PGA y pec. CBM HERNÁNDEZ ARDIETA. ROLDÁN. COD. … · 2. principios de la orientaciÓn educativa....

PGA Y PEC. CBM

HERNÁNDEZ

ARDIETA.

ROLDÁN. COD.

30007244. PLANES

Y PROYECTOS

PLAN DE

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Curso 2014-2015

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

Consejería de Educación, Cultura y Universidades. C. B.M. Hernández Ardieta

La Loma s/n 30709 Roldán (Murcia)

Tlf.: 968 589 127 Fax: 968 589 602 e-mail: [email protected]

INDICE DE CONTENIDOS 1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................. 4

1.1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN: ..................................................... 4

1.2. DESTINATARIOS: ............................................................................... 7

1.3. FUNCIONES: ....................................................................................... 8

1.4. NORMATIVA LEGAL ................................................................................ 9

1.5. OBJETIVOS ......................................................................................... 9

2. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA. Plan de actuación del EOEP “MAR MENOR. Curso 2014-2015 ......................................................... 10

2.1. PROGRAMA DE COLABORACIÓN EN LAS COMISIONES DE

COORDINACIÓN PEDAGÓGICA EN LOS CENTROS DE ATENCIÓN

SISTEMÁTICA. ASESORAMIENTO EN EL DISEÑO Y DESARROLLO DEL

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD. ............................................................................................... 10

2.2. PROGRAMA DE DETECCIÓN Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON

NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. ................................. 11

2.3. DETECCIÓN Y PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

y/o de DESARROLLO PERSONAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN

INFANTIL. ..................................................................................................... 12

2.4. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN A PADRES Y MADRES: .................. 13

2.5. PROGRAMA DE COLABORACIÓN EN EL TRASLADO DE

INFORMACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE

APOYO EDUCATIVO A LA E.S.O., EN COORDINACIÓN CON LOS

DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN ...................................................... 15

2.6. PROGRAMA DE IDENTIFICACIÓN Y RESPUESTA EDUCATIVA DEL

ALUMNADO CON ALTAS HABILIDADES .................................................... 15

2.7. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO EN EL DISEÑO Y DESARROLLO

DE PROGRAMAS DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR ............ 17

2.8. PROGRAMA DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON OTRAS

INSTITUCIONES Y/O RECURSOS DE LA ZONA ...................................... 19





2.9. PROGRAMA DE COLABORACIÓN FAMILIA-CENTRO. APOYO A LA

ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL TRABAJO CON FAMILIAS. ...... 20

2.10. PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y SEGUIMENTO DEL ABSENTISMO

ESCOLAR. .................................................................................................... 22

3. EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ........................................... 23

3.1. FUNCIONES: ...................................................................................... 23 3.2. COMPOSICIÓN: ................................................................................. 24

3.3. FUNCIONAMIENTO Y COORDINACIONES: ...................................... 25 3.4. OBJETIVOS: ....................................................................................... 25 3.5. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL EAD: ............................................... 26

4. EDUCACIÓN COMPENSATORIA Y AULA DE ACOGIDA ........................ 27

4.1. FUNCIONES DE LAS MAESTRAS DE EDUCACIÓN

COMPENSATORIA: ...................................................................................... 27

4.2. OBJETIVOS. ......................................................................................... 28

4.3. DESTINATARIOS. ................................................................................. 29

4.4. PROCESO A SEGUIR. .......................................................................... 29

4.5. METODOLOGÍA. .................................................................................... 30

4.6. EVALUACIÓN. ....................................................................................... 31

5. Actuaciones ante alumnos de nueva incorporación: Plan de Acogida. ....... 31

5.1. JUSTIFICACIÓN: ................................................................................... 31

5.2. Objetivos: ............................................................................................... 32

5.3. Fases del plan de acogida: ..................................................................... 33

5.4. Respuesta Educativa:............................................................................. 38

A. AGRUPAMIENTOS. ...................................................................................... 38

B. ADAPTACIONES CURRICULARES. ........................................................... 40

5.5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. ................................................ 41

5.6. COORDINACIONES. ............................................................................. 42

5.6. AUTO-EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE ACOGIDA: ....................... 43

6. PLAN DE APOYO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA ............................... 43

6.1. FUNCIONES DEL PROFESOR DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA... 44

CENTRO. ............................................................................................................ 44





TUTORES Y ESPECIALISTAS QUE IMPARTEN DOCENCIA A LOS ACNEE.

............................................................................................................................ 44

ALUMNO/A. ....................................................................................................... 45 FAMILIA. ............................................................................................................ 45 SERVICIOS EXTERNOS AL CENTRO .............................................................. 46

6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL AULA DE APOYO ........................ 46

6.3. CRITERIOS DE FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE PT .................. 46

DISTRIBUCIÓN Y MODALIDAD DE LOS APOYOS ....................................... 46 COORDINACIÓN CON LOS TUTORES ........................................................... 47

CONDICIONES PARA ACCEDER A LOS APOYOS ........................................ 47 AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS ........................................................... 47 COORDINACIÓN PARALELOS, EOEP. SERVICIOS EXTERNOS AL CENTRO

............................................................................................................................ 47

6.4. METODOLOGÍA. ............................................................................... 48

6.5. ALUMNOS/AS ................................................................................... 48

6.6. EVALUACIÓN. ................................................................................... 48

7. PROGRAMACIÓN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE ..................................... 49

7.1. OBJETIVOS DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE ................. 49

COMO PROFESIONAL .................................................................................. 49

COMO ASPECTOS MÁS ESPECÍFICOS: ........................................................ 50 COMO OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ................................................................ 50

COMO OBJETIVOS CON RESPECTO A LOS MAESTROS TUTORES: ......... 50 COMO OBJETIVOS CON RESPECTO AL CENTRO EN GENERAL............... 51 COMO OBJETIVOS CON RESPECTO A LOS PADRES SE PRETENDERÁ: . 51

7.2. ALUMNADO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE DEL CENTRO ................... 51

7.3. METODOLOGÍA ..................................................................................... 52

7.4. TEMPORALIZACIÓN ............................................................................ 52

7.5. EVALUACIÓN ........................................................................................ 53

8. MEDIADOR SOCIAL: ................................................................................ 53 9. SERVICIOS DEL IMSAS: .......................................................................... 54 10. EOEP: ........................................................................................................ 54

11. EQUIPO DE AUDITIVOS DE CARTAGENA .............................................. 54 12. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES Y ENTIDADES: ................ 55 13. Actuaciones ante las condiciones físicas y tecnológicas del centro. ......... 55 14. Actuaciones para la coordinación y el trabajo conjunto con el fisioterapeuta y los ATE. ......................................................................................................... 56 15. MEDIDAS ORDINARIAS ........................................................................... 58

15.1. ORGANIZACIÓN DE LAS MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO: ...... 58





15.2. APOYOS INCLUSIVOS ..................................................................... 60

16. Actuaciones ante alumnos con altas capacidades intelectuales. ............... 61 17. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS..................................................... 61 18. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .................................................................................................. 61 SOLICITUD MEDIADOR SOCIAL. ................................................................... 64

RESUMEN DE EVALUACIÓN INICIAL ............................................................ 65 JUSTIFICANTE DE LARGA DURACIÓN. ........................................................ 66 INFORMACIÓN SOBRE LA INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA MAR MENOR A LOS PADRES DEL ALUMNO/A ............................................................................... 67 PROTOCOLO DEL TUTOR/A DE DERIVACIÓN AL ORIENTADOR/A DEL E.O.E.P. (INFANTIL) ........................................................................................ 68 PROTOCOLO DEL TUTOR/A DE DERIVACIÓN AL ORIENTADOR/A DEL E.O.E.P. (PRIMARIA) ....................................................................................... 82

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO ...................................................... 112 CONFORMIDAD DE LA FAMILIA .................................................................. 124

PROPUESTA PARA RECIBIR REFUERZO EDUCATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA Y MATEMÁTICAS .......................................................................... 125 VALORACIÓN Y EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS ................................................................................................. 127

Principios de la orientación educativa, las medidas de atención a la

diversidad del alumnado.

1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1.1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN:

Según la Disposición Transitoria del Decreto 359/2009, el PAD se realizará durante el curso 2010-2011. Deberá estar incluida en la PGA del centro, e incluirá el catálogo de actuaciones generales y medidas de atención a la diversidad-ordinarias y específicas- que se lleven a cabo en el centro.

Para su elaboración, se ha tenido en cuenta la estructura incluida en el Anexo I de la Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación,

http://www.carm.es/neweb2/servlet/integra.servlets.Blob/orden_pad.pdf?ARCHIVO=orden_pad.pdf&TABLA=ARCHIVOS&CAMPOCLAVE=IDARCHIVO&VALORCLAVE=59478&CAMPOIMAGEN=ARCHIVO&IDTIPO=60&RASTRO=c148$m23399





Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de Murcia.

Dadas las características de nuestro centro, y basándonos en la nueva normativa relativa a la “Atención a la Diversidad”, el diseño de nuestro PAD debe integrar diversas medidas encaminadas a:

- Mejorar la calidad de la enseñanza dirigida a alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, independientemente de la situación que conlleve o derive de dicha necesidad.

- Facilitar la INCLUSIÓN de dichas medidas, en la organización general del centro.

- Ofrecer a alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria una respuesta ajustada a sus características y necesidades, facilitándoles el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, alcanzar los objetivos y capacidades básicas establecidas con carácter general para todo el alumnado.

- Y responder a la demanda de información por parte de los tutores y especialistas que pretenden dar una respuesta educativa adecuada a este alumnado.

Según la LOE existen tres principios para la compensación de las desigualdades en educación:

Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveerán los recursos económicos y los apoyos precisos para ello.

Las políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del sistema educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.

Corresponde al Estado y a las Comunidades Autónomas en sus respectivos ámbitos de competencia fijar sus objetivos prioritarios de educación compensatoria.

En esta misma línea, el D. 359/2009, insiste en que:








La atención a la diversidad del alumnado se regirá por los

principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, compensación educativa, accesibilidad universal y cooperación de la comunidad educativa.

El proceso de elaboración y redacción consta de los siguientes pasos, y de los siguientes responsables:

• Proceso de elaboración.

– Elabora: equipo de apoyo a la AD.

– Coordina y supervisa: Jefe de Estudios y/o Director.

– Aprueba: CCP/Claustro/CE.

• Redacción (Equipo de apoyo supervisado por el J.E.)

– Equipo directivo: objetivos, seguimiento y evaluación.

– Tutores: medidas de apoyo ordinario.

– Especialistas: PT, AL y maestras de compensatoria redactarán sus actuaciones.

– Orientador: el resto de medidas específicas.

El Equipo de Apoyo de Atención a la Diversidad formará parte de la estructura organizativa del centro como una subestructura del mismo, y





elaborará un plan de actuación anualmente. En él se van a recoger las actuaciones habituales y prioritarias a llevar a cabo cada curso académico recogiendo las propuestas de los ciclos.

Con respecto a la Coordinación, el Equipo se reunirá la primera y tercera semana de cada mes, dependiendo de las necesidades que el centro pueda presentar en ese momento, haciendo coincidir el día una semana previa a la C.C.P., a la que se llevarán las propuestas realizadas.

1.2. DESTINATARIOS:

Es sabido por todos que la diversidad es una condición inherente a todos los seres humanos. Por naturaleza, todos somos diferentes, tenemos inquietudes, necesidades, modos de aprendizaje, y motivaciones distintas. Por tanto, cualquier alumno/a, está expuesto a ser considerado un alumno que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, en cualquier momento a lo largo de su escolarización. Pero, ¿a qué puede deberse dicha necesidad?

Se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, receptor de medidas de atención educativa diferente a la ordinaria, todo aquél que requiera por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas por presentar:

a. Necesidades educativas especiales.

b. Dificultades específicas de aprendizaje.

c. Altas capacidades intelectuales.

d. Incorporación tardía al sistema educativo español.

e. Condiciones personales que supongan desventaja educativa.

f. Historia escolar que suponga desigualdad inicial.





Pues bien, este PAD, pretende dar respuesta a todos y cada uno de los alumnos/as que forman nuestra comunidad educativa.

1.3. FUNCIONES:

El objetivo básico del Equipo de Apoyo consiste en orientar y asesorar al centro sobre el ámbito y modo de actuación de los distintos elementos relacionados con la atención a la diversidad en nuestro centro educativo adoptando y generalizando unos criterios compartidos que interrelacionen nuevas medidas de carácter curricular y rentabilicen los recursos disponibles.

Las principales funciones del Equipo de Apoyo para la Atención a la Diversidad son:

A) En relación con el centro:

- Colaborar en la elaboración del P.E.C. y de la Programación Docente donde se reflejen las actuaciones para atender a la diversidad.

- Potenciar un aula de recursos de atención a la diversidad para el uso de todo el profesorado.

- Promover la prevención en el segundo ciclo de Educación Infantil.

- Desarrollar programas de absentismo.

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a.

Necesidades

educativas

especiales.

b. Dificultades

específicas de

aprendizaje.

c.

Altas capacid.

intelec-

tuales.

d.

Incorpor. tardía

al sistema

educativo

español.

e.

Condic.

personales que

supongan

desventaja.

f.

Historia

escolar que

suponga

desigualdad

inicial.





B) En relación con los tutores:

- Potenciar la adopción de medidas de atención a la diversidad dentro del aula (modificando metodología, actividades...)

- Facilitar orientación e información sobre la atención a la diversidad.

C) En relación con los alumnos/as:

- Mejorar y/o actualizar nuestra práctica docente ante la diversidad del alumnado.

- Intervención directa con los alumnos/as: programaciones a seguir; procedimientos a seguir para que un alumno/a reciba apoyo.

- Evaluación de los alumnos/as teniendo en cuenta sus adaptaciones.

D) En relación con los servicios externos:

- Establecer coordinaciones para recibir asesoramiento e intercambiar información, tanto con los equipos de orientación específicos como con el centro de Servicios Sociales de Ayuntamiento, centro de salud, y otros centros de Educación Infantil y Primaria.

1.4. NORMATIVA LEGAL

El Plan de Atención a la Diversidad se basa y se enmarca en la siguiente normativa legal desarrollada por las distintas instituciones educativas

1.5. OBJETIVOS

De esta manera se le da una estructura a todos los temas que tienen relación con la atención a la diversidad a nivel de centro, teniendo en cuenta que los objetivos que se contemplan el Plan de Atención a la Diversidad son:

- Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

- Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas matriculado en el centro.

- Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=148&IDTIPO=140&RASTRO=c77$m





- Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y

promoción del alumnado con características especiales.

- Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades especiales.

- Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas.

- Fomentar el desarrollo de las competencias básicas, con el fin de favorecer un desarrollo integral del alumnado.

- Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.

- Coordinación con instituciones u organismos externos al Centro.

- Prevención del absentismo escolar.

2. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA. Plan de actuación del EOEP “MAR MENOR. Curso 2014-2015

MIEMBROS DEL EQUIPO:

CARMEN Mª BAÑOS FRESNEDA (Orientadora)

Intervención sistemática. Días de asistencia: MIÉRCOLES (semanal) y MARTES (quincenal).

2.1. PROGRAMA DE COLABORACIÓN EN LAS COMISIONES DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA EN LOS CENTROS DE ATENCIÓN SISTEMÁTICA. ASESORAMIENTO EN EL DISEÑO Y DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

A) OBJETIVOS:

- Colaborar en los procesos de elaboración, aplicación, evaluación y, en su caso, revisión de los documentos organizativos: Proyecto educativo, programación General Anual y propuesta curricular, programaciones docentes, plan de trabajo individualizado.

B) REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN:

Se atenderá a las demandas que realicen los centros educativos.

Será a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica donde se concretarán las condiciones de elaboración y de aplicación de dichos programas

C) ACTIVIDADES:

Participar en las reuniones de la Comisión Pedagógica establecidas en cada Centro.





RECURSOS NECESARIOS:

PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:

Miembros del EOEP asignados al Centro.

E) TEMPORALIZACION:

A lo largo de todo el curso, en las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica mensual o quincenal, en función del horario y calendario establecido en los centros.

F) EVALUACIÓN:

El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del Equipo y de Centro.

Se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados.

2.2. PROGRAMA DE DETECCIÓN Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

A) OBJETIVOS:

- Detectar y evaluar a los alumnos que presenten algún tipo de necesidad específica de apoyo educativo.

- Colaborar con los Equipos Específicos en la detección y diagnóstico de alumnos con deficiencias físicas, sensoriales, con trastorno del espectro autista y con dificultades de aprendizaje.

- Orientar el tipo de escolarización adecuada a dichos alumnos.

- Informar a las instituciones educativas de la Administración educativa de la Consejería de la Comunidad Autónoma.

- Informar a los padres.

- Orientar a los profesores sobre las adaptaciones curriculares individuales de cada alumno.

- Realizar el seguimiento de la escolarización propuesta.


Protocolo de derivación rellenado por el/la tutor/a.

Modelo de información sobre intervención del EOEP.

Colaboración e implicación de los maestros.

C) ACTIVIDADES

Entrevistas con profesores.

Entrevistas individuales a las familias implicadas.

Evaluación psicopedagógica individual.





Elaboración de orientaciones e informes individuales y en su caso dictamen de escolarización.

Gestiones necesarias para resolver los problemas individuales ante la escolarización propuesta.

Seguimiento del caso.

D) RECURSOS NECESARIOS

1.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN

Orientadora y/o Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, maestros/as y padres/madres.

2.- RECURSOS MATERIALES

- Pruebas psicopedagógicas, escalas de desarrollo, pruebas psicométricas, escalas de observación, registros de conducta, cuestionarios de recogida de información, expediente académico…

E) TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre: evaluaciones psicopedagógicas iniciales.

Segundo y tercer trimestre: evaluaciones psicopedagógicas de revisión y/o seguimiento.

Durante el período en que el plazo de matrícula de los centros permanece abierto, este programa tendrá prioridad dentro de la actuación general del EOEP.

F) EVALUACIÓN



2.3. DETECCIÓN Y PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE y/o de DESARROLLO PERSONAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

OBJETIVOS:

1.1.- Respecto a los alumnos/as:

Valorar los procesos madurativos.

Detección de trastornos en el desarrollo del habla o lenguaje.

1.2.- Respecto a profesores:

Detectar en colaboración con los profesores tutores los posibles alumnos de riesgo.

Informar y orientar al profesor de apoyo y profesores-tutores de los resultados obtenidos en la actuación con los alumnos.





Asesorar en las adaptaciones metodológicas de la programación de aula.

Sugerir materiales de apoyo, bibliografía…en su caso.

1.3.- Respecto a los padres:

Informar y orientar a los padres, de los alumnos que lo precisen.

Informar sobre recursos (asociaciones, centros específicos, becas…).

Colaborar con la familia y, en su caso, con los servicios socio-sanitarios de la zona, con el fin de favorecer la detección de tales dificultades y su pronta atención.

ACTIVIDADES:

Aplicación de pruebas estandarizadas a los posibles alumnos de riesgo.

Entrevistas orientadoras con los padres, en los casos necesarios.

Corrección y elaboración de informes de resultados de las pruebas aplicadas.

Reuniones con los profesores-tutores para:

Análisis de resultados.

Entrega de informes con las orientaciones derivadas.

REQUISITOS DE APLICACIÓN

Modelo de información sobre intervención del EOEP.

RECURSOS NECESARIOS:

Personales: Orientadora, Tutores y Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad en caso necesario.

Materiales: Pruebas psicopedagógicas, escalas observación, registros de conducta, protocolo de derivación correspondiente, revisión expediente académico.

TEMPORALIZACIÓN:

La presentación y coordinación del programa se llevará a cabo a comienzos de curso, y la aplicación será preferentemente durante el segundo y tercer trimestre.

EVALUACIÓN:

El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del Equipo y del Centro. Se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados.

2.4. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN A PADRES Y MADRES:





A) OBJETIVOS:

- Informar y orientar a los padres de alumnos diagnosticados

- Cooperar con los padres y asesorarles sobre aspectos concretos de intervención familiar.

- Detectar y conocer las familias que presentan algún tipo de problemática social.

- Facilitar la información sobre las ayudas posibles así como su relación con las instituciones educativas.

- Colaborar en la toma de decisiones para la orientación académica de los alumnos.

B) REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN

Petición de intervención.

C) ACTIVIDADES

-Entrevistas familiares.

-Asesoramiento e información a los padres de los alumnos del Centro, dando respuesta a las solicitudes relativas a la orientación e intervención familiar.

-Evaluación del programa



- Orientadora.

- Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad.

- Tutores.


Protocolo de entrevista familiar

Biblioteca del EOEP.

Documentos de Orientación a padres en su caso.

E) TEMPORALIZACION:

Este programa se llevará a cabo durante todo el curso escolar según las demandas realizadas.

F) EVALUACIÓN







2.5. PROGRAMA DE COLABORACIÓN EN EL TRASLADO DE INFORMACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO A LA E.S.O., EN COORDINACIÓN CON LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN

A) OBJETIVOS:

-Informar a las familias de estos alumnos/as sobre el cambio de etapa educativa y las posibilidades individuales de adaptación de sus hijos.

-Informar a los Departamentos de Orientación sobre todos aquellos aspectos que puedan favorecer la integración de acneaes.


- Establecimiento de un calendario de reuniones de coordinación entre el EOEP y Departamentos de Orientación a principio y final de curso.

C) ACTIVIDADES

Entrevistas orientadoras con los padres de los alumnos que lo precisen.

Actualización del informe psicopedagógico y dictamen de escolarización.

Reuniones del Equipo del Sector con los Departamentos de Orientación de los IES



Orientadora y Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad.


Material de diagnóstico psicopedagógico.

Documentación

E) TEMPORALIZACION:

Se realizará mediante convocatoria del Servicio de Atención a la Diversidad, una a principio y otra a final de curso.

F) EVALUACIÓN



2.6. PROGRAMA DE IDENTIFICACIÓN Y RESPUESTA EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON ALTAS HABILIDADES

A) OBJETIVOS

- Identificar a los alumnos de altas habilidades y ofrecer respuesta educativa adecuada.

- Seguimiento del alumnado con altas habilidades detectadas.





- Estudiar las características diferenciales referidas a:

Creatividad

Inteligencia

Estilos de aprendizaje

Autoconcepto

- Diseñar, en colaboración con el equipo docente, la respuesta educativa más apropiada al alumnado


Protocolo de derivación rellenado por el/la tutor/a.

Autorización previa y por escrito de los padres o tutores legales.

Colaboración e implicación de los tutores de los cursos implicados.

