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PERFIL DEL SECTOR EDUCATIVO MUNICIPIO DE ITAGÜÍ SECRETARÍA DE EDUCACIÓN ÁREA DE CALIDAD EDUCATIVA Julio de 2014
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PERFIL DEL SECTOR EDUCATIVO MUNICIPIO DE ITAGÜÍ
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN ÁREA DE CALIDAD EDUCATIVA
Julio de 2014
TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 7
1. CARACTERIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE ITAGÜÍ .................................................. 8
1.1 Aspectos Demográficos ........................................................................................ 10
1.2 Calidad De Vida .................................................................................................... 12
1.3 Costos de Servicios Públicos ................................................................................ 13
1.4 Acceso a Servicios Públicos ................................................................................. 14
1.5 Vivienda ................................................................................................................ 14
1.6 Recreación y Deportes .......................................................................................... 14
1.6.1 Escuela socio deportiva de la fundación Real Madrid en Itagüí. ..................... 15
1.7 Nivel de Educación Alcanzado por la Población en 2005. .................................... 16
1.7.1 Población por edades que asiste a la escuela. ............................................... 17
2. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE ITAGÜÍ ...................................... 18
2.1 Misión .................................................................................................................... 19
2.2 Visión .................................................................................................................... 19
2.3 Política de Calidad ................................................................................................ 19
2.4 Objetivos de Calidad ............................................................................................. 19
2.5 Mapa de Procesos ................................................................................................ 20
2.6 El Sistema de Gestión de Calidad en las Instituciones Educativas ....................... 21
2.3 Educación Universitaria ........................................................................................ 21
2.3.1 Programa de becas de pregrado .................................................................... 21
2.3.2 Convenios ....................................................................................................... 22
3. INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS ............................................................. 24
3.1 Distribución de la población en establecimientos educativos privados en % ........ 25
3.2 Distribución de la población por grados en establecimientos educativos. ............. 26
3.3 Educación privada de adultos ............................................................................... 26
4. CARACTERIZACIÓN DESDE LA COBERTURA EDUCATIVA ................................. 28
4.1 Modelo Educativo Educación Tradicional ............................................................. 28
4.2 Modelo Educativo Para Jóvenes en Extraedad y Adultos ..................................... 32
4.3 Modelo Educativo Aceleración y Aprendizajes Básicos ........................................ 32
4.4 Variación en la proyección por grado con respecto a la matricula actual. ............. 34
4.5 Análisis Continuidad 2014 ..................................................................................... 35
4.6 Cupos Adicionales a la Continuidad ...................................................................... 37
4.7 Población por fuera del sistema educativo ............................................................ 38
4.8 Atención educativa a jóvenes y adultos ................................................................ 40
4.9 Atención educativa a población con NEE ............................................................. 41
5. METODOLOGIAS FLEXIBLES ................................................................................. 45
5.1 Aceleración de Aprendizaje. ................................................................................. 45
5.1.1 Los principales objetivos del Modelo Aceleración del Aprendizaje son: ......... 46
5.2 Procesos Básicos .................................................................................................. 46
5.2.1 Objetivo ........................................................................................................... 47
5.2.2 Características del estudiante al ingresar ....................................................... 47
5.2.3 Resultados Esperados .................................................................................... 47
5.2.4 En nuestro Municipio contamos con esta metodología en las siguientes
instituciones: ............................................................................................................ 47
6. CALIDAD EDUCATIVA .............................................................................................. 48
6.1 Análisis de las Pruebas Saber 3° 5° y 9°. Promedios, Desviación Estándar,
Competencias y Componentes ................................................................................... 48
6.1.1 Características ................................................................................................ 48
6.1.2 Tipos de resultados ......................................................................................... 49
6.1.3 Descripciones genéricas de los niveles de desempeño. ................................. 50
6.1.4 Segundo tipo de resultado: puntajes promedio ............................................... 51
6.1.5 Tercer tipo de resultado: márgenes de estimación e intervalos de confianza . 51
6.1.6 Cuarto tipo de resultado: desviaciones estándar ............................................ 51
6.1.7 Resultados de las pruebas saber 3°, 5° y 9° promedios y desviación estándar
................................................................................................................................. 52
ANÁLISIS PRUEBAS SABER 2012 POR COMPETENCIAS Y COMPONENTES ..... 63
6.2 PRUEBAS SABER 11 ......................................................................................... 104
6.2.1 CATEGORÍAS DE DESEMPEÑO................................................................. 105
6.2.2 INSTITUCIONES OFICIALES ...................................................................... 105
6.2.3 Análisis de resultados pruebas SABER 11 ................................................... 107
7. DOCENTES ............................................................................................................. 112
8. EVALUACION ANUAL DE DESEMPEÑO LABORAL DOCENTES AÑO 2013 ........ 118
8.1 Directivos Docentes régimen 1278 – Municipio de Itagüí. .................................. 118
8.2 Análisis de la evaluación de desempeño laboral docente por Institución educativa.
.................................................................................................................................. 135
8. ESTIMULOS E INCENTÍVOS PARA LOS DOCENTES DEL MUNICIPIO DE
ITAGÜÍ. ........................................................................................................................ 176
8.1 Maestro de Vida 2013 ......................................................................................... 177
8.2 Maestros De Vida 2014 ....................................................................................... 189
9. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA ................................................. 198
9.1 Sistema de Educación Relacional de Itagüí SERI............................................... 199
9.2 Perfil Municipal del Estado del Arte de la Ruta de Mejoramiento de la Calidad de
la Educación. ............................................................................................................ 201
10. ESTADO DE LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL, PLAN DE
MEJORAMIENTO Y PLAN DE ACCIÓN. ..................................................................... 245
10.1 Análisis del estado de la autoevaluación institucional y plan de mejoramiento . 252
10.2 Conclusiones..................................................................................................... 254
11. Medias Técnicas .................................................................................................... 255
11.1 Criterios de coherencia de tipo curricular con respecto al PEI y al plan de
estudios: .................................................................................................................... 259
11.2 Criterios de coherencia en el PEI de tipo normativo y administrativo financiero:
.................................................................................................................................. 260
11.3 Concepto de pertinencia educativa y criterios a considerar, según la ley general y
sus desarrollos normativos con respecto al PEI ....................................................... 261
11.4 Análisis de la pertinencia y coherencia de las modalidades de media técnica de
las IE del municipio de Itagüí, según los anteriores criterios. .................................... 262
11.5 Resumen de los criterios legales ...................................................................... 266
11.6 Resumen de coherencia y pertinencia .............................................................. 266
11.7 Conclusiones y recomendaciones ..................................................................... 267
11.8 Recomendaciones: ........................................................................................... 269
11.9 Compromisos y responsabilidades que deben asumir los diferentes actores en el
proceso de articulación ............................................................................................. 270
11.10 Compromisos que deben asumir las instituciones educativas aliadas en el
proceso de articulación –SENA -IES- IFPTDH. ........................................................ 271
11.11 Compromisos que debe asumir La Secretaría de Educación en el proceso de
articulación ................................................................................................................ 272
11.12 Criterios de coherencia y pertinencia entre las modalidades de articulación. . 272
12. CONTEXTO SOCIO ECONOMICO Y DE COMPETITIVIDAD DEL MUNICIPIO
DE ITAGUI Y ABURRA SUR ........................................................................................ 274
12.1 Tratados de Libre Comercio y Acuerdos Comerciales ...................................... 275
Colombia - El Salvador, Guatemala y Honduras .......................................................... 277
Colombia, Corea-Japón ............................................................................................... 278
Colombia, Perú, Chile y México ................................................................................... 279
12.2 Creación de Empresas Aburrá Sur 2011 .......................................................... 281
12.3 Tipos de Empresa del Aburra Sur Matriculadas en Camara de Comercio a
Diciembre De 2012 ................................................................................................... 283
12.4 Competencias laborales generales y específicas ............................................. 285
13. Plan de desarrollo “Antioquia la más educada” .................................................. 286
13.1 Contexto local, plan de desarrollo 2012 – 2015, “Unidos hacemos el cambio” . 289
13.2 Las opciones pertinentes .................................................................................. 289
13.3 A modo de conclusiones ................................................................................... 291
14. Perfil Financiero ..................................................................................................... 301
INTRODUCCIÓN
El presente documento describe la caracterización y el perfil del sector educativo del
Municipio de Itagüí. Inicia con el estudio y el análisis de las condiciones sociales,
económicas, políticas, culturales, demográficas y ubicación geográfica del Municipio,
establecidas de acuerdo al censo del DANE del 2005 y continúa con la consolidación y
el análisis de los resultados de las evaluaciones de los docentes y de los estudiantes a
2013.
Se hace una revisión de los referentes de calidad tales como el Plan Decenal de
Educación, el Plan de Desarrollo, los estándares básicos de competencias, los
lineamientos y orientaciones curriculares del MEN, entre otros documentos rectores en
la Educación del Municipio y del país. Con base en ellos, se elaboran algunas
conclusiones de los aspectos que son oportunidades de mejora a nivel territorial,
convirtiéndose en el primer paso para la caracterización y formulación del Plan de
Apoyo al Mejoramiento (PAM).
También se pueden ver aspectos relacionados con el tema de cobertura educativa,
análisis de la oferta educativa para el municipio con proyección a 2015, la metodología
de modelos flexibles que maneja para atender a los diferentes tipos de población con
discapacidad y talentos excepcionales e indicadores de cobertura y eficiencia interna,
con los cuales se definen las estrategias de retención escolar descritas también dentro
del mismo escrito.
La política de eficiencia interna es otra bandera que se aborda para el perfil educativo.
Se hace un estudio correspondiente a la planta docente y administrativa aprobada, los
perfiles y la relación alumno/docente y alumno/personal administrativo existente en la
entidad territorial.
1. CARACTERIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE ITAGÜÍ
El municipio de Itagüí se encuentra ubicado en el departamento de Antioquia, en la parte centro de Colombia en Suramérica. El municipio hace parte del Valle de Aburrá, el cual comparte con otros nueve municipios y está ubicado en la parte central del departamento. El Valle de Aburrá se encuentra localizado entre dos de las tres cordilleras que recorren el centro del país; las cordilleras Central y Occidental de los Andes, y está atravesado en sentido sur-norte por el río Medellín. Itagüí limita por el norte con la ciudad de Medellín, por el oriente con el municipio de
Envigado y por el sur con Sabaneta y La Estrella. Pese a ser el tercer municipio más
pequeño del país, con sólo 17 km2, es el municipio más densamente poblado e
industrializado del país.
En 1993 se inauguró el Centro Administrativo Municipal de Itagüí -CAMI- sede donde
funciona la Secretaría de Educación
El municipio está conformado por la cabecera municipal, dividida en seis comunas; y un
corregimiento llamado Manzanillo constituido por 8 veredas.
Comuna N° 1: el perímetro de la comuna 1 integra los siguientes barrios Zona industrial No1, Zona Industrial No 2, Los Naranjos, Asturias, Araucaria, San José, La Independencia, San Juan Bautista, La Gloria, Las Mercedes, San Isidro, Satexco, Playa Rica, Centro, Villa Paula, Artex y La Santa Cruz. Comuna Nº 2: el perímetro de la comuna 2 integra los siguientes barrios: San Pío X, Camparola, Monte Verde, La Palma, Jardines Montesacro, Zona Industrial No 3, Yarumito, La Finca, Santa Catalina, Samaria, Robles del Sur, El Palmar, Las Margaritas, Samaria, Santa Ana y Malta. Comuna Nº 3: el perímetro de la comuna 3 integra los siguientes barrios: Ditaires, San Francisco, Triana, San Antonio, San Gabriel, 19 de Abril, Villa Lía, San Javier, Pilsen, Las Brisas y Glorieta Pilsen, Parque de la Limona, Cárcel de Máxima Seguridad. Comuna Nº 4 el perímetro de la comuna 4 integra los siguientes barrios: Simón Bolívar, La Esmeralda, Santa María No 1, Santa María No 2, Santa María No 3, San Fernando y Entrecolinas, La Hortensia, Central Mayorista, San Pablo.
Comuna Nº 5: el perímetro de la comuna 5 integra los siguientes barrios: Balcones de Sevilla, Ferrara, La Aldea, Terranova, Tablazo, Las Américas, Las Acacias, Calatrava, Lomalinda. Comuna No. 6: el perímetro de la comuna 6 integra los siguientes barrios: Fátima, El Rosario, La Unión y Santa María La Nueva. Corregimiento El Manzanillo: lo conforman 8 veredas: El Porvenir, El Ajizal, Los Gómez, Pedregal, La María, El Progreso, Olivares, Loma de los Zuleta.
Localización de Itagüí en el Valle de Aburrá
El municipio de Itagüí, como parte del Valle de Aburrá, cuenta con acceso rápido y fácil
a la ciudad de Medellín. Tienen un sistema de transporte público basado en buses,
colectivos, taxis y el sistema integrado de transporte –SIT- con el metro en las
estaciones Ayurá, Itagüí, Envigado, Sabaneta y La Estrella, que conectan el núcleo
urbano del municipio con el resto del área metropolitana.
En tema aeroportuario el municipio de Itagüí se beneficia de los dos aeropuertos que
sirven al Valle de Aburrá; el Enrique Olaya Herrera, en la ciudad de Medellín, y el José
María Córdova, en la ciudad de Rionegro. Ambos son de fácil acceso para el municipio,
a menos de 1 hora en vehículo. El primero de alcance nacional y regional y el segundo
con alcance nacional e internacional, tanto de pasajeros como de carga.
1.1 Aspectos Demográficos
Itagüí cuenta en el año 2013 con una población aproximada de 261.681, de los cuales
se estima que 239.074 están ubicados en la cabecera municipal, de acuerdo a las cifras
estimadas por el Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas -DANE-.
PROYECCIÓN POBLACIÓN TOTAL año 2005 año 2010 año 2011 año 2012 año 2013 año 2014 año 2015
235.016 252.158 255.369 258.540 261.681 264.793 267.872
POBLACIÓN EN LA CABECERA 2005 2010 2011 2012 2013 2014 2015
213.237 229.829 232.946 236.025 239.074 242.094 245.081
POBLACIÓN EN EL RESTO 2005 2010 2011 2012 2013 2014 2015
21.779 22.329 22.423 22.515 22.607 22.699 22.791
Crecimiento poblacional proyectado para Itagüí 2010-2015
Fuente: Fuente: DANE, Encuesta Nacional 2005
El censo 2005 (año del último censo poblacional) identificó diversos grupos étnicos al
interior del municipio; del total de la población de Itagüí se identificaron como indígenas
94 personas, como mulato o afrocolombiano se identificaron 14.207 personas.1
1 Gobernación de Antioquia. Anuario estadístico 2008. En:
http://www.antioquia.gov.co/anuarioestadistico2008/pdf/Capítulo%203.pdf
Población por grupos de edad
Fuente: Fuente: DANE, Encuesta Nacional 2005
En el gráfico anterior se observa que las edades superiores a los cincuenta años, van
disminuyendo drásticamente en relación con las generaciones jóvenes.
1.2 Calidad De Vida
El nivel de ingresos y de gastos de los hogares se hace por el grupo del área
metropolitana del Valle de Aburrá. Es de resaltar que los ingresos en el Valle de Aburrá
son mayores a los gastos, siendo los primeros mayores y los segundos inferiores que el
promedio de las 24 ciudades analizadas en el estudio.
Gastos e ingresos promedio del Área Metropolitana del Valle de Aburrá. En COP.
Fuente: DANE, Encuesta Nacional de Ingresos y gastos 2006-2007
1.3 Costos de Servicios Públicos
En el costo de los servicios públicos se destaca que el Área Metropolitana del Valle de Aburrá tiene los costos de servicios más bajos al compararlos con los de otras ciudades. Esto se logra gracias a la presencia de las Empresas Públicas de Medellín, una de las empresas con mayor reconocimiento y trayectoria en materia de prestación de servicios domiciliarios.2 En lo que respecta a Itagüí los costos son similares a los costos de los servicios generales del Valle de Aburrá.
2 Área Metropolitana del Valle de Aburrá. Perfil de Inversión Itagüí.
1.4 Acceso a Servicios Públicos
El acceso a los servicios públicos es, en general, bastante alto, salvo para el caso del gas natural, puesto que, no solo en el municipio, sino en general en el Valle de Aburrá, persiste la costumbre del uso de Gases Licuados del Petróleo.
Acceso a servicios públicos. Censo 2005.
1.5 Vivienda
En Itagüí la mayoría de las viviendas son clasificadas como apartamentos, en muy alta
proporción lo cual da cuenta de los altos niveles de urbanización del municipio, y le
siguen aquellas clasificadas como casas.
Tipos de vivienda en Itagüí. Censo 2005.
Fuente: DANE. Censo 2005
1.6 Recreación y Deportes
El Municipio de Itagüí, a través de la Secretaría de Deportes y Recreación pone a
disposición de la comunidad diversos programas con alcance bastante amplio. Altas
inversiones en proyectos de infraestructura y en el fortalecimiento de los programas
deportivos benefician aproximadamente 150.000 itagüiseños, con 25 disciplinas
deportivas y programas de estilos de vida saludables.
1.6.1 Escuela socio deportiva de la fundación Real Madrid en Itagüí.
Las escuelas socio deportivas de la Fundación Real Madrid, son una red de escuelas
deportivas hoy instaladas en los cinco continentes, que tienen vocación de permanencia
y sostenibilidad, trabajando por los grupos de personas más desfavorecidos.
Itagüí cuenta con este modelo de escuelas sociodeportivas, que deben introducir
diversos tipos de actividades sociales que complementen la actividad deportiva,
encaminadas al estudio dirigido y refuerzo escolar, así como buscar el compromiso
familiar y el desarrollo integral del niño, niña o joven beneficiario mediante la formación
en humanismo cívico.
Su población objeto en el municipio de Itagüí, son más de 5.000 niños, niñas y
adolescentes entre los 6 y 17 años en condición de vulnerabilidad; es por esto que la
conformación de las escuelas se considera un aporte a la construcción de la paz desde
el deporte y la formación en humanismo cívico. Estas escuelas son entonces escuelas
socio deportivas para la paz.
Esta escuela de fútbol es además, una estrategia de permanencia en el sistema
educativo, ya que un requisito para poder pertenecer a este programa es estar
matriculado en una institución educativa oficial de Itagüí.
Entre los escenarios deportivos se encuentra el Centro de Eventos Coliseo Dataires,
con todas las especificaciones de calidad deportiva, pues fue construido como
escenario para los juegos suramericanos que se celebraron en 2010; El Estadio
Metropolitano Ditaires, y escenarios deportivos en los diferentes barrios y comunas.
1.7 Nivel de Educación Alcanzado por la Población en 2005.
Nivel de educación alcanzado por la población en 2005
No se incluyen datos de personas que no dieron información, que representa el 1,78% del total de encuestados.
Fuente: Fuente: DANE, Encuesta Nacional 2005
En el municipio de Itagüí es de resaltar que sólo el 5% de la población no ha recibido
algún tipo de educación, mientras que la población que ha recibido estudios técnicos y
tecnológicos o superiores suman 13% de la población aproximadamente.
El 31 % de la población residente en Itagüí, ha alcanzado el nivel de primaria y el 45,8%
secundaria; el 5,8% ha alcanzado el nivel profesional y el 0,6% ha realizado estudios de
especialización, maestría o doctorado. La población residente sin ningún nivel educativo
es el 5,0%.
Fuente: Censo DANE 2005
El siguiente gráfico muestra que el porcentaje de hombres y mujeres con algún tipo de
estudio realizado es muy similar en todas las categorías. El porcentaje de las personas
que no informan es poco representativo con porcentajes de 0.4 en ambos sexos. Las
personas que no tienen ningún tipo de estudio presentan porcentajes de 5.3 en
hombres y 4.8 en mujeres.
Fuente: DANE Censo de Población y Vivienda 2005
1.7.1 Población por edades que asiste a la escuela.
Asisten a un establecimiento educativo formal el 49,1% de la población de 3 a 5 años;
el 94,0% de la población de 6 a 10 años y el 85,7% de la población de 11 a 17 años.
Fuente: DANE Censo de Población y Vivienda 2005
2. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE ITAGÜÍ
La Secretaría de Educación de Itagüí se certifica mediante Resolución 2826 del 09 de
diciembre de 2002, fecha a partir de la cual, se constituye la Entidad Territorial,
asumiendo la prestación del servicio educativo en 6 comunas y un corregimiento, a
través de 24 Instituciones Educativas (21 en la zona urbana y 3 en el corregimiento el
Manzanillo), y 38 sedes. Para atenderlas, se cuenta con una planta viabilizada de 1287
docentes, una planta existente de 60 servidores de planta y diferentes operadores
expertos (COOADNEA, Universidad EAFIT, Universidad de Antioquia, UNISABANETA,
Tecnológico de Antioquia, Instruimos, Dividendo por Colombia, COOMEI, Fundamundo,
Máster2000, Líderes Siglo XXI, ICONTEC, Proantioquia, Comuniquémonos, WPR), en
temas de calidad educativa, (como pruebas censales, asistencia técnica en calidad a
los establecimientos educativos, cátedra municipal, software, modelos e intérpretes de
lengua de señas colombiana, apoyo en temas de lectura y escritura entre otros.
La estructura administrativa de la secretaría de educación, se plantea a través de tres
subsecretarías, 1 líder y un director de núcleo:
1. Subsecretaría de Calidad Educativa
2. Subsecretaría de Recursos Educativos
3. Subsecretaría de Cobertura Educativa
4. Oficina de Educación Superior y Desarrollo Humano
5. Director de Núcleo
La Secretaria de Educación del municipio de Itagüí recibió del ICONTEC el 20 de junio
de 2010, la certificación de servicios y procesos a cuatro de sus actividades más
importantes: Atención al Ciudadano, Cobertura del Servicio Educativo, Gestión del
Recurso Humano y Gestión de la Calidad del Servicio Educativo. En el 2013 fueron
recertificados los tres primeros procesos y se concede la certificación a la gestión de la
calidad del servicio educativo. Esto ratifica la responsabilidad con la comunidad
educativa.
El Sistema de Gestión de la Calidad de la Secretaria de Educación está adscrito al de la
Alcaldía Municipal teniendo muy presente su filosofía de hacer siempre subprocesos de
mejoramiento continuo, de revisarse y medirse para la toma de decisiones eficientes y
oportunas. Tiene los siguientes componentes de política de Calidad Municipal:
2.1 Misión
“Impulsar el desarrollo armónico de su territorio enmarcado en las demandas del
progreso; garantizar la provisión de bienes y servicios de consumo colectivo esenciales
para una vida digna; posibilitar el desarrollo de sus habitantes a escala humana, social
y cultural; y promover espacios de participación, solidaridad, honestidad, transparencia
y respeto por las diferencias, en el ámbito de los principios, derechos y deberes
ciudadanos”.
2.2 Visión
“Itagüí en el 2015 será reconocida como una ciudad que recupera su institucionalidad y
la confianza de los ciudadanos y las ciudadanas, garante e incluyente de los derechos
de los diversos grupos poblacionales, con un territorio que fortalece sus
potencialidades, convirtiéndose en una ciudad competitiva, ambientalmente sostenible,
segura, amable y orgullo de todas y todos.”
2.3 Política de Calidad
El Municipio de Itagüí se compromete con la seguridad ciudadana y la satisfacción
efectiva de las necesidades básicas de la comunidad, mediante el desarrollo armónico
de su territorio, el mejoramiento continuo de sus procesos, la gestión transparente de
los recursos, con responsabilidad social, cultural y ambiental, promoviendo espacios de
participación ciudadana y elevando la calidad de vida de las familias, para hacer de este
un municipio competitivo, innovador y con proyección Internacional.
2.4 Objetivos de Calidad
1. Atender oportuna y eficazmente las necesidades y solicitudes de la comunidad.
2. Actuar bajo los principios de la ética pública y de transparencia de cara a la
comunidad.
3. Promover espacios de participación comunitaria para la construcción colectiva
del desarrollo municipal, permitiendo el acceso a la información y la
retroalimentación oportuna y confiable frente a los servicios ofrecidos por la
entidad.
4. Mejorar continuamente los procesos de la administración municipal, cumpliendo
con los estándares de calidad conjuntamente con la aplicación de instrumentos
tendientes a la innovación y modernización de la entidad.
5. Fortalecer la gestión integral del Talento Humano buscando el mejoramiento en
la prestación de los servicios a la comunidad
2.5 Mapa de Procesos
2.6 El Sistema de Gestión de Calidad en las Instituciones Educativas
Cinco instituciones educativas oficiales han recibido del ICONTEC la certificación que respalda el cumplimiento de los requisitos definidos en las normas técnicas para la prestación del servicio educativo, así: A los establecimientos educativos Enrique Vélez Escobar, Antonio José Sucre, María Jesús Mejía y Pedro Estrada, el ICONTEC les otorgó el certificado ISO 9001 2008 en marzo de 2013. La Institución Educativa Concejo Municipal de Itagüí, recibió visita de seguimiento de dicha organización, que le ratificó su certificación en la Norma ISO 9001 – 2008. Para el año 2014, se ha dispuesto del apoyo técnico y económico para la certificación de la Institución Educativa Isolda Echavarría en ISO 9001 y en el Modelo E.F.Q.M para las Instituciones Educativas Avelino Saldarriaga y El Rosario. Las demás instituciones están acondicionando sus archivos de gestión y de apoyo, buscando implementar en todas el Sistema de Gestión de la Calidad.
El 100% de las Instituciones Educativas de Itagüí han participado con Proantioquia en
la estrategia LÍDERES SIGLO XXI, que busca contribuir al mejoramiento de la calidad
en la gestión de instituciones educativas con el acompañamiento de voluntariados
empresariales, en beneficio de la formación de seres humanos integrales y el desarrollo
del país.
2.3 Educación Universitaria
Institución de Educación superior de Itagüí
Institución Director o Rector Teléfono Sitio Web
Corporación Universitaria de Colombia IDEAS
María Antonia Pedraza 3721910 3731949
www.ideas.edu.co
Tecnológico de Antioquia Lorenzo Portocarrero Sierra
454 70 00 www.tdea.edu.co
Fuente: Web Tecnológico de Antioquia
2.3.1 Programa de becas de pregrado
El programa de becas de pregrado, está implementado en el Municipio de Itagüí, desde
el año 2008, mediante el acuerdo 009 de 5 de agosto de 2008, por el cual se expide la
reglamentación del programa de becas de pregrado, y que tiene como objetivo
proporcionar a los jóvenes bachilleres del municipio la oportunidad de acceder a la
educación superior en universidades públicas y privadas de Colombia. Es así, que a
partir del año 2007 y hasta el año 2011, se entregaron 240 becas, mediante los
siguientes actos:
Acuerdo 005 de 11 de septiembre de 2009: por el cual se otorgan 46 becas a los
bachilleres 2007 y 50 del 2008, de las Instituciones Educativas Oficiales del Municipio
de Itagüí los cuales cumplieron con los requisitos exigidos.
Resolución 3477 de 6 de abril de 2010: Por el cual se otorgan 50 becas a bachilleres
2009, de las Instituciones Educativas Oficiales del Municipio de Itagüí los cuales
cumplieron con los requisitos exigidos
Resolución 2375 de marzo 22 de 2011: Por el cual se otorgan 50 becas a los
bachilleres 2010, de las Instituciones Educativas Oficiales del Municipio de Itagüí los
cuales cumplieron con los requisitos exigidos.
Resolución 21534 de 13 de diciembre de 2012: por medio de la cual se otorgan becas a
los bachilleres de las Instituciones Educativas Oficiales del Municipio de Itagüí.
A partir del año 2012 el programa de becas de pregrado, se modifica con el fin de
garantizar el acceso la educación superior a mayor número de graduados. Quedando
establecido que se beneficiarán con el pago del semestre todos aquellos bachilleres
que certifiquen su ingreso a la universidad pública del área metropolitana.
Decreto 1556, de 28 de diciembre de 2012: por medio del cual se fijan los parámetros
para establecer los beneficiarios del programa de becas de pregrado del municipio de
Itagüí.
2.3.2 Convenios
El acuerdo 009, en el artículo décimo tercero, manifiesta que los beneficiarios del
programa de becas de pregrado recibirán anualmente once (11) SMLMV, distribuidos
de acuerdo con los plazos establecidos para el pago en la institución educativa en la
que se encuentren matriculadas.
Entre los convenios vigentes se encuentran los siguientes:
Universidad Santo Tomas
Universidad Autónoma Latinoamericana
Corporación Universitaria IDEAS
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Universidad Cooperativa de Colombia
Universidad Medellín
Corporación Universitaria de Sabaneta
Universidad Católica del Norte
Universidad EAFIT
Universidad de Envigado
Fundación Universitaria Luis Amigó
Academia Superior de Artes
Corporación Adventista UNAC
Universidad Pontifica Bolivariana
Universidad CES
Universidad Cooperativa de Colombia
Fundación Universitaria María Cano
Así mismo el nuevo decreto 1556, manifiesta que los beneficiarios del programa de
becas de pregrado recibirán el beneficio del pago de matricula únicamente. En este
momento las universidades que se establecen como públicas en el área metropolitana
son:
Universidad de Antioquia
Universidad Nacional
Universidad de Envigado
Politécnico Jaime Isaza Cadavid
Tecnológico de Antioquia
Colegio Mayor de Antioquia
Pascual Bravo
I.T.M
Escuela Superior Tecnológica de Artes Débora Arango
Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Colombia
Otro de los beneficios que reciben los jóvenes bachilleres de las 24 Instituciones
Educativas oficiales de nuestro municipio, son los pines para presentar los exámenes
de admisión de ingreso a la Universidad de Antioquia y a la Universidad Nacional, los
cuales son entregados una vez al año.
Adicionalmente se debe recordar que las personas que habitan en el municipio, pueden
ingresar a las universidades del Valle de Aburrá gracias al fácil acceso a las distintas
instituciones universitarias que se ubican a lo largo del Área Metropolitana, las cuales
tienen prestigio a nivel nacional e internacional y ofrecen gran número de pregrados con
altos niveles de calidad.
3. INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS
En Itagüí existen 35 centros educativos que atienden 1756 estudiantes desde pre jardín
hasta grado 9° de la básica secundaria. 9 instituciones educativas que atienden desde
preescolar hasta grado 11° a un total de 3823 estudiantes; discriminados como se
muestra en la siguiente tabla:
Nro de E.E. población
Prees y grado 0° 19 224
Hasta básica prim 13 900
Hasta básica secun 3 632
Hasta media 9 3823
Fuente: Sistema de Matrícula 2012 (SIMAT) Gráfico de distribución de la población en de los establecimientos educativos privados
3.1 Distribución de la población en establecimientos educativos privados en %
El siguiente gráfico muestra que el porcentaje más alto de estudiantes se encuentra en
las instituciones educativas que ofrecen los niveles de preescolar hasta grado 11°con el
69%, seguido de los establecimientos que ofrecen desde preescolar hasta básica
primaria, con el 16%; los de más bajo porcentaje son los que ofrecen desde preescolar
hasta básica secundaria con el 11% y los que sólo ofrecen preescolar y grado 0° con el
4%. Se deduce que los establecimientos de más baja población son los que sólo
ofrecen preescolar y grado 0° y lo de más alta población los que tienen todos los niveles
educativos.
Fuente: Sistema de Matrícula (SIMAT)
3.2 Distribución de la población por grados en establecimientos educativos.
Distribución de los estudiantes de E.E
privados
0º 1º 2º 3º 4º 5º 6° 7° 8° 9° 10° 11°
674 605 516 497 464 488 478 455 355 365 319 363
Fuente: SIMAT febrero 2013 En el siguiente cuadro se observa que el porcentaje más alto de estudiantes en la
educación privada se da en el grado 0°, seguido del grado primero. Los grados que
presentan la población más baja se encuentran en grado 10° con el 5.7% , grado 8° con
el 6.3% y los grados 9° y 11° con el 6.5 %
Fuente: Sistema de Matrícula 2013
3.3 Educación privada de adultos
La educación para adultos en ciclos lectivos especiales atiende una población total de
1178 estudiantes, distribuidos como se observa en la siguiente tabla.
Educación de adultos en E.E privados
CLEI 3 CLEI 4 CLEI 5 CLEI 6 TOTAL
195 374 350 259 1178
Datos tomados del SIMAT febrero 2013
El siguiente gráfico muestra que el porcentaje más alto de estudiantes adultos en educación privada, está en el CLEI 4 con el 31.53 % y de menos población en el CLEI
3.
Fuente: Sistema de Matrícula (SIMAT)
4. CARACTERIZACIÓN DESDE LA COBERTURA EDUCATIVA
Con fundamento a lo estipulado en la Resolución 5360 en su artículo 6º ETAPAS Y CRONOGRAMA DEL PROCESO DE MATRICULA literal B PROYECCIÓN DE CUPOS (DETERMINACIÓN DE LA OFERTA EDUCATIVA PARA ELSIGUIENTE AÑO). Y la Resolución 25009 de mayo 27 de 2014 que reglamenta las directrices para establecer la oferta y la demanda educativa en el Municipio de Itagüí. La secretaria de Educación realizo las capacitaciones pertinentes a los directivos docentes sobre la proyección de cupos para el año 2014 y mediante un cronograma de citas el análisis de cada proyección por modelo educativo, grado y sede de las 24 Instituciones educativas. En las reuniones que se pactaron con las directivas docentes de las I.E se estableció realizar una proyección basada como primera medida en la garantía de la continuidad de los estudiantes y en la utilización óptima de la capacidad instalada. Se les solicito hacer un análisis a la proyección de alumnos que posiblemente reprueban el año escolar y a los estudiantes retirados a la fecha, este proceso se evidencia a través de las actas de proyección 2014.
4.1 Modelo Educativo Educación Tradicional
Comprende los niveles de Preescolar, Básica primaria, Básica secundaria y Media en las 24 I.E Para el año 2014 se proyectó una oferta educativa de 37871 estudiantes para el modelo educativo tradicional garantizando con ello la continuidad del 100% de los estudiantes, las Instituciones Educativas como San José, Avelino Saldarriaga, Felipe de Restrepo, Concejo Municipal, Esteban Ochoa Ciudad Itagüí, Enrique Vélez y María Jesús mejía que tiene la sede primaria en otro lugar se tuvo en cuenta para los grados siguientes a la demanda educativa de la sede respectiva la continuidad de los estudiantes tal como se plantea en la resolución 5360.
GRADOS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ESTU
DIAN
TES
GRU
POS
ESTU
DIAN
TES
GRU
POS
ESTU
DIAN
TES
GRU
POS
ESTUD
IANTE
S
GRU
POS
ESTUD
IANTE
S
GRU
POS
ESTUD
IANTE
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ESTUD
IANTE
S
GRU
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ESTU
DIAN
TES
GRU
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ESTU
DIAN
TES
GRU
POS
ESTUD
IANTE
S
GRU
POS
ESTUD
IANTE
S
GRU
POS
ESTUD
IANTE
S
GRU
POS
ESTUDI
ANTES
GRU
POS
I.E CONCEJO MUNICIPAL DE ITAGUI 214 6 210 5 320 8 341 7 306 7 280 7 280 7 280 7 2231 54
I.E CONCEJO MUNICIPAL DE ITAGUI SEDE SAN FRANCISCO 144 4 200 5 187 4 204 5 735 18
I.E SAN JOSE 164 4 127 3 180 5 214 5 200 5 201 5 209 5 179 5 1474 37
I.E SAN JOSE SEDE PRIMARIA 100 4 126 4 138 3 141 3 505 14
I.E PEDRO ESTRADA 60 2 80 2 80 2 81 2 80 2 80 2 120 3 120 3 130 3 131 3 130 3 90 3 1182 30
I.E JUAN ECHEVERRY ABAD 35 1 35 1 35 1 70 2 70 2 40 1 60 1 60 1 35 1 40 1 30 1 35 1 545 14
I.E ESTEBAN OCHOA 90 3 80 2 80 2 80 2 40 1 43 1 53 2 91 2 90 2 80 1 80 2 35 1 842 21
I.E ESTEBAN OCHOA SEDE GERMAN RESTREPO 80 2 80 2 80 2 80 3 55 1 80 2 80 1 35 1 70 2 640 16
I.E ESTEBAN OCHOA SEDE BARRIO TRIANA 60 2 80 2 80 2 220 6
I.E ENRIQUE VELEZ ESCOBAR 110 2 230 5 230 5 200 5 192 4 160 4 1122 25
I.E ENRIQUE VELEZ SEDE PROVIDENCIA 150 4 170 5 200 5 160 4 168 4 164 4 160 4 1172 30
I.E ENRIQUE VELEZ SEDE ARNULFO FLOREZ 90 3 105 3 117 3 116 3 91 2 118 3 637 17
I.E ANTONIO JOSE DE SUCRE 140 4 120 3 120 3 120 3 120 3 120 3 120 3 137 3 135 3 111 3 100 2 80 1 1423 34
I.E JOHN F. KENNEDY 40 1 89 2 125 2 85 2 125 3 125 3 135 3 135 3 135 2 135 2 135 3 135 3 1399 29
I.E ISOLDA ECHAVARRIA 96 3 90 3 120 3 87 2 99 3 90 2 90 2 92 2 93 2 90 2 80 2 82 2 1109 28
I.E JUAN NEPOMUCENO CADAVID 140 4 131 4 147 3 126 3 125 3 136 3 127 4 160 3 138 3 128 3 80 2 93 3 1531 38
I.E EL ROSARIO 120 3 120 3 90 2 80 2 84 3 80 2 84 2 85 2 81 2 70 2 60 2 43 1 997 26
I.E FELIPE DE RESTREPO 50 2 80 2 80 2 80 2 160 4 140 3 120 3 153 3 140 3 120 3 90 2 100 2 1313 31
I.E FELIPE DE RESTREPO SEDE GABRIEL RODRIGUEZ 50 2 80 2 80 2 80 2 290 8
I.E ORESTES SINDICCE 105 2 100 2 100 2 100 2 103 2 100 2 135 3 135 3 150 3 134 3 110 2 100 2 1372 28
I.E ORESTES SEDE EL PORVENIR 74 2 90 2 100 2 100 2 100 2 100 3 110 2 112 2 110 2 110 2 110 2 69 1 1185 24
TOTAL GENERAL
PROYECCION CUPOS AÑO 2014
EDUCACION TRADICIONALSEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO ONCECERO PRIMEROSEGUNDOTERCERO CUARTO QUINTO
GRADOS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ESTU
DIAN
TES
GRU
POS
ESTU
DIAN
TES
GRU
POS
ESTU
DIAN
TES
GRU
POS
ESTUD
IANTE
S
GRU
POS
ESTUD
IANTE
S
GRU
POS
ESTUD
IANTE
S
GRU
POS
ESTUD
IANTE
S
GRU
POS
ESTU
DIAN
TES
GRU
POS
ESTU
DIAN
TES
GRU
POS
ESTUD
IANTE
S
GRU
POS
ESTUD
IANTE
S
GRU
POS
ESTUD
IANTE
S
GRU
POS
ESTUDI
ANTES
GRU
POS
I.E AVELINO SALDARRIAGA 60 1 70 2 80 2 45 1 80 2 80 2 210 5 210 5 180 4 160 3 135 4 160 4 1470 35
I.E AVELINO SEDE LA UNION 90 2 90 2 80 2 80 2 80 2 80 2 500 12
I.E AVELINO SEDE OLIVARES 26 1 44 1 36 2 31 1 30 1 30 1 197 7
I.E LUIS CARLOS GALAN 70 2 76 2 76 2 76 2 80 2 76 2 76 2 76 2 76 2 76 2 76 2 70 2 904 24
I.E DIEGO ECHAVARRIA MISAS 150 5 200 4 200 4 200 5 180 4 225 5 270 7 315 7 282 6 225 5 250 6 240 5 2737 63
I.E MARIA JESUS MEJIA 120 2 120 3 120 3 120 3 125 3 120 3 725 17
I.E MARIA JESUS MEJIA SEDE PRIMARIA 90 3 120 3 120 3 120 3 82 2 135 3 667 17
I.E SIMON BOLIVAR 60 2 80 2 80 2 80 2 84 2 80 2 120 3 120 3 130 3 120 3 120 3 120 3 1194 30
I.E LOMA LINDA 80 4 100 2 91 2 91 2 89 2 97 2 97 2 88 2 94 2 92 2 85 2 64 2 1068 26
I.E CARLOS ENRIQUE CORTES 30 1 35 1 38 1 38 1 64 1 64 2 40 2 80 2 42 1 80 1 40 1 40 1 591 15
I.E MARCELIANA SALDARRIAGA 160 5 169 4 170 4 180 4 174 4 168 4 176 4 168 4 186 4 168 4 168 4 168 4 2055 49
I.E CIUDAD ITAGUI 180 4 95 3 120 2 106 3 70 2 70 2 641 16
I.E CIUDAD ITAGUI SEDE MARIA BERNAL 105 3 120 3 120 3 120 3 120 3 90 3 675 18
I.E CIUDAD ITAGUI SEDE EL TABLAZO 70 2 80 2 80 2 80 2 80 2 60 2 450 12
I.E LOS GOMEZ 60 2 80 2 48 1 82 2 84 2 80 2 50 2 40 1 45 1 84 2 84 2 60 2 797 21
I.E LOS GOMEZ SEDE EL AJIZAL 50 1 40 1 78 2 44 1 42 1 40 1 88 2 88 1 80 2 550 12
I.E MARIA JOSEFA ESCOBAR 54 2 70 2 70 2 70 2 70 2 70 2 70 2 70 2 70 2 41 1 36 1 35 1 726 21
Total general 2699 82 3150 80 3246 77 3127 76 3162 78 3128 77 3501 87 3590 80 3478 77 3182 72 2910 70 2698 67 37871 923
TOTAL GENERAL
PROYECCION CUPOS AÑO 2014
EDUCACION TRADICIONALSEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO ONCECERO PRIMEROSEGUNDOTERCERO CUARTO QUINTO
Fuente: Anexo 8 Proyección 2014
INSTITUCION EDUCATIVA ESTUDIANTESGRUPOSESTUDIANTESGRUPOSESTUDIANTESGRUPOSESTUDIANTESGRUPOSESTUDIANTESGRUPOSI.E CONCEJO MUNICIPAL DE ITAGUI SEDE SAN
FRANCISCO 25 1 147 3 147 3 140 4 459 11
I.E PEDRO ESTRADA 30 1 30 1 60 2 60 2 180 6
I.E JUAN ECHEVERRY ABAD 35 1 35 1 35 1 105 3
I.E ESTEBAN OCHOA SEDE PRINCIPAL 30 1 40 1 40 1 110 3
I.E JOHN F. KENNEDY 30 1 40 1 48 1 118 3
I.E EL ROSARIO 20 1 15 1 25 1 30 1 90 4
I.E ORESTES SINDICCE SEDE PRINCIPAL 20 1 60 2 60 2 90 3 230 8
I.E ORESTES SEDE EL PORVENIR 20 1 90 3 90 3 90 3 290 10I.E AVELINO SALDARRIAGA SEDE PRINCIPAL 35 1 35 1 35 1 105 3
I.E AVELINO SEDE OLIVARES 25 1 60 2 30 1 30 1 145 5
I.E LUIS CARLOS GALAN 62 2 92 3 97 3 97 3 348 11
I.E DIEGO ECHAVARRIA MISAS 60 2 125 4 165 4 125 3 475 13
I.E SIMON BOLIVAR 40 1 40 1 40 1 120 3
I.E MARCELIANA SALDARRIAGA 30 1 50 1 100 3 100 3 280 8
I.E CIUDAD ITAGUI SEDE PRINCIPAL 35 1 35 1 35 1 105 3
I.E LOS GOMEZ SEDE PRINCIPAL 40 2 40 1 40 1 45 1 165 5
I.E MARIA JOSEFA ESCOBAR 20 25 1 25 1 70 2
TOTAL GENERAL 332 13 934 27 1064 30 1065 31 3395 101
FUENTE ANEXO 8 PROYECCION DE CUPOS PARA 2014
CLEI 2 CLEI 3 CLEI 4 CLEI 5 TOTAL
PROYECCION DE CUPOS AÑO 2014
MODELO ESDUCATIVO PARA JOVENES EN EXTRAEDAD Y ADULTOS
CP-0023-3
4.2 Modelo Educativo Para Jóvenes en Extraedad y Adultos
Niveles: Primaria adultos, Secundaria adultos y Media adultos. Grados: 22, 23, 24, 25 y 26 se desarrollan a través de los CLEI (Ciclos Lectivos Especiales Integrados. En el proceso de proyección para 2014 se estableció atender una población de 3395 estudiantes, teniendo en cuenta como primera medida atender la continuidad de los estudiantes que en la actualidad están matriculados en los ciclos y como segunda medida atender los estudiantes nuevos que ingresen al sistema educativo, se planteó la posibilidad de prestar el servicio en la jornada dominical en la I.E DIEGO ECHAVARRIA MISAS y abrir la jornada nocturna en la I.E JUAN NEPOMUCENO CADAVID. Es importante anotar que la oferta en este modelo se puede ampliar de acurdo a la demanda educativa ya que las I.E tienen un muy buena capacidad instalada.
PROYECCION DE CUPOS AÑO 2014
MODELO EDUCATIVO: ACELERACION Y APRENDIZAJES BASICOS
GRADOS ACELERACION APRENDIZAJES
BASICOS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTUDIANTES GRUPOS ESTUDIANTES GRUPOS
I.E CONCEJO MUNICIPAL DE ITAGUI 25 1
I.E JUAN ECHEVERRY ABAD 25 1
I.E AVELINO SALDARRIAGA 60 2 20
I.E DIEGO ECHAVARRIA MISAS 25 1 25 1
I.E CIUDAD ITAGUI 23 1
I.E LOS GOMEZ SEDE EL AJIZAL 25 1 25 1
Total general 183 7 70 2
FUENTE ANEXO 8 PROYECCION CUPOS 2014
4.3 Modelo Educativo Aceleración y Aprendizajes Básicos
Es una metodología dirigida a remediar los problemas y costos de la extra edad. Es decir, cuando los niños pierden el año repetidamente, y por su edad, se van quedando por fuera del sistema. Esta metodología se enfoca en los primeros 5 años de la escuela y su implementación se basa en una fuerte participación de las políticas locales.
CP-0023-3
Aceleración del Aprendizaje impulsa a los niños, les fortalece su autoestima y les nivela sus conocimientos, permitiéndoles que se puedan reincorporar en el grado correspondiente a la escuela que habían abandonado. Población: Niños niñas y jóvenes Edad: Extraedad Nivel Educativo: Básica Primaria Grado: 99 Para el año 2014 de proyecto atender a 273 de niños, niñas y jóvenes en extraedad en seis Instituciones educativas con el compromiso de abrir este modelo en la I.E que presente demanda para la prestación de este servicio.
PARTICIPACION POR NIVEL EDUCATIVO
NIVEL EDUCATIVO TOTAL PROYECCION 2014
% DE PARTICIPACION
GRADO CERO 2699 6,5
B. PRIMARIA 15813 38,1
B.SECUNDARIA 13751 33,1
MEDIA 5608 13,5
PROG PARA JOVENES
3395 8,2
ACELERACION 253 0,6
TOTAL 41519 100,0
FUENTE: ANEXO 8 PROYECCION 2014
CP-0023-3
La proyección total de cupos para el año 2014 pactado por los directivos docentes y la Secretaria de Educación fue de 41.519 estudiantes en los modelos educativos enunciados anteriormente, la participación del grado cero frente al total de la matricula proyectada el del 6.5%, del nivel básica primaria es del 38.1%, del nivel básica secundaria es del 33.5% y de la media es del 13.5%. En el modelo educativo para jóvenes en extraedad y adultos se proyectó los ciclos 2 al 5 considerando que este ciclo solo inicia en enero y termina en noviembre es decir ninguna I.E prestaba o iniciaba ciclos en el mes de julio.
