TEORIA

CONSTRUCTIVISTA

PIAGET

Sensorio-motor0-2 años

Pre-operacional3-7 años

Operaciones concretas8-11 años

Operaciones formales12 años en adelante

Características

Coordinación de movimientos físicos, pre representacional y pre verbal.

La etapa sensorio motor, determina que la inteligencia toma la forma de acciones motoras. Durante esta etapa, los infantes y los niños "piensan" con sus ojos, sus oídos, y sus manos. Aprenden poco a poco a generalizar sus actividades a una gama más amplia de situaciones y a coordinarlas en cadenas cada vez más largas del comportamiento.

Habilidad para representarse la acción mediante el pensamiento y el lenguaje. Pre lógico.

La inteligencia en el período pre-operacional es intuitiva, su naturaleza en esta edad, según Piaget, es que los niños adquieren habilidades de representación en el área de las imágenes mentales, y especialmente de la lengua.

Pensamiento lógico pero limitado a al realidad física. La estructura cognoscitiva durante la etapa operacional concreta es lógica pero depende de referentes concretos. En comparación con niños pre-operacionales, los niños en la etapa concreta de las operaciones pueden considerar el punto de vista de otra persona y considerar más de una perspectiva simultáneamente, con su proceso del pensamiento siendo más lógico, flexible, y organizado que en la niñez temprana. Pueden también representar transformaciones así como situaciones estáticas. Aunque pueden entender problemas concretos.

Los niños tendrían en esta etapa la capacidad de pasar la conservación (numérica), clasificación, seriación, y la etapa operacional concreta de las tareas espaciales del razonamiento, las actividades que aprenden deben implicar los problemas de la clasificación, ordenación, localización, y conservación usando objetos concretos.

Pensamiento lógico, abstracto e ilimitado. En la etapa final de las operaciones formales, el pensamiento implica la capacidad de hacer abstracciones. Son capaces del pensamiento lógico y abstracto. Pueden también razonar teóricamente. Piaget consideraba esto la última etapa del desarrollo. En esta etapa los individuos van más allá de las experiencias concretas y piensan en términos abstractos más que lógicos. Como parte de este pensamiento más abstracto, los adolescentes desarrollan imágenes de circunstancias ideales. En la resolución de problemas, los pensadores operacionales formales son más sistemáticos, desarrollan hipótesis sobre el porqué algo está ocurriendo de la forma que lo hace, después evalúan estas hipótesis de forma deductiva.

Como se aprende

A través de los sentidos, de cada una de las experiencias que estos le proporcionen. La estimulación temprana y el juego.

Durante este periodo los aprendizajes más significativos tienen lugar a través del juego y la imitación directa.

Al aplicar las aptitudes básicas los niños aprenden a comprender los conceptos básicos de la conservación, el numero, la clasificación y otra ideas científicas.

Son mas racionales y deductivos, lo que permite generar análisis de las situaciones. Dedican tiempo a reflexionar.

Sensorio-motor0-2 años

Pre-operacional3-7 años

Operaciones concretas8-11 años

Operaciones formales12 años en adelante

Juegos que utilizan

Juego sensorio motor: En esta etapa el niño obtiene placer al realizar ejercicios en los que interviene la coordinación sensorial y motriz. En este momento el juego constituye una repetición de movimientos (reacciones circulares) y en el aprendizaje de otros nuevos. Son juegos de ejercicio simple. Juegos con el propio cuerpo. Manipulación de objetos

Juego simbólico: Generalización de objetos primarios para la representación de nuevos objetos Son de imitación (2-4 años), de escenificación y socialización (4-6). (aproximadamente de 2 a 6 años) Su función principal es la Asimilación de lo real.

Juegos de reglas (canicas, rayuela...), Juego de roles. (imitación)

Juegos de construcción EL DIBUJO La imagen grafica es un intermediario entre el juego y la imagen mental; no aparece antes de los dos o dos años y medio.

