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CORPORACIÓN MUNICIPAL DE EDUCACIÓN, SALUD, CULTURA Y ATENCIÓN AL MENORDE QUILPUE

Área de Educación

PADEM2010

Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal

CORPORACIÓN MUNICIPAL DE EDUCACIÓN, SALUD, CULTURAY ATENCIÓN AL MENOR DE QUILPUÉ

BAQUEDANO Nº 960, QUILPUÉFono: 3140400 – Fax: 3140436

www.cmq.cl

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ÍNDICE

PRESENTACIÓN PADEM 2010…………………………………………………………………………. 4

MARCO JURÍDICO DEL PADEM….………………………………………………………………………………….. 7

I.- DIAGNÓSTICO………………..………………………………………………….………………………………... 9

I.1.- CARACTERIZACIÓN DE LA COMUNA DE QUILPUÉ. …………………………………… 9

I.1.1.- Indicadores Demográficos de la comuna

I.1.2.- Indicadores Socio-económicos

I.2.- ÁMBITO SECTORIAL EDUCATIVO. …………………………………………………………… 18

I.2.1. ÁMBITO EDUCATIVO COMUNAL.

I.3.- SISTEMA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL. ………………………………………………….. 21

I.3.1.- ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LA CORPORACIÓN MUNICIPAL DEEDUCACIÓN, SALUD, CULTURA Y ATENCIÓN AL MENOR DE QUILPUÉ.

I.3.2.- MODALIDAD Y MATRÍCULA POR SECTORIZACIÓN GEOGRÁFICA.

I.3.3.- INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DEL SISTEMA

I.3.4.- SERVICIO DE APOYO A LOS ESTUDIANTES.

I.3.5.- FUNCIONARIOS DE ESCUELAS Y ADMINISTRACIÓN.

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I.3.6.- PERFECCIONAMIENTO DEL PERSONAL DOCENTE Y CO DOCENTE.

I.3.7.- LICENCIAS MÉDICAS DEL PERSONAL DE EDUCACIÓN.

I.3.8.- PROGRAMAS EN DESARROLLO.

I.3.9.- CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS Y METAS CMQ 2008.

I.3.10.- PROYECTOS DE INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO 2009.

II. ELABORACIÓN PLAN 2009 …………………………………………………………………………

II.1.- ANÁLISIS ESTRATÉGICO FODA COMUNAL.

II.2.- MISIÓN Y VISIÓN DE LA EDUCACIÓN MUNICIPAL DE QUIPUÉ.

II.3.- POLÍTICAS Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.

II.4.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Y METAS 2009.

II. 5.- PROGRAMAS DE ACCIÓN 2008 CMQ.

II.6.- DOTACIÓN DOCENTE Y PERSONAL CO DOCENTE 2008 POR ESTABLECIMIENTO

II.7.- PRESUPUESTO.

II.8.- PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIÓN.

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PRESENTACIÓN PADEM 2010.

En cumplimiento de la Ley 19.410, el Área de Educación de la CorporaciónMunicipal ha elaborado el PADEM para el año 2010, en una versión preliminar, a fin de serexaminada por el Concejo Municipal y recibir de éste sus observaciones y aportes.Simultáneamente será enviada al Departamento Provincial de Educación y a losestablecimientos educacionales, para su correspondiente informe y formulación deobservaciones, a fin de establecer el PADEM 2010 definitivo. Esta consideración implicaque este documento deberá ser completado y profundizado en aspectos claves, talescomo los Programas de Acción y los proyectos de los establecimientos, junto con entregarmayor especificación de la Dotación Docente, procesos que requieren mayor tiempo yparticipación activa de las comunidades escolares.

Dentro de esta propuesta de planificación se incorpora la nueva ley de subvenciónescolar preferencial (ley SEP), la cual en su organigrama procedimental nos llevó en unaprimera instancia, a realizar un nuevo análisis del SAGE, junto con una evaluacióncualitativa y cuantitativa de los aprendizajes claves en el subsector de lenguaje,evidenciando los nudos críticos en el sistema administrativo de los establecimientos deEducación General Básica y en el desarrollo de la habilidad de la comprensión lectora enlos estudiantes del nivel. Considerando esto, los remediales establecidos en pro de lasuperación de los nudos críticos, se insertan en los planes de mejoramiento educativo queconforman la estructura de un PADEM complementario a estas acciones, donde losprocesos evaluativos tienen un ciclo de cumplimiento de cuatro años (2010-2012), sinperjuicio de ello anualmente son monitoreados cada uno de los planes de mejoramiento yen este contexto, es que la propuesta de este Plan Anual de Desarrollo EducativoMunicipal, se adecúa a las propuestas y plazos establecidos por esta ley.

Dentro de los aspectos más significativos de los avances en infraestructuraobtenidos en la ejecución del PADEM 2009, es necesario destacar la entrega de 6proyectos terminados, 13 proyectos en etapa de ejecución, y 2 en etapa de licitación, loque representa un total de 21 proyectos, con una inversión de $ 1.698.047.300. Juntocon ello, los numerosos proyectos de mejoramiento y ampliación de los equipamientos ydel mobiliario, inversiones que están permitiendo mejorar sustantivamente lascondiciones en que se educan los niños y jóvenes de las escuelas y liceos municipales.

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Proyectos de Infraestructura

NOMBRE DE PROYECTOMONTO MODALIDAD PLAZO TERMINO NOMBRE

ADJUDICADO ADJUDICACION DIAS DE OBRAS CONTRATISTA

Construcción Jardín EscuelaDelfina Alarcón

T 39.497.002 licitación privada 90 15-02-2009 Constructora GravaLtda.

Construcción Sala KinderLiceo Gastronómico

T 17.112.374 licitación privada 90 05-05-2009 DARE IngenierosLtda.

Construcción TechadoMulticancha y BañosProfesores. G. Zañartu

T69.495.403 licitación privada 90 05-07-2009 Constructora Grava

Ltda.

Construcción TechadoMulticancha y BañosAlumnos. A. Lubet

EJ68.962.445 licitación pública 90 30-08-2009 Constructora Grava

Ltda.

Construcción TechadoMulticancha Darío Salas

EJ 44.223.365 licitación privada 150 23-10-2009 Sr. Jaime MelinConejeros

Construcción TechadoMulticancha José MiguelInfante

EJ46.944.674 licitación privada 150 23-10-2009 Sr. Jaime Melin

Conejeros

Construcción TechadoMulticancha GasparCabrales

EJ48.350.689 licitación privada 105 14-09-2009 Constructora ALFIL

Ltda.

Construcción TechadoMulticancha EleuterioRamirez

EJ44.072.323 licitación privada 150 23-10-2009 Sr. Jaime Melin

Conejeros

Construcción TechadoMulticancha Liceo Mannheim

EJ 47.081.648 licitación privada 150 23-10-2009 Sr. Jaime MelinConejeros

Construcción TechadoMulticancha Liceo Técn.Femenino

EJ43.163.447 licitación privada 105 14-09-2009 Constructora ALFIL

Ltda.

Mejoramiento ColegioAndrés Bello

EJ 139.823.164 licitación privada 105 dic-09 Constructora MarcosKlenner

Ampliac. Comedores yConstrucción Biblioteca T.Heuss

EJ132.471.427 licitación privada 120 dic-09 Simar Ingenieria

LTDA.

Mejoramiento de BañosLiceo Guillermo Gronomeyer

EJ 20.000.000 licitación privada 70 nov-09 NPV INGENIERIA

Mejoramiento de BañosLiceo Alejandro Lubet

EJ 19.998.090 licitación privada 70 nov-09 Constructora GravaLtda.

Jardín Infantil CEIA T 67.670.628 licitación privada 75 jun-09 Constructora JaimeMelin

Jardín Infantil AYELENColegio T. Heuss

T 86.990.621 licitación privada 120 jul-09 Sr. Eduardo Arancibia

Jardín Infantil Colegio JoséMiguel Infante

T 129.000.000 licitación privada 120 sep-09 Constructora MarcosKlenner

Construcción CierrePerimetral Gaspar cabrales

EJ 27.690.000 licitación privada dic.2009

Obras exteriores JoséMiguel Infante

EJ 49.500.000 licitación privada 60 nov-09 Constructora MarcosKlenner

Jardín Infantil ManuelBulnes

LI 354.000.000 Licitación privada 120

Jardín Infantil Luis Cruzmartinez

LI 202.000.000 Licitación privada 120

INVERSION AÑO 2009 1.698.047.300

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Unido a lo anterior, merece especial consideración la implementación con equiposde multimedia e internet de 179 salas de primero a octavo básico de nuestras escuelas,avance que ha transformado la relación pedagógica al interior de éstas, permitiendo dar anuestra educación municipal un gran salto en el proceso de mejoramiento permanente dela calidad de la enseñanza y los aprendizajes.

Unido al esfuerzo por mejorar la pedagogía y las prácticas docentes, se hacontinuado y ampliado la capacitación de los Equipos Directivos a fin de potenciar elliderazgo y la gestión escolar, factor clave para el mejoramiento educativo en losestablecimientos, diplomado que se inició durante el año 2008 y finaliza durante el año2009.

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MARCO JURÍDICO DEL PADEM.

En el marco legal de la Ley N° 19.070 específicamente los artículos 4, 5 y 6 el Plan deDesarrollo Educativo Comunal, otorga mayor autonomía a la Administración Municipal de laEducación, a través de los Departamentos de Administración Educacional de las CorporacionesMunicipales.

Los planes de Desarrollo Educativo Municipal fueron creados por la Ley 19.410, publicadaen el diario oficial del 02 de Septiembre de 1995, donde en sus artículos 4°, 5° y 6° se establecenlos requisitos mínimos obligatorios que debe contener el plan.

“Artículo 4°: a contar de 1995, las Municipalidades, a través de sus Departamentos deAdministración Educacional o de las Corporaciones Educacionales deberán formular anualmenteun Plan de Desarrollo Educativo Municipal, que contemple, a lo menos:

a) Un diagnóstico de la situación de cada uno y del conjunto de los establecimientoseducacionales del sector municipal de la comuna. Para estos efectos, deberán considerarse losaspectos académicos, extraescolares y administrativos que deberá formular el personal directivode cada establecimiento y las opiniones y propuestas formuladas por el Consejo de Profesores, lasorganizaciones de padres y apoderados y, los representantes del personal no docente yestudiantes de Enseñanza Media.

b) La situación de oferta y demanda de matrícula en la comuna, así como en los subsectoresque parezcan relevantes. En ese marco, evaluar la matrícula y asistencia media deseada yesperada en los establecimientos dependientes de la municipalidad para el año siguiente y paralos años posteriores.

c) Las metas que el Departamento de Administración de Educación Municipal o laCorporación y cada establecimiento pretenda alcanzar.

d) La dotación docente y el personal no docente requerido para el ejercicio de las funcionesadministrativas y pedagógicas necesarias para el desarrollo del plan, en cada establecimiento y enla comuna, fundado en razones técnico pedagógicas. La dotación se expresará separadamentepara cada una de las funciones señaladas en el artículo 5 de la Ley N° 19.070 indicando además, siésta se desempeña en los establecimientos educacionales o en los departamentos de educación,ya sea de las municipalidades o de las corporaciones educacionales.

e) Los programas de acción a desarrollar durante el año en cada establecimiento y en lacomuna.

f) El presupuesto de ingresos- gastos para la ejecución del plan en cada establecimiento y enel conjunto de la comuna.