4.4 Variación en la proyección por grado con respecto a la matricula actual.
PROYECCION 2014 VERSUS MATRICULA REAL JULIO 20 DE 2013
GRADO MATRICULA JULIO 20 DE 2013
PROYECCION 2014
OFERTA % de incremento
0° 2455 2699 244 9,9
1º 2858 3150 292 10,2
2º 2714 3246 532 19,6
3º 2908 3127 219 7,5
4º 2741 3162 421 15,4
5º 2788 3128 340 12,2
6º 3437 3501 64 1,9
7º 3276 3590 314 9,6
8º 2899 3478 579 20,0
9º 2567 3182 615 24,0
10º 2536 2910 374 14,7
11º 2271 2698 427 18,8
12°
13°
C1
C2 244 332 88 36,1
C3 761 934 173 22,7
C4 868 1064 196 22,6
C5 246 1065 819 332,9
C6 678 0 -678 -100,0
Acel 244 253 9 3,7
CP-0023-3
TOTAL 36.491 41.519 5.028 13,8
Para el año 2014 tiene presupuestado una oferta total de 5028 cupos nuevos, es decir se espera un incremento en la matricula oficial del 13.8% con respecto a la matricula con corte a 20 de julio del 2013. Para el nivel educativo Preescolar se proyectó un incremento del 9.9%, para el nivel educativo básica primaria se proyectó un incremento del 12.87%. Para el nivel educativo básica secundaria se proyectó un incremento del 12.9%, para el nivel educativo media se proyectó un incremento del 16.66%.
En conclusión se puede evidenciar que la oferta educativa para el año 2014 es superior a la demanda que se tenía para la fecha de la proyección, este aspecto garantiza como primera mediada la continuidad de los estudiantes en el sistema educativo para el año 2014.
4.5 Análisis Continuidad 2014
El principal objetivo en el proceso de proyección para el año 2014 además de ampliar la oferta educativa es garantizar la continuidad de los estudiantes en el sistema educativo. En la concertación que realizo la Secretaria de educación para el proceso de proyección con las 24 Instituciones Educativas, se tuvo en cuenta la capacidad instalada para que la cobertura fuera mayor.
ANALISIS DE CONTINUIDAD PARA 2014
CP-0023-3
GRADO MATRICULA
OFICIAL 2013
PROYECCION 2014
CONTINUIDAD
0o 2455 2699
1o 2858 3150 695
2o 2714 3246 388
3o 2908 3127 413
4o 2741 3162 254
5o 2788 3128 387
6o 3437 3501 713
7o 3276 3590 153
8o 2899 3478 202
9o 2567 3182 283
10o 2536 2910 343
11o 2271 2698 162
12o
13o
C1
C2 244 332
C3 761 934 680
C4 868 1064 318
C5 246 1065 297
C6 678 0 -462
Acel 244 253
TOTAL 36.491 41.519 4.826
Fuente: anexo 8 y corte de matrícula a julio 20 de 2013
En este orden de ideas y con fundamento al cuadro resumen ANALISIS DE CONTINUIDAD PARA 2014, observamos que a julio 20 de 2013 estaban asistiendo 2455 niños en el nivel educativo preescolar y que pasarían a grado primero, por lo tanto se proyectó para grado primero del año 2014 atender 3150 niños, es decir se atendería la continuidad y se ampliaría además la oferta en 695 niños más. En el grado cuarto de la básica primaria estaban asistiendo 2741 niños y que pasarían a grado quinto, para ello se proyectó atender en el año 2014 en grado quinto a 3128 niños. Por lo tanto se evidencia que se está garantizando la continuidad y se está ampliando la oferta en 713 estudiantes más.
CP-0023-3
Es importante anotar que no se realizó proyección para el ciclo lectivo clei 6 dado que este ciclo inicia en el mes de junio y culmina en el mes de noviembre y los alumnos que aparecen en clei 5 a julio de 2013 apenas estaban en proceso de promoción para clei 6 en el mismo año, por lo tanto solo se proyecta el clei 5 para el 2014. En conclusión se puede afirmar que en el Municipio de Itagüí para el año se garantiza la continuidad de los estudiantes en el sistema educativo oficial y se amplía la oferta para permitir el acceso de los estudiantes que no están en el sistema o que vienen de otra jerarquía.
4.6 Cupos Adicionales a la Continuidad
GRADOS
ALUMNOS
MATRICULA
DOS 2013
PROYECCIO
N 2014
CUPOS
ADICIONAL
ES A LA
CONTINUID
AD
%
1 A 5 14009 15813 1.804 12,88%
6 A 9 12179 13751 1.572 12,91%
10 A 11 4807 5608 801 16,66%
TOTAL 30995 34453 3.458 11,16%
CUPOS ADICIONALES A LA CONTINUIDAD
EDUCACION TRADICIONAL PARA EL 2014
Con relación a los estudiantes matriculados en julio del 2013 en el nivel básica primaria, las Instituciones educativas están ofreciendo para el año 2014, 1804 cupos de más, es decir la oferta para básica primaria se amplía en 1804 cupos nuevos, para la básica secundaria en 1572 cupos de más, y para la media en 801 cupos de más.
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Con el análisis anterior se concluye que en el Municipio de Itagüí se garantiza la continuidad de los estudiantes en el sistema educativo y se presenta una mayor oferta, buscando como primera medida atender la población en edad escolar que habita en el ente territorial y aquella que se desplaza a este territorio.
4.7 Población por fuera del sistema educativo
El objetivo primordial de este análisis es tener una noción clara de la evolución del
número de alumnos que se encontraron fuera del sistema educativo durante el
periodo de análisis, con respecto a la proyección de la población DANE 2005, la
población potencial en edad escolar que se encuentra por fuera del sistema
educativo se define a partir de una serie de variables cuyos datos se toman de
fuentes de información con las cuales se definen los requerimientos del servicio
educativo por grupos etarios, poblaciones en condiciones de vulnerabilidad etc.
El cálculo de la población en edad escolar se realiza mediante las proyecciones o
extrapolación de los datos del censo delo año 2005, según fórmula aplicada por el
DANE.
MATRICULA PARA COBERTURA BRUTA 2009-2012
2009 2010 2011 2012*
Transición + Discapacidad 2768 2812 2848 2861
Primaria + Aceleración 18083 17007 17234 16256
Secundaria 17197 16857 16293 15136
Media 7251 7282 7075 6660
Total sin Pre y Jardín 45299 43958 43450 40913
Fuente: Población: Proyecciones Censo 2005 - DANE, PUBLICACIÓN JUNIO DE
2012
Población en edad escolar 2009-2012
2009 2010 2011 2012
5 años 4297 4283 4166 4128
6 a 10 21301 21185 21140 21004
11 a 14 17777 17712 17625 17540
15 a 16 9153 9183 9183 9261
Total 52528 52363 52114 51933
Fuente: Población: Proyecciones Censo 2005 - DANE, PUBLICACIÓN JUNIO DE
2012
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Fuente: Población: Proyecciones Censo 2005 - DANE, PUBLICACIÓN JUNIO DE
2012 Población por fuera del sistema educativa 2009-2012
2009 2010 2011 2012
5 años 1529 1471 1318 1267
6 a 10 3218 4178 3906 4748
11 a 14 580 855 1332 2404
15 a 16 1902 1901 2108 2601
total 7229 8405 8664 11020
FUENTE: Itagüí Cobertura en cifras sección matricula cobertura bruta los años 2009-2011
Se aprecia que en el rango de 6 a 10 años hay mayor población por fuera del sistema. Las acciones focalizadas para identificar la población en este rango de edad y hacer que ingresen al sistema educativo muestran que no hay una demanda potencial significativa para los grados de primaria y más bien obedece a un sobre-cálculo en las proyecciones del DANE. En este nivel la demanda efectiva se ha venido a menos en los últimos años, tanto en el sector privado como en el oficial. En segundo lugar el rango de alumnos entre 15 y 16 años muestra que hay una
tendencia creciente de estos alumnos por fuera del sistema educativo, sobre todo
en los últimos dos años del análisis
De acuerdo con la metodología aplicada por el MEN en el municipio de Itagüí hay en el año 2012, 11020 personas en edad escolar por fuera del Sistema educativo.
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Fuente: Población: Proyecciones Censo 2005 - DANE, PUBLICACIÓN JUNIO DE
2012
Para el año 2012 según las proyecciones DANE se presenta una población de
11020 alumnos por fuera del sistema educativo,
4.8 Atención educativa a jóvenes y adultos
MATRICULA TOTAL ADULTOS Y JOVENES EN EXTRAEDAD 2009-2012
2009 2010 2011 2012
C1 52 46 0 0
C2 169 191 270 173
C3 584 778 779 583
C4 742 869 874 711
C5 5 961 115 39
C6 904 14 739 800
Total 2.456 2.859 2777 2306
Fuente: Población: Proyecciones Censo 2005 - DANE, PUBLICACIÓN JUNIO DE
2012
Fuente: Población: Proyecciones Censo 2005 - DANE, PUBLICACIÓN JUNIO DE
2012
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La evolución de la población matriculada en el nivel educativo para jóvenes y
adultos en extra edad ha mostrado una tendencia creciente sobre todo en los años
2010 y 2011.
4.9 Atención educativa a población con NEE
Población atendida - NEE
2009 2010 2011 2012*
Sordera Profunda 33 30 33 35
Hipoacusia o Baja Audición 50 53 62 78
Baja Visión Diagnosticada 42 35 28 23
Ceguera 5 3 4 4
Parálisis Cerebral 15 12 17 18
Lesión Neuromuscular 47 47 52 46
Autismo 3 4 9 14
Deficiencia Cognitiva (Retardo Mental) 907
945 895 655
Síndrome de Down 18 34 23 189
Múltiple 93 90 73 54
Otro 0 0 10 22
Sordos Usuarios de Lenguas y Señas 0
0 0 0
Sordos Usuarios de Castellano Usual 0
0 0 0
Sordoceguera 0 0 0 0
Limitación Física (movilidad) 0 0 0 2
Enanismo 0 0 0 0
Total Pob. NNE 1.213 1.253 1.206 1.140
Fuente: Población: Proyecciones Censo 2005 - DANE, PUBLICACIÓN JUNIO DE
2012
Población atendida-NEE- en porcentajes
2009 2010 2011 2012*
Sordera Profunda 2,72% 2,39% 2,74% 3,07%
Hipoacusia o Baja Audición 4,12% 4,23% 5,14% 6,84%
Baja Visión Diagnosticada 3,46% 2,79% 2,32% 2,02%
Ceguera 0,25% 0,15% 0,20% 0,35%
Parálisis Cerebral 1,24% 0,96% 1,41% 1,58%
Lesión Neuromuscular 3,87% 3,75% 4,31% 4,04%
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Autismo 0,25% 0,32% 0,75% 1,23%
Deficiencia Cognitiva (Retardo Mental) 74,77% 75,42% 74,21% 57,46%
Síndrome de Down 1,48% 2,71% 1,91% 16,58%
Múltiple 7,67% 7,18% 6,05% 4,74%
Otro 0,00% 0,00% 0,83% 1,93%
Sordos Usuarios de Lenguas y Señas 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
Sordos Usuarios de Castellano Usual 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
Sordo ceguera 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
Limitación Física (movilidad) 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
Enanismo 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
Total Pob. NNE 1 1 1 1
Fuente: Población: Proyecciones Censo 2005 - DANE, PUBLICACIÓN JUNIO DE
2012
En el siguiente cuadro se observa que el porcentaje más alto de atención a estudiantes con NEE se presenta en deficiencia cognitiva, con una disminución durante el año 2012. Está en segundo lugar la atención a estudiantes con Múltiple durante los años 209, 2010 y 2011; para el 2012 en segundo lugar está la atención a niños con Síndrome de Down, cuyo número para atender aumentó significativamente. En porcentaje por atención a NEE, están el tercer y cuarto lugar lo ocupan Baja Audición durante los cuatro años referenciados, y Lesión Neuromuscular durante los años 2009,2010 y 2011 y durante el año 2012 se ubica en el sexto puesto. El menor porcentaje en población con NEE, atendida, se da en ceguera, autismo y movilidad física (movilidad).
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Fuente: Población: Proyecciones Censo 2005 - DANE, PUBLICACIÓN JUNIO DE
2012
La Secretaria de Educación a través de la gestión escolar centrada en círculos de
apoyo, caracteriza el modelo de la Unidad de atención Integral – UAI - del
municipio de Itagüí y lleva inherente la característica de ser innovadora, la cual se
refiere a los cambios cualitativos, puesta en marcha de proyectos, métodos o
estrategias que dan respuesta a un cambio de rutina de la misma o surgen para
abordar un problema del contexto educativo; en este caso se enfatiza en la
atención educativa de la población con necesidades educativas fundamentados en
el enfoque de inclusión.
La atención a la población con discapacidad (940 estudiantes) y talentos (37
estudiantes) se encuentra enmarcada en la línea 2 “Itagüí, una agenda social
para la vida” del Plan de Desarrollo 2012-2015 del Municipio, denominado,
“Unidos hacemos el cambio”, en su apuesta, establece la reducción de la
exclusión de todo tipo, que se vive a nivel social, institucional, económico entre
otras; con el objetivo de “Garantizar el acceso a los derechos y desarrollo de las
potencialidades de la comunidad Itagüíseña, superando obstáculos y barreras de
naturaleza económica, social, política e institucional con el fin de generar
desarrollo humano sostenible.”. (p.42).
La Inclusión Educativa, referenciada en el Componente equiparación de
oportunidades de la política pública en discapacidad, se orienta a construir las
acciones necesarias, para que las personas con discapacidad, sus familias y
cuidadores hagan uso de sus derechos y deberes en pro de la generación de
capacidades humanas, sociales, culturales y productivas para la inclusión social,
mediante acciones integrales que garanticen el desarrollo humano y la dignidad de
las personas. Define que:
“se debe velar por el cumplimiento del principio de la igualdad de oportunidades en
las instituciones del servicio educativo que facilite el acceso, permanencia y
promoción con calidad (flexibilización curricular, apoyos técnicos y pedagógicos),
de los niños/as, jóvenes y adultos/as con discapacidad, en los programas de
educación formal, desde la etapa inicial hasta la educación superior, ofertando el
servicio según la edad del solicitante, así mismo en los programas de educación
para el trabajo y el desarrollo humano”.
Desde ésta mirada, el Municipio ratifica el compromiso con la política ministerial
para la atención a las poblaciones en procesos de inclusión y equidad, coherente
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en el contexto nacional con la Ley General de Educación 115/94, la ley 361/1997,
el decreto 366 de febrero de 2009, la convención de los derechos de las personas
con discapacidad, ratificada en marzo del año 2011 en el país y la ley 1618 de
2013; guiado por el planteamiento de organizar la oferta educativa que dé
respuesta a las necesidades de formación de toda la población, independiente de
su situación social, personal, de raza, credo, ideales entre otros.
La trayectoria del Municipio de Itagüí, como piloto en procesos de educación
inclusiva en el país y la articulación de la UAI, como estrategia de apoyo a la
gestión escolar, brinda un abanico de posibilidades para la población con
necesidades educativas que integra servicios de apoyo, orientación y formación a
familias y docentes en las instituciones educativas que atienden esta población; y
que requieren ser consolidadas con pertinencia al contexto de sus instituciones
educativas.
Se han planteado algunas estrategias de apoyo municipal como equipos
interdisciplinarios que acompañaran padres, madres de familia, docentes y los
propios estudiantes, modelos e intérpretes de lengua de señas, apoyo pedagógico
para estudiantes invidentes, asesoría y círculos de apoyos para maestros, talleres
de artes, entre muchos otros.
1. Atención a estudiantes con HIPOACUSIA y SORDOS de las 24 Instituciones
Educativas, a través de un Fonoaudiólogo, quien brinda orientaciones a seguir en el aula y verifica los avances el estudiante.
2. Atención Psicológica; a través de 4 Psicólogos quienes asesoran y realizan en forma grupal y/o individual a estudiantes y sus familias que lo requieran.
3. Atención Pedagógica y Educación Especial; quienes apoyan desde cada una de las disciplinas a los alumnos que presentan necesidades educativas diversas a través de orientaciones de flexibilización curricular, adaptación de ambientes escolares y minimización de las barreras para el aprendizaje y la participación.
4. Uso del arte como estrategia para la atención en el aula de estudiantes con necesidades educativas diversas; a través de una Maestra de Artes, quien asesora a padres de familia, docentes y realiza talleres a estudiantes con trastorno de déficit de atención con y sin hiperactividad escolarizados en las instituciones educativas del municipio. Así mismo; desarrolla actividades de acuarela y oleo para población con discapacidad escolarizada y desescolarizada.
5. Con el anterior grupo de profesionales también se desarrollan las siguientes acciones:
Talleres que faciliten el proceso de inclusión
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Talleres dirigidos a padres de familia y docentes, en el manejo de alumnos con necesidades educativas diversas.
Remisiones a las diferentes entidades prestadoras de servicio de salud y hacer seguimiento para el adecuado acompañamiento en el aula de clase.
6. Atención con 6 (seis) intérpretes de lengua de señas colombianas y 2 (dos) modelos lingüísticos para los estudiantes sordos de la institución educativa Juan N. Cadavid, quienes acompañan el aula de sordos de la básica primaria y los grados 6, 7, 8, 9, y 10.
7. Atención a 85 estudiantes con discapacidad cognitiva, permanente o integrable al sistema educativo oficial en el programa de educación básica especial en las instalaciones del Instituto Álamos; donde se les brinda apoyo ocupacional, de lenguaje y psicológico.
5. METODOLOGIAS FLEXIBLES
5.1 Aceleración de Aprendizaje.
Aceleración del Aprendizaje es un modelo educativo flexible que atiende
población en extra edad entre los 10 y los 15 años de edad que no ha podido
culminar su primaria, permitiendo a los estudiantes avanzar varios grados en un
año y superar su desfase edad-grado. Se implementa a través de proyectos
interdisciplinarios que ubican al estudiante como centro del proceso de
aprendizaje, logrando que desarrolle las competencias básicas y recupere la
confianza en si mismo y en su capacidad de aprender, de modo que pueda
continuar en el sistema educativo.
El Modelo Aceleración del Aprendizaje dura un año lectivo. Durante este año, los
estudiantes desarrollan un módulo de nivelación que permite reforzar sus
desempeños en lectura, escritura y conocimientos matemáticos básicos, al tiempo
que se familiarizan con la metodología del modelo y seis proyectos
interdisciplinarios.
Contamos con las siguientes aulas:
INSTITUCION EDUCATIVA
METODOLOGIA ESTUDIANTES
Avelino Saldarriaga Aceleración del Aprendizaje 36
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Ciudad Itagüí Aceleración del Aprendizaje 25
Marceliana Aceleración del Aprendizaje 21
Concejo Municipal Aceleración del Aprendizaje 27
Los Gómez Aceleración del Aprendizaje 30
Diego Echavarría Misas Aceleración del Aprendizaje 30
Juan Echeverri Abad Aceleración del Aprendizaje 21
5.1.1 Los principales objetivos del Modelo Aceleración del Aprendizaje son:
1) Brindar educación pertinente a niños, niñas y jóvenes que se encuentran en
situación de extra edad para que superen el desfase edad – grado.
2) Desarrollar las competencias básicas de los y las estudiantes a los niveles
desempeño necesario para poder continuar con su proceso formativo en un grado
escolar acorde a su edad.
3) Fortalecer la autoestima de los niños, niñas y jóvenes que ingresan al Modelo.
Ampliar la cobertura y garantizar la permanencia en el sistema educativo de
aquellos niños, niñas y jóvenes que se encuentren por fuera de éste.
Se promueve el desarrollo de competencias básicas en cuatro áreas: Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, al igual que el desarrollo de
Competencias Ciudadanas.
Al finalizar el año lectivo se espera que todos los estudiantes sean promovidos a
sexto grado; sin embargo, se pueden presentar casos de estudiantes que no
alcancen los niveles de desempeño esperados para lograrlo. Tras un proceso de
evaluación juicioso deberá determinarse a qué grado será promovido, teniendo en
cuenta que lo ideal es que al menos sea promovido dos años con respecto al
último grado cursado y aprobado.
5.2 Procesos Básicos
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5.2.1 Objetivo
Adquirir las competencias básicas en lectura, escritura y operaciones básicas
aritméticas para ingresar al sistema educativo logrando reintegrarse al mundo
social y al universo cultural del cual estaban excluidos.
5.2.2 Características del estudiante al ingresar
Tener entre 9 y 15 años.
No saber leer ni escribir.
Que manifieste interés y deseos para ingresar y permanecer en el programa.
No estar diagnosticado con barreras de aprendizaje
Las instituciones deben conformar un grupo de 25 estudiantes.
5.2.3 Resultados Esperados
Desarrollo de competencias en los estudiantes.
Permanencia de los estudiantes en el sistema educativo.
Fortalecimiento de autoestima.
Regularización del flujo escolar.
Vincular niños, niñas y jóvenes que están por fuera del sistema educativo
5.2.4 En nuestro Municipio contamos con esta metodología en las siguientes instituciones:
INSTITUCION EDUCATIVA METOLOGIA ESTUDIANTES
Avelino Saldarriaga Procesos Básicos 18
Los Gómez Procesos Básicos 28
Diego Echavarría Misas Procesos Básicos 23
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6. CALIDAD EDUCATIVA
6.1 Análisis de las Pruebas Saber 3° 5° y 9°. Promedios, Desviación Estándar, Competencias y Componentes
El principal objetivo de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° es determinar qué tanto se acercan al logro de los resultados esperados los estudiantes de educación básica, según los estándares básicos de competencias definidos por el Ministerio de Educación Nacional. Los resultados de esta evaluación les permiten a las instituciones educativas, las secretarías de educación y al MEN construir planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación y valorar los avances en el tiempo.
6.1.1 Características
En 2012 se evaluaron las competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas (prueba de pensamiento ciudadano y prueba de acciones y actitudes ciudadanas) que los estudiantes habían alcanzado hasta la mitad y hasta la finalización del ciclo de básica primaria (grados tercero y quinto, respectivamente) y hasta la culminación del ciclo de básica secundaria, o noveno grado. La construcción de estas pruebas se efectuó según los estándares establecidos por el MEN, en cuanto a las competencias y componentes definidos en cada una de estas áreas (véase tabla de comparaciones competencias y componentes 1). En la guía elaborada por el ICFES, “Pruebas SABER 3°, 5° y 9° En 2012 se evaluaron las competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas (prueba de pensamiento ciudadano y prueba de acciones y actitudes ciudadanas) que los estudiantes habían alcanzado hasta la mitad y hasta la finalización del ciclo de básica primaria (grados tercero y quinto, respectivamente) y hasta la culminación del ciclo de básica secundaria, o noveno grado. La construcción de estas pruebas se efectuó según los estándares establecidos por el MEN, en cuanto a las competencias y componentes definidos en cada una de estas áreas (véase tabla 1). En la guía elaborada por el ICFES, “Pruebas SABER 3°, 5° y 9°
Tabla 1. Competencias y componentes evaluados en las pruebas aplicadas en
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2012.
Área Competencias Componentes
Lenguaje Comunicativa - lectora
Comunicativa - escritora
Semántico
Sintáctico
Pragmático
Matemáticas Razonamiento y
argumentación
Comunicación, representación
y modelación
Planteamiento y resolución de
problemas
Numérico-
variacional
Geométrico-
métrico
Aleatorio
Ciencias naturales
Uso comprensivo del
conocimiento científico
Explicación de fenómenos
Indagación
Entorno vivo
Entorno físico
Ciencia, tecnología
y sociedad
A su vez, la prueba de pensamiento ciudadano evaluó los siguientes componentes:
Conocimiento.
Argumentación.
Multiperspectividad.
Pensamiento sistémico.
6.1.2 Tipos de resultados
En cada área y grado evaluados se estimaron cuatro tipos de resultados. Cada uno ofrece información específica para conocer determinados aspectos, como se indica a continuación. El análisis de este conjunto de resultados permitirá determinar cuál es el estado general de las competencias de los estudiantes del establecimiento educativo.
Primer tipo de resultado: niveles de desempeño.
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6.1.3 Descripciones genéricas de los niveles de desempeño.
Los niveles de desempeño tienen las siguientes características:
Son globales, pues se definen para la totalidad de la prueba y no para cada
uno de los componentes y competencias evaluados.
Son jerárquicos, pues su complejidad es creciente. Esto quiere decir que el
nivel avanzado es más complejo que el satisfactorio y este último es más
complejo que el nivel mínimo.
Son inclusivos, ya que los estudiantes clasificados en un determinado nivel,
por ejemplo, satisfactorio, también son aptos para cumplir los desempeños
del nivel mínimo.
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6.1.4 Segundo tipo de resultado: puntajes promedio
6.1.5 Tercer tipo de resultado: márgenes de estimación e intervalos de confianza
6.1.6 Cuarto tipo de resultado: desviaciones estándar
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6.1.7 Resultados de las pruebas saber 3°, 5° y 9° promedios y desviación estándar
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Gráfico 1
En el gráfico 1 se muestra el promedio vs la desviación estándar del área de lenguaje en el grado tercero, y se evidencia que el ente Territorial está por encima de país con un puntaje de 325 y una desviación de 63, lo cual representa mayor grado de homogeneidad en los estudiantes del ente territorial. Ahora bien, la comparación del gráfico 1 se debe referenciar
con base a los resultados de las Instituciones Educativas Oficiales del Municipio (gráfico 2), donde se presenta el área de lenguaje por promedios y desviación estándar. De las 24 Instituciones Educativas, solo se publicaron resultados de 22, de las cuales 3 son rurales y 19 son urbanas. De las 22 IE 6 se encuentran por debajo del promedio nacional (298), 13 por debajo del promedio oficial (314), 22 por debajo del promedio del sector no oficial (401), de las 19 urbanas 2 están por debajo del promedio urbano (281) y de las 3 IE rurales, una está por debajo de promedio rural (281) y las otras dos lo superan (281). Gráfico 2
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Gráfico 3
En el gráfico 3 se muestra el promedio vs la desviación estándar del área de matemáticas en el grado tercero, y se evidencia que el ente Territorial está por encima de país con un puntaje de 312 y una desviación de 61, lo cual representa mayor grado de homogeneidad en los estudiantes del ente territorial.
Ahora bien, la comparación del gráfico 3 se debe referenciar con base a los resultados de las Instituciones Educativas Oficiales del Municipio (gráfico 4), donde se presenta el área de matemáticas por promedios y desviación estándar. De las 24 Instituciones Educativas, solo se publicaron resultados de 22, de las cuales 3 son rurales y 19 son urbanas. De las 22 IE 15 se encuentran por debajo del promedio nacional (297), 15 por debajo del promedio del sector oficial (301), 22 por debajo del promedio del sector no oficial (390), de las 19 urbanas 7 están por debajo del promedio urbano (301) y de las 3 IE rurales, una está por debajo de promedio rural (268) y las otras dos lo superan (268). Gráfico 4
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Gráfico 5 En el gráfico 5 se muestra el promedio vs la desviación estándar del área de lenguaje en el grado quinto y se evidencia que el ente Territorial está por encima de país con un puntaje de 321 y una desviación de 67, lo cual representa la misma homogeneidad en los estudiantes del ente territorial. Ahora bien, la comparación
del gráfico 5 se debe referenciar con base a los resultados de las Instituciones Educativas Oficiales del Municipio (gráfico 6), donde se presenta el área de lenguaje por promedios y desviación estándar. De las 24 Instituciones Educativas, solo se publicaron resultados de 22, de las cuales 3 son rurales y 19 son urbanas. De las 22 IE 7 se encuentran por debajo del promedio nacional (302), 15 por debajo del promedio del sector oficial (302), 22 por debajo del promedio del sector no oficial (424), de las 19 urbanas 13 están por debajo del promedio urbano (308) y de las 3 IE rurales, una está por debajo de promedio rural (288) y las otras dos lo superan (288). Gráfico 6
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Gráfico 7 En el gráfico 7 se muestra el promedio vs la desviación estándar del área de matemáticas en el grado quinto y se evidencia que el ente Territorial está por encima de país con un puntaje de 294 y una desviación de 66, lo cual representa la misma heterogeneidad en los estudiantes del ente territorial. Ahora bien, la
comparación del gráfico 7 se debe referenciar con base a los resultados de las Instituciones Educativas Oficiales del Municipio (gráfico 8), donde se presenta el área de matemáticas por promedios y desviación estándar. De las 24 Instituciones Educativas, solo se publicaron resultados de 22, de las cuales 3 son rurales y 19 son urbanas. De las 22 IE 13 se encuentran por debajo del promedio nacional (294),22IE por debajo del promedio del sector no oficial (396), de las 19 urbanas 11 están por debajo del promedio urbano (292) y de las 3 IE rurales, dos están por debajo de promedio rural (274) y una lo superan (274). Gráfico 8
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Gráfico 9 En el gráfico 9 se muestra el promedio vs la desviación estándar del área de ciencias naturales en el grado quinto y se evidencia que el ente Territorial está por encima de país con un puntaje de 309 y una desviación de 70, lo cual representa la misma homogeneidad en los estudiantes del ente territorial.
Ahora bien, la comparación del gráfico 9 se debe referenciar con base a los resultados de las Instituciones Educativas Oficiales del Municipio (gráfico 10), donde se presenta el área de ciencias naturales por promedios y desviación estándar. De las 24 Instituciones Educativas, solo se publicaron resultados de 22, de las cuales 3 son rurales y 19 son urbanas. De las 22 IE 14 se encuentran por debajo del promedio nacional (301),22IE por debajo del promedio del sector no oficial (402), de las 19 urbanas 10 están por debajo del promedio urbano (296) y de las 3 IE rurales, dos están por debajo de promedio rural (283) y una lo superan (283). Gráfico 10
CP-0023-3
Gráfico 11 En el gráfico 11 se muestra el promedio vs la desviación estándar del área de pensamiento ciudadano en el grado quinto y se evidencia que el ente Territorial está por encima de país con un puntaje de 311 y una desviación de 67, lo cual representa mayor heterogeneidad en los estudiantes del ente territorial. Ahora bien, la comparación del gráfico 11 se debe referenciar con base a los resultados de las
Instituciones Educativas Oficiales del Municipio (gráfico 12), donde se presenta el área de pensamiento ciudadano por promedios y desviación estándar. De las 24 Instituciones Educativas, solo se publicaron resultados de 22, de las cuales 3 son rurales y 19 son urbanas. De las 22 IE 15 se encuentran por debajo del promedio nacional (311),22IE por debajo del promedio del sector no oficial (408), de las 19 urbanas 10 están por debajo del promedio urbano (297) y de las 3 IE rurales, unaestán por debajo de promedio rural (268) y dos no lo superan (268). Gráfico 12
CP-0023-3
Gráfico 13 En el gráfico 13 se muestra el promedio vs la desviación estándar del área de lenguaje en el grado noveno y se evidencia que el ente Territorial está por encima de país con un puntaje de 313 y una desviación de 72, lo cual representa la misma homogeneidad en los estudiantes del ente territorial. Ahora bien, la comparación del gráfico 13 se debe
referenciar con base a los resultados de las Instituciones Educativas Oficiales del Municipio (gráfico 14), donde se presenta el área de lenguaje por promedios y desviación estándar. De las 24 Instituciones Educativas, solo se publicaron resultados de 22, de las cuales 3 son rurales y 19 son urbanas. De las 22 IE 14 se encuentran por debajo del promedio nacional (307), 22 por debajo del promedio del sector no oficial (387), de las 19 urbanas 14 están por debajo del promedio urbano (306) y de las 3 IE rurales, una está por debajo de promedio rural (281) y las otras dos lo superan 281). Gráfico 14
CP-0023-3
Gráfico 15 En el gráfico 15 se muestra el promedio vs la desviación estándar del área de matemáticas en el grado noveno y se evidencia que el ente Territorial está por encima de país con un puntaje de 305 y una desviación de 69, lo cual representa la misma heterogeneidad en los estudiantes del ente territorial. Ahora bien, la comparación
del gráfico 15 se debe referenciar con base a los resultados de las Instituciones Educativas Oficiales del Municipio (gráfico 16), donde se presenta el área de matemáticas por promedios y desviación estándar. De las 24 Instituciones Educativas, solo se publicaron resultados de 22, de las cuales 3 son rurales y 19 son urbanas. De las 22 IE 14 se encuentran por debajo del promedio nacional (302), 22 IE por debajo del promedio del sector no oficial (420), de las 19 urbanas 11 están por debajo del promedio urbano (292) y de las 3 IE rurales, dos están por debajo de promedio rural (289) y una lo supera (289). Gráfico 16
CP-0023-3
Gráfico 17 En el gráfico 17 se muestra el promedio vs la desviación estándar del área de ciencias naturales en el grado noveno y se evidencia que el ente Territorial está por encima de país con un puntaje de 316 y una desviación de 77, lo cual representa la misma heterogeneidad en los estudiantes del ente territorial. Ahora bien, la comparación del gráfico 17 se debe referenciar
con base a los resultados de las Instituciones Educativas Oficiales del Municipio (gráfico 18), donde se presenta el área de ciencias naturales por promedios y desviación estándar. De las 24 Instituciones Educativas, solo se publicaron resultados de 22, de las cuales 3 son rurales y 19 son urbanas. De las 22 IE 14 se encuentran por debajo del promedio nacional (312), 22 IE por debajo del promedio del sector no oficial (426), de las 19 urbanas 12 están por debajo del promedio urbano (303) y de las 3 IE rurales, una está por debajo de promedio rural (291) y dos están por encima (291). Gráfico 18
CP-0023-3
Gráfico 19 En el gráfico 19 se muestra el promedio vs la desviación estándar del área de pensamiento ciudadano en el grado noveno y se evidencia que el ente Territorial está por encima de país con un puntaje de 306 y una desviación de 73, lo cual representa mayor heterogeneidad en los estudiantes del ente territorial. Ahora bien, la comparación del gráfico 19 se debe
referenciar con base a los resultados de las Instituciones Educativas Oficiales del Municipio (gráfico 20), donde se presenta el área de pensamiento ciudadano por promedios y desviación estándar. De las 24 Instituciones Educativas, solo se publicaron resultados de 22, de las cuales 3 son rurales y 19 son urbanas. De las 22 IE 12 se encuentran por debajo del promedio nacional (299), 22 IE por debajo del promedio del sector no oficial (381), de las 19 urbanas 10 están por debajo del promedio urbano (299) y de las 3 IE rurales, una está por debajo de promedio rural (275) y dos no lo superan (275). Gráfico 20
CP-0023-3
6.1.8 Análisis Pruebas Saber 2012 por Competencias y Componentes
Análisis pruebas saber en lenguaje grado 3°.
TABLA 1
INSTITUCION EDUCATIVA
Tercero
Lenguaje
Competencias Componentes
Lectora Escritora Semántico Sintáctico Pragmático
Concejo Municipal De Itagüí fuerte Débil Débil Débil Muy fuerte
San José Débil Fuerte Similar Débil Similar
Pedro Estrada Fuerte Débil Débil Débil Muy fuerte
Juan Echeverry Abad Similar Débil Débil Muy débil Fuerte
Esteban Ochoa Fuerte Fuerte Fuerte Débil Muy fuerte
Enrique Vélez Escobar Fuerte Fuerte Fuerte Débil Muy fuerte
Antonio José De Sucre Débil fuerte Similar Débil Débil
John F. Kennedy Muy débil Fuerte Similar Débil Débil
Isolda Echavarría Fuerte Fuerte Fuerte Débil Fuerte
Juan Nepomuceno Cadavid Muy Fuerte Fuerte Fuerte Débil Muy fuerte
El Rosario fuerte Débil Muy débil Débil Fuerte
Felipe De Restrepo Muy débil Similar Fuerte Débil Muy fuerte
Orestes Sindicce Muy Fuerte Débil Fuerte Fuerte Fuerte
Luis Carlos Galán Muy Débil fuerte Débil Fuerte Débil
Diego Echavarría Misas Débil fuerte fuerte Débil Débil
María Jesús Mejía Débil Débil Similar Débil Débil
Ciudad Itagüí Muy débil Fuerte Débil Fuerte Débil
Loma Linda Similar Fuerte Débil Débil Muy fuerte
Carlos Enrique Cortes Muy fuerte Muy fuerte Muy fuerte Fuerte Muy fuerte
Marceliana Saldarriaga Fuerte Fuerte Débil Fuerte Muy fuerte
Los Gómez Débil Fuerte Débil Similar Fuerte
María Josefa Escobar Muy débil Fuerte Muy débil Similar Similar
En la tabla 1 se observan las competencias y los componentes de lenguaje de 22
Instituciones Educativas Oficiales que presentaron pruebas saber 3°.
CP-0023-3
En la competencia Lectora: el 9% en similar, 32% en fuerte, el 13 % en muy fuerte,
el 23% en débil y el 23 % en muy débil.
En la competencia Escritora: el 4% en similar, 64% en fuerte, el 1 % en muy
fuerte, el 27% en débil y el 0 % en muy débil.
CP-0023-3
En el componente semántico: el 18% en similar, 32% en fuerte, el 5% en muy
fuerte, el 36% en débil y el 9 % en muy débil.
En el componente Sintáctico: el 9% en similar, 23% en fuerte, el 0% en muy
fuerte, el 64% en débil y el 4 % en muy débil.
CP-0023-3
En el componente pragmático: el 9% en similar, 23% en fuerte, el 4% en muy
fuerte, el 27% en débil y el 0 % en muy débil.
CP-0023-3
Tabla 2
INSTITUCION EDUCATIVA
Tercero
Matemáticas
Competencias Componentes
Razonamiento Comunicación Resolución Numérico-variacional
Geométrico-métrico Aleatorio
CONCEJO MUNICIPAL DE ITAGUI Muy fuerte Débil Débil Muy fuerte Débil Débil
SAN JOSE Fuerte Muy débil Débil Similar Muy débil Muy débil
PEDRO ESTRADA Fuerte Débil Débil Débil Muy débil Fuerte
JUAN ECHEVERRY ABAD Débil Débil Fuerte Fuerte Débil Débil
ESTEBAN OCHOA Débil Débil Débil Débil Débil Similar
ENRIQUE VELEZ ESCOBAR fuerte Similar Similar Muy fuerte Débil Débil
ANTONIO JOSE DE SUCRE Débil Débil Fuerte Débil Similar Débil
JOHN F. KENNEDY Muy débil Muy débil Similar Débil Débil Débil
ISOLDA ECHAVARRIA Similar Fuerte Muy fuerte Débil Muy fuerte Fuerte
JUAN NEPOMUCENO CADAVID Fuerte Fuerte Débil Muy fuerte Débil Fuerte
EL ROSARIO Muy fuerte Fuerte Débil Fuerte Similar Similar
FELIPE DE RESTREPO Fuerte Similar Similar Muy fuerte Débil Débil
ORESTES SINDICCE Débil Débil Similar Fuerte Débil Similar
LUIS CARLOS GALAN Fuerte Débil Fuerte Fuerte Fuerte Fuerte
DIEGO ECHAVARRIA MISAS Débil Muy débil Débil Muy débil Débil Muy débil
MARIA JESUS MEJIA Débil Débil Fuerte Fuerte Muy débil Similar
CIUDAD ITAGUI Muy débil Muy débil Débil Débil Muy débil Muy débil
LOMA LINDA Muy fuerte Similar Débil Muy fuerte Débil Fuerte
CARLOS ENRIQUE CORTES Muy fuerte Muy fuerte Muy fuerte Muy fuerte Muy fuerte Similar
MARCELIANA SALDARRIAGA Débil Débil Fuerte Similar Débil Similar
CP-0023-3
LOS GOMEZ Muy fuerte Débil Muy fuerte Muy fuerte Muy fuerte Débil
MARIA JOSEFA ESCOBAR Fuerte Débil Fuerte Fuerte Fuerte Débil
CP-0023-3
En la tabla 2 se observan las competencias y los componentes del área de
matemáticas de 22 Instituciones Educativas Oficiales que presentaron pruebas
saber 3°.
En la competencia de Razonamiento: el 4% en similar, 32% en fuerte, el 23 % en
muy fuerte, el 32% en débil y el 9 % en muy débil.
En la competencia de Comunicación: el 14% en similar, 14% en fuerte, el 18 % en
muy fuerte, el 50% en débil y el 18 % en muy débil.
CP-0023-3
En la competencia de Resolución: el 18% en similar, 27% en fuerte, el 14 % en
muy fuerte, el 41% en débil y el 0 % en muy débil.
En el Componente Numérico-variacional: el 9% en similar, 27% en fuerte, el 32%
en muy fuerte, el 27% en débil y el 5 % en muy débil.
En el Componente Geométrico-métrico: el 9% en similar, 9% en fuerte, el 14 % en
muy fuerte, el 50% en débil y el 18 % en muy débil.
CP-0023-3
En el Componente Aleatorio: el 27% en similar, 23% en fuerte, el 0 % en muy
fuerte, el 36% en débil y el 14 % en muy débil.
CP-0023-3
INSTITUCION EDUCATIVA
Quinto
Lenguaje
Competencias Componentes
Lectora Escritora Semántico Sintáctico Pragmático
CONCEJO MUNICIPAL DE ITAGUI Débil Fuerte Débil Fuerte Débil
SAN JOSE Fuerte Débil Fuerte Muy débil Fuerte
PEDRO ESTRADA Fuerte Similar Débil Similar Fuerte
JUAN ECHEVERRY ABAD Débil Débil Débil Débil Débil
ESTEBAN OCHOA Similar Similar Fuerte Similar Débil
ENRIQUE VELEZ ESCOBAR Débil Débil Débil Débil Débil
ANTONIO JOSE DE SUCRE Similar Débil Débil Similar Fuerte
JOHN F. KENNEDY Débil Muy débil Débil Muy débil Similar
ISOLDA ECHAVARRIA Similar Débil Débil Débil Fuerte
JUAN NEPOMUCENO CADAVID Fuerte Débil Débil Débil Muy fuerte
EL ROSARIO Débil Débil Débil Débil Débil
FELIPE DE RESTREPO Muy fuerte Débil Débil Débil Muy fuerte
ORESTES SINDICCE Fuerte Débil Débil Fuerte Fuerte
LUIS CARLOS GALAN Débil Fuerte Débil Fuerte Débil
DIEGO ECHAVARRIA MISAS fuerte Débil fuerte Similar fuerte
MARIA JESUS MEJIA fuerte Similar Débil Similar Muy fuerte
CIUDAD ITAGUI Muy fuerte Débil Muy fuerte Débil Fuerte
LOMA LINDA Débil Fuerte Débil Similar Fuerte
CARLOS ENRIQUE CORTES Muy fuerte Fuerte Muy fuerte Débil Muy fuerte
MARCELIANA SALDARRIAGA Muy fuerte Débil Muy fuerte Débil Similar
LOS GOMEZ Débil Fuerte Similar Débil Débil
MARIA JOSEFA ESCOBAR Débil Fuerte Similar Débil Débil
En la competencia lectora: el 14% en similar, 27% en fuerte, el 18 % en muy
fuerte, el 41% en débil y el 0 % en muy débil.
CP-0023-3
En la competencia Escritora: el 14% en similar, 27% en fuerte, el 0 % en muy
fuerte, el 55% en débil y el 4 % en muy débil.
En el componente semántico: el 9% en similar, 14% en fuerte, el 14% en muy
fuerte, el 63% en débil y el 0 % en muy débil.
CP-0023-3
En el componente Sintáctico: el 27% en similar, 14% en fuerte, el 0% en muy
fuerte, el 50% en débil y el 9 % en muy débil.
CP-0023-3
En el componente pragmático: el 9% en similar, 36% en fuerte, el 18% en muy
fuerte, el 37% en débil y el 0 % en muy débil.
CP-0023-3
INSTITUCION EDUCATIVA
Quinto
Matemáticas
Competencias Componentes
Razonamiento
Comunicación
Resolución
Numérico-variacional
Geométrico-métrico Aleatorio
CONCEJO MUNICIPAL DE ITAGUI Fuerte Débil Débil Muy débil Muy fuerte Débil
SAN JOSE Fuerte Similar Muy fuerte Débil Muy fuerte Fuerte
PEDRO ESTRADA Débil Débil Muy fuerte Muy débil Muy fuerte Débil
JUAN ECHEVERRY ABAD Débil Débil Débil Muy débil Similar Débil
ESTEBAN OCHOA Débil Débil Similar Débil Similar Fuerte
ENRIQUE VELEZ ESCOBAR Débil Débil Débil Débil Débil Débil
ANTONIO JOSE DE SUCRE Muy fuerte Débil Débil Débil Muy fuerte Débil
JOHN F. KENNEDY Muy fuerte Fuerte Muy fuerte Similar Muy fuerte Fuerte
ISOLDA ECHAVARRIA Débil Débil Similar Débil Fuerte Débil
JUAN NEPOMUCENO CADAVID Fuerte Similar Débil Débil Muy fuerte Débil
EL ROSARIO Débil Débil Débil Débil Débil Débil
FELIPE DE RESTREPO Débil Débil Débil Muy Débil Similar Débil
ORESTES SINDICCE Débil Fuerte Débil Débil Débil Fuerte
LUIS CARLOS GALAN Débil Débil Débil Muy Débil Similar Débil
DIEGO ECHAVARRIA MISAS fuerte fuerte Similar fuerte fuerte fuerte
MARIA JESUS MEJIA fuerte Muy débil Muy fuerte Muy Débil Muy fuerte Débil
CIUDAD ITAGUI Muy fuerte Fuerte Fuerte Fuerte Muy fuerte Fuerte
LOMA LINDA Muy fuerte Débil Muy fuerte Débil Muy fuerte Muy Débil
CARLOS ENRIQUE CORTES Muy fuerte Muy fuerte Muy fuerte Muy fuerte Muy fuerte Muy fuerte
MARCELIANA SALDARRIAGA Fuerte Débil Muy Débil Débil Muy fuerte Débil
LOS GOMEZ Débil Débil Similar Muy Débil Débil Débil
CP-0023-3
MARIA JOSEFA ESCOBAR Débil Muy Débil Débil Débil Similar Muy Débil
CP-0023-3
En la competencia de Razonamiento: el 0% en similar, 27% en fuerte, el 23 % en
muy fuerte, el 50% en débil y el 0 % en muy débil.
En la competencia de Comunicación: el 9% en similar, 18% en fuerte, el 5 % en
muy fuerte, el 59% en débil y el 9 % en muy débil.
CP-0023-3
En la competencia de Resolución: el 18% en similar, 5% en fuerte, el 27 % en muy fuerte, el 45% en débil y el 5 % en muy débil.
En el Componente Numérico-variacional: el 4% en similar,9% en fuerte, el 5% en
muy fuerte, el 50% en débil y el 32% en muy débil.
CP-0023-3
En el Componente Geométrico-métrico: el 23% en similar, 9% en fuerte, el 50 %
en muy fuerte, el 18% en débil y el 0 % en muy débil.
En el Componente Aleatorio: el 0% en similar, 27% en fuerte, el 5 % en muy
fuerte, el 59% en débil y el 9 % en muy débil.
