Pi 021 inclusion inversa

CORPORACION ALBERTO ARANGO RESTREPO

Manizales1962-2010

Uniendo sueños… Inclusión Inversa

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GALARDONES•Premio Nacional a la Beneficencia (Fundación Alejandro Ángel Escobar) 1979.

•Condecoración orden Francisco José de Caldas (Gobernación de Caldas) 1987.

•Medalla al Mérito (Sociedad de Mejoras Publicas de Manizales) 2000.

•Premio Nacional a la Solidaridad (Fundación Alejandro Ángel Escobar) 2001

•Premio Reina Sofía (Real Patronato de Discapacidad de España) 2001


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Una experiencia de

inclusión inversa para niños/as en

primera infancia


Uniendo sueños para

vivir el respeto

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antecedentesANTECEDENTES

• 1996, investigación: Situación de la atención brindada a los niñ@s con problemas de aprendizaje en las escuelas publicas urbanas de la Ciudad de Manizales. Alcaldía de Manizales

• 1998 y 1999 proyecto: prevención de la discapacidad y la minusvalía. Alcaldía de Manizales.

• En el 2000 modelo de promoción de la salud como valor de la comunidad escolar”, Minsalud.

• 2007. MEN - ICBF – CEDER. Programa Atención Integral a la Primera Infancia.


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OBJETIVOS

GENERAL

• Realizar una propuesta de inclusión inversa para niños y niñas del programa de atención integral a la Primera infancia y sus familias, que contemple procesos de educación, nutrición, cuidado y prevención de discapacidad con el fin de fomentar el respeto por la diferencia.

ESPECIFICICOS

• Fomentar actitudes positivas en los niños y niñas de primera infancia, y padres de familia del centro infantil ceder, hacia las personas en situación de discapacidad a través de espacios de socialización, reflexión y actividades lúdico-educativas.

• Difundir la experiencia de inclusión inversa del centro infantil ceder a través de la sistematización de dicha experiencia.


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INCLUSION INVERSA• La opción consciente y deliberada por la

heterogeneidad constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo.

• La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños, y no sólo de aquellos calificados como con NEE.

• Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que seamos diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad para todos.

• inclusión total significaría la apuesta por una educación que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela.

SUSTENTACION • ENFOQUE

Atención integral

• PRINCIPIOSNormalización, inclusión, participación

• MODELO DE INCLUSIONEnfoque de derechos y etapas del desarrollo



POBLACION SUJETO

COBERTURA

APERTURA• Modelo intermedio (inclusión

escolar - centro de atención a necesidades educativas especiales).

• Utilizar educativamente los entornos naturales y las personas que están normalmente en dichos entornos


Descripción

COEXISTENCIA

• Sensibilización y educación permanente.

• Inclusión de carácter general.• Aprendizaje vivencial.• Actitudes positivas – actuar los

valores.• Resolución de conflictos y la

convivencia pacífica.


FACTORES DETERMINANTES PARA EL ÉXITO

• Apoyo institucional.• La estabilidad en el proceso.• El apoyo especializado.• Flexibilidad en el

funcionamiento.• Actividades lúdico - educativas.• Características de los niños y

niñas.• Capacitación continua a

comunidad educativa


RESULTADOS OBTENIDOS HASTA EL MOMENTO Desarrollo de la competencia social de todos

los niños/as. El cambio en la visión general que sobre

inclusión inversa.• Sensibilidad y conocimientos teórico-

prácticos sobre inclusión inversa.• Fomento en los niños/as del respeto por la

diferencia.• Establecimiento de relaciones positivas entre

los profesionales y el intercambio de ideas y de experiencias que favorece a toda la comunidad escolar.


CONCLUSIONES

• Los niños/as con y sin discapacidad se preparan para la vida adulta en un ambiente normalizado, pero también “ los otros niños/as" tienen oportunidad de ampliar su repertorio de destrezas sociales y enriquecer su formación personal.


•Los docentes y padres de familia amplían su experiencia y aprenden a tratar la diversidad con la adquisición de la sensibilidad hacia el respeto por la diferencia.

•La inclusión inversa no es algo que nos viene dado o que se hace desde el inicio; se va haciendo y construyendo con la experiencia y la

vivencia.

CONCLUSIONES…

• Modificar las condiciones del entorno ordinario para que éste sea útil en la educación de las personas con discapacidad.

• Modificar interacciones de la comunidad educativa para que aprendan a interactuar con todos sin distinción alguna.

• Eliminar barreras actitudinales.