C) ACTIVIDADES

Entrevista y cuestionario dirigido al profesorado con indicadores que permitan identificar al alumno con altas habilidades.

Entrevista y cuestionario dirigido a los padres con indicadores que permitan identificar al alumno con altas habilidades.

Evaluación individualizada de los alumnos/as

Elaboración de informes y propuestas educativas.

Coordinación con del Equipo Específico de Altas Habilidades, en caso necesario.

- D) RECURSOS NECESARIOS

1.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:

Orientadora del centro y tutores.

2.- MATERIALES

- Escalas de identificación para profesores.

- Escalas para padres.

- Prueba de inteligencia (Badyg, escalas Wechsler, entre otras).

- Estilos de aprendizaje.

- Autoconcepto.

- Test de Pensamiento Creativo (Torrance).

- Escalas de Inteligencia Emocional (Baron-Cohen).

E) TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre: evaluaciones psicopedagógicas iniciales.





Segundo y tercer trimestre: evaluaciones psicopedagógicas de revisión y/o seguimiento.

En el caso de propuestas de flexibilización (reducción del período de escolarización obligatoria) se realizará antes del 31 de Marzo del curso escolar.

F) EVALUACIÓN

El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del Equipo y de centro.


2.7. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO EN EL DISEÑO Y DESARROLLO DE PROGRAMAS DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

A) OBJETIVOS

a) Asesorar desde un punto de vista psicopedagógico en la revisión, actualización y concreción de las medidas del Plan de Convivencia del Centro.

b) Informar y asesorar al profesorado sobre programas y técnicas para el desarrollo social y emocional del alumnado (habilidades sociales, educación emocional, educación en valores, etc.).

c) Colaborar en la revisión y desarrollo del Plan de Acción Tutorial en lo relativo a la mejora de la convivencia y prevención de la aparición de problemas de comportamiento en los alumnos del centro: conocimiento, participación y cohesión del grupo, normas y resolución de conflictos, etc.

d) Facilitar, mediante el asesoramiento y la orientación, la implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar y el proceso educativo de sus hijos.

e) Orientar en el proceso de intervención educativa de los alumnos con graves problemas de conducta a partir del protocolo de valoración específico para estos alumnos.

B) ACTUACIONES.

La concreción del programa y sus actividades se hará en colaboración con el profesorado y equipo directivo del centro, contemplando las siguientes actuaciones:

a. Análisis de los resultados (evaluación y propuestas de mejora) de la aplicación del Plan de Convivencia con el fin de identificar las prioridades y necesidades del centro.

b. Asesoramiento al profesorado sobre pautas y programas preventivos que pueden desarrollar en su práctica docente (gestión de aula y tratamiento de la disrupción, resolución de conflictos, cohesión de grupo y prevención del acosos escolar, etc.).





c. Aportación al profesorado de materiales y programas sobre habilidades

sociales, educación moral, educación en valores, resolución de conflictos, etc.

d. Propuesta de actividades específicas para la mejora de la convivencia en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial: conocimiento individual y sociométrico del grupo, establecimiento de normas y procedimientos de resolución de conflictos, desarrollo de asambleas y otros modos de participación.

e. Asesoramiento al profesorado y las familias sobre estrategias que promuevan en los niños sus sentimientos de aceptación y valoración en el medio escolar, particularmente en alumnos con problemas graves de conducta.

f. Coordinación con otras instituciones y servicios relacionados con prevención e intervención en materia de convivencia escolar.

g. Valoración psicopedagógica de alumnos con graves problemas de conducta según el protocolo específico establecido.

h. Asesoramiento al profesorado y a las familias acerca de procedimientos para intervenir ante los alumnos con graves problemas de comportamiento.

i. Reuniones generales y entrevistas con las familias para asesorar en la prevención de problemas de comportamiento.

j. Colaboración con el profesorado en la identificación del alumnado con problemas de comportamiento y en el seguimiento de las medidas educativas adoptadas.

C) TEMPORALIZACIÓN.

Durante todo el curso escolar. La concreción anual del programa en función de las necesidades del centro determinará la secuencia de las actuaciones durante el curso.

D) RECURSOS.

D.1. Materiales:

Bibliografía, programa y otros materiales

Legislación sobre convivencia escolar

D.2. Profesionales y otros recursos humanos:

Los miembros del EOEP que atiende al centro

Otros Equipos Psicopedagógicos especializados que pueden intervenir puntualmente (Equipo de Convivencia Escolar).

Profesores tutores, especialistas y de apoyo a la Integración.

Órganos de Gobierno y de Coordinación del Centro (particularmente la Comisión de Coordinación Pedagógica y la Comisión de Convivencia).





Otros servicios, instituciones o asociaciones (Servicios Sociales, Salud Mental, Policía, etc.)

E) EVALUACIÓN.

Revisiones sobre el desarrollo de los objetivos y actuaciones en reuniones de la CCP y con el Equipo Directivo. Aspectos a considerar:

Valoración del cumplimiento de los objetivos del programa.

Valoración del desarrollo del programa (actividades realizadas, asesoramiento, formación y recursos utilizados, participación de la comunidad y supervisión realizadas del programa).

Valoración de la incidencia en la mejora de la convivencia en el centro.

A final de curso se hará una valoración final que se incluirá en la memoria, para establecer conclusiones e implicaciones para la acción posterior, donde se podrá contemplar:

Propuestas de mejora para el siguiente curso (modificaciones del programa en cuanto a objetivos y actuaciones, necesidad de recursos, formación o asesoramiento, etc.).

Incorporación de procedimientos y medidas educativas en la organización y planificación del centro (P.A.T., P.E.C., R.R.I., etc.).

2.8. PROGRAMA DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES Y/O RECURSOS DE LA ZONA

A) OBJETIVOS:

-Favorecer la coordinación entre los diferentes organismos y/o recursos de la zona.

-Actuar de forma coordinada evitando la duplicidad de intervenciones.

-Favorecer la difusión de la información sobre este Equipo y sus funciones.

-Dar respuesta en todos los casos posibles a las demandas de la zona.


Petición de demanda de intervención.

C) ACTIVIDADES

-Reuniones de coordinación e intercambio de información con diferentes instituciones: Salud Mental, Centro de Educación Especial Aidemar, Servicios Sociales, Equipos Específicos,…

-Colaboración en actividades de esas instituciones, siempre que estén relacionadas con las funciones del Equipo.

- Creación del fichero de recursos.

- Reuniones con los Servicios Sociales municipales para trasvase e intercambio de información por parte del PTSC.





D) RECURSOS

Personales: Orientadora, tutores, maestros y PTSC.

Materiales: Protocolos establecidos para el efecto.

E) TEMPORALIZACIÓN

A lo largo de todo el curso.

F) EVALUACIÓN



2.9. PROGRAMA DE COLABORACIÓN FAMILIA-CENTRO. APOYO A LA ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL TRABAJO CON FAMILIAS.

A) OBJETIVOS:

-Conocer las características del entorno, así como las necesidades sociales y educativas e identificar los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales existentes en la zona y posibilitar su máximo aprovechamiento, estableciendo las vías de coordinación y colaboración necesarias.

- Participar en la elaboración de programas de seguimiento y control del absentismo del alumnado y, en colaboración con otros servicios externos e instituciones, desarrollar las actuaciones necesarias para facilitar el acceso y permanencia del alumnado en desventaja social en el centro educativo.

- Colaborar en el desarrollo de programas formativos dirigidos a familias.

-Canalizar demandas de evaluación psicopedagógica y colaborar en la realización de las mismas sobre todo en la evaluación del contexto sociofamiliar.

-Informar, apoyar y colaborar con las familias de alumnos con necesidades educativas o en situación de desventaja social.

-Participar en la planificación y desarrollo de actividades que potencien la comunicación entre padres, madres y profesores/as

-Establecer un clima que permita la cooperación entre las familias y los servicios externos o instituciones que colaboran en el apoyo educativo al alumnado con necesidades educativas específicas.


Petición de demanda de intervención por parte de cualquier miembro de la comunidad educativa.

C) ACTIVIDADES





Facilitar información sobre aspectos relativos al contexto sociocultural del alumnado, mediante entrevistas con el equipo directivo, apoyos, profesor-tutor, psicopedagogo del equipo, entre otros.

Proporcionar información sobre los recursos existentes y las vías apropiadas para su utilización, facilitando la coordinación de los servicios de la zona con el centro.

Colaborar en la detección de indicadores de riesgo que puedan ayudar a prevenir situaciones de inadaptación social. Se priorizará el apoyo en las actuaciones que tengan que ver con la prevención de dificultades del aprendizaje y con los problemas de convivencia escolar.

Colaborar con los tutores en la evaluación del contexto sociofamiliar de los alumnos con necesidades educativas especiales o en situación de desventaja.

Participar en coordinación con el psicopedagogo/a del Equipo, en el establecimiento de relaciones fluidas entre el centro y las familias.

Participar en tareas de formación y orientación familiar.

Colaborar en procesos de acogida y mediación social.

Participar en la elaboración de programas de seguimiento y control del absentismo del alumnado y, en colaboración con otros servicios externos e instituciones, desarrollar las actuaciones necesarias para facilitar el acceso y permanencia del alumnado en desventaja social en el centro educativo.



Miembros del EOEP, especialmente la Profesora de Servicios a la Comunidad.

2.- MATERIALES

Protocolo de derivación.

Registro de casos

Informe socioeducativo, en su caso.

Registro de entrevista

E) TEMPORALIZACION:

Durante todo el curso.

F) EVALUACIÓN

El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del Equipo y de centro.






2.10. PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y SEGUIMENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR.

A) OBJETIVOS:

- Participar en la creación, desarrollo y aplicación de los programas que contribuyan a la prevención y disminución del absentismo y del abandono escolar.

- Establecer los cauces de comunicación y colaboración necesarios entre los centros educativos y los servicios municipales que permitan la prevención, control y seguimiento de las situaciones de absentismo escolar y abandono escolar.

- Desarrollar las actuaciones necesarias para facilitar el acceso y permanencia del alumnado en desventaja social y con necesidades educativas especiales en el Centro Educativo.

B) ACTIVIDADES

El centro educativo ante la situación de absentismo del alumno/a aplicará el programa de absentismo regional (PRAE).

El EOEP realizará el estudio e intervención de los casos de absentismo no resueltos por el Centro Educativo

En caso de que la conducta absentista persista por parte del alumno/a o por falta de implicación familiar, entonces el PTSC del EOEP elaborará un informe (Anexo VIII del PRAE) al que se adjuntará la documentación pertinente, y lo remitirá a la administración responsable en materia de absentismo.

El EOEP estará coordinado con las distintas administraciones tanto locales como regionales responsables del Programa de Absentismo, con el fin de permitir un control y seguimiento individualizado de los casos.

C) RECURSOS NECESARIOS


Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, miembros del equipo directivo, tutores, profesores y todos aquellos profesionales de otras instancias e instituciones implicadas en la prevención, seguimiento y control del absentismo escolar.

2.- MATERIALES

o Ficha y hoja de asistencia del alumno/a al centro educativo.

o Protocolo de actuaciones realizadas por el centro educativo, y donde se exponga la situación de absentismo.

o Anexo II, III, IV, V, VI y VII del PRAE.

o Modelo de carta informativa y citación del PTSC del E.O.E.P. a padres.





o Modelo de entrevista informativa y recogida de opinión de los padres

realizada por el Profesor de Servicios a la Comunidad del E.O.E.P, se recogerán los acuerdos y compromisos y se firmará por ambos.

o Modelo de informe dirigido a de otras instancias e instituciones implicadas en la prevención, seguimiento y control del absentismo escolar, con las actuaciones realizadas y el estado actual de la situación. (Anexo VIII del PRAE)

D) TEMPORALIZACION:

1ª Fase: Detección de casos: Octubre, Noviembre y Diciembre, aunque está abierta durante todo el curso académico.

2ª Fase: Estudio de casos: Enero, Febrero, Marzo y Abril.

3ª Fase: Revisión de los casos: Mayo, Junio.

Se tendrá en cuenta el calendario de reuniones establecido por la Comisión Municipal de Absentismo.

E) EVALUACIÓN

El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del equipo y de centro.

Se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados

3. EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

3.1. FUNCIONES:

El objetivo principal del Equipo de Atención a la Diversidad, consiste en orientar y asesorar al centro sobre el ámbito y modo de actuación con los acneae (alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo) adoptando y generalizando unos criterios compartidos que interrelacionen nuevas medidas de carácter curricular y rentabilicen los recursos disponibles.

Las principales funciones del Equipo de Apoyo para la Atención a la Diversidad son:

1. En relación con el centro:

Colaborar en la elaboración del P.E.C. y de la Programación Docente donde se reflejen las actuaciones para atender a la diversidad.

Potenciar un aula de recursos de atención a la diversidad para el uso





de todo el profesorado.

Promover la prevención en el segundo ciclo de Educación Infantil

Desarrollar programas de absentismo.

2. En relación con los tutores:

Potenciar la adopción de medidas de atención a la diversidad dentro del aula (modificando metodología, actividades...)

Facilitar orientación e información sobre la atención a la diversidad.

3. En relación con los alumnos/as:

Mejorar y/o actualizar nuestra práctica docente ante la diversidad del alumnado.

Intervención directa con los alumnos/as: programaciones a seguir; procedimientos a seguir para que un alumno/a reciba apoyo.

4. En relación con los servicios externos:

Establecer coordinaciones para recibir asesoramiento e intercambiar información, tanto con los equipos de orientación específicos como con el centro de Servicios Sociales de Ayuntamiento, centro de salud, Mancomunidad de Servicios Sociales y otros centros de Educación Infantil y Primaria.

3.2. COMPOSICIÓN:

El Equipo de Apoyo para la Atención a la Diversidad está constituido por la totalidad de los profesionales relacionados directamente con este campo, además de otros profesionales sensibilizados con el tema, quedando integrado (para una mayor funcionalidad) por los siguientes componentes:

- Maestras de Pedagogía Terapéutica

- Maestra de Audición y Lenguaje.

- Maestras de Educación Compensatoria.

- Uno o varios maestro/as representantes de cada ciclo.

- Un miembro del Equipo Directivo, concretamente del Jefe de Estudios.

- Orientadora del EOEP.





- Mediador Social, al que se le pedirá colaboración cuando se considere oportuno.

Nombre Ciclo/especialidad

1. José García Ros Director

2. Raquel Herrero Cascales J. Estudios.

3. Carmen Baños Fresneda Orientadora

4. Herminia Garcerán Mateo Coordinadora. Compensatoria

5. Vanessa Pedregosa Navarrete A.L

6. Mª Pilar Vera García PT

7. Concepción Ros Conesa PT

8. Paola Santoro Cartasegna 2º Tramo

9. Maribel Sola Portaz Compensatoria

10. Macarena Capitán Marín Infantil

11. Mercedes Berbis González 1º Tramo

12. Brahim Mediador Social

3.3. FUNCIONAMIENTO Y COORDINACIONES:

El Equipo de Apoyo de Atención a la Diversidad formará parte de la estructura organizativa del centro como una subestructura del mismo, y elaborará un plan de actuación anualmente. En él se van a recoger las actuaciones habituales y prioritarias a llevar a cabo cada curso académico recogiendo las propuestas de los ciclos.

Con respecto a la Coordinación, el Equipo se reunirá una vez al mes, dependiendo de las necesidades que el centro pueda presentar en ese momento, haciendo coincidir el día una semana previa a la C.C.P., a la que se llevarán las propuestas realizadas.

3.4. OBJETIVOS:

Colaborar con los tutores en la detección y prevención de alumnos con n.e.e. y asesorar en las medidas de atención a la diversidad para así responder a las necesidades educativas que presenten nuestros alumnos.





Asesorar a los diferentes profesionales que intervienen en el centro

acerca de metodologías específicas que se estén llevando a cabo con los alumnos con necesidades educativas especiales, dedicando un tiempo formativo para comprender estos aspectos del PAD.

Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden a los alumnos con necesidades educativas especiales, dejando constancia por escrito de ambas partes (especialistas y tutores) de que se lleva a cabo un trabajo conjunto y de forma organizada, utilizando para ello el diario de clase además del acta de reunión.

Controlar que todas las actividades generales del centro, referidas a la diversidad, tengan una misma temática y se adapten a las distintas etapas y niveles de educación infantil y primaria.

Revisión y actualización del protocolo de detección de ACNEAE de infantil y primaria.

Colaborar con los tutores en la puesta en marcha de la disposición por rincones en el aula (ubicación de mesas, diseño de registros, materiales a utilizar, bibliografía…) permitiendo así el desarrollo de las actividades facilitadas por el Equipo de Altas Capacidades.

Establecer un protocolo de actuación para la resolución de conflictos en el aula.

Elaborar cuestionarios para evaluar la práctica docente por parte de las familias y alumnado del centro.

Incluir y ampliar en el PAD el programa de modificación de conducta elaborado a finales del curso pasado.

Elaborar una Unidad Didáctica para los alumnos de nueva incorporación: presentándole el centro, las instalaciones, maestros, normas, horarios,…

Elaborar un protocolo de actuación para alumnos hospitalizados o enfermos que necesiten atención domiciliaria de acuerdo con la Orden de 23 de Mayo de 2012.

Modificar el actual Plan de Absentismo para adaptarlo a la próxima publicación de la orden que dará forma al nuevo Programa de Prevención, seguimiento y Control del Absentismo Escolar (PRAE).

Dar continuidad a los apoyos inclusivos en primer y segundo ciclo a lo largo del presente curso.

3.5. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL EAD:

El objetivo de esta evaluación será la de analizar periódicamente la adecuación de este Equipo de Atención a la Diversidad a la realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes cuando sea necesario.





El proceso a seguir será el siguiente:

1. Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo.

2. Puesta en común en el Equipo de Atención a la Diversidad..

3. Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el EAD.

4. Inclusión de las valoraciones en la “Memoria de Final de Curso”, que a su vez servirá de base para la “P.G.A.” del curso siguiente.

4. EDUCACIÓN COMPENSATORIA Y AULA DE ACOGIDA

4.1. FUNCIONES DE LAS MAESTRAS DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA:

Serán funciones del profesorado de apoyo de Educación Compensatoria, con carácter general, las relacionadas con la docencia y seguimiento de la escolarización del ACNEAE, en concreto, alumnado con necesidades de compensación educativa. En este sentido, los profesores de apoyo de Educación Compensatoria serán responsables de:

a) Impulsar y orientar la elaboración, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo y de las Programaciones Docentes, conjuntamente con el Claustro, Equipos Docentes, Equipos de Tramo, o Departamentos en cada caso, y Comisión de Coordinación Pedagógica, para que en el ámbito de la atención a la diversidad social y cultural, y de la atención a las necesidades de compensación educativa del alumnado recojan actuaciones que hagan posibles los principios de interculturalidad y compensación educativa.

b) Colaborar en el diseño y ejecución de modelos organizativos flexibles y

adaptados a las necesidades de compensación educativa del alumnado del centro y participar en la planificación de actuaciones de compensación educativa en los ámbitos interno y externo.

c) Desarrollar, en colaboración con el profesorado del centro, los

desarrollos curriculares y las adaptaciones individuales y/o colectivas necesarias para la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa, de acuerdo con las modalidades de apoyo adoptadas.

d) Atender y actuar con este alumnado para darle una respuesta educativa

adaptada a sus necesidades.

e) Participar en la concreción del Plan de Acción de Compensación Educativa, dentro del Plan de Atención a la Diversidad.





f) Impulsar la coordinación y colaboración del centro con otras

instituciones: EOEPs, Departamentos de Orientación, Servicios Sociales, ONGs, Asociaciones... que favorezcan la articulación de medidas, recursos, acciones... que tiendan a la compensación de las desigualdades: becas (escolares, comedor, transporte...), ayudas, contraprestaciones, atención domiciliaria, según sea el caso.

g) Dar a conocer a la comunidad educativa lo que supone la

Compensación Educativa e Intercultural.

4.2. OBJETIVOS.

- Promover la igualdad de oportunidades en el acceso, permanencia y promoción del sistema educativo, así como una educación de calidad para todo el alumnado, prestando especial atención a aquellos sectores más desfavorecidos y haciendo efectiva la compensación de las desigualdades de partida. - Facilitar la incorporación e integración social de todo el alumnado, contrarrestando el riesgo de exclusión social y cultural que se pudiera originar, desarrollando actitudes de comunicación y respeto mutuo entre todos los alumnos y alumnas, independientemente de su origen cultural, lingüístico y étnico. - Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas, promoviendo el desarrollo intercultural. - Desarrollar la adquisición de las competencias lingüísticas en español que posibiliten la incorporación y desarrollo de los procesos académicos en igualdad de oportunidades. - Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa y del resto de los estamentos sociales para hacer efectivo el acceso a la educación y a la sociedad en igualdad de oportunidades y para facilitar la incorporación de las familias provenientes de otras culturas o con especiales dificultades de integración social. - Impulsar la coordinación y la colaboración con otras administraciones, instituciones, asociaciones y organizaciones sin fines de lucro para la convergencia y desarrollo de las acciones de compensación social y educativa dirigidas a los colectivos en situación de desventaja. - Orientar y asesorar a todo el profesorado del centro en torno a estrategias metodológicas, la enseñanza del español como segunda lengua, adaptación de materiales,…





4.3. DESTINATARIOS.

Siguiendo la normativa que regula la intervención con este alumnado los destinatarios para acceder al programa de Compensación Educativa serían los siguientes: a) Alumnado con incorporación tardía con dificultades derivadas únicamente del desconocimiento del castellano.

b) Alumnado con incorporación tardía con dificultades derivadas del desconocimiento del castellano y desfase curricular de dos o más años.

c) Alumnado con necesidades específicas de apoyo y/o compensación educativa que presente dos años o más de desfase curricular y dificultades de integración, en el grupo ordinario por su pertenencia a una minoría étnica o cultural en situación de riesgo o desventaja social.

d) Alumnado con necesidades de compensación educativa que presenta dos o más años de desfase curricular no perteneciente a una minoría étnica o cultural, en situación de desventaja social.

En base a esa normativa y para una mejor atención a los alumnos del Programa de Compensatoria en nuestro centro establecemos como criterios para su incorporación a esta medida los siguientes: 1º Alumnos/as del Segundo Tramo y finales del Primer Tramo, concretamente 3º de E.P. pertenecientes al Aula de Acogida. 2º Priorizar la atención a los alumnos del Nivel I para la adquisición de competencias lingüísticas generales a nivel oral. 3º Atención a los alumnos del Nivel II para la adquisición de competencias lingüísticas generales y específicas (orales y escritas). 4º Atención a los alumnos del Nivel III con desfase curricular. 5º Alumnado de Compensatoria de ambos tramos de la E.P., a excepción del primer nivel de dicha etapa.

