PGA2018 Rev. 0 PGA CURSO 2018-2019 Página 1 de 99 · 12. Potenciar la participación de la...

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 1 de 99

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

LA SALLE ARUCAS

Período: 2018 - 2019

ELABORADO POR: EQUIPO DIRECTIVO-EQUIPO EDUCATIVOS

REVISADO POR: EQUIPO DIRECTIVO

PRESENTADA: CONSEJO ESCOLAR

APROBADOR POR: Dirección del centro D. José Antonio Ruiz Navarro

11-10-18 15-10-18 22-10-18 23-10-18

Este documento es propiedad de LA SALLE-ARUCAS quien se reserva el derecho de solicitar su devolución cuando así se estime oportuno. No se permite hacer copia parcial o total del mismo, así como mostrarlo a empresas o particulares sin la expresa autorización por escrito de LA SALLE-ARUCAS.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 2 de 99

Nuestro colegio La Salle Arucas desde la perspectiva de ser un centro La Salle, perteneciente a la Institución de los Hermanos de las Escuelas Cristianas está guiado por su Carácter Propio que es dado a conocer a todos los miembros de la Comunidad Educativa, profesores, alumnos, familias, personal no docente, los cuales manifiestan explícitamente su compromiso de conocimiento, respeto al ideario y asunción de sus principios.

De este ideario, emana un proyecto educativo propio que guía nuestro quehacer diario en beneficio de la construcción integral. Como síntesis , destacamos en esta PGA la Misión, Visión y Valores que nuestro Proyecto nos marca como base de actuación

MISIÓN: 1.- Ser una obra evangelizadora en el campo de la educación respondiendo a una llamada eclesial desde el estilo y la espiritualidad iniciada por S. Juan Bautista de la Salle. 2.- Hacer una propuesta educativa respondiendo a la identidad por la que nació este Centro y al Carácter Propio; - el sentido de Comunidad, Asociación y Pertenencia.

- una obra educativa, desde una labor diaria escolar: transmitiendo una Calidad y unos valores desde una propuesta desde la calidad educativa.

- Con un talante cristiano.

3.- Atender la formación integral humana y cristiana de niños y jóvenes con especial sensibilidad hacia quienes más lo necesitan. 4.- Actuar desde el campo de la educación para responder a las necesidades sociales que se relacionan con ello. 5.- Nuestro Centro pretende que su acción educativa se inserte en la realidad, cultural, costumbres y tradiciones de nuestro entorno como un organismo vivo que aporta un testimonio y un compromiso. 6.- La existencia de un profesorado que se identifica con el estilo lasaliano y comprometido con el centro.

VISIÓN:

1. Crear una dinámica de trabajo cooperativo basada en asumir responsabilidades, el trabajo en equipo y la toma de decisiones compartida.

2. Realizar un análisis de la actual práctica docente que dé respuesta, a las necesidades individuales y colectivas del momento actual, así como a las demandas de la sociedad.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 3 de 99

3. Mejorar la relación familia-centro escolar a través de una información más

sistemática y estructurada, de una relación profesorado-familia cercana y positiva, de una oferta formativa que responda a las necesidades de la realidad, así como a través de enriquecer los cauces de participación familiar.

4. Intensificar las acciones a través de las cuales se dé testimonio del carácter cristiano de nuestro centro, estableciendo un :

• Plan sistemático de Acción Pastoral, donde todo el centro se encuentre implicado y participe de forma activa

• Plan de Educación en la Justicia y la Solidaridad que acerque las diferentes realidades a los alumnos y que sea un estímulo para el compromiso social

• Plan de Formación Institucional que estimule en el profesorado y personal no docente el sentido de pertenencia a la Red de Centro La Salle.

5. Desarrollar las estrategias necesarias para que nuestro centro sea un lugar donde se atienda a la diversidad en sus diferentes formas: personal, educativa, cultural y social.

6. Renovar las infraestructuras necesarias en el centro de manera que sea un lugar acorde a los tiempos, con espacios adecuados para su función educativa, y donde se respire un clima acogedor.

7. Dar herramientas al profesorado tanto de conocimientos como recursos para que sea posible utilizar en el aula los recursos que las Tecnologías de la Comunicación y la Información nos ofrecen, y de este modo que la acción educativa sea más rica, motivadora y ajustada a los intereses de los niños y jóvenes de hoy.

8. Establecer planes de formación del profesorado que enriquezcan y actualicen la práctica docente con el alumnado.

9. Propiciar un ambiente de convivencia, basado en una relaciones constructivas y respetuosas, y cuyos marco de actuación se encuentre definido en el Plan de convivencia de centro que contemple acciones preventivas, resolución de conflictos como vía de aprendizaje y la participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

10. Buscar los cauces para la adecuada financiación del centro y su sostenibilidad.

11. Desarrollar un sistema de Gestión de centro basado en criterios de calidad que favorezca un funcionamiento coordinado y siguiendo el proceso de planificación – acción- evaluación.

12. Caminar en el proceso de Misión y Asociación Lasaliana despertando en el profesorado, personal no docente, familias, animadores, etc…un testimonio para el centro manteniendo el espíritu lasaliano.

13. Apostar por la innovación educativa como vía para el desarrollo de las diferentes capacidades del alumno, la creatividad y los valores.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 4 de 99

VALORES: 1.-Responsabilidad: Ayudamos a los niños a tomar decisiones coherentes con sus valores y creencias, conscientes de las obligaciones y consecuencias que de ellos derivan, trabajando desde el esfuerzo y la asunción de responsabilidades. 2.-Desarrollo de la creatividad: Contribuimos al crecimiento personal estimulando la capacidad de creación, de iniciativa y de mirar la realidad desde puntos de vista diferentes. 3.-Convivencia: Impulsamos la aceptación mutua, la cooperación, las relaciones fraternas, el respeto de las opiniones y de toda creencia, idea o costumbre. 4.-Promueve la justicia: Cuidamos de modo especial que los alumnos-as aprendan juntos a tomar conciencia de las injusticias sociales y a comprometerse a favor de una sociedad más justa y fraterna. Queremos insistir en la importancia de la ecología, la paz, los Derechos del Niño y la cooperación desinteresada para el logro del bien común. Estimulamos los compromisos con proyectos solidarios. 5.-Cultiva la interioridad: Trabajamos por ayudar a que nuestros alumnos/as descubran su propia interioridad como camino para la satisfacción y ajuste personal así como el desarrollo de la trascendencia. 6.-Abre a la trascendencia: Optamos por un modelo educativo abierto a la trascendencia, porque creemos en el poder transformador de la fe y en el valor educativo del Evangelio de Jesús, vivido en la comunidad cristiana. 7.- Contar en nuestro presente con la tradición lasaliana que nos permita tener un arraigado sentimiento de pertenencia vivido desde la sencillez y la cercanía a las personas con las que trabajamos (familias, alumnos…) Por otro lado, como centro perteneciente a la Comunidad Autónoma de Canarias, en el municipio de Arucas (Gran Canaria), contribuimos a la consecución de las líneas prioritarias definidas por la Consejería de Educación y Universidades en la Resolución de 21 de junio de 2018, por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigida a los centros docentes público no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2018/19, y que a continuación se detallan:

1. Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad, titulación, absentismo y abandono escolar temprano.

2. Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos, aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 5 de 99

3. Potenciar medidas de atención a la diversidad del alumnado según su necesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, escritura y cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en Comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo en contextos inclusivos.

4. Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que dé respuesta a las necesidades del desarrollo integral del alumnado desde un visión multidimensional que contemple la igualdad como un valor de primer orden.

5. Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de acciones transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas educativos.

6. Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjera, con la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras), y extender progresivamente el Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE).

7. Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas.

8. Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos.

9. Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque multidisciplinar promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño en la búsqueda de soluciones a problemas.

10. Fomentar y potenciar la igualdad efectiva de hombres y mujeres dentro de la Formación Profesional.

11. Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculados a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

12. Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo.

13. Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación y gestión de la vida escolar.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 6 de 99

DESARROLLO DE LA PGA 2017-18

1. DATOS DEL CENTRO:

La Salle Arucas es un centro privado concertado, sito en Arucas, que atiende las tres

etapas de Infantil, Primaria y Secudaria.

A. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO:

Tiene dos líneas en Infantil y primaria y tres en la ESO. La distribución del alumnado es

la siguiente:

CURSO NÚMERO ALUMNOS

VARONES MUJERES

INFANTIL 3 AÑOS 49 26 23



1º EDUC. PRIM. 53 37 16

2º EDUC. PRIM 51 29 22



5º EDUC. PRIM. 53 27 26

6º EDUC. PRIM. 51 27 24

1º ESO 80 45 35

2º ESO 86 39 47

3º ESO 89 43 46

4º ESO 70 38 32

El equipo de profesores se distribuye de la siguiente manera

Profesorado de Infantil ……………….. 7

Profesorado de Primaria ……………. 18

Profesorado de la ESO ……………… 20

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 7 de 99

El resto de datos académicos y de evolución de rendimiento se hacen llegar a la Consejería de Educación a través de las plataformas y cauces habituales. En nuestra plataforma de gestión y comunicación, Sallenet, se encuentran todos los datos de nuestro centro.

B. EL HORARIO GENERAL DEL CENTRO

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

A C T I V I D A D E S

HORA DE ENTRADA

HORA DE SALIDA

Horario de apertura y cierre del centro (turnos): 8.00 17.00

Por la mañana

INFANTIL-PRIMARIA

L-M-X-J-V: 9.00

ESO

L-M-X-J-V: 8.30

INFANTIL-PRIMARIA:

L-M-X-J-: 12.00

V: 14.00

ESO:

L-X-V: 14.30

M-J: 12.35

Por la tarde

INFANTIL-PRIMARIA

L-M-X-J-: 14..00

ESO

M-J: 14.00

INFANTIL-PRIMARIA

L-M-X-J-: 16.00

ESO

M-J-: 16.00

Por la noche NO NO

Horario de transporte, en su caso. NO NO

Horario de Comedor, en su caso.

INFANTIL- PRIMARIA

L-M-X-J: 12.10

V: 14.00

ESO:

L-X-V: 14.30

M-J: 12.45

INFANTIL- PRIMARIA

L-M-X-J: 12.30

V: 14.30

ESO:

L-X-V: 15.00

M-J: 13.15

Otros:

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 8 de 99

C. HORARIOS DEL PROFESORADO

Se encuentran en secretaría, en la dirección del centro y en la coordinación de etapa a

disposición de la inspección y administración. Se enviarán al Servicio de Inspección a

través de la Memoria estadística cuando sean requeridos.

Los horarios de septiembre, junio y los de octubre, mayo han sido elaborados por el

equipo directivo y revisados por cada uno de los profesores del centro y aprobados por

la dirección. Se ha contemplado en general un criterio de continuidad teniendo en cuenta

el calendario lectivo.

Los aspectos a tener en cuenta son:

a. presencia de tutores a primera hora,

b. no unir dos horas de las áreas,

c. posibilitar las reuniones por áreas y tutorías,

d. las reuniones del equipo de Pastoral y otros equipos de trabajo

e. contemplar posibilidades de sustitución en todas las horas lectivas y

concentración de las actividades que requieren un mayor esfuerzo del alumnado

en las primeras horas de mañana.

D. ACOGIDA TEMPRANA Y REFUERZO EDUCATIVO

El Centro ante la demanda cada vez más creciente por parte de las familias viene

ofreciendo este servicio a los padres y madres que lo soliciten. Es un servicio que no

recibe subvenciones ni ayuda alguna por parte de instituciones públicas o privadas. El

coste deben asumirlo las familias.

El horario de este servicio es desde las 7,00 hasta las 9,00.Se ofrece a las familias la

opción de darles el desayuno a sus hijos.

El desayuno es variado y equilibrado. El desayuno puede variar en aquellos niños que no les guste algún alimento que se le cambiará por otro, para que no se queden sin comer. (los niños alérgicos tendrán también su desayuno alérgeno) . A las 7:45 suben todos los niños (los que han desayunado y los que no desayunan) con una monitora a la sala de Psicomotricidad. A las 8:00 de la mañana se incorpora la segunda monitora, recoge los niños que han terminado de desayunar en el comedor y los sube a la sala de Psicomotricidad. La segunda monitora se lleva los niños de primaria al salón de columnas. Los grupos se dividen en 2: Grupo 1 : desde infantil hasta 1º de primaria. Primera monitora LUGAR EDAD ALUMNOS Sala de psicomotricidad Desde 3 años hasta 6 años.

Grupo 2:desde 2º de primaria hasta 6º. Segunda monitora LUGAR EDAD ALUMNOS

Salón de columnas Desde 7 años hasta 12 años.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 9 de 99

PROGRAMA DE ATENCIÓN TEMPRANA

HORARIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

7:45/9:00 CIRCUITO CUENTACUENTOS JUEGOS DE MESA

CIRCUITO CINE

Primera monitora

JUEGO CON

PELOTAS

JUEGOS CON ARCO

HORARIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 8:00 /9:00 Segunda monitora

DINAMICA DE

GRUPOS

JUEGOS TRADIC.

JUEGOS DE MESA

DINAMICA DE GRUPOS

JUEGOS TRADICIONAL

A las 8 :30 Hs se empiezan recoger y colocar los materiales utilizados. Se vuelve a la calma recordando la necesidad de dejar siempre todo en orden. Seguidamente, los de Piscomotricidad, se ponen los zapatos, beben agua y una vez relajados y en fila salen para el porche a las 8:45h., donde se encuentran con los niños que vienen de casa. Los niños son acompañados hasta las 9:00 hora en que deben entrar a las clases con sus profesores respectivos. En caso de lluvia ambos grupos se quedan en la sala de psicomotricidad con las monitoras viendo una película hasta que sea la hora de entrar. Los niños a esa hora irán a sus respectivas clases.

Las instalaciones pertenecen al Centro, mientras que el personal, servicio de comedor

y vigilancia del alumnado corre a cargo de la empresa privada SIGNO-Servicios

Educativos.

La supervisión del buen funcionamiento, y el encargado de las relaciones con la

empresa de servicios, es del equipo directivo del centro.

El calendario de funcionamiento del mismo será desde los primeros días de septiembre,

hasta el último día lectivo de curso

El alumnado que se queda a comer en el Centro al igual que la atención temprana son

atendidos y vigilados por personal cualificado de la empresa “SIGNO-Servicios

Educativos”, tanto en el comedor como en los patios u otros espacios puestos a

disposición

Nuestro centro no oferta refuerzo educativo entendido como actividades de atención al

alumnado que presenta dificultades para el aprendizaje de la lectura, la escritura, y las

matemáticas mediante programas de apoyo y refuerzo en horario de tarde.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 10 de 99

Sobre las 7:30 llega nuestra compañera Valeria, a esta hora ya hay aproximadamente 7 niños más desayunando y 16 alumnos que no desayunan y que están atendidos por Fabi y Valeria.

E. MEMORIA ESTADÍSTICA La Memoria Administrativa y Estadística del Centro son documentos que se realizan a

principios de curso a petición de la Administración Educativa.

En nuestros centros se realiza una memoria administrativa y económica por los

ecónomos de nuestro Sector.

A continuación, exponemos los objetivos específicos de nuestro centro para el curso

2017-18. Destacamos de cada objetivos qué acciones nos proponemos realizar y los

indicadores que nos fijamos para valorar su seguimiento y el nivel de logro alcanzado.

2. PLAN DE MEJORA:

2.1. Análisis de puntos fuertes del centro 2018/19:

PUNTOS FUERTES:

1. Desarrollo de los Programas La Salle (PLS) para el desarrollo cognitivo de los

alumnos de Educación Infantil y Primaria: Redes neuronales, Mapping, CREA

(creatividad),

2. Existencia de un plan de trabajo para la mejora de la Lectura Eficaz y desarrollo

del proyecto lector.

3. Proceso de renovación y mejora de los planteamientos metodológicos en el

centro.

4. La asistencia de los padres a las citas y los requerimientos del Centro sobre la

mejora de rendimiento escolar de sus hijos así como aspectos conductuales de

los alumnos.

5. Implantación de las pizarras digitales y tablets individuales en las aulas de

Educación primaria. (Plan de desarrollo de las tecnologías de la información y

comunicación)

6. Desarrollo de una adecuada y sistemática planificación de la Acción Tutorial y

del trabajo en valores desde Infantil, Primaria y Secundaria.

7. La baja tasa de abandono escolar y de solicitud de cambio de centro, indicador

de un alto grado de satisfacción de familias y alumnado.

8. La baja tasa de absentismo escolar.

9. Buen ambiente de convivencia entre el alumnado, así como entre las familias y

el profesorado.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 11 de 99

10. Adecuada conciencia del profesorado en la necesidad de atender a la

diversidad.

11. Existencia de plan de potenciación de la comunicación lingüística en inglés que

desarrolla acciones como experiencias de inmersión lingüística, auxiliar de

conversación, presentación a exámenes externos, evaluaciones internas

colectivas…

12. Mejora de las instalaciones de canchas para una mejor propuesta de actividades

deportivas.

PUNTOS DÉBILES: 1. Débil sistematización de los indicadores y criterios para evaluar desde un

planteamiento de competencias.

2. Excesiva carga lectiva del profesorado, que dificulta el que se puedan desarrollar

tareas de planificación de unidades diferenciadas, generar materiales….

3. Seguir profundizando en el desarrollo de la destreza de expresión y comprensión

oral en lengua extranjera.

4. Atender a los diferentes niveles de competencia dentro de los grupos de alumnos

5. Falta de adaptación general a la Nueva normativa de la Ley de Protección de datos.

2.2. Concreción de objetivos y acciones para el curso escolar 2017-18

01

Objetivo01: : Profundizar en el sentido de pertenencia del centro al ideario institucional lasaliano.Despliegue:Documentación colegial e institucional: 1.1. Presentar al claustro el Proyecto educativo y el NOF del centro. 1.2. Reflexionar sobre los procesos de evaluación en la ESO. Actualizar documentación. 1.3. Adecuación de la documentación a la Ley de Protección de datos Evangelización: 1.4. Visibilizar y puesta en práctica de las acciones planteadas en el PEL 1.5. Renovación del EPL Procesos asociativos y sentido de pertenencia 1.6. Desarrollo de la figura del Responsable de Identidad lasaliana (Ana) 1.7. Realizar un claustro de profesores relacionado con Identidad lasaliana 1.8. Realizar un claustro con el nombre de “Tutor lasaliano” 1.9. Sistematizar el plan de acompañamiento lasaliano para profesorado y equipo directivo 1.10.Mantener una entrevista con todo el profesorado por parte de la dirección del centro. 1.11.Desarrollar las acciones relacionadas con la celebración del III Centenario de la Muerte

de SJBLS. Formación de profesorado: 1.12.Desarrollar las siguientes acciones formativas:

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 12 de 99

- Aprendizaje cooperativo: Antonio Macías- Carmen Rosa Medina- Alipio Marrero - CELAS (Alicia continua el segundo año) - Lectura Eficaz - Acompañamiento - Crecimiento personal - Título de Experto en Equipos directivos (acude Noemí) - formación de tutores Medición: Meta: OPLAC:01.01. Nivel de cumplimiento de las acciones planificadas sobre la documentación colegial e institucional 75%

OPLAC:01.02. Nivel de cumplimiento de las reuniones de claustro y de etapa dedicada al PEL 75%

OPLAC:01.03 Nivel de realización de las acciones formativas del profesorado planificadas. 75%

OPLAC:01.04 Nivel de satisfacción del profesorado con respecto a los encuentros realizados sobre el PEL identidad lasaliana 66%

OPLAC:01.05 Nivel de satisfacción del profesorado y de la comunidad educativa en general sobre las acciones formativas del profesorado planificadas 66%

Plazo:Junio2019

Responsables:Equipodirectivo

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 13 de 99

02

Objetivo02: Mejorar la acción docente haciéndola más innovadora, basada en el aprendizaje cooperativo, la innovación educativa, proyectos interdisciplinares, desarrollo de valoresDespliegue: Metodología e innovación: 2.1. Terminar la realización de los documentos Marco de AC. 2.2. Retomar los mínimos de Aprendizaje Cooperativo y realizar seguimiento de las acciones. 2.3. Incorporar profesores con el Título de Experto en AC en formación y seguimiento de AC 2.4. Dinamizar el equipo de AC (Coordinación: Luis Sánchez) 2.5. Desarrollar y poner en práctica la propuesta pedagógica de ABP y rincones de aprendizaje en la Educación Infantil. Acción tutorial. 2.5. Actualizar la propuesta de trabajo en el Plan de educación a la Justicia (PAR) 2.6. Incorporar de forma vertical acciones de formación en el uso de las tecnologías de la información y comunicación con los alumnos y las familias. Educación en la salud 2.7. Redactar las normas de alimentación en Infantil y Primaria. 2.8. Control de botiquines y medicaciones especiales. Programas La Salle: 2.9. Cambio en coordinación y seguimiento de los PLS. 2.10. Realizar encuentros de profesorado para el refresco y actualización de las acciones en PLS. Actividades complementarias: 2.11. Realizar la planificación de actividades en base al análisis realizado el curso pasado. Programaciones didácticas y de aula: 2.12. Actualización de las programaciones en el punto de metodología en base a la reflexión del curso pasado. 2.13. Actualización de las programaciones en aquellos cursos y asignaturas en las que se desarrollen proyectos. 2.14. Actualización de la propuesta pedagógica de Infantil en consonancia con el Proyecto ABP. 2.15. Actualización de las programaciones de 1º ESO en base al proyecto Chrome Book y los nuevos recursos digitales de Edelvvies. Atención a la diversidad: 2.16. Continuar el plan de intervención con alumnos de altas capacidades. 2.17. Enriquecer las acciones de apoyo trabajando la inclusividad dentro del aula en Infantil. Medición: Meta: OPLAC.02.01: Nivel de cumplimiento de los acuerdos adoptados en el Departamento de AC e Innovación 75%

OPLAC.02.02: Nivel de cumplimiento de lo planificado en el PAR en la Acción tutorial. 75%

OPLAC.02.03: Nivel de realización de las acciones planificadas para los Programas La Salle 75%

OPLAC.02.04: Nivel de cumplimiento de la planificación y evaluación de las actividades complementarias. 80%

OPLAC.02.05: Nivel de actualización de las programaciones didácticas y de aula. 80%

OPLAC.02.06: Nivel de satisfacción del alumnado con el AC 66% OPLAC.02.07: Nivel de satisfacción de las familias con en proyecto de Infantil. 66%

OPLAC.02.08: Nivel de satisfacción del profesorado con el AC 66%

Plazo: Junio 2019 Responsables: Equipo Directivo y Responsables de programas.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 14 de 99

03

Objetivo03: Mejorar de la competencia lingüística tanto en castellano como inglésCompetencia lingüística en castellano: 3.1. Continuar el proceso de dotación de bibliotecas de aula,especialmente 5º y 6º EP, y 1º ESO 3.2. Desarrollar el PCL en la ESO 3.3. Establecer coordinaciones entre el equipo de Letras de la ESO con responsables de Lengua de Primaria para unificar el Paln Seguir desarrollando acciones de mejora con respecto al proyecto lector en Primaria. 3.3. Dar continuidad al periódico escolar en la ESO Competencia lingüística en inglés: 3.4. Iniciar las acciones CLIL en 3º y 4º EP. 3.6. Ultimar el aula de Inmersión lingüística y conversación en inglés. Estableciendo los criterios de uso. 3.7. Realizar seguimiento de los resultados de evaluaciones. 3.8. Mantener las experiencisa de inmersión lingüística para 6º EP y 2º ESO.Despliegue: Medición: Meta: OPLAC.03.01: Nivel de cumplimiento de las acciones planificadas para la Competencia lingüística en castellano. 75%

OPLAC.03.02: Nivel de cumplimiento de las acciones planificadas para la Competencia lingüística en inglés 75%

OPLAC.03.03: Nivel de satisfacción del alumnado con el uso del aula de inmersión lingüística y conversación en inglés. 66%

