PISA 20091. ¿Qué es el informe PISA?2. ¿Qué se evalúa en PISA 2009?3. Estructura y resultados del informe PISA 20094. PISA 2009 en la escuela privada española5. Aproximación al análisis del informe desde EC

1. ¿Qué es el informe PISA?

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ISA

?• El Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA) evalúa la eficacia, la calidad y la equidad de los sistemas educativos de unos 70 países, que juntos equivalen a cerca del noventa por ciento de la economía mundial.

•En esta ocasión, la muestra representativa suma alrededor de 470.000 estudiantes que han participado en el estudio, representando a los 26 millones de alumnos de 15 años, la población total en este segmento de los países participantes.

•En España, la muestra estuvo formada por 910 centros, con un total de 27.000 alumnos.

•Además de la muestra estatal, hubo muestra representativa de 14 comunidades autónomas: Andalucía, Aragón, Asturias, Baleares,

Canarias, Cantabria, Castilla y León, Cataluña, Galicia, La Rioja, Madrid,

Murcia, Navarra y País Vasco.

1. ¿Qué es el informe PISA?

2. ¿Qué se evalúa en PISA 2009?

2. ¿Qué se evalúa en PISA 2009?

•El estudio se centra en tres ámbitos específicos: competencia lectora, competencia matemática y competencia científica.

• Desde sus inicios, PISA viene estudiando estas tres competencias simultáneamente, focalizando en una de ellas en cada convocatoria y siguiendo ciclos de 3 años, desde el 2000.

•En 2009 se ha centrado en la competencia lectora, 2003 en la competencia matemática y 2006 en la científica.

• Cada participante del estudio se enfrentó a diferentes tareas de lápiz y papel acerca de la comprensión de textos, matemáticas y ciencias, relacionadas con diferentes contenidos, para los que tuvo que poner en práctica distintos procesos en diversidad de contextos y situaciones.

• Además, en 20 países los alumnos respondieron a una serie de preguntas por ordenador para evaluar las destrezas relacionadas con la lectura de textos digitales. España ha participado con una sub-muestra que formaron 2.300 alumnos de 170 centros, de los que no tendremos resultados hasta junio del 2011.

•En conjunto, el estudio PISA 2009 se mueve en el siguiente marco para la evaluación de la competencia lectora:

• Cómo los alumnos acceden y obtienen información del texto.

• Cómo integran e interpretan lo que leen.

• Cómo reflexionan y evalúan, relacionando el texto con su propia experiencia.

2.1. ¿Qué evalúa la competencia lectora?

• Con respecto a la competencia lectora en PISA 2009, se han introducido nuevas cuestiones acerca de:

▫ las técnicas que los alumnos usan para entender los conceptos de un texto, las estrategias que usan para resumirlo y otras estrategias en relación a la comprensión de léxico, ideas principales, relación de ideas y elaboración de conclusiones;

▫ las diferentes actividades en las que han participado para el aumento de su motivación y fomento de la lectura;

▫ nuevas preguntas acerca de sus hábitos de lectura y sobre las rutinas de préstamo de libros en bibliotecas, escuelas y otras instituciones, y la frecuencia y variedad de la lectura en Internet o en otros soportes;

▫ nuevas preguntas específicas acerca del uso de las nuevas tecnologías en torno a los ámbitos del estudio y entretenimiento.

2.1. ¿Qué evalúa la competencia lectora?

• El informe también ofrece datos sobre la equidad en la educación, obtenidos a partir de distintos tipos de indicadores:

indicadores contextuales que relacionan los resultados con las características del entorno social, económico y cultural de los alumnos y los centros. Entre otros factores, se estudia la influencia de:

el nivel de estudios y la cualificación profesional de los padres,el grado de bienestar económico del hogar,la relación de profesores y alumnos, las horas dedicadas a cada área dentro y fuera del aula,las estrategias de apoyo o ayuda a los alumnos con dificultades de

aprendizaje

Indicadores que analizan la distribución de los recursos de aprendizaje

2.2. ¿Cómo se evalúa en PISA 2009 la equidad en los sistemas educativos?

3. Estructura y resultados del informe

3. Estructura y resultados del informe

•El resultado global en ciencias ha sido en España de 488 puntos – por debajo del Promedio OCDE (500)– y con respecto a 2006 es similar.

• El resultado español en competencia matemática es 483 puntos, ligeramente superior al de 2006 (480) y al de 2000 (476).

• En comprensión lectora hemos aumentado 20 puntos con respecto a 2006 (481), al mismo nivel que el Total Internacional, pero 19 puntos por debajo del Promedio OCDE.

5 

625

El alumno localiza y posiblemente ordena o combina múltiples informaciones alojadas en el texto, algunas de las cuales pueden residir fuera del cuerpo principal del mismo. Infiere qué información presente en el texto es relevante para la tarea. Establece el significado presente en un texto expresado con lenguaje muy matizado o bien muestra una comprensión completa y detallada. Evalúa críticamente o formula hipótesis a partir de conocimiento especializado. Trata con conceptos inesperados y extrae una comprensión profunda de textos largos o complejos.