4.4. PROCESO A SEGUIR.

El procedimiento que cada tutor/a debe seguir para que el alumno sea

atendido desde el Programa es el siguiente:

-Evaluación inicial del alumnado, para determinar el Nivel de Competencia Curricular. Lo realiza el tutor, teniendo en cuenta el nivel al que se encuentra adscrito el alumno. - Tras el análisis de la evaluación si el alumno reúne las características que se contemplan en el apartado B “Destinatarios” el tutor o tutora deberá cumplimentar la siguiente documentación (sea cual sea la fecha en la que se incorpore el alumno nuevo al centro):





Anexo PROPUESTA DEL EQUIPO DOCENTE PARA ADSCRIPCIÓN DE ALUMNO/OS AL AULA DE ACOGIDA DE ADQUISICIÓN DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. Se realiza tantos anexos como niveles encontramos en el aula.

Anexo PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO DE CADA ALUMNO DE AULA DE ACOGIDA Y COMPENSACIÓN EDUCATIVA. Anexo Conformidad de la familia.

- Entrega de documentos a las maestras de compensatoria, que procederán a realizar las pertinentes evaluaciones de la competencia lingüística, con el fin de concretar las medidas de compensación educativa que debe recibir el alumno. Entre ellas, podemos encontrar: ● Aula de Acogida: Nivel I, Nivel II y Nivel III.

● Grupo Flexible: Apoyo Fuera del Aula. ● Apoyo dentro del Aula. Apoyos inclusivos.

- Elaboración del Plan de Trabajo Individualizado de cada alumno, donde van incluidas las Adaptaciones Curriculares del grupo de referencia, así como las de Educación Compensatoria. - Confección del horario personal del alumno. - Incorporación de la documentación al expediente personal del alumno. El Plan de Trabajo Individualizado, se mantendrá impreso en el aula y se adjuntará al expediente a final del curso escolar.

4.5. METODOLOGÍA.

- La metodología que utilizamos en el Aula de Acogida se centra en el desarrollo de Proyectos de trabajo cuyos rasgos más significativos son:

o -La finalidad es la consecución de un producto final resultado del trabajo realizado a través de las diferentes actividades planificadas.

o -Son proyectos que resultan funcionales al alumno para su vida diaria.

o –El alumno es el responsable de su proceso de enseñanza y su inquietud, curiosidad y su capacidad de investigar le llevará a avanzar en su aprendizaje.

- Diseñamos diferentes proyectos según el nivel del alumno: -Nivel I/II: se prioriza la enseñanza del español como segunda lengua especialmente a nivel oral. -Nivel III: se prioriza la expresión y comprensión oral y escrita a través del trabajo con textos que el alumno se va a encontrar en su vida diaria.

- El uso de esta metodología exige utilizar diferentes agrupamientos según la actividad planificada dentro del proyecto. No obstante, las





características de nuestros alumnos y la dinámica de trabajo requieren el empleo de pequeño grupo y el trabajo por parejas.

- La funcionalidad de los aprendizajes requieren el uso del entorno y de los diferentes espacios del centro como fuente de aprendizaje.

- Los materiales necesarios para el desarrollo de los proyectos están totalmente vinculados al desarrollo del mismo: biblioteca, prensa, nuevas tecnologías, libros de vocabulario…

- La variedad de actividades y de espacios que se utilizan requieren en ocasiones una flexibilidad en el horario para poder rentabilizar al máximo los recursos que tenemos.

4.6. EVALUACIÓN.

- Se realizará la evaluación inicial del nivel de competencia lingüística y curricular de cada uno de los alumnos. - La evaluación de los alumnos se hará tomando como referentes de la evaluación los estándares establecidos en su adaptación curricular. - El progreso del alumno se valorará teniendo en cuenta la consecución de los estándares de aprendizaje establecidos en cada secuencia y/o proyecto. - Esta evaluación será trimestral, coincidiendo la sesión de evaluación con la que el centro establezca con carácter general para todos los alumnos. - Asimismo, se mantendrán todas aquellas reuniones que se consideren necesarias para llevar un seguimiento de la evolución del alumno y la toma de decisiones respecto a su proceso de enseñanza- aprendizaje, además de realizar las reuniones de Equipos Docentes prescriptivas por ley. - El proceso de evaluación será coordinado conjuntamente por el tutor del aula de referencia del alumno y el profesor- tutor del Aula de Acogida y/o Compensatoria. - Cuando se decida un cambio de nivel o reincorporación a su grupo de referencia se incluirá en el Plan de Trabajo Individualizado, en adelante P.T.I., para que quede constancia de dicha decisión.

- Al final de cada curso escolar se realizará un informe final donde se contemple el progreso del alumno, que será incluido en el P.T.I y, posteriormente depositado en el expediente de cada discente. - Los alumnos que pertenecen a este programa, de manera excepcional, podrán permanecer otro año más en la etapa de Primaria, previa autorización de la Administración.

5. Actuaciones ante alumnos de nueva incorporación: Plan de Acogida.

5.1. JUSTIFICACIÓN:





En nuestra localidad, Roldán, la concentración de alumnos inmigrantes

es una realidad. La llegada al centro educativo supone para el alumno un impacto psicológico al tener que enfrentarse a una situación nueva, un entorno del que desconoce, en muchos casos, la lengua; nuevos compañeros de clase; el centro con sus propias reglas; los diferentes referentes culturales… además esta situación se agrava cuando su experiencia y bagaje educativo son muy distintos.

Debido a esta nueva situación, nuestro centro establece que es necesaria la realización de un Plan de Acogida.

El Plan de Acogida se puede definir como un conjunto organizado de medidas a corto plazo, cuyo objetivo es el de facilitar el proceso de escolarización e integración más o menos inmediata de un alumno/a extranjero a un centro educativo, aunque también puede generalizarse a cualquier alumno de nueva incorporación

El Plan de Acogida afecta a toda la comunidad educativa y no solo al alumnado. Esta labor se llevará a cabo con el alumnado para favorecer habilidades y competencias sociales; con los padres, y con el profesorado.

El Plan está destinado a los alumnos que reúnan algunas de las siguientes características:

- En general, el alumnado que llega por primera vez al centro.

- De forma específica, a aquel alumnado que:

o No ha sido escolarizado anteriormente en España

o Alumnos con desconocimiento del idioma

o Alumnos en los que se detecten déficit socio- económicos y familiares

o Alumnos que suspenden su proceso de escolarización por problemas transitorios de salud y hospitalización continuada

o Alumnos con desfase y que se incorporan al centro una vez comenzado el curso por temporeros, protección de menores, cambios de domicilio, inmigrantes, feriantes…

o Alumnos procedentes de otros centros

5.2. Objetivos:

1. Conseguir una educación intercultural en nuestro centro motivando a la comunidad educativa a conocer, valorar y respetar otras culturas.





2. Establecer medidas organizativas, agrupamientos, horarios flexibles,

adaptaciones curriculares para atender a las necesidades de nuestros alumnos.

3. Integrar la educación intercultural como tema transversal en todas las unidades didácticas.

4. Desarrollar en nuestro alumnado actividades de respeto a la diversidad étnica y cultural.

5. Acoger a cualquier alumno de nuestro centro que por su situación personal requiera la adopción de medidas, especiales y/o especificas por parte del centro.

5.3. Fases del plan de acogida:

Comisión de acogida

La comisión de acogida estará formada por:

Tutores, jefe de estudios y secretario

Maestros de educación compensatoria

Mediador y/o alumnos mayores que dominen el idioma del alumno de acogida.

Orientador/a.

La misión de esta comisión será la de facilitar tanto al niño como a la familia su integración al centro.





Funciones de los miembros de la comisión

Secretario: formalizar la matrícula, recogida de datos, adscripción a un grupo-clase (junto con el jefe de estudios) de forma temporal

Jefe de estudios: informar al tutor de la adscripción del alumno al grupo con 2 días de antelación, siempre que sea posible, previos a la incorporación del alumno a la clase, para que el tutor prepare la acogida ( Ver PAT)

Tutor/a: realización de la adaptación curricular del alumnado junto con la especialista en educación compensatoria. Realizara también la evaluación inicial y el informe pedagógico. Con los resultados de la valoración se volverá a revisar la adscripción del alumnado, junto con el Jefe de estudios, el secretario, las maestras de compensatoria, las especialistas de P.T. y A.L. o la orientadora del centro y el mediador, teniendo en cuenta las características de las aulas. Realizar una entrevista individual con cada familia para la





recogida de datos e información general del centro (entrega de dossier en todos los idiomas).

Compensatoria: valorarse el nivel de competencia lingüística de los alumnos con desconocimiento del castellano. Recogida de la evaluación inicial realizada por el tutor. Elaboración de la Adaptación curricular con el tutor. Participar en la adscripción definitiva del alumno en el aula. Presentar y orientar a los tutores para posibles actividades de compensatoria.

Mediador: Hacer de interprete entre familia-escuela. Traducir documentos. Colaborar en casos de absentismo con los servicios sociales y el Equipo directivo. Colaborar con los tutores para recopilar y contrastar información.

Alumnos mayores: Velarán por la integración en el centro del alumn@, por que conozca aspectos básicos del funcionamiento de las rutinas diarias, acompañarlo en los primeros días de clase, en los recreos, traducirle las primeras informaciones que se le transmitan en ausencia del mediador, trasmitirle tranquilidad y confianza,.. y cuantas otras crean necesarias en cada momento.

Acogida a la familia en el centro

Recibimiento:

El mismo día que la familia viene a formalizar la matrícula se le informara del funcionamiento del centro. Si no conocen el castellano, se recurrirá a la figura del mediador social, por lo que citaremos los días que dicho mediador asiste al colegio. En estos momentos, los lunes y martes de 9:00 a 12:00.

A partir de este momento y hasta la incorporación definitiva del alumnado a su aula de referencia, se informará al tutor para que se prepare la acogida con sus futuros compañeros de clase. El Plan de Acción Tutorial recoge las indicaciones sobre la elaboración de actividades de acogida.

Información aportada por el centro:

El secretario, o en su defecto otro miembro del equipo directivo, junto con el mediador social en cada caso del alumnado magrebí, los aportara la siguiente información acerca de cuestiones como:

o Proyecto educativo del centro y normas del centro

o Calendario escolar

o Horario general del centro. Horario de alumno/a. Horario especifico durante el primer periodo de “adaptación” si lo hubiese.

o Justificación de las faltas de asistencia





o Lugares de entrada y salida del alumnado.

o Lugares de espera para la recogida del alumnado a la salida.

o Instalaciones del centro: aulas, gimnasio, patios, bibliotecas…. (visitarla)

o Información sobre los libros de texto y material escolar necesario y de cuándo debe comprarlos.

o Actividades complementarias y extraescolares: salidas, visitas etc.

o Información sobre las ayudas para libros, transporte y material escolar.

o Información sobre las funciones y actividades de la AMPA

Documentación solicitada

Cuando acudan al centro se les informará de los documentos necesarios que han de aportar para formalizar la matrícula:

Estos documentos son:

- Certificado de empadronamiento en el municipio, o cualquier otro documento

- Fotocopia del libro de familia, a su defecto, otro documento acreditativo.

- Fotocopia de la cartilla de la seguridad social.

- Fotocopia de la cartilla de vacunaciones o algún certificado equivalente.

- Fotografías tamaño carné (dos)

- Certificado de traslado del ultimo centro donde estuvo matriculado/a

- Se solicita a la familia los datos personales del alumno y su historia escolar.

Actuaciones en el ámbito de la sanidad y la salud

Las actuaciones a desarrollar en el ámbito sanitario serán los siguientes:

- Cumplimentación de la ficha de salud del alumno incluida dentro de la documentación general de solicitud de matrícula del centro.

- Comprobación de la cartilla de vacunación de su país.

Preparación del grupo-aula

El tutor explicará al grupo la llegada de un nuevo compañero/a. Les indicará su nombre y el país de procedencia, les explicará si domina el español o no, y en su caso, algo sobre su lengua materna.





Sugerencias:

o Utilizar un mapa para localizar el país de procedencia.

o Aprender a pronunciar bien su nombre.

o Aprender a decir alguna palabra, como “hola”, o “bienvenido”, o “gracias” en su lengua.

Acogida al alumno

Cada miembro de la comisión de acogida llevará a cabo sus funciones para facilitar la incorporación del alumno en el centro y el aula

Las actividades a desarrollar dentro del aula durante el periodo de adaptación están recogidas en el Plan de Acción Tutorial del centro, y además se sugieren las siguientes:

o Presentarle al alumno- tutor.

o Asegurarse de que conoce el material que va a necesitar (ropa de E.F., material escolar, música…).

o Involucrar al alumno en alguna actividad en la que pueda participar desde el primer momento y aprender vocabulario: reparto material, trabajo en grupo…

o Situarlo en un lugar del aula donde se pueda sentir mejor.

o Intentar que comprenda el horario (utilizando dibujos si es necesario).

o Familiarizarlo con las salidas y entradas del centro: aseos, gimnasio…

o Usar letreros multilingües para las dependencias puede resultar de gran ayuda.

o Procurar que haya en la clase un vocabulario básico en su idioma.

Compañero-Tutor: facilitar la integración del alumnado inmigrante, evitar su aislamiento inicial, sobre todo en los recreos, ayudarle a participar desde el principio en juegos con el resto de niños/as, e invitarle a que les enseñe juegos de su país. Tratar de resolver los problemas iniciales de comunicación ayudarle en sus tareas escolares.

Orientarle sobre aspectos fundamentales de funcionamiento del centro y hábitos de trabajo: material, horarios, asignaturas, aulas, etc.





5.4. Respuesta Educativa:

A. AGRUPAMIENTOS.

Los alumnos/as que participan del Plan de Acogida se escolarizan en su grupo de referencia según la decisión que adopte la Comisión de Acogida, decisión que irá marcada por diversos criterios, entre los que se destaca: edad del alumno, características del alumno, características del grupo de referencia, resultados de la evaluación inicial,…

Posteriormente, el alumno/a, si precisa de alguna medida derivada del desconocimiento del idioma o de un desfase curricular acusado en alguna de las áreas instrumentales, en función del ciclo en el que se encuentre, se acogerá a una de estas medidas de apoyo:

-Aula de Acogida: dirigido a alumnos/as de Segundo y Tercer Ciclo. La intervención se realizará fuera del aula ordinaria centrándose en el aprendizaje del español como segunda lengua. Cada alumno participará, tras la evaluación inicial y el informe pedagógico, del Nivel I, II, ó III.

-Apoyo de Educación Compensatoria: este apoyo irá dirigido a los alumnos de Primer Ciclo que por las características propias del Aula de





Acogida no pueden participar de esta modalidad organizativa. Este apoyo se realizará tanto dentro como fuera del aula en función de la disponibilidad horaria de las maestras de compensatoria.

-Refuerzo Educativo: dirigido a todo el alumnado del centro que presenta dificultades de aprendizaje. La intervención se realizará dentro del aula centrándose en el apoyo a las Unidades Didácticas que se desarrollen en el aula. Cuando no exista la posibilidad de que los alumnos de Primer Ciclo reciban apoyo de Educación Compensatoria este refuerzo educativo se intensificará en este Ciclo.

La participación de los alumnos en cualquiera de estos programas se realizará, dentro de su horario de aula, a través de las áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio siendo el resto de áreas las que deberá permanecer en su grupo de referencia para facilitar su integración social. Los alumnos de Infantil no participarán de ninguna de estas medidas ya que el proceso de aprendizaje del castellano se realizará mediante la inmersión lingüística.

No obstante, es necesario valorar si las decisiones adoptadas en relación al agrupamiento de cada alumno ha sido adecuado o no. Esta evaluación se realizará a través de las reuniones periódicas que se determinen con los tutores y el jefe de estudios, junto con las sesiones de evaluación que se establezcan en el centro, los informes de evaluación que se realicen de nuestros alumnos, así como mediante el análisis y reflexión sobre nuestra propia práctica docente (organización del aula, aprovechamiento de los recursos, adecuación de materiales, relación con las familias...).

En relación al Aula de Acogida, los criterios y procedimientos para la valoración del funcionamiento de los grupos de Aula de Acogida serán:

- Valorar periódicamente el progreso en la competencia lingüística y curricular de los alumnos acogidos a esta medida; los resultados obtenidos.

- Si la competencia lingüística le permite tanto la integración escolar como social.

- Si la competencia lingüística le permite, además, la participación en las mismas actividades curriculares que el profesor planifique para el grupo- clase, de manera que su proceso escolar sea lo más normalizado posible.

- Coordinación con los tutores de los grupos de referencia y el jefe de estudios.





- Las opiniones y comentarios de las sesiones de evaluación de

los grupos. En base a los datos obtenidos tras la evaluación citada anteriormente, el agrupamiento del alumno puede verse modificado en función de los siguientes criterios:

-El programa del Aula de Acogida tendrá una duración de un trimestre para el Nivel I.

-El alumno se incorporará a su grupo- clase en algunas áreas: Música, Educación Física, Plástica,...

-Si fuese necesario, por razones de horario, en este período se aplicará una reducción temporal de las sesiones de idioma extranjero para dedicarlas al aprendizaje del español.

-Conforme el alumno vaya adquiriendo competencia lingüística se irá incorporando progresivamente a su grupo de referencia en aquellas áreas que se determinen.

-Transcurrido este período se decidirá si el alumno permanece en su grupo de referencia con las adaptaciones curriculares que sean necesarias, pasa al programa de refuerzo educativo o permanece en el Aula de Acogida pasando al Nivel 2. Paulatinamente el alumno acudirá a un número cada vez mayor de sesiones y áreas junto a su grupo.

-La reincorporación de un alumno a su grupo de referencia se realizará en cualquier momento en el que se considere que ha adquirido la competencia lingüística que le permita afrontar con garantía de éxito su proceso de enseñanza- aprendizaje.

La evaluación que se realice del alumno que forma parte del Programa De Compensación Educativa o de Refuerzo Educativo se hará conjuntamente entre el tutor y el maestro responsable donde se valorará trimestralmente la evolución del alumno y en función del ella, la conveniencia o no de continuar en estos programas.

B. ADAPTACIONES CURRICULARES.

Una vez que el alumno/a se encuentra ubicado en el aula ordinaria y se decide sobre su participación en uno de los programas citados anteriormente es cuando procede tomar decisiones relacionadas con la adaptación al currículo que necesita. Se seguirá el procedimiento siguiente:

-Teniendo en cuenta la edad del alumno y las características del grupo de referencia al que pudiera incorporarse (número de alumnos de la clase, alumnos con N.E.E. en el grupo, número de alumnos con dificultades de aprendizaje) se le adscribirá a un grupo- clase.

-El profesor- tutor del grupo de referencia en colaboración con el profesor de apoyo del Aula de Acogida y/o Compensatoria, realizará una valoración inicial a los alumnos, utilizando para ello, las pruebas de evaluación





inicial que el centro tiene elaboradas para detectar su nivel de competencia comunicativa y curricular.

-Se elaborará un informe pedagógico y a partir de los datos obtenidos se determinarán las medidas que se consideren necesarias.

-Una vez realizada la evaluación inicial, el equipo docente hará una propuesta razonada de los alumnos para su adscripción al Aula de Acogida indicando los motivos por los que se considera idóneo la incorporación.

-Presentadas las propuestas de los equipos docentes, la Dirección del centro elaborará una propuesta en la que figure la relación de alumnos que deben incorporarse al Aula de Acogida.

-Se informará a los padres de los alumnos sobre la necesidad de la incorporación de sus hijos a esta medida.

-El proceso de enseñanza- aprendizaje en el Aula de Acogida se organizará a través de adaptaciones curriculares, que tendrán como principal objetivo la posterior incorporación del alumno a su grupo de referencia de manera que pueda continuar el proceso escolar de una forma normalizada.

-Los alumnos del Aula de Acogida mantendrán su grupo de referencia, por tanto, el resto del horario semanal permanecerán en sus grupos con las adaptaciones curriculares que fueran necesarias.

La evaluación de los alumnos se hará tomando como referentes de la evaluación los criterios establecidos en su adaptación curricular. El progreso del alumno se valorará teniendo en cuenta la consecución de los objetivos didácticos establecidos en cada unidad de programación. Esta evaluación será trimestral, coincidiendo la sesión de evaluación con la que el centro establezca con carácter general para todos los alumnos.

El proceso de evaluación será coordinado conjuntamente por el tutor del aula de referencia del alumno y el profesor- tutor del Aula de Acogida.

Cuando se decida un cambio de nivel, se elaborará un informe individualizado donde se recoja el progreso realizado por el alumno.

5.5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

Para dar una respuesta educativa a estos alumnos es importante tener en cuenta sus condiciones personales y sociales ya que para muchos de ellos, además de tener un desconocimiento total del idioma, es la primera vez que acceden a un centro educativo. Por ello, la labor del Mediador Social que sirva como nexo entre la escuela y la familia es prioritaria.

Una vez que conocemos qué ocurre en la familia es cuando el tutor y los diferentes especialistas deberán tener en cuenta una serie de aspectos que faciliten en el alumno la adquisición de hábitos y actitudes positivas hacia la





escuela y hacía el aprendizaje del idioma así como el desarrollo de actitudes y hábitos de respeto y ayuda por parte de sus nuevos compañeros.

Estas orientaciones metodológicas podrían girar en torno a los siguientes aspectos:

- Respetar los tiempos de silencio cuando se trata de un nuevo alumno/a.

- Potenciar la oralización de estructuras lingüísticas completas.

- Adaptar todas las actividades que se puedan con el fin de fomentar la participación en las tareas.

- Realizar actividades individualizadas para facilitar la consecución de los objetivos de su ACIS.

- Realizar actividades encaminadas a desarrollar el Plan de Acción Tutorial.

- Tener en cuenta aspectos específicos de sus propios idiomas en relación al aprendizaje del nuestro para evitar errores.

- Utilizar en el aula diferentes recursos (pictogramas, diccionarios de imágenes,..) para facilitar la comprensión.

- Crear hábitos de limpieza y orden en sus tareas.

- Crear hábitos de trabajo en casa y en el centro.

Los principios metodológicos que deben guiar nuestra intervención a través del Aula de Acogida podrían girar en torno a:

- Nivel 1: enseñanza del castellano. Se utilizarán actividades variadas, activas y dotadas de un carácter socio- comunicativo, y nuevas tecnologías para favorecer la motivación de los alumnos. Las unidades didácticas se articularán en torno a un eje de contenidos orientados a conseguir la competencia comunicativa oral.