CP-0023-3
INSTITUCION EDUCATIVA
Quinto
Ciencias Naturales
Competencias Componentes
uso del conocimiento científico Explicación Indagación
Entorno vivo
Entorno Físico CTS
CONCEJO MUNICIPAL DE ITAGUI Fuerte Débil Débil Débil Fuerte Débil
SAN JOSE Fuerte Débil Débil Débil Muy Fuerte Débil
PEDRO ESTRADA Muy fuerte Débil Débil Muy Fuerte Fuerte Débil
JUAN ECHEVERRY ABAD Muy fuerte Muy Débil Débil Muy fuerte Fuerte Débil
ESTEBAN OCHOA Fuerte Similar Fuerte Fuerte Similar Similar
ENRIQUE VELEZ ESCOBAR Débil Fuerte Débil Muy Débil Débil Similar
ANTONIO JOSE DE SUCRE Débil Fuerte Fuerte Fuerte Fuerte Débil
JOHN F. KENNEDY Muy fuerte Similar Débil Muy fuerte Fuerte Muy fuerte
ISOLDA ECHAVARRIA Similar Similar Débil Débil Fuerte Débil
JUAN NEPOMUCENO CADAVID Débil Débil Débil Débil Similar Débil
EL ROSARIO Fuerte Muy Débil Débil Débil Similar Similar
FELIPE DE RESTREPO Fuerte Similar fuerte fuerte fuerte fuerte
ORESTES SINDICCE Similar Similar Débil Similar Similar Débil
LUIS CARLOS GALAN Débil Débil Muy fuerte fuerte Muy fuerte Muy Débil
DIEGO ECHAVARRIA MISAS fuerte Débil fuerte fuerte fuerte fuerte
MARIA JESUS MEJIA Muy fuerte Similar Similar fuerte Muy fuerte fuerte
CIUDAD ITAGUI Muy fuerte Muy Débil Fuerte Muy fuerte Fuerte Fuerte
LOMA LINDA Muy fuerte Fuerte Débil Fuerte Muy fuerte Similar
CP-0023-3
CARLOS ENRIQUE CORTES Muy fuerte Débil Muy fuerte Muy fuerte Muy fuerte Muy fuerte
MARCELIANA SALDARRIAGA Similar Fuerte Muy Débil Débil Débil Similar
LOS GOMEZ Muy fuerte Similar Débil Fuerte Fuerte Fuerte
MARIA JOSEFA ESCOBAR Débil Fuerte Débil Débil Similar Débil
CP-0023-3
En la competencia uso del conocimiento científico: el 14% en similar, 27% en
fuerte, el 36 % en muy fuerte, el 23% en débil y el 0 % en muy débil.
En la competencia explicación: el 32% en similar, 23% en fuerte, el 0 % en muy
fuerte, el 32% en débil y el 13 % en muy débil.
CP-0023-3
En la competencia Indagación: el 5% en similar, 23% en fuerte, el 9 % en muy
fuerte, el 59% en débil y el 4 % en muy débil.
En la componente entorno vivo: el 5% en similar, 36% en fuerte, el 23 % en muy
fuerte, el 32% en débil y el 4 % en muy débil.
CP-0023-3
En la componente entorno físico: el 23% en similar, 45% en fuerte, el 23 % en muy
fuerte, el 9% en débil y el 0 % en muy débil.
En la componente CTS: el 23% en similar, 23% en fuerte, el 9 % en muy fuerte, el
41% en débil y el 4 % en muy débil.
CP-0023-3
INSTITUCION EDUCATIVA
Competencias Ciudadanas
Competencias
Conocimiento Argumentación Multiperspectivismo
Pensamiento sistémico
CONCEJO MUNICIPAL DE ITAGUI Fuerte Débil Fuerte Débil
SAN JOSE Muy Fuerte Similar Débil Débil
PEDRO ESTRADA Fuerte Similar Débil Débil
JUAN ECHEVERRY ABAD Muy Fuerte Similar Débil Similar
ESTEBAN OCHOA Fuerte Débil Fuerte Débil
ENRIQUE VELEZ ESCOBAR Similar Débil Fuerte Débil
ANTONIO JOSE DE SUCRE Fuerte Similar Débil Fuerte
JOHN F. KENNEDY Muy fuerte Débil Fuerte Fuerte
ISOLDA ECHAVARRIA Fuerte Fuerte Muy Fuerte Fuerte
JUAN NEPOMUCENO CADAVID Fuerte Débil Fuerte Débil
EL ROSARIO Similar Muy Débil Muy Fuerte Débil
FELIPE DE RESTREPO Muy Fuerte Débil fuerte Débil
ORESTES SINDICCE Similar fuerte Muy Fuerte Débil
LUIS CARLOS GALAN Débil Similar fuerte fuerte
DIEGO ECHAVARRIA MISAS fuerte Muy Fuerte Débil fuerte
MARIA JESUS MEJIA fuerte Similar Muy Fuerte fuerte
CIUDAD ITAGUI Muy fuerte Muy Débil Similar Débil
LOMA LINDA Débil Similar Fuerte Débil
CARLOS ENRIQUE CORTES Muy fuerte Fuerte Débil Muy fuerte
MARCELIANA SALDARRIAGA Débil Débil Muy fuerte Similar
LOS GOMEZ Fuerte Débil Fuerte Débil
MARIA JOSEFA ESCOBAR Muy Débil Débil Muy fuerte Débil
CP-0023-3
En la competencia conocimiento: el 14% en similar, 41% en fuerte, el 27 % en muy
fuerte, el 14% en débil y el 4 % en muy débil.
En la competencia argumentación: el 32 en similar, 14% en fuerte, el 4 % en muy
fuerte, el 41% en débil y el 9 % en muy débil.
CP-0023-3
En la competencia multiperspectivismo: el 5 en similar, 41% en fuerte, el 27 % en
muy fuerte, el 27% en débil y el 0 % en muy débil.
En la competencia pensamiento sistémico: el 9 en similar, 27% en fuerte, el 5 %
en muy fuerte, el 59% en débil y el 0 % en muy débil.
CP-0023-3
INSTITUCION EDUCATIVA
Noveno
Lenguaje
Competencias Componentes
Lectora Escritora Semántico sintáctico pragmático
CONCEJO MUNICIPAL DE ITAGUI Débil Fuerte Similar Similar Débil
SAN JOSE Débil Fuerte Muy Débil Muy fuerte Similar
PEDRO ESTRADA Similar Similar Fuerte Débil Fuerte
JUAN ECHEVERRY ABAD Muy fuerte Débil Fuerte Débil Fuerte
ESTEBAN OCHOA Débil Fuerte Fuerte Débil Débil
ENRIQUE VELEZ ESCOBAR Débil Fuerte Débil Fuerte Débil
ANTONIO JOSE DE SUCRE Débil Fuerte Fuerte Débil Similar
JOHN F. KENNEDY Fuerte Débil fuerte Débil fuerte
ISOLDA ECHAVARRIA Similar Similar Fuerte Fuerte Muy débil
JUAN NEPOMUCENO CADAVID Fuerte Débil Muy fuerte Débil Muy Débil
EL ROSARIO Similar Débil Muy Fuerte
Muy Débil Muy Débil
FELIPE DE RESTREPO Muy Débil
Muy fuerte Fuerte Fuerte Muy Débil
ORESTES SINDICCE Similar Similar Similar Débil Fuerte
LUIS CARLOS GALAN fuerte Débil Muy Fuerte
Muy Débil Débil
DIEGO ECHAVARRIA MISAS fuerte Débil fuerte Débil fuerte
MARIA JESUS MEJIA fuerte Débil fuerte fuerte Débil
CIUDAD ITAGUI Débil Fuerte Débil Débil Fuerte
CARLOS ENRIQUE CORTES Débil Muy fuerte Similar Fuerte Muy Débil
MARCELIANA SALDARRIAGA Fuerte Débil Fuerte Débil Débil
LOS GOMEZ Débil Fuerte Muy fuerte Débil Débil
MARIA JOSEFA ESCOBAR Fuerte Débil Similar Débil Similar
CP-0023-3
En la competencia Lectora: el 19% en similar, 33% en fuerte, el 5 % en muy fuerte,
el 38% en débil y el 5 % en muy débil.
CP-0023-3
En la competencia Escritora: el 14% en similar, 33 en fuerte, el 10 % en muy
fuerte, el 43% en débil y el 0 % en muy débil.
En el componente semántico: el 19% en similar, 48% en fuerte, el 19% en muy
fuerte, el 9% en débil y el 5 % en muy débil.
CP-0023-3
En el componente Sintáctico: el 5% en similar, 24% en fuerte, el 5% en muy
fuerte, el 57% en débil y el 9 % en muy débil.
En el componente pragmático: el 14% en similar, 29% en fuerte, el 4% en muy
fuerte, el 33% en débil y el 24 % en muy débil.
CP-0023-3
INSTITUCION EDUCATIVA
Noveno
matemáticas
Competencias Componentes
Razonamiento Comunicación Resolución Numérico-variacional
Geométrico-métrico Aleatorio
CONCEJO MUNICIPAL DE ITAGUI Similar Similar Fuerte Débil Débil Muy fuerte
SAN JOSE Fuerte Similar Débil Débil Fuerte Débil
PEDRO ESTRADA Débil Fuerte Similar Fuerte Débil Similar
JUAN ECHEVERRY ABAD Muy Fuerte Débil Débil Débil Débil Fuerte
ESTEBAN OCHOA Débil Similar Fuerte Similar Débil Fuerte
ENRIQUE VELEZ ESCOBAR Fuerte Fuerte Débil Débil Fuerte Fuerte
ANTONIO JOSE DE SUCRE Similar Débil Fuerte Débil Fuerte Fuerte
JOHN F. KENNEDY Muy Fuerte Débil Débil Débil Similar Fuerte
ISOLDA ECHAVARRIA Fuerte Débil Fuerte Muy Débil Fuerte Muy fuerte
JUAN NEPOMUCENO CADAVID Muy Débil Fuerte Fuerte Débil Débil Fuerte
EL ROSARIO Fuerte Fuerte Muy Débil Fuerte Débil Débil
FELIPE DE RESTREPO Fuerte Débil Similar Muy Débil Similar Muy Fuerte
ORESTES SINDICCE Fuerte Similar Débil Débil Fuerte Similar
LUIS CARLOS GALAN Muy Fuerte Muy Débil Similar Similar Débil fuerte
DIEGO ECHAVARRIA MISAS fuerte Débil fuerte Débil Similar fuerte
MARIA JESUS MEJIA fuerte Débil Débil Débil Similar fuerte
CIUDAD ITAGUI Fuerte Débil Fuerte Fuerte Débil Similar
CARLOS ENRIQUE CORTES Débil Fuerte Débil Muy Débil Muy fuerte Fuerte
MARCELIANA SALDARRIAGA Débil Similar Similar Débil Fuerte Similar
LOS GOMEZ Muy Débil Fuerte Fuerte Débil Débil Fuerte
MARIA JOSEFA ESCOBAR Muy Débil Muy fuerte Débil Débil Fuerte Débil
CP-0023-3
En la competencia de Razonamiento: el 10% en similar, 43% en fuerte, el 14 % en
muy fuerte, el 19% en débil y el 19 % en muy débil.
En la competencia de Comunicación: el 24% en similar, 28% en fuerte, el 5 % en
muy fuerte, el 38% en débil y el 5 % en muy débil.
CP-0023-3
En la competencia de Resolución: el 19% en similar, 38% en fuerte, el 0 % en muy
fuerte, el 38% en débil y el 5 % en muy débil.
En el Componente Numérico-variacional: el 10% en similar, 14% en fuerte, el 0%
en muy fuerte, el 62% en débil y el 14 % en muy débil.
CP-0023-3
En el Componente Geométrico-métrico: el 19% en similar, 33% en fuerte, el 5 %
en muy fuerte, el 43% en débil y el 0 % en muy débil.
En el Componente Aleatorio: el 19% en similar, 53% en fuerte, el 14 % en muy
fuerte, el 14% en débil y el 0 % en muy débil.
CP-0023-3
INSTITUCION EDUCATIVA
Noveno
Ciencias Naturales
Competencias Componentes
Uso del conocimiento
científico Explicación Indagación Entorno vico
Entorno Físico CTS
CONCEJO MUNICIPAL DE ITAGUI Fuerte Similar Fuerte Débil Fuerte Fuerte
SAN JOSE Débil Débil Fuerte Fuerte Débil Fuerte
PEDRO ESTRADA Similar Débil Fuerte Débil Fuerte Fuerte
JUAN ECHEVERRY ABAD Similar Débil Fuerte Débil Muy fuerte Débil
ESTEBAN OCHOA Fuerte Débil Fuerte Débil Fuerte Débil
ENRIQUE VELEZ ESCOBAR Débil Similar Fuerte Fuerte Débil Similar
ANTONIO JOSE DE SUCRE Similar Débil Fuerte Débil Fuerte Similar
JOHN F. KENNEDY Débil Fuerte Fuerte Fuerte Débil Similar
ISOLDA ECHAVARRIA Débil Fuerte Similar Fuerte Débil Débil
JUAN NEPOMUCENO CADAVID Débil Débil Fuerte Fuerte Débil Fuerte
EL ROSARIO Similar Similar Similar Débil Fuerte Similar
FELIPE DE RESTREPO Débil Fuerte Similar Débil Fuerte Fuerte
ORESTES SINDICCE Débil Débil Fuerte Similar Débil Fuerte
LUIS CARLOS GALAN Débil fuerte Débil Débil Débil Fuerte
DIEGO ECHAVARRIA MISAS Muy débil Débil Fuerte Muy fuerte Débil Muy Débil
MARIA JESUS MEJIA Similar Débil Fuerte Muy débil Fuerte Fuerte
CIUDAD ITAGUI Muy Débil Fuerte Fuerte Similar Similar Fuerte
CARLOS ENRIQUE CORTES Fuerte Muy Débil Fuerte Fuerte Débil Fuerte
MARCELIANA SALDARRIAGA Débil Débil Fuerte Débil Fuerte Débil
LOS GOMEZ Fuerte Débil Fuerte Débil Fuerte Débil
CP-0023-3
MARIA JOSEFA ESCOBAR Fuerte Fuerte Similar Muy Débil Muy fuerte Fuerte
Centro Administrativo Municipal de Itagüí (CAMI) Carrera 51 Nº 51-55 Itagüí – Colombia Teléfono 2814415 www.itagui.gov.co
En la competencia uso del conocimiento científico: el 24% en similar, 24% en fuerte, el
0 % en muy fuerte, el 43% en débil y el 9 % en muy débil.
En la competencia explicación: el 14% en similar, 29% en fuerte, el 0 % en muy fuerte,
el 52% en débil y el 5 % en muy débil.
Centro Administrativo Municipal de Itagüí (CAMI) Carrera 51 Nº 51-55 Itagüí – Colombia Teléfono 2814415 www.itagui.gov.co
En la competencia Indagación: el 19 en similar, 76% en fuerte, el 0 % en muy fuerte, el
5% en débil y el 0 % en muy débil.
En la componente entorno vivo: el 9% en similar, 29% en fuerte, el 5 % en muy fuerte,
el 48% en débil y el 9 % en muy débil.
Centro Administrativo Municipal de Itagüí (CAMI) Carrera 51 Nº 51-55 Itagüí – Colombia Teléfono 2814415 www.itagui.gov.co
En la componente entorno físico: el 5% en similar, 43% en fuerte, el 9 % en muy fuerte,
el 43% en débil y el 0 % en muy débil.
En la componente CTS: el 19% en similar, 52% en fuerte, el 0 % en muy fuerte, el 24%
en débil y el 5 % en muy débil.
Centro Administrativo Municipal de Itagüí (CAMI) Carrera 51 Nº 51-55 Itagüí – Colombia Teléfono 2814415 www.itagui.gov.co
INSTITUCION EDUCATIVA
Noveno
Competencias ciudadanas
Competencias
Conocimiento Argumentación multiperspectivismo
Pensamiento sistémico
CONCEJO MUNICIPAL DE ITAGUI Débil Débil Fuerte Fuerte
SAN JOSE Fuerte Débil Fuerte Débil
PEDRO ESTRADA Fuerte Similar Fuerte Muy débil
JUAN ECHEVERRY ABAD Débil Similar Similar Fuerte
ESTEBAN OCHOA Débil Muy fuerte Débil Similar
ENRIQUE VELEZ ESCOBAR Similar Débil Similar Fuerte
ANTONIO JOSE DE SUCRE Fuerte Débil Fuerte Débil
JOHN F. KENNEDY Similar Débil Muy fuerte Débil
ISOLDA ECHAVARRIA Débil Muy fuerte Similar Débil
JUAN NEPOMUCENO CADAVID Fuerte Débil Fuerte Débil
EL ROSARIO Débil Muy fuerte Fuerte Muy débil
FELIPE DE RESTREPO Débil Fuerte Fuerte Similar
ORESTES SINDICCE Fuerte Similar Fuerte Débil
LUIS CARLOS GALAN Débil Similar Similar Fuerte
DIEGO ECHAVARRIA MISAS Similar Fuerte Fuerte Muy débil
MARIA JESUS MEJIA Fuerte Fuerte Fuerte Muy débil
CIUDAD ITAGUI Débil Fuerte Similar Similar
CARLOS ENRIQUE CORTES Débil Fuerte Débil Fuerte
MARCELIANA SALDARRIAGA Débil Fuerte Débil Similar
LOS GOMEZ Débil Fuerte Débil Fuerte
MARIA JOSEFA ESCOBAR Muy fuerte Fuerte Muy Débil Similar
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En la competencia conocimiento: el 14% en similar, 29% en fuerte, el 5 % en muy
fuerte, el 52% en débil y 0 % en muy débil.
En la competencia argumentación: el 20% en similar, 40% en fuerte, el 15 % en muy
fuerte, el 25% en débil y 0 % en muy débil.
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En la competencia argumentación: el 24% en similar, 47% en fuerte, el 5 % en muy
fuerte, el 19% en débil y 5 % en muy débil.
En la competencia argumentación: el 24% en similar, 29% en fuerte, el 0 % en muy
fuerte, el 28% en débil y 19 % en muy débil.
6.2 Pruebas SABER 11
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6.2.1 Categorías de Desempeño
A continuación se presenta el análisis de las categorías de la clasificación de los planteles educativos, ésta se hace de acuerdo a lo planteado en la Resolución 569 del 18 de octubre 2011, en el artículo cuarto donde se plantea la siguiente escala valorativa.
MUY
INFERIOR
INFERIOR
BAJO
MEDI
O
ALTO
SUPERIO
R
MUY
SUPERIOR
La clasificación sale de acuerdo a los resultados obtenidos en las pruebas del núcleo común por los estudiantes que hayan presentado el examen en los últimos dos años, encontrándose matriculados y finalizando el grado undécimo, siempre que hubiesen sido reportados en su totalidad por la respectiva institución para la presentación del examen de Estado para la educación media ICFES SABER 11°.
6.2.2 Instituciones Oficiales3
Itagüí presenta 24 Instituciones Educativas oficiales calendario A de las cuales en el grafico 1 se presenta su clasificación por categorías de desempeño de manera comparativa en los años 2010 (color azul), 2011 (color rojo), 2012 (color verde) y 2013 (color morado). Como vemos en el gráfico, en el año 2010 se tenían 5 IE en categoría bajo, 12 en medio, 4 en alto y 3 en superior. En el año 2011 no se tenían IE en bajo, 11 en medio, 10 en alto y 3 en superior. Ya para el año 2012 se presentó 1 en bajo, 11 en medio, 9 en alto, 2 en superior y 1 en muy superior. En el año 2013 se 3 IE en bajo, 13 en medio, 5 en alto y 3 en superior.
Gráfico 1
3 Información tomada de la página web: http://www2.icfesinteractivo.gov.co/Clasificacion/index.html
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Tabla 1
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Categoría 2010
Categoría 2011
Categoría 2012
Categoría 2013
CONCEJO MUNICIPAL SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR
PEDRO ESTRADA ALTO ALTO ALTO MEDIO
ANTONIO JOSE DE SUCRE SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR
SAN JOSE SUPERIOR SUPERIOR MUY
SUPERIOR SUPERIOR
FELIPE DE RESTREPO MEDIO MEDIO ALTO ALTO
CARLOS ENRIQUE CORTES MEDIO MEDIO MEDIO BAJO
ESTEBAN OCHOA MEDIO ALTO MEDIO MEDIO
JUAN ECHEVERRI ABAD MEDIO MEDIO MEDIO BAJO
JUAN N. CADAVID MEDIO ALTO ALTO ALTO
LOMA LINDA MEDIO ALTO MEDIO MEDIO
LOS GÓMEZ BAJO MEDIO MEDIO MEDIO
MARIA JESUS MEJIA MEDIO ALTO ALTO MEDIO
MARCELIANA SALDARRIAGA ALTO ALTO ALTO ALTO
AVELINO SALDARRIAGA MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO
LUIS CARLOS GALAN BAJO ALTO MEDIO MEDIO
EL ROSARIO BAJO MEDIO BAJO BAJO
JOHN F. KENNEDY MEDIO MEDIO ALTO MEDIO
CIUDAD ITAGUI BAJO MEDIO MEDIO MEDIO
DIEGO ECHAVARRIA M. MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO
ISOLDA ECHAVARRIA ALTO ALTO ALTO ALTO
ORESTES SINDICCE MEDIO ALTO ALTO MEDIO
SIMON BOLIVAR MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO
ENRIQUE VELEZ ESCOBAR ALTO ALTO ALTO ALTO
MARÍA JOSEFA E. BAJO MEDIO MEDIO MEDIO
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En la tabla 1 se presenta comparación por categorías de desempeño para los años 2010, 2011, 2012 y 2013 de las Instituciones Educativas oficiales, Seguidamente se comentan las novedades por categorías para los años 2011 – 2012. 2011-2013 La IE San José pasó de superior a muy superior, Las IE Antonio José de Sucre y el Concejo se sostuvieron en Superior. Siete IE: Pedro Estrada, Juan N. Cadavid, María Jesús Mejía, Marceliana Saldarriaga, Isolda Echavarría, Orestes Sindicce y Enrique Vélez Escobar sostuvieron su desempeño en alto. Las IE Felipe de Restrepo y Jhon F. Kennedy subieron de nivel de desempeño pasando de Medio a Alto. Las IE: Carlos Enrique Cortes, Juan Echeverri Abad, Los Gómez, Avelino Saldarriaga, Ciudad Itagüí, Diego Echavarría M., Simón Bolívar Y María Josefa E. se sostuvieron en su nivel de desempeño en categoría medio. Las IE Esteban Ochoa, Loma Linda y Luis Carlos Galán bajaron de categoría de desempeño pasando de Alto a Medio. Por último, la Institución Educativa El Rosario paso de Medio a Bajo. 2011-2013 La IE San José pasaron de categoría de desempeño de muy superior a superior, Las IE Antonio José de Sucre y el Concejo se sostuvieron en categoría de desempeño Superior. Siete IE sostuvieron su desempeño en alto: Felipe de Restrepo, Juan N. Cadavid, Marceliana, Isolda Echavarría, y Enrique Vélez Escobar.Pedro Estrada, Juan N. Cadavid, María Jesús Mejía, Marceliana Saldarriaga, Isolda Echavarría, Orestes Sindicce y Enrique Vélez Escobar. Ocho IE sostuvieron su desempeño en medio: Loma Linda, Los Gómez, Avelino Saldarriaga, Luis Carlos Galán, Ciudad Itagüí, Esteban Ochoa, Diego Echavarría M, Simón Bolívar y María Josefa E. Cuatro IE bajaron de categoría alto a medio: Maria Jesus Mejia, Pedro Estrada, Jhon F. Kennedy y Orestes Sindicce. Dos IE bajaron de categoría medio a bajo: Juan Echeverri Abad y Carlos Enrique Cortes. Cuatro sostuvo su categoría de desempeño de bajo: El Rosario.
6.2.3 Análisis de resultados pruebas SABER 11
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El Examen de Estado de la Educación Media ICFES Saber 11°, busca evaluar en los
estudiantes a través de una prueba escrita, cual es el grado de desarrollo que se tiene
frente a las competencias y los componentes en un área específica.
Se entiende como competencia: “los procesos cognitivos que el estudiante debe
realizar para resolver una pregunta”. Las competencias transversales a todas las áreas
son la interpretativa, la argumentativa y la propositiva. Por su parte, los componentes
“son las categorías conceptuales o los tópicos propios del área o la disciplina.
El examen del Estado es una estrategia que busca medir el proceso formativo de los
estudiantes, no es una prueba que mide el grado 11°, sino todo su proceso de
formación desde preescolar hasta grado 11°. Por eso la prueba mide a la institución
educativa por medio de los promedios y desviaciones estándar.
Los promedios indican la competencia del estudiante en la disciplina medida por el porcentaje de respuestas correctas, las respuestas fueron convertidas a una escala de 0 a 100 para las áreas evaluadas por el ICFES en el grado 11°. La desviación estándar por su parte mide el nivel de dispersión de los resultados y refleja qué tan homogéneos o heterogéneos son los datos. Entonces en la relación entre el promedio y la desviación se busca que la primera tienda a 100 y la segunda a 0. El promedio es producto de la sumatoria de los resultados de los estudiantes, si el desempeño académico en la prueba es bajo, este resultado afectará la media de los resultados de los estudiantes y si por el contrario, el desempeño académico de éstos en la prueba es bueno afectará de manera positiva los resultados. El ideal es que los promedios sean altos y las desviaciones estándar bajas, para así evidenciar que tanto funciona el currículo en las instituciones educativas. Si de acuerdo a las pruebas la desviación es alta, quiere decir que algunos estudiantes no alcanzaron a desarrollar las competencias básicas. En el gráfico 1 abajo expuesto, muestra cuales es el comportamiento de las instituciones educativas, con relación al promedio y la desviación estándar para los años 2011-2012; Se evidencia que 6 instituciones cumplieron el criterio (subir promedio y bajar la desviación estándar): Avelino Saldarriaga, Ciudad Itagüí, Felipe de Restrepo, Luis Carlos Galán, Isolda Echavarría y Juan N Cadavid.
Gráfico 2
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En el grafico 3 se presentan las instituciones educativas que cumplen en la estrategias de subir promedios y bajar desviación estándar en comparación de un año con otro.
Gráfico 3
Para el año 2013 (Grafico 4), el comportamiento con relación al promedio y la desviación estándar para los años 2012-2013 fue el siguiente.
Gráfico 4
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En el gráfico 5 abajo expuesto, presenta que 8 instituciones educativas cumplieron el criterio (subir promedio y bajar la desviación estándar): Diego Echavarría Misas, Marceliana Saldarriaga, Ciudad Itagüí, Felipe de Restrepo, Carlos Enrique Cortes, Juan N. Cadavid, El Rosario, Orestes Sindicce. Además tener la categoría de desempeño superior, las instituciones educativas; Concejo Municipal, Antonio José de Sucre y San José.
Gráfico 5
Las instituciones educativas que aumentaron el promedio, pero no disminuyeron la desviación estándar fueron: Simón Bolívar, Loma Linda y María José Escobar. Entonces tenemos un total a nivel Municipal de 11 instituciones educativas que aumentaron sus promedios de desempeño y tres que están un buen posicionamiento
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con relación a la categoría de desempeño. Lo que representa 58,3% de mejora en los resultados de mejora y sostenibilidad de resultados. En el ideal del comportamiento de mejora debería ser como lo presentan las instituciones educativas Felipe de Restrepo y Ciudad Itagüí:
Se evidencia en el gráfico 3 y 4 que para el año 2012 las institución educativa aumenta el promedio y homogeniza los resultados; y para el año 2013 sucede lo mismo, queriendo decir esto que el currículo de las instituciones educativas están funcionando y que va en un proceso de mejora continua.
Para concluir, el procedimiento para mejorar los resultados de las pruebas de los estudiantes se hace a través del aumento de los promedios y luego una homogenización en las desviaciones estándar.
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7. DOCENTES
TOTAL: 1237
RÉGIMEN No. DE DOCENTES PORCENTAJE - %
2013 2014 2013 2014
2277 508 467 40 38
1278 758 770 60 62
D Orientadores 22 22 2% 2%
En la tabla anterior se puede observar que los docentes del 2277 bajaron un 2% del total de la planta del municipio. Es decir, hubo un retiro de 47 docentes. El 62% de la planta de docentes de Itagüí son parte del régimen 1278. 2277 (467)
GRADO No. DE DOCENTES PORCENTAJE - %
2013 2014 2013 2014
1 1 1 0.19 0.19
2 0 0 0 0
3 0 0 0 0
4 1 0 0.19 0
5 1 1 0.19 0.21%
6 1 1 0.19 0.21%
7 1 0 0.19 0.00%
8 14 12 2.73 2.57%
9 2 14 0.38 3.00%
10 15 11 2.93 2.36%
11 16 12 3.13 2.57%
12 65 45 12.72 9.64%
13 135 84 26.41 17.99%
14 259 298 50.68 63.81%
De la tabla anterior se puede concluir que más de la mitad (63.81%) de los docentes del 2277 se encuentran en el grado 14 del escalafón. El 96.37% se encuentra entre el grado 10 y 14 del escalafón.
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Preocupante que continúe un docente en el grado 1 del escalafón. En el grado 5 y 6 sólo hay un docente en cada uno. Entre el grado 8 y 9 hay 26 docentes que representan un 6% del 2277
1278 (770 DOCENTES)
NIVEL No. DE DOCENTES
PORCENTAJE - % (con respecto al 1278)
2013 2014 2013 2014
1A 28 27 3.69 3.51%
1B 5 4 0.65 0.52%
1C 0 1 0.13%
2A 490 403 64.64 52.34%
2AE 132 185 17.41 24.03%
2B 46 56 6.06 7.27%
2BE 27 51 3.56 6.62%
2C 6 7 0.79 0.91%
2CE 8 15 1.05 1.95%
2DE 0 3 0.39%
3AM 9 9 1.18 1.17%
3BM 5 4 0.65 0.52%
3CM 2 3 0.26 0.39%
3DM 0 1 0.13%
MAESTRÍA 16 17 2.11 2.21%
HAN GANADO UNA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
99 60 13.06 7.79%
HAN GANADO DOS EVALUACIONES DE
COMPETENCIAS 16 4 2.11 0.52%
HAN GANADO TRES EVALUACIONES DE
COMPETENCIAS 0 4 0 0.52%
De la tabla anterior se puede concluir que la gran mayoría de los docentes del 1278 se encuentran en el grado 2A, con un porcentaje del 52.34%. Al momento se cuenta con 17 docentes con maestría. En los 3 concursos de competencias, 4 han ganado los 3, 25 han ganado 2 y 111 han ganado uno solo. Un total de 105 directivos docentes que atienden las 24 instituciones educativas y un
jefe de núcleo.
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CARGO EMPRESA Total
Coordinador 62
Coordinador - (RECTOR ENCARGADO) 1
Director De Núcleo 1
Docente de aula - (RECTOR ENCARGADO) 2
Docente de aula -(COORDINADOR ENCARGADO) 18
Rector Institución Educativa Completa D.1278 3
Rector Institución Educativa Completa D.2277 19
Total general 106
El siguiente gráfico muestra que el porcentaje de docentes vinculados con el Decreto
1278 es mayor que el porcentaje de docentes vinculados con el decreto 2277
Distribución de los directivos docentes por Decreto de vinculación
COORDINADORES RECTORES
Decreto 2277
32 19
Decreto 1278
31 3
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En la gráfica anterior se observa que mientras el número de docentes vinculados con el Decreto 1278 es superior, no así en la vinculación de los coordinadores, ya que el porcentaje es muy similar, sólo supera en un 1% los vinculados por el Decreto 2277. Distribución en porcentajes de docentes y directivos docentes por Decreto de vinculación
DOCENTES COORDINADORES RECTORES
2277 37.17 50.79 86.36
1278 62.83 49.21 13.64
En el siguiente gráfico se establece un comparativo entre docentes, coordinadores y rectores por tipo de vinculación. Encontramos que proporcionalmente al número de población, el más alto porcentaje se encuentra en los rectores regidos por el decreto 2277.
El porcentaje más bajo en vinculación por régimen se da en los rectores del 1278 y el más alto en los docentes del 1278.
El cuadro anterior nos permite observar que los directivos docentes se encuentran en
los grados más altos del escalafón 12,13 y 14.
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En el gráfico anterior se observa que en los grados 2,3 y 4 no se encuentran docentes,
y que en los grados 1, 5, 6, 7 y 9, sólo se ubican el 1.03% de la población docente. El
54.62% del total se encuentran en la categoría 14. También se puede observar que los
grados más altos 12, 13 y 14 suman 90% del total de docentes.
La siguiente tabla muestra la distribución de docentes vinculador por el Decreto 1278
TOTAL DOCENTES DECRETO 1278
GRADO EN EL ESCALAFON
NUMERO DOCENTES
NUMERO COORDINADORES
NUMERO RECTORES
1ª 27
1B 5
2ª 441 8 2
2AE 169 16
2B 39 3
2BE 30 1
2C 5
2CE 8 1
3AM 7 2
3BM 4 1
3CM 2
TOTAL 737 31 3
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El gráfico anterior permite observar que el mayor número de docentes se encuentran ubicado en grados 2A y 2AE y sólo 7 docentes en los grados más altos; además que el número de directivos docentes vinculados por el Decreto 1278 se encuentran en los grados intermedios y sólo un directivo está ubicado en grado alto 3BM. En el siguiente gráfico se observa que el 93.77% de los docentes y directivos docentes están ubicados en el grado 2 del escalafón del 1278, estando la mayoría en el 2A. El 4.15% están en el grado 1 y el 4.08% en el grado 3.
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8. EVALUACION ANUAL DE DESEMPEÑO LABORAL DOCENTES AÑO 2013
En nuestro ordenamiento jurídico a través de la Ley 715 de 2001 y el Decreto Ley 1278 de 2002, se reglo que los rectores y directores rurales son los responsables de la evaluación de desempeño de los directivos docentes (coordinadores) y docentes de las instituciones o centros educativos que orientan. Asimismo, establecen que los directivos docentes - rectores o directores rurales serán evaluados por su superior jerárquico respectivamente. Igualmente, estas normas que reconocen la competencia de evaluar también disponen que las Secretarias de Educación de las entidades territoriales certificadas, deberán suministrar los resultados de la evaluación de desempeño en los términos que el Ministerio de Educación Nacional defina. En este orden de ideas la entidad territorial Municipio de Itagüí, en cumplimiento del procedimiento indicado en la circular 22 del 8 de agosto de 2012, ha ingresado en el módulo de "Evaluación" del aplicativo "Sistema Humano" la calificación de la evaluación de desempeño de cada docente evaluado en las instituciones educativas oficiales del Municipio de Itagüí, concluyendo este proceso antes del 15 de abril del año en curso. En cumplimiento de lo anterior procedemos a realizar el análisis de las evaluaciones de desempeño laboral docente año lectivo 2013.
8.1 Directivos Docentes régimen 1278 – Municipio de Itagüí.
CÉDULA NOMBRE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
72213624 JOSE LUIS VILLALOBOS MARTINEZ ANTONIO JOSE DE SUCRE
98515555 LUIS FERNANDO RODRIGUEZ VASQUEZ AVELINO SALDARRIAGA
71774419 ALBEIRO DE J. HENAO GONZALEZ CARLOS ENRIQUE CORTES HERRERA
98657868 REYNER ANIBAL ALVAREZ ARANGO CARLOS ENRIQUE CORTES HERRERA
71682426 HERNANDO HURTADO QUINTERO CIUDAD ITAGUI
43835029 DIANA ISABEL TORO HENAO CONCEJO MUNICIPAL DE ITAGUI
78709524 DAUT YOEL MAVARRO FERIA CONCEJO MUNICIPAL DE ITAGUI
43549596 PATRICIA ISABEL SOTO VILLARAGA DIEGO ECHAVARRIA MISAS
22447817 FLOR ADELA ARBOLEDA DIEGO ECHAVARRIA MISAS
32553106 TERESITA DEL NIÑO JESÚS GÓMEZ HERNÁNDEZ EL ROSARIO
78703480 FRANCISCO ANTONIO DE LA BARRERA GUTIERREZ EL ROSARIO
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En las siguientes gráficas podemos observar el comportamiento en la evaluación de desempeño laboral docente 2013, correspondiente a 39 Directivos Docentes.
En las Competencias funcionales y contribuciones individuales se evalúan:
Gestión Directiva
78301536 LUIS ELIAS DUARTE VASQUEZ ENRIQUE VELEZ ESCOBAR
70123805 SIGIFREDO PATIÑO RIOS ESTEBAN OCHOA
71595058 HERNANDO FRANCISCO AGUIRRE REBOLLEDO ESTEBAN OCHOA
98490938 CARLOS MARIO LOPEZ RAMIREZ ESTEBAN OCHOA
18607328 WILSON HERNANDO ALVAREZ TORO FELIPE DE RESTREPO
24837658 ALBA NELLY CARDONA OSPINA ISOLDA ECHAVARRIA
98526881 DIEGO ALEXANDER SALDARRIAGA AGUDELO JOHN F. KENNEDY
10226484 LUIS ALBERTO MUÑOZ SALAZAR JUAN ECHEVERRY ABAD
43546374 MONICA MARIA GARCIA ZAPATA JUAN N.CADAVID
11791970 HECTOR ANGEL SERNA JUAN N.CADAVID
71668836 LUIS FERNANDO BEDOYA ZULUAGA LOMA LINDA
43748608 PAOLA MARTINEZ SANTACOLOMA LOS GOMEZ
72186835 GABRIEL MOISÉS CASTILLO COLON LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO
43095337 ANGELA MARIA OCHOA UPEGUI LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO
6788928 JORGE HUMBERTO SANCHEZ FRANCO LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO
42790590 LILIANA MARIA MONTOYA ORTIZ MARCELIANA SALDARRIAGA
43741976 ZORAIDA LUCIA RAMIREZ HERNANDEZ MARCELIANA SALDARRIAGA
42762831 CLAUDIA PATRICIA ROLDAN ALVAREZ MARIA JOSEFA ESCOBAR
15914953 CESAR AUGUSTO VINASCO VELASQUEZ ORESTES SINDICCE
12621988 LUIS RAFAEL FANDIÑO RODRIGUEZ ORESTES SINDICCE
42778094 MARGARITA MARIAL ALVAREZ CARO ORESTES SINDICCE
71638220 JOSE BYRON VARGAS MONTOYA ORESTES SINDICCE
43150630 DURLEY ESNEIDA GONZALEZ RODRIGUEZ PEDRO ESTRADA
43739958 MARIA EUGENIA ARENAS ROJAS PEDRO ESTRADA
98593001 WILMAR DE JESUS OCAMPO MOLINA SAN JOSE
98519369 LIBARDO VALENCIA GAVIRIA SAN JOSE
43641393 CLAUDIA ELENA FRANCO RESTREPO SIMON BOLIVAR
71745553 VICTOR HUGO PORRAS ALZATE SIMON BOLIVAR
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PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN DIRECTIVA Y EJECUCIÓN esta obtuvo una calificación promedio de 89.96%.
Gestión Académica PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA Y INNOVACIÓN/DIRECCIONAMIENTO se obtuvo una calificación promedio de 90.34%.
Gestión Administrativa ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS Y GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO se obtuvo una calificación promedio de 92.41%.
Gestión Comunitaria COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL y INTERACCION COMUNIDAD/ ENTORNO se obtuvo una calificación promedio de 92.39%.
En las competencias comportamentales se evalúan: Negociación y mediación, liderazgo, relaciones y comunicación, trabajo en equipo, compromiso social e institucional, orientación al logro e iniciativa, en estas se obtuvo una calificación promedio de 93.8%. Obteniendo así como calificación promedio para ambas competencias un 92.03%.
Directivos Docentes evaluados por Institución Educativa.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIRECTIVOS DOCENTES EVALUADOS
ANTONIO JOSE DE SUCRE 1
AVELINO SALDARRIAGA 1
CARLOS ENRIQUE CORTES HERRERA 2
CIUDAD ITAGUI 1
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CONCEJO MUNICIPAL DE ITAGUI 2
DIEGO ECHAVARRIA MISAS 2
EL ROSARIO 2
ENRIQUE VELEZ ESCOBAR 1
ESTEBAN OCHOA 3
FELIPE DE RESTREPO 1
ISOLDA ECHAVARRIA 1
JOHN F. KENNEDY 1
JUAN ECHEVERRY ABAD 1
JUAN N.CADAVID 2
LOMA LINDA 1
LOS GOMEZ 1
LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO 3
MARCELIANA SALDARRIAGA 2
MARIA JOSEFA ESCOBAR 1
ORESTES SINDICCE 4
PEDRO ESTRADA 2
SAN JOSE 2
SIMON BOLIVAR 2
Total Directivos Docentes Evaluados 39
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Promedio de calificación de evaluación de Directivos Docentes por Institución Educativa.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CALIFICACIÓN PROMEDIO I.E
JOHN F. KENNEDY 80.8
CARLOS ENRIQUE CORTES HERRERA 87.0
CIUDAD ITAGUI 85.5
SIMON BOLIVAR 88.5
AVELINO SALDARRIAGA 88.0
MARCELIANA SALDARRIAGA 91.5
LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO 90.6
ANTONIO JOSE DE SUCRE 90.5
JUAN ECHEVERRY ABAD 90.7
LOMA LINDA 91.1
DIEGO ECHAVARRIA MISAS 96.1
CONCEJO MUNICIPAL DE ITAGUI 95.8
JUAN N.CADAVID 93.1
FELIPE DE RESTREPO 93.0
EL ROSARIO 97.3
ORESTES SINDICCE 97.1
SAN JOSE 98.2
ESTEBAN OCHOA 96.6
ISOLDA ECHAVARRIA 95.0
LOS GOMEZ 97.0
PEDRO ESTRADA 98.7
ENRIQUE VELEZ ESCOBAR 99.1
MARIA JOSEFA ESCOBAR 99.2
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Evaluación de Desempeño laboral docente, en el protocolo de evaluación de desempeño para docentes se evalúan: COMPETENCIAS FUNCIONALES Y CONTRIBUCIONES INDIVIDUALES ACADEMICA
Dominio curricular
Planeación y organización académica
Pedagógica y didáctica
Evaluación de aprendizajes
ADMINISTRATIVA
Uso de recursos
Seguimiento de procesos
COMUNITARIA
Comunicación institucional
Interacción comunidad/ entorno
COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES
Negociación y mediación
Liderazgo
Relaciones interpersonales y comunicación
Compromiso social e institucional
Trabajo en equipo
Orientación al logro
Iniciativa
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Sucre Avelino
Carlos
Cortes
Ciudad
Itagüí Concejo Diego El Rosario EVE
Esteban
Ocho Felipe Isolda J.F.K
Juan
Echeverry
Juan N.
Cadavid
Loma
Linda
Los
Gomez
Luis carlos
Galan Marceliana
María
Jesus
María
Josefa Oreste Pedro
San
José
Simón
Bolivar
DOMINIO
CURRICULAR 90.4 90.9 88.8 89 92 94 95 93 94 94.1 92.3 85.4 93.9 93.5 80.6 91.6 88.6 92.1 86.2 94.5 94.7 95.1 95.7 93.5
PLANEACION Y
ORGANIZACIÓN
ACADEMICA 88.9 90.9 90.0 89 87 92 93 92 94 89.3 89.3 85.2 91.3 94.0 80.2 90.9 86.1 90.1 85.3 91.8 93.0 93.9 95.3 89.7
PEDAGÓGICA Y
DIDÁCTICA 89 89.6 87.5 88 88 90 94 92 94 87.7 86.7 83.7 92.7 93.7 79.8 90.0 88.7 88.8 84.7 94.5 91.8 94.9 94.8 92.1
EVALUACION DE
APRENDIZAJES 88.3 89.6 88.8 88 87 91 93 92 93 87.6 84.0 83.9 89.8 92.9 80.6 92.0 83.1 88.4 86.4 93.6 93.1 93.4 95.7 91.4
USO DE RECURSOS 84.1 87.5 91.3 89 89 92 93 93 94 89.6 89.7 83.7 91.3 93.6 81 90.7 90.3 86.9 84.7 90.3 92.8 94 95.1 92.6
SEGUIMIENTO DE
PROCESOS 87.4 89.3 88.8 89 87 92 92 93 94 88.2 82.0 85 86.6 93.5 81 90.0 85.6 87.4 86.4 93.9 92.1 94.2 95.7 90.1
COMUNICACIÓN
INSTITUCIONAL 86.4 89.8 91.3 89 88 91 91 92 93 88.4 82.3 84.6 92.5 93.2 82.5 88.0 86.6 86.6 86.1 88.6 92.5 94.6 96.4 89.2
INTERACCION
COMUNIDAD/
ENTORNO 82.8 89.5 88.8 89 90 90 94 92 93 88.7 85.7 85.4 92 93.2 81.2 87.5 87.1 84.9 84.7 90.4 92.9 93.3 95.7 87.6
NEGOCIACIÓN Y
MEDIACIÓN N/A N/A N/A N/A N/A 95 93 95 N/A N/A 85.0 N/A 93.6 79 N/A N/A N/A N/A 91.3 N/A 94.1 N/A N/A
LIDERAZGO 79.7 84.9 80 N/A 92 88 92 92 93 75 80.3 87.5 N/A 91.4 N/A 88.4 N/A 84.6 85.8 89.1 92.3 97 94.7 88.6
RELACIONES
INTERPERSONALES
Y COMUNICACIÓN 82.6 86.6 90 N/A 88 92 93 92 92 90.2 80 87.7 93.4 N/A 76.7 N/A N/A N/A N/A 90 N/A 93.7 95.6 91.5
COMPROMISO
SOCIAL E
INSTITUCIONAL 83.3 94 90 89 87 91 94 93 96 92.5 N/A 85.6 96.8 98 N/A N/A 89.6 89.2 85.8 88.4 94.3 95 96.2 94.5
TRABAJO EN
EQUIPO 95.0 82.5 88.33 88 89 N/A 95 N/A 96 90.8 89.3 85.5 N/A 91.9 79.2 90.5 86.7 N/A 84.7 N/A 92.7 90 N/A 80
ORIENTACIÓN AL
LOGRO N/A N/A 87.5 89 95 N/A N/A N/A 97 90 N/A 83.2 93.1 N/A N/A 90.9 86.9 89.4 N/A N/A N/A N/A 95.5 N/A
INICIATIVA N/A 85.3 N/A N/A N/A 90 N/A N/A N/A N/A N/A 86.0 N/A N/A N/A N/A N/A 90 N/A N/A N/A N/A 96 N/A
CO
MP
ET
EN
CIA
S C
OM
PO
RT
AM
EN
TA
LE
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COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
COMPETENCIAS
FUNCIONALES Y
CONTRIBUCIONES
INDIVIDUALES
AC
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En la evaluación de desempeño laboral docente podemos observar lo siguiente: En las Competencias comportamentales el promedio más bajo es para LIDERAZGO con una calificación del 84.8% y la de mayor calificación es COMPROMISO SOCIAL E INSTITUCIONAL con una calificación de 90.8%. En las Competencias funcionales y contribuciones individuales el promedio del municipio muestra una tendencia más pareja en la calificación de cada una de estas, siendo la más baja INTERACCIÓN COMUNIDAD / ENTORNO con 89.3% y la de mayor calificación DOMINIO CURRICULAR con 91.9%.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TOTAL DOCENTES EVALUADOS
ANTONIO JOSE DE SUCRE 18
AVELINO SALDARRIAGA 37
CARLOS ENRIQUE CORTES HERRERA 4
CIUDAD ITAGUI 29
CONCEJO MUNICIPAL DE ITAGUI 31
DIEGO ECHAVARRIA MISAS 52
EL ROSARIO 15
ENRIQUE VELEZ ESCOBAR 33
ESTEBAN OCHOA 26
FELIPE DE RESTREPO 27
ISOLDA ECHAVARRIA 15
JOHN F KENNEDY 23
JUAN ECHEVERRY ABAD 10
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JUAN N.CADAVID 18
LOMA LINDA 13
LOS GOMEZ 22
LUIS CARLOS GALAN 19
MARCELIANA SALDARRIAGA 34
MARIA JESUS MEJIA 18
MARIA JOSEFA ESCOBAR 10
ORESTES SINDICCI 30
PEDRO ESTRADA 18
SAN JOSE 23
SIMON BOLIVAR 14
Total general 539
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8.2 Análisis de la evaluación de desempeño laboral docente por Institución
educativa.
