Pinto, Sangueza y Silva (2012). Competencias Parentales Una Visión Integrada de Enfoques Teóricos...

5/24/2018 Pinto, Sangueza y Silva (2012). Competencias Parentales Una Visin Integrada de Enfoques Tericos y Metodolgicos. Revista Electrnica de P

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Revista Electrnica de Psicologa Social Poisis

ISSN 16920945

N 24Diciembre de 2012

Revista Poisis. FUNLAM. N 24Diciembre de 2012.

http://www.funlam.edu.co/revistas/index.php/poiesis/index

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Las competencias parentales pueden ser entendidas desde mltiples enfoquesy perspectivas tericas, lo que se traduce en diferentes metodologas deevaluacin. El presente artculo persigue ser un aporte terico a dichadiversidad, ofreciendo una mirada integral desde distintos enfoques y

metodologas asociadas a una crianza positiva y segura.Competencias parentales, enfoques tericos, metodologas de evaluacin.

Parenting skills can be understood from multiple approaches and theoreticalperspectives, which have an effect on different assessment methodologies.This article aims to be a theoretical contribution to this diversity, offering anintegral perspective of different approaches and methodologies that areassociated with a positive and secure upbringing.

Parenting skills, theoretical approaches, assessment methodologies.

Desde un punto de vista evolutivo,la conservacin de cualquier especie

se basa en la capacidad para cuidar a sus cras mientras stas maduran y

logran, de manera independiente, sobrevivir, adaptarse y reproducirse. En el

1Psiclogo, Universidad de Tarapac, Doctor en Psicologa Universidad de Complutense de Madrid,Psiclogo en el Centro Exil Barcelona.2

Psicloga, Pontifica Universidad Catlica de Chile, Magister en Psicologa Clnica, Pontificia UniversidadCatlica de Chile, Docente Escuela de Psicologa, Universidad Santo Toms3Psiclogo, Universidad de Tarapac, Magister en Pedagoga Universitaria, Coordinador Regional Adopcin,Tarapac, Servicio Nacional de Menores de Chile. (SENAME)


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Cristin Pinto Cortez

Paula Sangesa Rebolledo

Gonzalo Silva Ceriani



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ser humano, este proceso presenta matices distintivos a otras especies (por

ejemplo, el mayor involucramiento del hombre en el cuidado de los hijos(as)),

observndose la estructuracin de un ncleo familiar como un fenmeno

universal, a consecuencia del prolongado perodo de inmadurez que el nio(a)

atraviesa antes de convertirse en adulto (Bjorklund, Yunger & Pellegrini, 2002).

En este sentido, pareciera existir acuerdo en la literatura cientfica (Lecannelier,

2006) acerca de la existencia de una motivacin intrnseca en el ser humano

para establecer lazos afectivos continuados con otros considerados ms

sabios o fuertes, quienes, al responder a las conductas de apego o brindar

ayuda en momentos crticos, aumentan considerablemente la posibilidad de

sobrevivencia de la especie.

Efectivamente, el apego puede ser comprendido como una necesidad

biolgica y relacional en la que el nio(a) busca seguridad y confort en un

adulto en momentos de estrs (Bowlby, 1988; Sroufe, 1996 citados en

Lecannelier, 2006). Este rol es trascendental en la crianza infantil, pues la

disponibilidad del adulto resulta un factor determinante en el desarrollo y

ordenamiento cerebral, al promover la emergencia de sistemas de regulacin

cerebral, responsables a su vez de la regulacin de la conducta, los afectos,

cogniciones y otros aspectos fisiolgicos (Schore, 1994). En efecto, John Bowlby(1980, citado en Lecannelier, 2006, p. 35) sostiene que las

