Perin, D -...

ÍNDICE

Ley Que Ningún Niño Quede Atrás (Ley NCLB de 2001), Título I, Sección 1114 – Programas “Schoolwide”

Título I, Definiciones, Item 37 – Investigación con Base Científica

Pasos para Identificar y Seleccionar Estrategias de Investigación con Base Científica

“What Works” Clearinghouse – Propósito y Puntos Sobresalientes

Reseñas de Estudios con Base Científica

Resúmenes de Investigaciones Educativas que Proveen Información sobre Estrategias con Base Científica

Reseñas de Escuelas Modelos que se han Transformado al Adoptar Estrategias Reformadoras – Rigor, Relevancia y Relaciones

Artículos Informativos sobre Planes Escolares Comprensivos Reformadores y Estrategias Reformadoras

Ley Que Ningún Niño Quede Atrás (Ley NCLB de 2001), Título I, Sección 1114 – Programas “Schoolwide”

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Ley Que Ningún Niño Quede Atrás (NCLB)

Título I, Sección 1114 – Programa “Schoolwide”

(a) Uso de Fondos para los Programas de “Schoolwide”

(1) En general – una agencia local de educación puede consolidar y usar los fondos bajo esta parte de la Ley, junto a otros fondos federales, estatales y municipales (locales), de forma tal que pueda mejorar el programa educativo completo de una escuela que sirve un área elegible en la cual no menos del 40% de los niños provienen de familias de bajos ingresos, o no menos del 40% de niños matriculados en una escuela que provienen de dichas familias.

(2) No se requiere identificación de los estudiantes. –

(a) En general. – No se requerirá que la escuela participe en el Programa Schoolwide:

i. para identificar específicamente niños bajo esta parte como elegibles para participar en el programa “schoolwide”; o

ii. para proveerle servicios suplementarios a tales niños, como se requiere por la sección 1120A(b).

(b) Fondos Suplementarios. – Una escuela que participa en el programa “schoolwide” debe usar fondos disponibles para atender esta sección solamente para suplementar la cantidad de fondos que deberían, en ausencia de fondos bajo esta parte, hacerse disponibles para la escuela de fuentes no federales, incluyendo fondos necesarios para proveer servicios requeridos por Ley para los niños con problemas de aprendizaje (Disabilities) y niños con limitada proficiencia en inglés.

(3) Excepciones a los requerimientos estatutarios y reglamentarios.

A. Excepción. – Excepto según provisto en la subsección (b), el Secretario del Departamento de Educación Federal puede, mediante publicaciones en el Registro Federal, eximir a los programas “schoolwide” bajo esta sección de las disposiciones estatutarias o reglamentarias de cualquier otro programa con fórmula no-competitiva administrado por el Secretario (otra fórmula o programa discrecional, para apoyar los programas “schoolwide” si se alcanza la intención o propósitos de tales programas.

B. Requerimientos. – una escuela que seleccione o determine utilizar fondos de uno de estos otros programas no será relevado de los requerimientos relacionados con salud, seguridad, derechos civiles, participación estudiantil e involucramiento de padres, servicios a los niños de las

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escuelas privadas, mantenimiento de esfuerzo, comparabilidad de servicios, uso de fondos federales para suplementar, no suplantar fondos no federales o la distribución de fondos a las agencias estatales o agencias locales de educación que solicitan la asignación de fondos de tales programas.

C. Récords. – a una escuela que consolida y utiliza fondos de diferentes programas federales bajo esta sección no se le requerirá mantener registros de contabilidad fiscal separados por programa para identificar las actividades específicas apoyadas por los fondos particulares en tanto y en cuanto la escuela mantenga registros que demuestren que el programa “schoolwide”, considerado como un todo, cumplen con la intención y los propósitos de cada programa federal consolidado para apoyar el programa schoolwide.

(4) Desarrollo Profesional. – cada escuela que reciba fondos de esta parte de la Ley en cualquier año fiscal debe dedicar suficientes recursos para realizar efectivamente las actividades descritas en el año fiscal, a menos que la escuela pueda entrar en un consorcio con otra escuela para llevar a cabo tales actividades.

(b) Componentes del Programa “Schoolwide”

(1) En general. – un programa “schoolwide” puede incluir los siguientes componentes:

(A)Un estudio de necesidades comprensivo de toda la escuela (incluyendo el tomar en consideración las necesidades de los niños migrantes según definidos en la sección 1309(2) que está basado en información que incluye los logros de los niños con respecto a los estándares de contenido académico a nivel estatal y el logro de los estándares académicos de los estudiantes a nivel estatal descritos en la sección 1111(b)(1).

(B) Estrategias reformadoras de “schoolwide” que:

(i) proveen oportunidades para que los niños alcancen la proficiencia a nivel estatal y los niveles avanzados de logros académicos de los estudiantes descritos en la sección 1111(b)(1)(D);

(ii) utilicen efectivamente los métodos y estrategias instruccionales producto de la investigación con base científica para:

a. fortalecer la médula del programa académico en la escuela;

b. aumentar la cantidad y calidad del tiempo de aprendizaje, al proveer un año escolar extendido y oportunidades antes y después de la escuela y de los

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programas de verano, y proveer ayuda para enriquecer y acelerar el currículo; e

c. incluir estrategias para atender las necesidades de las poblaciones que históricamente no han sido atendidas.

(iii) (I) Incluir estrategias para cumplir con las necesidades de los niños, particularmente las necesidades de los niños de bajo aprovechamiento y aquellos en riesgo de no lograr cumplir con los estándares académicos estatales y que son miembros de la población objeto (“target population”) de cualquier programa que es incluido en el programa “schoolwide” y que debe incluir:

a. Consejería, servicios de tutorías y mentoría;

b. Conocimiento sobre colegio y carreras, tales como guía de colegio y carreras, educación de finanzas personales, y métodos de enseñanza innovadores que pueden incluir estrategias de aprendizaje aplicado y enseñanza en equipo (“team-teaching”); y

c. La integración de programas educativos vocacionales y técnicos; y

(II) determinar cómo la escuela atenderá las necesidades, y

(iv) éstas son consistentes con y sean designados para implantar los planes de mejoramiento estatales y locales, si alguno.

(C) Instrucción por maestros altamente cualificados.

(D) De acuerdo con la sección 1119 y la subsección (a)(4), desarrollo profesional altamente cualificado y en la marcha para los maestros, directores y paraprofesionales y, de ser apropiado, personal de tutorías, padres y otro personal para permitir a todos los estudiantes en la escuela puedan alcanzar los estándares académicos estatales.

(E) Estrategias para atraer maestros altamente cualificados y de calidad para atender las necesidades de la escuela.

(F) Estrategias para aumentar el involucramiento de los padres de acuerdo con la sección 1118, ofreciendo servicios tales como literacia familiar.

(G)Planes para ayudar a los niños de nivel pre-escolar en la transición de programas de edad temprana (Head Start, Even Start, Early Reading First o programas estatales de edad temprana) a los programas elementales.

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(H)Medidas para incluir a los maestros en las decisiones relacionadas con el uso del avalúo académico descrito en la sección 1111(b)(3) de forma tal que se provea la información para mejorar el éxito académico de los estudiantes y del programa instruccional en su totalidad.

(I) Actividades para asegurar que los estudiantes que experimentan dificultades para desarrollar competencias a niveles avanzados de aprovechamiento académico requerido por la sección 111(b)(1) se les proveerá ayuda adicional efectiva y a tiempo para asegurar que las dificultades de los estudiantes son identificadas a tiempo y se les provea suficiente información sobre la cual basar esa ayuda efectiva.

(J) Coordinación e integración de servicios y programas federales, estatales y locales, incluyendo programas apoyados bajo esta Ley, programas de prevención de violencia, programas nutricionales, programas de vivienda, Head Start, programas de educación de adultos, educación vocacional y técnica y adiestramiento en el trabajo.

(2) Plan. –

(A) En general. – cualquier escuela elegible que desee operar un programa “schoolwide”, primero deberá desarrollar (o enmendar un plan si tal programa existe desde el día antes de la entrada en vigencia de la NCLB del 2001), en consulta con la agencia educativa local y su equipo de apoyo u otro proveedor técnico bajo la sección 1117, un plan comprensivo para reformar el programa instruccional completo de la escuela que:

(i) describa cómo la escuela implantará los componentes descritos en el párrafo (1);

(ii) describa cómo la escuela utilizará los recursos bajo esta parte y de otras fuentes para implantar tales componentes;

(iii) incluya una lista de las agencias educativas estatales, de los programas educativos locales y otros programas federales bajo la subsección (a)(3) que serán consolidados en el programa “schoolwide”; y

(iv) describa cómo la escuela proveerá los resultados del avalúo académico individual a los estudiantes en un lenguaje que los padres puedan entender, incluyendo la interpretación de esos resultados, a los padres de un niño que participa en los avalúos académicos requeridos por la sección 1111(b)(3).

(B) Plan de Desarrollo. – El Plan Comprensivo debe:

(i) desarrollarse durante el periodo de un año, a menos que- (I) la agencia educativa local, luego de considerar la

recomendación de los proveedores de asistencias técnica

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bajo al sección 1117, determine que se requiere menos tiempo para desarrollar e implantar el programa :schoolwide”; o

(II) la escuela está operando un programa “schoolwide” desde el día antes de la proclamación de la Ley NCLB de 2001, mediante lo cual dicha escuela puede continuar operando el programa, pero debe desarrollar enmiendas al plan existente durante el primer año de ayuda para reflejar las nuevas disposiciones de esta sección;

(ii) desarrollar, con la participación de los padres y otros miembros de la comunidad a ser servida, incluyendo maestros, directores y administradores (incluyendo administradores de programas descritos en la otra parte de este título), y si apropiado, el personal de los servicios de tutorías, proveedores de servicios técnicos, personal de la escuela, y si el plan se relaciona con una escuela secundaria, estudiantes de tal escuela;

(iii) en efecto por la duración de la participación de la escuela bajo esta parte y revisado, según necesario, por la escuela;

(iv) disponible a la agencia educativa local, padres y público, y la información contenida en el plan deberá ser entendible y en formato uniforme, práctico, provisto en lenguaje que los padres puedan entender; y

(v) si apropiado, desarrollado en coordinación con programas bajo Reading First, Even Start, Ley Vocacional y Técnica Carl D. Perkins de 1998, y la Ley de Head Start.

(c) Programa de Pre-Kinder – una escuela elegible para el programa “schoolwide” bajo esta sección puede usar fondos disponibles bajo esta parte para establecer o fortalecer programas de kinder de estudiantes menores de 6 años, tales como programas Even Start, o Early Reading First.

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Título I, Definiciones, Item 37 – Investigación con Base Científica

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Título I, Definiciones, Item #37

Investigación con Base Científica

A. Significa o se refiere a la investigación que conlleva la aplicación de procedimientos rigurosos, sistemáticos y objetivos para obtener conocimientos confiables, válidos y relevantes a las actividades y programas educativos.

