1. Universidad Autnoma de ZacatecasMaestra en Humanidades y Procesos Educativos Captulo IVPERSPECTIVAS IDEOLGICAS CONTEMPORNEAS SOBRE CURRCULOSeminario: Currculum y Docencia JOHN EGGLESTON Docente: Efran Soto Bauelos Alumnos:Mara Adriana Castro OrtegaJos Antonio Garza Gutirrez 2. Hasta 1960 se haba analizado laproblemtica curricular: Definicin Distribucin del tiempo Evaluacinsu complejidad ha ido en aumento con elincremento de situaciones etiquetadas de variamaneras, haciendo que un alumno de nivel mediosuperior tenga una amplia variedad deasignaturas por da. 3. Una de las claves para el anlisis delcurrculum consiste en encontrar las manerasde conceptualizar esta variedad deexperiencias. El camino ms directo hacia las reasprincipales en cuanto a inters es necesarioconsiderar las perspectivas ideolgicassubyacentes en el currculum y lasimportantes implicancias para el ejercicio delpoder que de ellas surgen. 4. Dos modelos ideolgicos del currculum Perspectiva recibida Perspectiva reflexiva Surgen de las perspectivas dominante y asertivade Archer y Vaughan (1971) 5. Perspectiva recibida El conocimiento curricular se acepta como uncuerpo de entendimiento recibido que nos esdado y que no resulta negociable. No es dialctico ni consensual. 6. Perspectiva reflexiva El conocimiento curricular se tienen pornegociables, cuyo contenido puede sercriticado y discutido. La elaboracin de nuevos currculos puedeser posible. Es dialctico y sujeto a influencias polticas yde otros tipos. 7. La perspectiva recibidaEs recibida como partedel orden dadoEscuelaDivisiones Niveles Rituales Normassociales Orden Social Inmutable Conocimiento Poder 8. La perspectiva reflexiva Currculo Instrumento DocentesExperiencia Personas de alumnos responsablesPartes importantes de la definicin, ladistribucin y la evaluacin del conocimientocurricular son consecuencia de eleccioneshumanas, y que esas elecciones producen a suvez importantes consecuencias sociolgicas. 9. Articulacin de las perspectivas Ambas perspectivas tienen ambigedad En el estudio dela cultura Persistieron en las consideraciones histricas. 10. La articulacin de la perspectiva recibida sedescuenta sea una reaccin ante elsurgimiento del enfoque progresivo. El currculum tradicional sufre erosin porlas estrategias de educacin centralizadasen el nio, flexibilidad de currcula,actividades espontneas, etc. 11. El Consejo Nacional para la Prevencin de losNiveles Educativos se constituy con el fin deafirmar las orientaciones recibidas para elcurrculum escolar. Las grandes ideas, escuelas e instituciones sonremplazadas por estructuras que estn enarmona con sus creadores individuales o con lasnecesidades que se adivinan como el momento(relevancia social) y se las pone al servicio delcapricho o de la moda. Dyson (1972). 12. La articulacin de la perspectiva reflexivatiene sus orgenes en los siglos XIX y XX conel surgimiento del enfoque constructivo quefue defendido por educadores precursores dela innovacin curricular. Para Illich en su crtica Deschooling Society(1971) la escuela aparece como un artefactopero, adems, como un artefacto innecesarioy corruptor en sus efectos. La escuela prepara de manera alineada para lavida y de ese modo priva a la educacin de larealidad y de trabajo en creatividad. 13. La perspectiva constructiva fue msplenamente articulada por socilogos que sebasaron en los trabajos de la escuelafenomenolgica, quienes sostienen que larealidad es una construccin social, que lascosas son como son porque las vemos comotales, y nos comportamos en consecuencia. El desarrollo de la ideologa reflexiva delcurriculum abre nuevas perspectivas, no soloen su anlisis sociolgico, sino tambin sobrela naturaleza misma de la organizacin socialy los sistemas polticos. 14. El desarrollo de esta perspectiva en elcurrculum escolar puede significar unimportante aporte a la lucha por el cambiocontribuyendo a liberarnos de la idea de quelo nico que existe es la posibilidad. Whitty yYoung (1976). 15. Justificacin filosfica de la perspectiva recibidaLa mayora de los grupos que mantienen el poderprocuran afirmarse defendiendo una demostracin delconocimiento; los voceros oficiales de estos gruposson, por lo general, los filsofos.Hirst (1975) desarroll el concepto de formas delconocimiento que surgen de una diferenciacinprogresiva en la mente humana de siete u ochosistemas cognitivos identificables. 