Siguiendo esta

lnea, Lecannelier (2006) indica que con independencia del tipo de problema

vincular que se observe, los padres de los bebs que viven en un ambiente

temprano empobrecido tienden a jugar menos con sus hijos(as), inducen

estados negativos crnicos, y fallan en la habilidad para regular su patrn de

actividades, sobre todo cuando estn estresados. Todo esto genera que los

nios experimenten estados emocionales negativos, intensos y prolongados en

el tiempo, que sobrepasan sus propias capacidades de regulacin.Esto, puede

traer como consecuencia el desarrollo en el nio de estrategias de

autorregulacin extremas (como golpearse y/o araarse)4, en un intento de

calmarse a s mismo, dada la falta de contencin del cuidador (Lecannelier,

4

En contraposicin a conductas reguladoras auto-dirigidas, cuyo fin adaptativo, radica en laposibilidad de que el beb lidie con sus emociones negativas (por ejemplo: desviar la mirada, succionarse eldedo, autoconfortarse, autoestimularse), sustituyendo un estado negativo por otro ms positivo.


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Competencias parentales: una visin integrada de enfoques tericos y metodolgicos.



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2006). Desgraciadamente, el nio(a) utiliza en esto casi todas sus energas,

quedndole pocos recursos para continuar con su desarrollo integral.

Hasta aqu, es manifiesta la necesidad del nio(a) de sentirse contenido

y confortado por un cuidador, sobre todo en momentos de estrs o des-

regulacin, siendo un factor que puede mermar el desarrollo integral cuando

sta no es satisfecha. Por consiguiente, las caractersticas de los cuidadores,

sus estilos y habilidades parentales podrn convertirse en importantes

garantes del progreso infantil o, definitivamente, en obstaculizadores y/o

promotores de psicopatologa.

Para aproximarnos al concepto de , podemoscitar a Barudy y Dantagnan (2010, p.34), quienes aluden a

. La posibilidad de contar con estas competencias estara

influenciada por componentes biolgicos-hereditarios, modulados por

experiencias vitales, la cultura y los contextos sociales en los que se han

desenvuelto tanto en el presente como en el pasado (Barudy & Dantagnan,

2005, 2010). Rodrigo, Miquez, Martn y Byrne (2008) refieren por su parte, queestas competencias les permitiran a los cuidadores afrontar de manera

flexible y adaptativa la tarea vital de ser padres, considerando las necesidades

evolutivas y educativas de sus hijos(as).

En este sentido, el despliegue de competencias estar ntimamente

ligado al medio social donde los procesos parentales se desarrollan, siendo

sensibles al riesgo psicosocial (por ejemplo: extrema pobreza, presencia de

alcohol y drogas, ambientes delictuales, dinmicas de violencia intrafamiliar y

maltrato), a las consideraciones culturales de lo que significa ser buenos

padres, y a las propias experiencias de apego, temperamento y factores

resilientes. A ello debemos sumar las figuras familiares y/o significativas (tos,

abuelos, educadoras de prvulos, nanas5) que pasan gran parte del tiempo

con los nios y colaboran en su crianza (Lecannelier, Flores, Hoffmann & Vega,

2010a).

5En Chile, el concepto de nana, hace referencia a la trabajadora de hogar que en ocasiones se encarga delcuidado de los nios-as. a causa de la ausencia, materna y paterna por motivos laborales.


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Por otro lado, esta concepcin de las competencias parentales, implica la

habilidad de los padres para reconocer y responder adecuadamente a las

necesidades de desarrollo de su hijo(a). En este sentido, Lpez (1995) plantea

que cuando nos referimos a ellas, debemos considerar al ser humano como

una especie distinta a otros seres vivos, requiriendo de condiciones y cuidados

especficos. Dichas necesidades son fisiolgicas (alimentacin, dormir, cubrirse

del fro), cognitivas (estimulacin, exploracin del entorno, educacin,

incorporacin de normas sociales), emocionales y sociales (habilidades de

reconocimiento, expresin y modulacin de las emociones, seguridad

emocional en el contacto con otros, contar con una red de apoyo, participacin

y autonoma progresiva).

La preservacin del ser humano como especie supone para los adultos

responsables de la crianza un enorme desafo, en el que influyen variables

biolgicas, psicolgicas y socio-culturales que afectan a nivel individual,

relacional y sistmico (Barudy & Dantagnan, 2010). En este sentido, la premisa

que sigue a la evaluacin de competencias parentales, es la relevancia de lacalidad del vnculo del adulto con el nio(a) para un ptimo desarrollo

cognitivo, emocional y comportamental (Polgar, 2001; Goodnow, 2010), al

considerarse como uno de los factores ms importantes para el desarrollo

infantil (Sanders & Morawska, 2010).

