Perfil del autor: Laura Melissa Bothia-Hernández, candidata a Psicóloga, estudiante de pregrado del

programa de Psicología, universidad Cooperativa de Colombia, sede Bucaramanga,

Colombia. Correo-e: laura.bothia@campusucc.edu.co

Agradecimientos

A los profesores Lyda Bohórquez, Lady Pereira y John López, por la colaboración y soporte

para este manual.

En especial a Elvira Hernández Díaz, por el apoyo incondicional, en mi carrera y en mi vida

personal, gracias mamá.

Y a Fabián Esteban, quien fue motor principal y apoyo constante en los procesos

académicos.

Gracias Gustavo Gonzales, por el acompañamiento brindado en mi carrera universitaria.

A Dios por las fortalezas y bendiciones recibidas en mi vida.

Manual de Psicometría.

RESUMEN:

El presente libro, manifiesta la importancia de conocer y saber utilizar las pruebas de psicometría y medición, durante los procesos terapéuticos psicológicos, en los ámbitos

pertinentes de la psicología, dividiéndose en V CAPITULOS, conformados de la siguiente manera, I CAPITULO pruebas de orientación vocacional, para ámbitos educativos y organizacionales de igual forma el II CAPITULO hace referencia al área de psicología

organizacional pruebas de selección de personal, clima laborar y estrés en trabajadores, III CAPITULO abarca la neuropsicología, con pruebas basadas en conocer daños en las

funciones ejecutivas en niños y adultos; y las pruebas de inteligencia presentadas en las Escalas de Wechsler , IV CAPITULO hace énfasis en las pruebas del ámbito jurídico, con pruebas de screening con tipologías diferentes en medición, y finalizando con el V

CAPITULO pruebas del ámbito clínico, con pruebas de ansiedad entre otras. El manual muestra un resumen de la prueba, materiales y aplicación y el paso a paso en la

calificación e interpretación y el perfil en gráfica y escrito que arroja la prueba, así mismo un modelo de informe para entregar al momento de hacer la aplicación de cada una.

Palabras claves: Pruebas psicométricas, medición, evaluación psicológica, baremos, centiles, conducta.

Tabla de Contenido

Capítulo I: Orientación Vocacional

Capitulo II: Campo Organizacional

Capitulo III: Pruebas Neurológicas

Capitulo IV: Ámbito Jurídico

Capítulo V: Ámbito Clínico: Ansiedad.

Introducción:

El presente manual, se realiza como resultado final de seminario de profundización,

como modalidad de proyecto de grado, dentro del pregado de psicología de la

Universidad Cooperativa de Colombia, sede Bucaramanga, en este se quiere mostrar la

importancia y gran utilidad de conocer y saber manejar las pruebas de psicometría y

medición en psicología, dentro de la práctica y el que hacer del psicólogo en sus

diferentes áreas como lo son la psicología educativa, organizacional, jurídica,

neuropsicología y clínica.

Por lo siguiente se recomienda tener presentes en qué condiciones y propósito se

tienen para la aplicación de cada prueba, para abordar de forma exitosa el contexto en

el que se desea realizar la ejecución de alguna de las pruebas mostradas a continuación,

seguir las instrucciones de la ficha técnica, donde se aplique en contexto estrictamente

profesionales o académicos y bajo las condiciones por las cuales fueron creadas para

obtener resultados acordes a lo que fue diseñada cada una.

Marco teórico:

Los instrumentos de medición psicológica han jugado un papel importante en la

historia de la Psicología. No obstante, a pesar de los avances teóricos, las técnicas de

evaluación psicológica aún tienen que resolver muchos aspectos técnicos y enfrentar

acalorados debates sociales, políticos y económicos. Con todo, a pesar de padecer una

fuerte oposición y de hallarse lejos de la perfección, las pruebas psicológicas satisfacen

algunos requerimientos sociales importantes en la toma de decisiones. Es claro que

ellas tienen gran influencia en nuestras vidas: para ingresar a la escuela, las pruebas

deciden si aprobamos o reprobamos; también pueden determinar si necesitamos

educación especial; o, una vez superada la etapa escolar, a qué universidad o carrera

podemos aspirar. Incluso cuando salimos de la universidad, se necesitan pruebas para

determinar dónde trabajar. De modo que, gran parte de la vida de cada persona

depende de los resultados de pruebas y, de hecho, las pruebas tienen importancia

internacional.

Es importante puntualizar que, como cualquier otro instrumento de medida en

cualquier campo de actividad, la utilización incorrecta de los tests resulta nefasta,

cuestión que es especialmente grave en Psicología, área en la cual están implicadas

decisiones de suma importancia para la vida de las personas. Ahora bien, la mayoría

de los problemas, más que de los tests en sí, provienen de su uso inadecuado, de su

construcción, de sus propiedades técnicas o del manejo inadecuado del evaluador.

Este uso inapropiado por parte de personas sin una formación suficiente, es el mayor

responsable de muchas de las críticas que reciben los tests, cuestionarios y escalas

psicológicas. Por eso, y tomando en cuenta que los tests siguen siendo una

herramienta imprescindible en la práctica psicológica en todo el mundo, y todo

indica que va a seguir siéndolo en el futuro, no se debe ahorrar esfuerzos en mejorar

su uso (Muñiz & Hambleton, 1996, pág. 66)

Los datos obtenidos como medidas deben representar los atributos de las

entidades reales que pretendemos caracterizar, y el manejo de dichos datos debe

preservar las relaciones que existen entre dichas entidades. Para establecer medidas,

debemos partir entonces de la observación del mundo real. Debemos identificar

cuáles son las entidades que queremos medir y definir qué atributo deseamos

caracterizar. Además, es importante identificar las relaciones empíricas que se

pueden establecer entre las entidades reales en relación con el atributo que nos

interesa.

Lo importante es que la medición que establezcamos no resulte inconsistente con

las relaciones observadas en el mundo real.

En este orden de ideas, podemos retomar la importancia de las pruebas

psicológicas, ya que nos permiten medir atributos humanos y son las herramientas

más cercanas para los psicólogos cuando de medir estos atributos se trata. Pero, al

mismo tiempo, debemos tener claro que no son las únicas y que por sí solas no

pueden lograr la confiabilidad de un proceso evaluativo. Se necesita de otras técnicas

que las apoyen y de una conceptualización clara por parte del psicólogo que las

utiliza. Luego, jamás podrá caer toda la responsabilidad de evaluación sobre las

pruebas. (Malo, 2008, pág. 49)

Referencias Malo, D. A. (2008). La Medicion en Psicologia como Herramienta y como Reflexion Etica en el Ejercicio

del Psicologo. Psicogente, 48-49.

Muñiz, J., & Hambleton, R. (1996). Dire ctrices para la traduccion y adaptacion de los test. . Papeles del

psicologo, 66.

[ESCRIBA EL TÍTULO DEL DOCUMENTO]

[Escriba el subtítulo del documento]

Contenido

PRUEBAS PSICOTECNICAS ........................................................................................... 12

¿Qué miden las pruebas psicotécnicas? .................................................................... 13

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE? ................................................................................... 14

PALABRAS CLAVES. ..................................................................................................... 16

EJEMPLO TABLAS BAREMOS ...................................... ¡Error! Marcador no definido.

FINALIDAD ................................................................................................................... 19

APLICACIÓN ................................................................................................................. 20

MATERIALES ............................................................................................................ 21

TABULACIÓN DE LA PRUEBA: .................................................................................. 22

NORMAS PARA LA APLICACIÓN .................................................................................. 22

NORMAS ESPECIFICAS................................................................................................. 23

NORMAS INTERPRETATIVAS ....................................................................................... 25

CAMPOS PROFESIONALES ........................................................................................... 26

KUDER-C ...................................................................................................................... 32

SIGNIFICADOS DE LOS CAMPOS .................................................................................. 33

ELABORACION DEL PERFIL DE PREFERENCIAS VOCACIONALES .................................. 34

INTERPRETACION DEL PERFIL ..................................................................................... 35

Listado de Tablas

Tabla 1 Baremos 17

Tabla 2 Baremación 18

Tabla 3 Baremos Ipp-R 25

Tabla 4 Baremos Kuder-c 38

Listado Ilustraciones

Ilustración 1 Grafica perfil resultados Ipp-R 31

Ilustración 2 Manual Kuder-C¡Error! Marcador no definido.

Ilustración 3Hojas respuestas Kuder-c 37

Ilustración 4 Hoja respuestas Kuder-c 39

Ilustración 5 Grafica perfil Kuder-C 40

[ESCRIBA EL TÍTULO DEL DOCUMENTO]

[Escriba el subtítulo del documento]

PRUEBAS PSICOTECNICAS

• Las pruebas psicotécnicas surgen a finales del siglo XIX, producto del deseo de la

humanidad en investigar e indagar en diversos temas y la medición era uno de

ellos, tanto así que en esta época se propusieron medir y evaluar las capacidades y

conocimientos de los humanos, en contextos laborales y educativos.

• “Es una medida objetiva y estandarizada de un tema específico que nos ofrece

elementos para tomar decisiones con respecto a la persona que es evaluada”

• Estandarización: se refiere a la uniformidad de los procedimientos en la aplicación

y calificación de la prueba. Las condiciones deben ser las mismas para todos los

evaluados, de esta manera se logra comparar los resultados entre varias personas.

• Confiabilidad: es la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las mismas

personas cuando se les aplica la misma prueba o una forma equivalente.

• Los resultados de las pruebas deben permanecer a lo largo del tiempo.

• Objetividad: la aplicación, calificación e interpretación de los resultados serán

objetivos en la medida en que sean independientes del juicio subjetivo del

examinador.

• Validez: grado con el que verdaderamente mide lo que se pretende. Nos

permite determinar qué tan bien predice el desempeño.

• Sin embargo, hay que tener claro que “los resultados deben ser contrastados con

la entrevista, la verificación de referencias y, en general, con todos los otros

elementos que se tengan en el proceso de selección”

T I P O S D E T E S T

• TEST DE INTELIGENCIA: Relacionar con las ideas y el

desarrollo a partir de la lógica, solución de problemas,

habilidades que se poseen para aprender nuevas técnicas,

habilidades para innovar, entre otras más.

• APTITUDES ESPECIFICAS: La capacidad o habilidad potencial

para realizar una tarea o acción todavía no aprendida, pero

que se puede llegar a aprender; es el potencial que tiene una

persona.

• PERSONALIDAD: No solo suele interesar la capacidad para

rendir de un determinado aspirante, sino también su forma

de ser y los rasgos más pronunciados de su personalidad.

P R U E B A S D E O R I E N T A C I O N V O C A C I O N A L .

Generalmente, una prueba de orientación vocacional es una

herramienta sicológica que busca identificar potencialidades de la

persona para luego cruzarlas con la oferta académica existente. Las

opciones disponibles en el mercado suelen estar estructuradas en

¿Qué miden las pruebas

psicotécnicas?

Nivel Intelectual

Personalidad

Competencias técnicas y de gestión

Existen cuatro

formas para hacer

las pruebas, pero

se asignan de

acuerdo con las

necesidades

requeridas por el

perfil del cargo.

Individual

Colectiva

Presencial

‘Online’

distintos grupos de preguntas respecto a intereses, capacidades y aspiraciones del

estudiante.

Estas evaluaciones pretenden, de una manera objetiva e imparcial, sugerirte la carrera

más adecuada, de acuerdo con tus aspiraciones, aptitudes y gustos. Los cuestionarios

especializados son instrumentos válidos para encontrar un norte y resultan especialmente

útiles cuando no tienes clara qué área del conocimiento prefieres o, por el contrario, si

quieres corroborar que la profesión ya elegida es la correcta.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?

• El test de orientación vocacional es una herramienta de gran utilidad, pues te

permiten conocer información valiosa sobre aspectos personales que te servirán

para la elección de tu carrera.

• Eso sí, debes considerar que esta prueba no profundiza en factores externos como

la realidad socioeconómica, la dinámica familiar, el mercado laboral, etc.; por eso,

es importante saber que los primeros resultados del test no necesariamente

determinan la carrera que debes escoger.

• En todo caso, lo recomendable es integrar toda la información obtenida del

proceso de orientación con otros instrumentos y aspectos a considerar que

incluyen: la demanda de tu carrera, la oferta de estudio, especialidades, entre

otros.

• Permite sensibilizar a las personas acerca de la importancia del proyecto de vida

personal.

• Orienta y fortalece los procesos de formación personal para la gestión adecuada del

proyecto de vida y las elecciones futuras en lo profesional, social y familiar.

• Permite en las personas, reconocer sus aptitudes, capacidades y las posibilidades de

potencialización dé cada una de estas.

• Aporta información acerca de la elección de carrera y las opciones que hay en

educación superior.

• Ayuda a definir el interés profesional en relación a los perfiles de los estudiantes.

• Fortalece la motivación de las personas frente al ingreso y continuidad académica en

los diferentes programas técnicos tecnológicos, pregrados y postgrados.

• Involucra a los estudiantes en procesos de reconocimiento y auto aceptación, como

principio fundamental de la responsabilidad personal y social que lleva cada, de cara al

compromiso profesional, social y existencial que implica la formación educativa para la

vida profesional o laboral.

• Educa a los estudiantes sobre los factores de riesgo que coartan el encuentro con el

otro en la educación a nivel personal, relacional, familiar y social, así como de aquellos

factores de apoyo que fortalecen e impulsan las potencialidades psicológicas, cognitivas,

emocionales y comportamentales necesarias para adquirir madurez y estabilidad psico-

social.

• Fomenta actitudes comunitarias de convivencia, participación y sentido de

pertenencia, por medio de la promoción del trabajo cooperativo y solidario, así como del

uso del dialogo y la comunicación efectiva y eficaz.

• Permite en los estudiantes procesos de identificación y reflexión sobre la identidad

personal, las relaciones interpersonales y familiares, así como la pertenencia a ambientes

educativos que contribuyan a su formación integral, a través de estrategias que permitan

un cambio de posición frente a la propia vida y el encuentro con los demás.

• Identifica las diferentes creencias, pensamientos, emociones, percepciones y

actividades que evidencian los estilos y sentidos de vida de los estudiantes.

• Promueve la participación de los estudiantes en actividades que complementen y

potencialicen sus recursos, para generar una identidad sólida y adaptable a la realidad

social e interpersonal del ambiente educativo.

PALABRAS CLAVES.

• BAREMOS: Es una tabla numérica que sirve para comparar el resultado de un

puntaje directo, que obtiene un individuo en un teste psicométrico con el grupo al

que pertenece, es decir si el sujeto es un estudiante de secundaria, el baremo que

se debe utilizar debe ser con una muestra de estudiantes de secundaria, si lo

comparamos con uno creado con estudiantes universitarios, la conclusión será

errónea.

• PERCENTILES (P): Un percentil es una de las llamadas medidas de posición no

central (cuartiles, deciles, quintiles, percentiles, etc.) que se puede describir como

una forma de comparación de resultados, por ello es un concepto ampliamente

utilizado en campos como la estadística o el análisis de datos. El percentil es un

número de 0 a 100 que está muy relacionado con el porcentaje pero que no es el

porcentaje en sí. Para un conjunto de datos, el percentil para un valor dado indica

el porcentaje de datos que son igual o menores que dicho valor; en otras palabras,

nos dice dónde se posiciona una muestra respecto al total

• ENEATIPOS (EN): VA DE 1 A 9.

• DECATIPOS (DE): VA DE 1 A 10

• DESVIACION TIPICA (S): va de 1 A 99. Y se trabaja con una Mediana (M):50.

MEDIANA

PUNTUACIONES DIRECTAC

PERCENTIL

Tabla 1 Baremos

Tabla 2 Baremación

I P P - R . I N V E N T A R I O D E I N T E R E S E S Y P R E F E R E N C I A S P R O F E S I O N A L E S –

R E V I S A D O .

• Nombre: IPP-R. Intereses y Preferencias Profesionales-Revisado.

• Autora: M.ª Victoria de la Cruz López.

• Procedencia: TEA Ediciones (2004, 2015).

• Aplicación: Individual o colectiva.

• Ámbito de aplicación: Adolescentes (a partir de 13 años) y adultos.

• Duración: Variable, entre 20 y 35 minutos.

• Finalidad: Apreciación de los intereses de las personas en 15 campos

profesionales, teniendo en cuenta las profesiones más representativas de cada

campo y las principales tareas que las integran. Información sobre el conocimiento

que tienen los sujetos acerca de las profesiones y tareas existentes.

• Baremación: Baremos generales de escolares y adultos en puntuaciones percentil

(Pc) para distintos.

FINALIDAD

• El IPP se diseñó con el propósito de ayudar a los estudiantes a elegir, entre las

diversas profesiones y actividades, las que les puedan proporcionar mayor

satisfacción en el trabajo (es manifiesto que el IPP-R persigue el mismo objetivo).

En ningún caso ni uno ni otro pretenden aparecer como una medida de las

aptitudes o de la inteligencia; estos aspectos –que probablemente tienen más

relación con la actuación de las personas que con la satisfacción que éstas puedan

obtener al desempeñar una profesión– deben ser determinados por otros medios

y considerados conjuntamente con los intereses y las experiencias personales para

planear la futura carrera u ocupación.

• a) Los que requieren que el sujeto exprese su preferencia por diversas

PROFESIONES (se presentan los nombres de algunas de las más representativas de

cada uno de los campos de actividad que se han considerado).

• b) Los que requieren que exprese su preferencia por diversas TAREAS Y

ACTIVIDADES (se han incluido de cada profesión las más representativas, tomadas

de la Clasificación Nacional de Ocupaciones, editada por el Instituto Nacional de

Empleo).

APLICACIÓN

• Como técnica de ayuda para consejo vocacional y toma de decisiones, la aplicación

del inventario resultará de gran utilidad. Se elaboró, preferentemente, para ser

utilizado en centros de enseñanza (colegios, institutos, universidad) y su ámbito de

aplicación más adecuado comprende los cursos finales de la ESO y el Bachillerato,

es decir, las edades comprendidas entre los 13 y los 18 años.

• Se puede aplicar también en situaciones laborales, ya que la información que

proporciona resultará útil a la hora de establecer planes de formación, decidir

transferencias de personal, etc.

MATERIALES

• Cuadernillo

• Hoja de respuestas

• Material auxiliar: lapicero, goma de borrar, etc.

• Kit de corrección

TABULACIÓN DE LA PRUEBA:

Mecanizada por medio de un pin.

TEA EDICIONES

NORMAS PARA LA APLICACIÓN

• Se tendrán en cuenta las normas de todo examen psicológico (la aplicación se

realizará cuando los sujetos no estén muy cansados, evitar interrupciones durante

la realización, tener todo el material preparado …)

• Si no se han aplicado antes otras pruebas, es conveniente dar a los sujetos una

breve explicación del motivo por el que se efectúa el examen, insistiendo en el

interés que tiene para ellos la mayor atención posible para su realización.

• Una vez realizada la explicación, se reparten las hojas de respuesta y se pide que

anoten sus datos de identificación en los espacios destinados a ese fin. Mientras lo

hacen se reparten los cuadernillos con la portada hacia abajo e indicando que no

escriban nada en ellos.

• Cuando todos hayan terminado de anotar sus datos y tengan los cuadernillos se

inicia la aplicación, leyendo en voz alta las instrucciones impresas en la portada del

mismo.

• Se aclaran las dudas, si las hubiera, y se les pide que empiecen, insistiendo que

contesten en la hoja de respuesta.

• No existe límite de tiempo, pero normalmente el tiempo utilizado es entre 20-35

minutos.

• Al final se recogen los materiales comprobando que todos han anotado

correctamente sus datos y se da por concluida la aplicación.

NORMAS ESPECIFICAS

• Para contestar esta prueba hay que seguir las indicaciones de la parte superior de

cada página y marcar con lápiz el espacio correspondiente a las letras A, B, C Y D de

la forma siguiente…

• A= ME GUSTA

• B= ME RESULTA INDIFERENTE O TENGO DUDAS

• C= NO ME GUSTA

• D= NO CONOCE LA PROFESION

Tabla 3 Baremos Ipp-R

NORMAS INTERPRETATIVAS

• Actividades y profesiones más atractivas en el momento de la evaluación.

• NO se están evaluando aptitudes de los sujetos.

• NO se mide factores externos: Presión familiar, expectativas para encontrar

trabajo, etc.

• Tan importante o más que las elecciones son los rechazos.

CAMPOS PROFESIONALES

Campo Profesional 1 – Científico

• Actividades: Estudiar los seres vivos, la tierra y sus componentes y los fenómenos

del firmamento. Aplicar los conocimientos sobre propiedades de la materia a la

medicina, la agricultura, la alimentación… Aplicar conocimientos científicos sobre

el medio ambiente a la conservación de recursos naturales. Investigar sobre el mar

como fuente de riqueza. Investigar en óptica, electrónica…

• Profesiones: Geólogo. Biólogo. Astrónomo. Químico. Licenciado en Ciencias

Ambientales. Físico.

Campo profesional 2 – Técnico

• Actividades: Proyectar edificios y zonas urbanas y dirigir las obras de los mismos.

Diseñar instalaciones para las comunicaciones (radar, telefonía, radio). Realizar

proyectos para construir puertos, carreteras o puentes. Desarrollar proyectos de

electrónica aplicada a la industria. Controlar el tráfico aéreo.

• Profesiones: Arquitecto. Aparejador. Ingeniero de Telecomunicaciones,

Aeronáutico, en Electrónica, de Caminos o Industrial. Ingeniero técnico en

cualquiera de estas materias.

Campo profesional 3 – Sanitario

• Actividades: Examinar a los enfermos y establecer diagnósticos para diversas

enfermedades. Realizar intervenciones quirúrgicas. Establecer y realizar

tratamientos de rehabilitación. Tratar las enfermedades de la dentadura. Conocer

los usos y efectos de los medicamentos. Establecer y controlar dietas y planes

alimenticios. Colaborar con el médico en el tratamiento de los enfermos.

• Profesiones: Médico. Fisioterapeuta. Odontólogo. Dietista. Oftalmólogo. Médico

especialista. Psicólogo. Psiquiatra.

Campo profesional 4 – Humanidades

• Actividades: Estudiar la actuación del hombre a lo largo del tiempo. Aplicar los

conocimientos sobre el arte en la enseñanza o en publicaciones. Interpretar o

traducir textos. Estudiar los grupos humanos y sus relaciones. Estudiar los

fundamentos de la religión católica y la historia comparada de las religiones.

Cooperar con las personas para resolver problemas sociales.

• Profesiones: Historiador. Especialista en arte. Sociólogo. Filósofo. Trabajador

social. Arqueólogo. Antropólogo.

Campo Profesional 5- Jurídico-Social

• Actividades: Intervenir ante los tribunales de justicia o formar parte de ellos.

Asesorar sobre temas jurídicos. Hacer indagaciones sobre comportamientos

delictivos. Asesorar en conflictos laborales. Representar a empresas o trabajadores

ante tribunales. Analizar los crímenes o delitos y su relación con el delincuente.

Representar al propio país en otros países.

• Profesiones: Abogado. Investigador privado. Diplomado en relaciones laborales.

Diplomático. Licenciado en Ciencias del Trabajo. Criminólogo.

Campo Profesional 6 – Comunicación- información

• Actividades: Buscar y redactar noticias para publicarlas. Diseñar campañas o

elementos de publicidad. Estudiar procesos y técnicas de medios audiovisuales.

Obtener imágenes con cámara fotográfica, cinematográfica…, presentarlas o

publicarlas. Registrar y reproducir sonidos.

• Profesiones: Periodista. Licenciado en Comunicación Audiovisual. Técnico en

Imagen o en Sonido. Director-realizador de medios audiovisuales.

Campo profesional 7 – Psicopedagógico

• Actividades: Analizar o idear técnicas de enseñanza y procedimientos educativos.

Evaluar las aptitudes de los alumnos. Aconsejar sobre métodos para resolver

problemas de aprendizaje o de adaptación. Trabajar en educación de adultos o

integración de discapacitados. Enseñar a alumnos con necesidades especiales.

Impartir enseñanzas de educación física. Cooperar en la educación de niños de

cero a tres años.

• Profesiones: Pedagogo. Psicólogo escolar. Educador social. Maestro en educación

especial. Maestro especialista en educación física. Técnico en educación infantil.

Profesor.

Campo profesional 8 – Empresarial-administrativo-comercial

• Actividades: Interpretar y resolver problemas prácticos en las empresas.

Establecer planes de crecimiento en empresas. Aplicar conocimientos técnicos en

el campo de seguros. Realizar planes de comercialización de productos. Establecer

comunidades de propietarios, elaborar las actas y los estatutos de las mismas.

Actuar como mediador en alquiler compra o venta de pisos fincas. Realizar

trámites administrativos en nombre de otros.

• Profesiones: Economista. Técnico en gestión comercial. Administrador de fincas.

Agente de la propiedad inmobiliaria. Gestor administrativo. Licenciado en Ciencias

actuariales y Financieras.

Campo profesional 9 – Informática

• Actividades: Realizar tareas especializadas en campos de la informática. Efectuar

la programación de aplicaciones informáticas. Elaborar software de gestión para

empresas. Realizar trabajos de informática aplicada a las comunicaciones. Trabajar

en el tratamiento de datos aplicando informática, electrónica y telecomunicación

• Profesiones: Ingeniero en informática. Técnico superior en desarrollo de

aplicaciones informáticas. Técnico superior en administración de sistemas

informáticos. Ingeniero técnico en informática de gestión. Especialista en

Telemática.

Campo profesional 10 – agrario- agropecuario- ambiental

• Actividades: Organizar explotaciones agrícolas o agropecuarias para mejorar

productos vegetales y razas animales. Impulsar el desarrollo de espacios naturales.

Decidir sobre la repoblación de bosques. Dirigir fincas agrícolas, mejorar su

producción. Prevenir, diagnosticar y tratar las enfermedades de los animales.

Cuidar la alimentación e higiene de los animales dedicados a la producción de

alimentos. Realizar tareas de vigilancia y protección del medio ambiente en

bosques, jardines o parques.

• Profesiones: Ingeniero agrónomo. Ingenieros de montes. Veterinario. Ingeniero

técnico agrícola. Técnico en trabajos forestales y conservación del medio ambiente

Campo profesional 11 – artístico-plástico-artesanía-moda

• Actividades: Conservar y restaurar bienes culturales (esculturas, cuadros,

elementos arqueológicos…) sin alterarlos. Ilustrar libros empleando técnicas

gráficas. Crear diseños para la mejora de espacios interiores. Dibujar o diseñar

elementos para la decoración textil, cerámica o mobiliario. Diseñar y elaborar

elementos relacionados con la moda (tejidos, bisutería, calzado). Crear piezas de

cerámica.

• Profesiones: Dibujante. Restaurador de bienes culturales. Ilustrador de

publicaciones. Diseñador de interiores. Ceramista. Técnico en artes gráficas y

diseño. Diseñador de moda.

Campo profesional 12 – artístico- musical- espectáculo

• Actividades: Representar un personaje en el teatro, el cine o la televisión. Doblar

las voces de actores extranjeros para las versiones traducidas de películas. Dar

recitales o conciertos como solista o como parte de un grupo. Bailar en

representaciones públicas interpretando danza clásica o moderna. Formar parte de

una orquesta o actuar como solista. Investigar la historia de la música, sus técnicas

y métodos.

• Profesiones: Cantante. Actor profesional. Actor de doblaje. Músico instrumentista.

Bailarín. Musicólogo.

Campo profesional 13 – Fuerzas armadas-seguridad- protección

• Actividades: Realizar trabajos técnicos o de mando formando parte del Ejército.

Trabajar para garantizar la seguridad de los ciudadanos y el ejercicio de las

libertades. Custodiar establecimientos, oficinas… para evitar robos u otros delitos.

Apagar incendios o realizar trabajos para prevenirlos. Rescatar y practicar los

primeros auxilios a personas en situación de riesgo en el mar ríos, pantanos…

Ejecutar trabajos de mecánica, electricidad, electrónica, formando parte del

Ejército.

• Profesiones: Policía. Vigilante jurado. Oficial del Ejército. Bombero. Especialista del

Ejército. Técnico en salvamento acuático.

Campo profesional 14- Deportivo

• Actividades: Asesorar sobre deporte y actividad física en centros escolares o

deportivos. Dirigir expediciones por senderos o zonas de montaña, andando, en

bicicleta… Enseñar la práctica de algún deporte. Ayudar a los deportistas a

recuperarse de sus lesiones mediante masaje. Organizar actividades físicas en

centros escolares, de salud… Entrenar a deportistas.

• Profesiones: Conductor de actividades deportivas. Técnico deportivo. Licenciado

en Ciencias de la Actividad Física. Masajista deportivo. Entrenador. Animador

deportivo.

Campo profesional 15 – Turismo y hotelería

• Actividades: Establecer destinos o rutas turísticas. Preparar programas de

actividades de animación y llevarlas a cabo. Procurar la mejora del turismo. Dirigir

restaurantes o preparar alimentos. Atender a los pasajeros en aviones o barcos.

Organizar la acogida de los clientes en un hotel.

• Profesiones: Técnico de animación turística. Técnico en turismo. Tripulante de

cabina o auxiliar de barco. Técnico en información turística. Técnico superior de

alojamiento. Técnico en restauración.

T I P O S D E P E R F I L

• A. Perfil plano (Sin puntos altos ni bajo)

• B. Discrepancias entre puntuaciones en actividades AC y en profesiones PR.

(Entorno)

• C. Discrepancia entre intereses y aptitudes.

Ilustración 1 Grafica perfil resultados Ipp-R

K U D E R

KUDER-C

• Nombre: Registro de Preferencias de Kuder, Forma C. (Kuder Form C - Vocational

Preference Refcord)

• Autor: G. Frederick Kuder.

• Procedencia: Science Research Associates (SRA), Chicago, Illinois.

• Adaptación: Charles, Uculmana y Leonardo Higueras.

• Aplicación: Individual y colectiva.

• Tiempo de aplicación: No hay límite de tiempo. La mayoría de las personas lo

completan en 50 o 55 minutos.

• Corrección: Existen diversas formas de corrección, según el formato de la prueba.

El formato que aquí se presenta requiere de corrección a mano, mediante la

aplicación de Plantillas de Corrección sobre la Hoja de Respuestas. Tiempo

aproximado: 7 minutos.

• Puntuación: 2, 1 o 0 puntos por triada, según el tipo de respuesta. El puntaje para

cada Escala se obtiene sumando un punto por cada respuesta que coincida con la

Plantilla de Corrección correspondiente. La puntuación máxima varía en las

distintas escalas de interés.

• Ámbito de aplicación: A partir de los 15 años de edad; escolares de 4to. y 5to. de

Secundaria y adultos.

• Baremos peruanos: Establecidos sobre una amplia muestra de escolares de ambos

sexos del 5to de Secundaria de Lima metropolitana.

• Significación: Elaborada como un cuestionario o inventario de elección forzada en

triadas (168 en total, lo que hace un conjunto de 504 ítems), esta prueba permite

localizar los intereses y preferencias del examinado en diez áreas generales o

escalas de interés.

SIGNIFICADOS DE LOS CAMPOS

• 0. Actividad al aire libre. Altos puntajes en esta área significan que al examinado le

gusta pasar la mayor parte del tiempo en, el campo, en los bosques o en el mar, le

agrada cultivar plantas, cuidar animales, etc. En cambio, no se sentiría muy a gusto

en una fábrica, en un laboratorio o en una oficina.

• 1. Interés mecánico. Un alto puntaje aquí indica interés para trabajar con

máquinas y herramientas, construir o arreglar objetos mecánicos, artefactos

eléctricos, muebles, etc.

• 2. Interés por el cálculo. Lo poseen aquellas personas a quienes les gusta trabajar

con números. Muchos ingenieros revelan también un marcado interés por las

actividades relacionadas con el cálculo.

• 3. Interés científico. Manifiestan este interés las personas que encuentran placer

en investigar la razón de los hechos o de las cosas, en descubrir sus causas y en

resolver problemas de distinta índole, por mera curiosidad científica y sin pensar

en los beneficios económicos que puedan resultar de sus descubrimientos. El

interés científico es de gran importancia en el ejercicio de muchas carreras

profesionales, aun de aquéllas donde el móvil de la actividad puede ser de índole

distinta al progreso de la ciencia.

