Perspectivas de la educación artística en europa, latinoamerica y el caribe

PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EUROPA, AMÉRICA

LATINA Y EL CARIBE

LA EDUACIÓN ARTÍSTICA EN LOS CURRÍCULOS ESCOLARES

L.D. Teresa de la Luz Chavira leal Octubre 15 de 2014.

INTRODUCCIÓN

• En las últimas décadas la Educación Artística es un factor de interés en el desarrollo de los sistemas oficiales de educación internacionales, porque:

• Desarrolla competencias esenciales en la evolución de las nuevas tecnologías de la ciencia y la comunicación;

• Puede ser un anclaje en la comprensión y construcción de la propia identidad cultural en este contexto mundial de diversidad y patrimonio cultural.


INTRODUCCIÓN

• Por todo lo anterior, la UNESCO identidad internacional, regulador de la educación en el mundo ha sido la fuerza motriz de iniciativas políticas en pro del desarrollo imprescindible de la Educación Artística, desde 1999.

• Se han generado foros internacionales que dan lugar a la investigación de cómo es la situación y qué acciones realizar para cumplir con recomendaciones

muy puntuales.


PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EUROPA

• Objetivos de la Educación Artística en 30 países de Europa:

- El desarrollo de competencias artísticas, el desarrollo y la comprensión de las artes.

- Apreciación crítica

- Desarrollo de la expresión /identidad individual

- Comprensión de la diversidad cultural

- Comprensión del patrimonio cultural

En contraste:

- El desarrollo de la creatividad es la que con menos frecuencia aparece como objetivocinco países no la incluyen en su currículo de educación artística y cultural.

- 15 países de 30, incluyen las artes y su aprendizaje como interés durante toda la vida.


Vínculos transversales entre artes y otras áreas del currículo

- Vínculo como objetivo: Desarrollo de competencias sociales y de comunicación en 26 países.

- Vínculo como meta: Fomentar los lazos entre las artes y otras materias no artísticas. Varios países

- Vínculo como adquisición de competencias cultural y artística dentro del objetivo educativo general de la enseñanza obligatoria. Algunos


Concepción de los currículos

• Cada materia artística se concibe por separado. 50%

• Se conciben juntas como área de estudio integrada. 50%


Amplitud del currículo

• En todos los países se incluye obligatoriamente música y artes visuales

• En otros muchos se incluye , además arte dramático, danza y artesanía

• 12 países incluyen artes mediáticas

• 5 países incluyen la arquitectura como parte del currículo obligatorio.

En contraste:

- La danza se incluye, en muchos países en la educación física por el desarrollo de técnicas corporales.


Obligatoriedad

• NIVEL PRIMARIA

- Existe algún tipo de educación artística obligatoria

- El número de horas obligatorias anuales, oscila entre 50 y 100 horas, es decir 4 horas a la semana aprox.

• NIVEL SECUNDARIA

- Cuando no son obligatorias son optativas

- El número de horas obligatorias anuales, oscila entre 25 y 75horas, es decir de 3 a 2 horas a la semana aprox.

Casi siempre, las escuelas de los dos niveles, ofrecen actividades extracurriculares


La aplicación de otras áreas

• En 12 países, el uso de la Tecnología de Información y Comunicación en la Educación Artística es parte del currículo

• En la mayoría de los países, se fomenta la estrecha relación entre alumnado y el mundo de las artes y la cultura

• Por tal motivo, se ha institucionalizado acciones a través de organizaciones y redes


Criterios de evaluación

• Normalmente son definidos a nivel centro escolar

• Sólo en 7 países, los criterios son definidos por las autoridades centrales

• En la mayoría, principalmente en la secundaria se usa escalas de calificación numéricas

• En la primaria (12 países), se usa comentarios verbales

• En la mayoría de los países, una nota de calificación no suficiente en una materia artística no tiene consecuencias directas para el progreso del alumno.


