Estrategia metodolgica para la utilizacin de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseanza - aprendizaje del idioma ingls

en el contexto universitario

1. Resumen

2. Introduccin

3. Desarrollo

4. Conclusiones

5. Bibliografa

Resumen

En la actualidad estudiar una lengua extranjera, como el idioma ingls ya no es un lujo, es una necesidad,

ya que la exigencias cientficas y tecnolgicas lo exige, no se puede vivir en el mundo oscuro de la

ignorancia, por ello se tiene el reto de actualizarnos cada instante conforme a los requerimientos

tecnolgicos actuales para que de esta forma el proceso de enseanza-aprendizaje sea el eje fundamental

del conocimiento. La importancia de incorporar las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

(TICs) a los centros educativos es un paso ms a la excelencia; veremos a lo largo de esta investigacin lo

referente a la pizarra digital interactiva; una herramienta de trabajo que est dando un giro importante al

aprendizaje significativo, critico-reflexivo en los estudiantes y por supuesto en los docentes dentro del aula

en clase de Ingls. Ante estos cambios extremos que se est viviendo en la educacin actual, el docente

debe buscar alternativas que dirijan la estimulacin hacia sentimientos de inters y satisfaccin por y para el

aprendizaje, y no apoyarse en el texto clsico de estudio, se debe aadir materiales de la vida actual con

videos permanentemente actualizados, canciones, juegos, pelculas, diarios, folletos o revistas; es decir,

integrar las TICs en el proceso. Actualmente la tecnologa se ha vuelto primordial en el proceso de

enseanza- aprendizaje del idioma Ingls, por ello se ha podido constatar la necesidad de incorporar a

nuestras aulas este instrumento de trabajo, para que de esta manera los conocimientos del Saber y el Ser

de los estudiantes y los docentes sea fructfera en cuanto el aprendizaje significativo del idioma Ingls, por

cuanto se analiza todo lo necesario e importante sobre las TICs, especficamente sobre la pizarra digital

interactiva.

PALABRAS CLAVES:

Estrategia, TIC, PDI, PEA, aprendizaje interactivo.

Introduccin

La investigacin es una oportunidad esencial para descubrir el nuevo conocimiento y tambin el mejor

camino para solucionar los problemas que tiene la sociedad, incluyendo el campo educativo.

El reto de una educacin globalizada y el adelanto de la ciencia y la tecnologa en los diferentes campos

sociales y culturales exigen cada vez ms imponer y plasmar con hechos las innovaciones pedaggicas que

se convierten en el cono de la enseanza y aprendizaje para alcanzar la calidad educativa. De all que es

de vital importancia y a la vez un desafo de actualidad el aprender un idioma universal como lo es el Ingls.

Ms de 400 millones de personas, tienen al ingls, como lengua materna. El nmero se incrementa, si se

toma a aquellos pases, que mantiene al ingls, como su segunda lengua. Pero la importancia del ingls, no

slo est dado en lo econmico, sino tambin en otros mbitos como, militar, poltico y cientfico, lo que ha

permitido que poco a poco el ingls se haya vuelto importante, en el orden mundial, y por consiguiente el

aprendizaje de este idioma ha tomado mayor fuerza en los ltimos aos.

Se coincide con Kachru y Nelson (2001), citado en Toala A, Magdalena, Garcs I., Priscila, (2010.), quienes

sostienen que el estudio del idioma Ingls sigue creciendo da a da a medida que cada vez ms gente quiere o necesita comunicarse en ingls adems manifiestan que el ingls es la lengua que ms se ensea, se lee y se habla en estos momentos internacionalmente.

En lo que respecta a Ecuador, el idioma Ingls ha adquirido en los ltimos aos una gran importancia, tanto

as que se lo ensea oficialmente en los establecimientos de educacin media, incluso en el marco del

nuevo modelo educativo de las universidades se incluye el estudio del idioma ingls de manera obligatoria

dentro de su malla curricular para que apoyados en esta asignatura, los educandos durante sus estudios

realicen trabajos de investigacin y en un futuro refuercen slidamente sus carreras con el aprendizaje de

una lengua extranjera otorgndoles la oportunidad de disputar mejores condiciones en un mercado laboral

ms competitivo que les permita como profesionales abrirse mejores oportunidades de xito.

En Ecuador tambin se maneja el Ingls con el uso de la tecnologa, en pequea mediana y gran escala,

desde la reproduccin de un audio con radio grabadoras hasta capacitaciones de posgrados a travs del

servicio de internet, en los cuales se tiene como ejemplo los libros con Cds, o ms actualizados con CD

ROM interactivos, instituciones que cuentan con laboratorios de Ingls donde se interactan con varios tipos

de videos (colegio Cristo Rey, Santo Tomas), y en varias instituciones de nivel medio y superior donde ya se

cuenta con la Pizarra Digital Interactiva PDI (UTM).

Particularmente es el uso de la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin Tics, especficamente el

uso de una herramienta muy moderna e interactiva como es la Pizarra Digital Interactiva (PDI), considerada

en estos momentos una opcin indispensable en las aulas de la educacin ecuatoriana, responde a las

exigencias del desarrollo nacional y mundial acorde a la realidad econmica, social y cultural del pas para

alcanzar la calidad educativa a travs de las tcnicas interactivas utilizadas actualmente en Pedagoga, se

consideran como instrumentos que guan a la activa participacin de docentes y estudiantes.

A partir del estudio bibliogrfico efectuado as como la experiencia prctica docente de los autores, en los

resultados del diagnstico preliminar efectuado se pudo comprobar que existen insuficiencias en cuanto a:

-El proceso de enseanza y aprendizaje terico, montono, poco interactivo en la enseanza del idioma

Ingls en el mbito universitario.

-Uso de materiales didcticos poco apropiados por parte de los docentes en el proceso de enseanza y

aprendizaje del idioma Ingls.

-Escasa aplicacin de tcnicas apropiadas, para captar la atencin de los estudiantes.

-Alumnos desmotivados por la falta de uso de las tecnologas por parte de los docentes en sus clases.

-Escaso conocimiento sobre el uso de la pizarra digital interactiva, como estrategia metodolgica en el aula.

