PLA DE CONVIVÈNCIA - CEIP CAS SERRES

CEIP CAS SERRESPLA DE CONVIVÈNCIA

CEIP CAS SERRES

PLA DE CONVIVENCIA

APROVAT PEL CONSELL ESCOLAR EN SETEMBRE DE 2007

1


DADES DEL CENTRE

DENOMINACIÓ : : CEIP CAS SERRES

CODI : 07001435

ADREÇA : C/. MUSIC FERMÍ MARI, 53 CP 07800

LOCALITAT : EIVISSA

TELÈFON : 971 303 811

FAX : 971 303 811

ADREÇA ELECTRÒNICA : [email protected]

2

mailto:[email protected]


INDEX

INTRODUCCIÓ 2

NORMATIVA LEGAL 3

CARACTERÍSTIQUES I ENTORN DEL CENTRE 4

DIAGNÒSTIC ACTUAL DE LA CONVIVÈNCIA

AL CENTRE 7

OBJECTIUS 31

ACCIONS PREVISTES PER A LA CONSECUCIÓ

DELS OBJECTIUS 32

PROPOSTES DE FORMACIÓ I OPTIMITZACIÓ

DE RECURSOS 36

PROCEDIMENTS ESPECÍFICS D'ACTUACIÓ 38

AVALUACIÓ 41

ANNEXES : QÜESTIONARIS D'INFORMACIÓ 44

FULL DE DEMANDA SOBRE ASSETJAMENT ESCOLAR 70INFORME PER A INSPECCIÓ EDUCATIVA 72MODELS PER A TREBALLAR DIFERENTS ESTRATEGIES 75

3


INTRODUCCIÓ.

'escola , un espai on hi coincideixen diversitat de persones, amb la seva pròpia individualitat, és un indret on s'hi produeixen, de vegades, situacions, sovint conflictives, que

són un reflexe de les que es dónen a la societat en general. Darrerament, s'està associant el terme “escola” amb “violència”, “assetjament”, “fracàs”.

LDavant d'això, els que formem la nostra comunitat educativa

parlem de “convivència”, “respecte”, “prevenció”, “diàleg”...Quan varem establir els fonaments del nostre Pla de

Convivència, teniem molt clar que la nostra escola està construïda a partir del respecte i que així hem de continuar. Per fer-ho possible cal la implicació de tots els que dia a dia treballem (mestres, però també alumnes i pares ).

Efectivament, no és possible assolir un ensenyament de qualitat si no tenim en compte en el dia a dia l'educació en valors. Per què aquesta educació en valors existeixi veritablement, cada un dels mestres del centre ha d'assumir com a propi aquest valor, independentment de la individualitat de cada professional, qüestió indiscutible.

Poc o res s'assolirà sense la feina diaria amb estreta coordinació dels mestres. És fonamental la unificació de metodologia en aquest tema.

Hem de considerar aquest Pla com un document obert i en continua revisió, on hi tenen cabuda les aportacions i els suggeriments dels que formen el CEIP Cas Serres.

Juny, 2007

4


NORMATIVA LEGAL

Ley Orgánica de Educción, de 3 de maig de 2006.

Reial Decret 732/1995, de 5 de maig pel que s'estableixen els drets i deures dels alumnes i les normes de convivència als centres.

Decret 119/2002, de 27 de setembre, pel qual s'aprova el reglament orgànic de les escoles públiques d'educació infantil, dels col·legis públics d'educació primària, i dels col·legis públics d'educació infantil i primària.

Decret 112/2006, de 29 de setembre, de qualitat de la convivència en els centres sostinguts amb fons públics de la comunitat autònoma de les illes Balears.

5


1 CARACTERÍSTIQUES I ENTORN DEL CENTRE

1.1 DESCRIPCIÓ DE LES CARACTERÍSTIQUES DEL CENTRE

1.1.1 UBICACIÓ

El CEIP Cas Serres es troba al barri del mateix nom, situat a la perifèria de la ciutat d’Eivissa. Limita al Sud amb l’avinguda de Sant Jordi, a l’oest amb la carretera de l’aeroport, a l’est amb el Barri de Figueretes i al Nord amb l’avinguda de Sant Josep de sa Talaia.

El desenvolupament urbanístic del barri comença a partir de l’any 1975 amb la construcció de 96 vivendes de protecció oficial per part de Càritas. Amb l’ocupació d’aquestes vivendes per famílies amb infants es va fer necessària la construcció d’un centre escolar i es així com l’any 1976 s’inaugurà la nostra escola.

Es tracta d'un centre d'una línia, amb tres unitats d'educació infantil i sis d'educació primària.

1.1.2 ALUMNAT

Els alumnes pertanyen majoritàriament als barris de Cas Serres, Ses Figueretes, Es Viver,Platja d’en Bossa, Can Escandell i, des de fa uns cursos també rebem alumnes del centre de la ciutat.

La majoria de les famílies pertanyen a un context socioeconòmic mitjà i mitjà-baix i es dediquen principalment al sector de serveis i construcció. Alguns, pocs, són propietaris de la seva pròpia empresa. Generalment, els pares tenen una feina estable tot l'any i les mares, majoritàriament treballen als mesos de temporada estival.

6


L'origen dels nostres alumnes és divers. Tot i que majoritàriament la seva nacionalitat és l'espanyola, un percentatge que arriba al 38% és alumnat estranger. La seva procedència és: Equador, Marroc, Colombia, Argentina, Rep. Doiminicana, Paraguai, Rumania, Sèrbia...

En front, hem de parlar de les poques famílies catalano-parlants a l'escola ja que no arriben a la dotzena. Actualment, tenim al voltant de 240 alumnes. La ratio oscil·la entre els 25 i els 28 alumnes per aula.

1.1.3 EQUIP DOCENTEl centre compta amb dos professors d'Atenció a la Diversitat

els quals realitzen la seva tasca al voltant de l'alumnat, que per les seves característiques especials necessita el seu suport : desconeixement d'una o de les dues llengues d'aprenentage, alumnat nouvingut amb un nivell curricular molt baix.

Per altre banda, s'ha de fer front a l'absentisme dels alumnes, especialment d'ètnia gitana i d'altres procedents de famílies desestructurades.

El professorat del centre està format majoritàriament per mestres definitius al centre i amb amb d'experiència en aquesta escola.

La plantilla està formada per tres mestres d'educació infantil, sis mestres d'educació primària, un mestre d'educació física, una mestra d'atenció a la diversitat, tots ells definitius. A més un mestre més a infantil, un especialista d'anglès, un especialista de Música, un mestre d'atenció a la Diversitat i un especialista en Pedagogia Terapèutica, tots ells interins.

1.1.4 ESPAISÉs molt reduït i amb unes necessitats d'ampliació urgents. De

moment, tenim un aula per a cada un dels cursos ( 3 d'educació infantil i 6 de primària). A més tenim una biblioteca, sala de professors, aula d'informàtica i sala d'atenció a la diversitat. Despatxos administratius. No

7


tenim sala de psicomotricitat, ni aula de música. Tampoc podem oferir menjador.

El pati està dividit per separar educació infantil de primària i compta amb una pista de futbol i dues de bàsquet.

8


2 DIAGNÒSTIC ACTUAL DE LA CONVIVENCIA AL CENTRE

2.1 QUÈ ES CONSIDERA CONFLICTE.

El fet de ser una escola d'educació infantil i primària fa que el concepte “conflicte” tengui diferents visions, encara que amb prou coincidències. Així, no es valora igual una situació a educació infantil que a primària. Tampoc és el mateix a primer cicle que a tercer.

Igualment, la tipologia del conflicte és molt diversa. Per això hem classificat, també, els conflictes depenents dels actors. És a dir: conflictes professor-alumne / alumne- professor; conflicte alumne-alumne; conflicte professor-professor; conflicte família-escola.

Les conclusions que apareixen a les següents pàgines són fruit de les respostes que tant mestres, com pares i alumnes ens varen donar a partir d'un qüestionari i que es pot consultar al final d'aquest document.

9


2.2 A EDUCACIÓ INFANTIL

2.2.1 PROBLEMÀTICA PROFESSOR-ALUMNE/ALUMNE-PROFESSORCONFLICTE CAUSAa)Manca de puntualitat i/o absentisme Negligència per part de les famílies

Manca d’implicació familiar

b)Distorsió del funcionament de la classe Conducta exhibicionista per part de l’alumneElevada ràtio

c)Agressions verbals i/o físiques Manca d’habilitats socials per part de l’alumne. Transtorn de la personalitat

TIPUS D'INTERVENCIÓ RECURSOSa)Aplicació de les instruccions de la Conselleria Protodols d'actuació de l'Administració.

d’Educació i els protocols d’actuació RRI Normes de convivència del centre.Reglament de règim intern Serveis Socials.Mesures del professorat a cada cas individual.Derivació als serveis socialsAplicació de les normes de convivència del centreIntervenció del departament d’orientació (si cal)

b)Acordar certes rutines amb la família Pla d’atenció a la diversitat Intervenció de l’EOEP Equip docent Tutoria amb els pares EOEP

c)Intervenció de la DO (si cal) Programes d’habilitats socials i resolució de conflictes

Intervenció de la prefectura d’estudis ( si cal) Normes de convivència

10


2.2.2 PROBLEMÀTICA ALUMNE-ALUMNECONFLICTE CAUSAa)Baralles entre companys Dificultat a l’hora d’arribar a acords.

Elevada ràtio

b)No respectar el material del company Conducta agressiva o de rebel·lia.No tenir consciència del valor – qualitatiu- del material.