-Nivel 2 y 3: objetivos del nivel de referencia de Educación Primaria, seleccionando aquellos contenidos más funcionales, de tipo práctico y vital. En definitiva, aquellos que sean necesarios para llevar acabo nuevos aprendizajes.

5.6. COORDINACIONES.

Evidentemente, ofrecer al alumno/a este tipo de respuesta educativa lleva implícito un tipo de coordinación que implica a todo los profesionales del centro incluyendo, en la medida de lo posible, la colaboración de la familia.





Esta coordinación debe ser más sistemática entre el tutor y el maestro de Refuerzo Educativo y/o Aula de Acogida. Para ello, será necesaria la participación de estos especialistas en las diferentes reuniones de los Equipos de Ciclo que se reúnen semanal o quincenalmente para tratar aspecto generales de la compensación educativa junto con reuniones de carácter individual con cada tutor/a, que se realizarán mensualmente o cuando la situación lo requiera, para abordar aspectos concretos en la intervención con el alumno/a. Asimismo, se mantendrán todas aquellas reuniones que se consideren necesarias para llevar un seguimiento de la evolución del alumno y la toma de decisiones respecto a su proceso de enseñanza- aprendizaje.

5.6. AUTO-EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE ACOGIDA:

Una vez realizado el Programa de Acogida conviene evaluar su puesta en práctica periódicamente. La CCP impulsará esta evaluación que llegará a todo el profesorado a través de los coordinadores de ciclo u otras fórmulas determinadas por el centro.

6. PLAN DE APOYO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA La existencia de una diversidad entre el alumnado en términos de

capacidades, intereses o motivaciones para aprender nos lleva necesariamente a hablar de una enseñanza que tiene que ser igualmente diversa.

Se trata por tanto, de empezar a hablar de un alumnado diverso que requiere a la vez respuestas diferentes por parte de la escuela. Desde esta perspectiva determinados alumnos van a necesitar más ayuda y /o una ayuda distinta de la del resto de compañeros de su edad para conseguir estos fines.

La educación por tanto, para conseguir la integración a través de los principios de la no-discriminación y normalización, debe ser sólo una, con diferentes ajustes para dar respuesta a la diversidad de necesidades de los alumnos. El sistema educativo en su conjunto debe proveer los medios necesarios para proporcionar la ayuda que cada alumno necesite dentro del contexto educativo más normalizado posible.

Lo que necesitamos los diferentes profesionales que vamos a incidir en la educación de los alumnos con mayores dificultades para aprender, es saber qué contenidos escolares son adecuados y prioritarios para ese alumnado, cómo enfrentarnos a la tarea de enseñárselos, qué materiales son los más adecuados o qué tipo de apoyo necesita.

Por último, es importante recordar que para llegar a considerar a un alumno con necesidades educativas especiales se debe tener en cuenta que tales necesidades especiales, sólo podrán determinarse tras un proceso de evaluación amplio del alumno y del contexto escolar y sociofamiliar por parte de todos los profesionales que participan en la educación del alumno en cuestión, y que deberá ir acompañado de la evaluación psicopedagógica por parte de la orientadora del EOEP.





6.1. FUNCIONES DEL PROFESOR DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

La función del maestro especialista en pedagogía terapéutica (PT) consiste primordialmente en proporcionar una respuesta educativa adecuada a las características de aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales (acnee) en coordinación con el maestro tutor y el especialista de cada área, para proporcionar una adecuada adquisición de los objetivos curriculares, que son los mismos que para el resto de los alumnos.

Pero la función del PT no sólo se centra en el alumno sino que tiene distintos ámbitos de actuación:

CENTRO.

Participar en la elaboración o revisión del Proyecto Educativo y las Programaciones Docentes, favoreciendo y potenciando que se tengan en cuenta las características y necesidades especiales del alumnado.

Revisar junto con el equipo docente las programaciones para que se contemplen en las mismas la atención a la diversidad y se favorezca el proceso de integración.

Realizar la detección de necesidades de formación en el centro con relación a la atención de la diversidad y con el apoyo del equipo directivo proponer medidas para compensar tales necesidades, así como colaborar activamente en planes de formación.

Revisar las funciones del maestro de apoyo a las n.e.e concretándolas con la realidad del centro y revisándolas periódicamente para adecuarlas a las situaciones concretas del mismo.

TUTORES Y ESPECIALISTAS QUE IMPARTEN DOCENCIA A LOS ACNEE.

Establecer contactos a principio de curso en coordinación con el tutor/a, y con todos los profesionales que intervienen o han intervenido en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, con el objetivo de obtener información lo más concreta posible sobre el mismo, sobre modalidades de apoyo seguidas, adaptaciones realizadas, recursos materiales utilizados, niveles de competencia curricular y estilos de aprendizaje de los alumnos/as etc.

Establecer un horario de coordinación de reunión del equipo docente que interviene directamente con el acnee, para realizar las siguientes funciones:

- Realizar el Plan de trabajo Individual.





- Establecer la modalidad de apoyo más adecuada. (apoyo dentro o

fuera del aula).

- Establecer la metodología y evaluación a seguir.

- Establecer estrategias organizativas del aula del grupo clase.

-Búsqueda, elaboración conjunta y/o adaptación de material didáctico y recursos.

- Realizar el seguimiento del alumno.

Diseñar actuaciones, conjuntamente con los tutores/as en el marco de la acción tutorial, encaminadas a favorecer en el grupo clase relaciones y actitudes solidarias entre todos los alumnos/as, especialmente hacia los que tienen necesidades educativas especiales.

Realizar la función de apoyo y asesoramiento a otros profesores que realicen funciones de apoyo o refuerzo educativo a los alumnos/as con dificultades de aprendizaje.

ALUMNO/A.

Intervención directa con los ACNEE, en la forma en que se determine teniendo en cuenta que los periodos del alumno fuera del aula ordinaria no deben suponer una alteración importante en el currículo ordinario, e intentar la permanencia de estos alumnos /as en su grupo en aquellas áreas que requieran menos adaptaciones y participen más en la clase.

Evaluar al alumno junto con el resto del equipo docente que participa e interviene en su proceso de enseñanza-aprendizaje y siempre partiendo de su Plan de Trabajo Individual.

FAMILIA.

En el caso de los alumnos/as de nueva admisión, es importante que durante el mes de junio se tenga un primer contacto con ellos y sus familias antes del comienzo de su escolaridad en el centro, con el fin de informarles correctamente sobre el funcionamiento del mismo, posibles solicitudes de ayudas o becas, que no compren libros de texto hasta comunicárselo expresamente, y completar la información de los informes con los datos aportados por la familia.

Entrevistas periódicas con las familias, junto con el tutor y la orientadora del EOEP, para mantenerles informados sobre los procesos educativos de sus hijos, así como de las medidas adoptadas para facilitar las respuestas educativas precisas.

Adecuar las expectativas de los padres, eliminando actitudes sobreprotectoras o desinterés.

Propiciar la colaboración de las familias en el proceso educativo de sus hijos para dar continuidad en casa a las tareas iniciadas en el centro, a fin de favorecer la generalización de dichos aprendizajes. Si fuera necesario





propiciar contactos entre diferentes familias con problemática común y/o con el PTSC.

SERVICIOS EXTERNOS AL CENTRO

Coordinarse con los EOEPS en el establecimiento de las medidas a adoptar en la respuesta educativa a los ACNEE.

Establecer contacto y procedimientos de coordinación entre profesores/as y profesionales de otras instituciones que intervienen de alguna forma en el centro o con algún alumno/a.

Establecer contacto con otras instituciones (sociales, sanitarias…) para realizar colaboraciones puntuales.

Solicitar informes completos del nuevo alumnado al recibir comunicación de nuevas matriculaciones en el centro para el curso siguiente con el fin de comprobar la exactitud de los datos remitidos, completarlos y establecer previsiones con relación a los diferentes tipos de recursos necesarios.

6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL AULA DE APOYO

El objetivo del aula de apoyo es conseguir la mayor participación posible de estos alumnos en el currículo ordinario, atendiendo a la vez a sus necesidades específicas e individuales. Para ello se elaborará junto con el tutor y los demás maestros que participan en proceso de aprendizaje del alumno el Plan de Trabajo Individual (PTI).

Contribuir a que los a.c.n.e.e. logren alcanzar las competencias básicas a través de los objetivos propuestos, en sus P.T.I. con las ayudas pedagógicas necesarias.

Para cada alumno se establecerán objetivos diferentes en concordancia con el nivel de competencia curricular y partiendo de la programación del grupo de referencia.

A su vez, favoreceremos la integración social y mayor autonomía en el contexto educativo, potenciando las relaciones con sus iguales.

6.3. CRITERIOS DE FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE PT

DISTRIBUCIÓN Y MODALIDAD DE LOS APOYOS

Se realiza el horario teniendo en cuenta que el alumno debe permanecer en clase en aquellas áreas en las que más participe y esté más integrado realizándose los apoyos en las horas en las que el grupo de referencia de dichos alumnos estén trabajando en las áreas instrumentales.





Se tendrá en cuenta el principio de flexibilidad y de normalización.

Se determina la modalidad de apoyo más adecuada en función de las necesidades del alumno y teniendo en cuenta su nivel de competencia curricular, continuando este curso con los apoyos inclusivos en el Primer Tramo de E. P.

Tanto la modalidad de apoyo como la cantidad de horas dedicadas a cada niño vienen también determinadas inevitablemente por las necesidades del centro y la ratio del aula de PT. Así el horario en dicha aula también se ve determinado por la disponibilidad horaria de otros especialistas, las sesiones en el aula plumier y la biblioteca y por el horario MUS-E.

NOTA: La LOMCE obliga a que los apoyos en el aula de P.T. sean como mínimo de 4 a 7 alumnos, lo que ha dificultado seriamente la realización del horario y la creación de agrupamientos sin incompatibilidades entre el alumnado. También esta prescripción ha generado que, aunque tengan más horas de apoyo los alumnos, éstas sean de menos calidad. Ya que a mayor ratio menor atención individualizada a la hora de aplicar una metodología más activa, manipulativa y dinámica.

COORDINACIÓN CON LOS TUTORES

Se han establecido a nivel de centro unas reuniones de coordinación del Equipo Docente que no sólo nos permite coordinarnos con el tutor del grupo de referencia de los acnee, sino también con los demás maestros especialistas.

Además si surge algún tema a tratar se harán las reuniones que sean que se consideren oportunas.

CONDICIONES PARA ACCEDER A LOS APOYOS

Para acceder al apoyo será la orientadora del EOEP, ante la petición del tutor, quien determine, previa evaluación psicopedagógica autorizada por los padres del alumno, si un niño presenta necesidades educativas especiales y si debe ser atendido o no por los diferentes especialistas.

AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS

Para realizar los agrupamientos se han tenido en cuenta las prescripciones de la LOMCE, obviando en ocasiones el nivel de competencia curricular y el nivel madurativo de los alumnos.

COORDINACIÓN PARALELOS, EOEP. SERVICIOS EXTERNOS AL CENTRO

Se recomienda mantener distintas reuniones con algunos de los servicios externos al centro para llevar a cabo una mejor labor docente.





Ante las necesidades del profesorado de asesoramiento en el

proceso de enseñanza aprendizaje de los acnee, mostramos nuestra disponibilidad para orientar a todo aquel que lo precise.

6.4. METODOLOGÍA.

La metodología básicamente será activa y participativa. Se trabajará con frecuencia de forma manipulativa, partiendo de lo concreto y favoreciendo la consecución de los conocimientos más abstractos.

Se favorecerá la motivación y autoestima de los alumnos, aumentando la seguridad ante las tareas, planteando actividades adecuadas a sus niveles de competencia, ofreciéndoles la ayuda necesaria y reforzando las realizaciones positivas.

Partiremos siempre de sus intereses y conocimientos previos y ofreceremos situaciones encaminadas a que el alumno ponga en relación sus propias experiencias con los contenidos a aprender, favoreciendo la generalización de aprendizajes.

Se tendrán en cuenta, en la presentación de contenidos, los canales de información preferente de los acnee.

6.5. ALUMNOS/AS

Los alumnos que van a ser atendidos en el aula de Pedagogía Terapéutica en el curso 2014/2015 por Concepción Ros Conesa, pertenecen al Primer Tramo de Educación Primaria.

Los alumnos que van a ser atendidos en el aula de pedagogía terapéutica en el curso 2014/2015 por la otra PT del centro, María del Pilar Vera García, pertenecen al Segundo Tramo de Educación Primaria

Destacar que durante el curso escolar, el nº de alumnos con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias está previsto que aumente, debido a las dificultades que se van detectando y/o surgiendo en los grupos-clase y a la gran cantidad de peticiones de evaluación psicopedagógica que tiene pendientes y está recibiendo la orientadora del EOEP.

Señalamos que el apoyo realizado a estos alumnos se va a llevar a cabo tanto dentro como fuera de su aula de referencia. No obstante, debido a la probable incorporación de nuevos alumnos pendientes de diagnosticar podrá ser cambiada la organización de estos apoyos según las necesidades.

Los alumnos atendidos serán incluidos en los datos de Diversidad del PLUMIER XXI, con las indicaciones y bajo la supervisión de la Orientadora del centro. Se realizará semanal o quincenalmente, desde Jefatura de estudios (por delegación del Director).

6.6. EVALUACIÓN.





La evaluación que se va a llevar a cabo es de tres tipos:

Evaluación Inicial: realizada a través de los informes psicopedagógicos, informes del profesorado del año pasado, observación directa del alumnado, pruebas escritas y actividades diversas.

Evaluación Continua: realizada a través de la observación directa, listas de control, revisión del cuaderno y de los trabajos diarios de los alumnos, informes del resto de profesores...

Evaluación Final: realizada a través de los trabajos, pruebas escritas y de un informe final de evaluación.

La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje entre otros muchos aspectos nos permite modificar y ampliar contenidos, estándares y actividades, con el fin de conseguir los mejores resultados con respecto a los alumnos.

7. PROGRAMACIÓN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE El objetivo del apoyo de audición y lenguaje, va a girar en torno al

lenguaje como vehículo integrador de las experiencias, vivencias y

necesidades del niño a través del cual va a articular las relaciones con el medio

y con los demás. Se trata de fomentar y favorecer la comunicación, intentando

cubrir las carencias que cada alumno tiene para desarrollar este objetivo final.

7.1. OBJETIVOS DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

COMO PROFESIONAL

1º. Colaborar con la orientadora del centro en la realización de la evaluación

logopédica de los alumnos con necesidades de la comunicación, lenguaje y habla.





2º. Informar a los tutores sobre recursos para detectar y prevenir los posibles

trastornos del lenguaje. 3º. Orientar y asesorar al profesorado para la planificación, desarrollo y

evaluación de programas preventivos de estimulación del lenguaje. 4º. Realizar intervenciones directas de apoyo logopédico a alumnos con

dificultades en la comunicación, lenguaje y habla. 5º. Asesorar a padres y madres para que el tratamiento sea más efectivo. 6º. Seguimiento de los alumnos que hayan recibido tratamiento.

COMO ASPECTOS MÁS ESPECÍFICOS:

1º. La habilitación o reeducación de los trastornos de la voz. 2º. La habilitación o reeducación del ritmo y de la articulación. 3º. La habilitación o reeducación de la palabra. 4º. La habilitación o reeducación del lenguaje (tanto oral como escrito)

COMO OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1º. Desarrollar la organización de la fonación: discriminar y/o reproducir ruidos y

sonidos producidos por distintas fuentes sonoras, cualidades sonoras, ejercicios rítmicos

2º. Perfeccionar la articulación: ejercicios previos a la articulación, ejercicios articulatorios propiamente dicho…

3º. Mejorar la organización del desarrollo semántico: discriminar, identificar, asociar, memorizar y utilizar en el discurso espontáneo del vocabulario correspondiente a su edad…

4º. Favorecer la organización del desarrollo morfosintáctico: identificación personal, desarrollar el proceso de comunicación personal…

5º. Mejorar las bases perceptivas del lenguaje: Discriminar auditiva de diferentes sonidos con y sin apoyo visual, mejorar la conciencia silábica y lexical, incrementar la memoria auditiva…

6º. Perfeccionar los aspectos suprasegmentales del lenguaje: conseguir una entonación del discurso adecuada; usar de un todo correcto de voz durante la elocución…

7º. Mejorar el aspecto pragmático del lenguaje: Iniciar conversaciones por si mismo, inventar historias o cuentos, relatar hechos pasados o futuros, ordenar y relatar secuencias temporales adecuadas…

COMO OBJETIVOS CON RESPECTO A LOS MAESTROS TUTORES:

1º. Establecer un calendario de reuniones con los tutores de los alumnos que

reciben atención logopédica, de forma que nos permita realizar las coordinaciones necesarias para determinar estrategias comunes de atención educativa.





2º. Ofrecer orientaciones sobre las mejores formas de favorecer la

comunicación e integración de los a.c.n.e.e. dentro del aula 3º. Diseñar actuaciones conjuntas dentro del aula que favorezcan la

comunicación e integración. 4º. Evaluar conjuntamente las necesidades y la evolución de los alumnos 5º. Proporcionar materiales para trabajar dentro del aula. 6º. Asesorar a todo el profesorado del centro (tenga en su clase a.c.n.e.e. o no)

ante cualquier demanda de información, materiales, orientaciones, protocolos, etc., relacionada con el lenguaje y su estimulación y desarrollo, de manera que exista una comunicación constante entre el claustro y el área de logopedia.

COMO OBJETIVOS CON RESPECTO AL CENTRO EN GENERAL

2º. Promover medidas preventivas en la etapa de Educación Infantil 3º. Participar en los órganos colegiados que corresponda o se considere

necesario, aportando ideas y soluciones organizativas que permitan el funcionamiento general del centro.

COMO OBJETIVOS CON RESPECTO A LOS PADRES SE PRETENDERÁ:

1º. Realizar las reuniones necesarias con los padres o tutores legales de los

alumnos del aula de logopedia, para que haya una adecuada coordinación. Siempre que sea posible estará presente el tutor, y en los casos en los que el alumno reciba atención por parte del maestro de P.T. este también estará presente.

2º. Dar orientaciones concretas a las familias de cómo mejorar y estimular la comunicación y el desarrollo del lenguaje en casa.

7.2. ALUMNADO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE DEL CENTRO

En este curso el apoyo de audición y lenguaje está formado únicamente

por una maestra especialista en este campo, ya que ha sido eliminada la media jornada de A.L. que hasta el curso anterior se disponía en el centro. Por este motivo, y dado el elevado número de alumnos que requieren atención logopédica, se deberán realizar agrupamientos de los mismos en un número de 3-4 alumnos por sesión, con la finalidad de dar respuesta a todos y cada uno de ellos. Es necesario puntualizar que estos grupos pueden sufrir variaciones a lo largo del curso, a causa de posibles altas producidas o nuevas incorporaciones.

Además de la atención directa al alumnado con necesidades de

logopedia, la logopeda también realizará el asesoramiento, seguimiento y coordinación de un programa de estimulación del lenguaje oral en educación





infantil, que ha sido elaborado y adaptado para cada uno de los tres niveles educativos que componen esta etapa. De dicho programa, serán los tutores de este ciclo los responsables de su puesta en práctica.

Los alumnos que son atendidos por esta medida estarán incluidos en los

datos de diversidad del PLUMIER XXI, actualizado semanalmente, con las indicaciones y orientaciones de la Orientadora del centro, y bajo la supervisión de Jefatura de Estudios (por delegación del Director).

7.3. METODOLOGÍA

Aunque la metodología estará adaptada a cada caso particular, fundamentalmente la podemos definir como imitativa e inductiva, basada en el aprendizaje por ensayo y error, de forma lúdica, buscando un ambiente agradable para evitar en la medida de lo posible la inhibición verbal. Se utilizarán todos los recursos técnicos y materiales de los que dispone el centro (lotos, puzzles, software educativo, libros de lectura, material didáctico…) El Programa de Estimulación del Lenguaje dirigido a Educación Infantil está compuesto por un número total de 30 sesiones, repartidas en tres bloques de 10 sesiones por trimestre. Con él se persigue estimular y desarrollar aspectos básicos para el desarrollo del lenguaje oral a través de cuentos, canciones, juegos… Cada nivel de educación infantil cuenta con un programa personalizado y una mascota protagonista diferenciada por niveles. Los tutore de educación infantil deberán reflejar en su horario de aula una sesión semanal (de aproximadamente media hora de duración) destinada a la implantación de dicho programa. Su desarrollo será responsabilidad de los tutores de educación infantil, auque en todo momento contarán con el asesoramiento y colaboración de la logopeda del centro.

Finalmente puntualizar que el desarrollo de este programa de

estimulación del lenguaje en educación infantil no es incompatible con las sesiones individualizadas de logopedia, por lo que en los casos de aquellos alumnos que, tras confirmación por parte de la orientadora, requieran una atención más individualizada, recibirán las correspondientes sesiones en el aula específica de logopedia.

7.4. TEMPORALIZACIÓN

La duración de las sesiones tendrá una oscilación entre una y media hora, con una frecuencia generalmente de 2 sesiones semanales, de forma individual o en pequeño grupo, según las necesidades. Sin embargo, puede darse el caso de que algún alumno reciba una sesión diaria dadas sus dificultades, mientras que con otros alumnos solo se un seguimiento quincenal de su evolución. Del mismo modo, en todos los casos se procurará, en la medida de lo posible, que el horario de logopedia no coincida con materias y actividades gratificantes e integradoras que los alumnos realicen en sus clases.





7.5. EVALUACIÓN

A cada alumno se le realizara una evaluación inicial a principio de curso que sirve de base para establecer el programa de intervención y en la que se incluirán los datos obtenidos de los informes previos existentes en el centro sobre cada alumno. Se llevará un registro diario de las sesiones que permita conocer la evolución de cada alumno e introducir modificaciones en el programa, si estas fueran necesarias Al final de cada trimestre se elaborará un informe-boletín que será entregado a las familias. En él se reflejarán los logros de los alumnos, así como los posibles estancamientos o retrocesos. Igualmente, este informe estará complementado con una serie de pautas a seguir o recomendaciones para los tutores y las familias que podrán ser dadas bien oralmente en las reuniones mantenidas o bien por escrito. Del mismo modo, al término del curso se realizará una evaluación final completa que nos permitirá conocer la situación de cada alumno y que será de utilidad para establecer el punto de partida (en los casos que aún lo sigan requiriendo) de la intervención logopédica del siguiente curso escolar.

