Piano Grupal

8/13/2019 Piano Grupal

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ENSEANZA EN GRUPO DEL PIANO PARA ESTUDIANTES DE OTRAS

ESPECIALIDADES MUSICALES

ESTEBAN EMILIO BRAVO HENAO

CDIGO 03-392509

Trabajo de grado presentado para optar al ttulo de Maestra en Pedagoga del Piano

DIRIGIDO POR:

MAESTRA MARA ANGLICA BURGOS DE GOUBERT

Directora de la Maestra y Profesora de la Universidad Nacional de Colombia

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

FACULTAD DE ARTES

CONSERVATORIO DE MSICA

POSTGRADO MAESTRA EN PEDAGOGA DEL PIANO

BOGOT, 2009


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CONCEPTO DEL JURADO

Nota de aceptacin:

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--------------------------------------------------------------------------Firma del presidente del jurado

--------------------------------------------------------------------------Firma del jurado

--------------------------------------------------------------------------Firma del jurado

Bogot, 02, Diciembre, 2009


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Dedico este trabajo, y toda la maestra, a esos seres maravillosos que me acompaan:

A mi esposa, Keny Liliana Fuertes Patigo, quien ha estado conmigo en estos aos deestudio, con paciencia, dedicacin y amor, por animarme a realizar este sueo; por el

impulso que me dio todo el tiempo, por su invaluable colaboracin, por sus conocimientos

en pedagoga pianstica y musical en general, por su ayuda en el manejo de OfficeyFinale,

porsus atinados y oportunos comentarios. Sin ella no habra sido lo mismo llevar a cabo

este proyecto.

A mis padres, Francisco y Roco, a quienes debo una formacin slida, el desarrollo de la

sensibilidad artstica y humana, y por haberme inculcado el amor por el estudio y por la

msica.

A Negrita, nuestra Cocker Spaniel.


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NOTA DE AGRADECIMIENTOS

Agradezco a la Universidad de Antioquia, por el respaldo que me brind para llevar a cabo

estos estudios, al concederme la comisin de estudios.

A la Maestra Mara Anglica Burgos de Goubert, Directora de la Maestra Pedagoga del

Piano, por guiarla con tenacidad y sabidura, a pesar de las dificultades.

A mis compaeros, Lucy Bibliowicz, Natalia Crdoba, Felipe Gil y Francis Daz, con

quienes realmente hicimos un equipo acadmico y de estudio formidable. Fueron ellos

mis verdaderos Maestros!

A la Profesora Ana Cristina Gonzlez por ser un vivo ejemplo de pasin por la pedagoga

pianstica, y tambin por su organizacin y disciplina.

A Ivn Gil, por sus valiosos consejos musicales y piansticos.


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CONTENIDO

pg.

INTRODUCCIN 121. JUSTIFICACIN 182. MARCO CONCEPTUAL 202.1HISTORIA DE LA IMPLEMENTACIN DE LA CLASE DE PIANO

EN GRUPO EN OCCIDENTE 21

2.2INFLUENCIA Y APROVECHAMIENTO DE LA TECNOLOGIA ENLA ENSEANZA DEL PIANO EN GRUPO 30

3. PROGRAMA 333.1ALGUNAS CONSIDERACIONES DIRIGIDAS A LOS

PROFESORES ACERCA DE LA CLASE EN GRUPO 33

3.2OBJETIVO GENERAL 34

3.3ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL PROGRAMA 34

3.3.1NOTA ACLARATORIA 35

3.4PIANO GENERAL COLECTIVO I 36

3.4.1OBJETIVOS ESPECFICOS 36

3.4.2COMPONENTES, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES 37

3.4.2.1EL INSTRUMENTO Y EL INTRPRETE 37

3.4.2.2ACOMPAAMIENTO, PIANO RTMICO E IMPROVISACIN 40

3.4.2.3ARMONA AL TECLADO 40

3.4.2.4LECTURA 45


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3.4.2.5EJERCICIOS DE ENTRENAMIENTO FSICO 46


3.4.2.7REPERTORIO 57

3.5PIANO GENERAL COLECTIVO II 58





3.5.2.3ACOMPAAMIENTO, PIANO RTMICO E IMPROVISACIN 73

3.5.2.4LECTURA 74


3.6PIANO GENERAL COLECTIVO III 76






3.7PIANO GENERAL COLECTIVO IV 86




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3.7.2.3ACOMPAAMIENTO, PIANO RTMICO E IMPROVISACIN 953.7.2.4REPERTORIO 95

4.CONCLUSIONES 97

4.1 FUTURO DE LA METODOLOGA GRUPAL EN LA CLASE DE

PIANO 98

BIBLIOGRAFA 104


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ENSEANZA EN GRUPO DEL PIANO PARA ESTUDIANTES DE OTRAS

ESPECIALIDADES MUSICALES

GROUP PIANO TEACHING FOR STUDENTS FROM OTHER MUSICALSPECIALTIES

RESUMEN

Con este trabajo pretendemos hacer una propuesta de programa, a nivel de estudios

universitarios de pregrado, para ensear el piano a msicos que no harn carrera

concertstica como pianistas, ni como pianistas de cmara o acompaantes profesionales, y

tampoco como pedagogos del piano. Este programa se desarrolla en una metodologa

grupal. Lo particular de esta metodologa es que se valora especialmente el trabajo

colectivo en la clase, en el que habr de aprovecharse el trabajo en equipo, los ensambles

musicales, y las habilidades particulares en beneficio del grupo, evitando caer en la

dependencia del mismo a cualquiera de sus miembros, sea sobresaliente o pauprrimo.

Tampoco se trata de una clase tipo Magistral, en la que cada estudiante pasa al piano y los

dems escuchan tanto la interpretacin del estudiante como los comentarios del profesor.

No. Con este trabajo proponemos una clase en la que cada estudiante se sienta al piano o

cualquier instrumento de teclado y toca con todos los dems compaeros a unsono

(tocando todos al tiempo lo mismo) o su propia parte de un ejercicio u obra de conjunto en

la cual cada integrante debe tocar una parte diferente.


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Es un programa con nfasis en contenidos y actividades, pero no alcanza a ser un mtodo

pues deja la libertad a los participantes en cuanto a la forma de lograr los objetivos y de

realizar las actividades, que adems se espera no sean las nicas. Tambin se da la libertadpara que el profesor que lo vaya a realizar tenga la iniciativa de buscar ms actividades

para lograr los objetivos, as como sera deseable que no se contente solo con los

contenidos incluidos en l, sino que pueda buscar ms temas de estudio para desarrollar,

los cuales tengan directa relacin con el piano o que se desprendan de su ejecucin.

ABSTRACT

With this work we try to do a program proposal at the level of undergraduate college

education, to teach piano to musicians who do not make concert career as a pianist, not as

pianists accompanying camera or professional, nor as piano pedagogues. This program is

developed in group methods. The individual of this methodology is that it attaches

particular collective work in the classroom, which will exploit the work in equipment,

musical ensembles, and the particular skills for the benefit of the group, avoiding the

dependence on any of its members, is outstanding or pauper. Nor is it a class type canon, in

which each student spends at the piano and listening to others the interpretation of the

student and teacher comments. No. In this paper we propose a class where each student sits

at the piano or any keyboard instrument and played with all other companions together

(touching all at the same time) or their own part of an overall exercise or work in which

each member must play a different part.


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It is a program with an emphasis on content and activities, but not enough to be a method

since it preserves the freedom to participants about how to achieve the objectives and

performing the activities, which is expected may not be unique. There is also freedom forthe teacher who will take the initiative to conduct more activities for achieving the

objectives and desirable not only be content with the content included in it, but you can

find more subjects for study to develop, and which have direct relationship with the piano

or arising from its implementation.

DESCRIPTORES:

Piano, clase en grupo de piano, piano general, piano complementario, piano para no

pianistas.

DESCRIPTORS:

Piano, group piano class, general piano, complementary piano, non-pianists piano.

FIRMA DE LA DIRECTORA:

Esteban Emilio Bravo Henao 2 de Diciembre de 1964


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INTRODUCCIN

El piano es materia obligada en casi todas las carreras de msica del mundo, pues es unaherramienta insustituible para cualquier persona que quiera estudiar y adentrarse en todos

los aspectos de la msica y desempearse profesionalmente con alto nivel.

El Piano, abordado no a nivel de concertismo, sino como la mquina ms adecuada para el

estudio de la msica en general, como se ver ms adelante, ha permitido que los

estudiantes de otras especialidades musicales diferentes a la del Piano como concertista,

tambin futuros msicos profesionales, tales como:

educacin musical y pedagoga,

teora,

composicin,

direccin coral, instrumental y orquestal,

canto y

en general el estudio de todos los dems instrumentos, al usar el piano o, en su

defecto, cualquier teclado:

mejoren el conocimiento y aprendizaje del repertorio propio de cada instrumento ydel canto, al tocar por s mismo la parte del acompaamiento de las obras y/o

ejercicios, conociendo as la obra completa y no solo su propia parte a tocar o

cantar;

se sirvan del piano para hacer arreglos musicales, reducciones de partes de coro,orquesta y msica de cmara, a la vez que;


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puedan gozar de la posibilidad de tocar, al nivel de cada uno, un instrumento queofrece innumerables posibilidades musicales a todos los niveles, y que permite

hacer parte de grupos de msica popular, tradicional o erudita sin requerir un nivelde virtuosismo;

puedan hacer ms provechosa y divertida la clase de iniciacin musical; hayan tenido la posibilidad de conocer de manera privilegiada un instrumento que

sirve de herramienta para profundizar en todas las reas de la msica.