• 4. Interés persuasivo. Lo poseen aquellas personas a quienes les gusta tratar con la

gente, imponer sus puntos de vista, convencer a los demás respecto a algún

proyecto, venderles un artículo, etc.

• 5. Interés artístico-plástico. Lo poseen las personas a quienes les agrada hacer

trabajos de creación de tipo manual, usando combinaciones de colores, materiales,

formas y diseños.

• 6. Interés literario. Es propio de todos aquellos a quienes les gusta la lectura o

encuentran placer en expresar sus ideas en forma oral o escrita.

• 7. Interés musical. Se sitúan aquí las personas que muestran un marcado gusto

para tocar instrumentos musicales, cantar, bailar, leer sobre música, estudiar la

vida de compositores famosos, asistir a conciertos, etc.

• 8. Interés por el servicio social. Un alto puntaje en esta área indica un gran interés

por servir a los demás: a los necesitados, enfermos, niños y ancianos.

• 9. Interés por el trabajo de oficina. Es propio de las personas a quienes les gusta

un tipo de trabajo de escritorio, que requiere exactitud y precisión.

ELABORACION DEL PERFIL DE PREFERENCIAS VOCACIONALES

1. Una vez concluida la tarea de corrección, deberán ser comprobados los resultados

volviendo a aplicar las once Plantillas de Corrección.

2. Si el puntaje obtenido en la Escala de Verificación (V) varía de, 33 a 44, los resultados de

la prueba pueden considerarse como válidos. Si el puntaje varía de 28 a 32, los resultados

serán considerados como dudosos y si el puntaje es menor que 28, la prueba,

probablemente, carece de validez. Hay varias explicaciones posibles de los puntajes

dudosos o carentes de validez:

a) El examinado no entendió bien las instrucciones o ha tenido dificultad para comprender

los ítems.

b) El examinado contestó de una manera descuidada o insincera.

c) Sus preferencias son atípicas y difieren mucho de las que caracterizan a la gran mayoría

de personas de su edad y de su nivel cultural. En este caso, la prueba puede considerarse

provisionalmente como válida.

3. Si el puntaje obtenido en la Escala “V” está dentro de los límites aceptables, o si, a pesar

de ser dudoso, existen razones para tomar la prueba en consideración, se procederá a

trasladar los resultados obtenidos en cada una de las diez escalas de interés a la hoja del

Perfil de Preferencias Vocacionales, en la columna encabezada por las siglas PD

(Puntuación directa).

4. A continuación, se convierten las puntuaciones directas en percentiles de acuerdo a las

normas o baremos pertinentes y se colocan dichos percentiles en la columna del perfil

encabezados por las siglas “Pc” (percentil).

5. Por último habrá que ubicar los percentiles hallados dentro de los recuadros o

categorías que señala el Perfil. Para ello se hará un punto o una cruz pequeña en el centro

del recuadro correspondiente. Luego se unen por medio de líneas rectas. De esta manera

se obtiene el perfil de las preferencias vocacionales del examinado.

INTERPRETACION DEL PERFIL

1. Si el puntaje obtenido se encuentra debajo del percentil 23 (niveles 1, 2 y 3), es muy

probable que el área y las ocupaciones que le corresponden no serían del agrado del

examinado.

2. Si el puntaje obtenido se sitúa entre los percentiles 23 y 76 inclusive (niveles 4, 5 y 6),

los intereses del examinado deben considerarse de tipo corriente, respecto al área o áreas

con dicho puntaje.

3. Y, finalmente, si al puntaje obtenido le corresponde un percentil de 77 o más (niveles

7,8 y 9), existe mucha probabilidad de que al examinado le gustaría el área o las áreas en

las que tiene dichos puntajes, y tal circunstancia debe tenerse en cuenta al hacer los

planes para sus futuros estudios o para la elección de una actividad o profesión. Vemos,

pues, que es importante determinar los puntajes que se sitúan por encima del percentil

77.

Se pueden presentar los cuatro casos siguientes:

Cuando sólo hay un puntaje por encima del percentil 77. Determinada el área a la que

pertenece este puntaje, las actividades ocupacionales que le corresponden deben

merecer una atención preferente de parte del examinado.

b) Cuando hay dos puntajes por encima del percentil 77. Cuando se revelan dos áreas de

intereses predominantes, se combinarán sus números formando pares comenzando

siempre por el número menor. Si, por ejemplo, las áreas que destacan son la "2" (Interés

por el cálculo) y la “9" (Interés por el trabajo de oficina), Se formará la combinación “29” y

se examinará en el “Cuadro de Actividades Ocupacionales" la lista de las ocupaciones

correspondientes al grupo combinado “29" (Cálculo-Oficina). También se examinarán las

listas de ocupaciones correspondientes a las áreas aisladas; en el caso citado, las de las

áreas “2” y "9".

c) Cuando hay más de dos puntajes por encima del percentil 77. Cuando el perfil revela

más de dos áreas de intereses predominantes, se combinarán los números de sus

respectivas áreas formando pares, siempre comenzando por el número menor. Si, por

ejemplo, los puntajes que sobrepasan el percentil 77 corresponden a las áreas "3”, "6" y

"8", se formarán las combinaciones “36”, "38" y "68" y se consultarán las respectivas listas

en el cuadro, además de las que corresponden a cada una de las áreas aisladas: "3", "6" y

"8".

d) Cuando no hay ningún puntaje por encima del percentil 77. En este caso se pueden

tomar en cuenta los puntajes que sobrepasan el percentil 65 (nivel 6). Estos puntajes

pueden, sin duda, tener alguna significación, pero no pueden tener el mismo valor que los

puntajes más altos y, por lo tanto, deben ser interpretados con mucha cautela. Si todos los

puntajes se sitúan alrededor del percentil 50 (nivel 5), es probable que el examinado no

tenga intereses bien definidos. Por otra parte, es posible que haya contestado de manera

descuidada o sin comprender bien las instrucciones. El puntaje obtenido en la escala “V”

(Verificación) puede dar alguna luz al respecto. La tercera posibilidad es que los intereses

del examinado efectivamente abarquen todas las diez áreas por igual, ya que ninguna

destaca sobre las demás. Casos como éste son muy raros, dada la gran variedad de

actividades agrupadas en las diez áreas examinadas.

I N S T R U C C I Ó N D E A P L I C A C I Ó N

En el presente cuadernillo encontrará una lista de actividades, las cuales están agrupadas

de 3 en 3, lo que usted tiene que hacer es lo siguiente:

1. Leer las 3 actividades que contiene cada grupo.

2. Elegir entre las 3 actividades la que usted prefiere o le agrada más y la que le gusta

menos.

3. Señalar su elección marcando con una cruz (x) en la columna y lugar correspondiente de

la hoja de respuestas

Ilustración 3Hojas respuestas Kuder-c

Tabla 4 Baremos Kuder-c

U S O D E L A P L A N T I L L A S P A R A C A L I F I C A R

• Una vez contestado el total de preguntas, se procede a verificar la hoja de

respuestas, con las 11 plantillas, iniciando con la “V”, y continuando con las demás

de la “0” a la “9”, donde se representan los 10 campos.

Ilustración 4 Hoja respuestas Kuder-c

E L A B O R A C I O N D E L P E R F I L

• Después de hacer las conversiones con las tablas de baremos, como lo muestran

los recuadros rojos, se elaboran las barras, las cuales nos indican que las barras

superiores al centil 50, son las que indican mayor gusto y preferencia y las que se

encuentran por debajo son las de poco o mínimo interés y preferencia, con este

grafico ya se puede crear el perfil descriptivo del test.

Ilustración 5 Grafica perfil Kuder-C

INFORME:

NOMBRES APELLIDOS: caso ilustrativo

SEXO: FEMENINO

FECHA DE NACIMIENTO: 31 OCTUBRE 1992

EDAD: 25 AÑOS

GRADO:10 xxx.

FECHA DEL INFORME: 07-04-2018

EXAMINADOR: Practicantes

DESCRIPCION DEL PERFIL VOCACIONAL

El examinado, se encuentra cursando grado 10 de bachillerato, en el colegio xxx y el

presente test fue aplicado para conocer su orientación vocacional, su nivel

socioeconómico es de estrato 4 y vive con sus padres y hermanos, muestra empatía y

gusto por desempeñarse a futuro con ramas relacionadas a la salud y ayuda a la

comunidad, dice tener claro su proyecto de vida y estar enfocada en tener una carrera

profesional.

El perfil vocacional del examinado, muestra mayor atracción y gustos por áreas y

profesiones relacionadas, con áreas asistenciales, donde se refieren profesiones como

Empleados sociales, docencia, enfermera, consejera vocacional, consejero de

rehabilitación, directivos y empleados de personal. También se nota mayor interacción y

buenos desempeños en áreas administrativas, desempeñado cargos como cajero,

administrativos de oficina, secretaria, mecanografía y similares.

El examinado muestra apatía por profesiones relacionadas a el ámbito científico, con

profesiones como químico, agente agrícola, odontólogo, ingeniero eléctrico, farmacéutico,

médico cirujano, aviador y ayudante de laboratorio. Junto con áreas que concuerden con

temas de artística y mecánica.

Concluyendo que el ámbito de servicio social, es el área de trabajo con mayor gusto y

deseo de ejecutar para su profesión laboral.

REFERENCIAS:

Kuder, F. Escala de Preferencias de Kuder, Forma C. (Kuder Form C – Vocational

Preference Record

CAPITULO II PRUEBAS CAMPO ORGANIZACIONAL

Contenido

BURNOUT: ................................................................................................... 46

PASO 1: INSTRUCCIONES ............................................................................. 47

PASO 2: MATERIALES APLICACIÓN .............................................................. 47

PASO 3: CALIFICACION................................................................................. 47

PASO 4: INTERPRETACION ........................................................................... 49

AGOTAMIENTO EMOCIONAL .......................................................................... 49

DESPERSONALIZACION.................................................................................... 50

INSACTIFACCION A LOGRO ............................................................................. 52

MODELO DE INFORME .................................................................................... 53

¿QUE ES EL CLIMA ORGANIZACIONAL? .......................................................... 55

EMPRESA U ORGANIZACIÓN ........................................................................... 56

OPCIONES DE RESPUESTA DEL CLA: ................................................................ 57

CORRECCIÓN Y TABULACIÓN DE LOS RESULTADOS: ...................................... 57

MATERIALES PARA LA APLICAION .................................................................. 57

NORMAS GENERALES ...................................................................................... 58

APLICACIÓN ..................................................................................................... 58

NIVEL DEL PUESTO: ......................................................................................... 59

HAY TRES FORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN: ..................................... 59

OPCIONES ESENCIALES DE LA PRUEBA: .......................................................... 60

DEFINICIÓN DE LOS CRITERIOS DE CLASIFICACION Y LOS NIVELES ................ 61

INTRODUCIR LAS RESPUESTAS DE LOS SUJETOS ........................................................... 62

APLICACIÓN Y CORRECCIÓN ........................................................................... 62

Aplicación en línea: ...................................................................................... 62

CORRECIÓN DE LAS RESPUESTAS .................................................................... 62

ASPECTOS EVALUADOS ................................................................................... 63

EJERCICIOS DEL ASSESSMENT CENTER UTILIZADAS POR EL PROFESIONAL.... 63

TÉCNICAS UTILIZADAS ..................................................................................... 64

PASOS PARA EL DESARROLLO ......................................................................... 64

FUNCIÓN DEL ASSESSMENT CENTER .............................................................. 65

¿QUIEN EVALUA? ............................................................................................ 65

FICHA TECNICA COMPETEA ............................................................................ 66

DESCRIPCION GENERAL................................................................................... 66

COMPETENCIAS DEL COMPETEA (170 ítems): ................................................ 67

ÁREAS DE APLICACIÓN .................................................................................... 67

FORMATO DE LOS ÍTEMS ................................................................................ 67

NORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN ...................................................... 67

NORMAS DE APLICACIÓN ............................................................................... 68

APLICACIÓN POR INTERNET ............................................................................ 68

MATERIALES .................................................................................................... 69

ASPECTOS GENERALES .................................................................................... 69

APLICACIÓN Y CORRECCIÓN MEDIANTE E-TEAEDICIONES: ............................ 70

CORRECCIÓN POR INTERNET MEDIANTE TEACORRIGE: ................................. 70

CORRECCIÓN MECANIZADA MEDIANTE LECTURA DE MARCAS ÓPTICAS: ..... 70

INTERPRETACIÓN DE LAS ÁREAS: ................................................................... 70

Aplicación y calificación .................................................................................. 72

Procedimiento ................................................................................................. 72

APLICADORES DE LA PRUEBA .......................................................................... 73

CALIFICACIÓN MANUAL .................................................................................. 73

INTRUSIONES PARA LA CALIFICACIÓN ............................................................ 73

NORMAS PARA LA INTERPRETACIÓN............................................................. 76

INCONSISTENCIA EN LAS RESPUESTAS ........................................................... 76

INTERPRETACIÓN DE LAS ESCALAS INDIVIDUALES ......................................... 76

ESTRÉS ............................................................................................................. 76

HÁBITOS DE SALUD ......................................................................................... 77

RED DE APOYO SOCIAL .................................................................................... 77

CONDUCTA TIPO A .......................................................................................... 77

.................................................................................................................. 77

FUERZA COGNITIVA ......................................................................................... 77

Estilo de afrontamiento .................................................................................. 78

MINIMIZACIÓN DE LA AMENAZA Y/O EVITACIÓN .......................................... 78

CONCENTRACIÓN EN EL PROBLEMA .............................................................. 78

BIENESTAR PSICOLÓGICO ............................................................................... 78

ELEVACIÓN MÚLTIPLE DE LAS ESCALAS .......................................................... 79

Perfiles de grupo ............................................................................................. 79

GUÍA PARA LA REALIZACIÓN DEL INFORME ................................................... 79

Listado de Tablas

Tabla 1 Calificacion Z y T 48

Tabla 2 Numeros y elementos Puntuaciones externas CLA 57

Tabla 3 Niveles de clasificación 61

Tabla 4 Nivel de competencia 69

Tabla 5 Indice de inconsistencia en respuestas 74

Listado de Ilustraciones

Ilustración 1 Hojas de Respuestas EDO 47

Ilustración 2 Perfil calificación EDO 48

Ilustración 3 Cuadernillo Respuestas CLA 58

Ilustración 4 Acceso página web 60

Ilustración 5 Corrección digital 62

Ilustración 6 Hojas respuestas Perfil de Estrés 74

Ilustración 7 Grafica Perfil de Estrés 75

Ilustración 8 Grafica Perfil de Estrés 75

E S C A L A D E D E S G A S T E O C U P A C I O N A L ( E D O )

Nombre: Escala de desgaste ocupacional (EDO)

Autor: Jesús Felipe Uribe Prado

Año: 2008

Objetivo: Evaluar, por medio de 130 reactivos, el desgaste ocupacional de

adultos dentro de la vida laboral

Evalúa: Personas en edad laboral.

Aplicación: Individual o colectiva.

Tiempo de aplicación: 30 a 50 minutos aproximadamente.

Dirigido a: Psicólogos y profesionales enfocados al área de Recursos

Humanos.

Categoría: Laboral > Clínica

BURNOUT:

Es una respuesta al estrés crónico que incluye tres componentes:

agotamiento emocional o físico, baja productividad laboral y exceso de

despersonalización.

Tomando como base el modelo tridimensional propuesto por Maslach &

Jackson, el burnout se define por los siguientes tres componentes:

1. CANSANCIO EMOCIONAL: AGOTAMIENTO 2. DESPERSONALIZACION 3. FALTA DE REALIZACION PERSONAL

MODELOS:

LEITER Y MARLASCH: Desarrolla mediante unas fases iniciando con el

cansancio emocional.

GOLEMBIEWSKI Y MUZENRIDER: Es un proceso que inicia con la pérdida del

compromiso laboral.

PASO 1: INSTRUCCIONES

1. Auto aplicación

2. Leer instrucciones de manual

3. Aclarar dudas

4. Indicar: No dejar espacios en blanco, contestar de la forma más

honesta y espontanea posible

5. Invalidar: 205 preguntas sin contestar, cuando conteste una sola

columna, si contesta en menos de 5 minutos, las preguntas en blanco

llenar con N.A

PASO 2: MATERIALES APLICACIÓN

1. Manual de aplicación e interpretación.

2. Cuaderno de preguntas.

3. Hoja de respuestas.

4. Plantilla de calificación.

5. Formato de calificación para la interpretación

Ilustración 6 Hojas de Respuestas EDO

PASO 3: CALIFICACION

1. Obtener los promedios de respuesta por factor

2. Elegir una o más variables normativas de interés

3. Convertir los puntajes en brutos puntajes Z: formula: Z=X−M

S

4. Se realiza perfil de gráficos

5. Obtener los perfiles desde el modelo Leiter

Ilustración 7 Perfil calificación EDO

Tabla 5 Calificación Z y T

PASO 4: INTERPRETACION

Tabla 6 Interpretación

INTERPRETACION AREA BAJO LA CURVA T

MUY ALTO 47.73 A 50 71 A 100

ALTO 34.14 A 47.72 61 A 70

ARRIBA TERMINO MEDIO 0 A 34.13 51 A 60

BAJO TERMINO MEDIO 0 A 34.13 40 A 49

BAJO -34.14 A 47.72 30 A 39

MUY BAJO -47.73 A 50 0 A 29

AGOTAMIENTO DESPERSONALIZACION INSATISFACCION AL LOGRO

MUY ALTO MUY ALTO MUY ALTO

ALTO ALTO ALTO

ARRIBA DE TERMINO MEDIO

ARRIBA TERMINO MEDIO ARRIBA TERMINO MEDIO

BAJO TERMINO MEDIO BAJO TERMINO MEDIO ABAJO TERMINO MEDIO

BAJO BAJO BAJO

MUY BAJO MUY BAJO MUY BAJO

AGOTAMIENTO EMOCIONAL

Muy alto: Se trata de una persona con un nivel muy alto de agotamiento

emocional; se le dificulta despertarse por falta de energía y cansancio. Su

trabajo le genera demasiada tensión y siente que en el espacio laboral lo

presionan de forma fuerte. Puede padecer problemas de sueño, de

satisfacción sexual, dolores, etc.

Alto: También presenta dificultad para levantarse por las mañanas, gracias al cansancio; además, presenta frecuentemente problemas o trastornos de sueño, gastrointestinal, dolor en el cuerpo, etc. Arriba término medio: Presenta un nivel superior al normal de agotamiento

emocional. Se siente con energía, aunque requiere reponerla para seguir

funcionando; a veces siente presión en el trabajo. Además, puede padecer

esporádicamente trastornos de sueño, en su sexualidad, gastrointestinal, etc.

Abajo término medio: Es una persona con nivel normal de agotamiento

emocional; casi no siente presión en el trabajo; repone la energía que utiliza

realizando tareas laborales con facilidad y sin cansancio. Probablemente no

sufre trastornos de sueños, en su sexualidad, etc.

Bajo: Nivel bajo de agotamiento emocional. No tiene dificultad con

levantarse temprano para ir a trabajar; duerme las horas necesarias para

reponerse. Realiza sus actividades laborales con energía y sin cansancio. Es

probable que no padezca de trastornos de sueños, de sexualidad, etc.

Muy bajo: Posee el nivel más inferior de agotamiento emocional. Realiza su

trabajo con el mayor entusiasmo y energía; no siente presión en este.

Además, duerme bien, posee una salud física buena y tiene una vida sexual y

psicológica adecuada.

DESPERSONALIZACION

Muy alto: Es el nivel más alto de despersonalización; siempre es descortés y

no es comunicativo con los usuarios de sus servicios; no es de su interés

interactuar con ellos, además de que lo que menos le gusta es la relación con

los clientes. Es frío, irritable. Con actitudes negativas hacia los que requieran

del servicio.

Alto: Con frecuencia es grosero con los usuarios, pueden dejar de ser cortes y

comunicativo con facilidad. A menudo los clientes suelen parecerle extraños

y deja por tanto de relacionarse con ellos.

Arriba término medio: Esporádicamente llegan a tratar mal a las personas

que necesitan de sus servicios, a menudo es cortés y comunicativo. Es

dificultoso que perciba a los usuarios como extraños y, por tanto, deje de

interactuar con ellos, en general le gusta tratar a la gente.

Arriba término bajo: Suelen tratar bien a los clientes; brinda cortesía y

comunicación, también es amistoso y brinda cortesía. Es comunicativo; le

gusta tratar a la gente y ayudar a solucionar sus problemas.

Bajo: Con frecuencia trata bien a las personas que solicitan sus servicios; le es

fácil ser cortés y comunicativo con ellas; con frecuencia considera a los

usuarios como amigos, relacionándose con ellos de manera amanea y

educada. Le agrada su trabajo.

Muy bajo: Siempre considera que las personas que atiende merecen ser

respetada, tratándolas de dicha forma; es cortés y establece buena

comunicación con los usuarios, los ve como amigos y su principal interés es

interactuar con ellos. Atiende y entiende los problemas de los clientes. Es

cálido. Amigable, con actitudes positivas y sinceras hacia los que requieran

de sus servicios.

INSACTIFACCION A LOGRO

Muy alto: Siente que su trabajo es monótono y no le gusta; considera que se

desempeñaría mejor en otro trabajo, ya no realiza sus deberes con pasión y

siente que puede ser más eficiente en otro lugar. Realiza sus tareas por

compromiso y por el dinero, no por gusto. Se siente insatisfecho porque su

habilidad está siendo desperdiciadas en ese trabajo.

Alto: Siente frecuentemente cierta monotonía, disgusto por su empleo y

llega a sentir deseos por cambiar de empleo, pues ha perdido pasión por él.

En un gran nivel trabaja por compromiso y por el sueldo, que por gusto. Es

proclive a tener problemas con sus compañeros de trabajo.

Arriba término medio: A veces siente cierta monotonía y disgusto con lo que

hace, ha llegado a pensar en cambiar de empleo pues empieza perder pasión

por él. Considera que trabaja sobre todo por un sueldo y compromiso.

Esporádicamente posee problemas con sus compañeros.

Abajo término medio: Es una persona que, aunque su trabajo pueda ser

monótono y sin gusto, hace esfuerzos por enriquecerlo; todavía no ha

pensado en cambiar de empleo, pues todavía expresa pasión por él. Es difícil

que llegue a tener problemas con sus compañeros.

Bajo: Siente que su trabajo puede ser enriquecedor y le gusta; no piensa en

cambiar de empleo, pues muy a menudo siente pasión por lo que hace;

trabaja por gusto y por desarrollarse personalmente, siente que le dan

importancia a su trabajo y logra llevarse bien con sus compañeros.

Muy bajo: Le gusta su trabajo porque es enriquecedor, no le gustaría cambiar

de empleo, pues lo hace con pasión y eficiencia; no trabaja sólo por dinero,

ni por compromiso sino por gusto, ya que también desarrolla intereses

personales. Siente que aprovecha sus habilidades y considera importante su

trabajo; se lleva bien con sus compañeros.

MODELO DE INFORME

Apellidos y Nombres: g.g

Edad: 28

Sexo: Masculino

Fecha de Nacimiento: 27-04-90

Lugar de Nacimiento: Bucaramanga

Ocupación: Laboratorista Dental

Fecha de Evaluación: xxxx

Examinador: xxxx

MOTIVO DE CONSULTA:

Con fines netamente académicos. Evaluar e indagar la prueba desgaste

ocupacional en trabajadores.

TÉCNICAS PSICOLÓGICAS UTILIZADAS:

Escala de Desgaste Ocupacional: Es un instrumento que pretende cubrir las

necesidades de medición del desgaste ocupacional (Burnout) con estándares

psicométricos formales y confiables.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS:

El examinado se encuentra en los siguientes rangos:

F1: 0 a 34.13

F2: -34.14 a 47.72

F3: 0 a 34.13

Insatisfacción a logro: Es una persona con un nivel superior al normal en

insatisfacción de logro. Él considera que en ocasiones su trabajo puede ser

monótono, donde tiende a pensar que necesita de otro empleo, si bien, este

pierde pasión y no lo ayuda a desarrollar por completo sus habilidades y

potencialidades

Agotamiento: Posee un nivel superior al normal de agotamiento emocional,

él siente la necesidad reponer la energía que consume en su trabajo; posee

problemas de sueño. Se cansa y fatiga con frecuencia. Considera que a veces

su trabajo es agotador, pues este le exige de más.

Despersonalización: Él es una persona con un nivel normal de

despersonalización, en ocasiones tiende a ser amable y servicial. Interactúa

adecuadamente con los usuarios, además de ayudarlos a solucionar sus

problemas.

CONCLUSIONES:

El examinado se encuentra en estados de desgaste, lo cual se ve evidenciado

en el resultado y calidad del desempeño de su trabajo, en cualquier

momento puede ocurrir un retiro o despido, pues siente que no está

cumpliendo las expectativas personales dentro de ese puesto laboral, lo

niveles de agotamiento sobre pasan los limites, generando irritabilidad y mal

humor, pero siempre buena atención al público y servicio al cliente como

parte de un trato amable y servicial.

RECOMENDACIONES

Mejorar y replantear la carga laboral, frente a las horas de descanso y de

recuperación de energía, crear redes de apoyo para cumplir con los logros

personales, dividiendo los espacios de interacción social del trabajo y familia.

FIRMA:

¿QUE ES EL CLIMA ORGANIZACIONAL?

Méndez (2006) manifiesta que el origen del clima organizacional está en la sociología; en

donde el concepto de organización dentro de la teoría de las relaciones humanas enfatiza

la importancia del hombre en su función del trabajo y por su participación en un sistema

social. Define el clima organizacional como el resultado de la forma como las personas

establecen procesos de interacción social y donde dichos procesos están influenciados por

un sistema de valores, actitudes y creencias, así como también de su ambiente interno.

El Cuestionario de Clima Laboral, CLA, consta de 93 ítems, que se puntúan en ocho escalas

o dimensiones que se definieron al diseñar el instrumento como aspectos parciales del

clima laboral.

Eje I

Empresa u Organización y reúne las dimensiones del clima laboral que dependen en

mayor medida del funcionamiento y organización de la entidad.

C U E S T I O N A R I O C L I M A L A B O R A L C L A

Nombre: CLA Cuestionario de Clima Laboral.

Autores: Sara Corral Gregorio y Jaime Pereña Brand.

Procedencia: Departamento de I+D, TEA Ediciones, S.A.

Aplicación: Individual y Colectiva.

Duración: 30 min Aproximadamente.

Numero de ítems: 93

Significado: Evalúa el Clima Laboral de las organizaciones, distinguiendo

entre 8 escalas o dimensiones y una escala global del clima (CLA).

EMPRESA U ORGANIZACIÓN

Organización (ORG): Se refiere a la opinión que existe sobre el nivel organizativo de la

entidad, claridad en la distribución de funciones, el grado de planificación de los trabajos,

la disponibilidad o carencia de los medios necesarios para realizar las tareas.

Innovación (INN): Esta dimensión se refiere al grado de innovación, dinamismo y

adaptación a las necesidades del mercado que se percibe en la Organización.

Información (INF): La opinión que los empleados tienen sobre el nivel de información

existente en la organización es otro de los factores importantes del clima laboral.

Condiciones (CON): Se refiere a las condiciones materiales de trabajo, entre ellas las

compensaciones económicas, afectan de forma decisiva la satisfacción de los

trabajadores.

EJE II:

PERSONA Recoge aquellas dimensiones de clima laboral que tienen más relación con las

actitudes y vivencias personales.

Implicación (IMP): Evalúa la percepción del sujeto sobre el grado de implicación que las

personas que trabajan en la entidad tienen con la organización, hasta que punto se siente

participe de un proyecto común o, por e contrario, desvinculadas de los objetivos

generales.

Autorrealización (AUT): Se realizan preguntas para indagar hasta qué punto de trabajo en

la organización es un factor de realización personal y de progreso y hasta qué punto

contribuye el crecimiento personal.

Relaciones (REL): Evalúa la percepción del sujeto sobre el grado de satisfacción existente

en las relaciones personales generales en el ámbito laboral.

Dirección (DIR): Evalúa el grado de satisfacción existente con relación a los superiores y

directivos de la organización.

OPCIONES DE RESPUESTA DEL CLA:

SI: Cuando la frase se considera cierta

NO: Cuando la frase no cumple en su puesto de trabajo

?: Cuando el sujeto considera que la frase no es cierta o no puede decidirse.

CORRECCIÓN Y TABULACIÓN DE LOS RESULTADOS:

Cada una de las tres opciones de repuesta recibe 0, 1 y 2 puntos.

SI: 2

NO: 0

?: 1

MATERIALES PARA LA APLICAION

Tabla 7 Numeros y elementos Puntuaciones externas CLA

NORMAS GENERALES

Todas las anotaciones se harán con lápiz

Las hojas se enviarán calificadas, ordenadas por el número de identificación de los

sujetos, clasificados por grupos según el área de la organización, sexo o edad.

Las hojas no deberán presentarse dobles, arrugadas ni manchadas.

Las respuestas se notarán precisamente en el lugar destinado a ellas.

APLICACIÓN

Debe ser ANONIMA.

Ilustración 8 Cuadernillo Respuestas CLA

Se aplica en línea o en papel y lápiz.

Se puede clasificar en tres criterios:

Antigüedad: Menos de 6 meses

Más de 6 meses a 2 años

2 a 5 años

5 a 10 años

Más de 10 años

NIVEL DEL PUESTO:

Responsables de Departamento Coordinadores y técnicos Administrativo.

HAY TRES FORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN:

Contestando sobre hojas de corrección mecanizada y enviando éstas a TEA Ediciones para

ser procesadas.

Contestando sobre las mismas hojas y después introduciendo las respuestas en el

formulario existente en nuestra página web, para lo cual se facilita una clave de acceso

personal. Se consume un uso por sujeto y los resultados se obtienen de forma inmediata

cuando el usuario da la orden de que se procesen.

Contestando directamente al cuestionario por ordenador, lo que hace que no se necesite

la hoja de respuestas y también permite obtener los resultados al finalizar las aplicaciones.

Se consume un uso por cada persona que responde.

Para acceder a la solución informática se debe entrar a la web de TEA Ediciones y pulsar la

opción CLA en donde nos da 2 opciones de ingreso.

Para los usuarios registrados

Usuarios no registrados

OPCIONES ESENCIALES DE LA PRUEBA:

Acumular usos: Si se le agotan los usos, o los que tienen no son suficientes para el numero

de sujetos previstos, puede acumular nuevos usos y continuar la introducción de

respuestas.

Para ello, deberá previamente adquirir una nueva tarjeta en TEA Ediciones e introducir el

nuevo código de tarjeta y la nueva contraseña

Definición de los criterios de clasificación y los niveles: Debe introducir en un formulario

los nombres de los criterios para agrupar a los sujetos (A, B, C, D y E) y de sus

correspondientes niveles (1 a 9) ejemplo: el criterio A, podría ser Departamento, y sus

niveles, informática, técnico, administrativo.

Gestión de claves para aplicación por internet: Si desea que los sujetos puedan contestar

el cuestionario vía internet, esta opción le permitirá obtener las claves de acceso.

Introducir las respuestas de los sujetos: En cada criterio, deberá seleccionar el nivel que

pertenece el sujeto, y a continuación teclear las respuestas marcadas en el ejemplar. El

Ilustración 9 Acceso página web

formato de las respuestas debe ser numérico, de forma que el SI, se corresponde con un

1, y la ? con un 2, el NO con el 3 y las no contestan con el 0; cuando finalicen la

introducción de los datos pulse sobre GRABAR para almacenar la información del sujeto y

proseguir grabando.

Corrección de las respuestas: Una vez almacenadas las respuestas de todos los sujetos, se

procede a la corrección de las mismas. Inmediatamente el sistema genera un informe

numérico con las estadísticas del grupo total y de cada subgrupo en función de los

criterios y niveles que han sido establecidos.

Eliminar datos: Cuando finalice el proceso de evaluación del clima laboral es

recomendable eliminar los datos existentes.

DEFINICIÓN DE LOS CRITERIOS DE CLASIFICACION Y LOS NIVELES

Generan 5 posibles criterios de clasificación donde se pueden generar hasta 9 sub grupos

El sujeto que responde deberá indicar a que sub grupo pertenece, lo que permitirá que el

sistema genere resultados en sub grupos.

Tabla 8 Niveles de clasificación

INTRODUCIR LAS RESPUESTAS DE LOS SUJETOS

Cuando la aplicación se hace en papel, se deben introducir las respuestas a sistema.