B. Incluye investigación que:

(i)emplea métodos sistemáticos, empíricos que ocasionan observaciones o experimentos;

(ii) envuelve el análisis riguroso de datos que son adecuados para probar la hipótesis establecida y para justificar las conclusiones generales;

(iii) descansa en medidas o métodos de observación que proveen datos confiables y válidos a través de evaluadores y observadores, a través de medidas múltiples y observaciones, y a través de estudios realizados por el mismo investigador o por diferentes investigadores;

(iv) se evalúa mediante el uso de diseños experimentales o cuasi-experimentales en los que individuos se asignan a diferentes condiciones y con controles apropiados para evaluar los efectos de la condición de interés, con preferencia por experimentos de asignación al azar, de otros diseños en la medida en que estos diseños contengan condiciones – internas o controles a través – de la condición;

(v) asegura que los estudios experimentales se presenten con suficiente claridad de modo que, sean replicables, o que al mínimo, ofrezcan la oportunidad de construir sistemáticamente sobre otros hallazgos; y

(vi) haya sido aceptada por una revista profesional de revisión de pares o aprobada por un panel de expertos independientes mediante una revisión rigurosa, objetiva y científica.

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Pasos para Identificar y Seleccionar Estrategias de Investigación con Base Científica

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“What Works” Clearinghouse – Propósito y Puntos Sobresalientes

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“What Woks” Clearinghouse

Propósito de la Iniciativa

Esta nueva iniciativa del Departamento de Educación Federal, tiene el propósito de proveer a los educadores que tienen la responsabilidad de emitir políticas una base de datos de fácil acceso en redes, de información sobre qué funciona al educar al estudiante. El “Clearinghouse” podría evaluar la efectividad de los productos y programas que pretenden mejorar los resultados de los estudiantes.

Puntos Sobresalientes

Los educadores podrán acceder información sobre productos curriculares, programados (“softwares”) educativos y módulos de adiestramiento profesional sobre una variedad de temas importantes que incluyen: la instrucción en asignaturas, prevención de bajas y desarrollo del carácter.

Se evaluarán los programas mediante investigación que conlleva la rigurosidad de estándares y criterios científicos. Los educadores podrán también captar los efectos de intervenciones evaluadas.

El “Clearinghouse” vinculará al educador con manuales relevantes, instrumentos, materiales para adiestramientos y otros recursos necesarios para adoptar los productos y programas evaluados por ellos.

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Reseñas de Estudios con Base Científica

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Investigaciones con Base Científica (SBR)

Programas y Estrategias

A continuación presentamos varios estudios con base científica que no son un endoso, solo representan ejemplos provistos como recursos para la investigación, que pueden ser de utilidad para los educadores y que provienen de fuentes tales como: What Works Cleraringhouse, y Best Practices Network, entre otros.

Modelos para la Reforma Educativa:

Accelerated Schools / Escuelas Aceleradas (K-12) ofrecen un currículo y un programa instruccional enriquecidos (aquellos que tradicionalmente eran reservados para los niños dotados y talentosos) para todos los estudiantes. Los miembros de la comunidad escolar trabajan en conjunto para transformar cada salón de clase en un potente ambiente de aprendizaje enriquecedor, donde se estímula a los estudiantes y maestros al pensamiento creativo, explorar sus intereses y a alcanzar altos estándares (niveles). Una Escuela Acelerada no está compuesta por un solo elemento. Mas bien, cada comunidad escolar usa el proceso y filosofía de una Escuela Acelerada para determinar su propia visión y trabajan en colaboración para alacanzar sus metas. La filosofía está basada en tres principios democráticos: unidad de propósito, atribución de poderes conjuntamente con responsabilidad y construir sobre fortalezas.

Coalition of Essential Schools / Coalición de Escuelas Esenciales (K- 12) La Filosofía de CES (por sus siglas en inglés) es que cada comunidad escolar determine la mejor manera para poner en práctica los 10 Principios Comunes en sus escuelas. CES le provee a la escuela desarrollo profesional enfocado en estos principios. Los 10 Principios Comunes son:

1. aprender a utilizar la mente al máximo2. menos es más, profundidad sobre cantidad de material3. las metas aplican a todos los estudiantes 4. personalización5. estudiante como trabajador activo y el maestro como facilitador6. demostrar dominio7. confiabilidad y confianza 8. compromiso hacia toda la escuela 9. recursos dedicados a la enseñanza y el aprendizaje10. democracia y equidad

Onward to Excellence / Hacia la Excelencia (K12), ayuda a la comunidad escolar a trabajar colaborativamente hacia:

(a) un conjunto de metas para alcanzar el éxito del estudiante(b) utilizar datos en la toma de decisiones

(c) capacitación para promover el mejoramiento continuo

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El modelo provee una base investigativa amplia en prácticas efectivas en el proceso de mejorar la escuela para maximizar el potencial para aumentar el aprendizaje del estudiante.

Modern Red Schoolhouse – es un diseño de capacidad de rendimiento que construye sobre las fortalezas de la escuela usando como punto de referencia un análisis detallado sobre los datos de las características de la escuela y el éxito de los estudiantes. MRSH desarrolla un programa de ejecución adaptado que provee a la escuela herramientas y estrategias para:

diseñar un currículo dirigido por estándares, la enseñanza y el assessment utiliza los estándares del estado y del distrito, basado en los principios y secuencia del Schoolwide, creando así coherencia a través de los niveles de enseñanza y áreas de contenido;

utilizar mejores prácticas instruccionales en todas las áreas de contenido; diferenciando estrategias instruccionales que satisfagan las necesidades de todos los estudiantes en el salón de clase;

establecer prácticas organizacionales efectivas, incluyendo un equipo de trabajo con liderazgo en la escuela y uno grupo de trabajo que brinde apoyo y soporte el progreso de la escuela;

utilizar la tecnología para mejorar la comunicación entre padres y maestros, desarrollar unidades instruccionales estandarizadas y programas que provean apoyo a maestros y estudiantes para conseguir altos niveles de aprovechamiento académico.

Enfoque en Lectura:

Accelerated Reader/Reading Renaissance / Lector Acelerado/Renacimiento Lector (denominado ahora como “Accelerated Reader Best Classroom Practices” Lector Acelerado Las mejores Prácticas en la Sala de Clases) – es una intervención utilizando lectura guiada en la cual los maestros dirigen al estudiante en la lectura del texto. Envuelve dos componentes:

o Renacimiento Lector, el primer componente, es un conjunto de recomendaciones y principios para la lectura guiada (o la dirección del maestro en la interacción del estudiante con el texto).

o Lector Acelerado, el segundo componente, es un programa de computadora que facilite la práctica de la lectura al proveer al estudiante y al maestro con retroalimentación sobre “quizzes” de los libros que el estudiante lee. El programa provee al estudiante oportunidades para practicar la lectura de libros de su nivel, provee información sobre la comprensión que tiene el estudiante de los libros y ayuda al estudiante a establecer metas de lectura.

Daisy Quest (la Búsqueda de Daisy) – es un grupo de programas que ofrecen instrucción asistida en computadora en conciencia fonológica para niños entre tres y siete años de edad. Las actividades instruccionales, enmarcadas en cuentos de Hadas donde se busca un dragón amigable llamado Daisy, le eseña a los estudiantes a reconocer palabras que riman, palabras que tienen el mismo sonido inicial, media y final; y las palabras que

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pueden formar desde una serie de fonemas presentados de forma aislada , hasta contar la cantidad de sonidos en una palabra.

Reading Recovery (Restableciendo la Lectura) (Primer Grado) – es una intervención a base de tutorías de breve duración con el objetivo de atender a los estudiantes de menor aprovechamiento (el 20% más bajo) en el primer grado. Los estudiantes para el Reading Recovery son elegidos por el personal de la escuela y la elección está basada en los logros previos en lectura, pruebas diagnósticas (the Clay Observation Survey of Early Literacy Achievement/la Prueba de Observación de Clay para los logros Literarios en la edad temprana) y las recomendaciones del maestro. Las metas de Reading Recovery son promover las destrezas literarias y reducir el número de estudiantes de primer grado que tiene dificultad en la lectura. El programa suplementa la enseñanza en el salón de clase con sesiones de tutorías individualizadas, generalmente se realizan como sesiones apartes durante el día escolar. Las tutorías son dirigidas y realizadas por maestros entrenados en Reading Recovery, por 30 minutos en un periodo de 12- 20 semanas.

Alas para leer (Grados 2-6) es la versión en español de Reading Wings. Alas para leer es un programa comprensivo de 90 minutos diarios dirigido a atender las necesidades de lectura de los estudiantes de 2do grado a 6to grado para garantizar sus continuo desarrollo como lectores proficientes. Está basado en principios científicos probados, a través de investigaciones de grupos control, para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. Se prueban y reagrupan a los estudiantes según su nivel de lectura para garantizar que están recibiendo una instrucción lo más objetiva posible. Los estudiantes de los grados del 2 al 6 que ya han alcanzado exitosamente la decodificación del texto necesitan destrezas de lectura más avanzadas para convertirse en lectores competentes. Estas destrezas incluyen desarrollo de vocabulario, comprensión de lectura, fluidez, desarrollo del lenguaje oral y expresión escrita. Los estudiantes también necesitan oportunidades variadas para leer tanto texto narrativos como expositivos.

Alas para leer enseñan a los estudiantes estrategias de comprensión de lectura, como el resumen, clarificación, organizadores gráficos, estructura del cuento, predicciones; para que así el estudiante pueda convertirse en lectores confiados y estratégicos.

Descubre Conmigo Mascot

Kinder Roo and Joel (K) – Es un programa comprensivo de un día completo para fomentar el desarrollo del lenguaje, cognitivo, matemático, emocional, interpersonal, creativo y físico. Descubre Conmigo involucra al estudiante en temas como Mis seres queridos hasta Cuidemos nuestra Tierra. El enfoque en fuertes destrezas de lenguaje, el amor por la lectura, y la comprensión auditiva crea un fundamento sólido para la lectura Descubre conmigo está diseñado como un programa para todo el día, pero puede ser adaptado para uso de medio día.

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Enfoque en Matemáticas

I can learn Pre-Algebra and Algebra / Aprendiendo Pre-álgebra y álgebra (o Yo puedo aprender Pre-álgebra y álgebra) (grado 6-12) es un currículo computarizado diseñado para cubrir destrezas de matemáticas y solución de problemas para diversos grupos étnicos en escuelas urbanas de los grados 6-12. El currículo está diseñado para equipar a los estudiantes con las destrezas que necesitan para alanzar los objetivos de matemáticas del distrito, el estado y la nación a través de un programa interactivo que enseña pre-algebra y algebra. El programa Aprendiendo Pre-algebra consiste de 131 lecciones y 181 de Algebra. El desarrollador describe el currículo del programa como uno que satisface los estándares del Concilio Nacional de Maestros de Matemáticas y compatible con las expectativas del estado y del grado.

Saxon Middle School Math / Matemática de la Escuela Intermedia Saxon (k-12) El currículo y los materiales de Matemáticas Saxon están disponibles desde kindergarten hasta el duodécimo grado, diseñado con el contenido y destrezas para satisfacer los estándares del Concilio Nacional de Maestros de Matemáticas y los estándares de varios estados. El currículo del sexto grado cubre expresiones de simplificación que tienen paréntesis, gráficas, funciones y entendiendo radios y proporciones. El currículo de séptimo grado cubre temas de pre-algebra como radio, poderes, raíz y pruebas de geometría. El currículo de octavo grado cubre todos los temas cubiertos en pre-algebra además temas de geometría y matemáticas discretas. El currículo de noveno grado cubre todos los temas usualmente enseñados en el primer año del curso de algebra (tales como exponentes, raíz y problemas algebraícos) así como también entendimiento conceptual, fluidez de proceso, competencia estratégica, razonamiento adoptivo y disposición productiva.