El rol parental demanda habilidades como empata, capacidad de

controlar impulsos, retrasar la gratificacin de las propias necesidades, tolerar

los sentimientos negativos y de estrs de otros y tener una respuesta positiva

hacia la vulnerabilidad y necesidad de dependencia (Pryce, 1995 citado en

Adehesad Falkov & Gpfert, 2004). Y si tolerar algunas facetas de los hijos(as)

resulta difcil para todos los padres (Miller, 1985), esto es especialmente cierto

para aquellos que, por diversos motivos, presentan alguna incapacidad para

ejercer el rol parental y que los lleva a daar ya sea fsica o emocionalmente a

los nios(as).


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El que no todos los padres sean capaces de cuidar de sus hijos(as) ha

llevado a Barudy y Dantagnan (2010) a diferenciar la parentalidad biolgica de

parentalidad social.La primera, es entendida como la capacidad de procrear o

dar vida, mientras que es en la segunda en la que se consideran las habilidades

de crianza de nios(as) y adolescentes. Esta diferenciacin se articula

coherentemente con la desmitificacin del instinto parental y el nfasis en la

construccin social por sobre lo innato en lo que respecta a la parentalidad

(Baca, Eitzen & Wells, 2010), as como la posibilidad de que sean otros

miembros de la comunidad los que desempeen dicha funcin (Barudy &

Dantagnan, 2010).

En sntesis, si bien tanto evolutiva, biolgica como socioculturalmente,se esperara que los padres tendieran a brindar el cuidado necesario al

nios(as) en desarrollo, por diversos motivos y factores es posible encontrar

padres que no han desarrollado las competencias necesarias para favorecer

este resultado. Atendiendo en este sentido al bienestar superior del nio(a) y al

reconocimiento de la necesidad de ste de contar con proteccin por parte de

otros dada su inmadurez (ONU, 1990), es que resulta relevante contar con una

metodologa que permita evaluar y generar las intervenciones necesarias en

este mbito.

A continuacin, se revisarn algunos de los aportes tericos que

permiten entender y generar un modelo de evaluacin de las competencias

parentales.

desde un inicio, y tras el descubrimiento de

la relevancia del inconsciente, en la teora Freudiana se subray la importancia

de las experiencias infantiles en el desarrollo de la personalidad adulta. An

cuando este autor se centr ms en la mirada de la parentalidad desde el

punto de vista de los adultos y sus conflictos no resueltos en la infancia, sent

las bases para que sus seguidores se interesaran en conocer las dinmicas

propias de ese perodo (Cohler & Paul, 2002).


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As por ejemplo Winnicott (1965), describi la importancia de la madre

real y su influencia en el desarrollo normal de la personalidad, acuando el

trmino . Esta madre, lejos de ser perfecta, es

aquella que logra satisfacer al nio(a) y que las frustraciones que provoca con

su comportamiento no son mayores que las que ste puede tolerar. White

(2005) adapta este concepto sealando que la capacidad parental

suficientemente buena, permite cuestionar la nocin de parentalidad ptima

(ms que mnima), que parece entrampar la evaluacin, entendindola como

aquella situacin en la que el nio(a) recibe cuidados fsicos y emocionales,

suficientemente consistentes a travs del tiempo.

Desde este enfoque, tambin se plantea la importancia de considerar elimpacto de las fantasas inconscientes de los padres proyectadas en los

hijos(as) y el grado de incorporacin de aspectos reales tanto del nio(a) como

de la relacin. Lo anterior, se encuentra plasmado en conceptos tales como el

de de Stern (1997).

Tras la segunda guerra mundial, algunos autores comienzan a

interesarse en los efectos de la separacin con la madre, derivando en lospostulados de Ren Spitz, John Bowlby y James Robertson (Cohler & Paul,

2002).

