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REVISIÓN, MEJORA E IMPLANTACIÓN DE

ACCIONES DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN

ASIGNATURAS DE QUÍMICA DE LOS CURSOS

PRIMERO Y SEGUNDO DE LOS NUEVOS

TÍTULOS OFICIALES DE GRADO Y DE LOS

TÍTULOS OFICIALES A EXTINGUIR

Coordinador: Javier Albéniz Montes

OBJETIVOS INICIALES1º Establecer un calendario con el diseño instructivo, la

planificación del aprendizaje y las actividades que se realizarán de todas las asignaturas implicadas, para que la carga del alumno se dimensione de forma uniforme.

2º Potenciar una mayor participación de los alumnos en las técnicas docentes de enseñanza-aprendizaje con el fin de mejorar los resultados finales obtenidos por los alumnos reduciendo su absentismo y abandono.

3º Análisis de las encuestas de seguimiento realizadas a los alumnos, con el fin de conocer las dificultades y tiempo de estudio necesario para las distintas asignaturas.

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OBJETIVOS INICIALES

4º Coordinación de los Profesores para la revisión y mejora de las Guías Docentes de todas las asignaturas implicadas.

5º Generar contenidos didácticos para el Campus Virtual UPM y otros espacios Web en los servidores de los Centros de la UPM.

6º Programación y planificación de acciones tutoriales grupales y acciones cooperativas en aula de las asignaturas de Química del Primer y Segundo Cursos de las titulaciones a extinguir, para facilitar el estudio y el aprendizaje de los alumnos.

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PROFESORES PARTICIPANTESGIE: Didáctica de la Química

JAVIER ALBÉNIZ MONTES (Coordinador) (CEU)Mª VICTORIA ARÉVALO DE MIRANDA (PTEU)ROSA BARAJAS GARCÍA (PTU)ISABEL CARRILLO RAMIRO (PTU)MANUEL RAMÓN CUBEIRO VÁZQUEZ (PC)Mª PILAR SAAVEDRA MELÉNDEZ (PTU)

Otros ProfesoresPALOMA DÍAZ FERNÁNDEZ-ZAPATA (PTEUI)Mª TERESA HERNÁNDEZ ANTOLÍN (PTEU)

Profesores de Departamento Química Industrial y Polímeros.

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RESULTADOSSe ha mejorado y ampliado el diseño y aplicación de nuevas

metodologías en distintas asignaturas, con desarrollo de relaciones interdisciplinares

Se ha fortalecido la colaboración entre profesores y grupos de innovación educativa de distintas materias y distintas áreas de conocimiento.

Se ha establecido un calendario con el diseño instructivo, la planificación del aprendizaje y las actividades de todas las asignaturas implicadas, evitando al máximo los solapamientos de las diversas tareas para que la carga del alumno se dimensione de la forma más uniforme posible.

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Se han utilizado mecanismos de seguimiento y control consistentes en: encuestas periódicas a estudiantes y profesores para conocer el tiempo empleado en cada actividad docente programada, carga de trabajo real y seguimiento de los contenidos.

Se han realizado medidas del sistema ECTS a través de la opinión de los estudiantes.

Se han generado contenidos didácticos para el Campus Virtual UPM.

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RESULTADOS

RESULTADOS

Se han revisado los métodos de evaluación de las distintas asignaturas, resaltando que la calificación no depende únicamente de un examen final sino de una evaluación continua.

Se ha fomentado el uso de la Plataforma Punto de Inicio y de la asignatura de Química en OCW donde los proponentes de este Proyecto colaboran y son autores.

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RESULTADOS

Se han fomentado y se han ampliado los métodos docentes utilizados:

- realización de diversas actividades cooperativas- aprendizaje basado en la resolución de problemas - desarrollo de colecciones de problemas y cuestiones- creación y utilización de esquemas conceptuales- análisis de los trabajos escritos elaborados por los

alumnos- prácticas de laboratorio y realización de vídeos.- tutorías grupales e individuales - información dispuesta en la plataforma virtual de la UPM

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RESULTADOS• En la Universidad Politécnica de Madrid el primer curso

de las titulaciones de la Rama Industrial que engloba Ingeniería Industrial, Ingeniería de Minas, Ingeniería Aeronaútica e Ingeniería Naval es común en todas las titulaciones. En las Tablas siguientes se muestran los créditos y asignaturas del primer y segundo semestre comunes de las cinco titulaciones de la Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial.