16. Formas de conocimiento propuestas por Hirst SociolgicaCientficaHistrica MatemticaticaReligiosa Campos de Moralconocimiento Verdad Tericos y prcticos 17. Hirst sostiene que el propsito fundamental de laeducacin es el desarrollo de la mente. Un componente esencial de su tesis es laviabilidad de la planificacin racional por mediode objetivos curriculares. No puede existircurrculo sin objetivos Los objetivos son determinados por las formasde conocimiento y el desarrollo progresivo de lamente por parte del alumno. 18. White (1973) en Towards a Compulsory Curriculumsostiene que a los nios slo se los debera obligar aestudiar aquellas cosas que se les pueden mostrarcomo buenas o moralmente convenientes para elloscomo individuos.Phenix (1964) en Realms of Meaning ofrece una visindel conocimiento ms orientada hacia la persona yve a los seres humanos esencialmente como criaturasque tienen el poder de vivir significados.La existencia humana consiste en una pauta designificados. Adems, la educacin general es elproceso de engendrar significados esenciales. 19. Pautas fundamentales designificado de Phenix SinoticoSimblico ticoEmprico SinpticoEsttico SignificadosExperienciahumana 20. Justificacin psicolgica de la perspectiva recibida Otro grupo de tericos curriculares quepodran agruparse dentro de la perspectivaideolgica recibida procede de la psicologa. La psicologa prescriptiva con test deprediccin y diferencias individuales presentaimplicancias claras para la distribucin, laevaluacin del currculo que, por lo general,sirven para justificar prcticas de larga data. 21. Bruner ofrece un argumento psicolgico en susobras. Para l no solamente resulta clara laexistencia de campos estructurados delconocimiento sino que, adems, sostiene que, amenos que se aclare la estructura de un contextodentro de tales campos , el proceso deaprendizaje se ver deteriorado. En primer lugar una enseanza basada en el campoeconmico, hace que al alumno le resulte difcilgeneralizar sobre lo que encontrar ms adelante apartir de lo ya aprendido. En segundo lugar, elaprendizaje que no ha logrado una captacin deprincipios generales resulta poco gratificante entrminos de estmulo intelectual. 22. La perspectiva recibida no es una etiquetaque se utiliza para describir un espectro deorientaciones reaccionarias o auntradicionales del currculo. 23. La perspectiva recibida socialmenteLa posicin que sostiene que el currculo es dado,segn Williams (1961) y Thompson (1968)puedetratarse de una consecuencia de su ubicacin en laestructura de clases sociales o en su probableubicacin futura en la estructura ocupacional.Bantock (1968) piensa que deben existir dos clases decurrculo: uno de cultura elevada para una pequeaminora que tiene preocupaciones acadmicas y otro,del todo diferente, no literario, para las masas. 24. Lawson afirm: El problema, en trminos decurrculo, por lo tanto consiste en encontrar lamanera de cerrar la brecha entre lo acadmico ylo cotidiano y no forzar ideas acadmicaspredigeridas por las poco dispuestas gargantasde todas las clases y todas las capacidades... 25. Justificacin de la perspectivareflexiva Su anlisis considera que las sociedadesestn caracterizadas por la definicin, laevaluacin y la distribucin del conocimiento,segn lo determina la clase dirigente,determinacin que surge de su control delsistema econmico. Derivaciones de las ideas de Marx. 26. Mannheim La sociologa del conocimiento se interesa notanto por las distorsiones debidas a unesfuerzo deliberado por engaar, como por lasdistintas maneras como los objetos sepresentan al sujeto segn las diferencias deambientes sociales. As, en los distintosambientes sociales e histricos se formaninevitablemente, diferentes estructurasmentales. 27. Weber Los antecedentes sociales de los gruposhumanos con sus distintas perspectivas ypercepciones aseguran que los mismos sediferencian unos de otros. 28. Al igual que Marx, Mannheim afirma que losindividuos tenan la posibilidad de modificar suenfoque de la realidad. Por medio deesfuerzos conscientes o contando con laorientacin adecuada pueden llegar a percibire interpretar la realidad desde variasposiciones diferentes sin tener que verselimitados a las suyas originales. Ambos daban por sentado que la nuevainteligencia o sabidura que surga en elindividuo sera de alguna manera superior ala posicin mantenida hasta entonces. 