John

Bowlby (1956, 1978 citado en Cassidy & Shaver, 2008), postula que el vnculo

madre-hijo(a) se sustenta en el apego, entendido como un sistema motivacional

innato que aumenta las posibilidades del nio de sobrevivir al mantener la

cercana con su cuidador principal. Agrega que ste tendra influencias durantetodo el ciclo vital, desde la progresiva internalizacin de la relacin como

modelos operantes internos. As, diferentes experiencias en el vnculo

primario, se reflejaran en diferentes expectativas sobre la disponibilidad del

cuidador, el s mismo y la mirada sobre las relaciones sociales y el mundo.

Lo anterior, permiti a Mary Ainsworth suponer que las diferentes

experiencias del nio(a) sobre la disponibilidad de su cuidador en caso de

necesidad, se reflejaran en la seguridad o inseguridad del vnculo


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diferenciando distintos estilos de apego (Cassidy & Shaver, 2008). Por otra

parte, esto permiti destacar la relevancia de la sensibilidad y responsividad

del cuidador (Ainsworth, Bell & Stayton, 1974) en el desarrollo de un apego

seguro, entendida como la habilidad para percibir, interpretar y responder

adecuada y contingentemente a las seales del nio(a) desde su capacidad

emptica. En este sentido, Lecannelier, Pollak, Ascanio, Hoffman & Flores

(2010b), refieren tambin la importancia de que los padres regulen

prontamente el nivel de estrs del nio(a).

En este sentido la conceptualizacin de la preferencia innata de los

nios(as) por comunicarse, coordinarse y sintonizarse mental y afectivamente

con un cuidador (Stern, 1985; Tronick, 1989; Trevarthen, 1993, citados enLecannelier, 2006) y la importancia de que ste despliegue acciones en torno a

dicha preferencia, ha impactado en el entendimiento de las competencias

parentales. As, se ha planteado la necesidad de conocer los efectos de las

prcticas parentales en el desarrollo del estilo de apego infantil y, mediante la

observacin de las rutinas diarias, evaluar el nivel de sensibilidad y

responsividad del adulto. Lo anterior, se ve sustentado en la relevancia que

tendra la seguridad en el vnculo tanto para el bienestar presente y futuro del

nio(a), y las consecuencias negativas de los estilos inseguros (Fonagy, 1999;Greenberg, 1999; Marrone, 2001; Sroufe, Duggal, Weinfield & Carlson, 2000).

Posteriormente, Main, Kaplan y Cassidy (1985, citados en Cassidy &

Shaver, 2008), al preguntarse por la continuidad de los estilos de apego en la

adultez, desarrollaron la e que concluy en la

diferenciacin de dichos estilos y en la inferencia sobre la coherencia entre el

tipo de relato de las experiencias vinculares tempranas y los patrones de apego

tanto en la infancia como en el que desarrollan los propios hijos(as),

plantendose una tendencia a la estabilidad y transmisin transgeneracional

de los patrones vinculares (Fonagy, 1999; van IJzendoorn, 1995). La

metodologa de anlisis y la conceptualizacin de los estilos de apego adulto

mediante la AAI, llev a otros autores a preguntarse por la posibilidad de que

los padres, que en torno a sus experiencias tempranas de apego, desarrollaran

modelos operantes internos de la relacin con su hijo(a), a los cuales se podra

acceder mediante una entrevista, como(Cassidy & Shaver, 2008).


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Estas perspectivas han influenciado la evaluacin de las competencias

parentales, desde la importancia de conocer tanto los modelos de apego adulto

y su posible impacto en el establecimiento del vnculo actual con el hijo(a), as

como los modelos operantes que guan la conducta parental actual (Rozenel,

2006). Este enfoque ha permitido adems, dotar a este proceso de cierto

sustento terico e instrumentos de evaluacin empricamente validados.

