PERFIL SUPERVISOR...Asume con responsabilidad social y compromiso ético, el establecimiento de...

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PROMOCIÓN HORIZONTAL-PERFIL DE SUPERVISOR

PERFIL SUPERVISOR

PROMOCIÓN HORIZONTAL

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DOMINIO I. UNA SUPERVISORA, UN SUPERVISOR ESCOLAR QUE ASUME SU QUEHACER PROFESIONAL APEGADO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA

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1.1 Asume, en el ejercicio de su función, el valor de la educación como un derecho de todas las niñas, los niños y adolescentes para su desarrollo integral y bienestar, a la vez que es un medio para la transformación y mejora social del país.

a. Considera en el ejercicio de su función, los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de todas las niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas de desigualdad.

b. Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una gestión educativa que aspira a que las escuelas brinden un servicio educativo de excelencia, con las mismas oportunidades para que todos los alumnos estén motivados a participar y aprender.

CRITERIOS E INDICADORES

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c. Atiende el principio del interés superior de las niñas, los niños y adolescentes al garantizar que en las escuelas a su cargo se asuman formas de actuación orientadas al cuidado de la integridad de los alumnos.

d. Asume con responsabilidad social y compromiso ético, el establecimiento de condiciones para que en las escuelas a su cargo prevalezca una cultura centrada en la formación de ciudadanos críticos, comprometidos con la construcción de un país solidario, intercultural, respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente.

e. Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, los niños y adolescentes que asisten a las escuelas a su cargo, reciban una atención educativa en su lengua materna, y en contextos específicos en una segunda lengua.

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Art. 3° Constitucional

Ley General de Educación

LGDNNANueva Escuela

Mexicana

Manual de Seguridad Escolar

Marco de referencia sobre la Gestión de la convivencia

SAAE

LGSCMM

Derechos Humanos

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● La educación es un derecho humano fundamental y un bien público, y reconocer a la escuela como espacio social que puede ofrecer experiencias formativas esenciales para el desarrollo de cada persona en los ámbitos individual y social.

● Alcanzar a desarrollar de manera plena las competencias para la vida es ejercer el derecho a la educación, el más importante de los derechos humanos, porque hace posible el ejercicio cabal de todos los demás. El personal directivo y docente de las escuelas, supervisores y asesores, cada quien en su ámbito de competencia, son garantes del derecho a la educación, conforme al precepto del artículo tercero de la Constitución y a la Ley General de Educación.

● La supervisión tiene como responsabilidad observar el cumplimiento de este derecho en todas las escuelas a su cargo, y velar porque cada estudiante aprenda y se forme integralmente.

Derecho a la educación

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Artículo 3º Constitucional

Es el eje rector de la normatividad que se debe tener en cuenta en el quehacer docente, por lo tanto, es de suma importancia que se conozca a la perfección. Algunos principios básicos del artículo son los siguientes:

● La educación es obligación del estado.

● La educación inicial es un derecho.

● La educación básica y media superior son obligatorias.

● La educación debe ser obligatoria, universal, inclusiva, pública, gratuita y laica.


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● La educación debe tener un enfoque en derechos humanos.

● Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado -Federación, Estados, Ciudad de México y Municipios- impartirá y garantizará la educación inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior. La educación inicial, preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias, la educación superior lo será en términos de la fracción X del presente artículo. La educación inicial es un derecho de la niñez y será responsabilidad del Estado concientizar sobre su importancia.

● Corresponde al Estado la rectoría de la educación, la impartida por éste, además de obligatoria, será universal, inclusiva, pública, gratuita y laica.


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1. La presente Ley garantiza el derecho a la educación reconocido en el artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los Tratados Internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, cuyo ejercicio es necesario para alcanzar el bienestar de todas las personas. Sus disposiciones son de orden público, interés social y de observancia general en toda la República.

2. Su objetivo es regular la educación que imparta el Estado -Federación, Estados, Ciudad de México y municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios, la cual se considera un servicio público y estará sujeta a la rectoría del Estado.


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3. La distribución de la función social educativa del Estado, se funda en la obligación de cada orden de gobierno de participar en el proceso educativo y de aplicar los recursos económicos que se asignan a esta materia por las autoridades competentes para cumplir los fines y criterios de la educación.

4. Toda persona tiene derecho a la educación, el cual es un medio para adquirir, actualizar, completar y ampliar sus conocimientos, capacidades, habilidades y aptitudes que le permitan alcanzar su desarrollo personal y profesional; como consecuencia de ello, contribuir a su bienestar, a la transformación y el mejoramiento de la sociedad de la que forma parte.


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5. El Estado está obligado a prestar servicios educativos con equidad y excelencia.

6. Las medidas que adopte para tal efecto estarán dirigidas, de manera prioritaria, a quienes pertenezcan a grupos y regiones con mayor rezago educativo, dispersos o que enfrentan situaciones de vulnerabilidad por circunstancias específicas de carácter socioeconómico, físico, mental, de identidad cultural, origen étnico o nacional, situación migratoria o bien, relacionadas con aspectos de género, preferencia sexual o prácticas culturales.

7. Decreto por el que se expide la Ley General de Educación.


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Las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, son sujetos activos de la educación; con sus acciones cotidianas ejercen su derecho a transformar la realidad a través de una educación integral que se despliega en todos los espacios de la escuela, no sólo en el aula.

El Estado está obligado a garantizar este derecho desde el nivel inicial hasta la educación superior vigilando, especialmente, que las y los estudiantes de los pueblos indígenas, afrodescendientes, migrantes, mujeres, personas con alguna discapacidad y los sectores marginados del país, tengan condiciones para ejercer su derecho a la educación en todos sus niveles, tipos y modalidades. Estar en la escuela es una condición para ejercer el derecho a la educación; este derecho sólo es efectivo cuando las niñas, niños, adolescentes y jóvenes:

Derechos Humanos y principios pedagógicos

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a. Cuentan con una formación integral para desarrollar todas sus potencialidades de forma activa, transformadora y autónoma; ello supone que los planes y programas de estudio, las maestras y los maestros y las autoridades educativas, organizan las actividades escolares desde una visión humanística, científica, artística, lúdica y crítica, de acuerdo a cada nivel, tipo y modalidad educativa.

b. Son consideradas personas que provienen de contextos sociales, territoriales, económicos, lingüísticos y culturales específicos; inscritos en procesos de desarrollo bio-psico-social, que requieren que la enseñanza y el aprendizaje, la planeación y la evaluación se realicen con miras a fomentar las potencialidades de las y los estudiantes con base en sus necesidades, diferencias y expectativas.

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● Cuentan con maestras y maestros comprometidos con el desarrollo educativo de sus estudiantes; que los acompañan cotidianamente en sus trayectorias formativas para favorecer aprendizajes humanísticos, tecnológicos, científicos, artísticos, históricos, biológicos y plurilingües. Las y los docentes se esfuerzan por transitar a formas de enseñanza activa que se centran en la construcción de trayectorias formativas.

● Disponen de planes y programas de estudio actualizados y pertinentes a las condiciones sociales, culturales, económicas de los estudiantes, maestros, escuelas, comunidades y regiones del país, y con proyección universal. Se articula con su entorno local, estatal, regional, nacional e internacional.

Derechos Humanos y principios pedagógicos

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● Se forman en una escuela que promueve una cultura de paz que favorece el diálogo constructivo, la solidaridad, la honestidad y la búsqueda de acuerdos con la comunidad escolar para la solución no violenta de conflictos, y que coloca, en primer lugar, a la convivencia en un marco de respeto a las diferencias.

● Se desenvuelven en un ambiente escolar incluyente de todo tipo de personas sin importar clase, género, etnicidad, lengua o discapacidad, en donde se diseñan e implementan acciones para contrarrestar prácticas que producen estereotipos, prejuicios y distinciones.

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1. ¿Cómo se respetan los derechos humanos de los alumnos en tu centro de trabajo?

2. ¿Alguna vez has tenido alguna situación en donde se haya visto vulnerado el derecho a la educación de alguno de tus alumnos? ¿Qué solución llevaste a cabo?

3. ¿Qué derecho humano consideras que va de la mano con el derecho a la educación? ¿Por qué?

Reflexiones

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● Decreto por el que se expide la Ley General de Educación y se abroga la Ley General de Infraestructura Física Educativa. Diario Oficial de la Federación, Número de edición del mes: 23, del 30 de septiembre de 2019.

● Decreto por el que se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de los artículos 3°, 31 y 73 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en materia educativa. Diario Oficial de la Federación, Tomo DCCLXXXVIII, No. 13, del 15 de mayo de 2019

● Cámara de Diputados. (2019). Decreto por el que se aprueba el Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024. [En línea] Publicado en el Diario Oficial de la Federación.

● Cámara de Diputados. (2019). Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros. [En línea] Publicado en el Diario Oficial de la Federación.

Referencia bibliográficas sugeridas

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1.2 Impulsa que en todas las escuelas se establezcan relaciones interpersonales armónicas y pacíficas, centradas en la dignidad de las personas y el respeto a los derechos humanos.

a. Se relaciona con las comunidades escolares de los planteles de manera empática, respetuosa, imparcial y justa.


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b. Desarrolla estrategias para que en las escuelas se fomente una cultura basada en la convivencia armónica, la inclusión y el aprecio a la diversidad en sus diferentes expresiones.

c. Gestiona los conflictos interpersonales que se presentan en la convivencia diaria entre los integrantes de las comunidades escolares, con base en el diálogo, la normativa vigente y los protocolos de actuación existentes.

d. Fomenta, en coordinación con los directivos, el desarrollo de estrategias, culturalmente pertinentes, para el establecimiento de acuerdos y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la normativa educativa vigente.