Se interesan por actividades complicadas. Complementos deportivos, juegos de estrategia y reflexión, audiovisuales, electrónicos y experimentos. aquéllos que favorezcan la habilidad, la atención y la capacidad creadora, la destreza y la imaginación y, sobre todo, la afirmación individual. También les divierten los juegos con los demás (con terceras personas) en los que hay que cumplir unas reglas.

Desaparecen las ganas de jugar y van construyendo su propia identidad. Libros, música y vídeos-juegos. Deportes

Juguetes propios de la

edad

Algunos de los juguetes recomendables en este periodo son los sonajeros, mordedores, móviles, juguetes colgantes para la cuna, muñecos sencillos de trapo o madera, juguetes musicales, libros de plástico o de tela, y trapecios-gimnasio para bebés. Juguetes de arrastre, correpasillos (una especie de triciclo sin pedales) y balancines. Los objetos apilables, los bloques, tentetiesos, muñecos, pelotas, ositos y otros.

Bloques lógicos, rompecabezas, armatodos, audio cuentos, balones, carros muñecas, loterías.

Los coches, trenes, carretillas y camiones que puedan empujar, cargar y vaciar; cubos, palas, rastrillos y moldes para jugar con la arena; muñecas; teléfonos; cunas y cochecitos de muñecas; cacharritos; caballos escoba; la pintura de dedos y la arcilla.

De seis a nueve años son casi imprescindibles la bicicleta, los patines, las canicas, los aviones, las construcciones, el yo-yo, los juegos de letras, los telares, las costuras, los títeres y marionetas, las cajas para engarzar collares, los juegos de mesa con preguntas y respuestas sobre distintas materias, los rompecabezas, loterías y todo aquello que se pueda coleccionar.

A partir de los nueve años y hasta los doce son muy importantes los juegos que anticipan situaciones adultas profesionales, como por ejemplo, los de química, electricidad o el microscopio. Resultan también muy positivos aquéllos que fomentan las actividades en equipo, sean deportivas o intelectuales. Las construcciones, los mecanos a motor, las cometas, y el coleccionismo de sellos, monedas, mariposas o rocas minerales

A esta edad comienza a desaparecer la necesidad de jugar. Es el momento de estimular las aficiones que se hayan ido adquiriendo a lo largo de la niñez o de investigar en distintas actividades que faciliten el ocio. Todo aquello que fomente sus aficiones (los libros, la música, la ropa y los vídeo juegos) son los mejores regalos que se les puede hacer.

Sensorio-motor0-2 años

Pre-operacional3-7 años

Operaciones concretas8-11 años

Operaciones formales12 años en adelante

Estrategias didácticas

para enseñar

En esta etapa, los profesores deben intentar proveer un ambiente que estimule a los niños a jugar con objetos.

Las estrategias metodológicas se deben organizar, a través de la facilitación de experiencias significativas para el desarrollo del niño, acordes con su nivel y con los objetivos planteados, siempre dentro de un contexto de libertad y respeto. La participación del niño en actividades lúdicas y pedagógicas debe ser plena, pues éstas permiten: Explorar el ambiente, los objetos, las relaciones humanas. Descubrir y hacer cosas por sí mismo. Elegir, realizar y evaluar sus propios objetivos y planes. Pensar y buscar opciones para resolver los problemas. Interactuar con otros niños y adultos

Se debe permitir la sociabilidad, estimular trabajo en equipo. y no propiciar el trabajar individualmente

La principal tarea de esta etapa es la construcción de la propia identidad. Es muy importante colaborar con los adolescentes en la consecución de estos objetivos, porque cuando no disponen de oportunidades positivas para establecer su identidad pueden resolver la tarea identificándose plenamente con ideologías o grupos de referencia negativos o absolutistas.