Institución Educativa Antonio José de Sucre:
C.C. NOMBRE
43405052 CRISELDA DEL SOCORRO QUINTERO ZAPATA
42785325 DIANA MARIA ARRUBLA MORA
39201065 DIANA YANET SALAZAR GARCIA
43345258 ERIKA PATRICIA MARTINEZ SERNA
43624648 ALEXANDRA MARIA VELEZ BRAVO
42778397 ADRIANA MARIA ORTEGA OLIVEROS
15438263 JAIRO ANDRES TORO PARRA
43842316 BLANCA MILENA BERRIO OSORIO
70513835 GABRIEL ANGEL CASTRILLON GODOY
92031021 GABRIEL ANTONIO FLOREZ ROMERO
94279111 JUAN JUSTINO TOBAR OCAMPO
71703861 LUIS CARLOS GALLEGO GALLEGO
25284778 PAULA ANDREA GARCIA GOMEZ
24338108 SHIRLEY CAROLINA CELY NARANJO
71732823 JORGE MARIO LONDOÑO SERNA
98521107 WALTER EUGENIO DEL VALLE MONTOYA
43162588 YULIANA DAVID VALENCIA
43763680 SANDRA MARIA BERNAL PATIÑO
En la siguiente gráfica podemos observar el comportamiento general en la
calificación por cada una de las competencias de los docentes de la Institución
Educativa Antonio José de Sucre, mostrando coherencia con el promedio
general del Municipio, dado que la de menor calificación es la competencia de
LIDERAZGO con un valor de 79.7% y la de mayor calificación es el TRABAJO
EN EQUIPO con 95%, seguida de DOMINIO CURRICULAR.
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En la Institución Educativa Antonio José de Sucre se evaluaron un total de 18
docentes obteniendo una calificación promedio para el total de las competencias
de 85.5%.
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Institución educativa Avelino Saldarriaga
C.C. NOMBRE
71757868 EDISON URIEL CASTRILLON GUTIERREZ
43519770 GLORIA ELENA GUTIERREZ GALLO
43060559 MARIA ARNOBIA MEJIA MUÑOZ
43594994 MARIA ELIZABETH PEREZ PARIAS
42770568 MARIA HELENA USMA QUINTERO
42756351 ANGELA MARIA RIOS JARAMILLO
42793597 MARCELA ELIZABETH ALVAREZ VELEZ
25247053 MARIA EUGENIA CASTAÑEDA ARCILA
43831946 YURLEY TRUJILLO GIRALDO
43867950 NATALIA RAMIREZ RUIZ
42689974 MARTHA ISABEL DIAZ CORREA
98633024 JUAN DIEGO TABORDA COLORADO
70509860 HERNANDO ALFONSO VALENCIA
43839050 SOL BEATRIZ ARANGO CICERO
43740589 WILLMA NEDIS DELGADO PINO
98539625 JOVANNY ALFREDO OLAYA DIAZ
42786195 BEATRIZ IRENE TORO ESPINOSA
98523837 GABRIEL HERNAN ORTIZ RIOS
43183902 ELIANA MARIA PEREZ GIL
12022151 HARNEY PALACIOS BEJARANO
42789811 MARIA ELENA HIDALGO ANGEL
42778645 MARIELA YEPES YEPES
70165389 JALLER ALBEIRO BELTRAN ARIAS
11798549 MOISES MOSQUERA MORENO
43166226 DIANA MARIA ARREDONDO QUINTERO
16076016 JULIAN ALBERTO BERMUDEZ RESTREPO
11936868 ARNOLD MORENO ALBORNOZ
30338791 CARMEN LILIANA CORTES MESA
42784496 DORA PATRICIA GARZON MUNERA
70876017 MARIO JOSE GIRALDO BOTERO
32351399 CLAUDIA MILENA SANCHEZ OSSA
32351399 CLAUDIA MILENA SANCHEZ OSSA
98635599 JOHNNY VARGAS RESTREPO
71715024 JOHN JAIRO ARISTIZABAL VILLADA
78744625 DANIEL DE JESUS BLANQUICETT SANCHEZ
70072309 JAIME ANIBAL JIMENEZ FRANCO
98632175 DUBAN DARIO LOAIZA VERGARA
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En la siguiente gráfica podemos observar el comportamiento general en la
calificación por cada una de las competencias, para la Institución Educativa
Avelino Saldarriaga, la de menor calificación es la competencia de TRABAJO EN
EQUIPO con un promedio de 82.5% y la de mayor calificación es el
COMPROMISO SOCIAL E INSTITUCIONAL con 94%..
En la Institución Educativa Avelino Saldarriaga se evaluaron un total de 37
docentes obteniendo una calificación promedio de 88.4%.
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Institución Educativa Carlos Enrique Cortés
C.C. NOMBRE
98661329 DIEGO BARRERA BUSTAMANTE
76323551 MAURICIO ROMAN GOMEZ REALPE
60445437 JESSICA LORENA RICO PATIÑO
71276892 MARIO JAVIER TOBON ROMAN
En la siguiente gráfica podemos observar el comportamiento general en la
calificación por cada una de las competencias, para la Institución Educativa
Carlos Enrique Cortes, la de menor calificación es LIDERAZGO con un valor de
80% y la de mayor calificación es USO DE RECURSOS con 91.25% y
COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL con 91.25%.
En la Institución Educativa Carlos Enrique Cortes se evaluaron un total de 4
docentes obteniendo una calificación promedio de 89%.
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Institución Educativa Ciudad Itagüí:
C.C. NOMBRE
37332175 OMAIRA XIMENA QUINTERO FUENTES
98635942 JUAN DAVID YEPES UPEGUI
43163102 IRMA ROCIO FRANCO MORALES
66822381 LILIANA BOCANEGRA BOCANEGRA
3348960 JOHN JAIRO GUZMAN ROLDAN
98631785 JOHN ALEJANDRO RAMIREZ TOBON
8347718 JAVIER GONZALEZ TRUJILLO
71741557 JUAN FERNANDO GUTIERREZ PINEDA
43167567 NATALIA UPEGUI ESCOBAR
43640988 PAULA ANDREA TABORDA GUTIERREZ
42778666 DIANA MARIA AGUIRRE BETANCUR
42774321 LUZ NELLY ORTIZ VASCO
42789845 LUZ AYDÉ ATEHORTUA CASTAÑEDA
43825778 YENEIRY ELIANA GAVIRIA CORREA
43161884 LILIANA YANETH RESTREPO OROZCO
43831370 PAULA ANDREA SAAVEDRA MARTINEZ
43673090 ADRIANA MARIA OCAMPO RAMIREZ
43165521 GLADYS OFELIA ARANGO HERNANDEZ
42781142 LUZ DARY GUTIERREZ QUIROS
43564918 LILIANA MARIA RUIZ RUIZ
1104702871 LUIS FERNANDO LEON LONDOÑO
42691279 NATALIA OTALVARO MISAS
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42758595 MARIA ELENA GIRALDO YEPES
43276795 DAYAN CATALINA ALZATE FRANCO
21994973 TERESA PATRICIA VASQUEZ ZAPATA
43163826 SANDRA JIMENA URIBE ORTEGA
43838875 LILIANA YANET POSADA ESCUDERO
1036336523 OLGA YANETH PEREZ LOPEZ
32351400 CLAUDIA ANDREA SANCHEZ OSSA
En la siguiente gráfica podemos observar el comportamiento general en la
calificación por cada una de las competencias, para la Institución Educativa
Ciudad Itagüí, la cual presenta un comportamiento muy parejo en la calificación
las de menor calificación son PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA, EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJE Y TRABAJO EN EQUIPO con un valor de 88% y las demás
competencias evaluadas obtuvieron una calificación de 89%.
En la Institución Educativa Ciudad Itagüí se evaluaron un total de 29 docentes
obteniendo una calificación promedio de 89%.
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Institución Educativa Concejo Municipal
C.C. NOMBRE
42784659 SANDRA BIBIANA ESTRADA OTALVARO
12132633 ALIRIO MUÑOZ PINTO
98620236 LINO MAURICIO RODRIGUEZ ARAMBURO
42779260 DUBER MARY HENAO ZAPATA
15256901 LUIS RODRIGO QUIROZ QUIROZ
42793109 BEATRIZ ELIANA PATIÑO ESCOBAR
70517963 JAIME ALBERTO RUIZ ARANGO
43824274 MARIA ALEXANDRA AGUDELO AGUDELO
98630109 WILMAN ARNULFO SANTA SANTA
26027722 RAFELA MARIA VERA SALGADO
98526678 CARLOS MARIO VANEGAS QUINTANA
42963636 MARTHA NUBIA RAMIREZ MARIN
72225108 OMAR ENRIQUE PAUTT ZUBIRIA
42777394 MONICA MARIA CARDONA VALDERRAMA
43739977 IRMA ERIKA CASTAÑO CORTES
43538617 MONICA MARIA BEDOYA JARAMILLO
71720665 OSCAR ASDRUBAL SALAZAR AMARILES
42977763 MARIA LIGIA PATIÑO AGUDELO
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42761782 DORIS DEL SOCORRO QUIROZ QUIROZ
43427964 ANALIDA LOPEZ GOMEZ
43686267 SANDRA YANETH MOLINA VELEZ
98524450 IVAN DARIO RESTREPO RODRIGUEZ
42763200 CLAUDIA STELLA ARENAS CARDENAS
98621755 GERZON ALBERTO DIAZ TABARES
43530700 DIANA PATRICIA RUEDA MORENO
42764832 AMPARO DEL SOCORRO ECHEVERRI ARENAS
43075511 DORIS ALICIA CEBALLOS PASTRO
42753771 MARLENE DEL SOCORRO CARDONA SUAREZ
43825340 CLAUDIA ELENA CHAVARRIAGA RIOS
71790491 JUAN FELIPE SANCHEZ JARAMILLO
43836400 LINA MARIA BERMUDEZ HERNANDEZ
En la siguiente gráfica podemos observar el comportamiento general en la
calificación por cada una de las competencias, para la Institución Educativa
Concejo Municipal, las de menor calificación son PLANEACIÓN Y
ORGANIZACIÓN ACADÉMICA, EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES,
SEGUIMIENTO DE PROCESOS, COMPROMISO SOCIAL E INSTITUCIONAL
con un valor de 87% y la de mayor calificación es ORIENTACIÓN AL LOGRO
con 95%.
En la Institución Educativa Concejo Municipal se evaluaron un total de 31
docentes obteniendo una calificación promedio de 88.4%.
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Institución Educativa Diego Echavarría Misas
C.C. NOMBRE
32351103 LILIANA MARIA RAMIREZ GOMEZ
43612325 SANDRA PATRICIA RAMIREZ LOPEZ
42777505 SARA LEANDRA RESTREPO BETANCURT
10779777 EIDER ANTONIO RODRIGUEZ FACETTE
43867261 SANDRA PATRICIA SALAZAR MORA
3556770 ANDRES FELIPE SERNA GARCIA
1047965965 GLEDY YURIBYA SOTO PEREZ
42761921 MARTHA LUCIA SOTO GALLEGO
43806145 SANDRA PATRICIA SUAREZ MONA
45431387 MAGALY MERCEDES SUAREZ IANETA
24839611 SANDRA MARIA TORRES GONZALEZ
42885037 MARIA LILIANA VALLEJO CEBALLOS
43661709 BERI ILIANA ZAPATA VELASQUEZ
42770479 CENOVIA ESPINOSA GIRALDO
1036599041 VICTORIA ALEJANDRA ESPINOSA OSSA
64566727 JENNIFER JOHANA ESTRADA SOTO
32298231 ISABEL CRISTINA FLOREZ MESA
4060380 OMAR JAVIER GALLON LIZARAZO
30279618 MARIA ESTRELLA GARCIA GONZALEZ
1037574530 MARIA ADELAIDA GAVIRIA RESTREPO
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42790919 OLGA CECILIA GIRALDO GOMEZ
98624683 JUAN GUILLERMO GOMEZ ZAPATA
51658573 NORA MARIA GONZALEZ AMAYA
43180029 NATALIA ANDREA LAGOS PALACIO
43109008 ANA MILENA LAMUS
43510055 MARIBEL LOAIZA TORO
43831043 SANDRA LILIANA LONDOÑO ALZATE
43257433 MARTHA CECILIA LOPERA ARANGO
22131341 CATALINA ANDREA LOPEZ PEREZ
91240473 WILSON MATEUS FONTECHA
98535785 JORGE ELIECER MONTOYA MARTINEZ
13746379 JOHN EDWIN PARRA BUITRAGO
32298584 BIVIANA MARIA PIEDRAHITA JARAMILLO
37390209 SONIA TORRES GAMBOA
88266513 PEDRO MIGUEL PEREZ GUTIERREZ
71636672 CARLOS ALBERTO CARDONA ZAPATA
43837035 SONIA AMPARO AGUDELO RESTREPO
42754421 ANA LUCIA ARANGO PALACIO
71743805 NELSON ARISTIZABAL RAMIREZ
24870904 EUNICE BEDOYA FLOREZ
43405647 GLORIA ALEXANDRA CARDENAS GIRALDO
32349939 MARTHA INES CARDONA LONDOÑO
42783464 ADRIANA MARIA CARDONA MADRID
32351642 ANGELA PATRICIA CASTAÑO GOMEZ
71278530 JOHN MAURICIO CIFUENTES PABON
4372243 DIEGO FERNANDO COLLAZOS REYES
43625977 ALIX VANESSA CRUZ SERNA
43831956 MARILUZ DAVILA LONDOÑO
57117182 YARLENIS DE AVILA OROZCO
98532880 PEDRO JOSE DIOSA GARCIA
79686706 FABER ECHEVERRY VILLARRAGA
15532101 FABIO ANDRES ESCOBAR GOMEZ
En la siguiente gráfica podemos observar el comportamiento general en la
calificación por cada una de las competencias, para la Institución Educativa
Diego Echavarría Misas, la de menor calificación es LIDERAZGO con un valor
de 88% y la de mayor calificación es NEGOCIACIÓN Y MEDIACIÓN con 95%.
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En la Institución Educativa Diego Echavarría Misas se evaluaron un total de 52
docentes obteniendo una calificación promedio de 91.1%.
Institución Educativa El Rosario:
C.C. NOMBRE
39200717 LINA MARIA BLANDON DOMINGUEZ
24435003 LUZ AMPARO OCAMPO NOREÑA
21876884 ENIT DE LOS ANGELES FLOREZ GONZÁLEZ
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43191552 DEICY YASMID RESTREO CHAVARRIA
42872657 FLOR TERESA JARAMILLO ARANGO
43632699 ANGELA PATRICIA PLAZA GORDILLO
42790026 CLAUDIA HELENA PALACIO PANIAGUA
32209208 PAULA JANNETH MONSALVE PEÑA
15334427 ALCIDES DE JESÚS OSPINA VILLADA
16074649 FRANCISCO JAVIER HENAO URIBE
15403517 VICTOR HUGO RODRÍGUEZ VALDES
70510006 LUIS FERNANDO GIRALDO RESTREPO
43208802 DUBENY ISLANDY BERRIO HERRERA
32351747 ELIANA MARIA CARDONA CARDONA
32353670 GLORIA ELENA TAMAYO PÉREZ
En la siguiente gráfica podemos observar el comportamiento general en la calificación por cada una de las competencias, para la Institución Educativa El Rosario, la de menor calificación es LIDERAZGO con un valor de 88% y la de mayor calificación es NEGOCIACIÓN Y MEDIACIÓN con 95%.
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En la Institución Educativa El Rosario se evaluaron un total de 15 docentes
obteniendo una calificación promedio de 93.1%.
Institución Educativa Enrique Vélez Escobar
C.C. NOMBRE
43759439 LUZ MARIA LOPEZ ECHAVARRIA
70729953 ALEX ALBERTO ROMERO MONTOYA
43686507 ALINA MARIA SANCHEZ MURIEL
32240572 ASTRID ELENA VASCO ESTRADA
43581658 ELIZABETH OCAMPO ARIAS
36158233 GRACIELA PASTRANA PUENTE
71582640 HENRY DE JESUS MONSALVE CANO
79720246 HENRY ERNESTO GOMEZ BELTRAN
32353742 IVONNE JULIETH SOSA SANCHEZ
43189792 JANETH CRISTINA VELEZ ARANGO
71763018 JOHN ALEJANDRO SANCHEZ JARAMILLO
71339282 JOHN JAIRO CASTAÑEDA CARDONA
3383552 JOHNY GARCES BOLIVAR
98516231 JORGE ELIESER SEPULVEDA OSORIO
7550338 JOSE JULIAN SANCHEZ GUERRERO
92534729 JUAN CARLOS LOPEZ HENAO
15509493 JULIO ARGEMIRO GONZALEZ CIRO
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8156342 LIBARDO VASQUEZ BARRIENTOS
43631311 LILIANA MARIA HINCAPIE QUINTERO
43672234 LUZ DARY FONNEGRA ARIAS
42794842 LUZ ELIANA RAMIREZ RESTREPO
34941513 MARBILA ISABEL FLOREZ ALVAREZ
43824728 MARGARITA MARIA TAMAYO RESTREPO
43024998 MARIA MARLENY CORTES CORTES
42988404 NELLY VARGAS ARROYAVE
52818539 NINI JOHANA CUELLAR OYOLA
71793845 ROBINSON ALBERTO LOPEZ LADINO
98539264 CARLOS MARIO DUQUE CASTRILLON
43167181 JACKELINNE GALVIS ROJO
43180174 LINA JOHANNA FUENTES VASQUEZ
98637282 RUBEN DARIO SIERRA ALVAREZ
43412392 SOR MARIA MUÑOZ GALLEGO
11708979 YEISON ARCADIO MENESES COPETE
En la siguiente gráfica podemos observar el comportamiento general en la calificación por cada una de las competencias, para la Institución Educativa Enrique Vélez Escobar, todas las competencias se encuentran en un puntaje de 92% y 93%.
En la Institución Educativa Enrique Vélez se evaluaron un total de 33 docentes
obteniendo una calificación promedio de 92.5%.
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Institución Educativa Esteban Ochoa:
C.C. NOMBRE
43833384 CLAUDIA MILENA SANTA VILLADA
42788760 DIANA MARIA RESTREPO QUIROZ
42823640 MONICA MARIA ALZATE
43200910 GLORIA NANCY ZAPATA TORRES
32299038 LINA MARCELA RESTREPO VASQUEZ
22118917 JENY ALEXANDRA SERNA
32350396 MONICA VIVIANA TORO CUERVO
43842812 PAULA ANDREA RONDON CARDENAS
43060814 DORIS JULIETA SERNA ALZATE
70563833 CARLOS ALBERTO GIL GOMEZ
71773429 OSCAR ANDRES GONZALEZ ANGEL
3414800 WILSON DE JESUS METAUTE BRAN
98671733 WILFER DE JESUS CORDOBA PAREJA
8372369 HERMES ANTONIO FLOREZ RETAMOZA
42776910 JUDY ALEIDA ESCOBAR ACOSTA
98662233 HENRY EDISON VARELA RESTREPO
98624590 JUAN DIEGO VELEZ GARCIA
43836924 JENNY BELTRAN ARANGO
98534176 WILSON DE JESUS FRANCO CASTAÑO
75104839 EDWARD HERNAN GARCIA CASTAÑEDA
43420600 DORA ELENA VANEGAS MARINA
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98630975 JOAQUIN EMILIO QUIROS MORA
43438840 MAGNOLIA DEL CARMEN FLOREZ PORRAS
6460560 OSCAR LOPEZ ORTIZ
43568495 PIEDAD HIGUERA MARIN
21831758 LILIA ELENA ESTRADA FRANCO
En la siguiente gráfica podemos observar el comportamiento general en la calificación por cada una de las competencias, para la Institución Educativa Esteban Ochoa, la de menor calificación es RELACIONES INTERPERSONALES Y COMUNICACIÓN con un valor de 92% y la de mayor calificación es ORIENTACIÓN AL LOGRO con 97%.
En la Institución Educativa Esteban Ochoa se evaluaron un total de 26 docentes
obteniendo una calificación promedio de 93.9%.
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Institución Educativa Felipe De Restrepo:
C.C. NOMBRE
71317318 JORGE DAVID FERRER TORRES
25160823 MARIA ADALGIZA SALAZAR CARDONA
43608133 SANDRA YASMIN BUSTAMANTE VANEGAS
43833060 MARTHA EUGENIA PATIÑO MAYA
32102235 ADRIANA PATRICIA MEDINA FERNANDEZ
1036603497 ORLANDO ORTIZ ARDILA
11798475 OLGA MILENA SERNA CARO
43742805 BEATRIZ ELENA GOMEZ POSSO
1036615844 GLORICETH ALEXA RUEDA PRESIGA
71275031 HUGO ANDRES LONDOÑO LONDOÑO
43992764 LEIDY JOHANA URAN QUIROZ
71701548 JHON JAIRO OSPINA OSORIO
43165054 JULY ANDREA PABON AGUDELO
21466644 ADRIANA PATRICIA PEMBERTHY MADRID
21527256 KELLY PAOLA CARABALLO MAZO
43991744 CLAUDIA YANETH GARCIA PAVAS
43985565 SANDRA OROZCO SANCHEZ
42895875 VICTORIA EUGENIA MUÑOZ VALENCIA
30391537 PAULA ANDREA VELASQUEZ GIRALDO
71784326 GERSON JOSUE URREGO CIFUENTES
98630124 FABIAN ANDRES LOPEZ PEREZ
32351557 ALEJANDRA MONTOYA USUGA
1039448041 ANA MARIA VILLA GALLO
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98526284 CARLOS ALBERTO PABON QUIROS
43840597 MONICA MARIA QUINTERO VALENCIA
98556837 JUAN ANDRES CARDENAS RESTREPO
11798475 JULIAN MOSQUERA MOSQUERA
En la siguiente gráfica podemos observar el comportamiento general en la calificación por cada una de las competencias, para la Institución Educativa Felipe de Restrepo, la de menor calificación es LIDERAZGO con un valor de 75% y la de mayor calificación es DOMINIO CURRICULAR con 94.1%.
En la Institución Educativa Felipe de Restrepo se evaluaron un total de 27 docentes obteniendo una calificación promedio de 88.56%.
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Institución Educativa Isolda Echavarría:
C.C. NOMBRE
32553644 MARIA NANCY PEREZ ZEA
32226889 BLANCA MARIA ARANGO RESTREPO
98534710 NEIRON RAUL VASQUEZ RESTREPO
43206099 CELENY ALEJANDRA OCAMPO OCAMPO
43865562 LILIANA PATRICIA OSPINA GALEANO
43202244 SANDRA CAROLINA GARCIA MONTOYA
52762120 KELLI JOHANA DIAZ GUZMAN
44007579 NATALIA ANDREA HERRERA MENDEZ
11810201 LUIS FERNANDO MOSQUERA MENDOZA
71173497 FERNANDO AUGUSTO RIOS LONDOÑO
43405683 NATALIA ANDREA CADAVID ERMUDEZ
42787525 JAEL DEL SOCORRO BARRIENTOS ROA
15256982 JUAN CARLOS RESTREPO FERNANDEZ
70519698 ALEJANDRO DE JESUS HENAO LOPERA
43836536 ERIKA MALDONDANO ARANGO
En la siguiente gráfica podemos observar el comportamiento general en la calificación por cada una de las competencias, para la Institución Educativa Isolda de Restrepo, la de menor calificación es RELACIONES INTERPERSONALES Y COMUNICACIÓN con un valor de 80% y la de mayor calificación es DOMINIO CURRICULAR con 92.3%.
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En la Institución Educativa Isolda Echavarría se evaluaron un total de 15 docentes obteniendo una calificación promedio de 85.4%.
Institución Educativa John F. Kennedy:
C.C. NOMBRE
43163038 VICTORIA EUGENIA AGUDELO
44003294 LINA MARCELA PALACIO ANGEL
98525543 JHON JAIRO ORTIZ MARQUEZ
43161881 EDY ELVIRA BEDOYA ARGUELLES
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43842873 LISARAY GUTIERREZ ESCOBAR
43487868 YANETH MARIA SERNA MONTOYA
42694695 ANA CRISTINA ECHEVERRY PALACIO
30373618 LILIANA MARIA MEJIA GUARIN
79201401 JUAN AGUSTIN DIAZ VALENCIA
42792537 SANDRA ISABEL ALZATE ISAZA
42783632 LILIANA MARIA MARTINEZ RUIZ
42781918 ANA MARIA MACIAS MEJIA
71333354 DANIEL RODRIGUEZ LOAIZA
42885701 ADRIANA MARIA VANEGAS LOPEZ
98524946 FRANCISCO JAVIER VALENCIA VELASQUEZ
71636094 JORGE WILLIAN CARDONA JARAMILLO
43275991 PAOLA ANDREA VELEZ ZAPATA
71679012 HUGO DE JESUS PEREZ
70086778 CARLOS MARIO VANEGAS LOPEZ
32892616 LILA ROSA ESPAÑA BOLAÑOS
8401377 CARLOS MARIO GIL RODRIGUEZ
21516870 LINA MARCELA MARÍN MEJIA
70504147 ASDRÚBAL ESTRADA GÓMEZ
En la siguiente gráfica podemos observar el comportamiento general en la calificación por cada una de las competencias, para la Institución Educativa John F. Kennedy, la de menor calificación es ORIENTACIÓN AL LOGRO con un valor de 83.2% y la de mayor calificación es RELACIONES INTERPERSONALES Y COMUNICACIÓN con 87.8%.
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En la Institución Educativa John F Kennedy se evaluaron un total de 23 docentes obteniendo una calificación promedio de 85%.
Institución Educativa Juan Echeverry Abad:
C.C. NOMBRE
43759451 MAGDA YAMILE LONDOÑO CARDONA
21527866 LINA MARCELA RESTREPO ARCILA
43910026 ELIZABETH CRISTINA CORREA ARROYAVE
11938080 ARBEY MOSQUERA TORRES
43837479 SANDRA MILENA SOTO MARIN
43735412 MARIA ELENA CARMONA OSORIO
43838098 YUDI MARCELA LONDOÑO TORO
43625165 MARCELA IRLETH GARCIA QUINTERO
70072067 RODRIGO ALBERTO LONDOÑO PEREZ
78290771 AUGUSTO CESAR VILLALBA BENITEZ
En la siguiente gráfica podemos observar el comportamiento general en la calificación por cada una de las competencias, para la Institución Educativa Juan Echeverry Abad, la de menor calificación es SEGUIMIENTO DE PROCESOS con un valor de 86.6% y la de mayor calificación es COMPROMISO SOCIAL E INSTITUCIONAL con 96.8%.
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En la Institución Educativa Juan Echeverri Abad se evaluaron un total de 10 docentes obteniendo una calificación promedio de 92.1%.
Institución Educativa Juan N. Cadavid
C.C. NOMBRE
16232131 ANDERSON ALET CLAVIJO CORTES
27087690 PAULA ANDREA RIVADENEIRA OJEDA
43454129 LILIANA MARIA LOPERA GARCIA
43169141 PAULA ANDREA PEREZ LARREA
1.056E+09 MARTA PATRICIA HERNANDEZ JARAMILLO
70519124 FRANK ORLANDO TABORDA MUÑETON
98569654 BENHUR ALEXANDER RUIZ JIMENEZ
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43552392 BLANCA MIRIAN POSADA MAZO
42769321 ANGELA MARIA LOPEZ LOPEZ
43261609 SANDRA MILENA PERDOMO CANO
98569654 SANDRA YAMILE ESPINAL LOPEZ
42769781 GLORIA INES CARDONA MEJIA
3525215 MARIO ALBERTO ARROYAVE VEGA
98535192 JOHN FREDDY LONDOÑO RESTREPO
32350704 DIANA ALEJANDRA ZAPATA GIL
71578686 MIGUEL ANGEL RUBIO RESTREPO
42767241 MARIA GERTRUDIS BETANCUR BETANCUR
70512837 ROBERTO LEON BRAVO CARDONA
En la siguiente gráfica podemos observar el comportamiento general en la calificación por cada una de las competencias, para la Institución Educativa Juan N Cadavid, la de menor calificación es LIDERAZGO con un valor de 91.4% y la de mayor calificación es COMPROMISO SOCIAL E INSTITUCIONAL con 98%.
En la Institución Educativa Juan N. Cadavid se evaluaron un total de 18 docentes obteniendo una calificación promedio de 93.1%.
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Institución Educativa Loma Linda:
C.C. NOMBRE
43181415 LINA MARCELA LOPEZ PEREZ
32353868 LEIDY LORENA HERNANDEZ RESTREPO
42756988 ANA PATRICIA VELEZ PEREZ
43168337 JOJANNA SURELY MEJIA OSPINA
42766406 EMILCE DEL SOCORRO OCHOA OSSA
43843367 LINA MARIA GARCIA FERNANDEZ
43161174 PATRICIA ELENA MONSALVE PALACIO
43672343 DIANA INES RUIZ RESTREPO
54258901 FRANCELINA PALACIOS BERRIO
98639151 NESTOR DAVID RAMIREZ PATIÑO
43601108 MAGONOLIA RIOS PARRA
98527298 JHON FREDY PULGARIN POSADA
80142418 MARLON EDUARDO POSADA MORA
En la siguiente gráfica podemos observar el comportamiento general en la calificación por cada una de las competencias, para la Institución Educativa Loma Linda, la de menor calificación es RELACIONES INTERPERSONALES Y COMUNICACIÓN con un valor de 76.7% y la de mayor calificación es COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL con 82.5%.
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En la Institución Educativa Loma Linda se evaluaron un total de 13 docentes obteniendo una calificación promedio de 80.4%.
Institución Educativa Los Gómez
C.C. NOMBRE
43627380 LUZ AMERICA OROZCO ZAPATA
43185060 NORA PAULINA MUÑOZ HERRERA
8463686 JORGE WILLIAM UPEGUI
43115651 COROMOTO ELIZABETH CASTRILLON LOPEZ
1.038E+09 TATIANA CORREA RUIZ
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43873657 ANA ISABEL SANCHEZ MAYA
43830456 SANDRA JOHANA VASQUEZ RESTREPO
42762310 GUIOMAR ELENA ORTIZ VASQUEZ
43673402 DADDY BARRIENTOS MARIN
21526921 JENNY GUTIERREZ OLAYA
43168404 LINA MARIA GALLEGO MARULANDA
1.038E+09 ELIZABETH LOPERA VALENCIA
42786561 RUBI ALEXANDRA RAMIREZ MORENO
43181418 ANA MARIA ALVAREZ MOLINA
43836623 DIANA MARIA RODRIGUEZ VASQUEZ
43510321 GLORIA JAQUELINE MOLINA QUINTERO
43761091 LINA MARIA LOPERA ARANGO
66917166 SANDRA MARIA ANTONIO RUEDA
42767341 ADRIANA CASTAÑO ALZATE
43587981 SOR ANGELICA ZAPATA AVENDAÑO
1.038E+09 JULIANA MARCELA MAZO LOPEZ
30310694 OLGA PATRICIA ORTIZ VILLEGAS
En la siguiente gráfica podemos observar el comportamiento general en la calificación por cada una de las competencias, para la Institución Educativa los Gómez, la de menor calificación es INTERACCIÓN, COMUNIDAD / ENTORNO con un valor de 87.5% y la de mayor calificación es EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES con 92%.
En la Institución Educativa Los Gómez se evaluaron un total de 22 docentes obteniendo una calificación promedio de 90%.
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Institución Educativa Luis Carlos Galán
C.C. NOMBRE
43825479 LINA MARIA OSORIO ROJAS
15349583 LUIS FERNANDO VASQUEZ MARTINEZ
91430988 JAIME PINZON RAMIREZ
43842650 SARA MARCELA SANTA TOBON
42980111 BLANCA MELIDA LOPEZ ACEVEDO
43060840 CLAUDIA DEL PILAR RAMIREZ RESTREPO
71776948 MAURICIO RUA FLOREZ
71339685 JORGE ORLEY CORDOBA JARAMILLO
42785586 OLGA YANNETH BETANCUR SALINAS
39665375 MILVIA MORA TORRES
70066750 CESAR ALBERTO BURITICA QUIROZ
98533490 FREDY ANTONIO RIVERA ARDILA
98632684 DIEGO LEON LOPEZ BEDOYA
39176075 ERIKA ANDREA PEÑA
43824235 LUZ ADRIANA SIERRA ALZATE
15508644 GILDARDO DE JESUS BETANCUR ALVAREZ
71644779 CARLOS ARTURO GUTIERREZ MIRA
43764051 GLADYS HERNANDEZ RIOS
43578414 MIRIAN ZULMA CARDONA GONZALEZ
En la siguiente gráfica podemos observar el comportamiento general en la calificación por cada una de las competencias, para la Institución Educativa Luis
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Carlos Galán, la de menor calificación es EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES con un valor de 83.1% y la de mayor calificación es USO DE RECURSOS con 90.3%.
En la Institución Educativa Luis Carlos Galán se evaluaron un total de 19 docentes obteniendo una calificación promedio de 87.3%.
Institución Educativa Luis Carlos Galán:
C.C. NOMBRE
43640026 ERICA DEL PILAR DIAZ ARIAS
43838147 LUZ NELLY MAYA ORTIZ
42762885 DIANA LUCIA RESTREPO FERNANDEZ
43717116 DORIS FARLEY CARDONA POSSO
43636437 LORENA VILLADA GONZALEZ
Centro Administrativo Municipal de Itagüí (CAMI) Carrera 51 Nº 51-55 Itagüí – Colombia Teléfono 2814415 www.itagui.gov.co
32785815 ELVIA SANTOS DIAZ COLLAZOS
21527458 LUZ ENEIDA HENAO RESTREPO
21877994 DIANA CRISTINA HERNANDEZ OSORIO
42793049 BERTHA LUCIA MADRID BUSTAMANTE
43160653 MARYORY JIMENEZ COLORADO
43074072 MARIA VICTORIA GOMEZ BUSTAMANTE
43255346 BEATRIZ ELENA ARROYAVE GONZALEZ
43413775 NANCY YAMILE JIMENEZ ARENAS
43905027 MARISOL PEREZ VALENCIA
43733676 ESMERALDA DE LA HOZ PATIÑO
1.037E+09 EDISON ARLEY QUINTERO ACOSTA
43840946 ADRIANA MARIA CASTAÑEDA URREGO
28985832 MARIA ADORALIS ARIAS VALLEJO
43103059 RUBIELA PATRICIA ZAMARRA CARMONA
43169817 AMPARO ALEXANDRA MARULANDA NARANJO
52072188 ANGELA MARIA NEIRA CIFUENTES
98584618 CARLOS ENRIQUE RESTREPO YEPES
43839338 LINA MARIA PANIAGUA CASTRILLON
71451027 GEOVANI CATAÑO CHAVERRA
98533210 DANIEL DE JESUS MADRID BUSTAMANTE
98628994 EDINSON ANDRES VILLEGAS PIEDRAHITA
52712720 MARIA VICTORIA ROBAYO SANCHEZ
78295524 LUIS ALBERTO MONTIEL CARRIAZO
70051025 JOHN ESTEBAN OLARTE PULGARIN
21832680 MONICA LILIANA GALLEGO ALZATE
42764409 LOLA MARIA GONZALEZ QUINTERO
71742153 JORGE HUGO GOMEZ CUARTAS
98637256 SANTIAGO AGUILAR ZULUAGA
43723768 MONICA MEGGUI OSPINA ZAPATA
En la siguiente gráfica podemos observar el comportamiento general en la calificación por cada una de las competencias, para la Institución Educativa Marceliana Saldarriaga, la de menor calificación es LIDERAZGO con un valor de 84.6% y la de mayor calificación es DOMINIO CURRICULAR con 92.1%.
Centro Administrativo Municipal de Itagüí (CAMI) Carrera 51 Nº 51-55 Itagüí – Colombia Teléfono 2814415 www.itagui.gov.co
En la Institución Educativa Marceliana Saldarriaga se evaluaron un total de 34 docentes obteniendo una calificación promedio de 87.7%.
Institución Educativa María Jesús Mejía
C.C. NOMBRE
21104023 NELSY AMANDA GUZMAN BARRERO
7708548 WILSON MAPE VANEGAS
43733247 OLGA LUCIA MESA HINCAPIE
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43841268 SONIA ANDREA CORREA MONTOYA
43870161 PAULA ANDREA RENDON SANCHEZ
42770991 ANGELA MARIA GAVIRIA VARGAS
42778106 ASTRID ELENA DIEZ GARZON
32347792 GLORIA ELENA OSPINA SUAREZ
72157723 JAVIER JULIO RAMOS VARGAS
42782630 MONICA STELLA LOPERA OSSA
35604011 DARLENIS ROSIBETH PANDALES CABRERA
43832575 DORA PIEDAD ANGEL SERNA
71380593 ANGEL ALEXIS MENA HIGUITA
43413224 LUZ DEICY GARCIA ZAPATA
1.037E+09 SANDRA PATRICIA GAVIRIA VELASQUEZ
98551115 JUAN CARLOS BAYONA CANO
32299955 LUISA FERNANDA GOMEZ RUIZ
98522460 OSCAR ORLANDO MARTINEZ RESTREPO
En la siguiente gráfica podemos observar el comportamiento general en la calificación por cada una de las competencias, para la Institución Educativa María Jesús Mejía, las de menor calificación son PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA, USO DE RECURSOS, INTERACCIÓN-COMUNIDAD / ENTORNO con un valor de 84.7% y las de mayor calificación son EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES, SEGUIMIENTO DE PROCESOS con 86.4%.
En la Institución Educativa María Jesús Mejía se evaluaron un total de 18 docentes obteniendo una calificación promedio de 85.5%.
Centro Administrativo Municipal de Itagüí (CAMI) Carrera 51 Nº 51-55 Itagüí – Colombia Teléfono 2814415 www.itagui.gov.co
Institución Educativa María Josefa Escobar
C.C. NOMBRE
30335975 PATRICIA HERNANDEZ
70852961 GILBERTO ALONSO VELASQUEZ VASQUEZ
42769581 LUZ ELENA COLORADO ORTIZ
32242275 ALEJANDRA MARIA CORREA MUÑOZ
3414038 GUILLERMO LEON VELASQUEZ VILLA
43503974 ANA LUCIA GARCIA ARISTIZABAL
30374621 YADY VIVIANA GOMEZ RAMIREZ
43800221 ANGELA MARIA RIOS NARVAEZ
43273975 LADY DIANNE SAENZ BOTERO
71765729 POMPILIO ALBERTO GARCIA OLIVEROS
En la siguiente gráfica podemos observar el comportamiento general en la calificación por cada una de las competencias, para la Institución Educativa María Josefa Escobar, la de menor calificación es COMPROMISO SOCIAL E INSTITUCIONAL con un valor de 88.4% y las de mayor calificación son DOMINIO CURRICULAR Y PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA con 94.5%.
Centro Administrativo Municipal de Itagüí (CAMI) Carrera 51 Nº 51-55 Itagüí – Colombia Teléfono 2814415 www.itagui.gov.co
En la Institución Educativa María Josefa escobar se evaluaron un total de 10 docentes obteniendo una calificación promedio de 91.2%.
Institución Educativa Orestes Sindicce
C.C. NOMBRE
43641596 ALBANY ELENA MADRID MOLINA
43843701 ERIKA MARIA HERRERA MEJIA
21994785 MARIA EUGENIA VASQUEZ MUÑOZ
33991325 AYDA LILIANA LOPEZ BERMUDEZ
43824942 LUZ DALILA JIMENEZ DOMINGUEZ
32354589 LAURA MANUELA FORONDA MARTINEZ
43839068 CARMEN ELIANA ESTRADA GONZALEZ
43405867 LUISA FERNANDA BETANCUR MARIN
43278674 MONICA MARCELA MUÑOZ MUÑOZ
39200288 GILMA JANETH LOPEZ BEDOYA
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43877596 PIEDAD CELINA ALVAREZ ARANGO
43201947 LINA MARCELA PENAGOS CALLE
43837456 MARY LUZ VARGAS VARGAS
43257877 ELIANA PATRICIA PAREJA MOLINA
43082904 GLORIA PATRICIA HENAO MARIN
98628879 DAMAR BETANCUR OSORIO
44003167 NEIDY BIBIANA ALVAREZ GIRALDO
27621066 DORIS BELEN GELVEZ DIAZ
70122282 CARLOS ORLANDO FLOREZ ARBOLEDA
43498590 ELCIRA DE LA CRUZ PIEDRAHITA MANRIQUE
32184161 SANDRA MILENA OROZCO HINCAPIE
39182363 MARIA IRENE OROZCO RUIZ
79700370 RODRIGO HERNANDO MARTINEZ CORDOBA
43634452 PAOLA OCHOA SALAZAR
98634419 JOSE LEONARDO GUINGUE ROJAS
96189975 ANTONIO SUESCUN GALVIS
98635476 JAIME ANDRES GARCIA VELASQUEZ
43045101 MARIA ZULEMA CARMONA ACEVEDO
43162511 PAULA ANDREA VILLA RUIZ
63550102 CLAUDIA MAGALY PATIÑO BAUTISTA
En la siguiente gráfica podemos observar el comportamiento general en la calificación por cada una de las competencias, para la Institución Educativa Orestes Sindicce, la de menor calificación es PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA con un valor de 91.8% y la de mayor calificación es DOMINIO CURRICULAR con 94.7%.
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En la Institución Educativa Orestes Sindicce se evaluaron un total de 30 docentes obteniendo una calificación promedio de 92.9%.
Institución Educativa Pedro Estrada:
C.C. NOMBRE
42772606 GLORIA EUGENIA GIRALDO GOMEZ
22069422 ALBA NELLY MONSALVE MARQUEZ
42767835 GLORIA ECHAVARRIA AGUILAR
43970674 XIOMARA RENDON CARVAJAL
43346888 LUZ DARY FLOREZ RODAS
43278682 MONICA PATRICIA ARIAS TORRES
24573665 MARTHA JULIETA MOYA BALLEN
43871008 CATALINA MEJIA SALAZAR
50936483 ANA SAUDITH BALLESTEROS RODRIGUEZ
98695178 FERNANDO ANDRES GUEVARA JARAMILLO
43521459 BEATRIZ ELENA RESTREPO ZAPATA
71371697 DOMINGO II BUILES
98549264 JUAN CARLOS MONTOYA VARGAS
43410968 ELCY ESTELLA RESTREPO SANCHEZ
98627969 OSWALDO ALBERTO SANCHEZ ESTRADA
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43161014 PAULA ANDREA MUÑOZ UPEGUI
11802840 MELQUIN MOSQUERA MOSQUERA
32295918 ELCY LILIANA ARANGO ARANGO
En la siguiente gráfica podemos observar el comportamiento general en la calificación por cada una de las competencias, para la Institución Educativa Pedro Estrada, la de menor calificación es TRABAJO EN EQUIPO con un valor de 90% y la de mayor calificación es LIDERAZGO con 97%.
En la Institución Educativa Pedro Estrada se evaluaron un total de 18 docentes obteniendo una calificación promedio de 94%.
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Institución Educativa San José:
C.C. NOMBRE
71646592 MARTIN ULISES ACEVEDO ALVAREZ
75047373 JORGE ALBEIRO VERGARA GARCES
1.037E+09 LUIS ERNESTO MARTINEZ LAISECA
70510375 RICHARDINY VILLEGAS SIERRA
98629588 JUAN CARLOS ARANGO ARANGO
43628448 CLAUDIA PATRICIA BEDOYA OSORIO
42761072 LUZ MARIA BETANCUR ARENAS
43092300 LUZ STELLA GONZALEZ ARANGO
7480871 JOHN JAIRO MEJIA POLANCO
43412612 ESTELLA MARIA VILLA ANGEL
43589055 CIELO ASTRID JARAMILLO PINEDA
43183500 GLADIS YOBANA MAZO MAZO
43189016 ELIZABETH VASQUEZ HERNANDEZ
43855646 LUZ MARLENY GIRALDO MARIN
10774946 LUIS ALBERTO OVIEDO BERROCAL
43589723 CLAUDIA PATRICIA CARDONA HENAO
42791658 NANCY ZAPATA BAUTISTA
42892074 ADRIANA MARIA ZAPATA LONDOÑO
98517286 JOSE IGNACIO CUARTAS CASTRO
92515599 FIDEL ANTEO ZABALA HUERTAS
71681509 DIEGO ALBERTO CASTAÑO MONSALVE
70221317 JULIAN CAMILO MEJIA SUAREZ
43165329 ADALGIZA DEL PILAR TORRES TORRES
En la siguiente gráfica podemos observar el comportamiento general en la calificación por cada una de las competencias, para la Institución Educativa san José, la de menor calificación es LIDERAZGO con un valor de 94.7% y la de mayor calificación es COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL con 96.4%.
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En la Institución Educativa San José se evaluaron un total de 23 docentes obteniendo una calificación promedio de 95.5%.
Institución Educativa Simón Bolívar
C.C. NOMBRE
42780702 FANNY ASTRIDT BELTRAN ECHEVERRIA
32319051 GLORIA PATRICIA SERRANO VELASQUEZ
43758875 CLAUDIA MARCELA LOAIZA RESTREPO
8466227 FRANCISCO JAVIER GONZALEZ CASTAÑEDA
43105566 SANDRA PATRICIA MEDINA VALENCIA
43746672 YOLIMA CARVAJAL PEREZ
42798633 MONICA BIVIANA RAMIREZ QUINTERO
1.038E+09 JORGE ELIECER MONTOYA MUNERA
43165176 DIANA MAYELI AGUIRRE RESTREPO
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11936846 WILMAN VELASQUEZ HINESTROZA
70118387 JUAN FERNANDO MONTOYA POSADA
71699192 URIEL ALONSO RIAZA MONTOYA
93412798 EDWIN DAVID GUTIERREZ QUINTANA
70112457 WILLIAM DE JESUS VILLEGAS LONDOÑO
En la siguiente gráfica podemos observar el comportamiento general en la calificación por cada una de las competencias, para la Institución Educativa Simón Bolívar, la de menor calificación es TRABAJO EN EQUIPO con un valor de 80% y la de mayor calificación es COMPROMISO SOCIAL E INSTITUCIONAL con 94.5%.
En la Institución Educativa Simón Bolívar se evaluaron un total de 14 docentes obteniendo una calificación promedio de 90.8%.
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8. ESTIMULOS E INCENTÍVOS PARA LOS DOCENTES DEL MUNICIPIO DE ITAGÜÍ.
El Plan de Estímulos e Incentivos laborales, está enmarcado en la política de Bienestar docente que direcciona el Ministerio de Educación Nacional, y en el cual se reconoce el personal docente como el activo más importante que posee la entidad para el desarrollo efectivo de sus actividades. La propuesta del Plan Nacional de Incentivos Docentes se edifica en la Teoría de la Motivación, la cual determina cómo un Incentivo se convierte en Estímulo e incita una actividad que genera satisfacción intelectual o material dentro del ámbito social, institucional o personal. El Plan Nacional de Incentivos plantea: “Con el Incentivo cada Docente y/o Directivo Docente podrá superarse en el ámbito intelectual o material, ello como premio a su capacidad educacional, su ingenio y apoyo al desarrollo académico estructural de los jóvenes” La Secretaría de Educación, en su Área de Calidad también ha diseñado el Plan Territorial de Formación y Capacitación Docente – PTFCP, el cual está dirigido al mejoramiento profesional de los docentes y directivos docentes haciendo un reconocimiento de su dignidad profesional en su labor pública de formadores de las generaciones, que transforman la sociedad. Se contempla en este Plan el diseño de un programa de estímulos e incentivos para docentes y directivos docentes que visibilice y apoye experiencias significativas que se surten al interior de las Instituciones Educativas. En concordancia con la política del Ministerio de Educación Nacional, la Subsecretaria de Recursos Educativos de la Secretaria de Educación del Municipio de Itagüí diseña el Plan de Atención Integral al Maestro- PAIM- 2012-2015, que contempla dentro de sus actividades el establecimiento de un plan de incentivos territorial en el cual se deberá reconocer el desempeño individual, el trabajo grupal, la investigación y el desarrollo de proyectos en favor del crecimiento de la educación; además se crea el Comité de Bienestar docente, estímulos e incentivos de los educadores oficiales del Municipio de Itagüí a través de la resolución N°12353 de mayo 31 de 2012. El Plan de Atención Integral al Maestro contempla la Celebración del Día del Maestro como la actividad más importante para homenajear y exaltar la actividad de todos los docentes del Municipio, especialmente a los seleccionados como MAESTROS DE VIDA.