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● Acompañamiento a las Escuelas en Educación Básica (SAAE)

Objetivos:

● Mejorar las prácticas de las maestras, los maestros, técnicos docentes y directivos escolares, partiendo de las experiencias y los saberes individuales y colectivos, así como de las necesidades de aprendizaje de los alumnos, para impulsar la toma de decisiones reflexivas e informadas en el trabajo del aula y la escuela, en un marco de equidad, inclusión y excelencia educativa.

Lineamientos generales para la operación del Servicio de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas en Educación Básica (SAAE)

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● Apoyar a las maestras, los maestros y técnicos docentes en su proceso de incorporación al servicio público educativo en el fortalecimiento de sus competencias para el trabajo con los alumnos en contextos y condiciones específicos, su autonomía profesional, participación en la escuela, comunicación con las familias de los alumnos y aprendizaje profesional permanente.

● Contribuir a la transformación de las escuelas, con base en lo establecido en el programa escolar de mejora continua, y el impulso del liderazgo directivo, del CTE y del trabajo colaborativo de la comunidad escolar.

● Organizar las acciones de asesoría, acompañamiento y tutoría de la supervisión de zona escolar como un servicio de apoyo a las escuelas, sistemático y continuo, para la mejora de las prácticas profesionales.

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● Desde el artículo 3° se menciona que, para la práctica docente diaria se deben tener en cuenta los derechos a los que deben tener acceso los niños y niñas; pues es mediante de ese conocimiento que se van a llevar a cabo o no diferentes actividades dentro del aula y de las instituciones educativas.

● Uno de los derechos humanos es el tener una familia, pero en muchas ocasiones no todos cuentan con dicho derecho, en muchas ocasiones el motivo es violencia intrafamiliar.

Derechos humanos

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● Orta (2017, p. 97) menciona que, uno de los problemas que, en la Ciudad de México, afecta directamente el respeto de los derechos humanos de la niñez, es la desintegración familiar; situación que trae consigo hechos fracturantes no solo de las familias, sino también a la estabilidad del Estado y de la sociedad en general. El conflicto se agudiza cuando, sobre los hijos menores de edad se ejerce violencia psicológica, caracterizada por la exigencia de una “supuesta lealtad” hacia uno de los progenitores, induciendo a los descendientes a actuar en contra del otro ascendiente; y especialmente al ser obligados a realizar declaraciones ante los órganos jurisdiccionales. El estadounidense Robert Gardner dio a este hecho el nombre de Síndrome de Alienación Parental, (SAP); situación preocupante desde su punto de vista dado que, apoyado inclusive por Johnston, afirma que el 90% de los niños involucrados en un litigio continuado de custodia desarrollan síntomas de SAP,1 y en algunos otros aún después de concluido dicho proceso.

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Debido al endeble sustento de la teoría del denominado síndrome de la alienación parental, situación que se pondrá de manifiesto a lo largo de este artículo, y aunado a la falta de capacitación de los juzgadores para identificar esta conducta, existe el riesgo de emitir resoluciones erróneas por parte de las autoridades competentes, afectando prerrogativas de los niños y las niñas, tales como: el derecho a la convivencia con los progenitores, a la identidad, a la salud, a una vida digna, y en general, a todo aquello que les permita un pleno y sano desarrollo. Por ello resulta necesario realizar un análisis objetivo del impacto de la legislación mexicana en torno a la violencia psicológica, cambiante de nombre según la moda, con el fin de determinar las consecuencias vulneradoras en los derechos de las personas menores de 18 años.

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● Convivencia escolar: Todas las acciones que permiten a los individuos convivir de manera armónica a través del diálogo, el respeto, y la puesta en práctica de valores y una cultura de paz.

● Cultura de paz: El desarrollo de la cultura de paz se da, por medio de la educación, a través del cual se asimila un sistema de valores, habilidades, actitudes y modos de actuación, que reflejan el respeto a la vida, al ser humano, a la dignidad, al medio ambiente, propiciando el saber participar, valorar y convivir, rechazando la violencia, evitando los conflictos, desde relaciones comunicativas asertivas, dialógicas y favorecedoras del desarrollo de relaciones empáticas entre las personas.

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La educación para la paz consiste en analizar el mundo en que vivimos, pasarlo por la crítica reflexiva emanada de los valores propios de una cosmovisión pacifista y lanzar a los individuos a un compromiso transformador, liberador de las personas en cuanto que, movidas por ese análisis crítico, quedan atrapadas por la fuerza de la verdad y obligados en conciencia a cooperar en la lucha por la emancipación de todos los seres humanos y de sí misma.

● Violencia escolar: Se considera como violencia escolar a cualquier forma de actividad violenta dentro del marco escolar y que incluye a todos los individuos de la comunidad escolar.

● Acoso escolar: El acoso escolar se refiere a toda conducta intencional, direccionada, frecuente y en desigualdad de poder (ya sea física, de edad, social, económica, etc) que se ejerce entre alumnos y en el entorno escolar, con objeto de someter, explotar y causar daño.

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Acoso verbal

• Expresar burlas, humillaciones, amenazas y palabras agresivas, regularmente entre alumnos.

Acoso social

• Lesionar emocionalmente las relaciones de un alumno/a con sus pares. Aislarlo, marginarlo, divulgar rumores que generen vergüenza.

Acoso físico

• Ocasionar lesiones corporales, dañar pertenencias.

• Generalmente se incluyen golpes, empujones, etc.

Tipos de acoso escolar

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1. ¿Consideras que los maestros están realmente informados sobre los derechos humanos fundamentales?

2. ¿Conoces los derechos de los niños y niñas?

3. ¿Qué acciones se toman en tu centro de trabajo para hacer valer los derechos de los niños y niñas?

Reflexiones

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● Comisión Nacional de Derechos Humanos. ¿Cuáles son los derechos humanos? (2017).

● Lineamientos generales para la operación del Servicio de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas en Educación Básica. Secretaría de Educación Pública. UNIDAD DEL SISTEMA PARA LA CARRERA DE LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS. México, 2020.

● Cámara de Diputados. (2019). Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros. [En línea] Publicado en el Diario Oficial de la Federación.

● Cámara de Diputados. (2019). Ley General de Responsabilidades Administrativas. [En línea] Publicado en el Diario Oficial de la Federación.


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1.3 Asume su responsabilidad por capacitarse, actualizarse y superarse profesionalmente para fortalecer su práctica y contribuir a la mejora educativa.

a. Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidades profesionales, así como a los retos que implica el acompañamiento pedagógico y la gestión educativa.


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b. Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, que se vinculan con el ejercicio de su función, así como las tecnologías de la información, la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital, como referentes o medios para el análisis, la comprensión y mejora de su práctica.

c. Fomenta el aprendizaje profesional a través del diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta con sus colegas, personal directivo y docente de las escuelas, sobre los temas relacionados con la gestión escolar, la asesoría y el acompañamiento pedagógicos, así como los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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● La escuela tiene como objetivo que las niñas, los niños y adolescentes adquieran conocimientos y habilidades para resolver los retos que se les presentan en la vida cotidiana. Además, la escuela es un espacio de formación y aprendizaje que favorece la convivencia entre los integrantes de la comunidad escolar: personal con funciones de supervisión y dirección, docentes, alumnos, personal de apoyo a la labor escolar y familias. La manera de convivir con otros en el ambiente escolar está determinada por valores, normas, formas de trabajo escolar, situaciones y contexto en el cual se ubica la escuela, lo que permite que ésta sea un espacio donde confluyen diferentes maneras de relacionarse entre sus integrantes.

Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pública

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● El tema de la convivencia escolar ocupa un lugar significativo en la búsqueda de fortalecer o restructurar las prácticas que favorecen ambientes propicios para el logro de los aprendizajes y del clima escolar. La convivencia es una meta que va más allá de la reacción ante la aparición de conflictos; debe formar parte de la cultura escolar como un fin en sí mismo, que prepare al alumnado para su vida ciudadana, a la vez que como una condición para garantizar el aprendizaje y contribuir a su permanencia en la escuela. Es así que la convivencia escolar es una prioridad dentro del Sistema Básico de Mejora Educativa. De esta manera, resulta de suma importancia considerar los marcos normativos internacionales y nacionales que establecen los derechos y protección de las niñas, los niños y adolescentes, los cuales orientan a la política educativa que habrá de impulsarse para mejorar las condiciones que aseguren reciban una educación de calidad, en el nivel y modalidad que la requieran, así como en el lugar donde la demanden.

● Secretaría de Educación Pública (2015). Marco de Referencia Sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pública

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Artículo 13:

● Las funciones docentes, de técnicos docentes, de asesoría técnica pedagógica, de dirección o supervisión de la educación básica [...] impartida por el Estado [...] deberán orientarse a lograr el máximo aprendizaje y desarrollo integral del educando, conforme a los objetivos que determine el Sistema Educativo Nacional. Asimismo, Quienes desempeñen dichas tareas deberán reunir las cualidades personales y competencias profesionales conforme a los criteriose indicadores que determine la Secretaría, para asegurar que cuenten con los conoci mientos, aptitudes, actitudes y capacidades que correspondan a los distintos contextos sociales y culturales.

Ley General del Sistema para la Carrerade las Maestras y los Maestros (LGSCMM)

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● Artículos clave:

●14, fracciones IV, V, VII Y X

●7° fracción X

●66, 73, 78, 87, 76, 81, 86, 89

●Decreto por el que se expide la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (2019)

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Orientaciones Pedagógicas:

● Gestión escolar participativa y democrática; enfocada en el trabajo colaborativo, participación de los docentes, directivos, personal administrativo, así como la comunidad de madres y padres.