La dinmica interaccional entre el adulto y el nio(a) se dara en un

proceso relacional en el que se desarrollan mecanismos de deteccin de la

intencin de otros, a travs de la mirada, expresiones faciales y conducta

(Bogdan, 1996; Baron-Cohen, 2005; Tomasello, 1999; Dellarosa, 1998; Whiten,1991, citados en Lecannelier, 2006). Por este motivo, Fonagy (1999), propone la

importancia de la funcin reflexiva y la mentalizacin tanto en la posibilidad

de autorregulacin emocional, como mecanismo de transmisin

transgeneracional del apego. Dicha capacidad se adquirira en los vnculos

tempranos, observndose una asociacin entre padres con estilo de apego

seguro, que son capaces de comprender sus propios estados emocionales,

regular sus propias reacciones y establecer relaciones mentalizantes con sus

hijos(as). Esta relacin promovera la emergencia en el nio(a) de una mentecon creencias, sentimientos e intenciones, que le ayudaran a futuro tanto a

comprenderse a s mismo como a otros, perpetuando un estilo de relacin

interpersonal reflexiva.

Fonagy (1999) ha sealado adems, que la traumatizacin infantil

relacionada con maltrato intrafamiliar, interfiere en el desarrollo de esta

capacidad. En estas familias las emociones del nio son perturbadoras e

inaceptables para el adulto, por lo que falla la capacidad de mentalizar estos

estados, ya sea porque hace eco del estado emocional del nio sin modulacin

(concretizando o entrando en pnico con l) o disocindose y evitando

reflexionar sobre su estado (ignorndolo o desde atribuciones distorsionadas).

Lecannelier et al. (2010b) se refieren a esto como una capacidad de regulacin

negativa, que termina aumentando el nivel de estrs del nio en vez de

calmarlo. Esto lo deja en un estado de activacin emocional sin elaboracin,

que lo hace susceptible a revivir estas experiencias emocionales intensas en elfuturo. Todo esto ha motivado el incluir en varios modelos de evaluacin de


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competencias parentales, tanto la funcin reflexiva como el impacto

traumtico de las historias familiares-personales del cuidador en su capacidad

parental.

desde una mirada ecolgica-

sistmica, las relaciones entre padres e hijos se enmarcan en contextos

superiores que tienen un impacto ya sea positivo o negativo en las dinmicas

de parentalidad. En este sentido, el modelo propuesto por Bronfenbrenner

(1979), contextualiza el desarrollo del nio como un proceso de acomodacin

mutua entre el ser humano y las propiedades cambiantes de los entornos en

los que se inserta, a nivel de micro, meso, macro y exo-sistema. Esta mirada ha

llevado a considerar, en la evaluacin de las competencias parentales, porejemplo, el ambiente en el que vive la familia, los apoyos sociales con los que

cuentan los padres, sus necesidades, los valores y estilos parentales. Por su

cuenta, Belsky (2010) destaca que se deben considerar los factores socio-

contextuales que intervienen en la forma de criar. stos incluyen: (a) Los

atributos del nio(a): por ejemplo, nios(as) demandantes y emocionalmente

negativos, resultan ms difciles de manejar; (b) La historia del desarrollo de

lospadres y su propio perfil psicolgico: en este sentido se incluye la propia

historia de crianza en la familia de origen y los rasgos de personalidad y (c) Elcontexto social ms amplio, especialmente, la calidad de la relacin de pareja.

En la actualidad incluso los modelos que consideran las influencias genticas,

refieren la necesidad de conceptualizar la interaccin con el ambiente. Por

ejemplo, Greenspan y Benderly (1997), postulan la responsabilidad de los

cuidadores de encontrar las llaves adecuadas que permitan se expresen las

potencialidades biolgicas del nio(a) y asimilar las tareas evolutivas de cada

etapa.

Finalmente, desde una mirada sistmica ms tradicional, se ha sealado

la importancia de considerar la estructura familiar, considerando cmo la

composicin, funciones y fronteras de cada sub-sistema y los lmites con el

mundo externo, influyen en el ejercicio de la parentalidad, tanto en su

dimensin histrica, como actual. Otro de los aspectos a evaluar corresponde a

la estructuracin y contenidos del discurso familiar, que pueden transmitir

informacin adecuada o distorsionada acerca de lo que implica el bienestar y


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su relacin con las pautas de crianza familiar (Programa Abriendo Caminos

Chile Solidario, 2009).

