

antónimos y vocabulario, no tiene muchos conocimientos previos, dificultades para

memorizar adecuadamente y con facilidad, poco conocimiento para utilizar correctamente

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las estrategias de comprensión, escaso dominio de asimilación de mensajes durante la

lectura, disminución y auto discriminación en su autoestima, no toma interés para realizar

su tarea en la casa.

Estas causas tienen una relación más próxima con el fracaso en la Comprensión

lectora y por tanto son los aspectos que se desarrollaran con más importancia y prioridad

en el Plan de Acción, durante su ejecución en la Institución Educativa.

Los docentes de la IEP N° 72237 de Cuyuraya, demuestran y limitaciones en la

aplicación de los procesos didácticos en el área de Comunicación, Sin embargo, hay la

predisposición y los compromisos, la participación en varios procesos de capacitación y

fortalecimiento permitirán fortalecer sus capacidades de desempeño y una buena

convivencia escolar democrática.

13

Alternativa de solución del problema identificado

Dimensión Gestión Curricular.

Se acostumbra a estimar que la comprensión lectora es competencia del área de la

comunicación, una área de suma importancia para el desarrollo personal, se debe aplicar

lo aprendido en esa área al resto de las materias pedagógicas, es competencia del área

de comunicación Si bien es verdad que el área de comunicación intentar que los

estudiantes comprendan los textos que leen, porque enriquece el vocabulario variado y la

puesta en práctica de los sinónimos y antónimos que tanta falta hace al estudiante del

nivel primario, principalmente del sector rural, la solución al problema identificado en

dimensión de gestión curricular es la aplicación de adecuadas estrategias de

comprensión lectora por parte de los docentes que laboramos en la Institución Educativa,

la adecuada diversificación curricular, capacitaciones constantes en el tema, apropiada

biblioteca escolar a disposición del estudiante y constante producción de textos con

contenidos de su contexto real.

La práctica de hábitos de lectura en los estudiantes es un proceso amplio y

sacrificada que se debe dar real importancia empezando desde los primeros años,

deben dar prioridad y preocupación los profesores que tienen a su cargo a los

estudiantes del nivel primario, como los padres de familia y el estado si se desea lograr

buenos resultados, para ello se debe tener en cuenta los siguientes:

Cuando el niño y niña ya está en la escuela y tiene la capacidad de iniciarse en la

práctica de la lectura los padres de familia deben ayudar y reforzar en motivando al habito

y dotando de libros de lectura de acuerdo a su edad.

Cuando un niño y niña se encuentra en la etapa de la adolescencia se debe

alternar sobre temas que realmente le agrade, ello despertara su interés por la lectura y

su comprensión, será menos apático a la lectura tendrá gusto a la lectura comprensiva. El

hábito de lectura tiene que ser agregada en la práctica constante en el niño y en la niña

como una actividad voluntaria que le motive placer y satisfacción, no como una obligación

o una tarea forzada. No debemos relacionar las destrezas de lectura del estudiante con

sus semejantes porque cada lector tiene su propio ritmo y estilo de aprendizaje.

Cuando el niño y niña concluye una lectura, no se debe someter a las preguntas

rigurosas o a una evaluación de rutina, sino tratar de platicar una conversación para

conocer lo que más le agrado y por qué, así como para compartir mensajes importantes

Condiciones de la Infraestructura

14

.

Una deficiente instalación de la infraestructura escolar ayuda a disminuir los

hábitos de lectura, éste repercute en el rendimiento académico, por ejemplo la

iluminación imperfecta, la falta o mal estado de las pizarras, la falta de carpetas, aulas

demasiado reducidas, alrededores con poca higiene, que son justamente las

características de algunas instituciones educativas, que no cuentan con los requisitos

mínimos para la enseñanza.

Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.