● Práctica educativa en el día a día; donde se tome en cuenta los ámbitos de orientación, entre los cuales se encuentran diagnóstico de grupo, organización del contenido, selección de las estrategias metodológicas y proceso evaluativo.

Nueva Escuela Mexicana

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Principios:

● Fomento de la identidad de México.

● Responsabilidad Ciudadana.

● La honestidad es el comportamiento fundamental para el cumplimiento de la responsabilidad social.

● Participación en la transformación de la sociedad.

● Respeto de la dignidad humana.

● Promoción de la interculturalidad

● Promoción de la cultura de la paz.

● Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente.

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1. El perfeccionamiento profesional debe considerarse parte de un enfoque de cambio que afecta al sistema en conjunto.

2. El perfeccionamiento profesional del personal de la escuela, destinado a apoyar su evolución, debe ser especialmente sólido en las primeras etapas de la introducción de una educación más inclusiva.

3. La enseñanza a distancia puede ser importante cuando se presentan problemas de logística.

Formación continua docente

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4. Deben revisarse las estructuras de la formación docente. En particular, será necesario establecer una “jerarquía” de oportunidades de formación, a fin de que todos los docentes tengan algún conocimiento sobre las barreras al aprendizaje y algunos tengan la oportunidad de desarrollar competencias especializadas.

5. Será necesario proporcionar acceso a la formación a los educadores especializados para que puedan reorientar su función a fin de trabajar en contextos inclusivos.

6. Los formadores de docentes necesitarán oportunidades para reorientar su función, en particular cuando la formación general y especial han estado tradicionalmente separadas una de otra.

7. Las actividades de formación deben mantenerse a lo largo del tiempo de manera planificada y sistemática.

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1. ¿Qué estrategias propones, según tu experiencia, para que se genere una sana convivencia en las instituciones educativas?

2. Según los principios de la NEM, establece una estrategia de trabajo, para que cada principio se cumpla de manera favorable.

Reflexiones

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● Secretaría de Educación Pública (2015). Marco de Referencia Sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pública, México: SEP.

● Secretaría de Educación Pública (2016). Orientaciones para la prevención, detección y actuación en casos de abuso sexual infantil, acoso escolar y maltrato en las escuelas de Educación Básica, México: SEP.

● Secretaría de Educación Pública (2019). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas. México: SEP.

● UNESCO. Declaración Mundial sobre Educación para todos. Marco de acción para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje. Francia. 1994.


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DOMINIO II. UNA SUPERVISORA, UN SUPERVISOR ESCOLAR QUE CONOCE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS VIGENTES Y LA CULTURA QUE PREVALECE EN LOS PLANTELES PARA ORIENTAR LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PERSPECTIVA COMPARTIDA DE MEJORA EDUCATIVA

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2.1 Comprende el sentido e importancia de las políticas educativas relacionadas con la equidad, inclusión, interculturalidad y excelencia para orientar procesos de mejora educativa.

a. Conoce las normas, planes, programas, estrategias, lineamientos y criterios que regulan y orientan la educación en el país, así́ como los principales aportes de los tratados internacionales de derechos humanos que México ha suscrito, para garantizar un servicio educativo con equidad, inclusión, interculturalidad y excelencia.

b. Identifica los aspectos centrales del currículo de educación básica vigente, que han de sustentar las decisiones orientadas a la mejora de las prácticas de gestión y de enseñanza.

c. Genera estrategias para analizar con el personal de las escuelas las disposiciones de política educativa y su aplicación en los planteles de acuerdo a su contexto.


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● El ambiente de aprendizaje es un conjunto de factores que favorecen o dificultan la interacción social en un espacio físico o virtual determinado.

● Implica un espacio y un tiempo donde los participantes construyen conocimientos y desarrollan habilidades, actitudes y valores.

● Los procesos cognitivos necesarios para que el aprendizaje ocurra están estrechamente vinculados a los ambientes que los propician.

● Los aspectos físico, afectivo y social influyen en los logros de desempeño individual y grupal.

● El ambiente de aprendizaje tiene que asumir la diversidad de formas y necesidades de aprendizaje como una característica inherente al trabajo escolar. Por medio de este ambiente, se favorece que todos los estudiantes integren los nuevos aprendizajes a sus estructuras de conocimiento y se da lugar al aprendizaje significativo con ayuda de materiales adecuados para los estudiantes.

Ambientes de aprendizaje

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1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.4. Conocer los intereses de los estudiantes.5. Estimular la motivación intrínseca del alumno.6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento.7. Propiciar el aprendizaje situado.8. Entender la evaluación como un proceso

relacionado con la planeación del aprendizaje.9. Modelar el aprendizaje.

10. Valorar el aprendizaje informal.11. Promover la interdisciplina.12. Favorecer la cultura del aprendizaje.13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.

Principios pedagógicos 2017

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● No es un fin en sí mismo; es el medio para ayudar al alumno a aprender lo que se considera esencial para que le permita desempeñarse como adulto en sociedad y desplegar su potencial como individuo.

● Pretende impulsar en el alumno habilidades, actitudes, valores y disposición a la acción que la sociedad desea desarrollar en sus ciudadanos.

● Lo más importante del currículo son los objetivos planteados, de manera que todo lo que se considere necesario para cumplirlos debe orientar cada paso de su planeación y puesta en práctica.

● Hay altas probabilidades de lograr los objetivos si todos los componentes del currículo (redes de contenidos, métodos de enseñanza, actividades de aprendizaje e instrumentos de evaluación) se seleccionan con la idea de que coadyuvan al cumplimiento de los objetivos y propósitos más amplios.

El currículo

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Una planeación curricular debe lograr que se incluya el desarrollo de las capacidades que el alumno pueda usar tanto dentro como fuera de la escuela, ahora y en lo futuro. Es importante enfatizar objetivos relacionados con la comprensión, la valoración y la aplicación en la vida.

● Comprender: aprender tanto los elementos individuales de una red de contenidos entrelazados, como las relaciones entre ellos, de manera que el alumno los formule en sus propios términos y los relacione con su conocimiento previo.

● Valorar: que el alumno aprecie lo que aprende porque entiende que hay buenas razones para hacerlo.

● Aplicar: que el alumno no retiene el conocimiento y es capaz de utilizarlo en otros contextos donde hiciere falta.

Planeación

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1. Una educación intercultural debe abordar tres aspectos: pertinencia, convivencia e inclusión.

2. La pertinencia se refiere a la relevancia cultural y significación de los aprendizajes que tienen lugar en la escuela, es decir, si se trabajan los temas de la identidad, si se les reconoce a los alumnos sus experiencias, saberes previos y visiones de mundo.

Diversidad

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3. La formación para la convivencia intercultural implica enseñar a resolver conflictos que surgen de las diferentes posiciones, enseñar a reconocer los derechos propios tanto como los de otros y enseñar cómo se han dado históricamente y hasta hoy las relaciones entre culturas en nuestro continente, estimulando una posición crítica y transformadora al respecto.

4. La inclusión intercultural consiste en instituciones educativas que consideran al máximo la desigualdad de oportunidades con que ingresan y desarrollan sus estudios: niñas, niños y jóvenes, cualquiera sea su condición individual, social o cultural y se comprometen a hacer un análisis crítico sobre lo que es posible hacer desde la escuela para mejorar el aprendizaje y asegurar la participación de todo el alumnado.

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1. ¿Cuáles son los elementos principales que se deben tener en cuenta en una institución educativa, para educar en la diversidad?

2. Diseña un instrumento que permita llevar a cabo la reflexión sistemática, sobre la propia práctica profesional.

Reflexiones

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● Brophy, J. (2000). La enseñanza. Academia Internacional de Educación. UNESCO .

● Principios pedagógicos 2017

● Gutiérrez, O. (2009). El profesor como mediador o facilitador del aprendizaje. En Enfoques y modelos educativos centrados en el estudiante. ANUIES. Universidad Autónoma Metropolitana.

● Villarruel, M. (2009). La práctica educativa del maestro mediador. SEP-Instituto Tecnológico Úrsulo Galván.

● Mendoza, J. (2012). El currículum y sus significados conceptualesy prácticos [Versión PDF].


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2.2 Conoce los principales rasgos de la cultura escolar y la diversidad social, cultural y lingüística presentes en los planteles para ofrecer un servicio de asesoría y acompañamiento cercano, oportuno y de excelencia.

a. Identifica las condiciones; características sociales, culturales y lingüísticas; logros y necesidades de las escuelas que le permiten realizar una gestión educativa pertinente y flexible.


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b. Identifica rasgos relevantes de las prácticas de gestión escolar y enseñanza, y su relación con la atención de las características, ideas, emociones y necesidades de los alumnos, así como con el logro de los propósitos educativos.

c. Comprende las características, trayectorias y formas de colaboración de directivos y maestros de las escuelas, a partir de la revisión documental, la observación, el diálogo con ellos y las opiniones de los alumnos y sus familias.

d. Reconoce tradiciones, creencias, prácticas y rutinas pedagógicas y de gestión de las escuelas y su influencia en el trabajo educativo.

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Gestión educativa

La gestión educativa y sus niveles de concreción

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●Conjunto de acciones integradas para el loro de un objetivo a cierto plazo; es la acción principal de la administración y eslabón intermedio entre la planificación y los objetivos concretos que se pretende alcanzar.

● La gestión en el campo educativo se ha clasificado para su estudio en tres categorías de acuerdo con el ámbito de su quehacer y con los niveles de concreción en el sistema: institucional, escolar y pedagógica.