Como ha quedado de manifiesto, al plantearnos un proceso de

evaluacin de competencias parentales, lo primero que hemos de considerar es

que actualmente no contamos con una teora sobre las competencias

parentales,sino ms bien con un conjunto de modelos y postulados tericos

que nutren la semntica del concepto y lo operativizan como tal. Aunando

criterios y en funcin de la literatura, podramos sealar que la evaluacin de

competencias parentales (ECP), es un proceso de valoracin del estado actual,en funcin de la historia de vida y biografa de cada una de las personas

involucradas, desde una mirada relacional y comprensiva. Bajo este enfoque, se

considera la posibilidad de que las competencias tengan la plasticidad

necesaria para cambiar o no con el tiempo.

Concretamente, una metodologa para la evaluacin se sustentar en un

modelo comprensivo, inclusivo y coherente con la situacin de cada nio(a),

adulto y/o familia. El proceso se dividir en diferentes fases, que nospermitirn obtener resultados y llegar a conclusiones de la situacin de

bienestar del nio(a) y de las competencias del mundo adulto que lo rodea.

La fase de anlisis de la demanda tendr

como objetivo identificar cual es el motivo de la solicitud, el contexto y sus

implicancias. Ante lo cual, probablemente nos encontraremos con distintos

escenarios, ya sea que una ECP sea solicitada desde un tribunal o desde un

contexto teraputico, escolar, mdico-social, entre otros. A menudo las razones

que motivan una evaluacin de competencias parentales pueden ser: adopcin,

situaciones de malos tratos graves, interrupcin del vnculo parental,

reunificacin familiar, evaluacin de potenciales cuidadores o familia extensa,

separaciones y divorcios, entre otras.

Sea cual sea el contexto y el motivo de la evaluacin, un paso importante

es determinar quin es el referente, cul es su solicitud especfica y si sta espertinente respecto de la necesidad de proteccin en el nio(a). Tambin es


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importante considerar si tenemos acceso a l y cules son las figuras adultas

con las que contamos para poner en marcha este proceso. Cualquiera sea el

caso, la visin del nio(a) es una fuente de informacin fundamental respecto a

las competencias del mundo adulto.

Se plantea una revisin de la informacin

que necesitamos obtener, tanto por parte del nio(a), como de los padres o

cuidadores. En este sentido, la informacin va a estar intrnsecamente

relacionada a los modelos tericos que sustentaran nuestra evaluacin. Por

ejemplo, la Teora del Apego y sus revisiones nos sealan que el estilo vincular,

ya sea del nio o del adulto, ser un eje importante de referencia para

determinar en algn grado la capacidad del adulto de otorgar un ambienteseguro y libre de estrs. O la taxonoma de necesidades (Lpez, 1995), nos

sealar las necesidades a las que el adulto deber adaptarse y satisfacer para

garantizar el bienestar del nio(a). La reflexin guiar el proceso hacia la

seleccin de los instrumentos pertinentes para la evaluacin. Concretamente,

si hemos escogido como referencia terica utilizar la Teora del Apego,

aspectos de la psicotraumatologa, la transmisin transgeneracional, el modelo

de necesidades y evolutivos-educativos, los procedimientos en la evaluacin

irn dirigidos a indagar sobre dichos aspectos.

Siguiendo el enfoque comprensivo propuesto, en los nios(as) se

valorar eldficit en las reas del desarrollo producto de la insatisfaccin de

las necesidades infantiles, las cuales sern evidencia o no, de situaciones de

malos tratos. La presencia de indicadores de traumatizacin en el nio(a)

facilitar una visin comprensiva de la situacin de competencia parental.Al

existir indicios de traumatizacin en el nio, sta situacin ser una fuente de

informacin importante respecto a la competencia parental.

El estilo de apego del nio y su modelo de trabajo interno (MIT) nos

proporcionara informacin respecto a la representacin que hace el nio de s

mismo y del mundo adulto (los dems), incluidas las supuestas figuras de

apego.