TIPUS D'INTERVENCIÓ RECURSOSa) Intervenció del professor per tal Normes de convivència del centrede cercar un pacte o solució entre EOEPels implicats.

b)Intervenció del tutor/a: Normes de convivència del centreparlar amb els implicatsparlar amb les famílies

2.2.3 PROBLEMÀTICA FAMÍLIA-CENTRE

CONFLICTE CAUSAa)Discordança dels valors educatius No assistència dels pares a les reunions

que vol transmetre el centre i els Falses expectatives cap a la tasca del de la família. centre i el professorat.

b) No respectar la figura del professor Manca de confiança cap al centre o el professor.Manca d’habilitats i empatia

c) No respectar les normes del centre Desconeixement de les normes del centreDesacord amb les normes establertes pel centre.

TIPUS D'INTERVENCIÓ RECURSOSa) Aplicació del Pla d’acollida Pla d’acollida

EOEP

b) Recolzament del professor

per part de tot l’equip docent.

11


2.3 A EDUCACIÓ PRIMÀRIA

2.3.1 PROBLEMÀTICA PROFESSOR-ALUMNE/ALUMNE-PROFESSORCONFLICTE CAUSAa) Manca de puntualitat i/o absentisme Negligència per part de les

famíliesManca d’implicació familiarDesmotivació acadèmica

b)No portar el material escolar Manca de recursos de forma sistemàtica Negligència per part de les

famílies o del propi alumne.Descoordinació entre serveis socials i famílies alhora de subvencionar la compra del material escolarManca d’implicació per part de les famílies o del propi alumne.

c)Falta de respecte de l’alumne Desconeixement deles normes decap al professor. convivència.

Conducta del propi professor que no sap transmetre als alumnes els límits en què

s’han de relacionar Conducta transgressora de l’alumnat

Manca d’assimilació i acceptació de les normes de convivència

d) Distorsió del funcionament de la classe Falta de motivació de l’alumnat (per excés o per defecte) per continuar el ritme de la classe.

Conducta exhibicionista per part de

l’alumneElevada ràtio

Recursos educatius no adequats a les necessitats dels alumnes

e) No atendre les indicacions del professor Conducta exhibicionista per part de l’alumne (inclou passotisme). Manca de recursos per entendre les indicacions (lingüístics, culturals, etc.)

f) Agressions verbals i/o físiques Deixar créixer l’escala de manca de respecte de l’alumne, par part del professorat.Manca d’habilitats socials.

12


g) Incompliment de les sancions Mala o nul·la relació família-centre i família-alumneNo acceptació del càstig.

h) Mal ús o destrossa del material Manca de respecte cap al centre

i) Tractament discriminatori, entès Manca de relació fluida entre com a injust per part de l’alumne professor i alumne.

Elevada ràtio

TIPUS D'INTERVENCIÓ RECURSOSa) Aplicació de les instruccions de la Aplicació del Reglament de règim internConselleria d’Educació i els protocols Protocols d’actuació de l'Administraciód’actuació Serveis socialsReglament de règim internMesures del professorat a cada cas individual.Derivació als serveis socialsAplicació de les normes de convivència del centre

b) Entrevista del tutor/a amb la família Serveis socialsper detectar problemàtica de recursos Normes de convivència del centreeconòmics Equip de suport.Derivació a serveis socialsFacilitar el material des dels propis centres

c) Diàleg entre les parts implicades Pla d’acollidaCita amb les famílies Normes de convivènciaAplicació de les normes de convivència Pla d'Acció Tutorial

d) Treball de tutoria individual Pla d’atenció a la diversitatTutoria amb els pares Normes de convivència del centreAssemblea amb tots els companys Equip docentAcordar certes rutines amb la família Equip de suiportTreball diari amb el mestre d’AD.

e) Intervenció del tutor o del mediador ROF Comunicació d’aquest comportament Equip de suport

a la família Pla d'Acció Tutorial

f) Mediació Programes d’habilitats socials i Aplicació de les normes de convivència resolució de conflictesdel centre Normes de convivènciaIntervenció de la prefectura d’estudis Pla d'Acollida( si cal) Pla d'Acció Tutorial.

g) Aplicació del Reglament de règim RRIintern.Intervenció del tutor

13


h) Intervenció del tutor Normes de convivència del centreAplicació de les normes deconvivència del centre.

i) Fomentar les tutories Pla d'Acció TutorialRecordatori dels drets i deures Reglament d'Organització i de l’alumne i el professor. funcionament

2.3.2 PROBLEMÀTICA ALUMNE- ALUMNECONFLICTE CAUSA

a) Baralles entre companys Dificultat a l’hora d’arribar a acords. Elevada ràtio

Baralles entre famílies fora del centre Antic conflicte

Broma que es converteix en baralla Manca d’habilitats socials

b) Marginació entre companys Manca d’higiene i falta d’habilitats socials per part de la persona marginadaFalta de respecte a la diversitat per raons de llengua, origen, per part dels qui marginen.Intolerància

c) Amenaces Adquisició i/o manteniment d’un rol de poder al centre.Manca d’habilitats socials

d) No respectar el material del company Manca de respecte cap al companyConducta agressiva o de rebel·lia.

e) Apropiacions d’objectes i/o robatoris Manca de recursosManca de respecte i/o conducta agressiva cap als companys

f) Assetjament escolar Manca d’habilitats socials Manca de respecte cap a les persones

Pressió del grupConducta agressiva

Manca de respecte cap a la diferènciaVoluntat de lideratge segons patrons socials erronis

14


TIPUS D'INTERVENCIÓ RECURSOSa) Alumnes com a mediador. Normes de convivència del

centreIntervenció del professor per tal de Pla d'Acció tutorialcercar un pacte o solució entre els implicats. Equip de suport.Aplicar sancionsIntervenció de prefectura d’estudis (si cal)

b) Treballar a les tutories programes Normes de Convivència d’habilitats socials i resolució de conflictes. del centreContacte amb la família i l’equip directiu. Pla d'Acció Tutorial.Diàleg amb les persones implicades. Equip de suport.Intervenció de l’EOEP.

c) Intervenció del professor/a: Normes de ConvivènciaAturar les amenaces de forma immediata Pla d'Acció Tutorial.Aplicació de les normes de convivènciaIntervenció del tutor/aparlar amb els implicats.parlar amb les famílies.

d) Instruccions de la Conselleria d’Educació Protocols Conselleria i protocols d’actuació d’Educació

Reparació del mal provocat o treballs alternatius. Normes de convivència

e) Aplicació de l’RRI. Normes de convivència.Xerrades amb les famílies

f) Aplicació de l’RRI. Normes de convivència Protocols USMIJ PAT

Derivació a altres serveis si cal Protocols USMIJ (USMIJ)

2.3.3 PROBLEMÀTICA FAMÍLIA-CENTRECONFLICTE CAUSAa) Discordança dels valors educatius No assistència dels pares a les

que vol transmetre el centre i els de reunions la família.

b) No respectar la figura del professor Manca de confiança cap al centre o el professor.Manca d’habilitats i empatiaHoraris i llocs amb què es parla amb la família

15


c) No respectar les normes del centre Desconeixement de les normes del centreDesacord amb les normes establertes pel centre

TIPUS D'INTERVENCIÓ RECURSOSa) Aplicació del Pla d’acollida Pla d'Acollida.En el cas de no assistència dels pares EOEPa les reunions: insistir telefònicament.Intervenció de la direcció,.Intervenció de l’EOEP

b) Recolzament del professor Pla d'Acció Tutorialper part de tot l’equip docent. Pla d'AcollidaAplicació del Pla d’acollida

c) Aplicació del Pla d'Acollida Pla d'acollida

16


2.4 PROBLEMÀTICA ENTRE EL PROFESSORAT.

CONFLICTE CAUSAa) Dificultat per treballar en equip Manca de coordinació

Diferència de criterisManca d’habilitats socials

b) Invasió de competències Desconeixement de les funcions

c) Falta de col·laboració Diferència de criterisPostura individualista i manca de visió del treball en equipIncompliment de competències

TIPUS D'INTERVENCIÓ RECURSOSa)Reunió de tot l’equip docent abans ROCde començar el curs. ROFReunions molt estructurades, PECamb ordre del diaCap d’estudis com a mediador o canalitzador

b) Reunió de tot l’equip docent Pla d'acollidaabans de començar el curs. ROCReunions molt estructurades, ROFamb ordre del dia i aixecament d’acta amb acords.Explicació clara de les competències i funcions de cada professional.Fulls informatius a la CCP

c) Equip directiu RRI Cap d’estudis PEC Aplicació del RRI ROF Recordatori d’acords presos a nivell

de claustreReunions de coordinació

17


2.5 RESPOSTES QUE EL CENTRE DONA A AQUESTES SITUACIONS.

El CEIP Cas Serres recull al seu Reglament d'Organització i Funcionament i al Pla d'Acció Tutorial una sèrie de normes i propostes que tenen com ínic fi afavorir el bon clima al centre.