Gestión

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● Gestión Institucional:

Se enfoca en la manera en que cada organización traduce lo establecido en las políticas: se refiere a los subsistemas y a la forma en que se agregan al contexto general sus particularidades. En el campo educativo, establece las líneas de acción de cada una de las instancias administrativas. Tiene como objetivo promover el desarrollo de la educación, que se compromete con el logro de resultados de calidad y que incluye una cultura evaluativa como instrumento clave para el fortalecimiento institucional.

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● Gestión Escolar:Ámbito de la cultura organizacional conformada por directivos, equipo docente, normas, instancias de decisión y actores y factores que están relacionados con la forma peculiar de hacer las cosas en la escuela, así como el entendimiento de sus objetivos e identidad como colectivo, la manera como se logra estructurar el ambiente de aprendizaje y los nexos con la comunidad donde se ubica.

● Gestión Pedagógica:Quehacer coordinado de acciones y de recursos para potenciar el proceso pedagógico y didáctico que realizan los profesores en colectivo para direccionar su práctica al cumplimiento de los propósitos educativos. En este sentido, la práctica docente se convierte en una gestión para el aprendizaje.

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Trabajo colaborativo

● Un equipo es un conjunto de individuos con habilidades complementarias, que dependen unos de otros para establecer y cumplir propósitos y metas compartidas. Cuando esas personas suman esfuerzos para resolver un objetivo común consiguen desarrollar una buena comunicación, altos niveles de confianza, cooperación y colaboración.

● La colaboración de se refiere a la expresión de una cultura efectiva de apoyo, encaminada a dotar la institución escolar de una visión compartida acerca de hacia dónde se quiere ir y de cuáles son las concepciones y los principios educativos que se quieren promover.

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● El trabajo colaborativo en las instituciones educativas implica procesos que faciliten la comprensión, planificación, acción y la reflexión conjunta acerca de qué se quiere hacer y cómo.

● Se entiende trabajo colaborativo con la conjunción de esfuerzos de una organización educativa para lograr objetivos comunes ene l marco de una cultura efectiva de apoyo, encaminada a alcanzar una visión compartida; impulsar este componente supone una comunicación abierta, el intercambio de ideas y el aprovechamiento de la pluralidad de estrategias en un estricto orden profesional.

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Una educación intercultural aborda tres aspectos fundamentales: la pertinencia, la convivencia y la inclusión.

● La pertinencia se refiere a la relevancia cultural y significación de los aprendizajes que tienen lugar en la escuela, es decir, si se trabajan los temas de la identidad, si se les reconoce a los alumnos sus experiencias, saberes previos y visiones de mundo.

Educar en la diversidad

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● La formación para la convivencia intercultural implica enseñar no sólo sobre otras culturas sino que también existen distintos puntos de vista, estilos comunicativos e interpretaciones de la realidad; enseñar a resolver conflictos que surgen de las diferentes posiciones, enseñar a reconocer los derechos propios tanto como los de otros y enseñar cómo se han dado históricamente y hasta hoy las relaciones entre culturas en nuestro continente, estimulando una posición crítica y transformadora al respecto.

● La inclusión intercultural consiste en instituciones educativas que consideran al máximo la desigualdad de oportunidades con que ingresan y desarrollan sus estudios: niñas, niños y jóvenes, cualquiera sea su condición individual, social o cultural y se comprometen a hacer un análisis crítico sobre lo que es posible hacer desde la escuela para mejorar el aprendizaje y asegurar la participación de todo el alumnado.

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1. Menciona 3 acciones que realizas actualmente, para que los maestros den respuesta a la diversidad de los docentes y alumnos.

2. Después de haber visto el siguiente video, reflexiona sobre el trabajo que llevas a cabo, e identifica en qué tipo de gestión te sitúas.

Tipos de gestión escolar https://www.youtube.com/watch?v=JCib0yGRcDc

Reflexiones

https://www.youtube.com/watch?v=JCib0yGRcDc

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● Carro, N. (2018). Un acercamiento a cuestiones básicas de la gobernanza. Concepto polisémico y su relación con la educación: Autonomía de gestión/gobernanza. En Nava Avilés, M. (coord.), Gestión escolar, liderazgo y gobernanza. Construcciones, deconstrucciones y retos en instituciones de educación obligatoria. México: SEP-AEFCM-DGENAM,

● Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Educación y Educadores.

● De la O Casillas, J. A. (2014). La gestión escolar.


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2.3 Orienta el trabajo de los planteles hacia la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa.

a. Tiene altas expectativas sobre el trabajo que se realiza en las escuelas como espacios de aprendizaje y de excelencia educativa.

b. Impulsa que el personal directivo y docente de las escuelas, compartan una perspectiva sobre el trabajo educativo, alentadora, positiva y posible, que dé dirección y motive su labor hacia el máximo logro de aprendizaje de todos los alumnos.

c. Asegura que el personal directivo y docente de las escuelas, orienten su labor hacia la mejora permanente de su organización y funcionamiento, y del trabajo en el aula.


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● Es un término que se utiliza para describir las diversas formas en que la función ha ido evolucionado en el transcurso del tiempo, y aun cuando estas formas no son concebidas, ni puestas en operación por los agentes educativos de manera homogénea, se mantiene su esencia, que es la del ejercicio de la autoridad sobre el quehacer educativo.

● El acompañamiento que realiza la supervisión se basa en el intercambio profesional y consiste en el apoyo académico diferenciado que ofrece a las escuelas de acuerdo con su contexto, experiencias, condiciones y necesidades particulares de apoyo para la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje. Para ello, es indispensable la observación presencial, el apoyo permanente y diferenciado, además de una interacción directa con los docentes, alumnos y padres de familia en el contexto de su práctica cotidiana, lo cual permite que en cuanto surja alguna duda o dificultad, el equipo de supervisión abra un espacio de intercambio, discusión y asesoría para atenderla.

Supervisión escolar

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● El mejoramiento de la calidad de la educación se ha entendido en nuestro país como el conjunto de procesos deliberados e intencionados dirigidos a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.

● Procesos diseñados en aras de lograr tanto los objetivos educacionales establecidos en el currículo oficial como, fundamentalmente, el desarrollo integral de los alumnos como personas y como ciudadanos. La mejora de la calidad supone el diseño e implementación de procesos que favorecen el tránsito de una situación educativa inicial (aprendizajes elementales e insuficientes) a otra que es la deseable (aprendizajes básicos y suficientes).

Mejora escolar

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Primero: La formulación de políticas educativas, esto es, decisiones sobre el rumbo (objetivos), el proceso (estrategias y programas) y las acciones a realizar (proyectos); así como el financiamiento de las mismas.

Segundo: Los procesos organizativos, administrativos, y operativos que realiza la administración educativa federal y estatal, para la implantación de los programas y proyectos señalados por la política educativa, con los recursos y el financiamiento disponible; es el orden de la gestión institucional del sistema educativo.

Dichos procesos se dan en distintos órdenes:

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Tercero: Las acciones y prácticas de los actores escolares relativas a las condiciones y procesos de enseñanza y la generación de oportunidades de aprendizaje de los alumnos; se trata del orden de la organización y funcionamiento cotidiano de las escuelas y la gestión escolar.

Cuarto: Las prácticas docentes y los procesos cotidianos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos en el ámbito escolar y del aula; es el orden de la gestión pedagógica-didáctica.

Dichos procesos se dan en distintos órdenes:

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Para que una supervisión sea eficiente y logre una mejora escolar, deberá llevar a cabo los siguientes puntos:

1. Reconocer las necesidades de innovación de los centros educacionales y seleccionar prioridades de acuerdo conlos propósitos consensuados de la educación.

2. Estudiar qué innovaciones son capaces de satisfacer las necesidades detectadas.

Supervisión y mejora escolar

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3. Determinar y apoyar el papel de cada uno de los responsables.

4. Garantizar un plan de apoyo organizado y sistemático para la mejora.

5. Establecer y compartir un sistema de información destinado a identificar problemas de las escuelas de su zona de trabajo.

6. Establecer previsiones temporales realistas para el desarrollo de la innovación y ofrecer ayuda con comprensión y apoyo a los diferentes actores, sosteniéndola a lo largo del tiempo.

Supervisión y mejora escolar

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●Una vez reflexionado el campo del supervisor, y tomando en cuenta tu experiencia ¿qué otra característica del supervisor consideras que se debe mencionar?

●Realiza un mapa conceptual con los puntos que consideras necesarios para llevar a cabo una mejora escolar, según las instituciones educativas que conoces.

Reflexiones

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● Jiménez, L. y Caballero, J. (2018). Supervisores escolares. Trayectorias, sensibilidades y disposiciones al acompañamiento pedagógico. México: Colofón.

● Mendoza, I., Escobar, G., García, B. (2012). Influencia del liderazgo transformacional en algunas variables de satisfacción organizacional en personal docente y administrativo de una institución pública de educación media superior. Revista del Centro de Investigación. Universidad La Salle, 10(38),189-206.

● Oclua Consultores (2013). Liderazgo Transformador, disponible en:https://www.youtube.com/watch?v=udHvf8o7LvM

● SEP-SEMS. (2020). Guía operativa para la organización y funcionamiento de los Supervisores de Educación Media Superior. México: Secretaría de Educación Pública


https://www.youtube.com/watch?v=udHvf8o7LvM

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DOMINIO III. UNA SUPERVISORA, UN SUPERVISOR ESCOLAR QUE FAVORECE LA TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y DE GESTIÓN DESDE SU ÁMBITO DE RESPONSABILIDAD, PARA CENTRAR SU ATENCIÓN EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ALUMNOS.