OPLAC.03.04: Nivel de satisfacción de las familias con las actuaciones realizadas con el Proyecto BEDA 66%

OPLAC.03.05: Nivel de satisfacción del profesorado de inglés con las acciones realizadas de inmersión lingüística 66%

Plazo: 2019 Responsables: Equipo Directivo

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 15 de 99

04

Objetivo04:Objetivo 04: Mejorar los recursos didácticos, y la comunicación en la comunidad educativa y de gestión del centro potenciando el uso generalizado de las tecnologías de la información.Despliegue:Sallenet 4.1. Comenzar el uso del módulo de entrevistas familiares en 1º ESO 4.3. Circulares y comunicados a través de Sallenet. 4.4. Buscar fórmulas de formación en Sallenet para las familias. Google Drive 4.5. Poner en práctica fórmulas para generalizar el uso de Google Drive en el centro. Snappet: 4.6. Comenzar implantación de Snappet en 2º EP 4.7. Presentación a las familias de 2º EP de Snappet. 4.8. Sistematizar la coordinación trimestral del profesorado que usa Snappet (2 trimestrales) Tecnología en Infantil: 4.9. Valorar posibles acciones para la introducción de las herramientas individuales, junto al Sector Chrome Book: 4.10. Facilitar la coordinación sistemática del profesorado que utiliza Chrome Book. Infraestructura y recursos: 4.11. Realizar nueva distribución de horas de coordinación TIC 4.12. Nuevos proyectores en las clases de 1º ESO Medición: Meta: OPLAC.04.01: Nivel de cumplimiento de las acciones planificadas para Sallenet 75% OPLAC.04.02: Número de profesores que usan el Google Drive en tareas habituales del centro. 75%

OPLAC.04.03: Nivel de cumplimiento de las coordinaciones planificadas para el uso de Snappet. 75%

OPLAC.04.04: Nivel de cumplimiento de las coordinaciones planificadas para el uso del Chrome Book. 75%

OPLAC.04.05: Nivel de satisfacción del alumnado con Sallenet 75% OPLAC.04.06: Nivel de satisfacción de las familias con Sallenet 75%

OPLAC.04.07: Nivel de satisfacción del profesorado con Sallenet 75%

OPLAC.04.08: Nivel de satisfacción del profesorado con Google Drive 66%

OPLAC.04.09: Nivel de satisfacción de las familias con Snappet 75%

OPLAC.04.10: Nivel de satisfacción del profesorado con Snappet 75%

OPLAC.04.11: Nivel de satisfacción del alumnado con Chrome Book. 66% OPLAC.04.12: Nivel de satisfacción de las familias con Chrome Book. 66%

OPLAC.04.13: Nivel de satisfacción del profesorado con Chrome Book. 66%

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 16 de 99

05

Objetivo 05:Mejorar la implicación del alumnado y las familias en la vida del centro desarrollando estrategias de participación

Despliegue: Relación familia-escuela. 5.1. Terminar el documento “formación y relación familiar” 5.2. Puesta en práctica y seguimiento de las decisiones tomadas en este documento 5.3. Hacer seguimiento de las entrevistas familiares. 5.4. Mantener una relación estrecha con la nueva justa directiva del AMPA. Participación alumnos: 5.5. Convocar la Junta de delegados de la ESO trimestralmente. 5.6. Seguir motivando y concretando acciones del equipo de mediadores. 5.7. Desarrollar acciones relacionadas con el proyecto de convivencia positiva impulsado por la Consejería de Educación. Medición: Meta: OPLAC.05.01: Nivel de cumplimiento de las decisiones tomadas en relación a las entrevistas familiares. 75%

OPLAC.05.02: Nivel de cumplimiento de las acciones planificadas para aumentar la participación del alumnado en la vida del Centro 75%

OPLAC.05.03: Nivel de satisfacción de las familias con respecto a las entrevistas familiares. 75%

OPLAC.05.04: Nivel de satisfacción del alumnado con el proyecto de convivencia positiva y mediación 66%

Plazo: Junio 2019 Responsables: Equipo Directivo

06

Objetivo06:Mejorar la conciencia medioambiental en el alumnado mediante la creación de un plan de educación ambiental en el centro.Despliegue:6.1. Continuar la reflexión del equipo de Medio Ambiente sobre acciones colegiales. 6.2. Mantener la coordinación con la Concejalía de Medio Ambiente y la participación en actividades propuestas, aprovechando las propuestas de trabajo que se nos ofrezcan. 6.3. Incorporar alguna familia dentro del equipo de Medio Ambiente. 6.4. Tomar tres decisiones en la organización, funcionamiento o recursos colegiales que mejoren el cuidado del medio ambiente.Medición: Meta: OPLAC.06.01: Nivel de cumplimiento de las acciones planificadas en relación con el cuidado del medio ambiente 75%

OPLAC.06.02: Nivel de cumplimiento de las decisiones tomadas para la mejora del cuidado del medio ambiente. 75%

OPLAC.06.03: Nivel de satisfacción de los profesores con las acciones realizadas de concienciación de educación ambiental en el Centro. 66%

Plazo:Junio2019

Responsables:Equipo directivo

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 17 de 99

07

Objetivo07:Mejorar la imagen de CentroInfraestructuras: 7.1. Mejorar y actualizar los elementos de mobiliario y recursos de las aulas de Infantil. 7.2.Continuar con las acciones de diagnóstico para la mejora de la instalación de luz y del sistema de prevención de incendios. 7.3. Solicitar presupuestos para la reforma de vestuarios y baños de teatro. 7.4. Iniciar la reforma en el aula de audiovisuales de la ESO, 7.5. Continuar el cambio de puertas y ventanas al ritmo que el presupuesto lo permita. Plan de marketing: 7.6. Unificación de las páginas web 7.7. participar en el encuentro de Buenas Prácticas del Ayuntamiento de Arucas 7.8. realización de las Jornadas de Puertas Abiertas para la ESO 7.9. Motivar una publicación más constante y homogénea en las redes sociales del colegio. 7.10. Realización del III Encuentro Deportivo La Salle Arucas Medición: Meta: OPLAC.07.01: Nivel de cumplimiento de las acciones planificadas para mejorar las infraestructuras del Centro 75%

OPLAC.07.02: Nivel de cumplimiento de las acciones planificadas en el plan de marketing para mejorar la imagen del Centro. 75%

OPLAC.07.03: Nivel de satisfacción de las familias con las mejoras realizadas en el centro. 66%

OPLAC.07.04: Nivel de satisfacción de los alumnos con las mejoras realizadas en el centro. 66%

OPLAC.07.05: Nivel de satisfacción de las profesores con las mejoras realizadas en el centro. 66%


PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 18 de 99

08

Objetivo08:Mejorar la oferta de actividades extraescolares y servicios escolares en el centro.Despliegue:Actividades extraescolares 8.1. Cambio en el convenio de la Escuela de futbol. 8.2. Presentación de actividades extraescolares a las familias en septiembre 8.3. Adquisición de material musical para la realización de actividades musicales. 8.4. Mejorar la publicitación de actividades extraescolares. 8.5. Dar continuidad a la Agrupación Musical La Salle Arucas. Comedor escolar: 8.5. Mejorar el orden y organización del comedor. 8.6.Mantener seguimiento de los menús durante el primer trimestre por parte del ED,. Medición: Meta: OPLAC.08.01: Nivel de cumplimiento de las acciones planificadas para mejorar las actividades extraescolares en el Centro 75%

OPLAC.08.02: Nivel de cumplimiento de las acciones planificadas para mejorar el servicio de comedor escolar en el Centro 75%

OPLAC.08.03: Nivel de satisfacción de las familias con la oferta de las actividades extraescolares en el Centro. 66%

OPLAC.08.04: Nivel de satisfacción de las familias con el servicio ofrecido en el comedor escolar. 66%


09

Objetivo09:Mejorar la consolidación de la Gestión de la Calidad según la Norma ISO 9001:2015Despliegue:9.1.Crear medidas correctivas destinadas a superar las incidencias detectadas 9.2. Facilitar el cambio en el Equipo de Gestión de la Calidad (Elena, Loli,) 9.3. Actualizar la documentación progresivamente a Docs. Medición: Superar sin repetir las incidencias detectadas en la anterior auditoría Externa al 90%.

Meta:

OPLAC.09.01: Nivel de cumplimiento de las acciones planificadas para el cumplimiento de las medidas correctivas destinadas a superar las incidencias detectadas.

100%

OPLAC.09.02: Nivel cumplimiento de las acciones planificadas para la actualización de la documentación progresivamente a Docs. 75%

Plazo: 2019 Responsables:Equipodirectivo

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 19 de 99

3. ÁMBITO ORGANIZATIVO

3.1.- Las propuestas de mejora por parte del profesorado.

A. Propuestas infantil y Primaria

a. Uso de los espacios (distribución y uso de aulas, espacios de uso común, patios…):

Infantil. Respetar el uso de sala de psicomotricidad y potenciar la posibilidad de que los alumnos de Infantil puedan utilizar la nueva cancha del centro en actividades específicas. Que la bajada al recreo de las aulas de Primaria se haga más ordenada para evitar que haya golpes o caídas de los alumnos de Infantil. Desde este curso la entrada a las aulas de 4 y 5 años se realizarán por la parte trasera de infantil, del mismo modo, se saldrá y entrará al porche por el mismo lugar.

Primaria.

Organización del uso del aula de psicomotricidad. Vida a la biblioteca del aula, dándole la importancia que tiene con actividades de animación a la lectura; involucrar a las familias en dinámicas relacionadas con la lectura (cuentacuentos, talleres…), intercambiarnos para contar cuentos en otras aulas,…Proponer un día de cuentacuentos al mes para motivarlos. Dinamizar el patio de recreo con juegos pintados en el suelo. Optimizar el uso del salón de columnas para actividades cooperativas.

b. Organización de tiempos: (distribución de horarios, flexibilidad horaria…)

Infantil.

Cumplir con los horarios de salida y entrada al recreo así como con el horario de la sala

de psicomotricidad establecido.

Primaria.

Priorizar los tiempos para trabajar por nivel y ciclo y tiempo individual para preparación de material. Intentar que los momentos de reunión sean efectivos y aprovechar al máximo las horas de libre disposición. Dar más contenido pedagógico a las reuniones de nivel, más que organizativos.

b. Coordinaciones y equipos de trabajo: (aportación que mejore la comunicación y coordinación con los diferentes equipos)

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 20 de 99

EQUIPO PROPUESTA Equipo directivo Que se sigan realizando claustros con la etapa para

informar de aspectos de interés para todo el equipo docente.

Etapa y equipos educativos

Que se siga informando al claustro de los equipos existentes en el centro y que se comunique en qué se está trabajando en cada departamento.

Coordinaciones de nivel, de bloques, departamentos….

Que se respete la propuesta de Infantil de hacer la mayoría de las reuniones como etapa (y no por niveles) y que se entienda que durante este curso necesitaremos liberarnos de algunas cuestiones para ir afrontando los cambios metodológicos.

Coordinaciones verticales

Se hace necesario más coordinación con Primaria para abordar y consensuar aspectos relacionados con la lectura y la escritura.

Departamento de orientación

Continuar con la misma metodología y apoyo prestado por el equipo de Orientación. Que el apoyo se realice dentro de las aulas de Infantil y que se tenga en cuenta que cuántas más horas se inviertan en Infantil más beneficioso será para los alumnos.

Equipo Pastoral Seguir desarrollando el Plan de Evangelización Local con el apoyo de Elisa como miembro de este equipo.

Primaria.

EQUIPO PROPUESTA Equipo directivo Potenciar los encuentros personales con las personas para

detectar necesidades y compartir sensaciones e ideas.


Dinamizar las reuniones y que sean más efectivas.


Respetar los tiempos asignados a dichas reuniones, priorizando las reuniones por niveles educativos.


Priorizar la coordinación de Infantil con los primeros cursos de Primaria, sobre todo que ahora ellos han iniciado una nueva forma de trabajo (ABP).


Seguir en la misma línea de trabajo, potenciando la intervención dentro del aula.

Equipo Evangelización Especial relevancia en la celebración del 300º aniversario del fallecimiento de nuestro fundador, por lo que se tendrá

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 21 de 99

en cuenta para dejar el espacio necesario en las diferentes coordinaciones.

B. Propuestas Educación Secundaria

a. Uso de los espacios (distribución y uso de aulas, espacios de uso común, patios…)

- Redistribuir el uso de la Sala de Informática para que todo el profesorado pueda acceder a ella, recordando que se puede utilizar el aula de informática de primaria también. - Rediseñar el uso del Salón de Columnas y la Sala de Psicomotricidad para que sea más accesible para ambas etapas. No contamos con los tiempos para buscar a las personas responsables. - Respetar el uso de los espacios comunes, siendo conscientes de solicitarlos con antelación. - Realizar un horario de aula, donde se especifique la hora y el profesor y/o materia que la utilizará, dejándolo reflejado de forma fija en el dicho espacio o aula. -Facilitar el uso del despacho de la planta de arriba como sala de profesores alternativa, especialmente para los compañeros de 3º y 4º con jornada completa en esos niveles (beber agua, dejar material etc.) -Habilitar los despachos de la planta baja para las visitas de padres, evitando así el desplazamiento de los padres hasta la 3ª planta y recibirlos en aulas, que la mayoría de las veces están sucias.

c. Organización de tiempos: (distribución de horarios, flexibilidad horaria…) d.

- Revisar el cómputo de horas anuales de profesores. - Valorar la posibilidad de tener la hora de atención a padres en hora libre dentro del horario escolar o a mediodía, siempre con la disponibilidad para aquellas familias que no puedan acudir al centro. - Reuniones más eficaces y rápidas para poder contar con más tiempo de trabajo personal, preparación de clases o reuniones entre profesores etc. - Revisar horas de sustitución sobre todo en los compañeros que están a 25 horas lectivas. - Intentar facilitar dentro del horario del profesorado de PCyC, la coordinación, ya que las particularidades de la materia (una hora para un profesor y otra para otro), obligan a una mayor coordinación. c. Coordinaciones y equipos de trabajo: (aportación que mejore la comunicación y coordinación con los diferentes equipos)

EQUIPO PROPUESTA

Equipo directivo - Progresar y visibilizar el horario para los espacios comunes entre Primaria y Secundaria.

- Tener en cuenta las propuestas y opiniones del profesorado a la hora de organizar y tomar decisiones que afectan al claustro.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 22 de 99


- Intentar buscar espacios, donde el profesorado pueda tener momentos para hablar de alumnos específicos y cambiar impresiones metodológicas o estrategias concretas con las que podamos ayudar al alumno.

- Valorar ciertos aspectos que puedan ser beneficiosos, llegando a un consenso entre el equipo educativo.

- Tener momentos para poder hablar de aprendizaje cooperativo (qué hace cada uno, cómo lo pone en práctica, en qué estamos de acuerdo, qué cosas funciones y cuáles no…) y llegar a acuerdos comunes.

- Propiciar entre el profesorado la posibilidad de entrar a observar otras clases.

- Optimizar la información y darla a través de la plataforma (fechas, etc..)

- Respeto entre los miembros del equipo educativo.


- Continuar con la hora de coordinación y que la hora de coordinación sea antes de las sesiones de tutoría.

- Valorar otro tipo de coordinaciones como puede ser el equipo educativo del curso y grupo concreto.


- Al principio o al final del curso, hablar sobre los ámbitos tratados en la materia, las materias pendientes y los que habría que hacer más énfasis, en curso anterior y siguiente.

- Realizar algunas reuniones anuales por materia, buscando al menos la posibilidad de que exista una reunión al trimestre.


- Aclarar y unificar criterios para hacer las adecuaciones.

- Es necesario que el Departamento de Orientación no tome decisiones sobre alumnos con necesidades educativas, sin contar con la opinión del equipo educativo que trabaja con el alumno el 95% de su tiempo. En ocasiones, creemos que se crean falsas expectativas a determinados alumnos con importantes dificultades de aprendizaje.

- Asimismo, creemos necesario aclarar la diferencia entre adecuación metodológica y adaptación curricular con el fin de evitar falsos aprobados que puedan perjudicar la trayectoria del alumno.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 23 de 99

- Tener en cuenta la cantidad de alumnos no

incluidos como NEAE en el Departamento de Orientación y que presentan importante carencias de aprendizaje.

- Concretar reuniones destinadas a hablar sobre alumnos concretos y desde donde el orientador pueda dar herramientas, estrategias o actividades específicas que puedan ayudar al alumno a afrontar el contenido que le cueste y de esta manera tener más variedad a la hora de trabajar con los alumnos.

Equipo Evangelizaciónl - Convivencia con Antúnez en uno de los Centros - Seguir en la misma línea de trabajo, poniendo cada

vez más en práctica el nuevo marco de evangelización.

3.2.- La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas que se imparten. -Nuestro centro, como escuela confesional católica, selecciona como sesión de

profundización curricular en la propuesta LOMCE en Canarias, la Religión Católica. -Oferta idiomática: En nuestro centro se lleva a cabo un plan de estudio de la lengua

inglesa con el objetivo de desarrollar la competencia comunicativa del alumnado y la

capacidad de comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita en la lengua

extranjera. La oferta idiomática incorpora, el Inglés en las tres etapas como primera lengua extranjera y el Francés en 5º y 6º de EP y en la ESO. - Para potenciar el idioma el centro forma parte del Programa BEDA, que citamos en el

apartado de proyecto. Dicho proyecto consiste en una implantación gradual de la

enseñanza bilingüe Español-Inglés en los colegios concertados de FERE. Nuestro

centro se encuentra actualmente en el plan de potenciación del idioma sin llegar a ser

centro bilingüe. Además, hemos incorporado el proyecto CLIL en 1º y 2º ciclo de

Educación Primaria, reforzando y ampliando de este modo determinados aspectos de

la comunicación lingüística en el Centro, el currículo y nuestro entorno escolar. Además,

hemos incorporado las siguientes acciones:

• Un incremento cualitativo y cuantitativo de la enseñanza del inglés.

• La formación específica del profesorado.

• Evaluación externa con Cambridge para alumnos, profesores y personal del

centro.

De nuevo, durante este curso se presentan a los exámenes de Cambridge alumnado

de 2º y 4º ESO para la certificación del A2 y del B1 respectivamente. Por otro lado,

también se presentan profesores para la certificación del B1 y B2.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 24 de 99

Por otro lado, contamos con dos auxiliares de conversación que trabajan en el aula

dentro del horario de la materia de inglés para reforzar la expresión y compresión oral.

Este servicio es contemplado como una actividad complementaria cuyo coste es

asumido por las familias ya que no es un servicio concertado. Es aprobado por el equipo

directivo y el Consejo Escolar.

Asimismo, organizamos experiencias de inmersión lingüística en el extranjero

(Dublín) con alumnos de 2º ESO, así como una experiencia de inmersión previa en la

isla para los alumnos de 6º EP. Es una actividad voluntaria para los alumnos, de manera

que los que no participan son atendidos con normalidad en las aulas durante esos días.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 25 de 99

- Oferta educativa en 3º ESO:

� MATEMÁTICAS orientadas a las enseñanzas ACADÉMICAS (Bachiller) � MATEMÁTICAS APLICADAS (Ciclos)

� CULTURA CLÁSICA � TECNOLOGÍA

� MÚSICA � INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL � Ed. PLÁSTICA

La oferta educativa de la 4º ESO se concreta en el siguiente modelo:

Los alumnos que hayan marcado la OPCIÓN 1 deben enumerar del 1 al 3 las siguientes materias según preferencia

FRANCÉS MÚSICA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Los alumnos que hayan marcado la OPCIÓN 2 deben enumerar del 1 al 3 las siguientes materias según preferencia

FRANCÉS TECNOLOGÍA EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL.

Los alumnos que hayan marcado la OPCIÓN 3 ordenen las siguientes materias según preferencia

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN MÚSICA EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL.

OPCIÓN 1 �

OPCIÓN 2 �

OPCIÓN 3 �

Matemática Académica Economía

Latín Filosofía

Matemática Académica Biología y Geología

Física y Química Filosofía

Matemática Aplicada C Aplicadas a la Act Profesional Tecnología Cultura Científica

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 26 de 99

Los centros la Salle ofrecemos a nuestro alumnado los siguientes proyectos de trabajo: (descritos con mayor detalle más adelante en esta PGA) Programas LA SALLE:

Son programas exclusivos de la Red de centros La Salle que se aplican en

nuestras aulas con la finalidad de colaborar en el desarrollo de las capacidades de

nuestros alumnos de forma integral, tal como indica nuestro Carácter propio. Dentro de

los PLS: Ulises, Crea, Optimis, Mapping.

Lo que se busca con estos programas es trabajar, mediante diferentes

actividades, para que nuestros alumnos y alumnas sean creativos, que den diferentes

soluciones a problemas y situaciones diferentes (trabaja la inteligencia creativa, lateral

con el CREA), la utilización de diferentes capacidades para llegar a una solución

(inteligencia vertical con OPTIMIS), estimularlos neuronalmente en edades tempranas

(2-7 años con RN y Sensor).

Estos programas tienen como misión proyectar valores y señas de identidad

característicos de nuestra idea de educar, presente en nuestro Carácter Propio. Facilitan

el desarrollo de las capacidades de Inteligencia de la persona desde una perspectiva

integral, a lo largo de todo itinerario escolar.

PROGRAMA ULISES: AREA RN: redes neuronales (2-7 años). Su objetivo es potenciar e incrementar las

conexiones neuronales a través de la estimulación audiovisual. Con ello se busca crear

fondos cognitivos como base para futuros aprendizajes. Se basa en que el desarrollo

de múltiples conexiones neuronales permitirá la progresiva construcción de redes

neuronales y, en definitiva, la capacidad de transferencia y procesamiento de

información a lo largo de toda la vida.

SENSOR : Su objetivo es potenciar las bases neurológicas implicadas en la

descodificación sensorial de la escritura., con ello se busca reforzar el inicio del proceso

lecto-escritor mediante la creación de las primeras memorias fonéticas.

Psicomotor (Circuitos Motores): Contribuye al desarrollo del área neuromotora.

PROGRAMA ÓPTIMIS

Programa que facilita el desarrollo de Capacidades Intelectuales. Trabaja la

inteligencia vertical así como todas las capacidades o destrezas necesarias para la

resolución de un problema y las que desarrollamos para aprender a pensar La inteligencia vertical siempre busca la solución más evidente a los problemas.

Mediante las diferentes actividades aprenden secuencias de trabajo.

Dentro de este programa está incluido el Programa Mapping, que debido a su

importancia se explica por separado.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 27 de 99

PROGRAMA MAPPING:

El término MAPPING designa a un conjunto de procedimientos destinados a

desarrollar procesos de síntesis y externalización (comunicación con soporte físico,

visual) del conocimiento.

Es un procedimiento con alto poder visual, para la síntesis y organización de la

información.

Su objetivo es desarrollar competencias para la gestión de conocimientos, para

procesar los datos para convertirlos en información, organizar el almacenamiento de la

información para convertirlos en Conocimientos Inteligentes.

Se enseña al alumno a ser gestores de su conocimiento.

PROGRAMA CREA

CREA es un programa que se encarga de desarrollar y preservar la inteligencia

lateral, la inteligencia creativa.

CREA facilita el desarrollo de la creatividad dotando a nuestros alumnos de

herramientas y estrategias para afrontar nuevos retos que exigen nuevas formas de

pensar y actuar.

La meta es que sean capaces de crear a partir de lo que ven o a dar soluciones

diferentes a la estándar, partiendo de la premisa de que “todo vale”, pueden crear lo que

quieran, siempre respetando a los compañeros (aplazamiento de juicio) y permitiendo

el “interflujo” (es decir: aprendo de lo que el otro ve, o invento a partir de su idea).