Progress in Mathematics 2006 / Éxito en las Matemáticas 2006 (Grado K-6) –es un nuevo currículo para estudiantes de Kindergarten hasta sexto grado. Éxito en las Matemáticas 2006 usa una secuencia de planificación de lecciones sistemáticas para la enseñanza de los conceptos y destrezas matemáticas. Integra los siguientes elementos en cada grado de cada nivel: enseñanza explícita del contenido de las matemáticas, desarrollo del entendimiento conceptual a través de un proceso de tres pasos aque comienza con actividades de aprendizaje activo (pensamiento concreto a pensamiento abstracto y el uso del símbolo); fluidez realizar cómputos numéricos; solución de problemas; desarrollo de vocabulario matemático; práctica y repaso y diferentes tipos de assessment.

Houghton Mifflin Mathematics / Matemáticas de Houghton Mifflin (Grados K-6) – es un currículo espacial para los grados Kindergarten hasta sexto, para todos los estudiantes de todos los niveles de habilidades. De acuerdo con su desarrollador, Houghton Mifflin Mathmatics, enfatiza los cinco estándares de contenido y procesos recomendados por los Estándares del Concilio Nacional de Maestros de Matemática. En cada uno de los grado por nivel el programa se enfoca en el desarrollo de destrezas básicas, solución de problemas y aumento de vocabulario para ayudar al estudiante a dominar conceptos claves de matemática. El programa incluye assessments-incluyendo

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intervenciones de lecciones por nivel para satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos estudiantes- supervisa (monitorea) el progreso de los estudiantes. Los estudiantes practican diariamente lecciones de matemáticas a través de programas instruccionales, hojas de trabajo, manipulativos y cuadernos de práctica adicionales a los libros de texto.

Matemáticas y Ciencias

Experience Math &Science With Gizmos / Experimenta en las Matemáticas y Ciencias con Gizmo (Grados 6-12) – Son módulos interactivos en ciencias y matemáticas. Son divertidos, fáciles de usar y flexibles para utilizar con diferentes estilos de enseñanza. Está diseñado como material suplementario para los currículos que fortalecen los estándares estatales y nacionales. Ayuda al maestro a disponer de una estrategia instruccional con base investigativa y probada. Puedes accesar un demo gratis en ExplorerLearningGizmos.

Referencias:

What Works Clearing House www.w-w-c.org tiene disponible:

Beginning ReadingEarly ChildhoodDropout PreventionElementary School MathCharacter EducationMiddle School Math curricula

Promising Practices Network www.promisingpractices.net/program tiene disponible:

Age of ChildTypes of SettingType of Outcome ImprovedType of Service

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http://www.promisingpractices.net/program

http://www.w-w-c.org/

Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje

Think-along / Sigue mi Pensamiento o Demostrando el Pensamiento)– es la enseñanza a través de la demostración que hace posible que el proceso abstracto/invisible de leer sea visible. Es un intento por parte del maestro de modelar los procesos mentales que realiza un buen lector o un lector experimentado cuando lee. Los estudiantes observan al maestro pensando en voz alta mientras lee un texto. Los estudiantes necesitan la demostración de los procesos mentales para activar su propia construcción de pensamiento. Establecer conexiones personales con el texto es importante para convertirse en un lector transaccional.

Semantic Mapping / Mapa Semántico – Los Mapas Semánticos o Redes son diagrama que ayudan al estudiante a ver cómo las palabras y los temas están relacionados entre sí. Los mapas semánticos no son una nueva estrategia instruccional; por años se conoció como red semántica, mapa del trama y red semántica.

Reciprocal Teaching / Enseñanza Recíproca – es una actividad instruccional que se lleva a cabo a través del diálogo entre el maestro y el estudiante en relación a los segmentos del texto. El diálogo es estructurado a través de cuatro estrategias: el resumen, producción de preguntas, clarificación y predicción. El maestro y el estudiante toman turnos para asumir el papel de maestro dirigiendo de esta manera el diálogo. Estas estrategias ayudan a los estudiantes a construir significados del texto y a supervisar su lectura para asegurar que están entendiendo lo que leen.

Shared Reading / Lectura Compartida – es una experiencia de lectura interactiva que ocurre cuando los estudiantes se unen en o comparten la lectura de un libro grande u otro texto agrandado mientras está siendo guiado y apoyado por el maestro u otro lector experimentado. Los estudiantes observan y experimentan la lectura del texto con fluidez y expresión. El texto debe ser lo suficientemente grande para que todos los estudiantes lo vean claramente, para que así puedan compartir la lectura del texto. Es a través de la lectura compartida que el proceso y las estrategias de lectura utilizadas por los lectores se demuestran. A través de la lectura compartida los niños participan de la lectura, aprenden conceptos críticos sobre cómo funciona el material impreso, aprecian el sentido del aprendizaje y comienzan a percibirse como lectores.

Read Aloud / Lee en Voz Alta – es una de los factores más influyentes en el éxito de un niño en el aprendizaje de la lectura. El maestro u otro lector experimentado lee en voz alta a los estudiantes para significado y placer. Las historias y textos favoritos, ricos en lenguaje y significado puede ser leído en voz alta en numerosas ocasiones. La lectura en voz alta provee oportunidades para que los estudiantes pongan en práctica las destrezas de lenguaje y auditivas. Mientras los estudiantes observan y escuchan a lectores experimentados, desarrollan estrategias importantes para enfrentar una variedad de situaciones auditivas y de lenguaje.

Guided Reading / Lectura Guiada o Dirigida – es una situación en la cual el maestro da apoyo al lector en el desarrollo de estrategias efectivas para el procesamiento del texto a niveles desafiantes de dificultad. En la lectura guiada, el maestro escoge e introduce el texto a los estudiantes en un grupo pequeño en donde cada estudiante tiene necesidades intruccionales parecidas/similares y puede leer textos similares con asistencia.

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Independent Reading / Lectura Independiente – provee tiempo para que el estudiante lea el texto sin la necesidad de asistencia. Los estudiantes son atraídos hacia textos que son interesantes, pertinentes y significativos a sus vidas. Los estudiantes necesitan aprender cómo escoger apropiadamente textos para la lectura y para las prácticas de lectura independiente.

Language Experience / Experiencias de Lenguaje – es un enfoque concentrado en ayudar a lectores iniciales a traer su propio conocimiento y experiencias para construir significado de la letra impresa. Establecer la importancia de relacionar el lenguaje oral al lenguaje escrito y relacionar escribir a leer. El maestro actúa como un escriba, registra/anota las palabras, frases y/u oraciones dictadas por los estudiantes. Durante varios días, de una sola composición el maestro y los estudiantes pueden leer y releer hasta que el estudiante se familiarice con el texto.

Interactive Writing / Escritura Interactiva – Es una excelente actividad de enseñanza-aprendizaje para K-2 que brinda apoyo a las relaciones entre la lectura y la escritura. La escritura interactiva es un proceso que involucra a los maestros y los estudiantes como los co-autores/co-constructores del texto escrito. Esta colaboración es conocida como, ¨compartir la pluma¨. A través de la escritura interactiva, los estudiantes aprenden sobre el proceso de escribir al mismo tiempo que planifican y escriben en conjunto con el apoyo de su maestro. Para más información sobre escritura interactiva, Interactive Writing, by McCarrier, Pinnell and Fountans.

Colaboración de: FLORIDA & ISLAND COMPREHENSIVE CENTER /ETS (FLICC)&

JLM Servicios Profesionales Educativos de Puerto Rico (socios de FLICC)

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CENTRO MULTIDISCIPLINARIO DE INTERNET

Referencia

Shank, J. (2005). Por qué importan los materiales digitales de aprendizaje. netConnect. Octubre

2005. Recuperado el 27 de mayo de 2007, desde

http://findarticles.com/p/articles/mi_hb4903/is_200510/ai_n18017491

Resumen

John Shank considera que los bibliotecarios deberían de hacerse cargo de crear el acceso a los

materiales instruccionales en todos los formatos. En estos días, las tecnologías emergen a un

paso cada vez más veloz, cambiando como creamos, guardamos y accedemos a la información.

Esto hace más retador que nunca el que las bibliotecas adopten nuevos tipos de información.

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LABORATORIOS DE DESTREZAS (“SKILLS LABS”)

Referencia

Singer, S. (2005). Necesitando un nuevo enfoque para los laboratorios de ciencia. El maestro de

ciencia (octubre 2005). Recuperado el 27 de mayo de 2007, desde


Resumen

El Concilio Nacional de Investigaciones encontró que los laboratorios tienen el potencial de

ayudar a los estudiantes de nivel superior en la materia básica de ciencia. Contribuye a

desarrollar destrezas de razonamiento, a aumentar el interés por la ciencia y al logro de otras

metas importantes del aprendizaje de ciencia.

Resultados

Los estudiantes de escuela superior que logran sus destrezas de razonamiento son más propensos

a llevar vidas productivas y saludables en nuestra sociedad cada vez más compleja y tecnológica.

Al mismo tiempo, lograr estas metas contribuye como factor crítico para preparar a la próxima

generación de científicos e ingenieros.

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Resúmenes de Investigaciones Educativas que Proveen Información sobre Estrategias con Base Científica

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Perin, D. (2004). Remediation beyond developmental education: the use of Learning Assistance Centers to increase academic preparedness in community colleges. Community College Journal of Research and Practice, 28, 559-582. (Estrategia aplicable al nivel secundario).

Estrategia Reformadora

Los Centros de Apoyo al Aprendizaje y los laboratorios especializados en destrezas son medios efectivos para preparar al estudiante que proseguirá estudios post-secundarios. Se ofrece instrucción y apoyo en la lectura, escritura y en destrezas matemáticas con enfoque remedial, a estudiantes referidos por sus maestros. El apoyo se basa en tutorías e instrucción asistida por la computadora. Se ofrecen talleres especializados en aprendizaje y cursos remediales autodirigidos. Las tutorías están a cargo de profesionales o pares como complemento al desarrollo de los contenidos de las asignaturas.

Metodología Investigativa

Cualitativo: Estudio de caso en 15 colegios comunitarios a través de Estados Unidos. Realizado por el Community College Research Center, Teachers College, Colombia Universitry.

Resultados

Todos los colegios de la muestra tenían, al menos, un Centro de Asistencia al Aprendizaje con diversos servicios a grupos e individuos. Se demuestra mayor solicitud de servicios para complementar cursos; mayor retención; dominio de destrezas como resultado de tutorías.

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Poggioli, L. (s.f.) Estrategias metacognoscitivas. Serie Enseñando a Aprender. Recuperado de http://www.fpolar.orgve/poggioli/poggioli46.htm

Estrategias Metacognoscitivas para la Comprensión de Lectura

Poder apreciar qué se sabe y qué no se sabe; y conocer qué hacer, para remediar las dificultades en la comprensión para incrementar el aprendizaje. Se toman decisiones estratégicas como el efectuar una acción remedial y elegir entre: (1) almacenar el problema para resolverlo posteriormente; (2) releer el texto; (3) seguir leyendo; y (4) consultar alguna fuente.

Al identificar el problema, se aplica la taxonomía de dificultades en comprensión lectora relacionadas con: (1) palabras, (2) oraciones, (3) relaciones entre oraciones, y (4) secciones o episodios incluidos en el texto. Se deben desarrollar los dos factores esenciales de metacognición: (1) el conocimiento y; (2) los mecanismos de autorregulación.