APLICACIÓN Y CORRECCIÓN

Aplicación en línea:

Ingresan a TEA WWW.TEAEDICIONES.COM/CLA

Redirección al test y posteriormente el sujeto deberá indicar a qué grupo de clasificación

pertenece

Al finalizar se da la orden de corrección al sistema, los datos se guardan y se consume un

uso y la clave queda inutilizada

Si llegase a interrumpirse la prueba el sistema guara las respuestas y al re ingresar al

sistema, automáticamente volverá al lugar donde quedó

La interrupción NO genera más usos ni costos adicionales

CORRECIÓN DE LAS RESPUESTAS

Se realiza al finalizar el proceso, cuando todos hayan contestado, o se haya hecho el

cambio del papel al ordenador.

Ilustración 10 Corrección digital

Puede consultar los resultados cuantas veces sean necesarios, De igual manera los

cuestionarios que han respondida hasta el momento.

A S S E S S M E N T C E N T E R

Los assessment centers o centros de selección son una serie de ejercicios en donde se

prueban las habilidades de los candidatos requeridos para una vacante laboral

específica. Estos son uno de los métodos más confiables a la hora de evaluar y conocer las

aptitudes de los candidatos que se postulan a una vacante.)

ASPECTOS EVALUADOS

La persona encargada de llevar a cabo el proceso de selección debe tener claridad en las

competencias que quiere que su futuro candidato seleccionado tenga para desempeñar

bien sus labores. También debe tener claras las habilidades técnicas y los atributos

esenciales que requiere el cargo como tal. Para tener una idea, la gran mayoría de

organizaciones tienen en cuenta las siguientes habilidades o competencias al momento de

evaluar a los candidatos. Las competencias son genéricas, pero a su vez esenciales para un

buen desempeño:

Trabajo en equipo

Habilidades numéricas

Comunicación efectiva verbal y escrita

Habilidades analíticas

Trabajar bajo presión

Habilidades de liderazgo

Habilidades de razonamiento.

EJERCICIOS DEL ASSESSMENT CENTER UTILIZADAS POR EL PROFESIONAL

Lo más importante de un assessment center es evaluar y valorar en todo momento de los

ejercicios que se llevan a cabo para así poder seleccionar al candidato ideal. Estos

ejercicios involucran las siguientes actividades:

Observación

Ejercicios en grupo

Entrevistas

Presentaciones

Pruebas psicotécnicas

TÉCNICAS UTILIZADAS

Juego de roles

Estudio de casos

In basket

Ejercicio en grupo

Proyectos con base en el trabajo

Presentaciones

Ejercicios prácticos

Ejercicios de escucha

PASOS PARA EL DESARROLLO

1. Establecer el perfil del cargo a evaluar: Para esto es necesario conocer a profundidad la necesidad de la compañía en la que se va a desempeñar el candidato; variables como el clima, la cultura, el grupo de trabajo, los objetivos de la organización e incluso el liderazgo de la misma son concluyentes.

2. Determinar las competencias críticas a evaluar: Todos los cargos de una compañía son diferentes, y por lo tanto las competencias que se elijan deben ser exclusivas del mismo. Esto aplica aun cuando estamos hablando de dos cargos que desempeñan la misma función de tipo similar. No es lo mismo decir un coordinador de servicio al cliente que un asesor del servicio al cliente.

3. Diseñar las actividades (individuales, grupales o relacionadas con la experiencia) para la evaluación y evidencia de los comportamientos: Este es un punto vital, y hay que tener particular cuidado al elegir las herramientas y actividades que nos van a permitir evaluar las competencias elegidas. Estas pueden ir desde pruebas psicotécnicas, hasta juegos de roles, dinámicas de grupo, entrevistas, etc.

4. Montaje del assessment center: En caso de aplicarse la metodología y el estudio de caso, es recomendable hacer una reunión con un grupo de expertos de la

compañía (personas conocedoras del cargo y de sus funciones críticas) a los que se les está haciendo el proceso.

5. Registrar la información para analizarla: Establecer un formato de evaluación para observadores en el cual se enumeren claramente los comportamientos observables en cada actividad a desarrollar.

FUNCIÓN DEL ASSESSMENT CENTER

1. Selección y Reclutamiento Externo.

2. Promociones de puestos con responsabilidad de Gestión.

3. Medición de Potencial de Gestión.

4. Planificación de Carrera.

5. Reclutamiento Interno de candidatos

Por lo general, este tipo de procesos se realizan para cargos de gran responsabilidad, cuya

labor es de gran impacto para la organización. Típicamente, de 6 a 8 candidatos son

reunidos y evaluados por un grupo de mandos superiores y de psicólogos. La parte

fundamental de los centros de evaluación consiste en definir las dimensiones que serán

medidas por el centro y que deben permitir juzgar las cualidades de dirección de los

mandos examinados.

¿QUIEN EVALUA?

Las calificaciones y notas de los evaluadores son analizadas, discutidas e integradas en un

Comité de Evaluación, en el que se discute la presencia, persistencia o ausencia de

determinados comportamientos y competencias consideradas críticas para el éxito en el

cargo

E V A L U A C I O N D E C O M P E T E N C I A S C O M P E T A

FICHA TECNICA COMPETEA

Nombre: Evaluacion de Competencias: compeTEA.

Autores: David Arribas y Jaime Pereña (Dpto. de I+D+i de TEA Ediciones).

Procedencia: TEA Ediciones (2009, 2015).

Aplicación: Individual y colectiva. Ámbito de aplicación: Adultos.

Duración: Variable, entre 25 y 35 minutos.

Finalidad: Evaluación de 20 competencias, 5 áreas competenciales, una escala de

sinceridad y 2 índices cualitativos.

Baremación: Puntuaciones S y niveles competenciales para varios grupos de referencia:

población general, directivos, cuerpos de seguridad, etc. Material: Cuadernillo, hoja de

respuestas, kit de corrección y manual.

DESCRIPCION GENERAL

El compeTEA es un cuestionario de 170 elementos que evalúa 20 competencias clave en el

ámbito profesional, agrupadas en 5 áreas temáticas, junto con una escala para el control

de la sinceridad. En apenas 30 minutos se le presentan al sujeto enunciados relacionados

con aspectos laborales, de diferente temática y representativos de una gran variedad de

comportamientos, a los que debe contestar en función de la frecuencia con la que se

producen en él o el grado de acuerdo sobre su contenido. En su construcción se partió de

290 indicadores que potencialmente reflejaran 26 competencias, lo que después de varias

fases de análisis resultó en el modelo métrico actual del compeTEA, con una cantidad

notablemente inferior de elementos pero que abarcan un abanico amplio de

competencias. De esta forma, se cumplió uno de los objetivos principales que se buscaba

con su construcción: una prueba que con el menor tiempo posible de aplicación diera una

información lo más completa posible del perfil competencial de una persona.

COMPETENCIAS DEL COMPETEA (170 ítems):

Intrapersonal: Autocontrol Estabilidad emocional (7) Confianza en sí mismo (7) Resistencia

a la adversidad (7)

Interpersonal: Comunicación (7) Establecimiento de relaciones (8) Negociación (7)

Influencia (7) Trabajo en equipo (8)

Desarrollo de tareas: Iniciativa (11) Orientación a resultados (10) Capacidad de análisis (8)

Toma de decisiones (7)

Entorno: Conocimiento de la empresa (8) Visión y capacitación (7) Orientación al cliente

(7) Apertura (7) Identificación con la empresa (8)

Gerencia: Dirección (8) liderazgo (8) planificación y organización (8) Sinceridad (9)

innovación y creatividad (3) Delegación (3)

ÁREAS DE APLICACIÓN

Psicología del trabajo y las organizaciones

FORMATO DE LOS ÍTEMS

Tipo Likert: es uno de los tipos de escalas de medición. Es una escala psicométrica

utilizada principalmente en la investigación de mercados para la comprensión de las

opiniones y actitudes de un consumidor hacia una marca, producto o mercado meta.

NORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN

La aplicación puede realizarse de forma individual o colectiva

No existe límites de tiempo para dar respuestas, lo cual puede producir un cambio en el

entorno de evaluación.

Campos de aplicación:

Selección de personal.

Formación.

Coaching

Consultoría.

Orientación laboral.

NORMAS DE APLICACIÓN

Estancia tranquila y privada, libre de distracciones, temperatura confortable, iluminación

adecuada.

Buen clima de aceptación, poniendo en relieve la importancia de la sinceridad en las

respuestas, recalcando el hecho que la falta de disposición puede ser detectada en el

procedimiento del test.

Leer las instrucciones en voz alta al mismo tiempo del examinado.

Evitar las palabras prueba o test, pues el sujeto piensa que puede haber respuestas

correctas más que otras.

Dar la oportunidad al sujeto de preguntar.

Repasar las instrucciones sobre el cuestionario con el sujeto.

Aclarar el formato del cuadernillo con las ambas escalas de frecuencia y grado de acuerdo,

poniendo énfasis en las determinadas frases. Se refiere a la frecuencia de las conductas

del sujeto; y a las opciones que merecen algunos hechos so valoraciones que se le

presentan.

Explicar y comentar los ejemplos que aparecen en las instrucciones.

Observar la forma en como el sujeto anote las respuestas en la hoja de respuestas.

APLICACIÓN POR INTERNET

Existe la posibilidad de que el COMPE-TEA sea aplicado por internet, por medio de la

plataforma e-teaediciones.

Este tipo de aplicación debe ser utilizado con cautela y siempre bajo la supervisión del

examinador, ya que los resultados podrían no ajustarse a la realidad.

Pero la plataforma de aplicación y corrección de test por internet TEA Ediciones, permite

analizar con facilidad y recibir los resultados de forma inmediata.

MATERIALES

Manual Cuadernillo

hoja de respuestas

kit de corrección

ASPECTOS GENERALES

CONTENIDO VALORACIÓN PUNTUACIÓN

Calidad de los materiales del test Excelente (5)

Calidad de la documentación aportada Buena (4)

Fundamentación teórica Buena (4)

Adaptación del test No aplicable

Calidad de las instrucciones Excelente (5)

Facilidad para comprender la tarea Excelente (5)

Facilidad para registrar las respuestas Buena (4)

Calidad de los ítems (aspectos formales) Buena (4)

Datos sobre el análisis de los ítems Buena (4)

Tabla 9 Nivel de competencia

APLICACIÓN Y CORRECCIÓN MEDIANTE E-TEAEDICIONES:

Detallada en el anterior apartado, es la única que permite aplicar los elementos y

corregirlos inmediatamente después de la aplicación, sin intervención alguna por parte del

profesional y en presencia del examinando. Además, proporciona también de forma

automática un informe interpretativo con los aspectos más notorios del perfil

competencial.

CORRECCIÓN POR INTERNET MEDIANTE TEACORRIGE:

Es la forma más habitual y generalmente la más conveniente puesto que permite obtener

los resultados y el perfil del test de forma prácticamente automática. Mediante el sistema

TEA corrige, se introducen las respuestas en la pantalla presentada por el ordenador y la

prueba se corrige de forma inmediata. El perfil puede consultarse en pantalla o pueden

imprimirse tantas copias como sean necesarias. El proceso completo de corrección no

requiere más de 3 o 4 minutos. Dentro de esta plataforma existe la posibilidad de obtener

un informe interpretativo mediante el sistema e-informe (véase el punto 6.8 para más

información).

CORRECCIÓN MECANIZADA MEDIANTE LECTURA DE MARCAS ÓPTICAS:

Cuando es necesario corregir cantidades importantes de cuestionarios, el sistema

anterior puede ser excesivamente lento y costoso por lo cual existe la posibilidad de que

la corrección sea realizada por los servicios informáticos de TEA Ediciones mediante

sistemas automáticos de lectura de marcas ópticas o de caracteres. Esto requiere que se

hayan usado las hojas de respuestas especiales para esta finalidad y que sean remitidas a

TEA Ediciones, quien, una vez procesados los documentos, devolverá los resultados al

profesional responsable del proceso de evaluación.

Por último, el profesional deberá tener en cuenta que existe un número máximo de

respuestas omitidas o en blanco a partir del cual los resultados podrían verse afectados.

En el caso del compeTEA, este número máximo se ha fijado en 3 ítems sin respuesta. de

modo que con 4 o más omisiones el sistema no permitirá obtener la corrección.

INTERPRETACIÓN DE LAS ÁREAS:

1. Área intrapersonal: se refiere al modo en el que el examinado se relaciona

consigo mismo. En términos generales, las personas con puntuaciones altas se

caracterizan por un buen conocimiento de su mundo interior y por ser capaces de

gestionar sus propias emociones en muy diferentes contextos. Las personas con

puntuaciones bajas pueden presentar algún conflicto emocional interno, bien sea

debido a la falta de confianza en si mismos, a la falta de control en determinadas

situaciones o a su estado agitado o irascible de tipo general o debido a una

situación concreta.

2. Área interpersonal: Se refiere al modo en el que el examinado se relaciona con las

personas que le rodean en el trabajo. Así, las personas con puntuaciones altas se

desenvuelven bien en la mayoría de las actividades que implican la intervención de

otras personas para el cumplimiento de un objetivo y se relacionan

satisfactoriamente con los demás para beneficio de ambas partes. Las personas con

puntuaciones bajas tendrán a pasar desapercibidas y les costara más establecer

relaciones personales fructíferas a comunicarse y argumentar sus puntos de vista en

la organización.

3. Área de desarrollo de tareas: Se refiere al modo en el que el examinado afronta las

tareas que lleva a cabo dentro de su dinámica habitual de trabajo. Así, las personas

con puntaciones altas tenderán a asumir la responsabilidad y a ser resolutivos y

organizados en el análisis de las tareas. Por el contrario, las personas con

puntuaciones bajas pueden mostrarse indecisas, poco orientadas a los resultados o

menos capaces de analizar objetivamente un problema para llegar a su solución.

4. AREA ENNTORNO: Se refiere al modo en el que el examinado se relaciona con las

entidades y los agentes relacionados con su profesión. Las personas con

puntuaciones altas se sienten comprometidas e identificadas con su empresa,

conocen el mercado en el que desarrolla su tarea y se manejan adecuadamente en

el trato personal al cliente. La persona con puntuaciones bajas tiene menos

perspectiva global, carecen de la información necesaria para ubicar sus tareas en el

conjunto de la empresa o simplemente prefieren no tratar directamente con los

clientes.

5. AREA GERENCIAL: Se refiere al modo en el que el examinado gestiona, dirige o lidera

a otros. Las personas con puntuaciones altas tienden a dirigir sus acciones y

cooperar con visitas a alcanzar resultados mediante un estilo de dirección efectivo

y comprometido con los demás. Las personas con puntuaciones bajas o bien no

encuentran la gestión como un área interesante o bien prefieren sin más formar

parte activa de un grupo sin mostrar liderazgo.

P E R F I L D E E S T R É S

Nombre: Perfil de estrés

Autor: Kenneth M. Nowack

Año: 2002

Estandarización: mexicana

Duración: 20-25 minutos

El perfil de estrés evalúa 15 áreas relacionadas con el estrés y el riesgo de enfermedad.

Esta prueba tiene 123 reactivos.

Su objetivo es brindar información a los clínicos y a las propias personas acerca de los

factores psicosociales que intervienen en la relación entre estrés y enfermedad. Es

utilizada como una herramienta de evaluación para los riesgos para la salud y

generalmente se usa dentro de organizaciones, clínicas, hospitales y para prácticas

médicas.

Aplicación y calificación

Procedimiento

1.Cuadernillo de aplicación

2.formato de respuestas y calificación

3.Bolígrafo o Lápiz

4. Se administra de manera individual o grupal

1.El examinador debe estar familiarizado con las

2.El examinador debe pedirle a la persona que lea las intrusiones con

APLICADORES DE LA PRUEBA

Reducir los Sesgos de respuestas.

Asegurarse que las respuestas estén

Completas

maximizar la intimidad y confidencialidad

Del individuo.

Asegurarse que las respuestas estén

Completas.

CALIFICACIÓN MANUAL

Verificar que estén los Datos del examinado.

Verificar que las respuestas Estén completas.

El perfil de estrés, se puede Calificar sino existe más del 20% de reactivos sin contestar.

INTRUSIONES PARA LA CALIFICACIÓN

Pruebas psicométricas.

cuidado al inicio de la aplicación

3.El examinador debe hacer énfasis en Que todas las Preguntas deben

Responderse en orden con el propósito de asegurar la Calificación correcta.

4. Cuando se ha completado la prueba el examinador debe

Revisar la prueba para asegurarse de que no se ha omitido

información y que no hay preguntas sin responder,

he caso de que avíese quedado alguna pregunta sin

responder se debe pedir al individuo que complete la

Información que falte y corríjalos los errores antes de irse.

Tabla 10 Índice de inconsistencia en respuestas

Los 10 pares de reactivos que se listan enseguida, se emplean para obtener las

puntuaciones índices de inconsistencia en las respuestas (inr). para cada uno de estos

reactivos, copie el valor de respuesta que está dentro del circulo en la hoja de puntuación

(no lo numero de respuesta marcados en las páginas externas). compara los valores de

respuestas de cada par de reactivo del inr; si son deferentes por más de 1, escriba una

marca (x) en el cuadro justo a cada par. cuente el número de cuadro marcado y registre el

total en el espacio designado para la puntuación natural del inr.

Para obtener el resto de las puntuaciones naturales del perfil de estrés agregue los valores

de las respuestas encerradas en círculo de cada escala en la hoja de puntuaciones.

Transfiera todas las puntuaciones naturales de dicha hoja hacia el espacio “puntuaciones

naturales del índice de sesgo en las respuestas y del índice de inconsistencia en las

respuestas en los dos espacios al final de la gráfica de resumen.

Utilice la gráfica de resumen para ilustrar las puntuaciones naturales de cada escala y

determinar sus puntuaciones estándar correspondientes. Para hacer esto, localice y

marque el valor de la puntuación natural de cada escala en la columna ubicada arriba del

espacio donde ha escrito el número. Tanto en el extremo izquierdo como en el derecho de

la fila en que aparece este valor en la gráfica, encontrara la puntuación en el espacio

apropiado en la parte inferior de la gráfica de resumen.

NORMAS PARA LA INTERPRETACIÓN

Valoración de patrones de respuesta dudosa

SESGOS EN LA RESPUESTA

•consta de 5 reactivos entre falsos y verdaderos

•calificación en estos reactivos indican que la persona pudo der intentado presentarse de

una forma poco usual

•puntuación mayor a 0 distorsión de respuestas

INCONSISTENCIA EN LAS RESPUESTAS

Contiene 10 pares de reactivos

INTERPRETACIÓN DE LAS ESCALAS INDIVIDUALES

ESTRÉS

+ 60 niveles relativamente alto de estrés

- 40 niveles reducidos de estrés

Experiencia de incomodidades, molestias y frustraciones mayores

y menores de la vida cotidiana. El estrés mide categorías como

salud, trabajo entre otras.

Ilustración 14 Grafica Perfil de Estrés

HÁBITOS DE SALUD

RED DE APOYO SOCIAL

CONDUCTA TIPO A

FUERZA COGNITIVA

(Incluyen el conglomerado de reactivos ARC)

+ 60 buen mantenimiento

– 50 lo contrario

Conductas específicas que cuando se practican regularmente

conducen al bienestar físico y psicológico, esta escala mide

categorías como ejercicio, alimentación entre otras.

+ 60 satisfacción con las red de apoyó

– 40 lo contrario

El evaluado en esta escala siente que hay

gente con la que puede contar como apoyo,

sin embargo no existe una satisfacción total

de su red.

+ 60, sus conductas son de mayor frecuencia

e intensidad al enfrentar el estrés del trabajo

y en la vida cotidiana.

Actitudes y creencias que un individuo

tiene acerca de la vida y el trabajo.

Incluye cuatro escalas (valoración positiva, valoración

negativa, minimización de la amenaza y concentración en

el problema) + 60, tienden a experimentar un nivel de

compromiso y de participación relativamente altos en su

trabajo y en su familia.

- 40 son propensos a sentirse confundidos en su trabajo y

su vida familiar.

Valoración positiva: Exploran el uso de comentarios

de apoyo y motivación auto dirigidos para minimizar

la percepción de estrés.

Valoración Negativa: se caracteriza por la auto

culpabilidad, critica o pensamiento catastrófico.

Estilo de afrontamiento

MINIMIZACIÓN DE LA AMENAZA Y/O EVITACIÓN

CONCENTRACIÓN EN EL PROBLEMA

BIENESTAR PSICOLÓGICO

Es una forma de afrontar los

estresores mediante la mitigación

o no extenderse en ellos.

Indagan acerca de la inclinación de una persona a hacer intentos

de cambio de conducta a los estresores ambientales.

Valoran la experiencia del individuo de la

satisfacción en los últimos 3 meses.

+60 están satisfechos

- 40 falta de bienestar en general de su vida

diaria.

ELEVACIÓN MÚLTIPLE DE LAS ESCALAS

Perfiles de grupo

GUÍA PARA LA REALIZACIÓN DEL INFORME

DATOS GENERALES

Nombre: O.R

Edad: 34 años

Sexo: Masculino

Fecha de nacimiento: xxxx

Las escalas del instrumento se pueden relacionar

con otra información obtenida de los individuos

del grupo (si se realizó colectivamente) como

datos, demográficos, características del

desempeño laboral, personalidad o mediciones

de actitud y datos sobre la salud en general.

Escolaridad: Superior

Ocupación: Ingeniero en Sistemas

Institución: Universidad Cooperativa de Colombia

Examinadora: xxx

MOTIVO DE CONSULTA

Aplicación de prueba de perfil de estrés, con fines netamente académicos y siendo

candidato apto para la aplicación.

PRUEBA APLICADA

Perfil de estrés: Evaluar 15 áreas relacionadas con el estrés y el riesgo para la salud en las

personas. El perfil de estrés consta de 123 reactivos que permiten abordar áreas como:

hábitos de salud, conducta tipo a, estilo de afrontamiento, bienestar psicológico, red de

apoyo social, etc., además de contar con una medida de sesgo y un índice de

inconsistencia en las respuestas. Los usos del perfil de estrés son múltiples: para los

clínicos, proporciona información sobre estilos de vida y conductas relacionadas con la

salud que pueden estar contribuyendo a la presencia de enfermedades y trastornos físicos

o psicológicos vinculados con el estrés; por tanto, facilita al personal de salud tomar

decisiones sobre el tratamiento a estos pacientes. Puede aplicarse también en programas

de promoción para la salud, compañías de seguros y cualquier investigación con fines

clínicos, experimentales o epidemiológicos. Evalúa personas de 20 a 68 años de edad;

aplicación: Individual o colectiva; tiempo de aplicación, 25 minutos aproximadamente.

RESULTADOS GENERALES

Según los resultados obtenidos en la prueba, se evidencia que el sujeto experimenta

niveles reducidos de estrés con un percentil de 11, tiene un buen mantenimiento, aunque

tiene su puntuación muy baja en el ejercicio, mantiene una vida saludable, tiene baja red

de apoyo, aunque se rodea de personas las cuales puede contar, pero no hay satisfacción

ni confianza en su totalidad. Sus conductas son claramente bajas al enfrentar el estrés del

trabajo y en la vida cotidiana, es una persona comprometida y participativa en todo lo que

se propone, cumple y se propone retos a lo largo de su vida en general. Aunque tiene

poca motivación y poco apoyo consigo mismo trata de minimizar la percepción de estrés

de esta manera, se auto culpabiliza y se hace criticas drásticas, evidenciando

notablemente la falta de bienestar en general de su vida habitual.

CONCLUSIONES:

Se evidencia en el sujeto, pocas habilidades sociales para expresar su inconformismo, o

tolerancia a situaciones de alto impacto y de estrés, generando toda situación como algo

normal y sin relevancia en la vida cotidiana, generando estas conductas impacto negativo

frente a su autoestima e imagen de si mismo.

RECOMENDACIONES:

Se le recomienda al sujeto generar hábitos saludables en cuanto a ejercicio y buena

alimentación, y en cuanto círculo social interactuar con más frecuencia en espacios de

esparcimiento y recreación que mejoren su autocritica.

FIRMAN: XXX

REFERENCIAS

De la Cruz, V. (2015). Interés y Preferencias Profesionales-Revisado (4.ª ed.).

Madrid: TEA Ediciones

Prado, J. F. (2008). EDO Escala de desgaste ocupacional (Burnout). México: manual

moderno.

CAPITULO III

Contenido ESCALAS DE WECHSLER ............................................................................................................................. 87

LOS TEST DE INTELIGENCIA ................................................................................................................... 87

FICHA TECN ICA ..................................................................................................................................... 87

QUE EVALUA: ........................................................................................................................................ 87

SUB-TEST ............................................................................................................................................... 87

PARA TENER EN CUENTA AL APLICAR: ................................................................................................... 88

SEMENJANZAS (S) .................................................................................................................................. 88

VOCABULARIO (V) ................................................................................................................................. 89

COMPRENSION (C) ................................................................................................................................ 89

INFORMACION (I) .................................................................................................................................. 89

ADIVINANZAS (AD) ................................................................................................................................ 89

RAZONAMIENTO PERCEPTIVO (RP) ....................................................................................................... 89

CUBOS: .................................................................................................................................................. 90

CONCEPTOS (CO): .................................................................................................................................. 90

MATRICES (M) ....................................................................................................................................... 91

FIGURA INCOMPLETA ............................................................................................................................ 91

MEMORIA DE TRABAJO (MT) ................................................................................................................ 92

DIGITOS (D) ........................................................................................................................................... 92

LETRAS Y NUMEROS (LN) ....................................................................................................................... 93

ARITMETICA (A) ..................................................................................................................................... 93

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (VP) .................................................................................................. 93

CLAVES (CL) ........................................................................................................................................... 93

BUSQUEDAD DE SIMBOLOS (BS) ........................................................................................................... 94

ANIMALES (AN) ..................................................................................................................................... 94

RAZONAMIENTO CON PISTAS................................................................................................................ 95

OBTENCION DE LAS PUNTUACIONES DIRECTAS CONVERSION A PT ......................................................... 95

LLENADO DEL PROTOCOLO ................................................................................................................... 97

WPPSI: ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA LOS NIVELES PREESCOLAR Y PRIMARIA – III ............. 98

ESTRUCTURA GENERAL ......................................................................................................................... 98

CALSIFICACION EVALUATIVA DEL DESARROLLO: ................................................................................... 98

1RA ETAPA: 2 AÑOS Y 6 MESES A 3 AÑOS Y 11 MESES ......................................................................... 99

2DA ETAPA 4 AÑOS A 7 AÑOS Y 3 MESES .............................................................................................. 99

INTERPRETACION DE RESULTADOS ......................................................................................................... 105

WAIS - IV ESCALA DE INTELIGENCIA DE WESCHLER PARA ADULTOS ....................................................... 106

............................................................................................................................................................ 107

CONTENIDO DEL WAIS IV .................................................................................................................... 107

APLICACIÓN ......................................................................................................................................... 108

PRUEBAS QUE SE PRESENTAN EN EL WAIS – IV ................................................................................... 108

ESTANDARIZACION DE LOS PUNTAJES ................................................................................................ 115

ENFEN...................................................................................................................................................... 116

EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN NIÑOS ................................. 116

FICHA TECNICA .................................................................................................................................... 116

FLUIDEZ: .............................................................................................................................................. 118

SENDEROS: ......................................................................................................................................... 119

ANILLAS: .............................................................................................................................................. 121

INTERFERENCIA: .................................................................................................................................. 122

CORRECCION Y PUNTUACIONES: ......................................................................................................... 123

OBTENCION PUNTUACION TIPICAS: .................................................................................................... 125

PERFIL DE RESULTADOS:...................................................................................................................... 125

TABLA DE INTERPRETACION ................................................................................................................ 126

TEST DE ANILLAS ..................................................................................................................................... 127

APLICACIÓN: ........................................................................................................................................ 128

CALIFICACION: ..................................................................................................................................... 128

EL TEST DE LAS ANILLAS OFRECE: ........................................................................................................ 128

LOS COMPONENTES DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS RESPECTO AL TEST DE ANILLAS SON: ............. 129

BANFE (Batería neuropsicológica de funciones ejecutivas y lóbulos frontales) ...................................... 130

Objetivo principal: ............................................................................................................................... 130

Prueba que evalúa: .............................................................................................................................. 131

CLASIFICACION DE LA PRUEBA: ........................................................................................................... 132

TIPO DE INFORME PARA ENTREGAR RESULTADOS DE LA PRUEBAS APLICADAS ..................................... 132

REFERENCIAS........................................................................................................................................... 133

Listado Tablas

Tabla 1 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and

Scoring manual (WISC-IV)., 2005) ..................................................................................................... 87

Tabla 2 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and

Scoring manual (WISC-IV)., 2005) ..................................................................................................... 97

Tabla 3 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and

Scoring manual (WISC-IV)., 2005) ..................................................................................................... 97

Tabla 4 (Wechsler, WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria, 1997)

........................................................................................................................................................... 98

Tabla 5 (Wechsler, WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria, 1997)

......................................................................................................................................................... 100

Tabla 6 (Wechsler, WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria, 1997)

......................................................................................................................................................... 105

Tabla 7 (Wechsler D. , 2012) .......................................................................................................... 107

Tabla 8 (Wechsler D. , 2012) ........................................................................................................... 108

Tabla 9 (J. A. Portellano, 2011)........................................................................................................ 116

Tabla 10 (J. A. Portellano, 2011)...................................................................................................... 123

Tabla 11 (J. A. Portellano, 2011)...................................................................................................... 127

Tabla 12 (Arias, 2011) ...................................................................................................................... 128

Tabla 13 (Julio César Flores Lázaro, 2014) ...................................................................................... 130

Tabla 14 (Julio César Flores Lázaro, 2014) ..................................................................................... 131

Listado Ilustraciones

Ilustración 1 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration

and Scoring manual (WISC-IV)., 2005) .............................................................................................. 90

Ilustración 2 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration

and Scoring manual (WISC-IV)., 2005) .............................................................................................. 91

Ilustración 3 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration

and Scoring manual (WISC-IV)., 2005) .............................................................................................. 91

Analiza las capacidades de reconocimiento y organización perceptiva a tiempo controlado.

Ilustración 4 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration

and Scoring manual (WISC-IV)., 2005) .............................................................................................. 91

Ilustración 5 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration

and Scoring manual (WISC-IV)., 2005) .............................................................................................. 93

Ilustración 6 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration

and Scoring manual (WISC-IV)., 2005) .............................................................................................. 94

Ilustración 7 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration

and Scoring manual (WISC-IV)., 2005) .............................................................................................. 94

Ilustración 8 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration

and Scoring manual (WISC-IV)., 2005) .............................................................................................. 96

Ilustración 9 (Wechsler, WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria,

1997) ................................................................................................................................................. 98

Ilustración 10 (Wechsler, WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria,

1997) (J. A. Portellano, 2011) .......................................................................................................... 106

Ilustración 11 (J. A. Portellano, 2011) ............................................................................................. 118

Ilustración 12 (J. A. Portellano, 2011) ............................................................................................. 119

Ilustración 13 (J. A. Portellano, 2011) ............................................................................................. 121

Ilustración 14 (J. A. Portellano, 2011) ............................................................................................. 122

Ilustración 15 (J. A. Portellano, 2011) ............................................................................................. 125

Ilustración 16 (J. A. Portellano, 2011) ............................................................................................. 126

Ilustración 17 (Julio César Flores Lázaro, 2014) ............................................................................. 130

ESCALAS DE WECHSLER LOS TEST DE INTELIGENCIA Lo que miden los test de inteligencia lo que deseamos y esperamos que midan es algo mucho más

importante: LA CAPACIDAD DEL SUJETO DE COMPRENDER EL MUNDO QUE LE RODEA Y LOS RECURSOS

QUE POSEE PARA ENFRENTARSE CON SUS EXIGENCIAS Y DESAFIOS. WECHSLER (1896-1981)

FICHA TECN ICA

NOMBRE DE LA PRUEBA: ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER (WISC-IV)

AUTOR: DAVID WECHSLER

AMBITO DE APLICACIÓN: NIÑOS Y ADOLESCENTES 6 AÑOS A 16 AÑOS, 11 MESES

TIEMPO: ENTRE 65-801MINUTOS EN VARIAS SESIONES

OBJETIVO DE LA PRUEBA: MEDIR LA CAPACIDAD INTELECTUAL, EN CONTENIDOS VERBALES Y

NOVERBALES

COMPOSICION: 10 SUBTEST PRINCIPALES Y 5 SUBTEST OPTATIVOS

Tabla 11 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring manual (WISC-IV)., 2005)

QUE EVALUA: 1. Habilidades intelectuales generales: Comprensión verbal y razonamiento perceptivo.