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3.1 Asegura, desde su ámbito de responsabilidad, las condiciones académicas, administrativas y técnicas para el buen funcionamiento de las escuelas.

a. Realiza acciones para garantizar la prestación regular del servicio educativo en las escuelas para que las niñas, los niños y adolescentes accedan a la escuela, permanezcan en ella y egresen de manera oportuna.

b. Da seguimiento sistemático al trabajo educativo del personal directivo y docente para asegurar que este se centra en la formación integral de los alumnos, conforme a lo establecido en el currículo vigente.

c. Fomenta la utilización honesta, responsable y adecuada, de diferentes recursos de las escuelas, tomando como criterios centrales el interés superior de las niñas, los niños y adolescentes, y el máximo logro de aprendizaje de todos los alumnos.

d. Impulsa que el personal directivo y docente, rinda cuentas acerca del funcionamiento y resultados educativos de las escuelas.


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● La mejora de la escuela requiere que los directivos y supervisores establezcan formas de organización y funcionamiento que convoquen a la participación de sus integrantes para que todos los alumnos alcancen el máximo logro de aprendizaje, por lo que se debe garantizar la regularidad en la prestación del servicio, la atención educativa, así como el establecimiento de un sistema de reglas y disciplina basado en el respeto a la dignidad y los derechos humanos.

Responsabilidad escolar

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● Para el buen funcionamiento de la escuela, es importante que el directivo y supervisor coordinen, con la participación del colectivo docente, el diseño, desarrollo y evaluación de un programa escolar de mejora continua como instrumento que atiende las características particulares del plantel, además de convocar la colaboración y compromiso de la comunidad educativa y dar orden a las diversas estrategias y actividades orientadas a la mejora del servicio educativo.

● En la formación integral de los alumnos, las maestras y los maestros son actores fundamentales, por lo que el directivo y supervisor deben contar con la capacidad de impulsar diversas estrategias de apoyo, orientación y asesoría, que contribuyan a su desarrollo profesional considerando su trayectoria y atendiendo sus necesidades.

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● El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a través de su propio nivel cultural, por la significación que asigna al currículum en general y al conocimiento que transmite en particular, y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento o hacia una parcela especializada del mismo. La tamización del currículum por los profesores no es un mero problema de interpretaciones pedagógicas diversas, sino también de sesgos en esos significados que, desde un punto de vista social, no son equivalentes ni neutros. Entender cómo los profesores median en el conocimiento que los alumnos aprenden en las instituciones escolares es un factor necesario para que se comprenda mejor por qué los estudiantes difieren en lo que aprenden, las actitudes hacia lo aprendido y hasta la misma distribución social de lo que se aprende.

Práctica docente

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• Saber evaluar.

• Utilizar la investigación e innovación en el campo.

• Saber preparar actividades.

• Conocer la materia a enseñar.

Conocer y cuestionar el pensamiento

docente espontáneo.

Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias.

Saber dirigir las actividades de los alumnos.

Hacer una crítica

fundamentada de la enseñanza

habitual.

¿Qué debe saber y hacer el docente?

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● El docente tiene que apoyarse en la necesaria interacción entre significados de contenido de la formación con los significados de los propios docentes como forma de implantar en ellos nuevos elementos de racionalización.

La práctica reflexiva de la formación docente se compone de dos elementos:

1. No existe acción compleja sin reflexión durante el proceso; la práctica reflexiva puede extenderse en el sentido general de la palabra, como la reflexión sobre la situación, los objetivos, los medios, los recursos, las operaciones en marcha, los resultados provisionales, la evolución previsible del sistema de acción. Reflexionar durante la acción consiste en preguntarse lo que pasa o va a pasar, lo que podemos hacer, lo que hay que hacer, cuál es la mejor táctica, qué orientaciones y qué precauciones hay que tomar, qué riesgos existen, etc.

El docente como sujeto reflexivo

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2. Reflexionar sobre la acción... eso es otra cosa. Es tomar la propia acción como objeto de reflexión, ya sea para compararla con un modelo prescriptivo, a lo que habríamos podido o debido hacer de más o a lo que otro practicante habría hecho, ya sea para explicarlo o hacer una crítica. Toda acción es única, pero en general pertenece a una familia de acciones de un mismo tipo provocadas por situaciones parecidas.

3. La reflexión está dominada por la prospección cuando se produce en el momento de la planificación de una actividad nueva o de la anticipación de un acontecimiento, incluso de un pequeño problema inesperado (por ejemplo, acoger a un nuevo alumno que cambia a mitad de curso). Incluso entonces, es raro que el enseñante no se base en experiencias personales más o menos transferibles.

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4. Un “enseñante reflexivo” no cesa de reflexionar a partir del momento en que consigue arreglárselas, sentirse menos angustiado y sobrevivir en clase. Sigue progresando en su oficio, incluso en ausencia de dificultades o de crisis, por placer o porque no puede impedirlo, porque la reflexión se ha convertido en una forma de identidad y de satisfacción profesionales. Y se entrega con herramientas conceptuales y métodos, a la luz de los diferentes conocimientos y, en la medida de lo posible, en el marco de una interacción con otros practicantes. Esta reflexión construye nuevos conocimientos, que tarde o temprano se utilizarán en la acción.

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1. Lee el siguiente texto: Las expectativas del profesor y su incidenciaen el contexto institucional. Antonio Valle Arias, J. Carlos Nuñez Pérezhttps://drive.google.com/file/d/1oj7XZXUM5_M7jLl_zxgS_zMoN2ZEG0c_/view?usp=sharing

Y elabora un cuadro sinóptico de los temas que consideres más importantes.

Reflexiones

https://drive.google.com/file/d/1oj7XZXUM5_M7jLl_zxgS_zMoN2ZEG0c_/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1oj7XZXUM5_M7jLl_zxgS_zMoN2ZEG0c_/view?usp=sharing

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● SEP (2019) Orientaciones para elaborar el programa escolar de mejora continua, México.

● Perrenoud, P. (2004) Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar, Colección Crítica y Fundamentos, Serie Formación y Desarrollo Profesional del Profesorado, Editorial Graó, Barcelona, España.

● SEDU Coahuila Infografía Programa Escolar de Mejora Continua.

● Aguerrondo, I. (1996). La escuela como organización inteligente. Argentina: Editorial Troquel.

● Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio de la educación básica. México.


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3.2 Impulsa procesos de transformación y mejora de las escuelas.

a. Elabora el plan de trabajo de la supervisión escolar centrado en lograr la transformación de las prácticas pedagógicas y de gestión que propicien el máximo logro de aprendizaje en los alumnos.

b. Orienta a los directivos en el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua.


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c. Impulsa el diálogo e intercambio de experiencias pedagógicas y de gestión y el trabajo colaborativo en las escuelas y entre ellas, como medios para propiciar la innovación pedagógica, la mejora de las prácticas directivas y docentes, y la formación integral de los alumnos.

d. Acompaña a personal directivo y docente de las escuelas, en el desarrollo de estrategias orientadas a resolver los principales problemas educativos que enfrentan, así como fortalecer los logros y avances en la transformación y mejora educativa.

e. Asegura que los Consejos Técnicos de Zona Escolar y los Consejos Técnicos Escolares sean espacios donde se comparten las buenas prácticas directivas y docentes, donde se genera, comparte y difunde conocimiento pedagógico, se fomenta el trabajo colaborativo y se establecen acuerdos y compromisos para la mejora educativa.

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Es una propuesta concreta y realista que, a partir de un diagnóstico amplio de las condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera priorizada y en tiempos establecidos.Características del programa escolar de mejora continua:

● Basarse en un diagnóstico escolar compartido por toda la comunidad educativa.● Enmarcarse en una política de participación y colaboración.● Tener una visión de futuro.● Ajustarse al contexto.● Ser multianual.● Tener un carácter flexible.● Contar con una adecuada estrategia de comunicación.

Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC)

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● El diagnóstico es el punto de partida para la elaboración del PEMC; es el momento en que la escuela se mira a sí misma haciendo un examen de su situación y la problemática que vive; se apoya en información que a su colectivo docente le permite analizar, reflexionar, identificar y priorizar las necesidades educativas para a partir de estas últimas tomar decisiones consensuadas que favorezcan su atención.

● Es recomendable establecer uno o dos objetivos que planteen lo que se pretende lograr al término de la vigencia del PEMC. Diseñados los objetivos hay que determinar las metas.

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● El seguimiento permite establecer si mediante la implementación del conjunto de acciones se favorece la incorporación de prácticas educativas y de gestión para el logro de los aprendizajes y reconocer la brecha entre lo planeado y lo que realmente se implementa. Se alimenta con la información obtenida durante su implementación. Si no se realiza el seguimiento, el PEMC pierde validez.

● La evaluación debe ser diseñada por el colectivo estableciendo plazos o periodos para la recuperación de información; es recomendable que la evaluación se realice dos veces durante el ciclo escolar.

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1. Verifica y asegura la prestación regular del servicio educativo en condiciones de equidad, calidad y normalidad.

2. Informa a la escuela las normas e indicaciones provenientes de las autoridades educativas.

3. Plantea a las autoridades educativas las necesidades y demandas de las escuelas.

4. Establece una comunicación constante con las escuelas para crear una cultura institucional centrada en el logro de su misión: el aprendizaje de calidad en condiciones de equidad.

FUNCIONES ESPECÍFICAS DE LA SUPERVISIÓN ESCOLAR

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5. Asegura la construcción y el mantenimiento de un clima organizativo adecuado para el logro de aprendizajes de los estudiantes y el desarrollo profesional de los maestros.