Se infiere el diseño de intervenciones que provean para: (1) auto avalúo de dificultades y autorregulación; (2) la adquisición de estrategias para aprender y recordar información; (3) el desarrollo de la conciencia del aprendiz sobre su conocimiento previo, interés, motivación, estrategias y limitaciones; (4) la activación del conocimiento previo; (5) el desarrollo de actividades de auto superación lectora. Entre éstas: establecer el propósito de la lectura; modificar la tasa de la lectura de acuerdo con los propósitos; identificar los elementos del texto; reconocer la estructura del texto; activar el conocimiento previo; evaluación del texto; detectar las fallas de la comprensión y determinar el nivel de comprensión.

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http://www.fpolar.orgve/poggioli/poggioli46.htm

Di Musio, A., Gutiérrez, M. et al (s.f.). Comparación de métodos para enseñar técnicas de comprensión de lectura en inglés a niños de segundo- elemental. Recuperado de: http://www.uninorte.edu.co/divisiones/humanidades/Eureka/Numero2/Articulo3.htm

Estrategias para Comprensión de Lectura

Método de Enseñanza Recíproca en el que el alumno es ente activo que aprende a aprender y a desarrollar pensamiento. Instrucción Directa para mejorar la comprensión en lectura que se centra en el maestro quien controla el proceso enseñanza-aprendizaje.

Método y Procedimiento de Investigación

Diseño cuasi-experimental: para determinar la metodología más efectiva para mejorar la comprensión en lectura.

Grupo 1 – Intervención con enseñanza recíprocaGrupo 2 – Intervención con instrucción directaGrupo 3 – Combinación de instrucción directa con enseñanza recíprocaGrupo 4 – Proceso de lectura acostumbrado

Resultados

El método más consistente fue enseñanza recíproca Hubo ganancias similares tanto en vocabulario como en comprensión. El método más efectivo en apariencia, fue el de instrucción directa. Muestra mayor

ganancia en comprensión total; con mayor ganancia en vocabulario que encubre el menor incremento en comprensión.

El método menos efectivo fue el combinado.

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http://www.uninorte.edu.co/divisiones/humanidades/Eureka/Numero2/Articulo3.htm

CENTROS DE LECTURA

Referencia

Demetrion, G. (2000). Cruzando portales críticos en el Centro de Lectura Bob Steele:

Transformando la potencialidad en realidad. Opinion Papers (120). Recuperado el 27 de mayo

de 2007, desde http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/Home.portal?

_nfpb=true&_pageLabel=ERICSearchResult&newSearch=true&ERICExtSearch_Descriptor=

%22Reading+Centers%22

Resumen

El Centro de Lectura Bob Steele fue establecido en Hartford, Connecticut, en 1986. Localizado

en una escuela superior en un vecindario predominantemente hispano, su misión inicial era

operar como un centro de lectura de la comunidad sirviendo a estudiantes y sirviéndose de

voluntarios y personal en la vecindad inmediata de la escuela. Se veía como un programa piloto

que proveía tutoría individualizada. En 1996, el Centro cambió su enfoque de proyecto piloto

hacia actividades de lectura de avanzada.

Procedimiento

Tutorías a grupos pequeños a nivel básico, intermedio o avanzado

o incluyendo a personas bilingües, para las cuales el inglés es su segundo idioma

Antologías y revistas desarrolladas por estudiantes

Un proyecto de historia oral

Resultados

Colaboración de mejores hábitos de lectura y sentido de pertenencia.

Recomendaciones

El Centro instituirá un lugar de laboratorio e investigación que reconcilie las necesidades de

práctica e investigación.

NATIONAL CENTER FOR EDUCATION RESEARCH

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http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/Home.portal?_nfpb=true&_pageLabel=ERICSearchResult&newSearch=true&ERICExtSearch_Descriptor=%22Reading+Centers%22



Mejorando la Instrucción de la Lectura

Connor, C. M., Morrison, F. J., Fishman, B. J., Schatschneider, C., & Underwood, P. (2007)

Algorithm-guided individualized reading instruction, Science, 315, 1-3

Resumen – Los maestros (as) usan una variedad de estrategias para enseñar a los niños a leer. La instrucción de la lectura, por ejemplo, puede enfocarse en decodificar destrezas o en hacerla significativa (que entiendan lo que lean). Las actividades pueden manejarlas por el maestro, como cuando un maestro presenta una lista de palabras de vocabulario a la clase, o pueden manejarlas el niño, como cuando estos se compromenten en la lectura independiente. Sabemos desde hace tiempo, que algunos maestros son más efectivos individualizando la instrucción y produciendo mayor ganancia y logro en la lectura de sus estudiantes que otros maestros. No hemos podido, sin embargo, capitalizar en este conocimiento porque; no sabemos las diferencias críticas en la instrucción que produce el efecto y cómo ayudar a los maestros menos efectivos a hacer lo que hacen los maestros más efectivos.

Descripción de la Estrategia – En un estudio de la Universidad de Michigan con estudiantes de primer grado, los investigadores observaron que aquellos estudiantes que demostraron más progreso en el curso tuvieron maestros que individualizaron en la instrucción. Los estudiantes que empezaron el primer grado con debilidades en la destreza de reconocimiento de letras y palabras y que recibieron más instrucción manejada por un maestro enfocando en decodificar destrezas, lograron mayor progreso. Los estudiantes con mayor fortaleza en las destrezas de vocabulario al principio del año, lograron mayor progreso si pasaban más tiempo comprometidos en actividades significativas manejadas por ellos mismos (lectura independiente).

Los investigadores cuidadosamente desarrollaron un sistema para predecir cuánto pueden aprender los estudiantes en un año, basándose en los resultados de las pruebas de lectura y la proporción del tiempo que toma en los diferentes tipos de actividades instruccionales.

Con esta información un grupo de investigadores desarrollaron un programa “software” que utilizan a principio de año con los estudiantes para desarrollar un perfil instruccional con el tipo, duración, y planificación de la instrucción.

El perfil instruccional se diseñó para que los maestros apliquen las recomendaciones al currículo de la lectura provisto por su escuela según las actividades del plan instruccional para cada grupo.

En una evaluación controlada de la estrategia en diez (10) escuelas, se le asignó a maestros de primer grado, grupos con estudiantes de diverso origen étnico y socioeconómico. Relativamente igual a los estudiantes de los grupos control a los cuales no se les aplicaría la estrategia. Los resultados revelaron que los estudiantes a los que se le aplicó el tratamiento tuvieron mayor ganancia en la comprensión de lectura, obteniendo una diferencia de dos meses por sobre el nivel equivalente al grado. En aquellos grados donde los maestros hicieron más uso del programa “software”, casi todos los estudiantes incluyendo aquellos con mayor rezago en las puntuaciones de vocabulario lograron al final del año leer al nivel del segundo grado.

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Procedimiento de la Instrucción Individualizada - La Instrucción Individualizada puede ser una estrategia reformadora exitosa en la enseñanza de la lectura, así como en el desarrollo de la comprensión de lectura.

Haga un cuidadoso análisis de las pruebas de lectura de sus estudiantes en su escuela. Se sugiere analice años anteriores para tener un perfil claro de cuál ha sido el dominio o ganancia académica de sus estudiantes. Presente el estudio a su facultad.

Oriente a sus maestros sobre la Instrucción Individualizada y sus beneficios como estrategia reformadora.

Permita a sus maestros analizar el currículo de las artes del lenguaje y planificar las actividades instruccionales a tono con la estrategia.

Oriente a los padres para que sean colaboradores en el desarrollo de la estrategia.

Cree un balance entre las actividades que serán manejadas por el maestro y las que serán manejadas por los estudiantes. Cada estudiante debe ser guiado a tomar decisiones con respecto a la lectura independiente.

Utilice el avalúo. Revise periódicamente el progreso de los estudiantes.

Estimule las reuniones profesionales entre maestros para compartir sus logros o dificultades.

Compare las pruebas de lectura de los estudiantes al inicio del curso con las post pruebas para establecer diferencia significativa en términos de la efectividad de la estrategia. Compare con años anteriores.

Puede utilizar como instrumento (Pre y Post Prueba) las pruebas diagnósticas provistas por el Departamento de Educación. En caso de que utilice pruebas creadas por sus maestros, asegúrese que las mismas sean adecuadas.

TEAM TEACHING“What Does Team Teaching Mean? A Case Study of Interdisciplinary Teaming”

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Roberta Murata

Journal of Educational Research

Nov/Dec 2002, Vol. 96 Issue 2, pg. 67

Resumen – La Enseñanza en Equipo ha sido una estrategia utilizada extensamente en Estados Unidos desde 1960. Todavía representa una metodología práctica utilizada en la mayoría de las escuelas superiores y recomendada como la mejor práctica para el mejoramiento de las escuelas. Este artículo presenta la investigación de la autora llevada a cabo en el programa de humanidades de su escuela. Como maestra e investigadora usó metodologías cualitativas, principalmente entrevistas, observaciones y evaluaciones de estudiantes, para estudiar cuatro grupos interdisciplinarios y descubrir cómo el trabajo en equipo mejora su práctica profesional. Los resultados afirmaron que el trabajo en equipo es la mejor práctica y recomienda que para comenzar y sostener el éxito del equipo, las escuelas necesitan repensar sus prácticas. También la investigación confirmó que para que el equipo sea efectivo, las decisiones de los maestros, el diseño curricular y el apoyo administrativo son necesarios. La investigadora presenta cómo se formaron los equipos, cuáles eran las metas, el método que se llevó a cabo, así como los resultados.

Descripción de la Estrategia - Históricamente la enseñanza en equipo se veía como una práctica utilizada para tener control en grupos numerosos. En ocasiones ha sido apreciada como una manera de añadir variedad a la relación tradicional de “una materia”, “un maestro- un grupo”. Más recientemente ha sido vista como una práctica que promueve la relación entre colegas y la colaboración, asegurando el éxito en el cambio del programa y mejorando los resultados de los estudiantes.

Para llevar a cabo la estrategia es necesario tener claro cuáles son las metas que se desean alcanzar. En el caso de la investigadora las metas eran: hacer de la colaboración entre maestros el centro de la integración curricular; alcanzar la mayor integración curricular posible en un año y desarrollar un programa articulado que mantenga la coherencia y la continuidad.

El segundo paso es formar los equipos para la enseñanza. La experiencia de cada participante es valiosa. Cada uno toma sus riesgos y se enriquece de la experiencia del otro. Los maestros querrán desarrollar no solo integración y colaboración sino una experiencia de aprendizaje comprensiva para sus estudiantes.

En el estudio la investigadora estableció el método para constatar la evolución de la estrategia en todos los equipos. Finalmente analizó los datos a la luz de las metas para poder llevar a cabo sus conclusiones.

Procedimiento - La Enseñanza en Equipo es una estrategia reformadora recomendada y avalada por la investigación pedagógica. Del estudio presentado se desprende lo siguiente:

Se debe orientar sobre la evolución de la enseñanza en equipo y los resultados de su efectividad. También sobre cómo se lleva a cabo la estrategia.

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Hay que tener claras las metas de la institución; cuáles son las metas; qué resultados tengo actualmente; qué quiero lograr.

Se deben formar equipos de trabajo comprometidos con el mejoramiento del estudiante.La investigación sugiere que los maestros escojan sus colegas deliberadamente. Esto es, si tienen empatía o conocimiento previo de las fortalezas e intereses de los otros, lo cual es beneficioso aunque no determinante.