29. Los socilogos se han sentido atrados por unespectro de nuevos enfoques interpretativosen el estudio del conocimiento, enfoques quehan recibido las variadas denominaciones deinteraccionismo simblico, fenomenologa yetnometodologa. Al interaccionismo simblico le interesa laexploracin de los caminos que siguen losseres humanos para conocer, defenderse ybeneficiarse en cuanto a su manera depresentarse a los dems y al constanteproceso de ajuste que efectan en estapresentacin. 30. Vinculada con el interaccionismo simblicoexiste una fenomenologa ms general a laque le interesa la manera cmo el individuopercibe la realidad en situaciones sociales yresponde a sus percepciones. Para el fenomenlogo las construccionessociales de la realidad son conocimientosocial que no tiene una naturalezapermanente exterior sino que es un artefacto esencialmente relativista , lo mismo que lascualidades de verdad y objetividad con lasociadas. 31. Berger y Luckmann La manera como se percibe la realidad entodas las situaciones sociales es un artefacto,una construccin de todos los participantes deuna situacin social que, por mas permanenteque parezca, puede ser redefinida y, por lotanto, cambiada. Se deduce de ello que los participantesdesempean un papel en la definicin de larealidad de cualquier situacin social, tal comola de los docentes y los alumnos en elcurrculo en el cual trabajan. 32. Young La sociologa de la educacin ha estadodominada por enfoques recibidos. Los socilogos tomaron los problemas de loseducadores como dados y, en sus estudiosde estos problemas, tales como los diferenteslogros de los nios de distintas provenienciassociales en la adquisicin de conocimientosdel currculo, aceptaron definir la situacinhecha por el docente sin discutir sus ideas acerca de la naturaleza , la accesibilidad delconocimiento y la capacidad de los alumnos. 33. En el paradigma interpretativo, Young discuteesa sociologa de currculo basndose en quees insustancial e incompleta, adems depermitir la continuacin de un proceso decontrol social que considera inaceptable ydistorcionante. 34. Lawton Opina que hay 5 niveles diferentes dedesarrollo: Nivel 1: la estructura y organizacin de la educacin ennuestra sociedad sirben para preservar el statu quo en unasociedad injusta. Nivel 2: el contenido de la educacin debiera llegar a ser unproblema para el examen crtico y no algo que se da porsentado. Nivel 3: las barreras impuestas por las materias sonarbitrarias y artificiales y en gran medida existen porqueconvienen a quienes controlan la educacin. Nivel 4: todo conocimiento es una construccin social. Nivel 5: No solo el conocimiento, sino tambin la racionalidadmisma, no es sino una convencin. 35. Keddie La manera como se perpeta la perspectivarecibida, no solo por medio de la existencia deuna lite efectiva, aun cuando no biendefinida,sino tambin a travs de las actividadesdiarias de los docentes y aun de los alumnos. Esto ocurre en el modo como perciben yestructuran el conocimiento y definen si es ono apropiado para diferentes categoras denios. 36. Yuxtaposicin de las perspectivas recibida y reflexivaKuhn (1970) nos recuerda que las pautas deconocimiento pueden cambiar y lo hacenradicalmente. Se trata de una restructuracin en laque queda mucha parte de lo anterior.La internalizacin de la perspectiva recibida que rodeala tarea docente es suficiente para asegurar que slocon escasa frecuencia son conscientes de su falta delibertad, su propia autoridad y su rol surgen del ordensocial existente, y que cuestionar el sistema escuestionar su propia posicin. 37. Hacia una perspectiva restructuradoraLa perspectiva restructuradora es una perspectiva en laque tanto la recibida como la reflexiva pueden unirsecomo dos modos relacionados de comprensin de lasrealidades del conocimiento en el currculo escolar y delas posibilidades de efectuar su cambio.Gorbutt (1972) puntualiza que existe una nocin de dficitcultural que indica que la cultura de la clase trabajadoraes, no slo distinta, sino deficiente e inferior.Nos recuerda que las maneras como el maestro define yevala el conocimiento curricular son de importanciacrtica para los logros y las oportunidades vitales de losnios, categoras determinadas socialmente. 38. Douglas ( 1964) da mayor importancia a lacomprensin de la experiencia del aprendizajeen la escuela y ampla el anlisis que va muchoms all de la disonancia clase media/clasetrabajadora.Becker (1963) ha demostrado en teora quecualquier tipo de alumno pueda llegar a definirsecomo diferente o carenciado segn sea elenfoque prevalente que del conocimiento tengael maestro.