6. Promueve el trabajo colaborativo en las escuelas y en la zona escolar.

7. Estimula la comunicación entre los directores, los propios maestros, así como entre el director y su colectivo docente, además de que promueve el aprendizaje colaborativo como forma básica del desarrollo institucional.

8. Promueve el desarrollo profesional de docentes y directivos mediante la resolución colaborativa de los problemas presentes en la escuela y en la zona.


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9. Asesora a los colectivos docentes en aquellos asuntos técnico-profesionales en los que requieran apoyo.

10. Gestiona apoyos técnico-profesionales externos para los colectivos docentes.

11. Establece metas institucionales de logro con las escuelas y promueve la construcción con los colectivos docentes de los planes para alcanzarlas, así como también verifica con ellos su cumplimiento.

12. Establece planes individuales de mejora con los docentes, impulsa su logro y les allega recursos técnico-profesionales.

13. Estimula el uso adecuado del tiempo en la escuela y el aula en actividades relevantes para el aprendizaje.


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14. Vincula a las escuelas con instituciones, organismos y dependencias que puedan ofrecerle la asistencia y asesoría que requieran.

15. Promueve y modela el uso adecuado de los materiales y las herramientas educativas disponibles, además de que acerca a los colectivos docentes nuevos materiales que enriquezcan su función.

16. Asesora en la atención diferenciada a los alumnos de acuerdo con sus necesidades educativas.

17. Promueve y asegura el establecimiento de relaciones de colaboración y corresponsabilidad con los padres de familia.

18. Contribuye al establecimiento de relaciones de mutua colaboración entre las escuelas y la comunidad.


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● Los ámbitos de la Autonomía Curricular buscan que los alumnos consideren que el aprendizaje en la escuela encierra valores útiles, de manera que puedan comprender mejor el mundo que los rodea e intervenir en él. También es una oportunidad para innovar y establecer nuevas reglas de colaboración entre estudiantes y profesores. Los primeros propósitos que establece el Modelo Educativo para los docentes son: movilizar todas sus potencialidades para innovar y generar ambientes de aprendizaje con diversidad de contextos y ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender a aprender.

● La innovación, entonces, es una característica esencial para el desarrollo del conocimiento y la facilitación de aprendizajes.

Innovación

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● Por lo tanto, el mejoramiento de los servicios que da la escuela depende de los conocimientos, capacidades y habilidades que tienen quienes la componen. Además, son ellos quienes dominan las actividades que se desarrollan al interior de la escuela, conocen los procesos, las necesidades y los métodos de organización que pueden implementarse. La innovación depende también del contexto donde se produce, ya que además del conocimiento y la creatividad, la comunicación e interacción entre los integrantes, es de relevancia para el surgimiento de acciones innovadoras.

● Para innovar se necesita conocer, y cuando se conoce se construyen aprendizajes que permiten desarrollar nuevas competencias.

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● Artículo Tercero. El Consejo Técnico Escolar (CTE) es el órgano colegiado de mayor decisión técnico pedagógica de cada escuela de Educación Básica, encargado de tomar y ejecutar decisiones enfocadas a alcanzar el máximo logro de los aprendizajes del alumnado de la misma. Está integrado por el o la directora y el personal docente frente a grupo, incluido el de Educación Física, Especial, inglés, Cómputo y de asesoría técnico pedagógica, entre otros, así como el que se encuentra directamente relacionado con los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

Consejos Técnicos Escolares

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● El Consejo Técnico Escolar (CTE) es el órgano colegiado de mayor decisión técnico pedagógica de cada escuela de educación básica, cuya misión es mejorar el servicio educativo que ésta presta, enfocando sus actividades al máximo logro de los aprendizajes de todas y todos los alumnos mediante la toma de decisiones informadas, pertinentes y oportunas, y el fomento del desarrollo profesional del personal docente y directivo en función de las prioridades educativas, que entre otros propósitos tiene el CTE para la consecución de la misma.

● Se llevan a cabo en trece sesiones:a. 5 días (fase intensiva)b. 8 días (fase ordinaria)

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1. ¿Cuáles son los principios rectores de los sistemas educativos de alto desempeño?

2. ¿Cuáles son las características clave de una escuela eficaz?

3. Elabora un proyecto en donde se rescaten estrategias y acciones que pondrías en marcha para promover la mejora escolar.

Reflexiones

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• DOF (2019) Acuerdo número 12/05/19 por el que se modifica el diverso número 15/10/17 por el que se emiten los Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica.

• Santos, R. (2019) Programa Escolar de Mejora Continua, Youtube.• SEP-SEMS. (2019). Lineamientos para la elaboración del Plan de Mejora Continua.• USICAMM. (2019), Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la

Educación Media Superior. Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión Ciclo Escolar 2020-2021.

• Contreras, T. y Barbosa, D. (2013). Del liderazgo transaccional al liderazgo transformacional: implicaciones para el cambio organizacional. En: Revista virtual de la universidad católica del norte. No. 39. mayo 2013.


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3.3 Impulsa el desarrollo profesional, individual y colectivo, del personal directivo y docente de las escuelas.

a. Coordina la operación del Servicio de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas en la inducción de los directivos, maestras y maestros de nuevo ingreso a la escuela y en la mejora constante de las prácticas docentes y directivas.


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b. Promueve que personal directivo y docente ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus necesidades profesionales e institucionales.

c. Fortalece el ejercicio profesional propio, así como del personal directivo y docente al implementar y apoyar estrategias participativas, creativas e innovadoras en las escuelas.

d. Impulsa a través de distintas acciones, en correspondencia con las Autoridades Educativas, el desarrollo profesional de directivos y colectivos docentes de las escuelas.

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● El SAAE es el conjunto de mecanismos debidamente articulados, cuyas actividades están orientadas a apoyar la mejora de las prácticas educativas de maestras, maestros, técnicos docentes y directivos, así como a fortalecer la capacidad de gestión de las escuelas de educación básica, con la intención de impulsar el logro de los fines educativos.

● El objetivo general del SAAE es coadyuvar a la mejora del funcionamiento de la escuela y de las prácticas profesionales docentes y directivas, por medio de la asesoría y el acompañamiento especializados, así como de la tutoría al personal de nuevo ingreso al servicio público educativo, bajo la responsabilidad del supervisor de zona escolar, a fin de brindar a los alumnos una educación de excelencia con equidad e inclusión.

Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas

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El supervisor es responsable de:

1. Establecer comunicación con los directivos escolares para visitar a las escuelas y organizar, de manera conjunta, los servicios de asesoría, acompañamiento y tutoría en el marco del SAAE, así como para realizar las actividades inherentes a la función de supervisión.

2. Gestionar las acciones del SAAE con oportunidad, a fin de propiciar el logro de sus objetivos, atendiendo las necesidades técnicas pedagógicas de las escuelas.

3. Determinar, en colaboración con los ATP, AT y los directivos escolares, los planteles y el personal docente, técnico docente y directivo al que brindarán asesoría y acompañamiento en la zona, conforme a las necesidades técnicas pedagógicas identificadas en el programa escolar de mejora continua de los planteles.

El rol del supervisor ante el SAAE

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4. Asegurar que las maestras, los maestros y los técnicos docentes de nuevo ingreso reciban tutoría por dos años consecutivos en la modalidad que más convenga, según el contexto en que labora.

5. Participar en las acciones que lleve a cabo la autoridad educativa de la entidad federativa, con motivo de la implementación, seguimiento y mejora del SAAE, incluyendo la capacitación que para tal efecto se brinde.

6. Establecer comunicación y acuerdos con diferentes áreas de la autoridad educativa de la entidad federativa, a fin de vincular las acciones del SAAE con otras acciones y programas de mejora educativa, o bien, para compartir recursos con otras supervisiones de zona escolar.

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7. Planificar, coordinar, desarrollar, dar seguimiento, evaluar y llevar un registro interno de las acciones relativas al SAAE en el ámbito de su competencia, conforme a los presentes Lineamientos.

8. Articular las acciones del SAAE con otras actividades que desarrolla la supervisión de zona escolar, teniendo en cuenta las necesidades de las escuelas y las metas de la propia supervisión y de la educación básica en la entidad federativa.

9. Informar a la autoridad educativa de la entidad federativa acerca de las necesidades técnicas pedagógicas de las escuelas que rebasan el ámbito de competencia de la supervisión de zona escolar, y dar seguimiento a la atención proporcionada por dicha autoridad.

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10. La profesionalización como preparación y desarrollo profesional. La posibilidad de ingresar a cursar estudios de maestría supone diversos motivos “para” que los docentes de educación básica manifiestan como parte de sus proyectos de profesionalización, desde los cuales dan contenido a sus acciones y actos que se anticipan, con motivo de su interés por vivir la experiencia del posgrado. De todos ellos precisamente destaca la asociación que se hace del proyecto de profesionalización con la preparación y desarrollo profesional.

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11. La profesionalización para adquirir mayor eficiencia y desempeño docente. El interés creciente de los profesores por realizar estudios de posgrado, también está asociado con el privilegio que se le ha otorgado en las recientes décadas a la formación permanente y el consecuente aumento de estímulos a los trabajadores académicos, quienes desde luego respaldan sus acciones de profesionalización, en su búsqueda por alcanzar, la productividad, eficiencia, competencia, e incluso la excelencia académica, vía su participación en diferentes experiencias profesionalizantes, al cabo la oferta es vasta en este tenor, pues ello supone un beneficio no sólo individual, sino también, social, institucional, escolar, y pedagógico.

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● El supervisor debe cuidar que tanto directivos como docentes se encuentren constantemente en formación, sin embargo, organizar la propia formación continua es una cosa y organizar el sistema de formación continua es otra. Esto último ha dependido durante mucho tiempo de las administraciones escolares o de centros de formación independientes, sobre todo de las universidades.

