Piaget Vigotski y Ausubel.ppt
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Unidad I Modelo Constructivista de
la Educación
Psicología Educacional II
UNIVERSIDAD ARTURO PRATAsignatura: Psicología Educacional IIProfesor : Humberto Gómez O.Abril de 2012
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5.1 Unidad I: Modelo Constructivista de la Educación Contenidos: •Características y principios básicos•Aportes a la Educación•Atención a la diversidad
Actividades: •Diagnóstico y contextualización de la psicología educacional.•Exposición de contenidos.•Grupos de discusión.•Trabajo de lectura y exposición de trabajo (Duplas)
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Modelo que asegura que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción
CONSTRUCTIVISMO
propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores.
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En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
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Todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo.
Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.
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El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce :
Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)
Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
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Desarrollo Cognitivo
Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del “desarrollo cognitivo”.
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Basa sus observaciones y estudios en los cambios cualitativos que tienen lugar en la formación mental de la persona, desde el nacimiento hasta la madurez. Sostiene que:
1º.- El organismo humano al igual que los otros entes biológicos, tiene una organización interna característica.
2º.- Esta organización interna es responsable del modo único de funcionamiento del organismo, el cual es “invariante”.
3º.- Por medio de las funciones invariantes, el organismo adapta sus estructuras cognitivas.
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Según Piaget, existen las “funciones invariables” y las “estructuras cognitivas variantes” , estas últimas son las que marcan la diferencia entre el niño y el adulto.
La función invariante llamada “adaptación” , puede subdividirse en “asimilación” y “acomodación”.
La inteligencia es asimilación en la medida en que incorpora en su sistema todos los datos dados por la experiencia. Al mismo tiempo el organismo “se acomoda” a lo que ha “asimilado”.
Las adaptaciones intelectuales, consisten en poner en progresivo equilibrio un mecanismo asimilativo y una acomodación complementaria.
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Inicialmente el organismo actúa cuando entra en contacto con el entorno.
Estas acciones iniciales son todas abiertas y se coordinan rápidamente en series, por ejemplo, el conjunto de acciones relacionadas con la succión.
Estas series de acciones coordinadas forman lo que Piaget llama “esquemas” .
Los diversos esquemas que el organismo haya desarrollado en un momento particular forman una “estructura” .
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Según se va desarrollando el organismo, sus estructuras cognitivas cambian desde lo “instintivo” a través de lo “sensorio-motor” a la estructura “operativa” del pensamiento del adulto, y Piaget sostiene que estas tres formas de estructura cognitiva representan tres niveles diferentes del conocer.
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el
se
Mediante la
para
a nuestro
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Esquema
Marco de referencia
existe
individuo
mente
es un
que
en la
del
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Cognoscitivos VerbalesSensoriomotores
Esquemas
son son son
Formas intuitivas conceptos,
imágenes y capacidades
Significados
de de
Conocimiento
Pensamiento
Palabras
adquiridas al
Observar y manipular
y
Habilidades
Ambiente
el de
Comunicación
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Proceso continuo
AcomodaciónAsimilación
proceso
responder
situación estimulo
esquemas establecidos
interactuar
ambiente
Esquemas existentes
lograr
Propósitos actuales
Adaptación
predecirlo
controlarlo
de
con el
aprender a
y a
es el
de
a una
usando los
ajustar los
para
los
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es
Entre la
y la
conforme a las
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Esquemas
Asimilación de la información
Estructura
Reestructuración
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Teoría histórico-Teoría histórico-culturalculturalLev Vigotski, nació el 17 de noviembre de 1896 en
Orxa – Bielorrusia y fallece en 1934, a los 37 años, en Moscú
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Teoría histórico-cultural
La teoría sociocultural recupera la importancia del medio social y el papel de la cultura como
parte de la explicación del desarrollo y del aprendizaje.
Su objeto de estudio es “La Conciencia”
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Procesos Psicológicos elementales y superiores.
Mediación semiótica de la mente (función del pensamiento destinado a explicar cómo el ser humano interpreta el entorno, crea conocimiento y lo comparte).
Pensamiento y lenguaje.
Planteamientos básicos de la Teoría histórico-cultural
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Procesos Psicológicos
Elementales Superiores
•Percepción.•Operaciones sensorio motrices.•Atención.•Memoria.
•Elaboración de Conceptos.•Conducta selectiva.•Atención voluntaria.•Memoria mediata.
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Línea de desarrollo natural
Línea de desarrollo artificial
Funciones Psicológica
s Elementale
s
Funciones Psicológica
s Superiores
Explican la conducta animal, mas no la humana.
Son controlados automáticamente por el entorno
Se basa en la experiencia histórica-cultural y Social.
Se caracterizan por una autorregulación por parte del individuo.
Adaptación activa al medio.
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Procesos psicológicos superiores
Herramientas psicológicas
Lenguaje, diversos sistemas de contar, técnicas mnemotécnicas, Sistemas simbólicos de Álgebra,
obras de arte, escritura, diagramas mapas, dibujos, etc.