Todos los proyectos citados tienen su propia programación. La coordinación de los

PLS (Programas La Salle) realiza el seguimiento y la evaluación con los coordinadores

de cada proyecto y se asiste a las reuniones convocadas por el Equipo del Sector.

Para llevar a cabo estos programas se ha realizado y se realiza formación y el centro

proporciona los materiales para llevarlo a cabo.

PROGRAMA DE LECTURA EFICAZ-PROYECTO LECTOR :

La Lectura Eficaz pretende convertir a todos los alumnos en lectores eficaces a

través de un conjunto de técnicas y estrategias para mejorar sus capacidades lectoras.

El entrenamiento diario de la memoria, la comprensión, la lectura en voz alta, la

atención, ejercicios de vocabulario, la anticipación ocular,…permiten que el niño sea

capaz de no solo comprender en el menor tiempo posible, sino además de interpretar lo

leído y opinar sobre ello.

Por otro lado se trabaja el programa ELEVA, un programa novedoso que dota

al profesorado de estrategias para fomentar una correcta lectura en voz alta

mejorando la entonación, pronunciación y articulación de los alumnos a través de

juegos y actividades lúdicas.

El proyecto de lectura eficaz se complementa y apoya en las tecnologías de la

información a través del programa Havilect, un programa de ordenador con 17 juegos

visuales y varios niveles de dificultad que nuestros alumnos trabajan semanalmente en

los ordenadores del centro.

Para fomentar el hábito lector, se han dotado las clases de nuevo mobiliario

de biblioteca y libros atractivos que atienden los intereses de nuestros alumnos.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 28 de 99

Además, en algunos cursos acuden familias semanalmente a realizar el servicio de

préstamo de libros y a actuar como cuentacuentos.

PLAN DE EDUCACIÓN EN LA JUSTICIA : Objetivos : 1. Establecer y realizar un plan de sensibilización y estructuras de formación para la

Comunidad educativa.

2.- Crear y consolidar un ámbito de coordinación entre el EPL, y el departamento de

orientación.

3.- Nombrar un encargado del Equipo de Ed. Justicia.

4.- Preparar, animar, orientar y concienciar los momentos fuertes del Centro

5.- Orientar el Plan de acercamiento de la Realidad.

DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS:

1.- Plan de formación y sensibilización de la comunidad educativa:

Profesores:

- Claustros de formación sobre temas de Justicia y Solidaridad

- Recogida del punto o apartado “Educar para la justicia y solidaridad” en el

Plan Anual de la etapa.

- Formación de profesores nuevos y aquellos que lo necesiten.

- Formación, sensibilización, en los momentos fuertes del Centro

- Formación, sensibilización e implicación de los tutores respectivos en el

desarrollo del PAR

Animadores de grupos cristianos:

- Conocimiento y explicación del plan de Educación para la justicia y la

solidaridad

- Iniciar o dar sentido al compromiso de la vivencia de su fe desde la Lectura

creyente de la realidad (Ver, Juzgar y Actuar)

- Facilitar experiencias de compromiso solidario

- Temas de formación y reflexión del tema de la Justicia y la solidaridad, para

trabajar con los chicos en las catequesis

2.- Coordinación entre el EPL, y Equipo de orientación:

- Reunión de programación del PAR entre los tres responsables.

- Elaborar criterios comunes y de apoyo en el Equipo directivo

- Presencia coordinada

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 29 de 99

PAR (Plan de Acercamiento a la Realidad

Sentido ¿Qué es?

El plan de acercamiento a la realidad se enmarca dentro la labor educativa del

Colegio “La Salle”, una educación que es integral. Y según el carácter propio

Es un plan concreto para que el alumno/a conozca realidades sociales próximas

a él, las analice y pueda tomar partido ante ellas. Son realidades que no están lo

suficientemente integradas en la sociedad y por tanto sufren marginación.

Quizá lo que los alumnos/as conozcan de su entorno sean los centros de

diversión, los comercios o los servicios de la ciudad. Pero en nuestro entorno hay

situaciones de marginación que deben ser conocidos si queremos estar situados en la

realidad.

Objetivo:

“ Conocer la realidad en la que los alumnos viven, la interpreten y puedan

sentirse ciudadanos comprometidos en su transformación, con el fin de construir una

sociedad más justa.”

¿Cómo se va a hacer?

Graduación:

Infantil: Ser diferente”. Educar en valores de tolerancia, respeto, etc

Metodología que se va a emplear: - De manera globalizada - Tutoría grupal (una al trimestre, siguiendo el esquema: VER, JUZGAR y

ACTUAR). Conviene que se explique antes en la primera que se va a trabajar

con ellos de manera clara.

- Tutoría personalizada

- Seguimiento

Educación Primaria: Primero: Niños y niñas del mundo”. Razas, formas de vida, sensibilización con otras

realidades. Segundo: Ancianos.

Tercero: Discapacidad física.

Cuarto: Discapacidad sensorial: Ciegos y Sordomudos. Quinto: Mundo empobrecido Sexto: África

Educación Secundaria:

1º de ESO: Nuestra ONG: PROYDE 2º de ESO: Educación en la Salud: Drogodependencias / Comercio Justo

3º de ESO: Refugiados

4º de ESO: ONG´s, fundaciones y asociaciones como alternativas de apoyo social.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 30 de 99

Metodología que se va a emplear Ver (Conocer la realidad que se presenta) Juzgar (Contraste de la propia realidad con la realidad contrastada) Actuar ( Compromisos adaptados al nivel, que nos ayudan a conseguir lo que nos marcamos) Se presentará en el estilo de fichas propio de las tutorías. (cf. Anexos de tutorías

desarrolladas)

Evaluación: La evaluación se haría al final de cada curso y se analizaría la influencia y

disposición a un buen voluntariado.

TICS (Programa de Tecnologías de la Información y Comunicación)

Durante este curso, continuamos profundizando en el uso de la plataforma

Sallenet, a través del uso de nuevas aplicaciones como el envío de circulares y

comunicados y de las entrevistas familiares. Sallenet es una plataforma de los centros

de la SALLE. El funcionamiento es a través de la web, que trabaja sobre plataforma

Moodle.

La comunicación con la familia es a través de esta página donde se le

comunicará información del proceso de aprendizaje de su hijo/a. También los alumnos

tendrá su clave. Se utiliza el Moodle como herramienta de trabajo en la etapa de la ESO.

También se utilizará para información de todas las acciones que se llevarán en

el centro.

Tiene un triple objetivo :

- Comunicación familia- centro

- Plataforma de trabajo con los alumnos

- Gestión administrativa y documental del centro.

Dentro de nuestra apuesta por las TIC en nuestro centro, Snappet Tablet

Learning ofrece una respuesta a la demanda de introducir y trabajar la competencia

digital con nuestro alumnado, a su vez relacionada con el currículo oficial y con la

editorial con la que se trabaja en la etapa de Educación Primaria (de 2º a 6º EP)

La misión principal de Snappet es facilitar y mejorar el proceso de aprendizaje en el

aula mediante el uso de los últimos avances tecnológicos, que permiten evaluar el nivel

de cada alumno en función de su evolución y del alcance de los objetivos establecidos.

Entre los principales beneficios, podemos destacar:

Eficacia del profesorado: ahorra tiempo de corrección y permite realizar un

seguimiento del progreso de los alumnos en tiempo real, con la posibilidad de visualizar

los resultados según los objetivos alcanzados y personalizar los ejercicios según las

necesidades de cada alumno.

Nivel de aprendizaje de los alumnos: los resultados de las pruebas realizadas en

España con Snappet muestran que el nivel de aprendizaje de los alumnos mejora

significativamente usando tablets.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 31 de 99

Factor diferencial de centro: aporta un valor añadido al centro educativo, mejorando

su posición entre las opciones de elección de las familias.

Compatibilidad con los currículos oficiales: es compatible con los objetivos

educativos establecidos tanto locales como estatales

Nuestra propuesta es trabajar aquellos conceptos, destrezas y competencias

relacionados con las tres áreas que presenta el proyecto: matemáticas, inglés y lengua

castellana.

Aunque en principio, se trabaje la editorial SM, se puede ampliar con la oferta de otras

editoriales. El profesorado implicado se planificará para no coincidir en tiempos, ya que

las tablets se dividen en los niveles donde se trabaje.

Este curso comenzamos la implantación y desarrollo del Proyecto “Movilidad Chrome Book”, a través del cual el alunado de 1º ESO y progresivamente el resto del alumnado

de secundaria. El modelo de aprendizaje elegido es el denominado “one to one” . En

este modelo cada alumno cuenta con un dispositivo móvil no compartido (equipos

monousuario) que le permite acceder contenidos digitales.

- El equipo saldrá del colegio para facilitar la vida escolar en casa.

- El equipo será administrado (gestionado por el colegio a través del MDM de Google)

durante toda la vida escolar del alumno en la etapa que incorpora el proyecto.

- El dispositivo debe acompañar al alumno a lo largo de, al menos, una etapa completa

para facilitar la financiación por parte de las familias.

Existen protocolos en el centro para el uso de este dispositivo y que rige el

funcionamiento y normativa del proyecto.

PROGRAMA BEDA

Es un programa abierto para todos los centros y todos los niveles educativos sin

distinción, a la vez que flexible ya que se adapta y respeta la dinámica de cada centro

educativo

Favorece eficazmente la mejora de la enseñanza del inglés de forma gradual en los

centros educativos mediante el aprovechamiento de los recursos humanos y de los

materiales existentes en los centros, especialmente la implicación, compromiso y

creatividad del profesorado en dicho proceso.

Los objetivos específicos que desde el centro se plantean con el Programa

BEDA son los siguientes:

• El incremento cualitativo y cuantitativo del inglés, a través de actividades y

recursos basados en el desarrollo de la destreza oral, la interacción y la

priorización del código oral.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 32 de 99

• La potenciación del aprendizaje de la lengua inglesa, contribuyendo al desarrollo

de las competencias básicas de una manera directa, de la misma manera que la lengua materna.

• Integrar la lengua extranjera en la vida del alumno, creando espacios que

simulen o representen situaciones de comunicación reales.

• La formación específica del profesorado.

• Realización de la evaluación externa del alumnado y el profesorado interesado

a través de Cambridge ESOL.

• Asesoramiento pedagógico y jurídico, recursos, formación del profesorado,

evaluación, certificación externa, auxiliares de conversación, programas

europeos, actividades extraescolares…

• Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para desarrollar y reforzar el aprendizaje, entre otros.

PLAN DE INTERIORIDAD. PROYECTO HARA

HARA, es una palabra japonesa que significa “vientre”. El vientre es considerado

el centro del equilibrio físico, psíquico y espiritual de la persona.

Desde la realidad en un mundo que avanza a gran velocidad y con mucho ruido.

Los avances tecnológicos facilitan aspectos de nuestras vidas, En esta sociedad del

tiempo libre descubrimos que nadie tiene tiempo…Estas circunstancias y muchas más

han provocado en la sociedad y en las personas una necesidad de detenerse y ver qué

ocurre en el interior de las situaciones y de las personas.

Desde LA SALLE pensamos que desde la escuela, tenemos que dar respuestas

al momento que vivimos y a las situaciones venideras. En a actualidad hay voces que

nos llaman a una seria reflexión sobre el tipo de educación que se da en nuestra

sociedad.

Con este Plan nos gustaría ayudar a los alumnos, educadores, PAS y familias a

desarrollar la competencia de aprender a:

• Ser cada vez más reflexivos.

• Optar con criterios éticos.

• Leer la realidad desde un plano más allá de lo anecdótico.

• Ganar en dimensión simbólica.

• Ser capaces de integrar el silencio en nuestras vidas, de manera que podamos

ser capaces de integrar el silencio en nuestras vidas, de manera que podamos

abrirnos a la alteridad y a la trascendencia.

• Cultivar una interioridad que nos mueva al compromiso.

Contenidos del Proyecto. Trabajo corporal:

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 33 de 99

El trabajo de las distintas técnicas corporales, nos permiten tomar conciencia de lo más

íntimos de nosotros mismos, nos posibilita vivir con más serenidad en el “aquí y el

ahora”, nos concede la oportunidad de comunicarnos con mayor calidez y calidad con

cuantos nos rodean y, sobre todo, nos facilita el encuentro con el yo profundo donde se

producen los diálogos más significativo y trascedentes del ser humano.

Integración emocional:

• Aprender a expresar a nuestros sentimientos, nuestras emociones, aprender a

compartir nuestras dudas, nuestros miedos, valorar nuestras potencialidades,

aceptar nuestras carencias…

• Apertura a la trascendencia:

Partiendo de la experiencia interior generada a través de dinámicas experiencias de

silencio ,admiración estética , cultivo de la actitud de agradecimiento, curiosidad,..se

intenta conducir a los niños y niñas, adolescentes y jóvenes hacia la apertura a la

trascendencia

¿Cómo lo vamos a trabajar? • Con una metodología: Activa, que nos pasen cosas.

• Múltiples técnicas: juegos, voz relajación, visualización, etc…

Se continúa la puesta en práctica iniciada el curso anterior en el aula. Las áreas que

colaboran estrechamente para poner en práctica el proyecto son: Educación física,

Expresión artística, Educación musical, Educación religiosa y Educación emocional y

para la creatividad.

MARCO EVANGELIZADOR Lo más importante del Centro y su fin es el dar humana y cristiana educación a los niños y jóvenes. Por lo que la persona se convierte en lo principal y en la referencia más importante de toda la labor educativa. Toda la labor del Centro gira entorno a los siguientes itinerarios: Fe, interioridad, responsabilidad, creatividad, convivencia y justicia. Por tanto, los valores del carácter propio se convierten en itinerarios profundos de la configuración de la persona que se trabajan de manera integral en el Proyecto Evangelizador del Centro. La Persona es el Centro… Por lo que el educador también se convierte en destinatario, junto con el alumno en el proyecto de evangelizador, pues es importante que en la comunidad educativa se encuentre un espacio fraterno, donde se pueda crecer en la fe. En el estilo de evangelización del Centro hemos pasado de la transmisión al contagio de la Fe. Y se ponen las personas por encima de las estructuras. Creemos en una pastoral de la experiencia que se acompaña para que lo sitúen en el interior en el lugar que le corresponde. Desde ahí el proyecto personal de cada educador, se ve la labor de evangelización del Centro que va más allá que meras acciones, sino que surge de una actitud fundamentada en la vocación de cada uno de los educadores. Aún así se trabajan diferentes áreas:

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 34 de 99

-Proyecto HARA (de interioridad) - Celebraciones - Clase de Religión - Reflexión de la mañana -Eucaristías/oraciones. - Plan de Educación en la Justicia -ONG-PROYDE - Presencia de Dios Y de manera extracurricular, se tiene el proceso de grupos cristianos, donde existen un modelo de vivir la fe desde la cotidianidad y con itinerarios personales que desembocan en un acompañamiento personal. EATAPAS DESCUBRIMIENTO I à 5º Y 6º DE Primaria DESCUBRIMIENTOIIà 1º y 2º de ESO PROPUESTA Ià 3º Y 4º DE ESO PROPUESTA IIà 1º Y 2º DE BACHILLER CATECUMENADO Ià 1º UNI A 5º UNI CATECUMENADO IIà GRUPOS DE ADULTOS Los dinamismos que animan esta realidad son: Comunidad de Hermanos, Equipo

DIrectivo, Equipo de Pastoral, Grupo Despertares, Equipo de animadores, equipos

docentes, PAS

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 35 de 99

3.3. El calendario escolar.

Fecha de inicio de clases Inf. y Prim.

10 de septiembre de 2018

Fecha de inicio de clases ESO 12 de septiembre de 2018

Periodo adaptación Infantil 3 años

Del 10 al 14 de septiembre de 2018

Jornada intensiva septiembre Del 10 al 14 de septiembre de 2018 Jornada intensiva junio Inf-Prim.

A partir del 3 de junio de 2018

Claustro final de curso 28 de junio de 2019 Navidad Del 22 de dic. al 7 de enero de 2019 (ambos

inclusive) Semana Santa Del 13 al 21 de abril de 2019 (ambos inclusive)

Días festivos 8 de septiembre de 2018 (Día de Ntra. Sra. Del Pino) 12 de octubre de 2018 (Fiesta del Pilar) 1 de noviembre de 2018 (Todos los Santos) 6 de diciembre de 2018 (Día de la Constitución) 7 de diciembre (Día del Enseñante y del Estudiante) 8 de diciembre (Día de la Inmaculada Concepción)

Días de Libre Disposición Viernes, 2 de noviembre de 2018 Lunes, 4 de marzo de 2019 (lunes Carnaval) Lunes, 22 de abril de 2019 (lunes de Pascua) Viernes, 31 de mayo de 2019 (puente de Canarias)

Último día de clases Viernes 21 de junio de 2019

Periodos de evaluación 1ª evaluación: 24 septiembre al 21 de diciembre, entrega calificaciones: 21 de diciembre. 2º trimestre: Del 8 de enero al 22 de marzo , entrega de calificaciones: 29 de marzo 3º trimestre: Del 25 de marzo al 21 de junio, entrega de calificaciones finales: 25 de junio

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 36 de 99

3.4.Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades. Criterios que tenemos en cuenta para la organización espacial. Intentamos que el

espacio cubra:

• Necesidades afectivas, ofreciendo espacios que den seguridad y estabilidad.

• Necesidades de autonomía, con espacios en los que los niños y niñas puedan

actuar libremente, facilitarle la accesibilidad a los materiales, etc..

• Necesidades de socialización, encontrando espacios que favorezcan la relación

con sus iguales y con los adultos, fomentando la comunicación y el trabajo en

grupo.

• Necesidades de motivación hacia el aprendizaje, incluyendo espacios que

fomenta el carácter lúdico que se desea garantizar en el proceso de aprendizaje.

• Necesidades de relación en armonía con el medio físico y natural, contando

nuestro centro con un entorno natural, que favorece que el alumnado se

relacione de manera óptima con el medio que lo rodea.

Es labor del profesorado el aprovechar al máximo las posibilidades que ofrezca el

centro para el desarrollo de las actividades del alumnado.

El uso de los espacios del centro se organiza desde la dirección del centro y las

coordinaciones de las diferentes etapas.

Además de las propias aulas, nuestro centro cuenta con:

- Aula de Psicomotricidad: Para actividades de psicomotricidad en Infantil y

Primer Ciclo de Primaria para el desarrollo del Programa HARA en las tres

etapas.

- Aula de Informática Primaria: Para uso de programas educativos de

informática y propios de nuestra red de centro como los vinculados al

programa Lectura Eficaz (HAVILECT).

- Aula de Informática ESO: Para uso del alumnado en cualquier área que se

crea conveniente.

- Aula de Idiomas- Primaria: Aula para el desarrollo del área de Inglés en

Primaria.

- Aula de apoyo: Espacio para el desarrollo de las actividades del profesor de

apoyo educativo de apoyo a las neae en cualquier etapa.

- Laboratorio de Ciencias: Para uso de la ESO en las actividades propuestas

por el departamento de Ciencias.

- Sala de audiovisuales: Sala de uso general para actividades grupales,

charlas…

- Aula de música para 2º y 3º ESO con dotación específica y materiales para

el desarrollo de la materia.

- Aulas inmersión lingüística, para uso del auxiliar de conversación y para

actividades “Only English” ambientada con materiales en Inglés donde “sólo

se puede hablar en Inglés”.

- Aula de Tecnología para uso de la ESO

- Salón de columnas, para usos múltiples, talleres, reuniones, actividades

físico-deportivas…

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 37 de 99

- Salón de Teatro para realización de obras teatrales, festivales, actividades

diversas.

Tiempo: Aunque no exista una organización espacial y temporal ideal, el profesorado busca lo

más adecuado para su grupo y contexto educativo. Tenemos en cuenta los siguientes

criterios:

• La organización respeta las necesidades y el ritmo del grupo clase.

• Los horarios de las diferentes etapas para una mayor organización.

• La organización del tiempo y de horarios es uno de los contenidos en la reunión

de inicio de curso con las familias.

3.5 La organización y funcionamiento de los servicios escolares.

El Centro posee servicio de comedor para la demanda cada vez más creciente

por parte de las familias. Es un servicio totalmente privado, sin subvenciones ni ayuda

alguna por parte de instituciones públicas o privadas. El coste lo asumen las familias.

Las instalaciones pertenecen al Centro, mientras que la elaboración de los

menús, personal, servicio y vigilancia del alumnado corre a cargo de la empresa privada

SIGNO-Servicios Educativos. La supervisión del buen funcionamiento, y el encargado

de las relaciones con la empresa, es la dirección del Centro y el gerente de la empresa.

El calendario de funcionamiento del mismo será desde el primer día de clase

hasta el último día de curso.

El alumnado que se quedan a comer en el Centro al igual que la atención

temprana son atendidos y vigilados por personal cualificado de la empresa “SIGNO-

Servicios Educativos”, tanto en el comedor como en los patios u otros espacios puestos

a disposición.

Las familias disponen del menú mensual a través de los canales de información

propios del centro (página web)

El horario de comedor es para los alumnos de infantil:

Lunes a jueves: 12.00 h.

Viernes: 13.30 h

El horario de comedor es para los alumnos de Primaria:

Lunes a jueves: 12.10 h.

Viernes: 14.00 h

El horario de comedor es para los alumnos de la ESO:

Martes y jueves: 12.45 h.

Lunes, miércoles y viernes:14.30 h

El centro no tiene servicios de transportes.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 38 de 99

-3.6. El manual de calidad del centro, en su caso.

Nuestro centro lleva más de una década de compromiso con la mejora continua en su gestión de los procesos educativos estando certificado en el sistema de gestión de la calidad desde la Norma ISO 9001:2001, recibiendo dos auditorías, interna y externa, al año. Todos estos años nos han servido para que nuestro comunidad educativa recorra un camino de mejora continua en la gestión de los procesos que se desarrollan a diario en nuestro Centro afectando al mismo tanto en su estructura organizativa, (departamento de calidad), la planificación del mismo, la creación de nuevos procesos propios de este sistema de gestión, y la dotación de recursos o responsable de la dirección de la empresa que la organización aplica a la calidad.

Actualmente, hemos afrontado la nueva actualización a la ISO 9001:2015 y con ello nuevamente se abre a nuevas oportunidades de mejora. En este sentido nuestro colegio la Salle, Arucas , se rige por su propio manual de la calidad (MAC) que se ha elaborado siguiendo las pautas de la ISO 9001:2015.

Nuestra actual certificación del sistema de gestión de la calidad según la Norma internacional ISO 9001:2015 garantiza que un organismo de certificación independiente como EDUQATIA (EDUQATIA Investigación y Certificación y que se encuentra acreditada por la Entidad Nacional de Acreditación (ENAC) como Entidad de Certificación de sistemas de gestión de la calidad, con acreditación número 24/C-SC037 además de ser una organización que cuenta con el reconocimiento mutuo del International Accreditation Forum (IAF), que en la actualidad han suscrito más de 50 países.), ha analizado, evaluado y acreditado nuestro sistema de gestión de la calidad. En este sentido nuestro Colegio La Salle Arucas manifiesta el firme proyecto de mantener nuestro compromiso con el Sistema de Gestión de la Calidad y la mejora continua del mismo, en nuestro Centro, y se compromete a seguir apostando por el mismo, dotándolo de los recursos humanos y físicos necesarios así como a mantener su acreditación. Nuestros recursos humanos en este sentido se organizan entorno a un Equipo de calidad constituido por los responsables naturales del Centro: el Director del Centro, el Coordinador de Infantil y Primaria, la Coordinadora de la ESO, el Coordinador de Pastoral y el responsable del equipo el Coordinador de Calidad. Con lo que se consigue una mejora en la comunicación y una mayor naturalidad en la integración del sistema de gestión de la calidad en las estructuras originarias y de funcionamiento del Centro.

A su vez, el Equipo de Calidad se apoya en grupos de mejora, también constituidos por los responsables naturales de los procesos que implican en la dinámica normal del Centro; que actualizan y revisan los diferentes manuales que se desarrollan y los registros que se derivan de estos para sincronización ajusta y real de lo que se hace y se procedimenta.