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Artículo 5°

El Plan de Desarrollo Educativo Municipal deberá ser presentado en la segunda quincenade Septiembre de cada año, por el Alcalde al Concejo Municipal para su sanción y deberá serconocido por el Consejo Económico y Social de acuerdo a los artículos 79 y siguientes. De la Ley N°18.695 simultáneamente será remitido al Departamento Provincial de Educación y a losEstablecimientos Educacionales de la comuna, para su informe y formulación de observaciones.

Los Departamentos Provinciales de Educación y los Establecimientos Educacionales de lacomuna examinarán el Plan y enviarán un informe y las observaciones, según corresponda alDepartamento de Administración Municipal o a la Corporación, en un plazo que no podrá excederde 15 días desde su recepción, para emitir informes y observaciones, de lo contrario se entenderáque la proposición no les merece objeciones.

El Plan Anual deberá ser aprobado por el Concejo Municipal a más tardar el 15 deNoviembre de cada año y será puesto en conocimiento del Departamento Provincial de Educaciónrespectivo, estará a disposición de la comunidad y será distribuido a todos los establecimientoseducacionales de la Municipalidad o la Corporación.

Artículo 6°: Al término de cada año escolar, los Directores elaborarán un informe dondedarán cuenta de los resultados alcanzados y evaluarán los avances en el logro de los objetivosplanteados en sus respectivos Planes de Desarrollo Educativo. Este informe será dado a conocer ala comunidad escolar y remitido al Departamento de Administración Municipal o a la Corporaciónsegún corresponda.

Dichos informes servirán de base para la evaluación del Plan Anual de Desarrollo EducativoMunicipal que deberá presentarse al Concejo Municipal y al Consejo Económico y Social”.

En esta propuesta legal se promueven e impulsan las acciones inherentes a la educaciónque proporciona el servicio municipal con la activa participación de los actores involucrados, de talforma que los establecimientos educacionales de esta dependencia administrativa, refuercen sufuturo educativo articulando sus propios Proyectos Educativos con los respectivos Planes deDesarrollo Comunal, enmarcados en las normas técnico – pedagógicas y Programas del Ministeriode Educación.

La finalidad, es generar la capacidad de autonomía de las unidades educativas,diagnosticando las necesidades, elaborando propuestas y proyecciones de la comunidad en queestán insertas para construir una mejor oferta educativa que optimice la utilización de los recursosinternos y externos de la organización educativa y se comprometa con los resultados, en funcióndel mejoramiento de la calidad educativa.

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I.- DIAGNÓSTICO.

I.1.- CARACTERIZACIÓN DE LA COMUNA DE QUILPUÉ.

a) Breve reseña: ubicación geográfica, antecedentes históricos relevantes.

Quilpué surge como subdepartamento de Limache el 19 de octubre de 1864, en tanto quela Ilustre Municipalidad de Quilpué es creada mediante Decreto Supremo el 13 de Enero de 1891bajo el mandato de Don José Manuel Balmaceda, adquiriendo su categoría de Ciudad el 25 deAbril de 1898 bajo El Dto. Nº 1655 durante la presidencia de don Federico Errázuriz Echaurren.

El 22 de diciembre de 1925 por Decreto Ley Nº 803 Quilpué se convierte en Comuna.

Con la Promulgación de La Ley N° 20.368, publicada en el Diario Oficial de 25 de agosto de 2009, secrea la provincia de “Marga Marga” en la Región de Valparaíso.

La nueva división administrativa incluye a las comunas de Quilpué, Villa Alemana, Limache yOlmué.

Quilpué se sitúa como La capital de la nueva provincia de “Marga Marga” con la entrada envigencia de esta ley a contar del 11 de marzo de 2010.

Posee una superficie de 536,9 kilómetros² y sus límites son los siguientes:

Norte : Con la Comuna de Limache y Olmué

Noreste : Con la Comuna de Villa Alemana

Sudeste : Con la Región Metropolitana

Sur : Con la Comuna de Casablanca

Suroeste : Con la Comuna de Valparaíso

Oeste : Con las comunas de Viña del Mar y Con Con

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b) Organización política de la comuna

De acuerdo con su Ley Orgánica Constitucional, la Municipalidad está Constituida por elAlcalde don Mauricio Viñambres Adasme, alcalde re electo en un segundo periodo 2009 - 2012, ya quien corresponde la dirección y administración superior de la misma, y por el ConcejoMunicipal, que tiene por objeto Asesorar al Alcalde y hacer efectiva la participación de lacomunidad en el proceso económico, social y cultural de la Comuna.

Concejales

Adriana Romaggi Chiessa

Robert Knop Pisano

Heriberto Neira Robles

Úrsula Mir Arias

Cristian Cárdenas Silva

Roxana Sepúlveda Alarcón

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c) Indicadores Demográficos de la comuna

Su tasa de incremento anual urbano ha ido variando desde un 4% entre 1960 – 1970, un3,8% entre 1970 – 1980, un 2.1% en el periodo de 1990- 2000, contándose en la actualidad conun 1,8%. Este dato anticipa tendencias al decrecimiento de la población especialmente en edadescolar a futuro.

1.- Información General

Superficie Comunal (Km2) 536,9 Densidad Poblacional 278,6

Población comunal 149.581 Población Comunal/Región 8,79%

Fuente: INE, Estimación 2007

2.- Población comunal por área y sexo en relación al contexto escolar.

POBLACIÓN N° DE PERSONAS % COMUNAL

PoblaciónRural

1.571 1,05

PoblaciónUrbana

138.010 98,95

Total 139.581

POBLACIÓN N° DE PERSONAS % COMUNAL

PoblaciónMasculina

62.696 48,6

PoblaciónFemenina

76.885 51,4

Total 139.581

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Área de Educación

La población al año 2006 es de 146.707 habitantes, con una densidad poblacional de273,25 y un porcentaje de población urbana de 98,92%. La tasa de natalidad asciende a 13,20%.

Antecedentes

Escolaridad Promedio (años) 11,67

Tasa de Analfabetismo (%) 2,12

Cobertura de Educación Municipal (%) 34,19

Fuente CASEN 2006

De esta población se considera un universo proyectivo 2008 -2010 de personas en edad deescolaridad Educación Básica y media

EDAD Grupo 2008 2009 2010

5-9 1 10.243 10.134 10.027

10-14 2 11.697 11.423 11.148

15-19 3 12.996 13.186 13.374

Total en edad escolar

EB -EM 34936 34743 34549

Fuente INE, estimación 2007

El cuadro nos advierte un descenso en la población en edad escolar en los tres niveles delos cuales el grupo 1 y 2 que representan el universo de estudiantes de enseñanza básica en dondese observa un constante decrecimiento, de igual forma el grupo tres correspondiente al universode estudiante de enseñanza media experimenta un crecimiento sostenido.

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2.- Indicadores Socio-económicos y educación:

a) Caracterización socio-económica (Ingreso y pobreza)

En los indicadores globales, destaca un decrecimiento de la pobreza a la mitad en el casode la indigencia y en un 7,0% en el caso de la pobreza. Estas cifras, comparadas con el promedionacional, son inferiores, reflejando mejores condiciones que las medias nacionales, tanto enpobreza, como en indigencia.

b) Empleo

Situación de empleoPoblación %

% sobretotal

Ocupados 60.805 41,5 54,8

Desocupados 6.268 4,3 5,6

Inactivos 43.967 30,0 39,6

Total 111.040 75,7 100,0

Fuente: CASEN 2007

Fuente: CASEN 2007

Quilpué 1994 1996 1998 2000 2003 2006

Población en Nºde Habitantes

113178 118.756 124.440 132.411 140.046 146.647

Población Indigentes % 7,9 0,7 0,8 1,2 6,7 3,5

Población Pobre +Indigente %

32,3 13,6 8,6 10 17,7 10,7

Desocupados % 7,4 5,9 7,4 12,9 17,0 7,2

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c) Viviendas y hacinamiento

Calidad de Ocupante de la Vivienda

Población %

Propio pagado 67126 45,8

Propio pagándose 33744 23,0

Propio compartido (pagándose) con otras viviendas del sitio 1224 ,8

Arrendado con contrato 21769 14,8

Arrendado sin contrato 5355 3,7

Cedido por servicios 450 ,3

Cedido por familiar u otro 12559 8,6

Ocupación irregular (de hecho) 4420 3,0

Total 146647 100,0

d) índice de Vulnerabilidad

Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE): Es el indicador que mide la situación económica ydel riesgo potencial de deserción escolar de los alumnos que asisten a EstablecimientosEducacionales subvencionados por el Estado. Es una medición anual realizada por JUNAEB en elmes de abril mediante la aplicación de una encuesta a los primeros básicos y primeros medios delos establecimientos educacionales que postulan. Esta encuesta de carácter censal, se aplicaanualmente a todos los establecimientos municipales o particulares subvencionados del país.También, proporciona información del número de raciones y / o beneficios como materiales deestudio que requiere cada establecimiento.

Las estadísticas entregada por el Programa Puente de Chile Solidario, que trabaja con 448familias de extrema pobreza de la comuna, revela que los sectores con mayor demanda deatención son los de Pompeya, que abarca las poblaciones: Argentina Alto, las viñas y Pompeya conun 51,5% (205 familias), del total de familias en atención directa; sigue Belloto Sur con un 21,10%(85 familias) de familias atendidas por el programa; Belloto Norte en el sector de la toma LosColonos con un 12,8% (55 familias). También existen, pero en un número inferior, familias delsector Teniente Serrano con el 1,8% de los casos, y de Marga-Marga con el 1,2%.

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Esto nos muestra, que realizando un análisis de los datos anteriormente señalados, elíndice de vulnerabilidad Escolar señalado por la JUNAEB, coincide con la estadística anterior.