● La profesionalización del oficio de docente exige colaboraciones entre los poderes organizadores de la escuela, los centros de formación independientes y las asociaciones profesionales de profesores.

Formación continua

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● Para que se desarrolle esta colaboración, es importante que el debate se inicie en los lugares de formación continua, en beneficio de un diálogo entre profesionales, formadores y responsables de formación, antes de ser objeto de negociaciones «a alto nivel».

● En este último estadio, se pueden negociar recursos, tiempos de formación, estatutos, pero las orientaciones, las prioridades, los contenidos y los métodos deberían proceder de una elaboración cooperativa, de una palabra compartida sobre la formación.

● Hoy en día, ésta no está todavía muy desarrollada. Sería importante que cada vez más los profesores se sintieran responsables de la política de formación continua e intervinieran en ella, de forma individual o colectiva, en los procesos de decisión.

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● La profesionalización para mejorar y transformar la práctica docente. Es momento de hablar de las posibilidades de cambio que el docente confiere a su proyecto de profesionalización (causa), así como de las bondades (efectos) que ello representa a su práctica profesional. Pues como se ha hecho notar anteriormente, la repercusión del modelo de racionalidad técnica se justifica, si la práctica profesional se enfoca a la solución instrumental de problemas mediante la aplicación de un conocimiento teórico y técnico, previamente disponible, que procede de la investigación científica.

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● La profesionalización es no sólo la causa de que el docente aspire profesionalizarse, sino además, es la respuesta directa a la implementación de una política educativa que solicita formación permanente; del mismo modo, la elección y demanda del docente de sus procesos de profesionalización, dependen en gran medida, de las modalidades y ofertas de las experiencias de profesionalización que el sistema ofrece, y con lo cual se establece un proceso de transmisión-recepción de la cultura como proceso especializado.

● La oferta de propuestas y programas de profesionalización por sí mismas, no significan o determinan la profesionalización docente, es necesario comprender ¿qué motiva a los docentes a buscar esos espacios?, para pode entender ¿qué ocurre y qué pasa durante su estancia y aún después de haber concluido los programas?, solo así podríamos hablar de la profesionalización docente en el sentido amplio de la palabra considerando el proceso de ingreso, permanencia y egreso.

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1. ¿Qué motivación a nivel personal, tengo para buscar espacios de formación continua?

2. A nivel profesional ¿qué es lo que me motiva para buscar espacios de formación continua?

Reflexiones

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● Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de América (IEESA). (2012). ¿De dónde vienen y a dónde van los Maestros mexicanos? La formación docente en México, 1822-2012

● Martínez, G. (2012). De docente a coach-docente: nuevo enfoque de la docencia. ReflexiónAcadémica en Diseño y Comunicación, XIII,19

● Molina, P. (2008). Práctica docente progresiva en la formación inicial desde un enfoque reflexivo crítico. En Cornejo, J. y Fuentealba, R. (Editores). Prácticas reflexivas para la formación docente: ¿qué las hace eficientes? [Versión PDF] (pp. 13 a 26).

● Tesis Doctorales en Red. (s.f.). B) La profesionalización docente. Una defensa necesaria para la mejora de la función docente: retóricas y olvidos. Universitat Rovira i Virgili.

● Angulo, M. (2007). La investigación-Acción en la formación de educadores. Actividades Pedagógicas (50), 33-46. Universidad de La Salle, Colombia.


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DOMINIO IV. UNA SUPERVISORA, UN SUPERVISOR ESCOLAR QUE SE VINCULA CON AUTORIDADES EDUCATIVAS, DIFERENTES INSTANCIAS DE APOYO, COMUNIDADES Y FAMILIAS PARA QUE CONTRIBUYAN A LA TRANSFORMACIÓN Y MEJORA DE LAS ESCUELAS

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4.1 Se vincula con autoridades educativas y otras instancias para favorecer la prestación de un servicio educativo de excelencia en las escuelas.

a. Colabora con las autoridades educativas e instancias que apoyan la tarea de las escuelas para favorecer procesos de mejora en estas y asegurar los servicios educativos conforme a la normativa vigente.

b. Gestiona el apoyo de las autoridades educativas para la atención de las necesidades de las escuelas, relacionadas con proporcionar una educación con equidad y de excelencia para todos los alumnos.


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c. Rinde cuentas a las autoridades educativas en relación con los procesos de mejora en la enseñanza, el aprendizaje y el funcionamiento de cada una de las escuelas.

d. Solicita la intervención y el acompañamiento de otras autoridades o instancias para la atención de problemas, situaciones imprevistas o de emergencia en las escuelas, con base en la normativa y los protocolos de actuación vigentes.

e. Orienta a los directivos escolares en gestiones relacionadas con el apoyo de organizaciones sociales, instituciones comunitarias y dependencias, dirigidas a atender necesidades de los alumnos relacionadas con su formación integral, considerando la normativa vigente.

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● Directivo que a nivel de zona, sector o región escolar es la autoridad que, en el ámbito de las escuelas bajo su responsabilidad, vigila el cumplimiento de las disposiciones normativas y técnicas aplicables; apoya, asesora y acompaña a las escuelas para facilitar y promover la calidad de la educación; favorece la comunicación entre escuelas, padres de familia o tutores y comunidades, y realiza las funciones necesarias para la debida operación de las escuelas, el buen desempeño y el cumplimiento de los fines de la educación.

Supervisor Escolar

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● Conjunto de actores involucrados, de manera corresponsable, en el cumplimiento de la misión de la escuela de Educación Básica: alumnado, personal docente, personal con funciones de dirección, de supervisión, de asesoría técnico pedagógica, personal técnico docente, personal de apoyo y asistencia a la educación (orientador, trabajador social, médico, prefecto, entre otros) y padres de familia o tutores.

Comunidad Escolar

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● Es la interacción social que se produce al interior de la escuela de Educación Básica entre los integrantes de la Comunidad Escolar que favorece el desarrollo de ambientes escolares pacíficos, incluyentes y democráticos, propiciando con ello condiciones para mejorar el aprovechamiento escolar de los alumnos.

Convivencia Escolar:

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● Promoverá el trabajo colaborativo entre las escuelas, las condiciones para el diálogo, la comunicación y la construcción de estrategias entre directores y docentes de escuelas de la zona que comparten problemáticas comunes, como vía para la mejora de los resultados de aprendizaje de los alumnos y el desarrollo profesional de los Colectivos Docentes.

● Promoverá el estudio, lecturas compartidas, indagaciones, observaciones, revisión de datos, invitación a terceros a conversar, solicitud de asesoría u otras actividades que el grupo de escuelas establezca como útiles y necesarias para los propósitos de la sesión de Aprendizaje entre escuelas. Vigésimo Segundo.

Características del Supervisor

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● Propondrá al director escolar identificado con mayor liderazgo pedagógico en cada grupo de escuelas que sesionarán de manera conjunta bajo la modalidad de Aprendizaje entre escuelas, para que sea quien coordine el trabajo pedagógico y con su experiencia, conocimientos y habilidades, modele, oriente, motive y detone una reflexión crítica en la sesión. La coordinación será rotativa entre los directivos de las escuelas en las sesiones posteriores de Aprendizaje entre escuelas.

● Actualmente, la figura del Supervisor juega un papel primordial, toda vez que son la primera instancia que, además de organizar el trabajo escolar y áulico, de los centros escolares de su Zona, son quienes acompañan a los directivos y docentes en la vital labor que es el proceso de enseñanza aprendizaje de nuestra niñez.

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● De esta manera, el supervisor no únicamente debe de tener el conocimiento del trabajo técnico pedagógico escolar y áulico, sino que debe de ser objeto de una transformación tal, que su cultura, sus prácticas y políticas correspondan a la exigencias actuales. Por esto, es vital la revisión de conceptos esenciales y la reflexión de nuestra propia práctica educativa, principalmente en lo que concierne al Supervisor, quien debe de promover la educación incluyente, a través de la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación, que pueden enfrentar los alumnos en situaciones de vulnerabilidad; comencemos.

● Se considera al Supervisor como una figura importante en el proceso educativo, pieza fundamental en la gestión de los aprendizajes de los alumnos, tanto en la escuela, como en el aula.

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● Es importante que reflexione acerca de su propia práctica, en virtud de la intervención educativa dirigida, principalmente a los alumnos en situación de vulnerabilidad.

● Su proceso de profesionalización debe de ser constante, aprovechando los recursos que la tecnología proporciona; en este sentido, debe de formar parte de comunidades de aprendizaje para su desarrollo profesional y hacer uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para desarrollar y fortalecer su práctica educativa.

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1. Diseña estrategias de colaboración que se puedan utilizar en tu escuela entre el director, la supervisión y otros supervisores de la zona escolar en beneficio de la comunidad educativa.

Reflexiones

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● Marqués, P. Calidad e Innovación Educativa en los Centros. 2002.

● Barrera, M. & Aguado, G.. (2007). La Evaluación INTEGRAL de Programas y Procesos: Un camino hacia la calidad. Educere, 11, 209-215.

● López, L. (2012). El trabajo en grupo en los centros educativos fomenta actitudes para la convivencia (V Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje). Universidad de la Rioja.

● Cardozo, J. (2010). Los aprendizajes colaborativos como estrategia para los procesos de construcción de conocimiento. Revista Educación y Desarrollo Social, 4(2).


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4.2 Favorece, desde el ámbito de su función, la colaboración entre la escuela y la comunidad en beneficio del trabajo educativo y el logro de aprendizajes de todos los alumnos.

a. Orienta a las escuelas acerca de la importancia de lograr que las comunidades donde están insertas participen en la labor educativa, así como de los mecanismos que lo pueden favorecer.