2. Habilidades de procesamiento cognoscitivo.

3. Memoria de trabajo.

4. Velocidad

SUB-TEST 1. SEMEJANZAS

2. VOCABULARIO INFORMACION, PALABRA CON TEXTO

3. COMPRENSION

4. DISEÑO DE CUBOS

5. CONCEPTO CON DIBUJOS FIGURAS INCOMPLETAS

6. MATRICES

7. RETENCION DE DIGITOS ARITMETICA

8. SUCESION DE NUMEROS Y LETRAS

9. CLAVES REGISTROS

10. BUSQUEDAD DE SIMBOLOS

PARA TENER EN CUENTA AL APLICAR:

PUNTOS DE INICIO: Aquellos infantes de quienes se sospeche deficiencia intelectual general deberán

comenzar siempre en el punto de inicio para los 6 años que es el rango de edades menor, sin importar

su edad cronológica.

REGLASES DE INVERSION: Están diseñados para extender el límite inferior para niños pequeños o niños

mayores de quienes se sospecha de deficiencia intelectual

REGLAS DE DISCONTINUACION: Discontinuación indican los criterios para determinar cuándo se ha de

detener la aplicación de la sub-prueba.

COMPRENSION VERBAL (CV)

Formación de conceptos verbales

Expresión de relaciones entre conceptos

Riquezas y precisión en la definición

Comprensión social

Conocimientos adquiridos

Agilidad e intuición verbal

principales

SEMENJANZAS (S) Analiza la capacidad de abstracción y de generalización a partir de conceptos.

Ejemplo:

Que tienen en común o en que se parecen …?

El rojo y el azul

Una camisa y un zapato

El primero y el ultimo

Disponer de la prueba en su

totalidad

Ambiente fisico, acorde, consultorio

o cubiculos.

Buen rapport con el menor, evitando la

sobreestimulacion y el aburrimiento.

Usar frases neutrales "Asi se

hace" , nunca mencionar "bien o

mal"

VOCABULARIO (V) Analiza el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la capacidad verbal

Ejemplo:

¿Qué es ..?

El reloj

El abecedario

COMPRENSION (C) Mide el razonamiento y el juicio social ante la solución de problemas cotidianos.

Ejemplo:

- ¿Por qué se debe comer frutas y verduras?

- ¿Por qué deben cumplir las promesas?

Optativas

INFORMACION (I) Evalúa la capacidad de adquirir, conservar y recuperar conocimientos adquiridos…

Ejemplo:

¿Qué es un barómetro?

Quien era Darwin…

ADIVINANZAS (AD) Mide habilidades para integrar información, generar conceptos alternativos y condensar información.

Ejemplos:

Es el lugar de la casa donde se prepara la comida

Es algo que todas las personas tienen… cambia cada año y nunca puede disminuir…

RAZONAMIENTO PERCEPTIVO (RP) Expresa habilidades:

Practicas

Constructivas

Formación y clasificación de conceptos no verbales

Análisis visual

Procesamiento simultaneo

PRINCIPALES

CUBOS: Mide las habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial, a tiempo controlado.

Ilustración 15 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring manual (WISC-IV).,

2005)

Discontinuar después de 3 fracasos.

Reactivos:

1-3: 0, 1 y 2 puntos

4-8: de 0 a 4 puntos

9-14: Tomar en cuenta bonificación por tiempo

Inicio:

6-7 años: Reactivo 1

8-16 años: Reactivo 3

CONCEPTOS (CO): Mide la formación de conceptos y categorías a partir de material visual.

Consigna; Escoge un dibujo de cada fila de manera que tengan una característica común

Ilustración 16 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring manual (WISC-IV)., 2005)

MATRICES (M) Analiza el razonamiento por analogías visuales e implica la integración de información visual.

Ilustración 17

(Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring manual (WISC-IV)., 2005)

Optativa

FIGURA INCOMPLETA

Analiza las capacidades de reconocimiento y organización perceptiva a tiempo controlado.

Mide: Capacidad de razonamiento

abstracto, categórico.

Reactivo:28

Discontinuar: Después de 5 fracasos

consecutivos

Puntuación: 0 y 1 puntos

Inicio: Edades: 6-8años A y B, Ítem 1

9-11 años A y B Ítem 5

12-16 años A y B Ítem 7

Ilustración 18

(Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring manual (WISC-IV)., 2005)

MEMORIA DE TRABAJO (MT) Analiza la capacidad de:

Retención

Comparar mentalmente con aquella información, de transformarla

Generar nueva información

Principales

DIGITOS (D) Analiza memoria inmediata, memoria de trabajo, indicando habilidades de secuenciación, planificación,

alerta y flexibilidad cognitiva.

Ilustración 19

(Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring manual (WISC-IV)., 2005)

LETRAS Y NUMEROS (LN) Analiza la capacidad de retener y combinar dos tipos de información, organizarla y elaborar un conjunto

organizado según las consignas.

Optativa

ARITMETICA (A) Analiza habilidades de razonamiento numérico, agilidad en la utilización y reorganización de la

información, atención y memoria a corto plazo, con control de tiempo

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (VP) Mide:

Focalizar la atención

Explorar, ordenar y discriminar información visual con rapidez y eficacia.

Principales

CLAVES (CL) Mide habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual,

atención, motivación y resistencia ante tareas repetitivas.

Ilustración 20

(Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring manual (WISC-IV)., 2005)

BUSQUEDAD DE SIMBOLOS (BS) Mide habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje percepción visual coordinación viso-manual, atención,

motivación y resistencia ante tareas repetitivas.

Optativa

ANIMALES (AN) Analiza atencion selectiva, planificación en la búsqueda ordenada versus la desordenada información.

Ilustración 21

(Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring manual (WISC-IV)., 2005)

Evalúa: Rapidez y destreza

visomotora, el manejo del lápiz y el

papel, y la capacidad del aprendizaje

asociativo.

Forma A: Puntuación máxima 65

Forma B: Puntuación máxima 119

Tiempo: 120 segundos

Bonificación por tiempo en la forma

A.

RAZONAMIENTO CON PISTAS Comprende 24 reactivos

Discontinuar: después de 5 fracasos consecutivos

Puntuación: 0-1

Inicio: Edades: 6-9 años: Muestra A y B, reactivo 1

10-16 años: Muestra A y B, reactivo 5

“Vamos a jugar un juego de adivinanzas dime en que estoy pensando. Este es un animal que hace gua.

¿Qué es?

OBTENCION DE LAS PUNTUACIONES DIRECTAS

CONVERSION A PT CLAVES Y BUSQEUDAD DE SIMBOLOS: Corregir en ambos la plantilla, en la de claves se bonifica el tiempo

CUBOS: Se valora o bonifica según los intentos en que se logra los aciertos, según la dificultad del ítem y

según la rapidez de la respuesta

CONCEPTOS, MATRICES, LETRAS Y NUMEROS, DIGITOS, ARITMETICA FIGURAS INCOMPLETAS, ARTIMETICA

YA DIVINANZAS: Se puntúan ambas (1) si es correcta y (0) si no es correcta.

SEMEJANZAS, VOCABULARIO Y COMPRENSION: La puntuación de cada ítem se presenta en una escala

entre (2) y (0) en función de la precisión de la respuesta.

La PD” puntuación directa” se obtiene a partir de la suma de los aciertos de cada ítem

La PT se obtiene a partir de la conversión de la PD. Para hacerlo, hay que consultar en la tabla

de baremo correspondientes a la edad cronológica del sujeto.

Ilustración 22

(Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring manual (WISC-IV)., 2005)

1. Se anotan las puntuaciones directas

2. Se anotan las puntuaciones escalares (típicas)

3. Hacemos la suma de las puntuaciones escalares y obtenemos un

resultado en puntuaciones escalares por: CV, RP, MT, VP, CIT, y las

anotamos en el recuadro

4. Convertimos las puntuaciones (típicas) escales en puntuaciones

(típicas) compuestas y percentiles.

5. Se hace un perfil para las puntuaciones escalares y un perfil para

las puntuaciones compuestas

LLENADO DEL PROTOCOLO Estimación edad cronológica:

La edad cronología hace referencia a la edad exacta que tiene el sujeto al momento de realizar la

evaluación, es importante tener datos exactos en años, meses y días.

AÑO MES DIA

FECHA DE EVALUACION 2003 5.6 4.2.12

FECHA NACIMIENTO 1992 2 18

EDAD A LA EVALUACION 11 3 24 Tabla 12 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring manual (WISC-IV)., 2005)

LLENADO DEL PROTOCOLO:

Aquí se plasman los paso del llenado del protocolo, tener en cuenta la tabla donde se realizan las

conversiones, y las tablas de baremos del manual.

PASO 1: ESTIMACION DE LAS PUNTUACIONES NATURALES TOTALES DE LA PRUEBA

PASO 2: Conversión de las puntuaciones naturales totales a puntuaciones escalares PASO 3: Obtención de las sumas de puntuaciones escalares PASO 4: Determinación de las puntuaciones compuestas PASO 5: Trazado de los perfiles de las puntuaciones.

Tabla 13 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring manual (WISC-IV)., 2005)

WPPSI: ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA LOS NIVELES PREESCOLAR Y PRIMARIA – III

Ilustración 23

(Wechsler, WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria, 1997)

FICHA TECNICA

AUTOR: DAVID WECHSLER

NOMBRE: ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA LOS NIVELES PREESCOLAR Y PRIMARIA – III

AÑO PUBLICACION: 1977 PRIMERA EDICION, HASTA 1995 VERSION ESPAÑOLA

EDITORIAL: TEA EDICIONES

APLIACION: INDIVIDUAL

EDAD: 2 AÑOS, 6 MESES A 7 AÑOS, 3 MESES

TIEMPO DE DURACION: 1 HORAS Y 50 MINUTOS

Tabla 14 (Wechsler, WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria, 1997)

ESTRUCTURA GENERAL

CALSIFICACION EVALUATIVA DEL DESARROLLO: 1ra etapa: 2 años y 6 meses a 3 años 11 meses

2da etapa: 4 años a 7 años y 3 meses

8 TESTS NUEVOS

Matrices

Adivinanzas

Conceptos

Claves

Búsqueda de símbolos

Rompecabezas

Dibujos

Nombres

1RA ETAPA: 2 AÑOS Y 6 MESES A 3 AÑOS Y 11 MESES

2DA ETAPA 4 AÑOS A 7 AÑOS Y 3 MESES 14 TEST

INFORMACION

VOCABULARIO CI VERBAL

ADIVINANZAS

CUBOS

MATRICES CI MANIPULATIVO

CONCEPTOS

CALVES

BUSQUEDAD DE SIMBOLOS

COMPLEMENTARIO

2 INDICES NUEVOS:

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (VP)

LENGUAJE GENERAL (LG)

5 TEST

DIBUJOS

INFORMACIONCI VERBAL

CUBOS

ROMPECABEZASCI MANIPULATIVO

C I TOTAL

NOMBRES

LENGUAJE GENERAL

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

CI TOTAL

COMPRENSION

SEMEJANSAS

FIGURAS INCOMPLETAS

ROMPECABEZAS

DIBUJOS NOMBRES LENGUAJE GENERAL

Tabla 15 (Wechsler, WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria, 1997)

PRUEBA COMIENZO DISCONTINUAR PUNTUACIONES TIEMPO EVALUA

DIBUJOS 2 y 3 años: ítem 1 4 y 5 años: ítem 6 6 y 7 años: ítem 16.

La aplicación finaliza tras cinco fallos consecutivos

Se otorga 1 punto si la respuesta es correcta y 0 puntos si no lo es, o si no hay respuesta durante 30 segundos.

Capacidad para comprender instrucciones verbales. Discriminación auditiva y visual. Memoria y procesamiento auditivo. Integración de la percepción visual con el input auditivo.

CUBOS 2 y 3 años: ítem 1 4 y 7 años: ítem 6.

La aplicación finaliza después de tres fallos consecutivos.

Se otorgan 0, 1 o 2 puntos en función de si realiza correctamente o no la construcción, y si lo realiza en el 1º o en el 2º intento.

El tiempo límite de cada ítem aparece reflejado en el cuadernillo de anotación. Después se anotaría el tiempo (en segundos) que tarda el niño en realizar cada ítem.

Capacidad de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos. Formación no verbal de conceptos, percepción y organización visuales. Procesamiento simultáneo. Coordinación viso manual. Aprendizaje y capacidad para separar la forma de la figura en los estímulos visuales.

INFORMACION

2 y 3 años: ítem 1 4 y 5 años: ítem 11 6 y 7 años: ítem 17.

La aplicación finaliza después de cinco fallos consecutivos.

Para los ítems gráficos, en el manual aparecen las respuestas correctas

La capacidad de adquirir, conservar y recuperar conocimientos referidos a hechos generales. Inteligencia cristalizada. Memoria a largo plazo.

ROMPECABEZAS

2 y 3 años: ítem 1 4 y 5 años: ítem 3 6 y 7 años: ítem 8

La aplicación finaliza después de tres fallos consecutivos

Una vez realizado el rompecabezas, han de contarse el número de uniones correctas, y apuntarse en el cuadernillo de anotación. Para facilitar la puntuación, los dibujos de los ítems del 4 al 14, se representan en el manual de aplicación. Las uniones correctas aparecen marcadas

Es muy importante controlar y registrar el tiempo, que se iniciará después de decir la última palabra de las

Organización viso espacial. Integración en las relaciones entre una parte y el todo. Razonamiento no verbal.

con una X. Se otorgan 0, 1 o 2 puntos en función de si realiza correctamente o no la construcción, y si lo realiza en el 1º o en el 2º intento.

instrucciones.

NOMBRES

2 y 3 años: ítem 1 4 y 5 años: ítem 7 6 y 7 años: ítem 11

La aplicación finaliza después de cinco fallos consecutivos.

Las respuestas más comunes que requieren una pregunta adicional van seguidas de una (P) en los ejemplos de respuestas. En todas las respuestas seguidas de una (P) se debe hacer una pregunta adicional.

Lenguaje expresivo. Recuperación de palabras. Asociación de estímulos visuales con el lenguaje.

MATRICEZ

4 años: ítem 1 5 años: ítem 4 6 y 7 años: ítem 6

La aplicación finaliza después de cuatro fallos consecutivos.

El niño puede indicar su respuesta señalándola con el dedo en la lámina o diciendo el número de la opción elegida. Las respuestas correctas aparecen resaltadas en el cuadernillo.

Razonamiento abstracto. Procesamiento de información recibida visualmente.

VOCABULARIO

4 a 7 años: ítem 6

La aplicación finaliza después de cinco fallos consecutivos.

Las respuestas más comunes que requieren una pregunta adicional, van seguidas de una (P) en los ejemplos de respuesta. En todas las respuestas seguidas de una (P) se requiere una pregunta. Las respuestas que requieren de una pregunta aparecen señaladas con * en el cuadernillo de anotación.

Capacidad para formar conceptos verbales. Conocimiento que tiene el niño de las palabras. Conocimientos generales. Capacidad de aprendizaje. Memoria a largo plazo. Desarrollo del lenguaje.

Se otorga 2, 1 o 0 puntos en función de los criterios generales de puntuación que aparecen en el manual de aplicación y corrección.

CONCEPTOS

4 – 5 años: ítem 1 6 ‐ 7 años: ítem 8

La aplicación finaliza después de cuatro fallos consecutivos.

El niño puede señalar, nombrar o decir el número que corresponda a las figuras que elija. Las respuestas correctas aparecen destacadas en rojo en el cuadernillo de anotación. Se otorgan 0, 1 o 2 puntos en función de si realiza correctamente o no la construcción, y si lo realiza en el 1º o en el 2º intento.

Razonamiento abstracto. Formación de categorías.

BSUQUEDAD DE SIMBOLOS

“Mira esta figura. Ahora mira esta otra. Son iguales, así que tienes que pintar una raya encima”. “Ahora mira estas otras. Son todas diferentes, no hay ninguna que sea igual al modelo, así que tienes que pintar una raya encima del NO”.

Medida de velocidad de procesamiento Percepción visual Memoria visual a corto plazo Coordinación viso manual Discriminación visual Concentración

ADIVINANZAS

4 – 5 años: ítem 1 6 – 7 años: ítem 6

La aplicación finaliza después de cinco fallos consecutivos.

Las pistas para cada ítem aparecen recogidas en el

Comprensión y abstracción verbal Capacidad de integrar y sintetizar

cuadernillo de anotación. Estas pistas, pueden repetirse, pero sólo una vez, y en casos concretos. En el manual de aplicación, aparecen los ejemplos de respuesta, en base a los que se concederá 0 o 1 punto

diferentes tipos de información Capacidad de generar conceptos alternativos Conocimiento general

CLAVES 4 – 7 años: ítem 1.

Para la corrección de este test es necesario utilizar la plantilla de corrección, otorgando un punto por cada símbolo correcto dibujado dentro del tempo límite. Si un niño alcanza la puntuación máxima, ha de utilizarse una tabla de bonificación que aparece en el manual de aplicación para conceder puntos extras por el tiempo correspondiente.

La aplicación finaliza después de 120 segundos

Velocidad de procesamiento Memoria a corto plazo Capacidad de aprendizaje Percepción visual Coordinación viso manual Aptitud de selección visual Flexibilidad cognitiva Atención Motivación Procesamiento visual y secuencial

COMPRENSION

4 y 5 años: ítem 1. 6 y 7 años: ítem 4.

La aplicación finaliza después de cinco fallos consecutivos

Las respuestas más comunes que requieren una pregunta adicional, van seguidas de una (P) en los ejemplos de respuesta. En todas las respuestas seguidas de una (P) se requiere una pregunta.

Razonamiento y conceptualización verbal. Capacidad para valorar y utilizar la experiencia. Comprensión y expresión verbal. Capacidad para utilizar información práctica.

FIGURA INCOMPLETA

4 años: ítem 1. 5 años: ítem 4. 6 y 7 años: ítem 7.

La aplicación finaliza después de cinco fallos consecutivos.

Ha de anotarse en el cuadernillo de anotación el tiempo que tarda el niño en realizar cada ítem.

El tiempo límite para cada ítem es

Organización y percepción visual. Concentración. Reconocimiento visual de los elementos

Se concederá 1 punto si el niño identifica correctamente la parte que falta dentro de los 20 segundos.

de 20 segundos.

esenciales de un objeto.

SEMEJANZA

4 a 7 años: ítem 1

La aplicación finaliza después de cuatro fallos consecutivos.

Ha de anotarse en el cuadernillo de anotación el tiempo que tarda el niño en realizar cada ítem. Se concederá 1 punto si el niño identifica correctamente la parte que falta dentro de los 20 segundos.

Razonamiento verbal. Formación de conceptos. Comprensión auditiva. Memoria. Distinción entre características principales y secundarias. Expresión verbal.

INTERPRETACION DE RESULTADOS Tabla 16 (Wechsler, WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria, 1997)

PUNTUACIONES ESCALARES PUNTUACIONES COMPUESTAS

Representan en el comportamiento de un niño en el test en relación con otros de su misma edad.

Se calculan a partir de las puntuaciones directas en cada una de las 14 pruebas.

Las puntuaciones de 7 y 13 se corresponden con un alejamiento de una desviación típica por debajo y por encima de la media respectivamente, mientras que los valores 4 y 16, significan un alejamiento de dos desviaciones típicas.

Son puntuaciones típicas calculadas a partir de la suma de las puntuaciones escalares de varias pruebas (CIV, CIM, VP, CIT y LG).

Los valores 85 y 115 se corresponden con un alejamiento de una desviación típica a uno y otro lado del promedio, mientras que las puntuaciones 70 y 130 se hallan dos desviaciones típicas por debajo y por encima del promedio teórico.

MEDIA= 10 DESV. TIPICA= 3

MEDIA= 100 DESV. TIPICA= 15

Ilustración 24 (Wechsler, WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria, 1997) (J. A. Portellano, 2011)

WAIS - IV ESCALA DE INTELIGENCIA DE WESCHLER PARA ADULTOS

Después de obtener las

puntuaciones se crean los perfiles,

en el protocolo de resultados.

Las puntuaciones se pueden interpretar desde una

perspectiva interindividual o interindividual, bien

comparando las diferentes puntuaciones obtenidas

entre sí, o bien comparando éstas, con las obtenidas

por el grupo normativo

Para sacar los resultados, se debe indagar la tabla de baremos

según corresponda la edad, y resultados para obtener

Tabla 17 (Wechsler D. , 2012)

CONTENIDO DEL WAIS IV WAIS – IV, se compone de 15 sub pruebas. 12 de ellas fueron conservadas del WISC- III: Diseño

con cubos, semejanzas, retención de dígitos, matrices, vocabulario, aritmética, búsqueda de

símbolos, información, claves, sucesión de números y letras, comprensión y figuras incompletas.

Se agregaron tres subpruebas nuevas: Rompecabezas visual, peso figurado y cancelación.

La Escala de inteligencia de Wechsler para adultos-IV (WAIS-IV) es un

instrumento clínico de aplicación individual para evaluar la inteligencia de

adultos de 16 a 90 años. Se trata de una versión revisada de la Escala de

inteligencia de Wechsler para adultos-III. La WAIS-IV ofrece puntuaciones

compuestas que reflejan el funcionamiento intelectual en cuatro

áreas cognitivas (comprensión verbal, razonamiento perceptivo,

memoria de trabajo y velocidad de procesamiento) y una

puntuación compuesta que representa la aptitud intelectual

general (CI total). Cada área cognitiva se evalúa a través de

diferentes pruebas.

APLICACIÓN Como herramienta psicoeducativa, WAS- IV, puede usarse para obtener una evaluación integral

del funcionamiento intelectual general. También puede usarse como parte de una evaluación

para identificar una discapacidad intelectual (es decir, retraso mental), sobre dotación intelectual

y fortalezas y debilidades de un sujeto con diferentes condiciones neurológicas. Los resultados

pueden servir como una guía para tomar decisiones sobre la planeación de programa de

rehabilitación o colocación en programas clínicos, para brindar información clínica invaluable

para evaluaciones académicas y neuropsicológicas, y para proporcionar datos confiables y validos

con fines de investigación.

PRUEBAS QUE SE PRESENTAN EN EL WAIS – IV

Tabla 18 (Wechsler D. , 2012)

PRUEBA CONCEPTO INSTRUCCIÓN PUNTUACION DISCONTINUAR

SEMEJANZA Cada ítem de esta prueba consta de dos palabras que representan objetos o conceptos comunes; la tarea del sujeto es determinar en qué se parecen esos objetos o conceptos.

Lea textualmente al examinado cada reactivo. Para cada reactivo, formule lentamente la siguiente pregunta insertando las palabras estimulo apropiadas: ¿En que se parece un ____ y un ___? Cada reactivo puede repetirse tantas veces como sea necesario, pero de algún modo altere la redacción.

2 puntos: Cualquier clasificación importante que sea pertinente para ambos miembros de la pareja del reactivo. Ejemplo: “Un pájaro y un tambor son instrumentos” 1 punto: Cualquier propiedad común a ambos miembros que constituya una semejanza poco importante o menos pertinente. Ejemplo: “Tanto el caballo como el tigre tienen cola” 0 puntos: Cualquier propiedad que no sea pertinente para ambos miembros, tenga una naturaleza demasiado general

Discontinúe después de tres puntuaciones consecutivas en 0

o describa diferencias entre la pareja. Ejemplo: “Los caballos y los tigres son bonitos”

VOCABULARIO Consta de dos

tipos de ítems:

ítems de

imágenes (el

sujeto debe

nombrar el

objeto que se le

presenta

visualmente) e

ítems verbales

(el sujeto debe

definir

oralmente una

serie de

palabras que el

examinador lee

en voz alta al

mismo tiempo

que se le

presenta la

palabra escrita)

Comienza con un cuaderno de estímulos 3, ítem 5 Se usa cuaderno de estímulos 2, si se deben administrar los ítems 1, 2 y 3 que son los ítems ilustrados Esta tarea está diseñada para medir los conocimientos de una palabra Del cuaderno de estímulos 3, se muestra, se lee la palabra y se pregunta: ¿qué significa?; para los ítems del C. de estímulos 2, se pregunta: ¿Qué es esto?

2 puntos: Buen entendimiento de la palabra, un buen sinónimo, el uso más común, una característica exclusiva 1 punto: Respuesta correcta, pero pobre de contenido, uso poco frecuente 0 puntos: Respuesta verbal, sin mostrar una comprensión verdadera, incluso luego de un interrogatorio, una demostración sin elaboración verbal.

Se discontinua la prueba después de tres puntuaciones consecutivas en 0

INFORMACION El sujeto debe contestar oralmente a una serie de preguntas que formula el examinador sobre conocimientos generales.

Lea textualmente el reactivo al examinado Puede repetir tantas veces como sea necesario, pero sin hacer ningún cambio en la información

Registre textualmente las respuestas del examinado Utilizar las respuestas (muestras) que se proporcionan en cada reactivo

Discontinúe después de tres puntuaciones consecutivas de 0

COMPRENSION

El sujeto debe contestar oralmente a una serie de preguntas cuyas respuestas se relacionan con la capacidad de

“A continuación le voy a leer diferentes preguntas y usted tratara de responderlas. Recuerde, NO hay preguntas malas ni buenas.

2 puntos: Cualquier clasificación importante que contenga dos características generales

comportarse de forma adecuada y consecuente en situaciones sociales.

1 punto: Cualquier propiedad común y muy general 0 puntos: Cualquier propiedad que no sea pertinente para la pregunta El manual de aplicación trae las opciones para la calificación, según la respuesta obtenida.

CUBOS El sujeto debe reproducir, con los cubos de colores rojo y blanco, un modelo proporcionado por el examinador.

Se le dice al evaluado: “Observe como coloco los cubos para que se vean igual a este ( señale el dibujo).El evaluador ensambla el modelo lentamente “Ahora usted arme los cubos para que se vean igual que el dibujo. Trabaje lo más rápido que pueda, y avíseme cuando haya terminado. Se le da la indicación de comenzar.

Reactivos del 1 al 4 2 puntos: Diseño correctamente, sin errores y dentro del límite de tiempo en el ensayo 1 1 punto: Diseño correctamente, sin errores de rotación y dentro del límite de tiempo en el ensayo 2 0 puntos: No construye el diseño correctamente, comete errores de rotación o sobrepasa el tiempo límite. Reactivos del 5 al 8 4 puntos: Si diseño correctamente, sin errores de rotación, y dentro del límite de tiempo. 0 puntos: No construye el diseño correctamente, comete errores de rotación o sobrepasa el límite de tiempo.

Discontinúe la prueba después de dos puntuaciones consecutivas en 0

Reactivos del 9 al 14 4, 5,6 o 7: Diseño correctamente, sin errores de rotación y dentro del límite de tiempo. 0: No construye el diseño correctamente, comete errores de rotación o sobrepasa el límite de tiempo.

MATRICEZ El sujeto observa una matriz o una serie incompleta y selecciona, entre cinco opciones posibles, la que mejor completa la serie o matriz.

Mire estos dibujos ¿cuál de estos? (señale las opciones) va aquí (¿señale el cuadro con el signo de?). Encontrará la respuesta correcta de forma horizontal y vertical. Solo debe mirar en dirección horizontal y vertical para encontrar la respuesta. No busque la respuesta en diagonal. ¿Cuál de estas (señale) va aquí? (señale)? En este tipo de problema. Los cuadros están en orden horizontal (señale). La respuesta correcta seguirá el orden que ve en los recuadros horizontales ¿cuál de estas (señale) va aquí (señale)?

1 punto: Respuesta correcta 0 puntos: Respuesta incorrecta, dice que no conoce la respuesta o no responde en un lapso de 30 segundos

Discontinúe la prueba después de tres puntuaciones consecutivas en 0

ROMPECABEZAS

El examinador presenta al sujeto un puzle completado. El sujeto debe seleccionar las tres piezas que le permiten reconstruir el puzle presentado.

“Imagine que este dibujo es un rompecabezas (señale el dibujo). Voy a elegir tres de estas piezas (señale) que van juntas para formar el rompecabezas. Las tres piezas deben encajar entre sí sin encimarse”.

1 punto: Tres respuestas correctas en el límite de tiempo 0 puntos: No responde correctamente, ni en el tiempo límite.

Discontinúe después de tres puntuaciones consecutivas en 0

PESO FIGURADO

El evaluado observa, dentro de un tiempo especificado, una balanza a la que le falta uno o más pesos, y selecciona la opción de respuesta que la mantenga balanceada.

Abra la libreta de estímulos en el reactivo de muestra A, señale la báscula a la izquierda del examinado y diga: “Esta es una báscula con dos charolas vacías. Usted puede decir que esta balanceada porque las dos charolas están a la misma altura (señale las charolas).

1 punto: respuesta correcta dentro del límite de tiempo 0 puntos: Respuesta incorrecta, dice que no sabe la respuesta o sobrepasa el límite de tiempo. Puntuación natural total máxima: 27 puntos

Discontinúe después de tres puntuaciones consecutivas en 0

FIGURA INCOMPLETA

El sujeto observa unas imágenes incompletas y debe decir que parte le falta en un límite de tiempo.

Voy a enseñarle varios dibujos. A cada uno le falta una parte. Vea cada dibujo con atención y dígame que le falta.

1 Punto: Si da una respuesta correcta dentro un tiempo límite de 20 segundos 0 puntos: No da la respuesta correcta, el evaluado dice que no sabe la respuesta correcta.

Discontinúe después de cuatro puntuaciones consecutivas en 0

DIGITOS Dígitos de orden directo (D.O.D): Se lee al examinado una secuencia de números y él tiene que recordar los números en el mismo orden Dígitos en orden inverso (D.O.I): Se lee al examinado una secuencia de números y él tiene que recordar los números en orden inverso.

Dígitos en orden directo ( D.O.D) Ahora voy a decirle algunos números. Escuche con cuidado. Solo se los digo una vez. Cuando termine, quiero que los repita en el mismo orden. Solo repita lo que yo diga. Dígitos en orden inverso (D.O.I) Ahora voy a decir más números, pero en esta ocasión, cuando termine, quiero que usted los diga en orden inverso. Por ejemplo, si yo digo 7-1. ¿Usted dirá?

Discontinúe después de obtener 0 en dos ensayos de un reactivo.

Dígitos en orden secuencia. (D.O.S): Se lee al examinado una secuencia de números y él tiene que recordar los números en orden ascendente.

La respuesta correcta 1-7. Dígitos en orden creciente (D.O.C) Ahora voy a decir más números. Después de decirlo quiero que usted los diga en orden, comenzando con el número más bajo. Por ejemplo, si yo digo 2-3-1, ¿usted qué diría?

ARITMETICA El sujeto debe resolver mentalmente una serie de problemas aritméticos, dentro de un límite de tiempo.

Ahora voy a leer algunos problemas. Escuche con atención, solo puede pedirme que lea el problema una vez”

1 punto: Respuesta correcta dentro del límite de tiempo 0 puntos: Respuesta incorrecta, dice que no sabe la respuesta o sobre pasa el límite de tiempo

Se discontinua la prueba después de tres puntuaciones consecutivas en 0

NUMEROS Y LETRAS

El examinador lee una serie de letras y números, el sujeto debe repetirlas, diciendo primero los números en orden creciente y luego las letras ordenadas alfabéticamente.

Reactivo muestra A “Le voy a decir algunos números y letras. Después de que los diga, quiero que me diga primero el número y después la letra. Por ejemplo, si digo c-1, usted dirá 1-c. El numero va primero después de la letra…Ahora usted” Reactivos muestra B “Ahora vamos a intentar con más letras y números. Quiero que primero me diga los números en orden, empezando por el menor. Después dígame las letras en orden alfabético. Por ejemplo, si yo digo 2-b-1, usted tendría que decir 1-2-b. Diga primero los

1 punto: Si da respuesta correcta Se le da crédito aun si dice letras antes que los números 0 punto: No da la respuesta correcta Dice que no sabe la respuesta

Discontinúe después de obtener puntuaciones de en los tres ensayos de un reactivo

números en orden, comenzando por el menor. Después las letras en orden alfabético. Ahora usted, vamos a practicar.