REGLAMENT D'ORGANITZACIÓ I FUNCIONAMENT

2.5.1 - DRETS I DEURES

PARES I MARES

Drets:a) A que els seus fills rebin una educació amb les màximes

garanties de qualitat, d’acord amb les finalitats establertes a la Constitució, al corresponent Estatut d’Autonomia i a les lleis educatives.

b) A la lliure elecció de centre.c) A que els seus fills rebin la formació religiosa i moral que

estigui d’acord amb les seves pròpies conviccions.d) A estar informats sobre el progrés en l’aprenentatge i la

integració socioeducativa dels seus fills.e) A participar en el procés d’ensenyament i aprenentatge del

seus fills.f) A participar en l’organització, el funcionament, el govern i

l’avaluació del centre educatiu, en els termes establerts per les Lleis.

g) A ser escoltats en aquelles decisions que afectin a l’orientació acadèmica i professional dels seus fills.

h) A conéixer la normativa del centre.

Deures:

➢ Adoptar les mesures necessàries, o sol·licitar l’ajuda corresponent en cas de dificultat, per a que els seus fills cursin els nivells obligatoris d’educació i assisteixin regularment a classe.

➢ Proporcionar en la mesura de les seves disponibilitats, els recursos i les condicions necessàries per al progrés escolar.

18


➢ Estimular-los per a que portin a terme les activitats d’estudi que se’ls encomani.

➢ Participar de manera activa en les activitats que s’estableixin en virtut dels compromisos educatius que els centres estableixin amb les famílies, per millorar el rendiment dels seus fills.

➢ Conèixer, participar i recolzar l’evolució del seu procés educatiu, en col·laboració amb els professors i els centres.

➢ Respectar i fer respectar les normes establertes pel centre, l’autoritat i les indicacions o orientacions educatives del professorat.

➢ Fomentar el respecte per tots els components de la comunitat educativa.

➢ De vetllar per l’assistència del seu fill o la seva filla a l’escola i a justificar la seva absència.

ALUMNES

➢ Tots els alumnes tenen els mateixos drets i deures, sense més distincions que les derivades de la seva edat i del nivell que estan cursant

➢ Tots els alumnes tenen el dret i el deure de conèixer la Constitució Espanyola i l’ Estatut d’Autonomia de les Illes Balears, amb la finalitat de formar-se en els valors i els principis que s’hi reconeixen.

Drets:

➢ Tots els alumnes tenen dret a rebre una formació integral que contribueixi al ple desenvolupament de la seva personalitat.

➢ Que es respectin la seva identitat, la seva integritat i la seva dignitat personals.

➢ Que la seva dedicació, el seu esforç i el seu rendiment siguin valorats i reconeguts amb objectivitat.

➢ A rebre orientació educativa i professional.➢ Que es respecti la seva llibertat de consciència, les seves conviccions

religioses i les seves conviccions morals, d’acord amb la Constitució.➢ A ser protegits contra tota agressió física o moral.➢ A participar en el funcionament i en la vida del centre, amb conformitat amb

allò que disposen en les normes vigents.➢ A rebre els ajuts i els suports que calguin per compensar les mancances i

19


els desavantatges de tipus personal, familiar, econòmic, social i cultural, especialment en el cas de presentar necessitats educatives especials, que impedeixin o dificultin l’accés i la permanència en el sistema educatiu.

➢ A rebre protecció social a l’àmbit educatiu als casos d’infortuni familiar o accident

Deures :

L’estudi és un deure bàsic de l’alumnat que es concreta en

a) Participar a les activitats formatives i, especialment, en les escolars i complementàries.

b) Estudiar i esforçar-se per aconseguir el desenvolupament màxim de les seves capacitats.

c) Seguir les directrius del professorat.d) Assistir a classe amb puntualitat

A banda de l’estudi, son deures bàsics dels alumnes:

e) Participar i col·laborar en la millora de la convivència escolar i en la consecució d’un clima d’estudi adequat al centre, tot respectant el dret dels seus companys a l’educació i l’autoritat i les orientacions del professorat.

f) Respectar la llibertat de consciència, les conviccions religioses i morals, i la dignitat, la integritat i la intimitat de tots els membres de la comunitat educativa.

g) Respectar les normes d’organització, convivència i disciplina dels centre educatiu.

h) Conservar i fer bon ús de les instal·lacions dels centre i materials didàctics.

20


PROFESSORAT

Drets

➢ Participar en el funcionament i la vida del centre, de conformitat amb el que disposa la normativa vigent.

➢ A que es respecti la seva llibertat de consciència, les seves conviccions religioses i morals, d’acord amb la Constitució espanyola.

➢ A la protecció contra tota agressió física , moral i psíquica.➢ A ser convocats, segons la normativa vigent, a les sessions de Claustre.➢ A elegir als seus representants al Consell Escolar.➢ Qualsevol altra establerta a la normativa vigent.

Deures

➢ A complir els acords del Claustre i/o del Consell Escolar.➢ A respectar i complir l’horari escolar legalment establert, així com els

continguts fixats a la PGA.➢ A justificar degudament les faltes d'assistència al centre.➢ A assistir a les reunions del Claustre de Professors.➢ Realitzar les tasques de tutoria d’alumnes.➢ A informar a Pref. d’Estudis de qualsevol circumstància que contravingui les

normes de convivència del centre.➢ Qualsevol instrucció tant de direcció com de prefectura d’estudis relacionada

amb l’organització del centre.

2.5.2 NORMES DE CONVIVENCIA

ENTRADES

Les portes del centre s’obriran a les 8.50 hores. A aquesta hora els professors tutors tindran la seva classe oberta i preparada per rebre els alumnes i hauran d’estar al pati controlant l’entrada.

Els alumnes d’EI entraran per la seva porta lateral Les classes comencen puntualment a les 9’00 pels alumnes d’infantil i

21


Primària. Les dues portes laterals es tancaran immediatament hagi tocat la sirena, quedant oberta només la principal, la qual es tancarà 10 minuts després.

Tots els pares romandran a les portes exteriors del centre, tant a l’entrada com a la sortida dels alumnes.

L’encarregat d’obrir les portes serà el bidell del centre. Ens cas de que no hi sigui, des de la direcció del centre s’establiran les passes a seguir.

Es permetrà l’entrada al centre dels alumnes que arribin tard, és a dir, una vegada que tots els grups d’alumnes han entrat a les seves aules respectives, però s’incorporaran a la seva aula solament en els canvis de classes i hauran de quedar-se al vestíbul del centre, fent l’activitat que l’encomani el Cap d’estudis o la direcció del centre. En casos reincidents, una vegada comunicada la falta als pares, es passarà el cas a l’organisme competent per tal d’obrir expedient.

Cada mestre és el responsable de que el seu grup es comporti de manera adient a la filera . Si no ho aconsegueix l’ordre dels alumnes serà l’alfabètic.

Els pares tenen l’obligació de justificar les faltes d’assistència i/o puntualitat dels seus fills mitjançant escrit a l’agenda de l’alumne, justificant metge, comunicació telefònica o personalment. L’escola es reserva el dret de considerar o no justificada l’absència, i per tant, de decidir la seva gravetat.

SORTIDES.

➢ Com a norma general, tots els alumnes sortiran a les 14 hores. Excepcionalment, els alumnes d’educació Infantil ho faran a les 13.55 per evitar la coincidència amb els alumnes de Primària, seguint el següent protocol:

➢ Els alumnes d'infantil, precedits per la seva tutora / el seu tutor aniran en filera fins la porta de sortida on romandran els pares.Una vegada hagin sortit els alumnes, es tancarà la porta. Els pares que arribin tard hauran d’entrar per la porta principal. En cas de retard dels pares o mares, els alumnes tornaran a l’aula en companyia de la mestra. Quan el retard sigui molt greu, el tutor/a es posarà en contacte telefònicament amb la família.➢ Els alumnes d’Educació Primària sortiran puntualment a les 14 hores,

sempre acompanyats pel mestre/per la mestra corresponent fins al pati de l’escola.

➢ Els alumnes de primària sortiran per la seva porta habilitada.➢ Les sortides dels alumnes en horari lectiu respectaran, sempre que sigui

possible, els canvis de classe. No es permetrà la sortida dels alumnes tot sols del centre abans de finalitzar la jornada escolar. Cal la presència del

22


pare/mare/tutor o una persona autoritzada, la qual signarà un imprès que avali la custodia de l’alumne.

➢ S’evitarà interrompre el normal desenvolupament de les classes per qualsevol motiu, no justificat (entrega de documentació als mestres, material als alumnes, etc). Tot al contrari s’haurà d’esperar l’hora del pati.