4 

553

El alumno localiza y posiblemente ordena o combina múltiples informaciones puntuales, cada una de las cuales puede satisfacer múltiples criterios, alojadas en un texto de forma o contexto no familiar. Utiliza un alto nivel de inferencia textual para comprender y aplicar categorías en un contexto no familiar y para establecer el significado de un fragmento de texto teniendo en cuenta el conjunto. Utiliza conocimiento formal o público para formular hipótesis o para evaluar críticamente un texto. Muestra una comprensión precisa de textos largos o complejos.

3  

481

El alumno integra varias partes de un texto para identificar la idea principal, comprender una relación, o establecer el significado de una palabra o frase. Compara, contrasta o categoriza teniendo en cuenta muchos criterios. Establece conexiones o realiza comparaciones, formula explicaciones o evalúa una característica de un texto. Muestra una comprensión detallada a la luz de conocimientos familiares y cotidianos o a partir de conocimientos

2 

408

El alumno localiza una o varias informaciones puntuales, pudiendo cada una satisfacer múltiples criterios aún con presencia de informaciones distractoras. Identifica la idea principal de un texto, comprende relaciones, forma o aplica categorías sencillas, o establece el significado de un fragmento de texto cuando la información no es prominente o se necesitan efectuar inferencias de bajo nivel. Establece conexiones o realiza comparaciones, entre el texto y conocimientos externos, o explica una característica del texto a partir de experiencias o actitudes personales.

1  

335

El alumno reconoce el tema principal o el propósito del autor en un texto sobre un tema familiar, cuando la información requerida en el texto es prominente. Realiza una conexión sencilla entre la información contenida en el texto y el conocimiento común y cotidiano. Tiene en cuenta un solo criterio para localizar una o varias informaciones puntuales expresadas explícitamente.

• En conjunto, el estudio PISA 2009 se mueve en la siguiente escala general de 5 niveles para la evaluación de la competencia lectora.

• Existe un sexto nivel para alumnos que no han cometido ningún error.

• Cada nivel se detalla con un conjunto de destrezas, de menor a mayor habilidad , que describen los procesos por los que:

• Se accede a la información• Se integra y se interpreta• Se evalúa y se reflexiona• Se utiliza para resolver un

problema dado

Puntuaciones en competencia lectora

• En el conjunto de la OCDE la variación global que se produce en los resultados de los alumnos entre unos centros y otros es notablemente inferior a la que se produce entre los alumnos de un mismo centro.

• Las diferencias entre centros son superiores a la media en Alemania, Argentina, Austria, Francia, Italia, Japón, etc.

• Y el país con variabilidad de resultados menor entre centros es Finlandia, seguida de España. Eso significa que tenemos uno de los sistemas educativos más equitativos del mundo.

¿Qué variables correlacionan más con el rendimiento en lectura?

Antecedentes socio-económicos

Género

Hábitos de lectura

Rendimiento de lectura

Enfoques de aprendizaje

4. PISA 2009 en la escuela privada española

CCAAPÚBLICO PRIVADO

% Lectura Matemáticas Ciencias % Lectura Matemáticas Ciencias

Andalucía 74,5 451 455 460 25,5 494 484 498

Aragón 69,6 485 493 498 30,4 508 527 510

Asturias 67,4 478 483 490 32,6 511 511 520

Baleares 65,6 441 450 448 34,4 481 481 477

Canarias 81,8 434 424 439 18,2 483 468 496

Cantabria 61,1 474 485 489 38,9 508 508 515

Castilla y León 67,1 499 516 511 32,9 514 520 531

Cataluña 60,7 491 486 493 39,3 514 509 513

Galicia 68,3 479 483 501 31,7 504 505 521

La Rioja 67,3 494 498 505 32,7 506 515 517

Madrid 60,6 490 482 496 39,4 517 511 518

Murcia 74,8 476 479 482 25,2 488 476 486

Navarra 62,8 480 499 493 37,2 525 534 536

País Vasco 42,3 480 499 481 57,7 506 519 505

Comparativa Pública / Privada

[Datos]

Andal

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Aragó

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Astur

ias

Balea

res

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ias

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Catal

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Galicia

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País V

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420

440

460

480

500

520

540

PúblicoPrivado

Comparativa Pública / Privada

[LECTURA]

Comparativa Pública / Privada

[MATEMÁTICAS]

Andal

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Aragó

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País V

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400

420

440

460

480

500

520

540

PúblicoPrivado

Comparativa Pública / Privada

[CIENCIAS]

Andal

ucía

Aragó

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Astur

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Canar

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Canta

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País V

asco

420

440

460

480

500

520

540

PúblicoPrivado

5. Aproximación al análisis del informe desde EC

•Andreas Schleicher, Coordinador de la Prueba PISA, señala los tres pilares sobre los que fundamentar el éxito y la política educativa de nuestro sistema escolar:

▫1º Aumentar la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros.