En el adulto, la consideracin del ciclo vital nos permitir conocer elsignificado que se le ha otorgado a esta etapa y a la parentalidad, as como los


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estilos de crianza que se aplican o se han aplicado en coherencia con la etapa

del ciclo familiar. La historia de vida de los adultos aporta informacin valiosa

respecto de experiencias traumticas en la infancia y sobre cmo dichas

experiencias impactan en el desarrollo de la funcin parental. As, se podrn

obtener indicadores respecto a la existencia de un sistema de socializacin

organizado en base al trauma, y el posible aporte a la transmisin

transgeneracional (Bentovin, 2000).

Considerando que nuestro marco de evaluacin es ecolgico, resulta

relevante obtener informacin tambin de la situacin del adulto y de las

relaciones que establece con su entorno. Por ejemplo, historias de consumo de

drogas y su posible relacin con situaciones de incompetencia o malos tratos(Pinto y Astray, 2011),psicopatologa, historia laboral, red de apoyo con la que

cuenta y otras situaciones que se valoren tanto como factores de riesgo o

proteccin.

La

entrevista desde su acepcin ms clsica es(Bingham & Moore, 1924). En el caso de la ECP, dichas

conversaciones tendrn distintas funciones, por un lado sern tiles las

entrevistas clnicas, psicolgicas, as como tambin las entrevistas para evaluar

aspectos sociales y/o contextuales, incluyendo las visitas domiciliarias, todos

instrumentos necesarios a la hora de cruzar la informacin.

En el mbito psicolgico, la entrevista estar regulada por un marco

temporo-espacial con roles establecidos y con un objetivo claro, el cualser

obtener informacin respecto del funcionamiento cognitivo, afectivo, social,

sexual y moral, tanto del nio(a) como del adulto. En estas entrevistas tambin

se hace posible confrontar y pedir ms antecedentes sobre conductas

observadas en otras instancias, evaluando la capacidad de los padres de

asumir responsabilidad por sus actos y posibles repercusiones en sus hijos

(White, 2005).


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En los casos donde se sospecha o hay antecedentes de malos tratos, es

importante reforzar una relacin de horizontalidad con el nio(a), sobre todo

si ste ha sufrido alguna victimizacin. En sntesis, generar un ambiente de

comodidad y seguridad que permita al nio(a) expresarse, en un ambiente

clido pero estructurante a la vez. En el caso de la entrevista a adultos, junto

con establecer estos marcos de respeto y cooperacin, se hace necesario

considerar las propias emociones del entrevistador(a), pues algunos detalles o

antecedentes del caso podran generar emociones negativas en el

entrevistador(a), que podran dificultar el proceso y, en consecuencia, la

obtencin de informacin.

Existen instrumentos que destacan por su rigurosidad metodolgica y validez

clnica, adems de las exigencias propias y la experticia en la aplicacin.

Contamos tambin con instrumentos generales sobre evaluacin de aspectos

de personalidad y psicopatolgicos que nos proporcionaran elementos tiles a

la hora de contrastar informacin y concluir.

Entre los instrumentos tiles a la hora de evaluar, encontramospruebas

orientadas a establecer un perfil de personalidad y la presencia depsicopatologa en el adulto y cmo sta repercute en la funcin parental. Por

ejemplo: test psicomtricos, proyectivos, escalas, screening psicopatolgicos,

entre otros. Tambin las pruebas orientadas a evaluar dficit en el desarrollo

del nio.

Por otra parte, existen pruebas especficas de evaluacin del apego

como CCH6(Cartas para completar Historias) en nios de 3-8 aos, AAI (Adul

Attachment Interview)7, CAMIR8(Cartes, Modles Individuels de Relation) para

evaluar apego en adultos.

Adems de escalas para evaluar competencias parentales, como la gua

de valoracin de Barudy y Dantagnan9 (2005), Perfil de Estilos Educativos

6Miljkovitch & Pierrehumbert, 2003.7George, Kaplan & Main, 1985 en Crowell & Treboux, 1995.8

Pierrehumbert (1996).9 La gua de Evaluacin de Competencias Parentales de Barudy y Dantagnan (2005) ofrece una buenaadaptacin al contexto latinoamericano. En Chile, es uno de los instrumentos ms utilizados por losProyectos de Intervencin Breve (PIB) del Servicio Nacional de Menores (Informe Sename, 2012).