-La poca importancia de muchos estudiantes al aprendizaje del idioma Ingls ya que consideran no lo

emplearn en la vida profesional.

Por las dificultades antes mencionadas se asume que el problema de la investigacin est dado en la

insuficiente incorporacin de las Tics en el proceso de enseanza y aprendizaje del idioma ingls en el

contexto Universitario.

Por lo expuesto se determina como objeto de la investigacin el proceso de enseanza y aprendizaje del

idioma Ingls mediado por las TICs en el contexto Universitario.

Se establece como campo de accin el uso de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseanza y

aprendizaje del idioma ingls.

Por lo que como objetivo se plantea: Elaborar una estrategia metodolgica para la utilizacin de la pizarra

digital interactiva en el proceso de enseanza y aprendizaje del idioma Ingls en el contexto Universitario.

Como hiptesis general se plantea que si se elabora una estrategia metodolgica basada en el uso de la

pizarra digital interactiva, es posible optimizar el proceso enseanza y aprendizaje en los estudiantes de la

Facultad de Ciencias Administrativas y Econmicas de la Universidad Tcnica de Manab.

Las tareas cientficas a desarrollarse en el presente trabajo de investigacin son las siguientes:

1. Analizar el desarrollo histrico del proceso de enseanza y aprendizaje del idioma Ingls mediado

por las TICs en el contexto Universitario.

2. Caracterizar las principales concepciones tericas sobre el uso de la pizarra digital interactiva en el

proceso de enseanza aprendizaje del idioma ingls.

3. Diagnosticar la situacin actual del uso de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseanza y

aprendizaje del idioma ingls en el contexto Universitario.

4. Elaborar la estrategia metodolgica para la utilizacin de la pizarra digital interactiva en el proceso

de enseanza y aprendizaje del idioma ingls.

5. Valorar la factibilidad del uso de la estrategia metodolgica a travs del criterio de especialistas.

EL IMPACTO SOCIAL SE PODR APRECIAR EN:

Clases dinmicas. Docentes con mejor desempeo en el aula. Estudiantes competentes, participativos y dinmicos. Procesos de enseanza aprendizaje ms eficiente.

Desarrollo

Analizar el desarrollo histrico del proceso de enseanza y aprendizaje del idioma Ingls mediado

por las TICs en el contexto Universitario.

En los ltimos aos, se han venido desarrollando en el seno de la Universidad, diversas iniciativas

tendentes a afrontar este nuevo paradigma de enseanza aprendizaje, y en particular aquellas dirigidas a la innovacin metodolgica, donde la tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs) han adquirido un

papel relevante. El desarrollo y crecimiento de las TICs ha producido cambios sustanciales en nuestra

sociedad; la universidad, pilar de esta nueva sociedad del conocimiento, no poda quedarse al margen de

este fenmeno, por lo que ha ido integrando paulatinamente las TICs en su metodologa docente. Esto lleva

implcito, asimismo, la adquisicin y desarrollo por parte del profesorado, de las competencias que le

permitan integrar las TICs en el proceso enseanza-aprendizaje, UNESCO, (2002), citado en Palomares C.,

Teodoro; Fernndez A., Karmele; Modroo H., Juan Ignacio; Gonzlez V., Javier; Sez C., Francisco Jos;

Chica P., Yolanda; Torres B, Amelia; Chomn V., M Jess; Bilbao Z., Pedro, (2007).

Segn lo antes enunciado se deduce por tanto, que en la actualidad predomina una universidad

absolutamente distinta de la tradicional, ya no basta con una enseanza esttica sino que se debe avanzar

implementando nuevas formas de hacer del proceso de enseanza y aprendizaje un ambiente donde el

estudiante y el docente estn satisfechos con el aprendizaje, por tanto el uso de la tecnologa en la

educacin superior es sin duda una tarea de todas las universidades del Pas.

El siglo XXI sin lugar a duda es el siglo de la Tecnologa, es tanto as que en todo momento y lugar se hace

necesaria el uso de ella, por ello se observa que la educacin superior ha llegado a concientizar la

necesidad de implementar la tecnologa en todos sus mbitos educativos, con el nico afn de que los

estudiantes desarrollen su calidad intelectual y acadmica, y desde este mbito poder contribuir al

desarrollo econmico de la Sociedad Ecuatoriana.

La enseanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras, especialmente el idioma Ingls, constituye hoy una

necesidad social y una prioridad desde mltiples mbitos, que pueden ser personales, acadmicos,

cientficos, profesionales, y culturales, entre otros, por considerarse como el ms utilizado para la difusin

de la informacin cientfico - tcnica a travs de revistas, libros y principalmente de Internet.

A lo largo de la historia del proceso de enseanza y aprendizaje de un idioma extranjero se ha puesto en

prctica diferentes mtodos para llevar a efecto la labor docente, pero aqu nace una pregunta Qu es un

Mtodo?, segn El Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics, en su edicin de

1997, citado en Hernndez R., Luis, (1999), define al mtodo como una forma de ensear una lengua que se basa en principios y procedimientos sistematizados que a su vez representan la concepcin de cmo la

lengua es enseada y aprendida. Otra acotacin que da el Longman Dictionary, citado en Hernndez R., Luis, (1999), es que los mtodos difieren unos de otros en su concepcin sobre la naturaleza del lenguaje y su aprendizaje, en los propsitos

y objetivos de enseanza, en el tipo de programa que promueve, las tcnicas y procedimientos que

recomienda y el papel que le asignan al profesor, a los aprendices y a los materiales instructivos. Segn lo antes mencionado podemos deducir que siempre ha existido una forma de ensear una lengua

extranjera, y est dado en el uso de mtodos, los cuales ayudan a sistematizar el aprendizaje,

desarrollando en forma clara el propsito de la enseanza.