Se debe proveer para que los maestros planifiquen. La planificación conjunta es esencial para la enseñanza en equipo.

Es necesario utilizar el avalúo para conocer el progreso de los estudiantes y las áreas de necesidad. La evaluación del estudiante se afecta positivamente con la estrategia. Los cambios en el currículo llevan a cambios en la práctica. Una nueva manera de ver el currículo demanda cambios en la práctica especialmente en la manera de trabajar y evaluar al estudiante.

Aprovechar mejor el tiempo lectivo. Con la enseñanza en equipo se utiliza mejor el tiempo lectivo.

Finalmente se comparan los resultados obtenidos a la luz de las metas.

TEAM TEACHING

Referencia

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Lanich, J. (2005) Aprendiendo de los mejores: Just for Kids California. Leadership, noviembre – diciembre 2005. Recuperado el 27 de Mayo de 2007, desde: http://findarticles.com/p/articles/mi_m0HUL/is_2_35/ai_n15969519

ResumenKatherine Johnson, la directora de la escuela elemental West Putnam sabía que debía realizar cambios. En 1999, la escuela estaba en la lista de escuelas en plan de mejoramiento de California.

Metodología InvestigativaLa directora, cinco maestros y un asistente instruccional, manualmente cotejaron cada prueba tomada por cada estudiante en la escuela y crearon una base de datos propia que luego compararon con otras escuelas de su región.

Problema PrincipalLos estudiantes de la escuela elemental West Putnam no estaban llegando a los niveles requeridos por los estándares por grado en las áreas de lenguaje y lectura.

Estrategia Reformadora – Enseñanza en Equipo (“Team Teaching”)En el 2000, la escuela implementó que los maestros de cada grado se reunieran regularmente para revisar los estándares por grado y discutir las prácticas de enseñanza para asegurarse que la instrucción fuera consistente a través y entre cada nivel de grado.

Procedimiento

Un bloque de tiempo en la mañana dedicado ininterrumpidamente a la enseñanza de la lectura en enseñanza en equipo (“team teaching”).

Se trabajó con los padres para asegurarse que los niños llegaran a tiempo a la escuela. Los maestros cotejaron los resultados de las pruebas administradas a los estudiantes para

identificar a los que necesitaban ayuda adicional. La directora requirió de los maestros que los planes semanales de las lecciones estuvieran

enfocados en los estándares que se enseñaban esa semana. Luego de revisados los planes semanales, los maestros recibían adiestramiento adicional

enfocado en la estrategia y en resultados.

Resultados Los resultados de las pruebas a los estudiantes mejoraron en promedio un diez por ciento

(10%). La escuela fue removida de la lista de escuelas en plan de mejoramiento. La escuela West Putnam es la primera escuela elemental de California en recibir

acreditación total de la Asociación de Escuelas y Colegios del Oeste. En el 2005, la escuela todavía permanece en buen camino: los resultados de artes del

lenguaje subieron 13 por ciento desde el 2002 y los de matemática subieron 21 puntos.

INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA

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http://findarticles.com/p/articles/mi_m0HUL/is_2_35

http://findarticles.com/p/articles/mi_m0HUL

“Grading and Differentiation: Paradox or Good Practice?”

Carol Ann Tomlinson, Theory into Practice; 44(3), pg. 262

Resumen: Los maestros perciben un conflicto entre la “instrucción diferenciada”, la cual enfatiza la discrepancia entre los niveles de lectura de los estudiantes, sus intereses, perfiles de aprendizaje y “el sistema de notas”, que parece indicar una especie de rigidez y estandarización. Este artículo examina la clave principal de ambas prácticas educacionales para determinar si son compatibles. Indica que la aparente incompatibilidad va desde la confusión que existe entre ambos conceptos hasta las prácticas en el salón de clases que se ofrecen tomando como guía a expertos en instrucción diferenciada y las notas.

La instrucción diferenciada es una filosofía de la enseñanza que postula que los estudiantes aprenden mejor cuando sus maestros añaden efectivamente variedad en los niveles de lectura, intereses y preferencias de aprendizaje según el perfil. El aspecto principal de la diferenciación de la instrucción es maximizar el potencial de cada estudiante. La instrucción diferenciada debe ser una extensión de un currículo de alta calidad, no un reemplazo para el mismo. La función principal de un maestro es asegurarse que el currículo supla las necesidades de los estudiantes y que les ayude a utilizarlo, que construyan significado de las ideas de las disciplinas y las apliquen al mundo que les rodea.

Por otro lado, otorgar notas es la asignación de un número o una letra al final de un periodo específico de tiempo, que servirá sumativamente para evaluar al estudiante. La función principal de las notas es proveer información a los padres y a los estudiantes para que puedan apoyar el proceso de aprendizaje y animar al estudiante al éxito. Otorgar una nota no es sinónimo de “assessment”, es información del aprovechamiento del estudiante teniendo como propósito el hacer decisiones instruccionales.

Descripción de la Estrategia – El autor señala que no hay una receta para la instrucción diferenciada. Los maestros que practican la instrucción diferenciada deben asegurar que:

- el ambiente de aprendizaje sea seguro y retador para cada estudiante.

- las rutinas de enseñanza y aprendizaje incluyan a toda la clase, a grupos pequeños e individualmente.

-

- los objetivos de aprendizaje estén claramente diseñados y persigan que su propósito sea el conocimiento, el entendimiento, las destrezas del tema o la disciplina.

- el preavalúo o el avalúo informe al maestro para su plan instruccional.

- los maestros usen el tiempo, espacio, materiales y las estrategias instruccionales de una

manera flexible, según la necesidad del aprendiz.

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- los salones de clases se convierten en comunidades de aprendizaje donde los estudiantes

compartan con los maestros la responsabilidad por su crecimiento.

Procedimiento

El autor establece que no hay una receta para la instrucción diferenciada. Para utilizar la instrucción diferenciada como estrategia reformadora hay que orientar sobre la misma considerando los aspectos antes señalados. Los maestros deben conocer con claridad la diferencia entre la estrategia y el sistema de asignar notas. La función principal de la estrategia es que los estudiantes logren sus metas educativas. El maestro debe proveer las rutas para que cada aprendiz logre progresar al máximo.

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INTERDISCIPLINARY TEACHINGTeaching science when your principal says “teach language arts”

Valarie L. Akerson

Science and Children; April 2001, pg. 42

Resumen – Akerson indica que en su carrera como profesora ha enseñado a muchos maestros practicantes a nivel graduado y en institutos. Aún cuando muchos maestros evitan enseñar ciencias, la autora señala que sus estudiantes generalmente demuestran entusiasmo y desean aprender estrategias que les ayuden a ser mejores maestros de ciencias. Estos maestros entienden que es importante enseñar las artes del lenguaje y que la ciencia al igual que las otras disciplinas pueden ser apoyadas por las mismas en una relación recíproca. Algunos maestros se han preocupado ya que sus directores les han indicado que el énfasis debe ser en las materias de artes del lenguaje y matemáticas, ya que son las que se miden. A algunos les han indicado que no enseñen ciencias y que enseñen artes del lenguaje. Esto puede dificultar el que se sigan las recomendaciones nacionales que indican que se debe aprender ciencias desde kindergarten hasta escuela superior. Para ayudar a resolver este problema los maestros tienen que buscar estrategias que les ayuden a enfatizar en la enseñanza de las artes del lenguaje mientras continúan haciendo un buen trabajo enseñando ciencias. La enseñanza interdisciplinaria puede ayudar a los maestros a satisfacer las necesidades de sus estudiantes y los estándares estatales y nacionales.

Descripción de la Estrategía - Enseñar ciencias y artes del lenguaje es recíproco ya que es un proceso similar. Los estudiantes de escuela elemental necesitan leer, escribir y comunicarse acerca de algo, la ciencia le provee ese propósito. La materia de ciencias también será examinada al igual que las matemáticas y las artes del lenguaje. Usando la estrategia interdisciplinaria se podrán atender los objetivos estatales y nacionales de la ciencia al igual que los de las artes del lenguaje.

Se sugiere al maestro que para llevar a cabo la estrategia se escojan temas significativos para ambas materias. Hay que desarrollar destrezas de ciencia a través del lenguaje. Se puede explorar con los estudiantes las ideas y los conceptos equivocados al permitir que los estudiantes escriban sus ideas se les puede conocer mejor y a su vez seguir el desarrollo de sus ideas que van desde lo erróneo hasta el entendimiento.

Procedimiento - Escoja temas significativos para ambas materias. El currículo elemental tiene temas que no cumplen con los objetivos de ambas materias. Evite usar temas de los que el estudiante podrá leer y escribir pero enfatizan poco en la ciencia. En cambio promueva la discusión de ideas cuyo contenido ofrezca la oportunidad de desarrollar los objetivos de la ciencia. Ejemplo: ideas sobre el tiempo y el espacio; acerca del mundo y lo que significa ser humano.

Desarrolle las destrezas de la ciencia a través del lenguaje. Explore con sus estudiantes las ideas y los errores. Utilizando las destrezas de hablar, escuchar y escribir podemos identificar el conocimiento científico de los estudiantes. Los maestros pueden usar la clase para hablar de un tema y aplicar el modelo TWL ( think/want to know/learned). Es más efectivo preguntar al

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estudiante lo que piensa que lo que conoce. Mientras los estudiantes dicen lo que piensan del contenido expresan lo que saben y lo que han aprendido. La escritura permite a los maestros identificar la ideas del estudiante y desarrollar un perfil individual. También se puede ayudar al estudiante a desarrollar sus ideas.

Comparta la literatura de las artes del lenguaje. Los libros que no son de ficción se pueden utilizar para desarrollar una discusión entre lo que es un hecho, ver como ha cambiado la ciencia a través del tiempo, y motivar la lectura independiente.

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INTERDISCIPLINARY TEACHING“Rhetoric, reality, and possibilities: Interdisciplinary teaching

and secondary mathematics”

Sonia Woodbury

School Science and Mathematics; June 1998, pg. 303

Resumen - El Concilio Nacional de Maestros de Matemáticas ha propuesto un currículo de matemáticas extenso para todos los estudiantes de escuela secundaria. El énfasis está centrado en las “conexiones matemáticas” entre los tópicos matemáticos y entre las matemáticas y otras disciplinas de estudio. Esto significa que las matemáticas se convertirán en una parte más integrada a la educación secundaria de los estudiantes. Este artículo trabaja con los conceptos: currículo, interdisciplinario, e integra un modelo de tres categorías del currículo, diseñado y desarrollado por Harold Alberty. También el artículo examina cómo se puede conectar el centro del currículo de las matemáticas con diferentes categorías de la organización del currículo. Se presentan ejemplos de estudios en la educación interdisciplinaria en escuelas superiores. Estos sugieren la necesidad de enfatizar en construir y usar modelos de integración curricular como marco de referencia a la labor de los maestros y administradores.

Descripción de la Estrategia - La integración curricular es un punto importante que surge de los educadores como un llamado para reformar la educación en matemáticas. Hay que hacer más significativas e intencionalmente claras las conexiones entre las partes del currículo. ¿Debe el currículo de matemáticas organizarse en cursos que consideren problemas o situaciones integrando aritmética, álgebra o geometría? ¿Deben los cursos permanecer organizados como álgebra y geometría, pero aumentar el énfasis en ayudar a los estudiantes a relacionar el contenido a los conceptos presentados en otros cursos? Para Alberty la educación en general incluye cursos que trabajan con: valores, conocimiento y las destrezas que se necesitan para ser un ciudadano efectivo. Típicamente se incluye Inglés, Estudios Sociales, Salud y Educación Física. Alberty sugiere que la educación general se puede repensar con variaciones en la interdisciplinaridad. Identifica cinco diseños que se pueden utilizar en las materias generales. El Concilio Nacional de Maestros ha propuesto un currículo de matemáticas dentro de las categorías que sugiere el currículo diseñado por Alberty.