La dimensión del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación MAE que esta normado

según RSG. N°008-2017-MINEDU, debe ser promovido por el Ministerio de Educación,

instancias descentralizadas como la Dirección Regional de Educación de Puno, la Unidad

de Gestión Educativa Local de Huancané, como componente de una intervención o

acción formadora, otra asumida por el Directivo de la Institución Educativa en forma

interna mediante un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, su finalidad es

promover en los docentes el apoyo, asesoramiento en su práctica pedagógica docente en

consecuencia la mira es elevar el aprendizaje pedagógico en los estudiantes del nivel

primario, nadie debe ,negarse al monitoreo, acompañamiento y evaluación, aparte de ser

normado es de suma importancia cuando se utiliza las diferentes estrategias como:

la visita a aula, con fichas de observación o cuaderno de campo, también se

puede realizar círculos de interaprendizaje, utilizando portafolio docente, material de

información o lecturas pedagógicas y videos con contenido pedagógico, pasantías,

talleres y otros, el directivo siempre debe tener ciertas habilidades para el

acompañamiento pedagógico tales como habilidades sociales, en donde el directivo se

relaciona con los docentes y estudiantes mediante la empatía y asertividad, el optimismo,

pensamiento holístico, actitud positiva para solucionar problemas, en este caso las

dificultades de comprensión lectora, en este sentido el directivo ha empleado autoridad y

liderazgo pedagógico, ha generado confianza representando los intereses y expectativas

de sus docentes y estudiantes de la Institución Educativa Primaria N°72237 de Cuyuraya,

comprensión de la UGEL Huancané.

En la actualidad el monitoreo, acompañamiento y evaluación es muy importante,

ya que se evidencia cambios acelerados en todos los campos educativos y el avance y

transformación constante de la tecnología, teniendo estas consideraciones el monitoreo

es importante porque proporciona a los docentes como están trabajando con sus

15

alumnos en el aula, en este caso en el área de comunicación en temas de comprensión

lectora, el docente ya es consciente de sus aciertos y errores, y el docente ya tiene

mayores posibilidades de corregirse y avanzar más en la adecuada practica pedagógica

en bien de los estudiantes del nivel primario.

Dimensión Convivencia.

La Institución Educativa particularmente está estructurada y organizada con normas de

convivencia a nivel institucional y a nivel de aulas, estas normas de convivencia regulan y

controlan el actuar, participación y interacción de los actores educativos.

El clima institucional en la Institución Educativa Primaria N° 72237 de Cuyuraya,

es armonioso y sin novedad gracias a la comprensión y respeto mutuo entre los

docentes, padres de familia, estudiantes con el directivo, esta fortaleza es importante

para el proceso educativo de nuestra escuela, las normas no solamente debe ser

sancionadoras sino formadoras, en la Institución se crea un ambiente que fomente la

confianza, el aprender y solucionar problemas y conflictos que pudieran ocurrir como en

toda institución en la que se encuentran involucradas personas de diferentes condiciones

sociales, religión, edades y otros, el directivo tiene la capacidad de solucionar

oportunamente en la primera instancia de acuerdo a las normas vigentes.

El directivo, personal docente y estudiantes deben conseguir un ambiente

favorable para ejercer su labor, porque la convivencia está relacionada con varias

acciones positivas en la escuela y en las aulas, las normas de convivencia se deben

poner en práctica en forma solidaria entre los agentes educativos sin discriminación,

donde todos se sientan en confianza, y así trabajar hasta encontrar la solución adecuada

al problema en comprensión lectora en forma satisfactoria.

Un clima institucional favorable, debe ser percibido por todos los agentes

educativos, es decir el directivo, personal docente, estudiantes, padres de familia y la

comunidad educativa, cuando se evidencia la práctica de relaciones interpersonales de

solidaridad, participación, cooperación, y otros actos positivos en bienestar de la escuela,

basadas en el respeto a los deberes y derechos y en la solución de conflictos entre los

miembros y actores educativos.

Los valores institucionales asumidos por el directivo y actores educativos que

evidencien su accionar en armonía para todos, como también existen factores que alteran

16

el buen clima institucional o el normal desarrollo de convivencia escolar, ejemplos la

violencia escolar tanto físico y verbal, que puede producirse daño moral y psicológico en

las personas, el acoso escolar, el bullying, la interrupción del trabajo docente por alumnos

o un solo estudiante, mediante la desobediencia, insolencia, falta de cooperación,

provocación, amenaza, bullicio. Murmuraciones despectivas y estrés docente, cabe

mencionar estas acciones en la institución no existen gracias al respeto y buen clima en

convivencia escolar entre los actores educativos.