De acuerdo con Hernndez R., Luis, (1999), han existido diferentes mtodos, los cuales se han clasificado

en: categoras lgicas (sntesis, anlisis, induccin, deduccin); en el aspecto de la lengua en el que centra

su atencin (gramatical-lxico, fontico, etc.); segn las habilidades que se entrenan (traduccin, oral,

escrito, de lectura); sobre la teora base lingstica o psicolgica del aprendizaje en la que se apoya

(consciente, sugestopdico, estructural, etc.) y adems se les llama de acuerdo a su inventor o figura ms

prominente (el mtodo de Comenius, Gouin, Berlitz, Palmer, Lozano, Jorrn, etc.), tambin expresa

Hernndez que sera necesario diferenciar entre los mtodos diseados para ensear la lengua materna

(mtodo auditivo, alfabtico o fnico, lingstico, de la oracin, de la palabra, de la vista, etc.) y aquellos

diseados o utilizados particularmente para ensear lenguas extranjeras o segundas lenguas (mtodo de

lectura, TPR o respuesta fsica total, audiovisual, etc.)

Por las circunstancias dadas, los autores consideran en analizar solo aquellos mtodos que han tenido una

larga influencia en la historia en la enseanza de lenguas extranjeras y que hasta los actuales momentos

mantienen vivas sus races en los mtodos contemporneos.

Empezando por el mtodo Gramtica-Traduccin (G-T), este es el ms antiguo de los mtodos de

enseanza de lenguas que rigi durante el siglo XVIII y parte del XIX, y corresponde su origen a las

escuelas de latn donde fue ampliamente usado para ensear las lenguas "clsicas", Latn y Griego.

Ms tarde aparece El mtodo directo (muy popular a finales del siglo XIX y principios del XX) surge como

una reaccin al G-T y deviene hijo menor de los mtodos prcticos; dentro de los que se recalcan: el

mtodo natural; el psicolgico; el fontico; y el de lectura.

Dentro de este mtodo segn Pekelis, 1987, citado por Hernndez R., Luis, 1999), expresa que este

mtodo centr su atencin en el desarrollo de las 4 habilidades, comenzando por las orales, donde la

expresin oral se convierte en la habilidad bsica. Se ignora la existencia de la (LM), asumiendo que el

aprendizaje de la (LE) y la (LM) constituyen procesos similares, solo que comenzados en diferentes edades.

Ms tarde surge el mtodo Audio-lingual, que segn por lo expuesto por Hernndez R., Luis, (1999), este

mtodo, que adems se le conoce como aural-oral y mim-mem, data de la segunda guerra mundial.

Adems Hernndez asevera que la expansin del imperialismo, necesidades polticas y estratgicas, as

como los xitos en la investigacin aceleran el desarrollo de esta metodologa y que ste da prioridad a la

lengua hablada (expresin oral y audicin) considerndola como un sistema de sonidos usado para la

comunicacin social.

En el ao 70 nace el mtodo de enseanza de lenguas ms novedoso; en si no es un mtodo sino ms bien

un enfoque, el enfoque comunicativo, que entiende el aprendizaje de lenguas como un proceso donde lo

ms sustancial no son las formas lingsticas, sino las intenciones comunicativas es decir el aspecto

funcional, y su propiedad. Esta metodologa maneja muchas estructuras e incluso algunas de las ideas

primordiales de los mtodos que la antecedieron, como procedimientos suyos, en este sentido es muy

abierta, y se sita al logro de la competencia comunicativa. El enfoque comunicativo, ha sido desarrollado

por los lingistas aplicados britnicos como una reaccin a los enfoques basados en la gramtica.

(Richards, 1997, citado en Hernndez R., Luis, (1999).

Por tanto segn Toala A, Magdalena, Garcs I., Priscila, (2010.), en el enfoque comunicativo los alumnos

son comunicadores y a pesar de que sus conocimientos sobre el idioma Ingls sean incompletos, tratan de

hacerse comprender y de esta manera aprenden a comunicarse comunicando, efectuando una serie de

actividades con el lenguaje, tales como juegos, representaciones, soluciones de problemas, etc. Adems

mencionan que las cuatro habilidades del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) son trabajadas desde

el inicio y no importa el orden en que se presenten dando prioridad al proceso de hablar, y escuchar.

Por otro lado se concuerda con Carretero (2003), cuando expresa: se hace necesario un nuevo enfoque del proceso de enseanza y aprendizaje en el que se incluyan nuevas estrategias; as como las

herramientas que nos aportan las nuevas tecnologas. Actualmente, tenemos nuevos mtodos de ensear y aprender, dentro de ellos conocemos los recursos

digitales, los cuales son una herramienta que se trata de implementar para mejorar el sistema educativo,

tanto as, que se considera a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs), como uno de los

papeles imprescindibles en la sociedad actual que propicia el xito en la enseanza y aprendizaje del

idioma Ingls. Este papel tiene aspectos de cobrar mayor relevancia en los prximos aos. Esta relevancia

de las TICs ha supuesto que en muchos estados europeos se hayan incluido en los currculos educativos,

con el fin de satisfacer una necesidad que ya demandan los profesionales y que se cree ser ms

apremiante en su futuro.

Las TICs protagonizan hoy en da los procesos educativos en tal medida que la educacin mediada por las

TICs (eLearning) representa en Espaa el 11% de la formacin, segn una estimacin de Martnez, (2008).

Dentro de las TICs aplicadas a la educacin, un instrumento con notoriedad dentro del campo del eLearning

y la educacin con TICs es la Pizarra Digital Interactiva (PDI).

El uso de la pizarra digital interactiva (PDI) es una de las nuevas tecnologas que ha adquirido gran

importancia en la sociedad actual en las ltimas dos dcadas. La revolucin que ha supuesto el desarrollo y

la implantacin de las tecnologas de la informacin en los diferentes mbitos sociales ha dado lugar a que

dicha sociedad sea conocida como Sociedad de la informacin o del conocimiento. El modelo de sociedad industrial, que ha prevalecido desde finales del siglo XVIII hasta casi finales de nuestro siglo, est siendo

sustituido de forma muy rpida por una economa digital construida a base de fibra ptica, ordenadores y redes.

Las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin deben ayudar a desarrollar distintas posibilidades de

aprendizaje en los alumnos y en consecuencia los profesores deben ser los primeros en aceptarlas como

una herramienta cada vez ms imprescindible para la labor educativa, sin temor a que puedan ser

reemplazados.