Passadissos i banys

Les sortides dels alumnes als banys han de ser controlades pel professor procurant la seva utilització únicament durant els períodes d’esplai. Llevat de casos excepcionals no podran sortir al bany alhora 2 alumnes del mateix curs.

Durant les hores de classe l’alumnat no pot romandre sol als passadissos, baix cap concepte.

Les aules

Al final de la jornada escolar, la classe haurà de quedar en ordre (cadires damunt la taula, llums apagats, persianes baixades, pissarra neta i sense papers pel terra...).

No es poden portar al centre estris (cúter, navalles ...) que suposin un perill per a la integritat física dels membre de la comunitat educativa. Tampoc es aconsellable que els alumnes portin telèfons mòbils. Si els porten hauran d’estar apagats.

a) S’ha de procurar que la classe mantingui un adequat clima de treball evitant excessives manifestacions de soroll que puguin interrompre el normal desenvolupament de la pròpia classe i de les altres.

b) A les aules no es podran portar xiclets, pipes, ..., ni qualsevol altra tipus de llaminadura. A excepció feta de dies especials.

c) S’ha de procurar puntualitat en els canvis de classe i dins l’horari de docència no directa a alumnes.

Els professors que preveuen que necessitaran alguna substitució han de deixar preparades les tasques que s’han d’encomanar als alumnes, amb la suficient antelació.

Als canvis de classe els alumnes mai podran quedar-se tot sols, per la qual cosa el professor haurà d’esperar l’arribada del professor següent. En cas de tardança el/la delegat/da del curs serà l’encarregat de cercar-lo o dirigir-se a l’equip directiu del centre, qui s’encarregarà de prendre les mesures necessàries per resoldre el problema.

23


Esplai

➢ Durant les hores d’esplai els alumnes no podran romandre sols dins de l’aula. Les portes de les aules han de quedar tancades amb clau. Excepcionalment es poden quedar dins si els acompanya un professor per finalitzar una feina. D’altra banda, si un professor decideix que s’acabi el treball en el pati, sempre haurà de ser sota la seva vigilància.

➢ Els dies de pluja els alumnes quedaran a la seva aula acompanyats pel professor tutor i/o a la zona coberta del pati per torns establerts, si cal.

Els períodes d’esplai duraran el que marqui la normativa vigent. Els alumnes estaran distribuïts per zones de joc d’acord amb un horari específic de torns, supervisats pels professors corresponents siguin o no tutors, que vetllaran així mateix per una correcta utilització dels materials de les pistes i un comportament correcte amb els companys.

Per la vigilància dels alumnes al període d’esplai es faran torns de mestres. Els torns de vigilància s’establiran cada començament de curs.

Material i instal·lacions

Els alumnes hauran de respectar el material i les instal·lacions del centre, considerant-les com a pròpies. Els alumnes que maltractin o trenquin material o instal·lacions hauran de reparar el mal causat.

Quan les instal·lacions del centre siguin sol·licitades per persones alienes al centre l’hauran de fer seguint el protocol adient i s’hauran de responsabilitzar de la cura de les instal·lacions.

3Telèfon i fax

➢ L’alumnat farà ús del telèfon de secretaria en situacions de necessitat i amb permís del tutor, tutora i/o de l’equip Directiu.

➢ El professorat procurarà utilitzar-lo a les hores d’esplai. Únicament cridades urgents de tipus professional o personal poden ser ateses durant les classes.

➢ Els professors evitaran l’ús del telèfon mòbil a les aules en horari de classe. En tot cas, l’hauran de tenir silenciós.

Accidents de l’alumnat

Quan l’accident sigui de caràcter lleu, s’atendrà al centre, preferentment pel tutor/a i adoptant les mesures higièniques necessàries.

En tot cas, es seguirà l’establert al capítol d’emergències individuals del Pla d’emergència.

24


Taulers d’anuncis

Els taulers d’anuncis s’utilitzaran per a informació oficial, sindical, moviments humanitaris, certàmens, informació de cursos de perfeccionament públics o privats, jornades, congressos...

S’evitarà la seva utilització com a mitjà de publicitat d’empreses privades, associacions polítiques i / o religioses alienes als interessos del centre.

Activitats complementàries. Sortides i excursions.

Són les activitats realitzades en horari escolar, dins els centre o fora , que suposen una alteració de l’horari habitual de classes, i que suposen una complementació de

les activitats curriculars dels alumnes.

Les activitats complementàries han de estar contemplades a la PGA, partint de les propostes realitzades pels cicles, encara que sempre i segons l’oferta existent es poden introduir altres durant el curs sempre que estigui justificat.

Les activitats complementàries, tant les que es realitzen al mateix centre com les sortides, han de quedar registrades en el llibre corresponent de la secretaria del centre, per la persona que hagi organitzat l’activitat.

Les activitats s’han d’organitzar procurant que no es repeteixin dins el mateix cicle si no existeix una causa molt justificada.

No poden existir motius econòmics de discriminació dels alumnes, únicament es poden excloure determinats alumnes per haver comés faltes greus i per decisió extraordinària dels tutors/es.

Com a norma general, en les activitats complementàries que impliquin sortida del centre, els alumnes sortiran acompanyats pel tutor/tutora o del mestre organitzador de l’activitat.

Es procurarà que a les sortides hi puguin anar el nombre de mestres més adient per a la correcta vigilància dels alumnes. Así a Educació Infantil es procurarà que hi hagi dos mestres per cada grup d’alumnes.

A Educació Primària es procurarà que per cada cicle i hagi tres mestres. S’haurà de tenir en compte sempre la disponibilitat de professorat en

25


cada moment concret.

S’evitarà la presència de persones no directament implicades en l’organització de l’activitat. Qualsevol canvi haurà de ser comunicat a la direcció del centre, la qual establirà les mesures a seguir.

PROTOCOL D’ACTUACIÓ PER A SORTIDES EXTRAESCOLARS.

S’entén per sortida extraescolar la que malgrat realitzar-se en període lectiu, per la seva durada o l’abast , requereixi l’aprovació per part del Consell Escolar i de la Inspecció Educativa.

Els alumnes que vulguin participar a aquestes sortides hauran de cumplir una sèrie de condicions sense les quals no podran anar-hi:

Aprofitament curricular de l’alumne segons valoració de l’equip docent. Assistència regular a classe. No haver estat sancionat amb més de tres faltes disciplinàries lleus. No haver comés cap falta greu.

PLA D'ACCIÓ TUTORIAL

Objectiu General 2.- Facilitar la integració de l’alumne dins el grup classe i en el centre i adequar l’acció educativa per tal que arribi a un grau d’autonomia personal que el permeti desenvolupar-se i viure en societat.

Objectiu específic 2.2 : Fomentar la interacció i la cohesió dins el grup classe..RECURSOS : Informes del centre anterior i full de dades personals,

professorat del centre, equip d’orientació i altres professionals ( metges, psicòlegs...) , butlletí trimestral. Làmines, gràfiques d’observació, entrevistes. Observació directa a classe, al pati, a altres activitats programades... entrevistes amb els pares. Càrrecs setmanals, etc. Contes amb situacions on es vegin identificats d’alguna manera.

26


ACTIVITATS DEL TUTOR AMB ELS ALUMNES:

EDUCACIÓ INFANTIL: Activitats d’acolliment : presentació de la tutora/ del tutor, així com dels alumnes.

Contar als demés els sentiments, les emocions i les seves vivències.

Exercicis per afavorir la relació i integració del grup.

Visita a les dependències del centre.

Establiment de les normes de convivència.

EDUCACIÓ PRIMÀRIA - PRIMER CICLE Organització d’activitats d’acolliment dins l’aula per a alumnes nous i repetidors.

Càrrecs setmanals.

Distribució de l’alumnat a l’aula.

Observació indirecta a altres entorns que no és l’aula ( pati, parc, sortides, etc)

A l’hora d’anar a la pisicina, triar la parella per anar amb l’autobus.

Quan hi ha un problema que no es resol de forma satisfactòria, dir coses polides

d’aquesta persona i fer entre tots el raonament.

Cooperar entre tots i fer les normes de classe i fer-les complir.

EDUCACIÓ PRIMÀRIA – SEGON CICLE

Organització dáctivitats dájuda per als alumnes nous : visitar tots els espais i observar la

seva distribució, la seva funció i les persones responsables dáquestes

Activitats que ajudin als alumnes nous: presentació al grup i del grup pels seus noms,

visita als espais comuns, inserció en petit grup en els patis... (acolliment)

Observar i fer un seguiment dels seus interessos, preferències i comportament en petit i gran grup.

Habilitats pel diàleg: saber escoltar, guardar el torn de paraula, saber expressar-se davant del gran grup, respectar la opinió dels altres.

Establiment a l’aula, per aprt de tots de les normes de convivència.

27


Implicació del grup en la resolució de conflictes.

Col·laboració grupal en projectes comuns d’aula: decoracióde l’aula en Nadal, murals temàtics...Aprofitar l’hora de tutoria per fomentar la comunicació, respecte i tolerància entre els membres del grup (Assemblea)Jocs socials: teatre, ball, etc.