• En el segundo semestre, se mantienen cuatro asignaturas comunes y 6 ECTS diferentes por titulación comunes a la Rama Industrial o propias de la Universidad

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RESULTADOSCálculo

InfinitesimalAlgebra

linealFísica I Química Expresión Gráfica y

DAC

Teoría 1,2 1,2 1,2 1,2 0,6

Problemas 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

Laboratorio prácticas0,6

0,6 0,6 0,6 1,2

Estudio personal 2,8 2,8 2,8 2,8 2,8

Exámenes 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2

Créditos totales 6 6 6 6 6

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Ampliación de matemáticas

Estadística Física II Informática

Teoría 1,2 1,2 1,2 1,2

Problemas 1,2 1,2 1,2 1,2

Laboratorio prácticas 0,6 0,6 0,6 0,6

Estudio personal 2,8 2,8 2,8 2,8

Exámenes 0,2 0,2 0,2 0,2

Créditos totales 6 6 6 6

RESULTADOS

GRADO ENING.

Electricidad Electrónica Industrial y automática

Diseño Industrial

Mecánica Química

Métodos numéricosen ingenieríaeléctrica

Métodos numéricosen ingenieríaelectrónica

Dibujo artístico Métodosnuméricos eningenieríamecánica

Mecánica Principios delos procesosquímicos

Métodosnuméricos eningeniería química

Teoría 1,2 1,2 0,6 0,6 0,6 0,6 0,6

Problemas 1,2 1,2 1,2 0,6 0,6 0,6 0,6

Lab.Prácticas

0,6 0,6 1,2 0,3 0,3 0,3 0,3

Estudiopersonal

2,8 2,8 2,8 1,3 1,3 1,3 1,3

Exámenes 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2

Créditostotales

6 6 6 3 3 3 3

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• En la EUITI existe aproximadamente un 50% de presencialidad, destacando que la asistencia del alumno ha sido muy superior a la establecida en otras titulaciones de la UPM y fuera de la UPM.

• Se realiza una encuesta a los alumnos preguntándoles sobre el número de créditos que, a su juicio, se tenían que desarrollar para cada materia. En todos los casos los alumnos estiman un número mayor de ECTS necesarios para superar cada una de las asignaturas.

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RESULTADOSGRADO EN ING.

ECTSPLAN

MECÁNICA DISEÑO ELÉCTRICA ELECTRÓNICA QUIMICA MEDIA

Cálculo 6 5,7 5,8 6,3 6,4 6,2 6,08

AlgebraLineal

6 6,0 5,9 6,2 6,1 6,1 6,06

Física I 6 6,3 6,5 6,4 6,4 6,5 6,42

Química 6 6,3 6,7 6,9 7,1 6,5 6,70

ExpresiónGráfica yDAC

6 6,4 6,1 6,4 6,4 6,5 6,36

TotalCréditos

30 30,7 31,0 32,2 32,4 31,8 31,62

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RESULTADOS

• Los resultados finales en Química han sido algo más satisfactorios que en el curso anterior.

• Se ha disminuido el número de no presentados y de absentismo.

• Las encuestas de satisfacción de los alumnos ha dado resultados medios superiores al 75%, destacando los alumnos de Ingeniería Química con resultados superiores al 85%.

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RESULTADOS

Especialidad CursoNº Alumnos

matriculados %Presentados % SS %AP

Electrónicos 2011-2012 157 92,4 55,2 44,8

Diseño 2011-2012 79 89,9 70,4 29,6

Eléctricos 2011-2012 127 90,6 82,6 17,4

Mecánicos 2011-2012 183 88,5 59,3 40,7

Químicos 2011-2012 96 92,7 65,2 34,8

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EVALUACIÓN CONTINUA

Especialidad CursoNº Alumnos

matriculados %Presentados % SS %AP

Electrónicos 2010-2011 111 86,5 65,6 34,4

Diseño 2010-2011 53 92,5 57,1 42,9

Eléctricos 2010-2011 86 79,1 86,8 13,2

Mecánicos 2010-2011 125 86,4 64,8 35,2

Químicos 2010-2011 86 91,9 63,3 36,7

RESULTADOS

Especialidad Curso

Alumnos que renuncian a ev.

continua %Presentados % SS %AP

Electrónicos 2011-2012 19 68,4 92,3 7,7

Diseño 2011-2012 5 60,0 66,7 33,3

Eléctricos 2011-2012 27 33,3 100,0 0,0

Mecánicos 2011-2012 22 45,5 70,0 30,0

Químicos 2011-2012 7 85,7 100,0 0,0

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RENUNCIAN A EVALUACIÓN CONTINUA

RESULTADOS

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RESULTADOS

Graves problemas en las asignaturas experimentales:• Los alumnos carecen o poseen una baja destreza manual al

realizar prácticas de laboratorio .• La mayoría no ha ido al laboratorio o lo ha hecho de una

manera deficiente, ya que tan sólo visualizaban lo que elprofesor realizaba.