Quiénes enseñan• Maestros generalistas

- Reciben formación en enseñanza de la artes, así como una o más materias artísticas (música y artes visuales que son obligatorias en nivel primaria)

- Enseñan en nivel primaria

• Maestros especialistas

- Se les exige que demuestren su competencia artística en una o varias artísticas específicas antes de convertirse en profesores de arte

- Enseñan en nivel secundaria

En contraste: Los Artistas profesionales: raras veces están autorizados, a menos que posean una cualificación adecuada como docentes L.D. Teresa de la Luz Chavira leal

Octubre 15 de 2014.

PERSPECTIVAS EN LATINOAMÉRICA Y EL CARIBE

• Objetivos:

• Vincular la educación y el arte con la cultura

• Desarrollar competencias en el proceso formativo del individuo a través de las artes

• Dar cuenta de la cultura, de los contextos sociales y de la capacidad de construir, reinstalando sentido a la existencia.


Currículo

• Artes integradas. (preescolar y primeros años de primaria)

Trabajo colaborativo entre diferentes disciplinas artísticas, a las cuales en los currículos escolares denominan

Educación Artística (primaria y secundaria) se trata de un área o sector que trabaja cada disciplina de manera separada.


Disciplinas que incluye el currículo

• Música y artes plásticas y visuales en todos los países.

• Danza y teatro se incluye en un 50 %

• Artes audiovisuales, tecnología y comunicación social en un 25%


Obligatoriedad

• La educación artística en Latinoamérica y el Caribe es obligatoria en primaria y secundaria

• En los dos niveles, solo son obligatorias 2 horas a la semana.

• En la mayoría de los países los planes y programas son centralizados

• Sólo en Argentina, Brasil, Perú y Uruguay, cada provincia construye sus programas y planes según su contexto.


Quiénes enseñan

• En la primaria enseñan profesores generalizados con muy limitada formación en las artes, generalmente son especialistas en música y artes plásticas

• En la secundaria son profesores especialistas con muy limitada formación artística o en contraste son artistas profesionales sin formación pedagógica


Debilidades y amenazas

• Escasez de profesores especializados

• Inequidad de del salario docente

• La falta de oportunidades de perfeccionamiento

• Desigualdad de remuneraciones, medios, recursos, entre colegios privados y establecimientos municipalizados o del Estado.


LA EDUACIÓN ARTÍSTICA EN MICHOACÁN

• La educación artística está mediada por la Ley de Desarrollo Cultural para Michoacán, decretada en 2007. La ley instruye que se fundamente en las inteligencias múltiples.

• Existe una Licenciatura en Educación Artística en el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación con carencias de formación en artes.

• Se genera una fuerte actividad artística en las cuatro áreas artísticas en el nivel estatal, nacional e internacional, que se sustenta por la Facultad de Artes de la Universidad y el Conservatorio de Las Rosas.


El ámbito de la educación artística no formal

• Las Casas de Cultura son espacios que ofrecen a los niños y jóvenes talleres artísticos como actividades extracurriculares

• Gracias a la Ley de Desarrollo de Cultura de Michoacán se impulsó colaborando con el Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA) el Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas (2011)


Escuela de Iniciación Artística Asociada, sede casa de la cultura de Morelia

• Atiende 3 categorías que cubre de los 6 a los 21 años.

• Son 3 años con 3 etapas (6 semestres): Acercamiento a las artes, Introducción al Campo Artístico e Iniciación a la especialidad artística

• Se lleva de manera transversal el Taller de Proyectos interdisciplinarios

• Los profesores somos artistas con trayectoria probada que hemos recibido capacitación pedagógica y didáctica por parte del INBA


Objetivos

• Desarrollar competencias hacia una formación integral

• Contribuir a la construcción de una identidad cultural en la apropiación de los procesos culturales y artísticos del contexto en que habita el alumno

• Formar personas con alto poder de resolución creativa en cualquier ámbito


Mi experiencia

• He construido programas para las asignaturas de fisiología del Movimiento, Teoría y práctica de la danza; Taller de Danza; Laboratorio de Docencia y Taller de Producción de Proyectos interdisciplinarios en la Licenciatura en Educación Artística

• Tengo la experiencia de conformar un currículo, así como de realizar planes de trabajo docente, en el enfoque de competencias y de las inteligencias múltiples del Programa Escuelas de Iniciación Artística

• En el 2014 gradué la primer generación de las EIAAS con especialidad en danza contemporánea


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