Dificultades más

frecuentes en esta edad

Una de las mayores dificultades es el no contar con el acompañamiento de los adultos para el aprendizaje

Centralización: son incapaces de abarcar dos dimensiones al mismo tiempo.

Reversibilidad: incapacidad de invertir mentalmente una acción física para regresar un objeto a su estado original.

Egocentrismo: incapacidad para tomar en cuenta otros puntos de vista.

En este estadio el niño va a tener dificultades: para tratar problemas verbales. Para tratar casos generales, ya que sólo tiene en cuenta los particulares. Actúa por ensayo – error, por tanteo. No va más allá de los datos conocidos, no imagina nuevas posibilidades. Y le es difícil dar buenas definiciones.

El proceso mismo de estar buscando su identidad, genera resistencia a las estructuras concretas. Presentan resistencia a la norma. Deseos de autonomía y de no seguir patrones establecidods

Jean Piaget(1896 – 1980)

Piaget fue uno de los primeros psicólogos que reconocieron que nacemos como procesadores de información activos y exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o a la instrucción. Gran parte del desarrollo cognoscitivo es automotivado. Los niños son buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teorías acerca del mundo que les rodea y las someten a prueba. Ejecutan experimentos de pensamiento, cuestionan sus propias suposiciones básicas, proporcionan contraejemplos y razonan con base en cualquier conocimiento que tengan.El niño actúa como un pequeño científico.

Los seres humanos nos encontramos en una lucha constante para adaptarnos a nuestros ambientes, construir conocimiento que nos permita percibir el significado y ejercer control por medio de mecanismos adaptativos.

La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el Conductismo. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas.

EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.

ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).

ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la oganizacion actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.

La obra de Piaget se puede ubicar dentro de las teorías del desarrollo cognoscitivo, por cuanto las personas toman un papel activo en el procesamiento de la información interpretando acontecimientos y desarrollando reglas en un esfuerzo de atribuir significado y orden al mundo que los rodea.

Genética: ya que los procesos superiores surgen de mecanismos biológicos arraigados en el desarrollo del sistema nervioso del individuo.

Maduracional: por que cree que los procesos de formación de conceptos siguen una pauta invariable a través de varias etapas o estadios claramente definibles y que aparecen en determinadas edades.

Jerárquico: ya que las etapas propuestas tienen que experimentarse y atravesarse en un determinado orden antes que pueda darse ninguna etapa posterior de desarrollo.

En la aparición y desarrollo de estas etapas influyen cualitativamente distintos factores, destacándose entre ellos los biológicos, los educacionales y culturales y por último el socio familiar. La aclaración que realiza el autor no es menor ya que según se produzcan e interactúen estos factores, los estadios o fases podrán sufrir distintas alteraciones tanto de duración y extensión o disminución de plazos, como de calidades operacionales. En este sentido la Sociedad primero y la Institución Educativa después tienen mucho que aportar para lograr una educación equitativa y de calidad.

PROCESO DE ADAPTACIÓN

El desequilibrio: Es crear una condición de inestabilidad cognitiva al introducir un nuevo esquema como resultado de una experiencia de aprendizaje.

La adaptación: Es el proceso de codificación entre el nuevo esquema con las estructuras o esquemas previamente existentes (conocimientos previos). La adaptación se da mediante dos subprocesos llamados: asimilación y acomodación.

Asimilación: Incorporar información valiéndose de la estructura existente.

Acomodación: Modificaciones en la estructura que permiten nuevas formas de asimilación, usualmente superiores o mas adaptativas.

El equilibrio Cognitivo: es el resultado final que muestra la condición de una nueva estabilidad cognitiva, la cual fue originada por un proceso que inició en el desequilibrio por la introducción de un nuevo esquema y fue regulado por un proceso de adaptación al integrarse ahora el nuevo esquema a una nueva estructura cognitiva.

EQUILIBRIO DESEQUILIBRIO

ASIMILACIÓNACOMODACIÓN