• Muchos de los alumnos que entran en el laboratorio nisiquiera han leído los guiones de prácticas, lo que suponeun retraso a la hora de realizar dichos experimentos asícomo un alto riesgo para el mismo y para sus compañeros.

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RESULTADOS• Selección de un conjunto de prácticas de Química dentro

de las realizadas en primer curso en diferentes Centros de la UPM.

• Esquema • Guión con cuestiones que el alumno debe responder antes

de realizar la práctica en el laboratorio. • Realización experimental por un profesor y grabación. • Tratamiento de las grabaciones para disponer de los

archivos audiovisuales• Introducción de una tarea en moodle que le permite

descargar la práctica correspondiente.

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RESULTADOSSe definen los objetivos a alcanzar y se explican los conceptos teóricosque necesita el alumno para realizar la práctica.

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http://www.ice.upm.es/investigacion/giq/

RESULTADOS

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RESULTADOS

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RESULTADOS• Los alumnos visualizaron en su mayoría el video, y

rellenaron las cuestiones previas.• Esto no les eximía de leerse la práctica pues en el

laboratorio los alumnos disponen exclusivamente del guiónde prácticas.

• Primeros resultados alcanzados muy favorables,• Al visualizar la práctica mejora de la destreza de los

alumnos a la hora de realizarla frente a los que no la habían visto.

• No es necesario una explicación exhaustiva de la práctica• Los alumnos comentaron que les había sido más fácil la

realización de esta práctica pues habían visto claramente lo que debían de hacer,

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IMPACTO MEJORA RESULTADOS ACADÉMICOS

• La coordinación de los profesores de las diferentes materias ha permitido una mejor planificación del trabajo del alumno conociendo el tiempo empleado en cada actividad docente programada, carga de trabajo real y seguimiento de los contenidos.

• Se ha puesto de manifiesto que la coordinación entre los profesores de la asignatura de Química es fundamental para ofrecer una información unificada al alumno, permitiéndole distribuir y rentabilizar mejor su tiempo de estudio y trabajo.

• El cálculo de los ECTS realizado por los alumnos se ajusta bastante bien al que han dimensionado los profesores, si bien es ligeramente superior.

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IMPACTO MEJORA RESULTADOS ACADÉMICOS• De todas las materias de primer curso, es la Química la

que les supone un mayor esfuerzo, ya que muchos de ellos carecen de las destrezas teóricas y experimentales mínimas adquiridas en cursos anteriores.

• Se han revisado los métodos de evaluación de las asignaturas, actualmente la calificación final no depende sólo de un examen final sino de una evaluación continua.

• En la asignatura de Química se ha conseguido una disminución del absentismo, así como, mejores resultados finales. Todo esto puede ser atribuible al seguimiento personalizado llevado a cabo por los profesores, así como, a la alta coordinación existente entre todos ellos, lo que a su vez permite unificar los criterios y la información suministrada al alumno

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IMPACTO MEJORA RESULTADOS ACADÉMICOS

• La introducción del video mejora el proceso de enseñanza aprendizaje y la capacitación del alumno antes de la realización de una práctica experimental en la asignatura de Química entrar al laboratorio.

• El alumno ha visualizado todos los ensayos que debe hacer y como hacerlos, lo que mejora notablemente su preparación previa antes de cualquier manipulación.

• Alta satisfacción por parte de los profesores y alumnos en cuanto a los conocimientos adquiridos así como en la realización de la misma si se comparan con otras en las que sólo habían leído el guión, aunque sean prácticas de menor dificultad.

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RESULTADOS

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COMUNICACIONES

• LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO EN LOS PRIMEROS CURSOS DE INGENIERÍA. J. ALBÉNIZ, R. BARAJAS, P. SAAVEDRA, I. CARRILLO

• EL USO DEL VIDEO COMO COMPLEMENTO EN LA REALIZACIÓN DE PRÁCTICAS DE QUÍMICA.I. CARRILLO, J. ALBÉNIZ, R. BARAJAS, P. SAAVEDRA,

(IX Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria.Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos títulos en Educación Superior).

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Gracias por su atención