PGA 2012-13
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CURSO 2012/2013 CEIP. Valle San Lorenzo C/ El Colegio, nº 20, 38626, Arona, S/C. de Tenerife. Tlno. 922 767 012 Fax. 922 767 016 http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceipvallesanlorenzo/
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CURSO 2012/2013
CEIP. Valle San Lorenzo C/ El Colegio, nº 20, 38626, Arona, S/C. de Tenerife.
Tlno. 922 767 012 Fax. 922 767 016
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceipvallesanlorenzo/
ÍNDICE
1ª PARTE: COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS
PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS.
2ª PARTE: PLAN DE MEJORA:
a) Análisis de puntos fuertes y débiles del rendimiento académico atendiendo al
proceso de enseñanza, del clima escolar, de los datos que arrojan las
evaluaciones de diagnóstico, y de la organización y funcionamiento del centro
atendiendo a los recursos económicos, materiales y humanos. Asimismo de otros
aspectos relacionados con los otros objetivos de mejora del éxito.
b) Áreas de mejora, derivadas del apartado anterior.
c) Concreción de objetivos y acciones para el curso escolar 2012-13.
d) Evaluación del proceso de mejora.
3ª PARTE: PLANIFICACIÓN ACADÉMICA:
1.- DATOS DEL CENTRO:
Memoria administrativa.
Estadística.
Recursos.
Situación de las instalaciones y el equipamiento.
Horario general del centro.
2. EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO.
La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas
que se imparten.
El calendario escolar.
Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.
La organización y funcionamiento de los servicios escolares.
El manual de calidad del centro, en su caso.
3.-EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO.
Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.
Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su
diversidad.
Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en
valores en las áreas, materias o módulos.
Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la
diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para
el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.
Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso,
ciclo o etapa.
Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los
libros de texto.
Las decisiones sobre el proceso de evaluación, que comprenderán los
procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado,
determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los criterios de
evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las
competencias básicas.
Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los
criterios de titulación.
Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas, que habrán de estar
disponibles en caso de ausencia del profesorado.
Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de
contenido educativo.
Las programaciones didácticas.
El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.
4.- EN EL ÁMBITO PROFESIONAL
El programa anual de formación del profesorado.
Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la
práctica docente del profesorado.
5.- EN EL ÁMBITO SOCIAL
Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo
del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.
Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y
formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.
Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural.
La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.
6.- ACTUALIZACIÓN DE DOCUMENTOS INSTITUCIONALES.
7.- CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL.
8.- CERTIFICACIÓN CONSEJO ESCOLAR.
1ª PARTE: COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS
PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS.
Los objetivos para los próximos cuatro años 2011-2015 en las enseñanzas no
universitarias de Canarias, son:
• La mejora de las tasas de éxito escolar y los niveles de desarrollo de las
competencias.
• La disminución del abandono escolar.
• El incremento de las tasas de titulación.
• La mejora de las tasas de idoneidad.
Nuestro centro pretende tener el mayor número de alumnos aprobados, con la
mejor formación posible y las calificaciones más elevadas. Desde siempre nuestra
actividad académica ha ido encaminada a conseguir esos objetivos, además de los
OBJETIVOS que nuestro centro ha plasmado en el Proyecto Educativo, entre los
cuales se hace referencia, dentro del ámbito pedagógico, a la “mejora de los resultados
escolares como referencia principal para el desarrollo del Proyecto Educativo”.
Incrementar el éxito escolar es una meta ambiciosa que sólo puede plantearse
desde el análisis de los distintos factores que intervienen en él. El proceso de reflexión y
de diseño que ha llevado a cabo el profesorado del CEIP Valle San Lorenzo señala tres
ámbitos como fundamentales para avanzar en este objetivo. Éstos son:
Una labor docente consensuada, planteada desde la reflexión, diseñando y
llevando al aula actividades y tareas que persigan reforzar las competencias lingüística,
de aprender a aprender, y social y ciudadana, por considerar que su adquisición o al
menos su desarrollo son las que más pueden incidir en aumentar el éxito y adaptación
escolar de nuestro alumnado.
Una convivencia y clima escolar que propicien un ambiente de trabajo agradable
para alumnado y profesorado y que permitan asumir la existencia de conflictos como
consustancial a las relaciones con otras personas y aprender a tratarlos de forma
pacífica, respetuosa hacia las diferencias y puntos de vista, buscando soluciones y
acuerdos.
La participación activa y democrática de toda la comunidad educativa,
especialmente de las familias por entender que la educación no se logra plenamente si
no compartimos las mismas metas y que es necesario que tanto las familias como el
alumnado sientan el centro como un ámbito en el que sus expectativas y aportaciones
son escuchadas y respondidas.
Expondremos a continuación los compromisos de nuestro Centro en cada una
de estas tres líneas de trabajo:
1. El trabajo metodológico consensuado:
El profesorado de nuestro centro está comprometido en avanzar en una
metodología que propicie la adquisición de las CC.BB. Resaltamos aquí que la
incorporación de las CCBB a los currículos ha supuesto para nosotros una oportunidad
de reflexión pedagógica y de búsqueda de estrategias comunes a todas las áreas.
El compromiso del Claustro durante este curso escolar es ir creciendo en la
integración de las CCBB acordando un trabajo común entre todos y todas en la misma
línea que se está llevando hasta ahora con el acuerdo de la revisión y actualización de
las Programaciones Didácticas por niveles y ciclos, la formación a través de la
Plataforma Proideac en la evaluación a través de las Rúbricas Generales y el desarrollo
del Plan de Formación del Profesorado de nuestro centro.
2. Mejora de la Convivencia y del Absentismo:
La Convivencia y mejora del clima escolar es una prioridad en nuestro centro.
Como hemos señalado anteriormente, la gran diversidad de nuestro alumnado hace
patente la necesidad de trabajar en la mejora del clima escolar y la convivencia. Nuestro
centro está realizando un trabajo en esta línea y muchos de nuestros recursos
organizativos y personales se centran en este apartado.
Las medidas curriculares aplicadas al alumnado son las que se trabajan
especialmente a través de las CCBB: la social y ciudadana, la de aprender a aprender, la
de la autonomía e iniciativa personal entre otras, nos permiten profundizar en esta línea.
Para este curso escolar, y dentro de nuestro Plan de Formación del Profesorado,
teníamos previsto potenciar las actividades formativas sobre convivencia escolar en el
primer trimestre, encaminadas al desarrollo y actualización del Plan de Convivencia en
el centro. Debido a implantación de la primera fase la Plataforma Proideac, el centro
tuvo que reestructurar su Plan Formativo, incorporando este Módulo Inicial en el primer
trimestre y aplazando la acción puntual “Plan de Convivencia” para más adelante.
Aún así, nuestro Claustro se compromete a formarse, investigar y poner en
marcha esta línea de trabajo que incide directamente en la mejora del rendimiento
mediante el ajuste personal del alumnado que influye en el clima escolar a través de las
siguientes acciones:
Actualizar el Plan de Convivencia del centro adaptándolo al Decreto 114/2011,
de 11 de mayo, con el objetivo de regular las relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa, sus derechos y deberes, así como las normas de
convivencia y los procedimientos para la resolución de conflictos.
Participación en el “Proceso de acreditación en el nivel básico de mediación
escolar para docentes” de los centros educativos públicos no universitarios de
la comunidad autónoma de canarias. La persona acreditada coordinará y
supervisará los servicios de mediación escolar a propuesta de la dirección del
centro y con la aprobación del Consejo Escolar, y actuará como responsable del
servicio de mediación.
3. Participación de las familias:
Todas las medidas y las actuaciones que se aplican en el CEIP. Valle San
Lorenzo tienen como objetivo principal el fomentar la participación de los diferentes
miembros de la comunidad educativa, siendo la familia uno de los pilares
fundamentales. Necesitamos de la participación de éstas para la mejora del
rendimiento y del clima escolar.
Nuestro centro, durante muchos años, ha trabajado para lograr la participación e
implicación de las familias en la vida del colegio. Partimos del convencimiento de que
para que las familias participen en el centro deben sentirse escuchadas, valoradas y
acogidas.
Aunque la participación de las familias no es la que desearíamos, sí que
podemos constatar una leve mejoría en el grado de participación de éstas, lo que nos
hace pensar que estamos en el camino correcto.
Nuestro compromiso es mantener el contacto directo con las familias a través de
la agenda escolar, del boletín informativo, de las visitas de las madres y los padres, del
blog del centro, de la apertura del centro a las familias en horario de tarde, de las charlas
informativas y formativas sobre temas de interés para ellas atendiendo a las
características propias del alumnado, relacionadas tanto con el seguimiento del proceso
de enseñanza-aprendizaje, como con la relación afectiva-emocional.
2ª PARTE: PLAN DE MEJORA.
a) Análisis de puntos fuertes y débiles del rendimiento académico
atendiendo al proceso de enseñanza, del clima escolar, de los
datos que arrojan las evaluaciones de diagnóstico, y de la
organización y funcionamiento del centro atendiendo a los
recursos económicos, materiales y humanos. Asimismo de otros
aspectos relacionados con los otros objetivos de mejora del éxito.
El eje vertebrador que cimenta los puntos fuertes y débiles del rendimiento
académico de nuestro centro parte del análisis de una serie de documentos (Evaluación
de Diagnóstico, memoria final 2011-2012...), y de otros aspectos relacionados con la
organización y funcionamientos de nuestro colegio.
El objetivo del mismo radica en ofrecer una serie de actuaciones encaminadas a
mejorar el rendimiento académico de nuestro alumnado.
Una vez analizados todos estos aspectos, se constata que:
El CEIP Valle San Lorenzo ha obtenido una puntación por debajo de la media de
la comunidad Autónoma en todas las Competencias Evaluadas en las pruebas de la
Evaluación de Diagnóstico: Comunicación Lingüística, Matemática e Inglés.
Los peores resultados se dan en las Competencias Matemática y Comunicación
Lingüística Inglés, en donde el mayor porcentaje del alumnado se encuentra en el nivel
2 (49 % en Matemáticas y 60 % en Inglés). Los mejores resultados se han obtenido en
la Competencia en Comunicación Lingüística en la que un 44 % del alumnado se
encuentra en el nivel 3.
Como consecuencia de estos resultados, consideramos como objetivo prioritario
el desarrollo y puesta en práctica de una serie de actuaciones en el Centro encaminadas
a la mejora de las Competencias en Comunicación Lingüística y Matemática.
Dentro de nuestros puntos fuertes, hay que destacar que actualmente nuestro
centro tiene elaboradas las concreciones curriculares, dentro del Proyecto Educativo.
Durante el pasado y el presente curso escolar, el profesorado ha estado recibiendo
formación sobre la elaboración de las Programaciones Didácticas y Competencias
Básicas, con la intención de ir mejorando progresivamente las Unidades Didácticas
elaboradas hasta el momento. Como tarea piloto, dentro de nuestro Plan de Formación,
el curso pasado, todo el claustro ha realizado una tarea conjunta de programación en
competencias básicas partiendo del ámbito de Canarias. Esto ha supuesto una
coordinación y unificación de criterios de todos los tutores y especialistas del centro.
Esta Unidad Didáctica se desarrolló durante el mes de mayo lo que nos permitió valorar
el trabajo realizado, así como definir unas propuestas de mejora para el próximo curso
escolar. El Equipo Directivo, a su vez, ha asistido a cursos de formación en el primer
trimestre sobre “Cómo Evaluar en Competencias Básicas”.
En cuanto a la mejora del Éxito Escolar (Memoria Final 2011-12), una vez
observados los datos, comprobamos que los resultados de las Evaluaciones finales de
Ed. Infantil han mejorado respecto al curso anterior, incluso llegando al 100 % de
aprobados en Ed. Infantil de 3 años. Los resultados de Ed. Primaria reflejan que el
rendimiento del alumnado en cuatro de los seis niveles es similar al del curso pasado,
exceptuando los niveles de segundo y sexto ya que en el primer caso ha mejorado más
de un diez por ciento mientras que en sexto ha bajado más de un doce por ciento. Pero si
tenemos en cuenta la media de toda la etapa de Ed. Primaria observamos que ha bajado
mínimamente respecto al curso anterior (3,53 %).
En cuanto a las tasas de Idoneidad, una vez analizados los datos, observamos
que en la edad de 8 años las tasas se mantienen igual que la media de la comunidad en
el curso 2009-2010, siendo superior a la media obtenida en los cursos 08-09 y 07-08. En
relación con este apartado, queremos destacar que uno de nuestros puntos fuertes es la
mejora del sistema de refuerzo y apoyo existente desde el primer ciclo. Además, durante
este curso escolar se está desarrollando el “Programa Infancia” con el objetivo de
mejorar el rendimiento escolar del alumnado de Infantil y Primer ciclo, a través del
desarrollo de una metodología común basada en las competencias básicas, el aumento
de horas de coordinación interciclo, contando con una profesora de apoyo específica
para el primer ciclo. En los niveles de 5º y 6º continuaremos con la medida de Refuerzo
Educativo que está dando muy buenos resultados desde el curso pasado.
En cuanto al Clima Escolar, en los últimos años la convivencia en el centro ha
adquirido gran relevancia debido entre otras cosas al aumento de la complejidad social.
El Centro siempre ha buscado de forma consensuada por el conjunto de la
Comunidad Educativa las técnicas y dinámicas de trabajo idóneas para mejorar algunos
aspectos de la organización diaria: filas, subidas y bajadas, aseos, instalaciones…que,
desde el enfoque pedagógico, favorezcan la convivencia interpersonal de todos los
sectores implicados en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Entre nuestros puntos
fuertes podríamos destacar los siguientes:
- Elaboración y revisión anual de nuestras Normas de Organización y Funcionamiento,
en cuya creación han intervenido todos los miembros de la Comunidad Educativa, a
través de los Consejos Escolares, Claustros, CCP, Reuniones de la Junta de Delegados,
etc.
- Regulación de la normativa de los Servicios Complementarios que ofrece el centro:
Comedor y Transporte Escolar.
- Creación del “Aula de Mediación”.
- Implicación en Proyectos para la Mejora de la Convivencia Escolar: Habilidades
Sociales de Manuel Segura y Vigilantes de Patio.
Buscamos ahora una forma de plasmar esa labor diaria, de abordar más
directamente, la mejora de la convivencia en el Centro.
Por ello, queremos abordar durante este curso un ámbito muy importante en
cuanto a la mejora de la Convivencia escolar como es la Mediación Escolar, ya que
consideramos que actualmente es uno de los puntos débiles del centro. Consideramos
necesario abordar este tema para mejorar el clima del Centro porque, si bien no se han
producido situaciones difíciles, se producen algunos actos esporádicos de ciertas
agresiones verbales (o alguna física) que hay que corregir. Además de casos puntuales
de faltas de respeto hacia profesores/as, entre compañeros y algunas faltas de disciplina
en las aulas, en el comedor del Colegio y en el transporte escolar.
La creciente complejidad de las situaciones interpersonales pueden, de no
tomarse medidas de prevención adecuadas, convertirse en factores desencadenantes de
problemas de convivencia e intolerancia.
b) Áreas de mejora, derivadas del apartado anterior.
A partir del análisis de los puntos fuertes y débiles del centro, se ha elaborado un
diagnóstico de nuestra situación actual que ha puesto de manifiesto la necesidad de
mejorar, en primer lugar, los resultados en las Competencias Lingüística y
Matemática y en segundo lugar, la convivencia escolar. Para ello, se ha establecido
qué deben saber y qué deben saber hacer los niños y niñas al finalizar cada uno de los
ciclos y se han seleccionado e identificado los aspectos que deberán trabajarse en el
centro de forma especial.
El desarrollo de la competencia lingüística del alumnado es indispensable para
el aprendizaje de todas las áreas. Desde todas ellas, se debe abordar un correcto
aprendizaje de la lectura y de la escritura ligado a la expresión oral y escrita.
Hablar, escuchar-entender, leer y escribir son destrezas que deben trabajarse de
forma simultánea y en todas las áreas del currículo. Así pues, aprender a leer significa
aprender a comprender, inscribir la lectura desde los primeros momentos en contextos
comunicativos, orales y escritos, cercanos al alumnado; comprender significa poder
seleccionar las ideas principales y separarlas de las secundarias y, por tanto, poder
elaborar un esquema o un resumen del contenido.
Es evidente que la escuela es responsable de que su alumnado desarrolle las
capacidades lingüísticas que le permitan abordar con éxito su vida académica y
profesional, pero también debe motivar e incentivar a su alumnado para que les guste la
lectura y orientar a las familias para que colaboren en este proyecto.
Respecto al desarrollo de la competencia matemática, la resolución de
problemas es considerada en la actualidad parte esencial de la educación matemática.
Mediante la resolución de problemas, los estudiantes experimentan la potencia y
utilidad de las matemáticas en el mundo que les rodea.
La resolución de problemas favorece el desarrollo de las capacidades básicas de
la persona siempre y cuando éstos no sean vistos como situaciones que requieran una
respuesta única sino como un proceso en el que el alumno estima, hace conjeturas y
sugiere explicaciones.
En cuanto a la evaluación interna del centro, ésta se considera una herramienta
indispensable para medir los logros que el centro se propone en sus planes de mejora y
favorece la identificación de los puntos fuertes y las áreas que deben trabajarse
posteriormente. Respecto a la mejora de las competencias lingüística y matemática, el
centro debe ser autónomo para elaborar sus propias pruebas de evaluación, en
conformidad con los estándares de Lengua Castellana y Matemáticas.
La escuela debe, junto con la familia, fomentar en los niños y niñas los valores
de ámbito individual, social y académico necesarios para que sean autónomos y
responsables en la realización de las tareas escolares, tolerantes y respetuosos con los
demás y, en un futuro, buenos profesionales y mejores ciudadanos.
Por lo tanto, otra de las áreas importantes a mejorar será la Convivencia
Escolar:
- Mejorar el comportamiento cívico de los Alumnos (respeto, orden, cuidado del
medio ambiente, no a la violencia, no a la discriminación…)
- Aumentar y mejorar la competencia social de nuestros Alumnos en sus
relaciones, tanto dentro como fuera del Centro.
- Acordar los trabajos metodológicos comunes que se llevarán al aula.
- Elaborar diferentes propuestas de medidas educativas.
- Difundir en nuestro Centro la mediación a través de las tutorías y mediante
carteles en lugares de reunión tanto de alumnado como de profesorado.
- Revisar el funcionamiento de nuestro protocolo de actuación y sugerir en él las
modificaciones necesarias para su mejor utilización y eficacia.
- Derivar los casos que consideren oportunos al mediador del centro.
El primer aspecto trataremos de mejorarlo a partir de este Plan, que concretará y
sistematizará nuestras actuaciones. Por otro lado, el hábito lector y la mejora de la
lectura comprensiva serán impulsados y desarrollados mediante el Plan de Fomento de
la Lectura y la Dinamización de la Biblioteca Escolar. Este último aspecto, será un
recurso importantísimo para trabajar a su vez la Convivencia en el Centro, pues
utilizaremos la lectura, la expresión oral y escrita como medios básicos para fomentar y
trabajar la convivencia escolar.
Es importante que la comunidad educativa del centro se implique en la mejora
de la formación integral del alumnado y se comprometa a lograr un clima escolar
ordenado, afectuoso pero exigente, que conjugue tanto el esfuerzo del alumnado por
aprender como del profesorado por enseñar.
El centro debe hacer partícipe a las familias de las actuaciones que se van a
llevar a término, orientarlas en la ayuda que pueden prestar a sus hijos e hijas en la
realización de las tareas en casa e informarlas puntualmente no sólo del desarrollo
académico de sus hijos e hijas sino también de su desarrollo personal y de su conducta
social.
c) Concreción de objetivos y acciones para el curso escolar 2012-
13.
A.M. OBJETIVOS ACTUACIONES
CO
MP
ET
EN
CIA
LIN
GÜ
ÍST
ICA
.
- Planificar y
hacer el
desarrollo
diario de la
lectura en sus
diversas
modalidades.
- Desarrollar
estrategias
metodológicas
que
promuevan la
mejora de la
lectura.
- Implicar a las
familias e
instituciones
del entorno en
la
potenciación
del hábito
lector.
- Dedicar un tiempo diario a la lectura, haciéndola con
exactitud, entonación y comprensión, en las sesiones
de lengua o conocimiento del medio.
- A continuación, realizar actividades relacionadas con
la comprensión lectora, ya sea oral o escrita.
- Dedicar en las otras áreas curriculares un tiempo, a la
semana, a la realización de actividades de lectura.
- Establecer estrategias de lectura de grupo en voz alta,
prestando especial atención en la exactitud de los que
lee y en la entonación.
- Dar orientaciones a los alumnos/as para hacer lectura
silenciosa (no mover la cabeza ni los labios, no seguir
con el dedo, respetar el silencio en la lectura para una
mejor comprensión…)
- Actividades orales y escritas de comprensión lectora y
hacer un análisis de lo leído: personajes, partes del
texto…
- Actividades sobre textos cortos, adecuados al nivel del
alumnado, para los que se planteen preguntas literales,
inferenciales y críticas.
- Hacer lectura diaria en casa.
- Implicación de los padres y madres en la lectura,
continuando con el préstamo de libros de la biblioteca
del centro, tal y como se recoge en nuestro Plan
Lector.
- Utilizar el regalo de libros como hábito familiar.
- Narrar y contar cuentos en el hogar.
- Promover actuaciones desde el AMPA y
Ayuntamiento que fomenten el gusto por la lectura en
padres, madres y alumnado, como una feria del libro
en el centro escolar o en la localidad.
- Aumentar el número de sesiones de visita a la
Biblioteca del centro, y seguir con la dotación de
libros de la Biblioteca de Aula creada el pasado curso
escolar.
- Participación en el “Programa Infancia” para la
mejora del rendimiento en el primer ciclo de Primaria:
Desarrollo de Plan de Lectoescritura consensuado
entre Infantil y Primer Ciclo.
- Participación de todo el Profesora en el Plan de
Formación del centro (Proideac, blog de centro...).
- Desarrollo de
estrategias
metodológicas
que
promuevan el
desarrollo de
la escritura,
respetando la
sintaxis,
gramática y
ortografía de
la lengua
castellana.
- Promover el
gusto por el
trabajo bien
hecho,
cuidando el
orden, la
limpieza y la
caligrafía en
las
producciones
escritas.
- Unificar la pauta de escritura en Infantil, Primer y
Segundo Ciclo de Primaria.
- Unificar criterios en toda la primaria sobre márgenes,
presentación, interlineado, tamaño de letra.
- Aumentar el vocabulario del alumnado, atendiendo a
su nivel.
- Seguir estrategias de redacción de textos, comenzando
por la elaboración de frases, hasta textos de mayor
amplitud en los niveles más elevados.
- Dedicar un tiempo semanal, en el área de lengua a la
producción de textos escritos sobre vivencias
personales del alumnado, secuenciando correctamente
los acontecimientos vividos.
- Realizar descripciones de personas, animales, objetos
y lugares cercanos a los alumnos/as.
- Elaborar cuentos siguiendo el orden de presentación
de personajes, trama o planteamiento del problema y
final o solución al problema.
- Continuar con la elaboración de fichas resúmenes de
los libros leídos de la biblioteca.
- Elaborar resúmenes sobre textos leídos tanto en el área
de lengua como de conocimiento del medio,
respetando la secuenciación de las ideas.
- Participación en el “Programa Infancia” para la
mejora del rendimiento en el primer ciclo de Primaria.
- Utilización por todo el profesorado-alumnado del
Aula Medusa y la Pizarra Digital como un recurso
motivador para la mejora de la Competencia
Lingüística.
CO
MP
ET
EN
CIA
MA
TE
MÁ
TIC
A
- Planificar y
desarrollar
problemas
matemáticos
en los
diversos
bloques del
currículo de la
competencia
matemática.
Interpretar de
forma correcta
la información
que se ofrece
en distintos
formatos.
- Dedicar un tiempo, en cada sesión de matemáticas a
leer conjuntamente problemas, dándole la entonación
correcta para su comprensión.
- Utilizar gráficos, tablas y dibujos que aporten
información para resolver el problema planteado.
- Identificar los datos que nos son útiles de los que no
son necesarios para resolver el problema.
- Conjuntamente, buscar la manera de cómo resolver la
situación, dándole importancia al error y
comprobando que así no se puede resolver.
- Utilizar las expresiones matemáticas correctas en todo
el proceso y en el resultado.
- Utilizar en todos los niveles el mismo procedimiento
de resolución: datos, operaciones y solución.
- Responder de forma detallada y correcta a la pregunta
o preguntas que plantea el problema.
- Resolver de forma individual, problemas similares y
siguiendo el mismo proceso, que los resueltos
conjuntamente.
- Elaborar tablas y gráficos con distintas informaciones,
así como responder a cuestiones planteadas sobre
ellas.
- Utilización por parte de todo el profesorado-alumnado
del Aula “Isaac Newton” (matemáticas
constructivistas) y el Aula Medusa y la Pizarra Digital
como recursos motivadores para el aprendizaje de las
matemáticas y la mejora de la Competencia
Matemática.
- Participación en el “Programa Infancia” para la
mejora del rendimiento en el primer ciclo de Primaria.
- Participación de todo el Profesora en el Plan de
Formación del centro (Proideac, blog de centro...).
CO
NV
IVE
NC
IA E
SC
OL
AR
-Mejorar la
convivencia en el
centro.
-Fomentar y
consolidar el
respeto hacia los
demás
(compañeros,
profesores,
cuidadoras…), así
como favorecer
las relaciones
entre éstos.