Las reuniones dedicadas dentro del Equipo Directivo a sesiones del Equipo de calidad en principio serán de 1 al mes intentando que coincida con el último lunes hábil de cada mes a partir de las 15:00 horas en adelante. Y como refuerzo se mantendrá una hora disponible de reunión semanal entre el Director y el Coordinador de Calidad; los lunes de 12:40 a 14:30.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 39 de 99

GruposdeMejora2015/2016GRUPODEMEJORALas reuniones preferentementeserán a necesidad dentro delhorariolectivo(martesde9:30a10:15)

COORDINADORDELGRUPODE

MEJORAINFANTIL PRIMARIA ESO

Grupodemejoraparalarevisión de la accióntutorial y actualizacióndesusregistros.

D.ElenaHenríquez

DªLucíaPérezSuárez


DªMargaritaSantanaYánez

Grupodemejoraparalarevisióndelaatenciónala diversidad yactualización de susregistros.

D.ElenaHenríquez



Dª.MargaritaSantanaYánez

Grupodemejoraparalarevisión de la accióndocente yactualizacióndesusregistros.

D.ElenaHenríquez

D.TenesorRodríguezLorenzo

D.TenesorRodríguezLorenzo

DªNoemíRamírezAfonso

Grupodemejoraparalarevisióndelapastoralyactualización de susregistros.

Hno.LuisRubioDíaz

DªElisaRosarioQuintana

C. CarlosLobo Dª.AnaGarcía

COORDINADORDECALIDAD DªElenaHenríquezSantana/Dª.MªDoloresDíazCastellano

SEGUIMIENTOYEVALUACIÓNDELSISTEMADEGESTIÓNDELACALIDAD

PRIMER TRIMESTRE Informe de Revisión del Sistema Septiembre Desarrollo de los Objetivos PGA Septiembre Inventario Octubre Revisión de manuales y registros en los Equipos de Mejora

1er y 2º trimestre

Plan de Seguimiento y Medición Al final de cada evaluación y al final de curso Seguimiento de incidencias, acciones preventivas y correctivas

Mensualmente

Evaluación de los proyectos RPC 400 Al final de cada evaluación. Evaluación de los cursos de formación Mensualmente y al final del curso

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 40 de 99

4. ÁMBITO PEDAGÓGICO

4.1. Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.


4.1.1.Actualización de programaciones:

Infantil.

Todos los niveles de infantil adaptarán sus programaciones para incluir el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) y los Rincones Cooperativos.

Primaria. Este año la propuesta es ir dando pasos hacia el ABP (aprendizaje basado en proyectos) y debemos adecuar las situaciones a ello. Ello pone de manifiesto otra vez el auténtico uso que estamos haciendo de los libros de texto en algunas áreas.

4.1.2.Desarrollo de la metodología de aula:

Infantil.

Se continuará trabajando de forma globalizada, pero en las aulas se incorpora el ABP y los Rincones Cooperativos. Se seguirá potenciando el trabajo cooperativo durante toda la jornada. En cuanto al inglés, se incluirá dentro de la misma propuesta de ABP y Rincones Cooperativos.

Primaria.

Potenciar el AC recordando estrategias y llevándolas a cabo a la misma vez.

Potenciar la animación a la lectura desde los primeros niveles, con mayor implicación de la persona que lleva el proyecto lector.

4.1.3.Innovación pedagógica:

Infantil. En cuanto a la innovación pedagógica, el Equipo de Infantil ha apostado por desarrollar con ilusión y ganas los cambios propuestos desde el Sector:

a. ABP – Realización de un proyecto por trimestre (común para todos los

niveles). b. Rincones Cooperativos. Introducción de 6 rincones cooperativos:

Escribimos, Razonamos, Somos, Creamos, Leemos y Construimos. Son el eje del trabajo en el aula para que, a través de actividades y propuestas lúdicas, se desarrollen las capacidades y se alcancen los objetivos de Infantil.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 41 de 99

c. Realización de talleres con participación de las familias. d. Paneles informativos tras terminar cada Unidad para colocarlos en los

pasillos (con la participación de las familias). e. Se mantiene el Día de la fruta (dieta saludable) y se hará la propuesta a las

familias de que todos los días se traiga fruta. f. Realización de la 3ª Exposición de Infantil durante el tercer trimestre.

Primaria.

- Implantación de la herramienta digital Snappet en 2º de Primaria y optimización

de su uso en los niveles superiores hasta convertirla en el recurso principal en la enseñanza y aprendizaje de las áreas implicadas.

- Formación y pasos en la práctica para trabajar en base al ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos).

- Actividades en todos los niveles para mejorar las destrezas implicadas en el

aprendizaje lector y la lectura eficaz.

- CLIL en cuatro niveles de Primaria (de 1º a 4º), potenciando la adquisición de la competencia lingüística, en el área de ciencias de la naturaleza.

4.1.4.Atención a la diversidad:

Infantil. Continuar con las mismas líneas de trabajo que en el curso anterior e incorporar la atención del equipo de orientación dentro de las aulas. Primaria. Potenciar el trabajo desde dentro del aula del alumno y no tanto en el aula de apoyo.

4.1.5.Plan de acción tutorial: (propuestas de mejora de la acción tutorial con los

alumnos)

Infantil. Desarrollar las actividades propuestas para el PAT que se ha realizado desde el Departamento de Orientación. Primaria. Nueva propuesta para trabajar la acción tutorial teniendo en cuenta las campañas solidarias y actividades desde el sector, con especial interés en el lema de este curso y la celebración del 300 aniversario del fallecimiento de nuestro fundador.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 42 de 99

f. En relación a proyectos propios del centro:

a.Proyecto HARA:

Infantil.

Seguir potenciando HARA Familias y contar con el apoyo y asesoramiento de los responsables del proyecto.

Primaria.

Incluir dicho proyecto en la asignatura Educación emocional y para la creatividad. En los niveles donde no se importa cobrará especial interés en la acción tutorial. Destacando en ambos casos la importancia de ofrecer al niño oportunidades para que crezca interiormente y cauces de expresión de sus sentimientos

b. Proyecto BEDA:

Infantil. Se seguirán potenciando algunas rutinas en inglés durante toda la semana y contar con su apoyo y asesoramiento cuando el equipo lo necesite. Continuar con el apoyo del Auxiliar de Conversación e incorporarla a los rincones cooperativos. Primaria. Como se ha comentado en un apartado anterior, este curso ya se importe en inglés la asignatura Ciencias de la Naturaleza en los primeros cuatro niveles de Primaria. Todo ellos reforzado con la figura de la auxiliar de conversación. Como propuesta, optimizar el uso de las aulas de inglés del centro.

c. Programas La Salle:

Infantil. Seguir desarrollando las programaciones de cada programa. Primaria. Mayor dinamización del equipo y sesiones de formación entre el propio claustro

d. Proyecto Lector:

Infantil. Dar pasos hacia una mayor coordinación con los primeros niveles de Educación Primaria, con un coordinador desde el equipo de Infantil. Primaria.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 43 de 99

Partiendo de la reflexión de los resultados en Lectura Eficaz de otros cursos, afianzaremos las habilidades y destrezas necesarias para una buena compresión lectora y una aún mejor velocidad, así como la lectura en voz alta.

e. TICs y Sallenet.

Infantil. Seguir desarrollando las reuniones de Sallenet para las familias nuevas. Primaria. Utilizar la plataforma como medio principal de información a las familias, optimizar el uso de la PDI y la versión digital de los libros de texto, así como una mayor presencia de la herramienta digital Snappet en nuestra metodología diaria serían los ejes de trabajo de este curso escolar.

f. Plan de evangelización:

Infantil. Durante este curso se aplicarán los acuerdos establecidos en el Plan de Evangelización. Participación de algunos tutores de infantil en el grupo Despertares. Participación de Idaira en grupos cristianos los jueves. Primaria. Seguir con la presencia de miembros de la etapa en el equipo de evangelización y participar activamente en sus propuestas, con especial énfasis en la celebración del 300º aniversario del fallecimiento del fundador.

g. En relación a los aprendizajes de los alumnos:

Infantil.

3 años. Desarrollar la autonomía de los niños y niñas para que sean capaces de desenvolverse durante las diferentes actividades que se le propongan, así como la favorecer la cohesión del grupo. 4 años. Terminar de potenciar su autonomía y fomentar su autoestima como aspecto fundamental para su implicación en nuevos aprendizajes. 5 años. Potenciar el aprendizaje de la lectoescritura de acuerdo a sus capacidades, reforzando la autoestima de los alumnos. Primaria.

Primer ciclo.

Concretar actividades más manipulativas y lúdicas en las diferentes asignaturas.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 44 de 99

Favorecer momentos de trabajo el cálculo mental.

Para ambos objetivos nos hemos propuesto crear en el aula un mercado en donde

trabajaremos: cálculo mental, elaboración de listas de la compra, sumas y restas,

además de aprender a trabajar con los euros.

Segundo ciclo.

Plantear algún proyecto significativo para el tercer trimestre, en base al ABP.

Organizar una actividad complementaria fuera de la isla (visita a La Salle La Laguna en

3º y Oasis Park, Fuerteventura, en 4º).

Educación artística girará en torno al estudio de autores representativos de nuestro país.

Uso mayoritario de la herramienta Snappet.

Tercer ciclo.

Incidir en la expresión escrita y aquellas habilidades que trabajen la expresión oral,

escrita y la comprensión lectora de textos más complicados de la habitual.

h. Actividades y celebraciones colegiales:

En ambas etapas, participando del trabajo realizado por las comisiones, de tal

manera que en la organización inicial de curso en cada comisión de organización

(Navidad, Carnaval, La Salle y Canarias) haya presencia de profesorado de cada uno

de los niveles, para favorecer así el adaptar las propuestas.

a. Navidad: Participación en la comisión colegial. Cada nivel preparará una actuación navideña, valorando en los curos inferiores hacer un festival e invitar a las familias.

b. Día de La Paz: Se realizará un taller como años anteriores, con la idea de seguir con el ya tradicional manifiesto conjunto por la paz con base en algún tema de actualidad. c. Carnaval: Se realizarán en los niveles más bajos, talleres con las familias para la elaboración del disfraz. Por otra parte se realizarán diversos talleres durante la semana de carnaval, dejando la celebración para un único día con pasacalles en el patio del centro. d. Día del Libro: Actividad especial dentro las aulas y lectura de manifiesto conjunto por parte de alguna figura significativa. e. Semana de La Salle: Desarrollar todas las acciones que proponga la comisión, seguir las reflexiones especiales y participar de forma activa en los actos de celebración del tricentenario.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 45 de 99

f. Día de Canarias: Actuación de los alumnos en la celebración del Día de Canarias y “tenderete” con las familias.

B. Propuestas Educación Secundaria a. Actualización de programaciones:

- Se intentará cumplir con las fechas de entrega y actualización de las programaciones, pero teniendo en cuenta que este año, con la introducción del Chromebook, se tienen que realizar cambios que pueden ralentizar su correcta presentación.

- Revisar las programaciones, sobre todo los productos nuevos que vamos dando, para adecuarla a la situación real del aula.

- Trabajar junto con el equipo de orientación la elaboración de las programaciones, para mejorar la secuencia de actividades destinadas a la diversidad del alumnado.

b.Desarrollo de la metodología de aula:

- Posibilidad de contar dentro del aula con algún dispositivo informático para el trabajo concreto de alumnos con necesidad.

- Dar prioridad a contenidos prácticos y competenciales sobre los teóricos. Además, gracias al Chromebook, se va a fomentar la competencia digital.

- Plantear situaciones reales en las asignaturas que se puedan aplicar similitudes con los temas tratados, llevar las materias a la vida cotidiana.

- Proponer proyectos interdisciplinares que fomenten la cooperación entre el profesorado y por otro lado la novedad en el contenido de lo que el alumno va a aprender.

- Reimpulsar todo lo relacionado con las condiciones necesarias para desarrollar el aprendizaje cooperativo: normas de funcionamiento de los equipos, asignación de roles, dinámicas de organización dentro del aula.

c.Innovación pedagógica: - Incluir proyectos interdisciplinares e inclusivos, abiertos a la comunidad

educativa. - Seguir con las buenas prácticas. - Renovación de pizarras. - Seguir potenciando la metodología de AC a través del uso del Chromebook. - Contar con tiempo y horas de coordinación para la elaboración de proyectos

interdisciplinares tipo DESIGN FOR CHANGE o el periódico. Es bastante complicado sacar adelante proyectos por falta de tiempo.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 46 de 99

d.Atención a la diversidad:

- Posibilidad de disponer de un auxiliar que pase un poco de tiempo dentro del aula para poder realizar mejor nuestro trabajo y dedicarle más tiempo a los alumnos en cuestión, sin descuidar al resto del alumnado.

- Contamos con algunos alumnos reconocidos por el Departamento de orientación por sus dificultades de aprendizaje, pero también hay otros muchos, con graves dificultades y que igualmente necesitan una atención especial. Sería bueno contar con algún tipo de apoyo o ayuda fuera del aula para este tipo de alumnado, de modo que se les pudiera abordar mejor dentro del aula.

- Facilitar al profesorado más estrategias, materiales o ideas concretas, así como contenidos específicos, que faciliten la atención a alumnos con necesidades educativas en general.

- Realizar proyectos dentro del aula, y a nivel del alumnado, en cuanto a la integración de aquellos alumnos NEAE.

- Poder contar dentro del aula con algún dispositivo informático para poder atender a este alumnado mejor y de forma diferente dentro del grupo.

- Minimizar al máximo el papeleo burocrático de estos alumnos para emplear ese tiempo en preparar actividades para ellos en vez de rellenar papeles que no les aportan demasiado.

- Aclarar bien a todo el claustro el significado de adecuar contenidos y clarificar de forma más estricta qué alumnos lo necesitan realmente y cuáles no. Creemos que en ocasiones las adecuaciones se están convirtiendo en adaptaciones encubiertas dando lugar a falsos aprobados que pueden confundir a las familia.

e.Plan de acción tutorial:

- Mantener el PAT actualizado con actividades que resulten atractivas para los alumnos e ir introduciendo alguna nueva atendiendo a las necesidades más inmediatas.

- Dejar una o dos sesiones libres por trimestre para flexibilizar las dinámicas y adaptarlas a las necesidades de cada grupo.

- Incluir dinámicas relacionadas con la buena convivencia en el aula, el respeto y la educación en general.

- Incluir actividades que permitan potenciar la identidad de equipo dentro de los grupos cooperativos.

- Ir recopilando todos los materiales existentes por nivel, de modo que el PAT completo esté disponible en formato digital.

f.En relación a proyectos propios del centro: a. Proyecto HARA:

- Ampliar la formación no solo a los alumnos sino también a los padres que forman parte de la Comunidad Educativa.

- Crear un banco de materiales, ya sean físicos o no, que faciliten al profesorado la puesta en práctica de las actividades.

- Hay algunas dinámicas que no son muy atractivas para los alumnos e incluso pueden crear algún problema de disciplina en algunos grupos. De igual modo, es

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 47 de 99

importante revitalizar el proyecto, así como adaptarlo al grupo en el que se trabaja.

- A veces resulta difícil incluir el proyecto en las programaciones de otras materias, fundamentalmente por el excesivo contenido curricular que debemos afrontar. Por lo tanto, estas actividades deben encuadrarse en los PAT.

- El proyecto en sí resulta beneficioso para el alumno pero es necesario revisarlo y adaptarlo a las realidades.

- Desde los equipos de tutores realizar la temporalización de las sesiones de HARA, de modo que el profesorado prevea con antelación la inclusión de estas en la programación.

b. Proyecto BEDA: (CLIL) - Seguir con la potenciación del inglés a través de diferentes actividades y

proyectos de centro tales como las auxiliares de conversación, inmersión lingüística en el extranjero, exámenes de Cambridge, proyecto de lectura, proyecto Design for Change y CLIL (Primaria)

- Valorar la posibilidad de que la inmersión lingüística no coincida con La Semana de La Salle y de este modo, los alumnos puedan participar de esa semana colegial.

- Intentar buscar algún tipo de apoyo o desdoble en las clases de inglés puesto que van pasando de curso niños que no tienen el nivel adecuado y se van quedando atrás, sobre todo en el 2º ciclo de la ESO.

- Buscar 1 hora de coordinación para la preparación y corrección de alumnos CAMBRIDGE.

c. Programas La Salle: d. Proyecto Lector:

- Se empieza un nuevo proyecto de aula basado en una biblioteca de aula para fomentar la lectura a través de dinámicas cooperativas.

- Fomentar la lectura desde otros ámbitos ajenos a la propia aula y con actividades donde los padres puedan estar implicados de alguna manera.

- Se está elaborando en secundaria el Plan de competencia lingüística en el que se incluye una parte de reflexión sobre estrategias que favorezcan el hábito lector ( la biblioteca de aula) y proporcione pautas para abordar la comprensión lectura desde las distintas áreas.

e.TICs y Sallenet: - Mayor formación específica para el profesorado por niveles (medio y alto)

f.Plan de evangelización: - Convivencia con alumnos de La Salle Antúnez en uno de los dos centros. Para fomentar la identidad lasaliana y pertenencia. - Promover la implicación de los padres a través de algunas actividades.

g.En relación a los aprendizajes de los alumnos:

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 48 de 99

a. Un aspecto concreto de aprendizaje a trabajar en este curso en el nivel:

- Inclusión de las familias en algunos proyectos. - Potenciar contenidos prácticos con la ayuda del Chromebook. - Promover proyectos interdisciplinares. - Potenciar desde las diferentes materias el uso de mapas mentales, esquemas…

que sirvan para que el alumno se ejercite en la adquisición de herramientas útiles para el estudio.

- Potenciar el trabajo cooperativo por proyectos en las diferentes materias, teniendo en cuenta que para ello se necesita tiempo de coordinación y preparación.

- Libreta como herramienta de estudio, énfasis de su importancia (su buena adecuación propicia un buen estudio)

- Técnicas de estudio específicas según la materia o contenido y que podamos facilitar al alumnado.

- Pautas de organización en el estudio, para compartirlas con los padres y los alumnos.

b. Cómo mejorar las medidas de refuerzo y recuperación de aprendizajes:

- Seguimiento individualizado del alumno. - Coordinación con dto. de Orientación. - Crear desde las diferentes materias un banco de recursos que permitan el trabajo de los alumnos para preparar la recuperación en los diferentes niveles. - Poner en práctica los planes de recuperación de las diferentes materias, sobre todo para aquellos alumnos que tienen materias pendientes de otros cursos, con un desfase de dos años, en los casos más graves. Informar tanto a los alumnos como a las familias, de las formas propuestas por el Departamento para recuperar las asignaturas pendientes de otros cursos. - Seguimiento por parte del tutor con ayuda de orientación.

h.Actividades y celebraciones colegiales:

a. Navidad:

Motivando a los niños para que traigan alimentos para la operación KILO. Decoración de aulas (concurso). Participación en las actividades del teatro al final del trimestre. Sería positivo que se implicaran otras materias para la organización de diferentes actuaciones en el teatro y que no recayese todo en música.

b. Día de La Paz: Sería bueno retomar el acto colegial común para todo el colegio en el patio. Es positivo que los alumnos se sientan parte de un único centro.

c. Carnaval: No se considera relevante. Con los días festivos es suficiente.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 49 de 99

d. Día del Libro: Seguir con la Exposición del Libro organizada por el Departamento de Lengua. Crear “la Semana de la Lectura” en las que durante la semana del libro vayan todas la clases a diferentes horas a un rincón del colegio (Rincón de Emiliano, Salón de columnas, Psicomotricidad …) en las que los alumnos dediquen 40 m o más de lectura individual.

e. Semana de La Salle: En este apartado, no añadiremos nada por los actos del tricentenario de La Salle. Mantener las diferentes dinámicas que se proponen desde pastoral para los diferentes niveles. Dinamizar las propuestas que se planteen con motivo del Tricentenario. Con los alumnos de 4º se podría enmarcar en esa semana la realización de la convivencia vocacional.

f. Día de Canarias: Continuar con los talleres de folklore canario. Mantener los talleres que se realizan en cada nivel, así como las diferentes charlas. Ajustar el horario de modo que no queden tiempos muertos con los alumnos en el patio. Desde educación física se podrían organizar rincones de juegos canarios que pudieran coordinar los propios alumnos y organizarlo tipo gymkana de modo que se garantizase la participación del resto de alumnos.

4.2.Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios. A. Criterios para el horario de Infantil:

• La distribución horaria de las actividades docentes se determina a partir

de un tratamiento globalizado de los contenidos, e incluirá dos sesiones

especificas en lengua extranjera: inglés.

• Dentro de este planteamiento globalizador de la enseñanza, incluimos

dos sesiones de Religión Católica, propuesta bajo el carácter propio que

define nuestra escuela, así como dos sesiones de lengua extranjera

(inglés), con la inclusión del auxiliar de conversación desde el primer

nivel.

• El alumnado de Infantil 3 años tendrá a comienzo de curso un tiempo de

recreo diferente al resto de la etapa hasta que se considere que pueden

hacer el tiempo de descanso con el resto de compañeros.

B. Criterios para el horario de Primaria:

• La programación de actividades para cada una de las sesiones lectivas

tendrá en cuenta la atención colectiva e individualizada de todo el

alumnado.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 50 de 99

• Se prioriza el que el tutor de cada aula pueda comenzar la jornada lectiva

con su clase tutoría.

• La distribución del horario prevé las distintas posibilidades de tareas

individuales o trabajos en grupo, prestando atención especial al

alumnado que requiera un tratamiento educativo diferenciado.

C. Criterios para el horario de Secundaria:

• Se intentará que los tutores estén con su grupo a primera hora de la

mañana, priorizando a los de 1º ESO.

• Se intentará que no haya coincidencia de la misma materia el mismo día

con el mismo grupo clase.

• Los tutores coinciden en una hora para la coordinación de las tutorías.

• Coincidencia de las materias optativas de cada nivel.

• Este año se ha diseñado el horario de manera que existe una hora de

coordinación semanal para las materias de lengua, inglés y sociales

respectivamente al ser materias impartidas por varios docentes.

• Además, se han habilitado horas de apoyo o refuerzo educativo en

lengua en todos los niveles de la ESO y horas de apoyo o refuerzo

educativo en matemáticas en 1º, 3º y 4º ESO, atendiendo a las

necesidades detectadas en años anteriores. Dichas horas de apoyo son

realizadas por profesores que imparten docencia en dichas materias pero

en aquellos grupos en los cuales no dan clase.

• Agrupación de dos sesiones en el área de tecnología.

• Inclusión en el horario de las horas del auxiliar como mejora de la

destreza oral.

D. Otros Criterios generales:

Se realiza una distribución horaria de las áreas, en la que se optimicen los momentos

de máximo rendimiento escolar.

La distribución de las áreas en cada jornada y a lo largo de la semana, se realiza

atendiendo a razones pedagógicas y organizativas.

Como novedad, este curso, a la hora de organizar los diferentes horarios, se tendrá en

cuenta la propuesta de refuerzo educativo por parte del propio profesorado del centro

(no aula de apoyo), para poder dar respuesta a necesidades concretas y puntuales de

nuestro alumnado. Por otro lado, también se contempla a la hora de elaborar las

horarios, los diferentes cargos y/o funciones de algunos miembros del claustro, para

posibilitar y facilitar su coordinación en sus equipos de trabajo.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 51 de 99

4.3. Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad.

Ø Nuestro alumnado, salvo excepciones, no cambia de grupo clase, una vez que se

escolariza en el centro en Infantil 3 años, hasta 6º de Educación Primaria. Esto no

deja de suponer que dentro de cada grupo clase, se tengan una serie de criterios

para su organización como colectivo.