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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.

Para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N°

72237 de Cuyuraya, se realizara en coordinación con los actores educativos, talleres

pedagógicas en forma continua, donde se abordará temas en formación en desarrollo en

las buenas prácticas para comprensión de lectura con los estudiantes del nivel primario

del sector rural primordialmente, y así mejorar el desempeño docente en el aula, cuyo

objetivo y finalidad es desarrollar talleres que tienen varias etapas como: Etapa Inicial

donde los participantes demuestran expectativas, miedos y intereses; Etapa Central se

trabajara las técnicas y estrategias en comprensión lectora. Etapa Final. Las actividades

en esta fase son: Orientación y motivación a los participantes, escenario de confianza,

recojo de las expectativas y miedos, socialización y profundización de lo aprendido en el

taller por los participantes con guía del directivo, llegan a conclusiones muy importantes

sobre la mejora de comprensión lectora en los estudiantes del nivel primario.

La competencia del directivo enmarcado en el desempeño número 16, donde el

directivo deberá generar contextos y espacios para el trabajo cooperativo y solidario

donde los docentes hacen una reflexión sobre las labores pedagógicas que cooperan ala

mejora de la enseñanza y aprendizaje adecuado en los estudiantes, y por otro lado nos

lleva a la armonía en clima institucional favorable en la institución educativa, también el

compromiso del directivo con el proceso de gestión curricular debe ser adecuado en su

diversificación para el contexto donde el docente trabaja con los estudiantes, en cuanto a

los Compromisos de gestión, se relaciona con el Progreso anual de aprendizajes de

todos los niños y niñas de la institución educativa y al acompañamiento y monitoreo a la

práctica pedagógica en la Institución Educativa.

Para superar la comprensión lectora en los estudiantes por parte de los docentes,

se ha sugerido la viabilidad: Desarrollo de sesiones de aprendizaje mediante el trabajo

colegiado en la escuela, para el desarrollo de los procesos didácticos mediante jornadas

de trabajo pedagógico, el logro a conseguir es Implementar jornadas de reflexión para

elaborar sesiones de aprendizaje adecuados y pertinentes estos trabajos colegiados

tienen etapas a desarrollarse como: Diagnostico, Planificación, Acción, Evaluación y

Mejora continua, todas estas actividades de carácter educativo se deban cumplir

adecuadamente con el liderazgo pedagógico del directivo de la institución educativa.

18

Las situaciones pedagógicas a estimar en esta segunda parte corresponden al

Proceso de gestión curricular, al cuarto compromiso de gestión: acompañamiento y

monitoreo y a la práctica pedagógica en la Institución Educativa.

En consecuencia, se ha sugerido el siguiente tema: Formación en convivencia

escolar mediante la escuela de padres para mejorar y cultivar valores de respeto mutuo,

la empatía y así mantener la armonía y el buen clima institucional y las normas de

convivencia se deben cumplir en la institución educativa, cuya finalidad es conocer y

comprender la situación real, palpar y conocer las dificultades y aciertos, solucionar las

situaciones conflictivas. Los temas a desarrollarse en estas etapas son: Indagar

información, analizar la situación, llegar alternativas de solución, conservar la calma y

paciencia, facilitar la escucha activa, buscar estilos o formas de solución, expresar los

sentimientos, considerar los efectos en la autoestima de los hijos, afrontar la situación

problemática, dar y recibir apoyo solidario, emplear las habilidades sociales, revisar

evaluaciones, analizar los resultados y tomar decisiones acertadas.