De naturaleza Social.Son artificiales
Son regulados
Son adquiridos
Signos ysímbolos
por
Que son
son
Mediación Semiótica
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Pensamiento y Lenguaje
•Interiorización de lenguaje: principal instrumento de la conciencia humana.
•Origen del lenguaje: ámbito social.
1° El lenguaje regula y controla los intercambios sociales.
2° El lenguaje se emplea en la resolución de problemas.
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Ideas Pedagógicas de Vigotski
El desarrollo y el aprendizaje son interdependientes.
El aprendizaje precede al desarrollo.
1° Se interioriza las herramientas a través de la interacción social.
2° Se aprende a utilizar esas herramientas para guiar, planificar su conducta.
3° Esas herramientas forman parte de nuestro dominio (desarrollo).
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Zona de desarrollo próximo
Distancia entre
Zona de desarrollo próximo
Zona de Desarrollo
Real
Zona de Desarrollo Potencial
Resuelve el problema
en forma individual
Resuelve el problema
con ayuda
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Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
• ZDP se refiere a la distancia que hay entre las actividades que puede realizar un aprendiz sin ayuda y las actividades que puede realizar ese mismo aprendiz bajo la guía de un experto.
• Las actividades dentro de las ZDP son difíciles de realizar para los niños y requieren la guía de un experto para poder realizarlas.
• La ZDP se va haciendo más corta a medida que el niño requiere menos apoyo para realizar la tarea.
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Zona de desarrollo
real
Zona de desarrollo próximo
Zona de desarrollo Zona de desarrollo potencialpotencial
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Zona de desarrollo próximo:
Distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema.
Nivel de desarrollo potencial:
Determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un Adulto.
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Zona de desarrollo potencial (ZDP):
1.Que los niños puedan participar en actividades que no entienden completamente y que no son capaces de realizar individualmente.
2. Que en situaciones reales de problemas, no haya pasos predeterminados para la solución.
3. Que en las ZDP reales, el adulto no actúa solo de acuerdo con su propia definición de la situación.4. Que las situaciones que son “nuevas” para el niño no solo se den de la misma manera.
5. Que el desarrollo esta íntimamente relacionado con el rango de contextos que pueden negociarse por un individuo o grupo social.
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Ideas de Vigotski según la ZDP
En el ámbito SOCIAL, las personas se implican en la
relación conjunta de actividades
La persona menos
capacitada
La persona más capacitada ayuda a las
demás
Se establezca un funcionamiento INTERPSICOLÓGICO
Resolver la tarea
Incorporar nuevos usos de
signos y símbolos
SU DESARROLLO
Permitiendo que
En el cual
Permitiendo que
logre favorecien
do
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33
Vigotsky formuló la ley psicogenética del desarrollo de la siguiente manera:
LEY PSICOGENÉTICA
Cualquier función en el desarrollo intelectual del niño aparece en esencia dos veces, en dos planos:
Primero, como algo social, después, como algo psicológico; primero, entre las personas como una categoría ínterpsíquica, después, dentro del niño como una categoría intrapsíquica."
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Vigotski le da gran importancia a los CONTENIDOS PROCEDIMENTALES en la enseñanza formal.
![Page 35: Piaget Vigotski y Ausubel.ppt](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062300/55721431497959fc0b93fa71/html5/thumbnails/35.jpg)
Comparación de los planteamientos pedagógicos de Jean Piaget y Lev Vigotski
desde la perspectiva del aprendizaje
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El aprendizaje como construcción de conocimientos
PIAGET
El sujeto solo construye su propio aprendizaje.
Perspectiva psicogenética.
VIGOTSKI
El sujeto construye en comunidad sus aprendizajes.
Perspectiva histórico-cultural.
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¿Qué es primero: el aprendizaje o el desarrollo?
PIAGET
Primero es el desarrollo psíquico y físico, luego surge el aprendizaje.
Base biológica para la concreción del aprendizaje.
El aprendizaje es una dinámica de adentro (psíquico) hacia fuera (social).
VIGOTSKI
Primero es el aprendizaje social y cultural, luego se consolida el desarrollo psíquico y físico.
Base social para la materialización del aprendizaje.
El aprendizaje es una dinámica de afuera (social) hacia adentro (psíquico).
![Page 38: Piaget Vigotski y Ausubel.ppt](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062300/55721431497959fc0b93fa71/html5/thumbnails/38.jpg)
Estructuras Mentales
PIAGET
Son importantes para consolidar los aprendizajes.
Plantea dimensiones psíquicas:
-Dimensión biológica, basada en la herencia.
-Dimensión lógica, basada en la dinámica de los procesos lógico-matemáticos.
VIGOTSKI
Son importantes, pero no son determinantes para la materialización del aprendizaje.
Plantea funciones mentales:
-Funciones mentales inferiores (genéticas).
-Funciones mentales superiores (sociales).
![Page 39: Piaget Vigotski y Ausubel.ppt](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062300/55721431497959fc0b93fa71/html5/thumbnails/39.jpg)
¿Cómo se modifican y desarrollan las estructuras
mentales?PIAGET
A través de los permanentes desequilibrios y equilibrios temporales tras un conflicto cognitivo, entre la ASIMILACIÓN y la ACOMODACIÓN de conocimientos.