Conviene resaltar que el piano es de gran ayuda al estudiar las materias tericas

(solfeo, armona, contrapunto, anlisis de la forma musical), incluso para la enseanza

las mismas; sirve de herramienta para comprender las leyes de la armona al poder

tocar y ver en el teclado las voces o partes de un enlace armnico, buscando las

mejores opciones; tambin para estudiar el solfeo, sobre todo cuando es a dos, tres o

cuatro voces, cuando el estudiante se ve en la necesidad de cantar una voz y de tocar

las otras en el teclado, desarrollando as un slido sentido de la afinacin y del odo

armnico lo cual le traer beneficios en la percepcin del sentido tonal y de la

funcionalidad de la armona. Tambin en el estudio de asignaturas relacionadas con la

musicologa (anlisis musical, literatura musical, historia de la msica) puesto que es

una ayuda invaluable para tocar las obras estudiadas, haciendo reduccin de la partitura

de orquesta, coro o cualquier grupo instrumental al piano (recordemos que la mayora

de los compositores han utilizado el piano como medio de composicin, as estuvieran

escribiendo una obra que no fuera para el instrumento).


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Aunque hoy en da existen herramientas importantes a nivel de software y con la ayuda de

computadoras personales, la experiencia de tocar por s mismo la msica y poder resolver

en la prctica las normas de la armona y en general de la teora musical provee unaprendizaje ms profundo y duradero de los elementos musicales. Todo esto redundar en

ltima instancia en beneficio del quehacer musical presente y futuro del estudiante, porque

suponiendo que no vaya a utilizar frecuentemente el piano en su carrera profesional, como

en el caso de los instrumentistas de viento y cuerdas, el tocar durante su formacin un

instrumento armnico, como lo es el piano, le dar una perspectiva ms profunda de la

prctica musical y de la msica misma.

En fin, casi todas las actividades musicales se pueden enriquecer con la utilizacin

adecuada de un instrumento de teclado. No se necesita ser un pianista consumado para

aprovechar todos los recursos que este instrumento nos ofrece, pero s es notoria la

diferencia que hay entre un msico profesional (de cualquier rea de la msica) que pueda

manejar con desenvoltura y cierto dominio un piano o un teclado y quien no lo pueda

hacer.

Muchos estudiantes universitarios pueden no percibir esta necesidad en su etapa de

desarrollo; en consecuencia, los docentes deben constantemente recordarles que los

msicos profesionales, no pianistas concertistas sino especialistas en otras reas de la

msica como cuerdas, vientos, percusin, canto, direccin, composicin, pedagogos, etc.,

utilizan el teclado en sus vidas profesionales y mostrarles cmo lo hacen.


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En las universidades colombianas en donde existen uno o varios programas profesionales

de msica, tradicionalmente se ha enseado el piano de manera individual o en grupos de a

dos estudiantes, cuando no es el rea de especialidad o instrumento principal.

Pero dado el incremento del nmero de estudiantes en todas las carreras de msica en el

pas, se ha presentado una dificultad de orden administrativo y logstico al pretender

preservar la metodologa de la clase individual, pues sta resulta costosa para cualquier

institucin desde diferentes puntos de vista. En la prctica, muchas universidades se han

visto en la necesidad de cambiar las clases individuales de piano por clases colectivas,

como lo mencionamos antes, debido a los altos costos que implican las primeras, aunque es

necesario dejar en claro que el nmero de estudiantes no debe ser muy alto, por lo

especializado y exigente de la asignatura.

Adems la clase de piano individual para estudiantes de otras especialidades musicales

limita algunas actividades que pueden ser de mayor beneficio pedaggico para los mismos,

como se ver ms adelante.

La implementacin de una clase grupal de piano no es fcil en nuestro medio debido a la

resistencia que ofrecen la mayora de los profesores y estudiantes a que sea implementada

esta metodologa. Los profesores, acostumbrados a las metodologas tradicionales, son

escpticos a otras formas de ensear el instrumento y se sienten poco preparados para dar

este paso. A su vez, los estudiantes no sienten que haya una forma diferente de aprender un


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instrumento, por lo dems un poco hostil para algunos, diferente a la individual y

personalizada (es lo que les han dicho).

Algunos intentos que se han hecho y que se aplican actualmente, terminan siendo clases

individuales de corto tiempo, 15 o 20 minutos ineficientes, o adoptan una metodologa de

clase con audfonos, pero cada estudiante ensimismado en su tarea, sin un

aprovechamiento real de las posibilidades con actividades grupales, y en las que el profesor

se limita a ir de teclado en teclado corrigiendo superficialmente situaciones pero sin

abordar problemas reales y sin propiciar aprendizajes perdurables. Como si se tratara solo

de llenar un requisito en un plan de estudios.

El inters en hacer este programa nace de nuestra experiencia en este campo, en donde

vimos de cerca la necesidad de implementar la clase colectiva pero a la vez la dificultad

para encontrar programas y mtodos adecuados que desarrollen objetivos claros y

especficos con contenidos y actividades de inters para los estudiantes.

Este trabajo plantea los siguientes interrogantes:

- Cmo implementar un programa de piano colectivo para no pianistas, que seaatractivo a los involucrados ms directos, profesores y estudiantes?

- Es posible adaptar uno o varios mtodos a este sistema o es necesario crear unmtodo especfico?


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- Cules seran los beneficios y las ventajas de implementar la materia en formagrupal?

-Cmo hacer una metodologa para clase en grupo que involucre a todos losmiembros participantes, aplicando un esquema de clase especfico y efectivo para

el aprendizaje del instrumento?


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1. JUSTIFICACIN

La formacin de msicos profesionales en Colombia ha tenido un auge en los ltimos 30aos (sobretodo desde la dcada del 1980), desde que empezaron los exitosos programas

de Bandas y Escuelas de Msica en los departamentos, luego el programa Batuta a nivel

nacional y posteriormente la Red de Escuelas, Coros y Bandas en la ciudad de Medelln.

Con la implementacin de estas iniciativas se increment la demanda de programas de

formacin a nivel profesional en las universidades y la formalizacin de los programas de

msica en instituciones de educacin no formal en todo el pas.

Ha habido experiencias en varias universidades sobre metodologas de piano grupal. He de

citar algunas: Universidad de Antioquia, Universidad Nacional de Colombia (Sede

Bogot), Pontificia Universidad Javeriana, Universidad Eafit. En algunos de estos casos las

metodologas utilizadas se han servido del laboratorio con clavinovas (pianos electrnicos)

con audfonos, convirtindose en asesora individual; en otros la clase se da dedicndole

unos minutos a cada estudiante, convirtindose en una corta clase individual de dudoso

beneficio. En algunos casos no se dispone ni siquiera de instrumentos elctricos o

electrnicos que permitan aislar el sonido, sino de varios pianos acsticos que, al no estar

trabajando en equipo, interfieren acsticamente en el trabajo de todos, resultando una clase

desordenada. Hay otros casos en los que la clase se da en un solo piano, en donde el

contacto del estudiante con el instrumento es escaso y por lo tanto el profesor no tiene

mucha oportunidad para corregir aspectos puramente piansticos, como la postura, tcnica

bsica y todava menos los aspectos musicales, de fraseo y de calidad del sonido.


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Es conveniente tener en cuenta tambin que prcticamente en cada institucin la asignatura

en la que se ensea el piano a estudiantes de especialidades musicales diferentes al mismo

adquiere diferentes nombres, como por ejemplo: Piano Complementario, Piano General,Piano Funcional y que las diferencias entre las mismas son mnimas. Por ejemplo en

ocasiones el Piano Funcional tiene un leve nfasis en armona al teclado y descuida otros

aspectos del piano como la tcnica; o en Piano General en algunas partes se hace nfasis en

el repertorio de piano solo, descuidando las posibilidades del instrumento como

herramienta para el estudio de la armona, el solfeo, etc. Aunque el montaje de obras es

parte enriquecedora del estudio de cualquier instrumento, no se trata aqu de profundizar en

ese aspecto, sino de utilizar el repertorio necesario para lograr los objetivos propuestos.

Tambin se utilizarn ejercicios tcnicos, estudios, escalas, arpegios, encadenamientos de

acordes, lectura a primera vista, transporte y acompaamiento rtmico-armnico.


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2. MARCO CONCEPTUAL

La enseanza de piano en grupo o clase colectiva es el ms grande y dinmico enfoquepara ensear MSICA y su INTERPRETACIN, independiente de las necesidades u

objetivos. La diferencia en cuanto a los objetivos es solamente una cuestin de alcance o

duracin, no el propsito. Aunque el concepto de ensear piano en grupo ha adquirido

nuevas dimensiones, especialmente en Estados Unidos y Japn, el enfoque est lejos de ser

una innovacin. Hay muchas zonas geogrficas de los Estados Unidos en las que la

actividad del piano en grupo en las escuelas pblicas ha sido una tradicin permanente de

varias dcadas. El advenimiento de laboratorios electrnicos con varios teclados y centro

de control ha dado ms fuerza a la enseanza en grupo. La modalidad de clase colectiva o

grupal ha venido a ser tenida en cuenta recientemente, cada vez con ms preferencia, por

los profesores particulares en las clases privadas en otros pases. Hoy en da los profesores

de piano no deberan temer ante la posibilidad implementar esta metodologa sobretodo al

saber que histricamente una gran cantidad de reconocidos maestros abogaron por este

enfoque. Una larga lista que se remonta a Liszt, Rubinstein y Leschetizky, todos ellos

emplearon la clase en grupo o clase colectiva. Percy Grainger dijo: Yo pienso que la

clase en grupo es la manera ms recomendable de ensear el piano y debera ser

incrementada tanto como sea posible. Incluso con los estudiantes ms avanzados

encuentro este trabajo ms beneficioso y tal vez aun sea ms evidente la ventaja en niveles

superiores.1

1PERCY GRAINGER (compositor e importante pianista nacido en Australia, 1882-1961), Citado por

BENNETT, Bob L.; en colaboracin de DAVID, Carr Glover. Teaching Piano In Groups. A Manual forTeachers. BelwinMills Publishing Corp. Melville, N. Y.; USA. 1975.


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Aunque la clase grupal a la que se referan estos maestros se daba en otro contexto, pues

eran clases para estudiantes de piano que buscaban ser concertistas o ya lo eran, y tambin

la metodologa se acercaba ms a la de una Clase Magistral, en la cual un estudiante toca ylos dems escuchan y despus se hacen comentarios, o se escucha y observan las

indicaciones del Maestro, es importante tener en cuenta estos casos pues nos sirven como

precedente y referente histrico, y podemos rescatar de ellos, sobretodo, el hecho de que

para los maestros que la implementaron, la clase grupal era incluso ms productiva que la

clase individual.