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b. Asesora al personal directivo sobre estrategias orientadas al buen uso y aprovechamiento de los recursos y servicios de la comunidad que fortalecen el programa escolar de mejora continua.

c. Impulsa el conocimiento y la incorporación de la cultura, los recursos y aportes de las comunidades en el trabajo de la escuela para favorecer la formación integral de los alumnos.

d. Fomenta que las escuelas participen, conforme a su programa escolar de mejora continua, en proyectos formativos y sociales de la comunidad que contribuyan a preservar y promover sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales.

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● Los centros de educación básica representan el espacio concreto en el que se produce una serie de interacciones entre los seres humanos que ahí confluyen, representados por estudiantes, docentes, directivos, técnicos y administrativos, y padres de familia; incluyendo a diferentes personas y organizaciones que de alguna forma tienen que ver con la educación.

● Debe entenderse que en este caso la idea de comunidad remite a intereses compartidos, comunes a esos seres humanos; en este caso: la educación. El primer conjunto está vinculado más directamente con el centro educativo, mientras que el segundo, participará en los procesos educativos de una forma menos visible y de acuerdo con la dinámica del propio centro educativo.

Comunidad educativa

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● Involucramiento organizado, activo, comprometido y corresponsable de los actores de la sociedad para alcanzar beneficios comunes; es un medio fundamental para el desarrollo sistemático de la democracia. Si un grupo social u organización cuyos integrantes favorecen la participación conjunta de actores diversos, y colaboran en la construcción de una situación deseada o para resolver asuntos que beneficien a la sociedad, entonces podemos afirmar que existe participación social.

Participación social

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● La escuela es un ambiente idóneo para desarrollar una cultura democrática, al poner en práctica, de manera organizada, las capacidades y los esfuerzos de todos sus integrantes, a fin de contribuir al logro de los propósitos educativos y de la formación integral de sus estudiantes.

● La democracia en la educación implica considerar a cada persona como un ser distinto y, a la vez, con los mismos derechos y responsabilidades para opinar, sugerir u observar situaciones educativas que impacten favorablemente en las escuelas.

● Uno de los responsables de la participación social en la educación, es el supervisor.

Participación social y educación

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● Un proyecto educativo de atención a la diversidad para ser efectivo debe promover que todos los actores de la escuela estén debidamente representados y que las decisiones importantes se generen a través de procesos deliberativos amplios. Esto implica un estilo de gestión basado en la confianza. Se espera que los docentes presenten sus iniciativas, trabajen colaborativamente para llevarlas a cabo, y las evalúen como una responsabilidad compartida. Se confía también en la capacidad de los estudiantes para planificar y ejecutar su trabajo con autonomía, compromiso y responsabilidad.

Educar en la diversidad

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● Se busca transitar desde el reconocimiento de la multiculturalidad a la interculturalidad, es decir, del reconocimiento de la coexistencia de culturas distintas a que las relaciones entre las distintas culturas se basen en la tolerancia y el respeto de las diferencias. La aspiración de sociedades interculturales se sustenta en una concepción dinámica e interactiva de cultura, puesto que las personas son intérpretes activos de las culturas que heredan y que construyen todos los días, transformándolas con sus ideas, vivencias, representaciones y decisiones. En tanto declaración política, el enfoque intercultural se sustenta en una visión de derecho, constitutiva de toda sociedad democrática, considerando la diversidad cultural como legítima, indivisible de los otros derechos humanos, e indispensable para la construcción de una sociedad justa y con cohesión social.

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● La educación es una oportunidad para ampliar relaciones interculturales, pues, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, se da visibilidad a todas las poblaciones que en algún momento pueden ser minoría precisamente por sus características culturales.

● Educar en la diversidad ayuda a reducir las desigualdades en los grupos sociales para generar e impulsar la equidad.

● El sistema educativo en México debe ser:a)Pertinente, al valorar, proteger y desarrollar las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, los cuales se incluyen en el desarrollo curricular. b)Inclusiva, al ocuparse de reducir la desigualdad del acceso a las oportunidades y evitar los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos los niños, niñas y adolescentes.

Educación y equidad

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Observa el siguiente video:

● Educar en la diversidad https://www.youtube.com/watch?v=XHkgBCJR-_Q

● Reflexiona sobre las prácticas docentes que has llevado a cabo para prevenir situaciones que no generan el respeto a la diversidad.

Reflexiones

https://www.youtube.com/watch?v=XHkgBCJR-_Q

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● UNESCO (2019). Del acceso al empoderamiento: estrategia de la UNESCO para la igualdad de género en y a través de la educación 2019-2025

● Pereda. M. (s.f.). Perfil del docente en el siglo XXI, en el marco de un modelo educativo basado en competencias. Universidad Panamericana.

● Sarrate, M. & Hernando, M. (2009) Intervención en pedagogía social.

Espacios y metodologías. Madrid, España, Narcea. UNED


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4.3 Promueve que las escuelas fomenten la motivación, participación, colaboración y compromiso de las familias en la labor educativa.

a. Apoya a las escuelas en el desarrollo de estrategias dirigidas a lograr la participación y colaboración de todas las familias en la tarea educativa.

b. Establece una comunicación asertiva y motivante con las familias de los alumnos y la comunidad en general, basada en la empatía, el diálogo, el respeto y el compromiso mutuo.

c. Fomenta que las escuelas conozcan las características, expectativas y necesidades de las familias y los alumnos, a fin de adecuar el trabajo educativo a sus circunstancias concretas.


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Escuelas

Comunidad

Familias

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● Actualmente de acuerdo con la Nueva Escuela Mexicana, el alumno es el centro de la educación, se deben tomar en cuenta sus capacidades, habilidades y sobre todo sus necesidades, de esta forma se van construyendo los elementos curriculares para lograr un aprendizaje significativo. Sin embargo, para que se generen las condiciones óptimas para lograr esos aprendizajes, es necesario que los actores principales que conforman la educación, trabajen en conjunto, dichos actores son: familias, alumnos, docentes, directivos.

Familias y escuela

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● Los padres de familia o tutores son importantes en la escuela y en el aula porque son los destinatarios indirectos del servicio que se ofrece, ya que sin su colaboración y apoyo es más difícil lograr los aprendizajes esperados en los alumnos.

● Las escuelas en donde sus miembros aplican la gestión basada en una nueva manera de establecer relaciones y desarrollar sus prácticas, muestran la apertura necesaria para que los padres y tutores se involucren, corresponsabilicen y participen en la toma de decisiones, a fin de favorecer el ambiente escolar y áulico donde se desarrollan sus hijos.

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● No es suficiente que los padres de familia o tutores participen sólo con apoyos que beneficien el inmueble del centro educativo. Hoy se requiere que su participación en la escuela y en las aulas sea más corresponsable con los maestros para asegurar que los procesos de aprendizaje de sus hijos y los resultados que éstos obtienen sean satisfactorios.

● Es fundamental que el colectivo escolar se abra a la participación de los padres y tutores, para que juntos generen las alianzas necesarias y apoyen la formación y el logro educativo de todos los estudiantes.

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● Los alumnos rinden más cuando padres y profesores comprenden sus expectativas mutuas y se mantienen en contacto para hablar sobre hábitos de aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje, interacciones sociales y progreso académico de los niños. Los profesores se sienten más inclinados a iniciar una comunicación con los padres cuando perciben que sus superiores valoran dicha comunicación, que sus compañeros apoyan el interés de los padres y que éstos parecen apreciar sus iniciativas.

● La comunicación entre la escuela y la familia es más eficaz cuando fluye en ambas direcciones, y las escuelas deberían distinguir entre los esfuerzos que se realizan para informar a los padres y los que se hacen para ofrecerles oportunidades de comunicación.

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Estrategias colaborativas

● Supervisar, acompañar y apoyar el desempeño de los hijos durante el desarrollo del ciclo escolar.

● Supervisar, acompañar y apoyar la realización de las tareas escolares.● Propiciar la lectura como práctica cotidiana. ● Participar en el salón de clases cuando sea necesario.● Construir un ambiente propicio para el aprendizaje en el hogar.● Apoyo para los alumnos con problemas de aprendizaje.● Detección oportuna de casos de maltrato.● Participación en actividades extraescolares.

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● Entrevistas padres-profesores-alumnos.● Boletines informativos.● Periódico escolar.● Tarjetas de felicitación.● Encuentros de puertas abiertas padres-profesores.● Cadena telefónica.● Buzón de sugerencias.● Tablón de anuncios para los padres.● Vínculos con la familia desde el aula.● Libreta de anotación de tareas.

Estrategias de comunicación asertiva

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Observa el siguiente video: Trabajo colaborativo y trabajo cooperativohttps://www.youtube.com/watch?v=ZDRAIBv1OHs

Y responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es un trabajo colaborativo? ¿Qué implica?2. ¿De qué manera se puede promover el trabajo colaborativo en la escuela?3. ¿Es lo mismo trabajo colaborativo que trabajo cooperativo?

Reflexiones

https://www.youtube.com/watch?v=ZDRAIBv1OHs

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• Hattie, J. (2015). Lo que mejor funciona en la educación: las políticas de la experiencia colaborativa.

• Mir, B. (27 de marzo de 2016). Trabajo en equipo. En La Mirada Pedagógica.

• Jiménez, K. (2009). Propuesta estratégica y metodológica para la gestión en el trabajo colaborativo. Revista Educación, 33(2), 95-107.

• TEC de Monterrey (s.f). Aprendizaje colaborativo. Técnicas didácticas.


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