8. MEDIADOR SOCIAL:

El centro cuenta con la colaboración de un Medidor Social desde hace años. Para este curso, su labor ha ido variando a consecuencia de las reestructuraciones existentes en la entidad de la que depende. Actualmente, es un servicio adscrito al IMSAS (Instituto Municipal de Servicios para la Acción Social del Ayuntamiento de Torre-Pacheco). También atiende al IES Sabina Mora, CEIP Nª Señora del Rosario y CEIP El Alba.

El horario de asistencia en el centro es:

Lunes 8:30 h a 11:30 h.

Martes 12:00 h a 14:00 h.

Jueves 8:30 h a 12:30 h.

Para la solicitud de los servicios del MEDIADOR SOCIAL, el interesado deberá cumplimentar un documento (Incluido en los anexos y en la carpeta de tutores) y dejarlo en el despacho del mediador (Jefatura de Estudios), que valorará la urgencia de los mismos, y establecerá un periodo de actuación y consecución de las solicitudes.





Existe un Plan estratégico de Desarrollo de la Región de Murcia, y que

afecta a los mediadores sociales, en lo relativo a la Cohesión y el Bienestar Social. Se modifica según las necesidades de cada curso escolar, y el mediador social irá informando de las modificaciones significativas en cada curso escolar.

9. SERVICIOS DEL IMSAS:

Se realizarán todas aquellas reuniones que sean necesarias para el buen funcionamiento del centro con el Instituto de Municipal de Servicios para la Acción Social del Ayuntamiento de Torre- Pacheco (IMSAS), así como la Comisión Municipal de Inmigración, el Patronato de Cultura…

Entre otras formas de colaboración1, el centro participa en el “Proyecto coordinado de intervención en absentismo en educación primaria”, desarrollado desde el curso 2010-2011.

Así, el centro participará en cuantos proyectos y programas se desarrollen desde el Ayuntamiento y cualquier otra institución dependiente del mismo. En este sentido, las labores del Mediador Social dependen de él.

10. EOEP:

Contamos con una Orientadora con atención semanal (miércoles) y quincenal (martes alterno). Su plan queda incluido en el apartado 2. Pero, para determinadas ocasiones se precisa de los servicios del EOEP al que el centro se encontraba adscrito. Dado que la orientadora del centro queda bajo la supervisión del servicio de Atención a la Diversidad de la Dirección General de Promoción, Ordenación e Innovación Educativa. Desde el EOEP Mar Menor, seguimos contando con los servicios de la Fisioterapeuta, así como de todos aquellos a los que el servicio de Atención a la Diversidad nos derive. También contamos este año con una nueva figura dentro del equipo: PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIO A LA COMUNIDAD (PTSC), para atender a aquellas familias que demande el Centro, o ellas mismas, sobre aquellos problemas que lo deriven.

11. EQUIPO DE AUDITIVOS DE CARTAGENA

Este año tenemos un alumno con hipoacusia moderada, escolarizado por Atención a la Diversidad, por lo que, desde el inicio de curso, hay una estrecha coordinación con el este equipo para atender las necesidades del alumno. Realizan actuaciones con el profesorado implicado y con la familia. También realiza actuaciones la Trabajadora social adscrita al equipo, en lo relativa a aspectos familiares. Para este curso escolar contamos con el apoyo de dos

1 Acuerdo de 18 de junio de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo y Abandono Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y se promueve la creación de la Mesa Regional de Absentismo y Abandono Escolar.





intérpretes de lengua signos que apoyan al alumno en todas las tareas escolares.

12. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES Y ENTIDADES:

Importantes son las relaciones con el C.P.R. (Centro de Profesores y Recursos de Torre Pacheco), existiendo en el centro un responsable, que tendrá como funciones la de ser un enlace de comunicación y colaboración entre el centro y el Centro de Recurso. Informará al claustro sobre las actividades de formación que se programen, informará al CPR sobre la demandas de formación se surjan en el centro, informará sobre los recursos a disposición de los centros dentro del banco de recursos del CPR,…

Además, desde hace varios años, las maestras de compensatoria realizan los cursos-seminarios impulsados desde el C.P.R. sobre Atención a la Diversidad, intentando poner en práctica en el aula y en el centro los aprendizajes adquiridos en los cursos.

En los últimos cursos, y con la proliferación de los recursos y medios audiovisuales en los centros educativos (aportados por la consejería y adquiridos por el centro), el profesorado se encuentra muy interesado en la elaboración de cursos relacionados con el uso de las TIC, y su inclusión en el aula para mejorar la Atención a la Diversidad del grupo-clase.

También nos proponemos recabar la colaboración con grupos de ayuda al inmigrante como ATIME, Murcia Acoge, Columbares...para que colaboren con la integración del alumnado marroquí.

Asimismo, mantenemos relaciones de colaboración con ASTRADE y AIDEMAR

13. Actuaciones ante las condiciones físicas y tecnológicas del centro.

El centro ha ido sufriendo diferentes transformaciones a lo largo de su historia con el fin de mejorar y adaptar los accesos a las distintas condiciones físicas del alumnado que pudiera ser matriculado en el centro.

Existe un ascensor para el acceso a las distintas plantas del edificio de primaria.

Aseo adaptado dentro un aula de E.I.

Una silla de ruedas.

Existe un aula con camilla para la asistencia del fisioterapeuta del EOEP.

En el aula de psicomotricidad también hay material que puede ser utilizado para las sesiones de fisioterapia.

Cada año, se solicita al EOE de motóricos de Murcia el material necesario para la atención en el centro. Realizan periódicamente evaluaciones para adaptar el material a las condiciones del





alumnado. Para este curso contamos con un asiento pélvico, muletas y andador.

Para la etapa de Educación Infantil, la adscripción de un alumno a un grupo y un aula de referencia dependerá de las características del alumno. En ese caso, cuando se matricula en al centro un alumno con dificultades motóricas asistirá a ese aula.

Cuando acceden a la etapa de E.P., a su grupo de referencia se le asigna el aula más cercana a los aseos (y si fuera necesario, en la primera planta).

Actualmente, el patio del centro no se encuentra adaptado para el acceso de personas con limitaciones/dificultades de movilidad. Aunque se viene solicitando la reforma y mejora del patio de recreo y de los accesos a las entidades competentes (Ayuntamiento), la solicitud no ha obtenido todavía respuesta positiva.

Pero las acciones destinadas a la mejora de las condiciones de los alumnos en las aulas, para una mejora de la actuación en la atención a la diversidad, no se queda limitada a los aspectos físicos del edificio. En este sentido, se ha hecho gran hincapié en la dotación de recursos TIC a gran mayoría de las aulas y tutorías. Así, contamos con:

Un portátil por tutoría.

Pantallas para proyección en la totalidad de aulas hasta el 2º ciclo de primaria.

Dos PDI en infantil.

PDIs en todas las aulas de primaria con tutoría

1 PDI en el aula de apoyo (26)

Una PDI en el aula Plumier.

Dos PDI en las aulas de Compensatoria.

Tres aulas plumier. Una para uso para las tutorías, otra para infantil y otra para idiomas.

3 carritos con proyector+portátil.

Tres cámaras de documentos.

Conexión Wifi (en proceso de ampliación y mejora)

14. Actuaciones para la coordinación y el trabajo conjunto con el fisioterapeuta y los ATE.

En el centro contamos con un ATE a tiempo completo. Actualmente, atienden a 6 alumnos y alumnas, siendo sus principales funciones las estipuladas en la normativa vigente, entre otras:





- Control de esfínteres y cambio de pañal.

- Ayuda en los desplazamientos.

- Supervisión en los aseos.

- Ayuda y/o supervisión en la medicación.

- Ayuda y/o supervisión en los momentos de la alimentación.

- Acompañamiento en los recreos.

Son varios los diagnósticos clínicos que afectan a determinados alumnos y alumnas con determinadas necesidades educativas especiales, y que determinan las actuaciones de los ATE en el centro:

Encefalopatías crónicas.

Hipotonía.

Retrasos madurativos.

Trastorno hepático.

Para llevar a cabo su labor, su horario en el centro es el mismo que el del alumnado.

Del mismo modo, contamos con los servicios de un fisioterapeuta adscrito al EOEP del Mar Menor2 Atiende a un total de 5 alumnos. Concretamente: tres en E.I. y dos en primaria.

Asiste al centro tres días por semana (curso 2014/2015). Revisables anualmente en función de las necesidades y demandas del centro según las características del alumnado. Para este curso académico asiste: lunes de 9:00 h a 13:45 h; y jueves de 11:00 h a 14:00 h.

Las funciones que el fisioterapeuta realiza en el centro son las siguientes:

- Colaborar con el resto de miembros del Equipo de Orientación y con el profesorado del centro educativo en la identificación, valoración y orientación de las necesidades educativas especiales relacionadas con el desarrollo motor.

- Realizar la evaluación inicial y la programación del alumnado con necesidades educativas especiales, con la asignación del número de





sesiones semanales en función de las características y necesidades de los mismos, y de la disponibilidad del fisioterapeuta.

- Realizar intervenciones directas de apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a déficit motor específico.

- Llevar a cabo el seguimiento y valoración de los tratamientos realizados.

- Establecer relaciones de colaboración y coordinación con los diferentes profesionales del centro que atienden a los alumnos, y con otros profesionales ajenos al mismo (fisioterapeutas del CAT de Aidemar, médico rehabilitador, ortopeda y fisioterapeuta del Equipo Específico de Deficiencia Motora)

- Informar al profesorado y a las familias de los alumnos sobre la intervención fisioterapéutica realizada, así como orientar sobre las posibles actuaciones a llevar a cabo en el ámbito escolar y familiar.

- Valorar las aptitudes físicas del alumno y, en su caso proponer las ayudas técnicas y adaptaciones del entorno precisas para facilitar su acceso al currículo académico.

- Realizar el informe de final de curso, donde se valora el grado de consecución de los objetivos propuestos.

15. MEDIDAS ORDINARIAS

15.1. ORGANIZACIÓN DE LAS MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO:

Como medida de apoyo ordinario nuestro centro pone en marcha el Programa de Refuerzo Educativo, como respuesta a las necesidades que puedan presentar determinados alumnos del aula.

A) DEFINICIÓN:

Apoyo prestado por los profesores de las distintas áreas (profesores de primaria, profesores especialistas, etc.) en las horas en las que no tienen atención directa a un grupo clase. Luego el refuerzo educativo es una medida ordinaria que se le ofrece y se da a los alumnos/as con ciertas dificultades de aprendizaje con un carácter más individualizado, que no consiguen todos los objetivos del ciclo o de nivel, pero que pueden conseguirlos con cierta ayuda, y que no tienen como causa de estas dificultades ninguna discapacidad. Consecuentemente, estos alumnos/as no necesitan una Adaptación Curricular.

B) CRITERIOS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS/AS SUSCEPTIBLES DE RECIBIR EL REFUERZO EDUCATIVO ORDINARIO





Que presenten desfase curricular, siempre inferior a un ciclo.

No acceden a este programa los alumnos que acuden a PT (ya que manifiestan necesidades educativas especiales), Aula de Acogida (ya que el desfase es superior a un ciclo), PROA (dirigido a alumnos de Tercer Ciclo) y Compensación Educativa.

De manera excepcional pueden acceder al programa de Refuerzo los alumnos que acuden a A.L.

C) PROCEDIMIENTO Y PASOS A SEGUIR PARA QUE UN ALUMNO/A RECIBA REFUERZO EDUCATIVO:

1. Evaluación inicial en las áreas de Lengua y Matemáticas, que realizará cada tutor/a durante el mes de Septiembre.

2. El tutor determinará, en función de esos resultados, los alumnos/as que precisan refuerzo educativo y pedirá y entregará al Jefe de Estudios la “Propuesta para recibir el refuerzo educativo” (bien en una sola área o en las dos) (Modelo incluido en los anexos y en la carpeta de tutores)

3. Una vez analizadas esas propuestas comenzará la programación y desarrollo de los refuerzos, por parte de los tutores y profesores de apoyo. Ambos profesores compartirán la responsabilidad de atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos/as que pertenecen al Plan de refuerzo educativo.

4. Antes de finalizar cada trimestre los profesores cumplimentarán el formulario de “Valoración y evaluación trimestral de las medidas adoptadas” (Modelo incluido en los anexos y en la carpeta de tutores), en la que se recoge tanto la evolución del alumno/a como el desarrollo del Plan de refuerzo.

5. Al finalizar cada curso escolar, los tutores y profesores de apoyo realizarán una valoración y propuestas de mejora de Programa de Refuerzo Educativo que se recogerá en la memoria final del ciclo.

PLANIFICACIÓN DE LOS APOYOS Y CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO.

- Los apoyos han de estar dirigidos a las áreas de Matemáticas y Lengua y excepcionalmente cuando la organización del horario no lo permita en Conocimiento del Medio. Si por cuestiones organizativas del centro el refuerzo no pudiera realizarse en estas áreas el tutor tendrá la posibilidad de modificar su horario de aula para hacer





coincidir el refuerzo en las áreas instrumentales, previa notificación al Jefe de Estudios siempre y cuando no afecte a resto de horarios para la atención a la diversidad (PT, AL, Compensatoria y Aula de Acogida)

- Los refuerzos educativos los desarrollarán preferentemente los maestros/as que imparten clases en el mismo nivel (es decir, los tutores paralelos se apoyan mutuamente en las mismas áreas). Si esto no es posible se tendrá en cuenta el ciclo. Y por último, en casos excepcionales, se responderá con cualquier profesor disponible.

- En ocasiones, y si la organización lo favorece, los tutores de un mismo nivel, podrán estructurar sus apoyos de forma que se puedan crear agrupamientos flexibles, con el objetivo ampliar y potenciar los recursos humanos al máximo. Cuando esto ocurra, deberán comunicarlo a la Jefatura de Estudios.

- Del mismo modo, en aquellos casos en los que se quiera destinar el apoyo ordinario a actividades de mejora y supervisión de la lectura de forma temporal, los tutores implicados deberán comunicarlo a Jefatura de Estudios.

- Dada la necesidad de realizar sustituciones en diversas ocasiones, se establecerá el orden de prioridad para llevar a cabo las mismas, basándonos en las “Instrucciones de la Dirección General de Centros, Ordenación e Inspección Educativa sobre la planificación, programación y organización de los apoyos a alumnos con desfase curricular en las áreas de Matemáticas y Lengua en la etapa de Educación Primaria, de fecha 20 de junio de 2001”.

- Realizar el refuerzo educativo dentro del aula (fuera de manera excepcional) coincidiendo con momentos de trabajo individual o en pequeños grupos. Nunca cuando se presente el tema al grupo clase, cuando se den explicaciones o consignas grupales

- Es importante programar periódicamente reuniones de seguimiento con el profesorado implicado para desarrollar un trabajo coordinado con los alumnos.

15.2. APOYOS INCLUSIVOS

Durante este curso escolar, hemos puesto en marcha de forma experimental, los apoyos de Pedagogía Terapéutica y Compensatoria dentro del aula ordinaria.

Se lleva a cabo en el segundo y tercer ciclo de Educación Primaria y se desarrolla principalmente en las áreas de Lengua y Matemáticas.

El objetivo de ésta modalidad es que los acneae puedan participar en el mayor número posible de actividades que realizan sus compañeros de grupo.





La maestra especialista presta el apoyo a cualquier alumno/a de

clase, independientemente de cuales sean sus capacidades, habilidades o limitaciones.

El tutor y la maestra especialista preparan las sesiones de trabajo con anterioridad para unificar contenidos a trabajar, materiales necesarios …

Las sesiones de trabajo se registran en un diario de clase por parte de las especialistas.

De forma trimestral, se valorará el funcionamiento de los Apoyos Inclusivos a través de un cuestionario a rellenar por parte de los tutores y especialistas, con la intención de modificar o cambiar cualquier aspecto que pueda ser mejorado.

Se ha puesto en marcha en aquellos grupos en los que los tutores se han prestado voluntarios a participar en esta iniciativa.

16. Actuaciones ante alumnos con altas capacidades intelectuales.

Programa desarrollado de forma independiente dentro de Planes de la PGA no incluidos en el PEC.

17. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Este conjunto de actuaciones desarrolladas en el centro requiere de la adopción de una metodología que dé respuesta a la diversidad de las aulas. Esta metodología se puede resumir en una serie de orientaciones que sirvan para guiar nuestra práctica docente.

-Potenciar el uso de los diferentes agrupamientos para favorecer la convivencia y el acceso a los aprendizajes de la totalidad de los alumnos/as del aula.

-En la formación de los agrupamientos procurar la constitución heterogénea de los mismos mediante la enseñanza tutorada.

-Utilizar, además del libro de texto, la Nuevas Tecnologías, claves visuales,… para favorecer el acceso a los aprendizajes.

-Dotar a los alumnos de un material ajustado a su nivel de competencia curricular que permita un trabajo sistemático y coherente.

-Iniciar el tratamiento de algunos contenidos curriculares a través de proyectos que permitan la realización de un trabajo común a todos los alumnos del aula mediante el trabajo cooperativo.

-Aprovechar los recursos que nos ofrece el centro y el entorno próximo para el tratamiento de los diferentes contenidos de modo que resulte atractivo y motivante.

18. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.





A nivel individual, cada una de las actuaciones incluye sus propias y específicas medidas para la evaluación. Pero, de modo conjunto, todas deberán estar incluidas dentro del mismo marco de evaluación, seguimiento y revisión del PAT, pues todas y cada una de ellas están incluidas dentro del marco de unas estrategias conjuntas, con unos mismos fines: La consecución de las competencias básicas por parte de la totalidad del alumnado del centro.

¿CÓMO SE REALIZA EL SEGUIMIENTO, LA EVALUACIÓN Y LA REVISIÓN?

• Seguimiento y evaluación:

– CCP (con la información de todos los implicados).

– Información al Claustro de Profesores y Consejo Escolar.

– Incorporación a la memoria final de curso.

– La Inspección de Educación supervisará y evaluará el desarrollo y resultados del PAD.

• Revisión:

– Modificación a principios de cada curso escolar.

– Inclusión en la PGA.

El objetivo de esta evaluación será la de analizar periódicamente la adecuación de este Plan de Atención a la Diversidad a la realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes c u a n d o s e a n e c e s a r i o .

El proceso a seguir será el siguiente:

1. Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo.

2. Puesta en común en el Equipo de Atención a la Diversidad..

3. Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el EAD.

4. Inclusión de las valoraciones en la “Memoria de Final de Curso”, que a su vez servirá de base para la “P.G.A.” del curso siguiente.

La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de curso, atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias existentes en dicho momento.





Anexos PAD SOLICITUD MEDIADOR SOCIAL.

D. /Dña.………………………………………………………………….., profesor(a)/ tutor(a)/ miembro del equipo directivo/ de la AMPA del CEIP/ IES………………………………………………………………………………………..,

SOLICITA la intervención del mediador educativo del Instituto Municipal de Servicios para la Acción Social (IMSAS) en relación con el/ la alumno/a……………………………………..……, del curso……………, por el siguiente motivo:

Apoyo en los trámites de matrícula.

Apoyo para la solicitud de beca de libros.

Apoyo para la solicitud de beca de transporte.

Apoyo para la solicitud de beca de comedor.

Transmisión de información al alumno y/o su familia. Especificar el tipo de información.

Intérprete en reuniones entre el profesor y el alumno/ la familia.

Apoyo en el Aula de Acogida / Compensatoria / Otros apoyos en el aula.

Absentismo.

Comportamiento inapropiado.

Participación en actividades de información y difusión cultural, promoción de la diversidad, y/o Jornadas interculturales.

Promoción de la incorporación y participación de padres y madres de alumnos/as inmigrantes en AMPAs.

Traducción de notas, circulares, avisos, etc.

OTROS (especificar):………………………………………………………………….





Observaciones:

FECHA: FIRMA:

RESUMEN DE EVALUACIÓN INICIAL

CURSO: FECHA:

Alumnos que superan objetivos mínimos:

Alumnos que necesitan Refuerzo Educativo:

Alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales:

A.L.:

P.T.:

COMPENSATORIA:

Observaciones:





JUSTIFICANTE DE LARGA DURACIÓN.

COMPROMISO DE LA FAMILIA

D./Dña ______________________, con DNI/NIF:_____________, informo al centro de que mi hij@/s:

__________________________________Curso:_________

__________________________________Curso:_________

__________________________________Curso:_________

__________________________________Curso:_________

no asistirá al centro durante:





_______________________________________________,

por el siguiente motivo:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Igualmente, me comprometo a cumplir lo arriba indicado. En caso contrario el centro procederá a ejecutar la baja del alumn@/s transcurrido el periodo arriba indicado.

En Roldán, a ____ de ______________ de 201__.

Y para que así conste,

Firma: _________________________

INFORMACIÓN SOBRE LA INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA MAR MENOR A LOS PADRES DEL ALUMNO/A

D./Dña.:…………………………………………………………………………………..

con D.N.I. …………………………………… como padre/madre o tutor legal del alumno/a………………………………………………………………………………….

Quedo informado/a de la intervención que el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica del Mar Menor va a llevar a cabo para la realización de la evaluación psicopedagógica de mi hijo/a referida a:

□ Capacidades

□ Estilos de aprendizaje





□ Competencias

□ Contexto educativo y sociofamiliar

□ ……………………………………

En…….……………….., a…… de…………….…… de 201_

Por el EOEP MAR MENOR PADRE/MADRE O TUTOR LEGAL DEL ALUMNO/A

Fdo.:…………………………………………… Fdo. :…………………………………………………

Los resultados extraídos de la evaluación psicopedagógica serán custodiados por el EOEP y la Secretaría del centro educativo. Su transferencia o cesión a otras administraciones públicas con ejercicio en el mismo ámbito material y competencial se realizará bajo el sigilo profesional y con fines evaluadores o de similar carácter.

PROTOCOLO DEL TUTOR/A DE DERIVACIÓN AL ORIENTADOR/A DEL E.O.E.P. (INFANTIL)

1.- DATOS IDENTIFICATIVOS ALUMNO/A:

NOMBRE: FECHA NCTO.: NIVEL:

GRUPO:

DOMICILIO: LOCALIDAD:





TELÉFONOS:

CENTRO ESCOLAR:

TUTOR/A:

2.- MOTIVO DE LA CONSULTA: El alumno presenta dificultades relacionadas con las

siguientes áreas o capacidades: (marcar la casilla).