Ø A la hora de organizar los grupos clase en Infantil 3 años, se contempla la equidad

de números en ambas líneas, así como la equidad en relación al género y a la

fecha de nacimiento (teniendo en cuenta, por ejemplo, quiénes nacen a comienzo

de año y quiénes a finales).

Ø En el caso de la matriculación de alumnos y alumnas a lo largo de ambas etapas

educativas (Infantil y Primaria), se tendrá en cuenta la especificado en el apartado

anterior.

Ø En cuanto a los agrupamientos en la ESO, en 1ºESO se tiene en cuenta la opinión

de los tutores de 6º de Ed. Primaria del centro, dado que se pasa de línea dos a

línea tres. Asimismo, se considera la información dada por la tutora de 6º del

Colegio Sagrado Corazón de Jesús, sobre todo, teniendo en cuenta que un alto

número de los alumnos que entran en 1º proceden de este centro, así como, la

información trasmitida desde dirección a la coordinación de la etapa del resto de

alumnos procedentes de otros centros educativos. Dicha información se obtiene

en la mayoría de los casos de las entrevistas personales llevadas a cabo con las

familias, así como de los informes académicos solicitados a los centros de los que

proceden los alumnos nuevos.

Ø En 2º y 3º ESO, los grupos se mantienen igual que en 1ºESO, con la distribución

de repetidores intentando que queden equiparados en número y que no repitan

en el mismo grupo del curso anterior, excepto en aquellos casos que desde el

equipo docente se considere oportuno. Normalmente, la distribución de repetidores

se realiza mediante el acuerdo de los tutores que imparten docencia en el mismo

nivel educativo. Por otro lado, los grupos de 3ºESO se mezclan a la hora de asistir

a las optativas elegidas por los alumnos.

Ø En 4ºESO, se intenta que los alumnos estén distribuidos según los itinerarios

académicos seleccionados, aunque también se tiene en cuenta el número de

alumnos resultante en cada caso.

Ø En relación al alumnado que asiste al aula de apoyo escolar, a comienzos de curso,

se proporcionará al departamento de orientación los diferentes horarios de cada

una de las aulas, por parte de los tutores correspondientes, para poder así hacer

la propuesta horaria para que los diferentes alumnos y alumnas puedan asistir a

este aula de manera que perjudique en la menor manera posible la marcha de las

diferentes áreas impartidas en su grupo clase de origen.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 52 de 99

4.4.Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o módulos.

• En cursos anteriores, el eje dinamizador de la educación en valores, lo marca

nuestro carácter propio como escuela lasaliana. Este año, el valor a trabajar es

la alegría, con el trasfondo de la empatía.

• En el PAT de cada nivel, se incluyen dinámicas tutoriales que permiten

profundizar y trabajar valores desde el acercamiento de los alumnos a la realidad

que les rodea (Proyde, Comercio Justo, Plan de Acercamiento a la Justicia,

Operación Kilo…)

• Desde el departamento de evangelización del centro, en colaboración con el

equipo de orientación y los maestros especialistas en Enseñanza Religiosa

Escolar, se propone una serie de valores mensuales a trabajar con el alumnado,

que complementaría al anterior mencionado que se trabajará todo el curso

escolar.

• El proyecto propio de interioridad, HARA, afianzará capacidades y fortalezas

tanto personales como grupales, enmarcado en las diferentes áreas de ambas

etapas educativas.

• Nuestro centro, como escuela cristiana, otorga la sesión de profundización

curricular permitida en la propuesta LOMCE en Canarias, a Religión Católica.

• Desarrollamos en este curso el proyecto de Educación Ambiental y reciclaje en

todos los cursos del centro.

• Otro eje vertebrador de nuestro centro y vinculado a nuestro ideario como centro

lasaliano es la Educación en la Justicia y la Solidaridad.

4.5.Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. La atención de la diversidad es una de las prioridades del centro para alcanzar una

acción educativa ajustada a las necesidades del alumnado.

El carácter propio de los Centros La Salle resalta “la necesidad de que un colegio debe

estar atento a las necesidades reales de las personas y de la sociedad para servir A

TODOS, especialmente a los pobres y necesitados y contribuir a la formación integral

de los niños y jóvenes...”

Asimismo el carácter propio de los Centros La Salle destaca como línea de su estilo

pedagógico “la orientación hacia el desarrollo de las peculiaridades de cada persona,

respetando sus ritmos y capacidades, atendiendo a la diversidad de situaciones y

ofreciendo a cada uno las oportunidades para su pleno desarrollo”.

Entendemos por atención a la diversidad, las medidas adoptadas por el Centro, para atender y optimizar el amplio abanico de capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos/as.

El Centro asume, de forma ordinaria, varias medidas que facilitarán el proceso de

aprendizaje del alumnado: la adecuación de los objetivos generales al alumnado de

nuestro centro, la variedad de metodología y sistemas de evaluación.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 53 de 99

DESARROLLO DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: - Medidas de tipo ordinario: Modificaciones curriculares y organizativas en el aula de tipo individual o de pequeño

grupo:

Cada profesor adapta los aspectos no prescriptivos del currículo (metodología,

ordenación de contenidos, procedimiento e instrumentos de evaluación,….) en beneficio

del aprendizaje de todos los alumnos del grupo. Existe un perfil de alumnos con

necesidades educativas específicas de apoyo educativo que no acuden al aula de apoyo

pero que la legislación prescribe deben ser atendidos con las adecuaciones

metodológicas, de evaluación, de organización, de recursos que necesiten. Hay un

protocolo donde queda contemplado la asistencia al aula de apoyo de este alumnado.

- Medidas de tipo extraordinario: - Atención en el aula de apoyo a las neae. Alumnado al que va dirigido.

El alumnado susceptible de asistir al aula de apoyo es aquel que presenta necesidades

específicas de apoyo educativo. Tomando como referencia la LOE y la resolución del

30 de enero de 2008, los alumnos con NEAE se clasifican de la siguiente manera.

Alumnado con NEAE por necesidades educativas Especiales. Se considera un alumno/a con NEE aquel presenta dificultades debido a:

§ Discapacidad (tanto intelectual, como visual, auditiva o motórica).

§ Por Trastornos Graves de Conducta que incluyen las alteraciones mentales

severas, emocionales y del comportamiento.

§ Por Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD). Dentro de este grupo se

encuentras los alumnos con trastorno autista, síndrome de Rett, trastorno de

Asperger y TGD no especificados.

Resto de NEAE. Se clasifican de la siguiente manera:

§ Por Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA): contempla la dislexia,

disgrafía, discalculia y dificultades específicas del desarrollo del habla y del

lenguaje.

§ Trastornos por Déficit de Atención o Hiperactividad (TDAH).

§ Por Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE).

§ Por Incorporación Tardía al Sistema Escolar.

§ Por Altas Capacidades (ALCAIN). Incluye la sobredotación, superdotación y con

talento.

Criterios de selección: ¿Quién? La profesora de apoyo a las NEAE prestará su atención educativa al alumnado con el

siguiente orden de prioridad:

La atención en el aula de apoyo a las neae se organizará según las siguientes

prioridades y criterios:

a. Alumnado con ACUS, con desfase curricular de cuatro cursos, con informe

psicopedagógico y dictamen del EOEP.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 54 de 99

b. Alumnado con AC, con desfase curricular de al menos dos años, con informe

psicopedagógico y dictamen del EOEP.

c. Alumnado de NEE (discapacidad, TGC o TGD) con informe psicopedagógico,

con dictamen o no por parte del equipo psicopedagógico de zona o específicos.

d. Alumnado con desfase curricular de al menos un curso con TDAH, ECOPHE o

DEA con informe psicopedagógico con propuesta del departamento de

orientación del centro o informe justificativo en el primer curso de estar detectada

la necesidad.

e. Alumnado por alta capacidad intelectual (ALCAIN), cuyo dictamen establezca la

necesidad de atención individualizada. por parte de la profesora de apoyo a las

neae.

f. En última instancia, alumnos que necesitan refuerzo educativo por desfase

curricular no mayor de un curso o dificultades en algún área y que necesitan un

atención en pequeño grupo para desarrollo de competencias básicas:

Dentro de este grupo se priorizará:

g.1. En Educación Infantil, alumnos con retraso madurativo que afecte a la

adquisición de los objetivos y competencias de la etapa. (Dentro de este grupo se

priorizan los alumnos en el último curso de la etapa).

g.2. En Educación Primaria, se priorizarán los alumnos de primer ciclo,

especialmente los que presentan dificultades lecto-escritoras y en la adquisición

de los conceptos básicos.

Durante la etapa se tendrá en cuenta:

.que el alumno/a tenga ya una repetición de curso

.que se encuentre en el curso de finalización de ciclo con previsión de posible

repetición.

g.3. En Educación Secundaria:

- Alumnos de 1º ESO:

- Que tengan repetición en Primaria.

- Alumnos de nueva escolarización en el centro que se detecten necesidades

sin justificación documental.

- Alumnos repetidores de 1º ESO que su ritmo de aprendizaje o necesidades

dificultarán el aprovechamiento de esta repetición de curso.

La prioridad de la actuación de la profesora de apoyo a las NEAE debe centrarse en el

trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas o

transversales a los contenidos curriculares, estos últimos son tarea principal del

profesorado de área o materia. Además se cuidará y estimulara en estos alumnos,

aquellos aspectos que favorezcan su maduración personal así como su integración

tanto en el centro como en su grupo clase.

5.2.- Procedimiento de selección y trabajo del alumnado. La selección y proceso de trabajo del alumnado se realizará siguiendo el protocolo

establecido por el departamento de Orientación detallado en el siguiente cuadr

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 1 de 99

LINEAS DE ACCIÓN TAREA DOCUMENTACIÓN TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE

Recepcióndelademanda -Recogidadeconclusionesdesesióndeevaluacióninicial.-Revisión de informes individuales de cursoanterior.-Revisióndememoria de aula de apoyode cursoanterior.-Análisisdedemandasfamiliares.

Registro:RPS003Acta de evaluacióninicialRegistro:RPC340Orientaciones alequipodocente.Registro:RPC013EntrevistaafamiliasInformes del alumnodelcursoanterior.

Septiembre.Iniciodeoctubre

Tutor/a.Dpt.Orientación.

Análisis de lascompetenciasydelprocesode escolarización delalumno

-Revisióndelprocesodeescolarizaciónanterior.-Evaluacióninicialencompetenciasbásicas.-Recogidadeinformacióndeltutory/oprofesoresárea.

Informesindividualizados.Registro:RPC010Informedetutor/aPruebas de evaluacióninicial

Octubre Dept.OrientaciónTutor/a-ProfáreaTutor/aProfesorárea

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 2 de 99

Profesor área/apoyo.Familias.

Síntesis de la informaciónrecogida

-Síntesisdelainformaciónrecibida Registro:RPC340Orientaciones alequipodocente.

Antesde15octubre Orientadores

Tomadedecisión -Valoracióndelainformaciónytomadedecisión -Toda ladocumentación

Antes15Octubre Dpto.Orient.

Análisis del contextofamiliar

-Entrevistafamiliar RPC013Entrevistaafamilias.

Octubre Orientadores

Autorizaciónfamiliar Autorización para valoración psicopedagógica yasistenciaalauladeapoyoalasneae

-

Registro:RPC015Autorización a lasfamilias.

Septiembre-Octubre TutoresOrientadores

Horariodelauladeapoyo Entrega a los tutores el horario del horario delalumnoqueasistealauladeapoyo

Registro:RPC012Horariodelalumnoqueasistealauladeapoyo

Septiembre-Octubre Profesor de lasneae.

Evaluaciónpsicopedagógica

-Evaluaciónpsicopedagógica -Instrumentosestandarizados

Primer trimestre-Enero.

Orientadores

Elaboración del preinformeopsicopedagógico

-Redactar las conclusiones del proceso deevaluación del alumno y establecer las pautas yorientacionesalprofesorado

RegistroRPC322InformePsicopedagógico.RegistroRPC323Preinforme.Registro:RPC325

Entrega del informe alEOEP de zona hasta el28defebrero.

Orientadores

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 3 de 99

Informedederivación.Registro:RPC340Orientaciones alequipodocente.

Desarrollo del PEP /AC/ACUS

Elaboración de la programación de los PEP- AC-ACUS-Adecuacionesmetodológicas.

Registro:RPC324Documento individualde adaptacióncurricular.Registro:RPC339.Adaptación curriculardeenriquecimiento.RegistroRPC327PEP.Registro:RPC338Adecuacionesmetodológicas.

Noviembre Dpto.Orient.TutoresProf.área

Planificación mensual deobjetivos de trabajo poráreas

Reunionesconlosprofesoresdeáreaparaplantearlos objetivos de trabajo y materiales de formaconjunta.

Registro:RPC312 Al inicio de curso:mensualmente.

Profesores área/Prof.apoyo

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 4 de 99

Programación mensualpor materiasadaptadas.Registro:RPC016Hoja de objetivos delalumno.

Proceso de evaluación yseguimiento

Mensualmentesevaloraelprocesodetrabajoencadaunade lasáreasadaptadasenelACoACUSconlosprofesoresdeáreaEnlasesióndeevaluación,sevaloranlasaccionesrealizadas y el proceso de trabajo con el equipoeducativodelosalumnos.

Registro:RPC312Programación mensualpor materiasadaptadas.RPC:RPC014Evaluación trimestraldelAuladeApoyo.Registro:RPS001Actadeevaluación

Mensual-Trimestralmente

ProfesáreaProf.ApoyoOrientadoresEquipodocente.Profesordelaulade apoyo yorientadores.

Seguimientofamiliar Entrevistaaltrimestreparavaloracióndelprocesodetrabajo.Entrevista a las familias con el alumnado de lasNEAEunavezaltrimestre..Entrevistaafamiliasademanda.

RPC:013Entrevistasafamilias.

Trimestralmente.Ademanda.

Dpto.orientación

Elaboracióndeinformes ALFINALDETRIMESTRE:- En las AC y ACUS, informe individual de

evaluaciónparalafamilia.

RPC313Informe individualtrimestralenACRPC014.

Trimestral

Profesora deapoyoydeáreaDpto.Orient.

PGACURSO2018-2019

PGA2018 Rev. 0

Página 5 de 99

- A los alumnos de neae evaluacióntrimestraldelauladeapoyo

Evaluación trimestraldelauladeapoyo

Memoriafinal Elaboracióndememoriafinal. Guióndememoria

Finaldecurso Dpto.orient.

PGACURSO2018-2019

PGA2018

Rev. 0

Página 1 de 99

Criterios de asignación de horas de apoyo.

Contamos con una profesora de apoyo a las neae con jornada completa, intentamos en la medida de lo posible respetar en el horario de apoyo los siguientes aspectos:

§ Intentar que cuando salga el alumno al aula de Apoyo no afecte a su ritmo de aprendizaje.

§ Intentar no sacar al alumnado en aquellas asignaturas donde el alumno/a trabaje capacidades que no son abordadas de ningún modo en el aula de Apoyo (educación plástica y visual, educación física, música, inglés, francés...)

§ Siempre que sea el inicio de la mañana se respetará que el tutor/tutora lleve a cabo la reflexión de la mañana.

§ Se respetarán las salidas, las excursiones y actividades que se realizan durante el curso.

§ El número de horas de atención seguirá los criterios establecidos por la legislación y las decisiones adoptadas en el departamento de orientación.

Criterios de organización de grupos:

A la hora de establecer los grupos de alumnos en el aula de apoyo, se tiene en cuenta que:

§ El trabajo debe ser lo más individualizado posible por lo que el número de alumnos por grupo no debe sobrepasar de cinco.

§ Algún alumno/a puede ser atendido de forma individual cuando existan dificultades que lo aconsejen (adaptación curricular; situación personal y escolar más desfavorecida...) y exista disponibilidad horaria.

Programación del trabajo individual de cada alumno/a:

Se establecen reuniones con los tutores y la profesora de apoyo para establecer los objetivos y propuesta de trabajo en los trimestres. La elaboración de esta programación individual debe contemplar tanto la adquisición de los objetivos marcados, como el trabajo de las capacidades y competencias básicas necesarias para compensar sus necesidades educativas. Esta programación se desarrollará mediante la ejecución de programas educativos personalizados, objetivos mínimos a conseguir en la presente evaluación y las lagunas o desajustes de aprendizaje que el alumno/a presenta. Estos programas personalizados deben contemplar cómo van a ser trabajados los objetivos que el alumnado debe alcanzar tanto dentro del aula ordinaria como en el aula de Apoyo (material específico, actividades, desarrollo de actitudes,…).

El presente documento forma parte del Sistema de Calidad de LA SALLE-ARUCAS.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL PGA.17

REV.0

Página 1 de 99

4.1. Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

ETAPA DE INFANTIL: • Reuniones de nivel los martes. • Reuniones de etapa los jueves. • Reuniones con la etapa de Primaria los miércoles.

A lo largo del curso se establece reuniones con el profesorado del primer curso para unificar criterios en los proyectos que realizamos y en la parte curricular. Al final del curso se mantiene una reunión con las profesores del 1º E.P para comentar un registro elaborado por los tutores de de Infantil de 5 años, donde se intercambian la información acerca de la escolarización del alumno en esta etapa. Cuando lo requiera el profesorado de Infantil acude a las reuniones de Primaria están el profesorado de infantil en donde se garantiza la coordinación y la comunicación. En el paso de infantil a primaria se establecen coordinaciones durante el curso escolar para consensuar criterios metodológicos a llevar a cabo con el alumnado. Se tiene dos reuniones con las familias una a comienzo de curso donde se explica el periodo de adaptación y otra en segundo trimestre para explicarles acercas de aspectos organizativos y de funcionamientos de la etapa y del curso.

ETAPA DE PRIMARIA:

• Martes: Reuniones con el ciclo • Miércoles: Reuniones con la etapa l • Jueves :Reuniones de equipos de trabajo y coordinación los jueves.

Al final de cada nivel se realiza un acta donde se pasa la información a los profesores del curso siguiente. A lo largo del curso, en las reuniones de etapa y de inter-nivel se unifica, se consensua y se establece los criterios necesarios para la coordinación de información curricular. A lo largo del curso se mantiene una coordinación entre el profesorado de Secundario y los tutores de 6º de EP, para planificar la propuesta de trabajo que deben de tener una coherencia y una secuenciación curricular que le permita una buena adaptación a la etapa. Se convoca, a final de curso por parte de los orientadores una reunión con las familias de 6º para explicarle el paso de etapa. Y a los alumnos en el mes de junio tanto a los alumnos que son de nuestro centro como los que viene de otros centros. Se le explica y se le enseña el centro terminando con una merienda. Las acciones realizadas en el paso de etapa están desarrolladas en Plan de Orientación Académico- Profesional.

ETAPA DE ESO.

• Reuniones de departamento, quincenalmente. • Reuniones de etapa, quincenalmente. • Reuniones de equipos de docente, quincenalmente.



REV.0

Página 2 de 99

• Los horarios de las reuniones son flexibles teniendo en cuenta las demandas de la etapa.

A lo largo del curso se lleva a cabo tres reuniones con el profesorado del tercer ciclo para unificar criterios de trabajo. Al final de curso se organiza una reunión de coordinación entre el equipo de primaria y profesorado que recibe a los alumnos en 1º ESO donde se traspasa la documentación e informaciones significativas. Asimismo ocurre en el departamento de orientación donde al final de curso existe una reunión en la que se traspasa toda la documentación e información sobre los alumnos atendidos por el departamento.

4.7.Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para

cada curso, ciclo o etapa.

Principios generales en los que se asienta la metodología de nuestro centro

1. Se adopta favorecer el aprendizaje por proyectos: son situaciones de aprendizaje relativamente abiertas donde el alumnado participa en el diseño de un plan de trabajo, debe tratar la información pertinente y realizar una síntesis final que presente el producto pactado. En su versión más socializadora, los proyectos son diseños interdisciplinares o multidisciplinares, más cercanos a la visión integradora que parece respetar el espíritu de la LOE. Se diseñan de forma abierta y motivadora para que puedan participar todos los alumnos de manera inclusiva y partiendo de los intereses de los escolares.

2. Se adopta introducir estrategias para el aprendizaje cooperativo: se trata de diseñar situaciones en las que la interdependencia de las personas integrantes del grupo sea efectiva, necesitando de la cooperación de todo el equipo para lograr los objetivos de la tarea. Se emplean las distintas técnicas formales e informales según los fines de aprendizaje que se persigan.

3. Se emplean materiales y recursos didácticos que propician la adquisición de las competencias básicas. Los materiales didácticos están al servicio de los proyectos, tareas o situaciones de aprendizaje. El libro de texto es un material auxiliar no protagonista. Los recursos informáticos, especialmente la pizarra digital, donde exista, deben tener mucho protagonismo y disponer su protocolo de uso, y acceso a materiales por niveles. Los recursos del entorno también tienen relevancia. La variedad de recursos didácticos es la pauta a seguir.

4. Se adopta introducir estrategias para resolución de problemas (referidos a todas las áreas y materias): la enseñanza gira en torno a problemas situados en un contexto relevante, de interés para el alumnado. Los problemas demandan que el alumnado tenga que consultar la información pertinente, contar con criterios de solución claros y, al mismo tiempo, permite la valoración de los procedimientos para su resolución con el objeto de poder efectuar un seguimiento y evaluación de la propia acción.



REV.0

Página 3 de 99

5. Se adopta que, la selección de las unidades didácticas, tareas o situaciones de aprendizaje deben responder al logro de los criterios de evaluación, y consecuentemente a la adquisición de las competencias básicas.

6. Se recoge que la evaluación y calificación, se hará apoyándose en el grado de adquisición de los indicadores de los criterios de evaluación, no sobre los contenidos ni procedimientos e instrumentos de evaluación. Consecuentemente los registros que el profesor realiza sobre el avance de los aprendizajes de los alumnos permiten vincular las actividades de clase con los indicadores de los criterios de evaluación. Estos registros solo deben contemplar el nivel de adquisición de cada actividad. Los criterios de calificación deben referirse al grado de superación de los indicadores de cada criterio de evaluación.

7. Se propicia un proceso de aprendizaje activo y participativo del alumno y poco

directivo por el profesor. El profesor facilita en lugar de dirigir el aprendizaje. El alumno es más protagonista que el profesor en su proceso de aprendizaje

8. Se adoptan los principios del aprendizaje constructivista. Se incentiva a que el alumno construya sus propios aprendizajes. Los niños aprenden mejor cuando buscan soluciones por sí mismos. El profesor plantea problemas y retos. El profesor retrasa las soluciones dando tiempo a que investigue el alumno.

9. Se adopta favorecer el aprendizaje significativo: partiendo de los conocimientos previos del alumno; usando muchos ejemplos; prestando atención a las semejanzas y diferencias; conectando con el medio, es decir contextualizando de forma adecuada; aprendizaje funcional, útil, aplicable..

10. Se adopta que la metodología y organización del aula empleada debe conducir a una mayor individualización en el apoyo a los alumnos que presentan dificultades para aprender o que aprenden muy rápido. El profesor introduce para el alumnado que lo requiera, estrategias motivacionales y de mejora de la autoestima adaptadas a la edad. Se tiene en cuenta las características del momento evolutivo de cada alumno.

11. Se introducen estrategias y actividades para estimular la creatividad: Se estimulan la realización de preguntas y respuestas originales, bien elaboradas, soluciones diversas a cada pregunta, problema o actividad. Se potencia el perfil del profesor creativo.

12. Se concreta y explicita la distribución temporal, los distintos espacios y

escenarios donde transcurre la actividad docente y las diferentes formas de organizar el aula, de manera que permita y posibilite diferentes tipos de agrupamiento del alumnado, favoreciendo sobre todo el trabajo cooperativo (gran grupo, pequeño grupo, por parejas, etc.). Se concretan estrategias para organizar el aula de forma

inclusiva.