EDUCACIÓ PRIMÀRIA – TERCER CICLE Perticipar a col.loquis per tal de reflexionar sobre actituds necessàries davant léstudi

( atenció, reflexió, treball...).

Establiment dúnes normes de convivència.

ACTIVITATS DEL TUTOR AMB ELS PARES

EDUCACIÓ INFANTIL: Intercanvi dínformació.

Explicació de la programació.

Informar sobre el procès dávaluació i comentar els resultats.

Col.laborar en activitats excolar i extraescolars: material, excursions, festes, etc.

EDUCACIÓ PRIMÀRIA - PRIMER CICLE Parlar en tot moment perquè hi hagi una connexió entre classe i casa.

Entrevistes.

Intercanvi dínformació.

Col.laborar en activitats escolar i extraescolars : material, visites, etc.

EDUCACIÓ PRIMÀRIA - SEGON CICLE E·ntrevistes inicials amb les famílies dels nous alumnes.Afavorir la integrració i evitar l’absentisme.Col·laboració en la resolució de conflictes.

Implicació en les activitats extraescolarsAfavorir les relacions socials dels nens fora de l’escola.

28


Facilitar als seus fills la particiopació en activitats organitzades fora del centre: nadales,

partits esportius...

EDUCACIÓ PRIMÀRIA – TERCER CICLEConcienciar els pares de les tasques que els seus fills han de desenvolupar a casa i les condicions necessàries pel bon rendiment escolar.Intercanvi dópinions.

ACTIVITATS DEL TUTOR AMB LA RESTA DE PROFESSORS

EDUCACIÓ INFANTIL:

Recollida dínformació de cada nen/ nena.

Coordinació amb professors i especialistes que intervenguin en el desenvolupament

evolutiu del nen.

EDUCACIÓ PRIMÀRIA - PRIMER CICLE :

Unificar criteris a l’hora d’establir pautes a un curs ( tutor/ especialistes...)

Recogida dínformació de cada nen a les diferents reunions de cicle.

Coordinació amb altres professors o especialistes , que poden estar en contacte amb el

grup.

EDUCACIÓ PRIMÀRIA - SEGON CICLE :Establir un pla d’acció comú que inclogui:

- Afavorir en els nens la confiança en si mateixos.

- Respectar i confiar en els altres companys.

- Dinamitzar el treball de/en grup.

- Dinamitzar els conflictes

Recogida dínformació de cada nen a les diferents reunions de cicle.

29


Coordinació amb altres professors o especialistes , que poden estar en contacte amb el

grup.

EDUCACIÓ PRIMÀRIA - TERCER CICLE :Elaborar un programa d´hàbits i tècniques déstudi amb lájuda de léquip dórientació

que atén el nostre centre.

Activitats de coordinació per tal dássolir láplicació del programa del forma consensuada i

col.lectiva.

Recollida dínformació dels alumnes a les diferents reunions de cicle.

Coordinació amb altres professors especialistes.

30


2.6 RELACIÓ AMB LES FAMÍLIES I RECURSOS DE L'ENTORN.

2.6.1 AMB LES FAMÍLIES.Tots sabem que una relació fluïda amb les famílies és important pel bon

funcionament del centre. Ara bé, també és necessari unificar criteris perquè la fluidesa es pugui produir.

Per això, al centre tenim establerts uns determinats protocols per les diferents situacions que surgeixen.

PROTOCOL D’ACTUACIÓ EN LES SORTIDES DEL CENTRE EN HORARI LECTIU.

Les activitats complementàries que organitza anualment el C.P. Cas Serres figuren a la Programació General Anual i són aprovades pel Consell Escolar.

Algunes d’aquestes activitats s’organitzen fora del centre ( Pla escolar de natació, visites a exposicions, sortides al teatre, cine, concerts...).

Totes formen part d’alguna manera o d’altre al Projecte Curricular de Centre i per tant són obligatòries per a tots els alumnes .

Quan els protagonistes d’aquestes sortides són els alumnes d’educació Infantil, es necessita normalment l’ajut de pares i de mares, sobretot quan el centre no disposa de personal suficient per acompanyar.

En el moment en què es produeixi aquesta situació i es demani ajut a pares i mares , es tindrà en compte l’acordat per l’equip docent del cicle, acords que hauran de ser aprovats a Consell Escolar.

Els acords que prengui l’equip docent seran unànims i vinculants i els hauran de seguir durant tot el curs escolar.

A començament de cada curs escolar s’establiran els criteris necessaris per a afavorir les sortides.

31


PROTOCOL D’ACTUACIÓ DAVANT LA PRESÈNCIA DE FAMILIARS D’ALUMNES AL CENTRE.

En primer lloc cal tenir clar que quan no existeixi un document oficial ( sentència o ordre judicial ...) que expressi el contrari, la custòdia del nen o la nena és del pare i de la mare biològics. Cal sobretot garantir sempre la seguretat del nen i evitar crear una situació traumàtica.

Per això en cas de separació dels pares, cal que el pare o la mare, que diu tenir la custòdia, entregui al centre una còpia de la sentència que ho digui expressament. Aquest document quedarà a l’expedient de l’alumne. En qualsevol cas, sempre es seguirà el protocol que Conselleria d'Educació té establert pels pares i mares separats.

Com a norma general, un alumne pot venir a l’escola acompanyat de qualsevol familiar o persona en qui deleguin els pares. Igualment se’n pot anar una vegada acabada la jornada, o en cas de malaltia.

En situacions normals en que qualsevol mestre del centre necessiti informar d’algun tema als pares dels nens, podran fer-ho també a la persona delegada pels pares.

En cas en que el tutor decideixi que la comunicació només la vol fer als pares, haurà de comunicar-lo expressament.

Els pares tenen dret a conèixer l’evolució acadèmica dels seus fills i lliurement poden accedir, en dia i hora d’entrevista amb el tutor o la tutora, i parlar amb les mestres.

Quan un pare o una mare incompleixi les mínimes normes de convivència del centre, i que figuren al Projecte Educatiu de Centre, abans de parlar amb el tutor o la tutora haurà de comunicar-lo a direcció o a prefectura d’estudis i l’entrevista es realitzarà en el despatx de direcció amb la presència d’un membre de l’equip directiu.

Quan sigui un familiar o un amic dels pares qui incompleixi les normes de convivència no podrà accedir al centre en cap moment.

De tot això s’informarà per escrit als afectats.

PEL QUE FA A LES RELACIONS AMB SERVEIS SOCIALS, MENORS, ETC tenim en compte el que dicta la Direcció General corresponent. Són actuacions que giren en torn de temes relaionats amb l'absentisme dels alumnes, problemes amb el material escolar, higiene i salut, presumpte abandonament, etc.

32


3 OBJECTIUS

1. Aconseguir la integració efectiva de tot l’alumnat.

2. Promoure la implicació de les famílies.

3. Impulsar les relacions entre tots els membres de la comunitat

educativa.

4. Prevenir els conflictes i si n’és el cas, la gestió positiva d’aquests.

5. Promoure la implicació de tota la comunitat educativa en l’educació per

a la convivència.

6. Implicar tota la comunitat educativa en l’educació en valors i el

respecte a la diversitat

33


4 ACCIONS PREVISTES PER A LA CONSECUCIÓ DELS OBJECTIUS

Aconseguir la integració efectiva de tot l’alumnat.

RESPONSABLES DESENVOLUPAMENT D’ACTIVITATS

TEMPORALITZACIÓ RECURSOS

TutorsMestres, en

general.Companys més

pròximsComunitat Educativa.

Aplicació del Pla d'Acollida.

Pla d'Acció Tutorial.Activitats de grup que afavoreixen actituds

de respecte.Tutories amb famílies.Programes d'habilitats socials i resolució de

conflictes.

A principi de curs.Sempre que la situació

ho demani.

Equip de suportEOEO

Documents de centre:

PLA D'ACOLLIDAPLA D'ACCIÓ TUTORIAL

PLA D'ATENCIÓ A LA

DIVERSITAT.

Promoure la implicació de les famílies.RESPONSABLES DESENVOLUPAMENT

D’ACTIVITATSTEMPORALITZACIÓ RECURSOS

Equip DirectiuTutor/aAPIMA

Equip de suport

Pla d'acollidaFomentar la

participació de les famílies al Consell Escolar i l'APIMAReunions formals i informals amb les

famílies.Col·laboració per part

de tothom a les activitats escolars.

A començament de curs.

En arribar un nou alumne.

Al llarg del curs, en moments puntuals.

Escola de pares.Tríptics

informatiusEntrevistes individuals

34


Prevenir els conflictes i si n’és el cas, la gestió positiva d’aquests.RESPONSABLES DESENVOLUPAMENT


Equip directiuTutors

Equip de suportMembres de

l'EOEPFamílies

Comunitat Educativa

Consensuar i tenir programades

activitats de l'hora de tutoria.