Visión Personalidad Lenguaje: expresión oral

Atención Rel. Sociales Lenguaje: expresión escrita

Audición Psicomotricidad Lenguaje: comprensión oral

Motóricas Adaptación Lenguaje: comprensión escrita

Memoria Conducta Lenguaje: desconocimiento del

español

Razonamiento Absentismo Conceptos lógicos matemáticos

Hábitos de autonomía Numeración Altas habilidades

Bajo rendimiento escolar Cálculo Otras:

3.- COMPOSICION FAMILIAR:

Nombre y Apellidos Edad Ocupación Formación

Padre

Madre

Hermano/a

Aspectos sociofamiliares más significativos en el proceso de desarrollo del niño





Favorecen el desarrollo:

No favorecen el desarrollo:

4.- HISTORIA ESCOLAR: (marcar y/o anotar)

Inició escolaridad en Infantil 3 años/4 años/… Traslados: SI NO

Ha recibido apoyo en el centro de:

Refuerzo Educativo (RE), durante: Pedagogía Terapeútica (PT), durante:

Audición y Lenguaje (AL), durante: Compensación educativa, durante:

Fisioterapia, durante: Ha recibido algún otro apoyo externo: SI NO

Ha repetido algún curso: SI NO ¿Cuál?:

Asistencia: Regular Irregular

Trae los materiales escolares: SI NO Trae los deberes hechos: SI NO

¿Quién le ayuda en las tareas escolares en casa?:

Informes previos si los hubiese (médicos, psicológicos, psicopedagógicos,…):

5.-ADAPTACIÓN SOCIOAFECTIVA:

AUTONOMIA PERSONAL

Muestra iniciativa, es independiente, toma

decisiones

Demuestra excesiva dependencia

Se comporta de manera desenvuelta Es vergonzoso y actúa de forma reservada

Manifiesta sus sentimientos y preferencias No expresa sus sentimientos, es retraído

Cuida su presencia e higiene Se despreocupa de su higiene personal

RELACIONES SOCIALES Y CONVIVENCIA





Se relaciona de forma natural y

espontánea

Tiene dificultades para relacionarse

Participa activamente en situaciones de

grupo

Se muestra pasivo en situaciones de

grupo

Es sociable y comunicativo Es poco comunicativo y reservado

Tiene amigos en clase y participa en

juegos

Tiende a aislarse y jugar solo

Se presta a ayudar a los compañeros Rehuye prestar ayuda

Sabe pedir ayuda cuando la necesita No solicita ayuda

Actúa de acuerdo con las normas del aula Incumple normas

Es tranquilo y pacífico Es agresivo y anda buscando pelea

Es aceptado y está bien integrado Es rechazado

¿Cómo resuelve una situación conflictiva? (llora, se pelea, se va, la resuelve solo, pide

ayuda…):

RELACIONES EN LOS TRABAJOS EN GRUPO

Respeta el trabajo de los demás No valora el trabajo de los demás

Aporta ideas al grupo Va a remolque de sus compañeros

Sabe escuchar y rectificar sus puntos de

vista

Es poco flexible

Se responsabiliza de las tareas

encomendadas

Descuida sus obligaciones de grupo

RELACIONES CON EL PROFESOR/A

Respeta, confía y quiere a su profesor/a Tiende a ignorarlo o poca confianza

Sabe pedir ayuda cuando la necesita No acude nunca por iniciativa propia

Acepta las instrucciones Le cuesta cumplir las instrucciones

Demanda ayuda para llamar la atención Pasa desapercibido

Relación del niño con la familia: __________________________________________________





Relación de la familia con el tutor/a:_______________________________________________

6.-ESTILO DE APRENDIZAJE:

A.- CONDICIONES FÍSICO-AMBIENTALES: Marcar la casilla y anotar.

Ubicación del alumno en el Aula:

Delante Detrás Cerca del prof. Solo-aislado Otros:

Organización del espacio:

En filas En

equipos

Por parejas Individualmente Otros:

Condiciones personales que le resulten más favorables:

Con más luz Cerca de

la pizarra

Con atril Mobiliario

adaptado

Con poco

ruido

Otros:

Análisis del contexto del aula:

Aspectos de favorecen el proceso de

enseñanza y aprendizaje

Aspectos que dificultan el proceso de

enseñanza y aprendizaje

¿Cuenta el aula con apoyos

ordinarios para los alumnos con

dificultades?

B.- AGRUPAMIENTO: Que tipo de agrupamiento prefiere o cómo trabaja mejor. Marcar y

anotar.

OBSERVACIONES

Solo/a

Grupo: Pequeño





Gran Grupo

Con Apoyo De Adultos

De Iguales

Grado de Interacción

C.-COMPRENSIÓN: Marcar la casilla.

Modo de comprensión de las instrucciones:

Comprende sin

ayudas

Con ayuda verbal Con ayuda gestual Con ayuda física

D.- MODALIDAD DE ENTRADA SENSORIAL DE LA INFORMACIÓN: Según la entrada

sensorial de la información en el alumno, podemos clasificar su estilo de aprendizaje en:

Marcar la casilla.

VISUAL: Prefiere observar y leer, le gustan más los dibujos, mapas y figuras. No le

cuesta trabajo imaginarse las cosas.

AUDITIVO: Prefiere escuchar y entiende mejor cuando se le dan explicaciones

verbales.

AUDIO-VISUAL: Prefiere la combinación de voz e imagen: explicaciones apoyadas con

esquemas o videos.

CINESTÉSICO: Prefiere aprender a través de actividades manipulativas, haciendo

pruebas, experimentando a través de objetos o de maquetas.

E.- MOTIVACIÓN: Qué tipo de motivación tiene el alumno/a y a qué se debe.

OBSERVACIONES

¿Muestra interés por el trabajo escolar?

¿Precisa estimulación frecuente?





Materias y actividades que prefiere o le agradan: (destaca)

Materias y actividades que le desagradan: (dificultades)

F.- REFORZADORES: Qué tipo de refuerzos le resulta más estimulante.

Materiales ¿Cuáles?: Individual Colectivo

Sociales ¿Cuáles?: Inmediato Demorado

Para terminar una tarea necesita ser reforzado

(Sí/No):

Busca el refuerzo del adulto

(Sí/No):

G.- ATENCIÓN:

SÍ NO AV Observac.

¿Es capaz de mantener la atención en situaciones sociales? (en

juegos, asamblea, explicaciones, conversaciones, cuentos,…)

¿Presta atención al maestro cuando habla?

¿Se mantiene atento cuando habla un compañero/a para todo el

grupo?

Nivel de fatigabilidad: ¿Se cansa con facilidad?

¿Se distrae con facilidad?

¿Se concentra en las tareas mientras las realiza?

Tiempo seguido que puede concentrarse en una actividad:

H.- HÁBITOS DE TRABAJO

SÍ NO AV Observac.

¿Trabaja con regularidad?

¿Muestra resistencia a realizar ciertos trabajos?

¿Se resiste a iniciar la actividad?





¿Persiste en la ejecución de la tarea?

¿Es impulsivo en su realización?

¿Ante estímulos o estrategias de …………... abandona dicha

resistencia?

¿Utiliza materiales comunes o adaptados?

¿Sabe cómo obtenerlos?

¿Sabe cómo emplearlos?

¿Se responsabiliza de ellos?

¿Pide ayuda para utilizarlos?

¿Demanda ayuda cuando la necesita?

Tipo de ayuda que demanda:

Tipo de estrategias que utiliza (planifica la acción, organiza

materiales, actúa impulsivamente, busca relaciones, hace

aproximaciones, etc.)

Las características que mejor lo definen son: Lento, rápido,

responsable, disperso, ordenado, inseguro, dispuesto, dependiente,

independiente, muy trabajador, desinteresado, tenaz,…

I.- OBSERVACIONES Y COMENTARIOS: Anota aquellos aspectos que hayas observado en el

alumno/a acerca de su estilo de aprendizaje.

Sobre su predisposición a aprender y

trabajar:

Sobre su forma de aprender y

trabajar:





Sobre su forma de recordar:

Sobre la forma de sacar partido a

sus aprendizajes:

7.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DE INFANTIL:

OBSERVACIONES: Cumplimentar el protocolo de evaluación del Nivel de Competencia

Curricular (NCC) que se ANEXA a este protocolo (según el nivel que corresponda). Si el nivel

de competencia curricular del alumno es inferior al del nivel en el que está escolarizado,

solicitar el protocolo de NCC anterior.

ÁMBITO DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL:

Indique el curso o nivel de referencia global del niño: _________________________

ÁMBITO DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO:


ÁMBITO DE LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:


ASPECTOS SIGNIFICATIVOS Y OTRAS DIFICULTADES:





8.- DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS HASTA LA FECHA POR VD., ¿CUÁL O CUÁLES LE

HAN RESULTADO MÁS EFICACES?

9.- OBSERVACIONES Y OTROS DATOS DE INTERES:

Fecha de entrega del protocolo:

Firma:





EL/LA TUTOR/A

ANEXO 1: PROTOCOLO DE EVALUACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EDUCACIÓN INFANTIL (POR NIVELES) NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR: EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS Alumno: Colegio: F. N.: Edad: Nivel de escolarización: Fecha de Hoy: Marque con una X el cuadrado que proceda.

SÍ/NO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Se ha adaptado al ambiente escolar y respeta las normas de clase

Va adquiriendo hábitos de limpieza y orden

Adquiere progresivamente hábitos de autonomía personal

Va realizando algún dibujo simple del esquema corporal

Coge correctamente los utensilios de trabajo

Rellena superficies sin salirse excesivamente

Pica superficies delimitadas y saca siluetas

Señala, reconoce y nombra las principales partes del cuerpo

Realiza movimientos básicos en el espacio

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Observa y explora su entorno físico y social más inmediato

Conoce y valora a los miembros de su familia

Interpreta el tiempo atmosférico

Conoce los días de la semana y se inicia en el conocimiento de las estaciones del año

Conoce la secuencia temporal: día-noche, mañana-tarde

Nombra animales salvajes y domésticos

Cuida los juguetes y los comparte con agrado

Participa y disfruta en fiestas y juegos

Se relaciona con los compañeros y conoce sus nombres

LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Comprende mensajes orales

Sus producciones orales son comprensivas

Comunica sentimientos y deseos

Participa en las conversaciones y diálogos





Utiliza el vocabulario básico

Reproduce poesías y canciones y las gesticula

Escucha con agrado relatos cortos

Realiza con continuidad y buena direccionalidad los trazos trabajados

Discrimina sonidos habituales

Disfruta en la elaboración de sus propias creaciones plásticas

Disfruta con la música y el canto

Coordina las audiciones musicales con el movimiento del cuerpo

Se sitúa correctamente en el espacio

Identifica cualidades de los objetos

Reconoce e identifica las siguientes formas geométricas :

Círculo Cuadrado Triángulo

Reconoce los siguientes colores:

Rojo Amarillo Verde Azul

Conoce los siguientes conceptos básicos:

Alto-Bajo Grande-Pequeño Largo-Corto Dentro-Fuera

Arriba-Abajo Mucho-Pocos Uno-Ninguno Lleno-Vacío

Realiza seriaciones de dos elementos

Reconoce los números: 1, 2 y 3.

OBSERVACIONES:................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EDUCACIÓN INFANTIL 4 AÑOS Alumno: Colegio: F. N.: Edad: Nivel de escolarización: Fecha de Hoy: Marque con una X el cuadrado que proceda.




Va adquiriendo hábitos de limpieza y orden

Es autónomo al vestirse y en el cuarto de baño

Representa gráficamente un esquema corporal completo

Localiza las principales partes del cuerpo y las nombra en él mismo y en los demás

Utiliza correctamente los utensilios de trabajo

Muestra destreza en las actividades dígitomanuales (picar, recortar, colorear, rasgar...)

Mantiene la direccionalidad correcta al escribir

Termina sus trabajos

Se muestra atento a las explicaciones

Se mueve con agilidad


Se interesa por descubrir su entorno físico y social

Conoce y nombra a los miembros de su familia

Observa los cambios atmosféricos y sus consecuencias

Conoce la secuencia temporal: día-noche, mañana-tarde, días de la semana y el tiempo que hace

Diferencia animales salvajes y domésticos





Conoce las dependencias de la escuela y de la casa

Cuida el material y comparte los juguetes

Colabora con los compañeros

Nombra algunos medios de transporte y de comunicación



Se expresa correctamente de forma oral con entonación, ritmo y pronunciación adecuada a su edad

Expresa sentimientos y deseos


Utiliza el vocabulario adecuado a su edad

Comprende órdenes y ajusta sus respuestas a las preguntas que se le hacen


Escucha con agrado relatos

Realiza con continuidad y buena direccionalidad los trazos trabajados

Discrimina y realiza el trazo de las vocales

Reconoce, cuenta y realiza el trazo de los números del 1 al 5

Disfruta en la elaboración de sus propias creaciones plásticas y respeta las de los demás

Adapta su movimiento al ritmo que escucha

Identifica cualidades de los objetos

Es capaz de ordenar secuencias temporales sencillas

Representa gráficamente una situación vivida

Realiza:

Seriaciones Correspondencias Clasificaciones

Identifica los objetos por sus características (forma, color, tamaño)

Se sitúa y localiza objetos:

Arriba-Abajo Encima-Debajo Cerca-Lejos Delante-Detrás

Dentro-Fuera

Utiliza los cuantificadores básicos:

Mucho-Poco Uno-Ninguno Lleno-Vacío Igual-Diferente Más que-Menos que

OBSERVACIONES:................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EDUCACIÓN INFANTIL 5 AÑOS Alumno: Colegio: F. N.: Edad: Nivel de escolarización: Fecha de Hoy: Marque con una X el cuadrado que proceda.




Va adquiriendo hábitos de limpieza, orden y trabajo

Es autónomo al vestirse y en el cuarto de baño

Representa gráficamente un esquema corporal cada vez más completo

Localiza las principales partes del cuerpo y las nombra en él mismo y en los demás

Utiliza correctamente los utensilios de trabajo

Muestra destreza en las actividades dígitomanuales (picar, recortar, colorear, rasgar...)





Termina sus trabajos

Se muestra atento a las explicaciones

Se mueve con agilidad

Reconoce derecha -izquierda


Se interesa por descubrir su entorno físico y social

Conoce, nombra y relaciona a los miembros de su familia

Observa los cambios atmosféricos y sus consecuencias

Conoce la secuencia temporal: día-noche, mañana-tarde, días de la semana y el tiempo que hace

Valora la utilidad de animales y plantas

Conoce dependencias de la escuela, de la casa y las funciones que se realizan en cada una de ellas

Cuida el material y comparte los juguetes

Colabora con los compañeros y es tolerante con ellos

Nombra algunos medios de transporte y de comunicación y los clasifica según criterios



Se expresa correctamente de forma oral con entonación, ritmo y pronunciación adecuada a su edad

Expresa sentimientos y deseos


Utiliza el vocabulario adecuado a su edad

Comprende órdenes y ajusta sus respuestas a las preguntas que se le hacen


Discrimina y realiza el trazo de las vocales y consonantes

Reconoce, cuenta y realiza el trazo de los números del 1 al 9

Disfruta en la elaboración de sus propias creaciones plásticas y respeta las de los demás

Adapta su movimiento al ritmo que escucha

Es capaz de ordenar secuencias temporales sencillas

Representa gráficamente una situación vivida

Realiza:

Seriaciones Correspondencias Clasificaciones

Identifica los objetos por sus características (forma, color, tamaño...)

Se sitúa y localiza objetos:

Arriba-Abajo Encima-Debajo Cerca-Lejos Delante-Detrás

Dentro-Fuera

Derecha-Izquiera Alrededor Entre A través de

Utiliza los cuantificadores básicos:

Mucho-Poco Uno-Ninguno Lleno-Vacío Igual-Diferente Más que-menos que

Derecha-Izquierda Alrededor Entre A través de

OBSERVACIONES:.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................





PROTOCOLO DEL TUTOR/A DE DERIVACIÓN AL ORIENTADOR/A DEL E.O.E.P. (PRIMARIA)

1.- DATOS IDENTIFICATIVOS ALUMNO/A:

NOMBRE: FECHA NCTO.: NIVEL: GRUPO:

DOMICILIO:

LOCALIDAD:

TELÉFONOS:

CENTRO ESCOLAR:

TUTOR/A:

2.- MOTIVO DE LA CONSULTA: El alumno presenta dificultades relacionadas con las siguientes áreas o capacidades: (marcar la casilla).

Visión Personalidad Lenguaje: expresión oral

Atención Rel. Sociales Lenguaje: expresión escrita

Audición Psicomotricidad Lenguaje: comprensión oral

Motóricas Adaptación Lenguaje: comprensión escrita

Memoria Conducta Lenguaje: desconocimiento del español

Razonamiento Absentismo Conceptos lógicos matemáticos

Hábitos/técnicas estudio Numeración Altas habilidades

Bajo rendimiento escolar Cálculo Otras:

3.- COMPOSICION FAMILIAR:

Nombre y Apellidos Edad Ocupación Formación

Padre

Madre

Hermano/a

Aspectos sociofamiliares más significativos en el proceso de desarrollo del niño

Favorecen el desarrollo:

No favorecen el desarrollo:

4.- HISTORIA ESCOLAR: (marcar y/o anotar)

Inició escolaridad en Infantil 3 años/4 años/… Traslados: SI NO

Ha recibido apoyo en el centro de:

Refuerzo Educativo (RE), durante: Pedagogía Terapeútica (PT), durante:

Audición y Lenguaje (AL), durante: Compensación educativa, durante:

Fisioterapia, durante: Ha recibido algún otro apoyo externo: SI NO

Ha repetido algún curso: SI NO ¿Cuál?:

Asistencia: Regular Irregular

Trae los materiales escolares: SI NO Trae los deberes hechos: SI NO

¿Quién le ayuda en las tareas escolares en casa?:





Informes previos si los hubiese (médicos, psicológicos, psicopedagógicos,…): 5.-ADAPTACIÓN SOCIOAFECTIVA: AUTONOMIA PERSONAL

Muestra iniciativa, es independiente, toma decisiones

Demuestra excesiva dependencia

Se comporta de manera desenvuelta Es vergonzoso y actúa de forma reservada

Manifiesta sus sentimientos y preferencias No expresa sus sentimientos, es retraído

Cuida su presencia e higiene Se despreocupa de su higiene personal

RELACIONES SOCIALES Y CONVIVENCIA

Se relaciona de forma natural y espontánea

Tiene dificultades para relacionarse

Participa activamente en situaciones de grupo

Se muestra pasivo en situaciones de grupo

Es sociable y comunicativo Es poco comunicativo y reservado

Tiene amigos en clase y participa en juegos

Tiende a aislarse y jugar solo

Se presta a ayudar a los compañeros Rehuye prestar ayuda

Sabe pedir ayuda cuando la necesita No solicita ayuda

Actúa de acuerdo con las normas del aula Incumple normas

Es tranquilo y pacífico Es agresivo y anda buscando pelea

Es aceptado y está bien integrado Es rechazado

¿Cómo resuelve una situación conflictiva? (llora, se pelea, se va, la resuelve solo, pide ayuda…):

RELACIONES EN LOS TRABAJOS EN GRUPO

Respeta el trabajo de los demás No valora el trabajo de los demás

Aporta ideas al grupo Va a remolque de sus compañeros

Sabe escuchar y rectificar sus puntos de vista

Es poco flexible

Se responsabiliza de las tareas encomendadas

Descuida sus obligaciones de grupo

RELACIONES CON EL PROFESOR/A

Respeta, confía y quiere a su profesor/a Tiende a ignorarlo o poca confianza

Sabe pedir ayuda cuando la necesita No acude nunca por iniciativa propia

Acepta las instrucciones Le cuesta cumplir las instrucciones

Demanda ayuda para llamar la atención Pasa desapercibido

Relación del niño con la familia: __________________________________________________ Relación de la familia con el tutor/a:_______________________________________________ 6.-ESTILO DE APRENDIZAJE: A.- CONDICIONES FÍSICO-AMBIENTALES: Marcar la casilla y anotar.

Ubicación del alumno en el Aula:

Delante Detrás Cerca del prof. Solo-aislado Otros:

Organización del espacio:

En filas En equipos

Por parejas Individualmente Otros:

Condiciones personales que le resulten más favorables:

Con más luz Cerca de la pizarra

Con atril Mobiliario adaptado

Con poco ruido

Otros:





Análisis del contexto del aula:

Aspectos de favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje

Aspectos que dificultan el proceso de enseñanza y aprendizaje

¿Cuenta el aula con apoyos ordinarios para los alumnos con dificultades?

B.- AGRUPAMIENTO: Que tipo de agrupamiento prefiere o cómo trabaja mejor. Marcar y anotar.

OBSERVACIONES

Solo/a

Grupo: Pequeño

Gran Grupo

Con Apoyo De Adultos

De Iguales

Grado de Interacción

C.-COMPRENSIÓN: Marcar la casilla.

Modo de comprensión de las instrucciones:

Comprende sin ayudas

Con ayuda verbal Con ayuda gestual Con ayuda física

D.- MODALIDAD DE ENTRADA SENSORIAL DE LA INFORMACIÓN: Según la entrada sensorial de la información en el alumno, podemos clasificar su estilo de aprendizaje en: Marcar la casilla.

VISUAL: Prefiere observar y leer, le gustan más los dibujos, mapas y figuras. No le cuesta trabajo imaginarse las cosas.

AUDITIVO: Prefiere escuchar y entiende mejor cuando se le dan explicaciones verbales.

AUDIO-VISUAL: Prefiere la combinación de voz e imagen: explicaciones apoyadas con esquemas o videos.

CINESTÉSICO: Prefiere aprender a través de actividades manipulativas, haciendo pruebas, experimentando a través de objetos o de maquetas.

E.- MOTIVACIÓN: Qué tipo de motivación tiene el alumno/a y a qué se debe.

OBSERVACIONES

¿Muestra interés por el trabajo escolar?

¿Precisa estimulación frecuente?

Materias y actividades que prefiere o le agradan: (destaca)

Materias y actividades que le desagradan: (dificultades)

F.- REFORZADORES: Qué tipo de refuerzos le resulta más estimulante.

Materiales ¿Cuáles?: Individual Colectivo

Sociales ¿Cuáles?: Inmediato Demorado

Para terminar una tarea necesita ser reforzado (Sí/No):

Busca el refuerzo del adulto (Sí/No):

G.- ATENCIÓN:





SÍ NO AV Observac.

¿Es capaz de mantener la atención en situaciones sociales? (en juegos, asamblea, explicaciones, conversaciones, cuentos,…)

¿Presta atención al maestro cuando habla?

¿Se mantiene atento cuando habla un compañero/a para todo el grupo?

Nivel de fatigabilidad: ¿Se cansa con facilidad?

¿Se distrae con facilidad?