Aunque es difcil precisar cundo y dnde empez a implementarse la clase de piano en

grupo, parece ser que comenz casi al mismo tiempo que cuando el piano se haba

convertido en el teclado ms aceptado para la instruccin musical en general,

probablemente porque el clavecn y el clavicordio haban cado en desuso y adems porque

en el siglo XIX, en los Estados Unidos y algunas partes de Europa se construan y vendan

pianos en serie, pues estaban de moda. Por otra parte no se poda tener un rgano tubular

en todas partes.

2.1 HISTORIA DE LA IMPLEMENTACIN DE LA CLASE DE PIANO EN GRUPO

EN OCCIDENTE

En donde ms sistemticamente se ha desarrollado esta prctica es en los Estados Unidos,

en donde han surgido programas, pianistas, estudiosos, investigadores y pedagogos que

han desarrollado mtodos, programas y que no solo han aprovechado los recursos


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tecnolgicos que han ido apareciendo en las ltimas dcadas sino que han propuesto

mejoras para su implementacin y aprovechamiento en las clases colectivas de piano.

Que se tenga noticia, el primero en implementar clases grupales de piano, hacia 1815, fueJohann Bernhard Logier (Kassel, 1777-Dubln, 1846) pianista y compositor alemn,

quien fue profesor de piano y autor de msica para este instrumento, y es conocido, sobre

todo, por la invencin de un aparato que permita regular la posicin de las manos sobre el

teclado del piano. ste comenz a dar clases de piano en grupo en Irlanda. Rpidamente

gan fama internacional, y en 1818, al menos, dos profesores viajaron desde el este de

Estados Unidos para aprender la pedagoga del curso.

Hacia 1860, en el DwightsJournal of Music, aparece un artculo sobre clases grupales en

Mississipi, Southern Tennesse y Virginia. Esta revista estadounidense, fue una de las

revistas ms respetadas e influyentes en los Estados Unidos a mediados del siglo XIX.

Antes de la Guerra Civil estadounidense (1861 a 1865), las clases de piano se enseaban en

las escuelas para mujeres en el Sur.

En la dcada de 1880, Calvin Bernard Cady (1851-1928), quien fue un influyente

educador musical estadounidense desarroll una teora de la educacin musical con la cual

hizo hincapi en la unificacin de los pensamientos y sentimientos de los nios;

centrndose en el desarrollo de una concepcin musical artstica (la capacidad de escuchar

msica en la mente), Cady ense aspectos intelectuales y emocionales de la msica al

mismo tiempo. Cadydemostr la eficacia de su teora a travs de prcticas de educacin

exitosas de la msica en la escuela-laboratorio de John Deweyy en su propia Escuela de


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Educacin Musical. Cady era un reformador importante que fue pionero en varias

actividades nuevas y en principios pedaggicos y metodolgicos que se convirtieron en

prcticas habituales. Sus teoras prcticas y eficaces influyeron en muchos educadoresmusicales y en el curso de la historia de la msica norteamericana de la educacin. La

unificacin de pensamiento y sentimiento en el currculo de la msica sigue siendo

pertinente a las prcticas de la educacin actual y futura de la msica. Cadyense en la

Universidad deMichigany de ColumbiaTeachersCollegeen Nueva York, y puede haber

sido el primero en establecer y publicar una filosofa de enseanza en grupo del piano, en

la cual se indican tres mbitos de musicalidad que, segn l, se deben alcanzar:

1- Comprensin de las ideas musicales, 2- el desarrollo de la capacidad de expresar estas

ideas verbalmente, y, 3- proporcionar el tiempo suficiente en la sesin de clase para brindar

la experiencia de manifestar estas ideas en el teclado.

A principios del siglo XX, las ventas de pianos aumentan rpidamente en Estados Unidos y

en 1913, la clase de piano en grupo fue vista como una manera de combatir el costo de las

lecciones privadas y proporcionar instruccin para ms personas. Dos de los lderes para la

incorporacin de clases de piano en grupo, dentro y fuera de las escuelas pblicas fueron

Thaddeus P. Giddings y Hazel Gertrude Kinscella de Minneapolis. En 1915, se

present el "novedoso, original y en muchos aspectos revolucionario" concepto de la

enseanza en grupo en las clases de piano.

En los programas de las escuelas que conformaron estos dos profesores norteamericanos de

principios del Siglo XX, Giddingsy Kinscella, el tamao de las clases era de un promedio


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de diecisis estudiantes que pagaban veinticinco centavos de dlar en una clase para

utilizar los ms modernos materiales. El profesor reciba un pago de dos dlares por sesin.

La prctica de clases en grupo creci rpidamente y en dos aos se cre un manual tituladoMtodo para las Clases de Piano de la Escuela Pblica Giddings (Giddings' Public

School Class Method for Piano). Este manual se convirti en una referencia fundamental

para la clase de piano en grupo. En un plazo de diez aos, el programa se implement en

catorce ciudades de los Estados Unidos.

En 1913 se incorpora la clase de piano grupal al currculo de las escuelas pblicas de

Boston.

El crecimiento continu en los Estados Unidos en la dcada de 1920 y un grupo de

supervisores de la Conferencia Nacional de Msica, quienes regulaban la instruccin de

msica en las escuelas pblicas, invitaron especialistas de teclado a hacer parte de dicha

institucin.

Fuera de este grupo se cre un manual de treinta y un pginas titulado Gua para la

Realizacin de Cursos de Piano en las Escuelas Pblicas(Guide for Conducting Piano

Classes in the Public School). Muchos distritos escolares sirvieron para la introduccin

de programas de clases de piano en grupo. Los teclados de papel fueron las herramientas

principales, pero los instrumentos reales comenzaron pronto a aparecer. El Silent Starr

Portable Keyboard(algo as como Teclado Porttil Silencioso) se comercializ por

primera vez en 1925, seguido por el teclado de escritorio llamado Wessell,Nickeland


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Gross Piano para Clase Escolar, un instrumento cuyo sonido fue producido por caas

(reeds). Tambin nuevo en la dcada de 1920 fueron los registros sonoros, es decir

grabaciones, que los estudiantes podran realizar y escuchar.

El movimiento de la clase de piano en grupo tuvo un alto nivel de crecimiento de 1926 a

1930, cuando 873 ciudades registraron la presentacin de informes de programas de clase

de piano en grupo en sus distritos escolares. No hay suficiente informacin sobre los

programas que se estaban ejecutando fuera de las escuelas. La demanda de profesores

capacitados pronto super a la oferta. Despus de 1930, el movimiento decay durante las

siguientes dos dcadas, con una disminucin de 659 programas de la escuela en 1948. Slo

221 distritos escolares informaron de los programas en ese ao. Sin duda, la depresin, la

Segunda Guerra Mundial, el comienzo de la Guerra de Corea, y el creciente nmero de

mtodos privados y profesores privados desempea un papel en esta reduccin. El asunto

pareca ser el paso de los programas de la escuela pblica a la incorporacin de clases de

piano privadas (particulares, o sea fuera del sistema escolar).

En 1930 alrededor de 880 escuelas haban adoptado esta modalidad de clase en todos los

Estados Unidos. Se hacan clases de entre 8 y 30 estudiantes.

En 1931 John Tasker Howardpublica un artculo en el Parents Magazine, donde apoya

nicamente las clases grupales de buena calidad. Este fue uno de los primeros historiadores

de la msica americana, locutor de radio, escritor, conferencista y compositor. Su libro Our


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American Music, publicado en 1931, fue una temprana historia general de la msica en los

Estados Unidos.

Entre 1930 y 1940, Raymond Burrows, profesor del Teachers College de Columbia

University, establece los principios fundamentales de la clase de piano grupal para adultos

de nivel elemental e intermedio. El Dr. Raymond M. Burrows adems fue un pianista

concertista, y, durante cinco aos Presidente del Comit de Instruccin de Piano

de la Music Educators National Conference, de los Estados Unidos, durante el cual se

inaugur el programa Group Piano Lessons. Durante su carrera como presidente de dicho

comit, hizo muchas demostraciones de Enseanza de Piano en Grupo y realiz muchos

talleres de piano, bajo los auspicios de la American Music Conference, en la que unos

2.000 maestros recibieron instrucciones sobre cmo llevar a cabo las clases de piano

grupales, de conformidad con sus mtodos.

En 1944, Burrows publica Elementary Piano Instruction in the College, donde expone

ideas para incorporar esta clase en el pensum de los pregrados y discute la planeacin de su

currculo. Su metodologa se basa en: tocar de odo, cantar, analizar, iniciar con acordes y

armonizacin de melodas conocidas.

Despus de la II Guerra Mundial, Teachers Collegese consolida como el principal centro

de formacin de docentes para la clase de piano grupal.

En 1952 muere Burrowsy es sucedido por Robert Pace.


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En 1955, Pace cambia el nombre de Class Piano por Group Piano. Este reconocido

pedagogo del piano y creador de mtodos para la enseanza del mismo, tambindesarroll materiales y comenz a ofrecer un taller de tres semanas de instruccin de piano

en grupo en el Teachers College, de Columbia University. La Fundacin Nacional de

Piano, el brazo educativo de la Asociacin de Fabricantes de Piano Internacional fue

fundada en 1962 y mantuvo al Dr. Pacecomo Director Educativo deNPF(National Piano

Foundation, de Estados Unidos) para la aplicacin de seminarios de enseanza del piano

en grupo en los Estados Unidos.

Su pedagoga propone la igualdad en importancia de aspectos como la lectura,

armonizacin e improvisacin, con la tcnica y el montaje de repertorio. Motiva a

estudiantes a escuchar, criticar y verbalizar sus reacciones frente al grupo, as como a crear

un ambiente de apoyo y solidaridad entre los estudiantes.