- Rechazar
cualquier tipo de
homofobia bien
sea por sexo, raza,
edad, condición
económica, etc.
- Conocer y
asumir la
necesidad de
normas de
convivencia como
algo básico para
el buen
funcionamiento
del Centro.
- Cumplir las
normas de
convivencia
establecidas
previamente de
forma
Consensuada
-Erradicar
situaciones de
violencia (verbal
y física) entre
compañeros/as.
- Test / entrevistas iniciales a padres/madres,
profesores/as y alumnos/as para comprobar la
gravedad y repercusión de las situaciones
perturbadoras de la convivencia en el alumnado.
- Revisión de las normas generales de convivencia del
centro.
- Revisión del Plan de Convivencia y ampliación del
mismo.
- Revisión del Plan de Acogida de niños inmigrantes.
- Establecimiento de normas consensuadas por los
profesores y alumnos a nivel del aula-clase. (contrato
de convivencia)
- Entrenamiento y aplicación de estrategias de
resolución de conflictos desde el grupo-aula.
- Actividades de acogida e integración en el grupo-clase
de nuevos alumnos (emigrantes, cambios de colegio,
etc.).
- Práctica de actividades de sensibilización y tolerancia
ante las diferencias (personales, culturales, étnicas,
etc.).
- Conocimiento y sensibilización ante el maltrato entre
iguales, intimidación y acoso entre alumnos.
- Formación-acción interna del profesorado sobre
técnicas, métodos y estrategias de modificación de
conducta.
- Formación-acción interna del profesorado en el
análisis de relaciones y dinámicas grupales en el
centro.
- Información (contenido y aplicación) y conocimiento
de los padres sobre el Plan de Convivencia del Centro.
- Participación en el Programa de Mediación Escolar
(formación de un profesor del Centro como Mediador
Escolar).
- Utilizar el Aula de Convivencia como espacio
específico para la Resolución de Conflictos, dotándolo
de materiales y recursos relacionados con la
Convivencia.
d) Evaluación del proceso de mejora:
El centro se ajustará a las Orientaciones para el proceso de elaboración del Plan
de Mejora editadas por la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad.
Gobierno de Canarias (Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción
Educativa): La Evaluación será formativa de manera trimestral y final en junio de
2013.
El objetivo de esta fase de Evaluación será el siguiente:
Valorar la consecución de los objetivos diseñados, mediante indicadores
observables que tengan coherencia con aquéllos; en las diferentes fases del
proceso y consultando las fuentes de verificación.
El Equipo Directivo establecerá qué tiempos y tipos de coordinación se
reservan a lo largo del curso para hacer la revisión del plan de acción, partiendo de los
indicadores de logro definidos en el plan de acción, y consultará las fuentes de
verificación seleccionadas.
FASE DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS ACCIONES RESPONSABLES TIEMPOS LO
HACEMOS
BIEN SI…
1.-Valorar la
consecución de
los objetivos
diseñados.
a) Concreción de
los tiempos que
se destinarán al
seguimiento y
evaluación del
plan de mejora;
tipos de
coordinación
y fuentes de
verificación.
Equipo directivo
De octubre de
2012 a junio de
2013
-Realizamos una
observación
continua del
proceso.
-Fijamos
indicadores que
nos permitan
observar que lo
estamos haciendo
bien o que nos
muestren la
necesidad de
reconducir
alguna parte del
proceso.
b) Memoria
trimestral.
Profesorado Formativa
trimestral.
c) Información al
Consejo Escolar
del plan de
mejora.
-Informamos
periódicamente a
este órgano del
desarrollo del
plan.
3ª PARTE: PLANIFICACIÓN ACADÉMICA.
1.- DATOS DEL CENTRO:
Memoria administrativa:
Se adjunta Documento con los datos generales del centro (Modelo 0).
Estadística general del centro:
- Resumen global:
- Datos del centro:
- Alumnado por estudio:
Ed. Infantil:
Ed. Primaria:
- Docentes por especialidad:
- Alumnos por nacionalidad y estudios:
- Cargos del centro:
DIRECTORA: Ruth Rodríguez Coello.
JEFE DE ESTUDIOS: Pelayo González Pérez.
SECRETARIA: Mª Olivia Brito Betancort.
VICEDIRECTOR: Juan Lucio Fumero Hernández.
Recursos:
- Material didáctico del centro educativo:
El centro posee suficiente material didáctico para trabajar en su conjunto,
aunque no todas las aulas estén lo suficientemente dotadas. Se dispone de distintos
materiales específicos de apoyo a los contenidos, aunque siempre hacen falta nuevos
materiales, en mayor cantidad y variedad. Gracias a la participación durante tres años en
el Proyecto de la
Enseñanza Activa de las Matemáticas, se dotó al centro de abundante material para
trabajar esta área, pero no sucede así con las demás.
El mobiliario está algo deteriorado y en algunos casos ni es lo suficiente, ni lo
más adecuado para el trabajo en las clases.
Con respecto al material audiovisual (retroproyectores, cassettes, portátiles,
proyectores, pantallas…), parte se ha quedado obsoleto desde que llegó al centro, y es
difícil reponerlo con el dinero de funcionamiento que se recibe.
Hay tres televisores con DVD algo antiguos que convendría cambiar, y varios
aparatos de VHS y proyectores de diapositivas que ya no se utilizan. Todos están
instalados en mesas con ruedas para su traslado entre las clases.
Se cuenta también con un amplificador y dos altavoces de 100 W para los actos
que se realizan en la cancha o el salón de actos (ahora dividido y convertido en aulas).
Las máquinas de fotocopia y multicopia, por su precio, se llevan buena parte de
los ingresos del colegio, pero son imprescindibles en el trabajo diario. Tanto su compra
como los consumibles que necesitan son de un elevado valor.
Para hacer frente a estos gastos, se cuenta con el dinero semestral que envía la
Dirección General de Centros, aportaciones de la APA, ayudas de las editoriales y los
porcentajes que las fotos escolares dejan en el centro.
Las compras importantes (superiores a 300 euros por unidad), se discuten en el
equipo directivo y se llevan a debate en el Consejo Escolar. Se solicitan varios
presupuestos antes de hacer la compra definitiva. Para el resto, son los miembros del
equipo directivo los que toman las decisiones.
- Criterio para la selección de libros de texto y otro material didáctico no
disponible en el centro.
El Profesorado inculcará al alumnado, a través de las diferentes áreas del
currículo y en el desarrollo de las competencias social y ciudadana, los hábitos de
cuidado de los libros de texto que serán utilizados por otros/as compañeros/as en cursos
sucesivos. Asimismo, en lo referente al cuidado, mantenimiento y reposición de los
libros, nos atendremos a lo estipulado en la Resolución del 31 de julio de 2006, por la
que se desarrollan las instrucciones relativas a la utilización de libros de textos y
demás materiales curriculares en las escuelas de Ed. Infantil y Primaria dependientes
de la C.E.C. y del Gobierno de Canarias, de 31 de julio de 2006.
La secretaría del centro llevará un inventario alusivo a los libros de texto
incluidos en el programa de gratuidad.
Los libros de 1º y 2º de Primaria, al ser fungibles, será necesaria su adquisición
todos los cursos escolares. Estos libros podrán ser donados a los alumnos que los
venían utilizando al finalizar el curso, siempre que así lo disponga el Consejo Escolar,
aunque no los libros de lectura que serán utilizados por el alumnado siguiente.
Los alumnos repetidores tendrán la misma dotación de libros que han usado
durante el último curso.
Todos los tutores y tutoras podrán ser requeridos a título consultivo, por el
Consejo Escolar para estudiar o hacer un seguimiento del uso que se haya hecho de los
libros o materiales curriculares.
Aquellos alumnos con materias pendientes que requieran los libros de texto en
el aula de Apoyo, podrán disponer de ellos, siempre con la autorización del Consejo
Escolar.
El alumnado de NEE, cuando utilice el mismo material que el resto del
alumnado, tendrá la dotación económica correspondiente al curso en cuestión.
Cuando utilice materiales curriculares que pertenecen a otros cursos se le
asignará la dotación económica del curso donde esté matriculado.
Cuando un alumno/a se traslade a otro Centro, entregará los libros de texto que
le fueron asignados.
A comienzo de curso, el/la titular de la Jefatura de Estudios proporcionará a cada
tutor/a el estadillo, del curso anterior, donde conste el número de libros de texto de cada
materia, el alumnado que lo ha utilizado y, especialmente, el estado de conservación de
cada uno. (Documento anexo 5)
El alumnado deberá sustituir el forro de los libros si este se encuentra en mal
estado.
El Equipo Directivo determinará los libros de texto que considere que no reúne
las condiciones necesarias para su uso, así como los que se hayan extraviado que serán
sustituidos por deterioro involuntario, aumento de matrícula o cualquier otra
eventualidad.
La pérdida del libro o su deterioro será comunicada por el tutor/a a la Jefatura de
Estudios quien avisará a la familia para solicitar su reposición.
- Material de los locales específicos (biblioteca, aula de matemáticas, aula medusa,
etc.).
Biblioteca escolar:
Los responsables de la Biblioteca del Centro actualizarán, durante los primeros
meses del curso escolar, el inventario de los libros existentes en la biblioteca del Centro
y dará de baja aquellos que se encuentren en mal estado. Asimismo, propondrá al
Equipo Directivo la adquisición de aquellos ejemplares que considere necesarios para la
mejor consecución de los objetivos expuestos en el Proyecto Educativo. Cuando se
efectúe la adquisición de nuevos ejemplares, procederá al registro de los mismos en el
programa ABIES de la Biblioteca.
Medusa y Proyecto Escuela 2.0: Material Informático.
El registro del material de informática del centro, ordenadores de sobremesa,
equipamiento del Aula Medusa, del Proyecto Escuela 2.0, etc, se realizará en el libro de
inventario del centro.
A fin de preservar en el tiempo el adecuado funcionamiento de este
equipamiento, se seguirán estas recomendaciones:
1.- El uso de los ordenadores portátiles en las clases, insertos en los carros existentes,
deberá atenerse a las siguientes normas básicas para preservar el correcto
funcionamiento de los mismos y la disponibilidad para su utilización por el alumnado
de los cursos correspondientes. Estos alumnos/as, tras la implantación del Proyecto
Escuela 2.0, serán los matriculados en los niveles de 5º y 6º curso de Primaria,
independientemente de que, en algunas ocasiones justificadas, puedan ser utilizados por
alumnado de otros niveles o por otros miembros de la Comunidad Educativa.
2.- Se entregará un ordenador por cada dos alumnos/as, procurando sea siempre la
misma pareja. Para que quede constancia de la utilización de cada aparato, el Tutor/a
rellenará las hojas, que se encuentran en una carpeta situada en las últimas bandejas de
cada carro, poniendo los nombres de los dos alumnos/as que usan el ordenador en cada
sesión.
3.- En la misma carpeta existirán otras hojas para anotar las incidencias que surjan
durante el uso. Además dichas incidencias serán puestas en conocimiento del/la
Coordinador/a TIC a fin de poder subsanar los desperfectos a la mayor brevedad
posible.
4.- Al término de cada sesión se conectará el cable de alimentación de cada ordenador y
se dejará el carro enchufado a la red para que la carga de las baterías siempre esté a
punto.
5.- Los/as tutores de los niveles de 5º y 6º serán los encargados de manipular, con
criterios de aprovechamiento y seguridad, las pizarras digitales instaladas en el Centro.
Además, el Centro podrá hacer uso de las mismas siempre y cuando se solicite y el
alumnado del 3er
Ciclo no esté desarrollando actividades presenciales en el aula.
6.- Cuando las pizarras sean causa de mal funcionamiento o avería el tutor/a pondrá el
hecho, de forma inmediata, en conocimiento del/la Coordinador/a TIC, quien procederá
a comunicar la incidencia a la empresa correspondiente.
7.- El Coordinador/a TIC registrará, en el modelo que a tal fin se confeccione, el
número de serie de cada una de las pizarras digitales y anotará en un cuadrante el
número de incidencia que le comunique la empresa encargada, cuando exista una avería
de la misma, junto con la fecha en que se produjo la avería y la de solución.
8.- Los ordenadores de sobremesa que gestionan la pizarras digitales, los instalados a
disposición del profesorado, los de gestión, las impresoras, escáneres y demás
accesorios, que pertenecen a la dotación TIC, seguirán el mismo protocolo de actuación,
en caso de avería, expresado en el capítulo anterior para las pizarras digitales.
9.- Dentro del Aula Medusa habrá un libro de “registro de incidencias” en la que el
profesorado anotará todos aquellos problemas que se encuentren durante la utilización
de estos recursos (mal funcionamiento de los equipos, sustracción de material, etc.).
10.- Para utilizar esta aula el profesorado deberá reservar hora, anotándose en un cuadro
situado en la secretaría del centro.
Gimnasio: Material deportivo:
El/la maestro/a especialista en E. Física revisará, a comienzos del curso escolar,
el inventario del material deportivo y propondrá al Equipo Directivo, la baja del que se
encuentre en mal estado, la reposición el mismo y la adquisición de aquel material que
estime necesario para la consecución de los objetivos propuestos en el Proyecto
Educativo.
La propuesta será estudiada y, si se estima necesario, se destinará una partida
presupuestaria para la adquisición de nuevo material.
Otras Aulas: Matemáticas “Isaac Newton”:
El registro del material de esta aula se encontrará en la secretaría del centro.
Dentro del aula habrá un “libro de registro” en la que el profesorado anotará las
incidencias creadas a lo largo del día.
Para utilizar esta aula el profesorado deberá reservar hora, anotándose en un
cuadro situado en la secretaría del centro.
Situación de las instalaciones y el equipamiento:
La antigüedad del edificio y el historial del centro como colegio de educación
infantil y primaria hacen que el colegio, desde su puesta en marcha como tal, se halle
inmerso en un proceso de progresiva adaptación de mobiliario y edificio a las
condiciones propias de un centro de Primaria; en este sentido, y aunque no se ha
dispuesto de un presupuesto específico, se entiende que serán las necesidades las que
determinen las partidas que en cada situación se habrán de librar, ya que al contar con
unos ingresos tan ajustados a las necesidades reales, no debemos definir cantidades.
No obstante si al final de cada curso académico se dispone de un remanente que
permita afrontar el inicio del curso siguiente hasta que se realice el ingreso del primer
pago para gastos de Gastos de Funcionamiento, se podría plantear en la última sesión
del Consejo Escolar la adjudicación de las cantidades para conservación y renovación
de equipo escolar que se estimen convenientes, según disponibilidad económica.
En cuanto a las instalaciones, corresponde a las administraciones locales
provinciales o autonómicas su conservación y renovación, siendo el Consejo Escolar el
encargado de transmitir a las autoridades competentes las necesidades existentes en los
centros, que preferentemente, siempre que las condiciones lo permitan, deberían de
acometerse en los periodos vacacionales.
Los objetivos concretos del centro en este punto han sido, y van a seguir siendo,
las mejoras y adecuaciones en los servicios básicos siguientes:
a) Eliminación de las barreras arquitectónicas propias de un edificio antiguo. A tal
fin tenemos como objetivo de futuro la colocación de una silla eléctrica
reglamentaria que comunique las dos plantas del edificio, sobre todo teniendo en
cuenta que contamos con alumnado motórico de las Aulas Enclaves.
b) Adecuación del sistema de aguas residuales, con una renovación y adecuación
de los servicios del alumnado (tuberías viejas y malolientes, inodoros
deteriorados, obstrucción de los bajantes por las raíces de los árboles, etc.).
c) La paulatina instalación de medios tecnológicos y audiovisuales en las aulas, a
lo que ha contribuido en gran medida la aprobación del proyecto de centro con el
Plan de Integración Tic, el funcionamiento del Aula Medusa y la puesta en
marcha del Proyecto Escuela 2.0. durante dos cursos escolares consecutivos
(2009-2010, 2010-2011), con la correspondiente informatización de las aulas del
tercer ciclo.
d) Adecuación del cuadro eléctrico que soporte la carga eléctrica como
consecuencia del crecimiento audiovisual e informático del centro.
e) Construcción del baño de las canchas.
f) Impermeabilización de los techos de los edificios para evitar filtraciones del
agua de las lluvias.
g) Conservación y mantenimiento de los exteriores de los edificios (pintura,
humedades, etc.).
Respecto a la conservación del mobiliario, la política del centro es de
consideración sistemática de la necesidad de mantener y conservar en perfecto estado
todo el material del que disponemos. Se detallan a continuación un conjunto de medidas
orientadas a la conservación del edificio y sus exteriores y de todos los medios
materiales del centro; y que nacen con la intención de involucrar en dicho objetivo a
todos los usuarios del mismo:
Vigilancia permanente de todos los medios materiales y espacios del centro con
la doble intención de reparar y de educar, tomando medidas con las personas
responsables, si es el caso. En este sentido juega un importante papel la
instalación de cámaras de video vigilancia.
Organizar actividades tendentes a hacer partícipes al alumnado en la decoración
del Centro y en la elaboración de las normas de uso de todos los medios y
espacios.
Potenciar premiando y favoreciendo los buenos hábitos de uso y de higiene.
Mantener el centro en las mejores condiciones de habitabilidad, seguridad y
confort.
En cuanto a la renovación, se tendrán en cuenta los siguientes principios
generales:
Ante cualquier propuesta de renovación, mejora o de implantación de los medios
materiales, instalaciones y del edificio del centro, cuyo procedimiento se detalla en el
siguiente punto; los principios generales recogidos más abajo deben orientar la decisión
final sobre su aprobación, si es el caso:
I. Poner en uso, mediante arreglo o la actualización, aquellos medios y/o recursos
necesarios para el normal funcionamiento de las actividades del centro.
II. Mejorar las condiciones de seguridad y confort de todos los usuarios del centro.
III. Preservar todos los medios materiales del centro.
IV. Propiciar y favorecer la innovación educativa, mediante el uso de nuevas
tecnologías.
PROCEDIMIENTO DE RENOVACIÓN:
Cualquier miembro de la comunidad educativa podrá realizar una propuesta de
renovación y mejora de sus instalaciones y del equipo escolar según el siguiente
procedimiento:
Profesorado:
A título personal o para aquellas cuestiones derivadas del funcionamiento normal del
centro, y por lo tanto, contempladas en el Presupuesto del Centro:
I. Se trasladará al secretario del centro.
II. El secretario: Resolverá en aquellas propuestas derivadas del funcionamiento
normal de centro, y por lo tanto, contemplado en el presupuesto del centro.
III. Las propuestas de otro tipo o no contempladas en el presupuesto del centro, las
trasladará el Equipo Directivo, previa petición por escrito del interesado, al
secretario del centro.
IV. El Equipo Directivo: Decidirá sobre su elevación, o no, al Consejo Escolar.
V. El Consejo Escolar decidirá sobre su inclusión o no, en el presupuesto del curso
próximo o del vigente.
Alumnado y personal de Administración y Servicios:
I. Se trasladará al secretario del centro en sus dos posibilidades:
a. A nivel de tutoría: A través del tutor, actuando el delegado de grupo
como portavoz.
b. A nivel de centro: A través de sus representantes en el Consejo Escolar.
II. El secretario:
a. Resolverá en aquellos aspectos derivados del funcionamiento normal del
centro, y por lo tanto, contemplado en el presupuesto del centro.
b. Para las propuestas de otro tipo o no contempladas en el presupuesto del
centro, las trasladará al Equipo Directivo, previa petición por escrito del
interesado, en el Registro del Centro y dirigidas al Secretario del Centro.
III. El Equipo Directivo decidirá sobre su elevación o no al Consejo Escolar.
IV. La Comisión Económica decidirá sobre su inclusión o no en el presupuesto del
próximo curso, o en el vigente.
Familias:
I. Se canalizará a través del AMPA, la cual lo trasladará al Secretario.
II. El secretario:
a. Resolverá en aquellos aspectos derivados del funcionamiento normal del
centro, y por lo tanto, contemplado en el presupuesto del centro.
b. Para las propuestas de otro tipo o no contempladas en el presupuesto del
centro, las trasladará al Equipo Directivo, previa petición por escrito del
interesado, en el Registro del Centro y dirigidas al Secretario del Centro.
III. El Equipo Directivo decidirá sobre su elevación o no al Consejo Escolar.
IV. La Comisión Económica decidirá sobre su inclusión o no en el presupuesto del
próximo curso, o en el vigente.
Horario general del centro:
HORARIO LECTIVO: El horario del Centro es de 9:00 a 14:00 horas de octubre a
mayo. Del 10 al 21 de septiembre y en el mes de junio el horario lectivo del alumnado
se disminuirá una hora diaria al final de la jornada (de 9:00 a 13:00 h.). El día 24 de
septiembre se iniciará la jornada ordinaria de clases (de 9:00 a 14:00 h.). El horario de
salida de los alumnos de Ed. Infantil es a las 12:50 h. hasta el día 21 de septiembre, y a
las 13:50 h. a partir del día 24 de septiembre.
RECREO: El tiempo de recreo comprende de 11:15 a 11:45 h.
COMEDOR: El servicio de Comedor Escolar comenzará el miércoles 12 de
septiembre. El horario del Comedor será de 13:00 a 15:00 horas en los meses de
septiembre y junio, y de 14:00 a 16:00 horas durante los meses de octubre a mayo.
ACOGIDA TEMPRANA: De 7:00 a 9:00 h.
VISITA DE PADRES: 1º y 3º lunes de cada mes, de 15:30 a 17:30 h.
HORARIO DE ATENCIÓN A LAS FAMILIAS DEL EQUIPO DIRECTIVO,
ORIENTACIÓN Y ADMINITRACIÓN:
ADMINISTRACIÓN De lunes a Viernes de 9:00 a 13:00 h.
DIRECCIÓN Lunes, martes, miércoles y viernes de 9:00 a 9:55 h.
JEFATURA ESTUDIOS De lunes a jueves de 9:00 a 9:55 h.
SECRETARÍA L y M de 9:00 a 9:55 h; X y J de 13:10 a 14:00 h.
LOGOPEDA Lunes, miércoles y viernes de 13:10 a 14:00 h.
ORIENTADORA Lunes, miércoles y viernes de 12:00 a 13:10 h.
2. EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO.
La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las
materias optativas que se imparten.
El CEIP Valle San Lorenzo ofrece la siguiente oferta formativa:
1. Segundo Ciclo de Educación Infantil (3, 4 y 5 años).
Áreas:
Conocimiento del Entorno.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Lenguajes: Comunicación y representación.
2. Educación Primaria:
a. 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º de Ed. Primaria.
Áreas:
Conocimiento del Medio.
Educación Artística.
Educación Física.
Lengua Castellana y Literatura.
Lengua Extranjera (Inglés).
Matemáticas.
Religión/Actividades de Estudio.
Francés/Refuerzo Educativo (3º Ciclo).
Educación para la Ciudadanía. (3º Ciclo).
3. Oferta idiomática:
a. Inglés en toda la Ed. Primaria.
b. Francés en el 3º Ciclo de Ed. Primaria.
c. CLIL: en 1º, 2º y 3º de Ed. Primaria (Conocimiento del Medio)
4. Áreas optativas:
a. Religión.
b. Atención Educativa.
5. Trabajamos también con las Nuevas Tecnologías en el Aula Medusa y en
las aulas de 5º de Primaria (Proyecto CLIC ESCUELA 2.0.)
El calendario escolar:
Los criterios para la organización espacial y temporal de las
actividades:
1. Criterios para la organización espacial:
* Necesidad de autonomía.
* Sectorización de zonas para realizar actividades grupales e
individuales.
* Curiosidad y descubrimiento. (Diversificar los estímulos).
* Iniciativa. (Den opción a la misma).
* Experiencia (No existan espacios muertos educativamente).
* Dimensiones del espacio (amplitud).
2. Criterios para la distribución temporal:
* Características psicoevolutivas de los niños y niñas.
* Evitar la fatiga y favorecer la concentración.
* En los/as alumnos/as de nueva incorporación, tener en cuenta un
periodo de adaptación.
* Diversidad.
* Direccionalidad. (Un momento para cada ocupación).
La organización y funcionamiento de los servicios escolares.
COMEDOR ESCOLAR:
I.- OBJETIVOS.
El Comedor Escolar es un servicio educativo complementario que debe
atender a la consecución de los siguientes objetivos:
1. Educación para la Salud:
Fomentar y desarrollar hábitos personales de higiene y buena alimentación como
base de una correcta Educación para la Salud.
Poner en práctica normas higiénicas y sanitarias estudiadas en clase.
Iniciarse en gustos variados y en la ingesta de todo tipo de alimentos.
Mantener posturas correctas en la mesa.
Desarrollar hábitos en el uso adecuado de los utensilios relacionados con la comida.
Adquirir y poner en práctica hábitos relacionados con las normas de educación
básicas en la mesa.
Interesar a las familias en los beneficios que puedan obtenerse de una colaboración
conjunta con los Responsables del Comedor, tanto en lo referido a la salud del
alumno como a su educación nutricional.
Concienciar a la familia en los patrones de conducta adquiridos en el comedor del
Centro Educativo y la importancia de continuar con los mismos en su hogar.
2. Educación para la Convivencia:
Adquirir y poner en práctica hábitos de convivencia y cooperación en las tareas
comunes.
Despertar en los alumnos el espíritu de cooperación, implicándolos, según sus
posibilidades, en tareas de servicio de Comedor: poner y retirar el servicio, ayuda a
los más pequeños...
Fomentar el compañerismo y las actitudes de respeto y tolerancia hacia todos los
miembros de la Comunidad Escolar.
Lograr un comportamiento correcto en la mesa.