Se concluye en este epgrafe que el estudio de los mtodos a lo largo de la historia en cuanto al

aprendizaje, se ha podido notar que los mtodos dieron origen a que el proceso de enseanza y

aprendizaje a travs del tiempo ha ido mejorando y adquiriendo mayor notabilidad en aspectos ms

vigorosos e interactivos a la hora de ensear una lengua extranjera, dentro de lo cual los mismos

desempean un papel muy importante, desde el ms tradicional como es el G-T o gramtica-traduccin

hasta el mtodo comunicativo e interactivo que predomina en la actualidad, dando a conocer el uso de las

TICs y dentro de ella la pizarra digital interactiva (PDI), como parte importante dentro del proceso de

enseanza y aprendizaje del idioma Ingls.

Caracterizar las principales concepciones tericas sobre el uso de la pizarra digital interactiva en el

proceso de enseanza y aprendizaje del idioma ingls.

En los actuales momentos los sistemas educativos de todo el mundo se afrontan al desafo de utilizar las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) para proveer a sus alumnos con las herramientas y

conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educacin

de la UNESCO, Los docentes y la enseanza en un mundo en mutacin, describi el impacto de las TICs

en los mtodos convencionales de enseanza y de aprendizaje del idioma Ingls, augurando tambin la

transformacin del proceso de enseanza y aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al

conocimiento y la informacin. Bautista, Juan, (2007).

Segn las palabras de Snchez Luiceli, las TICs son las tecnologas de la informacin y comunicacin que

incluyen obviamente los recursos tecnolgicos que hoy forman parte primordial de la sociedad; estos

recursos tecnolgicos hacen nfasis en el uso del computador como medios de comunicacin y como forma

de enseanza. Cabe destacar, que las TICs representan un gran impacto en el mbito educativo, aportando

aspectos positivos al proceso de enseanza y aprendizaje del idioma Ingls, ya que el estudiante aprende

de forma interactiva e incorpora casi todos sus sentidos en la construccin de aprendizaje.

Con estas afirmaciones los autores asumen que las TICs sin lugar a duda dan un giro impresionante en el

proceso de enseanza y aprendizaje del idioma Ingls, por cuanto mediante el uso de la tecnologa los

estudiantes sienten el placer e inters de interactuar con el docente por el ambiente tecnolgico que existe,

por ende de esta forma el conocimiento critico-reflexivo del estudiante crecer para bien del proceso.

Izquierdo y Pardo (2007), citado en Riascos E., Sandra Cristina, Quinteroc., Diana Mara, vila., Gloria

Patricia, (2009), comentan que el empleo de las TICs en el proceso de enseanza y aprendizaje del idioma

Ingls en la educacin superior ha evidenciado la necesidad de transformar el trabajo metodolgico y la

formacin de los profesores y otros sujetos que participan en dicho proceso, para que puedan enfrentar los

retos que en cuanto a la formacin de los profesionales necesita la sociedad actual; esto quiere decir que el

grado de utilizacin de las TICs influye en el impacto que estas pueden generar en el proceso de enseanza

y aprendizaje del idioma Ingls.

Las TICs son imprescindibles en el proceso de enseanza y aprendizaje del idioma Ingls: esta percepcin

por parte de algunos docentes hace referencia a su utilizacin sin un anlisis previo sobre su utilidad en el

contexto del aprendizaje, implicando de este modo sub utilizarlas o, por el contrario, sobre utilizarlas de

forma irresponsable, conduciendo a resultados no adecuados del proceso de enseanza y aprendizaje. Esta

percepcin del docente entraa nicamente la utilizacin de las TICs como herramienta de aprendizaje,

resultado de su inclusin dentro de la educacin superior sin una concientizacin de las ventajas y

desventajas que estas tecnologas pueden representar.

Con el uso de las TICs los docentes aplican procesos de evaluacin para identificar la verdadera utilidad de

las mismas dentro proceso de enseanza y aprendizaje del idioma Ingls; esto indica que el docente es

consciente de su integracin y apropiacin, es decir, como lo menciona Ilabaca (2008), citado en Oramas

(2008), la integracin implica la utilizacin transparente de las TICs, o sea que forme parte natural de la

enseanza, traspasando el uso instrumental; la apropiacin de las TICs significa que el docente propicia la

interaccin de estas herramientas con el conocimiento, permitiendo un desarrollo de estructuras mentales

en sus estudiantes; esta percepcin del docente sera, en trminos generales, la ms adecuada y resultado

de un proceso de inclusin de las TICs consciente de los beneficios y dificultades que estas pueden tener

para el proceso educativo.

Riveros, V.; Arrieta, X.; Bejas, M. (2011), afirman que las TICs desempean una funcin relevante y significativa para propiciar y facilitar nuevos contextos de aprendizaje, ya que se cuenta con una diversidad

de medios y recursos entre los cuales resaltamos el uso del computador como herramienta didctica.. Las TICs engloban una gran cantidad de instrumentos y aparatos, entre los ms relevantes para este

estudio es la Pizarra Digital Interactiva (PDI), que segn las palabras de Per Marqus, es un sistema tecnolgico que consiste bsicamente en un ordenador multimedia conectado a Internet y un video

proyector que proyecta a gran tamao sobre una pantalla o pared lo que muestra el monitor del ordenador. Otra afirmacin que da Per Marqus sobre la pizarra digital interactiva es que... es una pantalla interactiva que con slo tocarla permite a los usuarios acceder y controlar cualquier aplicacin informtica o plataforma

multimedia, incluyendo Internet, CD-Roms y DVDs. Los usuarios pueden escribir sobre los programas con tinta digital y luego editar, guardar e imprimir cualquier cambio, as como hacer anotaciones sobre pginas

web para futuras referencias. Segn Red.es, (2005) La Pizarra Digital Interactiva es una tecnologa diseada para proporcionar al docente herramientas que faciliten y estimulen un entorno interactivo, colaborativo y multimedia en una

clase.

De acuerdo a las afirmaciones de estos autores se puede acotar que sin duda alguna el uso de una

herramienta tecnolgica en el aula de clase ayudar a que el proceso de enseanza y aprendizaje del

idioma Ingls tenga el resultado que tanto el docente y porque no decirlo el estudiante tiene al momento de

entrar y salir del saln de clase.