Durante las dcadas de 1950 y 1960, la modalidad en grupo comenz a crecer de nuevo

como una opcin viable o herramienta para la enseanza. "Teclados Silent (silenciosos)

haban sido la herramienta ms comn, hasta este momento, pero empresas como Wurlitzer

Inc. comenz la introduccin de teclados electrnicos diseados especficamente para la

enseanza de piano en grupo. Aunque Baldwin, Rhodes y otros, tambin presentaron

pianos electrnicos, Wurlitzer pareca estar a la vanguardia en comercializacin y

desarrollo de la presentacin de su piano elctrico en 1954. Se le di el nmero del modelo

112, era una pesada (cerca de cien libras) estructura de madera del instrumento, tena un


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teclado reducido, y sonidos producidos por las caas (reeds). En 1956, Wurlitzer,

public un concepto de laboratorio que incluyen los teclados con auriculares y un "Multi

Monitor de Piano" que permiti que el instructor escuchara a cada estudiante.

En las dcadas de 1950 y 1960 se registr un crecimiento importante en las publicaciones,

presentaciones y materiales pedaggicos que coincidiera con la nueva tecnologa. Este

crecimiento se ve en la creacin de organizaciones para la promocin y la enseanza de la

pedagoga de piano en grupo, y tres peridicos y revistas importantes, Piano Quarterly,

American Music Teachery Clavier, publicaron una serie de artculos sobre la enseanza en

grupo. Por ejemplo, en la convencin nacional de 1955 de MTNA, DorothyBishop, que

supervisara la seccin de piano grupo de la revista Clavier, habl sobre la incorporacin

de la enseanza de grupo en la escuela secundaria. En 1965, Guy Duckworth, el

supervisor del departamento de preparacin de la Universidad Northwestern, public una

serie de cuatro volmenes de la instruccin de grupo.

Entre 1960 y 1980, la revista Clavierpublic 34 artculos sobre la enseanza de piano en

grupo.

En cuanto comenzaron a aparecer los laboratorios de pianos electrnicos en las escuelas

pblicas y en estudios privados, la cantidad de materiales pedaggicos aument

notablemente. En 1971, E. L. Lancasterpublic dos artculos que presentaban una lista

completa de materiales para las clases de piano en grupo. Recomendados en la lista fueron

los textos para adultos y grupos de la universidad, las colecciones de repertorio, as como


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materiales de lectura a primera vista, de acompaamiento, la ejecucin en grupo, la msica

popular y jazz, audiovisuales y libros de referencia. Estos artculos fueron posteriormente

actualizados en otro artculo en 1980.

Parece que la de 1970 a 1980 fue la dcada en que la pedagoga de piano en grupo y el

programa de piano en grupo comenzaron a crecer en su propia especialidad reconocida con

una industria de apoyo de los instrumentos y especialistas. Tras la dimisin de Robert

Pace de la Fundacin Nacional de Piano (NPF, de Estados Unidos) en 1977, Martha

Hilley yMargarita Miller coordinaron ms sesiones de enseanza en grupos, que laNPF

imparti a travs del mundo en seminarios de Piano. Las presentaciones en otras

conferencias regionales y nacionales aument en los Estados Unidos y, en 1972, la

Convencin Nacional de la Asociacin de Maestros de Msica agreg una divisin

nacional dedicada exclusivamente al piano en grupo con la primera sesin presidida por

James Lyke. A travs de stas y las subsiguientes conferencias, especialistas reconocidos

a nivel nacional, como E. L. Lancaster,Francisco Larimer, Larry Rast, Martha Hilley

y Fred Kern, entre muchas otras personas importantes, comenzaron a surgir y tuvieron

una gran influencia en el desarrollo de la pedagoga de grupo.

Durante la dcada de 1980, la instruccin de esta modalidad continu floreciendo. En

1981, el primer Simposio Nacional de Grupo de Piano llev a cabo sesiones de piano en

grupo para la formacin continua las cuales se presentaran en la convencin MTNA

nacional. Tommie Parduey Linda Garcaestaban estableciendo laboratorios modelo en

las escuelas pblicas de sus respectivas ciudades. El programa de la universidad se est


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convirtiendo en una parte integral del plan de estudios de la msica. Pedagogos, como E.

L. Lancaster y Martha Hilley, desarrollaron programas modelo de pedagoga estos

cursos y laboratorios para la formacin y capacitacin de los profesores de piano en grupo.El nmero de textos y materiales pedaggicos que se public se increment a un ritmo

constante as como los coordinadores de piano en grupo crearon libros de texto completo

para satisfacer los requisitos de competencia exclusiva de sus programas individuales de

msica. James Lykeha sido uno de los primeros autores de un texto completo de adultos

que presentan una representacin completa de las habilidades bsicas del teclado. Pronto le

siguieron otros. Los materiales complementarios aparecieron a medida que los profesores

del piano en grupo y otros maestros e instructores definieron ms claramente las

necesidades en reas de habilidades como la lectura a primera vista, la armonizacin, la

improvisacin, correcta interpretacin de los signos musicales, la transposicin, etc.

2.2 INFLUENCIA Y APROVECHAMIENTO DE LA TECNOLOGIA EN LA

ENSEANZA DEL PIANO EN GRUPO

El acontecimiento ms importante en la dcada del 70s y principios de los 80s fue la

aparicin de los instrumentos con tecnologa digital (el audio digital es la codificacin con

dgitos 0 y 1 de una seal elctrica que representa una onda sonora y consiste en una

secuencia de valores enteros los cuales se obtienen de dos procesos: el muestreo y la

cuantificacin digital de la seal elctrica). El teclado electrnico digital es una gran

mejora sobre los instrumentos ms antiguos. En 1981, Dave Smith propuso un MIDI

(Musical Instrument Digital Interface) estndar en un documento presentado a la Audio


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Engineering Societyy la especificacin MIDI 1.0 fue publicada por primera vez en 1983.

Esta tuvo una influencia dramtica en la pedagoga de piano en grupo y sigue siendo una

parte integral de la evolucin de todos los aspectos de la instruccin en esta modalidad. Noslo cambi los instrumentos y la tecnologa disponible, sino que el MIDI hizo posible la

elaboracin de nuevas herramientas de enseanza, eficaces y tcnicas. MIDI se convirti

en estndar en la industria musical en 1991 que permite la interconexin de equipos de

diferentes empresas.

Mientras que los teclados se digitalizan y ofrecen ms sonidos, as como opciones de

grabacin y reproduccin, entre 1980 y 1990 aparecen las unidades externas, como el

Roland MT-200que podran estar conectados con el teclado. Estas unidades contienen un

gran nmero de sonidos sintetizados y pueden hacer muestras de grabacin, secuenciar

(programar y reproducir eventos musicales de forma secuencial mediante una interfaz de

control fsico o lgico conectado a uno o ms instrumentos musicales electrnicos. El

interfaz de control ms extendido es el estndar MIDI) y la cuantificacin en mltiples

pistas. Con estos desarrollos tecnolgicos los profesores podran componer y orquestar los

acompaamientos para los ejercicios y las piezas para ayudar al estudiante en el

aprendizaje. Estas orquestaciones podran tocarse a una velocidad variable, sin ningn

cambio en la calidad del sonido, una mejora incalculable sobre reproductores de cintas y

grabadoras comunes.

Finalmente, estas unidades se convirtieron en parte del propio instrumento. Los estudiantes

y maestros ahora podran componer, organizar, secuenciar, grabar y guardar msica en un


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disco de computadora. La preparacin de discos grabados podra utilizarse para mejorar la

enseanza y la prctica. El sistema MIDI permiti que, con el uso de computadores, una

mirada de programas de software de apoyo estuviera disponible. Ahora los estudiantespueden recibir instruccin fuera de las aulas en diferentes reas de estudio, se pueden

programar sesiones de prctica y preparar los materiales para la evaluacin.

Las conferencias mundiales de pedagoga del piano que se realizaron en los Estados

Unidos en la dcada de 1980, y ms all de los 90 incluyeron regularmente el aspecto

tecnolgico de la pedagoga. Despus del ao 2000, las conferencias continuaron en una

variedad de configuraciones. Por ejemplo, la Fundacin Nacional de Piano y la MTNA

comenzaron a copatrocinar la capacitacin de maestros para la clase en grupo en eventos

que se llevaron a cabo en Indianpolis, Indiana (2001), Dallas, TX (2002) y Orlando, FL

(2003). Trece sesiones de piano en grupo se presentaron en la convencin MTNA

recientes, con sesiones especiales presentado por el Dr. Robert Pace, Dr. Guy

Duckworthy Carolyn Shaak.


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3. PROGRAMA

3.1 ALGUNAS CONSIDERACIONES DIRIGIDAS A LOS PROFESORES ACERCA

DE LA CLASE COLECTIVA

Planee la clase para el grupo completo y no como una sucesin de clases

individuales cortas.

Ponga atencin al tono y el volumen de la voz, y a la manera ms clara de dar

instrucciones antes y durante las actividades.

Mantenga contacto visual con los estudiantes.

Presente los nuevos conceptos con una metodologa basada en pasos, con el fin

de ir logrando pequeos objetivos.

Permita la exploracin de los recursos tecnolgicos del laboratorio, si lo hay.

Planee las actividades pensando en el estudiante promedio, no en el ms hbil

ni tampoco en el menos hbil.

Motive la participacin de todos los estudiantes ya sea como intrpretes o como

oyentes que expresan sus opiniones de manera constructiva.

Haga correcciones puntuales y sugiera formas de solucin especficas.

Sea dinmico y muy activo para generar a su vez dinamismo en los estudiantes.


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3.2 OBJETIVO GENERAL

Utilizar el piano como herramienta de estudio de la msica, para comprender la armona,las formas y estructuras que constituyen la misma; para hacer acompaamientos musicales,

brindando las bases rtmicas y armnicas de cualquier pieza; adquiriendo la destreza

tcnica, independencia y coordinacin de los dedos y las manos suficientes que le permitan

al estudiante tocar el instrumento con desenvoltura, dominio y deleite, segn las

condiciones de facilidad de cada uno frente al mismo, sin necesidad de llegar a niveles de

virtuosismo.