IVE 2009 Establecimientos Municipales

Nº Establecimiento % IVE BÁSICA % IVE MEDIA Localidad

1 Alejandro Lubet Vergara 73,781% Urbana

2 Andrés Bello López 80,000% 79,431% Urbana

3 COGGZAI 69,947% Urbana

4 Darío Salas 79,016% Urbana

5 Delfina Alarcón 88,235% Rural

6 Eleuterio Ramírez 79,462% Urbana

7 Fernando Durán Villarreal 73,712% Urbana

8 Gaspar Cabrales 84,307% Urbana

9 Gastronomía y Turismo 71,052% 76,232% Urbana

10 Guillermo Gronemeyer 83,520% Urbana

11 Ignacio Carrera Pinto 78,125% Urbana

12 Jorge Rock Lara 85,123% Urbana

13 José Miguel Infante 80,512% Urbana

14 La Retuca 65,000% Rural

15 Los Molles 73,809% Rural

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Área de Educación

IVE 2009 Establecimientos Municipales

Nº Establecimiento % IVE BÁSICA % IVE MEDIA Localidad

16 Luis Cruz Martínez 84,767% Urbana

17 Mannheim 70,588% 72,916% Urbana

18 Manuel Bulnes Prieto 78,995% Urbana

19 Santiago Bueras 81,395% Rural

20 Técnico Femenino 79,449% Urbana

21 Teniente Serrano 84,269% Urbana

22 Theodor Heuss 86,166% Urbana

23 Vicente Edwards Pinto 88,235% Rural

Promedio 79,136% 77,555%

e) indicadores educativos:

Tipo de estudio: Estudios alcanzados por la población.

TIPO DE EDUCACIÓN Población %

Educación Preescolar o Educación Parvularia 6232 4,2

Preparatoria (Sistema Antiguo) 6559 4,5

Educación Básica 26365 18,0

Escuela Especial (Diferencial) 488 ,3

Humanidades (Sistema Antiguo) 12681 8,6

Educación Media Científico-Humanística 39817 27,2

Técnica, Comercial, Industrial o Normalista(Sist. Antiguo)

2426 1,7

Educación Media Técnica Profesional 6680 4,6

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Área de Educación

Centro de Formación Técnica incompleta (sin título) 1288 ,9

Centro de Formación Técnica completa ( con título) 5238 3,6

Instituto Profesional incompleta (sin título) 2897 2,0

Instituto Profesional completa (con título) 5193 3,5

Educación Universitaria incompleta (sin título) 11538 7,9

Educación Universitaria completa (con título) 8003 5,5

Universitaria de Postgrado 797 ,5

Ninguno 10445 7,1

Total 146647 100,0

Fuente: CASEN 2007

Establecimientos Educacionales

TOTAL ESTABLECIMIENTOS 111

DEPENDENCIA MUNICIPAL 25

DEPENDENCIA PARTIC –SUBVENCIONADO 82

DEPENDENCIA PARTICULAR – PAGADO 4

AREA URBANO 106

AREA RURAL 5

Fuente: SEREMÍ EDUCACIÓN

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Área de Educación

I.2.- ÁMBITO SECTORIAL EDUCATIVO.

I.2.1. ÁMBITO EDUCATIVO COMUNAL.

El sector de educación de la Comuna de Quilpué, está constituido por 114establecimientos educacionales con las siguientes modalidades: Educación Prebásica, EducaciónBásica, Educación Media Técnico Profesional y Humanístico Científico, Educación Especial yEducación de Adultos.

El sector urbano educacional representa el 98.7% y el sector rural el 1.3% de total de lamatrícula.

La población escolar es atendida por establecimientos que tienen las siguientesdependencias:

Dependencia Matricula Total

C.M.Q. 10.335

Particular Subvencionado 19.587

Particular Pagado 1.170

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Área de Educación

Establecimientos según modalidad / nivel impartido y dependencia.

Dependencia JardinesInfantiles

Educ.Especial

Ed.Básicarural

EdParvularia yEduc. Básica

Ed ParvulariaEduc. Básica yEduc. Media

EdMedia

Total

Municipales 8 1 5 12 3 *4 33

* incluye ed. Media de Adultos.

Dependencia Educ.parvularia

Educ.Especial

Educ. Básica Educ. Media total

Particulares Subvenc. 41 4 44 16 105

Particulares Pagados 20 0 13 7 40

Número de alumnos según Tipo de Enseñanza a Mayo de 2009

Pre-Básica

Básica Especial Total MediaH – C

MediaT-P

BásicaAdultos

MediaAdultos

MediaTotal

TOTAL

3.010 18.943 1.237 23.190 6.724 3.688 146 794 11.352 34.542

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Área de Educación

Número de alumnos Sistema Municipal según Tipo de Enseñanza 2009

Pre-Básica

Básica Especial Total MediaH – C

MediaT-P

BásicaAdultos

MediaAdultos

MediaTotal

TOTAL

534 5.115 157 5.806 505 3.098 105 821 4.529 10.335

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Área de Educación

I.3.- SISTEMA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL.CORPORACIÓN MUNICIPAL.

1.3.1.- ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LA CORPORACIÓN MUNICIPAL DE EDUCACIÓN, SALUD,CULTURA Y ATENCIÓN AL MENOR DE QUILPUÉ.

La Corporación Municipal de Educación, Salud, Cultura y Atención al Menor de Quilpué esuna institución de derecho privado, sin fines de lucro, creada el Año 1982 con el objeto deadministrar y operar servicios en las Áreas de Educación, Salud y Atención al Menor, para impulsaren la Comuna el crecimiento, el desarrollo social y mejorar la calidad de vida de la ciudadanía.

La Corporación Municipal de Quilpué, está dirigida por un Directorio constituida por elalcalde de la Ciudad, quien lo preside, y otros cuatros miembros:

INTEGRANTES DIRECTORIO

Mauricio Viñambres Adasme Presidente del Directorio

Germán Sponda Miembro del Directorio

Jorge Inojosa Tapia Miembro del Directorio

Sixto Santana Vargas Miembro del Directorio

René Flores Castillo Miembro del Directorio

A su vez el Directorio designa a un Secretario General, que en este caso es don José MolinaSepúlveda.

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Área de Educación

Organigrama.

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Área de Educación

ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN.

El Área de Educación, tiene como responsabilidad coordinar, dirigir y controlar laprestación oportuna de los servicios educacionales por medio de una asignación eficiente de losrecursos humanos, infraestructura, equipamiento y tecnología en cada establecimiento a su cargobasándose en la normativa legal vigente. Es de su responsabilidad la generación de instancias departicipación y desarrollo educacional, supervisión técnica, desarrollo, ejecución y evaluación deproyectos tendientes a mejorar la calidad y la equidad de la oferta Educacional municipalizada enla Comuna de Quilpué.

Para su gestión el Área de Educación cuenta con una Administración Central, estructuradade la siguiente forma:

Director de Educación:

Dirigir el área educación de la CMQ administrativa y técnicamente, gestionando la administraciónde los recursos humanos, planificando, implementando y supervisando políticas educacionalesministeriales, de la corporación y el municipio, y siendo el responsable de la elaboración depolíticas locales en el ámbito educativo de la Corporación para el mejoramiento continuo de laeducación municipal de la comuna.

Subdirector de Educación:

Su función principal es la coordinación técnica y administrativa, apoyar, supervisar las acciones delpersonal del área de educación, y demás tareas relacionadas con temas administrativos y depersonal del área y establecimientos.

Coordinador de Gestión:

Su función principal es asesorar, supervisar, apoyar e informar en materias de coordinacióntécnica, de gestión y administrativas a la Dirección de Educación de la CMQ y los EstablecimientosEducacionales y Programas.

Encargado de Programa:

Su función principal es apoyar, ejecutar e informar, en materias de coordinación técnica yadministrativa el funcionamiento del área asignada por la Dirección de Educación de CMQ.

Secretaria:

Su función principal es apoyar y facilitar la gestión de la Dirección, Subdirección y coordinación delárea de Educación, en temas relacionados con aspectos administrativos, canalización deinformación, filtro de llamadas y todas aquellas funciones y tareas que le competen.

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Área de Educación

Encargado de Medios Audiovisuales:

Su función principal es apoyar y facilitar la gestión de la Unidad de Cultura y difusión, y aquellasfunciones que competen a toda el área de educación.

Auxiliar de Servicio:

Su función principal es apoyar y facilitar las necesidades de carácter administrativo y de serviciosmenores relacionados con el área de educación.

Cargo – Coordinaciones Responsable

Director de Educación Sr. Víctor Hugo Fernández Guerra

Subdirector de Educación Sr. Raúl Vallejos Cano

Coordinador de Gestión EPA Sra. Rosario Saldías Allende

Coordinador de Gestión EGB y Ruralidad Sra. Lucía Lara Pérez

Coordinador de Gestión EM TP y HC Sr. Raúl Vallejos Cano

Coordinador de Gestión Convivencia Escolar Sra. Sonia Muñoz Fuentes

Coordinador de Gestión Ed. Especial, Redes y Ed. Adultos Srta. Karina Muñoz Concha

Coordinador de Gestión Financiera y Control Sra. Paola Landaeta Saldías

Coordinador de Cultura y Difusión Sr. Guillermo Stolzmann Concha

Coordinador de Cultura y Difusión Sra. Patricia Serey González

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Área de Educación

Secretarias Norma Gajardo UrreaGloria Hinojoza Ruiz

Elena OlguínRosa Villarroel

Auxiliar de Apoyo Ricardo AlbornozMax Zuñiga

Junto con los profesionales a cargo de las funciones propias de las coordinaciones, el Áreade Educación cuenta con el apoyo de cuatro secretarias y de dos auxiliares administrativo.

La Dirección de Educación cuenta con otras instancias a través de las cuales los actoreseducativos se han organizado a fin de lograr objetivos pertinentes a sus funciones y participar enla elaboración y ejecución de la política educativa comunal:

El Consejo de Directores: Es una instancia de discusión y consulta de las acciones estratégicas delárea de educación, evaluando y promoviendo diversas iniciativas de mejoramiento de la gestiónde la Corporación y de los establecimientos.

Encargados de Programas Responsable

Encargado Fondos de Gestión Sr. Jorge Zamora Navarro

Encargado SEP Srta. Lucía Lara Pérez

Encargado Extraescolar y programas Sr. Arturo Guerra Cortéz

Encargado Preuniversitario Sr. Raúl Vallejos Cano

Encargado PIE Srta. Karina Muñoz Concha

Encargado HPV Sra. Sonia Muñoz Fuentes

Encargado CDT Sra. Maribel Santana Villarroel

Encargado Grupos diferenciales Sra. María Claudia Vidal Rosati

Encargado Salud-PAE Sra. Magdalena Barra Crisóstomo

Encargado Beneficios Estudiantiles Sra. Veronica Araya Olivos

Encargado Chilecalifica Sra. Paola Landaeta Saldías

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Área de Educación

Red de Jefes Técnicos: Tiene como función asesorar técnicamente a la dirección de educación y,en conjunto con ésta, evaluar los procesos pedagógicos y diseñar estrategias comunales demejoramiento y de apoyo a la implementación curricular, a fin de lograr resultados educativos decalidad.