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La celebración del día del Maestro se compone básicamente de dos momentos, uno la elección del maestro de Vida, y dos la celebración en la que se hace el reconocimiento a todos los maestros, especialmente a los ganadores. A continuación describiremos en forma detallada cada uno de los dos momentos
8.1 Maestro de Vida 2013
Para el Maestro de Vida 2013, se acogieron las sugerencias de la elección de Maestro de Vida 2012, en la cual se demandaba de manera reiterada que la elección fuese más democrática, es decir que incluyera especialmente a los docentes de primaria. En este orden de ideas, se les pidió a los rectores de todas las Instituciones Educativas del Municipio que hicieran un sondeo de opinión al interior de cada institución con el fin de conocer el sentir de los docentes sobre el mecanismo más acertado para la elección del Maestro de vida. De las 24 Instituciones Educativas, dieciséis (16) enviaron sus propuestas, lo que equivale al 66.7%; esto se constituye en una muestra válida para escoger el mecanismo de votación. (Se analizaron las propuestas que se recibieron hasta el 14 de marzo de 2013). De las 16 Instituciones educativas que enviaron el sondeo de opinión, el 81.25% (13 I.E) proponen que sea la comunidad educativa la que elija al Maestro de Vida; de manera reiterada se argumenta que los estudiantes de todos los niveles y sedes, los docentes y directivos docentes serán quienes participen de la elección. El 18.75% restante, lo constituyen tres (3) Instituciones Educativas quienes proponen a solo estudiantes (6.25%), solo docentes (6.25%) y Estudiantes y padres (6.25%) respectivamente.
Consolidado del sondeo de opinión para la elección del Maestro de Vida 2013
Propuesta Instituciones educativas
Porcentajes
Estudiantes, docentes y directivas 13 81,25%
Estudiantes 1 6,25%
Docentes 1 6,25%
Estudiantes y padres 1 6,25%
Total 16 100,00% Fuente: Elaborado con base en los sondeos de opinión enviado por 16 IE.
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Sondeo de opinión para la elección del Maestro de Vida 2013
Estudiantes,docentes,directivos
Estudiantes Docentes Estudiantes ypadres
81.25%
6.25% 6.25% 6.25%
Mecanísmo elección Maestro de Vida
Fuente: Tabla anterior
En la tabla N°1 se puede ver el consolidado de las propuestas de cada una de las Instituciones Educativas. Después de haberse establecido el mecanismo de elección del Maestro de Vida se les comunica a los rectores de cada una de las Instituciones Educativas. (Ver anexo) Diseño del mecanismo virtual para la votación Con el apoyo de la empresa Master2000 se procedió a diseñar la plataforma virtual, en la que se postularan los docentes y coordinadores a ser elegidos Maestros de vida. En la página Web de cada una de las Instituciones del Municipio se creó el Link llamado “Maestro de Vida”, allí se colgaron todas las fotografías de postulados con sus respectivos nombres y apellidos. Con el fin de hacer más efectivo el mecanismo de votación, se procedió a capacitar a las personas encargadas de operar la plataforma de cada institución, especialmente en el montaje de las fotos de cada uno de los docentes y coordinadores postulados para la elección. Elección maestro de vida docente Para depositar el voto virtual, cada uno de los votantes ingresaba digitando un usuario y contraseña, el usuario que se utilizó fue el número del documento de identidad, y la contraseña fue para los estudiantes el código de matrícula que cada uno posee y que es suministrado por la empresa Master2000, para el caso de los docentes y directivos docentes la contraseña que usaron fue el código que les suministra la empresa Master2000 y con el cual cada uno de ellos ingresa a la página.
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El sistema de votación arrojaba boletines informativos sobre el avance de las votaciones en cada una de las instituciones; se solicitó a la empresa Master2000 que entregara dos reportes por día. Para acceder al total de resultados se accedía a través de la página con el código del operador del sistema encargado en cada una de las Instituciones Educativas. Finalmente el programa mostraba en pantalla el número de votos y porcentaje obtenido por cada uno de los postulados a Maestro de Vida y por consiguiente quien había sido el ganador. Así votaron los estudiantes de la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento.
Elección del maestro de vida –coordinador
El Mecanismo para la elección del Maestro de Vida Coordinador se hizo igualmente de
forma virtual. En la página de la Secretaria de Educación (www.semitagui.gov.co) se
creó un link llamado Maestro de vida Directivo Coordinador (Ver ilustración)
En este proceso solo podían votar los 24 rectores de las Instituciones Educativas
Municipales. Igualmente se colgaron las fotos de los coordinadores con sus nombres y
apellidos. Para acceder a depositar el voto, los rectores debían ingresar a través de un
usuario y contraseña así:
Para la elección de Maestro de Vida coordinador se postularon los 80 coordinadores y
por ellos votaron los 24 rectores de las Instituciones Educativas. Los rectores podían
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votar por cualquiera de los postulados por una sola vez, este voto debía estar soportado
con criterios de elección, para ello se diseñó un recuadro que estaba al lado de cada
coordinador y que debía ser llenado por el rector votante (Ver ilustración)
Maestro de vida rector
La elección del Maestro de Vida rector, se hizo a través del Comité Técnico de la
Secretaría de Educación, para lo cual se tuvo en cuenta: Capacidad de trabajo en
equipo, liderazgo, innovación, efectividad en el trabajo, relaciones interpersonales,
espíritu de colaboración, capacidad para motivar a su equipo de trabajo, cumplimiento
de sus deberes, sentido de pertenencia con la institución, implementación de procesos
de Gestión de la Calidad, Gestión de comunidad, Respuesta hacia los programas de la
Alcaldía Municipal y sus diferentes secretarias.
La Subsecretaría de Recursos Educativos proporcionó a la empresa master2000 todas
las bases de datos actualizadas de la planta de personal docente adscrito a la
Secretaria de Educación y brindó capacitación y acompañamiento a las Instituciones
Educativas durante todo el proceso.
Descripción del evento para la celebración de día del maestro.
A cada uno de los docentes se le entregó una tarjeta de invitación, la cual contiene un
número para acceder al evento y las rifas. (Ver ilustración).
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Fecha del evento. 14 de mayo de 2013
Hora: Desde las 4:00 pm hasta las 8:00 pm.
Lugar del evento: Orquideorama del Jardín Botánico de Medellín.
Reconocimiento a los elegidos como Maestros de Vida 2013.
El Señor Alcalde Municipal Carlos Andrés Trujillo y la Primera Dama con los Maestros de vida 2013
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Maestros de Vida docentes, 2013
INSTITUCION EDUCATIVA NOMBRE AREA NIVEL
ANTONIO JOSE DE SUCRE Luz Densyng Orrego Jiménez Español Secundaria
AVELINO SALDARRIAGA María Elena Usma Quintero Español Secundaria
CARLOS ENRIQUE CORTES Durby Wlver Duque Leal Matemáticas Secundaria
CIUDAD ITAGUI Carlos Andrés Cataño Restrepo Ingles Secundaria
CONCEJO MUNICIPAL DE ITAGUI Lino Mauricio Rodríguez Aramburo Ciencias Naturales Secundaria
DIEGO ECHAVARRIA MISAS Andrés Felipe Serna García Matemáticas Secundaria
EL ROSARIO Digna Isabel Hinestroza Hinestroza Ingles Secundaria
ENRIQUE VELEZ ESCOBAR Alex Alberto Romero Montoya Ciencias Naturales Secundaria
ESTEBAN OCHOA Joaquín Emilio Quirós Mora Ciencias Naturales Secundaria
FELIPE DE RESTREPO María Rubiela Ríos Ocampo Ética y Valores Secundaria
ISOLDA ECHAVARRIA Sandra Carolina García Montoya Primaria Primaria
JHON F KENNEDY Yanet María Serna Montoya Ciencias Naturales Secundaria
JUAN ECHEVERRI ABAD Luis Armando Ortiz Upegui Primaria Primaria
JUAN NEPOMUCENO CADAVID José Joaquín Arroyave Arboleda Primaria Primaria
LOMA LINDA Marlon Eduardo Posada Mora Primaria Primaria
LOS GOMEZ Sandra Johanna Vásquez Restrepo Ed. Física Secundaria
LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO Sara Marcela Santa Tobón Primaria Primaria
MARCELIANA SALDARRIAGA Érica Pilar Díaz Arias Ciencias Naturales Secundaria
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MARIA JESUS MEJIA Carlos Hugo Blanco Gutiérrez Filosofía Secundaria
MARIA JOSEFA ESCOBAR Guillermo León Velásquez Villa Español Secundaria
ORESTES SINDICCI Edwin Andrés Ochoa Agudelo Tecnología Secundaria
PEDRO ESTRADA Martha Elena Trujillo Puerta Media técnica Media técnica
SAN JOSE Carlos Mario Vera Salazar Ética y Valores Secundaria
SIMON BOLIVAR Francisco Javier González Castañeda Primaria Primaria
Ganadores Maestros de Vida Coordinador, 2013
INSTITUCION EDUCATIVA NOMBRE
AVELINO SALDARRIAGA RUTH ESTELA RESTREPO MEDINA
CONCEJO MUNICIPAL DE ITAGUI JORGE LEON ROA NARANJO
Ganador Maestro de Vida Rector, 2013
INSTITUCION EDUCATIVA NOMBRE
ISOLDA ECHAVARRIA JOHN JAIRO PARRA HERRERA
Registro Fotográfico del Evento
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Presentación del Ballet Folclórico de Antioquia y el Grupo Tierradentro.
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Cena servida a la mesa.
Rifas.
Se envían cartas a los empresarios del Municipio de Itagüí invitándolos a vincularse a la
celebración del día del Maestro, a través de donación de tabletas, cámaras digitales,
teléfonos celulares y computadores portátiles. (Ver anexo 3). Las donaciones recibidas
serán rifadas entre todos los docentes que asistan al evento, las rifas se harán con el
número que estará impreso en la respectiva tarjeta de invitación al evento. (Ver
ilustración 10)
Rifas con los desprendibles de las invitaciones.
Incentivos monetarios y no monetarios para los docentes. A cada uno de los docentes y directivos docentes del Municipio se le hizo entrega de un cuaderno tipo agenda, marcado con su nombre en la pasta.
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Ilustración 1: Souvenir entregado a todos los docentes
Premiación maestros de vida. A cada uno de los Maestros de Vida docente y Maestro de Vida Coordinador, se le hizo entrega de un IPAD; una resolución en nota de estilo exaltando su labor, y un galardón. Al Maestro de Vida Rector, se le hizo entrega de un computador portátil hibrido, la resolución y el galardón.
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Resolución en nota de Estilo entregada a los Maestros de Vida 2013
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8.2 Maestros De Vida 2014
Invitados •Docentes de las 24 Instituciones Educativas •Directivos docentes de las 24 Instituciones Educativas •Gabinete Municipal •Honorable Concejo Municipal •Empleados de la Secretaria de Educación
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Proceso de Selección Maestros de vida 2014 Cada Institución de manera autónoma realizó la selección del Docente Maestro de vida con el mecanismo que cada una de ellas consideró pertinente y procedió a enviar el nombre a la Secretaria de Educación. Selección Rector y Coordinador de Vida 2014. Para la elección del rector y coordinador Maestros de vida, se diseñó un formato que fue diligenciado por cada uno de los integrantes del comité de la Secretaria de Educación, en el que se consideraron algunos aspectos importantes allí relacionados.
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Premiación Maestros de vida 2014
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Obra de teatro: “No vuelvo a Beber”
Coctel
Ballet Nacional Firulete
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9. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA
El proceso educativo de cada I.E. deriva su norte de lo expresado en el proyecto educativo institucional. El PEI es lugar de confluencia de las políticas y lineamientos nacionales, departamentales y municipales, y sobre todo, del contexto institucional. En el proyecto educativo institucional están representados y prospectados los intereses, necesidades y expectativas de los alumnos y la comunidad, por cuanto más que un instrumento de planeación, es un proyecto de desarrollo humano. En este capítulo está caracterizada cada una de las instituciones educativas del municipio, en sus procesos de planeación, evaluación y seguimiento a la ruta de mejoramiento de la calidad de la educación. Estos perfiles institucionales, así como los demás indicadores del estado del arte de la calidad de la educación en las 24 instituciones del municipio de Itagüí, son el resultado de la identificación, recolección, organización, análisis e interpretación de cinco documentos: Proyecto educativo institucional, Manual de convivencia, Sistema institucional de evaluación, Autoevaluación institucional y Plan de mejoramiento institucional, en función de la calidad de la educación y su mejoramiento continuo. El análisis e interpretación de dichos documentos que configuran el sistema de planeación, evaluación y seguimiento del proceso de mejoramiento continuo de las instituciones educativas, ha sido confrontado y contextualizado por los equipos de calidad y mejoramiento institucional de cada institución, durante el año 2012.
La identificación y tipificación de componentes mínimos esenciales que caracterizan la situación de las instituciones educativas y sus condiciones de calidad, le permiten a la Secretaría de Educación, tomar decisiones acertadas y pertinentes, como son: 1. Las que se orientan a mejorar la calidad de cada institución en su individualidad y sistematicidad. 2. Las que permiten reorientar y reajustar procesos propios de la gestión educativa municipal e institucional en sus relaciones y vínculos.
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El diagnóstico del estado de la calidad educativa de las 24 Instituciones educativas del municipio en el aspecto de los documentos de planeación que reflejan las condiciones de desarrollo de cada institución, le permitirá a la Secretaría de Educación revisar y ajustar su Plan de Apoyo al Mejoramiento, a partir del cual, se compromete con el desarrollo de estrategias de acompañamiento a las instituciones educativas. De la misma manera, la restructuración del Plan de Apoyo al Mejoramiento, le permitirán implementar a nivel municipal, las políticas educativas nacionales, en sus ejes: cobertura, calidad, pertinencia, eficiencia, atención a la primera infancia e innovación. Con ello se busca mejorar los aprendizajes de los estudiantes, elevar significativamente los indicadores de gestión de la educación a nivel local e institucional e impactar la productividad y competitividad del municipio, mediante procesos de generación, producción y distribución de conocimiento socialmente válido, que afecte positivamente los indicadores de empleabilidad y de mejoramiento de la calidad de vida de la población.
Este perfil de cada una de las 24 instituciones educativas está basado en la lectura y
contextualización del Proyecto Educativo Institucional, Manual de convivencia, Sistema
de evaluación educativa, Autoevaluación educativa y Plan de mejoramiento.
9.1 Sistema de Educación Relacional de Itagüí SERI4
En el año 2013 se adelantó una primera Fase de la implementación del modelo ERF (Educativo Relacional Fontán) en el Municipio de Itagüí, con excelentes resultados para las instituciones educativas participantes. La Fase II incluye la implementación completa en los cuatro colegios de Itagüí: Felipe de Restrepo, Isolda Echavarría, Concejo Municipal de Itagüí y María Josefa Escobar. La ejecución incluye tanto trabajo en las instalaciones de la institución como trabajo virtual, y cubre desde consultoría y soporte hasta la evaluación de implementación. Este trabajo es hecho en conjunto con el equipo de proyecto de cada colegio. Para el desarrollo de la fase II la compañía Julio Fontán SAS autoriza a la Secretaria de Educación de Itagüí a denominar este proyecto Sistema de Educación Relacional de Itagüí SERI. Lo cual queda expreso en la propuesta que fue presentada a la Secretaría de Educación por parte de la mencionada compañía. En esta fase se comparte documentación relacionada con cada proceso de implementación, alistamiento y evaluación de implementación. Asegurándose de que haya una correcta implementación, mantenimiento y soporte de la ERF y de las
4 Proyecto Transformando la Educación (Sistema Educacional Relacional de Itagüí - SERI) en cuatro (4)
Instituciones Educativas Oficiales)
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herramientas tecnológicas requeridas para desarrollar el trabajo académico de cada estudiante en las instituciones seleccionadas. La ejecución para el 2014 Adopción de la ERF por estudiantes y padres de Familia. En esta fase se consolidarán y establecerán los procedimientos y procesos pedagógicos de la ERF en los cuatro colegios de Itagüí desde pre-escolar hasta secundaria, personalizaremos los planes de aprendizaje y desarrollaremos el máximo potencial de cada estudiante, y se habilitara la facultad como educadores para que guíen a los estudiantes a través de los planes de aprendizaje de la ERF, utilizando la tecnología como una herramienta para apoyar la ejecución de los procesos y procedimientos. La fase II está estructurada para realizar acompañamiento a las instituciones en la adopción de la ERF, seguimiento y retroalimentación permanente por medio de reuniones virtuales quincenales y visitas trimestrales durante el año escolar para dar seguimiento al desarrollo de la implementación y asegurar resultados en los procesos propuestos. En 1985, gracias a los resultados obtenidos tanto en la investigación como en la aplicación de nuevas metodologías, nace el Colegio Fontán de Medellín y es aprobado por el Ministerio de Educación Nacional como la primera innovación educativa en Colombia. La Educación Relacional Fontán se ha perfeccionado en los últimos 52 años, y es una muestra real de que la educación puede ser transformada y que cada niño puede desarrollar su potencial adormecido hasta el nivel de excelencia. La fórmula para este cambio continúa. Learning One to One fue fundada como respuesta a la creciente necesidad de dar soporte a los colegios alrededor del mundo para transformar la educación a través de uso de la Educación Relacional Fontán. En la actualidad, la compañía atiende colegios en Colombia, Chile, EEUU y España. Su sistema educativo ha ganado numerosos premios, tales como los que se listan abajo, por su modelo pedagógico innovador. La misión de Learning One to One es descubrir el potencial de cada estudiante a través de la promoción de su educación intelectual, personal, social y emocional. La visión de Learning One to One es proporcionar un sistema de educación personalizado de por vida, que desarrolle el potencial de cada individuo para impactar sus oportunidades sociales y económicas y la prosperidad de sus comunidades Principales premios: 1985: Primera Iniciativa de Educación Innovadora aprobada en Colombia. 1994: Recomendada por la Misión Colombiana para la Ciencia, la Educación y el Desarrollo del Futuro de Colombia.
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1999: Orden a la Democracia en Grado de Comendador de la Cámara de Representantes de Colombia. Se otorgó este premio por los extraordinarios resultados obtenidos en su aplicación en el sistema educativo formal tradicional y en los ambientes adversos de pobreza y violencia (barrios con sicarios, pandillas o guerrilla urbana). 2009: Colegio Mentor de Microsoft. 2010: Nivel 5 de Madurez en TIC (el más alto), por el Instituto Europeo de Software. 2011: Tres principales Escuelas Innovadoras a nivel mundial del Programa Alianza por la Educación de Microsoft Corporation. Adicionalmente, el presente modelo pedagógico cuenta con licencia como innovación educativa y tiene registro de derechos de autor según certificado 13-38-372 de 13 de 30 de julio de 2013, lo cual lo acredita como propietario de dicha metodología pedagógica y único que la puede comercializar. Por lo anterior, el Municipio de Itagüí a través de la Secretaria de Educación suscribirá contrato con la empresa Julio Fontán SAS, para implementar las fases 11de acuerdo con la propuesta presentada por el oferente y aceptada por la Secretaría de Educación.
9.2 Perfil Municipal del Estado del Arte de la Ruta de Mejoramiento de la Calidad de la Educación (actualizado a 2012, próxima actualización en el 2015).
1. I.E. ANTONIO JOSÉ DE SUCRE
ÁREA DE
GESTIÓN PROCESOS ASPECTOS INDICADORES
FACTOR
ASOCIADO
Directiva Direccionamiento estratégico y horizonte institucional
-Gestión estratégica.
-Cultura institucional
-Clima escolar.
-Diagnóstico estratégico
Misión, visión. Objetivos, metas
-Articulación de planes proyectos y acciones.
-Mecanismos de comunicación.
-Proyecto Educativo Institucional desarticulado.
-Horizonte institucional y el direccionamiento estratégico, incompleto, sin coherencia entre sus partes.
-Metas y objetivos formulados en el SIGCE, sin articular al PEI.
-Estrategias y medios de comunicación,
-Gestión.
-Coherencia.
-Pertinencia.
-Liderazgo
-Comunicación
-Inclusión
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desarticulados del PEI.
Académica
-Diseño curricular.
-Gestión estratégica
-Seguimiento académico.
-Gestión de aula.
-Articulación de planes proyectos y acciones.
-Planes de estudio
-Enfoque metodológico.
-Seguimiento a los resultados académicos.
-Inexistencia de la Media Técnica, articulada al PEI.
-Planes de área desactualizados, sin indicadores de desempeño
-Coherencia
-Diseño y contenidos curriculares.
-Pertinencia
-Gestión de aula
-Autonomía
Administrativa
-Gestión estratégica
-Apoyo financiero y contable.
-Talento Humano
-Participación y convivencia
-Clima escolar
-Administración de los recursos y presupuesto de los FSE.
-Evaluación de desempeño
-Perfiles
-Inducción
-Apoyo a la investigación Formación y capacitación.
-Manual de convivencia
-Organigrama sin articular al área.
-Evaluación de desempeño sin planificar.
-Administración de recursos sin referenciar.
-Políticas de calidad y apoyo a la investigación, sin registro.
-Manual d convivencia incompleto.
-Gestión.
-Coherencia.
-Pertinencia
-Insumos, Recursos Infraestructura.
-Dotación
Comunidad -Accesibilidad.
-Proyección a la comunidad
-Prevención de riesgos
-Proyectos de vida
-Atención educativa a población con NEEE y en estado de vulnerabilidad.-Prevención de riesgos físicos, sicosociales
-Oferta de servicios.
-Uso de la planta física.
-Mecanismos de inclusión incompletos.
-Proyectos de vida, sin definir.
-Prevención de riesgos sin planificar.
-Inclusión
-Gestión
-Participación.
-Convivencia
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2. I.E.AVELINO SALDARRIAGA
ÁREA DE GESTIÓN
PROCESOS ASPECTOS
INDICADORES FACTOR ASOCIADO
Directiva
Direccionamiento estratégico y horizonte institucional
-Horizonte institucional
-PEI, desarrollado, según SGC, sin articular con normatividad vigente.
-Horizonte institucional completo, pero desarticulado.
-Gestión
- Coherencia
-Liderazgo
-Inclusión
Académica
-Diseño pedagógico- curricular.
-Prácticas pedagógicas.
-Seguimiento académico
-Plan de estudios, enfoque pedagógico.
-Opciones didácticas para las áreas y proyecto transversales.
-Uso pedagógico de las evaluaciones externas.
-Seguimiento a la asistencia.
-Modelo pedagógico desarticulado.
-Diseño curricular y planes de estudio desarticulados y descontextualizados.
-Proyectos construidos pero no articulados a las áreas.
-Seguimiento al ausentismo, al rendimiento académico y a los resultados de las pruebas
-Coherencia.
-Pertinencia
-Diseño y contenidos curriculares.
-Autonomía
Administrativa
Administración de la planta física y recursos
Mantenimiento de la planta física
-Planes de seguimiento a la administración de la planta física, espacios y recursos con necesidad de actualización.
-Gestión- Coherencia
-Insumos, recursos de infraestructura,
-Dotación
Comunidad -Participación y convivencia
-Padres de familia, estudiantes
-Poca participación de los miembros de la comunidad educativa.
-Participación y convivencia.
3. I.E. CARLOS ENRIQUE CORTES
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ÁREA DE GESTIÓN
PROCESOS ASPECTO
S INDICADORES
FACTOR ASOCIADO
Directiva -Desde todos los procesos
-Desde todos los componentes
-PEI desactualizado, Incompleto -Gestión directiva desactualizada -Diagnóstico incompleto, desactualizado.
-Gestión - Coherencia -Liderazgo
Académica
-Diseño pedagógico- curricular. -Prácticas pedagógicas. -Gestión de aula. -Seguimiento académico
-Plan de estudios, enfoque pedagógico. -Opciones didácticas para las áreas y proyectos transversales -Evaluación en el aula
-Modelo y enfoque pedagógico por articular -Plan de estudios desconocido. -Técnica institucional sin reporte -Sistema de evaluación incompleto
Talento humano -Coherencia -Diseño y contenidos curriculares. -Pertinencia. -Autonomía
Administrativa -Apoyo a la gestión académica. -Administración de planta física. -Talento humano. -Administración de servicios complementarios
-Los aspectos correspondientes a estos procesos
-Área de gestión administrativa incompleta y desactualizada. -Manual de convivencia en borrador
-Gestión- Coherencia -Insumos, recursos de infraestructura, -Dotación. -Convivencia y manejo de conflictos.
Comunidad -Accesibilidad. -Prevención de riesgos
-Atención educativa a grupos poblacionales vulnerables. -Prevención de riesgos.
-Enfoque inclusivo sin describir. -Prevención y atención de riesgos físicos y sicosociales no identificados.
-Gestión y desarrollo humano -Inclusión -Accesibilidad
4. I.E. CIUDAD ITAGÜÍ
ÁREA DE PROCESOS ASPECTOS INDICADORES FACTOR
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GESTIÓN ASOCIADO
Directiva -Horizonte institucional.
-Gestión estratégica.
-Desde todos los componentes
-PEI y diagnóstico incompleto
-Gestión directiva desactualizada desarticulada, en cuanto al horizonte institucional.
-Gestión
- Coherencia
-Liderazgo
-Inclusión
Académica
-Diseño pedagógico- curricular.
-Prácticas pedagógicas.
-Gestión de aula.
-Seguimiento académico
-Plan de estudios, enfoque pedagógico.
-Opciones didácticas para las áreas y proyectos transversales
-Evaluación en el aula
-Plan de estudios incompleto.
-Ausencia de referencia de la técnica que desarrolla la institución.
-Sistema de evaluación incompleto.
-Coherencia
-Diseño y contenidos curriculares.
-Pertinencia.
-Autonomía
Administrativa
-Gestión del talento humano.
-Gestión estratégica
-Articulación de planes y proyectos.
-Manual de convivencia
-Ausencia del manual de funciones, articulado al organigrama de la institución
-Gestión
- Coherencia
-Participación y convivencia.
Comunidad -Accesibilidad.
-Prevención de riesgos
-Atención a educativa a grupos poblacionales vulnerables.
-Prevención de riesgos.
-Enfoque inclusivo sin describir.
-Prevención y atención de riesgos físicos y sicosociales no identificados.
-Participación
-Gestión y desarrollo humano
-Inclusión
-Accesibilidad
5. I.E. CONCEJO MUNICIPAL DE ITAGÜÍ
ÁREA DE GESTIÓN
PROCESOS
ASPECTOS INDICADORES FACTOR
ASOCIADO
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Directiva -Gestión estratégica
-Cultura institucional
-Articulación de planes proyectos y acciones.
-Mecanismos de comunicación.
-PEI desactualizado y descontextualizado.
-Área completa en el SGC, pero desarticulada del PEI.
-Página web desactualizada.
-Gestión.
-Coherencia.
-Pertinencia
-Liderazgo
-Comunicación.
-Inclusión
Académica
-Gestión estratégica
-Seguimiento académico.
-Gestión de aula.
-Diseño curricular.
-Articulación de planes proyectos y acciones.
-Seguimiento a los resultados académicos.
-Uso pedagógico de las evaluaciones externas.
-Enfoque metodológico
-Plan de estudios completo, pero desarticulado del PEI
-Media técnica desarticulada
-Modelo pedagógico desactualizado.
-SIEE incompleto y desarticulado del PEI
-Coherencia
-Diseño y contenidos curriculares.
-Pertinencia
-Gestión de aula
Administrativa
-Gestión.
-Coherencia.
-Pertinencia
-Insumos, Recursos
-Infraestructura.
-Dotación
Comunidad -Participación y convivencia.
-Clima escolar
-Manual d convivencia
-Participación de la comunidad
-Manual de convivencia desactualizado.
-Inclusión
-Gestión
-Participación.
-Convivencia
6. I.E. DIEGO ECHAVARRÍA
ÁREA DE GESTIÓN
PROCESOS ASPECTOS INDICADORES FACTOR ASOCIADO
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Directiva
-Direccionamiento estratégico y horizonte institucional
-Horizonte institucional
-PEI desarrollado a partir del SGC.
-Diagnóstico desactualizado.
-Horizonte institucional completo, pero desarticulado.
-Gestión
- Coherencia.
-Liderazgo.
-Inclusión
Académica
-Diseño pedagógico- curricular.
-Prácticas pedagógicas.
-Gestión estratégica
-Plan de estudios, enfoque pedagógico.
-Opciones didácticas para las áreas y proyecto transversales
-Articulación de planes, programas y proyectos.
-Modelo pedagógico desarticulado.
-Diseño curricular y planes de estudio desarticulado y descontextualizados
-Proyectos construidos pero no articulados a las áreas
-Coherencia
-Pertinencia
-Diseño y contenidos curriculares.
-Autonomía
Administrativa
Administración de la planta física y de los recursos
-Apoyo financiero y contable
Mantenimiento de la planta física.
-Adquisición de los recursos para el aprendizaje.
-Planes de seguimiento a la administración de la planta física, espacios y recursos desactualizados
-Gestión- Coherencia
-Insumos, recursos de infraestructura, Dotación.
Comunidad -Participación y convivencia
-Accesibilidad
-Prevención de riesgos.
-Padres de familia, -estudiantes
-Proyectos de vida
inclusión
-Poca participación de los miembros de la comunidad educativa en el gobierno escolar
-Prevención de riesgos por construir.
7. I.E. EL ROSARIO
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ÁREA DE GESTIÓN
PROCESOS ASPECTO
S INDICADORES
FACTOR ASOCIADO
Directiva -Direccionamiento estratégico y horizonte institucional
-Gestión estratégica.
-Cultura institucional
-Clima institucional
-Diagnóstico estratégico
-Horizonte institucional
-Articulación de planes proyectos y acciones.
-Seguimiento y autoevaluación
-Proyecto educativo institucional desarticulado y descontextualizado
-Diagnóstico incompleto.
-Direccionamiento estratégico parcial y sin articular.
-Mecanismos de comunicación y participación, si formular.
-Seguimiento y evaluación sin referenciar.
-Gestión.
-Coherencia.
-Pertinencia
-Liderazgo
-Comunicación.
-Inclusión
Académica
-Diseño curricular.
-Prácticas pedagógicas.
-Seguimiento académico.
-Plan de estudios.
-Opciones didácticas para las áreas y proyectos transversales.
-Seguimiento a los resultados académicos.
-Uso pedagógico de las evaluaciones externas
-Plan de estudios sin referenciar.
-Modalidad técnica sin articular al PEI
-SIEE incompleto y desarticulado.
-Pruebas censales sin referenciar
-Coherencia
-Diseño y contenidos curriculares.
-Pertinencia.
-Autonomía
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Administrativa
-Administración de la planta física y los recursos.
-Apoyo financiero y contable.
-Talento humano
-Presupuesto anual del FSE.
-Perfiles
- Inducción.
-Apoyo a la investigación.
-Apoyo financiero sin referenciar.
-Talento humano sin registro en el PEI
-Gestión.
-Coherencia.
-Pertinencia
-Insumos, Recursos Infraestructura.
--Dotación
Comunidad -Accesibilidad
-Prevención de riesgos.
-Participación y convivencia
-Prevención de riesgos físicos, sicosociales
-Oferta de servicios.
-Uso de la planta física.
-Programas de prevención de riesgos, no registrados.
-Proyectos de vida desarticulados del PEI.
-Proyección a la comunidad sin referenciar.
-Inclusión
-Gestión
-Participación.
-Convivencia
8. I.E. ENRIQUE VÉLEZ ESCOBAR
ÁREA DE GESTIÓN
PROCESOS ASPECTOS INDICADORES FACTOR
ASOCIADO
Directiva -Direccionamiento estratégico y horizonte institucional
-Gestión estratégica.
-Cultura institucional
-Clima escolar
-Gobierno escolar
-Misión, visión. Objetivos, metas
-Articulación de planes proyectos y acciones.
-PEI actualizado
-La misión no contempla la Media Técnica.
-Objetivos y metas incompletos, desactualizados
-El Gobierno Escolar desarticulado del PEI.
-Gestión.
-Coherencia.
-Pertinencia.
-Liderazgo
-Comunicación.
-Inclusión
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Académica
-Diseño curricular.
-Gestión estratégica
-Seguimiento académico.
-Prácticas pedagógicas
-Gestión de aula.
-Articulación de planes proyectos y acciones.
-Seguimiento a los resultados académicos.
-Uso pedagógico de las evaluaciones externas.
-Plan de estudios.
-Enfoque metodológico
-Media Técnica sin referenciar en el PEI.
-Plan de Estudios desactualizado
-Modelo y enfoque pedagógico incompletos y sin articular al PEI
-Proyectos obligatorios y transversales desarticulados del PEI.
-SIEPE incompleto.
-Coherencia
-Diseño y contenidos curriculares.
-Pertinencia
-Gestión de aula.
-Autonomía
Administrativa -Gestión estratégica
-Apoyo financiero y contable.
-Talento Humano
-Clima escolar
-Administración de los recursos y presupuesto de los FSE.
-Evaluación de desempeño
-Perfiles
-Inducción
-Apoyo a la investigación Formación y capacitación.
-Organigrama y funciones en el SGC, sin articular al PEI.
-Proceso de gestión del talento humano incompleto.
-Administración de los recursos y FSE, sin referenciar en el PEI.
-Políticas de apoyo a la calidad y a la investigación sin planificar.
-Gestión.
-Coherencia.
-Pertinencia
-Insumos, Recursos Infraestructura.
-Dotación
Comunidad -Accesibilidad.
-Proyección a la comunidad
-Proyectos de vida
-Atención educativa a población con NEEE y en estado de vulnerabilidad.
-Proceso de accesibilidad incompleto.
-Proceso de proyección a la comunidad incompleto.
-Inclusión
-Gestión
-Participación.
-Convivencia
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-Oferta de servicios.
-Uso de la planta física.
9. I.E. ESTEBAN OCHOA
ÁREA DE
GESTIÓN
PROCESOS ASPECTOS INDICADORES FACTOR ASOCIAD
O
Directiva
-Direccionamiento estratégico y horizonte institucional
-Gestión estratégica.
-Cultura institucional
-Clima escolar.
-Misión, Visión, objetivos y metas.
-Articulación de planes proyectos y acciones.
-Manual de convivencia
-Mecanismos de comunicación.
-P.E.I. desactualizado y descontextualizado.
-Horizonte institucional y direccionamiento estratégico desarticulados.
-Metas y objetivos sin formular.
-Acuerdo de convivencia desarticulado del PEI.
-Mecanismos y medios de comunicación sin definir en el PEI.
-Gestión.
-Coherencia.
-Pertinencia.
-Liderazgo
-Comunicación.
-Inclusión
Académica
-Diseño curricular.
-Gestión estratégica
-Seguimiento académico.
-Articulación de planes proyectos y acciones.
-Seguimiento a los resultados académicos.
-Plan de estudios.
-Enfoque metodológico
-Media Técnica desarticulada del PEI.
-Modelo y enfoque pedagógico desarticulados del PEI.
-SIEPE en el pacto de convivencia, sin articular al PEI
-Coherencia
-Diseño y contenidos curriculares.
-Pertinencia
-Gestión de aula.
-Autonomía
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Administrativa
-Gestión estratégica
-Apoyo financiero y contable.
-Talento Humano
-Clima escolar
-Administración de los recursos y presupuesto de los FSE.
-Evaluación de desempeño
-Perfiles
-Inducción
-Apoyo a la investigación Formación y capacitación.
-Inexistencia de organigrama.
-Gestión del talento humano incompleto.
-Administración de recursos y FSE.
-Políticas de apoyo a la calidad y a la investigación sin definir.
-Acuerdo de convivencia incompleto.
-Gestión.
-Coherencia.
-Pertinencia
-Insumos, Recursos Infraestructura.
-Dotación
Comunidad
-Accesibilidad.
-Prevención de riesgos
-Proyectos de vida
-Prevención de riesgos físicos, sicosociales
-Atención educativa a población con NEEE y en estado de vulnerabilidad.
-Plan de prevención de riesgos incompleto.
-Proceso de accesibilidad incompleto.
-Proyectos de vida sin formular.
-Inclusión
-Gestión
-Participación.
-Convivencia
10. I.E. FELIPE DE RESTREPO
ÁREA DE GESTIÓN
PROCESOS ASPECTOS INDICADORES FACTOR ASOCIADO
Directiva -Direccionamiento estratégico y horizonte institucional
-Gestión estratégica.
-Cultura institucional
-Diagnóstico estratégico
-Misión, visión. Objetivos, metas
-Articulación de planes proyectos y acciones.
-Mecanismos de comunicación
-PEI desarticulado y descontextualizado
-Diagnóstico institucional sin referenciar.
-Direccionamiento estratégico parcial y sin articular
-Mecanismos de comunicación y
-Gestión.
-Coherencia.
-Pertinencia.
-Liderazgo
-Comunicación.
-Inclusión
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participación sin referenciar.
Académica
-Diseño curricular.
-Prácticas pedagógicas.
-Seguimiento académico.
-Gestión de aula.
-Plan de estudios.
-Opciones didácticas para las áreas y proyectos transversales.
-Seguimiento a los resultados académicos.
-Uso pedagógico de las evaluaciones externas
-Plan de estudios sin referenciar.
-Modalidad técnica sin referencia
-SIEE desarticulado y descontextualizado en algunos aspectos.
-Evaluaciones internas y externas sin registro.
-Media Técnica sin referenciar y sin articular
-Coherencia
-Diseño y contenidos curriculares.
-Pertinencia
-Gestión de aula.
-Autonomía
Administrativa
-Apoyo financiero y contable.
-Talento Humano
-Administración de los recursos y presupuesto de los FSE.
-Perfiles
-Inducción
-Apoyo a la investigación Formación y capacitación.
-Área sin registro en el PEI
-Proceso talento humano incompleto y desarticulado
-Gestión.
-Coherencia.
-Pertinencia
-Insumos,
-Recursos Infraestructura.
-Dotación
Comunidad
-Accesibilidad.
-Proyección a la comunidad
-Prevención de riesgos
-Proyectos de vida
-Prevención de riesgos físicos, sicosociales
-Oferta de servicios.
-Uso de la planta física.
-Proyecto de vida sin articular al PEI
-Programas de servicio a la comunidad no referenciados.
-Programas sicosociales y de riesgos físicos no identificados.
-Inclusión
-Gestión
-Participación.
-Convivencia
11. I.E. ISOLDA ECHAVARRÍA
ÁREA DE PROCESOS ASPECTOS INDICADORE FACTOR
Centro Administrativo Municipal de Itagüí (CAMI) Carrera 51 Nº 51-55 Itagüí – Colombia Teléfono 2814415 www.itagui.gov.co
GESTIÓN S ASOCIADO
Directiva -Direccionamiento estratégico y horizonte institucional
-Gestión estratégica.
-Cultura institucional
-Clima institucional
-Misión, visión
-Metas objetivos
-Apropiación del direccionamiento.
-Seguimiento y evaluación
Pertenencia y participación.
-PEI articulado al SGC
-Direccionamiento estratégico parcial.
-Seguimiento y evaluación incompleta.
-Mecanismos de comunicación y participación, sin referenciar
-Gestión.
-Coherencia.
-Pertinencia
-Liderazgo
-Comunicación
Académica
-Diseño curricular.
-Prácticas pedagógicas.
-Seguimiento académico.
-Plan de estudios.
-Opciones didácticas para las áreas y proyectos transversales.
-Seguimiento a los resultados académicos.
-Uso pedagógico de las evaluaciones externas
-Plan de estudios, modelo y enfoque pedagógico incompletos.
-SIEE incompleto, desarticulado y descontextualizado en algunos aspectos.
-Evaluaciones internas y externas sin registro.
-Inexistencia de la media técnica.
-Coherencia
-Diseño y contenidos curriculares.
-Pertinencia.
-Inclusión.
-Autonomía
Administrativa
-Administración de la planta física y los recursos.
-Apoyo financiero y contable.
-Talento humano
-Presupuesto anual del FSE.
-Servicios de bienestar que ofrece la I.E.
-Perfiles
- Inducción.
-Apoyo a la
-Proceso de apoyo financiero y contable completo, sin articular al PEI
-Administración de servicios complementarios, sin referencia
-Gestión.
-Coherencia.
-Pertinencia
-Insumos, Recursos Infraestructura. Dotación
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investigación. -Proceso de talento humano completo, pero sin articulación al PEI.
Comunidad -Accesibilidad
-Prevención de riesgos.
-Proyección a la comunidad
-Participación y convivencia.
-Prevención de riesgos físicos, sicosociales
-Oferta de servicios.
-Uso de la planta física.
-Atención educativa a población con NEEE y en estado de vulnerabilidad.
-Participación de la comunidad educativa.
-Proyectos de vida
-Área con procesos incompletos y desarticulados.
-Inclusión
-Gestión
-Participación.
-Convivencia
12. I.E. JOHN F. KENNEDY
ÁREA DE GESTIÓN
PROCESOS ASPECTOS INDICADORES FACTOR ASOCIAD
O
Directiva -Direccionamiento estratégico y horizonte institucional
-Gestión estratégica.
-Cultura institucional
-Misión, Visión, objetivos y metas.
-Articulación de planes proyectos y acciones.
-Mecanismos de comunicación.
-PE I actualizado y articulado.
-Diagnóstico incompleto.
-Visión incompleta, sin política de inclusión.
-Estrategias y medios de comunicación sin
-Gestión.
-Coherencia.
-Pertinencia.
-Liderazgo
-Comunicación.
-Inclusión
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definir.
Académica
-Diseño curricular.
-Gestión estratégica
-Seguimiento académico.
-Articulación de planes proyectos y acciones.
-Seguimiento a los resultados académicos.
-Media Técnica sin articular al PEI.
-SIEPE incompleto.
-Coherencia
-Diseño y contenidos curriculares.
-Pertinencia
-Autonomía
Administrativa
-Gestión estratégica
-Apoyo financiero y contable.
-Talento Humano
-Clima escolar
-Administración de los recursos y presupuesto de los FSE.
-Evaluación de desempeño
-Perfiles
-Inducción
-Apoyo a la investigación Formación y capacitación.
-Manual de convivencia.
-Proceso de gestión del talento humano incompleto.
-Administración de recursos y FSE, sin descripción en el PEI.
-Políticas de apoyo a la calidad y a la investigación sin plantear.
-Manual de convivencia incompleto.
-Gestión.
-Coherencia.
-Pertinencia
-Insumos,
-Recursos
-Infraestructura.
-Dotación
Comunidad -Proyección a la comunidad
-Oferta de servicios.
-Uso de la planta física.
-Servicio social del estudiantado.
-Proceso de proyección a la comunidad incompleto.
-Inclusión
-Gestión
-Participación
-Convivencia
13. I.E. JUAN ECHEVERRY ABAD
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ÁREA DE GESTIÓN
PROCESOS
ASPECTOS INDICADORES FACTOR ASOCIAD
O
Directiva -Cultural institucional
-Mecanismos de comunicación
-PEI completo y actualizado
-Mecanismos de comunicación sin definir.
-Gestión.
-Coherencia.
-Pertinencia
-Liderazgo
-Comunicación
Académica Media técnica sin implementar
Administrativa
-Talento humano
-Perfiles
-Inducción.
-Formación y capacitación
-Manual de convivencia desactualizado
-Gestión.
-Coherencia.
-Pertinencia
-Insumos, Recursos Infraestructura.
-Dotación
Comunidad -Proyección a la comunidad
-Oferta de servicios a la comunidad
-Proyección a la comunidad sin referencias.
-Inclusión
-Gestión
-Participación.
-Convivencia
14. I.E. JUAN NEPOMUCENO CADAVID
ÁREA DE GESTIÓN
PROCESOS ASPECTOS INDICADORES FACTOR ASOCIAD
O
Directiva Direccionamiento estratégico y horizonte institucional
-Gestión estratégica.
-Diagnóstico estratégico
-Misión, visión. Objetivos, metas
-Articulación de planes proyectos
-PEI descontextualizado y desarticulado.
-Diagnóstico desactualizado
-Direccionamiento
-Gestión.
-Coherencia.
-Pertinencia
-Liderazgo
-
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-Cultura institucional
-Clima escolar
y acciones.
-Mecanismos de comunicación.
-Manual de convivencia.
estratégico parcial y sin articular.
-Mecanismos de comunicación y participación, sin sistematizar.
-Manual de convivencia incompleto
Comunicación.
-Inclusión
Académica
-Diseño curricular.
-Prácticas pedagógicas.
-Seguimiento académico.
-Gestión de aula.
-Plan de estudios.
-Opciones didácticas para las áreas y proyectos transversales.
-Seguimiento a los resultados académicos.
-Uso pedagógico de las evaluaciones externas
-Plan de estudios incompleto.
-Prácticas pedagógicas en ajuste
-SIEE desarticulado y descontextualizado en algunos aspectos.
-Evaluaciones internas y externas sin registro
-Coherencia
-Diseño y contenidos curriculares.
-Pertinencia
-Gestión de aula.
-Autonomía
Administrativa
-Talento humano.
-Gestión estratégica.
-Articulación de planes proyectos y acciones
-Perfiles
- Inducción
-Apoyo a la investigación Formación y capacitación.
-Área referenciada en el SGC, sin articular al PEI
-Proceso gestión de talento humano incompleto
-Gestión.
-Coherencia.
-Pertinencia
-Insumos,
-Recursos
-Infraestructura.
-Dotación
Comunidad -Accesibilidad -Proyectos de vida
-Proyecto de vida desarticulado del PEI
-Inclusión
-Gestión
-Participación.
-Convivencia
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15. I.E. LOMA LINDA
ÁREA DE GESTIÓN
PROCESOS
ASPECTOS
INDICADORES FACTOR ASOCIAD
O
Directiva -PEI completo
-Ausencia de políticas educativas nacionales e internacionales en el diagnostico.
Académica
-Diseño pedagógico- curricular.
-Prácticas pedagógicas.
-Gestión de aula.
-Seguimiento académico
-Plan de estudios, Enfoque pedagógico.
-Opciones didácticas para las áreas y proyectos transversales
-Evaluación en el aula
-Plan de estudios, incompleto.
-Media técnica que desarrolla la institución sin referenciar
-Proyectos pedagógicos no descritos en el PEI.
-Sistema de evaluación incompleto.
-Coherencia.
-Pertinencia
-Diseño y contenidos curriculares
-Autonomía.
Administrativa
-Talento humano
-Bienestar del talento humano
-Programas de bienestar del personal, no registrados.
-Desarrollo.
humano
Comunidad -Proyección a la comunidad.
-Clima institucional
-Oferta de servicios a la comunidad
-Manual de convivencia
-Servicios a la comunidad no registrados.
-Manual de convivencia incompleto
-Gestión
- Coherencia
-Participación y convivencia
16. I.E. LOS GÓMEZ
ÁREA DE GESTIÓN
PROCESOS
ASPECTOS INDICADORES FACTOR ASOCIAD
O
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Directiva -Gestión estratégica
-Direccionamiento estratégico y horizonte institucional, sin articular a los demás procesos
-PEI, desactualizado.
-Diagnóstico educativo desactualizado
-Horizonte institucional, perfiles, metas y principios sin articular.
-Gestión
- Coherencia
-Liderazgo.
-Inclusión
Académica
-Diseño pedagógico- curricular.
-Gestión estratégica
-Seguimiento académico
-Plan de estudios, enfoque pedagógico.
-Opciones didácticas para las áreas y proyectos transversales.
-Evaluación en el aula
-Modelo y enfoque pedagógico completo, sin articular a los demás procesos
-Plan de estudios incompleto
-Sistema de evaluación incompleto
-Coherencia
-Diseño y contenidos curriculares.
-Pertinencia. Autonomía
Administrativa
-Administración de planta física.
-Talento humano
-Mantenimiento de la planta física
-Seguimiento al uso de los espacios.
-Convivencia y manejo de conflictos
-Ausencia de manual de funciones para uso y mantenimiento del colegio
-Manual de convivencia incompleto.
-Gestión
- Coherencia
-Insumos, recursos de infraestructura. Dotación.
-Convivencia.
Comunidad -Prevención de riesgos
-Participación y convivencia
-Prevención de riesgos físicos, sicosociales
-Políticas de participación comunidad educativa
-Programas de prevención no registrados.
-Políticas de participación no registradas
-Gestión y desarrollo humano
-Participación y convivencia
17. I.E. LUIS CARLOS GALÁN
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AREA DE GESTIÓN
PROCESOS ASPECTOS INDICADORES FACTOR ASOCIAD
O
Directiva -Direccionamiento estratégico y horizonte institucional
-Objetivos y metas
-PEI desactualizado y descontextualizado
-Diagnóstico incompleto Realizado desde(SIGCE)
-Horizonte institucional completo, pero es necesaria su articulación.