3.3 ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL PROGRAMA

Se desarrollar el programa basado en algunos componentes, as:

- El instrumento y el intrprete son uno solo: historia, mecanismo, sonido. Sentarse alpiano. El teclado. Postura del cuerpo, colocacin de la mano.

- Entrenamiento fsico relativo a la ejecucin pianstica: manejo del sonido,tonificacin, destreza, coordinacin, agilidad.

- Armona al teclado: desarrollar ejercicios para comprender la funcionalidad de losacordes y su forma de enlazarlos.

- Lectura a primera vista y transporte: desarrollar ejercicios para mejorar la destrezade la lectura del gran pentagrama.

- Acompaamiento, piano rtmico e improvisacin.- Repertorio.


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Cada nivel de este programa est planeado para realizarse en un semestre acadmico

universitario, entre 14 y 16 semanas de clase, con una intensidad horaria de clase de 1 hora

semanal y dos horas de prcticas semanales supervisadas (en su defecto una hora). Elestudiante deber adems practicar al menos 1 hora diaria con el fin de lograr los objetivos

propuestos.

3.3.1 NOTA ACLARATORIA

Es conveniente aclarar que no pretendemos que los Contenidos y Actividades que se

incluyen en cada Nivel sean los nicos a trabajar por el profesor. Los incluidos en este

trabajo son solo ejemplos que deben servir de base para la bsqueda y creacin de muchos

otros y ms variados. En este trabajo no hemos sido exhaustivos en cuanto a estos tems.

Existe bibliografa y material de apoyo para cada tem de los incluidos en los Componentes

del programa y se espera que stos sean buscados por el profesor de la materia o, por qu

no, creados.

En cuanto al repertorio hay una gran cantidad de obras originales y obras arregladas para

dos o ms ejecutantes, en uno varios teclados, para todos los niveles. Tambin aqu puede

el profesor de la materia hacer despliegue de su creatividad.


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3.4 PIANO GENERAL COLECTIVO I

3.4.1 OBJETIVOS ESPECFICOS

Reconocer el mecanismo del piano, sus antecedentes, su sonoridad caracterstica y

su debida escritura.

Sentarse correctamente al piano y tocar con la adecuada posicin del cuerpo y de

las manos.

Reconocer los principios generales de la digitacin pianstica y aplicarlos a todo el

material estudiado, colocando la digitacin adecuada a las obras, estudios y

ejercicios.

Tocar las siguientes escalas: de tonos enteros, cromtica, de Do, Sol y Fa mayores

y sus respectivas tonalidades menores relativas en modo armnico, La, Mi y Re

menores en dos octavas, con manos juntas y en modo paralelo, es decir moviendo

ambas en el mismo sentido.

Tocar los arpegios de Do, Sol, Fa mayores y sus menores relativas (La, Mi y Re

menores), en dos octavas, con manos juntas paralelamente, es decir moviendo


Tocar y reconocer en el teclado los tipos de tradas (acordes de tres notas

compuestos por fundamental, tercera y quinta), mayor, menor, aumentado y

disminuido en las mismas tonalidades en las que se estudien las escalas y arpegios.

Usar correctamente el Pedal Derecho (Sustain Pedal).


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3.4.2 COMPONENTES, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

CONTENIDOS ACTIVIDADES

3.4.2.1 EL INSTRUMENTO Y EL INT RPRETE

El piano. Sus partes ysonidos. Mecanismo y

funcionamiento. Breve

historia de sus antecedentes y

evolucin

Demostraciones y exposicin del profesor.

Posicin del cuerpo frente alteclado adecuada para tocar

Probar sillas ms altas y ms bajas, ensayar la distancia al piano


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Posicin de la mano ynumeracin de los dedos

Con pelota de tenis, de ping-pong u otra segn el tamao de la mano.

Hacer ejercicios de independizacin de dedos y coordinacin de manos

Reconocer la numeracin de los dedos.

El teclado Reconocer los grupos de teclas negras, de dos y de tres, primero con el puo cerrado yluego con digitacin, 2-3 para el grupo de dos y 2-3-4 para el grupo de tres.

Reconocer cada tecla blanca (do, re, mi, fa, sol, la y si) a travs de todo el teclado,

observando la relacin de octava.


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Reconocer do-re-mi y tocar con dedos 1-2-3, a travs de todo el teclado.

Hacer lo mismo con fa-sol-la-si con 1-2-3-4.

Escala cromtica Tocar la escala cromtica en movimiento contrario y en dos octavas desde re con la

digitacin tradicional: 1-3-1-2-3-1-3-1-3-1-2-3-1, etc. (Puede comenzarse desde el do

central con la mano izquierda y desde el mi central con la mano derecha.)

Escalas de tonos enteros Observar en el teclado la relacin de tonos enteros formando una escala de 6 notas,puede ser a partir de Fa sostenido (o Sol bemol) y a partir de Do sostenido (o Re bemol)

Mano izquierda Mano derecha

Do central


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3.4.2.2 ACOMPAAMIENTO, PIANO RTMICO E IMPROVISACIN

Improvisacin Improvisar una meloda de 8 compases usando la posicin de teclas negras tomando aSol bemol como nota tonal, mientras el profesor toca un acompaamiento en Sol bemol

mayor (I-V). Tambin se puede hacer este ejercicio tomando como nota tonal mi bemol

y haciendo un acompaamiento en mi bemol mayor.

3.4.2.3 ARMON A AL TECLADO

Armonizacin Armonizar melodas usando el intervalo de quinta entre el primer y quinto grado de laescala mayor (1-5), tocndolo en el primer tiempo de cada comps.


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Armonizar melodas usando Tnica (I) y Dominante (V) en el modo mayor, tocando un

acorde en cada comps y usando la nota principal de cada acorde. Por ej.:

Trada Mayor Observar en la partitura la escritura de la trada mayor, tanto en lneas como enespacios.


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Poner la digitacin bsica 1-3-5 y 5-3-1. Mostrar su escritura en el pentagrama, encima

y/o debajo de las notas.

Tocar en el teclado el pentacordio, luego la trada arpegiada en pulsos y por ltimo en

acorde.

Trada Menor Observar en la partitura la escritura de la trada menor, tanto en lneas como enespacios.

Poner la digitacin bsica 1-3-5 y 5-3-1. Mostrar su escritura en el pentagrama, encima

y/o debajo de las notas.

Tocar en el teclado el pentacordio, luego la trada arpegiada en pulsos y por ltimo en

acorde.


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Tonalidad Menor Relativa Explicar tericamente en qu consiste el concepto de relatividad o cercana de dostonalidades, una mayor y otra menor, por la similitud que se encuentra en la armadura y

en las notas usadas para cada una. Observar en el teclado las similitudes encontradas en

las dos tonalidades y tocar las escalas y arpegios de las mismas, de manera comparativa.

Reconocimiento de las tradasmayores en varias octavas del

piano todas las tonalidades

mayores.

Cruce de manos: Utilizar esta tcnica a travs de cuatro octavas para reforzar la

comprensin de la trada menor y mayor. Hacerlo en todas las tonalidades.

Cualidades y tipos de acordes Diferenciar auditivamente, visualmente en la partitura y en el teclado los diferentestipos de acordes: Mayor, Menor, Aumentado, Disminuido.


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Acorde de Do

mayor

Acorde de Do

menor

Acorde de Do

aumentadoAcorde de Do

disminuido

Tradas de una tonalidad Construir tradas usando cada nota de la escala mayor, teniendo en cuenta los sostenidoso bemoles (armadura) al tocar cada trada. Explicar que se identifican con Nmeros

Romanos segn el grado que ocupan en la escala y que cada trada es llamada

Diatnica. Se debe usar la digitacin 5-3-1 en mano izquierda y 1-3-5 en mano derecha.


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3.4.2.4 LECTURA

La escritura para piano. ElGran Pentagrama (Grand

Staff)

Observar en el tablero la escritura en el gran pentagrama desde el do2 hasta el do6 (en

su orden de derecha a izquierda en el teclado de un piano), ubicar las notas en el

teclado. Escribir en su propio cuaderno. Ubicar notas al azar en el teclado y en la

partitura.

Leer melodas sencillas en clave de sol (mano derecha) con las diferentes

articulaciones estudiadas.


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Leer melodas sencillas en clave de fa (mano izquierda) con las diferentes

articulaciones estudiadas.

Leer melodas sencillas en el gran pentagrama

3.4.2.5 EJERCICIOS DE ENTRENAMIENTO F SICO

Articulaciones en el piano:legato, arco de frase,staccato,

Leer melodas sencillas en clave de sol (mano derecha) con las diferentes articulaciones

estudiadas.


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non legato. Leer melodas sencillas en clave de fa (mano izquierda) con las diferentes articulaciones

estudiadas.

Pentacordio mayor, patrn decinco dedos

Pentacordio: Mostrar la digitacin (1-2-3-4-5 y 5-4-3-2-1) y las notas en Do mayor,

haciendo referencia a la relacin armnica de Tnica y Dominante.

Tocar el pentacordio en Do mayor, primero con manos separadas y luego con manos

juntas. Luego transportar a Re, Mi, Fa, Sol, La y Si mayores, observando muy bien en el

teclado. Por ltimo escribir en la partitura cada uno de estos pentacordios.

Intervalos meldicos yarmnicos en el teclado:

segunda, tercera, cuarta y

quinta

Intervalos: Tocar los intervalos vistos, primero meldicamente y luego armnicamente,

empezando con el dedo 1 y utilizando el pentacordio principal en Do mayor. Luego

transportar a Sol mayor y a Re mayor.


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Tocar ejercicios como el que se da a continuacin, con el intervalo de quinta (dedos 1-

5) primero meldicamente (empezando con el dedo 5) y luego armnicamente,

alternando las manos, subiendo por cada grado de la escala en Do mayor, hasta llegar a

la octava.