BUSQUEDAD DE SIMBOLOS

El sujeto observa dos grupos de símbolos: un grupo clave y un grupo de búsqueda. Después debe decidir si alguno de los dos símbolos del grupo calve es igual a los del grupo de búsqueda.

“Mire estas figuras (señale). Una de estas figuras (señale) es la mismas que una de estas figuras de acá (señale), así que voy a trazar una línea sobre esta así (traza la línea), si no está la figura se traza la línea en la palabra NO. Ahora usted haga estos de aquí. Comience”

Calificar con plantillas Sume el número total de respuestas correctas e incorrectas en todas las páginas. (protocolo) Puntuación natural total es el número de respuestas correctas, menos el número de respuestas incorrectas. Puntuación natural total máxima para búsqueda de símbolos es de 60 puntos

Se discontinua la prueba después de 120 segundos

CLAVE DE NUMEROS

El sujeto debe copiar una serie de símbolos que aparecen emparejados cada uno a un número. El sujeto debe dibujar debajo de cada número el símbolo que le corresponda.

“Mire estos cuadros. Cada cuadro tiene un numero en la parte de arriba (señale números del 1 al 9). Cada número tiene su propia marca (señale 1 y su símbolo; y señale 2 y su símbolo) Aquí hay un 6. El 6 tiene esta marca, así que yo dibujo esa marca en el cuadro así. “Cuando diga comience, haga estos de la misma forma. Comience aquí (señale el primer reactivo) vaya en orden y no se salte ninguno. Trabaje tan rápido como pueda sin cometer errores hasta que le diga

1 punto: Cada símbolo dibujado correctamente Corrigió el símbolo dentro del recuadro o al lado del símbolo erróneo 0 puntos: Si el examinado es incapaz de contestar cualquier reactivo

Se discontinua la prueba después de 120 segundos

que se detenga. ¿Está listo? Comience”

CANCELACION El sujeto ha de tachar 2 formas geométricas respetando los colores de las formas. El sujeto ha de discriminar tanto el color como la forma de los estímulos.

Reactivos muestra A Dibuje una línea en diagonal a cada cuadrado rojo y triangulo amarillo. No haga nada sobre las demás figuras. Cuando termine la primera fila, vaya al principio de la siguiente. Trabaje tan rápido como pueda sin cometer errores. Usted no puede devolverse a marcar las figuras faltantes. Reactivos muestra B FORMULA VERBAL Dibuje una línea en diagonal a cada estrella naranja y círculo azul. No haga nada sobre las demás figuras Cuando termine la primera fila, vaya al principio de la siguiente. Trabaje tan rápido como pueda sin cometer errores. Usted no puede devolverse a marcar las figuras faltantes.

Calificar con plantillas Si el examinado completa el reactivo antes de 45 segundos, se detiene el tiempo y se registra el tiempo que tardo en completar el reactivo en segundos en el protocolo de registro Sume el número total de respuestas correctas e incorrectas en todas las páginas. (protocolo) La puntuación natural total es el número de respuestas correctas menos el número de respuestas incorrectas La puntuación natural total máxima para cancelación es de: 72 puntos

Discontinúe después de 5 segundos para cada reactivo

ESTANDARIZACION DE LOS PUNTAJES Las puntuaciones que se obtienen deben ser convertidas en escalas estandarizadas por medio de tablas

de baremos

ENFEN EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN NIÑOS

FICHA TECNICA Nombre: ENFEN, Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños.

Autores: José Antonio Portellano Pérez, Rosario Martínez Arias y Lucía Zumárraga Astorqui.

Procedencia: TEA Ediciones, S. A. (2009).

Aplicación: Individual.

población: Niños entre los 6 y los 12 años, siempre que no tenga un grado de discapacidad cognitiva

severa, sepa leer y no presente trastornos sensorio motores que impidan la ejecución de las mismas .

Duración: Variable, aproximadamente 20 minutos.

Finalidad: Evaluación del nivel de madurez y del rendimiento cognitivo en actividades

relacionadas con las funciones ejecutivas.

Baremación: Puntuaciones directas y deca tipos por grupos de edad entre los 6 y los 12 años, ambos

inclusive.

Material: Manual, cuadernillo de anotación, ejemplar de Senderos, cuaderno de estímulos y tablero con

anillas.

Tabla 19 (J. A. Portellano, 2011)

La ENFEN es una batería que permite realizar una evaluación del nivel de madurez y del rendimiento

cognitivo en actividades relacionadas con las funciones ejecutivas.

Los resultados proporcionados por la ENFEN pueden ser de gran utilidad clínica y educativa en las

siguientes poblaciones:

Niños que siguen escolaridad normal: para

conocer el desarrollo de sus

Funciones ejecutivas y sus puntos fuertes

y débiles, realizando una adecuada y

más eficaz orientación psicopedagógica.

Muestras clínicas de niños que presenten

trastorno por déficit de atención e

hiperactividad, dificultades

neuropsicológicas de aprendizaje,

trastornos del lenguaje, dificultades

psicomotoras, etc.

Niños que han sufrido traumatismo

craneoencefálico.

Niños con epilepsia.

Niños con bajo peso al nacimiento.

Niños con fracaso escolar: para determinar

el grado de afectación de las funciones

ejecutivas y programar medidas

pedagógicas o de rehabilitación cognitiva

más específicas.

Niños con disfunción cerebral producida

durante el embarazo o perinatalmente.

Otras poblaciones pediátricas con riesgo de

presentar disfunción ejecutiva: celiaquía,

enfermedades médicas crónicas

(cardiopatía, trastornos del crecimiento,

trastornos metabólicos, diabetes infantil,

etc.)

FLUIDEZ:

Ilustración 25 (J. A. Portellano, 2011)

PARTE 1: FLUIDEZ FONOLÓGICA.

ENTRENAMIENTO

“Tienes que decirme todas las palabras que puedas que empiecen por la letra “P” como, por ejemplo,

pato, pelota, pollito... Pueden empezar por pa, pe, pi, po, pu, pra, ple, pri... pero no puedes

repetirlas. Trata de decirlas lo más deprisa que puedas”

El ensayo de entrenamiento finaliza después de que el niño haya dicho al menos 3 palabras que

empiecen por la letra “P”.

INSTRUCCIONES

“A continuación, tienes que decirme todas las palabras que puedas que empiecen por “M”. Valen todas

las que empiecen por ma, me, mi, mo, mu... pero no puedes repetirlas. Trata de decirlas lo más deprisa

que puedas y no pares hasta que yo te lo diga. ¡Empieza ahora!”. Cuando haya terminado el tiempo

concedido detenga la aplicación y diga: “Ahora vamos a hacerlo de una manera diferente” y pase a la

parte 2.

PARTE 2: FLUIDEZ SEMÁNTICA.

ENTRENAMIENTO

“Ahora tienes que decirme el nombre de todas las frutas que conozcas como, por ejemplo, plátano”.

Si el niño no es capaz de hacerlo utilice ayudas fonológicas (p. ej., “naran” o “manda”).

El ensayo de entrenamiento finaliza cuando haya dicho al menos el nombre de 3 frutas.

INSTRUCCIONES

“Ahora me tienes que decir todos los nombres de animales que tu conozcas como, por ejemplo,

león. No los repitas y trata de decirlos lo más deprisa que puedas hasta que yo te diga que pares.

¡Empieza ahora!”.

Cuando haya terminado el tiempo concedido detenga la aplicación.

SENDEROS:

Ilustración 26 (J. A. Portellano, 2011)

PARTE 1: SENDERO GRIS.

ENTRENAMIENTO

Utilice la página1 (entrenamiento de la parte 1) del ejemplar de Senderos.

“Debes unir con el lapicero todos los números seguidos desde el 8 hasta el 1. Primero unes el 8 con el 7,

el 7 con el 6 y así sucesivamente. Fíjate que el 8 y el 7 ya están unidos con una línea y también el 7 con el

6; repasa la línea que une el 8 con el 7 y el 7 con el 6; luego sigue solo hasta llegar al número 1. No

importa que la línea no te salga muy recta; puedes cruzar las líneas para llegar a un número, pero no

puedes atravesar ningún círculo que te encuentres por el camino. Procura trabajar lo más deprisa

posible. Si te equivocas puedes volver al número anterior, pero no puedes utilizar goma de

borrar”.

INSTRUCCIONES

Utilice la página2 (Sendero gris) del ejemplar de Senderos. “Ahora tienes que unir con el lapicero todos

los números seguidos desde el 20 hasta el 1. Procura trabajar lo más deprisa posible.

Si te equivocas puedes volver al número anterior, pero recuerda que no se puede borrar.

¡Empieza ahora!”. Se pone el cronómetro en marcha

cuando el niño empieza a unir los números y se detiene cuando llega al número 1.

Cuando haya terminado esta parte diga:

“Ahora vamos a hacerlo de una manera diferente”. y pase a la parte 2

PARTE 2: SENDERO A COLOR.

ENTRENAMIENTO

Utilice la página3 (entrenamiento de la parte 2) del ejemplar de Senderos.

“Ahora tienes que unir con el lapicero todos los números seguidos desde el 1 hasta el 6 alternando los

colores gris y amarillo. Primero tienes que unir el número 1 de color gris con el 2 de color

amarillo y así sucesivamente. Fíjate que el 1 y el 2ya están unidos con una línea y también el 2 y el 3.

Ahora tú repasa la línea que une el 1 con el 2, y el 2 con el 3 y luego sigues tú solo hasta llegar al número

6. No importa que las líneas se crucen o no te salgan muy rectas; pero no puedes atravesar ningún

círculo que te encuentres por el camino. Procura trabajar lo más deprisa posible y si te equivocas

puedes volver al número anterior, pero recuerda que no puedes usar la goma de borrar ni puedes

atravesar ningún círculo”.

El ensayo de entrenamiento finaliza cuando el niño llega al número 6 amarillo.

INSTRUCCIONES

Utilice la página 4(Sendero a color) del ejemplar de Senderos.

“Tienes que unir con el lapicero todos los números seguidos desde el 1 hasta el 21. Igual que antes, pero

recuerda, no puedes unir dos números seguidos que sean del mismo color. Vas a empezar aquí (señale

el lugar donde está el número 1). Empiezas por el número 1 de color gris y lo unes luego al número 2

de color amarillo y así sucesivamente. Procura trabajar lo más deprisa posible. Si te equivocas

puedes volver al número anterior y recuerda que no puedes utilizar goma de borrar. ¡Empieza

ahora!”.

TIEMPO:

se pone el cronómetro en marcha cuando el niño empieza a unir los números y se detiene

cuando llega al número 21gris.

ANILLAS:

Ilustración 27

(J. A. Portellano, 2011)

ENTRENAMIENTO

Utilice la lámina 3.0 (entrenamiento) del cuaderno de estímulos.

“Te voy a presentar una lámina en la que aparecen unos dibujos hechos con anillas de color azul,

roja, negro, amarillo, blanco o verde. Yo te voy a poner siempre las anillas en este lado (señale el eje

izquierdo del tablero, desde la perspectiva del niño). Cada vez te presentaré una torre de

diferentes colores y tú la tienes que construir igual que el modelo, pasando las anillas de un sitio a otro

hasta hacerlas igual que el dibujo. Solo puedes mover las anillas de una en una y no te las

puedes guardar en la mano ni apoyarlas en la mesa. Al final tienes que colocarlas correctamente en el

eje de la derecha, igual que está en cada lámina que yo te presente. Ahora vamos a hacer un

ensayo. Partiendo de esta posición (anilla roja debajo, amarilla en medio y azul arriba), tienes que irlas

pasando al eje de la derecha hasta que esté la anilla amarilla debajo, la azul en medio y la roja encima. Si

quieres, puedes utilizar cualquiera de los 3 ejes”.

El ensayo finaliza cuando el niño coloca las anillas igual que en el modelo de la lámina 3.0.Se deja al niño

que haga el ensayo de entrenamiento solo y únicamente se le ayudará en el caso de que lo haga mal o si

tiene dudas sobre la tarea. Cuando consiga realizar el ensayo de entrenamiento correctamente se

empezará la prueba.

INSTRUCCIONES

Utilice las láminas 3.1 a 3.14 del cuaderno de estímulos.

“Ahora vas a hacer tú solo cada una de las torres. Trabaja tan rápido como te sea posible. Puedes

realizar todos los movimientos que necesites, pero recuerda que tienes que procurar hacer el menor

número de movimientos que puedas y que siempre tienes que mover las anillas de una en una.

Puedes utilizar los tres ejes para hacer la torre, pero al final la tienes que construir como la del

modelo en

El lado derecho (señale el modelo en la lámina). Coloca las manos sobre las rodillas y no empieces a

trabajar hasta que yo te lo diga. Cuando acabes de hacer la torre pon otra vez la manos sobre las

rodillas espera así hasta que yo te diga que empieces a hacer otra torre.

¡Empieza ahora!”.

Aplique todos los ensayos y en el orden en que aparecen en el cuadernillo.

Cada vez que comience un nuevo ensayo diga: “Vamos a hacer otro”.

Se pone el cronómetro en marcha cuando el niño empieza a manipular las anillas y se detiene cuando

el modelo está correctamente terminado.

INTERFERENCIA:

Ilustración 28 (J. A. Portellano, 2011)

ENTRENAMIENTO

Utilice la lámina 4.0 (entrenamiento) del cuaderno de estímulos.

“Ahora te voy a enseñar una lista de palabras pintadas con cuatro colores diferentes: azul, verde,

rojo y amarillo. Como verás, son los nombres de esos colores los que se ven en la lista, pero te voy a

pedir que no leas las palabras, sino que me digas el color de la tinta en la que están escritas cada una de

las palabras. Tienes que decir en voz alta el color en el que está escrita cada una de estas

palabras. Recuerda que NO tienes que decir lo que está escrito, sino el nombre del color de la tinta de

cada palabra. Tienes que hacerlo de arriba hacia abajo, empezando primero por la columna 1,

después sigues por la 2 y por último continúas en la columna 3”.

Señale la primera palabra del ensayo, donde la palabra “rojo” está escrita con tinta azul, y pida al niño

que diga la respuesta correcta, es decir, “azul”. Si se equivoca, rectifique al niño y explíquele otra vez las

instrucciones.

El ensayo finaliza cuando el niño ha terminado de decir los colores en que están escritas las 9

palabras del entrenamiento.

INSTRUCCIONES

Utilice las láminas 4.1del cuaderno de estímulos.

“Ahora te voy a enseñar otra lista de palabras pintadas con cuatro colores diferentes. Tienes que

decir en voz alta el color en el que está escrita cada una de estas palabras, igual que hemos hecho en el

ensayo anterior. Recuerda que NO tienes que decir lo que está escrito, sino el nombre del color de la

tinta de cada palabra. Cuando vayas a nombrar el color de una palabra tienes que señalar con la punta

del lapicero la palabra a la que te estás refiriendo. Recuerda que debes leer las palabras desde arriba

hacia abajo, empezando por la columna 1, luego la 2 y por último la 3. Procura trabajar lo más

deprisa que puedas y si te equivocas, lo tienes que corregir. ¡Empieza ahora!”.

Si el niño se equivoca no se le corrige ni se hace ningún comentario.

Se pone el cronómetro en marcha cuando el niño diga el color de la primera palabra y se

detiene cuando llega a la última.

Para facilitar la tarea de corrección durante la aplicación se ha incluido una tabla con las respuestas

correctas. En ella aparecen escritos los nombres de los colores en los que están impresas las

palabras, es decir, la respuesta que el niño debe dar en voz alta. Mientras observa que el niño sigue el

orden marcado (por columnas) usted puede ir comprobando rápidamente si la respuesta que da es

correcta o no.

CORRECCION Y PUNTUACIONES:

Tabla 20 (J. A. Portellano, 2011)

FLUIDEZ: En la prueba se obtienen dos puntuaciones directas, una de la parte 1 (Fluidez fonológica; F1) 2 (Fluidez semántica; F2). Para obtener las puntuaciones directas: solo es necesario contar el número de palabras correctas de cada una de las partes y anotarlo en las casillas correspondientes (F1 y F2) que aparecen en la página 2del cuadernillo de anotación. A continuación anote también estas puntuaciones en las casillas correspondientes de la portada del cuadernillo.

Observe el ejemplo Que se ha incluido Como puede comprobar, el sujeto al que se le ha aplicado la prueba ha dicho 14 palabras. No obstante tres de ellas se consideran incorrectas: ha repetido dos de ellas (manzana y muñeco) y otra de las palabras no empieza por la letra “M” (juguete). De este modo el número de palabras correctas es 11.

SENDEROS: En esta prueba también se obtienen dos puntuaciones directas, de cada una de la parte (Sendero gris; S1) (Sendero a color; S2). Para obtener la puntuación directa de cada partes es necesario aplicar la siguiente fórmula:

ANILLAS: En la prueba se obtiene una única puntuación (A). Para obtener esta puntuación solo debe sumar los tiempos (en segundos) de cada uno de los 14 ensayos de evaluación. Una vez calculada la puntuación directa anote el resultado en la casilla correspondiente de la portada del cuadernillo. Observe el ejemplo Que se ha incluido. Como se puede observar en el ejemplo. En la imagen aparece el tiempo que el sujeto ha invertido en cada ensayo y el número de movimientos que ha realizado. Este último dato no se utiliza para obtener la puntuación de esta prueba. Si sumamos los tiempos de todos los ensayos obtendremos que el sujeto del ejemplo ha invertido un total de 216 segundos. Este valor es su puntuación directa en Anillas (A).

INTERFERENCIA: En esta prueba se obtiene una puntuación directa de interferencia (I).Para obtener la puntuación directa es necesario aplicar la misma fórmula que se utiliza en la prueba Senderos:

OBTENCION PUNTUACION TIPICAS:

Los decatipos son un tipo de puntuación transformada con media 5.5 y desviación típica 2. Su

rango oscila entre 1 y 10 lo que hace que su interpretación sea muy intuitiva y sencilla.

Para obtener la correspondencia entre las puntuaciones directas de cada una de las pruebas y los

decatipos solo debe consultar las tablas de conversión incluidas en el cuadro de (Baremos). Seleccione la

tabla correspondiente a la edad del sujeto y localice en la columna apropiada la puntuación directa de

cada prueba. Una vez localizada la puntuación directa del sujeto en una prueba deslice el dedo por esa

fila hasta la primera columna de la tabla y obtendrá el Decatipo correspondiente a esa puntuación.

Anote en las casillas correspondientes de la portada del cuadernillo los decatipos de cada prueba.

Ilustración 29 (J. A. Portellano, 2011)

PERFIL DE RESULTADOS:

LAS PUNTUACIONES CERCANAS A 10

Es un indicador de un mayor nivel de

ejecución

LAS PUNTUACIONES CERCANAS A 1

Es un indicador de un menor nivel de

ejecución

Ilustración 30 (J. A. Portellano, 2011)

Para elaborar el perfil solo debe trasladar los decatipos de cada una de las pruebas al gráfico que

aparece en la portada del cuadernillo de anotación, de modo que si el sujeto ha obtenido un Decatipo 8

en la prueba Fluidez 1 (Fluidez fonológica) sobrearemos en el gráfico el círculo correspondiente a ese

valor. Este procedimiento se debe realizar con cada una de las puntuaciones.

Cuando haya trasladado todas las puntuaciones al gráfico solo debe unir los puntos sombreados

con una línea para obtener el perfil de resultados del sujeto.

EN LOS NIÑOS QUE TIENEN PROBLEMAS ESCOLARES, PERO QUE NO PRESENTAN

UNA DIFICULTAD NEUROPSICOLÓGICA ESPECÍFICA: La interpretación de los resultados

obtenidos puede facilitar la realización de una adecuada adaptación curricular o de

un refuerzo pedagógico más específico, prestando especial atención a los puntos débiles

observados en el perfil de resultados de la ENFEN.

LOS NIÑOS CON TRASTORNOS CLÍNICOS QUE HAN SIDO PREVIAMENTE DIAGNOSTICADOS DE

ALGUNA PATOLOGÍA NEURODISFUNCIONAL (DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE,

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD, TRASTORNOS DEL LENGUAJE,

PROBLEMAS PSICOMOTORES, ETC.): Pueden beneficiarse de programas de rehabilitación

cognitiva específicamente diseñados a partir de los puntos fuertes y débiles identificados con

la prueba. En la tabla 6.1 se presentan las funciones que evalúa cada una de las 4 pruebas

de la ENFEN

TABLA DE INTERPRETACION

Tabla 21 (J. A. Portellano, 2011)

TEST DE ANILLAS OBJETIVO PRINCIPAL: Evaluación global del funcionamiento ejecutivo en adultos

mediante la capacidad de planificación.

FICHA TECNICA

Autor. A. Portellano y R. Martínez Arias.

Editorial: TEA EDICIONES

Aplicación: Individual

Edad: Adultos (18+)

Duración: Entre 10 a 15 min. Aprox.

MATERIALES:

Manual

Hoja de anotación

Cuadernillo de estímulos

Tablero con 3 postes verticales y 6 anillas de colores.

Tabla 22 (Arias, 2011)

APLICACIÓN: Se aplica a cualquier adulto a partir de los 18 años siempre que no tenga un grado de discapacidad

cognitiva severa que impida la compresión de las instrucciones y que no presente trastorno sensorio

motriz que impida la ejecución de la tarea.

Esta prueba no se permite aplicar a personas con:

Alteraciones Psiquiátricas o neurológicas

Antecedentes neuro-psiquiatricos.

Deterioro en las funciones ejecutivas

Algún daño cerebral

Evaluación a sujetos con alteraciones neuropsicológicas.

CALIFICACION: La PD (Puntuación directa) se obtiene sumando el tiempo de ejecución (segundos) de cada uno de los

15 ítems para luego transformarlas en Pc (Percentiles)

EL TEST DE LAS ANILLAS OFRECE: Sencillez de su aplicación, lo que permite su uso con todo tipo de personas, independientemente

de la gravedad de la patología o del nivel educativo.

Rapidez de aplicación: Consiste en 15 ítems de complejidad creciente en los que el sujeto debe

reproducir un modelo presentado en una lámina moviendo una a una las anillas colocadas en un

tablero con tres postes. La tarea está inspirada en pruebas similares como la Torre de Hanói, con

la que comparte algunas características.

LOS COMPONENTES DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS RESPECTO AL

TEST DE ANILLAS SON:

La Actualización: Consiste en el inicio, inserción y activación de nuevas informaciones para ser

monitorizadas. Guarda una estrecha relación con la memoria de trabajo, la capacidad de razonamiento y

la abstracción.

La Inhibición: Consiste en la supresión de la información no relevante o de las respuestas automáticas

que resultan inapropiadas para realizar eficazmente la tarea propuesta. Se relaciona especialmente con

la actividad del giro frontal inferior, del área cingulada anterior y del núcleo subtalámico.

La Flexibilidad: Es la capacidad para adaptar las respuestas a nuevas contingencias o estímulos,

generando nuevos patrones de conducta, al tiempo que se realiza una adecuada inhibición de aquellas

respuestas que resultan inadecuadas. La flexibilidad permite realizar la alternancia entre varias tareas

cambiantes que se ejecutan de modo simultáneo.

La Planificación: Es la capacidad para identificar y organizar las etapas necesarias para conseguir un

objetivo. Implica la capacidad para anticipar, ensayar y ejecutar secuencias complejas, teniendo en

cuenta la perspectiva prospectiva. La realización simultánea de varias tareas se relaciona con el

componente de planificación.

La Toma de Decisiones: Es la habilidad para seleccionar la opción más ventajosa entre un repertorio de

varias alternativas disponibles.

BANFE (Batería neuropsicológica de funciones ejecutivas y lóbulos frontales)

Ilustración 31

(Julio César Flores Lázaro, 2014)

FICHA TECNICA

Año de publicación:

2014

Procedencia:

Manual Moderno

Significación:

Evaluación de procesos cognitivos (entre ellos las funciones ejecutivas) que dependen principalmente de

la corteza prefrontal.

Tipo de aplicación:

Individual

Rango de aplicación:

6 a 85 años

Duración:

50 minutos aproximadamente

Tabla 23 (Julio César Flores Lázaro, 2014)

Objetivo principal:

Proveer de un instrumento que permita explorar un amplio número y diversidad de procesos cognitivos

dependientes de las diversas regiones de la corteza prefrontal, tanto del hemisferio derecho como el

izquierdo

Prueba que evalúa: El desempeño de las funciones ejecutivas en personas de habla hispana de los seis años hasta la edad adulta, evaluando 15 procesos agrupados en tres áreas: - Orbito medial - Prefrontal anterior

Tabla 24

CORTEZA ORBITOFRONTAL Y PREFORNTAL MEDIAL

•1. Stroop. Evalúa la capacidad de control inhibitorio.

•2. Prueba de cartas “Iowa”. Evalúa la capacidad para detectar y evitar selecciones de riesgo, así como para detectar y mantener selecciones de beneficio.

•3. Laberintos. Evalúa la capacidad para respetar límites y seguir reglas.

•Pruebas que evalúan funciones que dependen principalmente de la CPFDL:

CORTEZA PREFRONTAL DORSOLATERAL

•4. Señalamiento autodirigido.Evalúa la capacidad para utilizar la memoria de trabajo viso-espacial para señalar de forma autodirigida una serie de figuras.

•5. Memoria de trabajo visoespacial secuencial. Evalúa la capacidad para retener y reproducir activamente el orden secuencial visoespacial de una serie de figuras.

•6. Memoria de trabajo verbal, ordenamiento. Evalúa la capacidad para manipular mentalmente la información verbal contenida en la memoria de trabajo.

•7. Prueba de clasificación de cartas. Evalúa la capacidad para generar una hipótesis de clasificación y sobre todo para cambiar de forma flexible (flexibilidad mental) el criterio de clasificación.

•8. Laberintos. También permite evaluar la capacidad de anticipar de forma sistemática (planear) la conducta visoespacial.

•9. Torre de Hanoi. Evalúa la capacidad para anticipar de forma secuenciada acciones tanto en orden progresivo como regresivo (planeación secuencial).

•10. Resta consecutiva. Evalúa la capacidad para desarrollar secuencias en orden inverso (secuenciación inversa).

CORTEZA PREFRTONAL ANTERIOR

•11. Generación de verbos.Evalúa la capacidad de producir de forma fluida y dentro de un margen reducido de tiempo la mayor cantidad de verbos (fluidez verbal).

•Pruebas que evalúan funciones que dependen principalmente de la CPFA:

•12. Generación de clasificaciones semánticas.Evalúa la capacidad de productividad: producir la mayor cantidad de grupos semánticos y la capacidad de actitud abstracta: el número de categorías abstractas espontáneamente producidas.

•13. Comprensión y selección de refranes. Evalúa la capacidad para comprender, comparar y seleccionar respuestas con sentido figurado.

•14. Curva de metamemoria.Evalúa la capacidad para desarrollar una estrategia de memoria (control metacognitivo), así como para realizar juicios de predicción de desempeño (juicios metacognitivos) y ajustes entre los juicios de desempeño y el desempeño real (monitoreo metacognitivo).

(Julio César Flores Lázaro, 2014)

CLASIFICACION DE LA PRUEBA: Las puntuaciones normalizadas tienen una medida de 100 y una desviación estándar de 15

Clasificación y rangos:

Normal alto: Mayo o igual a 116

Normal: 85-115

Alteraciones leves a moderadas: 70-84

Alteraciones severas: Igual o menor de 69

TIPO DE INFORME PARA ENTREGAR RESULTADOS DE LA PRUEBAS APLICADAS

1. DATOS GENERALES:

NOMBRES:

EDAD ACTUAL:

FECHA ANCIMIENTO:

GRADO ESCOLAR:

CENTRO EDUCATIVO:

FECHA DE EVALUACION:

EVALUADOR:

2. CONSENTIMIENTO INFORMADO: ( Con la respectiva firma del representante del menor)

3. MOTIVO DE CONSULTA: motivo por el cual se hace la consulta

4. PRUEBA PSICOLOGICA APLICADA: Descripción de la prueba

5. OBSERVACIONES GENERALES: Descripción del sujeto

6. AMNANESIS: historia clínica

7. RESULTADOS PSICOMETRICOS DE LA PRUEBA: Exponen tablas y resultados de la prueba

8. INTERPRETACION DE RESULTADOS (CUANTITATIVA Y CUALITATIVAMENTE): Resultados en

forma numérica de tablas y puntuaciones, y resultados en forma verbal.

9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

10. FIRMAS: Profesional en psicología quien aplica la prueba.

REFERENCIAS

Arias, A. y. (2011). ANILLAS. Test para la Evaluación de las Funciones Ejecutivas (c). MADRID: TEA

EDICIONES.

J. A. Portellano, R. M.-A. (2011). ENFEN. Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en

Niños (c). USA: TEA EDICIONES.

Julio César Flores Lázaro, F. O. (2014). Batería de Funciones ejecutivas y lóbulos frontales. MEXICO:

MANUAL MODERNO.

Wechsler, D. (1997). WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria. USA: TEA

EDICIONES.

Wechsler, D. (2005). Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring

manual (WISC-IV). USA: TEA EDICIONES.

Wechsler, D. (2012). WAIS-IV, Escala de inteligencia de Wechsler para adultos-IV. MADRID: TEA

EDICIONES.