-Objetivos y metas desactualizadas de la realidad institucional.
-Gestión
-Coherencia
-Liderazgo.
-Inclusión
Académica
-Diseño pedagógico
-curricular.
-Seguimiento académico
-Plan de estudios.
-Opciones didácticas para las asignaturas y proyectos transversales.
-Seguimiento a resultados académicos y las evaluaciones externas
-Medias técnicas sin coherencia y pertinencia.
-Plan de estudios desactualizado
-Proyectos trasversales desarticulados del PEI
-SIEE desarticulado del plan de estudios.
-Evaluaciones internas y externas no referenciadas
-Coherencia
-Diseño y contenidos curriculares.
-Pertinencia.
-Autonomía
Administrativa
-Administración de planta física y de los recursos.
-Administración de los servicios complementarios.
-Talento humano
-Mantenimiento de la planta física
-Seguimiento al uso de los espacios, servicios y recursos.
-Perfiles
-Inducción
-Organigrama incompleto
-No existe un Plan de uso de espacios, servicios y de recursos.
-Perfiles sin articular al PEI.
-Procesos de inducción sin registro.
-Gestión
-Coherencia
-Insumos, recursos de infraestructura.
-Dotación.
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Comunidad -Participación y convivencia
-Políticas de participación de estudiantes padres de familia
-Poca participación de los miembros de la comunidad educativa.
-Participación y democracia.
-Inclusión
18. I.E. MARCELIANA SALDARRIAGA
ÁREA DE GESTIÓN
PROCESOS ASPECT
OS INDICADORES
FACTOR ASOCIAD
O
Directiva -Direccionamiento estratégico y horizonte institucional
-Gestión estratégica
-Horizonte institucional, metas institucionales.
-PEI desactualizado.
-Diagnóstico incompleto y desactualizado
-Horizonte institucional incompleto, desarticulado.
-Mecanismos de participación y comunicación, sin referencia
-Inclusión
Gestión.
-Coherencia
-Liderazgo
Académica
-Diseño pedagógico- curricular.
-Prácticas pedagógicas.
-Seguimiento académico
-Plan de estudios, enfoque pedagógico.
-Opciones didácticas para las áreas y proyectos transversales-Evaluación en el aula.
-Plan de estudios sin referencia.
-Modalidad técnica sin referenciar
-Sistema de evaluación incompleto
-Coherencia
-Diseño y contenidos curriculares.
-Pertinencia.
-Autonomía
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Administrativa
-Administración de la planta física y de los recursos.
-Talento humano
-Prevención de riesgos.
-Seguimiento al uso de los espacios.
-Apoyo a la investigación.
-Convivencias y manejo de conflictos
-Reglamentos para uso de espacios y equipos, planes de riesgo, políticas de apoyo a la investigación no definidos.
-Manual de convivencia desactualizado.
-Prevención de riesgos sicosociales y físicos no identificados.
-Gestión- Coherencia
-Insumos, recursos de infraestructura,
-Dotación.
-Convivencia y manejo de conflictos.
Comunidad -Accesibilidad.
-Proyección a la comunidad
-Prevención de riesgos
-Proyectos de vida
-oferta de servicios a la comunidad.
-Prevención de riesgos
-Ausencia de proyectos de vida de los estudiantes
-Programas de servicio a la comunidad no referenciados.
-Programas sicosociales y de riesgos físicos no identificados.
-Inclusión
-Gestión- Coherencia
-Desarrollo humano
19. I.E. MARÍA JESÚS MEJÍA
ÁREA DE GESTIÓN
PROCESOS ASPECTOS INDICADORES FACTOR
ASOCIADO
Directiva -Gestión estratégica
-Articulación de planes, proyectos y acciones.
-PEI completo, desarrollado, según (SIGCE), desarticulado normatividad vigente.
-Diagnóstico desactualizado
-Gestión.
-Coherencia.
-Liderazgo
-Comunicación.
-Inclusión
Académica
-Diseño pedagógico- curricular.
-Prácticas pedagógicas.
-Plan de estudios, enfoque pedagógico.
-Opciones
-Plan de estudios en reconstrucción
-Modelo pedagógico requiere ajustes
-SIEE requiere ajustes
-Coherencia
-Diseño Contenidos curriculares.
-Capacitación.
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-Gestión de aula.
-Seguimiento académico
didácticas para las áreas y proyectos transversales.
-Evaluación en el aula
y articulación -Autonomía
Administrativa
-Administración de planta física y de los recursos.
-Talento humano
-Apoyo financiero y contable
-Mantenimiento de la planta física
-Seguimiento al uso de los espacios,
-Servicios y recursos
-Presupuesto anual del FSE
-Falta de un plan de Seguimiento al mantenimiento y uso de los espacios
-Sin evidencias de una ejecución presupuestal acorde con las necesidades de la institución
-Gestión- Coherencia
-Insumos, recursos de infraestructura.
-Dotación.
Comunidad -Proyección a la comunidad.
-Participación y convivencia
-Alianzas y convenios
-Oferta de servicios a la comunidad
-Falta fortalecer alianzas con el sector productivo.
-Poca participación de los miembros de la comunidad educativa.
-Gestión
-Participación y democracia.
-Inclusión.
20. I.E. MARÍA JOSEFA ESCOBAR
ÁREA DE GESTIÓN
PROCESOS ASPECTO
S INDICADORES
FACTOR ASOCIADO
Directiva -Direccionamiento estratégico y horizonte institucional
-Gestión estratégica.
-Horizonte institucional
-Metas institucionales.
-Clima institucional.
-Cultura institucional.
-Horizonte institucional y direccionamiento estratégico desarticulado del PEI
-Objetivos y metas institucionales sin formular.
-Mecanismos y procedimientos de participación sin formular
-Estrategias y mecanismos de comunicación, sin planear
-Gestión.
-Coherencia
-Liderazgo
-Comunicación.
-Inclusión
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Académica
-Diseño curricular.
-Prácticas pedagógicas.
-Seguimiento académico.
-Plan de estudios
-Enfoque pedagógico
-Seguimiento a los resultados académicos.
-Uso pedagógico de las evaluaciones externas
-Inexistencia de la media técnica
-Plan de estudios sin integrar al PEI.
-Proyectos pedagógicos transversales y enseñanza obligatoria desarticulados del PEI.
-SIEPE, completo, sin articular.
-Pruebas censales sin referenciar
-Coherencia
-Diseño y contenidos curriculares.
-Pertinencia.
-Autonomía
Administrativa
-Administración de la planta física y los recursos.
-Apoyo financiero y contable.
-Talento humano
-Presupuesto anual del FSE.
-Apoyo a la investigación.
-Convivencia y manejo de conflictos
-Procedimientos administrativos de recursos y apoyo a la gestión académica sin referenciar en el PEI
-El apoyo a la investigación y las políticas de calidad sin referenciar.
-Procesos de convivencia y participación completos, pero sin articular al PEI
-Gestión
- Coherencia
-Insumos, recursos de infraestructura.
-Dotación
Comunidad -Accesibilidad.
-Prevención de riesgos.
-Participación y convivencia
-Atención educativa a población con NEEE y en estado de vulnerabilidad.
-Participación de la comunidad educativa.
-Proyectos de vida
-Prevención de riesgos físicos y sicosociales.
-Políticas de accesibilidad sin definir y planificar.
-Los proyectos de vida, sin definir y planificar.
-Programas de prevención de riesgos sin planificar.
-Políticas y mecanismos de participación sin articular
-Inclusión
-Gestión
-Participación.
-Convivencia
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21. I.E. ORESTES SÍNDICE
ÁREA DE GESTIÓN
PROCESOS ASPECTOS INDICADORES FACTOR
ASOCIADO
Directiva -Direccionamiento estratégico y horizonte institucional
-Gestión estratégica.
-Diagnóstico estratégico
-Misión, visión. Objetivos, metas
-Articulación de planes proyectos y acciones.
-PEI elaborado según SIGCE, sin articular normatividad vigente
-Diagnóstico desarticulada
-Direccionamiento estratégico parcial
-Gestión.
-Coherencia.
-Pertinencia
-Liderazgo
-Comunicación.
-Inclusión
Académica
-Diseño curricular.
-Prácticas pedagógicas.
-Seguimiento académico
-Plan de estudios.
-Opciones didácticas para las áreas y proyectos transversales.
-Seguimiento a los resultados académicos.
-Uso pedagógico de las evaluaciones externas
-Plan de estudios incompleto y desactualizado.
-Modelo y enfoque pedagógico incompleto
-SIEE parcial y desarticulado del plan de estudios.
-Evaluaciones internas y externas sin articular en el PEI
-Media técnica inexistente.
-Coherencia
-Diseño y contenidos curriculares.
-Pertinencia
-Gestión de aula.
-Autonomía
Administrativa
-Gestión estratégica
-Articulación de planes proyectos y acciones
-Área completa pero desarticulada del PEI
-Gestión.
-Coherencia.
-Pertinencia
-Insumos,
-Recursos Infraestructura.
-Dotación
Comunidad -Accesibilidad.
-Prevención de
-Atención educativa a población con
-Atención educativa a población en situación de vulnerabilidad, sin
-Inclusión
-Gestión
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riesgos NEEE y en estado de vulnerabilidad.
-Prevención de riesgos físicos, sicosociales
elaborar
-Proceso de prevención de riesgos incompleto y desarticulado.
-Participación.
-Convivencia
22. I.E.PEDRO ESTRADA
ÁREA DE GESTIÓN
PROCESOS ASPECTOS INDICADORES FACTOR
ASOCIADO
Directiva
-PEI completo, actualizado
-Gestión.
-Coherencia.
-Pertinencia.
-Liderazgo
-Comunicación.
Inclusión
Académica
-Gestión estratégica
-Prácticas pedagógicas
-Articulación de planes proyectos y acciones.
-Seguimiento a los resultados académicos.
-Opciones didácticas para las áreas y proyectos transversales.
-Plan de estudios completo, pero desactualizado con respecto al decreto 1290.
-Media técnica desarticulada del PEI
-Sistema institucional de Evaluación desactualizado con respecto al decreto 1290
-Coherencia
-Diseño y contenidos curriculares.
-Pertinencia
-Gestión de aula
-Autonomía
Administrativa
Comunidad -Inclusión
-Gestión
-Participación.
-Convivencia
23. I.E. SAN JOSÉ
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ÁREA DE GESTIÓN
PROCESOS ASPECTO
S INDICADORES
FACTOR ASOCIADO
Directiva -Direccionamiento estratégico y horizonte institucional
-Gestión estratégica.
-Misión, Visión, objetivos y metas.
-Articulación de planes proyectos y acciones.
-PEI desactualizado.
-Direccionamiento estratégico desactualizado y desarticulado.
-Objetivos y metas, sin construir.
-Gestión.
-Coherencia.
-Pertinencia
-Liderazgo
-Comunicación.
-Inclusión
Académica
-Diseño curricular.
-Gestión estratégica
-Seguimiento académico.
-Gestión de aula.
-Articulación de planes proyectos y acciones.
-Seguimiento a los resultados académicos.
-Uso pedagógico de las evaluaciones externas.
-Enfoque metodológico
-Plan de estudios desactualizado, con respecto al decreto 1290
-Media técnica desarticulada del PEI.
-Modelo pedagógico desactualizado.
-SIEE desactualizado.
-Coherencia
-Diseño y contenidos curriculares.
-Pertinencia
-Gestión de aula
-Autonomía
Administrativa -Infraestructura inadecuada e insuficiente
-Gestión.
-Coherencia.
-Pertinencia
-Insumos, Recursos Infraestructura.
-Dotación
Comunidad -Inclusión
-Gestión
-Participación.
-Convivencia
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24. I.E. SIMÓN BOLÍVAR
ÁREA DE GESTIÓN
PROCESOS ASPECT
OS INDICADORES
FACTOR ASOCIADO
Directiva -Direccionamiento estratégico y horizonte institucional
-Horizonte institucional Metas, objetivos.
-PEI desactualizado (2004).
-Diagnóstico desactualizado
-Horizonte institucional desactualizado.
-Gestión.
-Coherencia.
-Liderazgo.
-Inclusión
Académica
-Diseño pedagógico- curricular.
-Prácticas pedagógicas.
-Gestión de aula.
-Seguimiento académico
-Plan de estudios, enfoque pedagógico.
-Opciones didácticas para las áreas y proyectos transversales
-Evaluación en el aula
-Plan de estudios y.
-Modelo pedagógico desactualizados.
-Sistema institucional de evaluación requiere ajustes
-Coherencia
-Diseño y contenidos curriculares
-Pertinencia.
-Autonomía.
Administrativa
-Talento humano
-Administración de planta física y recursos.
-Apoyo financiero y contable.
-Convivencia y manejo de conflictos
-Todos los aspectos
-Presupuesto anual del FSE
-Manual de convivencia incompleto y desactualizado
-Sin evidencias de una ejecución presupuestal acorde con las necesidades de la institución educativa.
-Gestión.
-Coherencia.
-Pertinencia
-Insumos, Recursos Infraestructura. --Dotación.
Comunidad -Proyección a la comunidad.
-Participación y convivencia.
-Prevención de riesgos
-Oferta de servicios a la comunidad.
-Participación padres de
-Falta fortalecer alianzas con el sector productivo.
-Programa de prevención de riesgos sin definir
-Gestión
-Participación.
-Inclusión
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familia
Estado de desarrollo del PEI de las instituciones educativas por áreas de gestión y procesos
Gráfica No.1
13579
1113151719
La gráfica No. 1, muestra el estado de desarrollo de los Proyectos educativos
institucionales del municipio de Itagüí, en relación al número de áreas de gestión que
tienen mayor desarrollo en sus procesos. Debido a que cada área de gestión está
compuesta por 4, 5 y seis procesos, los cuales a su vez están estructurados por
componentes del PEI que son los que dinamizan los procesos, la carencia en la
planeación de dicho componente, impactan negativamente el proceso al que pertenece
y por tanto al área de gestión. Hay componentes que por su importancia afectan todas
las áreas o por lo menos dos de ellas. Tal es el caso del manual de convivencia cuando
no está actualizado o desarticulado del PEI, no solo afecta el área administrativa en los
procesos de gestión del talento humano, apoyo a la gestión académica, sino que
también impacta negativamente el clima escolar del área de gestión directiva, el
gobierno escolar y la participación y convivencia, del área de gestión de la comunidad.
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Así mismo ocurre con el componente sistema institucional de evaluación de los
estudiantes, SIEE, cuando esta desactualizado, incompleto o desarticulado impacta los
procesos: diseño curricular, gestión de aula y seguimiento académico del área de
gestión académica; y también los procesos gestión estratégica y gobierno escolar, del
área de gestión directiva.
Los indicadores más frecuentes del estado de los PEI son:
PEI desactualizado, razones: no vigente, carece de elementos de norma actual.
PEI incompleto: carece de uno o varios componentes
PEI desarticulado: Sus áreas y procesos operan y fueron elaborados sin coherencia, es
decir, no utilizan los principios de la planeación estratégica y el ciclo del mejoramiento
continuo y por lo tanto, no hay apropiación de la identidad de la institución. La no
coherencia del direccionamiento estratégico, por ejemplo, con los objetivos y metas
institucionales y con el área de gestión académica en sus procesos de diseño curricular,
prácticas pedagógicas y gestión de aula, invalida ambas áreas, en cuanto que lo
planeado no se cumple en el área misional y esencial de la institución educativa.
En los perfiles de cada institución es posible verificar una de las situaciones de
desarticulación más frecuentes: Diez (10) PEI completos, operantes y con buenos
resultados de gestión en el Sistema de Gestión de la Calidad de Líderes Siglo XXI, pero
desarticulados del sistema de gestión de la calidad propuesto por el MEN, en sus guías
y orientaciones. Por consiguiente, estos PEI, deben sólo articularse y ajustar en uno o
dos procesos.
Indicador de la tabla No.1
Resignificar, actualizar, ajustar y articular los 24 PEI de las instituciones
educativas del municipio, de acuerdo a los perfiles de cada una, en sus áreas y
procesos.
Debido a que la calidad de la educación en la conceptualización sistémica del MEN,
depende de los factores asociados a ella, hemos incluido en la matriz de análisis del
perfil municipal, los principales factores asociados a la calidad de la educación,
relacionados con las áreas de gestión. Así por ejemplo, los factores que más influyen
en el área de gestión directiva son: La Gestión relacionada con los procesos
administrativos de planeación, ejecución, control y seguimiento a los procesos que se
viven en la institución educativa; el liderazgo del rector y el equipo directivo,
encargados de orientar la dirección del plantel; la coherencia, relacionada justamente
con la articulación de planes, programas y proyectos. Interviniendo estos factores, se
impacta el ciclo de la calidad en todo su conjunto. Los factores asociados del área de
gestión académica más importantes tienen que ver fundamentalmente con la
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pertinencia y la autonomía de la institución educativa. Pertinencia en cuanto los
contenidos curriculares, la gestión del aula, las prácticas pedagógicas, los procesos de
evaluación, el talento humano especializado y capacitado. La autonomía como la
identidad de la I.E para escoger la manera como orientará todos los procesos que
conducen al ideal de sociedad y de hombre y mujer que necesita formar, métodos,
contenidos, y significados simbólicos que le darán sentido a su acción educativa.
La dotación, los recursos tecnológicos, la administración de los recursos, la
calidad de los espacios escolares, como apoyo a las demás áreas,
fundamentalmente la académica, son los factores que tiene mayor preponderancia en el
área de gestión administrativa.
En el área de gestión de la comunidad, los factores de inclusión, convivencia y
participación, son los factores asociados a la calidad que más se deben impactar a la
hora de gestionar los procesos del área.
Gráfica No. 2
Áreas deficitarias 454%
Áreas deficitarias 334%
Áreas deficitarias 28%
Áreas deficitarias 14%
Estado de desarrollo de las áreas de gestión de las 24 Instituciones Educativas del Municipio
En la gráfica se puede inferir que todos los planteles del municipio tienen por lo menos
una de las áreas en menor desarrollo:
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Solo una I.E. presenta tres áreas completamente desarrolladlas; dos tiene dos áreas en
déficit y ocho instituciones tienen tres áreas en déficit, es decir el 34%. En total son
trece instituciones educativas que presentan procesos incompletos, desarticuladas o
desactualizados en las cuatro áreas. En las graficas siguientes referenciaremos cuales
son las áreas de menor desarrollo y en qué procesos.
Indicador del estado de las áreas:
El 54 % de las instituciones del municipio presentan déficit en cuatro áreas; el 34% en
tres áreas; 8% en dos y el 4% en una sola área.
Estado de desarrollo de las áreas por procesos
Gráfica No. 3
HORIZONTE INSTITUCIONAL
26%
GESTION ESTRÁTEGICA
39%GOBIERNO ESCOLAR
3%
CULTURA INSTITUCIONAL
16%
CLIMA ESCOLAR16%
ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA
El área de gestión directiva tiene 6 procesos, de los cuales la investigación referenció 5
de ellos, que son los que figuran en la gráfica. Las relaciones con el entorno, el sexto
proceso que integra el área, fue difícil de rastrear en la lectura de los documentos.
Salvo el intervencionismo en las instituciones educativas, muchas veces sin articular a
la planeación del plantel, es el factor más preocupante en las relaciones de la I. E. con
las otras instituciones.
Los dos procesos menos desarrollados del área son: Horizonte institucional y
direccionamiento estratégico, y la gestión estratégica, que tiene que ver con: los
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componentes: articulación de planes programas y proyectos, la estrategia pedagógica,
el seguimiento y la autoevaluación y el uso de las evaluaciones internas y externas para
la toma de decisiones. Componentes deficitarios en la mayoría de las instituciones, por
cuanto la mayoría de ellas tiene problemas para cohesionar sus procesos o de utilizar
los indicadores de eficiencia interna y las evaluaciones externas como líneas de base
para potenciar la calidad de la educación. El direccionamiento estratégico se muestra
deficitario en un 26%. Las causas para ello son: 1. Diagnóstico incompleto,
desactualizado o sin realizar, lo cual implica que el direccionamiento no parte de las
necesidades intereses y expectativas de los usuarios de la I.E. 2. El proceso de
direccionamiento estratégico y horizonte institucional no ha sido realizado
participativamente, socializado o lo que es más importante, está sin articular a los
procesos de las demás áreas.
La cultura institucional que presenta un 16% de déficit, se refiere al componente
estrategias y mecanismos de comunicación que un grupo significativo de instituciones
no planea, referencia poco y se limita a las prácticas habituales de reuniones boletines
y carteleras, sin utilizara las TIC u otros medios para difundir contenidos, practicas y
actividades que realiza la institución.
Indicador de esta área:
El 39% de Las instituciones educativas del municipio requieren resignificar proceso de
gestión estratégica; el 26% el proceso de horizonte institucional y direccionamiento
estratégico; el 16% la cultura y el clima institucional. Este último proceso, tiene que ver
con los manuales de convivencia cuando se encuentran incompletos, desactualizados o
desarticulados.
Gráfica No 4
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DISEÑO CURRICULAR
32%
PRÁCTICAS PEDAGOGICAS
20%
SEGUIMIENTO ACÁDEMICO
32%
GESTIÓN DE AULA16%
ÁREA DE GESTIÓN ACADÉMICA
El área de gestión académica está conformada por cuatro procesos y 19 componentes.
Todas las instituciones presentan dificultades en esta área. Es la de menos desarrollo.
Los procesos diseño curricular y seguimiento académico, en sus componentes plan de
estudio y sistema institucional de evaluación, requieren ajustes, actualización o
articulación en todas las instituciones educativas del municipio. Los estándares por
competencias, de esencial implicación en los resultados académicos; así como el
enfoque pedagógico y las opciones didácticas para las áreas, asignaturas, y proyectos
transversales, aún no han sido asimilados por la mayoría de educadores que todavía
trabajan por contenidos y evalúan como tal. El decreto 1290 del 2009, aunque ha sido
implementado por casi todas las I.E, aun no se articula y se contextualiza con el plan de
estudios y el modelo pedagógico.
Las prácticas pedagógicas y la gestión de aula, estrechamente ligados a los anteriores
procesos, presentan también estado deficitario. Se requiere con prontitud capacitación
en todos los procesos del área para su reconceptualización y rediseño.
Las 18 instituciones educativas que se suponen tienen modalidades de media técnica,
articuladas por ciclos propedéuticos a la educación superior, no son visibles en los PEI
de los respectivos planteles, ni en su plan de estudios, ni en el direccionamiento
estratégico. Los indicadores más frecuentes en los perfiles de planificación de los
planteles son: Media técnica desarticulada, media técnica sin registro o sin referenciar
en el PEI, media sin pertinencia, media técnica sin coherencia con relación al
direccionamiento estratégico. Otro indicador frecuente se refiere a la pertinencia: no es
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visible en la planificación, las razones para la existencia de una u otra modalidad. La
vocacionalidad del municipio carece de diagnóstico en la planeación de las medias
técnicas, debido a que la mayoría de los diagnósticos de las instituciones están
incompletos, desactualizados o no se tienen.
Indicador para el área.
El 100% de las I.E. del municipio de Itagüí necesitan replantear el área de gestión
académica en los procesos de diseño curricular en un 32%, seguimiento
académico 32%; prácticas pedagógicas 20% y en 16%, el proceso de gestión de
aula.
Las 18 medias técnicas, requieren reconceptualización y resignificación Gráfica No 5
El proceso de gestión del talento humano del área de gestión administrativa, que tiene
que ver con los componentes: diseño de perfiles, la asignación académica, evaluación
de desempeño, apoyo a la investigación, formación y capacitación docente, presenta un
estado de desarrollo muy bajo. Muy pocas I.E. han definido los perfiles institucionales o
los han articulado al PEI. La evaluación de desempeño de los docentes no es tenida en
cuenta para la toma de decisiones en el plan de capacitación docente y la asignación
académica. No existen semillero de investigación, ni políticas de apoyo a la misma, en
casi ninguna institución educativa.
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El proceso de administración de planta física y administración de recursos, no se
planifica en la mayoría de las instituciones, en parte, porque se carece de recursos
propios y la ejecución está en manos del municipio, en parte, porque la planeación
estratégica de los insumos no ha sido un hábito administrativo en la dirección de los
planteles. Así mismo, el proceso de apoyo financiero, manejo contable y presupuestal,
se realiza a través de segundos y por lo tanto, no aparece articulado con el PEI del
plantel. Los contadores rinden los informes correspondientes a las autoridades
competentes, sin que ello sea referenciado en el PEI.
Indicador del área:
Las I.E. del municipio requieren ajustes, actualización y articulación del área de gestión
administrativa en los procesos de Gestión de talento humano, en un 40%;
administración de planta física y recursos en un 26%, y en apoyo financiero y contable,
26%
Grafica No. 6
PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA
20%
ACCESIBILIDAD30%
PREVENCIÓN DE RIESGOS
28%
PROYECCIÓN A LA
COMUNIDAD22%
ÁREA DE GESTIÓN COMUNITARIA
No obstante las buenas relaciones que las instituciones educativas mantienen con la
comunidad educativa, estas relaciones son poco visibles en el Proyecto educativo
institucional. Carecen de planificación y por tanto, de evaluación seguimiento y actitud
de mejoramiento continuo. El área se compone de cuatro procesos y 14 componentes.
En los cuatro procesos del área se repiten en forma más o menos constante los mismos
indicadores negativos: Los componentes proyectos de vida y atención a la población
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vulnerable, impactan la planificación del proceso de accesibilidad que tiene que ver con
la inclusión en todas sus facetas. Los componentes oferta de servicios a la comunidad y
uso de la planta física, son los menos planificados del proceso Proyección al a
comunidad. En el proceso de prevención de riesgos: físicos psicosociales y en
programas de seguridad, la mayor parte de las instituciones educativas carece de
planificación. Aunque el proceso de participación de la comunidad educativa ha
mejorado bastante con la actualización de los pactos de convivencia, aun persisten
indicadores negativos en varios planteles.
Indicadores del área.
En el área de gestión a la comunidad, las instituciones educativas del municipio
requieren ajustes, actualización o articulación, en los procesos de accesibilidad en un
30%; prevención de riesgos en un 28%; proyección a la comunidad en un 22% y en
participación y convivencia en un 20%
9.3 Desarrollo de la Gestión en Instituciones Educativas
CONSOLIDADO DESARROLLO DE LA GESTIÓN EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO 2012 AÑO 2013 AÑO 2014 AÑO 2015
IE ANTONIO JOSE DE SUCRE
89.2% 96.8% 100.0%
IE AVELINO SALDARRIAGA 60.2% 66.7% 59.2%
IE CARLOS ENRIQUE CORTES
57.0% 19.4%
IE CIUDAD ITAGUI 71.0% 64.5%
IE CONCEJO MUNICIPAL DE ITAGUI
95.7% 83.9% 80.7%
IE DIEGO ECHAVARRIA MISAS
81.7% 81.7% 82.8%
IE EL ROSARIO 41.9% 25.8%
IE ENRIQUE VELEZ ESCOBAR
81.7% 93.5% 66.6%
IE ESTEBAN OCHOA 59.1% 79.6% 94.6%
IE FELIPE DE RESTREPO 72.0% 73.1% 59.1%
IE ISOLDA ECHAVARRIA 43.0% 62.4% 65.6%
IE JOHN F. KENNEDY 90.3% 86.0% 100.0%
IE JUAN ECHEVERRY ABAD 47.3% 69.9% 90.4%
IE JUAN NEPOMUCENO CADAVID
22.6% 68.8% 48.4%
IE LOMA LINDA 88.2% 92.5% 64.3%
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IE LOS GOMEZ 89.2% 88.2% 89.3%
IE LUIS CARLOS GALAN 68.8% 79.6% 89.2%
IE MARCELIANA SALDARRIAGA
12.5% 66.7% 75.2%
IE MARIA JESUS MEJIA 79.0% 86.2% 92.5%
IE MARIA JOSEFA ESCOBAR
43.0% 67.7% 76.3%
IE ORESTES SINDICCE 76.3%
IE PEDRO ESTRADA 66.7% 95.7%
IE SAN JOSE 83.9% 93.5%
IE SIMON BOLIVAR 12.9% 40.9% 49.5%
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9.3.1 IE Antonio José de sucre
COMPARATIVO AÑOS ANTERIORES POR CATEGORÍA
PERIODO EXISTENCIA PERTINENCIA APROPIACIÓN MEJORAMIENTO DESARROLLO
DE LA GESTIÓN
AÑO 2012 4.3% 6.5% 34.4% 54.8% 89.2%
AÑO 2013 0.0% 3.2% 11.8% 84.9% 96.7%
AÑO 2014 0.0% 0.0% 9.7% 90.3% 100.0%
AÑO 2015 0.0%
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De acuerdo a las características QUE MANIFIESTA tanto las gráficas como la tabla
valorativa, podemos apreciar que la mayoría de los procesos que componen el la
gestión se encuentran en valoración de mejoramiento con un 88.2%, mientras que el
resto de la valoración se encuentra en la categoría de apropiación con un 11,8%.
Además podemos apreciar que los procesos referidos a horizonte institucional y
relaciones con el entorno el 75% de su procesos se encentran en la categoría de
mejoramiento, mientras el 25 restante en apropiación. Esto como una descripción que
nos lleva a pensar que el estado del proceso se describe en fortaleza, pero en cuanto
al desarrollo se describe en un 100%. Por tanto se tendrán en cuenta estos aspectos
que permitan generar las acciones que nos conducirán a desarrollar los planes de
mejoramiento de los procesos de la gestión.
Según los aspectos que manifiesta tanto las gráficas así como la tabla valorativa,
podemos apreciar que la mayoría de los procesos que componen el la gestión se
encuentran en valoración de mejoramiento con un 94.7%, mientras que el resto de la
valoración se encuentra en la categoría de apropiación con un 5.3%. Además podemos
apreciar que los procesos referidos seguimiento académico 25% de su procesos se
encentran en la categoría de mejoramiento, mientras el 25 restante en apropiación.
Esto como una descripción que nos lleva a pensar que el estado del proceso se
describe en fortaleza, pero en cuanto al desarrollo se describe en un 100%. Por tanto
se tendrán en cuenta estos aspectos que permitan generar las acciones que nos
conducirán a desarrollar los planes de mejoramiento de los procesos de la gestión.
Según los aspectos que manifiesta tanto las gráficas así como la tabla valorativa,
podemos apreciar que la mayoría de los procesos que componen el la gestión se
encuentran en valoración de mejoramiento con un 92.3%, mientras que el resto de la
valoración se encuentra en la categoría de apropiación con un 7.7%. Además podemos
apreciar que los procesos referidos Administración de servicios complementarios 50%
de su procesos se encentran en la categoría de mejoramiento, mientras el 25 restante
en apropiación. Esto como una descripción que nos lleva a pensar que el estado del
proceso se describe en fortaleza, pero en cuanto al desarrollo se describe en un 100%.
Por tanto se tendrán en cuenta estos aspectos que permitan generar las acciones que
nos conducirán a desarrollar los planes de mejoramiento de los procesos de la gestión.
Desde los aspectos que manifiesta tanto las gráficas así como la tabla valorativa,
podemos apreciar que la mayoría de los procesos que componen el la gestión se
encuentran en valoración de mejoramiento con un 85.7%, mientras que el resto de la
valoración se encuentra en la categoría de apropiación con un 14.3%. Además
podemos apreciar que los procesos referidos accesibilidad 25% de su procesos se
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encentran en la categoría de mejoramiento, mientras el 25 restante en apropiación y el
referido a prevención de riesgos un 67 % se encuentra en mejoramiento mientras que el
33% en apropiación. Esto como una descripción que nos lleva a pensar que el estado
del proceso se describe en fortaleza, pero en cuanto al desarrollo se describe en un
100%. Por tanto se tendrán en cuenta estos aspectos que permitan generar las
acciones que nos conducirán a desarrollar los planes de mejoramiento de los procesos
de la gestión.
9.3.2 IE Avelino Saldarriaga
COMPARATIVO AÑOS ANTERIORES POR CATEGORÍA
PERIODO EXISTENCIA PERTINENCIA APROPIACIÓN MEJORAMIENTO DESARROLLO
DE LA GESTIÓN
AÑO 2012 17.2% 16.1% 37.6% 22.6% 60.2%
AÑO 2013 10.8% 22.6% 43.0% 23.7% 66.7%
AÑO 2014 16.1% 24.7% 36.6% 22.6% 59.2%
AÑO 2015 0.0%
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9.3.3 IE Concejo Municipal
COMPARATIVO AÑOS ANTERIORES POR CATEGORÍA
PERIODO EXISTENCIA PERTINENCIA APROPIACIÓN MEJORAMIENTO DESARROLLO
DE LA GESTIÓN
AÑO 2012 0.0% 4.3% 43.0% 52.0% 95.0%
AÑO 2013 5.4% 11.8% 38.7% 45.2% 83.9%
AÑO 2014 4.3% 14.0% 58.1% 22.6% 80.7%
AÑO 2015 0.0%
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Todos los procesos están en el nivel de apropiación, excepto direccionamiento
estratégico, gobierno escolar y cultura institucional, que tienen algunos ítems en nivel
de pertinencia. La oportunidad de mejora se plantea en el proceso de gobierno escolar.
El estado de los procesos se caracteriza por su fortaleza, en pertinencia aparecen 2
ítems relacionados con prácticas y gestión de aula y en existencia unos ítems del
proceso seguimiento académico, al cual se le hace plan de mejoramiento.
Todos los procesos están en el nivel de apropiación o mejoramiento y son evaluados
como fortalezas. En el plan de mejoramiento institucional se fija como oportunidad de
mejora las acciones relacionadas con posibles riesgos en daños de equipos y recursos
que afecten el aprendizaje.
Los procesos en existencia son: accesibilidad y prevención de riesgos, en pertinencia
están proyección a la comunidad y participación y convivencia. A estos 4 procesos se
les plantea oportunidad de mejora, la cual se detalla en el plan de mejoramiento.
9.3.4 IE Jhon F Kennedy
COMPARATIVO AÑOS ANTERIORES POR CATEGORÍA
PERIODO EXISTENCIA PERTINENCIA APROPIACIÓN MEJORAMIENTO DESARROLLO
DE LA GESTIÓN
AÑO 2012 0.0% 6.5% 66.7% 23.7% 90.4%
AÑO 2013 4.3% 5.4% 51.6% 34.4% 86.0%
AÑO 2014 0.0% 2.2% 7.5% 92.5% 100.0%
AÑO 2015 0.0%
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9.3.5 IE Simón Bolívar
COMPARATIVO AÑOS ANTERIORES POR CATEGORÍA
PERIODO EXISTENCIA PERTINENCIA APROPIACIÓN MEJORAMIENTO DESARROLLO
DE LA GESTIÓN
AÑO 2012 41.9% 45.2% 11.8% 1.1% 12.9%
AÑO 2013 14.0% 46.2% 33.3% 7.5% 40.8%
AÑO 2014 9.7% 32.3% 39.8% 9.7% 49.5%
AÑO 2015 0.0%
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9.3.6 IE Felipe de Restrepo
COMPARATIVO AÑOS ANTERIORES POR CATEGORÍA
PERIODO EXISTENCIA PERTINENCIA APROPIACIÓN MEJORAMIENTO DESARROLLO DE
LA GESTIÓN
AÑO 2012 9.7% 18.3% 37.6% 34.4% 72.0%
AÑO 2013 8.6% 18.3% 43.0% 30.1% 73.1%
AÑO 2014 22.6% 16.1% 38.7% 20.4% 59.1%
AÑO 2015 0.0%
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9.3.7 IE Orestes Sindicce
COMPARATIVO AÑOS ANTERIORES POR CATEGORÍA
PERIODO EXISTENCIA PERTINENCIA APROPIACIÓN MEJORAMIENTO DESARROLLO
DE LA GESTIÓN
AÑO 2013 63.6% 63.6%
AÑO 2014 100.0% 100.0%
AÑO 2015 0.0%
AÑO 2016 0.0%
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10. ESTADO DE LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL, PLAN DE MEJORAMIENTO Y PLAN DE ACCIÓN.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
TIPO DE DOCUMENTOS
INDICADORES DE DESARROLLO
OBSERVACIONES
ANTONIO JOSÉ DE SUCRE
Autoevaluación institucional
Incompleta, realizada con poca objetividad.
Elaborados con poca apropiación de la metodología de la Guía 34
Plan de mejoramiento
Incompleto, sin perfil, objetivos y metas
AVELINO SALDARRIAGA
Autoevaluación institucional
Elaborada, Incompleta, le falta perfil institucional
Plan de mejoramiento
Actualizado
CARLOS ENRIQUE CORTES
Autoevaluación institucional
Elaborada, sin referentes orientadores y evidencias
Presentan varios PMI, de diferentes años y con diferentes metas.
Plan de mejoramiento
Referenciado de diferentes maneras y tiempos
CIUDAD DE ITAGÜÍ
Autoevaluación institucional
Elaborada pero no ajustada a la Guía 34
Plan de mejoramiento
Elaborado, sin lineamientos base, incompleto.
CONSEJO MUNICIPAL DE
ITAGÜÍ
Autoevaluación institucional
Desactualizada, no sigue directrices Guía 34
Plan de mejoramiento
Desarticulado de los procesos de planeación del PEI.
DIEGO ECHAVARRÍA
MISAS
Autoevaluación institucional
Elaborada, incompleta
Plan de mejoramiento
Evidenciado, incompleto, sin seguir los procedimientos de la Guía 34
EL ROSARIO
Autoevaluación institucional
Incompleta, metodológica mente no se ajusta a la Guía 34 del MEN
Equipo de mejora institucional conformado
Plan de mejoramiento
Plan de mejoramiento descontextualizado
ENRIQUE VÉLEZ
ESCOBAR
Autoevaluación institucional
Elaborada, según la Guía 34 del MEN
Se evidencia poco análisis para las valoraciones
Plan de mejoramiento
Elaborado con pocas bases de diagnóstico, sin definir
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perfil institucional
ESTEBAN OCHOA
Autoevaluación institucional
Incompleta, elaborada en formato diferente al sugerido por el MEN
Plan de mejoramiento
Elaborado, sin definir perfil y con poco análisis para priorizar las metas
FELIPE DE RESTREPO
Autoevaluación institucional
Incompleta, poco ajustada a los lineamientos Guía 34 MEN
Plan de mejoramiento
Desactualizado, no sigue los lineamientos del MEN
ISOLDA ECHAVARRÍA
Autoevaluación institucional
Incompleta, sin priorizar problemas y elaborar perfil institucional
Plan de mejoramiento
Desarticulado, incompleto, no sigue directrices Guía 34
JOHN F. KENNEDY
Autoevaluación institucional
Realizada, incompleta, sin perfil Institucional
Plan de mejoramiento
Elaborado, incompleto, sin metas. No parte del perfil institucional
JUAN ECHEVERRY
ABAD
Autoevaluación institucional
Realizada incompleta, de acuerdo al SIGCE
Plan de mejoramiento
Evidenciado, incompleto, sin evaluación y seguimiento.
JUAN NEPOMUCENO
CADAVID
Autoevaluación institucional
Elaborada, incompleta Se realizaron sin aplicar técnicamente Guía 34
Plan de mejoramiento
Referenciado, incompleto
LOMA LINDA
Autoevaluación institucional
Elaborada, incompleta Realizados sin aplicar en forma consistente la Guía 34.
Plan de mejoramiento
Evidenciado, pero incompleto.
LOS GÓMEZ
Autoevaluación institucional
Evidenciada, incompleta
Plan de mejoramiento
Elaborado, incompleto
LUIS CARLOS GALÁN
Autoevaluación institucional
Evidenciada, incompleta, sin perfil institucional
Plan de mejoramiento
Realizado, incompleto sin plan de acción
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MARCELIANA SALDARRIAGA
Autoevaluación institucional
Elaborada, incompleta Fue elaborado por grupo de docentes, sin mayor orientación.
Plan de mejoramiento
Elaborado, pero desarticulado
MARÍA JESÚS MEJÍA
Autoevaluación institucional
Elaborada, incompleta, sin perfil institucional.
Se realizó desde el SIGCE y también desde la Guía 34.
Plan de mejoramiento
Elaborado, actualizado, aunque le faltan objetivos
MARÍA JOSEFA ESCOBAR
Autoevaluación institucional
Elaborada, sin seguir los procedimientos de la Guía 34
Incompletos
Plan de mejoramiento
Sin referencia de haberse realizado.
ORESTES SÍNDICE
Autoevaluación institucional
Elaborada, incompleta, si seguir los lineamientos del MEN
Plan de mejoramiento
Evidenciado, descontextualizado, desarticulado
PEDRO ESTRADA
Autoevaluación institucional
Evidenciada, completa, realizada según SIGCE, pero el perfil institucional incompleto
Se evidenció un proceso poco técnico
Plan de mejoramiento
Elaborado, con poca planeación de acciones.
SAN JOSÉ
Autoevaluación institucional
Elaborada completa, pero desarticulada de la Guía 34
Plan de mejoramiento
Elaborado, completo, sin articular con el PEI
SIMÓN BOLÍVAR
Autoevaluación institucional
No se realizó Equipo nuevo, no la halló en el archivo
Plan de mejoramiento
Sin registro
10.1 Análisis del estado de la autoevaluación institucional y plan de mejoramiento
La autoevaluación institucional, el plan de mejoramiento y el plan de acción, pertenecen
a un mismo proceso. La primera es una investigación de carácter institucional que toma
como punto de referencia el Proyecto Educativo Institucional, potenciado y
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reconceptualizado cada año a partir del plan de mejora, en el ciclo de la calidad:
planear, hacer, verificar y actuar. El plan de mejoramiento institucional es el resultado
de la indagación institucional. Es la verificación de los avances, fortalezas y
oportunidades de mejoramiento que presenta la I.E en sus procesos estratégicos,
misionales, de desarrollo humano e institucional. Previamente han sido planificados y
puestos en movimiento a partir de los componentes del PEI, por todo el estamento
comunitario bajo el liderazgo del rector y sus colaboradores. Por ello, no se puede
hablar de autoevaluación institucional sin que el proyecto educativo institucional haya
sido apropiado en su pertinencia y en la actitud de mejoramiento continuo. El plan de
acción concreta en metas e indicadores, responsables y recursos, las oportunidades de
mejora que se evidenciaron en la investigación institucional.
Las 24 instituciones educativas del municipio presentan inconsistencias en este
proceso. Algunas han olvidado el PEI como punto de referencia y realizan el proceso
como una rutina más exigida por la Secretaria de Educación para alimentar el SIGCE;
otras, debido al desconocimiento administrativo de sus directivos en el manejo de la
Guías del MEN, realizan el proceso de manera informal, sin el cuidado de documentar
los procesos, las evidencias y sin recurrir a los procedimientos e instrumentos técnicos
propios de toda investigación. Otras utilizan una metodología distinta a la señalada por
el MEN, que aunque produce resultados, desarticula los procesos y componentes
normativos del PEI. En otros casos algunas, no referencian la autoevaluación
institucional y reportan datos al SIGCE, sin fundamentación en la realidad de los
planteles, más como un listado de necesidades y de acciones por realizar, que un
verdadero autoanálisis de la situación y estado de la I.E.
Los indicadores de la indagación más frecuentes en cuanto a la autoevaluación
institucional, fueron: desactualizada, incompleta, desarticulada, sin referenciar, sin
evidencias, sin perfil institucional, sin priorizar problemas. El plan de mejoramiento
presenta casi los mismos indicadores: incompleto, sin asignación presupuestal,
desactualizado, sin referentes, sin perfil institucional, sin plan de acción,
descontextualizado, completo pero desarticulado.
Indicador del proceso de autoevaluación institucional, plan de mejoramiento y plan de
acción.
Las 24 instituciones educativas del Municipio requieren realizar la autoevaluación
institucional, plan de mejoramiento y plan de acción, siguiendo las orientaciones
técnicas y procedimentales consignadas en la Guía 34 del MEN, y bajo los principios
del ciclo de calidad de la planeación estratégica: PHVA.
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10.2 Conclusiones
Las instituciones educativas del municipio requieren retomar el Proyecto Educativo
Institucional como punto de partida para inscribir cualquier proceso de mejoramiento de
calidad.
La pertinencia y la coherencia del proyecto educativo institucional, debe ser motivo de
reflexión permanente por parte de la Subsecretaría de calidad del municipio, a partir del
acompañamiento y seguimiento a la ruta de mejoramiento de la calidad de la
educación.
Deben analizarse los resultados muy bajos en matemáticas SABER año 2009,
especialmente en el grado 9º, donde incluso hubo una I.E. que no ubicó ningún alumno
en los niveles Satisfactorio y Avanzado, y el 50% de las I.E. en esa misma área y grado
tuvo menos del 20% de sus estudiantes en estos niveles. Esto permite visualizar unos
apoyos para I.E. y áreas de aprendizaje cuyos resultados no son los adecuados.
Hubo unas instituciones con promedios sorprendentemente altos en las pruebas Saber
2009 (lenguaje de 5º y 9º, matemáticas de 9º y ciencias de 9º). Podría verificarse si allí
hay una experiencia significativa que pudiera replicarse en otras I.E. del municipio.
Las áreas de gestión que conforman el PEI y que son dinamizadas por los procesos y
componentes, deben ser objeto de permanente reflexión, actualización y mejora.
El fortalecimiento del componente académico debe constituirse en el centro del
quehacer educativo de los planteles.
Fortalecer los procesos de participación, el trabajo en equipo y la autonomía de la
Institución Educativa.
Hacer de la valoración de los procesos, a partir de al autoevaluación institucional y los
planes de mejora, una cultura de mejoramiento continuo en los planteles del municipio.
Orientar la capacitación docente hacia el diseño curricular, manejo de las TIC y el
trabajo y evaluación por competencias; la de los directivos docentes hacia el manejo de
la Guía 34 del MEN, manejo presupuestal, administración de los recursos y la gestión
estratégica.
Reorientar las medias técnicas hacia la vocacionalidad económica, social y cultural del
municipio, las necesidades, intereses, expectativas de los estudiantes, el bilingüismo y
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, para mejorar la
competitividad, las oportunidades de empleo y el desarrollo de los niveles de vida en el
municipio de Itagüí.
Continuar fortaleciendo el sistema de gestión de la calidad (SGC), con Pro Antioquia
líderes siglo XXI, como un proceso productivo y constructivo que debe articularse a los
métodos y procedimientos orientados por las Guías del MEN, especialmente la Guía
34.
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Resignificar, actualizar, ajustar y articular los 24 PEI de las instituciones educativas del
municipio, de acuerdo a los perfiles de cada una, en sus áreas y procesos.
El 54 % de las instituciones del municipio presentan déficit en cuatro áreas; el 34% en
tres áreas; 8% en dos y el 4% en una sola área.
El 39% de Las instituciones educativas del municipio requieren resignificar proceso de
gestión estratégica; el 26% el proceso de horizonte institucional y direccionamiento
estratégico; el 16% la cultura y el clima institucional.
El 100% de las I.E. del municipio de Itagüí necesitan replantear el área de gestión
académica en los procesos de diseño curricular en un 32%, seguimiento académico
32%; prácticas pedagógicas 20% y en 16%, el proceso de gestión de aula.
Las I.E. del municipio requieren ajustes, actualización y articulación del área de gestión
administrativa en los procesos de Gestión de talento humano, en un 40%;
administración de planta física y recursos en un 26%, y en apoyo financiero y contable,
26%.
En el área de gestión a la comunidad, las instituciones educativas del municipio
requieren ajustes, actualización o articulación, en los procesos de accesibilidad en un
30%; prevención de riesgos en un 28%; proyección a la comunidad en un 22% y en
participación y convivencia en un 20%.
Las 24 instituciones educativas del municipio requieren realizar la autoevaluación
institucional, plan de mejoramiento y plan de acción, siguiendo las orientaciones
técnicas y procedimentales consignadas en la Guía 34 del MEN, y bajo los principios
del ciclo de calidad de la planeación estratégica: PHVA.