Deixar sempre un espai i un temps per al diàleg i la resolució de

conflictes.Aplicació del Pla d'acció Tutorial

tècniques de resolució de conflictes.

Posada en marxa d'un Programa d'habilitats

socials.Col·laboració de les famílies i amb les

famílies.Donar a conèixer els

drets i els deures dels infants.

Al llarg del curs. Pla d'Atenció a la Diversitat.Pla d'Acció

tutorial.Programa

d'habilitats socials

“Decideix”Internet

Tutories amb els pares i les mares

dels infants. Mediació entre

alumnes.

Promoure la implicació de tota la comunitat educativa en l’educació per a

la convivència.RESPONSABLES DESENVOLUPAMENT


Equip directiuProfessorat-

alumnatAPIMA

Aplicació del Pla de Convivència.Reunions de

coordinació entre els diferents membres de la comunitat educativa

per a l'avaluació i

Durant tot el curs escolar.

Pla de ConvivènciaCanals de

comunicació dels centres

educatius.Diades festives i

35


seguiment de l'aplicació del pla de

Convivència.Campanyes de

sensibilització entre els diferents membres

de la Comunitat Educativa.

efemèrides.

Implicar tota la comunitat educativa en l’educació en valors i el respecte

a la diversitatRESPONSABLES DESENVOLUPAMENT


Equip directiu.Tutors

Consell escolarAPIMA

Equip de suport

Xerrades per a donar a conèixer els

objectius i l'aplicació del Pla de Convivència a tota la Comunitat

Educativa.

Durant el curs escolar. Pla de Convivència.

Projecte Educatiu de

Centre.

36


5 PROPOSTES DE FORMACIÓ I OPTIMITZACIÓ DE RECURSOS

5.1 FORMACIÓ

5.1.1 PROFESSORAT.➢ Curs de comunicació i entrevistes per tal de facilitar la comunicació amb les

famílies.

➢ Resolució de conflictes

➢ Formació del professorat per a la mediació

➢ Cursos de formació per a la convivència impartits pel CEP.

➢ Cursos d’intel·ligència emocional. Tècniques de grup per desenvolupar

l’autoestima.

➢ Tractament dels conflictes des de les tutories.

➢ Programació d’activitats de prevenció de conflictes.

➢ Estratègies per evitar el rebuig i la marginació dins les classes.

➢ Cursos de treball cooperatiu: metodologia i estratègies.

5.1.2 FAMÍLIA.➢ Escola de pares desenvolupada als mateixos centres

➢ Formació lingüística i cultural, als mateixos centres.

➢ Formació en mediació per a resolució de conflictes.

37


5.1.3 ALUMNAT.➢ Aplicació de projectes d’habilitats socials, autoestima i control de les emocions

que es puguin desenvolupar als mateixos centres educatius.➢ Tallers de dinàmiques de grup.➢ Formació de la figura de l’alumne mediador.➢ Tallers de convivència impartits pel propi professorat.➢ Tallers de treball cooperatiu.

5.2 OPTIMITZACIÓ DE RECUROS

➢ Millorar la coordinació entre els equips de suport amb els centres i entre ells ( EOEP, PISEM i USMIJ) per tal de clarificar competències i forma de derivar casos amb criteri. Retornar la informació

➢ Incrementar els recursos que s’ofereixen per a l’atenció a la diversitat, cada cop més present a les aules de tots els centres.

➢ Potenciar la figura del mediador/a cultural.

38


6 PROCEDIMENTS ESPECÍFICS D'ACTUACIÓ

Abans de definir els procediments específics d’actuació, s’ha de fer un anàlisi per tal de saber en quin moment es produeixen les situacions de risc de conflicte o d’assetjament. A partir d’aquest moment es considera adient establir procediments d’actuació a nivell de centre (interrelació amb les famílies, el professorat i els alumnes, fora de l’aula ) , però també dur a terme actuacions a nivell d’aula.

Per això es varen entregar els qüestionaris a mestres, pares i alumnes que s'han analitzat abans, a partir dels quals s'han establert les actuacions que s'enumeren a continuació.

6.1 A NIVELL DE CENTRE1.- Posar en marxa “l’escola de pares”.

Sabedors de les dificultats que tenim perquè els pares i les mares venguin a les reunions en que són convocats, procurarem atreure’ns les famílies paulatinament:

i) A partir de les reunions de començament de curs, incorporant no únicament temes propis del desenvolupament del curs escolar, sinó també amb xerrades que incideixin en aspectes concrets de l’edat del seu fill.

j) Més endavant, buscar l’horari adient per dur a terme “conferències...” amb temes que interessin els pares. Una hora òptima podrà ser fent coincidir aquestes reunions amb l’hora de les activitats extraescolars dels seus fills.

k) Conèixer quins són els temes que més preocupin les famílies i incidir-hi.

2.- Celebracions diverses per fomentar la convivència al centre, afavorint la interrelació dels alumnes.

39


3.- Els moments d’esbarjo dels alumnes solen ser quan més sovint es produeixen situacions conflictives. Per això, les actuacions a seguir fan referència al següent pla específic:

➢ Distribució dels espais de pati – especialment quan la superfície és petita -, perquè cada nivell ( o cicle) tingui assignada cada dia una zona.

➢ Organització del professorat de guàrdia, perquè participi amb l’alumnat de la seva zona de vigilància, fomentant els bons hàbits i les bones relacions.

4.- Treballar amb els alumnes , i les famílies si escau, diferents programes preventius, oferts per institucions alienes a l’escola:

➢ Projecte anual d’Aldeas Infantiles”.➢ Projecte “Fem les paus”, específic per a Educació Infantil.➢ Projecte “Olimpo”.

5.- Al mateix temps, buscar les estratègies necessàries per treballar amb l’alumnat aspectes com

➢ L’autoestima.➢ L’assertivitat.➢ Aprendre a tolerar la frustració.➢ L’empatia.

6.2 A NIVELL D'AULA

És imprescindible la implicació de tot l’equip docent. Ens hem de convèncer que el tutor no és l’única persona que pot resoldre els problemes que sorgeixen, ni ha de ser l’únic responsable del grup classe.

Es treballarà a nivell d’aula diferents activitats per potenciar les habilitats socials dels alumnes.

40


Tutoria individual amb els alumnes. Per tant, organització de l’horari de grup per tal que el tutor/la tutora, en aquest cas, disposi dins l’horari lectiu d’un temps per dur a terme aquesta tasca.

Assemblees de classe.

Normes de classe, democràticament establertes.

41


7 AVALUACIÓ

El Pla de Convivència serà revisat anualment per la Comissió de Convivència del centre.

Per avaluar el grau d'assoliment dels objectius que s'han fixat es tindran en compte els següents ítems:

OBJECTIU 1 : INDICADORS D'AVALUACIÓ SI NO DV

Aconseguir la integració efectiva de tot l’alumnat.

Tots els responsables s’han implicat en aconseguir l’objectiu

S’han desenvolupat activitats segons el Pla d’acollida, el PAT i el PAD

S’han desenvolupat programes d’habilitats socials i de resolució de conflictes

Els recursos humans educatius externs al centre han estat propers i sensibles a participar i ajudar en el procés de desenvolupament d’activitats necessàries per a la consecució de l’objectiu.

Els tutors han mantingut el contacte amb les famílies per tal d’informar i promoure la seva participació

OBJECTIU 2: INDICADORS D'AVALUACIÓ SI NO DV

Promoure la implicació de les famílies.


S’han fet reunions formals i informals amb les famílies

S’han aprofitat o s’han elaborat com a recurs pel foment de la participació escoles de pares i/o tríptics informatius.


Impulsar les relacions entre

Tots els membres de l’equip directiu s’han implicat en aconseguir l’objectiu, i especialment, el/la cap d’estudis

42


tots els membres de la comunitat educativa.

S’han aprofitat les commeracions durant el curs escolar per a donar impuls a les relacions entre tots els membres de la comunitat eduactiva.

S’han aprofitat les festes, sortides i tot tipus d’activitats complementàries

S’han posat en comú les diferents estratègies acordades.


Prevenir els conflictes i si n’és el cas, la gestió positiva d’aquests.

S’han consensuat primer i programat després les activitats per a treballar amb els alumnes des de la tutoria.

S’han treballat tècniques de resolució de conflictes

S’ha posat en marxa un programa d’habilitats socials

S’ha fomentat la tutoria amb els pares i mares dels infants


Promoure la implicació de tota la comunitat educativa en l’educació per a la convivència.

S’han desenvolupat activitats segons el Pla de Convivència

El Pla de Convivència ha estat un recurs útil i dinàmic per al desenvolupament de les activitats necessàries per a la consecució de l’objectiu

S’han aprofitat les efemèrides i diades festives durant el curs escolar



Implicar tota la comunitat educativa en l’educació en valors i el respecte a la diversitat


S’ha respectat la temporalització programada per a cada activitat (durant tot el curs)

S’han atribuït funcions específiques dins el Pla de Convivència a diferents membres de cada sector de la

43


comunitat educativa.

