Ana Maria Machado

Esta es la historia, en forma de retahla, de una gallina que crea que el mundo se iba a acabar, pues en una ocasin le

cay una semilla de pimienta en la cabeza y ella interpret este hecho como una seal del n del mundo. Del mie-

do, sali corriendo, y se encontr con el gallo a quien le expres su pensar, y ste se encontr con el ganso

trasmitindole la noticia y as sucesivamente, hasta que se dieron cuenta del error.

Ana Maria Machado naci en Ro de Janeiro en 1941. Es una de las escritoras para nios y jvenes

ms famosas en Latinoamrica. Su obra est lle-na de aspectos populares, cotidianos y de temas de

actualidad que tienen todo que ver con los intereses y las actitudes de los jvenes contemporneos. Entre sus

obras se destacan Un deseo loco, Eso no me lo quita na-die, Ah, pajarita, si yo pudiera. Fue galardonada con el pre-

mio Hans Christian Andersen en el ao 2000.

PIMIENTA EN LA CABECITA

Datos de la Autora

Acerca de la obra

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Pimienta en la cabecita Ana Maria Machado

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Actividad: HAY UN HOYO

Desarrollo:

Ordene a los nios en un crculo.

Diga las instrucciones: Ahora vamos a jugar un juego. El primero de us-

tedes a mi derecha (mostrarlo o decir el nombre del nio), va a decir la

frase: Hay un hoyo; el segundo dice: Hay un hoyo, hay un hoyo, hay un

hoyo en el fondo del mar; el tercero dice: Hay un palo, hay un palo, hay

un palo en el hoyo en el fondo del mar; y el cuarto dice algo que hay so-

bre el palo y aade la retahla de atrs para adelante, y as sucesivamente

hasta que todos los nios hayan participado.

Comente con los nios qu observaron, llevndolos a concluir qu es una

retahla.

Presente la lectura como una retahla.

Esta historia se presta para hacer una lectura muy entretenida y para esto, se puede conseguir la ayuda del profesor de msica del colegio. Usted puede asignar un instrumento distinto a cada uno de los anima-les y cada vez que cada uno de ellos vaya a hablar, usted puede tocar el instrumento para que los nios distingan que habla un animal distinto. Tambin es importante que cada vez que aparezca un personaje distinto usted cambie de voz.

Esta obra tambin se presta para representarla en teatro de manera muy sencilla. Es fcil memorizarla por que es repetitiva.

Motivacin para la lectura

Lectura de la obra

Pimienta en la cabecita Ana Maria Machado3

Las semillas

Desarrollo

Presente a los nios un grupo de objetos tales como hojas, frutas, pastos, ores, tallos y semi-

llas. Pdales que clasi quen esos objetos en semillas y todo lo que no es semilla.

Analice los resultados del trabajo y discuta con los alumnos las caractersticas de las semillas:

forma, color, tamao, cmo estn cubiertas, etc. Luego, tomando nuevamente todos los obje-

tos presentados originalmente, ordnelos para mostrar las diferentes fases de crecimiento de

una planta: primero es una semilla, luego sale el tallo, luego las hojas, etc.

Solicite a los nios hacer un dibujo para mostrar el proceso.

Los animales de la granja

Desarrollo

Hagan una lista de todos los animales de la granja que se mencionan y luego aadan los que

no se mencionan.

Analicen la funcin de cada animal dentro de la granja, dnde vive, qu come, cmo duerme,

con quin se relaciona y con quin no, cules de esos animales son comestibles y cules no.

Como producto nal puede hacer un gran mural donde se coloquen los animales de acuerdo

con lo analizado en el punto anterior.

Una actividad complementaria puede ser el siguiente juego, cuyo objetivo principal es encon-

trarse con los animales del mismo grupo: piense en seis animales de la granja; asigne a cada

nio un nmero del uno al seis. Luego diga que los nmero uno son perros; los dos, caballos; los

tres, vacas y as sucesivamente hasta seis. Luego, revuelva muy bien a los nios y dgales que

cierren los ojos. Con los ojos cerrados, pdales que empiecen a hacer el sonido del animal, hasta

que piensen que ya estn todos los animales del mismo grupo juntos. Pdales que abran los ojos

y revisen si ya estn todos. Gana el grupo que se encuentre todo junto.

ctividades de prolongacin de texto

Pimienta en la cabecitaA

Pimienta en la cabecita Ana Maria Machado4

No hay que seguir

Desarrollo

Pida a los nios que, voluntariamente, mencionen alguna ancdota en la que ellos se ha-

yan visto en problemas por hacer lo mismo que otros.