REV.0

Página 4 de 99

13. Se concreta como se va a estimular el autoaprendizaje (aprender a aprender) y

la autoevaluación de sus adelantos individuales y su rendimiento. Los alumnos también se evalúan a sí mismos y al profesor. Conocen sus avances. Todo lo que pueda aprender el alumno, no lo haga el profesor.

Etapa de Infantil:

4.1 Aprendizaje Basado en Proyectos: Los Proyectos son la base de nuestra propuesta metodológica. Proyectos que parten de los intereses de los niños y niñas y que abordan temáticas motivadoras, de interés, que permitan la integración del abordaje de los contenidos de las tres áreas curriculares de una manera globalizada, integrada, así como la actividad desarrollada en los diferentes rincones cooperativos. Los Proyectos tienen un planteamiento de reto y de logro colectivo, dado que son planteados por y para toda la comunidad del aula y para su desarrollo se ponen en marcha multitud de momentos en los que los alumnos/as maestras/os dialogan, trabajan juntos, cooperan, diseñan, con la finalidad de profundizar el la temática del Proyecto. 4.2. Rincones Cooperativos Hacemos rincones cooperativos porque pretendemos gestionar la enorme diversidad que existe en educación infantil a través de un marco de interacción social basado en la cooperación y la articulación de distintas formas de acceder a los contenidos. Todo ello para mejorar la experiencia escolar de todos los alumnos. Los rincones cooperativos permiten al alumno: • Contrastar sus interpretaciones con las de sus compañeros. • Descubrir cuáles son sus puntos débiles y fuertes. • Modificar sus estrategias a partir de los modelos que le ofrecen los compañeros. • Respetar y valorar las diferencias a la luz de la existencia de tantas alternativas como miembros del grupo. Los rincones cooperativos contribuyen al desarrollo específico de la inteligencia interpersonal, ya que dota a los alumnos de las destrezas necesarias para la interacción social y en general contribuye al desarrollo de las distintas inteligencias ya que aumenta la variedad y riqueza de las experiencias educativas. Los rincones cooperativos maximizan las posibilidades de aprender del alumnado ya que al estructurar sistemas de interacción social eficaces se promueven las situaciones de andamiaje entre alumnos, en las que unos actúan sobre la zona de desarrollo próximo de otros, y se establece una cultura basada en la ayuda y el apoyo mutuos que propicia un entorno favorable a la promoción del aprendizaje de todos los alumnos. Los rincones cooperativos dotan a los alumnos de las habilidades sociales y comunicativas necesarias para participar en discusiones y debates eficaces. De ese modo, se maximizan las potencialidades de aprendizaje que ofrecen los conflictos socio cognitivos.



REV.0

Página 5 de 99

En definitiva planteamos el aprendizaje cooperativo en rincones de trabajo y experimentación porque: • Permite la modificación de los contenidos hasta adecuarlos al nivel de comprensión de cada uno de los alumnos. • El diálogo, la discusión y las explicaciones mutuas fomentan el procesamiento cognitivo de los contenidos y aumenta la comprensión por parte de los alumnos. • El grupo ofrece un entorno de trabajo relajado que fomenta la participación de los alumnos más inseguros. • Las tareas cooperativas permiten asimilar estrategias de aprendizaje al tiempo que se aprenden los contenidos. Para organizar nuestros rincones cooperativos tomamos como base la teoría del desarrollo de las “inteligencias múltiples” de Howard Gardner que divide las distintas formas de aprender y desarrollarse con ocho tipos diferentes de inteligencias: inteligencia musical, inteligencia corporal-cinestésica, inteligencia interpersonal, inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia lógico-matemática, inteligencia naturista, inteligencia intrapersonal e inteligencia visual-espacial. Nosotros dado nuestro carácter propio como centro lasaliano añadimos inteligencia espiritual. Hemos diseñado cinco rincones que dan cabida a diferentes actividades en base a esta paleta de inteligencias. • RINCÓN DE CREAMOS: Se proponen actividades que desarrollan específicamente la inteligencia visual-espacial y en ocasiones la inteligencia musical aunque las actividades de música se suelen hacer en gran grupo. • RINCÓN DE ESCRIBIMOS: Se proponen actividades que desarrollan la inteligencia lingüístico-verbal. • RINCÓN DE LEEMOS: Se proponen actividades de lectura que también desarrollan la inteligencia lingstico-verbal. • RINCÓN DE RAZONAMOS: Propone actividades que desarrolla la inteligencia lógicomatemática. • RINCÓN DE SOMOS: Desarrolla actividades que tienen que ver con el juego simbólico y por tanto entrarían en juego todas las inteligencias, pero especialmente la corporalcinestésica, la intrapersonal y la interpersonal. Las inteligencias intra e inter se trabajan constantemente en las relaciones e interacciones de los equipos cooperativos. La inteligencia naturalista la desarrollamos en las actividades propuestas en los proyectos que desarrollamos en la programación anual de aula. La inteligencia espiritual se desarrolla con diferentes actividades: Reflexión de la mañana, Programa de interioridad HARA y las clases de religión. Así mismo, tenemos varias sesiones grupales de psicomotricidad (I. corporal-cinestésica) y lengua inglesa (I. lingüístico-verbal). La actividad de la mañana siempre comienza con una asamblea grupal en la que se desarrollan las actividades propias de ese primer momento del día: Ulises, reflexión de la mañana, rutinas de pasar lista y calendario……… y luego se explican las actividades para cada rincón que habrán sido diseñadas por los tutores dependiendo de cómo vaya a ser la forma de rotar (moverse por los rincones): individual, por parejas o por equipos.



REV.0

Página 6 de 99

Esto queda detallado en el documento “Secuencia de implantación de rincones cooperativos”.

Etapa de Primaria.

- El enfoque de los contenidos es globalizado e interdisciplinar.

- El alumno construye sus propios aprendizajes, los consolida de forma que trasciendan los contextos en que se realizan y conseguir que sean funcionales para llevar a cabo otros aprendizajes

- Se capacita al alumno para aprender a aprender. Para ello fomentamos el interés de los alumnos y las relaciones entre iguales.

-Principio de actividad. La actividad se apunta como una condición imprescindible para que la educación sea efectiva. Posibilitar que el alumno no solo sea protagonista de su propio aprendizaje, sino que asuma responsabilidades ante el grupo, puede constituir una interpretación de este principio con importantes implicaciones tanto en el ámbito didáctico como organizativo de la clase.

-Principio de dinámica del éxito. Poner el acento en los logros más que en los fallos. Este principio tiene una gran importancia tanto a la hora de concebir las actividades que proponemos a los alumnos como en su evaluación.

-Principio de socialización. La actividad educativa se realiza en grupo; a través de ella el alumno adquiere las capacidades que le permiten participar como miembro efectivo de un grupo. Consideramos la importancia de la interacción entre iguales en las situaciones de enseñanza / aprendizaje. La interpretación de este principio podría llevar a plantearnos la conveniencia de distintos tipos de agrupamiento tanto en el trabajo ordinario del aula como en aquellas situaciones en las que algunos alumnos han de ser objeto de una atención especial.

Nuestro proyecto de trabajo se inclina por un enfoque metodológico integrador, que propicia la utilización de unos métodos u otros en función de las necesidades de los diferentes momentos de la etapa, de las distintas tareas y situaciones, de la diversidad del alumnado, de los diferentes tipos de agrupamiento, etc. Igualmente, las estrategias que se usen con cualquier grupo deben variar tan frecuentemente como sea posible, evitando con ello la monotonía que genera la repetición excesiva de las mismas técnicas o procesos.

De esta manera, la consecución de los aprendizajes significativos puede llegar especialmente a través de la utilización de métodos de carácter inductivo que, partiendo de hechos y realidades concretas próximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a formular leyes generales a través de la constatación y manipulación de los hechos observables, y, en ocasiones, por medio de métodos deductivos que, siguiendo el



REV.0

Página 7 de 99

proceso mental inverso, también pueden favorecer la intervención activa del alumnado en la construcción de su propio conocimiento.

Por lo anteriormente expuesto, los principios generales que deben presidir la planificación del trabajo del profesorado y el modelo de enseñanza-aprendizaje son los siguientes:

a) La adecuada selección y secuenciación de los contenidos de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.

b) La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable para cada ocasión, como en los aspectos organizativos de espacios, tiempos y agrupamiento del alumnado.

c) El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de cada grupo, a las características de niños o niñas de variada procedencia y capacidad, de distinto estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc. La atención a la diversidad supondrá la elaboración de programas específicos, con la selección de los procesos y de las actividades pertinentes (variadas, con distinto grado de dificultad, formuladas mediante diferentes lenguajes, que admitan distintas respuestas o distintos grados de elaboración de las mismas, etc.), cubriendo con ello la función compensadora que ha de tener la Educación Primaria.

La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por una parte, como modo de que los niños y niñas tengan un aprendizaje autónomo y se sientan protagonistas del mismo; por otra, como el establecimiento de aquellas estrategias que permitan una enseñanza activa donde no sólo se pongan en funcionamiento aspectos motores y/o manipulativos, sino también aspectos cognitivos, rompiendo así la aparente oposición entre juego y trabajo. Es decir, favoreciendo la actividad intelectual mediante aquellos procesos en los cuales un alumno o alumna "toma conciencia de", "adquiere conocimiento de", "toma partido con respecto a alguna información, ya sea un objeto, una persona, una fantasía, un recuerdo, un pensamiento o un sentimiento"; procesos que, en general, implican funciones mentales distintas como la atención, percepción, reconocimiento, comparación, comprensión, memoria, etc.-

-El papel de la motivación como modo de despertar el interés del alumnado al introducir los temas que se van a trabajar y como una de las bases para la adecuada estructuración de éstos. Para motivar a los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se presentan situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención, bien porque respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado imaginario y lúdico.

-La consideración de la importancia del aprendizaje en grupo, para lo que se parte del reconocimiento de la importancia de la interacción entre iguales y entre discente y docente, y se diseñan actividades colectivas, grupales y cooperativas tuteladas por la



REV.0

Página 8 de 99

profesora o el profesor, que deberá estimular, orientar, informar, etc. Este tipo de actividades son fundamentales para la adquisición de los contenidos actitudinales en todas las áreas, pero, además, resultan imprescindibles también para los conceptuales y procedimentales (debate, coloquio, comentarios, puestas en común, resolución cooperativa de problemas, etc.).

Etapa de ESO

En la etapa de la ESO, se continúa la implementación de la metodología derivada del aprendizaje cooperativo, en una apuesta clara por fomentar el papel protagonista que el alumno debe tener en relación a su propio proceso de enseñanza aprendizaje.

En este contexto cooperativo se tienen presentes los tres ÁMBITOS DE IMPLEMENTACIÓN:A) Cohesión de grupo B) El AC como herramienta C) El AC como contenido.

Para abordar los ámbito A y C se incluyen dentro del PAT dinámicas que favorezcan la cohesión del grupo clase de modo que se desarrolle en los alumnos una actitud positiva ante el hecho de colaborar con sus compañeros; además se incluyen dinámicas que permiten la reflexión sobre las normas y habilidades básicas que se han de desarrollar para que la cooperación vaya siendo cada vez más eficaz y efectiva

Por lo que se refiere a la implementación del AC como herramienta, en el diseño de las diferentes situaciones de aprendizaje se tiene en cuenta que estén presentes diferentes dinámicas que posibiliten las condiciones básicas del AC:

• INTERDEPENDENCIA POSITIVA ENTRE LOS PARTICIPANTES • RESPONSABILIDAD PERSONAL Y RENDIMIENTO INDIVIDUAL • INTERACCIÓN PROMOTORA • HABILIDADES SOCIALES • EVALUACIÓN PERIÓDICA

Esta metodología es, además, otro modo eficaz de atender a la diversidad,

ya que la organización de la clase en grupos permite dedicar mayor y mejor

atención a los distintos niveles, ritmos y estilos de aprendizaje. Del mismo modo, con esta metodología las competencias relacionadas con la

autonomía e iniciativa personal, y la de aprender a aprender, se trabajan de forma paralela dentro del aula, mediante la adquisición por parte de los alumnos de habilidades sociales que les permitan relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas ajenas, dialogar, negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible; puesto que estas habilidades están implícitas en las dinámicas utilizadas en el aula y derivadas de la metodología cooperativa.

La bases metodológicas de nuestro planteamiento más allá del elemento de la cooperación son: - El profesor es un guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos 1. Partimos de la realidad del alumnado (sus intereses, conocimientos e ideas previas) para que el aprendizaje sea significativo y eficaz.



REV.0

Página 9 de 99

2. 3. Orientamos la enseñanza de forma que fomente la autonomía en la adquisición de aprendizajes, es decir, que nuestros alumnos y alumnas sean capaces de aprender a aprender. De esta forma garantizamos su funcionalidad. 4. Necesidad de elaborar actividades que actualicen o modifiquen los esquemas de conocimientos previos que poseen, ampliándolos y permitiendo establecer conexiones y relaciones. 5. Reforzamos los aspectos prácticos en todas las áreas, asegurando con ello una dimensión práctico – manipulativo y un conocimiento de la realidad que vaya más allá de lo puramente teórico. 6. Las actividades las concebimos como un proceso interno, y no simplemente en la realización de acciones o actividades, dado que si no se realiza un proceso de reflexión sobre la acción, no se llevará a cabo una verdadera actividad intelectual. 7. Fomentamos el trabajo en grupo, aprovechando el hábito de trabajo individual para hacer más eficaz el trabajo en equipo. 8. Utilizamos el entorno del alumnado como recurso educativo, planteando posteriormente la extensión a otros entornos. 9. Utilización de distintas técnicas educativas y estrategias que motivaran el desarrollo de múltiples tipos de actividades, así como el uso de diferentes materiales. 10. Uso de la TICS en el desarrollo de las actividades de aula 11. Introducimos en las programaciones de áreas, actividades e instrumentos para atender a los distintos ritmos de aprendizaje, clarificando contenidos mínimos y diseñando actividades de refuerzo y ampliación. 4.8.Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos

los libros de texto.

SELECCIÓN DE LIBROS:

Para la selección de libros se valora un numero determinado de editoriales, en base a una rúbrica de criterios pedagógicos. No existe una editorial única de trabajo ya que consideramos que es importante innovar y ajustarnos a las exigencias propias de cada nivel educativo de esta realidad tan cambiante. La decisión de selección de libros se toma junto con los demás centros La Salle de nuestra red. SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales y recursos didácticos responden a las necesidades de los alumnos. Al inicio de curso los niveles y departamentos hacen su propuesta de materiales a utilizar y estos se valoran en el equipo directivo, estableciendo prioridades.

El equipo directivo realiza una planificación de inversión de dotación al centro de materiales y recursos necesarios para desempeñar la labor educativa. Actualmente el



REV.0

Página 10 de 99

centro está realizando un esfuerzo para dotar a las aulas de las nuevas tecnologías, cañones, ordenadores, pizarras digitales etc..

Por otro lado, en el área del uso de las herramientas digitales estamos desarrollando un proyecto de uso de tablets Snappet. Está considerada como una herramienta para el trabajo diario que va a permitir ir reduciendo progresivamente los materiales en papel impreso. (durante este curso se han eliminado

Existe un material de uso común para actividades en el aula generales cuyo coste asumen las familias o a través de la cuota de mejora educativa y si, no existiese, a través de un pequeño cantidad que es entregada al centro.

El centro cuenta con una agenda propia, igual para todos los alumnos desde 1º EP hasta 4º ESO. Es una herramienta básica para el funcionamiento cotidiano del centro, tanto en los materiales que ofrece referidos a los valores y el lema del curso, la normativa colegial, la relación familia- tutor/a y la organización de tiempos y tareas para el alumno/a. Tiene un coste que es asumido por las familias.

4.9.Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los

procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado,

determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los criterios de

evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las

competencias básicas.

El Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, (BOC nº 169, de 31 de agosto), regula el marco general de la evaluación de los procesos de aprendizaje y las condiciones de promoción y, en su caso, de titulación de la Educación Secundaria.

Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas.

Los criterios de evaluación de las materias y los ámbitos relacionan todos los

elementos del currículo: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología; para esta evaluación y para la comprobación conjunta del logro de los objetivos de la etapa y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, integrados en estos y que están graduados por cursos en la explicación de dichos criterios.

En las programaciones didácticas de cada área o materia, se concretan los criterios, estándares e instrumentos de evaluación. Igualmente, las familias pueden acceder a los planes de trabajo anual y a los informes de materias correspondientes a cada curso y nivel, a través de nuestra plataforma digital.



REV.0

Página 11 de 99

4.10.Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su

caso, los criterios de titulación en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria,

siguiendo las siguientes normativas:

- Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

-Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

INFANTIL: La evaluación de Educación infantil, se tendrá en cuenta la ORDEN de 5 de

febrero de 2009,por la que se regula la evaluación de la Educación Infantil y se establece los documentos oficiales de evaluación en esta etapa. Se señalan notas cualitativas para todos los tipos de contenidos

En Educación infantil la evaluación tiene un carácter global, continuo y formativo. La observación directa y sistemática constituye la técnica principal del proceso de evaluación.

Las entrevistas con las familias, padres, o tutores legales, y el análisis de las producciones de los niños y niñas se podrán considerar además fuentes de información del proceso de evaluación. Esta misma nos sirve para valorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y la propia práctica docente y proporcionar datos relevantes para tomar decisiones individualizadas. A estos efectos, los criterios de evaluación de cada una de las áreas se utilizan como referente para la identificación de las posibilidades y dificultades del alumnado y para observar el desarrollo de su proceso de aprendizaje, así como el grado de consecución de los objetivos de etapa.

Entregamos tres boletines trimestrales donde queda recogida los objetivos trabajados en el trimestre y la evaluación por competencias.

- Los criterios de promoción de curso , y, en su caso, los criterios de titulación.

INFANTIL: En la Programación Didáctica de la Etapa y en cada una de las Unidades Didácticas, se encuentran establecidos los criterios de evaluación generales y específicos, para valorar, siempre en términos cualitativos, el grado de adquisición de competencias. Por tanto, los criterios de calificación y promoción de la Etapa se encuentra dentro de la programación, de forma que el alumno obtendrá la calificación de conseguido,



REV.0

Página 12 de 99

no conseguido y en desarrollo, en función de que ya haya llegado a conseguir los distintos objetivos o se encuentre aun en el proceso de su consecución. En el caso excepcional de que no se hayan conseguido los objetivos de la etapa, la inspección podrán autorizar la permanencia del alumno o la alumna durante un año más en el último año del segundo ciclo de la etapa, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la Dirección del centro, a propuesta de tutor o tutora, basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa y oída la familia. PRIMARIA:

Así, de conformidad con la legislación vigente, nuestro centro la Salle-Arucas establece como marco general para la promoción de los alumnos los siguientes criterios:

De este modo, establecemos que los criterios de promoción en la Etapa de Primaria son:

• Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación global, continua, formativa y conjunta de las áreas, y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, el equipo docente del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado, tomándose en especial consideración la información y el criterio del tutor o la tutora del grupo. Los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso y de la evaluación final de la etapa de la Educación Primaria se tendrán en consideración para la promoción en estos cursos, tal y como establece el artículo 17.1 del Decreto 89/2014.

• Se accederá al curso o a la etapa siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo y adquisición correspondiente de las competencias y de los objetivos, teniendo en cuenta que estos últimos están concretados por curso en los criterios de evaluación de las áreas. Se promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el curso posterior o se considere que con la promoción se favorece el desarrollo personal y social del alumnado. En este caso, se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.

• Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, y una vez agotadas las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado, este podrá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida, que tiene carácter excepcional, se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la etapa de la Educación Primaria.

• En el caso de que se adopte la medida reseñada en el apartado anterior, el tutor o la tutora deberá acreditar documentalmente, según se establece en el artículo 5.8 de la presente orden, que, una vez detectadas las dificultades de aprendizaje de este alumnado, se adoptaron las medidas de apoyo educativo pertinentes por parte del equipo docente y que se pusieron en marcha durante el curso. Los



REV.0

Página 13 de 99

acuerdos del equipo docente sobre estas medidas deberán quedar recogidos, al menos, en las actas de las sesiones de evaluación que se realizan a lo largo del curso. Por su parte, el equipo directivo habrá velado por que se hayan cumplido dichas medidas.

• En todo caso, antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado

tutor oirá a las madres, los padres del alumnado o las personas que lo representan legalmente, expondrá en la sesión de evaluación final las razones argumentadas por estos con relación a la medida planteada y las recogerá en el acta correspondiente. No obstante lo anterior, la decisión final corresponderá, tal y como se recoge en el punto 1 de este artículo, al equipo docente.

• En el ámbito de la autonomía organizativa de los centros se determinará el momento de informar a las madres, a los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente sobre la previsión de no promoción del alumno o la alumna, siempre y cuando sea anterior a la sesión de evaluación final y se garantice que haya transcurrido el tiempo suficiente del curso para haber podido desarrollar las competencias correspondientes.

• Cuando se tome la decisión de no promoción del alumnado, en los centros se deberá diseñar un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos que parta de una metodología competencial y que habrán de concretar los equipos docentes de dicho alumnado con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias correspondientes al curso y el logro de los objetivos de la etapa.

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Criterios de promoción:

- Las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, se tomarán por parte del equipo docente con el asesoramiento del departamento de orientación, a al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación de los alumnos.

- Las decisiones sobre promoción del alumnado tendrán en consideración tanto las materias superadas como las no superadas del propio curso y de los cursos anteriores.

- La evaluación de las materias o ámbitos no superados del curso o de los cursos anteriores se realizará en la sesión de evaluación final ordinaria o extraordinaria, dejando constancia de las calificaciones en un acta adicional. De este modo, la evaluación positiva de la materia correspondiente al curso actual con la misma



REV.0

Página 14 de 99

denominación en las sesiones de evaluación ordinaria y extraordinaria, implicará la superación de la materia del curso o cursos anteriores.

- El alumno promocionará de curso cuando haya superado todas las materias cursadas o tengo evaluación negativa en dos materias como máximo, siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

- Una vez realizadas las pruebas extraordinarias y de forma excepcional, el

alumnado podrá promocionar con evaluación negativa en tres materias cuando se cumplan de forma conjunta los siguientes requisitos:

• La no coincidencia de forma simultánea de las materias de Lengua Castellana Literatura y Matemáticas dentro de las tres materias no superadas.

• Que el alumno o alumna puede continuar con éxito el curso siguiente. • Que el alumno o alumna tiene expectativas favorables de recuperación. • Que la promoción beneficiará su evolución personal y académica, tomándose en

cuenta como criterio fundamental el grado de desarrollo y adquisición de las competencias.

• Actitud positiva del alumno o alumna hacia el aprendizaje.

- Esta misma excepcionalidad se aplica en la promoción de alumnos con evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, cuando se cumplan simultáneamente los requisitos anteriormente descritos, justificando dicha excepcionalidad teniendo en cuenta como criterio fundamental la adquisición de las competencias básicas (ver anexo 1) Asimismo se podrán utilizar los siguientes criterios:

• La asignación horaria semanal de las materias no superadas. • Las calificaciones en el resto de materias. • La vinculación de las materias no superadas con aprendizajes posteriores. • La actitud hacia el aprendizaje.

- Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá el acuerdo favorable de la mitad más uno del profesorado que haya impartido clase al alumno o la alumna y que esté presente en la sesión de evaluación.

- La repetición será una medida de carácter excepcional. Asimismo, la decisión de no promoción irá acompañada de un plan de recuperación de los aprendizajes no adquiridos (basado en los informes del equipo anterior, las directrices de los departamentos de coordinación didáctica y de las medidas de atención a la diversidad establecidas en el centro).

- Se podrá repetir un curso sólo una vez y dos veces como máximo dentro de la

etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez el cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición



REV.0

Página 15 de 99

en la etapa deba producirse en tercer o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso.