Red de Orientadores: Debe asesorar a la dirección de educación en el estudio y desarrollo deprogramas de apoyo en los ámbitos de la retención, promoción e inserción laboral de losestudiantes, así como en los ámbitos de la salud emocional y física de éstos.

Red de Educadoras Diferenciales: Debe trabajar en conjunto con las Educadoras diferenciales degrupo de las escuelas, otorgando lineamientos de trabajo y apoyo técnico y administrativo tantoen la labor que estas realizan en las escuelas, como en coordinación con programas de apoyo.

Red de Psicólogos: Tiene como objetivo coordinar instancias de trabajo técnico clínico yeducacional, así como también trabajar lineamientos comunales y coordinación de casos deatención tanto en las escuelas, como con las redes de apoyo a los estudiantes.

Red de Asistentes Sociales: Tiene como objetivo establecer criterios de trabajo común a la labordesempeñada en los establecimientos educacionales, así como también, apoyar toda la gestión depostulación a becas que desde el departamento de educación se realiza.

Red Educación de Adultos: Se concibe como espacio de capacitación y articulación de la educaciónde adultos, junto con cumplir un rol asesor en el diagnóstico y diseño de estrategias comunales demejoramiento de la educación de adultos.

Red de Coordinadores de CRA - Red de Coordinadores de Enlaces : A raíz del diagnósticoinstitucional realizado en el contexto de la SEP se ha evidenciado un débil apoyo pedagógico delespacio, como medida remedial se creó un curso de capacitación SENCE el cual dará las directricescomunales para trabajo de planificación y metodología en el contexto CRA y Enlaces, junto conello el levantamiento de la Red comunal de Coordinadores la cual tiene como principal objeto laretroalimentación y el trabajo colaborativo entre pares.

Comisión de Profesores de Aula: es concebida como un importante grupo asesor, originado apartir de las voluntades y compromisos de la política de educación municipal para realzar laparticipación de los docentes en la elaboración de metas y revisión de los planes de acción,objetivos de la gestión educativa de nivel local en articulación con los lineamientosgubernamentales de educación, a través de las necesidades y expectativas de los profesores de losestablecimientos educacionales en torno a las áreas de liderazgo, procesos pedagógico,convivencia escolar y de recursos

Comité Comunal de Educación Parvularia: Concebido como una importante instancia deactualización, intercambio de experiencias y perfeccionamiento, pretende optimizar laoperacionalización de la política de Educación Parvularia en la comuna.

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Área de Educación

DIRECTORES DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES.

ESTABLECIMIENTO DIRECTOR (A)

Colegio Ignacio Carrera Pinto María Magdalena Molinari

Colegio Manuel Bulnes Prieto Raúl Villalón Figueroa

Colegio Guardiamarina Zañartu Elena Rojas Ortega

Escuela Teniente Serrano Margarita Buist Alvarado

Escuela Darío Salas Hernán Gallardo Carvallo

Colegio Eleuterio Ramírez Sonia Alvarado Araya

Colegio Theodor Heuss Inés Walker Casanova

Colegio Fernando Durán Patricia Del Pino Larzet

Colegio Luis Cruz Martínez Rosa Pérez Escobar

Colegio José Miguel Infante Carlos Maynou Bobadilla

Colegio Jorge Rock Lara Robinson Umaña Barría

Colegio Gaspar Cabrales Margarita Pino Henríquez

Liceo Guillermo Gronemeyer Rodrigo Villanueva Romero

Liceo Alejandro Lubet Beatriz Alcalde Montes

Liceo Andrés Bello Yannini Rivera Flores

Liceo Mannheim Doris Zamora Vargas

Liceo Técnico Femenino Ingrid Fuenzalida O’Shee

Liceo de Turismo y Gastronomía Julio Godoy Muñoz

Esc. Especial de Desarrollo Giovanna Costa Lizama

Centro Integral de Adultos Eduardo Castro Urrutia

Escuela Los Molles Ricardo Candia Bustos (prof. Encargado)

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Área de Educación

Escuela Santiago Bueras Alejandra Salas Maldonado

Escuela La Retuca Juan Calquín Medina (prof. Encargado)

Escuela Vicente Edwards María Isabel Morales (prof. Encargado)

Escuela Los Molinos María Duran Fierro. (prof. Encargado)

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Área de Educación

I.3.2.- MODALIDAD Y MATRÍCULA POR SECTORIZACIÓN GEOGRÁFICA.

La Corporación Municipal de Quilpué posee una oferta educativa en los niveles NivelParvulario, Básico, Media Humanista Científico y Técnico Profesional, Especial y Adultos a travésde 26 establecimientos y un Organismo Central, los cuales atienden a una población escolar de10.335 alumnos, quienes se distribuyen de la siguiente forma de acuerdo a los sectores de lacomuna, además debemos considerar la matricula de 8 jardines infantiles que corresponde a 527alumnos. Lo que sumado a la matricula total de los establecimientos de la Corporación, asciende aun total de 10.862 alumnos.

DISTRIBUCIÓN GEOGRÁFICA POR MATRÍCULA PRIMER SEMESTRE 2009.

Número Sector Sector Establecimiento Tipo Enseñanza Matrícula

1 Paso Hondo Colegio Jorge RockLara

Nivel Parvulario-Básico 278

2 Canal Chacao Liceo TécnicoProfesional Manheim

Nivel Parvulario-Básico-Media T/P

701

3 Pompeya Escuela TheodorHeuss


4 Quilpué Centro Liceo Alejandro LubetVergara

Media H/C Media T/PAdultos

1515

5 Quilpué Centro Colegio FernandoDurán Villarreal


6 Quilpué CentroSur

Liceo GuillermoGronemeyer

Media H/C 505


Escuela ManuelBulnes Prieto



Colegio Darío Salas Nivel Parvulario-Básico 307

9 El Retiro-El Sol Colegio IgnacioCarrera Pinto


10 El Retiro-El Sol Colegio José MiguelInfante


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Área de Educación

11 El Retiro-El Sol Liceo TécnicoFemenino

Media T/P 449

12 Freire Sur Colegio G. Zañartu I. Nivel Parvulario-Básico 776

13 Freire Sur Centro EducaciónAdultos

Básica-Media H/C Adultos 608

14 EsperanzaPeyronet

Escuela Especial Especial 157

15 Marga Marga Colegio ComandanteEleuterio Ramírez


16 Marga Marga Escuela TenienteSerrano

Básica 249

17 Belloto Sur Colegio GasparCabrales


18 Belloto Centro Liceo De Turismo YGastronomía

Nivel Parvulario

Básico Media T/P

856

19 Belloto Sur Colegio Andrés Bello Nivel Parvulario-Básico-Media H/C-Media T/P

698

20 Belloto Norte Colegio Luis CruzMartínez


21 Rurales Escuela Los Molles Nivel Parvulario-BásicoRural

43

22 Rurales. LosPerales

Escuela SantiagoBueras

Básico Rural 54

23 Rurales.Colliguay

Escuela P. Vicente E.Pinto

Básico Rural 32

24 Rurales Escuela La Retuca Básico Rural 19

25 Rurales Colliguay Escuela El Molino Básico Rural 13

8 JardinesInfantiles

Jardines VTF Nivel Sala cuna y prebásico

527

Totales 10.862

*Fuente Boletín de Subvenciones

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Área de Educación

Matrícula Histórica:

Considerando solo los establecimientos educacionales.

MATRICULA ÚLTIMOS CINCO AÑOS

MATRÍCULA y EVOLUCIÓN

ESTABLECIMIENTO 2005 2006 2007 2008 2009

G. Gronemeyer A39 904 877 730 539 505

Liceo Alejandro LubetVergara

A-40 1594 1466 1533 1.552 1.515

Colegio Ignacio Carrera Pinto D-348 278 277 239 205 178

Escuela Manuel BulnesPrieto

D-416 1000 918 752 745 635

Colegio G. Zañartu D-417 1076 1.015 966 855 776

Colegio C. Eleuterio Ramirez D-426 598 598 513 469 356

Colegio Fernando Durán D-430 700 675 645 632 582

Colegio J. M. Infante D-437 296 284 283 225 201

Colegio Jorge Rock Lara D-438 437 406 327 290 278

Colegio Gaspar Cabrales D-439 505 476 400 372 302

Colegio D. Salas E-423 682 525 399 327 307

Colegio A. Bello E-431 567 651 642 747 698

Centro Ed. Adultos F-429 318 323 519 389 608

Liceo T. P. Manheim F-434 835 705 607 629 701

Colegio Luis Cruz Martínez F-436 885 799 709 671 558

32


Área de Educación

Escuela Teniente Serrano G-418 262 210 209 217 249

Escuela Los Molles G-419 56 55 63 51 43

Escuela S. Bueras G-420 41 35 41 44 54

Escuela P. Vicente E. Pinto G-421 40 35 37 43 32

Esc. La Retuca G-425 22 20 19 20 19

Liceo T. Heuss G-428 284 256 290 294 263

Escuela El Molino G-433 22 23 15 17 13

Escuela EspecialRenacimiento

H-402 171 166 177 171 157

Liceo Técnico Femenino H-405 585 560 523 471 449

Liceo de Turismo yGastronomía

H-409 912 865 946 898 856

TOTAL 13.069 12.220 11.584 10.873 10.335

33


Área de Educación

Índice de Eficiencia Interna Educación Pre-básica, Básica y Media 2008

Índice de Eficiencia Interna Pre escolar NT1 –NT2

Establecimiento

Nº

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stud

iant

es

F M

Nº

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Estu

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tes

Retir

ados

F M

Nº

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Prom

ovid

os

F M

Colegio Andrés Bello López 20 11 9 0 20 11 9

Escuela Luís Cruz Martínez 101 55 46 8 4 4 101 55 46

Escuela Capitán I. Carrera P. 12 6 6 1 1 6 3 3

Colegio Manuel Bulnes P. 59 25 34 12 7 5 59 25 34

Colegio Gmo. Zañartu I. 81 43 38 4 1 3 81 43 38

Escuela Eleuterio Ramírez 46 28 18 6 3 3 46 28 18

Escuela Fernando Duran 62 29 33 5 3 2 62 29 33

Colegio José Miguel Infante 25 11 14 0 0 0 25 11 14

Escuela Jorge Rock Lara 38 21 17 5 3 2 38 21 17

Escuela Gaspar Cabrales 46 26 20 4 2 2 46 26 20

Escuela Darío Salas 17 10 7 6 2 4 17 10 7

Escuela Delfina Alarcón

Liceo de Turismo y Gast. 18 11 7 4 1 3 18 11 7

Liceo Mannheim 17 11 8 1 1 0 17 11 8

Escuela Teniente Serrano 25 10 15 3 2 1 25 10 15

Escuela Theodor Heuss 34 12 22 2 1 1 34 12 22

Escuela Los Molles 8 6 2 0 8 6 2

Escuela Santiago Bueras

Escuela Vicente Edwards

Escuela La Retuca

TOTALES 609 315 269 61 31 30 609 315 269

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Área de Educación

Indicadores:

El universo de estudiantes pertenecientes a los niveles NT1 y NT2 asciende a 609, clasificados en315 niñas y 269 niños, de los cuales el 100% logra la aprobación del nivel. Solo el 10% de estos seretira del sistema básicamente porque no han desarrollado la madurez social necesarias paraincorporarse a un sistema de educación forma.