11. MEDIAS TÉCNICAS
Coherencia y Pertinencia de la Educación Técnica en las 19 Instituciones Educativas Oficiales del Municipio de Itagüí
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La Secretaría de Educación del Municipio, con la finalidad de darle cumplimiento al componente programático del actual plan de desarrollo 2012 – 2015, “Unidos hacemos el cambio”, y en el proceso de lograr el fortalecimiento del sistema educativo del Municipio, para que se convierta en factor de cambio social y en motor del desarrollo económico y mejoramiento del nivel de vida de sus pobladores, realiza una indagación documental y testimonial sobre las características de coherencia y pertinencia de las Medias técnicas de las instituciones educativas oficiales Son varias las líneas estratégicas del plan de desarrollo relacionadas con el propósito de fortalecer las condiciones de funcionamiento de las medias técnicas que ofertan las IE de Itagüí. En la línea estratégica 2, “Itagüí, una agenda social para la vida”, se establece como indicador de gestión: aumentar del 21 al 30 por ciento, el número de estudiante de educación media vinculados a programas de articulación con la educación superior. En el proyecto 2, “Calidad de la educación como un derecho”, del programa una familia educada, se establece otro indicador que involucra a las medias técnicas: “aumentar de 18 a 20 el número de IE con encadenamiento por ciclos propedéuticos. Allí mismo, se señala el propósito de aumentar de uno a dos los convenios con universidades públicas para mejorar la oferta de educación superior en el municipio. También en la línea estratégica 3, “Itagüí competitiva, una ciudad para invertir”, en el proyecto 4, Empleo y productividad, se hace la siguiente descripción de propósito: “El gran aliado del empleo y la productividad debe ser la educación, como factor esencial para la transformación productiva y social, y esto se puede lograr mediante el diseño e implementación de un modelo pedagógico para el fortalecimiento de las competencias laborales, de emprendimiento y empresarismo, así como la formación de docentes en competencias científicas, laborales y ciudadanas, a la medida de los requerimientos
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empresariales del municipio; a la vez, gestionar la creación de programas de educación técnica, tecnológica y superior en sectores estratégicos definidos en la política de desarrollo económico”. Los anteriores planteamientos del plan de desarrollo local, están armonizados con las políticas, objetivos y metas del Plan de desarrollo Nacional, “Camino a la Prosperidad”, cuando en el documento Lineamientos generales del Ministerio de Educación Nacional y el SENA, “Articulación de la educación media con la educación superior, la formación profesional integral y la educación para el trabajo y el desarrollo humano”, se trae a mención una de las metas relevantes del gobierno nacional, cual es: “Para el 2014, el 60% de las instituciones de educación media hayan mejorado su oferta y estén articuladas, mediante el currículo por competencias y los ciclos secuenciales y complementarios, con programas técnicos laborales y técnicos profesionales”. En las anteriores razones está centrada la justificación para realizar la presente investigación. El propósito durante el 2012 es indagar el estado de las 18 medias técnicas que ofertan las instituciones educativas del municipio, en relación a la coherencia y pertinencia, factores indispensables para su razón de ser en cuanto a la calidad del servicio y su justificación en el mejoramiento de las opciones educativas para los sectores sociales del municipio. En este estudio se relacionan las condiciones de cada institución educativa en relación a la pertinencia y la coherencia para que las medias técnicas del municipio puedan plantearse en el futuro como generadoras de desarrollo y bienestar para los educados y la comunidad en general. Pertinencia en cuanto a lo social, en el sentido de si la salida ocupacional o el énfasis que ofrece la I.E. responden a las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes, los padres de familia, a su propio contexto, y también a los intereses del municipio en cuanto a su vocación económica, social y cultural. Pertinencia en relación a las condiciones tecno-pedagógicas, es decir a sus posibilidades logísticas y de recursos para ofrecer esas modalidades educativas. Así mismo, la pertinencia se debe tomar en relación a las demandas sociales de la sociedad globalizada que exige un cierto tipo de conocimientos y competencias tecnológicas, científicas y artísticas que se requieren para el desarrollo del país en esa dirección y a las cuales el Ministerio de Educación y el municipio deben atender, tales como el desarrollo de las TIC y el bilingüismo. La coherencia es otro de los factores de la calidad educativa, relacionada así mismo, con las modalidades educativas que ofrece el municipio. Coherencia en relación a los planes de estudio, en el sentido de si sus contenidos están planteados en el direccionamiento estratégico de la institución y si corresponden a la salida ocupacional de la clasificación nacional de ocupaciones; coherencia en el enfoque por competencias que exige el trabajo pedagógico con las competencias laborales generales y específicas, propias de la ocupación u oficio a que apunta la modalidad; coherencia en
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cuanto a los currículos de la institución articulada por ciclos propedéuticos con la institución de educación superior articuladora. En el nivel administrativo también se requiere coherencia entre lo programado y lo ejecutado, entre la inversión y la calidad del servicio ofertado; entre la capacitación y la definición de perfiles, tanto de los alumnos, como del talento que atiende las modalidades que se ofrecen. Coherencia entre las propuestas pedagógicas, los recursos metodológicos y de apoyo a los docentes y la naturaleza de los programas. En este capítulo se presentan los resultados de dicha indagación, en la cual
participaron los profesionales de COOADNEA, de la mano con los funcionarios de la
Secretaría de Educación y los docentes y directivos docentes de las instituciones
educativas del municipio.
La ley 115 de 1994, en su artículo 27, define la educación media como aquel nivel educativo que articula el nivel básico con el nivel de educación superior y prepara al educando para su ingreso al trabajo. En el mismo sentido, establece las modalidades o carácter de técnica o académica, en su artículo 28. El artículo 32 establece la finalidad específica de la modalidad técnica, como aquella que “Prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la continuación en la educación superior” (Artículo 32, ley 115 de 1994). En el mismo artículo define su articulación con el sector productivo, en cuanto que estará orientada a la formación calificada en el campo de las ocupaciones del mundo laboral.
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La ley 749 de Julio 19 de 2002, por la cual se organiza el servicio público de la educación superior en las modalidades de formación técnica profesional y tecnológica, en su artículo 6°, define las condiciones de articulación de la media técnica con las instituciones técnicas profesionales a partir de los ciclos propedéuticos que permiten homologar o validar contenidos cursados en la media técnica, siempre y cuando los educandos opten por continuar su cadena de formación en el ciclo técnico o tecnológico, según el caso. La expedición de esta ley permitió el establecimiento de los convenios de coordinación entre la educación media y la educación superior, de carácter laboral de que habla la ley de educación o ley 115 de 1994. En Antioquia y Valle de Aburrá, las principales instituciones articuladoras fueron: el Tecnológico de Antioquia, el Instituto Tecnológico Metropolitano, ITM, el Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid y el SENA. Las áreas que privilegia esta ley como susceptibles de articulación son: ingenierías, tecnología de la información y administración. (Gráfico I, articulación con la ed. Superior, MEN). Al proceso de articulación de niveles educativos entre sí y con el sector productivo, se llamará COHERENCIA Lograr la coherencia entre niveles educativos y entre establecimientos de educación, y de estos con el contexto productivo, es la tarea que ha emprendido el Ministerio de Educación Nacional y las Secretarías de Educación de los entes certificados, a través de políticas, normatividad y lineamientos pedagógicos, en alianza con otros Ministerios, el SENA y el sector productivo. La estrategia que se ha privilegiado para lograr dicha coherencia es la articulación de la educación media con la educación superior y con la formación laboral del SENA y de las instituciones de formación para el trabajo y el desarrollo humano. El MEN ha definido la articulación como “un proceso pedagógico y de gestión concertado”, mediante el cual se favorece la movilidad de los estudiantes de los grados 10° y 11°, entre niveles, y entre establecimientos educativos de diversa oferta educativa. La intencionalidad es lograr que los estudiantes de básica puedan continuar en la cadena de formación en la educación superior, al tiempo que gestionan su propio proyecto de vida, ingresando al mundo laboral en condiciones pertinentes de integración entre aprendizaje y trabajo, a partir del dominio de las competencias básicas, ciudadanas, laborales generales y específicas propias de la salida ocupacional que le ofrece su IE y los aliados con los cuales se articula.
11.1 Criterios de coherencia de tipo curricular con respecto al PEI y al plan de estudios:
1. Las modalidades de Media Técnica que ofrece la IE deben ser definidas a partir de un
diagnóstico integral y contextualizado.
2. El direccionamiento estratégico de la IE debe contemplar la formación técnica laboral.
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3. Los perfiles de los docentes y los perfiles de ingreso y egreso de los educandos deben
adecuarse a las modalidades de la Media técnica.
4. El sistema institucional de evaluación de los estudiantes debe contemplar el enfoque
enseñanza-aprendizaje por competencias y el proceso de articulación con el aliado,
bien sea una IES, el SENA, o una IFPT.
5. El Plan de estudios de la IE debe estar diseñado con enfoque por competencias y
ajustado y actualizado en relación al trayecto curricular común ofrecido en articulación
con la institución aliada.
6. La práctica pedagógica de los docentes de la Media Técnica debe considerar el
proceso de enseñanza-aprendizaje- evaluación con enfoque metodológico basado en
competencias.
7. La orientación vocacional de los educandos se debe desarrollar desde los grados
inferiores de la básica, de acuerdo con los proyectos de vida y en articulación con la
pertinencia de las oportunidades ocupacionales estratégicas.
11.2 Criterios de coherencia en el PEI de tipo normativo y administrativo financiero:
1. El convenio interadministrativo de la Secretaría de Educación Municipal de Itagüí,
con el aliado articulador, debe estar firmado y contener los criterios legales, normativos
y técnicos, necesarios para cumplir eficientemente con los procesos de formación.
2. La IE debe poseer un acta de compromiso y/o convenio interadministrativo firmado
conjuntamente con el aliado, donde se establezcan los criterios y compromisos
curriculares mutuos para el cabal desarrollo de la(s) modalidad(es).
3. La MT cuenta con Resolución de aprobación expedida por la Secretaría de
Educación de Itagüí.
4. La Media técnica debe contar con los espacios de aprendizaje, recursos e
infraestructura necesarios para desarrollar los requerimientos de la modalidad.
5. El establecimiento debe tener una organización en torno a funciones claramente
establecidas y coherentes con los requerimientos de la Media técnica.
6. La IE debe contar con procedimientos conocidos por la comunidad escolar que
aseguren la inserción de los alumnos de la especialidad en los lugares de práctica.
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7. La IE debe tener diseñados mecanismos de seguimiento de los estudiantes
egresados y titulados de la especialidad, en función de su inserción laboral y la
continuidad de estudios superiores.
8. La IE debe establecer alianzas con el sector productivo para propiciar la práctica
empresarial de los estudiantes de la Media técnica
9. La IE debe contar con docentes técnico-pedagógicos idóneos, suficientes y con la
dedicación necesaria.
10. La IE debe diseñar estrategias de formación que permitan la actualización de los
docentes de la especialidad, tanto en los aspectos tecnológicos, como curriculares y
didácticos.
11. La carga académica para la Media Técnica, debe tener la intensidad horaria
requerida, según la normatividad y distribuida de acuerdo con los perfiles técnicos de
los docentes.
11.3 Concepto de pertinencia educativa y criterios a considerar, según la ley general y sus desarrollos normativos con respecto al PEI
El concepto de PERTINENCIA educativa es un término polivalente que, incluso, se
toma como sinónimo de calidad educativa. En relación a las medias técnicas lo
tomaremos en dos sentidos: 1. La especialidad de la media técnica debe responder a
las necesidades y expectativas de los usuarios, es decir ubicarse en el contexto
personal del alumno, reconocer las condiciones propias de cada estudiante, sus
ambientes sociales, familiares, culturales y sus necesidades educativas particulares que
deben ser exploradas a partir de los proyectos de vida. 2. Las especialidades de la
media técnica de las IE, deben responder a las necesidades y expectativas del contexto
social, es decir a los requerimientos de carácter social, productivos o familiares:
1. La IE cuenta con un PEI, actualizado de acuerdo con la ley 115 y el decreto 1860 de
1994, y ajustado a los requerimientos de las modalidades de la MT.
2. La IE debe contar con mecanismos que permitan incorporar en los módulos de estudio,
las necesidades del desarrollo productivo local, regional y nacional.
3. Las modalidades de la Media Técnica que ofrezca la IE deben estar articuladas con
una salida ocupacional dinámica, de amplia demanda en el sector productivo.
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4. Los equipos, instrumentos y herramientas, que posee la IE para desarrollar las
modalidades de Media Técnica, deben tener vigencia tecnológica actual en el campo de
la especialidad.
5. La IE debe poseer ambientes de aprendizaje de la Media Técnica, propios o mediante
alianzas, con la dotación técnica- tecnológica adecuada para su funcionamiento.
6. La IE debe incorporar en las modalidades de Media Técnica articuladas a la formación
laboral, competencias laborales generales y específicas pertinentes, relacionadas con
la Clasificación Nacional de Ocupaciones.
7. La IE debe gestionar, conjuntamente con la Institución aliada o articuladora, visitas y/o
pasantías con el sector productivo.
8. La IE debe contar con indicadores de eficiencia externa (tasas de inserción laboral y
continuidad de estudios superiores) que muestran una tendencia positiva.
9. La IE debe privilegiar en sus modalidades de Media Técnica el uso de las TIC y contar
con equipos suficientes y actualizados.
11.4 Análisis de la pertinencia y coherencia de las modalidades de media técnica de las IE del municipio de Itagüí, según los anteriores criterios.
No.
NOMBRE INSTITUCION EDUCATIVA
MODALIDADES Porcentaje de coherencia y pertinencia
Convenio de
articulación
Municipio-aliado
Resolución
municipio
1 Antonio José de Sucre
Administración 14.8% SIN Res. Nº 7613 nov. 12 de 2008
2 Avelino Saldarriaga
Académico 0%
3 Carlos enrique Cortes
Administración. 11.1%
SIN Res. Nº 7614 de nov. 12 de 2008
4 Ciudad Itagüí Técnico en: -Diseño e Integración de Multimedia.
66.7% Convenio municipio
Res. 704 Feb.8/08
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- Programación de Software –SENA 0029 de mayo 3 de 2011
y 11292 Sep. 23/11
5 Concejo municipal
-Informática: técnico en programación, en sistemas, en pre-prensa para medios impresos. -Comercio: Técnico en asistencia administrativa. -Gestión ambiental: Ecología y mejoramiento ambiental -Técnico en electrónica y electricidad
70.4% Convenio municipio –SENA 0029 de mayo 3 de 2011
Res. Nº 1655 feb.02 de 2010
6 Diego Echavarría
Técnico en: - Mecánica industrial, -Mecánica automotriz- - Salud
51.8% Convenio municipio –SENA 0029 de mayo 3 de 2011
Res. Nº 2931 sept. 15 de 2009
7 El Rosario Administración(sin) Técnico en diseño e integración multimedia. Dibujo Técnico arquitectónico.
7,5%
Sin y Convenio municipio –SENA 0029 de mayo 3 de 2011
RES. Nº7617 NOV. 12 DE 2008
8 Enrique Vélez Técnico en diseño pre-prensa para medios impresos.
63% Convenio municipio –SENA 0029 de mayo 3 de 2011
Res.No.8114 Jul 30/10
9 Esteban Ochoa Diseño para medios impresos 30%
Convenio municipio –SENA 0029 de mayo 3 de 2011
Res. No. 445 Feb 17/11
10 Felipe de Administración 10.5% SIN Res. Nº
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Restrepo 7615 nov. 12 de 2008
11 Isolda Echavarría
Técnico en muestras químicas 26 % Convenio municipio –SENA 0029 de mayo 3 de 2011
Res. No.503 Feb. 21/11
12 John F. Kennedy
Técnico en Asistencia administrativa. Técnico en contabilización Técnico en diseño pre-prensa para medios impresos. Técnico sistemas con énfasis en mantenimiento, reparación de computadores
66,7% Convenio municipio –SENA 0029 de mayo 3 de 2011
Res. Nº4597 nov. 23 de 2009
13 Loma Linda Administración 40.7%
Sin convenio
Res. Nº 2535 marzo 28 de 2011
14 Luis Carlos Galán
Énfasis en programación, Mercadeo con énfasis en servicio al cliente
62.9%
SIN convenio Municipio ESCOLME
Res. Nº 7444 oct. 29 de 2008
15 Marceliana Saldarriaga
Asistencia administrativa 88.8%
Convenio municipio –SENA 0029 de mayo 3 de 2011
RES. Nº2705 SEPT. 25/ 2006 y Res. Nº 4816 sep. 4 de 2007
16 María Jesús Mejía
Técnicos laborales en: -Diseño e Integración de Multimedia. -Programación de Software -Dibujo Arquitectónico
70.3%
Convenio municipio –SENA 0029 de mayo 3 de 2011
Res. Nº 7879 de 1 de dic. de 2008, no vigente
17 Pedro Estrada Técnico laboral en desarrollo de software
62.9%
Convenio municipio –SENA 0029 de
Res. Nº 7611 nov. 12 de 2008
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mayo 3 de 2011
18 San José Técnico laboral en. -Compras y suministros. -Contabilización de operaciones comerciales y financiera. -Asistencia administrativa
74 %
Convenio municipio –SENA 0029 de mayo 3 de 2011
Res. Nº 461 febrero 25 de 2009
19 Simón bolívar Técnico laboral en: Asistencia Administrativa -Desarrollo de operaciones logísticas
59.2% Convenio municipio –SENA 0029 de mayo 3 de 2011
Res. Nº 2061 marzo 9 de 2011
TOTALES 14 18
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11.5 Resumen de los criterios legales
1. Trece de las 19 Instituciones Educativas están amparadas con el convenio 0029 de
mayo de 2011. Debido a que son académicas articuladas a una IFTDH (SENA), deben
seguir a partir del cumplimiento de los demás criterios de coherencia y pertinencia
señalados en sus respectivos perfiles. El municipio a través de la Subsecretaría de
calidad debe apoyarlas a través del PAM. La dirección de Inspección y vigilancia debe
expedir los actos administrativos que legalicen las modalidades.
2. La IE Luis Carlos Galán, tiene convenio con ESCOLME, el municipio debe suscribir
convenio con dicha institución de educación superior, previo reconocimiento de las
condiciones de articulación, de acuerdo a los compromisos que debe asumir el ente
certificado.
3. La IE Avelino Saldarriaga, es académica sin modalidad de media técnica y con
expectativas y tendencias claras definidas en su perfil. Se le debe apoyar y articular a
ofertas educativas pertinentes.
4. Las IE Antonio José de Sucre, Carlos Enrique Cortés, Felipe de Restrepo, Loma
Linda, no poseen articulación con la IES que inicialmente les avaló los estudios en
administración, por lo tanto deben redefinir su vocacionalidad, legalizar su carácter de
media (técnica o académicas) y cumplir con los criterios de coherencia y pertinencia
señalados en sus perfiles.
5. La IE El Rosario tiene, además de las opciones que ampara el convenio SENA, una
modalidad en administración sin convenio con IES articuladoras.
6. La tendencia en las medias técnicas en el continente y en el país es de articularse a
partir de las medias académicas, con opciones laborales que permitan la doble vía:
vinculación al mundo productivo y continuar en la cadena educativa durante toda la
vida, sin que una elección vocacional temprana condicione el proyecto de vida de los
educandos.
11.6 Resumen de coherencia y pertinencia
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1. El 42% de las instituciones educativas del municipio que ofrecen modalidades de media técnica, poseen condiciones de coherencia y pertinencia por debajo del cincuenta por ciento de los criterios considerados. 2. Las IE que tienen convenio con el SENA, son las que presentan mayores criterios de coherencia y pertinencia. Solo dos de ellas están por debajo del promedio: Isolda Echavarría y Esteban Ochoa. 3. El 100% de las instituciones educativas del municipio que ofrecen modalidades de media técnica, requieren ajustes, los cuales pueden ser evidenciados en los perfiles que se trazaron de cada una de ellas (documento “Coherencia y Pertinencia de la Media Técnica” Cooadnea) así como en el análisis testimonial que se realizó a partir de encuestas. 4. principales ajustes que hay que realizar:
Resignificar el diagnóstico sobre las necesidades, intereses y expectativas de los
usuarios y del contexto social para confirmar las modalidades existentes.
Redefinir, de acuerdo con el diagnóstico, la modalidad o modalidades estratégicas que
deben continuar y las que pueden implementarse.
Actualizar el PEI y el plan de estudios con enfoque por competencias
Actualizar, adecuar y articular el PEI a estas decisiones, incluyendo la articulación por
competencias del plan de estudios.
Gestionar las alianzas y los convenios administrativos necesarios con los aliados y el
municipio.
Lograr el acompañamiento del municipio y el nombramiento del recurso humano
adecuado
Gestionar el mejoramiento de los recursos de infraestructura y actualización
tecnológica.
Mejorar la articulación con el sector productivo
Legalizar mediante acto administrativo sus nuevas modalidades.
Cumplir con los demás requisitos de coherencia y pertinencia
11.7 Conclusiones y recomendaciones
1. Las características de las actuales medias técnicas del sistema educativo de Itagüí,
no obedecen a un ejercicio de proyección municipal, mediante el cual el municipio
pueda desarrollar una política y unos lineamientos coherentes con el deber ser de este
nivel educativo. Surgieron más como el resultado de la oferta educativa de las
instituciones articuladoras, que como un ejercicio de planeación consciente, impulsado
desde la Secretaría de Educación Municipal y desde las IE. Por lo tanto, no cumplen en
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varias de sus modalidades, con el propósito que debe cumplir la Media técnica,
establecido por la ley general de educación en el sentido de: “Preparar a los estudiantes
para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y
para la continuación en la educación superior”
2. Solo 14 de las 19 instituciones educativas que se analizaron han establecido una
coordinación con el SENA, u otras instituciones de capacitación laboral o del sector
productivo, como lo exige la ley 115 de 1994. Trece están articuladas a través de un
convenio marco establecido entre el municipio y el SENA en el 2011. Una de ellas
posee coordinación con una IES, en forma autónoma, sin el compromiso explícito de la
SEM a través de convenio con la institución articuladora.
3. La articulación con el sector productivo, es muy débil, en cuanto que un gran porcentaje de ellas no están orientadas a la formación calificada en el campo de las ocupaciones del mundo laboral, como exige la norma, a partir de estos dos criterios: no corresponden a las necesidades regionales, ni tampoco a los intereses y expectativas de las comunidades educativas, en razón de que un gran porcentaje de ellas no surgieron de un diagnóstico integral que consulte los intereses de la comunidad y el contexto socioeconómico de la región. Pocas tienen convenio con el sector productivo para realizar las pasantías, visitas y prácticas que exige dicha articulación. 4. La exigencia normativa de “incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de las ciencias”, requiere ajustes en el sentido de redefinir la pertinencia de las modalidades con relación a los cambios tecnológicos que impulsan el desarrollo de las fuerzas productivas y las necesidades estratégicas de la región. 5. La pertinencia, en relación a las condiciones tecno-pedagógicas, es decir a sus posibilidades logísticas y de recursos para ofrecer esas modalidades educativas, también requiere ajustes, por cuanto muchas de las medias técnicas no cuentan con los recursos de infraestructura, logísticos, tecnológicos, humanos y de aprendizaje suficientes para cumplir en forma eficiente la doble tarea de preparar para el empleo y para continuar en la cadena educativa. 6. Un gran porcentaje de las 19 IE analizadas no poseen los criterios de coherencia básicos que se deben alcanzar en la articulación entre los niveles educativos del propio establecimiento y entre el nivel o los niveles de la IES o de formación para el trabajo y el desarrollo humano con la cual se estableció la coordinación. Es decir, las IE que ofrecen la media técnica, no han realizado las adecuaciones en el PEI que permitan el diálogo de saber y hacer entre planes de estudio, sistemas de evaluación, trayectos curriculares comunes, relación teoría práctica, sistemas de gestión, compromisos y responsabilidades comunes a la articulación, entre otros.
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7. La articulación a través del enfoque por competencias también requiere de ajustes pertinentes. Aunque la mayoría de los planteles han incorporado a su plan de estudios el enfoque por estándares de competencias básicas, las competencias ciudadanas, laborales generales y especificas aún no se integran a los planes de estudio de la mayoría de las IE que ofrecen modalidades técnicas. 8. El nivel de media en el municipio es de carácter académico. Este es un hecho positivo generado por los cambios de orientación en la elección de las nuevas modalidades de media técnica hacia el encadenamiento con programas de formación para el trabajo y el desarrollo humano que oferta el SENA. Esta forma de coordinación permite que el educando tenga una gama más amplia para poder elegir vocacionalmente sus estudios superiores, sin el encasillamiento que implica una elección temprana y obligatoria para la IE, cuando se establece como compartimiento de currículos para ganar unos créditos académicos o unos semestres, de reconocimiento con la IES articuladora. 9. No obstante la problemática de sentido legal, de gestión, curricular y de pertinencia, encontradas en la presente indagación sobre las medias técnicas de Itagüí, también se ha encontrado un hecho altamente significativo: las comunidades educativas muestran aprecio y sentido de pertenencia por las modalidades de media técnica, existentes en la IE.
11.8 Recomendaciones:
1. La Secretaria de educación debe planear y elaborar el marco de política y de lineamientos educativos para el desarrollo y cualificación del programa de medias técnicas del municipio de Itagüí, que incluya los criterios de pertinencia y coherencia analizados en este estudio; definiendo en forma general las opciones que se corresponden con las necesidades institucionales, locales, regionales y nacionales. 2. Crear el comité consultivo/o directivo que coordine la creación y funcionamiento de las medias técnicas, donde tengan representación la Secretaria de Educación, las instituciones educativas, las instituciones articuladoras y el sector productivo. 3. Establecer convenios interadministrativos con otras instituciones de educación superior y de formación para el trabajo y el desarrollo humano para mejorar la oferta educativa de articulación de las medias técnicas, atendiendo a los criterios de pertinencia y coherencia señalados en este informe. 4 Fortalecer el convenio con el SENA para mejorar la oferta educativa con programas pertinentes y el cumplimiento de los compromisos y responsabilidades entre las partes. 5. Fortalecer la articulación con el sector productivo, estableciendo coordinación, cooperación y alianzas con el sector productivo y de servicios para facilitar las prácticas
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de los educandos y la obtención de las competencias laborales específicas requeridas por la modalidad. 6. Analizar la posibilidad de construir una institución de formación para el trabajo y el desarrollo humano oficial. Con capacidad de ofrecer opciones pertinentes de articulación a las medias técnicas y/o formar el recurso humano que el municipio requiere para ser productivo y competitivo como lo señala en una de las líneas estratégicas de su actual plan de desarrollo. El modelo a seguir seria el CEFIT (Centro integral de formación para el trabajo de Envigado) 7. Garantizar el acompañamiento permanente de la administración municipal a las medias técnicas y fortalecer la infraestructura, la dotación, los recursos y la capacitación de los educadores en lo pedagógico, técnico y tecnológico de las medias técnicas. 8. Mejorar los procesos de participación y comunicación sobre las medias técnicas a las comunidades educativas adscritas a los planteles
11.9 Compromisos y responsabilidades que deben asumir los diferentes actores en el proceso de articulación
Compromisos que deben asumir las instituciones educativas del nivel de media en relación a los aliados. Según las orientaciones del Ministerio de Educación Nacional, las instituciones educativas deben asumir diferentes responsabilidades y realizar ajustes y adecuaciones al PEI, para que la apertura de las modalidades de media técnica sea coherente y pertinente:
Realizar la autoevaluación institucional y la formulación del plan de mejoramiento
institucional (PMI).
Incorporar al plan de mejoramiento institucional las acciones relacionadas con el
proceso de articulación.
Caracterizar la institución para establecer sus fortalezas, capacidad operativa, técnica y
humana e identificar oportunidades de mejora.
Elaborar un diagnóstico de las expectativas, necesidades y potencialidades de los
estudiantes.
Elaborar el diagnóstico del entorno para identificar necesidades y demandas de
formación.
Elaborar conjuntamente con el SENA y demás aliados, los proyectos de articulación
para su validación por parte de la secretaría de educación respectiva, considerando los
resultados de los diagnósticos.
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Concertar con el (los) aliado (s), la secretaría de educación correspondiente y otras
instituciones de educación media, la estrategia, programas, términos, compromisos,
responsabilidades y alcance de las acciones de articulación.
Acordar el plan de trabajo conjunto con el aliado para el desarrollo del proceso de
articulación, de acuerdo con estos lineamientos.
Adelantar las acciones que se acuerden con el SENA y demás aliados y realizar los
ajustes necesarios para el desarrollo y ejecución del proceso.
Registrar y controlar los resultados e indicadores de gestión del proceso de
articulación.
Vincular a los aliados en el ejercicio de seguimiento y evaluación del proceso.
Poner al servicio de la institución con la cual se articula los recursos y ambientes de
aprendizaje que previamente hayan concertado.
Desarrollar las competencias básicas y ciudadanas de tal forma que apoyen el proceso
de desarrollo de las competencias laborales generales y específicas, previstas en la
formación profesional de los estudiantes (Lineamientos generales MEN – SENA, febrero
2012).
11.10 Compromisos que deben asumir las instituciones educativas aliadas en el proceso de articulación –SENA -IES- IFPTDH.
Identificar, con la participación del sector productivo, las necesidades reales de
formación de acuerdo a las tendencias productivas estratégicas definidas para la
región.
Acompañar a las instituciones educativas de media en el proceso de incorporación en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), de los programas de formación para el trabajo y
de los módulos que integran la oferta de educación superior.
Suscribir convenio interadministrativo con la secretaría de educación y las instituciones
de educación media para desarrollar el proceso de articulación.
Coordinar con la secretaría de educación, el desarrollo de acciones de sensibilización,
actualización y asesoría en torno al programa de articulación a las instituciones
educativas.
Contar con un profesional para coordinar el proceso de articulación en los términos
definidos entre las partes, que sirva de enlace con su homólogo en las IEM.
Asignar el personal administrativo y docente requerido para garantizar la calidad del
proceso: cada institución de educación superior que se articula con otra de media se
responsabiliza de asignar el personal idóneo y especializado para el desarrollo de los
módulos que se impartirán en la institución de educación media.
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11.11 Compromisos que debe asumir La Secretaría de Educación en el proceso de articulación
Identificar con la participación de las instituciones de educación media y superior, el
sector productivo y el SENA, las necesidades reales de formación de acuerdo a las
apuestas productivas estratégicas definidas para la región.
Incluir en el Plan de Apoyo al Mejoramiento (PAM), las estrategias de acompañamiento
a los establecimientos educativos que promuevan la articulación de la educación media
con la educación superior y la formación para el trabajo.
Asesorar a las instituciones educativas para que articulen en el proyecto educativo
institucional (PEI), los programas de formación para el trabajo y los módulos que se
integran a la oferta de educación superior, dando el aval respectivo a los PEI
reformulados, cuando la ruta de articulación elegida requiera este cambio.
Velar porque los proyectos educativos institucionales (PEI), en lo concerniente a la
articulación con la educación superior y con la formación para el trabajo, sean
coherentes con el Plan de Desarrollo Departamental, Distrital o Municipal según la
entidad territorial certificada.
Suscribir los convenios interadministrativos con las IEM, las IES y las instituciones de
formación para el trabajo, para desarrollar los procesos de articulación.
Realizar conjuntamente con las instituciones de educación media y superior el
seguimiento y la evaluación de impacto de los procesos de articulación
Apoyar los procesos de formación de docentes y administrativos de las instituciones de
educación media y superior y procurar la permanencia de éstos en las instituciones.
Analizar los resultados del proceso en términos de cobertura, impacto en la continuidad
educativa de los estudiantes, inversión y resultados en pruebas institucionales, locales y
nacionales.
Elaborar el plan operativo del programa de medias técnicas y asignar personal para
apoyar el desarrollo de dicho plan, según la ruta de articulación elegida. En especial, se
requiere contar con una persona que haga las veces de coordinador de articulación,
que actúe como interlocutor con la IES, el SENA o la institución de formación para el
trabajo y el desarrollo Humano.
11.12 Criterios de coherencia y pertinencia entre las modalidades de articulación.
Criterios de tipo legal: Cumplimiento de las condiciones establecidas en la ley 115 de 1994:
Debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de
la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas
tecnologías y al avance de las ciencias.
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Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben
corresponder a las necesidades regionales
Tener infraestructura adecuada.
Personal docente especializado
Establecer una coordinación con el SENA, u otras instituciones de capacitación laboral
o del sector productivo.
Ley 749 de Julio 19 de 2002, educación superior
La articulación de la media técnica con las instituciones técnicas y tecnológicas
profesionales debe realizarse a partir de los ciclos propedéuticos y créditos académicos
que permiten homologar o validar contenidos cursados en la media técnica.
Ley 1014, enero 26 de 2006, fomento al emprendimiento
Conecta la educación formal con el sector productivo a partir de las competencias
laborales generales, las ciudadanas y los proyectos de vida que obligatoriamente
deben realizar los estudiantes, para afirmar su vocacionalidad, a partir de la exploración
de sus intereses, necesidades y expectativas y adquirir las competencias de
empresarismo y de emprendimiento.
Ley 1064 de 2006 “Por la cual se dictan normas para el apoyo y fortalecimiento de la educación para el trabajo y el desarrollo humano establecida como educación no formal en la ley general de educación”.
Articula la educación formal con la educación no formal (educación para el trabajo y el
desarrollo humano).
Integra la educación laboral con el sector productivo a través del sistema nacional de
formación para el trabajo SNFT.
Decreto 4904 de 2009 “Por el cual se reglamenta la organización, oferta y funcionamiento de la prestación del servicio educativo para el trabajo y el desarrollo humano y se dictan otras disposiciones”.
Reglamenta y reorganiza la educación para el trabajo y el desarrollo humano.
Conecta la educación media con la educación para el trabajo y el desarrollo humano y
este con la educación superior a través de los ciclos propedéuticos y los créditos
académicos.
DECRETO 1850 de agosto 13 de 2002, organiza la jornada escolar y la jornada laboral de los docentes y directivos docentes.
En su parágrafo primero confirma la posibilidad de dedicar el 20% de las intensidades
semanales a las áreas optativas y el 80% a las áreas obligatorias y fundamentales.
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Ley 1188 de abril 25 de 2008, Por la cual se regula el registro calificado de programas de educación superior y se dictan otras disposiciones.
Amplía la posibilidad de articular todos los programas de educación superior con el nivel
de educación media, a través de los créditos académicos y los ciclos propedéuticos,
siempre y cuando se cumplan las condiciones de calidad previstas en la presente ley y
ajustando las mismas a los diferentes niveles, modalidades y metodologías educativas.
Convenio interadministrativo. De la entidad certificada con el aliado o institución articuladora. Convenio No.0029 de Mayo 3 de 2011. Convenio de integración con la educación media, celebrado entre el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, y el municipio de Itagüí. Acta de compromiso y/o convenio interadministrativo entre la institución de educación media y el aliado o institución articuladora
12. CONTEXTO SOCIO ECONOMICO Y DE COMPETITIVIDAD DEL MUNICIPIO DE ITAGUI Y ABURRÁ SUR
En el ejercicio de desarrollar medias técnicas que sean coherentes y pertinentes con la realidad económica del entorno, hay un deber de revisar, reflexionar y el proponer acciones desde una simple pero no facilista mirada del contexto de la economía nacional y regional, sus tendencias y prospectivas de producción, con el objeto de formular desde los sectores productivos, cuál es la mejor vía para presentar una oferta educativa que cumpla con las demandas que dicho sector requiere.
2011 representó para los economistas una temporada de crecimiento escalonado en el sector comercial e industrial, muestra de ello es que “Uno de los sectores que más buenas noticias presentaron fue el de comercio exterior. Todo indica que las exportaciones superarán este año los 50.000 millones de dólares (a octubre sumaban US$ 46.297millones, lo que representaba un crecimiento del 42% con respecto al 2010), y la Inversión Extranjera Directa, los 13.000 millones de dólares “US$ 12.546 millones hasta noviembre registraba un crecimiento del 54 por ciento frente a igual período de 2010).5 “ A esta cifra habría que considerar el amplio margen de ganancias que aportó ECOPETROL, desde el mercado bursátil sus acciones llegaron a producir 13 billones de pesos, inversiones que representaron para la compañía petrolera un crecimiento del 96 por ciento representado en utilidades que promediaron los 11 billones de pesos. Se observa entonces que el crecimiento en los sectores de comercio exterior y el petrolífero sumado al crecimiento crediticio llevó a que el aumento del parque automotor de los colombianos creciera en 300.000 unidades. Esto originó una
5 Tamayo, Maya José Alejandro; comp. Cámara de Comercio: informe 2011, invierno, elecciones… y
muchos indignados. Medellín 2011. P. 3.
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serie de estrategias públicas que van guiadas a continuar con los índices de crecimiento económico.
En ese orden de ideas se continúa con una serie de formalizaciones de tratados de libre comercio, que no son más que el mejoramiento de las relaciones bilaterales en materia de comercio exterior, con el objeto de dar acceso a mercados de alto poder adquisitivo como el de Estados Unidos, Suiza, Canadá, Japón, entre otros países; adicionalmente el mejoramiento de las relaciones con los países vecinos y la firma de otros tratados comerciales causan un mejoramiento en las cifras del comercio exterior y la inversión extranjera en el país. A continuación una breve descripción de estos.
12.1 Tratados de Libre Comercio y Acuerdos Comerciales6
NOMBRE PAÍS DESCRIPCIÓN
Tratado de Libre
Comercio
Colombia Suiza
El Tratado de Libre Comercio con Suiza y los 100
años de las relaciones comerciales entre los dos
países, permitirán incrementar las oportunidades
que los empresarios tendrán de incrementar sus
negocios.
Un estudio de Proexport Colombia señala que la
innovación de producto, capacidad del productor de
adaptarse a los requerimientos del comprador,
mano de obra calificada, precios competitivos y
calidad, son la clave para asegurar el éxito
comercial entre ambos países.
Tratado de Libre
Comercio
Colombia Chile
Promocionar en condiciones de equidad el desarrollo armónico de las partes Estimular la expansión comercial Eliminar los obstáculos al comercio y facilitar la circulación fronteriza de mercancías y servicios Aumentar la inversión en los territorios de las partes.
Tratado de Libre Comercio
Colombia Unión Europea
Liberar progresiva y gradualmente el comercio de mercancías Facilitar el comercio de mercancías, mediante la aplicación de medidas aduaneras.
6 Tamayo, Maya José Alejandro; comp. Cámara de Comercio: informe 2011, invierno, elecciones… y
muchos indignados. Medellín 2011. Para consultar todo lo referente a los tratados de libre comercio
dirigirse a http://www.tlc.gov.co
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Desarrollar un clima de inversión entre las partes Abrir efectiva y recíprocamente los mercados de contratación Proteger los derechos de intelectualidad Desarrollar las actividades económicas de conformidad con la libre competencia Promover el comercio internacional Asegurar la cooperación y asistencia técnica de las partes
Tratado de Libre
Comercio
Colombia Estados Unidos
Inicialmente beneficia a los sectores exportadores
porque podrán vender sus productos y servicios, en
condiciones muy favorables, en el mercado
estadounidense. Pero no sólo a los exportadores,
también a todos los demás productores
nacionales.
Los temas que se negociaron fueron los
considerados como generales, es decir, acceso a
mercados, en sus dos vertientes (industriales y
agrícolas); propiedad intelectual; régimen de la
inversión; compras del Estado; solución de
controversias; competencia; comercio electrónico;
servicios; ambiental y laboral.
El sector de servicios es ya el más grande de la
economía colombiana. Los servicios de alto valor
agregado son el gran dinamizador de las
economías del mundo, la inversión extranjera se
incluye porque hay gran interés en atraerla.
También se negoció propiedad intelectual, tema
altamente sensible; y compras del Estado,
elemento muy importante para dinamizar el
comercio.
Tratado de Libre
Comercio
Colombia Canadá
Crear una zona libre de comercio Eliminación arancelaría
Tratado de Libre
Comercio
Colombia México
Promueven una mayor utilización y empleo de los
recursos e insumos de la región en el comercio
recíproco. Para asegurar que los beneficios del
Tratado permanezcan en la región evitando la
triangulación, la eliminación de aranceles se
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aplicará a: Bienes producidos en su totalidad en la
región; bienes cuyos materiales cumplan con un
cambio arancelario y/o que cumplan con un
requisito de contenido regional. Existen más de
1.000 reglas específicas para todos los productos
clasificados en el Sistema Armonizado.
El requisito de valor de contenido regional es de
55% bajo el método de valor de transacción, salvo
para químicos, metalmecánica, maquinaria y
equipo, y electrónica cuyo contenido regional será
de 50%.
Para las reglas específicas de origen de los
sectores químico y plásticos, textil, cobre y
aluminio, se establece un Comité de Integración
Regional de Insumos (CIRI), integrado por
representantes del sector público y privado de los
tres países, el cual evaluará la capacidad de
abastecimiento de insumos. Este mecanismo ha
sido anualmente utilizado por Colombia para el
sector textil y confecciones.
Se crea un Grupo de Trabajo de Reglas de Origen
para asegurar la efectiva implementación y
administración de este capítulo y para implementar
cualquier modificación al capítulo que se considere
necesario.
Tratado de Libre
Comercio
Colombia - El Salvador, Guatemala y Honduras
Con el fin de fortalecer la integración económica regional como instrumento esencial para el avance del desarrollo socioeconómico de los países latinoamericanos, Colombia, Guatemala, El Salvador y Honduras, iniciaron en junio de 2006 negociaciones para un Tratado de Libre Comercio. Las negociaciones del TLC-TN se realizaron entre mayo de 2006 y marzo de 2007 e incluyeron asuntos como: Trato Nacional y Acceso de Mercancías al Mercado, Inversión, Servicios, Comercio Transfronterizo de Servicios, Comercio Electrónico, Cooperación, Solución de Diferencias, Contratación Pública, Facilitación del Comercio, Medidas Sanitarias y Fitosanitarias, Normas Técnicas, Normas de Origen y Medidas de Defensa Comercial.
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Tratado de Libre
Comercio
Colombia, Corea-Japón
“La firma del Acuerdo para la Promoción y Protección Recíproca de Inversiones y el inicio del estudio conjunto del Acuerdo de Asociación Económica (EPA) fueron los principales objetivos alcanzados en su visita a Japón. De igual manera, en su Visita de Estado a Corea, el mandatario destacó la aceleración del TLC con ese país, la firma de cinco (5) acuerdos de cooperación económica (vivienda, minería, medio ambiente y la articulación de políticas y el desarrollo sostenible), y la firma de dos (2) memorandos de entendimiento entre empresarios coreanos y colombianos. El inicio del estudio conjunto de la negociación de un Acuerdo de Asociación Económica (EPA) entre Colombia y Japón equivale a la negociación de un Tratado de Libre Comercio con Japón. Así mismo, Colombia concretó con el Gobierno nipón un crédito por 250 millones de dólares, destinados al apoyo, crecimiento y expansión de las pequeñas y medianas empresas del país (Pymes). Los recursos serán asignados a través de Bancóldex y Findeter.7 “ El primer memorando suscrito entre los empresarios colombianos y nipones tiene como fin coordinar la construcción de tuberías para oleoductos, que podrían desarrollarse en Cartagena o Barranquilla. /El segundo memorando se firmó para la explotación y producción de mineral de hierro, subsector en el que Colombia tiene un gran potencial, con el propósito de promover una industria de acero en el país. Como parte de los logros económicos obtenidos en Corea, el Presidente Santos anunció la intención del Gobierno del Presidente Lee Myungbak de elevar las relaciones con Colombia al más alto nivel de cooperación estratégica, lo cual tiene como principal fin acelerar la negociación del Tratado de Libre Comercio entre ambos países. Igualmente el Presidente Santos anunció que su homólogo surcoreano ofreció asumir el liderazgo entre los países miembros del Foro de Cooperación
7 Tamayo, Maya José Alejandro; comp. Cámara de Comercio: informe 2011, invierno, elecciones… y
muchos indignados. Medellín 2011. P.35 – 36.
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Económica Asia-Pacífico (Apec) para promover el ingreso de Colombia a la organización.8”
Acuerdo Colombia, Perú, Chile y México
“El acuerdo establece en su primera etapa trabajar en las siguientes áreas: Movimiento de personas, de negocios y facilitación para el tránsito migratorio, incluyendo la cooperación policial; comercio e integración, incluyendo facilitación de comercio y cooperación aduanera; servicios y capitales, incluyendo la posibilidad de integrar las bolsas de valores y cooperación y mecanismos de solución de diferencias y crear grupos técnicos para cada una de estas áreas. También incluye instruir a los ministros de Relaciones Exteriores y de Comercio Exterior a elaborar un proyecto de acuerdo marco sobre la base de la homologación de los acuerdos de libre comercio existentes, el cual debe ser presentado a consideración de los presidentes de los países firmantes.9”
El comercio comienza a marcar una importancia vital para el desarrollo de la economía colombiana, destacándose en la exportación de bienes manufacturados, servicios y agrícolas. La competencia que se comienza con países de alta producción coge al país en un momento en el que apenas sale de su pasada ola invernal, que además de golpear a la población en general dejó comprometida la infraestructura vial colombiana. Efecto indirecto de dicha problemática son las múltiples complicaciones y costos que representa el impedimento de lograr movilizar los bienes producidos, además del amplio gasto en el que incurre el Estado para lograr su mediana recuperación.
Contexto departamental
La relación con el contexto departamental es muy similar a la realidad nacional, el incremento en las exportaciones de un 29% así lo demuestran; en tal porcentaje están los siguientes productos: oro, productos químicos, flores, textiles, banano y plátano a países como Estados Unidos, Suiza y Ecuador, en su mayoría.
Por eso, han surgido las iniciativas Clúster: son una estrategia de desarrollo que permite a las empresas de un mismo sector conformar redes de negocio, identificar
8 Tamayo, Maya José Alejandro; comp. Cámara de Comercio: informe 2011, invierno, elecciones… y
muchos indignados. Medellín 2011. P. 36.
9 Tamayo, Maya José Alejandro; comp. Cámara de Comercio: informe 2011, invierno, elecciones… y
muchos indignados. Medellin, 2011. P.34.
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oportunidades comerciales y ser cada vez más competitivas y sostenibles de cara a las retadoras exigencias del mercado.10 Están divididas en la siguiente forma:
Clúster Energía Eléctrica (lanzado en noviembre de 2007).
Clúster Textil/Confección, Diseño y Moda (lanzado en enero de 2008).
Clúster Construcción (lanzado en marzo de 2008).
Clúster Turismo de Negocios, Ferias y Convenciones (lanzado en octubre de 2008).
Clúster Servicios de Medicina y Odontología (lanzado en enero de 2009).
Los resultados económicos indican crecimientos en cuanto cifras de ganancias, pero no hay que dejar atrás los índices de desempleo que si bien muestran una tendencia a la reducción no de dejan de advertir que alrededor del 9% de la población antioqueña, es decir dos millones de personas sin empleo, lo que significa que todo el crecimiento económico mencionado no es coherente con la mejora de la calidad de vida de todos los que participan de la cadena de producción.
Un antecedente que ayudaría a explicar el contexto actual del territorio, remonta a los primeros años 30 años del siglo XX, periodo que sirvió para el desarrollo industrial y la migración de otros lugares del departamento, debido a su amplia demanda de mano de obra, años que dentro de la jerga historiográfica se conocieron como La Industrialización antioqueña, época que trajo como consecuencia la expansión del Valle de Aburrá, dentro de lo demográfico y económico, hechos sociales y económicos que han moldeado el tiempo presente de los antioqueños.