ANNEXES

44


8 QÜESTIONARIS D'INFORMACIÓ.

Per tal de conéixer la visió que cada un dels sectors que conformen la nostra comunitat educativa, es va demanar als mestres, pares/mares i alumnes la seva opinió sobre diferents temes que podien influir d'una manera o altra en les relacions interpersonals.

La conlusió a la que varem arribar desprès de fer les diferents tabulacions és que el clima de convivència a la nostra escola és molt acceptable. El grau de complicitat entre el claustre és òptim, la qual cosa facilita la resolució dels conflictes que puguin surgir. Tot i això és de destacar la diferent visió del terme que hi ha entre els mestres que són tutors i els que no ho són. L'opinió dels pares també ens ha permés comprovar el seu grau de satisfacció i confirmar que les seves demandes coincideixen amb les de l'equip docent en un percentatge molt alt, especialment les que fan referència a la millora d'equipament.

Pel que respecta als alumnes, dir que l'enquesta es va passar a partir de tercer de primària. Veurem que el terme conflicte no té la mateixa valoració en un alumne de tercer curs que en un de sisè, la qual cosa és per si mateixa evident. Sobre tot comprovar que és a partir de sisè quan començam a tenir manifestacions de violència i assetjament, les quals són més evidents quan els alumnes arriben a educació secundària.

45


QÜESTIONARI MESTRES

46

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1

Més o menys, quin percentatge del teu temps en un dia escolar, ocupes en temes relacionats amb la disciplina i els conflictes?

TEMPS

NO

MB

RE

DE

ME

STR

ES

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1

Consideres que les agressions i els conflictes en les escoles és un problema...

VALORACIÓ

NO

MB

RE

DE

ME

STR

ES


47

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1

Consideres que el fet que l'equip docent adopti mesures consensuades des de començament de curs ajudaria a la resolució de conflictes a l'aula?

VALORACIÓ

NO

MB

RE

DE

ME

STR

ES

Expulso l'alumne de classe ( al passadís o a altra classe).

Parlo amb l'alumne.

El deixo a classe, però allunyat de la resta de companys.

Faig un escrit d'incidències.

Intent no fer cas dels fets i continu donant la classe.

02468

1012

3.Quan, a classe, es presenta algun problema de disciplina o un conflicte disruptiu ( lleu, però repetitiu) , què fas habitualment?

TUTOR/AESPECED. INFANPR. CICLESEG. CICLETER CICLE

ACCIÓ

NOM

BRE

DE

MES

TRES


48

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1

Quin tipus d’agressions creus que són les més comuns entre l’alumnat?

VALORACIÓ

NO

MB

RE

DE

MES

TRE

S

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1

Les agressions i abusos entre l’alumnat és un problema clau de la convivència escolar?

VALORACIÓ

NO

MB

RE

DE

ME

STR

ES

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1

Assenyala la que tu consideris que és la solució millor per resoldre problemes a l'aula i al centre


49

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1

Quan i on es dona amb major freqüència les agressions i les intimidacions entre l’alumnat?

VALORACIÓ

NO

MB

RE

DE

ME

STR

ES

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1

Quina és la causa més comú, entre l’alumnat, que provoca les agressions anteriors?


50

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1

Personalment, i en aquests darrers anys, has patit alguna agressió per part de l’alumnat?

VALORACIÓ

NO

MB

RE

DE

ME

STR

ES

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1

Els conflictes que es donen amb major freqüència a l’escola són:

VALORACIÓ

NO

MB

RE

DE

ME

STR

ES


51

Molt bones Bones Normals. De regulars a dolentes

Dolentes o molt dolents

0

1

2

3

4

5

6

7

13En general, penses que les relacions i la comunicació entre el professorat del teu claustre són


VALORACIÓ

NO

MB

RE

DE

ME

STR

ES

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1

Si la resposta anterior ha estat afirmativa, amb quina freqüència has patit aquestes agressions?

VALORACIÓ

NO

MB

RE

DE

ME

STR

ES


52

Ho comunic al tutor/a i/o al cap d’estudis/direcció.

Ho coment amb els meus companys, i escolto els seus consells.

No ho dic a ningú i el soluciono jo mateix.

No ho dic a ningú, no em sento recolzat pels meus companys.

0

2

4

6

8

10

14.- Per norma general, quan tens un problema de disciplina o conflicte amb l’alumnat


TIPUS D'INTERVENCIÓ

NO

MB

RE

DE

ME

STR

ES


53


QÜESTIONARI ALUMNES

54

TERCER QUART CINQUÈ SISÈ0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Com et relaciones amb els teus companys?

Bé Normal.Regular No em relaciono.


2

4

6

8

10

12

14

16

18

I amb els mestres?

Bé Normal.Regular No em relaciono.


55


2

4

6

8

10

12

14

Quina opinió creus que els mestres tenen de tu?

Bona Normal Regular No ho sé.

TERCER QUART CINQUÈ SISÈ

0

2

4

6

8

10

12

Creus que hi ha diferències d'un mestre a un altre, respecte les normes de classe?

Moltes Algunes Cap No ho sé.


5

10

15

20

25

Quina opinió creus que els teus companys tenen de tu?

Bona Normal RegularNo ho sé.


6.- Segons la teva opinió, quines són, d'entre les següents situacions són les que es repeteixen més entre companys? (ordena de 0 a 6, segons es repeteixen poc o molt)

56

3r 4t 5è 6è

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Insultar, posar malnoms

0123456

3r 4t 5è 6è0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Riure's d'algú, deixar en ridícul

0123456

3r 4t 5è 6`e0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Fer mal físic (apallissar, pegar coces, empentejar)

01234


57

3r 4t 5è 6è0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Parlar malament d'algú

0123456

3r 4t 5è 6è0

1

2

3

4

5

6

7

Amenaçar, fer xantatge, obligar a fer coses

0123456

3r 4t 5è 6è0

1

2

3

4

5

6

7

8

Rebutjar, aïllar, no ajuntar-se amb algú, no deixar participar

0123456

3r 4t 5è 6è0

1

2

3

4

5

6

7

A la classe quan no hi ha cap mestre o mestra

012345678


7.-En quins llocs se solen produir aquestes situacions? (ordena, de 0 a 8, igual que la pregunta anterior)

58

3r 4t 5è 6è0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

A la classe quan hi ha algun mestre o alguna mestra

012345678

3r 4t 5è 6`e0

1

2

3

4

5

6

7

8

Als passadissos

012345678

3r 4t 5è 6è0

2

4

6

8

10

12

Al pati

012345678


59

3r 4t 5è 6è0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

A l'entrada o a la sortida del centre

012345678

3r 4t 5è 6è

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Fóra del centre, amb persones alienes a l'escola

012345678


60


2

4

6

8

10

12

14

16

18

A la teva classe en concret, són freqüents les situacions conflictives?

Si, molt sovint. Només algunes vegades. Molt poques vegades A la meva classe no hi problemes.


0

2

4

6

8

10

12

14

16

Si algun dels teus companys o companyes, t'ha intimidat en alguna ocasió, des de quan es produeixen aquestes situacions?

Ningú no m'ha intimidat mai.Des de fa poc, unes setmanesDes de fa uns mesos.Durant tot el curs.Des de sempre


2

4

6

8

10

12

14

16

Si algú t'intimida, parles amb alguna persona del que et succedeix?

Ningú no m'intimida.No parlo amb ningú.Amb els mestres o les mestres.Amb la meva família.Amb companys o companyes.

3r 4t 5è 6è0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Fóra del centre, amb alumnes de l'escola

012345678


0

2

4

6

8

10

12

Qui sol aturar els conflictes dins l'escola, quan n'hi ha?

NingúAlgun mestre.Alguna mestraAlguns companysAlgunes companyes.No ho sé.


61


2

4

6

8

10

12

14

16

Penses que a l'escola hi ha violència?

SiNoNo ho sé


2

4

6

8

10

12

De quina manera penses que tu podries millorar la convivència a l'escola?

Comunicant als mestres els conflictesAmb la intervenció del delegat

Apartant els dolents del grup No ficar-se en problemesEstudiant

Amb diàleg

Amb més atenció dels mestres a l'aula i al patiRespectant-nosObeint les normes de l'esola


QÜESTIONARI FAMÍLIES

62


0

2

4

6

8

10

12

14

En aquest curs, quantes vegades t'han intimidat o maltractat algun dels teus companys o companyes?

MaiPoques vegadesBastants vegadesGairebé sempre, gairebé tots els dies.

3anys E I 4anys E I 5 anys E I

1r EP 2n EP 3r EP 4t EP 5è EP 6è EP0

2

4

6

8

10

12

14

Com és la seva relació amb l’equip directiu del centre?

Bona Normal Regular Dolenta Indiferent.No contesta

3anys E I

4anys E I

5 anys E I


2

4

6

8

10

12

14

Com és la seva relació amb el professorat en general?


Títol de l'eix X

Títo

l de

l'eix

Y


63

3anys E I

4anys E I

5 anys E I


2

4

6

8

10

12

14

16

I amb el tutor o tutora del seu fill o la seva filla?