Las situaciones a mencionar en esta parte pertenecen al Proceso de Gestión:

Clima institucional favorable, también es necesario mencionar el quinto compromiso que

es la Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. Esta relación es con

la competencia del directivo: Desempeño 4. Genera un clima escolar basado en el

respeto a la diversidad, cooperación dialogo constante y permanente, afrontando retos de

la vida diaria y resolviendo las barreras existentes.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Es de suma importancia citar a los autores que hacen mención sobre aportes e

investigaciones relacionados a nuestro problema: dificultades en comprensión lectora en

los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N°72237 de Cuyuraya, estos aportes

importantes lo citaremos de la siguiente forma:

Nombre de la experiencia: Uso De Estrategias de Enseñanza para Mejorar el

Promedio en El Bachillerato: Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado. Autor:

Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza Año: 2015, objetivo: Aumentar

el nivel escolar de los estudiantes de la promoción del 2009-2012 del EMSaD 21 de la

comunidad de J. Agustín Castro, Dgo., por intermedio de la implementación de

estrategias y técnicas de enseñanza dentro del marco para trabajo colegiado entre

director y docentes.

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Resultados:Laborar en forma colegiada ha llevado a una experiencia que aumento

nuestra labor sacrificada del maestro pedagógico, no se ha truncado sino ha tenido efecto

en nuestro profesionalismo, en los enlaces interpersonales en consecuencia con la

cooperación y solidaridad se puede brindar apoyo a los demás.

Al analizar esta situación nos damos cuenta que, nuestro trabajo pedagógico

docente, siempre va en solución de conflictos y a planteamiento de soluciones

pertinentes, poniendo en práctica los valores personales, resaltando fortalezas y

problemas que se ha hallado el docente en su trabajo diario, así mismo se encontró

información sobre cómo será la práctica del profesor en los años próximos.

Nombre de la experiencia: Diez experiencias de inclusión, desarrollo de

habilidades y educación integral, autor: corresponde a la Agencia de Calidad de la

Educación, lugar y año: Santiago de Chile 2016, objetivo general: intentar colaborar al

desarrollo integral de los alumnos y alumnas en los temas y asuntos de conocimiento,

afectivo y social; auspiciar una situación de buena convivencia escolar, calificada por

participación, igualdad, respeto y solidaridad; y ofrecer contextos de encuentro con

acciones de juegos que ayudan las relaciones entre pares. Resultados: Las actividades

consisten en desarrollar talleres en las áreas de deporte, artes, ciencias y otros, las

labores realizadas por los estudiantes en estos talleres se socializan al término del año

escolar, en consecuencia, se destaca que los talleres se encuentran en constantes

cambios y modificaciones a partir de las encuestas que se realizan oportunamente,

formalmente a los estudiantes.

Nombre de la experiencia: El manejo de técnicas para el trabajo colegiado, autor:

José Rujel Atoche Año: 2018,objetivo general: Fortalecer el Manejo de Técnicas Para el

Trabajo Colegiado en los docentes del nivel secundario, resultados: Dentro de los

obtenidos de la experiencia cita que en la labor colegiada las alternativas de solución

aseguran un clima armonioso y favorable para el desarrollo institucional que debe

superar para fortalecer el logro de los aprendizajes de los alumnos y alumnas, así mismo

indica que la convivencia escolar es primordial para el implantar las relaciones

interpersonales armoniosas en una institución educativa y ofrecer un servicio de calidad

en la Educación.

Convivir entre todo los agentes educativos es un reto y un compromiso para

encontrar una verdadera gestión centrada en los aprendizajes de los estudiantes, en

consecuencia los procesos de monitoreo pedagógico, acompañamiento y evaluación

MAE en la práctica pedagógica docente son primordiales para el logro de los

20

aprendizajes de los estudiantes, por lo tanto deben ser considerados como funciones

complementarios a la labor del Directivo comprometido implementar labores innovadoras

con su liderazgo pedagógico.

Nombre de la experiencia titulada: La familia formadora de ciudadanos, autores:

Miguel Pastor, O.S.A. y Carmen Zulia Peña Año: 2008, objetivo general: Generar la

integración consecutiva y útil de los padres de familia, representantes de la familia

escolar y a la comunidad educativa local, crear un contexto institucional para los padres

de familia y representantes de la comunidad escolar, de tal forma que el crecimiento

personal, de pares, familiar y espiritual, conceda recuperar los logros importantes y

recursos de cada núcleo familiar, resultados: Mediante un lapso de cierto tiempo de la

labor educativo es necesario recuperar los criterios e intereses de enseñanza y

aprendizaje, para el mejor logro de los objetivos que se ha puesto de manifiesto que la

experiencia les ha facilitado a trabajar un aspecto educativo muy importante para los

padres de familia.