CAPITULO IV

AMBITO JURIDICO

Contenido ........................................................................................... 138

LINEA DE VIDA ......................................................................................................................................... 138

APGAR ..................................................................................................................................................... 140

¿QUÉ ES EL APGAR FAMILIAR? ........................................................................................................... 140

¿PARA QUÉ SIRVE EL APGAR FAMILIAR? ............................................................................................ 140

COMPONENTES DEL APGAR FAMILIAR ............................................................................................... 140

CUANDO APLICAR EL APGAR FAMILIAR: ............................................................................................. 141

COMO SE APLICA EL APGAR FAMILIAR: .............................................................................................. 142

APGAR FAMILIAR PARA NIÑOS: .......................................................................................................... 143

PUNTUACION: ..................................................................................................................................... 145

PORQUE APLICAR EL APGAR FAMILAR: .............................................................................................. 146

MAPA DE REDES ...................................................................................................................................... 146

¿QUÉ ES? ............................................................................................................................................. 146

Descripción: ........................................................................................................................................ 147

División del Mapa de Redes ................................................................................................................ 147

Áreas del mapa de redes: ................................................................................................................... 147

Análisis del Mapa de Redes en sus diferentes dimensiones:.............................................................. 148

PASOS A SEGUIR: ................................................................................................................................ 149

RECOMENDACIONES: .......................................................................................................................... 149

ECOMAPA................................................................................................................................................ 150

UTILIDAD: ............................................................................................................................................ 150

MATERIALES: ....................................................................................................................................... 151

Pasos para elaboración: ...................................................................................................................... 151

............................................................................................ 153

MANUAL PARA LA VALORACION DEL RIESGO DE VIOLENCIA CONTRA LA PAREJA. ............................... 154

APLICACIONES: .................................................................................................................................... 154

FINALIDAD: .......................................................................................................................................... 154

HABILIDADES BASICAS DEL EVALUADOR: ........................................................................................... 155

ITEMS: ................................................................................................................................................. 155

HISTORIAL DELICTIVO: ........................................................................................................................ 155

AJUSTE PSICOSOCIAL: ......................................................................................................................... 156

HISTORIA DE VIOLENCIA CONTRA LA PAREJA: .................................................................................... 157

DELITO/AGRESIÓN ACTUAL: ............................................................................................................... 158

CODIFICACION: ................................................................................................................................... 159

ESCALA DE PREDICCIÓN DEL RIESGO DE VIOLENCIA GRAVE CONTRA LA PAREJA. —REVISADA— (EPV-R)

................................................................................................................................................................ 159

Material para la aplicación:................................................................................................................. 160

DESCRIpCION: ..................................................................................................................................... 160

EVALÚA: .............................................................................................................................................. 160

OBJETIVO: ........................................................................................................................................... 160

CONTENIDO: ....................................................................................................................................... 161

PUNTUACIONES: ................................................................................................................................. 161

INTERPRETACIÓN: ............................................................................................................................... 161

Alto Riesgo (24-48) .......................................................................................................................... 161

Moderado Alerta (10-23) ................................................................................................................ 162

Bajo (0-9) Pide Orientación .................................................................................................... 162

SISTEMA DE ANÁLISIS DE VALIDEZ DE LAS DECLARACIONES (PROTOCOLO SVA) .................................. 162

DESCRIPCIÓN: ..................................................................................................................................... 162

Aplicación: ....................................................................................................................... 163

EVALUA: .............................................................................................................................................. 163

SE COMPONE: ..................................................................................................................................... 163

INTERPRETACION: ............................................................................................................................... 164

..................................................................................................... 166

CUESTIONARIO A-D, CONDUCTAS ANTISOCIALES-DELICTIVAS ............................................................... 166

FICHA TÉCNICA: ................................................................................................................................... 166

MATERIAL PARA LA APLICACIÓN: ....................................................................................................... 166

OBJETIVO: ........................................................................................................................................... 166

DESCRIPCIÓN Y SIGNIFICACIÓN DE LA PRUEBA: ................................................................................. 167

NUMERO DE ITEMS: ............................................................................................................................ 167

CORRECCION Y PUNTUACION: ............................................................................................................ 167

INTERPRETACION: ............................................................................................................................... 168

CIBERBULLYING ....................................................................................................................................... 168

FICHA TECNICA: ................................................................................................................................... 168

DESCRIPCION: .................................................................................................................................... 169

BULLYING: ........................................................................................................................................... 169

CIBERBULLYING: .................................................................................................................................. 169

NORMAS DE APLICACION: .................................................................................................................. 171

NORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCION: ......................................................................................... 172

ANALISIS DIFERENCIAL ........................................................................................................................ 174

NORMAS DE INTERPRETACION: .......................................................................................................... 174

.................................................................................................................... 175

HCR-20: VALORACION DEL RIESGO DE VIOLENCIA. ................................................................................ 175

CONTEXTO DE APLICACIÓN: ............................................................................................................... 176

Para que sirve: .................................................................................................................................... 176

Utilidad:............................................................................................................................................... 177

............................................................................................................................................................ 177

CODIFICACION: ................................................................................................................................... 178

PUNTUACION: ..................................................................................................................................... 178

RESUMEN O DECISION FINAL: ............................................................................................................. 178

Referencias ............................................................................................................................................. 179

Listado de Tablas

Tabla 1 Codificación para puntuar APGAR. ..................................................................................... 142

Tabla 2 Características de Víctimas y Agresores ............................................................................. 175

Tabla 3 Items HCR-20 (CH. D. Webster., 2005) .............................................................................. 177

Listado de ilustraciones

Ilustración 4 Ejemplo Linea de Vida, de una persona de 42 años, con 5 sucesos importantes en su

historia de vida. (CHAMORRO, 2016) .............................................................................................. 140

Austin y Huberty en 1989 realizaron dos estudios en los cuales hicieron adaptaciones a las

preguntas del APGAR y demostraron la validez y confiabilidad del APGAR familiar para su uso en

niños de 8 años de edad. El cuestionario es el siguiente: Ilustración 7 Tabla APGAR familiar para

niños (Suarez, 2006) ........................................................................................................................ 143

Ilustración 5 Tabla APGAR familiar para adultos (Miguel Suares, 2014) ....................................... 145

Ilustración 6 Tabla funciones y puntajes de interpretación (Suarez, 2006) .................................... 145

Ilustración 8 Ejemplo de MAPA DE REDES. ..................................................................................... 150

Ilustración 1 Ejemplo de cómo iniciar un ECOMAPA (GenoPro, 2018) ........................................... 151

Ilustración 2 Ejemplo Entorno del ECOMAPA (FANDOM, 2018) .................................................... 152

Ilustración 3 Ejemplo ECOMAPA (SALAS, 2009) ............................................................................. 153

Ilustración 9 Tabla 19 Criterios SVA (Stefano, 2016)....................................................................... 165

Ilustración 10 Rangos de puntuación Ciberbullying. ...................................................................... 174

LINEA DE VIDA

La línea de vida es un esquema o tabla temporal donde se disponen los

momentos más importantes de la propia biografía, los eventos vitales más

relevantes: el nacimiento, la escuela, el nacimiento de hermanos, algún

episodio traumático o también algún muy buen recuerdo, cambios de

escuela, de trabajo, de vivienda, la boda, los hijos, las muertes de seres

queridos… No hay que confundirla con la Historia de Vida, pues a pesar de

incluir información equivalente, en ese caso se trata de una narración y no un

esquema.

Para la línea de vida no hay pautas concretas, cada cual valora la importancia

de sus propios recuerdos, y es libre de poner aquellos que piense que más

influyeron a lo largo de su vida.

La línea de vida puede adoptar diferentes formatos, ya sean verticales u

horizontales, más esquemáticos o más descriptivos.

Tenemos que fijar principalmente en cuatro elementos a tener en cuenta

(según Villegas, 2013):

Acontecimientos vitales: nacimiento, muerte de personas queridas,

matrimonio

Acontecimientos significativos: hitos importantes, aunque no vitales,

como un cambio de vivienda, estudios, viaje

Momentos de inflexión: crisis de más o menos intensidad que se

asumen y se elaboran. La persona suele remontar y hasta puede salir

reforzada. Percepción de continuidad.

Momentos de corte: se trata de puntos de inflexión que suponen un

fuerte contraste entre el antes y el después. Se produce una

percepción de ruptura, de difícil elaboración: accidente, catástrofe,

experiencia traumática.

Esta línea se puede representar de muchas maneras, en forma de “camino”

donde las curvas indican dificultares o momentos más tensos y, por el

contrario, la línea recta representa la estabilidad positiva.

La tarea de la línea de vida de entrada parece sencilla, técnicamente lo es. Sin

embargo, hay que tener en cuenta que muchas personas nunca se han

detenido a pensar en su propia vida, ya que se han limitado a vivirla o

sufrirla, sin intentar encontrarle una secuencia o significado coherente. En

estos casos pueden aparecer dificultades para recordar, u ordenar

cronológicamente las diferentes experiencias vitales. Dificultades también

para dar a toda esa información un relato que, de sentido de continuidad,

coherencia, que otorgue significado a nuestro pasado y presente. Y en el caso

concreto del proceso terapéutico, que nos proporcione un contexto donde

construir el significado de la problemática que se está tratando.

Ilustración 32 Ejemplo Linea de Vida, de una persona de 42 años, con 5 sucesos importantes en su

historia de vida.

(CHAMORRO, 2016)

APGAR

¿QUÉ ES EL APGAR FAMILIAR? El APGAR familiar es un instrumento que muestra cómo perciben los

miembros de la familia el nivel de funcionamiento de la unidad familiar de

forma global, incluyendo a los niños ya que es aplicable a la población

infantil.

¿PARA QUÉ SIRVE EL APGAR FAMILIAR? El APGAR familiar es útil para evidenciar la forma en que una persona percibe

el funcionamiento de su familia en un momento determinado.

COMPONENTES DEL APGAR FAMILIAR Los componentes de este instrumento son 5 elementos que se evalúan para

evaluar la funcionalidad de la familia. Esto es:

ADAPTACIÓN: es la capacidad de utilizar recursos intra y extra

familiares para resolver problemas en situaciones de estrés familiar o

periodos de crisis.

PARTICIPACIÓN: o cooperación, es la implicación de los miembros

familiares en la toma de decisiones y en las responsabilidades

relacionadas con el mantenimiento familiar.

GRADIENTE DE RECURSOS: es el desarrollo de la maduración física,

emocional y auto realización que alcanzan los componentes de una

familia gracias a su apoyo y asesoramiento mutuo.

AFECTIVIDAD: es la relación de cariño amor que existe entre los

miembros de la familia.

RECURSOS O CAPACIDAD RESOLUTIVA: es el compromiso de dedicar

tiempo a atender las necesidades físicas y emocionales de otros

miembros de la familia, generalmente implica compartir unos ingresos

y espacios. Estos cinco elementos son muy importantes, considerando

su presencia en toda la tipología de los diferentes tipos de familia,

pudiendo ser en base a su estructura, desarrollo, integración o en base

a su demografía.

CUANDO APLICAR EL APGAR FAMILIAR: En servicios orientados hacia la Medicina Familiar, el APGAR, se usa

rutinariamente en todos los pacientes o usuarios en la segunda cita, para ya

tener un panorama completo del paciente a quien vamos a cuidar. En otro

tipo de establecimientos, es muy importante que sea usado por lo menos en

los siguientes casos:

Pacientes poli sintomático, en los cuales se perciba un componente

predominantemente psicosocial de las dolencias, particularmente en la

ansiedad o depresión.

En Grupos familiares o pacientes crónicos

Cuando es necesaria la participación de la familia en el cuidado de un

paciente.

A los integrantes de una familia que atraviesa una crisis del diario vivir.

A los miembros de familias problemáticas

Cuando hay escasa o ninguna respuesta a tratamientos recomendados,

particularmente en enfermedades crónicas.

En los casos en que otros instrumentos de atención a la familia

describan algún evento problemático. Todo profesional médico debe

saber que la funcionalidad familiar repercute en la salud de sus

integrantes, y se ha relacionado la obesidad en niños con disfunción

familiar o la depresión que presentan las personas de la tercera edad

cuando hay alteración en la función de sus familias.

COMO SE APLICA EL APGAR FAMILIAR: Para el registro de los datos el APGAR familiar se muestra un formato. El

cuestionario debe ser entregado a cada paciente para que responda a las

preguntas planteadas en el mismo en forma personal, excepto a aquellas que

no sepan leer, caso en el cual el entrevistador aplicará el test. Para cada

pregunta se debe marcar solo una X. Debe ser respondido de forma personal

(auto administrado idealmente). Cada una de las respuestas tiene un puntaje

que va entre los 0 y 4 puntos, de acuerdo a la siguiente calificación:

0 1 2 3 4

Nunca Casi Nunca Alguna Vez Casi Siempre Siempre

Tabla 25

Codificación para puntuar APGAR.

APGAR FAMILIAR PARA NIÑOS: Austin y Huberty en 1989 realizaron dos estudios en los cuales hicieron

adaptaciones a las preguntas del APGAR y demostraron la validez y confiabilidad del APGAR familiar para su uso en niños de 8 años de edad. El

cuestionario es el siguiente:

Ilustración 33

Tabla APGAR familiar para niños (Suarez, 2006)

NORMAL•7-10 puntos

MODERADO•4-6 puntos

GRAVE •0-3 puntos

Se diseñó una adaptación especial para niños, donde se

reduce a 3 opciones de respuesta, siendo mucho más

concretas y fácil de comprender para los menores,

facilitando y dando un soporte exacto del APGAR

FAMILIAR en niños.

Ilustración 34

Tabla APGAR familiar para adultos (Miguel Suares, 2014)

Ilustración 35 Tabla funciones y puntajes de interpretación

(Suarez, 2006)

PUNTUACION: Cada pregunta se puntúa sobre un valor de 0 a 2, obteniéndose al final un

índice de 0 y 10. Interpretación: · Funcionalidad normal de 7-10 puntos ·

Disfunción moderada de 4-6 puntos. · Disfunción grave de 0 a 3 puntos.

PORQUE APLICAR EL APGAR FAMILAR: La información que se obtiene es valiosa; al sumar los cinco parámetros el

puntaje fluctúa entre 0 y 20, en adultos y 0 a 10 en el de los niños, lo que

indica una baja, mediana o alta satisfacción en el funcionamiento de la

familia.

MAPA DE REDES

Tiempo de aplicación: 15 a 20 minutos

Autor: Carlos Sluzki

Un mapa de redes sociales y familiares, podría ser una herramienta que de

cuentas de una situación en particular de nuestro caso de intervención.

lo primero que tenemos que hacer es definir “Red Social” la cuál enteremos

como “un grupo de personas, miembros de la familia, vecinos, amigos y otras

personas capaces de aportar una ayuda o apoyo real y duradero a un

individuo o familia” (Speck & Attneave, 1973)

¿QUÉ ES? En términos sencillos es el reflejo del entorno de una persona (Red Social), en

una situación en particular. En cómo esas relaciones están formadas, quienes

son las personas que generan un nodo y permiten la comunicación con otro.

Además, puede reflejar el grado de intensidad de la relación con el sujeto de

intervención.

Descripción: Grafico en donde se pueden observar de forma rápida, las relaciones que

existen entre un grupo familiar-social.

División del Mapa de Redes El mapa de redes que vas a realizar, se encuentra dividido en 4 partes:

Áreas del mapa de redes: 1. Circulo de relaciones íntimas: será aquí en donde tenemos que ubicar a la

familia (la más cercana) igual que sus mejores amigos.

2. Circulo relaciones personales: Se destaca porque no tiene un alto grado

compromiso como el circulo anterior.

3. Circulo de Conocidos y relaciones esporádicas: Su definición lo dice, aquí

irán alguno que otro familiar o amigos.

1. FAMILIA2.

AMISTADES

4. COMUNIDAD

3. TRABAJO

Análisis del Mapa de Redes en sus diferentes dimensiones: a. El tamaño de personas que componen la red

Una de las redes más efectivas son las que tienen un tamaño medio. Ya que

las pequeñas en momentos de alta tensión las personas evitan este tipo de

situaciones. Por otra parte, las redes numerosas caen en el error de que

“alguien” debe estar apoyándolo, cuando realmente nadie lo está haciendo.

b. La densidad entre la conexión de los miembros

Nuevamente un nivel medio de intensidad será el más adecuado para el

sujeto de intervención. Ya brindará la posibilidad de tener un mayor grado de

efectividad en las impresiones hacia el sujeto.

c. Composición o Distribución

Este punto se refiere a cómo el total de los miembros se encuentra localizado

en el mapa de redes, tanto en algunas de las partes como en las áreas. “

• Las redes muy localizadas son menos flexibles y efectivas, y generan menos

opciones que las redes de distribución más amplias. Las redes muy amplias

pero homogéneas (sectas o cultos fanáticos, por ejemplo) muestran más

inercia y por lo tanto menos reactividad”

d. Dispersión

La dispersión se refiere a la distancia geográfica que hay entre cada uno de

sus miembros. Esto será determinante a la hora de actuar/eficiencia frente

alguna variación de la situación del sujeto en intervención.

e. Homogeneidad demográfica y sociocultural

Esto tiene que ver con la edad, cultura, sexo, nivel económico.

f. Atributos y vínculos efectivos

A este punto nos referimos con la historia en común, la duración de la

relación con el sujeto de intervención.

g. Tipos de funciones

En el último punto, nos referimos a los tipos de funciones que cumplen por

cada vínculo y por el conjunto del mapa de red.

PASOS A SEGUIR: Crear una lista de personas con las que se mantiene mucha y poca

conexión

Establecer gráficamente que tipos de relaciones se establecen: fuertes,

débiles o en conflicto, con flechas, direcciones y diferentes trazos.

RECOMENDACIONES:

Dar significado a los puntos de conflicto: Donde se da y porque.

Actuar con SENSIBILIDAD.

Ilustración 36

Ejemplo de MAPA DE REDES.

(Whittaker., 1990)

ECOMAPA

Es una herramienta útil para apreciar la estructura familiar y la conexión de

ésta con la red de soporte extra familiar, existente o ausente en cada familia.

El Ecomapa es un instrumento que permite identificar rápidamente las

interrelaciones de la familia con el ambiente y el contexto sociocultural en el

que se desenvuelve, es decir, da información sobre la red extra familiar de

recursos. Cuando evaluamos a una familia, es importante conocer que existe

una influencia mutua entre ella y otros sistemas como la familia extensa, los

sistemas de salud, las instituciones educativas, amigos, vecinos, etc.

Hartman propuso en 1979 el uso del ecomapa para evaluar la relación de la

familia con su ambiente y contexto sociocultural

UTILIDAD: El ecomapa permite:

Identificar de forma rápida y sencilla los recursos extra familiares que

pueden ser de utilidad en casos de crisis familiar

Detectar las carencias más importantes de las familias, para trabajar en

su fortalecimiento

Sospechar problemas intrafamiliares que pueden ser confirmados con

el uso de otros instrumentos

Ubicar aquellas familias socialmente aisladas por migración reciente u

otros motivos

MATERIALES: PAPEL

LAPIZ

Pasos para elaboración: 1. Familiograma: Luego de tener el familiograma estructural de la familia

que vive bajo un mismo techo, trazaremos un círculo a su alrededor

para que diferenciemos el medio externo o extra familiar.

Ilustración 37 Ejemplo de cómo iniciar un ECOMAPA

(GenoPro, 2018)

2. Identificar el Entorno: Alrededor de este círculo central ubicaremos

otros círculos que representan los recursos extra familiares. Los

círculos pueden ser de diferentes tamaños, dentro de estos círculos

escribiremos las distintas redes de la familia, como el colegio, la iglesia,

los amigos, los vecinos, etc.

Ilustración 38

Ejemplo Entorno del ECOMAPA (FANDOM, 2018)

3. Establecer las conexiones con la familia: Para indicar las relaciones de

las redes extra familiares con la familia trazamos líneas que unirán

cada círculo, ya sea con un miembro de la familia en particular o con

todo el círculo familiar cuando lo que interesa es resaltar que ese

recurso extra familiar tiene importancia similar para toda la familia.

Ilustración 39 Ejemplo ECOMAPA (SALAS, 2009)

Las líneas rectas significan conexiones fuertes, las punteadas

conexiones tenues, las líneas quebradas relaciones estresantes. Las

flechas indican el flujo de energía y de los recursos.

MANUAL PARA LA VALORACION DEL

RIESGO DE VIOLENCIA CONTRA LA

PAREJA.

S: CONYUGUE

A: ATAQUE

R: RIESGO

A: VALORACION

APLICACIONES: 1. ANTES DEL JUICIO

2. ANTES DE LA SENTENCIA

3. SITUACION CARCELARIA

4. EXCARCELACION

5. AMBITO DE LA JUSTICIA CIVIL

6. ADVERTIR A TERCERAS

PARTES

7. CONTROL DE CALIDAD Y

REVISION DE INCIDENTES

CRITICOS.

FINALIDAD: Proponer un esquema comprensivo y sistemático, siendo innecesario el uso

de otros procedimientos largos y complejos.

HABILIDADES BASICAS DEL EVALUADOR:

ITEMS:

HISTORIAL DELICTIVO: Nº1.- Violencia anterior contra los familiares.

2.-Constancia de agresión física o intento real de agresión a miembros

de la familia.

1.- Constancia de amenaza de agresión física a los mismos.

0.- No se encuentra evidencia de tales conductas.

Nº2.- Violencia anterior contra conocidos o desconocidos.

2.- Constancia de agresión física o intento real de agresión.

1.- Constancia de amenaza de agresión física en el pasado.

0.- No se encuentra evidencia de tales conductas.

Nº3.- Violación de la libertad condicional u otras medidas similares.

2.- Condenas o arrestos por violar la libertad condicional o medidas

comunitarias.

1.- Incumplimiento de la libertad condicional o permisos.

1.

Experiencia en evaluación psicologica.

2.

Experiencia en el campo de pareja.

0.- No se encuentra evidencia de incumplimientos.

AJUSTE PSICOSOCIAL: Nº4.- Problemas recientes de relaciones de pareja (en el último año).

2.- Separación de la pareja o conflicto grave.

1.- Conflicto de pareja moderado.

0.- No se encuentra conflicto o es de intensidad leve.

Nº5.- Problemas recientes de empleo y trabajo.

2.- Desempleo e historia laboral inestable.

1.- Actualmente desempleado, pero con historia laboral estable.

0.- Con empleo e historia laboral estable.

Nº6.- Víctima y/o testigo de violencia familiar en la infancia o adolescencia.

2.- Víctima y/o testigo de violencia familiar frecuente.

1.- Víctima y/o testigo de violencia familiar infrecuente o no muy

grave.

0.- No existe evidencia de ello.

Nº7.- Consumo/abuso reciente de drogas.

2.- Adicción grave.

1.-Consumo leve.

0.- No existe evidencia de consumo.

Nº8.- Ideas o intentos de suicidio en el último año.

2.- Ideación o intento grave.

1.- Ideación o intento moderado.

0.- No hay evidencia de estas conductas.

Nº9.- Síntomas psicóticos y maníacos recientes en el último año.

2.- Síntomas graves.

1.- Síntomas ligeros.

0.- No se encuentra evidencia de estos comportamientos.

Nº10.- Trastornos de personalidad con ira, impulsividad o

inestabilidad contractual.

2.- Trastornos de personalidad con graves problemas.

1.- Trastornos de personalidad con ligeros problemas.

0.- No hay evidencias de estos elementos.

HISTORIA DE VIOLENCIA CONTRA LA PAREJA: Nº11.- Violencia física anterior sobre la pareja o ex parejas.

2.- Agresiones físicas.

1.- Intentos de agresiones.

0.- No se encuentran evidencias.

Nº12.- Violencia sexual y/o ataques de celos en el pasado.

2.- Historial de agresión sexual o agresión física en ataque de celos.

1.- Intento de agresión sexual o historia de graves celos.

0.- No existe evidencia.

Nº13.- Uno de armas y/o amenazas de muerte creíbles en el pasado.

2.- Amenazas creíbles de muerte o uso de armas.

1.- Presencia de amenazas.

0.- No existe evidencia de estos elementos.

Nº14.- Incremento recidivante en la frecuencia o gravedad de las lesionas.

2.- Claro aumento de la frecuencia o gravedad.

1.- Posible aumento.

0.- No evidencia de aumento en frecuencia o gravedad.

Nº15.- Violaciones o incumplimiento de las órdenes de alejamiento.

2.- Arresto o detención por incumplimiento.

1.- Violación o incumplimiento que no terminó en detención

0.- No existen evidencias de ello.

Nº16.- Minimización o negación de la violencia anterior contra la pareja.

2.- Minimización o negación extrema.

1.- Minimización o negación relativa.

0.- Se da asunción de las conductas referidas.

Nº 17.- Actitudes que apoyan o consienten la agresión contra la pareja.

2.- Actitudes que apoyan o justifican la violencia.

1.- Parece que sostiene dichas actitudes.

0.- No existen evidencia de tales actitudes.

DELITO/AGRESIÓN ACTUAL: Nº18.- Violencia física y/o violencia sexual grave.

2.- Violencia sexual o física grave.

1.-Violencia moderada o leve.

0.- No se encuentran evidencias de violencia.

Nº19.- Uso de armas/amenazas de muerte creíbles actuales.

2.- Uso de armas o amenazas de muerte creíbles.

1.- Amenazas de utilización de armas.

0.-No hay evidencia de tales conductas.

Nº 20.- Violación o incumplimiento de las órdenes de alejamiento actuales.

2.- La acción violenta que justifica la valoración se ha realizado bajo

orden de alojamiento.

1.- La acción violenta ha tenido lugar con orden de “alejamiento” pero

sin detención o arresto.

0.- En la acción no había orden de “alejamiento”.

CODIFICACION: VALORAR Y DECIDIR

Presencia de ítems individuales (3 puntos: 0-1-2)

Presencia de ítems críticos: Valor por sí mismo llevando al evaluador a

concluir.

Resumen del juicio de riesgo: Inminencia del riesgo dañar o atacar a la

pareja/personas.

ESCALA DE PREDICCIÓN DEL RIESGO DE

VIOLENCIA GRAVE CONTRA LA PAREJA.

—REVISADA— (EPV-R)

Autores: Enrique Echeburúa, Pedro Javier Amor, Ismael Loinaz y Paz de

Corral

Significación: evaluar la probabilidad que se de alguna agresión violenta

contra el conyugue o el ex cónyuge, con la finalidad de proteger a la victima

de acuerdo a criterios objetivos

Aplicación: psicología forense, jurídico-penales y asistenciales

Ámbitos de aplicación: cuando se tiene evidencia o indició de malos tratos

Material para la aplicación: Cuestionario

Lápiz

Borrador

Sacapuntas

DESCRIpCION: Es una escala hetero aplicada de predicción de riesgo de violencia grave en la

relación de pareja.

Fiabilidad y valides

EVALÚA: Violencias graves

Homicidios

Tentativas de homicidio

Empleo de armas

Producción de lesiones

OBJETIVO: Busca estimar la probabilidad de una conducta violenta, predecir en qué

momento se puede presentar la conducta ante la pareja o expareja

CONTENIDO: El cuestionario contiene 20 ítems los cuales hablan de la violencia entre la

pareja

Estos se dividen en 5 agrupaciones los cuales constan de

Datos personales

Situación de la relación de

pareja

Tipo de violencia

Perfil del agresor

Vulnerabilidad de la víctima

PUNTUACIONES:

Cada respuesta puede recibir 0 o 3 puntos., (en donde 0 es la mínima y 3 la

máxima).

Posterior a los resultados del cuestionario, se dirige a sumar las

puntuaciones de las respuestas obtenidas.

INTERPRETACIÓN:

Alto Riesgo (24-48)

Aumento de la frecuencia y

de la gravedad de los

incidentes violentos

Amenazas graves o de

muerte

Amenazas con objetos

peligrosos

Intención clara de causar

lesiones graves

conductas controladoras

conductas violentas con

otras personas

Consumo abusivo de

sustancias

Conductas de crueldad

Justificación de las conductas

violentas

Percepción de la víctima de

peligro de muerte

Intentos de abandonar o

denunciar al agresor

Moderado Alerta (10-23)

Acoso reciente a la víctima o

quebrantamiento de la

orden de alejamiento

Existencia de violencia física

Violencia física en presencia

de un familiar

Agresiones sexuales

Historial de conductas

violentas

Vulnerabilidad de la víctima

Bajo (0-9) Pide Orientación

Antecedentes de

enfermedad mental

SISTEMA DE ANÁLISIS DE VALIDEZ DE

LAS DECLARACIONES

(PROTOCOLO SVA)

DESCRIPCIÓN: Es un protocolo desarrollado en el contexto de la psicología forense para

estimar la probabilidad de que las declaraciones de niños que alegan haber

sido víctimas de abuso sexual, se ajusten realmente a lo sucedido.

Aplicación:

Menores de entre 2 y 17 años, aunque también se ha intentado aplicar en

adultos (17, 18)

Ámbitos de aplicación: psicología forense

A pesar de que es un instrumento ampliamente utilizado en el ámbito

forense como prueba psicológica no se le debe considera un test o una escala

estandarizada, sino un método semi‐estandarizado para la evaluación de la

credibilidad de las declaraciones

EVALUA: Evalúa la credibilidad de las declaraciones de los menores abusados

sexualmente analizando el contenido de sus relatos.

SE COMPONE: El SVA se compone de tres elementos:

1. La entrevista semiestructurada con la víctima.

2. El análisis del contenido de la entrevista según determinados criterios

(CBCA) Se aplica sobre la transcripción de la entrevista

3. Y, por último, la integración del CBCA y los criterios correspondientes al

Listado de Validez. Se comprueba, entrevista, Desarrollo cognitivo y

lingüístico del niño acorde a su edad, Evidencia externa no contradiga el

análisis de la declaración

INTERPRETACION: Una vez realizados los tres pasos que conforman el SVA el entrevistador

debe catalogar la declaración como: creíble, probablemente creíble,

indeterminada, probablemente increíble o increíble.

Es una técnica compleja, no psicométrica, en realidad constituye una guía

estructurada que analiza la información y que carece de reglas claras para

alcanzar las conclusiones de relato creíble o no creíble.

Dado que es un método básicamente de interpretación, se recomienda

que ésta se lleve a cabo por dos peritos de forma independiente, para

reducir la subjetividad interpretativa.

Estos peritos deben tener experiencia en la aplicación del SVA. También

se debe grabar la entrevista, pues da fluidez, acorta su duración, al

permitir una transcripción literal a posteriori, y reduce la victimización

secundaria.

Ilustración 40 Tabla 19 Criterios SVA

(Stefano, 2016)

CUESTIONARIO A-D, CONDUCTAS

ANTISOCIALES-DELICTIVAS

FICHA TÉCNICA: Nombre: Cuestionario A-D, conductas antisociales-delictivas

Autores: Nicolás Seisdedos cubero

Procedencia: Departamento de I+D de TEA Ediciones, S.A. Madrid (1,988)

Significación: Evaluación de dos aspectos, antisocial y delictivo, de la

conducta desviada.

Aplicación: Individual y colectiva- auto aplicable

Duración: Variable, 10-15 minutos aproximadamente.

Edad: niños y adolescentes entre 11 y 19 años

Ámbitos de aplicación: CLÍNICA / ESCOLAR

Baremación: baremos para cada sexo en centiles y puntuaciones típicas.

MATERIAL PARA LA APLICACIÓN: Manual

Cuestionario

Lápiz

Borrador

Sacapuntas

OBJETIVO: Detectar la existencia de conductas antisociales y delictivas en niños y

adolescentes, con referencia a comportamientos sociales desviados.

DESCRIPCIÓN Y SIGNIFICACIÓN DE LA PRUEBA: El cuestionario contiene 40 frases cuyos contenidos informan de distintos

tipos de comportamientos antisociales y delictivos.

NUMERO DE ITEMS:

Conducta Antisocial (20 ítems): Entrar a un sitio prohibido, tirar

basuras al suelo, hacer grafitis, decir groserías, etc.

Conducta Delictiva (20 ítems). robar, conseguir dinero

amenazando, tomar drogas, destrozar o dañar lugares

Las posibilidades de respuestas son SI o NO

CORRECCION Y PUNTUACION:

Las respuestas anotadas en el ejemplar u hoja de respuesta pueden ser

puntuadas y corregidas manualmente

Cada respuesta puede recibir 1 o 0 puntos.

La puntuación Máxima por cada escala es 20 puntos

La puntuación directa de la escala A (preguntas del 1 al 20), es el número

de elementos contestados con un SI

La puntuación directa de la escala D (preguntas del 21 al 40), es el número

de respuestas contestadas con un SI

Posterior de ya tener los resultados del cuestionario, se dirige a los baremos

para puntuar las respuestas obtenidas,

INTERPRETACION:

La media en este cuestionario A- D, es 50, por lo tanto, si la puntuación del

sujeto se aleja de la media, mayor son las probabilidades que el sujeto

presente conductas antisociales o delictivas

CIBERBULLYING

FICHA TECNICA: NOMBRE: Ciberbullying. Screening de Acoso entre iguales.

AUTORA: Maite Garaigordobil

PROCEDENCIA: TEA Ediciones (2013)

APLICACIÓN: Individual o colectiva

AMBITO DE APLICACIÓN: De 12 a 18 años

FINALIDAD: Evaluar los niveles de victimización, agresión, observación y

victimización agresiva ante distintos tipos de Bullying presencial. (físico,

verbal, social y psicológico) y tecnológico o ciberbullying.

BAREMACION: Se ofrece puntos de corte para identificar si el evaluado NO

tiene problemas, si está en situación de riesgo o si hay un problema en los

cuatro roles (victimización, agresión, observación y victimización agresiva)

relacionado con situaciones de Bullying y ciberbullying. Además, se ofrecen

baremos en percentiles en función de la edad y sexo.

DESCRIPCION:

BULLYING: TIPOS DE ACOSO PRESENCIAL:

1. FISICO

2.VERBAL

3.SOCIAL

4.PSICOLOGICO

Contienen 12 ítems agrupados en el rol que se desempeña en la situación

Las respuestas son triangulares, 4 ítems por cada rol.

CIBERBULLYING: Se evalúan 15 conductas, mediante 45 ítems que refieren conductas

relacionadas con el acoso cibernético. Con restas triangulares (15 ítems por

víctima, agresor y observador).

1. VICTIMA.

2. AGRESOR.

3. OBSERVADOR.

1. Enviar mensajes ofensivos

2. Hacer llamadas ofensivas

3. Grabar una paliza y colgar

videos en la red

4. Difundir videos y fotos

comprometedoras

5. Hacer fotos robadas y

difundirlas

6. Hacer llamadas anónimas, y

asustar

7. Chantajear o amenazar

8. Acosar sexualmente

9. Difundir rumores, secretos o

mentiras

10. Robar la contraseña del

correo o redes sociales

11. Modificar fotos videos y

subirlos a la red

12. Aislar en las redes sociales

13. Chantajear para no divulgar

información intima

14. Amenazar de muerte

15. Difamar, diciendo mentiras

para desprestigiar

Este apartado también expone preguntas abiertas que recogen información

cualitativa complementaria.

Cuando la persona es víctima, se le pregunta a quien ha informado, que

sentimientos ha experimentado, las acciones emprendidas.