Explore los sentimientos y pensamientos alrededor del recuerdo de los nios. Examine y

analice con ellos cmo el hacer cosas sin re exionar puede traer problemas o situaciones

difciles.

Hagan entre todos una lista de cosas que se pueden hacer para evitar seguir a otros de

manera impulsiva.

El miedo

Desarrollo

Como la gallina, los nios sienten miedo ante muchas situaciones.

Haga una lista de las situaciones que generan miedo. Fjese cules de sus alumnos sienten

miedo hacia las mismas cosas (oscuridad, quedarse solo, las alturas, los ruidos etc.).

Divdalos en grupo y pdales que hagan un dibujo de lo que genera miedo.

Luego, hagan una esta o una celebracin en la que cada uno se va a comprometer a ven-

cer ese temor con herramientas como cada vez que sienta miedo voy a repetir: no tengo

miedo, no tengo miedo, etc.

Haga seguimiento de cmo los nios van venciendo sus respectivos temores.

Los puentes

Desarrollo

Haga una lluvia de ideas para ver cules puentes famosos

conocen los nios.

Pdales que investiguen acerca de esos puentes famo-

sos y traigan imgenes.

Analice con ellos la importancia y la funcin de los

puentes.

En la ciudad o poblacin donde se encuentren, determi-

nen si hay puentes. Traten de averiguar la historia

del puente, los arreglos que haya tenido, etc.

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Muestre a los nios una serie de lminas en un orden especial, don-de exista una repeticin. Por ejemplo: una lmina de un caballo, luego de una gallina, luego de una vaca, nuevamente el caballo, nuevamente la gallina, y pregunte cul sigue. As sucesivamente con otras lminas hasta que lleguen a la palabra patrn.

Solicite a los nios representar patrones a travs de dibujos o utilizando otros recursos. Estimlelos a pensar en qu sitios o situaciones de la vida real ven esos patrones u otros y para qu pueden servir.

Solicteles explicar ese patrn y que justi quen sus respuestas.

Desarrollo de competencias

Permita que los nios recuerden a sus abuelos. Pregunte quin an los tiene vivos y quin no. Escuchen los recuerdos que los nios tienen.

Dentro de esos recuerdos, exploren quin o quines recuerdan un cuento que les haya contado el abuelo. Invite a ese nio a com-partir la historia con los dems y a que mencione los motivos por los cuales ese cuento le gusta y cules de los elementos de la his-toria facilitan su recuerdo.

Pregunte cules de los nios se han roto un hueso. Escuchen aten-tamente cmo ocurri el accidente y que l o los nios expliquen lo que sintieron y cmo llegaron a darse cuenta de lo ocurrido.

Analicen por qu se parte un hueso y por qu se recupera. Men-cionen los pasos a seguir en el centro de atencin: la historia clni-ca, la revisin clnica, las radiografas y nalmente el procedimien-to: enyesar, inmovilizar u operar. Para cada uno de ellos, discutan cul es el propsito y qu se trata de evitar con los medicamentos que se aplican (infeccin, dolor, etc.). Tambin, mencionen, a ni-vel tecnolgico, los rayos X y su contribucin en el desarrollo de la medicina.

Solicite a los nios que analicen cmo sera el manejo inicial de un nio que se fracture en el colegio, y las razones para ello.

rea de matemticas

rea de lenguaje

rea de ciencias

naturales

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Hagan una lluvia de ideas sobre qu es el n del mundo para cada uno de los nios. Si creen que va a pasar, cmo se lo ima-ginan, etc.

Analicen similitudes y diferencias entre todos y piensen en las razones para pensar de manera similar o no. Al nivel apropiado para los nios, estudien creencias de otras culturas sobre el n del mundo.

Pida a cada nio justi car qu cosas deberan quedar solu-cionadas a nivel del planeta y de los seres que lo habitan antes del n del mundo.

Hagan un listado de los comportamientos de los nios que ellos consideran agresivos o que no les gusten.

Revisen las distintas formas de reaccionar de los nios ante esos comportamientos. Revisen cules de esas formas son reac-ciones impulsivas, y cules no. Miren los bene cios y los proble-mas de las dos formas de reaccin en el saln de clase. Relaci-nenlas con las palabras respeto, tolerancia. Acepte respuestas justi cadas.

rea de ciencias sociales

rea de Valores

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Pimienta en la cabecita Ana Maria Machado8

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