El compromiso de actitudes de procesos de reflexión y toma de decisiones frente

a varios situaciones problemáticas que se encuentran en la comunidad educativa,

tratando encontrar soluciones satisfactorias e intervenir pedagógicamente en el proceso y

la continuación de jornadas ordinarias y extraordinarias, que se debe llevar adelante con

la asociación de los padres de familia de la Institución Educativa.

21

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción

El directivo de la Institución Educativa llevara adelante el proceso de monitoreo del

presente Plan de Acción, en forma constante y oportuna para obtener los resultados

óptimos que se espera alcanzar con esta actividad, el trabajo será con el firme

compromiso de optimizar la ejecución del Plan de Acción, para la mejora de los

aprendizajes.

Matriz de Plan de Acción.

Problema: Dificultades en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N°72237 de Cuyuraya

Objetivo General

Objetivos Específicos

Dimensiones

Alternativa de solución

Acciones

Metas

Elevar el

nivel de

comprensió

n lectora en

los

estudiantes

de la

Institución

Educativa

N°72237 de

Cuyuraya.

Mejorar en los estudiantes el hábito de lectura y su comprensión lectora.

Gestión curricular

Organización en el manejo de los procesos didácticos de comunicación mediante talleres para el mejor trabajo pedagógico del docente.

1 .Guiar a los participantes. 2 .Un contexto de confianza. 3. Acopiar las expectativas y miedos 4. Exhibición de objetivos, diario, tiempo, logística, etc. 5. Análisis. 6. Indagación. 7.Transmisión de experiencias 8. Exposición de contenidos. 9. Resolución. 10.Plan de acción

100% de docentes intervienen en los talleres sobre procesos didácticos.

Fortalecer e implementar acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación en el aula.

MAE.

Organización en el manejo de los procesos didácticos de comunicación mediante talleres para el mejor trabajo pedagógico del docente.

1. Reconocimiento de problema.

Implantar directrices, técnicas, opciones, objetivos, metas y políticas educativas.

100% de docentes ejecutan sesiones de aprendizaje

Continuar el compromiso de los actores educativos en armonía en convivencia escolar

Convivencia escolar

Organización en intervención y convivencia escolar mediante la escuela para padres para lograr la convivencia.

Reunión de sensibilización con los padres y madres de familia, en forma sistemática.

100% de docentes y padres de familia que intervienen.

22

Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Objetivos

Específicos

Acciones

organizadas

según

dimensión

Meta

Responsables Recursos Cronograma

(meses)

Humanos /

materiales

A

M

J

J

A

S

O

N

Mejorar en los

estudiantes el

hábito de lectura

y su

comprensión

lectora.

A1 Reunión

para la

elaboración

de sesiones

de

aprendizaje

100% de

docentes

Director

Docentes

CONEI

Director y docentes

X

X

A2

Demostració

n de

sesiones de

aprendizaje.

100% de

docentes

Director Director y docentes X X X X

A3 Trabajo de

sesiones de

aprendizaje

100% de

docentes

Director Director y docentes X X X X

.

Fortalecer e

implementar

acciones en

monitoreo,

acompañamient

o y evaluación

en el aula.

B1

Intervención

en la

ejecución de

simulación de

sesiones de

aprendizaje

100% de

docentes

Director Director y docentes X X X X

B2 Socialización

sesiones de

aprendizaje

100% de

docentes

Director Director y docentes X X X X

Continuar el

compromiso de

los actores

educativos en

armonía y en

convivencia

escolar

C1

Participación

en jornadas

de trabajo

colegiado en

cursos de

actualización.

100 % de

docentes

Director Director y docentes X X X X

23

Presupuesto

Matriz del monitoreo y evaluación

ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN

NIVEL DE

LOGRO DE LAS ACCIO

NES (0 – 5)

FUENTE DE

VERIFICACION

(evidencias que

sustentan el nivel de

logro)

RESPONSABLES

PERIODICIDAD

APORTES Y/O

DIFICULTADES

SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO

REORMULAR

ACCIONES PARA

MEJORAR NIVEL DE LOGRO

A1 Guiar a los participantes.