Criterios de titulación:

- Tal como queda establecido en los artículos 11 y 17 de la Orden de 3 de septiembre de 2016, en la Comunidad Autónoma de Canarias, en 4º curso de la ESO, el alumnado que supere todas las materias en la evaluación ordinaria será propuesto para la titulación.

- En la evaluación final ordinaria no podrá proponerse la titulación del alumnado

que haya obtenido calificación negativa en una o más materias a lo largo de la etapa. Este alumnado podrá presentarse a las pruebas extraordinarias para intentar obtener calificación positiva en aquellas materias no superadas.

- Una vez celebradas las pruebas extraordinarias se propondrá para la titulación a aquel alumnado que haya obtenido evaluación positiva en todas las materias o negativa en un máximo de dos, siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, y teniendo en cuenta tanto las materias del curso actual como las de cursos anteriores.

- Aquellos alumnos que no hayan obtenido la titulación, tendrán un certificado oficial que será cumplimentado y emitido, de acuerdo a lo establecido en el artículo 23.3 del Real Decreto 115/2014, de 26 de diciembre, por el centro docente en el que el alumno estuviese matriculado en el último curso escolar de conformidad con el modelo del Anexo 6º de la Orden de 3 de septiembre de 2016.

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: - La evaluación se realizará tomando como referente los criterios de evaluación fijados en las adaptaciones realizadas para cada uno de estos alumnos. - Cuando los criterios de evaluación correspondan con los de algún ciclo de Primaria, la calificación positiva no podrá ser considerada como superación de la materia o materias correspondientes al nivel en que el alumno se encuentre escolarizado sino a la superación de los criterios de evaluación previstos en la propia adaptación curricular. En los documentos oficiales de evaluación, así como en la información documental que se facilite a los padres, las madres del alumnado o a las personas que los representan legalmente, se hará referencia a esta circunstancia. - Para la evaluación de las competencias del alumnado con adaptación curricular por desfase en su referente se hará constar, junto con su valoración, el curso más alto en



REV.0

Página 16 de 99

el que haya logrado un nivel de logro de “Adecuado”. En caso de que una o varias competencias se encuentren en un grado de desarrollo correspondiente al curso en el que está escolarizado, se podrán utilizar en la valoración los calificadores de “Adecuado”, “Muy Adecuado” o “Excelente”, según corresponda. - No podrá promocionar a 3º ESO el alumno o alumna con adaptación curricular, que al finalizar el segundo curso de la etapa, no haya alcanzado el grado de desarrollo de las competencias básicas correspondientes a la Educación Primaria.

4.12.Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de

estar disponibles en caso de ausencia del profesorado.

Cada profesor, de forma coordinada con su departamento, deberá tener preparado material acorde con su materia para poder ser desarrollado por otro profesor en caso de ausencia. Se tendrán en consideración los siguientes casos:

a. Si el profesor tiene prevista su ausencia, podrá dejar marcada la tarea a realizar por el alumnado con las indicaciones precisas sobre las condiciones de su realización. Es conveniente dejar claro al alumnado el plazo de presentación o , en su caso, si va a ser recogido en el momento por el profesor sustituto en el momento.

b. Si el profesor no tiene prevista la ausencia y, le es posible, enviará por correo electrónico a la coordinación de etapa el trabajo a realizar, de tal manera que el trabajo que realicen los alumnos estén en consonancia con el desarrollo de la unidad didáctica que están trabajando.

c. Si no es posible el aviso, ni enviar las características del trabajo a realizar, el coordinador seleccionará del dossier entregado por el profesor aquella actividad que considere oportuna. Este material debe cumplir con las siguientes características:

- desarrollar competencias relacionadas con el área o materia. - ser transversales al desarrollo de la materia. - desarrollar capacidades básicas para el buen funcionamiento del área o materia. - no ser contenidos nuevos. 4.13.Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas

de contenido educativo.

Los planes de trabajo que se desarrollan en nuestro centro son los siguientes:

- Programas La Salle ( Sensor- Redes Neuronales- Optimis- Mapping- CREA- )

- Proyecto de Lectura Eficaz



REV.0

Página 17 de 99

- Proyecto BEDA (potenciación del inglés)

- Proyecto HARA

- Plan de Educación en la Justicia

- Plan de Pastoral

- Plan TI (Tecnología de la información)

A parte de estos Programas generales de centro, existen otras actuaciones desarrolladas por áreas o equipos de trabajo como el Huerto Escolar, Plan de Emprenduría empresarial (3º ESO), Plan de orientación académico- profesional, P

Las actuaciones en este sentido para el buen desarrollo de los planes se basan en los siguientes criterios:

- son asumidas por todo el profesorado implicado.

- su desarrollo va acompañado de formación general (formación para la implantación, para el refresco y actualización, para el profesorado nuevo…)

- son planificados , puestos en práctica y evaluados por el profesorado implicado en su ejecución y valorado por el equipo directivo.

- hay un equipo coordinador o coordinador del plan o programa y que diseña las directrices a través del Plan Anual y las programaciones y seguimientos trimestrales (RPC414). Estas programaciones son enviadas al equipo directivo para informar y valorar su adecuación al Plan general Anual y al Proyecto Educativo del centro.

- todos ellos conllevan un proceso de planificación con registro documental (Plan Anual, programaciones y seguimientos trimestrales, ….) que son llevados al día por el profesorado.

- se informa al Equipo de Animación del Sector (institución) de su desarrollo y evaluación.

- son informados a las familias en diferentes momentos de la escolaridad de sus hijos e hijas, según la incidencia y conveniencia del momento.

- los costes son asumidos por las familias a través de las aportaciones, tanto de servicios escolares complementarios como la mejora educativa ya que suponen una mejora significativa a los estándares de calidad que se conciertan.



REV.0

Página 18 de 99

4.14.Las programaciones didácticas.

En este curso se terminarán de actualizar las programaciones desde el enfoque competencial, incorporando los estándares de evaluación en aquellos cursos que así lo requieran. Las programaciones están a disposición de la administración y de la inspección.



REV.0

Página 19 de 99

4.15.El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

A. Celebraciones colegiales

B. Propuesta de actividades complementarias

ACTIVIDAD COSTETOTAL

NÚMERODEALUMNOS

PRECIOALUMNO/AMES

INFANTILLaCasadeLaNavidad3años 245€ 49 5€

GranjaTíoIsidro3años 343€ 49 7€

Granadillos3años 220,5€ 49 4.50€

VisitaaArucas.4añosy5años 0€ 95 0€

LaCasadelaNavidad.4años 270€ 54 5€

FincaOsorio.4años 378€ 54 7€

Granadillos(Teror)4años 243€ 54 4.50€

LaCasadelaNavidad.5años 205€ 41 5€

Granja“LaHuertadeelCalero” 287€ 41 7€

Granadillos(Teror)5años 184,5€ 41 4,50€

ExcursiónCentenarío.3,4y5años 504€ 144 3,50

Auxiliardeconversacióninglés(todos) 720/mes 144 5€/mes

PRIMARIA

Navidad :

Festivales de Navidad, celebraciones religiosas, visita del paje de SSMM,...

Día de la Paz:

Talleres por clases y un acto común del Colegio.

Día del libro:

Actividades por etapas y alguna conjunta entre secciones.

Festividad San Patricio:

Se realizará talleres partiendo del centro de interés de los idiomas.

Actividades de Pastoral:

* Campaña de Proyde * Campaña del Domund. * Semana vocacional. * Plan de educación en la justicia: Derechos del niño. Convivencias. Campamentos.

Fiesta de La Salle:

Actividades de sensibilización, conocimiento y lúdicas.

Semana Santa Cecilia:

Conciertos, actividades musicales varias….

Actividades del Plan de

Justicia. Charlas, campañas, experiencias, Merienda del Hambre, reparto de alimentos, sensibilización….

Día de Canarias:

Actividades varias por etapas: talleres, bailes, exposiciones, degustaciones, conciertos…. Actividades de final de curso: entrega de Orlas: 4º ESO- Exposición Infantil…



REV.0

Página 20 de 99

CocodriloPark.1ºEd.Primaria 371€ 53 7€

JardínCanario.1ºEd.Primaria 371€ 53 7€

VísitaaFábrica.1ºEd.Primaria 185.5€ 53 3.50€

FincaTioIsidro.2ºEd.Primaria 357€ 51 7€

GranjadelCabildo.2ºEd.Primaria 178.5€ 51 3.50€

CuevaPintadayMuseoAntonioPadrón.2ºEd.Primaria

178.50€ 51 3.50€

RepresentaciónTeatral.3ºEd.Primaria 364€ 52 7€

FincaOsorio.3ºEd.Primaria 364€ 52 7€

VisitaalaLaguna.3ºEd.Primaria 2600€ 52 50€

FincalosOlivos.4ºEd.Primaria 378€ 54 7€

RepresentaciónTeatral.4ºEd.Primaria 378€ 54 7€

OasisParkFuerteventura.4ºEd.Primaria 5130€ 54 95€

MuseodelasCiencias.5ºEd.Primaria 185€ 53 3,5€

InternationalBachFestival.5ºEd.Primaria 371€ 53 7€

Senderismo.6ºPrimaria 178.5€ 51 3,5€

Leolo&Company.6ºEd.Primaria 657€ 51 7€

InmersiónLingüísticaOsorio.6ºEd.Primaria 2040€ 51 40€

ExcursióntercerCentenario 1099€ 314 3,50€

Auxiliardeconversacióninglés(todos) 1570€/mes 314 5€/mes

SECUNDARIA

Convivenciaescolar.1ºESO 513€ 79 6,50€

Obradeteatro“ElPrincipito”1ºESO 513€ 79 6,50€

Convivenciaescolar.2ºESO 565.5€ 87 6.50€

Conciertodemúsica.2ºESO 565.5€ 87 6.50€

Convivenciaescolar.3ºESO 585€ 90 6.50€

ProyectoLaAldea.3ºESO 630€ 90 7€

Convivenciaescolar.4ºESO 461.50€ 71 6,50€

TallerdeArqueología.4ºESO 355€ 71 5€

Actividaddeportiva“OpenGranCanaria”.4º 603.50€ 71 8.5€

Actividadesdeportiva“OpenGranCanaria”.1º 671.50€ 79 8.5€

Convivencia2ºtrimestre.1ºESO 276.5€ 79 3.50€

Visitaguiada.1ºESO 276.5€ 79 3.50€



REV.0

Página 21 de 99

VisitaalarotativaperiódicoCanarias7.2ºESO 348€ 87 4€

CuevaPintada.2ºESO 304,5€ 87 3.50€

“Tallerdeverseadores”.2ºESO 0 87 0

Actividadesdeportivas.“OpenGranCanaria”.3ºESO

765€ 90 8.50€

Visitaalaactividadportuaria.3ºESO 360€ 90 4€

Clubdelecturadecómics(fomentodelatoleranciaylaintegración).3ºESO

0 90 0

VisitaalaCasadePérezGaldós.4ºESO 568€ 71 8€

Nochedeestrellas.LaLaguna.4ºESO 4260€ 71 60€

Cinefórum.Migratetolibrary:Migrantesyrefugiados.4ºESO

0 71 0

SnorkelingExperience.1ºESO 1501€ 79 19€

SenderoCostadeArucas1ºESO 0 79 0

Senderismo,tiroalarcoyorientación.2ºESO 0 87 0

Traslahuelladelosingleses.2ºESO 696€ 87 8€

Convivencia3ºESO-2ºtrimestre 315€ 90 3.50€

Actividadesdeportivas“Piragüísmo”.3ºESO 1665€ 90 18.5€

Actividadesdeportivas“Surf”.4ºESO 674.5€ 71 9.5€

VisitaalafábricaTirma.4ºAESO 87.5€ 25 3.50€

ExcursiónIIICentenarioS.J.B.L.S 1144.05 327 3.50€

Auxiliardeconversacióninglés(todos) 1.635€/mes 322 5€/mes

Estas actividades complementarias pueden verse modificadas por razones ajenas al centro o ser modificadas en cuanto a las fechas y/o dependiendo de algunas propuestas que ofrecen a lo largo del curso. El mes de mayo, todo el centro tendrá una salida conjunta con motivo de la celebración del III Centenario del fallecimiento de SJBLS a Agüimes.

Aun quedan por ultimar los detalles (fechas y precios) de dos actividades como son los viajes de inmersión lingüística ( 6º EP y 2º ESO)



REV.0

Página 1 de 99

C. Propuesta de actividades extraescolares

ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR

CURSOS A LOS QUE VA DIRIGIDA

DIA DE LA SEMANA EN LA QUE SE IMPARTE

HORARIO EN QUE SE DESARROLLA

LA ACTIVIDAD

CUOTA MENSUAL A

COBRAR POR

ALUMNO/A Y

ACTIVIDAD

PLAY IN ENGLISH INFANTIL 3 AÑOS LUNES Y MIÉRCOLES 12:50 A 13:50 42 €

PLAY IN ENGLISH INFANTIL 4 Y 5 AÑOS MARTES Y JUEVES 12:50 A 13:50 42 €

PLAY IN ENGLISH 1º Y 2º

EDUCACIÓN PRIMARIA

MARTES Y JUEVES 12:50 A 13:50 42 €

PLAY IN ENGLISH 3ºA 6º

EDUCACIÓN PRIMARIA

LUNES Y MIÉRCOLES 12:50 A 13:50 42 €

PLAY IN ENGLISH EDUCACIÓN

INFANTIL, PRIMARIA

VIERNES 14:30 A 16:30 42 €

LEARN IN ENGLISH FOR YOUNG

EDUCACIÓN SECUNDARIA MARTES 16:00 A 18:00 42 €

ESTIMULACIÓN MUSICAL TEMPRANA INFANTIL 3 AÑOS MARTES Y JUEVES 12:50 A 13:50 33 €

ESTIMULACIÓN MUSICAL TEMPRANA

INFANTIL 4 Y 5 AÑOS LUNES Y MIÉRCOLES 12:50 A 13:50 33 €

INICIACIÓN AL TECLADO 1º Y 2º

EDUCACIÓN PRIMARIA


INICIACIÓN AL TECLADO 3º A 6º

EDUCACIÓN PRIMARIA


INICIACIÓN AL TECLADO EDUCACIÓN PRIMARIA LUNES Y MIÉRCOLES 16:00 A 17:00 45 €

CANTO 3º EDUCACIÓN PRIMARIA A 4º

ESO MARTES 16:00 A 17:00 0 €

AGRUPACIÓN MUSICAL FOLCLÓRICA

3º A 6º EDUCACIÓN

PRIMARIA JUEVES 12.50 a 13.50 5 €

BAILE MODERNO INFANTIL 4 Y 5 AÑOS LUNES Y MIÉRCOLES 12:50 A 13:50 33 €

BAILE MODERNO 1º Y 2º

EDUCACIÓN PRIMARIA


BAILE MODERNO 3º A 6º

EDUCACIÓN PRIMARIA




REV.0

Página 2 de 99

ROBOTIX 1º Y 2º

EDUCACIÓN PRIMARIA


ROBOTIX 3º A 6º

EDUCACIÓN PRIMARIA


ROBOTIX INFANTIL LUNES Y MIÉRCOLES 16:00 A 17:00 45 €

TALLER DE CREATIVIDAD INFANTIL 3 AÑOS LUNES Y MIÉRCOLES 12:50 A 13:50 33 €

TALLER DE CREATIVIDAD INFANTIL 4 Y 5 AÑOS MARTES Y JUEVES 12:50 A 13:50 33 €

TALLER DE CREATIVIDAD 1º Y 2º

EDUCACIÓN PRIMARIA


YOGA INFANTIL 4 Y 5 AÑOS LUNES Y MIÉRCOLES 12:50 A 13:50 33 €

YOGA EDUCACIÓN PRIMARIA LUNES Y MIÉRCOLES 12:50 A 13:50 33 €

YOGA EDUCACIÓN PRIMARIA MARTES Y JUEVES 12:50 A 13:50 33 €

GUITARRA 1º Y 2º

EDUCACIÓN PRIMARIA


GUITARRA 3º A 6º

EDUCACIÓN PRIMARIA


GUITARRA EDUCACIÓN PRIMARIA MARTES Y JUEVES 16:00 A 17:00 45 €

KITSUNE INFANTIL 4 Y 5 AÑOS JUEVES 12:50 A 13:50 42 €

MULTIDEPORTE INFANTIL VIERNES 14:30 A 16:30 33 €

MULTIDEPORTE EDUCACIÓN PRIMARIA VIERNES 14:30 A 16:30 33 €

PSICOMOTROCIDAD INFANTIL 3 AÑOS MARTES Y JUEVES 16:00 A 17:00 33 €

ALOHA INFANTIL 5 AÑOS LUNES Y MIÉRCOLES 16:00 A 17:00 65 €

ALOHA EDUCACIÓN PRIMARIA MARTES Y JUEVES 16:00 A 17:00 65 €

ESCUELA DE BALONCESTO CB GRAN CA- LA SALLE

ARUCAS

INFANTIL 4 Y 5 AÑOS LUNES Y MIÉRCOLES 16:00 A 17:00 28 €



REV.0

Página 3 de 99

ESCUELA DE BALONCESTO CB GRANCA- LA SALLE

ARUCAS

EDUCACIÓN PRIMARIA LUNES Y MIÉRCOLES 16:00 A 17:00 28 €

ESCUELA DE BALONCESTO CB GRANCA- LA SALLE

ARUCAS

EDUCACIÓN SECUNDARIA LUNES Y MIÉRCOLES 16:00 A 17:00 28 €

GIMNASIA RÍTMICA INFANTIL LUNES Y MIÉRCOLES 16:00 A 17:00 33 €

GIMNASIA RÍTMICA EDUCACIÓN PRIMARIA LUNES Y MIÉRCOLES 16:00 A 17:00 33 €

ESCUELA DE FÚTBOL LA SALLE- MALTA 97

INFANTIL 4 Y 5 AÑOS MARTES Y JUEVES 16:00 A 17:00 28 €

ESCUELA DE FÚTBOL LA SALLE -MALTA 97

EDUCACIÓN PRIMARIA MARTES Y JUEVES 16:00 A 17:00 28 €

ESCUELA DE FÚTBOL LA SALLE- MALTA 97

EDUCACIÓN SECUNDARIA MARTES Y JUEVES 16:00 A 17:00 28 €

JUDO INFANTIL 4 Y 5 AÑOS MARTES Y JUEVES 16:00 A 17:00 33 €

JUDO EDUCACIÓN PRIMARIA MARTES Y JUEVES 16:00 A 17:00 33 €

ESGRIMA EDUCACIÓN PRIMARIA LUNES Y MIÉRCOLES 12:50 A 13:50 33 €

ESGRIMA EDUCACIÓN PRIMARIA LUNES Y MIÉRCOLES 16:00 A 17:00 33 €

ESGRIMA EDUCACIÓN SECUNDARIA LUNES Y MIÉRCOLES 16:00 A 17:00 33 €

VOLLEYBALL 5º Y 6º

EDUCACIÓN PRIMARIA


VOLLEYBALL EDUCACIÓN SECUNDARIA MARTES Y JUEVES 17:00 A 18:00 33 €

TENIS INFANTIL 4 Y 5 AÑOS MARTES Y JUEVES 16:00 A 17:00 33 €

TENIS EDUCACIÓN PRIMARIA MARTES Y JUEVES 16:00 A 17:00 33 €

TENIS EDUCACIÓN SECUNDARIA MARTES Y JUEVES 17:00 A 18:00 33 €



REV.0

Página 4 de 99

5. ÁMBITO PROFESIONAL

5.1.Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de

partida.

A. Propuestas infantil y Primaria a. Plan de formación: (necesidades de formación, propuestas a desarrollar, iniciativas de autoformación…) Infantil. Realizar formación relativa a AC. Necesidad de realizar formación relativa PLS, sobre todo en el programa CREA en Infantil 5 años. Formación relacionada con psicomotricidad. Primaria. Como principal propuesta se ve interesante formación sobre:

• Psicomotricidad

• Técnica de voz

• Manejo del estrés

• Inteligencias múltiples

• Coaching

b.Evaluación de la acción docente: Infantil Que los responsables/coordinadores de los diferentes proyectos asistan a algunas sesiones para comprobar cómo se desarrollan los proyectos en cada aula. Primaria. Pedir a los alumnos que valoren algunas de las actividades realizadas y reflexionando sobre nuestro propio trabajo buscando alternativas de cambio, sin miedo a compartir con nuestros compañeros materiales, inquietudes, formas de trabajar…


a. Plan de formación: - Formación/refresco del Chromebook y del Drive. - Formación/refresco del AC



REV.0

Página 5 de 99

- Formación en identidad lasaliana debido fundamentalmente a la celebración del tricentenario.

- Formación con tipos de ayuda para los alumnos NEAE y estrategias de inclusión en las actividades comunes que se realizan en clase. Fundamentalmente, echamos en falta algún curso relacionado con metodologías para atender a alumnos con necesidades educativas, puesto que cada vez tenemos más alumnos de este tipo en el aula y no sabemos cómo abordarlos en niveles tan altos.

- Formación en aplicaciones concretas de asignaturas concretas, para desarrollarlas dentro del aula.

b. Evaluación de la acción docente: (¿cómo podemos mejorar la evaluación de lo que hacemos?)

- Se vuelve a proponer la necesidad de poder ser nosotros los que asistamos a clases maestras durante el proyecto centro “espejo” y poder acceder a nuevos recursos. Ya no solo en otros centros sino entre el mismo claustro con la puesta en marcha de la “buenas prácticas”.

- Pruebas internas en todas las áreas y no sólo en inglés para ver los niveles competenciales de los alumnos.

- No solo evaluar los resultados de los alumnos, sino evaluar lo que realizamos dentro del aula como profesores, qué funciona y qué no, analizando cómo podemos mejorar lo que no es tan funcional.



REV.0

Página 6 de 99

5.2.El programa anual de formación del profesorado.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO 2018-2019 CURSOS IMPARTE EL

CURSO FECHA y ASISTENTES

CELASDOCENTE(2º

curso)

DistritoARLEP Alolargodelcurso.AcudeAlicia

Formacióndeprofesores

nuevos

SectorMadrid Enjulio.(AcudeAdrián,Idaira,Gloria)

ExpertoenAC SectorMadrid A lo largo del curso (Antonio Macías, Alipio

Marrero,CarmenRosaMedina)

UsodelChrome-booK SectorMadrid Enjulio(profesoradoqueimparte2ºESO)

CLIL SectorMadrid Alolargodelcurso(Tressesiones)-Elena,Luis

S.YRaquel

Formaciónde

Orientadores:

Convivencia.

SectorMadrid A lo largo del curso. Acude Lucía Y Marga

(Cuatroencuentros)

FormaciónInfantil SectorMadrid Enjulio.TodoelequipodeInfantil

Formaciónde1º-2º-3º

E.P

SectorMadrid Enjulio.Todoelequipodeprofesores

Cursodecrecimiento

personal

SanPíoX A lo largo del curso. Acude José Antonio (5

finesdesemana)

CharladeTGD-Trastorno.

Asperger-TEA

Psicóloga del

gabinete CLEHO:

Margarita.

29-11.2018.TodoelprofesoradodeInfantily

Primaria.

CharlasobreelLenguaje

enlaetapadeInfantil.

LogopedadelEOEP:

Cristina

Diciembre. Todo el profesoradode Infantil y

Primaria

Formacióndetutores SectorMadrid Julio-15horas-Todoelclaustro

Formacióndeltutor

Lasaliano

SectorMadrid Claustroenelsegundotrimestre



REV.0

Página 7 de 99

Departamento de

Orientación.

Formaciónidentidad

Lasaliana

SectorMadrid:Ana

Hno.Luis

Noviembre

Cursoon-linesobreABP Orientadorandujar Elena- Loli- Alicia- Raquel- Luis S.- Araceli-

Carina-Javier-

Formaciónde

CoordinadoresdeCalidad

Sector La Salle

Andalucía

Elena-Loli

5.3.Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y

la práctica docente del profesorado.