Lograr un ambiente sin mucho ruido, evitando gritos y dialogando de forma
distendida.
Cuidar y respetar los locales, mobiliarios, enseres y utensilios de uso comunitario.
3. Educación para el Ocio:
Crear hábitos y proporcionar estrategias para la utilización correcta del tiempo libre.
Planificar actividades de ocio y tiempo libre que contribuyan al desarrollo armónico
de la personalidad y al fomento de hábitos sociales y culturales.
II.-NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR.
1. El Comedor Escolar comenzará en el mes de septiembre y finalizará en el mes
de junio. Las estrategias de adaptación al Centro que se programan para los alumnos de
tres años al inicio del curso, exigirán regular el uso del servicio para estos alumnos en el
período señalado (los alumnos de Ed. Infantil de 3 años comenzarán el servicio de
Comedor Escolar una vez finalizado el Período de Adaptación). El coste del servicio por
día durante este período será descontado de la cuota de comedor correspondiente al mes
de septiembre.
2. El número máximo de plazas de comedor se fija en 130 comensales.
3. Todos aquellos alumnos que precisen Servicio de Comedor tienen que solicitarlo
mediante el impreso que se les facilitará en Secretaría (El período ordinario de petición
de plazas, tanto para los comensales del centro como para los nuevos se establece entre
el 12 y el 30 de abril, ambos inclusive).
4. El pago mensual se efectuará por adelantado, en los primeros diez días del mes
correspondiente, mediante domiciliación bancaria, para lo cual es necesario que nos
faciliten los datos de la cuenta en la que se cargarán los recibos. Para ello se les
facilitará un impreso en la Secretaría que deberán cumplimentar y acompañarlo de la
fotocopia de la cartilla del banco u otro documento en el que figuren los 20 dígitos.
5. Los meses de septiembre y junio el abono de la cuota de comedor se realizará en la
siguiente cuenta del Centro:
CUENTA DEL COLEGIO
CAJA CANARIAS
C.C.C. 2065 0070 12 2904000794
En el recibo escribirán el nombre y apellidos del alumno, así como el nivel en
el que está matriculado. La copia del recibo que les da el Banco será la que deben
presentar en la Secretaría del Centro. El ingreso se deberá realizar antes del día 12 de
septiembre.
6. El impago de la cuota de Comedor por parte del alumno, así como la morosidad
continuada de la misma, causará la baja inmediata del Servicio de Comedor Escolar.
7. Por aprobación del Consejo Escolar celebrado el día 9 de abril de 2012, sólo se
descontarán ausencias de 5 días o más, en caso de enfermedad o alguna otra causa
“justificada” y acompañada del certificado expedido por la entidad competente, y
siempre y cuando se avise a la Dirección del Centro con una semana de antelación, por
escrito, (se deberá comunicar antes del miércoles ya que es día en el que se solicita los
menús a la Empresa de Comedor). Los viajes por ocio no se descontarán del servicio de
comedor.
8. Para darse de baja voluntaria del Servicio de Comedor será necesario hacerlo por
escrito en la Secretaría del Centro, con una semana de antelación.
9. El horario del Comedor será de 13 a 15 horas en los meses de septiembre y junio, y
de 14 a 16 horas durante los meses de octubre a mayo. Por seguridad de los alumnos
las puertas del Centro permanecerán cerradas durante estos horarios. Por aprobación del
Consejo Escolar celebrado el día 9 de abril de 2012, la recogida del alumnado se
realizará respetando el siguiente horario:
Los meses de septiembre y junio: a partir de las 14 horas.
Los meses de octubre a mayo: a partir de las 15 horas.
Los alumnos del Tercer Ciclo de Primaria (5º y 6º) podrán salir solos en el
horario elegido, previa autorización de sus padres por escrito. Los demás alumnos
deberán ser recogidos en la puerta por sus padres u otra persona autorizada.
Los horarios de recogida han de respetarse para no interferir en el correcto
desarrollo de las actividades programadas. Por este motivo, en el periodo de tiempo que
hay entre ellos, no se permitirá la salida del Centro a ningún alumno, excepto en
ocasiones “puntuales” y por causa justificada “por escrito”.
10. Los alumnos no podrán salir del recinto escolar durante el periodo de Comedor. Si
sus padres vienen a recogerlos antes del término del mismo, será por causa justificada y
siguiendo el procedimiento general establecido en el Centro: notificación previa por
escrito, presentarse personalmente a por el alumno y firma del documento existente al
respecto.
11. Si algún alumno de Comedor no se va a quedar al mismo un día determinado
habiendo asistido a clase, deberá notificarlo en Secretaría.
12. Los alumnos que no asistan a las clases no podrán hacer uso del Servicio de
Comedor.
13. El menú será único para todos los comensales, a excepción de aquellos alumnos que
necesiten dietas especiales (hipocalóricas, intolerancia alimentaria, diabetes, etc.), cuyos
padres deberán presentar un escrito a la Dirección del Centro solicitando dicha dieta,
acompañado siempre por el correspondiente certificado médico.
14. En ningún caso se administrarán medicamentos a los niños que asisten al Comedor.
Igualmente, nunca deben estregar medicamentos a los niños. En caso necesario, se
arbitrará la manera de que los padres o tutores del alumno puedan acceder al Centro
para administrarles los medicamentos. Para ello deberán ponerse en contacto con la
Dirección.
15. Todos los meses se entregará una hoja informativa con el menú diario. Esta
información facilitará a las familias la preparación de la dieta completa de sus hijos,
completando en el resto de comidas lo ingerido en el Comedor.
16. Todos los alumnos deben respetar las Normas de Funcionamiento y de
Convivencia del Comedor: aseo, entrada al Comedor, conducta y hábitos de comida.
17. El incumplimiento por parte de los alumnos de las Normas de Funcionamiento y de
Convivencia del Comedor, así como el impago de las mensualidades, puede llegar a
suponer la baja en el Servicio de Comedor de forma temporal o definitiva.
18. Para cualquier tema relacionado con el Comedor, deben dirigirse, en primer lugar, a
la Encargada de Comedor. Si no se resolviese satisfactoriamente, se dirigirán al jefe de
estudios y finalmente a la Dirección del centro (procedimiento para consultas o
reclamaciones recogido en nuestro N.O.F.- Normas de Organización y
Funcionamiento)
III.- NORMAS DE CONVIVENCIA DEL COMEDOR:
Con carácter general, las actividades del Comedor Escolar se regirán por
las Normas de Organización y Funcionamiento recogidas en nuestro Proyecto
Educativo de Centro.
Son normas específicas del Comedor:
Higiene
1. Los alumnos (incluidos los de Ed. Infantil) deberán saber comer por sí mismos, hacer
uso de los servicios y lavarse las manos.
2. Todos los alumnos pasarán por los servicios asignados al respecto para hacer sus
necesidades y lavarse las manos antes de acudir al Comedor. Durante la comida no
podrán ir al servicio a no ser por indisposición o enfermedad y siempre con permiso de
la Encargada y/o vigilantes del Comedor.
3. No se podrán meter objetos al Comedor. Las carteras, libros, abrigos, etc. se dejarán
en el local correspondiente.
4. No está permitida la entrada de los alumnos en la cocina.
5. Se pondrá especial cuidado en la correcta utilización de los cubiertos, así como el uso
de la servilleta.
6. No se puede tirar pan, agua o restos de comida al suelo ni a otros alumnos.
7. Después de comer, y antes de ir a los lugares asignados para el ocio, todos los
alumnos deberán pasar por el servicio, acompañados por sus monitoras, para lavarse las
manos.
Organización y comportamiento:
1. A la hora de salida del Colegio, los alumnos de E. Infantil serán recogidos por sus
monitoras en las puertas de sus clases y conducidos al Comedor. Posteriormente irán al
servicio a lavarse las manos y pasarán al Comedor. Estas acciones se realizarán por
orden, en fila y en silencio, bajo la supervisión de las monitoras y de la Encargada de
Comedor.
Los alumnos de 1º a 6º de Primaria saldrán a las 14:00 h. con el resto de sus
compañeros en fila e irán sin demora al Comedor, donde estarán las Monitoras
organizando las filas.
2. La entrada al Comedor se hará por grupos en fila, con orden y tranquilidad, sin correr,
sin empujar a los compañeros ni gritar.
3. Los alumnos se sentarán en los lugares que les serán asignados, siguiendo un orden
de edad aproximada. Estos lugares serán fijos, pudiendo ser cambiados a criterio de la
Encargada del Comedor y/o de las Monitoras.
4. Se deberá respetar todo el material y utensilios, siendo los alumnos responsables de
su deterioro por mal uso.
5. Deberán permanecer correctamente sentados en todo momento, sin jugar ni
balancearse en las sillas ni moverse de su sitio. No podrán levantarse. Para llamar a las
Vigilantes, deberán hacerlo levantando la mano hasta ser atendidos.
6. Es muy importante comer en un ambiente tranquilo y relajado, por lo que nunca se
dirigirán a los demás gritando, sino hablando en un tono de voz adecuado. No está
permitido hablar con alumnos de otras mesas.
7. En caso de que se considere oportuno, por razones estrictamente educativas, los
alumnos colaborarán, en la medida de sus posibilidades, con el Servicio del Comedor.
8. Los alumnos están obligados a respetar al personal laboral (Cocinera, Vigilantes,
Encargada de Comedor...) en los mismos términos que al profesorado del Centro: deben
obedecerles y seguir sus indicaciones.
9. Cuando se acabe de comer, esperarán en silencio hasta que se les indique el momento
de la salida, el cual se hará en los mismos términos que a la entrada.
Alimentación:
1. Los alumnos deberán adaptarse al menú establecido, comiendo la cantidad que se les
sirva (según las circunstancias, complexión...)
2. En caso de no poder comer algún tipo de alimento, se deberá aportar un Certificado
Médico que lo acredite.
Tiempo libre:
1. Cada grupo permanecerá en el lugar asignado bajo la supervisión de las Vigilantes y
realizando la actividad programada. Ningún alumno podrá separarse de su grupo sin
permiso.
2. No se permite la práctica de juegos peligrosos, entendiéndose por ello aquellos que
puedan poner en peligro la integridad física de las personas.
IV.- FALTAS Y SANCIONES.
1. FALTAS LEVES:
Se consideran faltas leves:
1. Desobedecer levemente las indicaciones del Personal de Cocina y Comedor.
2. No lavarse las manos.
3. Entrar o salir del Comedor desordenadamente.
4. Entrar al Comedor con objetos no permitidos (juguetes, libros, etc.)
5. Cambiarse de sitio (en la misma mesa).
6. No comer con corrección o no hacer uso adecuado de los utensilios (cubiertos,
servilletas...)
7. Permanecer mal sentados o columpiarse en la silla.
8. Hacer ruido, gritar o hablar con alumnos de otras mesas.
9. Cualquier otra conducta que afecte levemente al respeto, a la integridad o a la salud
de las personas.
SANCIONES:
1. Amonestación verbal al alumno. En caso de reiteración, comunicación por escrito a
los padres.
2. Separación temporal del grupo de referencia (o de su mesa de comedor) e integración
en otro.
3. Pérdida del derecho a participar en juegos o actividades de ocio.
4. Realización de tareas relacionadas con la falta cometida.
Estas sanciones podrán ser impuestas por el Personal del Comedor.
2. FALTAS GRAVES:
Se consideran faltas graves:
1. Acumulación de tres faltas leves.
2. Desobedecer gravemente las indicaciones del Personal de Cocina y Comedor.
3. Cambiarse de sitio (a otra mesa) o cambiarse de grupo durante las actividades de
ocio.
4. Levantarse del sitio sin causa justificada.
5. Salir del Comedor sin permiso de las vigilantes y/o de la Encargada de Comedor.
6. Entrar en la cocina.
7. Deteriorar a propósito o por mal uso el material propio de Comedor.
8. Tirar intencionadamente comida al suelo o a otros compañeros.
9. Asistir al Comedor sin haber asistido a las clases ese día.
10. Cualquier otra conducta que afecte gravemente al respeto, a la integridad o a la
salud de las personas.
Sanciones:
Cualquiera de las contempladas para las faltas leves. Además:
1. Amonestación por escrito al alumno. Comunicación a los padres.
2. Separación permanente del grupo de referencia o de su mesa de Comedor.
3. Comer aislado de los compañeros (hasta 5 días).
4. Expulsión temporal del Comedor (hasta 5 días).
Estas sanciones podrán ser impuestas por el Equipo Directivo del Centro y serán
comunicadas a los padres.
3. FALTAS MUY GRAVES:
Se consideran faltas muy graves:
1. Acumulación de tres faltas graves.
2. Salir del Centro sin permiso durante el horario de Comedor.
3. Cualquier otra conducta que afecte muy gravemente al respeto y a la integridad o a la
salud de las personas.
Sanciones:
Cualquiera de las contempladas para las faltas graves. Además:
1. Expulsión temporal del comedor (de 5 días a 1 mes).
2. Expulsión definitiva del Comedor.
Esta última sanción podrá ser impuesta por el Consejo Escolar del Centro, previa
audiencia a los padres.
Las faltas cometidas por el alumnado serán recogidas por escrito en el “Parte de
Incidencia del Comedor Escolar” por el Personal de Comedor.
Este Reglamento de Comedor ha sido aprobado por el Consejo Escolar del
CEIP. Valle San Lorenzo el día 27 de septiembre de 2010, siendo desde esa fecha de
obligado cumplimiento para todos los miembros de la comunidad educativa del mismo.
Podrá ser modificado o derogado cuando se crea conveniente por el Consejo Escolar
del Centro. Mientras este organismo no apruebe definitivamente su modificación o
derogación estará en vigor. La solicitud de plaza de comedor conlleva la aceptación de
este Reglamento.
TRANSPORTE ESCOLAR:
1.- El Servicio de Transporte es una prolongación del horario escolar y, por tanto, los
responsables y los alumnos deben esforzarse por vivir las mismas normas de
convivencia y educación que se enseñan en el colegio. El incumplimiento de las
normas o malas conductas intencionadas se notificará a las familias así como Tutor y
Jefe de Estudios y se tomarán las medidas pertinentes.
2.- El servicio de autobús cuenta con un responsable o monitor acompañante por línea,
que se encarga del orden y la seguridad de los alumnos dentro del autobús, así como en
las subidas y bajadas del mismo. El trabajo de los responsables es la vigilancia de los
niños desde que suben al autobús en sus respectivas paradas hasta el colegio y
viceversa. Entre sus obligaciones no se contempla el transporte de mochilas,
medicamentos. Tampoco se encuentra entre sus funciones comunicar ausencias o
cambios de ruta a los tutores. Estas comunicaciones deben hacerlas los padres, por
escrito, en la Dirección del Centro.
3.- Durante el tiempo existente entre la llegada del autobús al colegio y el comienzo de
las clases deben PERMANECER DENTRO DEL RECINTO ESCOLAR.
4.- Cuando los alumnos suben al autobús deben hacerlo de modo ordenado, sin
empujarse, dando preferencia a los más pequeños y siguiendo el orden establecido por
el monitor/a, saludando con educación.
5.- Siempre viajarán sentados ocupando un asiento con el cinturón puesto, si el autobús
dispone de ellos.
6.- Dentro del autobús no se puede consumir golosinas, ni bebidas; de esta manera,
entre todos lo mantendremos más limpio.
7.- Cuando un alumno no cumpla las normas mínimas de convivencia, el responsable
le corregirá. Si la actitud negativa es repetitiva, informará a la familia, al Jefe de
Estudios y/o la Directora. La Dirección del Centro y el Consejo Escolar podrán excluir
del autobús, de forma temporal o definitiva, a cualquier usuario/a que por su
comportamiento se haga acreedor/a de ello.
8.- Los horarios del transporte y en consecuencia de la recogida y entrega de los
alumnos usuarios pueden sufrir pequeñas modificaciones debido a distintos factores,
entre ellos las incidencias del tráfico.
9.- En el servicio de recogida los alumnos deberán presentarse en la parada 5 minutos
antes de la hora prevista de paso del bus con el fin de evitar retrasos. Asimismo, en el
servicio de regreso los padres o tutores deberán presentarse 5 minutos antes de la hora
establecida de paso. Dado que no se puede detener el autobús si no se ha acudido a
recoger al alumno a su parada, nos veremos obligados a continuar con el recorrido.
10.- Todos los alumnos, en las paradas de regreso, deberán ser recogidos por un adulto
que se identifique como familiar o autorizado por los tutores legales. En el caso
supuesto de no haber nadie en la parada para recoger al niño éste seguirá al cuidado del
monitor/a.
En este caso, los familiares del alumno podrán:
Intentar llegar a otra parada de la ruta antes de que lo haga el autobús.
Llamar al colegio para comunicar lo sucedido (Tlf.: 922 767 012).
11.- Cuando un alumno sea recogido a la salida del colegio por sus familiares o
autorizados legales, estos deberán obligatoriamente dar aviso por escrito al tutor
(incluidos los días de actividades, exhibiciones, reuniones, etc.).
12.- El autobús es un lugar más de convivencia, en donde lo más importante es la
SEGURIDAD.
No debemos molestar al conductor, porque él debe concentrarse en el volante, la
carretera,...
Ocuparemos el sitio que nos indique la persona responsable de la Ruta para
evitar molestar al conductor y respetar el orden de las paradas, sin trasladarnos de
asiento.
II.- FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE RUTA:
Atención y cuidado del alumnado usuario durante el transporte y en el acceso y
abandono del vehículo, así como recogida y acompañamiento desde y hasta el
interior del recinto escolar, permaneciendo en dicho recinto y atendiendo
principalmente al alumnado de menor edad o con problemas, hasta la entrada a
clase.
Velar por la seguridad de los alumnos en las paradas establecidas, donde
deberán ser acompañados y recogidos, cuando por su edad o características lo
requiera, por sus padres o personas designadas por estos.
Realizar el control de asistencia diario tanto por la mañana como a la hora de
salida para evitar dejar alumnos en el Colegio que hayan salido con un mínimo
retraso de sus aulas.
Conocer los mecanismos de seguridad del vehículo y utilizarlos cuando sea
necesario para la seguridad del alumnado.
Instruir al alumnado en el buen comportamiento dentro del autocar y velar por el
cumplimiento de las normas establecidas.
Comunicar a la Dirección del Centro toda incidencia relevante que se produzca.
Atender al alumnado en caso de accidente escolar durante la prestación del
servicio.
III.- DEBERES DEL ALUMNADO:
1. Respetar al conductor y acompañante, así como a sus propios compañeros.
2. Respetar las normas.
3. Respetar el autobús y sus enseres.
4. Dar buen uso al vehículo, manteniéndolo limpio y evitar tirar papeles, cáscaras,
escribir en los asientos o laterales, golpear,...
5. Ir sentados durante el trayecto y con el cinturón abrochado (si el autobús dispone de
ellos).
6. Ir en orden desde el colegio hasta el autobús sin correr ni gritar a la subida, dentro, ni
en bajada de autobús.
7. Ser Puntuales.
Todos los alumnos usuarios aceptarán las normas legales de seguridad y
comportamiento dentro del autobús aunque no estén especificadas en este reglamento.
Tiene pleno vigor todo lo establecido sobre convivencia y comportamiento en
las Normas de Organización y Funcionamiento del Proyecto Educativo del Centro.
IV.- RUTAS QUE OFRECE EL CENTRO:
El centro ofrece las siguientes rutas:
RUTA EMPRESA
Aula Enclave/Los Cristianos
(TF016CE0913)
Transportes Antonio Díaz Hdez. S.L.
Aula Enclave (TF018C0813) Caraljosan, S.L.
Los Toscales (TF082CO0813) Barrera Chinea, S.L.
3. EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO:
Los criterios pedagógicos para la elaboración de los
horarios.
Los criterios para la elaboración de los horarios son los siguientes:
En primer lugar se respetará la normativa, además los siguientes aspectos:
- Se procurará que pase el menor número de profesores por cada curso
especialmente en los cursos más bajos.
- Se procurará que los tutores de Primaria que impartan una especialidad
permanezcan con su tutoría las primeras horas de la mañana, y en el Primer ciclo de
Primaria deberán impartir 18 horas en su tutoría.
- Se intentará que las materias básicas (lengua y matemáticas) se impartan en las
primeras sesiones de la mañana, y asignaturas como Conocimiento del Medio estén
distribuidas en diferentes días de la semana.
- Se tendrá en cuenta las necesidades de coordinación del Equipo Directivo y de
atención al público.
- Se distribuirá la hora sobrante del profesorado en función de sustituir o apoyar.
- Las horas de apoyo de cada profesor se dedicarán a su ciclo correspondiente en la
gran mayoría de los casos.
- Se procurará que los cargos directivos no tengan ocupadas las primeras horas de la
mañana.
- Se intentará que asignaturas como Educación Física, Religión, Plástica,... no se den
en días seguidos dentro del horario.
- Se decide cambiar el horario a 6 sesiones de 45 minutos., así que el horario del
profesorado es el siguiente: 37 horas y media de trabajo para todos, que se
distribuyen así:
Infantil y Primaria: 28 horas de permanencia en el centro, de las cuales 25 horas son
lectivas y 3 son complementarias.
Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del
alumnado, contemplando su diversidad.
Tras la valoración de los resultados obtenidos el pasado curso escolar, se acuerda
seguir con los criterios de agrupamiento acordados el curso anterior, dadas las
características de nuestra matrícula:
Estabilidad del Grupo/Clase:
Prevalece el criterio de estabilidad del grupo/clase, al menos dentro del Ciclo.
Existencia de alumnado con NEAE:
El alumnado que presenta NEAE, se repartirá de manera equitativa entre los grupos
del mismo Nivel del Ciclo. Este criterio se aplicará también al alumnado repetidor.
Existencia de Conductas Disruptivas:
En este caso no se aplicará el primer criterio, separando a los/as alumnos/as que
dentro de su grupo clase, presenten conductas disruptivas, que sólo se verán
superadas si dicho alumnado se distribuye en grupos separados.
Para la formación de los Grupos Mixtos:
1. Edad: Mayores del menor nivel y los menores del mayor nivel.
2. Sexo: Repartir lo más homogéneamente posible entre niños y niñas.
3. Cambio de ciclo: Al cambiar de ciclo el alumnado del grupo mixto pasa al grupo
puro y viceversa, siempre y cuando se cumplan las condiciones anteriores.
4. Repetidores: Se repartirán en la medida de lo posible al 50% entre el grupo puro y el
mixto, teniendo en cuenta que el alumnado repetidor del mixto cambia al puro y
viceversa.
5. Alumnado con NEAE: Como en el caso de los repetidores, se repartirán en la
medida de lo posible al 50% entre el grupo puro y mixto, previa valoración por parte
de la Orientadora y la maestra de PT.
6. Alumnado extranjero no hispanohablante: Exactamente igual que los dos criterios
anteriores, al 50 % entre ambos grupos.
7. Alumnado con problemas de comportamiento: Repartidos entre ambos grupos.
Todos los criterios son flexibles, ya que ante todo primarán las valoraciones que
realicen los Equipos Educativos, pudiendo modificar algunos de estos criterios en casos
excepcionales.
Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal
de la educación en valores en las áreas, materias o módulos.
Los temas transversales contribuyen de manera especial en la educación en
valores, ayudando en la formación de personas capaces de construir racional y
autónomamente su propio sistema de valores. Entre los temas transversales de la
educación en valores encontramos:
La vida. * La responsabilidad.
La paz. * La igualdad.
La salud. * La solidaridad.
El respeto. * La justicia.
La tolerancia. * La ilusión.
Desde el Centro hemos ideado una serie de criterios para garantizar el
tratamiento de la transversalidad:
1. Incluirlos en el Proyecto Educativo.
2. Estarán incluidos en la Concreción Curricular.
3. Se tendrán en cuenta en la evaluación de los aprendizajes (observando el
desarrollo de las actitudes y hábitos).
4. Garantizar que en las actividades extraescolares y complementarias se
trabajen dichos temas.
5. El Equipo Directivo junto al Consejo Escolar promoverán el tratamiento y
utilización de los mismos.
Los criterios y procedimientos previstos para organizar la
atención a la diversidad del alumnado y realizar las
adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
1.-INTRODUCCIÓN.
La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a
la Diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta
adaptada a las necesidades educativas específicas que presentan nuestros alumnos/as, y
en especial, aquellos/as con necesidades educativas especiales transitorias o
permanentes, como los alumnos del Aula Enclave.
Dado que el Centro se encuentra en una zona con un nivel sociocultural y
económico medio-bajo son frecuentes los casos de alumnos/as con dificultades de
aprendizaje y retraso en el lenguaje, por lo que dentro de las medidas de atención a la
diversidad se han planificado distintos tipos de apoyos destinados a los alumnos-as.
- Apoyo individualizado en su aula, por su propio tutor-a, cuando la actividad de la
clase lo permite.
- Apoyo por otros profesores que no sea su tutor-a, en pequeño grupo fuera del aula.
- Apoyo por el profesor de apoyo a las NEAE, fuera del aula en pequeño grupo.
- Apoyo idiomático, para el alumnado extranjero.
- Aula Enclave para los alumnos de NEE.
2.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN SOCIOCULTURAL DE LA ZONA.
El Colegio de Educación Infantil y Primaria se encuentra ubicado en la Isla de
Tenerife. Está situado en la zona sur de la isla.
La zona cuenta con una biblioteca, centro cultural, ludoteca, casa de la juventud,
un campo de futbol, y un polideportivo.
Actualmente la población se concentra en el pueblo y en sus barrios periféricos.