2

Reuniones

colegiadas

Director marzo

noviembre

Directivo

con sección

a cargo

Monitoreo a

la

planificación

de las

unidades

didácticas

A2.Un

contexto de

confianza

3

El clima

institucional

positivo

Director marzo

noviembre

Directivo

con sección

a cargo

Acompañami

ento a al

desarrollo de

las unidades

didácticas

A3 Acopiar

las

expectativa

s y miedos

2

Jornadas

pedagógicas

Director marzo

noviembre

Directivo

con sección

a cargo

Evaluación

de la

planificación

curricular

B1 Exhibición

de

objetivos,

diario,

tiempo,

logística.

2

Elaboración

de

materiales

educativos.

Director marzo

noviembre

Directivo

con sección

a cargo

En el

monitoreo y

acompañamie

nto se espera

lograr un nivel

destacado

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

Taller y jornada de trabajo para la elaboración de sesiones de aprendizaje

Papelotes, plumones, hojas de papel bond, DVD y otros. Refrigerio para los participantes.

Gestión a instancias superiores. Aporte voluntario del directivo.

S/. 200.00

Intervención en la ejecución de simulación de sesiones de aprendizaje

Papelotes, plumones, hojas de papel bond, DVD y otros. Refrigerio para los participantes.

Gestión a instancias superiores. Aporte voluntario del directivo

S/. 200.00

Participación en jornadas de trabajo en capacitaciones de actualización pedagógica

Papelotes, plumones, hojas de papel bond, DVD y otros. Refrigerio para los participantes.

Gestión a instancias superiores. Aporte voluntario del directivo

S/. 200.00

TOTAL S/. 600.00

24

B2 Análisis

y toma de

decisiones

3

Responsabili

dad del

directivo

Director marzo

noviembre

Directivo

con sección

a cargo

Tomar

decisiones

con

responsabilid

ad, luego del

acompañami

ento.

C1 Indagación

Transmisió

n de

experiencia

s

3

Reuniones

de

interaprendiz

aje con

docentes

Director marzo

noviembre

Directivo

con sección

a cargo

Compartir

experiencias

exitosa con los

docentes

NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN

CRITERIOS

0 Falta su implementación y requiere justificación

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Se encuentra ya Implementada (completamente ejecutada)

25

Conclusión

En consecuencia el problema priorizado, dificultades en comprensión lectora en los

estudiantes de la Institución Educativa N°72237 de Cuyuraya, parte de la mala y

inadecuada aplicación de estrategias, técnicas y rutinaria motivación de los profesores,

la falta de práctica en el hábito de lectura de los estudiantes, el poco apoyo

desinteresado de los padres de familia, escasa bibliografía y textos en el domicilio de los

estudiantes, estas situaciones reales que aquejan en la actualidad son causales para

que los estudiantes de la institución tengan problemas y dificultades en comprensión

lectora, el mismo que es necesario y prioridad trabajar el Plan de Acción.

En relación a dificultades en comprensión lectora en los estudiantes de la

Institución Educativa N°72237 de Cuyuraya, por parte de los profesores, se alcanzó

como réplica. Los docentes indican que las limitaciones que tienen en el desarrollo de los

procesos didácticos del área de comunicación son el uso de los textos al agrado de los

estudiantes. Frente a esta realidad se ha propuesto ejecutar jornadas de trabajos

colegiados con los docentes de la institución educativa.

En relación a los docentes que no comparten experiencias exitosas y

conocimientos pedagógicos en la IEP N° 72237 de Cuyuraya, del distrito y provincia de

Huancané, por parte de los profesores se alcanzó como réplica que los valores, los

compromisos y las capacidades obstaculizan laborar en equipo y que los niños y niñas

muestran comportamientos inadecuados. En este sentido se sugiere desarrollar la

Formación en participación y convivencia escolar a mediante el desarrollo de la escuela

de padres y así fortalecer y alcanzar la buena convivencia escolar, para mejorar y elevar

la comprensión de lectura en la Institución Educativa.