RETOS


Una institución eficaz, que es capaz de atender a todos los niños/as sin

distinción, es la que está en mejores condiciones de responder a las

diferencias individuales de todos ”

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Medición de resultados


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RAZONES POR LAS QUE LLEVAN LOS NIÑOS AL CENTRO INFANTIL

76%

18%6%

Educación integral Aprendizaje de convivencia Gratuidad


4-MEDICION DE RESULTADOS

CAMBIOS OBSERVADOS EN LOS NIÑOS POR PARTE DE LOS PADRES

EN EL PROCESO

32%

14%44%

6% 4%

Sociableindependenciasolidaridad, respeto y amabiliadaddesobediencia, agresividad,buen estado nutricional

uniendo sueños… Inclusión Inversa

RECONOZCO QUE HAY COMPAÑEROS QUE NO APRENDEN TAN FACIL COMO YO

86%

14%

SI

NO

PERCEPCION DE LOS EGRESADOS


ME BURLO DE LOS COMPAÑEROS QUE NO ENTIENDEN FACILMENTE

19%

81%

SI

NO


PERCEPCION DE LOS DOCENTES SOBRE LOS NIÑOS/AS EGRESADOS/AS


MUY EN DESACUERDO

7% 0%14%

36%

43%

HACE BURLAS A SUS COMPAÑEROS MENOS AVENTAJADOS

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

NI DE ACUERDO, NI EN DESACUERDO

EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO


DE ACUERDO

MUY DE ACUERDO

50%

21%

0%

29%0%

SE RELACIONA ARMONICAMENTE CON SUS COMPAÑEROS DE CLASE

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

NI DE ACUERDO, NI EN DESACUERDO

EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO


MUY EN DESACUERDO

21%

29%

SE MUESTRA SOLIDARIO CON SUS COMPAÑEROS MENOS AVENTAJADOS

44%

21%

21%

14% 0%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

NI DE ACUERDO, NI ENDESACUERDOEN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO


MUY EN DESACUERDO

SE RELACIONA FACILMENTE CON NIÑOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN SU APRENDIZAJE

O DISCAPACIDAD

36%

43%

14%

7% 0% MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO


MUY EN DESACUERDO


TRATA DE MANERA DIFERENTE O SE AISLA DE SUS COMPAÑEROS MENOS AVENTAJADOS

6%

0%

11%

72%

11%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO


MUY EN DESACUERDO


CONTRIBUCION DEL PROGRAMA A LA FORMACION DE LOS PADRES

22%

24%51%

3%

Aplicar valores ser mas tolerantes y sociables

Ser mejores padres trabajar mas tranquilos


GRADO DE SATISFACCION DE LOS PADRES FRENTE A LA ATENCION DEL NIÑO EN EL CENTRO INFANTIL

98%

2%

0%

0% EXCELENTE

BIEN

INSUFICIENTE

NO RESPONDE


MOMENTOS DE LA EXPERIENCIA

PLANEACION

• Apertura• Planeación• Difusión y sensibilización• Coexistencia• Seguimiento a egresados• Evaluación y sistematización


SISTEMATIZACION

Investigación- acción participación, en cuanto a:

•La implementación y reconstrucción del proceso•Análisis de evolución del desarrollo de los niños•Cambio de actitudes en los padres de familia•Cambio de actitudes en los niños y niñas


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TIPO DE ESTUDIO

Dimensiones

•Del desarrollo de los niños y su evolución desde una perspectiva cualitativa.

•De las actitudes de niños, padres y docentes entendidas como expresiones de los valores desde una perspectiva cuantitativa


TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Técnica Instrumento Descripción

encuesta Escala Likert Medición de actitudes teniendo en cuenta que es una posibilidad de lectura de los comportamientos asumidos por los mismos, ante la situación de discapacidad. La encuesta con base en la Escala tipo Likert (conjunto de ítems presentados en forma de juicios o afirmaciones)

EntrevistaSemi estructurada

Cuestionario Al iniciar y durante el proceso,

Análisis documentalObservación

Cuaderno Viajero

Recolección permanente de la información se utilizó el diario de campo (Desarrollo de talleres, y para seguimiento y monitoreo).


PROCESO DE ANALISIS DE LA INFORMACION

• A la implementación y reconstrucción del medio

• Análisis de presaberes y actitudes

• Reconstrucción del modelo.


PROCESO DE ANALISIS• Para el análisis se tuvo en cuenta la tendencia positiva,

negativa o neutral de las actitudes o percepciones con base en la afirmación o juicio planteado, mostrándose además la intensidad (muy de acuerdo, de acuerdo, muy en desacuerdo, en desacuerdo).

• Este análisis se realizó con base en la recolección de información al iniciar y finalizar el proceso educativo.

• La sistematización de la información con relación a presaberes y reconstrucción de los mismos se realizó mediante análisis cualitativo y saturación de las categorías planteadas:


EVIDENCIAS• Fotografías• Cuadernos viajeros• Encuestas• Escala likert• Entrevistas a docentes, padres de

familia y niños y niñas.• Evaluaciones de actividades por

parte de padres de familia • Valoraciones individuales• Informes individuales de los niños y

niñas• Evolución • Diseño programas y campañas de

prevención• Informes de gestión del programa• Interventorías• Supervisiones periódicas



¡GRACIAS!

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