Para la evaluación de la práctica docente contamos con varios procedimientos:

• Evaluación del profesorado trimestralmente: referente al aula, diseño, desarrollo de las programaciones, el ambiente que se crea en el aula para facilitar el aprendizaje.

• Evaluación a nivel de la coordinación de ciclo, la coordinación interciclos, la adecuación de los criterios de evaluación y promoción de etapa.

• Evaluación de las actividades programadas. • Evaluación trimestralmente del alumnado, profesores y familias a través de las

encuestas del proceso de gestión de la calidad. • Evaluación del equipo directivo • Evaluación Institucional. • Auditoría interna. • Auditoría Externa por la empresa Educatia. • Evaluación Final. • Memorias Finales.

Los instrumentos de evaluación para evaluar todos los aspectos anteriormente citados son encuestas, registros de evaluaciones diseñados a tal fin, auditorías, etc..



REV.0

Página 8 de 99

6. EN EL ÁMBITO SOCIAL:

6.1.Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de

partida.


a.Plan de convivencia del centro:

Infantil. Dar a conocer el Plan de Convivencia a todo el claustro e informar a todos de que el equipo de Coordinadores tiene un papel de importancia en este ámbito.

Primaria. Es necesario concretarlo, diferenciando bien la actuación en los diferentes niveles.

b.Plan de educación en la Justicia: Infantil. Seguir realizando las tutorías y el Plan de Justicia que se plantee durante el año.

Primaria. Incluido este curso en el plan de acción tutorial. c.Relaciones con otras instituciones: Infantil. Establecer las relaciones necesarias con aquellas instituciones que pudieran contribuir en el desarrollo de distintas actividades con nuestros alumnos (ayuntamiento, Cabildo, etc.). Creemos interesante que se retome la piscina para Infantil, se desarrollen actividades relacionadas con el Medio Ambiente (ayuntamiento) y de Educación Vial (Ayuntamiento).

Primaria Se valora y cree necesario e importante el tener relaciones con el ayuntamiento, cabildo… para participar en actividades que propongan y ser activo en el municipio. d.En relación a las familias Infantil. Fomentar momentos para compartir con las familias (a través de talleres o reuniones informativas). Este curso se realizará, al menos, un taller trimestral dentro del aula con las familias. Mejorar y potenciar el uso de Sallenet para transmitir más información a los padres y madres del alumnado. Seguir desarrollando el taller por el Día de la Familia y continuar con la Exposición de Educación Infantil, dándole un nuevo enfoque en colaboración con el Equipo Directivo. Primaria. Involucrar a los padres en diferentes actividades del aula y no sólo talleres. Puede ser actividades de cooperativo, cuentacuentos, hablar de sus trabajos,…



REV.0

Página 9 de 99


a.Plan de convivencia del centro:

- Seguir con el proyecto de mediación y seguir formando a los tutores. - Creemos que es importante equiparar, en todo el centro, el Plan de Convivencia,

con el fin de unificar criterios de actuación común desde infantil hasta secundaria, por supuesto adaptado a las necesidades de cada etapa (tratamiento al profesorado, normas de clase y colegio, respeto entre compañeros etc)

- Desde las tutorías, abordar temas o problemas concretos. Seguir o aumentar las actividades, a nivel de centro, en la que todos participan al mismo tiempo.

- Facilitar a los alumnos, desde la figura del delegado, un espacio para que puedan compartir impresiones y así de esta manera hacerles más partícipes de lo que se hace en el centro.

- Ser estrictos en las sanciones, sobre todo en el primer trimestre, de modo que sirvan de ejemplo para el alumnado y no lleguemos a casos más graves.

- Buscar una solución para el tema del uso de móviles en el centro, sobre todo por los posibles problemas que pueden ocasionar, endureciendo las sanciones por el uso indebido del mismo dentro del cole. No tiene mucho sentido retirarle el móvil a un alumno por estar usándolo y lo reciba ese mismo día.

b. Plan de educación en la Justicia:

- Incluir en el PAT alguna visita a centros concretos, que haga ver a nuestros alumnos otro tipo de realidades sociales de gente más desfavorecida a través de situaciones más vivenciales, y casos concretos, que están relacionados con la realidad de nuestro municipio.

- Buscar charlas informativas y educativas. c.Relaciones con otras instituciones:

- Continuar con la colaboración del Club de los Leones. - Informarnos de las diferentes ofertas, especialmente aquellas que son gratuitas,

que puedan sernos de utilidad en alguna asignatura. - Promover y participar más en otras actividades organizadas por otras

instituciones. d.Relación con las familias:

- Seguimiento desde las tutorías e implicación de las familias mediante la

realización de proyectos en los que los padres puedan ver el trabajo de sus hijos y participar de su aprendizaje.

- Consideramos que la atención que prestamos a las familias es adecuada; no obstante, nos parece que las aulas (en ocasiones bastante sucias) no son el lugar apropiado para recibirlas. Como ya dijimos anteriormente, sería bueno acondicionar los despachos de la Planta baja para recibir a los padres, como hace algunos años.



REV.0

Página 10 de 99

6.2.Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el

desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono

escolar.

La Constitución Española sanciona el derecho a la educación para todos los

españoles y encomienda a los poderes públicos que promuevan las condiciones y eliminen los obstáculos para que este derecho sea disfrutado en condiciones de igualdad por todos los ciudadanos.

El absentismo escolar es un problema al que se enfrentan de forma directa y permanente los centros educativos y es motivo de preocupación de toda la comunidad educativa en su conjunto.

El absentismo queda definido como “la no asistencia a clase por parte de un/a alumno/a. Este absentismo puede estar justificado o no. El Centro intentará lograr que todas las ausencias sean justificadas y coherentes. Se considerará absentismo un número mínimo de faltas de asistencia injustificadas.

Aunque en nuestro centro, no es una realidad habitual y apremiante siempre hay que mantener una actitud vigilante que evite situaciones en las que el menor no vea respetado y hecho realidad su derecho a la educación obligatoria.

En la Comunidad Autónoma de Canarias, la legislación vigente , según queda reflejado el DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias, se encuentra entre los deberes del alumnado el deber de estudio y de asistencia en clase:

Artículo 14.- Deber de estudio y de asistencia a clase.

1. El estudio es un deber básico del alumnado, que comporta el desarrollo y aprovechamiento de sus aptitudes personales y de los conocimientos que se impartan. Este deber básico, que requiere del esfuerzo, de la disciplina y de la responsabilidad por parte del alumnado, se concreta en las siguientes obligaciones: a) Mantener una actitud participativa, activa y atenta en clase sin interrumpir ni alterar el normal funcionamiento de las clases. b) Asistir al centro educativo con el material y equipamiento necesarios para poder participar activamente en el desarrollo de las clases. c) Respetar el ejercicio del derecho y el deber al estudio del resto del alumnado. d) Realizar las actividades encomendadas por el profesorado en el ejercicio de sus funciones docentes. 2. El alumnado tiene, asimismo, el deber de asistir a clase con puntualidad, sin ausencias injustificadas, y respetando el procedimiento y horario de entrada y salida, aprobado por el centro. Este deber queda reflejado en nuestra Normativa de funcionamiento y organización del centro estableciéndose como norma básica de funcionamiento colegial para el alumnado.



REV.0

Página 11 de 99

La redacción en la Normativa, queda de la siguiente manera:

a. La asistencia y puntualidad a las clases y otros actos organizados por el Colegio es obligatorio.

b. La falta de asistencia sólo podrá darse por causas debidamente justificadas. c. Toda ausencia deberá ser previamente avisada al Centro por escrito o por

teléfono, indicando la causa que la provoca. En caso de hacerlo vía telefónica, deberá ser notificada después por escrito en el momento que el alumno se reincorpore al Centro.

d. El colegio informará periódicamente a los padres de las ausencias de sus hijos. e. El alumno que haya faltado injustificadamente 6, 8, 10 u 18 horas a una

asignatura de 2, 3, 4 o 5 horas semanales, respectivamente, pierde el derecho a la evaluación continua en dicha asignatura, lo que dará lugar a no poder presentarse en los exámenes de evaluación ni de recuperación. Al final del curso, será el Departamento quien decida el tipo de pruebas que se le realizará.

f. El alumno deberá asistir a clase con puntualidad, pues el retraso perturba el trabajo de los demás; por tanto, en el retraso injustificado se considera como falta leve y dará origen a la aplicación del procedimiento estipulado a tal efecto.

g. Acudir con diligencia y rapidez al toque de la música para entrar a las aulas.

Esta normativa está en conocimiento de las familias y los alumnos a través de la agenda Escolar.

En nuestro centro La Salle Arucas, cuando se detecta una falta de asistencia que no

está previamente justificada, se avisa telefónicamente de forma inmediata a primera hora de la mañana a la familia para informar de la inasistencia y solicitar justificación.

Mensualmente, se informa desde la Secretaría del Centro de los alumnos con faltas de asistencia a Inspección educativa.

En el caso, de que la falta de asistencia sea reiterada y sobrepase los límites de la justificación razonada o simplemente no sea justificada por la familia se darán los siguientes pasos:

- El tutor/a informa del número de faltas de asistencia existentes hasta ese momento

- Se contacta con la familia para conocer causas y circunstancias de la situación de inasistencia.

- Se valora la situación con el tutor/a, la Coordinación de etapa y el Departamento de Orientación, concluyendo las medidas a tomar. En caso de que continúe sin resolver

- En caso de que no se resuelva la situación se informa a la Dirección del Centro quien solicita la intervención del Defensor del menor del centro y elaboran una propuesta de actuación y medidas a tomar.

- Si la situación no se resuelve o escapa la solución de las posibilidades del centro, se informa a Servicios Sociales del Ayuntamiento, a través de los cauces normativos establecidos. Asimismo se informa al Servicio de Inspección Educativa.



REV.0

Página 12 de 99

El centro ha desarrollado en los últimos años su Plan de Convivencia que es el marco en el cual se interviene ante los conflictos y se buscan cauces para la prevención y mejora del ambiente de convivencia en el centro.

Existe un Equipo de Gestión de la Convivencia que es el encargado de gestionar dicho plan y establecer en la práctica las pautas de actuación.El equipo de la Gestión de la Convivencia está presidido por la coordinación de la etapa con la participación del departamento de orientación, con la función de asesorar y participar en aquellas acciones que se le encomienden desde el equipo directivo o desde el propio Equipo, así como dos profesores que imparten docencia en los dos ciclos de Educación Secundaria. Entre las funciones del Equipo de gestión de la convivencia, están:

- Ayudar a la dirección del centro en la aplicación y puesta en práctica de medidas para prevenir la violencia, mejorar la convivencia y respeto en el Centro.

- Abordar los conflictos de convivencia según lo reglamentado en el Decreto de convivencia vigente y este propio Plan de convivencia.

- Elaborar un informe anual sobre la gestión de la convivencia en el centro. - Informar al Consejo Escolar y al equipo directivo, al menos dos veces

durante el curso sobre actuaciones realizadas y propuestas para la mejora de la convivencia en el centro.

Durante el presente curso, continuaremos con el proyecto de convivencia

positiva, centrándonos fundamentalmente en el desarrollo de estrategias que permitan desde la tutoría y la acción docente trabajar dinámicas favorecedoras de la convivencia en el aula de forma más directa, así como, mediante el trabajo de habilidades sociales que permitan al alumnado una buena convivencia en el centro. Contaremos además con la formación directa de uno de los miembros del equipo de convivencia colegial por parte de la Consejería de Educación, la cual ha preparado un plan de formación específico para dar continuidad al proyecto de convivencia positiva en aquellos centros que lo han solicitado.

En esta misma línea, continuamos igualmente con la figura de los

mediadores, quienes se centrarán fundamentalmente en la resolución de conflictos cuando exista una demanda por parte de los alumnos implicados de buscar una solución o acuerdo satisfactorio. Estas actuaciones por parte del alumnado mediador no suplantan al Plan de Convivencia ni elimina la autoridad del Coordinador o el profesorado, ya que sólo pretende evitar que los pequeños altercados eleven su gravedad hasta convertirse en faltas más graves.

Como líneas de trabajo prioritarias con respecto al equipo de mediación, nos centraremos en los siguientes puntos:

- Coordinar y dinamizar el servicio de mediación. - Dirigir las reuniones de seguimiento con el alumnado mediador. - Programar e impulsar la formación continua del alumnado. - Gestionar el programa de sensibilización. - Fomentar la cohesión de grupo del equipo de mediación. - Coordinarse con los responsables de la convivencia escolar.



REV.0

Página 13 de 99

- Responsabilizarse de la evaluación continua del servicio, informar periódicamente a los órganos de gestión y participación del centro.

6.3. Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración

y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.

Somos conscientes que los primeros y últimos responsables de la educación de nuestro alumnado son las familias. De ahí la importancia que damos a las relaciones con ellos y trabajamos los siguientes objetivos:

• Establecer un clima de comunicación permanente entre el profesorado y las familias que contribuya a la mejor consecución de los objetivos educativos planteados en cada etapa.

• Lograr de las familias una actitud de colaboración permanente con la Institución Escolar, entendiendo que en el campo de la educación es fundamental la interacción entre alumnado, profesores y familias.

Para conseguir estos objetivos a lo largo del presente curso, el Claustro ha establecido un plan de actuación:

Entregamos en las reuniones de inicio de curso una documentación que queda recogido el cómo y què vamos a trabajar en el año escolar. Esta primera reunión se complementará con otras dos: 2º y 3º trimestre.

• Información a las familias a través de entrevistas con el tutor o especialistas,

cada lunes y jueves, donde se informa sobre la evolución académica y actitudinal

• Cartelera con toda la información de las distintas formas de participación de los padres y madres en el centro.

• Fomentamos la participación en la toma de decisiones que afecten al funcionamiento del Centro. Damos especial importancia a las buenas relaciones con el A.M.P.A. y Consejo Escolar.

• A las familias de Infantil se les hace entrega de un Boletín quincenal: “Familia Informada” con los objetivos que se trabajan en el aula y las actividades propuestas para trabajar en casa como apoyo y complemento al trabajo realizado en el Centro.

• Facilitamos apoyo logístico y humano a sus iniciativas, especialmente en los cursos más pequeños.

• Charlas en 6º de Primaria y 4º de la E.S.O. con el fin de orientar los cambios de etapa y la elección académico-vocacional.

• Hacemos llegar el boletín, siempre que sea posible personalmente, de evaluación los alumnos.

• Facilitamos la cooperación educativa entre padres y profesores . • Charlas formativas a las familias en colaboración con el AMPA y organizada por



REV.0

Página 14 de 99

el departamento de orientación. • Invitación a participar en actos académicos, fiestas, talleres... • Comunicación con las familias través de internet, página web, a través del

programa Sallenet. • Consejo Escolar. • Actividades complementarias. • Participación de familias en comisiones colegiales

PLAN DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR LAS AMPAS

Todas familias de nuestros alumnos se invita a formar parte de la Asociación, que se rige de por sus propios estatutos y de acuerdo con la normativa vigente, para de esta forma alcanzar más fácilmente las finalidades del Centro y de la Asociación, y así favorecer la relación familia-escuela. La Asociación colabora con la Dirección del Centro para garantizar la oferta de una educación que promueva el desarrollo de la personalidad del alumnado de acuerdo con el Proyecto Educativo. Con el fin de asegurar una máxima colaboración en la acción educativa, El Presidente y la Junta Directiva de la Asociación mantiene una coordinación en la programación de las actividades. Las reuniones “ordinarias” de la Junta Directiva se celebran en el centro a demanda del AMPA. En la primera reunión, en septiembre, se trazan las líneas generales para seguir durante el curso. Se planifican las actividades organizadas directamente por la Asociación y para sus socios, y aquellas que dependiendo de los presupuestos, subvencionarán en el Centro.

• Como otros cursos, y dependiendo de los recursos económicos, en el presente subvencionarán las siguientes actividades:

6.4.Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y

cultural.

El colegio La Salle Arucas, en un centro abierto a las familias de Arucas. El centro a dispone de instalaciones que ofrece a las familias del municipio como son las canchas deportivas tanto de fútbol como de frontenis, que pueden disfrutar después del horario escolar incluso los sábados. Instalaciones como teatro y salón de columnas son lugares que son solicitados por asociaciones, y organismo del ayuntamiento de Arucas que el centro pone a disposición del municipio. Se colabora con el Ayuntamiento de Arucas a través de sus diferentes Concejalías en actividades y propuestas que vienen de ellas.

Por otro lado, mantenemos un clima de colaboración con las Escuelas Artísticas Municipales de Arucas.



REV.0

Página 15 de 99

6.5. La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras

instituciones.

El centro La Salle Arucas es un centro atento, abierto y en colaboración con el entorno y con todas instituciones que ejercen una labor educativa, social o comunitaria en todos los ámbitos de la sociedad. A continuación vamos a describir algunas de las entidades con las que el centro mantiene relaciones y colaboración:

• Ayuntamiento: El colegio participa activamente en las actividades complementarias organizadas por el Ayuntamiento, especialmente en el área de Educación, Servicios sociales, cultura.

• Centro de Profesores : A lo largo de todo el curso el Equipo Directivo y el profesorado en general mantienen relaciones fluidas con los organismos anteriormente mencionados, bien para la formación permanente de los profesores, a través del amplio campo que nos ofrece el CEP, dependiendo de las necesidades de cada uno. Los asesores del CEP acuden a nuestro centro, tanto para ofrecernos su oferta como para recoger necesidades y prioridades.

• Inspector de Zona:

Con la Consejería de Educación y con la Inspección Educativa, se mantiene encuentros programados y otros puntuales para resolver problemas que se planteen en el quehacer diario.

• EOEP:

Los orientadores de nuestro centro mantienen intercambios de información en las visitas que hacen al centro, comparten información sobre el alumnado y colabora en las evaluaciones que se llevan a cabo.

• PROYDE:

El colegio La Salle Arucas tiene un ideario propio que aboga por la educación en la justicia de sus alumnos, prestando especial atención a las situaciones de marginación y miseria, no sólo de nuestro entorno, sino también de otros países más lejanos de África, América o Asia. Para ello, se ha constituido la sede de PROYDE (Promoción y Desarrollo), ONGD de ámbito nacional que tiene proyectos en los continentes mencionados. Nuestro centro, cada año se compromete con un pequeño proyecto para llevar a cabo una infraestructura o el apoyo a algún proyecto, especialmente educativos, manteniendo un amplio conjunto de actividades que ayudan a sensibilizar y a comprometer a la comunidad educativa, a la par que nos permite conocer otras realidades culturales, y



REV.0

Página 16 de 99

sobre todo, reflexionar sobre las diferencias Norte-Sur y las principales causas de la pobreza.

• Coordinación con los Institutos de la Zona y CEIP de la zona:

Los centros de Infantil y Primaria y los Institutos compartimos información del alumnado y coordinamos actividades conjuntas que nos ayuda a fomentar las relaciones entre el alumnado y profesorado.

• Colaboración con el Centro de Salud Mental:

El centro cuenta con alumnos que presentan Trastornos Generales del Desarrollo y algunos problemas psicopatológicos. Por ello, desde el departamento de orientación y pedagogía terapéutica, se ve necesaria la coordinación y el asesoramiento de los profesionales que trabajan en el Centro de Salud Mental, con el objetivo de establecer pautas educativas comunes y de hacer un seguimiento más individualizado de los alumnos.

• Participación en la vida social del municipio: Parroquia, Asociaciones:

El colegio se siente solidario con el entorno social al que sirve, por ello, en la medida de sus posibilidades, presta y brinda apoyo (logístico) a los diferentes actos culturales y sociales que se organizan tanto desde el Ayuntamiento como desde la Parroquia. De igual forma, participa en las actividades que le son posibles, e invita a los diferentes miembros de la comunidad educativa para que se unan al tejido asociativo del movimiento vecinal.

• Convenios con entidades educativas y deportivas Para la realización de actividades escolares, complementarias y extraescolares, como el CB Gran Canaria, el Club Malta 97, Club de esgrima, Aloha y Robotix…. 7.- ACTUALIZACIÓN DE DOCUMENTOS INSTITUCIONALES.

FINALIZADO EN REALIZACIÓN REVISAR

PROYECTO EDUCATIVO

Principio, Valores, Objetivos y prioridades

X

Características del entorno social y cultural

X

Organización General del Centro. Oferta de enseñanzas:

- Oferta Educativa: - Acogida temprana - Refuerzo educativo de tarde - Auxiliares de conversación en lenguas extranjeras

X

X



REV.0

Página 17 de 99

Concreción del Currículo Plan de Coordinación en los ciclos Educativos y en las etapas de la enseñanza obligatoria

X

Atención a la Diversidad X Acción Tutorial X Plan de Orientación académica y profesional.

X

Plan de convivencia - Medidas para fomentar la igualdad de hombres y mujeres - Medidas para el fomento de la no violencia - Actuaciones de prevención del acoso escolar

X

X X

Plan lector- PCL X Plan de integración TIC El trabajo en red

X

Plan de adaptación o acogida X Plan de actuación para la participación

X

Medidas organizativas para atender alumnado que no opte por Religión

Medidas para la evaluación grado consecución de los objetivos y planes implantados

X

Plan de previsión actividades complementarias

X

Proyecto de acogida de Ed. Infantil

X

NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Cauces de participación de los distintos sectores

X

Criterios toma de decisiones org. de gobierno

X

Canales coordinación órganos dirección y coordinación

X

Normas de funcionamiento interno órganos de gobierno

X

Procedimiento absentismo de alumnos. Nº de faltas

X

Asistencia alumnado accidentado y ausencias cortas

X

Medios y proceso de difusión del documento

X

Organización de espacios, tiempos y recursos

X

Criterios y procedimiento que garanticen normas de convivencia

X



REV.0

Página 18 de 99

Organización y vigilancia de recreo. Entradas y salidas

X

Funcionamiento de comisiones del CE

X

Durante este curso, ultimaremos la revisión de toda la documentación necesaria para el proyecto educativo, dándole un formato uniforme a todos los mencionados documentos. Asimismo se tendrá una reunión informativa y recordatoria con el profesorado para que vuelva a recordar toda la documentación general del centro.

8.Concreción del proceso de evaluación de la programación general anual:

La evaluación de estas propuestas se realizará desde varias perspectivas y sistemas de evaluación:

- A través de las evaluaciones trimestrales:

a. De todo el profesorado en sesiones de evaluación, equipos de ciclo, departamentos y reuniones de etapa.

b. Del equipo directivo donde se valoren los resultados y acciones de cada trimestre

c. De las conclusiones extraídas de los coordinadores de proyectos a través de sus evaluaciones de seguimiento trimestral.

- A través de la auditoría del sistema de la gestión de la Calidad.

a. Auditorías internas parciales: desde el Equipo de Calidad del centro se irán desarrollando auditorias parciales que vayan dando indicadores de

b. Auditoría interna general: Se realizará una auditoría interna general que sirva de revisión aleatoria de todos los procesos establecidos y puestos en marcha en el centro.

c. Auditoría externa: Desde la Empresa Eduqatia, encargada del seguimiento del Plan de Gestión de Calidad se realizará una auditoría

- Otras evaluaciones

a. Evaluación Institucional: Dentro de la red de centros La Salle, existe una evaluación externa para detectar aquellos puntos fuertes y aspectos de mejora que son pilares básicos de un centro La Salle.

b. Evaluación de Diagnóstico de la Consejería de Educación: La Consejería de Educación del Gobierno de Canarias realiza una evaluación de diagnóstico de la competencia lingüística castellana e inglés y la matemática. Tras la realización de este proceso durante dos cursos, no hemos recibido resultados sobre su realización.

c. Encuestas de satisfacción de familias y alumno

PGA2018 Rev. 0 PGA CURSO 2018-2019 Página 1 de 99 · 12. Potenciar la participación de la...

Documents

Transcript of PGA2018 Rev. 0 PGA CURSO 2018-2019 Página 1 de 99 · 12. Potenciar la participación de la...