¿Se concentra en las tareas mientras las realiza?

Tiempo seguido que puede concentrarse en una actividad:

H.- HÁBITOS DE TRABAJO

SÍ NO AV Observac.

¿Trabaja con regularidad?

¿Muestra resistencia a realizar ciertos trabajos?

¿Se resiste a iniciar la actividad?

¿Persiste en la ejecución de la tarea?

¿Es impulsivo en su realización?

¿Ante estímulos o estrategias de …………... abandona dicha resistencia?

¿Utiliza materiales comunes o adaptados?

¿Sabe cómo obtenerlos?

¿Sabe cómo emplearlos?

¿Se responsabiliza de ellos?

¿Pide ayuda para utilizarlos?

¿Demanda ayuda cuando la necesita?

Tipo de ayuda que demanda:

Tipo de estrategias que utiliza (planifica la acción, organiza materiales, actúa impulsivamente, busca relaciones, hace aproximaciones, etc.)

Las características que mejor lo definen son: Lento, rápido, responsable, disperso, ordenado, inseguro, dispuesto, dependiente, independiente, muy trabajador, desinteresado, tenaz,…

I.- OBSERVACIONES Y COMENTARIOS: Anota aquellos aspectos que hayas observado en el alumno/a acerca de su estilo de aprendizaje.

Sobre su predisposición a aprender y trabajar:

Sobre su forma de aprender y trabajar:

Sobre su forma de recordar:

Sobre la forma de sacar partido a sus aprendizajes:

7.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DE PRIMARIA:





OBSERVACIONES: Cumplimentar el protocolo de evaluación del Nivel de Competencia Curricular (NCC) que se ANEXA a este protocolo (según el ciclo y nivel que corresponda). Si el nivel de competencia curricular del alumno es inferior al del nivel en el que está escolarizado, solicitar el protocolo de NCC anterior.

ÁREA DE LENGUA: DOCUMENTO ANEXO


ÁREA DE MATEMÁTICAS: DOCUMENTO ANEXO


OTRAS MATERIAS:

ASPECTOS SIGNIFICATIVOS Y DIFICULTADES EN OTRAS MATERIAS: 8.- DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS HASTA LA FECHA POR VD., ¿CUÁL O CUÁLES LE HAN RESULTADO MÁS EFICACES? 9.- OBSERVACIONES Y OTROS DATOS DE INTERES: Fecha de entrega del protocolo: Firma: EL/LA TUTOR/A





ANEXO 1: PROTOCOLO EXTENSO DE EVALUACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA (POR NIVELES) NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR Alumno: Colegio: F. N.: Edad: Nivel de escolarización: Fecha de Hoy: Marque con una X el cuadrado que proceda. LENGUA Y LITERATURA lº E.P. 1.- COMUNICACIÓN ORAL

SI NO AV

Comprende el sentido de textos orales de uso habitual.





Comprende instrucciones básicas.

Utiliza un ritmo, entonación y articulación correcta de todos los sonidos.

Memoriza adivinanzas, poesías y trabalenguas.

Describe formas y aspectos físicos. Describe funcionalmente personas, animales y objetos familiares.

Narra ordenadamente hechos de su experiencia propia e imaginarios.

Respeta el turno de palabra.

2. COMUNICACIÓN ESCRITA

Lee todas las letras mayúsculas y minúsculas.

Lee todas las sílabas.

Lee palabras.

Lee textos.

Tiene comprensión lectora a nivel de frase.

Tiene comprensión lectora de textos adecuados a su edad.

Tiene un dominio de la grafía y de la presentación de los escritos adecuado a su edad.

Respeta la ortografía natural en sus escritos.

Conoce las siguientes normas de ortografía convencional: mayúsculas y dentro de los signos de puntuación el punto.

3.- VOCABULARIO

Amplia campos semánticos relacionados con las plantas, los animales, los alimentos y la calle.

Incorpora en los textos propios el vocabulario aprendido.

Realiza familias de palabras.

4.- ESTRUCTURAS BÁSICAS GRAMATICALES

Distingue en los textos escritos frases interrogativas.

Emplea correctamente los comparativos.

5.- FONÉTICA:

Realiza ejercicios de contar, invertir, omitir palabras, sílabas y fonemas.

Discrimina auditiva y visualmente los grupos: cl, gl, bl, pl, fl, cr, gr, br, pr, dr y fr.

Reconoce y clasifica palabras según el número de sílabas.

LENGUA Y LITERATURA 2º E.P. 1.- COMUNICACIÓN ORAL






Comprende instrucciones básicas en mensajes orales sencillos.

Utiliza un ritmo, entonación y articulación correcta de todos los sonidos.


Describe formas y aspectos físicos. Describe funcionalmente personas, animales y objetos familiares y personajes de ficción.



COMUNICACIÓN ESCRITA

Lee sin dificultad cualquier tipo de textos (técnica lectora).

Tiene comprensión lectora a nivel de frase en textos adecuados a su edad.

Tiene comprensión lectora de textos adecuados a su edad.

Tiene un dominio de la grafía y de la presentación de los escritos adecuado a su edad.

Respeta la ortografía natural en sus escritos.

Conoce las siguientes normas de ortografía convencional: mayúsculas, signos ¿, ¡ y signos de puntuación (el punto y la coma) y otras reglas como: m antes de p y b, r y rr, mayúsculas después de punto y en nombres propios, g y gu, k y qu, y c y z.

3.- VOCABULARIO

Utiliza los diminutivos ito, ino, illo, y los sinónimos, antónimos y palabras compuestas.

Conoce los meses del año y los días de la semana.

Emplea el vocabulario preciso y adecuado a la intencionalidad de la expresión.

Conoce el abecedario.

Ordena palabras alfabéticamente.

4.- GRAMÁTICA

Distingue entre nombre, acciones y cualidades (sin utilizar los conceptos de nombre, verbo y adjetivo).

Es capaz de distinguir y de construir oraciones enunciativas e interrogativas (sin utilizar los conceptos gramaticales).

Distingue entre nombres comunes y propios.

Reconoce los adjetivos como identificadores de la cualidad de los nombres.

Forma correctamente los plurales terminados en -es-

Utiliza en sus escritos las contracciones -al- y -del- y otros enlaces y preposiciones.

Aplica en sus escritos adverbios de tiempo para completar el significado de algunas frases.

Reconoce en los textos los determinantes: el, la, los, las.





5.- FONÉTICA:

Localiza la sílaba tónica de las palabras.

Discrimina auditiva y visualmente todas las consonantes.

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR Alumno: Colegio: F. N.: Edad: Nivel de escolarización: Fecha de Hoy: Marque con una X el cuadrado que proceda. LENGUA Y LITERATURA 3º E.P. 1.- COMUNICACIÓN ORAL

SI NO AV


Comprende instrucciones básicas.




Utiliza un vocabulario adecuado a su nivel.

2.- COMUNICACIÓN ESCRITA

Comprende el sentido de textos escritos adecuados a su nivel

Lee aproximadamente 80 p/m

Distingue en un texto escrito la idea principal de las secundarias.

Sabe resumir un texto.

Es capaz de describir formas, aspectos físicos, personas, animales y objetos





familiares.

Copia fielmente cualquier texto.

Realiza sus trabajos con buena grafía y presentación.

Narra y describe personas, animales y cosas.

3.- ORTOGRAFIA

Utiliza con corrección en sus escritos: bl y br; q-c, z-c y g-j; palabras que empiezan con hie, hue y her; palabras que empiezan por bu, bur, bus; y palabras terminadas en aje;

Conoce los signos de puntuación (.,:?¡ y …).

4.- VOCABULARIO

Usa el diccionario y distingue la acepción de una palabra según el contexto de uso.

Es capaz de utilizar aumentativos, diminutivos, sinónimos, antónimos.

Es capaz de realizar familias de palabras

5. GRAMÁTICA

Conoce las partes de la oración: nombre, adjetivos y verbo.

Distingue en los verbos el número y la persona.

Identifica en los verbos los tiempos: presente, pasado y futuro.

Reconoce los infinitivos en ar, er, ir.


Comprende el sentido de textos orales de uso habitual, captando el sentido global.

Diferencia los elementos principales de los secundarios.


Narra ordenadamente conocimientos opiniones, sentimientos y experiencias.



Organiza sus narraciones teniendo en cuenta la presentación, el nudo y el desenlace.

Reconoce los elementos de la comunicación emisor-repeptor-mensaje.




Distingue en un texto escrito la idea principal de las secundarias.

Sabe resumir un texto.





Sabe deducir el significado de las palabras por el contexto.

Es capaz de describir formas, aspectos físicos, personas, animales y objetos familiares.

Es capaz de diferenciar entre lecturas: realistas, fantásticas e imaginarias.


Distingue entre palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Es capaz de presentar los trabajos con márgenes, claridad y aspectos claro y limpio adecuado a su edad

3.- ORTOGRAFIA

Utiliza con corrección en sus escritos: palabras que empiezan por abu, abo, ban, alb, geo, gen y ges; palabras que terminan en ger y gir, z y d, y verbos terminados en bir.

Realiza correctamente sus escritos teniendo en cuenta las siguientes reglas: formas del pasado en -aba-, j en palabras terminadas en -aje-, uso diferenciado de los verbos hacer y echar.

Utiliza los signos de puntuación (.,:?¡ y …).

Reconoce los diptongos

4.- VOCABULARIO

Usa el diccionario y distingue la acepción de una palabra según el contexto de uso.

Es capaz de utilizar aumentativos, diminutivos, sinónimos, antónimos, homónimos , homófonos y polisémicos.

5. GRAMÁTICA

Conoce las partes de la oración: nombre, determinantes, adjetivos, pronombres, verbos, y preposiciones.

Reconoce las oraciones interrogativas, exclamativas y enunciativas.

Conoce los pronombres personales: yo, tu, él/ella, nosotros, vosotros, ellos.

Utiliza adecuadamente las concordancias de género y número entre nombre y adjetivo.

Es capaz de conjugar el verbo haber.

Es capaz de realizar análisis gramaticales de textos sencillos (sujeto y predicado).

Conoce los artículos determinados (el, la, los, las) y los indeterminados (un, una, unos y unas).





NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR Alumno: Colegio: F. N.: Edad: Nivel de escolarización: Fecha de Hoy: Marque con una X el cuadrado que proceda. LENGUA Y LITERATURA 5º E.P. 1.- COMUNICACIÓN ORAL

SI NO AV

Diferencia los elementos principales de los secundarios.

Sabe respetar el turno de las intervenciones.

Narra ordenadamente conocimientos opiniones, sentimientos y experiencias.


Reconoce los elementos de la comunicación emisor-receptor-mensaje.




Realiza resúmenes de un texto adecuados su edad.



Es capaz de diferenciar entre lecturas: realistas, fantásticas e imaginarias.


Consulta para realizar los trabajos libros y diccionarios.

Es capaz de presentar los trabajos con márgenes, claridad y aspectos claro y limpio adecuado a su edad.

Conoce los contenidos procedimentales de subrayado, resumen, esquema, memorización, etc.

3.- ORTOGRAFIA





Realiza correctamente sus escritos teniendo en cuenta las reglas del uso de palabras con cc, con x y con h intercalada. Distingue en las palabras de uso habitual entre "v", "b"y "h". Utiliza la diéresis. Además de estas reglas maneja las aprendidas en cursos anteriores.

Conoce y utiliza los signos de puntuación (.,;:?¡… - y ( )).

Conoce las reglas generales del uso de la tilde.

Reconoce los diptongos, los triptongos y los hiatos.

4.- VOCABULARIO

Clasifica las palabras según el número de sílabas: monosílabas, bisílabas, trisilabas y polisílabas.

Es capaz de distinguir entre sufijos, prefijos y desinencias.

Conoce, en los sustantivos, el género, el número y sus clases.

Conoce en los adjetivos calificativos el género, el número y los grados.

5. GRAMÁTICA

Distingue en la oración el sujeto del predicado.

Conoce los pronombres personales: yo, tu, él/ella, nosotros, vosotros, ellos.

Conoce los demostrativos: este, ese y aquel.

Conoce los posesivos: mi, tu, su, nuestro, vuestro, sus.

Es capaz de identificar y nombrar los indefinidos.

Conoce los tiempos presente, pasado y futuro en los verbos regulares y en el verbo haber.

Conoce las leyes de la concordancia: número, persona, tiempo y modo.

Sabe las formas no personales del verbo: infinitivo, gerundio y participio.

Analiza morfológicamente las frases clasificando las palabras según sean: nombre, verbo, adjetivo, determinantes (artículos determinados, indeterminados y demostrativos) y pronombres.


SI NO AV

Interpreta mensajes explícitos e implícitos.

Efectúa e interpreta conjeturas previas.

Capta el sentido global de discursos de diversa índole.

Identifica las distintas intenciones y contextos comunicativos.

Planifica sus intervenciones con el apoyo de recursos diversos: gráficos, imágenes, etc.





Aporta argumentos que apoyan sus ideas.

Es capaz de explicar las reglas de un juego.

Se expresa de forma adecuada al tipo de discurso que quiere transmitir: definiciones, expresión de opiniones, sentimientos, cuentos, exposiciones, descripciones, etc.






Consulta para realizar los trabajos libros, enciclopedias y diccionarios.

Es capaz de presentar los trabajos con márgenes, claridad y aspecto claro y limpio.

Conoce y utiliza los contenidos procedimentales de subrayado, resumen, esquema, memorización, etc.

Distingue entre poema, estrofa y verso.

Distingue distintos tipos de textos: el cuento, la leyenda y la fábula, etc.

3.- ORTOGRAFÍA

Realiza correctamente sus escritos teniendo en cuenta en la escritura reglas como: Uso de la "d" y la "z" al final de palabra. Uso de "h, b, v, g, j y ll" en palabras de su vocabulario habitual. Uso de la "c, cc, s, x y h" intercaladas. Conoce las abreviaturas más usuales. (además de otras introducidas en cursos anteriores, incluyendo los sinos de puntuación).

Distingue entre hiato, diptongo y triptongo.

Conoce el uso de la tilde diacrítica (tilde que distingue entre palabras de idéntico sonido), además de la reglas de acentuación introducidas e cursos anteriores.

4.- VOCABULARIO

Clasifica las palabras según el número de sílabas: monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.

Es capaz de distinguir entre lexemas y morfemas (sufijos, prefijos y desinencias).

Distingue entre palabras simples, derivadas y compuestas.

Identifica e interpreta abreviaturas, siglas y acronismos.

Conoce las lenguas de España y los gentilicios.

5. GRAMÁTICA

Distingue entre oraciones simples y compuestas.

Distingue distintas clases de predicados: verbal y nominal.

Distingue los distintos complementos del verbo: directo, indirecto y





circunstancial.

Distingue entre oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas, imperativas, desiderativas y dubitativas.

Conoce los pronombres personales, posesivos y demostrativos.

Conjuga los verbos regulares e irregulares y conoce los auxiliares y tiempos compuestos de los verbos.

Distingue en las formas verbales el tiempo, la persona, el número y el modo.

Conoce los tipos de adverbios y sus funciones sintácticas.

Conoce las preposiciones y las conjunciones.

Analiza morfológicamente las frases clasificando las palabras según sean: nombre, verbo, adjetivo, determinantes (artículos determinados, indeterminados y demostrativos), pronombre personal, adverbio, preposiciones y conjunciones.

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR Alumno: Colegio: F. N.: Edad: Nivel de escolarización: Fecha de Hoy: Marque con una X el cuadrado que proceda. MATEMÁTICAS 1º E.P. 1.- NÚMEROS Y OPERACIONES:

SI NO AV





Lee, cuenta, escribe y ordena números hasta el 99

Lee, cuenta y escribe ordinales hasta el 3º.

Conoce el valor de posición de las unidades y decenas.

Compone y descompone números con unidades y decenas.

Realiza operaciones de suma con dos sumandos sin llevarse.

Realiza operaciones de suma con dos sumandos llevándose.

Realiza operaciones de resta sin llevarse.

Realiza series ascendentes y descendentes del 0 al 99.

Resuelve problemas de sumas y restas de una operación con números inferiores al 99.

2.- MEDIDA:

Usa medidas no convencionales para medir, adecuadas a la medida a realizar.

Aplica la unidad de medida (metro, litro, kilogramo) más adecuada a cada situación.

Usa instrumentos de medida convencionales a cada situación (metro, balanza y recipientes de capacidad).

Lee las horas en punto.

3.- GEOMETRÍA:

Utiliza los sistemas de referencia: delante/detrás, interior/exterior, arriba/abajo, derecha/izquierda para ubicar objetos, desplazarse y aplicarlos a los dictados espaciales. Todo esto en relación a sí mismo.

Identifica líneas abiertas/cerradas, curvas/rectas.

Reconoce en el entorno objetos y espacios con forma de triángulo, cuadrado, círculo, rectángulo.

4.- ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Cuenta y agrupa los objetos con características comunes.

Está iniciado en la representación en tablas de los resultados de su observación e información.

Está iniciado en la Interpretación y elaboración gráficos de barras a partir de los datos contenidos en las tablas realizadas por él

5.- LENGUAJES MATEMÁTICOS:

Escribe mensajes matemáticos utilizando los signos: >/<, +,-,=.

Ordenación temporal de viñetas de 3 o 4 secuencias.

MATEMÁTICAS 2º E.P. 1.- NÚMEROS Y OPERACIONES:

SI NO AV





Lee, cuenta, escribe y ordena números hasta el 999

Lee, cuenta y escribe los ordinales hasta el 10.

Conoce el valor de posición de las unidades, decenas y centenas

Compone y descompone números con unidades, decenas y centenas.

Realiza operaciones de suma llevándose.

Realiza operaciones de resta llevándose.

Realiza series ascendentes y descendentes del 0 al 999

Resuelve problemas de sumas y restas de una operación con números inferiores al 999.

Está iniciado en el conocimiento de la tabla de multiplicar.

Está iniciado en la operación de multiplicación por una cifra.

Maja los conceptos de par/impar y doble/mitad.

2.- MEDIDA:

Utiliza los siguientes instrumentos de medida: regla, balanza y reloj.

Aplica las unidades de medida: m y cm; l, medio l; kg y medio Kg. más adecuada a cada situación.

Usa la regla para medir en cms.

Utiliza las medidas de tiempo y el calendario: año, mes, día, hora, punto, media y cuarto.

Reconoce el valor y opera con monedas con cantidades inferiores a 999.

3.- GEOMETRÍA:

Utiliza los sistemas de referencia: delante/detrás, interior/exterior, arriba/abajo, derecha/izquierda para y ubicar objetos y desplazarse respecto a cualquier punto de referencia.

Identifica líneas abiertas/cerradas, curvas/rectas.

Reconoce en el entorno objetos y espacios con forma de triángulo, cuadrado, círculo, rectángulo, cubo, esfera, cilindro y cono.


Cuenta y agrupa los objetos con características comunes.

Representa en tablas los resultados de su observación e información.

Interpreta y elabora gráficos de barras a partir de los datos contenidos en las tablas realizadas por él e interpreta gráficos sencillos no realizados por él.

5.- LENGUAJES MATEMÁTICOS:

Escribe mensajes matemáticos utilizando los signos: >/<, +,-,= y X.

Ordenación temporal de viñetas de 4 o 5 secuencias.






SI NO AV

Lee, cuenta, escribe y ordena números hasta el 99.999


Conoce el valor de posición de las cifras: unidades, decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil.

Realiza operaciones de sumas de varios sumandos con llevadas.

Realiza operaciones de restas con llevadas hasta el 99.999.

Realiza multiplicaciones por una cifra hasta el 99.999.

Multiplica por la unidad seguida de ceros, decenas y centenas exactas (20, 30,200, etc.)

Conoce y opera con los conceptos de doble y triple.

Es capaz de descomponer un número en sumandos.

Realiza divisiones por una cifra.

Reconoce los conceptos de mitad, tercio y cuarto.

Resuelve problemas de suma, resta, multiplicación y de división de dos operaciones.

Conoce las tablas de multiplicar.





Realiza operaciones de cálculo mental sencillas

2.- MEDIDA:

Conoce las medidas de longitud: km, m, cm, dm y mm.

Conoce las medidas de masa: Kg, medio, cuarto y gr.

Conoce las medidad de capacidad: litro, cuarto y medio litro.

Utiliza las medidas de tiempo: horas, minutos, segundos, días, semanas, meses y años.

Realiza transformaciones entre distintas unidades básicas

Reconoce el valor y resuelve problemas utilizando monedas y billetes.

Utiliza el reloj analógico.

3.- GEOMETRÍA:

Reconoce, clasifica y traza los siguientes tipos de líneas: rectas, semirectas, segmentos, paralelas y perpendiculares.

Reconoce y clasifica los ángulos rectos, agudos y obtusos.

Identifica y traza, en polígonos de hasta cuatro lados, los: lados, ángulos, vértices y diagonales.

Reconoce y nombra en la circunferencia los elementos centro y radio.

Interpreta distintos recorridos en planos, mapas y papel cuadriculado.

Reconoce, realiza y clasifica distintas figuras geométricas básicas (triángulos y cuadriláteros).


Registra, interpreta y representa un conjunto de datos en coordenadas y gráficos de barras verticales y horizontales.


SI NO AV

Lee, cuenta, escribe y ordena números hasta el 999.999


Ordena y compara números de hasta seis cifras y unidades de millón.

Conoce el valor posicional de las cifras en números enteros y decimales.

Representa, lee y escribe fracciones.

Lee y escribe décimas, centésimas y milésimas.

Suma, resta y multiplica números decimales.





Realiza sumas de varios sumandos y conoce las propiedades de la suma.

Calcula restas y realiza la prueba de la resta.

Conoce las propiedades de la multiplicación.

Realiza multiplicaciones por decenas, centenas y millares completos.

Realiza divisiones por más de una cifra.

Conoce la relación que existe entre los términos de la división y realiza la prueba del 9

Realiza operaciones sencillas de cálculo mental.

2.- MEDIDA:

Conoce las medidas de longitud: Km, hm, dm, m, cm, dm y mm.

Conoce las medidas de masa: tonelada, quintal, Kg, hg, dag, gr, dg, cg y mg.

Conoce las medidas de capacidad: Kl, hl, dal, l, dl, cl, ml.

Utiliza las medidas de tiempo: horas, minutos, segundos, días, semanas, meses, años y siglos.

Realiza transformaciones entre distintas unidades básicas.

Conoce el valor y resuelve problema utilizando monedas y billetes.

Uso de instrumentos de medida: regla, transportador, reloj y compás.

3.- GEOMETRÍA:

Sabe definir la situación de un objeto en el espacio.