Por lo que se refiere a las familias de nuestros alumnos, por lo general los dos
miembros de la familia trabajan, con ingresos de tipo medio y con nivel cultural bajo.
El “estar obligados” a pasar la mayor parte del tiempo trabajando fuera de casa,
les lleva a una falta de contacto y de comunicación con sus hijo-as. Esta situación
incide negativamente en la coordinación que se establece entre la familia y el centro.
Esta ausencia de los padres en casa trae consigo la imposibilidad de establecer unas
relaciones personales (padres-hijos) adecuadas, ocasionando entre otros aspectos, la
ausencia o escasez de “limites, normas” o rutinas en caso de los más pequeños, que no
se establecen como pautas de conducta habitual. De igual manera los chicos muchas
veces son atendidos por las abuelas u otras personas (familiares, vecinos o cuidadores/as
ocasionales), o en el peor de los casos, solos (“niños de la llave). Muchos padres se
dedican al sector servicios.
3.- OBJETIVOS.
Los objetivos son los que a continuación se citan:
Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le
permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades
educativas especiales matriculado en el centro.
Planificar respuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,
metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno/a.
Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del
alumnado con características especiales (Aula Enclave).
Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con
los alumnos/as de necesidades especiales.
Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una
respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que
presentan necesidades educativas.
Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus
hijos/as.
Coordinación con instituciones u organismos externos al centro (Servicios Sociales,
Ayuntamiento, Sanidad y Centros de Recuperación Psicopedagógica).
4.- DETERMINACIÓN DEL ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN
ESPECÍFICA.
La atención se centrará de forma más específica en los siguientes alumnos/as
con necesidades educativas especiales derivadas de:
- Condiciones personales de discapacidad psíquica y/o sensorial.(NEE)
- Ritmos lentos y dificultades de aprendizaje.(DEA)
- Déficit de hiperactividad y/o atención. (TDHA)
- Condiciones personales, sociales o culturales desfavorecidas o de
desconocimiento de la lengua, multiculturalidad o movilidad.(ECOPHE)
- Alteraciones en el equilibrio emocional y/o conductual que interfieran en la
adquisición de los aprendizajes.(TGC)
- Alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo (NEAE) o lo que es
lo mismo el alumnado del Aula de Pedagogía Terapéutica y Aula Enclave.
El profesorado de apoyo a las NEAE prestara su atención educativo al
alumnado con el siguiente orden de prioridad:
a. Escolares que presentan necesidades educativas derivadas de discapacidad,
trastornos generalizados del desarrollo o trastornos graves de conducta con
adaptación curricular significativa o con adaptación curricular.
b. Alumnado que manifiesta otras NEAE y que necesita AC.
c. Otros escolares con NEAE que precisen de atención educativa.
d. La prioridad de la actuación del profesorado de apoyo a las NEAE debe
centrarse en las habilidades, razonamiento, gestiones y aptitudes básicas,
previas o transversales a los contenidos curriculares, los cuales constituyen la
tarea principal del profesorado de área o materia.
5.-MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA.
5.1.- Medidas ordinarias.
Criterios y actuaciones:
Recibirán refuerzo pedagógico (R.E.) aquellos/as alumnos/as que presentan un
desfase curricular y se considere que la atención personalizada del tutor/a dentro del
grupo clase no va a lograr progresar adecuadamente. Este refuerzo podrá ser
transitorio si el alumno/a supera sus dificultades dentro del grupo clase.
Los apoyos se realizarán fundamentalmente en las áreas instrumentales: lenguaje y
matemáticas.
Los padres de los/as alumnos/as susceptibles de refuerzo serán informados de las
medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir y de la
forma de evaluar.
El E.O.E.P. colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de
este alumnado y, en los casos que se considere necesario llevará a cabo una
evaluación psicopedagógica.
5.1.1.- Organizativas.
El criterio general que se va a adoptar es proporcionar una respuesta educativa
adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizajes de los/as
alumnos/as.
Una de las respuestas dadas son los apoyos ordinarios dentro del aula.
Aquellos/as alumnos/as que manifiesten un desfase curricular considerable podrán ser
apoyados por el profesorado de pedagogía terapéutica dentro del aula o fuera de ella en
pequeño grupo.
En Educación Primaria, otras de las medidas serán los grupos de Refuerzo
Pedagógico impartidos por profesorado del ciclo o próximos al mismo (intentando en
todo momento que dicho profesorado haya mantenido contacto docente con este
alumnado en cursos anteriores). El tamaño de dichos grupos no excederá a los cuatro
alumnos/as, llegando incluso a la atención individualizada.
5.1.2.- Curriculares.
Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo.
Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.
Permanencia de un año más en el ciclo.
Adaptación de materiales didácticos.
5.1.3.- Metodológicas.
Partir de los conocimientos previos del alumno/a (evaluación inicial).
Potenciar la implicación de los/as alumnos/as en los aprendizajes, incrementando su
participación y colaboración.
Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptados a los
diferentes niveles e intereses de los/as alumnos/as.
Aprendizajes funcionales y significativos.
5.2.- Medidas extraordinarias : Adaptaciones Curriculares.
Una Adaptación Curricular puede definirse como la programación diseñada para
un/a alumno/a concreto con el fin de dar respuesta a las necesidades educativas
especiales determinadas mediante una evaluación psicopedagógica previa y en la que se
hacen explícitos los ajustes realizados en los diferentes elementos curriculares –
objetivos, contenidos, actividades, estrategias metodológicas, criterios de evaluación,
provisión de recursos, etc.
Modalidades de Adaptaciones Curriculares:
a) Adaptación Curricular Significativa ( ACUS)
b) Adaptación Curricular (AC)
- La elaboración de las Adaptaciones Curriculares, son responsabilidad del
profesor tutor/a.
En la nueva Normativa en vigor, desaparecen los términos de adaptación
curricular poco significativa y muy significativa.
Para el alumnado que presenta Altas Capacidades intelectuales se realizarán
adaptaciones curriculares de enriquecimiento y ampliación vertical (ACEAV)
a) Adaptación Curricular Significativa ( ACUS)
Todo el alumnado que presente N.E.E., se le dará le respuesta a través de
Adaptación Curricular Significativa (ACUS), cuya competencia curricular
esté en una etapa anterior o con dos ciclos de desfase. Su evaluación tendrá
como referente los criterios de evaluación establecidos en la propia adaptación
curricular. Son adaptaciones de carácter excepcional, afectan a los elementos
prescriptivos del currículo.
Tienen como referente más de un ciclo o Etapa diferente a aquella en la que el
alumno/a se encuentra escolarizado. Implica: Adaptaciones significativas, de
objetivos, y modificación o supresión de contenidos y criterios de evaluación.
En este tipo de adaptación interviene el E.O.E.P, ello implica informe e
intervención del profesor de P.T. (preferentemente dentro del aula ordinaria,
aunque puede ser fuera).
La intervención del profesorado de apoyo a las necesidades educativas no
excederá del 50% del horario del alumno/a.
Implican la supresión de objetivos, contenidos de etapa, afectando a la mayor
parte o a todas las áreas del currículo, siendo necesario priorizar objetivos
relacionados con la autonomía personal y social, la comunicación y el tránsito a
la vida adulta.
La respuesta educativa podrá requerir la intervención de auxiliar educativo,
fisioterapeuta, etc., y otros recursos personales y/o materiales excepcionales.
Este tipo de adaptación curricular significativa queda limitada al alumnado con
necesidades educativas especiales.
b) Adaptación Curricular (AC)
Para el resto del alumnado con NEE que lo precise se dará respuesta mediante
Adaptación Curricular (AC), se adaptará el currículo a su nivel competencial y se
valorará el avance en la AC y la evaluación y calificación del área o de la materia se
hará de acuerdo con su grupo de referencia por edad.
La adaptación será llevada a cabo por el profesor de apoyo a las neae y los
profesores de área y coordinada su ejecución por el tutor-a del escolar.
Será una de las respuestas para el alumnado que presenta NEAE, con DEA,
THDA, ECOPHE y NEE.
La AC se llevará a cabo mediante programas de intervención educativa
personalizados que desarrollarán los objetivos y competencias previstos en la
AC, tanto de tipo curricular como los aspectos previos o trasversales al currículo
o al acceso al mismo, para reducir los problemas que interfieren en la normal
evolución de los aprendizajes del escolar.
- Se aplicará después de que haya trascurrido un curso escolar adoptándose las
medidas previstas en el informe justificativo o educativo sin resultados
positivos, y, solo se aplicará si está prescrita en el Informe Psicopedagógico.
- No se establecen límites de desfase escolar para iniciar la AC (al menos un curso
escolar).
- Será llevada a cabo por el profesor de apoyo a las NEAE y los profesores de área
o materia y estará coordinada su ejecución por el tutor-a del escolar.
- Se podrá aplicar desde la Etapa de Educación Infantil.
6.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS.
Al igual que al alumnado ordinario, se realizará una evaluación continua de la
consecución de los objetivos propuestos en las AC, introduciéndose las medidas
correctoras oportunas, siempre que el progreso no sea positivo.
La evaluación será realizada por los profesores implicados en las sesiones de
coordinación y evaluación marcadas en la P.G.A.
En el Boletín de información a las familias, elaborado trimestralmente, se
recogerá el grado de consecución de los objetivos programados para dicho período. En
el caso del alumnado con A.C. Significativa los objetivos estarán individualizados, al
igual que su grado de consecución.
La coordinación de la elaboración y seguimiento de las ACUS y de la AC será
realizada por el tutor-a.
7.- IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES.
7.1.-INTERNOS.
TUTORES.
Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el
Reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro
de este plan de atención a la diversidad:
- Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de
orientación bajo la coordinación del Jefe de estudios y la colaboración del
E.O.E.P.
- Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los/as alumnos/as en
colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo.
- Detección de las posibles necesidades educativas especiales de algún/a alumno/a
tras la evaluación inicial.
- Comunicación al Jefe de Estudios de los casos detectados para iniciar el proceso
de información a la familia e intervención del E.O.E.P. y articular a continuación
las medidas pedagógicas necesarias.
- Colaborar con el E.O.E.P. en la evaluación psicopedagógica.
- Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos/as para proceder a la
adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones
curriculares con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende
al alumno/a, el profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica y el de
Audición y Lenguaje y el E.O.E.P.
- Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo.
- Fomentar la participación en las actividades del centro.
- Coordinar el proceso de evaluación de los/as alumnos/as de su grupo con el
maestro/a de Pedagogía Terapéutica, el de audición y Lenguaje y el resto de
profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar la decisión
que proceda acerca de su promoción de un ciclo a otro.
- Informar a los padres y profesores de los/as alumnos7as con necesidades
educativas sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades
docentes y rendimiento académico.
PROFESORADO de apoyo a las Necesidades Especificas de Apoyo
Educativo:
El artículo 15, 3ª del Real Decreto 334/85, de 6 de marzo, de Ordenación de la
Educación Especial, refiere que las tareas de refuerzo pedagógico serán desarrolladas
por profesores en posesión de las titulaciones reconocidas por el Ministerio de
Educación y Ciencia en el campo de la Educación Especial quienes, cuando actúen
como profesores de apoyo a la integración, constituirán el nexo de unión entre los
profesionales que realicen las tareas de valoración y orientación, y el Centro en el que el
niño/a que atienden se halle escolarizado.
Las funciones del profesorado de apoyo serán:
a. La elaboración de los programas generales, adaptados o de desarrollo individual,
que requieran para la correcta atención de los alumnos/as que lo necesitan.
b. El seguimiento de esos programas en cada uno de los alumnos/as que lo
necesiten.
c. La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una
atención individualizada o un pequeño grupo, fuera del aula.
d. La orientación a los profesores- tutores de los alumnos/as atendidos en lo que se
refiere al tratamiento educativo concreto de dichos alumnos/as del grupo.
e. La elaboración del material didáctico.
f. La colaboración con el profesor- tutor del aula en la orientación a los padres de
los alumnos/as que atiendan con vistas a lograr una participación activa en el
proceso educativo de sus hijos.
g. Servir de nexo y elemento coordinador entre los equipos de apoyo y atención
temprana del sector y el Centro escolar.
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA.
Atendiendo al Decreto 23/1995, de 24 de febrero, por el que se regula la
orientación educativa en la Comunidad Autónoma de Canarias, y más concretamente al
artículo 12, las funciones del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de
Zona serán:
a. Colaborar en los diferentes procesos de concreción curricular.
b. Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos/as, asesorando en
la respuesta educativa más adecuada, participando en el proceso de seguimiento
de estos alumnos/as.
c. Asesorar a los centros y colaborar en la orientación individual y grupal de los
alumnos/as, participando entre otros, en los diseños de los planes de acción
tutorial, orientación profesional, programas de garantía social y acciones
compensadoras de la educación.
d. Colaborar con el tutor en el asesoramiento a las familias sobre el proceso
educativo de sus hijos/as, colaborando en el desarrollo de relaciones
cooperativas entre los miembros de la comunidad educativa.
e. Colaborar con las familias, asociaciones de padres y madres de alumnos,
asociaciones de alumnos y otras organizaciones sociales en aquellos aspectos
que redunden en el proceso educativo del alumnado.
f. Colaborar con los centros educativos y otras instituciones en los procesos de
formación de los profesionales de la educación de su sector.
g. Promover y desarrollar trabajos de investigación, elaborar y difundir temas y
materiales relacionados con los procesos educativos.
h. Coordinarse con otras instituciones y servicios que incidan en su ámbito de
actuación.
i. Favorecer la colaboración que posibilite la coordinación de actuaciones entre los
diferentes centros educativos del sector.
j. Colaborar en la elaboración del mapa de necesidades educativas con el fin de
racionalizar los recursos disponibles.
k. Colaborar con las instituciones que tengan competencias en la resolución del
absentismo escolar.
Por otro lado, en el artículo 13 de este mismo decreto, se señala que la actuación
de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos Específicos tendrá un
carácter de complementariedad con los Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógicos de Zona, y se enumeran las funciones de éstos.
PROFESORADO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE.
Los maestros/as especialistas de audición y lenguaje tendrán además de las
funciones generales en el ámbito de su especialidad, establecidas en los artículos 12 y
13 citados anteriormente, las siguientes funciones específicas:
a. Asesorar a los profesores, padres y alumnos/as en temas relacionados con su
especialidad.
b. Participar en la valoración de los alumnos/as con necesidades educativas
especiales en el campo de la comunicación y el lenguaje.
c. Atender a alumnos/as en el ámbito de su especialidad.
d. Elaborar programas de prevención, estimulación del lenguaje y generalización
de las conductas lingüísticas.
EQUIPO DIRECTIVO.
Además de las funciones generales determinadas para el equipo directivo, en el
Reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro
de este plan de atención a la diversidad:
- En el seno de la CCP (Comisión de coordinación Pedagógica) se tendrá en
cuenta los criterios para iniciar la Evaluación Psicopedagógica.
o Que el alumno reciba apoyo educativo (R.E.)
o Adaptaciones en el aula y en sus materiales.
o Áreas del curso anterior sin superar.
o Haber permanecido un curso más en el ciclo o en la Etapa.
o Si no ha estado escolarizado.
o Si se adjuntan informes médicos o certificados de minusvalía con
algún déficit.
o Con los extranjeros darle apoyo idiomático y esperar un año.
o Cumplimentar el protocolo de derivación al orientador.
o Informe justificativo y por último la Evaluación Psicopedagógica
- Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado
con dificultades de aprendizaje.
- Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.
- Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado
con necesidades educativas.
- Organizar los tiempos que el Centro pueda aportar para la aplicación del plan.
- Coordinación con todos los profesionales que participan en la aplicación del
plan.
7.2.- EXTERNOS
El Centro mantendrá contactos con organismos, entidades y profesionales que
actúen sobre alumnado del Centro:
o los Equipos Específicos ( TGD, ONCE, Déficits Motóricos y Auditivos)
o los servicios sociales de los Ayuntamientos ( profesora de apoyo, trabajadora
social y psicóloga )
o y los gabinetes privados.
8.-RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.
- El centro cuenta con un profesor de apoyo a la Etapa Infantil.
- También cuenta con un profesor de apoyo a las NEAE.
- Con una Orientadora, logopeda y trabajadora social del EOEP.
- También se cuenta con una profesora de apoyo del ayuntamiento por las tardes.
- El aula de apoyo cuenta con suficiente material educativo, bibliográfico, lúdico e
informático. Cuenta también con ordenador y reproductor de música.
- El aula es amplia y se pueden realizar varias actividades a la vez.
- El aula cuenta con dotación económica cada año para material.
9.-EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN.
La evaluación se efectuará a dos niveles:
Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el plan, ya
mencionado anteriormente.
Evaluación del plan propiamente dicho.
El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad anual,
preferentemente al final de cada curso, la adecuación de éste a la realidad del centro, y
diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos y
materiales previstos para el curso siguiente.
El proceso a seguir será el siguiente:
a. Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo.
b. Puesta en común en la Comisión de Coordinación Pedagógica.
c. Evaluación de conclusiones y posibles modificaciones en el "Claustro de
Profesores" para su conocimiento.
d. Inclusión de las valoraciones en la "Memoria de Final de Curso", que a su vez
servirá de base para la "P.G.A" del curso siguiente.
Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el
período escolar, se procedería a realizar las modificaciones oportunas.
La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de
curso, atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias
existentes en dicho momento.
Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos,
ciclos y etapas.
El punto de referencia inicial para establecer la coordinación es El Proyecto
Educativo, que durante este curso escolar se terminará de elaborar. En él queda
plasmada la filosofía educativa del centro que es común a todos los niveles, ciclos y
etapas.
Las concreciones curriculares de los distintos ciclos y etapas están siendo
elaboradas por los equipos de ciclo. Existen espacios y tiempos establecidos para
hablar, discutir, investigar y elaborar los diferentes documentos del centro de soporte
para la labor educativa de los docentes. Durante las reuniones de ciclo y los quintos
lunes de cada mes se elaboran estos documentos.
Cada ciclo debe establecer, de manera coordinada y consensuada estas
concreciones. Los cuartos lunes de cada mes los ciclos se reúnen para coordinarse entre
sí. Además, dos veces durante el curso habrá reuniones interciclo, en las que el primer
ciclo se reunirá con el segundo y el segundo con el tercero, para mejorar el traspaso
entre un ciclo y otro.
Una vez al mes se reúne la Comisión de Coordinación Pedagógica en la que el
equipo directivo junto a los coordinadores de cada ciclo llegan a acuerdos e informan
sobre las decisiones tomadas en sus respectivas reuniones de coordinación.
Con respecto a la coordinación entre las diferentes etapas, también habrá dos
reuniones entre el segundo ciclo de Educación Infantil y el primer ciclo de Educación
para coordinar acciones que mejoren el paso de una etapa a otra.
En estas reuniones deberán llegar a acuerdos metodológicos para que sobre todo
durante el último curso de Infantil y el primero de Primaria los niños puedan irse
adaptando progresivamente a la Etapa que van a comenzar. Estas medidas deben
facilitar la coherencia y continuidad entre las etapas de Infantil y Primaria.
En este curso escolar que comienza además, hay programadas reuniones entre el
tercer ciclo de primaria y el Instituto para sistematizar el tránsito de una Etapa a la otra
coordinando objetivos, contenidos y metodología con nuestro instituto de referencia.
Estas reuniones se llevan a cabo una vez al mes y asisten a las mismas, los profesores y
especialistas del tercer ciclo y la directora del centro.
En el siguiente cuadro aparecen las distintas reuniones que se han explicado
arriba con las fechas previstas para su realización.
Reuniones
2010/2011 Ciclo.
Entre etapas
( Infantil y 1º)
* PROGRAMA INF
Entre etapas
( 3º ciclo e
Instituto)
CCP
SEPTIEMBRE 24 24 10
OCTUBRE 22 22 29 1
NOVIEMBRE 26 26 26 12
DICIEMBRE - - 3
ENERO 28 28 21
FEBRERO 25 25 25 18
MARZO - - 4
ABRIL 22 22 29 8
MAYO 27 27 13
JUNIO - - 10
* Programa Infancia: El Equipo Educativo de Primer Ciclo tendrá reuniones semanales (2 miércoles al mes) con la coordinadora del Programa Infancia.
Las decisiones de carácter general sobre metodología
didáctica para cada curso, ciclo o etapa.
Teniendo en cuenta que los niños son el principal protagonista de su propio
crecimiento como persona, los educadores debemos ayudar a los niños a formar su
personalidad y a complementar la acción educadora de los padres y madres como
primeros agentes educativos.
El tipo de educación que ofrecemos presenta una metodología didáctica abierta
y flexible que garantiza tanto la fidelidad a los principios pedagógicos fundamentales
como su constante actualización, en un clima de serenidad y rigor en el trabajo.
Debemos promover una educación personalizada, lo cual implica el respeto a la
personalidad de cada niño, a sus ritmos evolutivos y al desarrollo de sus capacidades.
Asimismo, tenemos que fomentar el desarrollo intelectual, procurando que cada niño
llegue al máximo de sus posibilidades.
En la acción educativa, debemos suscitar y estimular la actividad de los niños
buscando su interés y manteniendo la motivación.
Por su parte la tecnología se ha de poner al servicio de la educación, es decir,
debemos preparar a los niños para hacer de los nuevos medios de comunicación un
recurso más al servicio de la formación personal y de la construcción de la sociedad.
Es preciso educar la creatividad y la capacidad de expresión, potenciar en los
niños la capacidad de comprender y de expresarse creativamente en las distintas formas
de lenguaje: verbal, gráfico, plástico, corporal, musical, etc. A su vez, es preciso
igualmente educar el sentido crítico, para su posterior y progresivo desarrollo personal.
Es absolutamente necesario evaluar continuamente nuestra acción educativa,
convirtiendo la evaluación, entendida como proceso continuo que verifica el
rendimiento de la Comunidad Educativa, en un estímulo y una orientación constante en
la mejora de nuestra acción docente.
En cuanto al aprendizaje de las técnicas lectoras y de escritura, debemos tener en
cuenta, que se debe avanzar hacia un Centro entendido como una adaptación a las
nuevas necesidades, exigencias y posibilidades de promoción para todos, de ahí que el
Centro deberá incorporar progresivamente el aprendizaje de una lengua extranjera que
en nuestro caso es el inglés.
Por último, tener presente que los lazos y el arraigo del Colegio respecto al
barrio, la ciudad, también constituyen un objetivo primordial de nuestro centro con el
fin de conseguir la inserción en el centro social en el que nos encontramos.
La intervención educativa debe tener en cuenta una serie de principios
metodológicos básicos que son:
Partir del nivel de desarrollo de cada niño o niña.
Partir con los conocimientos previos con los que el niño o la niña llega al
Centro.
Clima de seguridad y confianza.
Aprendizajes significativos.
Enfoque globalizador.
Importancia de las actividades, las experiencias y los procedimientos.
El juego proporciona el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las
necesidades educativas básicas del aprendizaje infantil. Puede y debe considerarse como
instrumento mediador dada una serie de condiciones que facilitan el aprendizaje.
A través del juego descubre el valor del “otro” por oposición a sí mismo, e
interioriza actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo-social y
a la consecución del proceso socializador que inicia.
Así, las actividades y experiencias presentadas tendrá un carácter básicamente
lúdico, basadas en el juego como elemento globalizador.
Metodología de Educación Primaria.
Nuestros criterios metodológicos estarán basados en el aprendizaje significativo
(Ausubel): los contenidos han de estar relacionados con lo que el alumno ya sabe, han
de ser potencialmente motivadores y han de ofrecer un aprendizaje funcional, de manera
que se potencie el desarrollo global de nuestro alumnado a la vez que genere una
integración de sus experiencias y aprendizajes, adaptándonos en todo momento al ritmo
individual de aprendizaje de cada alumno (atención a la diversidad). Trabajaremos de
forma muy marcada la interacción del grupo clase, de forma que se confronten ideas, se
intercambie información, se compartan estrategias de aprendizaje… Haremos una
apuesta muy marcada por el trabajo en equipo, pues somos conscientes del gran
enriquecimiento que conlleva y por ello la gran mayoría de nuestras actividades – y de
forma muy particular nuestros recursos lúdicos - son grupales (parejas, grupo de 4 ó 5 y
gran grupo), aunque también dejamos lugar para el trabajo individual en el que
fomentamos el que el alumno reflexione sobre su propio aprendizaje a la vez que
afianza los conceptos básicos pertinentes. Fomentaremos el uso de las TICs en el aula y
fuera de la misma (uso del retroproyector, aula de informática –procesador textos,
búsqueda información, actividades JClic, Cazatesoros -, uso de presentaciones
PowerPoint, uso de revistas, prensa, radio, TV, blogs…). Buscaremos en todo momento
promover y afianzar el desarrollo de los contenidos procedimentales y actitudinales,
evitando el aprendizaje repetitivo y cansino. Concluiremos dejando constancia de que
nuestra metodología va a ser activa, participativa, basada en la investigación, en el
trabajo en grupo y uso de las nuevas tecnologías y búsqueda de la información tanto en
el entorno cercano como en el que no lo es, puesto que internet nos ha permitido superar
esa barrera.
Metodología de Ed. Artística.
Partiendo tanto de los principios que se establecen en el currículum de educación
primaria como de las teorías pedagógicas que subyacen al mismo el método elegido se
basa en la actividad constructivista del alumno, siendo éste quien elabora su propio
aprendizaje. El maestro desempeña un papel de colaboración y ayuda en el
descubrimiento y el aprendizaje de los conocimientos que llevarán a término el
alumnado (guiando las actividades, seleccionando, ordenando y secuenciando los
contenidos).