La pizarra digital interactiva permite una progresiva innovacin en las prcticas docentes, una mejora en la motivacin y la atencin de los alumnos, y la disponibilidad de nuevas herramientas para atender a la

diversidad de los alumnos, especialmente a aquellos alumnos con discapacidad o dificultades severas o

moderadas para el aprendizaje.(Hervs, C., Toledo, P. y Gonzlez, M. C, 2010). Marqus, (2006), afirman que permite una progresiva innovacin en las prcticas docentes, una mejora en la motivacin y la atencin de los alumnos. Por otra parte, en una revisin de la corporacin fabricante de PDI SMART Technologies Inc. (2004) se afirma queentre las mltiples ventajas que conlleva el uso de la PDI se encuentran el aumento en la captacin de la atencin, el incremento de la implicacin de los

alumnos, y mejora la revisin y la retencin de la informacin. En base a lo que exponen Hervs, C., Toledo, P. y Gonzlez, M. C, (2010), Marqus, (2006) y SMART

Technologies Inc. (2004), los autores concuerdan con estas afirmaciones, ya que el correcto uso de la

tecnologa dar beneficio a los alumnos, coincidiendo que alumnos motivados aprenden y captan de mejor

forma lo transmitido por el docente, por ello el uso de la pizarra digital interactiva en el aula es de mucha

ayuda para interactivizar el proceso de enseanza y aprendizaje del idioma Ingls.

Otra conclusin que asumen los autores segn lo antes mencionado es que la experiencia de utilizacin

conjunta de la pizarra digital interactiva (PDI) y el sistema interactivo del proceso, promueven un

comportamiento activo por parte del alumno y adems facilita la evaluacin continua de los mismos; por otro

mbito el sistema de motivacin potencia la atencin del alumnado en general, los alumnos han participado

ms en clase al utilizar el sistema de motivacin.

Para otros autores como Ekhami, (2002) y Levy, (2002) enuncian que la pizarra digital interactiva es un recurso tecnolgico en su totalidad pues facilita la incorporacin y uso de un rango de recursos multimedia

en las clases como textos, imgenes, video, sonido, diagramas, sitios webs en lnea, es decir, en ella se comprenden otras recursos que dejan de presentarse de manera aislada a fin de encaminarse hacia la

optimizacin del aprendizaje de los alumnos. Por lo tanto, es un hecho que esta tecnologa ser promotora

de innovaciones dentro del aula, a fin de que los alumnos aprendan.

Las pizarras interactivas han permitido a los maestros aprovechar el potencial de las TICs dentro del componente de enseanza del proceso de enseanza y aprendizaje de formas que no son posibles con el

acercamiento a las TICs en las escuelas con un ordenador personal Kent, (2003), citado en Hervs, C., Toledo, P. y Gonzlez, M. C, (2010).

El Sistema de Evaluacin Interactiva es un sistema de respuesta inalmbrico que permite a los estudiantes responder a la evaluacin y a otras preguntas que planteas en la pizarra digital interactiva. Cada alumno

dispone de un mando de respuestas, donde teclean una tecla y pueden responder a las preguntas de los

profesores. Los resultados se pueden evaluar inmediatamente sobre la pizarra digital interactiva en el

formato grfico tanto de forma annima como identificando qu alumno tiene un mando determinado. Los

resultados se presentan en formato grfico y pueden ser exportados a una hoja de clculos. (Hervs, C., Toledo, P. y Gonzlez, M. C, (2010).

Se asevera que el uso de la PDI en el aula tiene numerosas ventajas, entre las que se encuentran por

ejemplo, las que afirman Beauchamp y Parkinson, (2005), al sostener que esta pueden reportar beneficios a

los alumnos tales como: una mayor capacidad para atender en diferentes estilos de aprendizaje, o la

oportunidad para participar y colaborar. En esta misma lnea, Pere Marqus asevera que entre las

repercusiones cognitivas generales de la PDI se encuentran: captacin de atencin, facilitacin de la comprensin del currculo, activacin de la memoria visual, mejora los procesos de enseanza y

aprendizaje en general, facilitacin del desarrollo de estrategias de auto aprendizaje, etc.

Para recalcar la necesidad de este tipo de formacin para los profesores, autores como Armstrong, (2005)

afirman que es probable, si no hay formacin previa, que muchos profesores usen la PDI como una

extensin de la pizarra tradicional. Adems, en otra instancia Marqus, (2006) afirma que, en ocasiones, el

docente debe hacer un trabajo previo al uso de la pizarra digital interactiva en clase, como puede ser buscar

informacin y materiales digitales (o incluso puede requerirse que los elabore l mismo), adecuados para lo

que vaya a llevar a cabo en el aula.

En relacin con los efectos de las TICs en el alumnado, Martn (2003) expone que la interaccin con

determinadas TICs puede favorecer el desarrollo de estrategias meta cognitivas (esto es, estrategias que

atienden al propio funcionamiento cognitivo y que tienen, principalmente, una funcin de autorregulacin).

Segn lo expuesto anteriormente sobre los efectos las TICs, especficamente el de la PDI ayuda a que el

estudiante capte de mejor manera lo enseado por el docente: as lo considera Pere Marqus al expresar

quela PDI tiene ciertas implicaciones en los procesos cognitivos generales de los estudiantes, entre ellas podemos encontrar: la captacin de atencinaunque autores como Beauchamp y Parkinson (2005) relativizan este aserto diciendo que una vez pase el factor wow, la atencin puede disminuir, la facilitacin de la comprensin del contenido curricular, la activacin de la memoria visual, etc.

Por su lado, Levy, 2002; citado en Gallego, Cacheiro, y Dulac, (2009) postula la existencia de una relacin

entre el uso de la PDI y la creatividad en las presentaciones en el aula de los alumnos. Segn este autor, la

PDI supone una ventaja porque capacita a los estudiantes para ser ms creativos, adems de promover su confianza en s mismos y su auto concepto. Becta, (2003); citado en Beauchamp y Parkinson, (2005)

tambin habla de la potenciacin mediante la PDI de la creatividad en las presentaciones de los alumnos.

Con respecto de las presentaciones pblicas del contenido escolar, Marqus, (2006) afirma que, dado que

se apoyan en la PDI para presentar, los estudiantes pierden el miedo escnico, debido a que no tienen por

qu memorizar todo.