Interpreta representaciones en espacios conocidos (croquis, itinerarios, planos y maquetas).

Representa datos en ejes de coordenadas.

Identifica y traza en polígonos los siguientes elementos: lados, ángulos, vértices, diagonales y perímetros.

Reconoce y nombra en la circunferencia el: centro, radio y diámetro.

Mide y reconoce los distintos tipos de ángulos.

Identifica y nombra los siguientes cuerpos geométricos: pirámide, cilindro, cono, esfera y prisma.

Reconoce en los cuerpos geométricos: base, cara lateral, arista y vértice.


Lee, comprende y expresa gráficos no elaborado por él: pictogramas, diagramas de barras.

5.- RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:

Es capaz de reconocer los datos esenciales de un problema.

A partir de unos datos es capaz de plantear distintos problemas y darles solución.

Resuelve, a partir de una serie de datos, problemas con operaciones de suma,





resta, multiplicación y/o división alternando dos o más operaciones.


SI NO AV

Lee, cuenta, escribe y ordena números naturales hasta las centenas de millón.

Lee, escribe, ordena y descompone números decimales.

Lee, escribe y ordena números fraccionarios.

Suma números naturales, decimales y fraccionarios de común denominador.

Multiplica números naturales y decimales.

Divide números naturales e iniciación a la división con decimales.

Utiliza correctamente los paréntesis en operaciones de suma y resta.

Hace estimaciones de sumas diferencias y productos.

Domina todas las operaciones aprendidas con la calculadora.

2.- MEDIDA:

Domina las medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo.

Realiza transformaciones y equivalencias entre unidades de la misma magnitud.

Conoce y utiliza con corrección los distintos instrumentos de medida.

3.- GEOMETRÍA:

Represente e interpreta mediante coordenadas cartesianas: croquis, itinerarios y planos.

Utiliza nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad e intersección de rectas, para orientarse y transmitir la información relativa a la situación de los objetos en el plano.

Utiliza la regla, el compás y la escuadra.

Reproduce e interpreta mapas.

Clasifica formas y cuerpos geométricos atendiendo a diversos criterios y los





reconoce en el entorno.

Calcula el área del cuadrado y del rectángulo.

4.- ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN:

Realiza, lee e interpreta la información representada gráficamente (tablas de datos, diagramas de barras y lineales)

Diferencia entre sucesos más o menos posibles/imposibles/seguros, mediante la realización de experiencias repetidas.


Es capaz de reconocer los datos esenciales de un problema.


Resuelve, a partir de una serie de datos, problemas con operaciones de suma, resta, multiplicación y/o división alternando dos o más operaciones.

Inventa problemas que tengan como solución una o varias operaciones dadas.


Domina los números naturales y ordinales. SI NO AV

Lee, escribe, ordena y descompone números decimales.

Lee, escribe y ordena números fraccionarios.

Compara números decimales y fraccionarios.

Suma números naturales, decimales y fraccionarios de común denominador y de distinto denominador.

Resta números naturales, decimales y fraccionarios de común denominador y de distinto denominador.

Multiplica números naturales, decimales y fraccionarios.

Divide números naturales, decimales y fraccionarios.

Halla el MCM y el MCD

Calcula divisores y múltiplos de un número.

Hace estimaciones de sumas, diferencias y productos.

Calcula tantos por ciento.

Domina todas las operaciones aprendidas con la calculadora.

Resuelve problemas sencillos de reglas de tres.

2.- MEDIDA:

Domina las medidas de longitud, superficie, capacidad, masa, tiempo y volumen.





Realiza transformaciones y equivalencias entre unidades de la misma magnitud.

Conoce y utiliza con corrección los distintos instrumentos de medida.

3.- GEOMETRÍA:

Representa e interpreta mediante coordenadas cartesianas: croquis, itinerarios, planos, y maquetas.

Utiliza nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad e intersección de rectas, para orientarse y transmitir la información relativa a la situación de los objetos en el plano.

Utiliza la regla, el compás y la escuadra.

Reproduce e interpreta mapas utilizando el valor de una escala.

Clasifica formas y cuerpos geométricos atendiendo a diversos criterios y los reconoce en el entorno.

Reconoce las clases de ángulos y opera con ellos.

Resuelve problemas del entorno mediante el cálculo de perímetros y áreas.

Calcula el volumen de los cuerpos geométricos elementales.

4.- ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN:

Realiza, lee e interpreta la información representada gráficamente (tablas de datos, diagramas de barras y lineales)

Diferencia entre sucesos más o menos posibles/imposibles/seguros, mediante la realización de experiencias repetidas.

Conoce los conceptos de medida, mediana y moda.


Es capaz de reconocer los datos esenciales de un problema


Resuelve, a partir de una serie de datos, problemas con operaciones de suma, resta, multiplicación y/o división alternando dos o más operaciones.

Inventa problemas que tengan como solución una o varias operaciones dadas.





ANEXO 2: PROTOCOLO BREVE DE EVALUACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA (POR CICLOS) NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR Datos para la toma de decisiones





Apellidos y nombre:

Fecha nacimiento: Edad: Nivel :

Lugar de nacimiento País:

Padres: Teléfono:

Domicilio: Localidad:

Fecha evaluación: Colegio español de procedencia

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA. (Referencia a Educación Primaria)

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

N Criterio Sí

CA

No

N Criterio Sí

CA

No

N Criterio Sí

CA

No

1.- Comprensión de textos orales sencillos

1

Ordena los momentos de una historia y nombra los protagonistas.

3 Distingue entre lo principal y lo accesorio

5 Deduce o saca conclusiones sobre el texto.

2

Responde sobre dónde y cuándo ha acontecido una historia, su inicio, nudo y desenlace.

4

Resume los elementos principales del texto.

6

Interpreta los elementos no explícitos (doble sentido, humor, ironía, ...)

2.- Expresión lectora.

1 Lee textos propios sin silabear.

3

Lee textos con fluidez y sin apoyaturas físicas.

5

Lee un texto trabajado previamente, diferenciando sus partes para aplicarles la expresividad que le corresponde a cada una de ellas.

2

Lee textos propios sin silabear, interpretando correctamente el punto, la interrogación y la exclamación.

4

Resume los elementos principales del texto.

6

Lee un texto, no trabajado previamente, diferenciando sus partes para aplicarles la expresividad que le corresponde a cada una de ellas.

3.- Comprensión de textos escritos.





1

En anuncios y textos, previamente trabajados, identifica alguna información.

3

Identifica, con ayuda previa, los personajes y el argumento general de un texto.

5

Identifica, con ayuda, los personajes, el lugar y el tiempo donde acaece la historia.

2

Identifica una información solicitada en los anuncios

4

Identifica, con ayuda, los personajes, el lugar y el tiempo donde acaece la historia

6

Identifica, sin ayuda, los personajes, el lugar y el tiempo donde acaece la historia y distingue la idea principal y la secundaria.

4.- Uso de estrategias para la lectura.

1

Puede hacer hipótesis del contenido de un cuento corto basándose en dibujos de portada o de compañía.

3

Pregunta el significado de una palabra cuando no la comprende.

5

Repite la lectura de párrafos densos de contenido para aclarar el significado del mismo.

2

Avanza el contenido de un texto a partir de las características generales aportadas por el profesor/a.

4

No se bloquea en la lectura de un texto por no comprender el significado de una palabra, ignorando el problema y sacándolo por el contexto.

6

Tiene en cuenta el propósito de una lectura para detenerse o no en las dudas que se le plantean. Usa el diccionario para aclarar dudas.

5.- Composición escrita.

1

Compone textos de cuatro o más oraciones relativas a sus propias experiencias.

3

Puede narrar sucesos, secuenciando temporalmente los acontecimientos.

5

Cuenta acontecimientos incluyendo en ellos diálogos y descripciones.

2

Narra, señalando lo que ha ocurrido, quien lo ha realizado, en dónde y cómo ha ocurrido.

4

Puede contar sucesos incluyendo acontecimientos del pasado, del presente y del futuro.

6

Es capaz de contar acontecimientos e indicar su opinión.





6.- Conocimiento morfológico y sintáctico de los textos.

Morfología

1

Respeta la concordancia entre artículo y nombre.

3

Identifica los nombres propios, comunes, artículos y verbos.

5

Identifica los pronombres personales sujeto, los determinantes indefinidos, demostrativos y posesivos. Reconoce los tiempos verbales del indicativo.

2

Identifica y clasifica los nombres atendiendo a su género y número

4

Identifica los adjetivos y verbos, de éstos su número, persona y conjugación.

6

Identifica los adverbios, conjunciones y preposiciones. Conoce todos los tiempos verbales.

Oraciones

3 Reconoce las oraciones.

5

Reconoce el sujeto y el predicado de una oración simple, así como sus núcleos.

4

Indica el nombre de las oraciones simples.

6

Distingue entre oraciones simples y compuestas.

Ortografía

1

Ortografía natural

3

- Mayúsculas. - m antes de b y p. - b / v. - g / gü / gu

5

- Verbos –jer. - Tildes. - Sitúa signos de puntuación.

2

4

- g / j / aba. - Verbos –ir. - Punto, coma y dos puntos.

6 - a / ha / ah. - ha / ahí / hay

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Aspecto Valoración Ciclo equivalente

Baja Media Alta

Comprensión oral

Expresión oral

Lectura

Escritura

ÁREA DE MATEMÁTICAS. (Referencia a Educación Primaria)

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO





N Criterio Sí CA No N Criterio Sí CA No N Criterio Sí CA No

1.- Contar, leer, escribir, componer y descomponer atendiendo al valor posicional de las cifras de un número hasta el ...

1 99 3 9,999 5 99,9999 y centésimas

2 999 4 99,999 6 Mayores y milésimas

2.- Realiza problemas que para su solución exigen ...

1 Sumar o restar empleando los algoritmos

3

Dos operaciones.

5

Cuatro operaciones

2

Sumar, restar o multiplicar empleando los algoritmos.

4 Tres operaciones.

6

3.- En el proceso de resolución de problemas sabe ...

1

Colocar los signos e identificar la solución.

3

Dar la solución con una frase.

5

Extraer datos y valorar el resultado.

2 Dar la solución con un número y una unidad.

4

Explicar los pasos intermedios.

6

Explicar el proceso completo.

4.- En cálculo es capaz de realizar ...

1

Sumas con llevadas y restas con llevadas con números de dos cifras.

3

Multiplicación de hasta dos cifras en el multiplicador, por la unidad seguida de ceros, divisiones con una cifra en el divisor.

5

Sumas y restas de fracciones, multiplicación con decimales, división con dos decimales y división entre la unidad seguida de ceros.

2

Restas con llevadas, multiplicación por una cifra y sin llevadas.

4

Multiplicaciones con tres o más cifras en el multiplicador, divisiones con dos cifras en el divisor.

6

Operaciones con fracciones, divisiones con milésimas, potencias con base y exponente menores que diez.

5.- En cálculo mental es capaz de realizar ...

1

Sumas y restas de hasta tres números sin llevar.

3

Sumas y retas con y sin llevadas, productos de dos números por una cifra.

5 Suma, resta, producto y división exacta.

2

Sumas y restas sin llevar. Productos de dos números por una cifra.

4 Suma, resta, producto y división exacta.

6

Operaciones combinadas, cuadrados y cubos, raíz cuadrada.

6.- Es capaz de realizar medidas ...





1

De peso, longitud y capacidad, con las unidades establecidas en clase.

3

Escogiendo las unidades e instrumentos adecuados al tamaño y naturaleza de lo medible.

5

Con precisión, sabiendo expresar una medida con distintas unidades.

2

De peso, longitud, capacidad y tiempo; utilizando Kg, m, l, día, hora y mitades.

4

Utilizando divisores y realizando estimaciones.

6 Con precisión, de superficie y volumen.

7.- En cuanto a la geometría ...

1

Reconoce las figuras planas y los cubos.

3 Reconoce y describe polígonos y círculos.

5

Clasifica formas geométricas planas.

2

Reconoce los cuerpos esféricos y cúbicos.

4

Reconoce y describe prismas, pirámides, cilindros y esferas.

6

Clasifica cuerpos geométricos expresando el criterio empleado.

8.- Es capaz de ubicarse a sí mismo y a otros...

1

Lateralmente y empleando ordinales hasta 3º.

3

Realizando croquis sencillos e itinerarios.

5

Utilizando nociones de paralelismo y perpendicularidad.

2 Espacialmente y ordinales hasta el 10º.

4

Realizando e interpretando planos y maquetas.

6 Usando nociones de perímetro, escala y simetría.

9.- Recoge, ordena e interpreta los datos.

1

De una serie de objetos, clasificándolos y cuantificándolos.

3

Extrayendo información de gráficas de frecuencias.

5

Extrayendo información de una situación concreta. Cálculo de media y moda.

2

De una serie nominal de objetos contando frecuencias.

4

Representando datos extraídos de una situación.

6

Extrayendo información de una situación y representándola mediante histogramas y diagramas sectoriales.

ÁREA DE

Aspecto Valoración Ciclo equivalente

Baja Media Alta

Numeración





MATEMÁTICAS. Operaciones

Resolución de prob.

Geometría

Medida

Manejo información





PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

Nombre y apellidos:

Centro escolar: CBM Hernández Ardieta

Curso: Etapa:

Fecha Nacimiento: Teléfono:

Domicilio:

Localidad: Municipio:

Curso escolar: 20 /20

A. HISTORIA ESCOLAR

1. Datos de su escolarización previa: (centros educativos, cursos realizados, motivo de los traslados de

centro, procedencia de otro país, colaboración de la familia, etc.).

2. Medidas que se han llevado a cabo: (marcar con X las que procedan)

Permanencia de un año más en el segundo ciclo de Educación Infantil.

Incorporación con cinco años a 1º de Educación Primaria.

Flexibilización en Educación Primaria.

Cursa uno o varias áreas del nivel inmediatamente superior (especificar áreas):

Escolarización en un curso inferior por integración tardía.





Repetición de curso en Educación Primaria.

Permanencia de un año más en 6º de Educación Primaria en Educación Primaria.

Apoyo de compensación educativa.

Otras (especificar):

3. Aspectos relevantes del historial del alumno:

a) Absentismo, desconocimiento de la lengua, desventaja socio-educativa, etc.:

b) Resumen de informaciones médicas, tratamientos farmacológicos y/o de salud mental, etc.:

4. Provisión de servicios fuera del centro: (actividades de ocio y tiempo libre, asistencia a otros tratamientos

educativos, intervención de asociaciones, etc.).

B. INFORME PSICOPEDAGÓGICO3

Fecha primer informe: Orientador :

Fecha último informe: Orientador :

1. Capacidades (cognitivas, comunicativas, motrices y socio-relacionales):

2. Estilo de aprendizaje:

C. NIVEL DE COMPENTENCIA CURRICULAR (indicar curso y etapa en la que sitúan sus aprendizajes)

Área Curso Etapa

(Añadir más filas si fuese necesario)

D. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (marcar con X las que procedan)

3 No completar en el caso de alumnado de integración tardía o compensación educativa.





Necesidades educativas especiales

Dificultades específicas de aprendizaje

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

Altas capacidades intelectuales

Integración tardía en el sistema educativo

Condiciones personales o de historia escolar (compensación educativa)

1. Especificar las necesidades específicas de apoyo educativo (según su evaluación psicopedagógica o

pedagógica):

-

-

-

2. Medidas ordinarias o específicas propuestas:

-

-

-

E. ADAPTACIONES ACORDADAS POR EL EQUIPO DOCENTE

1. Adaptaciones de acceso al currículum

Materiales y espacios

Acceso a la comunicación

2. Adaptaciones del currículo

Estándares de aprendizaje

Metodología y actividades

Evaluación

Otros (especificar):





F. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA PROMOCIÓN

G. RECURSOS PERSONALES ESPECÍFICOS

Recurso personal

(marcar con X)

Número de sesiones

semanales

Número de horas a la semana

Modalidad Tipo de agrupamiento

Número de sesiones fuera aula

Número de sesiones

dentro aula

Nº de sesiones

individuales

Nº de sesiones grupales

Pedagogía terapéutica

Audición y lenguaje

Compensatoria

Intérprete lengua de signos

Auxiliar técnico educativo

Fisioterapeuta

Otros (especificar):4

H. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA

I. OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE

J. OBSERVACIONES Y, EN SU CASO, PROPUESTAS PARA EL CURSO SIGUIENTE

4 Maestro responsable del programa de enriquecimiento, etc.





En , de de

EL TUTOR

Fdo.:

La Loma s/n

30709 Roldán (Murcia)

Tlf.: 968 589 127 Fax: 968 589 602

e-mail: [email protected] Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

Consejería de Educación, Cultura y Universidades.

C.B.M. Hernández Ardieta

117

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA

ALUMNO/A: CURSO: NCC1:

ÁREA: EVALUACIÓN: 1ª 2ª Final

SELECCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE A

TRABAJAR DESARROLLO2

TAREAS/ ACTIVIDADES4

ESTÁNDAR CURSO3 NT IN EP C

1

2

3

4

5

…

En , de de

EL MAESTRO

Fdo.

Nivel de competencia curricular del alumno en el área.

2 Señalar según el desarrollo de cada estándar a lo largo del trimestre: no trabajado (NT); iniciado (IN); en proceso (EP); o conseguido (C).

3 Indicar el curso de la etapa al que corresponde el estándar.

4 Especificar tipos de tareas o actividades.

La Loma s/n


Tlf.: 968 589 127 Fax: 968 589 602




118



ÁREA/ÁMBITO: EVALUACIÓN: 1ª 2ª Final

SELECCIÓN DE ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA QUE SE VAN A TRABAJAR

DESARROLLO2 TAREAS/ ACTIVIDADES4


1

…

SELECCIÓN DE HABILIDADES

ESPECÍFICAS DE PREVENCIÓN Y COMUNICACIÓN

DESARROLLO2

TAREAS/ ACTIVIDADES4 NT IN EP C

1

…

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

En , de de

EL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

Fdo.



La Loma s/n


Tlf.: 968 589 127 Fax: 968 589 602




119



La Loma s/n


Tlf.: 968 589 127 Fax: 968 589 602




120





APRENDIZAJE A TRABAJAR


ESTÁNDAR3 CURSO4 NT IN EP C

1

…

SELECCIÓN DE HABILIDADES

ESPECÍFICAS DE AUTONOMÍA,

INTERACCIÓN SOCIAL, AUTORREGULACIÓN

EMOCIONAL, FUNCIONES EJECUTIVAS, ETC.

DESARROLLO2


1

…




En , de de

EL MAESTRO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

Fdo.



3 Preferentemente de las áreas de matemáticas y lengua castellana y literatura.

La Loma s/n


Tlf.: 968 589 127 Fax: 968 589 602




121



La Loma s/n


Tlf.: 968 589 127 Fax: 968 589 602




122

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA DE ENRIQUECIMIENTO


ÁREA/ÁMBITO: EVALUACIÓN 1ª 2ª Final

SELECCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE A PROFUNDIZAR



1

…

SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS

DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO,CREATIVO,

DESAFIOS Y RETOS INTELECTUALES,

AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL, ETC.

DESARROLLO2


1

…




En , de de

EL MAESTRO

Fdo.


La Loma s/n


Tlf.: 968 589 127 Fax: 968 589 602




123








APRENDIZAJE A TRABAJAR DESARROLLO2

TAREAS/ ACTIVIDADES5

ESTÁNDAR3 CURSO4 NT IN EP C

1

2

3

4

5

…




En , de de

EL MAESTRO DE APOYO A LA COMPENSACIÓN

EDUCATIVA

Fdo.



La Loma s/n


Tlf.: 968 589 127 Fax: 968 589 602




124

3 Preferentemente de las áreas de matemáticas y lengua castellana y literatura. 4 Indicar el curso de la etapa al que corresponde el estándar.


CONFORMIDAD DE LA FAMILIA

D.______________________________________________ /

Dña.____________________________________________,

como padres o tutores legales del

alumno/a___________________________________, una vez informados por

el centro, del proceso de enseñanza-aprendizaje que se considera idóneo para

su hijo/a, manifiestan su conformidad para que se incorpore al Aula de

Acogida para la adquisición de la competencia lingüística o Educación

compensatoria durante el curso 201_ /201_ teniendo en cuenta que dicha

adscripción estará sujeta a revisión continua a lo largo del curso escolar.

Y para que así conste, firmo la presente en _________________, a ______ de______________ de 201_ Fdo.:_________________________________________

La Loma s/n


Tlf.: 968 589 127 Fax: 968 589 602




125

PROPUESTA PARA RECIBIR REFUERZO EDUCATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA Y MATEMÁTICAS

(A cumplimentar por el/la profesor/a tutor/a y el/la profesor/a que imparte

el área)

Alumno/a: ______________________________________ Curso: _________

Tutor/a: _________________________________ Trimestre: ____________

Profesores/as de área:__________________________________________

LENGUA MATEMÁTICAS

Presenta dificultad en:

.Comprensión oral ٱ

.Comprensión escrita ٱ

.Expresión oral ٱ

.Expresión escrita ٱ

.Razonamiento verbal ٱ

____________________ :Otros ٱ

__________________________

__________________________

Presenta dificultad en:

Recoger, ordenar e interpretar ٱ

datos.

Contar, leer, escribir y hallar ٱ

el valor posicional del valor de

los números. .

.Realizar problemas ٱ

.Realizar operaciones básicas ٱ

.Realizar medidas ٱ

____________________ :Otros ٱ

__________________________

__________________________

HORARIO DE AULA:

Lunes __________________ Martes ____________________

Miércoles __________________ Jueves ____________________

Viernes __________________

La Loma s/n


Tlf.: 968 589 127 Fax: 968 589 602




126

La Loma s/n


Tlf.: 968 589 127 Fax: 968 589 602




127

VALORACIÓN Y EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS

(A cumplimentar conjuntamente entre el/la profesor/a tutor/a y el/la profesor/a de apoyo)

ALUMNO/A:

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………

APELLIDOS:………………………………………………………………………………………………………………

TRIMESTRE:

1º 2º 3º

ÁREA: Nº sesiones impartidas:

PROFESOR/A TUTOR/A:

PROFESOR/A DE APOYO:

Valoración y Observaciones:

¿Evoluciona el alumno?

SI NO

¿Continúa con el apoyo el próximo trimestre?

SI NO

Conformidad del EAD

SI NO

La Loma s/n


Tlf.: 968 589 127 Fax: 968 589 602




128

PGA y pec. CBM HERNÁNDEZ ARDIETA. ROLDÁN. COD. … · 2. principios de la orientaciÓn educativa....

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