Para conseguirlo se partirá del nivel de desarrollo del alumnado, es decir, que se
tendrá en cuenta el nivel evolutivo, ya que determinan en gran medida las capacidades
que posee, así como sus posibilidades de razonamiento y aprendizaje.
Por otra parte es necesario tener en cuenta los conocimientos y
representaciones que el alumnado ya posee y que le sirven como punto de partida e
instrumento de interpretación de la nueva información que le llega.
Se favorecerá la construcción de aprendizajes significativos: teniendo en cuenta
la estructura lógica de la educación artística y por otra parte, la estructura psicológica
del alumnado.
La significatividad del aprendizaje está muy vinculada a su funcionalidad. El
aprendizaje funcional es aquel que puede ser aplicado y generalizado a contextos y
situaciones distintas de aquellas en las que se originó.
Se posibilitará que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos:
se trata de conseguir que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. Por tanto,
hay que prestar especial atención a la adquisición de estrategias cognitivas de
planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje.
Se intentará propiciar modificaciones de los esquemas de conocimiento que el
alumnado posea: durante el proceso de aprendizaje, el alumno deberá recibir
información que entre en contradicción con los conocimientos que hasta ese momento
poseía, y que de ese modo rompa el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento
(es un proceso de naturaleza fundamentalmente interna y no simplemente manipulativa)
Para ello, se tendrán en cuenta los procesos que se producen en el contexto del
aula (interacciones entre el profesor y el alumno y entre los propios compañeros) para
favorecer el aprendizaje y la construcción del conocimiento.
Después de la manipulación habrá un proceso de reflexión sobre la acción para
que se lleve a cabo una verdadera actividad intelectual.
Se tendrá en cuenta, según lo expuesto en el Decreto 46/1993, de 26 de marzo,
por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en Canarias (BOC nº44 de
9 de abril de 1993), el desarrollo en espiral, abordando los conceptos y profundizando
en ellos en cada trimestre y en cada ciclo a medida que el alumno va promocionando,
así como la enseñanza globalizada, donde la educación artística esté en permanente
contacto con las demás áreas del currículo y con la realidad cotidiana de los alumnos (
preguntas que surjan, según los intereses de los alumnos) relacionándola también con
temas transversales. En armonía con lo expuesto en el artículo 5 de este decreto,
también se trabajarán los aspectos relacionados con la historia y la realidad sociocultural
de la Comunidad Autónoma de Canarias.
Este planteamiento dará lugar a que el alumno sea capaz de atribuirle más
sentido a lo que aprende y, por tanto, da más posibilidades a que ese aprendizaje pueda
ser utilizado en otros momentos (aprendizaje funcional)
Para conseguir todo esto será necesario la motivación: como medio para
despertar el interés del alumnado al introducir el tema que se va a trabajar y como una
de las bases para la adecuada estructuración de éstos.
Metodología de Ed. Física.
Las estrategias de enseñanza no son sólo de un tipo, ya que son de gran importancia
dos metas a seguir: por un lado una participación activa del alumno en su propio proceso de
enseñanza-aprendizaje y por otro, que dicha participación se realice de forma gradual, por
ello, en la primera parte de las U.D la estrategia será instructiva, donde la mayor parte de las
decisiones serán tomadas por el profesor, debido a lo novedoso de los contenidos a afrontar;
con esto dotamos al alumnado de unos dominios básicos, dando lugar a que sea factible la
estrategia participativa, ya que los alumnos han adquirido los conocimientos necesarios y
podrán participar de forma activa en determinados aspectos de su aprendizaje, como la
utilización de respuestas individualizadas ante problemas planteados por el profesor,... Todo
esto sirve para desembocar en una estrategia emancipativa, que tendrá lugar al final de las
U.D., donde otorgamos al alumno una mayor autonomía en su aprendizaje.
Por lo tanto, la metodología planteada está basada en un proceso cíclico que vuelve a
comenzar cuando los alumnos se enfrentan a nuevos contenidos.
Igualmente, no podemos hablar de un solo estilo de enseñanza para desarrollar esta
programación, ya que los ejercicios que forman las Unidades Didácticas, no son todos de la
misma naturaleza, mientras unos persiguen la autonomía del alumno, otros se basan en
trabajar aspectos más específicos y detallados del movimiento. Por otro lado, en una misma
sesión podemos encontrar características propias de diversos estilos.
Sin embargo, si que se puede destacar un estilo de enseñanza que sobresale del resto y
este es el de “Asignación de tareas” empleado en la primera parte de las Unidades Didácticas,
con el fin de dotarles con una base de conocimientos explicando las técnicas y que ellos las
pongan en práctica; pasaremos luego al descubrimiento guiado, para que experimenten las
posibilidades de su cuerpo y los ajusten a las situaciones que se les presentan; llegando en las
últimas sesiones, a la resolución de problemas, donde es el propio alumno el que debe
encontrar por sí mismo la respuesta para resolver determinados problemas motores,
estimulando de esta manera la autonomía y la toma de decisión, teniendo en cuenta que los
problemas planteados estarán acorde con sus posibilidades, experiencias, nivel,…
Durante las sesiones, el profesor dará la información al inicio de cada actividad y su
transmisión se dará a través de dos canales, principalmente:
- Oral: para tareas conocidas por el alumno.
- Visual y oral: para las desconocidas o que supongan un importante grado de complejidad.
Para esto utilizaremos el modelo, ya que existen períodos en que el aprendizaje por imitación
es más eficaz. Por un lado utilizaremos la demostración visual por parte del profesor, y en
otras por parte de un alumno, de ésta manera se involucra al niño en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El conocimiento de los resultados se dará de forma individual o colectiva dependiendo
de la situación, es decir, si el error de ejecución proviene de un solo niño o del grupo en
general.
Dicho conocimiento, no quedará reducido a un “está mal” sino que se enseñará al
alumno el sentido y la manera para modificar su comportamiento motor, por lo que será
primordial hacerlo en el momento en el que este esté llevando a cabo la actividad.
La evolución en el aprendizaje de los niños se acompañará con refuerzos positivos, de
tal manera que la propia actividad se transforme en elemento motivador.
Los tipos de tareas a utilizar son:
- Tareas Definidas: aquellas en las que damos toda la información sobre la ejecución a
efectuar.
- Tareas Semidefinidas: aquellas en las que sólo se dice el objetivo a alcanzar.
Con respecto a la organización de la clase, en la medida de lo posible, se intentará que
el mayor número de alumnos esté realizando a la vez el ejercicio, evitando así el aburrimiento
y consiguiendo un mayor tiempo de compromiso motor. En aquellas actividades en las que no
sea posible, se dividirá la clase en pequeños grupos, cuyos miembros irán rotando, de manera
que se relacionen niños con diferentes niveles motrices, fomentando la necesidad de ayudar a
sus compañeros para dar lugar a un buen trabajo en equipo. En algunas actividades los grupos
los formarán los propios alumnos, fomentando de esta manera la motivación; sin embargo,
este tipo de agrupamientos no se harán con frecuencia, ya que los alumnos siempre tienden a
colocarse por afinidad mermando la capacidad de relación con los demás.
Metodología de Inglés.
Se promueve la participación activa de los alumnos en su propio aprendizaje,
utilizando el inglés de forma creativa y significativa.
La metodología estará basada en los siguientes principios metodológicos:
. Conocer el nivel de desarrollo psicológico de nuestros alumnos/as para partir de él.
. Favorecer la creación de procesos de aprendizaje significativos.
. Promover el desarrollo de la actividad mental de nuestros alumnos/as.
. Desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
Los puntos básicos que trabajamos con esta metodología serán:
1. Atender a la diversidad en el aula. Deberemos seguir las siguientes pautas:
. Proporcionar en clase un ambiente de cooperación y ayuda.
. Ofrecer una gran variedad de actividades que activen los diferentes estilos de
aprendizaje y preferencias.
. Permitir a los alumnos participar en las actividades a diferente nivel.
. Motivar a los alumnos para personalizar su lenguaje según sus experiencias y
conocimientos previos.
. Proporcionar actividades de refuerzo y ampliación de acuerdo al nivel de
nuestros alumnos/as.
2. Desarrollo de las destrezas de “escuchar y hablar”.
3. Desarrollo de las destrezas de “leer y escribir”.
4. Pronunciación.
5. Conocimiento de Gramática.
6. Nos centraremos en la competencia “learning to learn”.
Metodología de francés.
La metodología se desarrolla en progresión espiral, según la cual los
contenidos lingüísticos se presentan poco a poco y en varias veces; así pues, de una
unidad a otra y de un nivel a otro se repasan para afianzar su adquisición.
Las competencias orales:
El desafío es transmitir al alumno las ganas de aprender el francés en todas sus
dimensiones: darle ganas de escuchar, de hablar, de leer y de escribir en una lengua
nueva. Sin embargo, en la fase inicial, la atención se centra particularmente en las
actividades de escucha, de comprensión, y en la producción de mensajes orales muy
sencillos.
Esta preocupación por el oral se mantiene igualmente en el tratamiento de la
gramática.
Se resaltan las características de la gramática oral, sin embargo, esto no supone
que la práctica oral se deba analizar en detalle: ya que el enfoque es ante todo global
puesto que el alumno de Primaria es aún capaz de captar la lengua de forma global, de
utilizarla sin dejarse detener por hipotéticas dificultades gramaticales.
Se trata de encaminar progresivamente a los alumnos hacia un uso razonado de
la lengua, utilizando a veces adquisiciones funcionales que se incorporan al bagaje
lingüístico de manera más o menos consciente. El método propone modelos como los
diálogos, las comptines, los trabalenguas y las canciones que sirven de apoyo para el
aprendizaje, sin olvidar el papel importante que puede desempeñar la memorización de
estos pequeños textos.
Las competencias escritas:
Las competencias escritas ayudan a fijar las orales, y a su vez dispone de
numerosas actividades que facilitan su adquisición global: juegos diferentes con las
flashcards con imagen y las flashcards con palabra, los pósters, reconstrucciones de
diálogos, asociaciones, reconstrucciones de diálogos entre otras actividades.
La comprensión escrita se presenta así mismo con una progresión «en espiral».
En el nivel 1, va desde la comprensión de instrucciones muy breves a la comprensión de
textos cortos y sencillos, siempre ilustrados. En el nivel 2, el planteamiento es el mismo
pero los textos son gradualmente más extensos y complejos, presentando ya algunos
textos narrativos.
La lectura será siempre motivadora y adecuada; en el caso de la producción
escrita, la progresión irá desde copiar simplemente pequeños textos e imitarlos, a hacer
una composición cada vez más personal y expresiva.
Progresión gramatical:
El tratamiento de la gramática mantiene la progresión «en espiral» que vemos a
lo largo del método:
- Los contenidos se repasan continuamente: se van retomando de diferentes maneras, los
conocimientos previos y las dificultades superadas, para afianzarlos y enriquecerlos
progresivamente, y así conseguir que lo nuevo se funda con lo anterior.
- Este modo de actuar es dinámico, da seguridad al alumno y ayuda a «homogeneizar»
el grupo-clase.
- Este proceso es continuo, de una unidad a otra y dentro de cada unidad.
Los criterios para la selección de materiales y recursos
didácticos, incluidos los libros de texto.
En Educación Infantil, la selección de los materiales y recursos la hemos hecho en
función de:
1. Los objetivos planteados para dicha etapa.
2. El nivel de desarrollo de los niños y niñas.
3. La situación educativa del alumnado, la zona (contextualizando).
Todo el material elegido cumple una serie de condiciones:
1. Ser seguro, sin presentar peligro y/o toxicidad, llevando el símbolo CE.
2. Resistente y duradero.
3. De fácil manejo y asequible.
4. Con finalidad pedagógica.
5. Atractivo y motivador para el alumnado.
6. Polivalente.
7. Que no sea muy estructurado, permitiendo así actuar al niño y niña.
8. Experimentable.
9. Adecuado al momento evolutivo.
10. Que provoque los estímulos adecuados.
11. Que potencie y apoye la actividad del niño y la niña, pero no la supla o
inhiba.
12. Que propicie que el alumnado ponga en juego todas sus posibilidades de
acción.
En Educación Primaria:
Además de lo anteriormente mencionado, para esta etapa específicamente, los
principales criterios seleccionados son:
1. La potencialidad didáctica.
2. Adaptación al contexto del Centro.
3. Que sean idóneos para el alumnado.
4. Fácil manejo por parte del alumnado.
5. La versatilidad de los mismos.
ED. INFANTIL:
- Los dos primeros trimestres “Dimensión Nubaris” de la Editorial: Edelvives.
- Inglés: “Hello Jack”. Editorial Macmillan.
- Religión: “Se llama Jesús”. Editorial: S.M.
1º DE PRIMARIA (PRIMER CICLO):
- Lengua Castellana 1 Proyecto los caminos del saber. Editorial Santillana
- Matemáticas 1 Proyecto los caminos del saber. Editorial Santillana
- Conocimiento del medio 1 Proyecto los caminos del saber. Editorial Santillana
- LA CARTILLA “letra a letra” Editorial Santillana.
- Cuadernillos de Lengua 1,2 y 3 trimestre Editorial Santillana.
- Cuadernillo de Matemáticas 1,2 y 3 trimestre Editorial Santillana.
- Religión Católica” Hola Jesús” Editorial SM .
- Inglés Find out 1 (rojo) Editorial Macmillan.
Los alumnos que van el curso de Primero B tendrán que comprar también el libro
find out science and art 1 de la editorial Macmillan Primary 1st cycle.
2º DE PRIMARIA (PRIMER CICLO):
- Primero Lengua Castellana 2 Proyecto los caminos del saber. editorial
Santillana.
- Matemáticas 2 Proyecto los caminos del saber. editorial Santillana.
- Conocimiento del medio 2 Proyecto los caminos del saber. editorial Santillana.
- Cuadernillos de Lengua 1,2 y 3 trimestre editorial Santillana.
- Cuadernillo de Matemáticas 1,2 y 3 trimestre editorial Santillana.
- Religión Católica” Hola Jesús” editorial SM. Segundo
- Libro de lectura “La nave de los libros” 2 editorial Santillana.
- INGLÉS Find out 2 (azul) Editorial Macmillan.
3º PRIMARIA (SEGUNDO CICLO):
- Lengua Castellana: Proyecto “La Casa del Saber” 3. Ed. Santillana.
- Matemáticas: Proyecto “La Casa del Saber” 3. Ed. Santillana.
- Conocimiento del Medio: Proyecto “La Casa del Saber” 3. Ed. Santillana.
- Plástica: Dibujo y pintura 3 primaria. La Casa del saber” Ed. Santillana
- Lectura 3: De Buena Tinta. Ed. Santillana.
- Música 3: Libreta de pentagrama. flauta dulce.
- Religión 3: “Hola Jesús” Ed.S.M.
- Inglés 3: Find Out 4. Ed. MacMillan.
Find put about science and art (solo para 3º b)
4º PRIMARIA (SEGUNDO CICLO):
- Lengua Castellana: Proyecto “La Casa del Saber” 4. Ed. Santillana.
- Matemáticas: Proyecto “La Casa del Saber” 4. Ed. Santillana.
- Conocimiento del Medio: Proyecto “La Casa del Saber” 4. Ed. Santillana.
- Plástica: Dibujo y pintura 4 primaria. La Casa del saber” Ed. Santillana
- Lectura 4: De Buena Tinta. Ed. Santillana.
- Música 4: Libreta de pentagrama. flauta dulce.
- Religión 4: “Hola Jesús” Ed.S.M.
- Inglés 4: Find Out 4. Ed. MacMillan.
5º de Primaria (Tercer Ciclo):
- Lengua Castellana: Proyecto “La Casa del Saber” 5. Ed. Santillana.
- Matemáticas: Proyecto “La Casa del Saber” 5. Ed. Santillana.
- Conocimiento del Medio: Proyecto “La Casa del Saber” 5. Ed. Santillana.
- Inglés 5: Find Out 5. Ed. MacMillan, (Pupil’s Book y Activity Book).
- Francés: Vitamine 1 (libro y cuadernillo). Ed. Santillana.
6º de Primaria (Tercer Ciclo):
- Lengua Castellana: Proyecto “La Casa del Saber” 6. Ed. Santillana.
- Matemáticas: Proyecto “La Casa del Saber” 6. Ed. Santillana.
- Conocimiento del Medio: Proyecto “La Casa del Saber” 6. Ed. Santillana.
- Inglés 6: Find Out 6. Ed. MacMillan, (Pupil’s Book y Activity Book).
- Francés: Vitamine 2 (libro y cuadernillo). Ed. Santillana.
Las decisiones sobre el proceso de evaluación, que
comprenderán los procedimientos para evaluar la
progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando,
en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los
criterios de evaluación imprescindibles para valorar el
grado de desarrollo de las competencias básicas.
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y
global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. A este
efecto, los criterios de evaluación de las distintas áreas serán el referente fundamental
para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso del alumnado en un
área determinada no sea el adecuado, el/la maestro/a establecerá medidas para
reconducir su proceso de aprendizaje. Atendiendo a su evolución el equipo docente
podrá determinar medidas de apoyo educativo, siempre que justifique su necesidad,
para garantizar el desarrollo correspondiente de las CCBB. Estas medidas serán
comunicadas en las sesiones de coordinación de ciclo para su seguimiento.
En este sentido, el quipo docente pondrá especial atención al desarrollo personal
y escolar del alumnado que cursa los dos primeros ciclos de la etapa con el fin de
favorecer la detección temprana de necesidades específicas de apoyo educativo.
En el Centro llevaremos una evaluación continua que esté inmersa en el proceso
de enseñanza-aprendizaje y que contemple todos los aspectos que intervienen en el
mismo. Entendemos por evaluación continua la observación y seguimiento sistemático
de todo el conjunto de elementos que intervienen en este proceso.
Cabe destacar la importancia de las técnicas didácticas de evaluación, como: la
observación sistemática, la valoración de las producciones de los/as alumnos/as, las
entrevistas y cuestionarios y las actividades de carácter evaluativo.
Se procede a la valoración crítica del trabajo realizado durante el proceso de
enseñanza/aprendizaje por el alumnado y el profesorado, a través de los siguientes tipos
de actividades de carácter evaluativo:
Actividades de Autoevaluación- A través de las cuales se persigue que cada
alumno/a reflexione individualmente sobre el desarrollo de su proceso de trabajo,
además de valorar los resultados del mismo, para que los/as alumnos/as se acostumbren
a reflexionar sobre su trabajo.
Actividades de Coevaluación - Es muy importante indicar que no son
excluyentes, sino complementarias de las de autoevaluación. Con la coevaluación se
pretende que el profesorado y el alumnado valoren los resultados del proceso de trabajo
cooperativo analizando todos los factores que han intervenido y extrayendo
conclusiones para una continua mejora del proceso.
Al tener en cuenta las opiniones del grupo se motiva la participación y el
compromiso de trabajo de los/as alumnos/as.
La valoración final del/la profesor/a debe ser siempre constructiva, resaltando
los logros alcanzados y utilizando los fallos como elementos de mejora e incentivo para
posteriores aprendizajes. De esta manera la opinión del docente actúa como refuerzo
positivo de las conductas del grupo.
Actividades de Evaluación Final .-El/la maestro/a a lo largo de la Unidad
Didáctica/Tarea y gracias a la observación sistemática debe controlar el ritmo tanto
individual como grupal de los/as alumnos/as, lo que le permitirá detectar las anomalías
del aprendizaje y corregirlas de inmediato dentro de la Evaluación Procesual y por
medio del Tratamiento de la Diversidad. A través de esta observación, el profesorado
tendrá puntual información de la evolución del trabajo productivo de cada alumno/a.
Consideramos importante distinguir entre Prueba Evaluativa, que es la diseñada
únicamente para evaluar y en la que el/la alumno/a no aprende nada y Prueba de
carácter Evaluativo que es cualquier tipo de actividad de aplicación sobre el tema que
sirve al alumnado como aprendizaje y al profesorado como comprobación de conceptos
básicos adquiridos. Tiene la ventaja de que el alumnado no se siente examinado y
reacciona de modo natural, por lo que su fiabilidad y valor didáctico es muy elevado. Se
puede dar a estas pruebas una dimensión lúdica y creativa a través de las cuales los/as
alumnos/as mostrarán el nivel de consecución y dominio sobre los conceptos básicos
del tema, siendo el resultado de estas pruebas un dato más que añadir a la valoración
final conjunta de todos las producciones del alumnado.
A partir de este sistema y en función de sus fases iremos planificando,
organizando y llevando a cabo las actividades.
Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente,
y, en su caso, los criterios de titulación.
Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y
tutoras y profesores y profesoras realizarán una evaluación inicial del alumnado.
Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo
anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán
con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde
el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y
en reunión con el equipo docente y Departamento de Orientación se adoptarán las
medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. Estos
alumnos y las medidas también quedarán reflejados en el informe que emitirán los
tutores.
Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza,
aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a los
alumnos en los primeros días del curso por los distintos profesores de las materias,
así como a los padres o tutores legales en el primer trimestre del curso (en reunión
de padres de principio de curso).
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea
adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se
adoptarán en cualquier momento del curso.
Se realizarán pruebas globales en el último mes del curso, en los cursos 2º, 4º y 6º,
en las áreas instrumentales, pudiéndose realizar en cualquier otra área a petición del
Departamento correspondiente.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo
docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias
básicas y el adecuado grado de madurez.
Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le
impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.
La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma
colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la opinión
del tutor. Este proceso contará en todo momento con el asesoramiento del Equipo de
Orientación.
En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente
estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o
alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden
verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas favorables
de recuperación.
El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos
que finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E.
Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.
En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E.
Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de Orientación del
Centro, con el informe favorable de la Inspección Educativa.
1º CICLO DE E. PRIMARIA
Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las
competencias básicas, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de
madurez se accede al siguiente ciclo.
Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan
seguir con el aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los
apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se
cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores.
2º CICLO DE E. PRIMARIA
Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de
las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las
posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno promocionará al 3º ciclo
de Educación Primaria si:
Es competente en las siguientes habilidades lingüísticas:
- Lee al menos 90 palabras por minuto con una lectura fluida y entonación adecuada.
- Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder de forma oral y/o escrita a
una serie de preguntas sobre la lectura.
- Es capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la mayor parte de las reglas
ortográficas básicas pertenecientes a la ortografía natural y su escritura es legible y
no comete errores en la segmentación de las palabras. Su escritura es legible y no
comete errores en la segmentación de las palabras.
Es competente en las siguientes habilidades matemáticas:
- Es capaz de plantear un problema (datos, operaciones y solución) siguiendo un
orden lógico.
- Realiza cálculos con las cuatro operaciones básicas de números naturales (divisiones
al menos con dos cifras en el divisor).
- Interpreta de forma básica gráficos sencillos.
Es competente en las siguientes habilidades de autonomía y madurez:
- Tiene unos hábitos básicos de trabajo y estudio. (Mínima autonomía en el trabajo,
búsqueda de soluciones, actitud de esfuerzo y superación de las dificultades).
3º CICLO DE E. PRIMARIA
Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de
las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las
posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno promocionará a 1º de
ESO SI:
Tener adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y
actitudes:
- Hábitos de estudio.
- Respeto a las normas de convivencia.
- Interés demostrado en las áreas evaluadas negativamente.
Lengua Castellana:
- Sabe expresarse oralmente de forma adecuada utilizando el vocabulario básico de su
nivel.
- Lee con fluidez empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados.
- Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder oralmente o por escrito a
una serie de preguntas relacionadas.
- Resume las ideas principales de un texto.
- Distingue todas las categorías gramaticales..
- Produce textos escritos narrativos y descriptivos aplicando con corrección las
normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como los
procedimientos de cohesión (nexos, signos de puntuación…).
Matemáticas:
- Domina la mecánica operatoria de las cuatro operaciones. (Con números naturales,
fraccionarios y decimales) y las aplica en la resolución de problemas de la vida
cotidiana con varias operaciones.
- Conoce, distingue y calcula: lado, perímetro, ángulo y superficie.
- Utiliza correctamente las medidas de longitud, masa, tiempo y capacidad.
Inglés:
- Comprensión y expresión oral y escrita de estructuras básicas.
PROCEDIMIENTO PARA OÍR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES
DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN
Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el
tutor antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la
promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo
docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará al interesado.
El tutor recogerá por escrito en el modelo de registro procedimentado, la
entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la junta de
evaluación. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la
promoción no son vinculantes a la decisión del equipo docente, que tomará de forma
colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as.
RECLAMACIONES
El alumno/a y sus padres, madres o tutores legales podrán formular
reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada ciclo, así
como sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento que se establece
a continuación:
a. Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la
decisión de promoción para un alumno/a, sus padres o tutores pueden solicitar por
escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a
partir de aquel en que se produjo su comunicación.
b. La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad
con la calificación final o con la decisión adoptada.
c. Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida
en una materia, ésta será tramitada a través del Jefe de Estudios, quien la trasladará
al Jefe del Departamento Didáctico, responsable de la materia con cuya calificación
se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor/tutor.
Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción, el Jefe de Estudios la
trasladará al profesor tutor del alumno.
d. En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia el
profesorado del Departamento contrastará en el primer día hábil siguiente a aquel en
que finalice el periodo de solicitud de revisión las actuaciones seguidas en el
proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los
procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la
correspondiente programación didáctica. Tras este estudio, el Departamento
Didáctico elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los
hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme
a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación
de la calificación final objeto de revisión.
e. El Jefe del Departamento Didáctico correspondiente trasladará el informe elaborado
al Jefe de Estudios, quien informará al profesor/tutor haciéndoles entrega de una
copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en función de los criterios
de promoción establecidos con carácter general en el centro, la procedencia a reunir
en sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar
los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno/a.
f. Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción adoptada
para un alumno/a, se celebrará en un plazo máximo de dos días hábiles desde la
finalización del periodo de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria con el
equipo docente correspondiente, en la que el conjunto del profesorado, revisará el
proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.
g. El profesor/tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de
hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las
deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión
objeto de revisión, razonada conforme a los criterios de promoción y titulación del
alumnado establecidos con carácter general para el Centro en el Proyecto Educativo.
h. El Jefe de Estudios comunicará por escrito al alumno/a y a sus padres o tutores
legales la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación
revisada o de la decisión de promoción.
i. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final
o de la decisión de promoción adoptada para el alumno, el secretario del Centro
insertará en las actas y en su caso en el expediente académico y en el historial
académico de educación primaria del alumno, la oportuna diligencia, que será
visada por el director del Centro.
j. En el caso de que tras el proceso de revisión en el Centro docente persista el
desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de
promoción, la persona interesada o sus padres o tutores legales podrán solicitar por
escrito al director en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación
del Centro que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de
la Conserjería de Educación.
k. El Director del Centro en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el
expediente de reclamación a la correspondiente Delegación Provincial, al cual
incorporará los informes elaborados en el Centro y cuantos datos considere a cerca
del proceso de evaluación del alumno, así como, en su caso, las nuevas alegaciones
del reclamante y el informe, si procede del director acerca de las mismas.
l. La Comisión Técnica Provincial de reclamaciones que en cada Delegación
Provincial estará constituida por un inspector de educación, que actuará como
presidente de la comisión y por el profesorado especialista necesario, designado por
la persona titular de la Delegación Provincial, analizará el expediente y las
alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica del
Departamento respectivo, contenida en el Proyecto Educativo del Centro y emitirá
un informe.
m. De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisión Técnica de
reclamaciones y en el plazo de 15 días hábiles a partir de la recepción del expediente
la persona titular de la Delegación Provincial de la Conserjería de Educación
adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso y que se
comunicará inmediatamente al Director del Centro Docente para su aplicación y
traslado al interesado.
n. La resolución de la Delegación Provincial pondrá fin a la vía administrativa.
o. En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptará las medidas a las que se
refiere el apartado i.
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS
Los tutores y el resto de profesores informarán a los padres y tutores legales
sobre la evolución escolar de los alumnos/as trimestralmente.
Esta información será entregada por escrito en un boletín donde se recogen las
calificaciones de las distintas materias y, en su caso, las medidas educativas especiales
que se hayan podido tomar.
Además de esta información escrita, los padres que lo soliciten podrán tener una
entrevista personal con el tutor para que este le explique más pormenorizadamente la
evolución escolar de su hijo/a.
Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los
alumnos serán establecidas por la Jefatura de Estudios de acuerdo con el profesorado en
la primera quincena de Septiembre cuando se elabora el calendario del curso.
Además de esta información trimestral, tanto el tutor como el profesor de área
mantendrán un contacto con las familias a través de la agenda del alumno, de los
cuadernos de trabajos y de las pruebas escritas que se realicen. Los padres deben firmar
cualquier información que se les haga llegar del Colegio.
El alumno/a que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo
curso. Esta medida irá acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la
superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
OTROS CRITERIOS COMUNES
Si en una prueba escrita un alumno/a copia o lo intenta, el profesor le retirará el
examen y la evaluación correspondiente se considerará suspensa.
Cuando un alumno/a no pueda realizar una prueba escrita, la realización de ésta
quedará a criterio del profesor de área según sea necesaria o no.
Las pruebas escritas serán llevadas por los alumnos a sus casas, y junto con el
cuaderno de clase, las entrevistas, la agenda y el boletín trimestral serán las vías de
comunicación e información con las familias. Los padres devolverán firmados todas
las informaciones que se les envíen desde el colegio.
Las faltas de ortografías se tendrán en cuenta de la siguiente forma:
3º y 4º de E. Primaria:
- Por cada dos faltas se quitará 1 punto en los dictados y en los copiados.
- Las tildes se penalizarán con la pérdida de 0´25 puntos a partir del 3º trimestre de 4º.
5º y 6º de E. Primaria:
- Por cada 2 faltas se quitará 1 punto en los dictados de 5º.
- Por cada falta se quitará 1 punto en los dictados de 6º.
- Los dictados serán del libro de Lengua.
- En las Pruebas Escritas de cualquier área se quitarán:
o En 5º: Cada 7 faltas 0´5 puntos.
o En 6º: Cada 6 faltas 0´5 puntos.
Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas,
que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del
profesorado.
Para garantizar que el profesor sustituto pueda continuar el proceso de enseñanza
aprendizaje definido por el centro, se aplicarán las siguientes medidas:
a. Será el compañero de nivel quién indicará al profesor sustituto la programación
que se está desarrollando en el momento de su incorporación al centro.
b. Dentro del aula habrá un fichero con las unidades de trabajo que conforman la
programación didáctica del nivel.
c. Siempre que sea posible, y antes de producirse la baja, el profesor tutor dejará al
profesor sustituto un “diario de clase” en el que se indicará tanto el trabajo
realizado previamente como el trabajo a desarrollar durante su período de baja.
d. El coordinador de ciclo organizará una reunión en la que el equipo educativo del
nivel informará al profesor sustituto de los aspectos educativos más relevantes
del alumnado que conforma su grupo-clase.
e. En dicha reunión, la orientadora del centro informará del alumnado con NEAE
del grupo, indicando el horario de trabajo de la profesora de apoyo a las NEAE.
f. De la misma forma se procederá con la logopeda del centro.
Criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar
disponibles en caso de ausencia del profesorado:
1. En cada aula se dispondrá de una funda de actividades por área y alumno/a, con material
suficiente para una jornada escolar, de forma que, tanto si se lleva a cabo la sustitución por
parte de otro/a maestro/a como si es preciso proceder al reparto del alumnado, el mismo
quede adecuadamente atendido.
2. El material incluido en dichas fundas será elaborado por cada maestro/a de área y, en el
caso de especialistas, se facilitará al tutor/la tutora.
3. Las fundas de materiales se ubicarán en las cajas correspondientes (debidamente
identificadas y situadas en la estantería) de cada clase.
4. El profesorado cuya ausencia sea prevista dejará el plan de trabajo y los materiales
necesarios (incluso fotocopiados, si es preciso) a la Jefa de Estudios con la debida
anterioridad (mínimo, el día anterior, antes de finalizar la jornada escolar).
5. Si resulta posible, el resto del profesorado del mismo nivel indicará el plan de trabajo
para cada jornada, de forma que el alumnado normalice su situación a la mayor brevedad
posible y, además, se garantice una adecuada coordinación.
6. El profesorado (tutores/as y especialistas) tendrán permanentemente una copia de su
programación (general y de aula) en los archivadores de programación facilitados por el
centro (archivadores rojos), los cuales se encontrarán visibles y fácilmente localizables en
cada aula.
Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y
programas de contenido educativo.
Durante este curso escolar este centro ha decidido continuar con los Planes
Educativos de anteriores años (Plan Lector y Biblioteca Escolar, Plan de Formación del
Profesorado, Plan Integración Tics, Plan de Igualdad Efectiva, Plan de Convivencia y
Plan de Autoproteción) e incorporar dos nuevos Programas Educativos: Programa
Infancia, Programa de Red de Escuelas Promotoras de Salud y Programa Recíclope.
- PLAN LECTOR Y BIBLIOTECA ESCOLAR:
El Plan Lector del CEIP. Valle San Lorenzo se sustenta en los principios
pedagógicos recogidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE
de 4 de mayo) para las distintas etapas educativas y atiende al articulado que sobre este
tema se regula en el Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Primaria (BOC de 6 de junio) en la
Comunidad Autónoma de Canarias.
El CEIP. Valle San Lorenzo dispone de un espacio específico destinado a la
Biblioteca Escolar. En cuanto a sus dimensiones este espacio es inferior a 30 metros
cuadrados y se usa principalmente como sala de lectura, consultas y préstamo de libros.
En cuanto a la dotación de fondos en su mayoría son de carácter tanto documental como
de préstamo.
La Biblioteca del centro dispone de dos personas encargadas de su gestión y
funcionamiento: préstamo de libros para alumnado de Educación Primaria en dos turnos
semanales cada uno, catalogación de nuevos ejemplares, mantenimiento y reparación de
libros defectuosos, atención a las demandas del profesorado, etc.
Organización de la biblioteca:
La Biblioteca escolar está informatizada a través del programa de gestión de
bibliotecas escolares ABIES 2. La mayoría de los ejemplares están catalogados
siguiendo las normas de la CDU: Contamos con un servicio de préstamo de más de
2354 ejemplares, que se encuentran ubicados en las distintas estanterías según el lugar
que a cada uno le corresponde. Estos libros están ordenados según la edad y clasificados
con los siguientes colores:
COLOR EDADES
AMARILLO De 3 a 6 años.
AZUL De 6 a 8 años.
VERDE De 8 a 10 años.
ROJO De 10 a 12 años.
Existen libros que no se agrupan por edades sino atendiendo a su categoría:
profesorado,
Horarios de la biblioteca:
Préstamo de libros: La Biblioteca se abrirá en las 10 sesiones de 45 minutos
cada una de las que disponen las personas encargadas de la misma (cinco sesiones para
cada encargado de Biblioteca) y una sesión para la coordinación.
HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
De 9:00 a 9:45
De 9:45 a 10:30
1ºA, 1ºB
De 10:30 a 11:15
2º B, 3ºA COORD. 5ºA, 6ºA
De 11:45 a 12:30
P.B.
De 12:30 a 13:15
P.B. 6ºC, 4ºC 1ºC, 2ºA 6ºB, 3º B
De 13:15 a 14:00
4º A 4ºB, 5ºB
Otros usos: Cualquier profesor podrá hacer uso de la biblioteca del centro
fuera del horario establecido para el préstamo de libros. Para ello deberá rellenar el
documento “Reserva de la Biblioteca” que se encuentra en la secretaría del centro.
Cada tutor/a se hace responsable no sólo de abrir y cerrar el aula destinada a la
biblioteca (y de entregar la llave a la secretaria del centro) sino, además, de que todo
quede bien ordenado tal y como lo dejan los responsables de la misma. La hora
reservada será de obligado cumplimiento por parte del profesorado, salvo que exista una
actividad del centro que impida su uso. En el caso de que falten ejemplares o se
desordene la biblioteca y nadie se haga responsable, automáticamente perderá el
derecho de reservar horas para su libre uso.
Durante los meses de septiembre y junio, no se realizará el servicio de
préstamo, quedando limitado el uso de la biblioteca a la lectura, consulta o realización
de trabajo o tareas escolares.
En el mes de febrero la biblioteca del centro permanecerá cerrada una
semana para realizar un inventario y tener un control sobre los libros que han ido
entrando y saliendo durante los meses anteriores. La misma actividad se realizará en el
mes de junio.
Los alumnos de infantil no están registrados como lectores por lo tanto no
pueden realizar el servicio de préstamo de libros.
- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO:
El Plan de Formación del Profesorado se encuentra desarrollado en el apartado
4, Ámbito Profesional, de esta PGA.
- PLAN INTEGRACIÓN TICS: Las líneas maestras para integrar las funcionalidades TIC en nuestro centro
serían:
alumnado
Ser un recurso más que conviva con otros convencionales
Facilitar la labor docente, (plataformas, tratamiento de la diversidad, materiales,
tutorías, contacto con las familias…)
Potenciar un nuevo material de comunicación presencial o virtual
Impulsar la comunicación con todos los miembros de la comunidad educativa
Facilitar el acceso a la información, analizarla, procesarla.
Generar nuevos espacios y entornos educativos.
Contribuir a la gestión administrativa y tutorial del centro.
El registro del material de informática del centro, ordenadores de sobremesa,
equipamiento del Aula Medusa, del Proyecto Escuela 2.0, etc., se realizará en el libro de
inventario del centro.
A fin de preservar en el tiempo el adecuado funcionamiento de este
equipamiento, se seguirán estas recomendaciones:
1.- El uso de los ordenadores portátiles en las clases, insertos en los carros existentes,
deberá atenerse a las siguientes normas básicas para preservar el correcto
funcionamiento de los mismos y la disponibilidad para su utilización por el alumnado
de los cursos correspondientes. Estos alumnos/as, tras la implantación del Proyecto
Escuela 2.0, serán los matriculados en los niveles de 5º y 6º curso de Primaria,
independientemente de que, en algunas ocasiones justificadas, puedan ser utilizados por
alumnado de otros niveles o por otros miembros de la Comunidad Educativa.
2.- Se entregará un ordenador por cada dos alumnos/as, procurando sea siempre la
misma pareja. Para que quede constancia de la utilización de cada aparato, el Tutor/a
rellenará las hojas, que se encuentran en una carpeta situada en las últimas bandejas de
cada carro, poniendo los nombres de los dos alumnos/as que usan el ordenador en cada
sesión.
3.- En la misma carpeta existirán otras hojas para anotar las incidencias que surjan
durante el uso. Además dichas incidencias serán puestas en conocimiento del/la
Coordinador/a TIC a fin de poder subsanar los desperfectos a la mayor brevedad
posible.
4.- Al término de cada sesión se conectará el cable de alimentación de cada ordenador y
se dejará el carro enchufado a la red para que la carga de las baterías siempre esté a
punto.
5.- Los/as tutores de los niveles de 5º y 6º serán los encargados de manipular, con
criterios de aprovechamiento y seguridad, las pizarras digitales instaladas en el Centro.
Además, el Centro podrá hacer uso de las mismas siempre y cuando se solicite y el
alumnado del 3er Ciclo no esté desarrollando actividades presenciales en el aula.
6.- Cuando las pizarras sean causa de mal funcionamiento o avería el tutor/a pondrá el
hecho, de forma inmediata, en conocimiento del/la Coordinador/a TIC, quien procederá
a comunicar la incidencia a la empresa correspondiente.
7.- El Coordinador/a TIC registrará, en el modelo que a tal fin se confeccione, el
número de serie de cada una de las pizarras digitales y anotará en un cuadrante el
número de incidencia que le comunique la empresa encargada, cuando exista una avería
de la misma, junto con la fecha en que se produjo la avería y la de solución.
8.- Los ordenadores de sobremesa que gestionan la pizarras digitales, los instalados a
disposición del profesorado, los de gestión, las impresoras, escáneres y demás
accesorios, que pertenecen a la dotación TIC, seguirán el mismo protocolo de actuación,
en caso de avería, expresado en el capítulo anterior para las pizarras digitales.
9.- Dentro del Aula Medusa habrá un libro de “registro de incidencias” en la que el
profesorado anotará todos aquellos problemas que se encuentren durante la utilización
de estos recursos (mal funcionamiento de los equipos, sustracción de material, etc.).
10.- Para utilizar esta aula el profesorado deberá reservar hora, anotándose en un cuadro
situado en la secretaría del centro (Reserva del Aula Medusa).
- PLAN DE IGUALDAD EFECTIVA:
La igualdad entre hombres y mujeres hoy en día debe ser una realidad en nuestra
sociedad, en todos los ámbitos. Desde nuestro centro nos planteamos para el presente
curso la aplicación de este Plan de Igualdad en educación con el fin de dar respuesta a
las necesidades de nuestro alumnado y erradicar conductas sexistas. Está demostrado
que no es posible un espacio de paz si no se consiguen relaciones de igualdad entre los
miembros de la comunidad escolar. Creemos que la sociedad al completo, debe empezar
a caminar hacia esa dirección, siendo la etapa de la educación el punto de salida.
Actividades sobre la igualdad:
1º TRIMESTRE:
Celebración del 25-N Día Internacional de la No Violencia hacia las Mujeres:
realización de artículos sobre esta temática por parte del alumnado y murales en donde
se expongan estos trabajos.
Análisis de anuncios de TV y folletos sobre juguetes diferenciando los de carácter
sexista y no sexista aprovechando fechas cercanas a la Navidad.
2º TRIMESTRE:
Celebración del Día internacional de la paz y la no violencia:
Trabajar con los ciclos superiores las biografías de mujeres premiadas con el nobel de
la paz y exposición gráfica de las mismas.
Realización de dibujos alusivas a la paz y que a la vez promueven la igualdad niño-
niña.
Celebración del 8 de Marzo. Actividades a partir de cuentos y poesías dedicados a
mujeres que hicieron grandes aportaciones a nuestra sociedad.
3º TRIMESTRE:
Análisis de canciones que giran en torno al sexismo (Ella baila sola “Mujer
florero”, Melo Bakale “Mira que eres tonta”), los malos tratos a la mujer (Andy-Lucas
“En tu ventana”, Bebe “Malo”) así como la lucha de la mujer (Merche “Necesito
libertad”, Pasión Vega “María se bebe las calles”).
Visionado de documentales y películas que aborden esta temática.
Elaboración de la memoria final.
Además durante todo el curso iremos trabajando actividades que faciliten la
consecución de los objetivos de este plan, tales como:
- Análisis y crítica de anuncios publicitarios recogidos en prensa escrita que
utilizan la imagen de la mujer como reclamo para promocionar un perfume, una
bebida alcohólica así como la imagen del hombre para anuncios sobre coches,
etc.
- Organización de una liga mixta de fútbol sala entre el alumnado del centro
favoreciendo un uso equitativo de los espacios en el recreo.
- Taller de cocina. El objetivo que se promueve con este taller es que tanto niños
como niñas se familiaricen con la cocina de forma lúdica y práctica a la vez que
aceptan que “cocinar es cosa de todos”.
- PLAN DE CONVIVENCIA:
Tal y como queda reflejadop en el apartado 2 (Primera Parte de esta PGA), sobre
la “Mejora de la Convivencia Escolar”, nuestro Claustro se compromete a formarse,
investigar y poner en marcha esta línea de trabajo que incide directamente en la
mejora del rendimiento mediante el ajuste personal del alumnado que influye en el
clima escolar a través de las siguientes acciones:
Actualizar el Plan de Convivencia del centro adaptándolo al Decreto 114/2011,
de 11 de mayo, con el objetivo de regular las relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa, sus derechos y deberes, así como las normas de
convivencia y los procedimientos para la resolución de conflictos.
Participación en el “Proceso de acreditación en el nivel básico de mediación
escolar para docentes” de los centros educativos públicos no universitarios de
la comunidad autónoma de canarias. La persona acreditada coordinará y
supervisará los servicios de mediación escolar a propuesta de la dirección del
centro y con la aprobación del Consejo Escolar, y actuará como responsable del
servicio de mediación.
PROGRAMA FORMATIVO Y EVALUACIÓN
Título
La Formación en Mediación Escolar. Nivel Básico
Modalidad
Teleformación
Teleformación
Fases del Proceso
formativo
Fase de Preparación Fase de Actuación
Temporalización
70 horas
Del 1 de octubre al 9
diciembre de 2012.
30 horas
Del 21 de enero al 10 de marzo de
2013.
- PLAN DE AUTOPROTECCIÓN:
Cada año habrá que revisar el plan de emergencia y actualizarlo. No olvidemos
que en un centro docente hay cambios en cada curso (nuevas incorporaciones de
personal, traslados, nuevos alumnos, etc). Habrá que programar anualmente una serie de
actividades para implantar el plan de emergencia. Se adjunta una ficha que puede servir
de guía para hacer la programación.
la formación y la información. ¿Por qué son importantes?
- Porque es necesario conocer el plan de emergencia.
- Para que todo el mundo sepa qué hay que hacer en caso de emergencia y cuáles son
sus responsabilidades.
- Porque es necesario fomentar la cultura de la autoprotección entre los profesores, el
personal no docente y los alumnos, de manera que sepan cómo protegerse ante
cualquier incidente que pueda ocurrir en la escuela, que es aplicable a los incidentes
que se puedan encontrar en la vida cotidiana.
FICHA DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES ANUALES PARA IMPLANTAR
EL PLAN DE EMERGENCIA.
• Actualización del plan de emergencia: Septiembre 2012.
• Reuniones informativas:
Consejo escolar: 29/10/2012.
Profesorado: CCP 01/10/2012.
Padres: Publicado en el Blog del centro.
Junta de Delegados: 29/10/2012.
• Simulacros:
- Evacuación “avisando”. Fecha: 30/10/2012
(11:00 h.).
- Evacuación “sin avisar”. Fecha: Noviembre
(10:00 h.).
- Evacuación “avisando”. Fecha: 22/01/2013
(10:00 h.).
- Evacuación “sin avisar”. Fecha: Enero
(11:00 h.).
- Evacuación “sin avisar”. Fecha: Abril
(09:30 h.).
- Confinamiento “avisando”. Fecha: 21/05/2013
(11:30 h.).
- PROGRAMA INFANCIA:
En consonancia con las recomendaciones emanadas de la Conferencia y con los
objetivos que se plantea la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad
para reducir el abandono escolar y propiciar el éxito educativo del alumnado,
creando las condiciones apropiadas para iniciar el desarrollo de las competencias
básicas, se inicia en nuestro centro, desde finales del pasado curso escolar 2011-2012, y
a lo largo del 2012-2013, el Programa Infancia que se afianza en tres pilares básicos:
La actualización metodológica del profesorado de Educación Infantil y primer
ciclo de Educación Primaria.
La coordinación interetapas para facilitar la transición del alumnado.
Las medidas específicas de apoyo orientadas a favorecer el desarrollo de las
competencias básicas, prioritariamente el de la competencia en comunicación
lingüística, a la vez que se previenen posibles desajustes o dificultades en el
proceso de aprendizaje.
CALENDARIO DE ACTUACIÓN 2012-2013
REUNIONES
INTERETAPA
(INFANTIL Y 1º
CICLO)
4º lunes de cada mes en horario de exclusiva.
INFORMACIÓN
COORDINADOR AL
RESTO DEL
PROFESORADO
2º lunes de cada mes (CCP) en horario de exclusiva: El
coordinador del Programa Infancia transmite en la CCP al resto
del profesorado los avances, dificultades, formación recibida, etc.
relacionados con el desarrollo del Programa Infancia.
REUNIONES DEL
FORMACIÓN
COORDINADOR DEL
PROGRAMA
2º Y 4º miércoles de cada mes, en horario lectivo: El coordinador
del Programa Infancia asiste a reuniones formativas en el CEP de
La Laguna, en donde se coordinará con otros centros de la zona
implicados en dicho programa, con asesores de los CEP,
Inspectores, Promoción Educativa, etc.
COORDINACIÓN
PROFESORADO
IMPLICADO
Los 1º y 3º miércoles de cada mes, en horario lectivo, la
Coordinadora del Programa Infancia se reúne con el profesorado
de Ed. Infantil y Primer Ciclo para elaborar materiales,
actividades, coordinarse, programar, etc.
FORMACIÓN DEL
PROFESORADO
Durante todo el curso escolar 2012-2012 el profesorado implicado
en el Programa Infancia recibirá acciones formativas que se
realizarán en el CEP de La Laguna los miércoles de 16:00 a 20:00
horas sobre diferentes temáticas relacionadas con el mismo: MAE
(Mundo de las Afectividades y de las Emociones), Capicúa
(Constructivismo en las Matemáticas), Plan de Lecto-Escritura,
etc.
Las fechas de estas acciones formativas son enviadas por la
Dirección Gral. De Ordenación y Promoción Educativa a lo largo
del curso.
- PROGRAMA “RED DE ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD”:
¿CÓMO VA A FUNCIONAR LA RED PARA EL CURSO ESCOLAR 2012-2013?
Los cambios que se van a implementar de manera progresiva a lo largo del
presente curso escolar 2012-2013 desde la Dirección General de Ordenación,
Innovación y Promoción Educativa, afectarán a aspectos de carácter organizativo y de
funcionamiento de la red de escuelas, así como a sus líneas de trabajo (sobre todo en el
ámbito de los Comités de Zona). Se pretende con ello, además de optimizar esfuerzos,
tiempos y recursos, simplificar, cohesionar y armonizar acciones, a la vez que fomentar
el liderazgo pedagógico de los Comités de Zona. Así, el trabajo de la Red se
desarrollará en dos ámbitos fundamentales, estrechamente conectados:
1º. El Comité de Zona (con una reunión mensual, en el día de la semana y lugar ya
establecido en cursos anteriores) en el CEP. Tenerife Sur. Estas reuniones eran
coordinadas y dinamizadas por diferentes agentes (Asesorías de CEP, Personal técnico
de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, apoyos,
etc.), ahora se pretende que el liderazgo recaiga en cada Comité.
Para ello, en una primera reunión, se elegirá a una persona entre los
componentes de cada Comité de Zona, que será la encargada de desempeñar, a lo largo
del curso, la tarea de Coordinador/a del Comité de esa Zona, reconociéndosele por dicha
labor 10 horas más en su correspondiente certificación.
Por otro lado y, previa convocatoria, habrá una reunión trimestral de
coordinación con las personas que coordinan la Red en los servicios centrales.
2º. El propio centro educativo, a través del Comité de Salud de la Escuela y su propio
Proyecto de Educación para la Salud.
CALENDARIO 2012-2013
- PROGRAMA "RECICLOPE":
Durante este curso escolar se desarrollará en el centro el Programa
"RECICLOPE", un Programa de Visitas Educativo-ambientales al Complejo
Ambiental de Tenerife (PIRS), promovido por el ÁREA DE MEDIO AMBIENTE,
SOSTENIBILIDAD TERRITORIAL Y AGUAS del CABILDO DE TENERIFE y
que tiene por objeto mostrar al alumnado y profesorado la actual gestión de los residuos
en la Isla y su problemática, así como la importancia de promover acciones individuales
para su mejora, tales como la reducción y la reutilización de residuos domiciliarios,
potenciando un cambio de hábitos de consumo hacia prácticas de ahorro de materias
primas y energía.