Cuando la persona es agresora se le pregunta cuando lo hace, con qué

frecuencia, si realiza las conductas en solitario o acompañado, las razones y

sentimientos que experimenta

Cuando la persona ha observado se le pregunta a quien se lo ha comunicado

y los sentimientos que experimenta al observar o conocer situaciones que les

han sucedido a personas de su entorno.

SE OBTIENEN 4 PUNTUACIONES TANTO EN BULLYING COMO CYBERBULLYING

NIVEL DE VICTIMIZACIÓN Informa de la cantidad de conductas de

victimización que la persona evaluada ha sufrido en el último año (rol

víctima)

NIVEL DE AGRESIÓN Informa de la cantidad de conductas agresivas, de

acoso, que la persona evaluada ha realizado hacia otros en el último

año (rol agresor)

NIVEL DE OBSERVACIÓN Informa de la cantidad de conductas

agresivas, de acoso, que la persona evaluada ha observado ejecutar a

otros o ha sabido que una persona que conoce las sufre o ha sufrido

durante el último año (rol observador)

NIVEL DE VICTIMIZACIÓN AGRESIVA Integra el nivel de victimización y

el nivel de perpetración e informa de la cantidad de conductas de

acoso que se sufren como víctima y también que se realizan como

agresor.

NORMAS DE APLICACION:

1. Disponer la sala o lugar

en modo examen.

2. Comprobar que los

examinados tengan el

material necesario (lápiz,

borrador etc.)

3. Tratar de tener un clima

tranquilo evitando la

ansiedad

4. Hacer hincapié, que

responda con honestidad,

pues el objetivo es

ayudarlos

5. Indicar que los resultados

son confidenciales y que

la información se trata

con cautela

6. Procurar que en sesiones

grupales todos inicien al

mismo tiempo.

7. Estar atento a las

dificultades que surjan

durante la prueba

8. Al finalizar pedir a los

examinados que revisen

los ítems para comprobar

que todos estén

contestados.

PARA PODER INICIAR EL TEST SE DEBEN ENTREGAR LOS EJEMPLARES A CADA

EXAMINADO Y POSTERIOR DAR LAS INSTRUCCIONES.

NORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCION: 1. Calcular las puntuaciones totales de las 3 escalas de Bullying cada

una con las 4 conductas agresivas: físicas verbales sociales

psicológicas y las 3 escalas de ciberbullying cada una con las 15

conductas. Para ello se sumarán las puntuaciones rodeadas por el

alumno en cada escala y se anotan en el lugar correspondiente.

Estos valores representan las puntuaciones directas PD

2. Se trasladan las puntuaciones a la última página del ejemplar a la

casilla de PD correspondientes a cada una de las seis escalas

3. Para calcular la PD de VA: VICTIMIZACION AGRESIVA se suma la PD

de V y A y se anotan en la casilla correspondiente

4. Para el cálculo de CVA: CIBERVICTIMIZACION AGRESIVA se suma las

PD de las escalas CV y CA y se colocan en las casillas

correspondientes

ANALISIS DIFERENCIAL VICTIMA: 39.2% de la muestra 50,3% varones 49,7% mujeres

AGRESORES: 38,4% de la muestra 53,4% varones 46,6% mujeres

OBSERVADORES: 79,6% de la muestra 46,6% varones 54,4% mujeres

VICTIMAS AGRESIVAS: 27,2% de la muestra 52,2% varones 47,8%

mujeres

NORMAS DE INTERPRETACION:

Ilustración 41

Rangos de puntuación Ciberbullying.

RIESGO: puntuaciones superiores o iguales al percentil 85

PROBLEMA: puntuaciones iguales o superiores al percentil 95

RANGO NO

•El examinado no presentan ningun tipo de problema.

•No parece realizarconductas de rol (victima, agresor, observador ni victima agresiva

RANGO RIESGO

•presenta riesgo de inscribirse en el rol

•indagar sobre conductas violentas que sufre, emite u observa,para poder tomar alguna medida.

RANGO PROBLEMA

•alta probabilidad de ser victima,agresor u observador de Bullying o ciberbullyig

•Presar mas atencion a las condcutas y realizar una evaluacion del problema llevando una intervencion.

AGRESORES/VICTIMAS NO HAN SIDO VÍCTIMAS/NI VICTIMARIOS

Tabla 26 Características de Víctimas y Agresores

HCR-20: VALORACION DEL RIESGO DE

VIOLENCIA.

Es un check-list “LISTA DE CHEQUEO” de factores de riesgo del

comportamiento violento.

Se compone de 20 ítems

HISTORICOS:

10 facotres pasados

CLINICOS:5 variables presentes

GESTION DE RIESGO:

5 aspectos futuros

Poca estabilidad emocional Bajo uso técnicas resolución de

conflictos

Problemas escolares-académicos Bajo nivel de conducta antisocial

Síntomas psicopatológicos Pocos síntomas psicopatológicos

Baja adaptación social Alto nivel adaptación social

Baja autoestima Alta autoestima.

Incluye variables que detectan consideraciones relevantes pasadas,

presentes y futuras.

CONTEXTO DE APLICACIÓN: En los que hay una alta proporción de personas con historia previa de

conductas violentas y con una alta probabilidad de padecer un trastorno

mental o de la personalidad.

Psicología forense

Psiquiatría

Psiquiatría forense

Autoridades penitenciarias

Conjunto medico asistencial

El HCR-20 debe entenderse como un protocolo de análisis de la situación y

también como un instrumento de investigación.

Para que sirve: Determinar la valoración de los permisos temporales.

Determinar la libertad condicional o grado de internamiento

Determinar la selección de candidatos a realizar salidas de la cárcel

Utilidad:

Tratamiento ambulatorio, y situaciones similares en internos tanto de

centros de reclusión y hospitales psiquiátricos.

Tabla 27

Items HCR-20 (CH. D. Webster., 2005)

CODIFICACION: Primero: a nivel de ítem, los evaluadores deben determinar la presencia o

ausencia de cada uno de los 20 factores de riesgo individualmente.

(CUANTITATIVO)

Segundo: los evaluadores deben integrar la información de los ítems para

elaborar un resumen o decisión final acerca del riesgo de violencia.

(CUALITATIVO)

PUNTUACION: Los ítems se codifican en una escala de 3 puntos, según el grado de presencia

de los factores de riesgo.

OMITIR: No se sabe: La información no se encuentra o no es suficientemente

válida para tomar la decisión acerca de la presencia o ausencia del ítem.

RESUMEN O DECISION FINAL: "BAJO": indica que el evaluador cree que el individuo presenta un

riesgo limitado de cometer actos violentos, o que este riesgo es escaso.

0 El factor de riesgo esta ausente.

1 El factor de riesgo posiblemente esta presente.

2 El factor de riesgo claramente esta presenten.

"MODERADO": nos indica que el evaluador considera que el sujeto

muestra en ese momento en un cierto nivel de riesgo de cometer actos

violentos.

“ALTO “: nos indica que el evaluador considera que el individuo tiene

un riesgo de violencia alto.

IN: (violencia en el interior de una institución) OUT: (violencia en la

comunidad/entorno comunitario)

Referencias

CH. D. Webster., K. S. (2005). HCR 20 GUIA PARA LA VALORACION DEL RIESGO

DE COMPORTAMIENTOS VIOLENTOS. BARCELONA: UNIVERSITAT DE

BARCELONA.

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Whittaker., E. M. (1990). El Mapa de la Red Social: Evaluacion del Apoyo

Social en la Practica Clinica.

[ESCRIBA EL TÍTULO DEL DOCUMENTO]

[Escriba el subtítulo del documento]

Contenido

MPPI-2: Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota .................................................... 183

Escalas clínicas: ............................................................................................................................ 186

Escalas adicionales básicas .......................................................................................................... 188

Administración de la prueba ....................................................................................................... 188

Evaluación de la prueba .............................................................................................................. 189

Las Puntuaciones T: ..................................................................................................................... 189

Puntuación: ................................................................................................................................. 195

STAXI-2 ............................................................................................................................................ 196

EXPRESION Y CONTROL DE LA IRA ............................................................................................... 197

Materiales: .................................................................................................................................. 198

Interpretación: ............................................................................................................................ 203

I.S.R.A. Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad ......................................................... 207

Materiales: .................................................................................................................................. 207

Desarrollo: ................................................................................................................................... 207

Instrucciones de Aplicación: ........................................................................................................ 208

Los tres sistemas de respuesta .................................................................................................... 210

Cuatro rasgos específicos de ansiedad o áreas situacionales ..................................................... 210

Respuestas Cognitivas: ................................................................................................................ 211

Respuestas Fisiológicas: .............................................................................................................. 211

Respuestas motoras: ................................................................................................................... 211

Ansiedad de Evaluación: .............................................................................................................. 211

Ansiedad Interpersonal: .............................................................................................................. 212

Situaciones Fóbicas: .................................................................................................................... 212

Situaciones cotidianas: ................................................................................................................ 212

Corrección y Valoración: ............................................................................................................. 212

Interpretación del perfil .................................................................................................................. 213

STAI Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo. .................................................................................... 215

Formas: ............................................................................................................................................ 216

Puntuaciones: .............................................................................................................................. 217

WARTEGG – 16 CAMPOS ................................................................................................................ 218

Autor: ........................................................................................................................................... 218

Procedimiento: ............................................................................................................................ 218

Aplicabilidad: ............................................................................................................................... 219

Material: ...................................................................................................................................... 219

Interpretación del test : ............................................................................................................... 219

CATEGORIAS DE LOS CONTENIDOS ............................................................................................. 221

Principales cualidades Psicológicas y los campos que la evalúan: .............................................. 222

Listado de Tablas

Tabla 2 Escalas ................................................................................................................................ 185

Tabla 3 Proceso de Aplicación Staix-2 ............................................................................................. 198

Tabla 4 Ficha Tecnica I.S.R.A. .......................................................................................................... 207

Tabla 5 Elaboración de puntuaciones. ............................................................................................ 212

Tabla 6 Baremos normales I.S.R.A. ................................................................................................. 213

Tabla 7 Porcentajes Sujetos normales y sujetos clínicos ................................................................. 214

Tabla 8Ficha Técnica Stai ................................................................................................................ 215

Tabla 9 16 Campos Wartegg ........................................................................................................... 219

Listado de Ilustraciones

Ilustración 1 Mppi-2 ........................................................................................................................ 184

Ilustración 2 Hoja de Respuestas Mppi-2 ........................................................................................ 190

Ilustración 3 Hoja perfil Mppi-2 ....................................................................................................... 194

Ilustración 4 Manual Staxi-2 ........................................................................................................... 196

Ilustración 5 Formato aplicación Staxi-2 ......................................................................................... 200

Ilustración 6 Hoja perfil Staxi-2 ....................................................................................................... 200

Ilustración 7 Puntuacion Staxi-2 ...................................................................................................... 202

Ilustración 8 Hoja respuesta I.S.R.A................................................................................................. 209

Ilustración 9 Manual Stai ................................................................................................................ 215

Ilustración 10 Hoja respuestas Stai ................................................................................................. 217

Ilustración 11 Hoja respuestas Wartegg 16 campos ....................................................................... 219

MPPI-2: Inventario Multifásico de Personalidad

de Minnesota

Ilustración 42 Mppi-2

Características de esta prueba psicológica:

El MMPI-2 posee una serie de características distintivas que lo convierten en la prueba

más utilizada a la hora de elaborar un perfil psicológico de personalidad. Estas

características se dan tanto a nivel de administración, como de objetivos y fiabilidad.

1. Objetivo

Tal y como se indicaba al inicio del artículo, el objetivo del MMPI-2 es elaborar un perfil

psicológico de los rasgos de personalidad de la persona evaluada. Así como identificar

posibles características psicopatológicas, o rasgos de personalidad anómalos.

2. Material

Esta prueba se puede realizar tanto de manera virtual como de manera clásica (lápiz y

papel). Para ella se necesitará el protocolo de preguntas del MMPI-2 y las fichas con la

parrilla de respuestas. Además, para la evaluación se requiere de la clave de corrección.

Dentro del paquete de la prueba del MMPI-2 se encuentran las instrucciones estándar

para la administración de esta. El tiempo estimado para la aplicación de la prueba varía

entre 90 y 120 minutos, y siempre debe realizarse ante la presencia de un psicólogo o

profesional de la salud mental. A poder ser, acompañado de un observador también

profesional.

Debido a la complejidad de la prueba es necesario que el evaluador haya leído el material

antes de utilizarlo. A continuación, se le otorgará el material necesario a la persona

evaluada y se le explicará en qué consiste la prueba. A lo largo de esta, el evaluador puede

contestar a las dudas que le surjan al evaluado, puesto que el MMPI-2 presenta mayor

validez si este responde a todos los ítems.

El MMPI permite realizar una evaluación objetiva de algunas de las más importantes

dimensiones de la personalidad que abarcan un amplio campo de factores entre los que

se encuentran salud, sistema nervioso, sensibilidad, familia, hábitos, ocupación,

educación, actitudes, fobias, así como la adaptación personal y social, entre otros. Está

conformado por 566 afirmaciones a las que el sujeto responde con falso o verdadero, de

acuerdo a su experiencia, siendo aplicable a personas mayores de 16 años con un nivel de

escolaridad correspondiente a la educación básica.5 La aplicación se hace de forma

individual o colectiva con un tiempo de aplicación de una a dos horas aproximadamente.4

Confiabilidad y validez del MMPI El estudio de Bravo y Portillo refieren investigaciones de

Cottle y de Holzberg y Alessi, administrando el MMPI original y revisado en su forma

individual y colectiva, obteniendo en la mayoría de los puntajes un alto grado de

confiabilidad por encima de 0,70.5

Hathaway y McKinley, Graham forman parte de los autores que describen las escalas que

conforman el MMPI de la siguiente manera:

Escalas de validez: Son cuatro escalas que se basan en la actitud de la persona en el

momento de responder la prueba y permiten determinar el nivel de confianza que se

puede tener en la interpretación del perfil.

Tabla 28 Escalas

Escala Definición:

Frases Omitidas ? :

corresponde al número de ítems que se omiten. Con una puntuación directa mayor de 30, en esta escala el perfil queda inválido

L: Mentira: consta de 15 reactivos. Se construyó para detectar un intento deliberado por parte de la persona para presentarse de una manera favorable. Si el puntaje directo es menor que cuatro la persona intenta expresar que no le importa el rechazo social.

F: Falsedad: se constituye por 64 ítems. Se desarrolló para detectar formas desviadas o atípicas de resolver los reactivos de una prueba. Evalúa

la tendencia de una persona a exagerar su propia problemática, la cual es causada por sentimientos de incapacidad para manejarla.

K: Corrección: considerada como el factor de corrección, que se aplica a las escalas 1, 4, 7, 8 y 9 está conformada por 30 reactivos, esta escala se desarrolló como un índice más sutil y efectivo para detectar aquellos posibles intentos de la persona para negar su psicopatología y/o presentarse de manera más favorable o, a la inversa.

Escalas clínicas:

Escala 1. Hipocondríasis (Hs): Fue la

primera que se desarrolló (1940), su

finalidad es identificar a aquellos

pacientes con una preocupación excesiva

por su salud física. Está compuesta por

33 ítems que se refieren a funciones

corporales como digestión, sueño,

órganos de los sentidos, respiración,

entre otros.

Escala 2. Depresión (D): Se desarrolló en

1942, está constituida por 60 ítems

referidos a temas como decaimiento,

tristeza o baja autoestima. Es una de las

escalas más sensibles a los estados de

ánimo y la situación actual del sujeto. Es

un buen indicador de satisfacción

personal.

Escala 3. Histeria (Hi): Elaborada en 1994

para el diagnóstico de la histeria. Está

formada por 60 ítems que abordan

aspectos como dificultades en las

relaciones sociales, necesidades de

afecto, sentimientos de debilidad-

incomodidad, molestias somáticas e

inhibición de la agresión.

Escala 4. Desviación psicopática (Dp):

Está constituida por 50 ítems que tienen

contenido de inadaptación social,

ausencia de experiencias agradables,

pobreza en los juicios de valores e ideas

paranoides. Mide la inmadurez social,

emocional y de responsabilidad expresa

la inconformidad por las normas que

puede presentarse de forma encubierta o

manifestarse con la rebelión.

Escala 5. Masculinidad-feminidad (Mf):

Es una escala de actitudes e intereses

convencionales masculinos o femeninos,

no se trata de una categoría patológica.

Se conforma por 60 ítems que miden el

ajuste psicosexual del individuo y la

impresión que ofrece a los demás en una

cultura determinada.

Escala 6. Paranoia (Pa): Constituida por

40 frases que buscan determinar

actitudes de desconfianza, ideas de

referencia, sensibilidad en las relaciones

interpersonales, sentimientos o ideas de

persecución, ideas de grandeza y

percepciones inadecuadas, entre otras.

Escala 7. Psicastenia (Pt): Se pretendió

diferenciar a pacientes con obsesiones,

dudas exageradas, angustia y fobias. Está

constituida por 48 ítems, y sobre ella

influye la ansiedad situacional de la

persona en el momento de la aplicación

de la prueba.

Escala 8. Esquizofrenia (Es): Es la más

extensa, ya que consta de 78 ítems que

se relacionan con la alienación social y

emocional, alteraciones de pensamiento,

descontrol, inhibiciones raras y

experiencias sensoriales extrañas.

Universidad y Salud [249]

Escala 9. Hipomanía (Ma): La constituyen

46 ítems con contenidos que se refieren

a irritabilidad, euforia, ideas de grandeza

y labilidad afectiva. Evalúa la energía con

la que cuenta la persona para fijarse

metas, ambicionar algo e intentar

alcanzarlo.

Escala 0. Introversión social (Is): Se

construyó con fines de orientación y

consejo por lo cual no es una escala

clínica. La constituyen 70 ítems que

hacen referencia a dificultades en la

participación social y desajustes

neuróticos con síntomas de baja

autoestima. Diferencia aquellas personas

que tienden a aislarse socialmente, de

aquellas que se relacionan de manera

fácil en grupos y se pueden considerar

extrovertidas.

Escalas adicionales básicas

Escala del ego (Es), está constituida por 68 ítems que evalúa como responde el sujeto a la

terapia y señala el grado integrador del mismo. Dependencia (Dy), compuesta por 57

ítems que evalúan el grado de dependencia que el sujeto siente todavía en su relación

terapéutica.

Dominancia (Do), la conforma 78 ítems que informan sobre la capacidad de mando,

iniciativa social y preocupación por lo comunitario. Además, mide la capacidad de diálogo,

la habilidad para influir sobre los demás, la confianza y seguridad que tiene sobre sí mismo

el paciente.

La escala de responsabilidad (Re), está compuesta por 32 ítems que informa sobre la

capacidad del sujeto para aceptar las consecuencias de sus conductas.

La escala de control (Cn), conformada por 50 ítems. Su objetivo fue diferenciar a los

pacientes necesitados de hospitalización de aquellos que podían ser dados de alta para

seguir un tratamiento ambulatorio.

Administración de la prueba

Materiales para la administración: Protocolo de preguntas y grilla de respuestas.

Para la Administración de la prueba, siga las instrucciones estándar que figuran en el

protocolo. Es necesario tomar el tiempo total desde que el evaluado comienza a contestar

hasta que finaliza todo el protocolo, pero no es una prueba de tiempo. Recuerde que la

prueba debe ser aplicada en un sitio cómodo y libre de distracciones. Es Importante que

lea el material antes de utilizarlo y que el evaluado conteste el inventario completo (las

567 preguntas).

NO ENTREGUE EL PROTOCOLO PARA QUE EL EVALUADO COMPLETE EN SU CASA, dado

que tanto “evaluador” como “observador” deben estar presentes durante la

administración para registrar los datos significativos de la misma como para contestar las

inquietudes del evaluado. Complete los datos sociodemográficos correspondientes al

sujeto evaluado en el sitio indicado para tal fin, no olvidando determinar el nivel de

escolaridad del sujeto, su grado de lectura y nivel de comprensión del texto. Conteste las

dudas del evaluado, si las hubiera, sin emitir juicios de valor ni influir en las respuestas,

diciendo, por ejemplo: “elija la característica que sienta que se aplica con más exactitud a

usted”. Si el evaluado eligiera no responder un ítem, marque el mismo con un círculo rojo,

asegurándose de este modo que el sujeto no olvido responder algún reactivo. Al finalizar

la prueba, vuelva a al/los ítems/es sin contestar e intente que el sujeto los responda. Si el

sujeto expresa su imposibilidad de responder, anote los motivos y desista. Recuerde que

la información obtenida a través de la prueba, presenta mayor validez si el evaluado

responde a todos los ítems de la misma.

Evaluación de la prueba Materiales para la evaluación: Protocolo de preguntas, grilla de respuestas, clave de

corrección o programa computarizado para la carga de los datos y perfil según género del

evaluado.

Calificación: cuando evaluamos un protocolo del MMPI-2, existen dos maneras de

calificarlo, la forma manual y por medio de programas computarizados. A los fines de

aprendizaje, en la cursada utilizaremos la forma manual con opción del procesamiento

computarizado en los talleres correspondientes. Para llevar a cabo la puntuación,

debemos conocer previamente los dos tipos de puntuaciones, la Puntuación Bruta (PB) o

puntuación directa y la puntuación T. Las PB se obtienen sumando el número de

“acuerdos” entre la respuesta del sujeto y la clave de corrección (ver Anexo para clave de

corrección). La clave de corrección es elaborada por el autor, allí se encuentran indicados

los ítems significativos, es decir aquellos que nos brindan información relevante a cada

escala y en qué modo deben ser respondidos para ser indicativos de patología.

Puntuaremos entonces, 1 punto por cada uno de los acuerdos entre la clave de corrección

y las respuestas que nos ha dado el evaluado. En el caso de desacuerdo no sumaremos

puntaje. La sumatorio total de “acuerdos” es el puntaje bruto total de escala. El

procedimiento es idéntico para todas las escalas, sean básicas o adicionales.

Las Puntuaciones T:

son las puntuaciones que derivaremos de la puntuación bruta de la subescala y

trazaremos en la hoja de perfil correspondiente al género. Utilizaremos, en general para

todas las escalas, una puntuación T uniforme, puntuación que permite comparar las

distintas escalas con una misma métrica. Esta puntuación T es una construcción

estadística, que posee una media=50 y un desvío estándar=10. Una elevación de escala,

en unidades de puntuación T, se interpreta por lo general cuando se eleva más allá del 1.5

DE por encima de la media, es decir cuando la puntuación T es igual o mayor a 65. Sin

embargo, algunas escalas, que serán indicadas más adelante, podrán interpretarse

significativamente a partir de T=60.

Ilustración 43 Hoja de Respuestas Mppi-2

Trataremos en forma diferente a las escalas bipolares (5 Mf: Masculinidad – Femineidad y

0 Si: Introversión – Extroversión), las cuales no expresan patología sino características de

personalidad ligadas a intereses y preferencias. Con las escalas unipolares tendremos en

cuenta para la interpretación, que “Una puntuación elevada en una escala particular

indica la probabilidad de que el individuo posea la característica que según se sabe, está

asociada con ésta”. (Butcher, 1999). Analizando el perfil del ejemplo, la evaluada tiene una

probabilidad significativa de presentar síntomas histéricos e hipocondríacos (código 3-1).

¿Qué es un código de respuesta? La manera correcta de interpretar las escalas del MMPI-

2, no es analizando escala por escala, sino interpretando en base al código generado por

las escalas clínicas significativas. Obtenemos el código de interpretación, ordenando de

mayor a menor las puntuaciones de las escalas clínicas. Para el ejemplo analizado seria: 3-

1-9-6-7-4- 2 y 8 y tomaremos en cuenta para la interpretación solo aquellas escalas que

discriminan síntomas clínicos, aquellas superiores a T=65; por ello el código resultante es

3-1 (Recordemos que la escala 5 y la 0 son bipolares y tienen una interpretación diferente)

¿Cómo interpretar las elevaciones de escala? Con fines prácticos y de aprendizaje, vamos

a sistematizar una manera tentativa de interpretar las escalas clínicas básicas, según las

distintas elevaciones:

- Puntajes T>75 Muy altos. En algunos casos son patrones muy altos (menos del 10% de la

muestra de estandarización ha respondido de esta manera), por lo que tenemos que

considerar si el sujeto exagera síntomas o, en el polo opuesto, presenta un malestar muy

marcado por lo que puede representar un pedido de ayuda.

- Puntajes T=66 a 75: significativamente altos

- Puntajes T=56 a 65: Moderados. Algunas escalas pueden presentar significación

diagnóstica.

- Puntajes T=41 a 55: Medios. No poseen significación diagnóstica. Corresponden a valores

esperables en la población.

- Puntajes T=40 a 50: Bajos. No poseen significación diagnóstica. (Observar la puntuación

de la escala L, en relación a si el sujeto pretende dar una buena imagen de si,

excesivamente virtuosa).

- Puntajes T< 40. En general no se interpretan. Butcher (1999) menciona características de

personalidad, que podemos tomar como referencia para conocer aspectos de la

personalidad del evaluado. (Observar puntuación de la escala L, en relación a si el sujeto

pretende dar una buena imagen de si, excesivamente virtuosa).

Escala de preguntas sin contestar (?): Los registros incompletos con gran número de

omisiones pueden hacer que no se interprete el protocolo. Se invalida un protocolo si

tiene 30 o más reactivos sin contestar, aunque investigaciones recientes muestran que las

escalas podrían verse afectadas de manera negativa con niveles menores de

puntuaciones. (Butcher, 1999). Los protocolos que dejan sin responder la mayoría de los

ítems pertenecientes a una misma escala, aunque sean menores a 30, no serían válidos

para la interpretación, debido a que perdemos información valiosa referente a un área

específica y los resultados pueden mostrar un sesgo por omisión.

Escala F: Frecuency: Infrecuencia: Hathaway y McKinley (1943) elaboraron la escala F para

detectar las respuestas que exageran síntomas. “La fundamentación detrás de esta escala

es muy sencilla: las personas que intentan presentar una adaptación psicológica más

perturbada de la que en realidad experimentan, tienden a expresar un número excesivo

de síntomas” (Butcher, 1999). En el ámbito jurídico, por ejemplo, podemos pensar en

aquellos individuos que pretenden favorecerse en sus sentencias, o en aquellos que

tengan interés en presentar psicopatología para obtener un beneficio. Los autores

conformaron esta escala, al seleccionar aquellos ítems que, en la muestra normativa, eran

respondidos solo con una frecuencia del 10%. Por ello, se sabe, que los sujetos que

pretenden exagerar sus síntomas y presentar alteraciones en su salud mental, suelen

obtener puntuaciones muy altas en estos reactivos (T>110, resultando un perfil invalido).

Los protocolos con grandes elevaciones T>90 son “cuestionables”, ya que el perfil denota

un malestar psicológico importante, la presencia de síntomas clínicos significativos o nos

podría indicar que la persona exagera síntomas (confirmaremos si creemos que puede

tener la “necesidad de mentir” con la información clínica que obtuvimos por medio de

otras pruebas). Podría inferirse también, en algunos casos, un estado de vulnerabilidad

psicológica o crisis (confirmaremos también con la información clínica del caso) Según

Butcher (1999), las personas evaluadas que exageran su patrón de dolencias tienden a

responder demasiado a estos reactivos extremos en dirección patológica. F también es

sensible a las respuestas no orientadas hacia el contenido, como cuando se responde de

manera descuidada sin atender al contenido de los reactivos, por ejemplo, hacerlo de

manera aleatoria. En la escala F, la cual contiene 60 reactivos, el desempeño aleatorio

produciría puntuaciones de F sumamente elevadas.

Escala L: Mentira. Apariencia de bondad. Auto presentación exageradamente virtuosa:

Algunas personas, por ingenuidad psicológica, baja escolarización o por deseabilidad

social, tienden a mostrar una “buena imagen de sí mismos”, ocultando información

significativa u omitiendo síntomas. Estas tendencias son usuales en el ámbito laboral, por

ejemplo; en contexto de selección de personal es esperable que los individuos omitan

cierta información no “políticamente correcta” y muestren características de idoneidad y

eficiencia.

Escala de Corrección (K): Se comprobó que no siempre los sujetos respondían el material

en forma honesta. Como vimos con anterioridad, hay ciertos sujetos que tienen

intenciones manifiestas de falsear sus respuestas. Otros individuos, sin embargo, por

cuestiones “defensivas” niegan sus problemas y tienden a presentarse de manera positiva.

Sin embargo, este estilo de brindar una buena imagen de sí mismo, es más moderada que

la forma manifiesta de la escala L, donde encontramos aseveraciones del tipo “Siempre

digo la verdad” o “nunca siento deseos de maldecir”.

La escala K del MMPI original se creó con dos propósitos: “evaluar la defensividad ante la

prueba y utilizar esta información para corregirla, al sumar puntos a ciertas escalas, a fin

de hacer que estos reactivos fueran más sensibles en la detección de problemas”

(Butcher, 1999).

Los autores, entonces, por un lado, desarrollaron esta escala con el propósito de evaluar

aquellas alteraciones que se producían en las respuestas por motivos de “defensividad”

(defensas psíquicas que implementa el yo ante un peligro externo o interno). En este

sentido analizamos la información que nos brinda K para conocer cómo fue el modo de

acercamiento a la prueba, si se han negado áreas con problemas o el evaluado ha tenido

un buen acercamiento a la prueba demostrando ajuste psicológico.

Por otro lado, el objetivo fue comprobar el funcionamiento de algunas escalas que por el

contenido de sus reactivos (claramente patológico), eran pasibles de manipulación. Luego

de varios estudios, los autores hallaron que las escalas que eran más propensas a ser

respondidas en forma no honesta eran las escalas de Hipocondrías, Desviación

psicopática, Psicastenia, Esquizofrenia e Hipomanía. Entonces, para obtener puntuaciones

más realistas, los autores propusieron adicionar cierta fracción del valor de K (valor bruto

obtenido en esta escala) a dichas escalas. Dicho factor tiende a elevar las puntuaciones de

escala, que se han visto disminuidas por omitir información que refiere a sintomatología

significativa.

Fracción de K a adicionar:

Esc. 1: Hipocondriasis = 0.5 K

Esc. 4: Desviación psicopática = 0.4K

Esc. 7: Psicastenia = 1K

Esc. 8: Esquizofrenia = 1K

Esc. 9: Manía = 0.2K

Ilustración 44 Hoja perfil Mppi-2

Otras consideraciones a tener en cuenta cuando evaluamos la validez del protocolo:

A. Patrones inusuales de respuesta Algunas personas evaluadas que no tienen la suficiente

motivación como para someterse a una evaluación pueden simplemente responder a los

reactivos sin atender al contenido, marcando las respuestas en un patrón particular.

(Todas falsas o todas verdadero, contestar verdadero y falso por columnas, etc.).

B. Defensividad ante la prueba o negación de problemas El individuo evaluado no exagera

sus virtudes sino que sólo niega sus problemas.

C. Imagen clínica improbable El psicólogo tiene un rango bien explorado de respuestas

“típicas” según distintos cuadros psicopatológicos. Por ejemplo, se sabe que los sujetos

con estado de ánimo deprimido, tienden a ver la vida de manera más pesimista y no se

espera de ellos que se involucren en actividades que insuman mucha energía. Es común

esperar entonces en determinadas patologías un patrón de comportamiento común.

Butcher nos propone prestar atención a “que si una persona examinada que pertenece a

una población conocida y bien establecida presenta un desempeño que es

extremadamente diferente al esperado, entonces es necesaria una mayor valoración de

este protocolo”. (Butcher, 1999)

Inferencias a partir de los datos: Las escalas de validez denotan un perfil que ha sido

distorsionado de manera consiente, debido a la necesidad de mostrar una buena imagen

de sí mismo, ya que el sujeto ha “presentando un patrón no creíble y sumamente virtuoso

de respuestas” (L, PT 72). Debido a que se ha dado en contexto laboral, tenemos que

considerar la necesidad de “agradar” que presenta el evaluado, como así también el

interés en ocultar sus áreas problema. De todos modos, podemos considerar el protocolo

como “aceptable”, ya que se trataría de un individuo que presenta un funcionamiento

psicológico adecuado y con confianza en sí mismo (F, PT 50; K, PT 68)

Inferencias a partir de los datos: El perfil es válido, muestra un sujeto que presenta una

serie de síntomas importantes, podría encontrarse en crisis psicológica y presentar

psicopatología moderada (F PT 68). Rastreando la historia de la paciente y relacionando

con las Escalas Clínicas, encontramos sintomatología que denota un malestar psicológico

marcado, con presencia de síntomas depresivos. Podría presentar ideas suicidas (D PT 70).