El currículo interdisciplinario de matemáticas se agrupa en tres categorías: Separar las asignaturas principales - Aquí el currículo es una serie separada de asignaturas organizadas según el campo del conocimiento. En este tipo de currículo hay materias que le son requeridas a todos los estudiantes, tanto el currículo especializado como el general están diseñados y centrados en conocimientos separados. Las matemáticas continúan siendo un curso requerido, pero en respuesta a la reforma debe existir un énfasis en determinar cuál de las matemáticas será parte de la educación general. Temas Interdisciplinarios – Es una correlación de temas de una o más materias. Los maestros de dos o más materias pueden planificar utilizando relaciones interdisciplinarias. Los nuevos textos matemáticos orientados a la reforma tratan de crear una atmósfera donde las matemáticas

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se hacen más explícitas utilizando interrelaciones, principalmente entre álgebra, geometría y situaciones de la vida real.

Integración en la Solución de Problemas – Una o más asignaturas de diferentes campos del conocimiento se unen para unificar el conocimiento en un solo curso. El alcance y la secuencia de la instrucción en un curso unificado no se desarrolla separadamente. Los estudiantes deben ser capaces de comprometerse con un pensamiento matemático que le ayude a resolver problemas en otras asignaturas.

Procedimiento – Como una alternativa de estrategia reformadora surge la enseñanza interdisciplinaria, con el propósito de que los estudiantes adquieran las destrezas necesarias según el currículo y que sean ciudadanos efectivos.

Oriente a su facultad sobre la estrategia y obtenga el compromiso de participar en la misma.

Hagan un análisis del currículo escolar para determinar asignaturas y temas que podrían ser presentados interdisciplinariamente.

Establezcan la planificación para trabajar los temas interdisciplinarios.

Desarrolle la enseñanza interdisciplinaria.

Estimule a los estudiantes a pensar críticamente, unificando el conocimiento que le ayude a la solución de problemas independientemente de la asignatura.

Utilice el avalúo en el proceso.

Compare resultados en la evaluación del estudiante.

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ENSEÑANZA INTERDISCIPLINARIA

ReferenciaQuinn, R.D. (2006) La posibilidad artística de las palabras. 88 KAPPA DELTA PI RECORD (invierno). Recuperado el 27 de mayo de 2007 desde: http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2/content_storage_01/0000000b/80/31/1f/97.pdf

Resumen

La escuela elemental Boulevard tiene una mezcla rápidamente cambiante de estudiantes latinos, afro-americanos, asiáticos y europeos-americanos. Con esta población estudiantil étnica y lingüísticamente diversa, la escuela se encuentra en medio de una batalla para mejorar los resultados de las pruebas de aprovechamiento y POR mantener los costos al mínimo.

Situación a Mejorar

Pocas destrezas de comunicación oral en inglés. Se pretende mejorar el vocabulario al estimular a los estudiantes a pensar cuidadosamente sobre la forma en que hablan entre sí, con sus maestros y con sus padres.

Estrategia reformadora – Enseñanza InterdisciplinariaLa escuela se alió con el Departamento de Arte de la universidad local para implementar un currículo interdisciplinario. Debido a que el arte permite acceso a expresiones que muchas veces están fuera del alcance normal, los objetivos de la educación en arte y la educación general se adaptaron para propiciar el logro del apoderamiento del arte. Se provee además, un medio para fortalecer el lenguaje, los símbolos y el pensamiento crítico mediante la síntesis de la información visual y del aspecto emocional provocado por el aspecto de las obras de arte. Procedimiento

Equipos de arte y maestros generales trabajaron colaborativamente para diseñar lecciones de integración de arte que cumplieran con las metas educacionales de la escuela. A la misma vez, debían proveer experiencias de aprendizaje en las que se utiliza el poder de las palabras y el poder del arte.

La experiencia fue de cinco (5) semanas con reuniones de media hora cada viernes. Desarrollaron lecciones que ampliaban el currículo del Poder de las Palabras. Las técnicas de integración se emplearon para despertar en los estudiantes el sentido de

que los colores, formas, valores y texturas se trabajan para expresar y despertar sentimientos.

Se les mostró a los estudiantes varias obras de arte y se les solicitó: o que describieran lo que veían;o que nombraran las cualidades que veían en ellas con riqueza de vocabulario y

precisión;o que como grupo se hiciera una poesía para darle vida a la obra.

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http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2/content_storage_01/0000000b/80/31/1f/97.pdf

Resultados

La escuela primaria Boulevard ha demostrado un incremento dramático en el desempeño de sus estudiantes durante los pasados dos años.

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DISEÑO INTERDISCIPLINARIO

ReferenciaFortuna, C. (2001) Creando destrezas de análisis de medios críticos. Asamblea Anual del Concilio Nacional de Maestros de Inglés. Recuperado el 27 de mayo de 2007 desde http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2/content_storage_01/0000000b/80/0d/92/1c.pdf

ResumenEscuela intermedia con 110 estudiantes de octavo grado. Su población es de etnia y bagaje cultural diverso y está localizada en el área de Boston, Massachussets.

La unidad de octavo grado está dividida en dos partes. Tienen en común cinco maestros de asignaturas básicas, matemática, ciencia, enriquecimiento mundial/enriquecimiento de lenguaje, estudios sociales e inglés.

Cada tiempo de planificación de currículo de cada parte está limitada a una vez por ciclo de seis días.

Situación a MejorarLa meta colectiva es lograr varios estilos de aprendizaje inherentes en una población heterogénea. Los educadores necesitan un puente para mejorar la lectura, escritura, habla, escuchar y la comprensión, para ayudar a los adolescentes a comenzar el salto hacia el desarrollo de operaciones formales.

Estrategia ReformadoraTodos concuerdan en que un día interdisciplinario de medios en masa ayuda a los estudiantes para llegar a ser pensadores críticos más completos, ya que la discusión de las imágenes de medios envuelve la corteza cerebral, activa los procesos de pensamiento y generalmente resulta en reconocimiento y evaluación consciente de la intensión persuasiva del medio.

Los medios contribuyen a que los jóvenes recopilen cantidades enormes de información y a que tomen decisiones de estilos de vida sin el insumo y guía de un adulto. Con un diseño interdisciplinario se pretende que los adolescentes aprendan las consecuencias de convertirse en un consumidor conocedor de las imágenes de los medios: como trabajan, la forma en que afectan a las personas y las formas de utilizarlas.

Las unidades interdisciplinarias toman en cuenta los cuatro conceptos de conocimiento de medios:

1. Los mensajes se construyen2. los mensajes son representaciones del mundo3. los mensajes tienen propósitos y contextos económicos y políticos4. los individuos crean sentido en los mensajes mediáticos a través de la interpretación.

El tema de medios acapara la atención de los estudiantes de ambos géneros porque utiliza las mismas tecnologías que buscan y las atrae fuera de la escuela. Además, facilita la interacción

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http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2/content_storage_01/0000000b/80/0d/92/1c.pdf

social y las actividades cooperativas mediante experiencias de aprendizaje personales y compartidas.

Procedimiento

Mediante prueba corta de habilidades de vocabulario se lleva a los estudiantes a analizar artículos de la vida real sobre los medios.

El estudiante selecciona una novela (apropiada para su nivel de lectura) que luego se produce como película para:

o escribir un análisis del libro basado en el modelo voces en el medioo analizar la versión en película vía el método PIPER (por sus siglas en inglés)

(punto de vista, inferencias, técnicas persuasivas, evidencia y relevancia).o en un Diagrama Venn, cada estudiante compara las presentaciones de los dos

géneros. El estudiante observa “video clips” selectos de programas de televisión familiares y

producciones de anuncios y compara sus hallazgos con los conceptos de otras clases como:

o imagen corporal – cienciao calculando el costo de fumar vs. otras actividades de esparcimiento – matemáticao falsedades en la Internet – estudios socialeso personalidades deportivas en anuncios de revistas – enriquecimiento del lenguajeo ¿qué es real sobre los programas de “realidades”? – ingléso comparación de revistas y periódicos internacionales y americanos – lenguaje

mundial El trabajo final consiste de cuatro comerciales de 30 segundos grabados como comercial

de servicio público. Los estudiantes crean sus propias rúbricas. Se envuelve a los padres voluntarios para actividades dentro y fuera del salón de clases y

para facilitar las discusiones. Los estudiantes, padres y otros miembros de la comunidad evalúan las presentaciones en

tiempo real. Todos los estudiantes se involucran en un post-avalúo y escriben un ensayo auto

reflexivo describiendo las lecciones aprendidas para toda la vida.

ResultadosLos estudiantes demostraron ganancia substancial de técnicas de persuasión mediática: entendimiento del género, conocimiento de datos, autoría de programas, punto de vista, propósito, audiencia, datos ausentes, autenticidad del mensaje, imagen, sonido, lenguaje, comparaciones entre medios y mejoramiento de la autoridad del mensaje.

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INTEGRACIÓN DE TECNOLOGÍA - LABORATORIO DE COMPUTADORA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

(Technology integration computer lab – teaching/learning)

Referencia

Wicklein, R.C.; Schell, J.W. (1995) Casos para estudio de métodos multidisciplinarios para integrar la educación de matemáticas, ciencia y tecnología. Journal of Education Technology, Vol. 6 No. 2, Spring 1995.

Resumen

Escuela Superior de Nebraska en los Estados Unidos. Se seleccionó el currículo de Principios de Tecnología (PT) como la base para integrar matemáticas, ciencia y tecnología a fin de poner la enseñanza en un contexto más real. Se impacta a un grupo de estudiantes de ‘riesgo’ de noveno grado.

Área a Mejorar

La manera en que se le enseña a los estudiantes en la escuela no motiva a que reconecten lo aprendido en cada clase en caso de aplicaciones complejas. Ven sus clases desconectadas del mundo real y esto no los motiva a continuar estudiando.

Estrategia Reformadora – Integración de Tecnología

Equipo multidisciplinario compuesto de maestros de las tres disciplinas académicas.

Enfoques

El proceso debía incluir lo siguiente: Aprendizaje basado en contexto Transferencia de aprendizaje Equipos de trabajo y aprendizaje Destrezas de pensamiento de alto-orden

No se pidió que utilizaran un modelo de currículo en específico.

Procedimiento

Bloque de dos horas donde el equipo de maestros atendía los componentes mayores del currículo PT.

Los estudiantes recibían créditos en matemáticas y ciencia. Discusiones guiadas por el maestro seguidas por presentaciones en video, laboratorios de

destrezas matemáticas, ejercicios de enseñanza estudiantil y experimentos de laboratorio. Cada segmento curricular estaba dirigido por el maestro con mayor conocimiento en el tema.

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A los estudiantes se les requería trabajar en grupos pequeños, hacer investigaciones en la biblioteca, desarrollar proyectos especiales que aplicaran un enfoque integrado al aprendizaje.

Los maestros proveían temas instruccionales suplementarios, como: colectores solares, construcción y prueba de barcazas, y la creación de maniquíes tamaño real que se movieran.