El programa se llevará a cabo en las instalaciones del Complejo Ambiental de
Tenerife, situado en el término municipal de Arico, y consistirá en el desarrollo de una
serie de actividades didácticas secuenciadas. Tras una presentación inicial, educadores
ambientales profesionales acercarán al alumnado a la problemática de los residuos,
apoyándose para ello en la dinamización de una exposición, cuyos contenidos serán
reforzados mediante el desarrollo de actividades y talleres lúdicos y participativos. La
visita concluirá con un pequeño recorrido por algunas de las instalaciones del Complejo
Ambiental, donde los niños y niñas podrán observar el ciclo de las basuras una vez
llegan a dicho complejo.
Al igual que en las ediciones anteriores, los destinatarios de este programa son
las alumnas y los alumnos del segundo y tercer ciclo de Educación Primaria
(máximo 55 participantes por visita, entre alumnado y profesorado) y se desarrollará en
horario escolar de lunes a viernes durante el curso académico. La duración de la visita
será de tres horas y media, sin contar con el tiempo necesario para los traslados hasta
el Complejo Ambiental de Tenerife y el centro de enseñanza. Las actividades
principales del Programa Recíclope son las siguientes:
1. Visita al Complejo Ambiental para escolares de 2º y 3º ciclo de Educación
Primaria.
2. Desarrollo de un Taller Educativo en el Centro Escolar para los escolares de 2º y
3º ciclo de Educación Primaria que hayan realizado la visita.
3. Evaluación de la calidad ambiental del centro a través de una Ecoauditoría
Ambiental.
4. Visitas de colectivos sociales.
Estas actividades se desarrollarán de lunes a viernes en horario escolar,
durante el curso académico y son completamente gratuitas.
Las programaciones didácticas.
Las programaciones didácticas están a disposición de los miembros de la
Comunidad Educativa en la Jefatura de Estudios del Centro y en la zona compartida (Mi
PC-Carpeta del Profesorado-Programaciones Didácticas 2012-2013).
El plan anual de actividades complementarias y
extraescolares.
Actividades Complementarias: Se consideran actividades complementarias
aquellas que, incluidas en esta Programación General Anual cumplimentan aspectos del
currículo escolar, tanto si se desarrollan dentro o fuera del recinto escolar y que son
obligatorias y evaluables para el alumnado.
Actividades Extraescolares: Son actividades que si bien complementan la
formación del alumnado, no son evaluables ni obligatorias.
Las Actividades Complementarias y Extraescolares se acomodan a las
directrices y principios siguientes:
El proceso educativo, tal y como lo entendemos, debe abandonar el aula cerrada,
abstracta y aislada de la realidad para abrirse, concretarse y situarse a nivel de
los problemas reales del propio entorno social y cultural.
Cualquier actividad que se plantee adquirirá carácter compensatorio de las
desigualdades.
Tenemos que pensar que el niño/a descubre y por lo mismo aprende más cosas
interesantes y sobre todo más útiles fuera de la escuela que dentro.
Finalmente sólo partiendo de un conocimiento real y concreto de la propia
realidad se llegará a la preocupación por el medio ambiente y el cuidado del
propio entorno.
Las Actividades Complementarias y Extraescolares tendrán los siguientes objetivos:
Desarrollar una apertura personal hacia el entorno, con un compromiso
progresivo.
Desarrollar las capacidades de análisis, síntesis, inducción, deducción,
observación y experimentación.
Dominio progresivo y comprensivo de un vocabulario científico a partir del
vocabulario familiar y cotidiano.
Capacidad de interpretar un dato en su contexto.
Adquisición de técnicas para el correcto planteamiento de problemas e hipótesis
y para su adecuada resolución y verificación con sentido crítico y madurez
personal.
Comprensión de la realidad natural y social como un ecosistema global.
* Actividades Complementarias organizadas por el Centro.
Educación Infantil
Primer Trimestre: Ninguna.
Segundo Trimestre: Finca San Juan
(Infantil de 3 años). Los Bomberos (4 años).
La Granja (5 años).
Tercer Trimestre: Cine.
Primer Ciclo Ed. Primaria
Primer Trimestre: Los Belenes (La
Navidad). Visita al Merca Tenerife (Unidad
los alimentos).
Segundo Trimestre: El cine. Visita a las
Pirámides de Güima (Unidad el Paisaje).
Tercer Trimestre: Visita al Tranvía (Unidad
Los Medios de Transportes). Visita a la
Parroquia Virgen de Fátima el 3 de mayo.
Actividad Complementaria propia del ciclo:
La Castañada.
Segundo Ciclo Ed. Primaria.
* Juegos y Deportes Autóctonos y
Tradicionales Canarios: 20 horas a la
semana. Del 1 de abril al 10 de mayo.
Primer trimestre: Museo de las Ciencias
y el Cosmos se encuentra relacionado con ser
capaz de aplicar conocimientos científicos
para explicar el mundo físico y resolver
problemas de la vida cotidiana. (3º y 4º)
Segundo trimestre: Delfinario se
encuentra relacionado con ser capaz de
reflexionar críticamente y de manifestar
actitudes responsables sobre el medio
ambiente.(3º y 4º). Taller RECÍCLOPE (3º
Primaria).
Tercer trimestre: Visita a La Gomera se
encuentra relacionado con ser capaz de
comprender las características de los paisajes
y de distintos entornos para valorar su
diversidad y orientarse en el espacio.
Tercer Ciclo de Ed. Primaria
* Juegos y Deportes Autóctonos y
Tradicionales Canarios: 20 horas a la
semana. Del 1 de abril al 10 de mayo.
Primer trimestre: Visita al Museo de la
naturaleza y el hombre (5º y 6º). Visita a
Santa Cruz de Tenerife para ver el
funcionamiento del tranvía (5º). Conciertos
escolares (5º y 6º). The Merchant of Venice
(Teatro en Inglés) (5º y 6º).
Segundo trimestre: Museo de la ciencia y el
cosmos (5º). Taller RECÍCLOPE (5º).
Conciertos escolares (5º y 6º). Visita al Loro
Parque ( 5º y 6º).
Tercer trimestre: Visita organizada por el
CIT Sur a un hotel y alguna actividad de ocio.
(5º y 6º). Visita al Aguapark Octopus (5º y
6º). Visita a una isla (dependiendo del
presupuesto) 5º. Viaje de fin de curso (6º).
Aula Enclave Primer Trimestre: Semana de la
Discapacidad “Somos Iguales, Somos
Diferentes”.
(El Aula Enclave se adaptará a las diferentes
actividades complementarias que realicen
los grupos de Infantil y Primer Ciclo a lo
largo del curso).
Comunes
Primer trimestre: Navidad y Semana de la
Discapacidad (del 28 de noviembre al 2 de
diciembre).
Segundo trimestre: Carnavales y Día del
libro.
Tercer trimestre: Día de Canarias.
También se realizarán otro tipo de actividades que vayan surgiendo a lo largo del
curso (conciertos musicales, senderismo, etc.), previa aprobación del Consejo Escolar.
El Patronato de Deportes del Ayuntamiento de Arona desarrollará durante el
curso 2012-2013 las siguientes actividades en nuestro centro:
ACTIVIDAD DÍA-HORARIO CURSO PRECIO ANUAL
Ed. Física de Base Martes y jueves de
16:00 a17:15 h.
Ed. Infantil 4 y 5
años y 1º Primaria.
30 €
Pre-Baloncesto Base Lunes y miércoles de
16:00 a 17:15 h.
De 1º a 3º Primaria 30 €
Pre-Fútbol Sala
Base
Lunes y miércoles de
16:00 a 17:15 h.
De 1º a 3º Primaria 30 €
Fútbol Sala Martes y jueves de
16:00 a 17:30 h.
De 4º a 6º Primaria 60 €
Juegos y Deportes Autóctonos y Tradicionales Canarios:
Otras actividades Extraescolares:
PERSONA FÍSICA ACREDITADA (PFA.
4.- EN EL ÁMBITO PROFESIONAL.
El programa anual de formación del profesorado.
JUSTIFICACIÓN Y NECESIDADES FORMATIVAS DETECTADAS
La formación permanente del profesorado es un elemento clave que se relaciona
de forma directa con las posibilidades de innovación y mejora de la propia institución
escolar. No sólo contribuye a la mejora de la calidad del trabajo desarrollado, sino que
es un instrumento de motivación y compromiso; de creación de cultura y valores; de
progreso personal y profesional, y de transmisión y conservación del conocimiento.
1 JUDO JUDO PFA Gregorio Ramos
Méndez
2 ACOGIDA
TEMPRANA
ACOGIDA TEMPRANA PFA Ana María García
Hernández
3 ACOGIDA DE
TARDE
ACOGIDA DE TARDE PFA Ana María García
Hernández
Las líneas estratégicas y objetivos marcados en el Plan Canario de Formación del
Profesorado para el bienio 2011-2013, son:
- Las competencias básicas y la programación didáctica, cuyo objetivo es contribuir al
desarrollo de las competencias básicas en nuestro alumnado a través de su inclusión en
las programaciones didácticas, del trabajo en equipo del profesorado, del impulso de
proyectos compartidos y de la investigación e innovación metodológica.
- La organización escolar y la cultura participativa, cuya finalidad es mejorar la gestión
y organización de los centros y favorecer la participación de las familias como base de
una mejora cualitativa de la educación.
- La formación en el uso de las TIC- CLIC escuela 2.0, que tiene por propósito impulsar
la implantación educativa de las tecnologías de la información y de la comunicación en
las aulas canarias.
- El programa formativo: hablar otra lengua, que pretende propiciar que el profesorado
adquiera la competencia lingüística en, al menos, una lengua extranjera, e impulsar la
actualización metodológica para impartir contenidos de otras áreas o materias en ese
idioma, con el objetivo de mejorar la competencia comunicativa del alumnado.
- La mejora de la convivencia y del clima escolar, su intención es impulsar la
formación, reflexión, coordinación y diseño de las actuaciones que favorezcan la mejora
de la convivencia y el clima escolar como un factor de calidad en la educación,
estableciendo para ello líneas de actuación que persigan la educación en valores, la
compensación de las desigualdades, la interculturalidad, además de la prevención y
tratamiento de los casos de acoso y la resolución pacífica de conflictos.
- La formación profesional, la educación de adultos y las enseñanzas artísticas, su
finalidad es actualizar los conocimientos del profesorado que imparte la formación
profesional específica, con el objetivo de que el alumnado adquiera las competencias
básicas y profesionales para realizar una actividad laboral en un campo profesional y ser
capaz de adaptarse a las modificaciones que puedan producirse a lo largo de su vida, y
de organizar la formación permanente del profesorado de enseñanzas artísticas y de
educación de personas adultas.
Tras analizar las necesidades detectadas en el terreno del Plan de Convivencia, y
como continuidad del Plan de formación anterior, el Claustro de profesores del centro
ha decido trabajar este aspecto, tratando de responder a dichas necesidades. Además se
ha decidido dar un empuje al blog de centro, actualmente sólo gestionado por el Equipo
Directivo, para que cada tutor o especialista pueda redactar, publicar y conocer las
múltiples posibilidades que puede ofrecer “wordpress”, también dentro de las nuevas
tecnologías, se ha decidido sacar mayor partido a las pizarras digitales, pudiendo
elaborar entre todo el profesorado del centro y de forma coordinada entre los diferentes
ciclos y niveles, diferentes materiales y recursos donde se evalúe y trabaje por
competencias básicas. Por último el Claustro dentro del apartado de otros temáticas de
interés para nuestro centro hemos decidido trabajar contenidos canarios, para poder
enseñar a nuestros alumnos, concretamente se trabajará el folclore, mediante la historia,
aspectos educativos del aula y prácticas de las dos provincias de Canarias.
Para ello contamos con el asesoramiento del CEP Tenerife Sur Abona, con el
que mantenemos contacto on-line y presencial. La Jefatura de Estudios responsable de
formación se coordinará adecuadamente para llevar a término las propuestas y
necesidades formativas del profesorado del centro.
OBJETIVOS
1- Promover la actualización permanente del profesorado del CEIP Valle San
Lorenzo.
2- Favorecer la colaboración y el trabajo en Equipo del profesorado del centro.
3- Realizar actividades de formación que respondan a las necesidades del
profesorado.
4- Elaborar materiales y recursos didácticos.
5- Mejorar las prácticas educativas orientadas a la mayor calidad del aprendizaje
del alumnado.
6- Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad,
la innovación, la experimentación y el compromiso con la mejora.
7- Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del
profesorado teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.
8- Trabajar y organizar actividades puntuales con contenidos canarios, para
aplicarlos en el aula y en el Festival del Día de Canarias.
ACTIVIDADES FORMATIVAS Y TEMPORALIZACIÓN
Formación didáctica y metodológica para el profesorado de las etapas de
Educación Infantil, Educación Primaria:
a) Promover con enfoques innovadores la actualización científica y didáctica del
profesorado, atendiendo a las peculiaridades de las distintas etapas y
modalidades educativas teniendo como marco de formación prioritaria el
proyecto educativo de centro.
b) Contemplar en todas las actividades de formación en las que sea posible un
desarrollo curricular de las distintas áreas vertebrado en torno a las
competencias básicas.
c) Establecer líneas comunes de actualización didáctica que se concreten en
itinerarios formativos que incidan en la práctica educativa del centro, utilizando
diferentes modalidades formativas (formación en centro, grupos de trabajo,
intercambios de experiencias, etc).
d) Promover modelos de trabajo y aprendizaje colaborativos que incorporen la
interdisciplinariedad y la atención a las necesidades del alumnado.
e) Promover la reflexión en equipo para el análisis del currículum real del centro
como estrategia de formación y mejora de la práctica.
f) Atender la formación que requiere la implantación de los diseños curriculares de
las diferentes etapas educativas, teniendo en cuenta las dificultades de
aprendizaje.
g) Promover la formación científica, didáctica y profesional del profesorado de
formación permanente facilitando la concreción de los nuevos diseños
curriculares por ámbitos.
Formación para la utilización de las tecnologías de la información y de la
comunicación:
a) Promover entre el profesorado la creación de materiales y recursos didácticos
basados en estas tecnologías o que las integren.
b) Difundir los materiales y recursos elaborados.
c) Fomentar la modalidad de teleformación y el uso de plataformas educativas.
d) Favorecer el desarrollo de los proyectos TIC y aula Medusa
e) Fomentar el uso del Blog de Centro.
f) Conocer las múltiples posibilidades que nos ofrecen los recursos del centro
Formación en atención a la diversidad:
a) Sensibilizar al profesorado sobre la necesidad de la atención a la diversidad
desde una perspectiva inclusiva.
b) Ayudar al profesorado a dar respuesta educativa a las necesidades educativas
especiales del alumnado.
Convivencia escolar y Coeducación:
a) Potenciar las actividades formativas sobre convivencia escolar en las zonas y
colaborar para ello con otros servicios educativos y las familias.
Contenidos Canarios:
a) Fomentar el conocimiento de la cultura canaria a través de la práctica de las
costumbres típicas de nuestro Archipiélago (bailes, historia, etc.).
b) Ayudar al profesorado a dar respuesta educativa al alumnado en la adquisición
de contenidos canarios.
La temporalización será durante todo el curso escolar 2012/2013 y a lo largo de
todo el proceso de escolarización de los alumnos en el centro, comenzando en
septiembre de 2012 y finalizando en mayo de 2013.
METODOLOGÍA DE TRABAJO.
La metodología que proponemos pretende potenciar al máximo las capacidades
de las personas participantes aunando trabajo individual y trabajo en equipo, para que se
favorezca así tanto la introspección como el intercambio de ideas y el consenso.
Como punto de partida, planteamos una metodología con las siguientes características:
Participativa y abierta: Las personas receptoras deben constituirse en el núcleo
de la formación, planteándose los distintos temas de tal modo que se genere un
intercambio de información y puntos de vista entre formadores/as y
participantes.
Activa y práctica: Aprender haciendo. Además, dando un enfoque lúdico a las
actividades, nos ayudará a fijar conocimientos aprendidos. Queremos fomentar
que se desarrollen actitudes críticas y transformadoras, que se sienta la necesidad
de transmitir y educar desde la igualdad de oportunidades.
Motivadora y vivencial: Para conectar con las necesidades e intereses de los/las
participantes y respondiendo a estos, que consideramos esencial para conseguir
aprendizajes significativos.
Las acciones formativas tendrán una duración entre 20 y 30 horas distribuidas en
sesiones de 3 horas. El número máximo de participantes será el del Claustro y el
mínimo 10. Así mismo se prevé la realización de sesiones de menor duración 1-2 horas,
sobre temáticas más específicas y con una metodología de charla- coloquio.
FORMACIÓN EXTERNA
En nuestro Plan de Formación tenemos previsto un mínimo de siete u ocho
acciones puntuales, para ello es necesaria una formación por parte del CEP Tenerife
Sur:
PRIMER TRIMESTRE:
PROIDEAC
SEGUNDO TRIMESTRE:
La Pizarra Digital – Iniciación y Avanzado.
El blog de centro – Iniciación.
TERCER TRIMESTRE
Bailes canarios: Historia, aplicación educativa y práctica (provincia de Las
Palmas de Gran Canaria).
Bailes canarios: Historia, aplicación educativa y práctica (provincia de Santa
Cruz de Tenerife).
Como posibles ponentes desde el CEIP Valle San Lorenzo proponemos a Don
Agustín Gorrín González para el Blog de centro. También se podrá contar con acciones
puntuales del Equipo Directivo ya que durante este curso escolar han realizado ya el
curso worpress: el blog de centro.
Doña Patricia León Alayón para la historia, aplicación educativa y práctica.
Doña Lidia Remon García para el Plan de Convivencia en el Centro y Don
Manuel Capilla Umpierrez para la formación NEAE.
Por otro lado, el Equipo Directivo realizará a través del Aula Abierta de
Teleformación, una serie de cursos destinados a la mejora de su labor educativa y/o
directiva.
El profesorado seguirá trabajando y formándose también en temas relacionados
con los Proyectos que estamos llevando a cabo en el Centro, siempre mirando por la
formación integral del alumnado, como son el Proyecto de Habilidades de Manuel
Segura, Proyecto CLIL, Proyecto Escuela 2.0. o Proyecto de Biblioteca Escolar y Plan
Lector.
Además el profesorado de Educación Infantil y primer ciclo de Educación
Primaria está actualmente en el Proyecto Infancia, por lo que a lo largo del curso
2012/2013 tendrán varias reuniones de formación en el CEP de La Laguna.
NÚMERO PREVISTO DE PARTICIPANTES
Ante la necesidad de la importancia y presentación a la familias del Plan de
Convivencia durante el curso escolar 2012/2013, todo el profesorado del CEIP Valle
San Lorenzo participará en el Plan de Formación: Diez profesores de Educación
Infantil, catorce de Educación Primaria, tres de Educación Especial, cinco especialistas,
una logopeda y una orientadora. En total treinta y cuatro personas.
Dependiendo de las fechas en las que se tengan que reunir los profesores de
Educación Infantil y Primer ciclo de Educación Primaria, los compañeros estarán
pendientes de la participación o no en este plan, si definitivamente no participaran,
aprovecharían los días de formación de este plan para reunirse y coordinarse entre ellos,
pudiendo asistir puntualmente a alguna reunión que estuvieran interesados.
ORGANIZACIÓN INTERNA DEL PLAN DE FORMACIÓN
Desde la Jefatura de Estudios se concretará la organización horaria para poder
realizar las reuniones pertinentes y las acciones formativas programadas. Se facilitará la
asistencia de todo el profesorado organizando horarios para el desarrollo de las
actividades que favorezcan la conciliación de las tareas diarias de la vida escolar
(reuniones de ciclo, visitas de padres, etc.) con la consecución del plan de formación
(acciones puntuales, trabajo en equipo...).
- Se permitirá el uso de todos los recursos necesarios y se intentará dotar con todo el
material que se demande.
- Se organizarán y habilitarán todos los canales necesarios para incrementar la
participación de todo el profesorado.
- Se dotará a la subcomisión encargada del desarrollo de este plan de los tiempos y
espacios necesarios para dicho cometido.
SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El método que se pretende hacer de la evaluación será un proceso constante que
permita enriquecer y adaptar el plan de formación desde su diseño hasta su finalización
y en toda su ejecución. Los aspectos a evaluar para su posterior aplicación en el aula
serán, fundamentalmente, el logro de los objetivos, la selección y tratamiento de los
contenidos, la metodología empleada, los/las formadores seleccionados, los recursos
empleados, la coordinación y organización del plan, el grupo y cada uno de los/las
participantes de manera individual.
Al finalizar cada una de las acciones formativas se realizará una pequeña evaluación
colectiva por parte de todos los participantes, redactándose un informe-memoria de
experiencia.
Las personas que hayan participado en las horas de formación realizadas recibirán un
certificado con el respaldo de la Consejería de Educación en la que se haya enmarcado
la acción formativa.
El centro además contará con el apoyo y colaboración de una persona asesora del centro
de profesores de Tenerife Sur Abona (pendiente todavía), para llevar un seguimiento del
plan y que se encargará de:
Asesorar en el diseño, elaboración y desarrollo del plan.
Planificar, junto con la subcomisión de trabajo de la CCP, las acciones
formativas precisas para el desarrollo de los distintos itinerarios del Plan de
Formación.
Supervisar, junto con la citada subcomisión de trabajo, la ejecución del Plan.
Realizar la tramitación administrativa y económica del expediente.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
La evaluación de las actividades de formación en el ámbito de la mejora de la
evaluación se erige en un elemento básico en el espacio de la formación del profesorado
ya que es la manera de garantizar el impacto de la misma en la mejora de las prácticas
evaluativas del profesorado y en consecuencia su repercusión en los procesos de
aprendizaje del alumnado.
Evaluación continua:
El plan de formación para la mejora de la evaluación en el centro prevé un
mecanismo de evaluación continua que tiene como finalidad analizar el nivel de
adecuación de las actividades de formación del profesorado que se llevan a cabo.
Incluirá dos criterios de evaluación:
Valoración del profesorado sobre las actividades puestas en marcha.
Valoración del impacto de las actividades formativas en las prácticas de
evaluación del profesorado llevadas al aula y a otros espacios, equipos
educativos (de evaluación).
Evaluación final:
Al finalizar las actividades de formación incluidas en el plan de formación se
desarrolla una evaluación sumativa que conducirá a la toma de decisiones sobre la
consecución de los objetivos del mismo y la atención y satisfacción de las necesidades
de formación que justificaron su diseño e implementación.
Dicha evaluación responderá a la información extraída de acuerdo a los
siguientes indicadores de evaluación:
Aceptación de las actividades de formación por parte del profesorado
participante.
Tipo de actividades llevadas a cabo.
Calidad e impacto de las actividades puestas en marcha en aras de atender las
necesidades formativas en el ámbito de la evaluación manifestadas.
Grado de aplicación de las estrategias trabajadas en el ámbito de la mejora de la
evaluación y de satisfacción del profesorado participante.
Agentes de evaluación:
Valoración por parte del profesorado participante.
Valoración por parte de los tutores/as.
Valoración de los equipos de ciclo.
FASES O MOMENTOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN:
El seguimiento y la evaluación del plan de formación se desarrollarán en los
siguientes momentos:
1. La evaluación de cada una de las actuaciones formativas programadas. Las
actividades de formación desarrolladas serán evaluadas con la finalidad de
aportar información que oriente la toma de decisiones y que permita introducir
mejoras en el propio proceso de formación, respondiendo a dos funciones
básicas:
a. La mejora de la propia formación.
b. La verificación de la adquisición de aprendizajes por parte de las
personas que participan en las actividades de formación.
De acuerdo con lo señalado anteriormente, y en función de las características y
del diseño concreto de cada una de las actividades, mediante el proceso de evaluación se
tratará de dar respuesta a:
El nivel de satisfacción de las personas que han participado.
La adecuación pedagógica de la actividad.
El logro de los objetivos.
En aquellas actuaciones formativas que así se determine, y con carácter
experimental, se tratará igualmente de valorar:
La transferencia al puesto de trabajo; es decir, si las competencias adquiridas
con la formación se aplican en el entorno del trabajo. Para garantizar esta perspectiva de
transferencia, ésta, ha de estar presente tanto en el diseño como en el desarrollo de la
actividad.
El impacto de la formación sobre el centro educativo. Es decir, la valoración de
los cambios que la realización de un aprendizaje y su transferencia al puesto de trabajo
genera en el nivel o ciclo, equipo didáctico u organización en su conjunto.
2. Evaluación de la programación anual que permita obtener información acerca
del nivel de consecución de los objetivos, la valoración global de las actividades
realizadas, y las no realizadas, los procedimientos seguidos en el proceso de
análisis de necesidades, la respuesta y concreción de las líneas prioritarias, la
intervención e implicación de los equipos docentes en el desarrollo de la
programación…
La evaluación correrá a cargo de la Comisión de Coordinación pedagógica,
teniendo en cuenta los aspectos de la valoración del proceso y del trabajo desarrollado y
las actas de las sesiones de trabajo, junto con la memoria final.
La subcomisión de trabajo del Plan de Formación de trabajo estará formada por
una coordinadora Doña Lidia Remon García (DNI 43818782X) y el jefe de estudios del
centro Don Pelayo González Pérez (DNI 09428338 V).
ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES Y FORMULACIÓN DE PROPUESTAS
DE MEJORA
Como documento final en este plan de formación se hará una memoria que debe
hacer referencia a los siguientes aspectos:
Nivel de adecuación de: objetivos, líneas de actuación establecidas, criterios
aplicados para la selección, diseño y planificación de las actividades formativas
y del Plan de actuación (referente los indicadores de evaluación establecidos) y
estrategias.
Descripción de los logros alcanzados.
Descripción de aquellos aspectos que han dificultado o impedido la consecución
de las actuaciones propuestas.
Identificación de cuáles son nuestros puntos fuertes y débiles.
Valoración de las estrategias desarrolladas para potenciar el trabajo en equipo
colaborativo y la reflexión sobre la práctica.
La planificación de los procesos de seguimiento y evaluación del Plan.
La memoria servirá de retroalimentación al proceso detectando las necesidades
del sistema y formulando las oportunas propuestas de mejora.
Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos
de enseñanza y la práctica docente del profesorado:
La evaluación y autoevaluación docente debe necesariamente cumplir con
determinados propósitos:
• Ayudar a los/as maestros/as a encontrar vías que desarrollen sus destrezas
profesionales.
• Ayudar a la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional
individual y colectivo.
• Identificar el potencial del maestro/a para el desarrollo profesional con la intención
de ayudar a través de la educación en servicio y orientación adecuada entre
otras.
Vista así, la evaluación y autoevaluación de la práctica docente debe realizarse
en todo momento, antes, durante y después del acto educativo; y ésta debe estar en
concordancia con el plan o proyecto educativo, los objetivos, contenidos y perfil
educativo o de formación del centro.
A la hora de evaluar los procesos de enseñanza hemos ideado una serie de
elementos, los cuales tienen a su vez unos indicadores de evaluación y unos
procedimientos para llevarlos a cabo.
Los elementos o criterios que evaluaremos serán:
1. La organización y aprovechamiento de los recursos del Centro.
2. Las relaciones de convivencia entre la comunidad educativa.
3. La coordinación entre las diferentes áreas para el buen desarrollo del trabajo
por CCBB.
4. La aplicación de los criterios de evaluación.
5. La utilización de las medidas de atención a la diversidad.
6. Idoneidad de la metodología utilizada y de los recursos utilizados.
Los aspectos que debemos analizar en profundidad serán:
a. Si los contenidos transmitidos han contribuido a alcanzar las Competencias
Básicas, y no se ha convertido en un aprendizaje repetitivo y memorístico
únicamente, sino que tiene una aplicabilidad.
b. Conseguir que la programación haya sido:
i. Eficaz (aprender contenidos).
ii. Eficiente (resultados obtenidos = aplicación de lo aprendido ).
iii. Funcional (sirva para lo que se diseñó).
c. Motivación del alumnado en todo el proceso.
d. Tipo de Actividades.
e. Los recursos y la organización.
f. La evaluación del proceso.
Se ha recomendado hacer esta evaluación a la hora de llevar a cabo las unidades
didácticas o tareas, y no sólo al final de las mismas sino antes y durante las mismas, ya
que de esa manera podemos modificar algún elemento que detectemos que no está
funcionando.
5.- EN EL ÁMBITO SOCIAL.
Las acciones programadas para la mejora del rendimiento
escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la
prevención del absentismo y abandono escolar.
Además de los compromisos recogidos en la primera parte de esta Programación
General Anual, en las que el Claustro de Profesores se compromete a realizar durante el
presente curso escolar una serie de acciones relacionadas con los objetivos prioritarios
de la Educación en Canarias (avanzar en una metodología que propicie la adquisición
de las CC.BB, ir creciendo en la integración de las CCBB acordando un trabajo común
entre todos y todas, revisión y actualización de las Programaciones Didácticas por
niveles y ciclos, la formación a través de la Plataforma Proideac en la evaluación a
través de las Rúbricas Generales y el desarrollo del Plan de Formación del
Profesorado de nuestro centro, actualización del Plan de Convivencia, participación en
el proceso de acreditación en el nivel básico de mediación escolar para docente, etc.) y
los establecidas en la 2ª parte “Plan de Mejora del centro” (concreción de objetivos y
acciones para el curso escolar 2012-13, áreas de mejora, etc.) el centro se compromete
a realizar las siguientes acciones relacionadas con la mejora del rendimiento escolar, el
desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar:
Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar desde el ámbito
social.
Desarrollo de las competencias básicas en el desarrollo personal y la consecución
de objetivos académicos.
Implicación del entorno familiar en el desarrollo de estas competencias.
Aportación especial en las siguientes competencias:
Lingüística y tratamiento de la información y digital (hábitos lectores e interés
por comunicarse por diferentes vías, selección responsable y crítica de medios,
empleo equilibrado de medios).
Social y ciudadana (respeto, cooperación, estima).
Aprender a aprender (horarios de trabajo, esfuerzo, motivación).
Iniciativa y autonomía personal (exigencia de toma de responsabilidades gradual
en el entorno familiar).
Los tutores, materializando un consenso al que se habrá llegado con los
servicios de orientación y con el resto del profesorado, transmitirán pautas para
impulsar el desarrollo, esfuerzo y la evolución de sus hijos del siguiente tipo:
1. Coherencia entre lo que se pide a los/as hijos/as y su propio comportamiento. Se
aprende a través de modelos de conducta:
Leer para fomentar la lectura.
Seleccionar medios de comunicación para impulsar un uso responsable.
Mostrar respeto y consideración hacia las personas, instituciones, entorno social
y natural.
Manifestar cuidado de los aspectos relacionados con la salud, higiene,
alimentación, hábitos.
Consumir responsablemente, valorar y hacer uso de los bienes y servicios
culturales.
Valoración de los esfuerzos (del proceso) en el trabajo y el estudio de sus hijos,
no solo de los resultados. Refuerzo constructivo.
Facilitar a sus hijos/as, en la medida de sus posibilidades, la asignación de un
espacio apropiado para el estudio y materiales de apoyo. En caso de falta de
disponibilidad o medios, estimular a sus hijos hacia la utilización de recursos y
servicios colectivos.
Cuidado respecto al ambiente general en el entorno familiar: clima distendido
pero no despreocupado, interés por las tareas escolares.
Estímulo hacia la toma de decisiones, gradual, fomento de la autoconfianza en
sus hijos/as.
Concesión gradual de responsabilidades en la vida familiar que impliquen
esfuerzo y colaboración.
Acciones programadas para la prevención del absentismo y el abandono escolar.
El programa de seguimiento y control del absentismo escolar del alumnado de
nuestro centro se sustenta a partir de las siguientes actuaciones:
Control de puntualidad en entradas y salidas: los/as alumnos/as que entren
reiteradamente tarde por la mañana, sin causa justificada, tendrán un seguimiento
específico. El retraso a la entrada tendrá que ser justificado por el/la responsable del
alumnado.
Se facilitará a los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Arona un parte mensual de
faltas en los casos de alumnos con elevado número de ausencias. Por otro lado se
realizarán reuniones periódicas con los mencionados servicios con el objeto de
colaborar en el seguimiento de los alumnos cuya escolarización es más irregular.
Se tendrá como objetivo prioritario la reducción del absentismo escolar como
medida correctora del abandono prematuro del sistema educativo. Para ello:
a. La Jefatura de Estudios, en colaboración con los tutores, hará un seguimiento
mensual de las faltas de asistencia y cualquier otra situación que pueda surgir.
b. Se llevarán a cabo las comunicaciones oportunas con los Servicios Sociales
del Ayuntamiento y del EOEP, para que se trabaje con las familias absentistas y
se tomen las medidas oportunas.
Acciones para el desarrollo del plan de convivencia.
La convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa es un
objetivo fundamental del proceso educativo. La consecución de dicho objetivo precisa
de la colaboración de todos sus miembros.
Desde el Centro, y aprovechando el espacio privilegiado de la Acción Tutorial
queremos trabajar en el desarrollo de valores y actitudes que faciliten la vida en
sociedad y las relaciones interpersonales de nuestros alumnos/as, tanto dentro como
fuera del ámbito escolar. Es decir nos proponemos educar para la ciudadanía, formar
ciudadanos integrales, conscientes de su relevancia como miembros de una sociedad en
continuo cambio. Por todo ello, el centro continuará con los Proyectos de Habilidades
Sociales de Manuel Segura y el de Vigilantes de Patio.
Además, uno de los aspecto que no podemos ignorar, por su importancia en la
actualidad es el “acoso escolar”. Con el fin de prevenir y educar en la convivencia y la
paz y desarrollar las capacidades, habilidades y destrezas necesarias para la resolución
pacífica de conflictos, desde el centro se han puesto en práctica las siguientes medidas:
Reflejar en el NOF, en lo referente a la convivencia en el centro, estableciendo como
principio la “tolerancia cero” con los actos de violencia escolar.
Fomentar la existencia de actividades tendentes a mejorar las relaciones
interpersonales.
Establecer normas y límites claros y precisos.
Cuando esas normas no se respeten, aplicar lo antes posible las medidas correctoras
oportunas.
Potenciar las conductas positivas que se observen en los alumnos.
Valorar el esfuerzo de cambio.
Las acciones programadas para fomentar la participación,
colaboración y formación entre todos los sectores de la
comunidad educativa.
Desde el Centro intentaremos que la relación Escuela-Familia sea lo más intensa y
fructífera posible, ya que no se entiende la formación integral de nuestros/as alumnos/as
sin la colaboración de la familias.
Hemos organizado una serie de actividades o proyectos para realizar de forma
conjunta, donde se vean involucrados de alguna manera, y perciban el Centro como un
lugar donde no sólo, se forma académicamente al alumnado, sino como un sitio donde
puede existir un intercambio de experiencias de ambas partes y que siempre beneficiará
a los niños/as.
Como mejoras planteadas para este curso nos hemos propuesto las siguientes:
Mejorar las vías de Comunicación entre familia y escuela.
Reuniones informativas.
Utilización del blog del centro para fomentar la participación de toda la
Comunidad Educativa y la transparencia de todas las actividades que realiza el
centro (Proyectos, Planes, Actividades Extraescolares, etc.).
Participaremos conjuntamente en actividades como:
Festival de Navidad.
Cabalgata de Carnavales.
Día del Libro.
Día de Canarias.
Graduación Infantil 5 años y 6º de Primaria.
Actividades de la Biblioteca: Libro viajero, etc.
Viaje Fin de Curso.
Convivencia en alguna isla (2º ciclo).
Los medios para la relación directa maestros/as-familias que hemos ideado son:
• Reuniones con el conjunto de las familias.
• Entrevistas con las familias de alumnos/as.
• Otros medios de comunicación: teléfono, correo, blog del centro.
• Determinación de periodicidad de los encuentros regulares y puntuales.
• Momentos y horarios de atención semanal (1º y 3º lunes de cada mes).
• Los medios, los lugares, los contenidos y las técnicas para emplear en reuniones y
entrevistas con las familias.
– Determinación de los elementos esenciales de la información que hay que transmitir a
los padres y madres, para sensibilizarlos y hacerlos partícipes en el proceso de
formación que el centro desempeña para sus hijos/as. Entre estos elementos destacamos:
• Sistemas y medios de colaboración y participación en el centro.
• Contenidos, metodología, materiales, sistema de evaluación del currículo que
siguen sus hijos/as.
• Pautas para la actuación familiar que puedan cooperar en el desarrollo de una
actuación convergente con la acción educativa del centro.
Propuestas de especial relevancia para orientar las actuaciones de las familias en la
misma dirección que la labor del Centro.
Importancia de las competencias básicas para el desarrollo personal y la
consecución de objetivos académicos.
Implicación del entorno familiar en el desarrollo de estas competencias.
Aportación especial en las siguientes competencias:
Lingüística y tratamiento de la información y digital (hábitos lectores e
interés por comunicarse por diferentes vías, selección responsable y
crítica de medios, empleo equilibrado de medios).
Social y ciudadana (respeto, cooperación, estima).
Aprender a aprender (horarios de trabajo, esfuerzo, motivación).
Iniciativa y autonomía personal (exigencia de toma de
responsabilidades gradual en el entorno familiar).
Los tutores, materializando un consenso al que se habrá llegado con los servicios
de orientación y con el resto del profesorado, transmitirán pautas para impulsar el
desarrollo, esfuerzo y la evolución de sus hijos/as del siguiente tipo:
Coherencia entre lo que se pide a los/as hijos/as y su propio comportamiento. Se
aprende a través de modelos de conducta:
Leer para fomentar la lectura.
Seleccionar medios de comunicación para impulsar un uso responsable.
Mostrar respeto y consideración hacia las personas, instituciones, entorno
social y natural.
Manifestar cuidado de los aspectos relacionados con la salud, higiene,
alimentación, hábitos.
Consumir responsablemente, valorar y hacer uso de los bienes y servicios
culturales.
Valoración de los esfuerzos (del proceso) en el trabajo y el estudio de sus
hijos, no solo de los resultados. Refuerzo constructivo.
Facilitar a sus hijos/as, en la medida de sus posibilidades, la asignación
de un espacio apropiado para el estudio y materiales de apoyo. En caso
de falta de disponibilidad o medios, estimular a sus hijos hacia la
utilización de recursos y servicios colectivos.
Cuidado respecto al ambiente general en el entorno familiar: clima
distendido pero no despreocupado, interés por las tareas escolares.
Estímulo hacia la toma de decisiones, gradual, fomento de la
autoconfianza en sus hijos/as.
Concesión gradual de responsabilidades en la vida familiar que
impliquen esfuerzo y colaboración.
Las acciones programadas para la apertura del centro al
entorno social y cultural.
Consideramos que la labor educativa de un centro debe ir más allá de las aulas
donde se imparten las clases, en la medida en que la formación de los alumnos no puede
ser exclusivamente académica sino que debe además cubrir otros aspectos como la
formación humana y el buen aprovechamiento del tiempo libre.
Dado que nuestro centro dispone de Jornada Continua, consideramos
fundamental ofrecer a nuestros alumnos la posibilidad de utilizar provechosamente los
tiempos libres que se producen en las tardes en actividades deportivas, artísticas y
culturales.
Procuramos conseguir el máximo aprovechamiento no sólo del tiempo de ocio
de nuestros alumnos, sino también de todos los recursos, espacios e instalaciones del
Centro para la realización de las distintas actividades, tanto las propuestas por el propio
centro como las organizadas por otras entidades locales que así lo solicitan.
Convencidos de que lo que realmente descansa no es la inactividad sino el
cambio de actividad pretendemos que nuestro Centro sea en todo momento educativo,
es decir, que el tiempo para la educación de nuestros alumnos no termine con las horas
de clase propiamente dichas, sino que, las actividades extraescolares a desarrollar por la
tarde, sean también momentos de aprendizaje de destrezas y habilidades. En este sentido
las materias impartidas en el centro por las mañanas se ven complementadas con un
amplio abanico de actividades culturales, deportivas, artísticas, sociales, etc. por las
tardes.
Creemos que las actividades extraescolares constituyen excelentes ocasiones
para que nuestros alumnos/as se relacionen de un modo más espontáneo, jovial, afectivo
e informal. Son además instrumentos muy válidos para cumplir algunos objetivos
generales que el Centro se plantea:
- Crear actitudes positivas hacia las normas de convivencia y disciplina.
- Educar en valores democráticos, rechazando la agresividad verbal y física.
- Concienciar a los alumnos para que colaboren en el mantenimiento y conservación de
los bienes y servicios que nos brinda el Centro.
- Fomentar actitudes que favorezcan la integración de los alumnos con situaciones
especiales.
- Potenciar sentimientos de solidaridad y colaboración entre ellos y con las personas que
tienen más cerca. : Familia, amigos, compañeros y vecinos.
- Fomentar el trabajo en Equipo de forma que éste les lleve a compartir materiales, ideas
y sentimientos.
- Intentan adaptarse a los diferentes niveles socio - educativos.
- Tratar de implicar a toda la comunidad educativa (Padres, profesores y alumnos).
Por todo ello nos planteamos como OBJETIVOS fundamentales los siguientes:
Proyectar la acción educativa del centro a su entorno social y utilizar, con fines
educativos, las posibilidades que ofrecen los servicios institucionales de la comunidad
local y comarcal (Ayuntamiento, Casa de la Cultura, entidades locales, etc.) como
apoyo al Proyecto de Apertura de Centro.
Favorecer la formación integral del alumnado proponiendo un abanico de
actividades individuales y colectivas, físicas, intelectuales y creativas, impregnadas en
valores, que supongan retos estimulantes, ampliación del horizonte cultural, preparación
para la inserción en la sociedad y uso del tiempo de ocio.
Favorecer las buenas relaciones entre las personas que componen la Comunidad
Educativa, especialmente entre personal docente, alumnado y familias, promoviendo la
convivencia en el centro educativo y garantizando, especialmente, el carácter de la
educación como servicio público capaz de compensar desigualdades. Gracias a las
actividades extraescolares los padres acuden más al colegio, colaboran en viajes,
comparten responsabilidades, etc.
Sensibilizar y formar en materia de coeducación, fomentando la igualdad entre las
niñas y los niños.
Favorecer la integración de todo el alumnado, especialmente de aquellos
pertenecientes a colectivos con riesgo de exclusión social, promoviendo actividades de
encuentro y conocimiento personal y fomentando valores de interculturalidad.
Potenciar la información y facilitar la participación para que el profesorado, el
alumnado y las familias contribuyan a la apertura del centro, se alcancen los objetivos
sociales de la escuela y se establezcan lazos sólidos de colaboración entre el centro, la
familia y la comunidad. A este respecto es importante la buena comunicación con los
padres de la AMPA, el contacto directo con los alumnos, la difusión escrita, oral, por
medio de las nuevas tecnologías, etc.
Mejorar el entorno físico, la infraestructura y la organización del centro, de forma
que las actividades lectivas no se vean perjudicadas por las actividades de Apertura de
Centro (limpieza por parte del Ayuntamiento, organización de los horarios de forma que
se pueda aprovechar mejor el uso de materiales, adecuar el cierre del portón del patio,
etc.).
Integrar las actividades extraescolares en el Proyecto Educativo del Centro.
Abrir el colegio fuera del horario lectivo para que toda la Comunidad pueda usar
y disfrutar de los recursos y material que el Centro posee.
Organizar y realizar actividades fuera del horario escolar propiamente dicho.
Aprovechamiento del tiempo libre. Educación en y para el ocio.
Estimular el deseo de saber y la actitud de investigación.
Desarrollar el espíritu crítico.
Reforzar los conocimientos adquiridos en el aula.
ESPACIOS E INSTALACIONES
- Para el desarrollo de las actividades extraescolares el Colegio cuenta con distintos
espacios e instalaciones:
Una pista polideportiva cubierta con canchas de: Fútbol-sala, Balonmano, y
voleibol.
Una pista descubierta que puede albergar diferentes actividades tanto lúdicas
como deportivas.
Un Salón de Actos que da cabida a diversas actividades:
Charlas, cursos, reuniones, etc.
Un Aula de Informática.
Un aula de Matemáticas.
Una casita antigua vivienda del conserje donde cuentan con diferentes espacios
para impartir clases de apoyo, etc.
Una Biblioteca con fondos bibliográficos para la lectura y la consulta.
Otras aulas del centro: Aula de Música, Audiovisuales son utilizadas de manera
casual.
RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS
- Los recursos humanos son un importante motor para llevar a cabo todas las actividades,
empezando por la A.M.P.A., algunos de cuyos miembros dedican un buen número de
horas a prestar colaboración en este Proyecto. Los profesores también aportan su ayuda
y hacen que las actividades extraescolares sean un complemento de las demás
actividades lectivas. La Directora aúna los esfuerzos de todos para llevar a buen puerto
la realización de todas las actividades.
- Los recursos materiales necesarios para el desarrollo de las actividades incluidas en el
Proyecto se van reponiendo según las necesidades prioritarias y adaptándose éstas al
presupuesto anual.
ACTIVIDADES
- La distribución de las actividades está diseñada de tal forma que no se interfieran en su
realización en cuanto a horarios, espacios disponibles, días de la semana, etc.
- En el cuadro adjunto figura la planificación de actividades previstas para este curso.
CURSO 2012/2013
(*) AMPA, EMPRESA PRIVADA (EP), PERSONA FÍSICA ACREDITADA (PFA)…
La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con
otras instituciones.
El CEIP Valle San Lorenzo está abierto a cualquier propuesta de colaboración
con otras instituciones, siempre que sean un beneficio para el alumnado, padres y
madres del Centro.
Hemos colaborado, y seguimos haciéndolo, con el Ayuntamiento (Concejalías
de Cultura y Educación del Ayuntamiento de Arona, Patronato de Deportes), Cabildo...
y seguiremos en la misma línea.
ETAPA ED. INFANTIL ED. PRIMARIA
GESTIÓN DE LA
ACTIVIDAD (*) Nº
Nombre de la
actividad Nombre de la actividad
1. EDUCAC. FÍSICA
DE BASE
EDUCAC. FÍSICA DE
BASE
EP. CEDAGA SL
(Ayto. de Arona)
2. FÚTBOL SALA EP. CEDAGA SL
(Ayto. de Arona)
3.
PREBALONCESTO
BASE
EP. CEDAGA SL
(Ayuntamiento de
Arona)
4. PREFÚTBOL SALA
BASE
EP. CEDAGA SL
(Ayto. de Arona)
5. JUDO JUDO PFA Gregorio Ramos
Méndez
6 ACOGIDA
TEMPRANA
ACOGIDA TEMPRANA PFA Ana María García
Hernández
7 ACOGIDA DE
TARDE
ACOGIDA DE TARDE PFA Ana María García
Hernández
Con el resto de instituciones que necesiten nuestra colaboración, actuaremos
siempre, estudiando el tipo de propuesta, trasmitiéndola al Consejo Escolar y a la
Consejería si así lo requiere el asunto.
6.- ACTUALIZACIÓN DE DOCUMENTOS INSTITUCIONALES.
Con la intención de que antes del 1 de enero de 2013 el centro haya actualizado
su proyecto educativo de centro y sus normas de organización y funcionamiento,
incluyendo los cambios que contribuirán a lograr los objetivos de éxito definidos, se
seguirá el siguiente calendario de actuación:
DOCUMENTO ÚLTIMA REVISIÓN PRÓXIMA REVISIÓN
Proyecto Educativo Junio 2011. Noviembre 2012.
N.O.F. Septiembre 2012 Diciembre 2012.
A lo largo del curso escolar 2012-13 se irán actualizando aquellos apartados
tanto del Proyecto Educativo como de las Normas de Organización y Funcionamiento
que garanticen una mejora del rendimiento y del éxito escolar.
7.- CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL.
El plan de seguimiento y evaluación, consistirá básicamente en la observación,
reflexión y revisión de los objetivos de la P.G.A. para a continuación valorar el grado
consecución de los mismos, tras alcanzar unas conclusiones a partir de las evaluaciones
parciales que realicen los diferentes órganos. A tal fin en la CCP de principios de junio
se valorará el grado de cumplimiento de los objetivos y propondrá actuaciones de
mejora o cambios a introducir para el próximo curso. Todo ello será recogido en la
memoria anual del centro.
Igualmente evaluarán todos los aspectos docentes incluidos en el Proyecto
Educativo y en la P.G.A.
La Asociación de Padres y Madres, valorará el plan de acción tutorial y de
actividades complementarias y extraescolares, canalizando sus propuestas a través de
sus representantes.
La Orientadora del centro celebrará reuniones semanales con el Equipo
Directivo en las que valorará la coordinación y seguimiento de sus actividades.
Elaborará una memoria final de curso, donde se señalen los logros alcanzados, las
dificultades encontradas y los aspectos que necesitan ser mejorados en los distintos
programas, recogidos en la PGA, y que se hayan desarrollado.
Los ciclos celebrarán reuniones mensuales en las que se prestará especial
atención a la coordinación y desarrollo de las programaciones didácticas, de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, de las medidas de atención a la diversidad, la
mejora del éxito escolar, así como a la valoración de los resultados de la evaluación del
alumnado. Al menos una vez al trimestre se informará a la CCP del seguimiento de las
programaciones y de los resultados de la evaluación del alumnado.
El Equipo Directivo evaluará el grado de coordinación entre los distintos
Órganos de Coordinación Docente. Velará por el correcto cumplimiento de la
legislación vigente con el fin de procurar la mejora de la calidad en el servicio educativo
y del buen funcionamiento del centro. Al término de cada curso, evaluará la PGA, el
desarrollo de las actividades escolares, la evolución del rendimiento escolar del
alumnado y la eficacia tanto de su gestión como de la gestión de los recursos humanos y
materiales. En esta evaluación se tendrán especialmente en cuenta los objetivos
específicos que el Centro pretende alcanzar y la participación de los distintos sectores
de la comunidad escolar.
8. CERTIFICACIÓN CONSEJO ESCOLAR:
Diligencia: Para hacer constar que con fecha 29 de octubre de 2012 ha sido aprobada
esta Programación General Anual (folios del 1 al 104) por el Consejo Escolar en la
sesión correspondiente con 10 votos a favor y 0 votos en contra.
La totalidad de los apartados de esta Programación General Anual estarán
disponibles para la Comunidad Educativa en el Blog del Centro y una copia en la
Secretaría.
En Valle San Lorenzo, a 31 de octubre de 2012
VºBº
La Directora: La Secretaria:
Fdo.: Ruth Rodríguez Coello Fdo.: Mª Oliva Brito Betancort