La Coordinación del nivel, gestionar e implementar nuevos Centros Educativos, monitoreo ysupervisión del nivel, tanto del sistema escolar (16 EE. con Nivel de Educación Parvularia) comode los centros educativos en convenio con JUNJI, propiciando procesos de mejoramiento de lagestión y la didáctica en el nivel, generando entre las acciones, oportunidades de capacitación delas educadoras y auxiliares de párvulo.

Objetivos:

1.- Mejorar el porcentaje de matrícula en el 1º y 2º Nivel de transición y mediante la difusión, laacción coordinada de diversas instituciones vinculadas al área social de la comuna y almejoramiento de la implementación y los espacios educativos de este nivel.

2.- Mejorar la calidad de Los aprendizajes del Nivel de Educación Parvularia fortaleciendo losPlanes de Mejora y apropiación curricular de las educadoras asegurando su efectiva transferenciaal aula.

3.- Lograr una efectiva articulación curricular entre el nivel de educación parvularia y el primerciclo del nivel de educación básica, mediante las estrategias LEM y ECBI

4.- consolidar el proceso de creación y gestión de salas cunas y niveles medios bajo laadministración de la Corporación.

5.- Diseñar y desarrollar procedimientos administrativos-financieros que permitan mejorar lagestión del Nivel dado su progresivo crecimiento.

ÁREA DE IMPACTO

16 Establecimientos con nivel ParvularioMatrícula: 2008: 629 – 2009: 538

8 Jardines Infantiles y Salas CunasMatrícula: 2008: 404 – 2009: 527

27 Educadoras correspondientes 16 establecimientos (1º y 2º NT) 23 Asistentes de Párvulos de 16 Establecimientos (1º y 2º NT) 18 Educadoras correspondientes a 8 Jardines Infantiles 40 Asistentes de Párvulos correspondientes a 8 Jardines Infantiles Comité Comunal de Educación Parvularia

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Área de Educación

RECURSOS ASOCIADOS

- Promedio de Subvención percibida por el 1º NT 32.686.298 y 2º NT 63.301.158 en los 16EE (Agosto 2009)

- Aporte Ley SEP Material Didáctico Ed. Parvularia: $ 6.000.000

Áreas Ingresos Inversión Observaciones

Ingresos por subvención J. Infantiles ySalas Cunas VTF

$ 129.806.203 al 31/08/09

Construcción 1 sala cuna y nivel medio“Ayelen”

$ 87.000.000 FinanciamientoJUNJI

Construcción 1 sala Nivel Medio “SolNaciente”

$ 63.000.000 FinanciamientoJUNJI

Construcción 2 salas: nivel medio y salacuna “José Miguel infante”

$ 130.000.000 Financiamiento

JUNJI

Construcción 1 Sala Prebásica LiceoGastronomía y Turismo

$ 17.112.374 FinanciamientoPMU

Totales $129.806.203 $297.112.374

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Área de Educación

Metas 2009 Nivel de Cumplimiento

Un Curso de capacitación LEM-SEP En ejecución

1 Visitas semestral a cada escuela, para verificar estado deavance de Matrícula

80% de avance

Un Evento de difusión del Nivel A realizarse en Noviembre

2 visitas semestrales de supervisión por cada Jardín y Sala Cuna(infraestructura, equipamiento, inventarios, Clima laboral,Dotación, Aspectos Técnicos pedagógicos, Matrícula yasistencia, gestión presupuestaria, etc.)

80% de avance

1 reunión semestral de Coordinación con equipo TerritorialJUNJI

50%

3 actividades / reuniones Coordinación con Redes Comunales 100%

2 Reuniones semestrales de asesoría y coordinación cmq yDeprov (Asesoría en aspectos técnicos, normativos y

administrativos)

75%

4 reuniones al año en Representación del área en Consejosescolares (12)

30%

Gestión de recursos referido a material fungible, normativo,Programas, leccionarios, etc.

50%

1 sala cuna de carácter intercultural (convenio CONADI-JUNJI-CMQ.), En escuela Theodor Heuss ,

En funcionamiento

100%

1 Sala Cuna y nivel Medio en EE. José Miguel Infante (convenioJUNJI, MINVU, CMQ)

Construido

En Octubre funcionamiento

1 Nivel Medio en EE. CEIA (convenio JUNJI, CMQ) En funcionamiento

100%

1 sala de prebásica en Liceo Turismo y Gastronomía En funcionamiento

100%

Gestión y soluciones emergentes de cada jardín infantil y de lasescuelas con el nivel

En funcionamiento

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Área de Educación

Educación Básica Urbana y Rural

Nº

de E

stud

iant

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cula

dos

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F M Nº

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F M Repr

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F M Repr

obad

os R

endi

mie

nto

F MEstablecimiento

Colegio Andrés Bello López 252 118 134 21 9 12 224 106 11 0 0 0 28 12 16

Escuela Luís Cruz Martínez 559 276 283 52 33 19 529 268 261 0 0 0 30 8 22

Escuela Capitán I. Carrera P. 191 99 92 8 4 4 176 92 84 0 0 0 15 7 8

Colegio Manuel Bulnes P. 714 342 372 47 21 26 638 310 328 0 0 0 29 11 18

Colegio Gmo. Zañartu I. 765 368 397 32 13 19 739 362 377 7 1 6 19 5 14

Escuela Eleuterio Ramírez 384 218 177 37 20 17 365 166 199 0 0 0 30 11 19

Escuela Fernando Duran 553 248 305 32 14 18 532 240 292 2 1 1 29 7 12

Colegio José Miguel Infante 202 88 114 10 5 5 184 83 101 0 0 0 18 5 13

Escuela Jorge Rock Lara 244 127 117 19 6 13 23 125 111 0 0 0 8 2 6

Escuela Gaspar Cabrales 313 143 170 41 17 24 300 140 160 0 0 0 13 3 10

Escuela Darío Salas 300 136 164 28 12 16 268 125 143 10 1 6 22 7 15

Escuela Delfina Alarcón 17 6 11 0 0 0 17 6 11 0 0 0 0 0 0

Liceo de Turismo y Gast. 301 159 142 9 7 2 284 153 131 0 0 0 16 6 10

Liceo Mannheim 178 76 102 8 3 5 239 163 76 90 0 0 15 3 12

Escuela Teniente Serrano 176 81 95 32 10 22 164 73 91 0 0 0 12 8 4

Escuela Theodor Heuss 257 119 138 14 10 4 229 108 121 5 2 3 24 9 15

Escuela Los Molles 41 16 22 2 2 0 38 16 22 1 0 1 2 0 2

Escuela Santiago Bueras 54 25 29 0 0 0 54 25 29 0 0 0 0 0 0

Escuela Vicente Edwards 41 21 20 0 0 0 41 21 20 0 0 0 0 0 0

Escuela La Retuca 20 9 11 5 4 1 20 9 11 0 0 0 0 0 0

El universo de estudiantes matriculados en enseñanza básica en la comuna el año 2008ascendió a 5562, de los cuales podemos identificar 2675 niñas y 2895 niños distribuidos entre 15establecimientos urbanos y 5 establecimientos rurales.

La variación entre la matricula inicial y la final se genera básicamente por el cambiodomiciliario de las familias, la movilidad de los estudiantes dentro de los mismos establecimientoscorporativos, y finalmente y en menor escala el cambio a establecimientos particularsubvencionados (becas de estudio), en esta relación estamos hablando de un total de 397estudiantes.

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Área de Educación

La promoción de los estudiantes en la comuna alcanza el 98 %, y las variables que generanla reprobación pueden ser por inasistencia y / o rendimiento. En el primer caso la inasistencia seexplica por la deserción escolar y por problemas de salud de un porcentaje menor de estudiantes,en la comuna reprobaron por inasistencia 25 estudiantes 5 niñas y 20 niños; desde la variablerendimiento no lograron los resultados óptimos para la promoción 310 estudiantes, mostrándoseun mayor índice de reprobación en niños sobrepasando en un 63% a las niñas.

Los resultados del área rural en relación al contexto urbano mayoritariamente difieren en númerode estudiantes, sin embargo denotan una mayor retención de estudiantes y menores índices dereprobación.

Relación con los resultados SIMCE 2008

El SIMCE es el Sistema Nacional de Evaluación de resultados de aprendizaje del Ministeriode Educación de Chile. Su propósito principal es contribuir al mejoramiento de la calidad y equidadde la educación, informando sobre el desempeño de los estudiantes en diferentes subsectores delcurrículum nacional, y relacionándolos con el contexto escolar y social en el que ellos aprenden.

Las pruebas SIMCE evalúan el logro de los Objetivos Fundamentales y Contenidos MínimosObligatorios (OF-CMO) del Marco Curricular vigente en diferentes subsectores de aprendizaje, através de una medición que se aplica a nivel nacional, una vez al año, a los estudiantes que cursanun determinado nivel educacional. Hasta el año 2005, la aplicación de las pruebas se alternó entre4º Básico, 8° Básico y 2° Medio. A partir del año 2006, se evalúa todos los años a 4° Básico y sealternan 8° Básico y 2° Medio.

Además de las pruebas asociadas al currículum, el SIMCE también recoge informaciónsobre docentes, estudiantes y padres y apoderados a través de cuestionarios de contexto. Estainformación se utiliza para contextualizar y analizar los resultados de los estudiantes en laspruebas SIMCE.Fuente: MINEDUC

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Área de Educación

4º BÁSICO 2ºMEDIO

FECHA 5 y 6 de noviembre 2008 14 de noviembre 2008

COBERTURA 245.607 estudiantes, losque representan al 95% deltotal de matriculados eneste nivel.7.861 establecimientos, losque representan el 96% deaquellos que imparten 4ºBásico.

231.578 estudiantes, los querepresentan al 90% del total dematriculados en este nivel.2.547 establecimientos, los querepresentan al 99% de aquellosque imparten 2º Medio.

ASISTENCIA Promedio 2008: 93%Prueba SIMCE 2008: 96%

Promedio 2008: 91%Prueba SIMCE 2008: 90%

PUNTAJES PROMEDIO NACIONALES 4º BÁSICO 2008 Y 2007, Y VARIACIONES 2008-2007

PRUEBA PROMEDIO 2008 PROMEDIO 2007 VARIACIÓN2008 - 2007

LECTURA 260 254 6

EDUCACIÓN MATEMÁTICA 247 246 1

COMPRENSIÓN DEL MEDIOSOCIAL Y CULTURAL

250 – –

: Indica un aumento significativo del puntaje promedio.