Títol de l'eix X

3anys E I

4anys E I

5 anys E I


1

2

3

4

5

6

7

8

9

Enfrontaments entre el alumnes i els professors

GensPocRegularmolt

No contesta

3anys E I 4anys E I 5 anys E I 1r EP 2n EP 3r EP 4t EP 5è EP 6è EP0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Paraulotes a classe

Gens Poc Regular Molt.No contesta


64



1

2

3

4

5

6

7

8

9

No es respecten les normes


3anys E I

4anys E I

5 anys E I


2

4

6

8

10

12

Els alumnes s’insulten



1

2

3

4

5

6

7

8

Els alumnes es barallen



- Quins problemes o situacions es produeixen més al centre, segons el seu parer?

65



1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Alguns grupets no es relacionen bé

Gens PocRegular Molt.No contesta

3anys E I

4anys E I

5 anys E I


2

4

6

8

10

12

Hi ha alumnes que no estan integrats i es senten sols

GensPoc Regular Molt.No contesta



2

4

6

8

10

12

14

Els mestres estan cadascun a la seva

GensPoc Regular MoltNo contesta


66



1

2

3

4

5

6

7

Els alumnes pensen que els mestres no els entenen

Poc Regular Molt.No contesta



2

4

6

8

10

12

Els alumnes estan desmotivats i s'avorreixen


3anys E I

4anys E I

5 anys E I


2

4

6

8

10

12

14

Grau de coneixement de les normes del centre

Gens Poc

Molt.No contesta


67

3anys E I

4anys E I

5 anys E I


2

4

6

8

10

12

Valoració sobre la manera d'aplicar-se

BéRegular Malament

És indiferentNo contesta

3anys E I

4anys E I

5 anys E I


2

4

6

8

10

12

14

Nivell de participació a la vida social del centre

Gens Poc Molt.No contesta


68


2

4

6

8

10

12

Activitats en que hi participen els pares

Recollida de butlletins i informes Si el meu f ill treu notes dolentesAmb l’associació de pares i mares

Si em demanen alguna cosa En blanc

3anys E I

4anys E I

5 anys E I


2

4

6

8

10

12

14

Disposició per participar més amb el centre

Si, sempre No, això és feina dels mestres.Només si la situació m'afecta de manera directa No contesta

3anys E I

4anys E I

5 anys E I


2

4

6

8

10

12

14

Aspectes que poden afectar la convivència i s'haurien de millorar

Millorar les infraestructures del centreAmpliar les activitats complementàries i extraescolarsFomentar l'educació en valorsFomentar l'educació en valorsFomentar l'escola de pares

Menys vacances. Més hores de classe

Millorar l'Associació de Pares i MaresEn blanc


9 FULL DE DEMANDA SOBRE ASSETJAMENT ESCOLAR

Inspector de guàrdia ________________________________________

Inspector de referència _____________________________________

Lloc i data _______________________________________________

1.- TIPUS DE DEMANDA :

Presencial/oral

Telefònica

Escrita

69


1

2

3

4

5

6

7

8

Qui hauria de millorar la convivència al centre?

Els mestresConjuntament els pares i els mestresLes institucions


2.- ORIGEN DE LA DEMANDA

Alumne

Pare/mare

Equip directiu

Professor

AD

3.- DADES D'IDENTIFICACIÓ

Del demandant:

Nom i llinatges __________________________________

Domicili _______________________________________

Telèfon _______________________________________

De la possible víctima:

Nom i llinatges _________________________________

Edat _________________________________________

grup ____________________________________________

Centre __________________________________________

4.- DESCRIPCIÓ DE LA DEMANDA/CONSULTA

70


5.- RESPOSTA INICIAL A LA DEMANDA/CONSULTA

6.- QÜESTIONS PENDENTS

Data i signatura

10 INFORME PER A INSPECCIÓ D'EDUCACIÓ

Director/a ___________________________________________

Centre : ______________________________Codi ___________

Localitat ____________________________________________

El director/la directora que subscriu INFORMA a la Inspecció educativa que ha tingut constància de l'existència de determinades conductes escolars en el centre que, per la seva gravetat, podríen ser considerades com d'assetjament escolar.

71


ANTECEDENTS

1.- Dades d'identificació

Dades de l'alumnes que n'ha estat víctima:

Inicials del nom i dels llinatges _________________________________

Num. Del llibre d'escolaritat __________________________________

Edat ________________

Nivell _______________

Dades de l'alumne que presumptament n'ha estat l'agressor:

Inicials del nom i dels llinatges _________________________________

Num. Del llibre d'escolaritat __________________________________

Edat ________________

Nivell _______________

2.- LOCALITZACIÓ DE LES AGRESSIONS

72


3.- TESTIMONIS

ALUMNES ______________________________________________

PROFESSORS ___________________________________________

PERSONAL AUXILIAR ____________________________________

ALTRES _______________________________________________

4.- TIPUS DE MALTRACTAMENT

5.- DESCRIPCIÓ DELS FETS

73


6.- MESURES ADOPTADES

A. Mesures cautelars

B. OBERTURA D'EXPEDIENT DISCIPLINARI ___________________

En cas afirmatiu:

Nom i llinatges de l'instructor ______________________________

C. ALTRES MESURES PREVENTIVES

_______, ____ d _____________ de _______

El director/la directora

11 MODELS PER TREBALLAR DIFERENTS ESTRATÈGIES

L'AUTOESTIMA

S’ha tingut en compte el material ofert per http://www.pnte.cfnavarra.es/convive/profesorado.php

Concretament “La mejora de la autoestima en los alumnos”.

Abans de començar a exposar les diferents estratègies per millorar l’autoestima, s’ha vist que, malgrat en aquest capítol es facin tres apartats (cognitiu, afectiu i de conducta) aquests components estan inter-relacionats i, per tant, sempre els estarem treballant a l’hora.

74

http://www.pnte.cfnavarra.es/convive/profesorado.php


ESTRATEGIES PER DESENVOLUPAR EL COMPONENT COGNITIU DE L’AUTOESTIMA.

➢ Pràctica freqüent de l’elogi.➢ Ensenyar els alumnes a autoavaluar-se i autoreforçar-se.➢ Proporcionar un feedback en els alumnes.➢ Possibilitar en el aula que l’alumne pugui manifestar-se sense por i de

manera espontània.➢ Aprofitar qualsevol bona conducta, per petita que sigui, per parlar amb

la persona interessada.➢ Entrenar en autoinstruccions.➢ Estratègies d’inoculació.ACTIVITATS PER DESENVOLUPAR AQUESTES ESTRATÈGIES.

PRÀCTICA FREQÜENT DE L’ELOGI.

➢ Alabança davant el gran grup, per part del mestre, en matèries en que destaquen.

➢ Alabança en moments puntuals.

➢ Felicitacions a l’agenda de l’alumne.➢ “punts positius”.➢ Jocs col·lectius. Per exemple: (Fem les paus, pàg. ): rodar

al ritme de la música, quan s’atura hem de dir una cosa polida al veïnat.

Jocs de pilota.

ENSENYAR ELS ALUMNES A AUTOAVALUAR-SE I AUTOREFORÇAR-SE.

75


l) Autoavaluació dels exàmens.m) El joc dels gomets : cada nen/nena escull un gomet de

color, depenent del seu comportament aquest dia. El gran grup certifica si el gomet escollit és el correcte.

POSSIBILITAR EN EL AULA QUE L’ALUMNE PUGUI MANIFESTAR-SE SENSE POR I DE MANERA ESPONTÀNIA.

➢ Escriure (anònimament) els sentiments personals. Passar l’escrit a un company, que l’ha de llegir en veu alta.

L'AUTOCONCEPTE I L'AUTOESTIMA DINS LA FAMÍLIA.

Activitats a desenvolupar des de l’escola:Reunió inicial general.Entrevista inicialTutoria amb paresEscola de pares amb suport de professionals.Utilització de l’agenda ( o notes) per reforçar a casa els èxits a

l’escola.

76


Projecte Olimpo (Zeus amb els pares)

EL RESPECTE

Normes consensuades a l'aula amb ròtuls Respectar el tornRespectar l’opinió dels altresResponsabilitatsNo emprar malnomsRespectar el materialRespectar al professoratProjecte Aldeasa (Aldeas infantiles)

12 BIBLIOGRAFIA

http://www.observatoriconvivenciaescolar.es/


http://www.catedu.es/convivencia/

http://www.cruzrojajuventud.org

77

http://www.cruzrojajuventud.org/

http://www.catedu.es/convivencia/


http://www.observatoriconvivenciaescolar.es/


http://www.xtec.es

“Els plans de convivència escolar: una oportunitat per avançar” Jornada de 9 de febrer de 2007.

Decret 112/2006, de 29 de setembre, de qualitat de la convivència en els centres docents sostinguts amb fons públics de la comunitat autònoma de les Illes Balears.

78

http://www.xtec.es/

PLA DE CONVIVÈNCIA - CEIP CAS SERRES

Documents

Transcript of PLA DE CONVIVÈNCIA - CEIP CAS SERRES