Resultados

Se permitía a los otros dos maestros la oportunidad de interactuar con estudiantes individuales que necesitaban ayuda adicional. Esto ayudó a mejorar la motivación de los estudiantes para ir a clases. Se redujeron los problemas de disciplina. Los estudiantes mostraron aprecio por las actividades de aprendizaje estructurado y mejoraron la auto estima. Se desarrolló una mentalidad de equipo cooperativo cuando se enfrentaban problemas. El equipo de maestros encontró que el ambiente de enseñanza en equipo era positivo y propiciaba e crecimiento profesional.

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Reseñas de Escuelas Modelos que se han Transformado al Adoptar Estrategias Reformadoras – Rigor, Relevancia y Relaciones

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ESTUDIO DE CASOS DE PROGRAMAS ESCOLARES EXITOSOSEJEMPLOS DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR

ESCUELA ELEMENTAL

I. Sharpe, B. (2006). English Estates Elementary School: Leadership is Elementary Beginning the Journey from Promising to Proven. International Center for Leadership in Education.

Estrategia Reformadora: “El Liderazgo es Elemental” como base del Programa de Mejoramiento Continuo.

Perfil de la Escuela: Nivel de pobreza, alta movilidad, comunidad urbana, en Orlando.

Procedimiento

1. Se nombra un Comité de Padres y de Facultad para investigar diversas opciones (2004-2005).

2. Visita a otras escuelas magnetos y participación en Academia de Liderazgo basada en los Siete Hábitos de las Personas Altamente Efectivas de Stephen Covey.

3. Se siguen las Diez Características de Escuelas Exitosas que identifica la Red de Prácticas Exitosas. A saber: (1) cultura de expectativas altas y de apoyo; (2) decisiones a base de datos; (3) responsabilidad (“accountability”); (4) currículo articulado; (5) instrucción rigurosa y relevante; (6) aprendizaje personalizado; (7) aprendizaje profesional; (8) alianzas; (9) clima escolar, y (10) liderazgo.

Aprendizaje Académico Medular

1. Los estándares como marco de referencia del currículo a base del avalúo de pruebas.

2. La monitoria del progreso académico da al maestro datos que guían la instrucción.

3. Aprendizaje de cómo usar datos mediante reuniones y desarrollo profesional.

4. El estudiante da seguimiento a su progreso usando su Libreta Individual de Datos. De este modo, asume responsabilidad por su aprendizaje.

5. La escuela recibe fondos de Título I para personal adicional, instrumentos instruccionales, intervenciones y desarrollo profesional.

a. Recursos Tecnológicos

Success Maker (Pearson) Computer Lab Knowledge Box (Pearson)

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United Streaming, Leap Track/Leap Frog, Fast for Word lab (Scientific Learning)

S F successnet (Scott Foresman Math) FCAT Explorer

b. Intervenciones, entre otras:

Tutorías en Horario Extendido Escuela de Verano Programa Acelerado de Lectura Reading Teachers Leap Frog Language First Backjack Program

c. Instrucción Diferenciada/Inclusión

d. Personal de Apoyo

Maestros de Lectura Maestros de Laboratorios Facilitador Tecnológico Enlace Orientación Comunitaria Programa de Alianza con Centro de Consejería

e. Avalúo para Monitoria de Progreso con Diversos Instrumentos

6. Desarrollo Profesional

Mentoría, apoyo de pares (“coaching”) y adiestramiento en literacia. Adiestramientos, cursos formales.

“Stretch Learning” – Aprendizaje Expandido

Matemática AvanzadaPrograma para TalentososLaboratorios de ComputadorasPrograma Acelerado de LecturaInstrucción Diferenciada

Involucramiento Estudiantil

Reuniones Guiadas por EstudiantesReconocimiento a EstudiantesActividades Estudiantiles

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Desarrollo de Destrezas Personales

Código Estandarizado de VestimentaLibro del Plan del Estudiante para Establecer Comunicación Escuela-HogarMediación de ParesEquipo para Intervenciones en ComportamientoEquipo de Apoyo al MaestroMentoríaEquipo de Disciplina

Alianzas Comunitarias e Involucramiento de Padres

Redacción de:

Juramento de Participación de PadresCredo del EstudianteCompromiso del MaestroCompromiso del PadreCompromiso del Director

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ESCUELA ELEMENTAL II. Evans, C. y Sesoms, T. (2005). Meeting AYP in Title I School – The Delicate Dance of

Nudge and Nurture. International Center for Leadership in Education.

Estrategia Reformadora.

Revisión seria de investigación sobre motivación y aprendizaje, avalúo compartido; equipos compartidos; meta análisis y enfoque de Rigor, Relevancia y Relaciones de Bill Daggett.

Four Oaks Elementary School, Carolina del Norte, inicia su proceso de transformación basado en visión compartida, liderazgo, comunión de propósito y sinergia. Propósito: transformar los programas instruccionales para alcanzar mayor aprovechamiento académico.

Reforma Escolar Comprensiva

Investigación sobre modelos de escuelas exitosas, Creación de una escuela temática de talentos Cursos electivos en los que se agrupan estudiantes de diversas edades, habilidades de

aprendizaje y de diversidad cultural. Contenidos elevados en categorías de rigor, relevancia y relaciones alineados con

estándares. Se incluyen proyectos para el aprendizaje basado en problemas. Modelo por disciplina, “schoolwide”

¿Cómo Mejorar el Aprovechamiento?

Análisis de datos, incluyendo el de condiciones de trabajo de los maestros Uso de investigaciones para: mejorar disciplina, desarrollo del carácter, creación de

electivas motivadoras. Proceso de reforma comprensiva en lectura – Creación de grupos flexibles de destrezas,

enseñanza directa en la lectura. Uso de prácticas basadas en la investigación para aumentar el aprovechamiento

académico. Fiestas de Portafolios – El estudiante comparte el contenido del portafolio con sus padres. Electivas Motivacionales Integradoras con Rigor de Contenido – Violín, Keyboarding,

Flauta, Danza, Cerámica, entre otras. Creación de currículo medular riguroso y relevante. Laboratorio de Aprendizaje para Adultos Ciencia Basada en Solución de Problemas.

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Resultados

Mejoramiento significativo en aprovechamiento académico Esta Reforma Escolar Comprensiva Basada en Investigación, se ha extendido a otras

cuatro escuelas elementales en Carolina del Norte.

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ESCUELA INTERMEDIA

I. Pons, J. (2006). Deerlake Middle School. International Center for Leadership in Education.


Aplicar métodos y estrategias con base científica para garantizar que la adquisición de conocimientos y destrezas se transfieran a otras áreas de contenido. Se adiestra a los maestros en torno a la investigación sobre inteligencias múltiples de Howard Gardner. Énfasis en el enfoque de Crear Independencia a través de las estrategias del propio estudiante.

Perfil de la Escuela

Localizada en Tallahassee, Florida. Ofrece de 6to a 8vo grados. Tiene 100 socios de empresas que apoyan sus programas. Los padres voluntarios ofrecen mentoría, organizan actividades y recaudan fondos. La comunicación se mantiene mediante el Web-site, planes de lección en línea, LISTSERV de padres, reuniones, correo electrónico, “Web-Grade” e informes.

Ofrece cursos de escuela superior con crédito: Algebra I de Honor, Geometría de Honor, Ciencias Terrestres y Espaciales de Honor, Civismo, Francés I y Español I. Entre las electivas se incluye: artes gráficas y visuales, coro, banda, drama, agricultura, educación física e investigación matemática. Tiene 6 laboratorios de computadoras, sistema de sonido en cada salón, e instrucción integrando Microsft Word, Excel y Power Point. Recibió el NCLB Blue Ribbon School Award en 2005.

Métodos Instruccionales A Través del Currículo

Instrucción Dirigida (explícita) “Hands-on” Integración Contenido-Tecnología Grupos de Aprendizaje Colaborativos Acomodos de Estudiantes Discapacitados Apoyo Tutorial Instrucción Asistida por la Computadora Avalúo Diferenciado Aprendizaje para Dominio (“Mastery Learning”)

Métodos para la Enseñanza a Estudiantes de Alto Aprovechamiento

Estrategias inductivas como método Socrático, inquirir científico, investigación independiente, actividades autodirigidas.

Auto-avalúo mediante proyectos y portafolio

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Programa de Lectura

Clases especializadas en cada grado Apoyo de la lectura a través del currículo

Prácticas Exitosas

Sistema Escolar para Identificar Visitantes “V-Soft Raptor – Sistema de Seguridad Sistema de Sonido – para proveer ambiente óptimo para el aprendizaje auditivo. Comunicación Padres/Maestros/Estudiantes mediante Tecnología. “Test Analysis Software Program” – Análisis de resultados en las Pruebas para

establecer objetivos, modificar la instrucción y planificar intervenciones. Instrucción Tecnológica a través del Currículo. Programa de Apoyo para Estudiantes con Dificultades. Uso de “softwares” y

programados para ayudar a estudiantes con problemas de matemáticas y en lectura. Apoyo en Lectura a Través del Currículo. En la escuela intermedia se lee para

aprender; por lo tanto, se da énfasis a destrezas para entender material informativo requerido en las asignaturas o áreas de contenido.

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ESCUELA INTERMEDIA

I. Baum, K., Becker, M. (2006). From Low Performing to “High-Impact”: The Transformation at Will Rogers Middle School. International Center for Leadership in Education.

Resumen

Will Rogers Middle School está localizada en Fair Oaks, un suburbio de Sacramento, California. Sirve a 832 estudiantes. Esta escuela Título I comenzó un proceso de reestructuración en el 2001-2002. Su programación consiste de: 7 periodos de clase que incluye un periodo doble de artes del lenguaje para todos los estudiantes, un bloque de periodo doble en pre-algebra para aprendices de inglés y para estudiantes de 7mo grado; clases semestrales de historia y ciencias. Clases electivas, intervenciones estratégicas en lectura y matemáticas y el Programa Avance por Determinación Individual. La investigación longitudinal y datos de evaluación investigativa demuestran que se alcanzó el progreso anual adecuado.

Prácticas Exitosas

Equipos interdisciplinarios y periodos comunes de preparación por departamento. Dos periodos de artes del lenguaje. Programa Acelerado de Lectura. El Programa Avance por Determinación Individual promueve la cultura académica

encaminada a estudios post-secundarios. Desarrollo profesional continuo y relevante. Programa de Desarrollo del Carácter. Programa de Protección de Medios. Programa de Selección –Educación Física. Política uniforme. Tutorías en horario extendido.

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ESCUELA SUPERIOR

I. International Center for Leadership in Education (2006). Atlantic Technical Center High School


Integración de un programa académico riguroso con educación relevante orientada a carreras y tecnología. Énfasis en la aplicación de lo aprendido. Cursos de honor y programas de transición.

Perfil de la Escuela

Escuela magneto de 9no a 12mo grado. Tiene 600 estudiantes; no más de 150 por grado; bloques de cuatro por cuatro, 90 minutos. Requiere cursos medulares de 5 clases por año. Como electiva única, se incluye un programa de estudios técnicos de 8 créditos durante el tercer y último año de escuela superior. El estudiante en estos años, se matricula en la escuela para adultos, Atlantic Technical Center.

Aprendizaje Académico Medular

Cuatro años de instrucción técnica y académica rigurosa. Cursos de tecnología, deportes, Instrucción Asistida por Computadoras, cuidado

personal. 9no y 10mo grados – inglés, estudios sociales, ciencias, matemáticas y español.