: Indica que no hubo variación significativa del puntaje promedio.

– : La prueba de Comprensión del Medio Social y Cultural no tiene puntaje en el año 2007 ni variación ya que en el año 2008 se aplicópor primera vez.

Resultados Establecimientos Corporación Municipal

Puntajes 4Básico 2008

Puntajes 8Básico 2007

Nombre del Establecimiento NúmeroAlumnos

LENG MAT COM NúmeroAlumnos

LENG MAT NAT SOC

Colegio Guillermo Zañartu Irigoyen 96 251 237 245 130 248 257 247 239

Colegio José Miguel Infante 34 243 211 214 33 233 235 251 242

Colegio Manuel Bulnes Prieto 72 246 231 238 89 221 227 231 221

Colegio Técnico Andrés Bello López 28 221 209 219 44 216 224 221 221

Escuela Básica Capitán Ignacio Carrera Pinto 22 259 264 263 23 242 261 250 236

Escuela Básica Comandante Eleuterio Ramírez 43 234 224 227 56 235 240 234 228

Escuela Básica Darío Salas 41 217 221 219 71 237 230 235 231

Escuela Básica Delfina Alarcón H. 1 - - -

Escuela Básica Fernando Duran Villarreal 67 254 255 249 66 247 242 258 241

40


Área de Educación

Escuela Básica Gaspar Cabrales 27 201 186 186 46 213 214 222 206

Escuela Básica Jorge Rock Lara 34 247 234 236 50 199 211 220 216

Escuela Básica La Retuca G-425 2 - - -

Escuela Básica Los Molles de Marga Marga 6 - 204 200

Escuela Básica Luis Cruz Martínez 60 266 250 251 78 251 253 248 230

Escuela Básica Santiago Bueras 7 266 211 255 5 - - - -

Escuela Básica Teniente Serrano M. 18 252 249 243 15 213 232 229 248

Escuela Básica Vicente Edwards Pinto 1 - - -

Escuela Theodor Heuss 23 228 228 229 29 232 234 243 234

Liceo Gastronomía y Turismo 35 235 222 230 43 239 250 247 241

Liceo Técnico Profesional Mannheim 19 240 222 229 36 236 248 235 227

El año 2008 solo rindieron SIMCE los estudiantes de cuarto año básico (en el nivel deenseñanza básica) el universo evaluado fue de 636 niños y niñas de los 20 establecimientoseducacionales de la comuna.

Los resultados comunales arrojan como promedio en los tres subsectores los siguientesresultados:

PRUEBA PROMEDIONacional 2008

PROMEDIOCMQ

Máximoresultado CMQ

LECTURA 260 241,25 266

EDUCACIÓNMATEMÁTICA

247 226,9412 264

COMPRENSIÓN DELMEDIO SOCIAL YCULTURAL

250 231,3529 263

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Área de Educación

Resumen Comunal SIMCE

4º Básico

215

220

225

230

235

240

245

250

2005 2006 2007 2008

Lenguaje

Matematica

Ciencias

Los promedios comunales por sub sector se encuentran por debajo de los resultadosnacionales en un 8%, sin embargo al tomar como referencia los logros de los establecimientos conmejores resultados solo dos se sobreponen a la media nacional en el subsector Lenguaje, 4 en elsub sector Matemática y tres en el sub sector de ciencias.

En relación a los resultados de los últimos cuatro años los resultados en el subsector deMatemática han disminuido en relación al incremento de Lenguaje, mientras Ciencias experimentauna constante inestabilidad. La cualificación de los resultados en función del logro1 de losaprendizajes de los estudiantes nos sitúa en el NIVEL INICIAL en el subsector de Lenguaje en 7establecimientos y en NIVEL INTERMEDIO 9 establecimientos. Los remediales para el incrementode los aprendizajes en cuanto a contenidos y habilidades en este subsector han sido plasmados enlos Planes de Mejoramiento educativo concernientes a la Ley SEP, en los cuales las estrategiasespecificas son: Creación de un Plan Lector con estrategias pedagógicas asociadas (motivaciónhacia la lectura, didáctica, metodología, evaluación y participación de la familia en el procesolector), mediciones constantes de velocidad y calidad lectora.

1NIVEL DE LOGRO INICIAL Menos de 241 puntos en SIMCE: Estos alumnos y alumnas aún no han consolidado los aprendizajes del

Nivel Intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel, pero con una menorfrecuencia y de manera poco consistente.Aquí se agrupan desde estudiantes que están aprendiendo a leer frases breves, junto con estudiantes que, con un poco de ayudapodrían demostrar los aprendizajes del Nivel IntermedioNIVEL DE LOGRO INTERMEDIO Entre 241 y 281 puntos en Simce : Los alumnos y alumnas alcanzan, en este nivel, una comprensión delos textos leídos que les permite extraer información explícita fácil de encontrar, realizar inferencias claramente sugeridas, reconoceralgunos aspectos de la situación comunicativa1 y opinar sobre el contenido de textos familiares. Los estudiantes que alcanzan este nivelson capaces, entre otras cosas, de: • Identificar información explícita que se visualiza fácilmente • Realizar inferencias a partir deinformación reiterada y/o destacada en el texto. • Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado. • Identificar tipo de texto. •Identificar propósito, emisor y receptor cuando estos son evidentes. • Reconocer de qué se trata un texto cuando es evidente. •Expresar y fundamentar una opinión acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto.

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Área de Educación

En el sub sector de Matemática2 11 establecimientos no alcanzaron un NIVEL DE LOGROINICIAL, es decir, estos estudiantes están iniciando su comprensión en números naturales, larealización de los cálculos simples, el estudio de las formas geométricas y el manejo de aspectosbásicos de la resolución de problemas, los 6 establecimientos alcanzaron un NIVEL DE LOGROINTERMEDIO lo que indica que estos estudiantes son capaces de Reconocer fracciones,Comprenden información cuantitativa presentada en formatos simples. Demuestran unconocimiento básico de las formas geométricas y ubican posiciones en un plano; realizan cálculossimples con números naturales. Resuelven problemas sencillos cuyo procedimiento de resoluciónse desprende directamente de la información disponible. Los remediales para el incremento de losaprendizajes en este sub sector son transversales al desarrollo de la habilidad e Comprensiónlectora incorporada en los Planes de Mejora del año en curso, sin embargo según las indicacionesministeriales este año se realizara diagnostico en el sub sector para diseñar las accionespertinentes en Plan de Mejora 2010.

En el sub sector de Ciencias “Comprensión del Medio Natural y Social 11 establecimientosalcanzaron el NIVEL DE LOGRO INICAL, es implica que los estudiantes solo alcanzaron a conoceralgunos aspectos básicos del mundo natural, en sociedad están iniciando el manejo de conceptossociales y culturales básicos, el trabajo con fuentes dadas y la localización espacial y temporal;mientras que los 6 establecimientos que alcanzaron el NIVEL DE LOGRO INTERMEDIO el cualimplica Los alumnos y alumnas de este nivel tienen conocimientos básicos sobre el mundo natural,los cuales emplean para establecer algunas relaciones sencillas. Son capaces de reconocercaracterísticas generales de los seres vivos y clasificarlos de acuerdo a ellas. Además, reconocenfactores del ambiente que posibilitan la vida, algunas características físicas de la materia y suscambios, y características generales de la Tierra y el Sistema Solar. También son capaces de ubicarelementos en representaciones espaciales simples y acontecimientos en representacionestemporales de uso habitual. Además, extraen información explícita a partir de fuentes dadas Asímismo, alcanzan un manejo preliminar de habilidades de indagación en ciencias. Las acciones parael incremento en el subsector están de igual forma contempladas en los Planes de mejoramientotomando como eje el desarrollo de la habilidad indagatoria reforzada por el programa ECBI, y parael caso de ciencias sociales el trabajo transversal con el sub sector de Lenguaje en el desarrollo dehabilidades de comprensión.

2http://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/Niveles_de_logro/NL_Matematica_2008.pdfhttp://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/Niveles_de_logro/NL_Cs_Naturales_2008.pdfhttp://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/Niveles_de_logro/NL_CsSociales_2008.pdfhttp://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/Niveles_de_logro/NL_Lectura_2008.pdf

http://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/Niveles_de_logro/NL_Matematica_2008.pdf

http://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/Niveles_de_logro/NL_Cs_Naturales_2008.pdf

http://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/Niveles_de_logro/NL_CsSociales_2008.pdf

http://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/Niveles_de_logro/NL_Lectura_2008.pdf

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Área de Educación

Educación Media HC - TP

Fuente : SINEDUC

- Matricula Media: 3.095

El análisis respecto de los establecimientos que cuentan con educación media, se puededecir que; en relación a la matrícula comparativa con básica, esta difiere considerablemente, estose puede atribuir al total de estudiantes en Educación General Básica y también la cantidad deestablecimientos educacionales municipales con los que se cuenta en la comuna. El total deestudiantes matriculados en básica corresponde a 5165 que representa un 62,5% y 3095 estoequivale al 37,6% del total de estudiantes municipales de la comuna.

En relación a la cantidad de matriculas canceladas en educación media equivalen a 371alumnos retirados que en términos porcentuales es de un 11,9% esto es un porcentaje mayor yen términos de equivalencia igual al presentado el año 2007 ya que, en básica tenemos un retirode 397 equivalente al 7,6% cifra menor al de media. Unos de los liceos que presenta una constantedisminución en su matrícula es el liceo Guillermo Gronemeyer de 673 igual al 18,8% (año 2007), y448 equivalente a 8,6% (el año 2008) esto en base al total media municipal. En lo que respecta delos otros establecimientos que imparten enseñanza media podríamos decir que, se mantienendentro sus porcentajes de matrícula histórica, sin dejar de mencionar que todos los liceosmunicipales han ido en una baja sostenida de matrícula desde ya hace unos años.

En lo referido a los estudiantes aprobados el año 2008, la cifra es de 3053, donde larelación hombres, mujeres no difiere tanto una de otra, la cifra para mujeres es de 1701 igual a un54,9 y hombres igual a 1352 que en porcentaje es de un 43,6%, cifras que nos indican que del totalde alumnos matriculados un 98,6%, lograron aprobar, quedando 407 alumnos reprobadoscorrespondiente al 13,1% del total comunal.