Al respecto de la influencia de la PDI en el aula, el informe del 2004 de SMART Technologies Inc. afirma

que el hecho de que haya una PDI en el aula anima a los docentes a planear sus clases de tal manera que

sean interactivas, Ball, (2003); citado en SMART Technologies Inc., (2004) y que, adems, los alumnos

adquieren una mayor disposicin para participar activamente en las clases (Latham, (2002); citado en

SMART Technologies Inc., (2004).

Con relacin a la influencia de la PDI sobre el maestro, Marqus, (2006) considera que existe el riesgo de

que la PDI se convierta en un instrumento expositivo por parte del profesor. Cabe decir de los profesores,

adems, que en el estudio de Gallego, Cacheiro, y Dulac, (2009), se apunta a que la PDI supone una ayuda

en la tarea docente y motiva a los profesores.

Aguilera, (2010) tambin habla de la creatividad, afirmando que la PDI confiere al docente la posibilidad de

desarrollar los contenidos de sus clases de una manera ms creativa. En esta lnea, Aguilera, (ibd.) afirma

que es un instrumento perfecto para el educador constructivista ya que favorece el pensamiento crtico de los alumnos. Hervs, Toledo, y Gonzlez, (2010) consideran que la PDI permite que los docentes innoven en sus

prcticas dentro del aula, adems de mejorar los procesos de motivacin y atencin de los estudiantes.

En la bibliografa consultada aparecen gran cantidad de propuestas concretas con la PDI para las aulas. No

obstante, hace falta un modelo integrador que d cuenta o pueda abarcar a todas ellas. En este sentido, no

parece haber un cuerpo uniforme de propuestas, y existen, en algunos casos, mtodos de usar la PDI que

surgen ad hoc de un caso concreto de un colegio o de un profesor.

De manera similar, Gerard, (1999); citado en SMART Technologies Inc., 2004) sin hablar de propuesta

metodolgica concreta, afirma que la PDI puede ayudar en la presentacin de informacin nueva de ndole

cultural y lingstica. Una aplicacin de este aserto podra ser el aprendizaje de un idioma. En otro orden de

cosas, en una compendio de propuestas hechas por Marqus, (2008); para la PDI se menciona la utilidad

de este instrumento para el rea de la Educacin Especial. De este modo, la PDI puede ejercer una funcin

compensatoria en el mbito de lo visual, lo auditivo y lo psicomotriz.

Segn la revisin de SMART Technologies Inc. (2004), la PDI permite que se lleven a cabo distintos estilos

de aprendizaje para distintas necesidades de aprendizaje. As, este instrumento puede ser aplicable para

aprendices visuales, aprendices quinestsicos o tctiles, aprendices sordos o con disparidad auditiva,

aprendices con disparidad visual, u otro tipo de aprendices como.

Estas actividades han sido extradas de un compendio de investigaciones dirigido por la compaa SMART

Technologies Inc. (2004). Algunas de stas son: manipulacin de texto e imgenes, apuntes en tinta digital,

almacenar notas y enviarlas por email, a travs de la web o imprimirlas, visualizacin de webs como grupo,

enseanza de uso de software, creacin de lecciones digitales mediante plantillas, uso de tiles de

presentacin para ensalzar materiales de presentacin.

Armstrong, (2005) afirman que la PDI puede ser una herramienta extremadamente til a la hora de editar textos conjuntamente. Si de algo se encargan Armstrong, (2005) es de que se extraiga de su estudio que los profesores son

agentes importantsimos en relacin con la PDI. Los docentes son los agentes que median entre el software

y los alumnos, algo en lo que tambin se coincide en el artculo de Aguilera, (2010). El profesor es el que ha

de proponer distintas actividades que, en conjuncin con la PDI, son las que se utilizarn en clase con los

alumnos.

Segn los autores, la labor del docente sera ms sencilla si pudiera acudir a un modelo pedaggico de

referencia. A este respecto, se cree que es necesario no un nuevo modelo pedaggico para las PDI, sino

uno elaborado a partir de un constructivismo crtico y adaptado a las PDI, en la lnea de lo que propone

Martnez, (2004) en el modelo CAIT (siglas que hacen referencia a Constructivo, Autorregulado, Interactivo

y Tecnolgico).

Precisamente, este modelo hace hincapi en aspectos como la interaccin en el aula, la autonoma de los

alumnos, el papel que tiene el profesor como mediador, contextualizador y gestor de conocimientos, etc.

Este modelo, segn Real, (2006) prescribe que el alumno ha de convertirse en gestor de su propio

conocimiento y, por otro lado, el profesor adquiere el papel de mediador. Por lo tanto, una de las tesis

principales de este modelo es el cambio de rol con respecto de una enseanza ms tradicional. El uso de

pizarras digitales interactivas o de Internet como manera de articular conocimientos, lecciones y actividades,

y el uso activo por parte de tanto profesores como alumnos, es fundamental para el modelo CAIT.

Las PDI, de acuerdo con este modelo, realizan el necesario papel de catalizador para una transformacin

en la enseanza de las concepciones epistemolgicas. As, se abandona el carcter transmisivo, expositivo

y escolstico de la enseanza, en pos de una concepcin epistemolgica que conceptualice un aprendizaje

en el que el alumno ha de construir su propio conocimiento. No solo un cambio de rol de profesores y

alumnos, tambin del aula, ya que para no refrenar la interactividad ha de ser un aula de mobiliario movible.

Una instalacin habitual de una pizarra interactiva debe incluir como mnimo los siguientes elementos:

Ordenador multimedia (porttil o sobre mesa), dotado de los elementos bsicos. Este ordenador debe ser

capaz de reproducir toda la informacin multimedia almacenada en disco. El sistema operativo del

ordenador tiene que ser compatible con el software de la pizarra proporcionado.

Proyector, con objeto de ver la imagen del ordenador sobre la pizarra. Hay que prever una luminosidad y

resolucin suficiente (Mnimo 2000 Lumen ANSI y 1024x768). El proyector conviene colocarlo en el techo y

a una distancia de la pizarra que permita obtener una imagen luminosa de gran tamao.

Medio de conexin, a travs del cual se comunican el ordenador y la pizarra. Existen conexiones a travs de

bluetooth, cable (USB, paralelo) o conexiones basadas en tecnologas de identificacin por radiofrecuencia.