VIGOTSKI
A través de la dinámica de la Ley de Doble Formación entre los niveles INTERPSICOLÓGICO e INTRAPSICOLÓGICO, unidos por la INTERIORIZACIÓN del sujeto, gracias a la mediación del lenguaje.
![Page 40: Piaget Vigotski y Ausubel.ppt](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062300/55721431497959fc0b93fa71/html5/thumbnails/40.jpg)
Ideas acerca de la Inteligencia
PIAGET
Es una capacidad para ADAPTARSE al medio.
Esto evidencia un rol pasivo del sujeto cognoscente respecto del medio que lo rodea.
VIGOTSKI
Es una capacidad para APROPIARSE de los fenómenos y de la cultura del medio.
Esto evidencia un rol activo del sujeto cognoscente con miras de transformar su realidad.
![Page 41: Piaget Vigotski y Ausubel.ppt](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062300/55721431497959fc0b93fa71/html5/thumbnails/41.jpg)
¿Cuál es el rol del profesor desde ambas perspectivas
pedagógicas?PIAGET
El maestro es un FACILITADOR de información nueva.
Esto le permite al alumno la posibilidad de construir sus propios conocimientos.
Ello evidencia una perspectiva egocéntrica.
VIGOTSKI
El maestro es un MEDIADOR entre la cultura social y el alumno.
El maestro como MEDIADOR otorga conocimientos y cultura a través de sus ANDAMIAJES.
Es así que el alumno construirá sus conocimientos en armonía con la sociedad.
La adquisición de conocimientos va desde el ZDP (con ayuda) hacia un ZDR (sin ayuda).
![Page 42: Piaget Vigotski y Ausubel.ppt](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062300/55721431497959fc0b93fa71/html5/thumbnails/42.jpg)
Teoría del Aprendizaje Significativo
David Paul Ausubel, nació en los Estados Unidos (New York), en el año de 1918. Se preocupó por la manera como educaban en
su época y en especial en su cultura.
![Page 43: Piaget Vigotski y Ausubel.ppt](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062300/55721431497959fc0b93fa71/html5/thumbnails/43.jpg)
Aprendizaje Significativo
• El aprendizaje del ser humano, sus procesos, causas y en general como ocurre ha sido motivo de discusión durante décadas.
• Originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo.
• Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente.
![Page 44: Piaget Vigotski y Ausubel.ppt](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062300/55721431497959fc0b93fa71/html5/thumbnails/44.jpg)
• El aprendizaje significativo según Ausubel ocurre cuando la nueva información se conecta con un concepto relevante pre existente en la mente del ser humano.
Aprendizaje Significativo
• Esto quiere decir que nuevas ideas y conceptos pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas y conceptos estén disponibles en la mente del individuo.
![Page 45: Piaget Vigotski y Ausubel.ppt](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062300/55721431497959fc0b93fa71/html5/thumbnails/45.jpg)
Tipos de Aprendizaje Significativo
Aprendizaje de representaciones: Cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
Aprendizaje de conceptos: El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres.
También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"
![Page 46: Piaget Vigotski y Ausubel.ppt](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062300/55721431497959fc0b93fa71/html5/thumbnails/46.jpg)
Aprendizaje de proposiciones: Cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.
Tipos de Aprendizaje Significativo
![Page 47: Piaget Vigotski y Ausubel.ppt](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062300/55721431497959fc0b93fa71/html5/thumbnails/47.jpg)
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo
Significatividad lógica del material: El material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
Significatividad psicológica del material: Que el estudiante conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo. Actitud favorable del alumno: Ya
que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
![Page 48: Piaget Vigotski y Ausubel.ppt](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062300/55721431497959fc0b93fa71/html5/thumbnails/48.jpg)
![Page 49: Piaget Vigotski y Ausubel.ppt](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062300/55721431497959fc0b93fa71/html5/thumbnails/49.jpg)
Ventajas del Aprendizaje Significativo
• Produce una retención más duradera de la información.
• Es activo, ya que depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del estudiante.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
![Page 50: Piaget Vigotski y Ausubel.ppt](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062300/55721431497959fc0b93fa71/html5/thumbnails/50.jpg)
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
• Es personal, debido a que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
Ventajas del Aprendizaje Significativo
![Page 51: Piaget Vigotski y Ausubel.ppt](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062300/55721431497959fc0b93fa71/html5/thumbnails/51.jpg)
Conclusiones
En síntesis podemos decir que David Paul Ausubel con su teoría de Aprendizaje significativo hizo grandes aportaciones al constructivismo y a la educación.
Para obtener este aprendizaje es necesario que la nueva información este presentada de manera organizada, que el nuevo conocimiento se relacione con el previo y sobre todo tener una actitud favorable.
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![Page 53: Piaget Vigotski y Ausubel.ppt](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062300/55721431497959fc0b93fa71/html5/thumbnails/53.jpg)
Referencias
• Maldonado, V. M. (2008). El aprendizaje significativo de David Paul Ausubel. Recuperado el 10 de febrero de 2008, de http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml
• Palomino, W. N. (2008). Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Recuperado el 10 de febrero de 2008, de http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
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Continuará…