Escalas Mayores Explicar el Tetracordio como una serie de cuatro sonidos que tienen un patrn de Tono,Tono y medio tono; tocar el Tetracordio desde el Do usando en mano derecha 2-3-4-5 y

en mano izquierda 5-4-3-2.


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Mano derecha Mano izquierda

Luego explicar la escala mayor como el resultado de dos tetracordios que

empieza y termina en una misma nota (nota tonal) y unidos por un tono resultando

un patrn de T, T, t, T, T, T, t. Tocar diferentes escalas usando las dos

manos, sin paso del pulgar, para conocer todas las diferentes escalas mayores que

hay, la mano izquierda toca el tetracordio inferior y la mano derecha toca el

tetracordio superior con la digitacin 5-4-3-2 y 2-3-4-5.

Patrn de pentacordio mayoren teclas negras

Patrn de Pentacordio Mayor: tocar el pentacordio en Re bemol, Mi bemol, Sol bemol,

La bemol y Si bemol mayores, utilizando la misma digitacin (1-2-3-4-5 y 5-4-3-2-1).

Tocar piezas, ejercicios e improvisaciones utilizando el pentacordio y la trada tanto en

acorde como arpegiada en las tonalidades en teclas negras.


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Agrupacin de las tonalidadesmayores por sus semejanzas

en cuanto a la topografa del

teclado y a la posicin de la

mano, en relacin al

pentacordio y al acorde de

Tnica (I) o Primer Grado

Agrupacin de las tonalidades mayores:

Grupo 1: Do, Sol, Fa

Grupo 2: Re, La, Mi

Grupo 3: Re bemol, La bemol, Mi bemol

Grupo 4: Si bemol, Si, Sol bemol o Fa sostenido


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Reconocimiento de las tradasmayores en varias octavas del

piano todas las tonalidades

mayores.

Cruce de manos: Utilizar esta tcnica a travs de cuatro octavas para reforzar la

comprensin de la trada mayor. Hacerlo en todas las tonalidades.

Pentacordio menor, patrn decinco dedos

Tocar el pentacordio menor empezando desde cualquier tecla blanca.

Tocar piezas que utilicen solo el patrn del pentacordio menor.

Leer a primera vista y transportar piezas o melodas en el pentacordio menor.

Armonizar melodas en modo menor que utilicen solo armona de Tnica y Dominante.


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Comparacin de las tradamayor y la trada menor

Tocar ejercicios con el pentacordio cambiando entre el modo mayor y el menor.

Patrn de pentacordio menoren teclas negras

Patrn de Pentacordio Menor: tocar el pentacordio en Re bemol, Mi bemol, Sol bemol,

La bemol y Si bemol menores, utilizando la misma digitacin (1-2-3-4-5 y 5-4-3-2-1).


acorde como arpegiada e las tonalidades en teclas negras.

Paso del pulgar Explicar cmo se hace el paso del pulgar despus y debajo de los dedos 2, 3, 4 y 5,mostrando cules son los ms usados, en la ejecucin pianstica. Hacer ejercicios para


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ejercitar el paso del pulgar que pueden ser tomados del libro de ejercicios de Hanon,

por ejemplo del nmero 32 al 37.2

Intervalos de sexta, sptima yoctava

Hacer reconocimiento visual en el teclado y en el pentagrama de los intervalos de 6, 7,

y 8. En el teclado usar como ejemplo las teclas blancas: para los intervalos de 6 se

salta cuatro teclas blancas, para el intervalo de 7 se salta cinco teclas blancas y para los

intervalos de 8 se salta seis teclas blancas. En el pentagrama los intervalos de 6 van de

lnea- espacio y viceversa, los intervalos de 7 van de lnea- lnea o espacio- espacio, y

los de 8 van de lnea- espacio y espacio- lnea.

Tocar ejercicios de intervalos en do mayor empezando con intervalos de 2 hasta la 8, y

tocndolos en forma meldica y armnica; luego transportar a las escalas con sostenidos

(G, D) y escalas con bemoles (F, Bb).

2Charles-Louis Hanon(2 de julio de 1819 - 19 de marzo de 1900) fue un compositor y pedagogo francs de piano, Hanon complete THE VIRTUOSOPIANIST in Sixty Exercises Editado por Harry Dexter, Hansens Superior Teachers Library. USA. 1972


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Pedal derecho mayor Explicar el funcionamiento del pedal derecho, y hacer notar como el sonido semantiene, an si se sueltan las teclas. Se debe tocar con el pie derecho, mantener el

taln en el piso y usar el tobillo como una bisagra para subir y bajar el pedal.

Practicar el uso del pedal derecho tocando intervalos de 5, 6 y 7 armnicos, haciendo

figuraciones de negra y silencios manteniendo el pedal abajo durante los silencios.

Practicar tambin, con figuraciones de redonda y levantar el pedal para cada grupo de

notas y volverlo a ejecutar para el siguiente grupo de forma rpida.

Otro ejemplo para ejercitar el uso del pedal:


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Escalas y arpegios mayores Construir las escalas mayores a partir de los tetracordios, luego tocar las escalas y tocarlos arpegios explicando que son acordes que se tocan en forma meldica y sugiriendo la

digitacin 1-2-3-1 en mano derecha y 5-4-2-1 en mano izquierda para tocarlos en dos

octavas.

Practicar tocando manos separadas as:

- Escalas en bloque

- Escalas

- Arpegios

en una y dos octavas.


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Armonizar


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3.4.2.7 REPERTORIO


acorde como arpegiada en las tonalidades en teclas negras.

Tocar piezas, ejercicios e improvisaciones que incluyan los elementos vistos hasta

ahora.


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3.5 PIANO GENERAL COLECTIVO II


Tocar las siguientes escalas de Re, La y Mi mayores y sus respectivas tonalidades

menores relativas, Si, Fa sostenido y Do sostenido menores, en dos octavas, con

manos juntas y en modo paralelo, es decir moviendo ambas en el mismo sentido.

Tocar los arpegios de Re, La y Mi mayores y sus menores relativas sus respectivas

tonalidades menores relativas en modo armnico, Si, Fa sostenido y Do sostenido

menores, en dos octavas, con manos juntas y en modo paralelo, es decir moviendo


Tocar las cadencias Autntica (I-V-I) y Plagal (I-IV-I) en las tres posiciones

meldicas (de 5, 3 y 1) y en distribucin cerrada, es decir, el bajo en la mano

izquierda y el tenor, la contralto y la soprano en la mano derecha, en las tonalidadesde estudiadas hasta el momento: Do, Sol, Fa, Re, La y Mi mayores y sus

respectivas tonalidades menores relativas, La, Mi, Re, Si, Fa sostenido y Do

sostenido menores.

Acompaar e improvisar con los elementos vistos.


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3.5.2.1 ARMONA AL TECLADO

Tradas: Primera Inversin Cambiar el orden de las notas de la trada moviendo la fundamental del acorde haciaarriba: es poner el acorde o trada en Primera Inversin.

Tocar la Primera Inversin de una trada usando los dedos 1-2-5 para la mano derecha y

5-3-1 para la mano izquierda una octava ms abajo. Practicar tocando la Primera

Inversin de las tradas de la Escala de Do mayor, luego tocar Fundamental y Primera

Inversin de cada trada de la escala cada uno de dos tiempos.

Nombrar esta inversin como sigue en el ejemplo: C/E (usando letras) y

I (usando nmeros romanos)

Luego hacer lo mismo en las tonalidades de G y F.


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Tradas: Segunda Inversin Si la quinta de la trada es la nota ms baja de la trada, el acorde o trada est enSegunda Inversin.

Tocar tradas en Segunda Inversin usando los dedos 1-3-5 para la mano derecha y tocar

con mano izquierda 5-2-1 una octava ms abajo.

Practicar tocando la Segunda Inversin de las tradas de la Escala de Do mayor, luego

tocar Fundamental, Primera Inversin, Segunda Inversin y Fundamental en la octava

siguiente de cada trada de la escala, cada uno de dos tiempos.

Nombrar esta inversin como sigue en el ejemplo: C/G (usando letras) y (usando

nmeros romanos).


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Tradas y sus Inversiones conmano derecha e izquierda

Tocar todas las tradas de la escala de do mayor en Fundamental, Primera Inversin,

Segunda Inversin y Fundamental en bloques y en arpegios con diferentes figuraciones

rtmicas.

Tocar practicando con mano derecha y luego con mano izquierda, usando la digitacin

adecuada.

Luego hacerlo en diferentes tonalidades.

Tradas y sus Inversiones enarpegios y en bloque

Tradas y sus inversiones en arpegios y en bloque con mano derecha e izquierda.

Tocar practicando los acordes en forma de arpegio y acordes en bloque en un solo

ejercicio, usando los acordes de la escala de Do mayor. Con mano derecha y mano


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izquierda, despus practicar en diferentes tonalidades.

Acordes de Tnica y Dominante Construir y reconocer el primer grado de la escala mayor como Tnica y el quinto gradocomo su Dominante, I-V.

Practicar una progresin de estos dos acordes pero haciendo la Tnica en estado

fundamental y la dominante en primera inversin. I-V

Tocar la progresin I- V-I con mano derecha y luego con mano izquierda en do mayor

usando una correcta digitacin. Luego transportar el ejercicio a todas las tonalidades

mayores.


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Acorde de Dominante 7 (V7) Tocar y practicar el acorde de Dominante 7 sobre el quinto grado de la escala, que esusado frecuentemente en muchas piezas. Se compone de cuatro notas pero en la

progresin I-V7-I se toca en primera inversin y se omite la quinta del acorde.

Practicar combinando diferentes tonalidades:


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Por ejemplo, en otras tonalidades:

(C-G7-C) (F-C7-F) (G-D7-G)

(D-A7-D) (G-D7-G) (A-E7-A)

(E-B7-E) (A-E7-A) (B-F#7-B)

Acordes de Tnica ySubdominante (IV)

Construir y reconocer el cuarto grado de la escala como subdominante.

Practicar tocando los acordes de Tnica y Subdominante I-IV, haciendo la Tnica en

estado fundamental y la Subdominante en segunda inversin.