Valle de Aburrá
Según los datos del censo de 200511 el departamento de Antioquia posee 5.682.276 habitantes, de ellos alrededor de 3.306.490, viven en el Valle de Aburrá, el cual alberga alrededor del 80% de los habitantes del departamento. Este Valle integra a la capital Medellín y sus Municipios cercanos y condensan gran parte de la industria regional; su oferta educativa y cultural es más amplia que en el resto de las regiones antioqueñas. La región cuenta con una cifra de desempleo del 12 por ciento, con un sub empleo del 29,4 divididos en personas empleadas inadecuadamente por competencias, ingresos e insuficiencia de horas en un global que sumaría el 53,9 por ciento de personas ocupadas en Antioquia, en la región existe un 40,5 por ciento de personas en situación de desempleo y sub empleo, cifra que llevada a miles suma a 748.000.
Muchas pueden ser las explicaciones de dicha problemática, se comenzará haciendo lectura desde las fuerzas productivas y el talento humano que ellas requieren, con el
10 Tomado de:
http://www.culturaemedellin.gov.co/sites/CulturaE/CulturaE/Paginas/medellinciudadcluster.aspx
11 Tabla PO 315
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objetivo de optimizar la formación de la población estudiantil, en vía de enfocar su formación a un verdadero cambio sociocultural que desde la educación se pueda dar, para concluir en reflexiones que más que convertirse en verdades absolutas, pretenden entablar construcciones colectivas de saberes que permitan cumplir con los objetivos tratados en la optimización de las medias técnicas en el municipio de Itagüí.
12.2 Creación de Empresas Aburrá Sur 2011
MUNICIPIO AGRO PECUA
RIO
EXPLOTACIÓN DE MINAS Y CANTE
RAS
INDUS TRIAS MANU FACTURERAS
ELECTRICIDAD GAS Y VAPOR
CONS TRUC CIÓN
COMERCIO,
RESTAURANTES
Y HOTELE
S
TRANS PORTE Y COMUNI
CACIONES
SEGUROS
Y FINANZAS
SERVICIOS
Caldas 5 1 7 0 5 13 3 7 3
Envigado
18 2 46 1 37 137 16 171 32
Itagüí 6 1 87 0 21 172 22 61 13
La Estrella
2 0 21 0 6 14 7 19 8
Sabaneta
1 0 29 0 14 49 10 46 9
Totales 32 4 190 1 83 385 58 304 65
Los siguientes datos corresponden a los registros de empresas nuevas, registradas en Cámara de Comercio del Aburrá Sur durante el 2011 que en total fueron 1122 empresas que se sumaron a los municipios de Caldas, Envigado, Itagüí, La Estrella y Sabaneta, en sectores productivos como el agropecuario, de minas y canteras, las industrias manufactureras, de gas, electricidad y vapor, construcción, transporte, telecomunicaciones, seguros, finanzas y servicios.
Unas líneas atrás se hizo mención al contexto histórico de la industrialización antioqueña, donde su mayor eje de producción fueron los bienes manufacturados –textiles, insumos industriales, locerías, producción de herramientas para la construcción, empresas de comestibles (gaseosas, chocolates, carnes frías), fósforos entre otras. Si bien en 2011 las manufacturas tienen una alta representación, pero no es la fuerza productiva que prima, apenas cuenta con 190 nuevas empresas, en comparación con las comerciales -385- y las financieras -304-, tendencia que va perfilando hacia el comercio y los bienes y servicios, más aun la tendencia en general
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desde los últimos 6 años lleva a que las fuerzas productivas estén centradas en la producción de manufacturas, sector que comienza a mostrar bajas respecto al sector comercio que comienza a aumentar al lado del sector seguros y finanzas, que en dicho periodo de tiempo pasó de 668 establecimientos a 1068, casi el doble inicial, hecho que puede explicarse desde la entrada en vigencia de los tratados de libre comercio. Otro de los elementos que demuestra tal situación fue el aumento de capital en comercio que fue de 7.158.862.742.761 millones de pesos para 55 empresas del sector creadas en 2011, mientras que para la industria manufacturera su aumento fue de 51 empresas, pero en cuestión de inversiones la diferencia es amplia respecto al capital de la segunda pues su incremento fue de 293.967.441.735.
Según la clasificación de la Cámara de Comercio existen 4 tipos de empresas según el tamaño de sus activos y estos son micro, pequeña, mediana y gran empresa. Si bien el número de micro empresas es amplio, pero con activos que no superan los 300 millones de pesos de capital, este tipo de organización demuestra el influjo de la cultura de emprendimiento fomentada en todo el Valle de Aburrá, programa que fomenta el emprendimiento individual encasillado a la creación de empresa mediante capacitaciones y facilidades de financiación.
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12.3 Tipos de Empresa del Aburra Sur Matriculadas en Camara de Comercio a Diciembre De 201212
12 Tomado de la Cámara de Comercio del Aburrá Sur.
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El número de micro a grandes empresas es amplio: compuesto por 68.491 establecidas en todo el Aburrá Sur, en concordancia con el positivo momento de la economía nacional, los tratados que darán apertura de libre competencia comercial y productiva con grandes mercados. La zona comprende los municipios de Caldas, La Estrella, Sabaneta, Envigado e Itagüí. En los dos últimos hay un total de 50.647 empresas que representan el 84 % de las empresas, tendencia que lidera Itagüí con un 43 por ciento, del total de las 68.491 de toda la zona. Demuestra entonces que el movimiento de fuerzas productivas se encuentre en las dos localidades, y que se deben entablar intercambios de experiencias en el tema de medias técnicas y así desarrollar conjuntamente acciones que desde la pertinencia y la calidad permitan el objetivo formativo de los estudiantes. Las fuentes de empleo como se observó en párrafos anteriores se orientan a la producción de bienes y servicios, de ahí que sea indispensable en la orientación de medias técnicas que se forme a los estudiantes en dichas áreas, y de esa manera cumpla con los requerimientos que la producción demande. Al examinar los rangos de los activos hay una mayoría de industrias que en capital van desde los 0 pesos hasta los 50’000.000: estas corresponden al 86 por ciento del total de las empresas, en comparación con la gran empresa 157, lo cual no llega a ser el 1 por ciento del total. Hay una enorme diferencia en el manejo de capitales y patrimonio, pues las ultimas aunque reducidas en número representan cada una un mínimo de 16.068.000.001 millones de capital; sólo una de ellas con la cantidad enunciada corresponde casi al total de capital de las micro-empresas, demostrando la diversidad del sector en cuanto formas, tipo de competencias, mercados, que para el caso puede responder al auto abastecimiento de la zona. Visión de la Educación en Medias Técnicas Uno de los objetivos es observar y diagnosticar el estado de las medias técnicas en coherencia con las fuerzas productivas del Aburrá Sur enfocadas en el municipio de Itagüí, en ello hay que contextualizar la actual visión que se tiene sobre dicho formato educativo. Desde el Ministerio de Educación Nacional –MEN- a partir del año 2003 surge la problemática acerca del tipo de formación que los estudiantes reciben en sus últimos años de bachillerato, la formación queda en entredicho al observar la desorientación que sigue al concluir los estudios secundarios. El Ministerio se acercó al tema haciendo un diagnóstico educativo; a 2003 las competencias adquiridas por los egresados de la educación media, no respondían a los requerimientos del sector productivo, además de la desarticulación constante que se da con las TIC. Debido a su acelerado crecimiento y de desempeños y habilidades innecesarias en algunos casos, la entidad desarrolla un texto llamado “Articulación de la educación con el mundo productivo, la formación de competencias laborales”, ejercicio orientado a las Instituciones Educativas para generar soluciones pertinentes, utilizando la herramienta formativa para disminuir las cifras de desempleo, mejorando la calidad de la oferta educativa e integrándola al mundo productivo.
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Según el citado documento las competencias laborales son generales y específicas, la primera procura la formación en desarrollo personal y en la creación de pensamiento ético, crítico, que se use el lenguaje de las ciencias exactas, naturales y sociales en la solución de problemas cotidianos; a su vez, las competencias laborales especificas van más en dirección de formar en la vocación particular del estudiante, para que sus estudios técnicos le permitan un desempeño de funciones en algún tema del sector de la producción. El siguiente cuadro separa las diferencias entre ellas.
12.4 Competencias laborales generales y específicas
GENERALES ESPECÍFICAS
Conocimiento general transferible a otras áreas.
Educar para habilitar al individuo para las funciones propias de las producciones industriales, comerciales y de bienes y servicios
Prima el comportamiento ético Da un valor agregado a estudiantes que tienen alguna vocación definida
Basada en la visión científico – tecnológica, potenciando habilidades mentales como la memoria, la concentración, la toma de decisiones, la creatividad entre otros
Orientada a áreas ocupacionales como finanzas, administración, salud, ventas y explotaciones primarias y extractivas
Mejoramiento de las relaciones interpersonales, adaptación al trabajo, resolución de conflictos y liderazgo
Basado en planes de desarrollo económicos y sociales de cada localidad, en reconocimiento de las potencialidades del entorno
La responsabilidad de las Instituciones Educativas se desarrolla como facilitadores de dichos saberes (competencias laborales generales y específicas), pero también como puente entre las organizaciones productivas y los estudiantes; al designar la tarea de enlazar a sus alumnos con las prácticas y laboratorios de observación empresarial, con el objeto de dar un acercamiento a las realidades que se viven en dichos contextos, además de la aplicación de lo adquirido en las aulas en el mundo del trabajo. Otra de las responsabilidades que desde el despacho de la secretaría de educación comienza a orientarse, es la coordinación de dicha preparación (que asumió el SENA), el cual tendrá como tarea el orientar el tipo de personal, pero sobre todo, qué capacidades debe generar el sistema educativo. Creó el Sistema Nacional para la formación del trabajo, enfoque colombiano, con el objetivo de promover la calidad del desempeño de los recursos humanos, normalizar las competencias laborales, evaluar las competencias laborales, formar con base en las competencias laborales, según el contexto actual y articular la oferta educativa de carácter técnico y tecnológico considerando la apertura de las economías y los tratados comerciales, haciendo transversal la educación en
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todas las áreas productivas para que así exista correspondencia en calidad en los sectores productivos. El acercamiento documental permite ver que desde la institucionalidad, se ha pensado de las medias técnicas como formación para el trabajo, además de su sentido esencial, de continuar en la cadena educativa, mejorando la cobertura y la permanencia. El ejercicio de conceptualizar la educación en competencias generales y específicas va en la vía de garantizar una mano de obra pertinente con los requisitos que el sector productivo, lo cual garantizaría la empleabilidad y la competitividad. La tarea del SENA es la de observar conscientemente la realidad económica a niveles regionales, nacionales e internacionales para así construir y evaluar procesos formativos coherentes.
13. PLAN DE DESARROLLO “ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA”
Uno de los principios que da fuerza al actual gobierno departamental es el partir en su plan de desarrollo con la educación como la herramienta más eficaz para el crecimiento humano, de ahí que el título sea Antioquia la más educada, y su línea estratégica número dos La Educación como motor de transformación de Antioquia, cuyo objetivo es el garantizar el derecho a la educación pública y de calidad, sin perder de vista la diversidad cultural y étnica del territorio. Esa línea estratégica contiene los siguientes programas y proyectos:
Oportunidades para la educación superior
Educación media pertinente y de calidad
Escuela de Maestras, Maestros y Directivos
Calidad en la educación preescolar y básica
Educación rural con calidad y pertinencia
Movilización social por una educación de calidad
Todas y todos en la escuela13
Estos temas de los programas y proyectos están enfocados en constituir mejoras en las competencias laborales contextualizadas con los ritmos de las regiones antioqueñas y las realidades, donde el fortalecimiento de la cultura del emprendimiento es el motor a través de la micro y la pequeña empresa; haciendo énfasis en garantizar una adecuada apropiación y acceso de las TIC; fortaleciendo los proyectos investigativos que potencien el adecuado uso de recursos, es decir, que se formula una estrategia integral que esté acorde tanto con el ser, como con el entorno que le rodea. El programa Educación media pertinente y de calidad se configura de la siguiente manera:
13Gobernación de Antioquia. Plan de Desarrollo Antioquia la más educada. Mayo 2012.
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En este programa se favorecerá el desarrollo de competencias básicas, específicas y ciudadanas, la evaluación por competencias, apropiación y uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC), la formación a docentes y directivos, acompañamiento académico a las instituciones de educación media y a estudiantes con bajo logro, posibilitando además la implementación de la estrategia de articulación de la educación media con la formación profesional integral, la educación superior y la formación para el trabajo y el desarrollo humano, proceso que favorece el acceso, permanencia y movilidad de los estudiantes entre los distintos niveles y ofertas educativas, el reconocimiento de los aprendizajes obtenidos en distintos escenarios formativos y el mejoramiento continuo de la pertinencia y calidad de la educación media.14 La política en el caso que nos interesa conocer, tiene como objeto el articular desde las competencias básicas, ciudadanas y laborales una articulación con los procesos de educación superior y con la formación para el trabajo y el desarrollo humano (antes educación no formal), así lo deja claro el proyecto Articulación con el sector productivo, la educación técnica, tecnológica y superior que presenta los siguientes indicadores: Indicadores
Nombre del Indicador
Unidad Línea Base 2011
Cantidad 2012-2015
Meta 2015
Dependencia responsable
Instituciones educativas de la media con convenios de articulación con la educación técnica, tecnológica y superior – resto del Departamento
# 78 225 303 Secretaría de Educación
Instituciones educativas de la media con convenios de articulación con la educación técnica, tecnológica y superior Urabá15
# 11 25 36 Secretaría de Educación
14Ibid pág 24
15 Ibid pág 25-26
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Los convenios con instituciones de educación, técnica, tecnológica y superior se convierten entonces en el medio para desarrollar medias técnicas pertinentes. Dejan el papel de ubicarlas en el contexto local a las secretarías de educación de cada municipio. Otra de las apuestas hechas desde dicho plan es el del emprendimiento. Con esta propuesta nacional - ley 1014 de 2006 -, busca potenciar los medios de producción hacia los bienes y servicios, complementando con la cultura de la investigación de la siguiente forma: Las condiciones competitivas de una región dependen principalmente de factores institucionales, del capital humano, infraestructura física y la capacidad de generar conocimiento y aplicarlo de forma productiva. Estos factores se complementan con la capacidad de innovación empresarial y la dinámica productiva de exportación. El Plan de Desarrollo Antioquia la más Educada se propone implementar un modelo de Ciencia, Tecnología, Innovación y Emprendimiento (CTi+E), buscando destacar la legalidad como estrategia empresarial, desde la formalización, la creación de empresas, la asociatividad y la ética empresarial; promover un proyecto de vida para las personas, crear oportunidades para los jóvenes; apostar por el talento de las personas en el desarrollo de actividades productivas, educar a través del emprendimiento; partir de las fortalezas, capacidades y potencialidades de las regiones, buscando crear riqueza a partir del desarrollo empresarial y desarrollar las tecnologías necesarias que permitan resolver los principales problemas productivos en el Departamento. Así mismo, le apostamos al turismo como motor de desarrollo económico y social para el departamento. Se promoverá el potencial de biodiversidad y cultura de Antioquia, siempre con criterios de sostenibilidad. Los productos turísticos identificados en etapa de crecimiento avanzarán a etapas de aceleración y por ende de promoción. En especial: ecoturismo, agroturismo, turismo de aventura y turismo cultural. Se fortalecerá e implementará la planificación estratégica de los destinos turísticos en el Departamento y se adoptará un modelo de turismo organizado y sostenible, con la participación del sector público y privado16. En síntesis Antioquia la más educada, presenta una propuesta coherente, pues articula desde las realidades y recursos de las regiones, la formación en competencias laborales, haciendo un gran esfuerzo en la creación de empresas, el capital semilla, el fortalecimiento del emprendimiento, la logística para eventos y ferias de gran formato y el desarrollo de empresas culturales. El esfuerzo pasa por alto la integración con los sectores productivos de pequeña, mediana y gran escala. Si bien la cultura emprendedora busca la independencia de sus gestores, debe apuntar a una buena formación de dichos programas, pues estos con los tratados de libre comercio
16 IBID pág 37
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podrían quedar en desventaja con los competidores extranjeros, consecuencia de ello sería la pérdida de la inversión en calidad humana y capital.
13.1 Contexto local, plan de desarrollo 2012 – 2015, “Unidos hacemos el cambio”
Respecto al contexto de localidad, el Plan de Desarrollo de Itagüí en su línea número 2, Itagüí una agenda social para la vida, se articula con los objetivos del programa educativo de Antioquia la más educada; se piensa el garantizar un modelo educativo con sentido, equitativo y pertinente que posibilite el acceso y la pertinencia del mismo, la articulación con las instituciones de formación técnica, tecnológica y superior en el desarrollo de la formación de jóvenes de la localidad. Dicha línea plantea prácticamente la solución a problemáticas de cobertura, calidad y gestión, pasando por alto el tema de la generación de competencias laborales pertinentes. Sin embargo, la línea tres, Itagüí Competitiva, una ciudad para invertir, pone en contexto la necesidad de articular el sector productivo con la formación de su fuerza laboral y del sector educativo17 En su programa desarrollo empresarial el objetivo es el siguiente: brindar las herramientas, conocimientos y habilidades necesarias - mediante la formación, la capacitación y la asistencia técnica- que permitan a empresarios y trabajadores desarrollar las competencias requeridas para impulsar la transformación productiva local18.
13.2 Las opciones pertinentes
PLANEA, Plan Estratégico de Antioquia, es el desarrollo de estrategias y planes sobre el desarrollo de Antioquia, a partir de una propuesta estratégica que pretende contextualizar las dinámicas regionales de las zonas del departamento. Hace énfasis en el componente social y cultural como orientadores del cambio, generado por un óptimo desarrollo. En su propuesta estratégica El Desarrollo Local diagnostica en el año 2006, el desarrollo de las fuerzas productivas en todas las subregiones. Para el caso del Valle de Aburrá, destaca su vocación industrial, pero que dadas las desventajas que trajeron las aperturas económicas, ocasionó el cierre de muchas de ellas y llevó a buscar diversas formas de producción. Así a principios de la década del 2000, comienzan a tomar fuerza dos estrategias para las fuerzas productivas, que son la innovación y el emprendimiento. La primera entendida como el conjunto de acciones encaminadas a mejorar todo el desarrollo empresarial, mientras que la segunda, habla de una serie de acciones que fomentan la creación de micros, pequeñas y medianas empresas.
17 Plan de desarrollo, pág. 39 y 105
18Pág 74
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El Plan de Desarrollo Nacional Prosperidad para Todos, parte de lo que llama la Locomotora de Crecimiento, inculca la difusión que desde el gobierno central dará a la investigación en ciencia y tecnología, como propulsora del desarrollo de nuevos conocimientos que encaminarán la creación de empresas más innovadoras, además de la relevancia otorgada a las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC’S19,las cuales son transversales desde el eje de investigación, debido a que esta es la herramienta facilitadora en la creación y difusión de conocimientos; además de pensar y apoyar su desarrollo y constante crecimiento, donde el emprendimiento es una instancia del crecimiento según lo estipula el mismo plan, este se programa con una buena cantidad de estímulos financieros y de formación, desde que vinculen o adopten los resultados que desde la investigación se tengan y según la vocación y demanda de las fuerzas productivas del territorio, donde la importancia de la educación toma vital importancia en el cubrimiento del personal apto para las industrias y empresas que requieran de su o sus formaciones20. El Plan Estratégico Para Antioquia inserta un nuevo concepto que encarrila la forma de las Fuerzas Productivas al nuevo empresarismo que es: “Un nuevo empresarismo que sea más creativo, más innovador, que promueva el auto empleo y genere mayor participación en rendimiento21. Una de las razones que lleva a que se hable de dicha forma son las nuevas dinámicas que se orientan desde el mismo comercio internacional y el contexto macro y micro económico, que ha llevado a fomentar a que el tamaño de las empresas sea desde lo micro, pequeño y mediano, debido al alto crecimiento de las mismas. Según la vocación del Aburrá Sur y como lo apuntan desde los planes de desarrollo a escala nacional, regional y departamental, además desde PLANEA y por los datos suministrados por Cámara de Comercio del Aburrá Sur, continúan primando las empresas de manufacturas, pero con crecimiento que viene tomando el comercio sin obviar los bienes y servicios. En ese orden de ideas y por lo estimado en la Clasificación Nacional de Ocupaciones CNO, las demandas de oficios en gran número se orientan de la siguiente forma. 1. Alta dirección. Debido al fuerte impulso que vienen tomando la micro empresa, la
alta dirección debe enfocar los parámetros del nuevo empresarismo en aras de un mayor rendimiento y productividad de las mismas.
2. Finanzas y Administración. Como administración eficiente de las fuerzas
productivas
19DANE. Prosperidad para todos. Plan de Gobierno de Colombia. 2010-2014. Bogotá.
20PLANEA. El desarrollo local y regional de Antioquia, Propuesta Estratégica. Medellín. 2006. Pág 31
21IBID. pág 49
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3. Ciencias Naturales y aplicadas. Más que una formación en específico es el componente investigativo, de sus resultados se deriva una mejor orientación de las fuerzas productivas.
4. Arte, cultura, esparcimiento y deporte. Promover la creación y formación en
industrias del entretenimiento va teniendo una validez puntual, gracias al despegue económico, ahora hay requerimientos por dicho tipo de industrias tal y como lo apuntan los últimos conciertos y espectáculos de gran formato y calidad, donde la logística y preparación de eventos requiere de una formación puntual. También puntualizar en áreas del diseño gráfico, la publicidad y promoción de medios audiovisuales como forma no sólo esparcimiento sino también como emprendimiento.
5. Ventas y Servicios. Dada la tendencia que se demuestra en el crecimiento de las
empresas de dicho tipo, hace necesario el formar en dichas ocupaciones, pero incorporando la realidad del sector el tipo de establecimientos comerciales y los servicios que se demandan y ofrecen.
6. Oficios, operación de equipos y transporte y Procesamiento, Fabricación y
ensamble (9). Si bien requerimientos que a simple vista necesitan de una preparación simple, ello no debe de eximirlos de formar tanto en competencias que logren que el conocimiento adquirido sea homologable en todos los contextos, internacional, nacional, regional y local
13.3 A modo de conclusiones
Los diversos tratados de libre comercio firmados por parte de Colombia con países de economías grandes como Estados Unidos, Canadá y China, traen como consecuencia un nuevo contexto socio-económico en el cual la forma de negociación, la producción, las vías tendrán un papel fundamental en el desarrollo pertinente y equitativo. La educación se plantea como la mejor forma de optimizar los medios de producción a nivel municipal, local y nacional con miras a disponer una mejor competitividad y la mejora en la calidad de vida de los habitantes. La tendencia económica nacional es al alza en los dos últimos años, como se refleja en las exportaciones, en la explotación de minas y yacimientos petroleros y en sectores de producción de manufacturas, de bienes y servicios y el crecimiento que viene tomando el sector bancario, situación que contrasta con el alto desempleo y la amplia situación de informalidad, donde sin garantías sociales se ha empleado una parte de la población. También es de considerar las cifras de personas mal remunerada y mal empleadas, números que van en contra de un óptimo desarrollo de las fuerzas productivas y en detrimento del bienestar social. Aquí es donde la educación y en especial la pertinencia en las medias técnicas cobran importancia, debido a que estas dos herramientas permitirán direccionar mejor la producción en todos los sentidos.
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Desde las instancias educativas a escala nacional y regional hay planteamientos formativos en competencias laborales, que pueden ser generales y específicas, en ellas hay una visión de formar coherentemente a los estudiantes, sin embargo las ideas, los programas, los proyectos y los indicadores de los mismos dependerán de la fusión de varios diálogos como lo son el educativo en especial el SENA y la tarea encomendada por el Ministerio de Educación Nacional al endilgarle la tarea de orientar dicho procedimiento; entendiendo el contexto productivo, el empresarial, el comercial como demandantes de mano de obra. Por ello la importancia de establecer planes y programas que dialoguen con dicha realidad Según los datos de la Cámara de Comercio del Aburrá Sur, las fuerzas productivas se concentran en los siguientes campos: Agropecuario, Explotación de minas y canteras, la industria manufacturera, la construcción, las telecomunicaciones, el de transportes y el comercial, existe una tendencia a dos sectores en especial que son el de las industrias manufactureras y el comercio, el último en crecimiento respecto al primero. Este hecho comienza a definir una tendencia vocacional a la cual debería apuntar la formación de los estudiantes en sus años finales del bachillerato y de formación en educación media, en cuanto a las fuerzas productivas, las políticas de producción y desarrollo recopiladas en planes de desarrollo comienzan a darle un amplio empuje al emprendimiento empresarial, que es la tendencia en las cifras de la micro empresa. La micro empresa comienza a tener un papel fundamental en lo que se considera como nuevo empresarismo (término de PLANEA), alrededor de estas debe orbitar los procesos de organización, legislación y educación para lograr constituir un modelo coherente con el contexto económico del Aburrá Sur. Investigar e innovar, acciones que deben juntar todas las sinergias en la región, universidades, tecnológicos, SENA, sector empresarial, secretarías de educación e Instituciones Educativas para que a partir del fomento de los resultados investigados, estos sean tenidos en cuenta para la innovación en las mejoras de las fuerzas productivas, siempre y cuando exista el apoyo para producir resultados.
Juan Diego Cano (historiador, Universidad Nacional, adscrito a COOADNEA)
Prospectiva de las Medias Técnicas del Municipio de Itagüí
En el presente numeral se pretende contrastar, las modalidades de media técnica que
actualmente ofrecen las IE del municipio de Itagüí, con las opciones de articulación
pertinente que ofertan al municipio instituciones de educación superior, el SENA e
Instituciones de formación para el trabajo. Debido a lo numerosa de la oferta de
educación para el trabajo y el desarrollo humano que se ofrece en el Valle de Aburrá,
el estudio se limitará a la IFPTDH que aparecen registradas en la oficina de inspección
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y vigilancia de la Secretaría de Educación de Itagüí, sin embargo se entregarán en
archivo anexo, la oferta de Envigado y Medellín, la primera actualizada y la segunda
según reporte de 2011.
La articulación que se realiza con las IES de carácter técnico y tecnológico, tiene como finalidad continuar con la cadena educativa integrando los contenidos disciplinares de las ciencias básicas de los grados 10° y 11° con programas afines de la IES articuladora, al mismo tiempo que se adquieren competencias laborales específicas, propias de una ocupación del mundo laboral. Este tipo de articulación fue el que se estableció a partir de la expedición de la ley 749 de 2002. En Itagüí y en el Valle de Aburrá, las IE de carácter oficial implementaron este tipo de articulación con IES de carácter técnico y tecnológico, tales como: Politécnico Jaime Isaza Cadavid, Instituto Tecnológico Metropolitano, Tecnológico de Antioquia, Pascual Bravo. Este encadenamiento educativo posibilita que IES homologuen los conocimientos adquiridos y permite que el educando ingrese a unos niveles de los programas superiores al primer semestre, lo que les permite avanzar significativamente en los programas académicos, además del fortalecimiento de la investigación y de las competencias básicas de las áreas fundamentales Este tipo de articulación ha venido en menoscabo, fundamentalmente, porque no produce certificación para ingresar en el mundo laboral y encasilla a la institución en una sola dirección, como es el caso de las instituciones de Itagüí que se articularon en torno al programa de administración con el Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid.
También se señaló en el marco normativo de este trabajo, que la expedición de la ley
1064 de 2006, permitió otro tipo de articulación que facilita la certificación laboral, al
mismo tiempo que posibilita la continuidad de la cadena de formación profesional sin
encasillar al estudiante en una sola dirección. Este doble encadenamiento se da cuando
la IEM se articula con una Institución de formación para el trabajo y el desarrollo
humano, que a su vez, esté integrada a IES por ciclos propedéuticos. De esta manera,
la educación media continúa siendo de carácter académico, mientras certifica
laboralmente al bachiller a partir de las competencias laborales específicas para
trabajar en el sector productivo, sin que necesariamente tenga que continuar en una
profesión afín. Quiere decir que se puede ser técnico laboral por competencias en
diseño gráfico, electrónica o electricidad, sin que se tenga que continuar con las
ingenierías o las tecnologías afines con la modalidad. Se puede estudiar derecho,
mientras se ejerce de chef. De esta manera la elección vocacional no se obtiene por el
encasillamiento de la elección temprana por la oferta, sino por elección consciente. Este
tipo de opción es el que brinda el SENA, líder de esta modalidad. A la vez que ofrece
modalidades pertinentes en relación al sector productivo, a partir de convenios con las
IES, ofrece la continuidad electiva en la cadena educativa. Esta modalidad ha sido tan
privilegiada en los últimos cuatro años que algunas universidades han optado por crear
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sus propias secciones de formación para el trabajo y el desarrollo humano para
articularse con la educación media, en lugar de fortalecer el nivel de técnico en
educación superior, como antecedente del nivel tecnológico.
Sobre los modos de articulación de las medias técnicas de Itagüí
No. Orden
Institución Educativa
Programa técnico laboral
IFPTDH
articuladora
Programas articulados
con IES
IES articuladora
vigente
1 Antonio José de Sucre
Administración Politécnico JIC
No
2 Avelino Saldarriaga
No
3 Carlos Enrique Cortes
Administración Politécnico JIC
No
4 Ciudad Itagüí Diseño e Integración de Multimedia. Programación de Software
SENA SI
5 Concejo Municipal
-Programación, sistemas Pre-prensa para medios impresos. Asistencia administrativa. -Ecología y mejoramiento ambiental Electrónica y electricidad
SENA SI
6 Diego Echavarría
Mecánica industrial, Mecánica automotriz- Salud
SENA SI
7 El Rosario Administración Politécnico JIC
NO
Diseño e integración multimedia. Dibujo Técnico
SENA SI
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arquitectónico.
8 Enrique Vélez Diseño pre-prensa para medios impresos
SENA SI
9 Esteban Ochoa Diseño para medios impresos
SENA
10 Felipe de Restrepo
Administración Politécnico JIC
NO
11 John F. Kennedy
Asistencia administrativa.- Contabilización Diseño pre-prensa para medios impresos. Sistemas con énfasis en mantenimiento y reparación de computadores
SENA SI
12 Isolda Echavarría
Técnico en muestras químicas
SENA SI
13 Loma Linda Administración SIN No
14 Luis Carlos Galán
Énfasis en programación, Mercadeo con énfasis en servicio al cliente
ESCOLME
NO. Municipio sin convenio
15 Marceliana Saldarriaga
Asistencia administrativa
SENA SI
16 María Jesús Mejía
Diseño e Integración de Multimedia. Programación de Software Dibujo Arquitectónico
SENA SI
17 Pedro Estrada Desarrollo de software SENA SI
18 San José Compras y suministros. Contabilización de operaciones comerciales y financiera. Asistencia administrativa
SENA SI
19 Simón Bolívar Asistencia Administrativa Desarrollo de operaciones logísticas
SENA SI
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Como se observa en la tabla anterior, en el municipio de Itagüí solo están vigentes las
modalidades de educación para el trabajo y el desarrollo humano articuladas al SENA.
Las medias técnicas articuladas al Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid en el
área de administración, no solo no son vigentes en cuanto al aspecto legal, sino que su
pertinencia en relación al sector de la producción y de servicios requiere ser
resinificadas. Instituciones educativas: Antonio José de Sucre, Carlos Enrique Cortés,
Felipe de Restrepo, Loma Linda y El Rosario, con la misma modalidad, pero con otros
programas en integración con el SENA.
Opciones de articulación con instituciones de educación superior oficiales con programas técnicos y tecnológicos.
POLITECNICO JAIME ISAZA CADAVID
PROGRAMAS TECNICOS
TECNOLOGICOS PROFESIONALES
Técnica en biotecnología agraria Técnica Profesional en Masoterapia
Logística Entrenamiento Deportivo Agropecuaria Administración aeroportuaria Gestión pública - Poblado - Construcciones civiles Costos y auditoría Gestión turística y hotelera Gestión pública Instrumentación industrial Organización de eventos Producción de televisión Producción agropecuaria Seguridad e higiene ocupacional Sistematización de datos Telecomunicaciones Química Industrial
Administración Financiera (se ofrece sólo para tecnólogos en áreas afines) Administración de Empresas Agropecuarias Contaduría pública Comunicación Audiovisual Ingeniería Agropecuaria Ingeniería de Productividad y Calidad Ingeniería en Instrumentación y Control Ingeniería Civil Ingeniería en Higiene y Seguridad Ocupacional Ingeniería Informática Licenciatura en Educación básica con énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes Profesional en Deporte
INSTITUTO TECNOLOGICO METROPOLITANO
PROGRAMAS TECNICOS TECNOLOGICOS PROFESIONALES
Informática musical Diseño industrial Producción Gestión administrativa Calidad Análisis de costos y presupuestos Construcción de acabados
Artes Visuales Informática Musical Administración Tecnológica Física Ingeniería Biomédica Construcción de Acabados Arquitectónicos Ingeniería Electromecánica
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arquitectónicos Mantenimiento de equipo biomédico Electromecánica Electrónica Sistemas de información Telecomunicaciones
Ingeniería Electrónica Ingeniería Financiera Ingeniería Mecatrónica Ingeniería en Producción Ingeniería de Sistemas Ingeniería de Telecomunicaciones Ingeniería Diseño industrial Especializaciones Aplicación Tecnológica de los Materiales Gestión Comercial Gestión Energética Industrial Gestión Metrológica Industrial Gestión Tecnológica Formulación y Evaluación de Proyectos Logística Integral Maestrías Automatización y control Gestión Energética Industrial Gestión eléctrica industrial Automatización y Control Industrial
TECNOLOGICO DE ANTIOQUIA
PROGRAMAS TECNICOS TECNOLOGICOS PROFESIONALES
Técnico profesional en: -Gestión comercial -Comercio exterior -Procesos financieros -Histocitotecnología -Tanatopraxia -Electrónica
Gestión financiera Comercio exterior Gestión comercial Histocitotecnología Gerontología Promoción del desarrollo humano Investigación judicial Archivística Sistemas Electrónica Sistemas de información Agroambiental Manejo del agua Producción agrícola
Negocios internacionales Administración financiera Criminalística Licenciado educación preescolar Licenciado ed. Básica énfasis humanidades y lengua castellana Ingeniería de Software Ingeniería ambiental Especialización: Prevención y atención en desastres naturales
PASCUAL BRAVO
PROGRAMAS TECNICOS TECNOLOGICOS PROFESIONALES
Mantenimiento mecánico Operación integral del transporte Operación electrónica Normalización de procesos
Eléctrica Bioelectrónica Electrónica Informática Mantenimiento de aeronaves
Ingeniería mecánica Ingeniería Eléctrica Ingeniería industrial
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Mecánica Mecánica automotriz Mecatrónica Operación integral del transporte Electromecánica Diseño gráfico Diseño textil y producción de modas Producción industrial
ESCOLME (Privada)
PROGRAMAS TECNICOS TECNOLOGICOS PROFESIONALES
Técnicas laborales: Hotelería, turismo y organización de eventos Mercadeo y ventas Auxiliar contable sistematizado Secretariado ejecutivo Auxiliar administrativo Logística integral Sistemas, desarrollo de software y redes Sistemas y redes Reparación y mantenimiento de computadores Mantenimiento electrónico con énfasis en micros Servicio al cliente y call center Atención integral a la primera infancia Representante de ventas Mesa y bar Auxiliar en atención del transporte terrestre de pasajeros y carga Guía eco turístico y cultural
Presenciales: Mercadotecnia Comercio exterior Sistemas Gestión de empresas de salud Gestión en finanzas A distancia o virtual: Mercadotecnia Comercio exterior Gestión financiera Informática
Administración de empresas Contaduría pública Administración financiera
La tabla número 2 muestra la gama de posibilidades de articulación con la educación técnica y tecnológica de carácter oficial que existe en el Valle de Aburrá y que no ha sido explorada por el municipio a través de los convenios interadministrativos; muchos de estos programas son pertinentes en relación a las líneas estratégicas que plantean los planes de desarrollo sectoriales.
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Opciones de articulación con instituciones de educación para el trabajo y el desarrollo humano. Salvo la oferta educativa del SENA, las instituciones de educación para el trabajo y el desarrollo humano en el Valle de Aburrá, además de numerosa, es de poca calidad, en cuanto la mayoría de las instituciones que ofrecen esta modalidad, no son certificadas en calidad y poco pertinentes, en relación a las líneas estratégicas que ha elegido el Estado y las entidades certificadas en sus líneas estratégicas. Según datos de la oficina de Inspección y Vigilancia de la Secretaría de Educación de Itagüí a mayo de 2012, en el municipio hay 18 instituciones de Formación para el trabajo y el Desarrollo Humanos con licencia de funcionamiento, 16 de ellas con formación laboral y 2 con programas de certificación académica. En total tienen registrados 103 programas, 11 de ellos de formación académica y 92 de formación técnica laboral. Capítulo aparte merece las oferta educativa del SENA, no solo porque la mayoría de su oferta está articulada con el mundo del trabajo, sino porque es la institución oficial designada por el Ministerio de Educación Nacional para liderar el proceso de articulación de la media técnica, a través del proyecto “Articulación de la educación media con la educación superior, la formación profesional integral y la educación para el trabajo y el desarrollo humano”. Actualmente a través del convenio 0029 del 2011, lidera los procesos de articulación de la media técnica de Itagüí, con 30 programas en 13 IE. Su oferta en la regional de Antioquia a octubre de 2012 es de 175 programas de formación técnica laboral (anexamos documento), además de numerosos convenios con universidades para garantizar la cadena de formación de los educandos. Opciones pertinentes De acuerdo con el: “Contexto socio económico y de competitividad del municipio de Itagüí y Aburra Sur” elaborado por el historiador Juan Diego Cano, las opciones pertinentes serían aquellas relacionadas con los sectores: Comercio, bienes y servicios, seguros y finanzas, industrias del entretenimiento, logística y preparación de eventos, áreas del diseño gráfico, la publicidad y promoción de medios audiovisuales, Ventas y Servicios. Sin embargo, la pertinencia no depende solo de esta relación, sino que es indispensable tener en cuenta otros criterios, tales como que responda a las necesidades y expectativas de los usuarios, es decir ubicarse en el contexto personal del alumno, reconocer las condiciones propias de cada estudiante, sus ambientes sociales, familiares, culturales y sus necesidades educativas particulares; así como también, los procesos de coherencia entre niveles, las particularidades de cada institución educativa, sus procesos de planeación, relacionados con el PEI, entre otros.
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Infraestructura Educativa
La Administración Municipal con una inversión superior a los 50.000 millones de pesos,
busca impactar y mejorar la calidad de la educación a través del acondicionamiento de
la infraestructura de las Instituciones Educativas, todo ello orientado al adecuado
desarrollo y aprendizaje de nuestros jóvenes ofreciéndoles espacios aptos y dignos de
aprendizaje, con escenarios funcionales consecuentes con los sistemas educativos así
como de esparcimiento libre.
24 instituciones educativas abrigan la zona suroccidental del valle del aburra, con una o
dos sedes, todas propenden por brindar una educación con calidad, con sentido de
pertenencia y sobre todo con amor propio desde el primer momento en el que se hace
parte de ellas.
Es así como en el Plan de Desarrollo Unimos hacemos el cambio 2012 – 2015, se
presentó y aprobó la construcción de infraestructuras que transformaran el municipio y
lo harán moderno, competitiva y atractivo.
Para el año 2015 Itagüí contará con megacolegios, con todas las condiciones para una
educación integral y de calidad, todo ello como parte de la transformación educativa.
Se dio inició a la construcción de obras correspondientes a:
1. Institución Educativas María Josefa Escobar: ubicada en la vereda Los Gómez, contara
con 12 aulas de clase, aula infantil, sala de sistemas, salón de música, pintura y teatro,
dos aulas de guardería, ludoteca, sala magistral con capacidad para 200 personas,
taller para capacitación, dos salas de tecnología informática y computadores,
laboratorios de física, química y biología y un área administrativa con todas las
comodidades.
2. Institución educativa Antonio José de Sucre:
3. Luis Carlos Galán:
4. Isolda Echavarría
Así mismo se están realizando los diseños para la construcción y adecuación de los
otros megacolegios: Institución Educativas Orestes Sindicce sede El Porvenir,
Institución Educativa Avelino Saldarriaga, Institución Educativa San José
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En las demás Instituciones Educativas se realizará adecuación y mantenimiento, ellas
son:
1. Institución Educativa Concejo Municipal sede San Francisco
2. Institución Educativa Pedro Estrada
3. Institución Educativa Esteban Ochoa, sede Triana
4. Institución Educativa Esteban Ochoa, sede Germán Restrepo
5. Institución Educativa Esteban Ochoa, sede 19 de abril
6. Institución Educativa Enrique Vélez
7. Institución Educativa, sede Providencia
8. Institución Educativa Jhon F. Kennedy
9. Institución Educativa Diego Echavarría Misas
10. Institución Educativa Simón Bolívar
11. Institución Educativa Ciudad Itagüí
12. Institución Educativa Ciudad Itagüí, sede María Bernal
13. Institución Educativa Ciudad Itagüí, sede Tablazo
14. Institución Educativa Marceliana Saldarriaga
15. Institución Educativa Los Gómez, sede El Ajizal.
De igual manera se debe mencionar la infraestructura tecnológica, donde se han
entregado a las Instituciones Educativas 11.000 computadores educativos, 524 aulas
interactivas: Los equipos tienen acceso a internet.
14. PERFIL FINANCIERO
El artículo 16 de la Ley 715 de 2001, establece que los recursos de la participación para
educación del Sistema General de Participaciones -SGP-, se distribuyen con base en
los criterios de:
Población atendida.
Población por atender en condiciones de eficiencia.
Equidad.
La asignación por alumno atendido, incluye los recursos destinados a financiar la
prestación del servicio educativo, de acuerdo con los criterios previstos en el artículo 15
de la Ley 715 de 2001. A su vez, en virtud del artículo 16 de la misma ley, esta
asignación se determina a partir de las tipologías educativas que defina la Nación,
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atendiendo los niveles educativos (preescolar, primaria, secundaria y media en sus
diferentes modalidades) y las zonas urbana y rural, para todo el territorio nacional.
Atendiendo las disposiciones del artículo 31 de la Ley 1176 de 2007, el porcentaje
máximo de recursos autorizado por la Nación para la financiación de los costos de la
planta del personal administrativo y los gastos inherentes a la administración del
servicio educativo, incluye un 1% para ser destinado a la cuota de administración, que
contribuye a la mayor eficiencia en la administración del sector. (Fuente: Documento
CONPES Social 159 del 24 de Enero de 2013)
Dado que el Municipio de Itagüí corresponde al Grupo 2, puede utilizar de cuota de
administración hasta el 10,5% para el año 2013. Las tipologías para 2013 son:
Transición Primaria Secundaria Media Transición Primaria Secundaria Media
1BARRANQUILLA; MEDELLIN;
MOSQUERA; SABANETA1.234.000 1.169.000 1.474.000 1.602.000 1.335.000 1.241.000 1.588.000 1.712.000 494.000 748.000
2
ARMENIA; BOGOTÁ;
BUCARAMANGA; CALI; CHIA;
CUCUTA; DUITAMA;
ENVIGADO; FACATATIVÁ;
GIRARDOT; ITAGUI;
RIONEGRO; SOGAMOSO;
TUNJA; ZIPAQUIRÁ
1.242.000 1.178.000 1.484.000 1.612.000 1.348.000 1.255.000 1.606.000 1.730.000 496.000 751.000
SISTEMA GENERAL DE PARTICIPACIONES
ASIGNACIÓN PARA EDUCACIÓN
TIPOLOGÍA PARA LA ASIGNACIÓN POR ALUMNO - VIGENCIA 2013
GRUPO ENTIDAD
URBANA RURAL
Ciclo 2 Ciclos 3 a 6
(Fuente: Documento CONPES Social 159 del 24 de Enero de 2013, anexo 1)
Para la prestación del servicio educativo por población atendida le fueron asignados
$47.385.985.000 para 2013.
La distribución de recursos por fuente para el sector educativo del Municipio de Itagüí
en los dos últimos años (2012 – 2013) es el siguiente:
Centro Administrativo Municipal de Itagüí (CAMI) Carrera 51 Nº 51-55 Itagüí – Colombia Teléfono 2814415 www.itagui.gov.co
2012Presupuesto
Inicial
Presupuesto
Definitivo
% por tipo de
recursos
Presupuesto
Ejecutado% Ejecución
Recursos propios 18.120.158.000 20.187.370.660 23% 17.623.450.524 87%
Cofinanciados 0 10.279.021.154 12% 10.009.854.875 97%
Sistema General de Participaciones
SGP 48.160.000.000 56.365.883.796 65% 54.965.684.099 98%
TOTAL 66.280.158.000 86.832.275.610 100% 82.598.989.498 95%
2013 (al 1er trimestre)Presupuesto
Inicial
Presupuesto
Definitivo
% por tipo de
recursos
Presupuesto
Ejecutado% Ejecución
Recursos propios 30.689.250.983 36.009.878.416 35% 21.437.614.201 60%
Cofinanciados 0 7.570.321.057 7% 7.307.194.059 97%
Sistema General de Participaciones
SGP 52.898.204.002 59.026.498.257 58% 17.509.449.569 30%
TOTAL 83.587.454.985 102.606.697.730 100% 46.254.257.829 45% Fuente: Ejecución presupuestal de la Secretaría de Hacienda
En recursos propios el aumento en el 2013 con respecto al año anterior fue de $15.822
millones como un esfuerzo de la Administración Central del Municipio para la ejecución
de varios proyectos prioritarios, como: Mejoramiento de la calidad educativa, aplicación
de estrategias de acceso y permanencia de los estudiantes en el sistema educativo y
construcción de nuevas sedes y mejoramiento de la infraestructura educativa.
El presupuesto de gastos de inversión de 2012, incluye $10 mil millones de recursos
cofinanciados aportados por el Área Metropolitana del Valle de Aburrá, para la
construcción de la nueva sede de la Institución Educativa y Ambiental María Josefa
Escobar.
Aunque en la gráfica aparentemente muestra una disminución de los recursos del SGP
de 2013 con respecto al 2012, realmente la asignación de recursos de la Nación
aumentó en $2.660 millones por efectos de los nuevos cálculos aplicados para su
Centro Administrativo Municipal de Itagüí (CAMI) Carrera 51 Nº 51-55 Itagüí – Colombia Teléfono 2814415 www.itagui.gov.co
distribución y el aumento de la asignación por estudiante, tal como lo muestra el
siguiente cuadro de tipologías:
Transición Primaria Secundaria Media Transición Primaria Secundaria Media
CONPES 146 DE
2012,Grupo 21.150.000 1.106.000 1.393.000 1.493.000 1.248.000 1.178.000 1.508.000 1.602.000 464.000 702.000
20% más para matrícula
con NEE230.000 221.200 278.600 298.600 249.600 235.600 301.600 320.400 92.800 140.400
CONPES 159 DE
2013, Grupo 21.242.000 1.178.000 1.484.000 1.612.000 1.348.000 1.255.000 1.606.000 1.730.000 496.000 751.000
20% más para matrícula
con NEE248.400 235.600 296.800 322.400 269.600 251.000 321.200 346.000 99.200 150.200
VARIACIÓN
Valor asignado 92.000 72.000 91.000 119.000 100.000 77.000 98.000 128.000 32.000 49.000
% 8% 7% 7% 8% 8% 7% 6% 8% 7% 7%
Fuente: Documentos CONPES
TIPOLOGÍAS
20
12
Ciclos 3 a 6 ENTIDAD: ITAGUI URBANA RURAL
Ciclo 2
20
13
La variación por fuente de recursos de 2012 a 2013 es la siguiente:
2012 2013 Valor %
Recursos propios 20.187.370.660 36.009.878.416 15.822.507.756 78%
Cofinanciados 10.279.021.154 7.570.321.057 -2.708.700.097 -26%
Sistema General de Participaciones
SGP 56.365.883.796 59.026.498.257 2.660.614.461 5%
TOTAL 86.832.275.610 102.606.697.730
Variación
Fuente: Ejecución presupuestal de la Secretaría de Hacienda
Unidad de Planeación Educativa
![Cuellar MEN Artística Orientaciones Corregido (5)[1]](https://static.fdocuments.es/doc/165x107/55cf9b87550346d033a66bf2/cuellar-men-artistica-orientaciones-corregido-51.jpg)