▫2º Establecer metas elevadas y altas expectativas de éxito en los alumnos para frenar el fracaso escolar.

▫3º Continuar con los procesos de integración e igualdad de oportunidades (sistema equitativo).

• Además, Scheicher también ofrece las claves para que los estudiantes otencien al máximo sus capacidades (y les ayude a superar con éxito la prueba PISA):

▫Trasladar el énfasis de la memorización y reproducción de contenido hacia la capacidad para explorar y aplicar el conocimiento a situaciones nuevas.

▫Ayudarles a que se sientan motivados y capaces de aprender.

▫Guiarles para vivir en un mundo plural como ciudadanos activos.

5.1.- Para potenciar la competencia lectora de nuestros alumnos es necesaria la creación de una gran comunidad educativa y lectora en el centro con la articulación de acciones concretas, sistemáticas y organizadas en torno a la organización de un Plan de fomento de la lectura.El desarrollo de este plan puede articularse en tres grandes ejes:

• En primer lugar, tomando como pilar central el área de lengua castellana y de las lenguas propias de las CCAA con acciones específicas y propias para mejorar la expresión y comprensión de los alumnos;

• en segundo lugar, desarrollando actividades propias para cada área del currículo;

• Finalmente, en un tercer nivel, considerando el centro como comunidad lectora a través de acciones específicas en semanas culturales, biblioteca, recreos, actividades extracurriculares, talleres, concursos y optatividad en la etapa de secundaria.

5.2.- Entre las acciones concretas más eficaces del Plan de Fomento de la Lectura destacamos:• Potenciar los desdobles y agrupamientos flexibles en la enseñanza de lengua

castellana o lenguas propias de las CCAA e introducir la competencia en comunicación lingüística como pilar a potenciar en las horas de refuerzo y apoyo.

• Establecimiento de, al menos, 3 sesiones anuales en cada una de las áreas del currículo para el trabajo en la biblioteca.

• Grupos y tareas en equipo en el propio aula para el fomento de la lectura en relación a cada una de las áreas del currículo (una al trimestre por área)

• Sesiones específicas acerca del tratamiento de la información en la sociedad del conocimiento (medios de comunicación, cine, música, publicidad, prensa…)

• Actividades específicas entre diferentes áreas para la promoción de la creación literaria: libro viajero en infantil y primaria y libro colaborativo en secundaria.

• Oferta alternativa de actividades extraescolares o asignaturas para el fomento de la lectura en la optatividad de secundaria.

• Crear un banco de materiales, adaptaciones del currículo y unidades didácticas para el profesorado del centro.

• Creación de un tiempo diario para la lectura personal en el horario escolar.• Generación de un periódico escolar.• Formación para padres y educadores sobre la animación a la lectura y elección de

libros y sugerencias literarias.

5.3.- En relación a la competencia científica y matemática sería necesario:

• avanzar en el modelo centrado en competencias, para que los alumnos sean capaces de aplicar en su vida cotidiana los conocimientos adquiridos en las aulas:

Considerando, desde el área que impartimos, cómo podemos contribuir a la adquisición de las competencias clave.

Desarrollar una programación de aula acorde con las competencias definidas. Fomentar la formación docente y la participación del profesorado. Facilitar las aportaciones de otros educadores y actores de la sociedad

necesarios para la enseñanza de estas competencias básicas. Renovar los recursos didácticos y la metodología en el aula fomentando la

experimentación y la innovación, trabajando aquellas que resultan más adecuadas en el desarrollo de competencias,

• apostar por las TIC: aumenta la motivación, se ajustan al ritmo y estilo de aprendizaje de cada alumno, y mejora los resultados académicos;

• hacer explícitos los procesos seguidos en la resolución de planteamientos y problemas matemáticos y científicos (rutinas de pensamiento y pensamiento visible);

• potenciar el aprendizaje significativo y utilizar ejemplos de la vida cotidiana.

5.3.- En torno al profesorado:▫Formación inicial y permanente con impacto en la

práctica, que facilite la puesta en práctica del nuevo rol docente: dinamizador del aprendizaje de sus alumnos.

▫Puesta en marcha de procesos de acompañamiento, seguimiento y tutorización de la práctica docente en el aula, y la realización del portfolio del profesor donde se especifique las competencias docentes adquiridas y por adquirir.

5.4.- ¿Qué otros aspectos correlacionan con buenos resultados en los alumnos?

• Con el alumno: que sea capaz de procesar y saber aplicar lo que aprende, frente a la memorización y reproducción de lo aprendido: aprendizaje por competencias.

• Con la familia: que exista comunicación con los tutores e implicación con la vida del centro, y hábitos lectores en casa.

• Con el profesorado: selección, formación, motivación e incentivos.

• Con la escuela: autonomía para la gestión de planes y recursos, compromiso con un proyecto educativo consensuado y un clima disciplinario adecuado.