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Tocar la progresin con mano derecha y luego con mano izquierda en do mayor usando

una correcta digitacin. Luego transportar el ejercicio a todas las tonalidades mayores.

Practicar combinando diferentes tonalidades, por ejemplo:

(C-F-C) (F-Bb-F) (G-C-G)

(D-G-D) (G-C-G) (A-D-A)

(Eb-Ab-Eb) (Ab-Db-Ab) (Bb-Eb-Bb)


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Progresin de acordes Tocar practicando esta progresin de acordes en diferentes tonalidades, con manoderecha y con mano izquierda.

Tocar practicando el ejercicio en diferentes tonalidades, combinndolas entre s.

Por ejemplo:

Otros ejemplos:

(D-G-A7-D) (G-C-D7-G) (A-D-E7-A) (D-G-A7-D)

(E-A-B7-E) (A-D-E7-A) (B-E-F#7-B) (E-A-B7-E)

(Db-Gb-Ab7-Db) (Gb-Cb-Db7-Gb) (Ab-Db-Eb7-Ab) (Db-Gb-Ab7-Db)


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Progresin de acordes entonalidad menor.

Tocar practicando esta progresin de acordes en diferentes tonalidades, con mano

derecha y con mano izquierda.

Tocar practicando el ejercicio en diferentes tonalidades, combinndolas entre s.

Por ejemplo:

Progresin de acordes i-iv-i-V7-i Practicar tocando esta progresin de acordes en diferentes tonalidades usando ladigitacin correcta para cada acorde y tocando en la mano izquierda la nota

fundamental del acorde o el bajo en fundamental.


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68

Por ejemplo:

Escala menor. Explicar la relativa menor de una escala mayor, que se forma a partir del sexto gradode la escala mayor.


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69


Escalas menores: Natural,Armnica y Meldica.

Practicar las escalas menores usando la posicin de tetracordios, con digitacin (5-4-

3-2) para la mano izquierda y (2-3-4-5) para la mano derecha.

Tocar las escalas menores con diferentes ritmos y todas las tonalidades.

Construir las escalas menores armnicas a partir de los tetracordios, luego tocar

las escalas y tocar los arpegios explicando que son acordes que se tocan en forma

meldica y sugiriendo la digitacin 1-2-3-1 en mano derecha y 5-4-2-1 en mano


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70

izquierda para tocarlos en dos octavas.


- Escalas en bloque

- Escalas

- Arpegios

En una y dos octavas.

Hacer estos ejercicios en todas las tonalidades menores.


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Tradas en tonalidad menor Construir tradas usando cada nota de la escala menor armnica, teniendo en cuentalos sostenidos o bemoles (armadura) al tocar cada trada. Explicar que se identifican

con Nmeros Romanos segn el grado que ocupan en la escala. Se debe usar la

digitacin 5-3-1 en mano izquierda y 1-3-5 en mano derecha.

El acorde de segundo grado ii,supertnica

Usar el segundo grado como sustituto del cuarto grado, por tener dos notas en

comn; suele usarse en primera inversin.

En el modo mayor el segundo grado es un acorde menor.

En el modo menor el segundo grado es un acorde disminuido.


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Progresin de acordes Tocar progresiones de acordes usando el acorde ii, combinndolo con el I, V, IV


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3.5.2.3 ACOMPA AMIENTO, PIANO R TMICO E IMPROVISACI N

Esquemas de acompaamientos

Acompaar con la izquierda


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3.5.2.4 LECTURA

Unsono constaccato

Unsono legato


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75

3.5.3.5 REPERTORIO

Montaje de piezas con el material visto

hasta el momento.


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3.6 PIANO GENERAL COLECTIVO III


Tocar las escalas de Re bemol, La bemol, Mi bemol mayores y sus respectivas

tonalidades menores relativas, Si bemol, Fa y Do menores, en dos octavas, con

manos juntas y en modo paralelo, es decir moviendo ambas en el mismo sentido.

Tocar los arpegios de Re bemol, La bemol, Mi bemol mayores y sus respectivas

tonalidades menores relativas en modo armnico, Si bemol, Fa y Do menores, en

dos octavas, con manos juntas y en modo paralelo, es decir moviendo ambas en el

mismo sentido.

Tocar las cadencias Autntica (I-V-I), Plagal (I-IV-I) y Mixta (I-IV-V-I), en las tres

posiciones meldicas (de 5, 3 y 1) y en distribucin cerrada, es decir, el bajo en la

mano izquierda y el tenor, la contralto y la soprano en la mano derecha, en lastonalidades de estudiadas hasta el momento: Re bemol, La bemol, Mi bemol

mayores y sus respectivas tonalidades menores relativas, Si bemol, Fa y Do

menores.



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Escalas mayores en teclas negras. Construir las escalas mayores a partir de los tetracordios en las teclas negras, luego

tocar las escalas y tocar los arpegios explicando que son acordes que se tocan en

forma meldica y sugiriendo la digitacin 1-2-3-1 en mano derecha y 5-4-2-1 en

mano izquierda para tocarlos en dos octavas.


- Escalas en bloque

- Escalas

- Arpegios



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Tradas de una tonalidad, en teclas

negras

Construir tradas usando cada nota de la escala mayor, teniendo en cuenta los

sostenidos o bemoles (armadura) al tocar cada trada. Explicar que se identifican con

Nmeros Romanos segn el grado que ocupan en la escala y que cada trada es


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llamada Diatnica. Se debe usar la digitacin 5-3-1 en mano izquierda y 1-3-5 en

mano derecha.

3.6.2.2 ARMONA AL TECLADO

Acorde de vi, Submediante en

tonalidad mayor y menor

El acorde de sexto grado suele ser una sustitucin del primer grado, por lo que tienen

dos notas en comn.

Reconocer el acorde de sexto grado en tonalidad mayor como un acorde menor (vi) y

en tonalidad menor como un acorde mayor (VI)


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Tocar el acorde de sexto grado combinndolo con otros acordes de la tonalidad.


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Progresin de acordes Tocar progresiones de acordes combinando los acordes estudiados.

Acordes con sptima El acorde con sptima se forma al agregar a una trada la sptima nota a partir del

bajo o nota fundamental. Construir los diferentes acordes con sptima.

Son cinco tipos de acordes con sptima


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Sptima mayor Trada mayor con sptima mayor

Dominante sptima Trada mayor con sptima menor

Menor con sptima Trada menor con sptima menor

Medio Disminuido

sptima

Trada disminuida con sptima

menor

Disminuido con

sptima

Trada disminuida con sptima

disminuida


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Tocar acordes con sptima Tocar ejercicios de acordes con sptima, nombrarlos y reconocer la forma como se

escriben.

Tocar acordes con sptima con manos separadas, usar los dedos 5-3-2-1 para la mano

izquierda y 1-2-3-5 para la mano derecha tocando una octava ms alto de lo que est

escrito.

La quinta (5) del acorde con sptima suele omitirse en algunos casos. Tocar el

ejercicio con la mano izquierda solamente, usando la digitacin 5-3-1


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La tercera (3) del acorde con sptima suele omitirse algunas veces. Tocar el ejercicio

con la mano izquierda solamente, usando la digitacin 5-2-1

Transportar

3.6.2.3 REPERTORIO

Tocar piezas, ejercicios e improvisaciones utilizando inversiones de acordes y


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85

acordes con sptima en estado fundamental.

Tocar piezas, ejercicios e improvisaciones que incluyan los elementos vistos hasta

ahora.


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3.7 PIANO GENERAL COLECTIVO IV


Tocar las escalas de Si bemol, Si, Sol bemol o Fa sostenido y sus respectivas

tonalidades menores relativas, Sol, Sol sostenido y Mi bemol menores en modo

armnico, en dos octavas, con manos juntas y en modo paralelo, es decir moviendo


Tocar los arpegios de Si bemol, Si, Sol bemol o Fa sostenido y sus respectivas

tonalidades menores relativas, Sol, Sol sostenido y Mi bemol menores, en dos

octavas, con manos juntas y en modo paralelo, es decir moviendo ambas en el

mismo sentido.

Tocar las cadencias Autntica (I-V-I), Plagal (I-IV-I) y Mixta (I-IV-V-I), en las

tres posiciones meldicas (de 5, 3 y 1) y en distribucin cerrada, es decir, el bajoen la mano izquierda y el tenor, la contralto y la soprano en la mano derecha, en las

tonalidades estudiadas hasta el momento: Si bemol, Si, Sol bemol o Fa sostenido y

sus respectivas tonalidades menores relativas, Sol, Sol sostenido y Mi bemol

menores.



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Escalas menores (natural y armnica) y

arpegios en teclas negras

Construir las escalas menores a partir de los tetracordios en las teclas

negras, luego tocar las escalas y tocar los arpegios explicando que son

acordes que se tocan en forma meldica y cuidando la digitacin.


- Escalas en bloque

- Escalas

- Arpegios



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Escala cromtica en movimiento contrario Explicar la escala cromtica, indicando la digitacin correcta:

- Usar el dedo 3 en cada tecla negra- Usar el dedo 1 en las teclas blancas, excepto cuando aparecen dos

teclas blancas seguidas usar dedo 1-2 o 2-1.


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Tocar la escala en una octava con manos separadas.

Tocar la escala con manos juntas en movimiento contrario.


Acordes de la tonalidad menor en teclas

negras

Construir tradas usando cada nota de la escala menor armnica, teniendo

en cuenta los sostenidos o bemoles (armadura) al tocar cada trada. Explicar

que se identifican con Nmeros Romanos segn el grado que ocupan en la

escala. Se debe usar la digitacin 5-3-1 en mano izquierda y 1-3-5 en mano

derecha.


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Repetir el ejercicio en las tonalidades menores armnicas de F#, Bb y otras.

El acorde de iii, Mediante en tonalidad mayor

y menor

El acorde de tercer grado suele ser una sustitucin del quinto grado, por lo

que tienen dos notas en comn.

Reconocer el acorde de sexto grado en tonalidad mayor como un acorde

menor (iii) y en tonalidad menor como un acorde mayor (III) y usando la

escala menor armnica es una trada aumentada.