Pantalla interactiva, sobre la que se proyecta la imagen del ordenador y que se controla mediante un

puntero o incluso con el dedo. Tanto los profesores como los alumnos tienen a su disposicin un sistema

capaz de visualizar e incluso interactuar sobre cualquier tipo de documentos, Internet o cualquier

informacin de la que se disponga en diferentes formatos, como pueden ser las presentaciones multimedia,

documentos de disco o vdeos.

Software de la pizarra digital interactiva, proporcionada por el fabricante o distribuidor y que generalmente

permite: gestionar la pizarra, capturar imgenes y pantallas, disponer de plantillas, de diversos recursos

educativos, de herramientas tipo zoom, conversor de texto manual a texto impreso y reconocimiento de

escritura, entre otras.

Sealar, que la adquisicin de una pizarra digital interactiva incluye la pantalla, los elementos para

interactuar con ella (rotuladores, borradores, etc.), el software asociado y todo el cableado correspondiente.

A esto hay que aadir el proyector, el ordenador as como los perifricos y accesorios que se consideren

necesarios.

Diagnosticar la situacin actual del uso de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseanza y

aprendizaje del idioma ingls en el contexto Universitario.

Como forma de comprobacin, para el objeto que se planteo se desarroll un anlisis preliminar en el que

se emplearon como mtodos y tcnicas la observacin y la encuesta (Anexos 1, 2 y 3). A continuacin se

presentan los principales resultados obtenidos.

En la elaboracin de esta investigacin se tom en cuenta la poblacin de 1500 estudiantes y 10 profesores

de la Facultad de Ciencias Administrativas y Econmicas del Campus Universitario, de ellos se tomaron la

muestra de 400 alumnos y 5 profesores. La eleccin se hizo de forma aleatoria basndose en los

siguientes indicadores:

1. Participacin en clases.

2. Inters por el aprendizaje del Idioma Ingls.

3. Vinculacin del Ingls con las especialidades estudiadas.

4. Desconocimiento de herramientas Tecnolgicas.

A primera instancia se puede observar que en el primer indicador el 30% de los estudiantes muestran un

inters por participar en clase, hubo un 60% que no se siente muy atrado al idioma en comparacin de

cuando estn en su materias de especialidad, mientras que un 10% consider que sera motivante el

aprendizaje del idioma Ingls siempre que se use una herramienta tecnolgica

Con respecto al segundo indicador, se puede manifestar que un 20 % no muestra inters por el aprendizaje

del idioma Ingls al considerar que las clases se han vuelto montonas, un 40% considera que le gustara

emplear la pizarra digital interactiva para sentirse motivados en cuanto al aprendizaje del idioma Ingls,

finalmente el 40% restante considera que el uso de la pizarra digital interactiva (PDI) ser un recurso

tecnolgico que mejora e incentivara el aprendizaje del idioma Ingls.

Continuando con el tercer indicador se puede observar que existe un poco de apata en la mayora de los

alumnos encuestados, por cuanto el 20% asevera que este idioma no va a ser utilizado en su profesin, un

45% lo ve de una forma incierta y no tan necesario en su carrera y un 35% lo ubica como parte fundamental

de su futura vida profesional.

Para finalizar, el ltimo indicador se puede observar claramente que el vinculo con la tecnologa es muy

limitado, pues el 30% expresa desconocer los actuales medios tecnolgicos para el aprendizaje del idioma

Ingls, un 30% considera que se debera implementar medios tecnolgicos que faciliten dicho aprendizaje y

un 40% opina que las TICs son utilizadas espordicamente para el aprendizaje del idioma.

Con respecto a la encuesta aplicada a los docentes se pudo apreciar que un 30% no conoce el manejo de

las TICs, solo un 20% las utiliza en sus jornadas acadmicas, otro 20% reconoce la importancia del uso de

las TICs pero no le dan el uso apropiado y finalmente el 30% afirma que su implementacin constituira un

recurso importante para fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje del idioma Ingls.

Una vez analizas todos los datos en este epgrafe, se puede indicar insuficiencias en la participacin activa

de los alumnos en las clases de Ingls, bajo inters por el aprendizaje de este idioma por considerar las

clases de Ingls montonas y aburridas, no logran vincular totalmente el estudio del Ingls en sus futuras

profesiones, cierto grado de desconocimiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Al reflexionar sobre todo lo expresado, se mencionan las siguientes regularidades:

Fortalezas:

-Inters por participar de una forma ms activa en la clase de Ingls.

-Reconocimiento de la importancia de vincular el idioma Ingls con su futura profesin.

-Utilizacin de herramientas tecnolgicas para fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje del idioma

Ingls.

-Implementacin de la PDI, para aumentar la participacin e inters de los estudiantes para el aprendizaje

del idioma Ingls.

Debilidades:

-Carencia de instrumentos tecnolgicos para lograr una enseanza ms significativa.

-Desconocimiento sobre el uso de las TICs en las clases de Ingls.

-Apata de los estudiantes por el aprendizaje del idioma Ingls por no considerarlo importante en el

desempeo de su futura profesin.

Conclusiones

1. Al pasar los aos el avance tecnolgico ha ido caminando a paso ligero y esto ha creado una

dependencia hacia el mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje del idioma Ingls en todos los

niveles educativos, tanto de los ms jvenes como de los que ya cursan grados ms avanzados en las

instituciones de educacin superior.

2. Basndose en la influencia que la tecnologa ha ido mejorando o en los ltimos aos se podra manifestar

que se la ha considerado como una herramienta muy importante en el proceso de enseanza y aprendizaje,

ya que en varias reas de la educacin sirve como un apoyo para crear clases ms interactivas y as

fomentar la participacin e inters por parte los educandos, ya que ahora tanto el maestro como el

estudiante forman papeles importantes dentro del desarrollo de la clase como fuera de ella.

3. Los autores del presente trabajo investigativo, tomando en cuenta la variacin de los resultados

adquiridos concluyen que deben implementarse varias herramientas tecnolgicas al desarrollo de la clase,

especialmente el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) y dentro de esta el uso

de la pizarra digital interactiva ya que ayuda en gran porcentaje al aprendizaje del ingls en todas la

facultades de la Universidad Tcnica de Manab especialmente en la Facultad de Ciencias Administrativas y

Econmicas.