El problema dificultades en comprensión lectora en los estudiantes de la

Institución Educativa N°72237 de Cuyuraya, cuenta como principio el desinterés en el

hábito de lectura de los estudiantes, la mala aplicación de estrategias y técnicas por

parte de los docentes y el poco conocimiento de los temas teóricos sobre procesos

didácticos, la escasa implementación sobre planificación y desarrollo curricular y de

docentes que no trabajan experiencias exitosas y conocimientos pedagógicos, estos

hechos tienen resultados en bajos niveles de aprendizaje en los estudiantes, la

inapropiada planificación y desarrollo curricular y la inadecuada convivencia escolar

democrática.

26

En consecuencia se plantea aplicar estrategias como la formación en el desarrollo

de procesos didácticos del área de comunicación mediante grupos de interaprendizaje

y talleres para el desarrollo del desempeño docente, la ejecución de sesiones de

aprendizaje mejoradas mediante el trabajo colegiado para la aplicación de procesos

didácticos y la formación en intervención y convivencia escolar a través de la escuela

de padres para confortar la convivencia armoniosa en la Institución.

La aplicación de estrategias de comprensión lectora que constituyen capacidades

conocimientos, destrezas en la práctica de la lectura, y se ejecutan antes, durante y

después de una lectura, eleva y mejora los niveles de comprensión lectora de los

alumnos de la Institución Educativa Primaria de la Institución Educación Primaria N°

72237 de Cuyuraya, comprensión de la UGEL. Huancané. Participación a todas las

actividades del proceso de comprensión de lectura en sus diferentes etapas y niveles.

Existe un perfeccionamiento y avance del nivel de comprensión lectora con la aplicación

y desarrollo de los tres procesos de compresión lectora antes de la lectura, durante la

lectura y después de la lectura.

27

Referencias

Arellano Osuna, A. (1997) Lenguaje Integral para leer, escribir y aprender Ediciones

Amigo. Perú.

Barthes, r. (1974) El placer del texto Traducción de Nicolás Rosa. Buenos Aires.

Bigas Monserrat. (2000) Didáctica de la lengua en la educación 1ra edición Madrid.

Castillo Frida, L. M. y Otros. (1997) Comunicación Integral 2do grado Guía para

Docentes. Ministerio de Educación.

Charria de Gomes, j. (1997) El placer de leer en un programa de lectura. Editorial Aique

Argentina.

Colomer, T. (2002) La Enseñanza y Aprendizaje de la Comprensión Lectora. Única

Edición. Editorial Paidos Barcelona – España.

Cooper, J.D. (1990) Como mejorar la Comprensión Lectora Editorial Visor MEC. Madrid

España.

Jolibert, J. Viogeat, J y Lejuene, M. (1997). Formar niños lectores de textos Editorial

Dolmen Ediciones S. A.

Ministerio de Educación (2001). Comprensión lectora. Edición

DINFOCAD/UCAD/PLANCAD. Lima, Perú.

Vygotsky, Lev. (1996) Pensamiento y lenguaje La Habana.

28

Anexos

El árbol de problemas

Fuente: Elaboración propia

Dificultades en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N°72237 de Cuyuraya.

Estudiantes con pocos hábitos de lectura y con dificultades en su comprensión lectora

Limitado accionar en monitoreo, acompañamiento y evaluación en el aula.

Actores educativos comprometidos en armonía

en convivencia escolar.

Estudiantes con poca aspiración y visión de

superación.

Estudiantes con bajas habilidades de lectura y con limitada imaginación y creatividad para comprensión

lectora.

Estudiantes con limitada capacidad de pensamiento, creatividad,

análisis y síntesis.

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El Árbol de Objetivos.

Fuente: Elaboración propia

“ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA PRIMARIA. N°72237 DE CUYURAYA”

OBJETIVO GENERAL

Estudiantes con hábitos de lectura y su comprensión.

Implementación de acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluacion

Actores educativos en convivencia escolar armoniosa.

Mejorar en los estudiantes el hábito de lectura y su comprensión lectora.

Fortalecer e implementar acciones

de monitoreo, acompañamiento y

evaluación en el aula.

Continuar el compromiso de los actores educativos en armonía y en convivencia escolar.

FINES

OBJETIVOS ESPECIFICO

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Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016)

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016)

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Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016)

Fotos

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