Nº deEstudiantes F M

Nº deEstudiantes F M

Nº deEstudiantes F M Reprobados F M Reprobados F M

Establecimiento Retirados Promovidos Inasistencia Rendimiento

Liceo Andrés Bello López 418 69 123 72 23 49 352 106 246 0 0 0 66 17 49

Liceo de Turismo y Gastronomía 557 362 195 21 16 5 526 349 177 0 0 0 31 13 18

Liceo Mannheim 393 26 367 60 4 56 349 23 326 0 0 0 44 3 41

Liceo Alejandro Lubet Vergara 1139 704 435 88 54 34 1015 629 383 0 0 0 124 75 49

Liceo Guillermo Gronemeyer 528 246 282 80 30 50 431 211 220 0 0 0 97 35 62

Liceo Técnico Femenino 431 431 0 50 50 0 386 383 0 0 0 0 45 45 0

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Área de Educación

Cobertura Preuniversitario CMQ ., 2008 – 2009.

Este proyecto se implementa nuevamente en la comuna de Quilpué, siguiendo con laspolíticas de igualdad y equidad en beneficio de los jóvenes más vulnerables y con mayoresnecesidades de la comuna.

Se sustenta en la gran brecha entre las habilidades y conocimientos desarrollados en laEnseñanza Media y los desempeños evaluados en la PSU, frente a ello la Corporación Municipal deQuilpué, enfrenta las contingencias antes señaladas y entrega a la comunidad educativa(educandos) y sus familias el respaldo académico y vocacional necesarios para contrarrestar lascarencias de conocimientos claves, habilidades para la comprensión, entendimiento y respuestadel instrumento evaluativo, y orientación en función de la elección de una carrera para la inserciónsocial integral en la comunidad, evidenciando las metas a concretizar en forma cuantitativa, con elpuntaje adecuado para alcanzar la carrera deseada.

La relación en términos porcentuales de cobertura entre el año 2008 – 2009, no difieremucho, puesto que, el preuniversitario comunal ha apoyado en la preparación para la rendición dela PSU en las áreas de Lenguaje, Matemática, Ciencias e Historia. De igual forma su caráctergratuito permite el acceso a éste un promedio en cobertura de alumnos (as), pertenecientes aliceos de la Corporación y de la comunidad en general.

Establecimientos 2008 2009

Liceo Técnico Femenino 42 30

Liceo Mannheim 49 86

Liceo Andrés Bello 25 28

Liceo Alejandro Lubet 111 91

Liceo G. Gronemeyer 65 20

Liceo de Gastronomía y Turismo 37 45

CEIA 08 17

Alumnos Egresados y de otros establecimientosde la comuna

45 80

TOTAL 378 397

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Área de Educación

Análisis Resultados PSU 2008

Fuente SINEDUC

Estos puntajes son sobre la base de los puntajes promedios de cada Establecimiento.

Total 513

De los Establecimientos Municipales que participaron del proceso de selecciónUniversitaria 2008, podemos decir que del total de alumnos de cuarto medio sólo 513, que es el70,0 % alumnos rindieron la PSU, de un total de 728 que equivale al 23,5 % del total de lamatrícula comunal.

El análisis que se hace respecto del promedio obtenido por los alumnos de los liceosmunicipales se puede inferir que; estos no alcanzan el puntaje mínimo requerido para postular a ala Universidad de 450 puntos, donde el promedio más alto lo arroja el liceo Alejandro LubetVergara con 446.5 puntos (prom. Lenguaje – Matemáticas), en lo que se refiere a las pruebasoptativas de Ciencias el puntaje promedio más alto es de 464, del liceo Andrés Bello, cabe decirque, los puntajes promedio más bajos los arroja el Liceo técnico Femenino, el cual no logra pasarlos 400 puntos promedio en lenguaje y matemáticas y de igual forma en las pruebas optativas deCiencias e Historia y Cs. Sociales.

Los puntajes obtenidos Los Liceos municipales se encuentran dentro de unahomogeneidad, pero es preocupante que el promedio más alto no alcance el mínimo nacionalpara postular a las universidades Tradicionales y Estatales que entrega el sistema público deeducación en Chile.

Establecimiento NEM Lenguaje Matemática H. y Cs.Soc

Ciencias Mujeres Hombres Totales

Liceo Andrés Bello López 503 450 439 450 464 14 39 53

Liceo Guillermo Gronemeyer 489 418 417 431 419 48 63 111

Liceo Comercial Alejandro Lubet 532 452 441 453 426 127 58 185

Liceo Técnico ProfesionalMannheim

522 419 416 432 371 39 0 39

Liceo Técnico Femenino 507 391 363 398 383 2 36 38

Liceo de Gastronomía y Turismo 509 427 422 451 382 51 36 87

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Área de Educación

Estos puntajes son sobre la base de los puntajes máximos de cada Establecimiento.

En referencia a los puntajes máximos obtenidos en los liceos municipales se puede decirque; el máximo comunal es en la prueba de Historia y Cs. Sociales, correspondiente al liceo deGastronomía y Turismo, mientras que en el Liceo Alejandro Lubet obtiene el máximo enLenguaje con un puntaje de 663 y en Matemáticas con 614 puntos.

Del análisis que se puede hacer, referente de los puntajes promedio y máximos se puedeseñalar que, se denota una u evidente deficiencia en el sistema escolar municipal en lo que serefiere a los resultados obtenidos por los alumnos que rinden la PSU (observar recuadros), en estesentido es necesario relevar los intereses, necesidades y expectativas de los Estudiantes deEnseñanza Media Municipal, pero también generar un diagnostico para poder visualizar lascarencias y necesidades particulares y colectivas para de esa forma generar un Proyectoeducativo Institucional (PEI)de los establecimientos Municipales

Estándar nacional NEM Lenguaje Matemática H. y Cs.Soc

Ciencias

Puntajes máximosnacionales

826 850 850 850 850

Puntajes máximosliceos Municipales

785 663 614 717 600

Cantidad de alumnos

Establecimiento Fem. Masc. Total

Liceo Andrés BelloLópez

621 571 558 617 520 14 39 53

Liceo GuillermoGronemeyer

785 595 604 642 600 48 63 111

Liceo ComercialAlejandro Lubet

743 663 614 688 581 127 58 185

Liceo TécnicoProfesional Mannheim

703 581 538 603 520 39 0 39

Liceo Técnico Femenino 784 525 504 598 494 2 36 38

Liceo de Gastronomía yTurismo

743 590 534 717 382 51 36 87

Total 281 232 513

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Área de Educación

I.3.4.- SERVICIO DE APOYO A LOS ESTUDIANTES.

a) Apoyo Estudiantil Becas

Programa : Residencia Familiar Estudiantil

Descripción Está dirigido a estudiantes de 7º y 8º de Educación Básica (en casos especiales, se puedenincorporar alumnos/as de cursos inferiores), y de Enseñanza Media Científica Humanista oTécnico Profesional de Establecimientos Municipales o Particulares Subvencionados, deEnseñanza Superior (que procedan de programas de vivienda estudiantil), en condición devulnerabilidad y que requieren trasladarse a otra localidad para continuar estudios, ya seaporque no existen establecimientos en su lugar de residencia, o porque la oferta educacional noresponde a los intereses de los alumnos/as.

Los alumnos que pueden acceder deben cumplir con los siguientes requisitos:

Vivir en el sector rural y presentar dificultades de acceso al establecimiento educacional paracontinuar estudios; Ser alumno regular de 7º u 8º año básico o de enseñanza media deestablecimientos municipales o particulares subvencionados; haber sido usuario/a durante laenseñanza media de Programas de Vivienda Estudiantil cuando el postulante es un alumno/a deEducación Superior.

Objetivos Permitir a los becados vivir en la casa de una familia tutora seleccionada por Juaneb, durante elperíodo escolar, recibiendo alimentación, alojamiento, afecto y cuidados.

Área de Impacto Año 2009 se encuentran beneficiados 15 alumnos, ubicados en 14 familias tutoras. Un 80% deestos alumnos provienen del sector rural de la comuna (Colliguay, Los Molles).

Recursos Beca financiada por Junaeb.

Cada familia tutora recibe mensualmente desde marzo a diciembre $50.050 pesos, es decir, labeca cubre el período escolar. Por tanto, el aporte por familia es de $500.500 pesos anuales.

Evaluación La Beca Residencia Familiar Estudiantil, forma parte del Programa de Vivienda Estudiantil deJunaeb.

De forma mensual de marzo a la fecha las tutoras de reúnen con la Asistente Social a cargo de laejecución de la beca, realizando talleres, charlas informativas, foros de debate, talleres con otrosprofesionales del área social.

Propuesta deMejoraMETAS

Aumentar en un 66% el porcentaje de alumnos beneficiados, es decir, 10 alumnos becados más,los cuales haría un total de 25 becados en la comuna.

Lo anterior podría lograrse a través de una masiva postulación a la beca, mediante difusión deésta principalmente en el sector rural de Quilpué.

Responsable Verónica Araya Olivos, Asistente Social, Coordinadora Área Social y Becas.

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Área de Educación

Programa : Beca Internado

Descripción Está dirigido a estudiantes de 7º y 8º de Educación Básica (en casos especiales, se puedenincorporar alumnos/as de cursos inferiores), y de Enseñanza Media Científica Humanista oTécnico Profesional de Establecimientos Municipales o Particulares Subvencionados, deEnseñanza Superior (que procedan de programas de vivienda estudiantil), en condición devulnerabilidad y que necesiten alojamiento de lunes a viernes para continuar estudios, ya seaporque no existen establecimientos en su lugar de residencia, o porque la oferta educacional noresponde a los intereses de los alumnos/as.


Vivir en el sector rural o en otra comuna y presentar dificultades de acceso al establecimientoeducacional para continuar estudios; Ser alumno regular de 7º u 8º año básico o de enseñanzamedia de establecimientos municipales o particulares subvencionados; haber sido usuario/adurante la enseñanza media de Programas de Vivienda Estudiantil cuando el postulante es unalumno/a de Educación Superior.

Objetivos Permitir a los becados residir en el internado de la comuna (de lunes a viernes) durante elperíodo escolar, recibiendo alimentación, alojamiento, y apoyo psicosocial si fuese necesario.

Área de Impacto Año 2009 se encuentran beneficiados 27 alumnos, 16 mujeres y 11 hombres. Un 65% de estosalumnos provienen del sector rural de la comuna (Colliguay, Los Molles). Y el 35% restantecorresponde a alumnos de otras localidades (Petorca, Illapel)

Distribución por Sexo Alumnos Internado Rural

41%

59%

hombres

mujeres

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Área de Educación

Distribución por Zona de Origen

65%

35%

Rural

Urbano

Recursos Beca con financiamiento compartido entre Junaeb y CMQ.

Cada alumno recibe un aporte mensual el cual es destinado por la entidad ejecutora (CMQ) alpago de alimentación. El aporte que realiza Junaeb por alumno es de $33.357 mensuales, portanto, mensualmente se aporta con $900.639. Aporte anual $9.006.390.