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Tocar el acorde de tercer grado combinndolo con otros acordes

estudiados.


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Progresin de acordes I-IV-

vii-vi-ii-V-I

Tocar progresiones de acordes usando los diferentes grados de la escala estudiados.

Practicar esta progresin combinando diferentes tonalidades.

Armonizar


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Transportar


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3.7.2.3ACOMPAAMIENTO, PIANO RTMICO E IMPROVISACIN

Acompaamiento en tiempo ternario

3.7.2.4 REPERTORIO

Tocar piezas, ejercicios e improvisaciones utilizando acordes con stima en


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todas las inversiones, aumentados y disminudos.

Tocar piezas, ejercicios e improvisaciones que incluyan los elementos vistos

hasta ahora.


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4. CONCLUSIONES

La aplicacin juiciosa de esta metodologa ayudar a desarrollar un concepto de laparticipacin del grupo completo en cada faceta de la asignatura. No hay tiempo para que

un estudiante se distraiga esperando ver el resultado obtenido por otro estudiante. La tarea

debe ser realizada por todos y cada uno. Hay una secuencia lgica en los objetivos,

contenidos y actividades, que servir de unificacin en el trabajo a seguir y esto ayudar a

mantener el control del trabajo del grupo y de la asignatura, sin volverse repetitivos. Esto

permitir al profesor adaptar el trabajo a las necesidades del grupo en particular en cada

clase. Aqu est la oportunidad de ser realmente creativos. Pregntese como profesor:

- Qu est el compositor tratando de expresar en esta composicin (o en algnfragmento en particular)?

- Cmo puedo presentar esto a mis estudiantes para que puedan entenderlo msfcilmente?

- Si presento el material de esta manera esta semana, cmo puedo presentar elmismo material de manera diferente la prxima semana con el fin de reforzar la

experiencia de aprendizaje?

Despus de haber respondido a estas preguntas y ponindose momentneamente en el

papel de los estudiantes, podr sacar provecho de sus propios recursos y conocimientos, de

su experiencia, de su razonamiento deductivo y podr encontrar las soluciones que sean

pertinentes a las necesidades de cada situacin. Su deseo de conciencia para aclarar las


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ideas de los estudiantes de los jvenes lo ayudarn a recurrir a su propia experiencia. De

esta manera podr aadir a las tcnicas presentadas en este manual todo lo que ya forma

parte de su preparacin profesional.

La enseanza en grupo del piano requiere profesores formados no slo en lo pianstico, con

slidos conocimientos de teora musical, armona, sino tambin con conocimientos

profundos en pedagoga.

Para facilitar algo la tarea hemos sugerido procedimientos para la organizacin de los

grupos con el fin de hacerlos ms operativos. Tambin hemos presentado varios enfoques

diferentes para el estudio de nuevos materiales y de muchos de los temas abordados.

En este texto se ha presentado la exposicin de un material. El desarrollo con su desafo y

la exploracin de ese material proviene de usted, el maestro.

Que este trabajo de lugar a que los estudiantes se desempeen con mayor habilidad y

amor por la msica, ms profundamente de lo que antes se haba logrado!

4.1 FUTURO DE LA METODOLOGA GRUPAL EN LA CLASE DE PIANO

Como nos acercamos a los doscientos aos de la enseanza del piano en grupo en el

mundo, es conveniente preguntarnos cmo se desarrollar en el futuro esta prctica y a qu

retos se enfrentar.Sin duda, la pedagoga del piano en grupo seguir creciendo como un


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componente influyente de la industria del piano y de la enseanza del mismo.Es posible

afirmar que tendr un impacto y aceptacin positivo en los estudiantes y profesores y que

obtendr el apoyo continuo de la industria de la msica y las academias tanto de educacinformal como no formal.

Joan Reist, es una gran defensora de la pedagoga grupal, y ha tenido una influencia

incalculable en su implementacin durante toda su carrera. Ha sealado que el xito de

piano grupo continuar en todos los niveles, debido a varias razones, como se ver a

continuacin:

"La tasa de abandono en las clases en grupo es considerablemente menor que en otras

modalidades.La enseanza grupal, la enseanza entre pares y el aprendizaje cooperativo,

son fundamentales en la educacin del sonido. Programas para la tercera edad,

programas para pre-escolares, pueden florecer en un ambiente de grupo, y, creo yo,

fomentar el apoyo de la industria de la msica. La enseanza de habilidades para el

teclado en el nivel universitario es ms eficiente y eficaz en un ambiente de grupo. "3

Para un mayor xito a nivel universitario, seala acertadamente:

"que es necesario que haya una mejor conexin y entendimiento (entre las reas)

3Joan Reist: profesora emrita de la Universidad de Nebraska y ex presidenta de la National Music Teacher'sAssociation, en email fechado el 1 de Junio de 2006 a Richard ANDERSON, y citada por ste mismo en:From Paper Keyboards to MIDI: A Brief Look at Group Piano Through the 20th Century. Piano PedagogyForum. v. 9, No. 2/July 1, 2006http://www.music.sc.edu/ea/keyboard/ppf/9.2/9.2.PPFAnderson.html


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aplicadas, historia (de la msica), y especialmente el rea de teora de la facultad

(departamento o conservatorio), de modo que el currculo (plan de estudios de la

asignatura) de teclado refleje la filosofa (necesidades e intereses) del departamento de

msica, sea prctico y tenga sentido para los estudiantes que estn obligados a tomarla.4

Los coordinadores y profesores la universidad tienen que impulsar, promover y hacer todo

lo posible para informar, educar e involucrar a sus colegas acerca de la importancia

acadmica de la pedagoga de grupo y el valioso papel que desempea en los

departamentos y escuelas de msica.

La pedagoga del piano en grupo debe establecerse como una parte central del currculo y

dejar de ser un apndice en la enseanza del piano. Como la Dra. Reistseala:

Hay una habilidad especfica en los docentes de grupo, y no es slo reunir a un grupo de estudiantes y

esperar lo mejor de ellos. As, los planes de estudio de la pedagoga universitaria deben abordar las tcnicas

de grupo y las estrategias, los conceptos bsicos del desarrollo de un estudio de grupo, y las diferentes formas

de la adopcin de la enseanza en grupo como una opcin de estudio. Tal vez el aspecto ms importante es

que tiene que haber apoyo de la enseanza en grupo en toda la profesin, no de palabra, sino ms bien el

reconocimiento de los estudiantes a aprender, disfrutar, florecer y desarrollar un amor por la msica en un

entorno de grupo positivo. Cada sesin de la Conferencia de las asociaciones de profesores de msica tiene

que abordar el poder y la energa positiva que pueden ofrecer las lecciones en grupo.5

4Ibd. P.96.

5Ibd., p.96.


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Sin duda, el futuro de la enseanza de piano en grupos ser seguramente ms brillante y

ms excitante si los maestros actuales decididamente promueven la pedagoga del piano en

grupo y educan a sus colegas en cuanto a su valor. Entre los conocedores que la aceptan yaplican, no hay duda sobre la validez e importante grupo de piano papel tiene en la

profesin de la enseanza de piano y la contribucin que est haciendo a la profesin de la

msica en general. Pero todava tenemos trabajo que hacer en la verificacin de su validez

fuera de nuestros propios crculos.

La clase grupal de piano, como seala el Dr. Tim Shafer, Coordinador de Piano en Grupo

de Penn State University y co-autor de Class Piano for Adult Beginners, tiene un

potencial vlido a la luz de los siguientes aspectos sociales:

"Las influencias sociales son dadas por la cultura y la relacin entre las personas. El

estudio del piano es una de las pocas actividades (si no la nica!) que requiere invertir

muchas horas para preparar una sola leccin u objetivo. Ninguna otra actividad

(gimnasia, ballet, ftbol, etc.), exige la soledad para preparar el prximo encuentro con el

maestro. El piano en grupo puede poner remedio a estos dos aspectossociales.6

Como la enseanza del piano en grupo se ha adaptado a los cambios sociales y las

costumbres, el impacto de Internet y las tecnologas relacionadas son de vital importancia

6T. Shafer: pianista y profesor norteamericano, en email fechado el 23 de Mayo de 2006 a RichardANDERSON, y citada por ste mismo en:From Paper Keyboards to MIDI: A Brief Look at Group PianoThrough the 20th Century. Piano Pedagogy Forum. v. 9, No. 2/July 1, 2006http://www.music.sc.edu/ea/keyboard/ppf/9.2/9.2.PPFAnderson.html


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para la pedagoga de grupo. La tecnologa, cada vez ms, se ha convertido en un

componente integral de la enseanza de piano y el piano en grupo es un ajuste perfecto

para su integracin. Teclados electrnicos, CD's, reproductores de disco del teclado,computadoras, reproductores deMP3, Internet, iPodsy otros artculos electrnicos tendrn

un papel creciente en la asistencia a los docentes en su enseanza.

Cuando se le pregunt cmo siente que la tecnologa est influyendo en el piano en grupo,

la Dra. Carolynn Lindeman, dijo:

Con la tecnologa se ha llevado a cabo una gran transformacin en la forma como la enseanza del piano en

grupo se da y tiende a ser cada vez ms influyente hacia el futuro.Con la calidad de los pianos electrnicos

cada vez mejores, incluso aquellos que se oponan a la nocin de la electrnica a travs de acstica, estn

viendo la ventaja.Y todas las opciones tcnicas de enseanza para hacer msica de manera ms fcil y ms

interesante! Con las posibilidades de Internet, los estudiantes sern capaces de adquirir los ejercicios

adicionales, msica, hojas de clculo, etc. y se ofrecern enlaces para conocer ms acerca de suscompositores de teclado, el piano como un instrumento, etc.Espero que esto permita que el profesor de piano

pueda pasar el mximo tiempo de las clases en la enseanza de piano y permita tambin a los estudiantes

trabajar fuera de clase en actividades en la red para practicar y ampliar los conocimientos introducidos en

clase.Las posibilidades tecnolgicas ciertame

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