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(PEE)10, Escala de Evaluacin Familiar de Carolina del Norte (NCFAS)11, Escala de

Competencia Parental Percibida (ECPP-p)12.

A continuacin se presenta a modo de ejemplo, unos anlisis de perfilesde estilos educativos del PEE.

Perfil correspondiente a un estilo educativo Punitivo,Baja puntuacin

en Sobreproteccin, Media puntuacin en Inhibicin, Alta puntuacin en

Punicin, Moderada puntuacin en Asercin.

10Lago y Garcia-Perz (1998).11Raymond Kirk y Kellie Reed-Ashcraft (1990).12Bayot y Hernnez (2008).

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S I P A

Punitivo

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S I P A

Asertivo

Asertivo


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Perfil correspondiente a un estilo educativo Asertivo , Baja puntuacin

en Sobreproteccin, Baja puntuacin en Inhibicin, Moderada puntuacin en

punicin y alta puntuacin en Asercin.

entender como el proceso

orientado al anlisis de los datos recolectados, el producto final ser el

Informe. Dicho informe,ser confeccionado segn pueda responder al motivo

inicial de laevaluacin.

Un aspecto relevante a tener en cuenta en este punto, es la utilizacin de

un lenguaje claro, sencillo y fcil de entender para quin lo recepciona. No

obstante, la utilizacin de un entendimiento accesible, no implica la ausenciade apoyo terico y empricoque sustente la situacin actual de las personas

evaluadas.

Ante la utilizacin de un lenguaje tcnico, se recomienda, que est

circunscrito a la relacin con lasituacin debienestar del nio (s).En especial

en las descripciones de la psicopatologa presente en los adultos (Rodrigo,

2005).

En conclusin,podemos sealar que para el desarrollo deun proceso de

evaluacin de competencias parentales, es importante considerar diversos

aspectos. En primer lugar, lo relacionado a su definicin, propiamente tal.Cabe

destacar, que dicho trmino, es posible encontrarlo en la literatura con

distintas definiciones, tales como: habilidades parentales, estilos de crianza,parentalidad positiva, estilos de apego entre otros. Esto implica, que el

evaluador, deber contar con un amplio nivel de conocimiento, de modo tal

que a la hora de calificar una situacin, pueda realizarlo con claridad y

coherencia respecto de lo que evala y la metodologa que emplee.

Ahora bien, el concepto global de competencias parentales, y a juicio de

los autores, sugiere un , el cual considera varios aspectos

tratados en este artculo. Por lo tanto, cuando hablamos de competenciasparentales, nos referimos no slo a la mirada desde una teora especfica, sino


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ms bien, a una integracin modelos, y de cmo estos son, observables y

medibles en el proceso de evaluacin,proporcionando informacin respecto a

la situacin actual en pos del bienestar infantil.

Otro punto de suma importancia, es la consideracin de un

,integrandoun nmero significativo de variables en la evaluacin.Por

ejemplo, si pretendemos evaluar las competenciasparentales, slo a travs de

la aplicacin de una prueba proyectiva o psicomtrica por muy potente que

esta sea-, podramos caer en la trampa de omitir mucha informacin valiosa

que se ha desarrollado en la investigacin respectode la parentalidad. Es ms,

inclusive dejar de lado instrumentos que se han diseado especficamente para

aportar al objetivo de evaluacin.

Dicho esto, una tarea pendiente es poder consensuar criterios entre

profesionales de acuerdo a las realidades locales, es decir, que los

profesionales de una red o mesa tcnica manejen el mismo lenguaje al

referirse a las competencias de un adulto en el rea de la parentalidad. Una

unin de criterios, garantizar una intervencin coherente y protectora, quea

la vez nos asegurara el objetivo a cumplir, en beneficio del inters superior del

nio, nia o adolescente.

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