Bibliografa

1. Aguilera, I. (2010). Innovacin en las aulas: La pizarra digital. Aula y

Docentes,aula.cepindalo.es/moodle/mod/resource/view.php?id=22742.

2. Beauchamp, G., & Parkinson, J. (2005). Beyond the wow factor: developing interactivity with the interactive whiteboard. School Science Review, 86(316), 97 - 104.

3. Bautista, Juan. Importancias de las Tics, martes, 20 de noviembre del 2007 a las 06:35.

4. Carretero. A. (2003). Las TICS en el aula de ingls: un proyecto de trabajo.

http://www.google.com/search?sclient=psy&hl=es&site=&source=hp&q=las+tics+en+el+aula+de+ing

les&aq=f&aqi=&aql=&oq=&psj=1&rlz=1R2SKPT_esEC397&emsg=NCSR&noj=1&ei=vMVnTfPbIcrU

gAewubDNCg.

5. CCE (1995): Ensear y aprender Hacia la Sociedad Cognitiva (Libro Blanco sobre la educacin y la

formacin). Bruselas.http://www.yinyens.com/

6. Fernndez Hernn, J., Real Garca, J., & Tortajada Perrote, J. (2005). Evaluacin del modelo CAIT.

Madrid: Fundacin Encuentro.

7. Gallego, D. Cacheiro, M. L. Dulac, J. (2009): La pizarra digital interactiva como recurso docente. Revista Electrnica Teora de la Educacin: Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin.

Vol. 10, n 2. Julio. Universidad de Salamanca, Salamanca, Espaa.18/06/2011.

http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_10_02/n10_02_gallego_cacheiro_du ac.pdf ISSN:

1138-9737.

8. Gonzlez Fernndez, A. J., & Gonzlez Gmez, A. (2011). Concepciones epistemolgicas de los

docentes y su uso de la pizarra digital. II Congreso Internacional de Competencias Bsicas: El

docente. 2. Ciudad Real: Ediciones de Universidad Castilla La Mancha.

9. Hervs, C., Toledo, P. y Gonzlez, M. C., La utilizacin conjunta de la pizarra digital interactiva y el

sistema de participacin senteo: una experiencia Universitaria Pixel-Bit. Revista de Medios y

Educacin, N 36 Enero 2010 pp.203 214. 10. Hernndez R. Luis, (1999) Los mtodos de enseanza de lenguas y las teoras de aprendizaje,

Encuentro. Revista de investigacin e innovacin en la clase de idiomas, 11, 1999, pp. 141-153.

Universidad de Pinar del Ro, Cuba.

11. Marqus Graells, Pere; et al. (2006). La pizarra Digital en el aula de clase. Barcelona. Grupo

Edeb.http://lapizarradigital.es/wp-content/manual-pizarra-digital.pdf

12. Marqus Graells, Pere. (2008). Impacto de las Tic en la enseanza Universitaria. Dim, Didctica,

Innovacin y Multimedia

13. Martn, E. (2003). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin. En E. Mart (Ed.),

Representar el mundo externamente: la adquisicin de los sistemas externos de representacin

(pgs. 213-268). Madrid: Antonio Machado Libros.

14. Martnez Hernndez, E. (2004). La pizarra digital: Las tic en el aula. Revista Fuentes, 4.

15. Martnez, E. (2008). E-Learning: Un anlisis desde el punto de vista del alumno. RIED, 11(2), 151-

168.

16. Oramas, A. Percepcin docente sobre las tecnologas de la informacin y la comunicacin, 2008.

[Consultado el 15 de mayo de 2008.] En http://agustinoramas.blogspot.com/2008/06/instituto-

latinoamericano-de-la.html.

17. Palomares C., Teodoro; Fernndez A., Karmele; Modroo H., Juan Ignacio; Gonzlez V., Javier;

Sez C., Francisco Jos; Chica P., Yolanda; Torres B, Amelia; Chomn V., M Jess; Bilbao Z.,

Pedro Las Tecnologas De La Informacin Y Comunicacin En La Enseanza Universitaria: Influencia Sobre La Motivacin, El Autoaprendizaje Y La Participacin Activa Del Alumno, Revista

de Psicodidctica, Vol. 12, Nm. 1, sin mes, 2007, pp. 51-77 Universidad del Pas Vasco/Euskal

Herriko Unibertsitatea, Espaa. http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=17512104

18. Real Garca, J. J. (2006). Evaluacin del Modelo CAIT. Revista DIM: Didctica, Innovacin y

Multimedia (5).

19. Red.es, LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA. Caractersticas y Funcionamiento. Enero, 2005.

20. Riascos-Erazo, Sandra Cristina, Quintero-Calvache, Diana Mara, vila-Fajardo, Gloria Patricia. Las

TIC en el aula: percepciones de los profesores universitarios Educacin y Educadores, Vol. 12,

Nm. 3, diciembre, 2009, pp. 133-157, Universidad de La Sabana, Colombia.

21. Riveros, V.; Arrieta, X.; Bejas, M. (2011) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el

quehacer educativo del aula de clase Omnia, vol. 17, nm. 1, enero-abril, pp. 34-51 Universidad del

Zulia Maracaibo, Venezuela. http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=73718406003.

22. SMART Technologies Inc. (2004). Interactive whiteboards and Learning: A Review of Classroom

Case Studies and Research Literature. http://www.smarterkids.org/.

23. Snchez, Luiceli. Opinin sobre las TIC, 2008. 22:13

24. Soler Acosta, R. (2007). Nuevo enfoque metodolgico a travs de las TIC en el proceso de

enseanza aprendizaje del ingls: estrategia de aprendizaje en el entorno virtual. Revista

universitaria de formacin del profesorado. No 59-60.2007:183-196.

25. Toala Alarcn, Magdalena, Garcs Intriago, Priscila, (2010). Utilizacin de mtodos interactivos para

el proceso enseanza aprendizaje del ingls. Tesis en opcin del Grado de Magister en la

Enseanza del idioma Ingls. Portoviejo, Manab, Ecuador.

Autores:

Intriago Macas Jos Rolando

Macas Loor Miguel ngel

alfomiguel@hotmail.es

UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB

2012