Sin embargo, podemos hallar recursos “yoicos” y de afrontamiento, los cuales serían

recursos positivos a la hora de iniciar un tratamiento (K PT 52).

Puntuación:

Tras finalizar la prueba, se pasará a la etapa de corrección, en la cual el evaluador

otorgará un punto por cada respuesta afirmativa o verdadera del paciente y 0 puntos en

las casillas marcadas como falsas. Al final, se suman todos los puntos para obtener la

puntuación bruta de la escala a raíz de la cual se obtendrá la puntuación T que nos

permitirá interpretar los resultados de la prueba.

¿Cómo se interpretan las puntuaciones?

Según la puntuación T obtenida por el paciente se puede interpretar las escalas en base a

la siguiente clasificación:

Puntuación T<40: Por regla general, no se pueden obtener puntuaciones por menos de 40,

por lo que será necesario examinar la puntuación de la escala L para averiguar si la

persona pretende dar una buena imagen de si misma.

T = 40-50: Corresponde a una puntuación muy baja por lo que no posee significación

diagnóstica. Se deberá realizar también un análisis de la escala L.

T=41-55: Pertenecen a la puntuación esperable en la población por lo que tampoco posee

significación diagnóstica.

T=56-65: Significación diagnóstica moderada. Se deberán revisar algunas de las escalas

para investigar qué rasgos de personalidad sobresalen.

T=66-75: Significación diagnóstica alta. A partir de esta puntuación pueden aparecer

rasgos de personalidad patológicos.

T>75: Significación diagnóstica extremadamente alta. Solamente se da en un 10% de los

casos, por lo que se deberá considerar la posibilidad de que la persona esté exagerando o

que signifique una demanda de auxilio urgente

STAXI-2

EXPRESION Y CONTROL DE LA IRA

Se considera que, en la expresión y el control de la ira, tal y como es conceptualizar en el

STAXI-2, se dan cuatro componentes principales.

La experiencia de la ira, tal como se mide en el STAXI-2,

implica dos componentes principales: el estado de ira y el

rasgo de ira.

El estado de ira se define como una situación o condición emocional psicobiológica

caracterizada por sentimientos subjetivos que pueden variar desde un moderado enfado o

fastidio hasta una intensa furia o rabia.

El rasgo de ira se caracteriza por las diferencias individuales al

percibidas un amplio rango de siatuaciones como enojo o

frustrantes y por la tendencia a responder a tales situaciones con incremento del estado de

ira.

Nombre: Inventario de Expresión de Ira Estado-Rasgo

Autor: Charles D. Spielbergr

Nombre original: State-Trait Anger Expression Inventory

Procedencia: Psychological Assessment Resources PAR, Odesa,

Florida, EE.UU.

Autores de la adaptación española: J.J. Miguel Tobal, M.I. Casado

Morales, A. Cano Vindel y C. D. Spielbergr

Aplicación: individual o colectiva.

Duración: 10 a 15 minutos.

Ámbito de aplicación: Adolescentes y adultos.

IRA

EXPRESIÓN EXTERNA DE LA IRA: implica

la manifestación de la ira hacia otras

personas u objetos del entorno.

EXPRESIÓN INTERNA DE LA IRA: consiste

en dirigir la ira hacia el interior (esto es,

reprimidos los sentimientos de ira)

CONTROL EXTERNO DE LA IRA: Se basa

en el control de los sentimientos de

enfado evitando su manifestación ante

otras personas u objetos circundantes.

CONTROL INTERNO DE LA IRA: se

relaciona con el control de los

sentimientos de ira suprimidos mediante

el sosiego y la moderación en las

situaciones enojosas.

Aplicación:

Tabla 29 Proceso de Aplicación Staix-2

Paso: Proceso:

Paso 1: Debe estar el evaluado en un nivel de lectura equivalente a primero de ESO y cuando existe razón para sospechar que el examinado es incapaz de leer el examinador decide leerlos.

Paso 2: La administración válida del STAXI-2 supone que el examinado es física y mentalmente capaz de enfrentarse a las exigencias normales de un examen con instrumentos de autoinforme.

Paso 3: Los examinadores deberán tener en cuenta los déficits físicos y sensomotores, tales como la disminución de la agudeza o campo visual que pueda afectar la capacidad del sujeto

Materiales: Manual

Un ejemplar autocorregible (que contiene los ítems de la prueba, la plantilla de

corrección y el perfil)

Una hoja de corrección mecanizada para la corrección en grupo

“La hoja del perfil de STAXI-2 puede ser utilizada para representar gráficamente el

patrón de puntuaciones de sujetos individuales o de grupos”

Ilustración 46 Formato aplicación Staxi-2

Ilustración 47 Hoja perfil Staxi-2

Nota Importante:

• La contestación dada por el examinado a los 49 ítems, del STAXI-2, en el ejemplar

se copian en la página de puntuación situada debajo de dicho ejemplar

• Para ver la página de corrección hay que separar y retirar la página de

contestación, revisar las instrucciones de puntuación que aparecen al final de cada

sección y seguir estas instrucciones para obtener las puntuaciones de las 6 escalas,

5 subescalas y el índice de expresión de la ira de STAXI-2.

Ilustración 48 Puntuación Staxi-2

Interpretación:

Los centiles correspondientes a las puntuaciones de las escalas y subescalas del

STAXI-2 en las muestras de adultos normales permiten comparar a un sujeto

concreto con otras personas del mismo sexo y edad similar.

Puntuaciones entre 25-75 Pueden considerarse normal.

Pautas:

Estado/Rasgo Explicación:

ESTADO DE IRA (E)

Las personas con altas puntuaciones en E, experimentan probablemente

sentimientos de ira relativamente intensos Sí E es más alto que R, los sentimientos de

ira de la persona probablemente están determinados por la situación. Sí también son relativamente altas las puntuaciones

en R y Exp. F, es más probable que las elevaciones en E reflejan ira crónica.

SENTIMIENTO DE IRA (SENT.)

Las personas con altas puntuaciones en Sent. manifiestan sentimientos

relativamente intensos de emociones de ira que van desde el enfado a la furia. Si las

puntuaciones en R están bien altas la sensación de ir a es bastante duradera en caso contrario se trata más bien de una

experiencia de ira transitoria.

EXPRESIÓN VERBAL DE LA IRA (EXP.V)

Las personas con altas puntuaciones en Exp. V experimentan intensas tendencias a expresar su ira verbalmente (por ejemplo,

chillando, voceando o echando "la bronca"), bien sea alguien concreto o bien de manera general. Si R es también alta, puede constituir una situación crónica,

especialmente si E. Ext. Es también alta y C. Ext baja. En otro caso, el deseo de

expresar la ira verbalmente es temporal.

EXPRESIÓN FÍSICA DE LA IRA (EXP.F)

Quienes obtienen altas puntuaciones en

Exp. F tienen tendencias intensas a expresar su ira físicamente (por ejemplo, golpeando a alguien o rompiendo cosas). Si las puntuaciones en E. Ext y Exp. F son también elevadas y bajas las de C. Ext.,

Estos sujetos seguramente expresarán su irá físicamente, con notable perjuicio para

ellos mismos, tanto desde el punto de vista económico como en los términos de

salud y relaciones. Si su puntuación en Exp. F es más alta están más inclinados a suprimir su ira, pero también esto podría

originar los problemas de salud importantes.

RASGO DE IRA (R)

Las personas con puntuaciones altas en R. experimentan frecuentemente

sentimientos de ira a menudo piensan que son tratadas indebidamente por los demás. probablemente se sienten

también muy frustradas. De las puntuaciones en las sub escalas E. Ext,

Exp. F, C. Ext. y C. Int puede deducirse si expresan, suprimen o controlan su ira.

TEMPERAMENTO DE IRA (TEM)

Quién es puntual alto en la subescala Temp. son irritables y propensos a

expresar sus sentimientos de ira, Aunque la provocación sea pequeña. a menudo

son impulsivos y carentes de control de la ira, pero no necesariamente violentos o

vengativos como para atacar a otras personas. Los que, además de

puntuaciones altas en Temp., también las tienen elevadas en C. Ext. y C. Int. en

pueden ser muy autoritarios y utilizar su ira para intimidar a otros.

REACCIÓN DE IRA (REACC.)

Las personas con puntuaciones elevadas en Reacc. son muy sensibles a las críticas y a los agravios supuestos y a la evaluación

negativa de los demás. En estas

circunstancias experimentan sentimientos

intensos de ira

EXPRESIÓN EXTERNA DE IRA (E. EXT.)

Las personas con puntuaciones elevadas E. Ext manifiestan frecuentemente su irá con

una conducta agresiva dirigida a otras personas o a objetos del entorno. La E. Ext

puede expresarse en actos físicos tales como ataques a otras personas o dar portazos o de forma verbal mediante

críticas, sarcasmos, insultos, amenazas o el uso de blasfemias.

EXPRESIÓN INTERNA DE LA IRA (E. INT.)

Los sujetos con altas puntuaciones en E. Int. experimentan intensos sentimientos

de ira pero tienden a suprimir los más que apresarlos física o verbalmente. conviene

advertir sin embargo que algunas personas con puntuaciones elevadas en E. Int.

también pueden tener altas en E. Ext cuyo caso Quizá en algunas ocasiones expresen

y en otras supriman la ira.

CONTROL EXTERNO DE LA IRA (C. EXT.)

Los que puntúan alto en C. Ext suelen gastar una gran cantidad de energía en

prever y prevenir la experiencia y expresión exterior de la ira. Aunque Tal

vez sea deseable este control de las manifestaciones exteriores de la ira,

cuando es excesivo puede Conducir a la pasividad, la depresión o al abandono. Las personas con puntuaciones altas en C. Ext

y Reacc combinadas con puntuaciones bajas E. Ext sufrirán probablemente estos

problemas a causa de su ira Crónica sin una vida fácil de expresión.

CONTROL INTERNO DE LA IRA ( C. INT.)

Las personas con altas en C. Int. puntuaciones emplean mucha energía en calmar y reducir su ira Tan pronto como le

sea posible. el desarrollo de controles internos sobre la experiencia y expresión de la ira se interpreta Generalmente de

modo positivo, Pero puede reducir la

disposición de la persona a responder con una conducta asertiva Cuando esto facilita

una solución constructiva ante una situación frustrante. En todo caso, si una

puntuación baja en C. Int. se combina con puntuaciones altas en E. Ext. Y Exp. F

puede existir un riesgo notable de que se produzcan problemas médicos.

ÍNDICE DE EXPOSICIÓN DE LA IRA (IEI)

Los sujetos que puntúan alto en IEI experimentan intensos sentimientos de ira que pueden ser suprimidos o expresados en conductas agresivas (o producirse en

ambos hechos). la manera más frecuente con que un sujeto expresa la ira puede

estar moderada por las relativas elevaciones de su puntuación en Exp. F y

E. Ext. las personas con puntuaciones altas en IEI y, a la vez, en E. Ext. Y Exp. F.

probablemente tienen dificultades en las relaciones interpersonales y un gran riesgo

de desarrollar trastornos médicos.

I.S.R.A. Inventario de Situaciones y Respuestas

de Ansiedad

Tabla 30 Ficha Técnica I.S.R.A.

Nombre: Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad (ISRA)

Autores: Juan José Miguel-Tobal y Antonio Cano-Vinde

Duración: Aproximadamente 50 minutos

Edad: 16 años en adelante

Forma de aplicación: Individual

Evalúa: nivel general de ansiedad (rasgo general de ansiedad), evaluación de respuestas cognitivas, fisiológicas y motoras de ansiedad, ansiedad ante situaciones de evaluación, interpersonales, fóbicas y de la vida cotidiana.

Materiales:

• Manual (incluye normas de aplicación, corrección, puntuación e interpretación)

• Hoja de perfil (sistemas de respuesta)

• Hoja de perfil (rasgos específicos)

Desarrollo: El ISRA es un inventario con formato S-R, es decir que incluye tanto situaciones como

respuestas. La tarea de la persona que responde consiste en evaluar la frecuencia con que

en ella se manifiestan una serie de respuestas o conductas de ansiedad ante distintas

situaciones. Otra característica de este inventario es que recoge conductas o respuestas

pertenecientes al sistema cognitivo, al fisiológico y al motor, por lo que se puede obtener

una puntuación para cada uno de los tres sistemas citados. La obtención de estas tres

puntuaciones se hace imprescindible a la luz de los estudios de fraccionamiento y de

sincronía, en los que se demuestra que la ansiedad no es un constructo unitario, fruto de

una activación generalizada del individuo, sino que las respuestas de sistemas distintos no

siempre varían de la misma forma. Finalmente, en el presente inventario, tanto las

situaciones como las conductas o respuestas, aparecen descritas de forma precisa y

especifica; es decir, se describen situaciones y conductas concretas, y no abstracciones de

las mismas, lo que permite validar fácilmente la información así obtenida con la de otros

instrumentos, tales como el auto-registro o la escala de observación.

Instrucciones de Aplicación:

La aplicación de la prueba debe realizarse en el siguiente orden:

C = cognitivo

F= fisiológico

M= motor

Tal como la figura en el cuadernillo de respuestas. Las instrucciones que deben darse al

sujeto son las indicadas en la primera página del cuadernillo. En ellas se le pide que evalúe

la frecuencia con que manifiesta las distintas respuestas en cada una de las situaciones.

Para evaluar esta frecuencia se ha utilizado una escala de cinco puntos, con las siguientes

categorías:

0= casi nunca 1= pocas veces 2= unas veces, si otras veces no 3= muchas veces 4= casi

siempre

A continuación, se le indica que solo debe responder las casillas en blanco, anotando en el

margen derecho cualquier observación que crea oportuna y solamente en el caso en que

lo considere necesario. La situación abierta se utilizará solo cuando exista una situación

especialmente perturbadora para el sujeto y no esté incluida en las 22 anteriores. En este

caso, se escribirá la situación en las tres hojas (C,F,y M) y se responderá a todas las

casillas. Es posible que algunos sujetos presenten dudas a la hora de responder a

situaciones dobles. Por ejemplo, ante la situación numero 12 (cuando tengo que viajar en

avión o en barco), puede ocurrir que, para alguien, viajar en barco sea placentero,

mientras que viajar en avión le genere un gran temor.

En estos casos, se debe pedir al sujeto que responda en función de la que le provoque un

mayor temor, anotando en la columna de observaciones (margen derecho) la situación

concreta a que hacen referencia sus respuestas. La duración de aplicación de la prueba

oscila entre 40 y 60 minutos, sin que exista limitación de tiempo. Cuando se aplique la

prueba a sujetos con un nivel cultural muy bajo, o pacientes que presenten cierto

deterioro, el examinador debe asegurarse de que el sujeto ha comprendido bien las

instrucciones y la tarea a realizar, ayudándole a responder los primeros ítems. Si fuese

necesario, se recurrirá a frases, las frases están incluidas dentro del manual.

Ilustración 49 Hoja respuesta I.S.R.A

El nivel general de ansiedad (total, rasgo general)

Los tres sistemas de respuesta

Cuatro rasgos específicos de ansiedad o áreas situacionales

Cognitivo

• (c)

Fisiologico

• (F)

Motor

• (M)

Ansiedad de Evaluacion

(F1)

Ansiedad Interpersonal

(F2)

Ansiedad Situaciones fóbicas (F3)

Ansiedad Situaciones

cotidinas (F4)

Respuestas Cognitivas:

Me preocupo fácilmente

Tengo pensamientos o

sentimientos negativos sobre mí,

tales como "inferior" a los demás,

"torpe", etc. Me siento inseguro

de mí mismo

Doy demasiadas vueltas a las

cosas sin llegar a decidirme

Siento miedo

Me cuesta concentrarme

Pienso que la gente se dará

cuenta de mis problemas o de la

torpeza de mis actos

Respuestas Fisiológicas:

Siento molestias en el estómago.

Me sudan las manos u otra parte

del cuerpo hasta en días fríos

Me tiemblan las manos o las

piernas

Me duele la cabeza Mi cuerpo

está en tensión

Tengo palpitaciones, el corazón

me late muy deprisa

Me falta el aire y mi respiración

es agitada

Siento náuseas o mareo Se me

seca la boca y tengo dificultades

para tragar

Tengo escalofríos y tirito, aunque

no haga mucho frío

Respuestas motoras:

Lloro con facilidad

Realizo movimientos repetitivos

con alguna parte de mi cuerpo

(rascarme, tocarme, movimientos

rítmicos con pies o manos, etc.)

Fumo, como o bebo demasiado

Trato de evitar o rehuir la

situación

Me muevo y hago cosas sin una

finalidad concreta

Quedo paralizado o mis

movimientos son torpes

Tartamudeo o tengo otras

dificultades de expresión verbal

Ansiedad de Evaluación:

S1: Ante un examen en el que me

juego mucho, o si voy a ser

entrevistado para un trabajo

importante

S4: A la hora de tomar una

decisión o resolver un problema

difícil

S8: Cuando alguien me molesta o

cuando discuto

S10: Si tengo que hablar en

público

S11: Cuando pienso en

experiencias recientes en las que

me he sentido ridículo, tímido,

humillado, solo o rechazado

S13: Después de haber cometido

algún error

Ansiedad Interpersonal:

S7: Si una persona del otro sexo

está muy cerca de mí,

rozándome, o si estoy en una

situación sexual íntima

S15: Cuando voy a una cita con

una persona del otro sexo

S18: Cuando tengo que asistir a

una reunión social o conocer

gente nueva

Situaciones Fóbicas:

S12: Cuando tengo que viajar en

avión o en barco

S14: Ante la consulta del dentista,

las inyecciones, las heridas o la

sangre

S17: En medio de multitudes o en

espacios cerrados

S19: En lugares altos, o ante

aguas profundas

Situaciones cotidianas:

S5: En mi trabajo o cuando

estudio

S21: Por nada en concreto

S22: A la hora de dormir

Corrección y Valoración:

Tabla 31 Elaboración de puntuaciones.

Paso: Proceso

Paso 1 Sumar puntuaciones dadas en cada ítem y subescala

Paso 2 Sumar la casilla de cada columna ya notar en la casilla sumatorio R

Paso3 Sumar los sumatorios obtenidos y el resultado se anota en la casilla TOTAL

Paso4 Subescala fisiológica se obtiene dividiendo el total entre 2, así se obtiene tres puntuaciones C-F-M

Paso 5 Puntuación TOTAL (rasgo) Sumando P.T.= c + F/2 + m

Paso 6 Convertir las puntuaciones directas en centiles

Tabla 32 Baremos normales I.S.R.A.

Interpretación del perfil

Ausensia de ansiedad:

Ningun caso clinico

Ansiedad Moderada:Puntuaciones medias y menor numero en

sujetos clinicos

Ansiedad Severa:Mayor sujetos clincios, menor

sujetos normales

Ansiedad Extrema:Sujetos grupo clinico

Tabla 33 Porcentajes Sujetos normales y sujetos clínicos

STAI Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo.

Ilustración 50 Manual Stai

Tabla 34Ficha Técnica Stai

Nombre: STAI, Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo

Autores: C.D Spielberger, R.I. Gorsuch y R.E. Lushene

Procedencia: Palo alto, California USA

Aplicación: Individual o Colectiva

Duración: 15 minutos aproximadamente

Finalidad: Evaluacion de la ansiedad como estado y como rasgo

El Inventario de Ansiedad de Rasgo del Estado es una prueba / cuestionario que se les da a los adultos que muestra cuán fuertes son los sentimientos de ansiedad de una persona. Se ofrece y se traduce en doce idiomas: inglés, chino, danés, holandés, finlandés, francés, italiano, noruego, portugués, español, sueco y tailandés. Fue desarrollado para proporcionar escalas cortas y confiables basadas en las respuestas de una persona para acceder a la ansiedad del estado y del rasgo.

Los sentimientos de inquietud, preocupación, tensión y estrés se pueden definir como ansiedad. Generalmente se acompaña de una situación que causa estos sentimientos, por ejemplo, una gran prueba o entrevista. También puede ser causada por trastornos de ansiedad como el Trastorno Obsesivo Compulsivo (TOC) o el Trastorno de Ansiedad Generalizada (TAG). El STAI prueba dos tipos diferentes de ansiedad, estado y ansiedad rasgo.

La ansiedad del estado (ansiedad S) se puede definir como miedo, nerviosismo, incomodidad, etc. y la activación del sistema nervioso autónomo inducido por diferentes

situaciones que se perciben como peligrosas. Este tipo de ansiedad se refiere más a cómo se siente una persona en el momento de una amenaza percibida y se considera temporal.

La ansiedad de rasgo (ansiedad-T) se puede definir como sentimientos de estrés, preocupación, incomodidad, etc. que uno experimenta día a día. Esto generalmente se percibe como la forma en que las personas se sienten en las situaciones típicas que todos experimentan a diario.

Formas: Este inventario se compone de 40 preguntas y distingue entre la ansiedad estatal de una persona y su ansiedad rasgo. Las dos formas de ansiedad están separadas en el inventario, y ambas tienen sus propias 20 preguntas separadas. Cuando los participantes se califican a sí mismos en estas preguntas, reciben una escala de frecuencia de 4 puntos. Las escalas de frecuencia difieren entre los dos tipos de ansiedad. Hay dos formas principales del Inventario, el Formulario X y el Formulario Y.

La Forma X de la STAI se revisó a partir de la STAI original para desarrollar una mejor forma de medir las ansiedades tanto del estado como del rasgo. Esto se hizo para diferenciar mejor a los pacientes que padecen ansiedad y trastornos depresivos al momento del diagnóstico. Al revisar el STAI, muchas preguntas del inventario original fueron reemplazadas.

La Forma Y de la STAI se construyó reemplazando elementos del Formulario X. Al hacerlo, la Forma Y a su vez tiene factores de ansiedad del estado y de rasgo mejor definidos. La principal diferencia entre la Forma X y la Forma Y es que la Forma Y tiene una mejor estructura simple, así como los factores de ansiedad están mejor diferenciados y son más estables que la Forma X. Esta forma de STAI se usa actualmente con más frecuencia que la Forma X original.

La Escala A-estado contiene 20 elementos con lo que el niño puede expresar “cómo se

siente en un momento determinado”, y la Escala A-rasgo comprende también 20

elementos con los que el sujeto puede indicar “cómo se siente en general”.

Ilustración 51 Hoja respuestas Stai

Puntuaciones: El Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo es una de las primeras pruebas para evaluar por

separado tanto la ansiedad estatal como la de rasgo. Cada tipo de ansiedad tiene su

propia escala de 20 preguntas diferentes que se califican. Las puntuaciones oscilan entre

20 y 80, y las puntuaciones más altas se correlacionan con una mayor ansiedad. Los

creadores de esta prueba separaron las diferentes ansiedades para que ambas escalas

fuesen confiables. Esto significa que la escala de ansiedad S solo mediría la ansiedad S y la

escala de ansiedad T solo mediría la ansiedad T, el objetivo final en la creación de esta

prueba. Descubrieron que no podían lograr esto si las preguntas eran las mismas para

examinar ambos tipos de ansiedad. Cada escala hace veinte preguntas cada una y se

clasifican en una escala de 4 puntos. [6] Los puntajes bajos indican una forma leve de

ansiedad, mientras que los puntajes medios indican una forma moderada de ansiedad y

los puntajes altos indican una forma grave de ansiedad. Ambas escalas tienen ausencia de

ansiedad y preguntas de ansiedad presente. Las preguntas de ausencia de ansiedad

representan la ausencia de ansiedad en una afirmación como: "Me siento seguro". Las

preguntas actuales de ansiedad representan la presencia de ansiedad en una declaración

como "Me siento preocupado". Más ejemplos de STAI sobre la ausencia de ansiedad y las

preguntas actuales abajo. Cada medida tiene una escala de calificación diferente. La escala

de 4 puntos para S-ansiedad es la siguiente:

1.) nada, 2.) algo, 3.) moderadamente, 4.) mucho más.

2.) La escala de 4 puntos para T-ansiedad es la siguiente: 1.) casi nunca, 2.) a veces, 3.) a

menudo, 4.) casi siempre.

WARTEGG – 16 CAMPOS

Autor:

Ehrig Wastegg, 1929

Procedimiento: Antes de iniciar la aplicación de la prueba es necesario disponer del

espacio y material organizado. Se le presenta el test al sujeto, el examinador da las

instrucciones y le entrega la hoja de anotación, dándole a conocer que debe

realizar un dibujo, con el estímulo presentado en cada uno de los cuadro

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Aplicabilidad:

Es aplicable a toda persona capaz de dibujar

No hay límite de edad

Permite conocer el rendimiento individual y la toma de posición del sujeto frente a

problemas determinados

Puede ser administrado de forma individual y colectiva

Material:

Hoja de aplicación wartegg 16 espacios

Lápiz N°2

Ilustración 52 Hoja respuestas Wartegg 16 campos

Interpretación del test :

Tabla 35 16 Campos Wartegg

Campo 1: El Punto: Impresiona como algo pequeño pero nítido en el centro, promueve cierta perplejidad, atrae la atención y convergen tanto fantasías como la razón

Campo 2: Línea Ondulada: Evoca el mundo de los sentimientos por el trazo curvo, Su emplazamiento incita a construir el dibujo hacia la derecha

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Campo 3: Tres Líneas Paralelas: Líneas retas paralelas crecientes en altura, impulsa hacia lo alto como un desarrollo definido y dirigido ordenadamente. La superación de este estado, obliga a manifestar iniciativa, la creatividad y la capacidad de vencer la rutina

Campo 4: Cuadrado pequeño negro: Se impone por su rigidez o dureza. Se plantea como un obstáculo e iniciativa a la acción para poder modificarlo

Campo 5: Dos líneas opuestas: Dos líneas rectas de direcciones opuestas, tiende a obligar al sujeto a cruzarlas, la segunda línea es vista como un obstáculo, en la medida que la supere, revelara su capacidad de decisión

Campo 6: Dos líneas rectas: Estas líneas separadas en distintos planos, producen tensión y aunque se dificulta la unión, invita a ligar las rectas.

Campo 7: Semicírculo punteado: Pequeña semicircunferencia punteada que llama la atención por su precisión, gracia y ligereza

Campo 8: Segmento circunferencia superior: Impresiona por su amplitud y por su equilibrio

Campo 9: Dos rectas paralelas: Líneas rectas paralelas sin cerrar, los espacios en blanco, lo impulsan a proyectarse más ampliamente que cerrar los limites superiores e inferiores

Campo 10: Línea recta horizontal: Línea horizontal emplazada horizontalmente en la zona inferior, marca una posición o base a partir de la cual el sujeto establece un punto de partida

Campo 11: Línea curva cóncava: Curva cóncava en la zona inferior, con ligero movimiento. En la zona superior a la línea el sujeto tiende a proyectar la postura afectiva, su relación entre su YO – MUNDO

Campo 12: Cuadrilátero: Se trata del cuadro de más difícil solución y el que le plantea a la persona más resistencia para solucionarlo.

Campo 13: Línea recta vertical: Recta vertical emplazada en el centro, se impone su equilibrio y está vinculada con la actividad mental

Campo 14: Punta flecha dirigida zona inferior: La flecha colocada en la zona media que apunta hacia la zona inferior, impresiona al sujeto como una amenaza

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Campo 15: Dos curvas opuestas: Las líneas curvas despiertan estados afectivos en contraposición

Campo 16: Dos curvas convergente: Las líneas curvas despiertan resonancias afectivas. De acuerdo al tipo de trazo que utilice, se sabrá como el mundo exterior influye sobre su mundo interior y cuáles son las manifestaciones de este.

CATEGORIAS DE LOS CONTENIDOS

Naturaleza animada

Personas y animales esperados sobre todo en los dibujos 2 y 3, indican vivencia afectiva

de experiencias y sociabilidad.

La ausencia de estos contenidos indica dificultad de contacto, desinterés para con objetos

vitales, inhibición o represión de receptividad afectiva o emocional.

Predominio de figuras animales sobre humanas: Indica inmadurez afectiva, y emocional,

mayor fuerza del área instintiva del individuo.

EXCESO DE FIGURAS HUMANAS

Fuerte necesidad de contacto, preocupación exacerbada con la relación interpersonal,

pero sin lograr mantenerla efectivamente. Indicio de dificultades en la relación con los

demás.

DIBUJOS FANTASTICOS:

Mitológicas, payasos, representando estilos de vida, revelan creatividad, originalidad,

sentido del humor, interés por asuntos que huyen de lo cotidiano

NATURALEZA INANIMADA:

Flores, árboles, paisajes, mar, luna, sol , cueros celestes, demuestran una actitud

contemplativa, el sujeto se permite expresar su afectividad más a nivel de la fantasía que

en el contacto real.

OBJETOS:

Tazas, cajas, escobas, herramientas, edificios, indican personas realistas, objetivas que se

interesan por hechos concretos y prácticos. Con capacidad de observar, percibir el

ambiente que la rodea de forma práctica. El exceso de estas figuras puede ser indicativo

de personas que evitan o niegan vivencias emocionales.

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Poco elaborados: indican limitaciones de recursos intelectuales

Grandes bien elaborados: indican buenos recursos intelectuales o necesidad de

autoafirmación sobre el medio.

ORNAMENTOS: Accesorios

Vestimentas, joyas, floreros, manteles, cortinas, adornos en general .

Indican vanidad, cuando aparecen más de una vez pueden indicar personas preocupadas

en seguir normas sociales.

Principales cualidades Psicológicas y los campos que la evalúan:

Nivel intelectual: Campos: 6 (enlace de ideas), 10(objetividad, concentración) y 13

(actividad intelectual)

Creatividad: Campos 1 (cruzar el punto con varias líneas; alternativas de solución), 2

(aptitud estética y creatividad, si se completa con curvas) y 3 (unir con líneas diferentes a

las dadas).

Modalidad laboral: Campos 3 (oposición frente a la rutina) 4 (actividad), 5 (voluntad) y 13

(actividad intelectual)

Dinamismo: Mayor parte de los cuadros que lo representen

Relaciones interpersonales (afectos): Campos. 2 (completar con seres vivos: aptitud

humanista), (afectos infantiles, corroborar con cuadro 15, que son los vínculos actuales,

para ver como lo resolvió), 8 ( adaptación a la sociedad, como se manifiesta), 11

receptividad al ambiente social, como se siente), 12 ( trabajo con otros) y 15.

Manejo de la agresión: Campos. 14(manejo de la agresión propia y resolución de

conflictos) y tipo del trazo: predominio del ángulo (dureza, intransigencia) o curva

(sociabilidad, comprensión)

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Orientación vocacional: Campos. 2 (seres vivos: humanística; seres inanimados: Técnica) 4

(modalidad en su actividad), 9 (ideales, proyectos) y 13 (actividad intelectual, áreas de

preferencias)

Trabajo en equipo: Campos, 8, 11, 12 y 15

Pensamiento: Racional (unir con ángulo recto), afectivo (unir con una curva) e intuitivo

(interpretar por separado y que los elementos dibujados tengan relación entre sí), 6 y

predominio de rectas (racional) o curvas (afectivo) en los dibujos en general

Decisión: Campos. 1 (resolución de problemas) y 5. Rectas firmes, nítidas y bien trazadas.

Perseverancia, voluntad: Campo 5

Temperamentos: Campos. 9. Fóbico (objetos vistos desde arriba), esquizoide (cerrar las

paralelas con rectas), maniaco (muchos dibujos a los costados de las rectas), y 16 (cerrado:

introversión, abierto: extroversión)

Referencias Hathaway, Mckinley, Butcher, Dahlstrom, Grham, Tellegen, & Kaemmer. (1943).

Inventario Multifasico de Personalidad de Minnesota-2.

Sanchez, O. D. (2008). Test Proyectivo Grafico Wartegg 16 campos. Xing.

Spielberger, Gorsuch, & Lushene. (2015). Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo. Madrid:

TEA Ediciones.

Spielbergr, C. (s.f.). Inventario de Expresion de Ira Estado-Rasgo . TEA Ediciones.

Tobal, J. M., & Canon Vindel, A. (s.f.). Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad.

TEA Ediciones.

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