Distinciones de Honor a base de contenidos; cursos avanzados. También toman cursos de Tecnología en laboratorios y “hands-on”. Diseñan páginas electrónicas, animación tridimensional, juegos de video, diseños computadorizados y campañas de promoción con multimedios.

Seleccionan entre deportes como: Kayaking, golf, pezca y otros. En grados 11mo y 12mo pueden escoger una de las 26 electivas en el área de Academia de

Información y Diseño de Tecnología, Tecnología de Computadoras en Empresas, Cosmetología, Artes Culinarias, Ciencias Médicas y de la Salud, Servicios de Apoyo Legal, Servicios de Apoyo Médico, Gerencia Técnica e Industrial y Transportación y Tecnología.

Aprendizaje Extendido

Cada estudiante determina un enfoque de carrera y selecciona sus electivas. Rigor y relevancia en los cursos Presentación y defensa de un proyecto técnico como requisito final. Cada estudiante aporta un mínimo de 40 horas de servicio comunitario.

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El estudiante tiene acceso a los trabajos del curso mediante instrucción directa, aprendizaje a distancia y mediante tecnología interactiva.

Internados y experiencias extracurriculares como un Programa de Robótica. Se ofrece un Programa de Mentoría y de Transición a la vida universitaria.

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ESCUELA SUPERIOR

II. International Center for Leadership in Education (2006). Granger High School, Washington.

Resumen:

Escuela de 9no – 12mo grados, en Granger, Washington. Ubicada en una zona rural; atiende una matrícula de 350 estudiantes de grupos minoritarios de nivel de pobreza. Ha alcanzado las expectativas de progreso anual adecuado, de acuerdo con análisis científico de datos.

Tiene matrícula alterna A-B, de 5 periodos. Los periodos 1, 2 y 4 son de 90 minutos; el periodo 3 es de 50 minutos. El almuerzo y periodo de consejería al final del día es de 30 minutos. El día miércoles se despacha temprano proveyendo así para el desarrollo profesional de la facultad. Se ofrece la alternativa de una escuela dentro de la escuela a 30 estudiantes que se reúnen en una estructura adyacente en el campus.

Énfasis Estratégico

Dominio de destrezas básicas en lectura, escritura y matemáticas necesarias para el éxito (Rigor, Relevancia y Relaciones).

PRE pruebas y avalúo constante de literacia y matemáticas para ubicar a los estudiantes que lo necesiten en cursos mandatorios de desarrollo.

El periodo de Consejería se enfoca en el mejoramiento de destrezas de matemáticas, lectura y escritura.

El estudiante en este programa recibe el apoyo del mismo maestro durante sus cuatro años de escuela superior.

El maestro-consejero da monitoria al progreso del estudiante y comparte los datos con todos los maestros.

Este vínculo entre maestros, maestro-consejero y estudiante asegura que los educandos reciban apoyo, atención individual y demostraciones de interés.

El ambiente personalizado de aprendizaje evita que el estudiante fracase o se dé de baja. Cada salón tiene un mínimo de 10 computadoras.

Aprendizaje Extendido

Se requieren 28 créditos para graduación. El estudiante puede seleccionar entre Pre-Cálculo, curso de Nivel Avanzado de Inglés e

Historia. El estudiante selecciona una modalidad de carrera y completa un portafolio y un proyecto

en cuarto año. Se le estimula a completar un programa vocacional junto a los requisitos académicos

medulares.

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Los estudiantes que continuarán estudios post-secundarios toman un curso adicional de matemáticas y ciencias; más dos créditos de lengua extranjera.

Factores de Éxito

Enfoque en aprovechamiento estudiantil. Énfasis en lectura, matemáticas. Cultura de apoyo. Periodos de Consejería Involucramiento de Padres.

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Información sobre Planes Escolares Comprensivos Reformadores y Estrategias Reformadoras

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Side-by-Side Comparison: Comprehensive School Reform Program and Title I Schoolwide Program

The chart below shows how the features of the Comprehensive School Reform Demonstration Program and the ESEA Title I Schoolwide program complement one another. It also highlights some of the special areas of focus within each program, including features in the CSRD program that build on and further strengthen the approach of a Title I schoolwide program. It is important to note that while each program may have certain special emphases, these programs share the same spirit and aim - to encourage and support schoolwide reform that helps all children meet challenging state and local standards. A successful school should take all of the factors below into careful account in designing and implementing a quality school improvement plan.

Comprehensive School Reform Demonstration Program

(CSRD)

Title I Schoolwide Program (SWP)

Special Emphases

Comprehensive Design with Aligned Components:

Comprehensive design for effective school functioning, including instruction, assessment, classroom management, professional development, parental involvement and school management, that aligns the schools’ curriculum, technology, professional development into a schoolwide reform effort designed to enable all students to meet challenging state content and performance standards and addresses results of needs assessment

Development of a comprehensive plan to improve the instructional program

Comprehensive needs assessment of the entire school based on student performance on state standards

Schoolwide reform strategies that address the needs of all children in the school

CSRD – Strong focus on addressing the core academic program for the entire school

SWP – Plans for assisting children in transition from pre-school to elementary school

Effective, Research-based Methods and Strategies: Innovative strategies and proven methods for student learning, teaching, and school management that are based on

Schoolwide reform strategies that are based on effective means for improving children’s achievement

Effective instructional

CSRD – Research-based strategies for which there is solid evidence of effectiveness

SWP – Use of extended learning time, such as

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reliable research and effective practices, and have been replicated successfully in schools with diverse characteristics

strategies that increase the amount and quality of learning time and provide an enriched and accelerated curriculum, especially to students in target populations

extended school year, before- and after-school programs, and summer school

Professional development:

High quality and continuous teacher and staff professional development and training

Instruction by highly qualified professional staff

Professional development for teachers and aides, and where appropriate, pupil services personnel, parents, principals, and other staff to support high standards

CSRD – Ongoing professional development as a central part of the reform effort

SWP – When feasible, training for teachers in how to identify and address individual student learning difficulties

Measurable goals and benchmarks:

Measurable goals for student performance tied to the State’s challenging content and student performance standards and benchmarks for meeting the goals

Annual review and update of schoolwide plan

Plan for how the school will determine whether the needs of students in target populations are being met

CSRD – Specific benchmarks indicating progress towards student performance goals

SWP – Measures to ensure that students’ difficulties are identified on a timely basis

SWP – Involvement of teachers in decisions regarding use of assessments

Support within the school:

The program is supported by school faculty, administrators, and staff

Involvement of teachers, principals, and other staff in development of schoolwide plan

CSRD – Awareness, commitment, and ongoing involvement of teachers, principal, and all staff

SWP – Inclusion of teachers in decisions regarding use of assessments

Parent and community involvement:

Meaningful involvement of parents and the local community in planning and implementing school improvement activities

Strategies to increase parental involvement, such as training for parents on helping students meet standards as appropriate

Involvement of parents

CSRD – Parents and community involved specifically in school improvement

SWP – Parent-teacher conferences for any student that is not

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and the community in development of a schoolwide plan

School provides assessment results to parents

meeting the standards

SWP – Family literacy services as one possible strategy

External technical support and assistance:

High quality external technical support and assistance from a comprehensive school reform entity with experience or expertise in schoolwide reform and improvement

District and/or other technical assistance providers, such as a state school support team, assists school in developing a schoolwide plan

CSRD – External technical support is in addition to the integral role of the district in providing technical assistance

Evaluation strategies:

Plan for the evaluation of the implementation of school reforms and the student results achieved

Collection and disaggregation of data on student achievement

Plan for how the school will determine whether the needs of students in target populations are being met

CSRD – Evaluation of implementation and impact

CSRD – Strong district role in evaluation

Coordination of resources:

Coordination and reallocation of resources (funding, staff, time, equipment) to support and sustain the reform effort

Schoolwide plan indicates how Title I and other resources, including funding from other Federal and State programs, will be used to implement the plan

CSRD – Emphasis on reallocating resources in order to sustain the reform effort

Tomado de: http://www.wested.org/csrd/guidebook/resources_1.htm Solamente con propósitos educativos.

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http://www.wested.org/csrd/guidebook/resources_1.htm

Sólo con propósitos educativos – puede adquirir el material de DesignShare.com

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SUCCESSFUL PRACTICES NETWORKDESIGNED FOR GOOD SCHOOLS THAT WANT TO BE GREAT SCHOOLS

About Dr. Willard R. Daggett About Dr. Willard R. Daggett About Raymond J. McNulty About Raymond J. McNulty About Lawrence C. Gloeckler About Lawrence C. Gloeckler Information Request Form Information Request Form Virtual Coaching Virtual Coaching Repository of Successful Practices Repository of Successful Practices Information Request Form Information Request Form Membership Selection Membership Selection Membership Application Membership Application Study Tours Ready to Roll! Study Tours Ready to Roll! Publication Excerpts Publication Excerpts Quad D Gold Seal Lessons Quad D Gold Seal Lessons 2007 Model Schools Conference 2007 Model Schools Conference Study Tours Ready to Roll! Publication Excerpts Quad D Gold Seal Lessons 2007 Model Schools Conference 10 Key Components of School Improvement -------------------------------------------------------------------------------- The International Center’s analysis of education research has shown that 10 key components are fundamental to school improvement. The best practices encouraged and promoted throughout the Successful Practices Network are based on these components.

1. Create a culture that embraces the belief that all students need a rigorous and relevant curriculum and all children can learn.

2. Use data to provide clear, unwavering focus to curriculum priorities that are both rigorous and relevant by identifying what is essential, nice to know, and not necessary.

3. Set high expectations that are monitored; then hold both students and adults accountable for students’ continuous improvement in the priorities identified in #2 above.

4. Create a framework to organize curriculum that drives instruction toward both rigor and relevance and leads to a continuum of instruction between grades and across disciplines.

5. Provide students with real-world applications of the skills and knowledge taught in the academic curriculum.

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6. Create multiple pathways to rigor and relevance based upon a student’s interests, learning style, aptitude, and needs.

7. Provide sustained professional development focused on the improvement of instruction.

8. Obtain and leverage parent and community involvement successfully in schools.

9. Establish and maintain a safe and orderly school.

10. Offer effective leadership development for administrators, teachers, parents, and community.

Ongoing Initiative to Bring Effective Practices to Scale

Working in partnership with the Council of Chief State School Officers and with assistance from foundations and national education organizations, the Successful Practices Network is conducting an ongoing initiative designed to bring effective practices to scale by gathering and sharing information on schools that have been most successful at providing all students with a rigorous and relevant education.

In 2004, this initiative enabled us to add 30 of the nation’s most successful high schools as members of the Network and helped us create a rich resource of successful practices. We are now expanding the initiative to include elementary and middle schools as well as other high schools, with the goal of identifying 100+ proven and promising schools to include in the Network.

A national committee has developed comprehensive Student Learning Criteria to identify schools that are proven models of success based on data. Other schools will be identified as promising models of success based on a variety of preferred characteristics and practices that should lead to success in the future.

Promising schools receive the Student Learning Criteria to use for self-analysis to track their continuous improvement in having all students perform at high levels of rigor and relevance.

The Successful Practices Network is a not-for-profit 501(c)3 organization, a status that enables it to receive grants from foundations and other organizations to benefit the

Network as a whole.

Para propósitos educativos solamente.

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Perin, D -...

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