La CMQ aporta mensualmente con:- $20.000 por alumno destinados a alimentación, es decir, $550.000 mensuales,

y $5.500.000 pesos anuales. (Cabe señalar que el costo mensual por conceptode alimentación por alumno asciende a $55.000).

- Personal a cargo del internado, administrador, cuatro inspectores y un auxiliarde servicio., aporte anual de $ XXXXXX

- Fondo Fijo de $100.000 mensuales (marzo a diciembre), aporte anual$1.000.000

Evaluación La Beca Internado, forma parte del Programa de Vivienda Estudiantil de Junaeb.

De forma mensual se realiza reunión de apoderados y con los alumnos del internado.

Este año se integra un admistrador al Internado, Sr. Ángel Poggi Saa, quien realiza labor deorientación, acompañamiento y seguimiento con los alumnos y labores de tipo administrativastales como verificación del PAE diario.


Aumentar en un 48% el porcentaje de alumnos beneficiados, es decir, 13 alumnos becados más,para copar la totalidad de plazas asignadas a la comuna (40 cupos).


Responsable Verónica Araya Olivos, Asistente Social, Coordinadora Área Social y Becas.Ángel Poggi Saa, Administrador Internado

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Área de Educación

Programa : Beca Presidente de la República

Descripción Beca de excelencia académica, consistente en un apoyo monetario de 0,62 UTM (mensuales por10 meses) para alumnos de educación media, de libre disposición del alumno. La beca esentregada al estudiante con mayor puntaje socioeconómico y académico. La duración delbeneficio es anual.

Pueden postular los estudiantes que egresan de 8º básico y quienes se encuentren cursandoeducación media. Con excelente rendimiento escolar. Para ello se debe tener como mínimo unanota promedio de 6.0 y acreditar documentalmente una situación socioeconómica deficienteque justifique la necesidad del beneficio.

La beca una vez obtenida en 1º medio, se mantiene hasta egresar de enseñanza media, inclusiveen educación superior, para ello debe renovarse anualmente, si se mantienen las condicionesque la originaron.

Objetivos Apoyar económicamente a los alumnos de más escasos recursos y que posean un buenrendimiento escolar, a través de un incentivo monetario mensual.

Área de Impacto Año 2009 se encuentran beneficiados 11 alumnos postulantes, y el total de alumnosbeneficiados a nivel comunal corresponde a 382.


Cada alumno recibe mensualmente desde marzo a diciembre $22.719, es decir, la beca cubre elperíodo escolar. Por tanto, el aporte anual por alumno es de $227.190 pesos anuales.

Evaluación Desde agosto de 2009, la Beca Presidente de la República se postula desde la CMQ para losalumnos que estudian en los establecimientos pertenecientes a la Corporación. Anteriormentedicha postulación se realizaba en el municipio.


Se posee como meta duplicar el porcentaje de alumnos postulantes y beneficiados con la beca,para el año 2010, para ello en septiembre se inicia la campaña de difusión de esta, en losestablecimientos educacionales de la CMQ, con el objetivo de identificar los potencialesbeneficiarios e informarlos de los requisitos que deben cumplir.


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Área de Educación

Programa : Beca Indígena

Descripción Beca destinada a estudiantes de ascendencia indígena con situación socioeconómica vulnerable.

La beca consiste en un aporte monetario de libre disposición que se entrega a los estudiantes deascendencia indígena que hayan sido beneficiados por el programa. Se entrega en 2 cuotasanuales para estudiantes de educación básica y media. La beca una vez obtenida en 5º medio, semantiene hasta egresar de enseñanza media, inclusive en educación superior, para ello deberenovarse anualmente, si se mantienen las condiciones que la originaron.

Para ello los alumnos deben poseer calidad Indígena, es decir, ser hijo de padre o madreindígena, poseer como mínimo nota promedio de 5.0 en Educación Básica.

Objetivos Apoyar económicamente a los alumnos con ascendencia indígena de más escasos recursos y queposean un buen rendimiento escolar, a través de un incentivo monetario mensual.

Área de Impacto Año 2009 se encuentran beneficiados 7 alumnos postulantes, y el total de alumnos beneficiadosa nivel comunal corresponde a 75.


Cada alumno recibe de forma anual $ 88.788 en dos cuotas, cada una de $44.394.

Evaluación Desde agosto de 2009, la Beca Indígena se postula desde la CMQ para los alumnos que estudianen los establecimientos pertenecientes a la Corporación. Anteriormente dicha postulación serealizaba en el municipio.


Se posee como meta aumentar el porcentaje de alumnos postulantes y beneficiados con la beca,para el año 2010, para ello en septiembre se inicia la campaña de difusión de ésta, en losestablecimientos educacionales de la CMQ, con el objetivo de identificar los potencialesbeneficiarios e informarlos de los requisitos que deben cumplir.


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Área de Educación

Programa : Beca Pro Retención

Descripción La Beca subvención anual pro-retención está destinada a facilitar la incorporación, permanenciay término de los 12 años de escolaridad de los alumnos(as) que cursan desde 7° básico a 4°medio en establecimientos educacionales municipales, particulares subvencionados o regidospor el DL 3166/80, y que pertenezcan a familias participantes en el programa Chile Solidario.

Proretención se entiende la permanencia del niño(a) o joven como alumno(a) regular delestablecimiento educacional, que haya asistido regularmente a clases el año escolarinmediatamente anterior y que esté matriculado en el año escolar en el que se paga estasubvención, exceptuando de esto último a los alumnos egresados de 4° medio.

Distribución por curso Beca Pro Retención

20%

9%

22%19%

16%

9% 5% 7º básico

8º básico

1º medio

2º medio

3º medio

4º medio

4º medio egresados

Curso Número de Becados

7º Básico 51

8º Básico 22

1º Medio 56

2º Medio 48

3º Medio 39

4º Medio 23

Egresados 4º Medio 12

Objetivos Incentivar la permanencia de los alumnos Chile Solidario en el sistema escolar, a través de unasubvención anual.

Área de Impacto Año 2009 se encuentran beneficiados 251 alumnos.

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Área de Educación

Recursos Beca financiada por Mideplan.

TRAMO VALOR POR ALUMNO (en pesos)

7º y 8º básico $ 67.219

1º y 2º medio $ 107.549

3º y 4º medio repitiente $ 134.436

4º medio egresado $ 161.323

Evaluación Durante los meses de julio comienza el depósito de los dineros a los establecimientos,encontrándonos a la fecha con el proceso en pleno funcionamiento.


Para 2010 se tiene planificado realizar la recolección de documentación en los meses denoviembre y diciembre. Se está trabajando conjuntamente con el departamento social comunal,específicamente con el programa Chile Solidario, encargado y apoyos familiares, para poseer unregistro actualizado de los alumnos beneficiados.


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Área de Educación

Programa :Beca Fincom (Financiamiento Compartido)

Descripción La Beca Fincom corresponde a una rebaja en el arancel mensual que cancelan los alumnos deeducación media en sus establecimientos educacionales.

Por tanto la beca se destina a los alumnos que provienen de grupos familiares de escasosrecursos o que se encuentran atravesando una situación económica desfavorable, tal como(desempleo prolongado, perdida de la fuente laboral, enfermedad del jefe de hogar o de algúnmiembro de la familia).

El beneficio otorgado puede ser:

- 100% rebaja (alumnos Chile Solidario - Puente)

- 70% rebaja (alumnos en situación de extrema pobreza)

- 50% rebaja (alumnos en situación de escasos recursos)

- 30% rebaja (alumnos en situación de pobreza)

El beneficio se otorga previo análisis de la situación, y presentando a la asistente social ladocumentación solicitada que verifique su situación social.

Objetivos Apoyar a los grupos familiares de mas escasos recursos, con una rebaja en el pago definanciamiento compartido, de acuerdo a la situación socioeconómica que presenten.

Área de Impacto Año 2009 se encuentran beneficiados 350 alumnos.

Recursos Beca interna de la CMQ, no otorga recursos, sino disminuye el pago por concepto de arancel delas grupos familiares a los establecimientos educacionales.

Evaluación A la fecha aún se realizan postulaciones a la beca, ya que la situación económica de las familiasse puede modificar de un momento a otro.Desde abril se modificó el sistema de retroalimentación en la entrega de información, siendoeste más expedito, ya que, recepcionados los antecedentes se entrega inmediatamente elbeneficio o el porcentaje de rebaja al apoderado y al establecimiento tras la emisión de uncertificado.


Para 2010 se tiene realizar difusión y postulación desde noviembre de 2009. Se realizará unnuevo proceso de postulación, con fichas confeccionadas para tal efecto que puedan otorgarmayor información de los postulantes y de su grupo familiar. De igual forma será requisito contarcon la ficha de protección social.


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Área de Educación

Programa :TARJETA NACIONAL ESTUDIANTIL (TNE)

Descripción Proceso TNE

Para educación básica y media: Todos los alumnos de Establecimientos Municipales yParticulares Subvencionados que cursen entre 5º básico y 4º medio. También pueden solicitar laTNE alumnos de Colegios Particulares que demuestren situación de desmedro socioeconómico.

• Para educación básica y media: El encargado de cada establecimiento debe ingresar oconfirmar a todos los alumnos matriculados del año en curso. El siguiente paso requiere que losalumnos que solicitan una TNE por primera vez, sean fotografiados, ya sea en su establecimientoo en una oficina de Junaeb.

La revalidación consiste en renovar el beneficio TNE para el siguiente año. Lo anterior se realizaadhiriendo un sello a la tarjeta que la identifica como válida para el año en curso.

• Para educación básica y media: Los alumnos que fueron confirmados como matriculados seráninformados sobre los lugares y horarios en donde podrán asistir a adherir el sello a su tarjeta.Particularmente en la RM la revalidación incluye activar tecnológicamente la tarjeta.

Objetivos Apoyar el proceso de ingreso a la plataforma Junaeb, y posterior entrega de la TNE en losestablecimientos de la CMQ.

Área de Impacto Año 2009 se encuentran beneficiados la totalidad de estudiantes de educación básica yeducación media, desde 5º básico a 4º medio .

Recursos Beca financiada íntegramente por Junaeb.

Evaluación A la fecha aún se encuentran alumnos sin pase, pero la postulación ya fue hecha, por tanto sedebe esperar su entrega.


Contar con mayor verificación de datos en la plataforma Junaeb.


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Área de Educación

Programa :PROGRAMA BETA

Descripción El objetivo como programa es ofrecer oportunidades educativas de alta calidad para el desarrollointegral de niños con talentos académicos de la región de Valparaíso, enfocándose en las áreasde Humanidades, Ciencias Básicas, Ciencias Sociales y Ciencias Económicas. Con ello, sepotencian habilidades instrumentales indispensables para el desarrollo de estos niños y jóvenesen el siglo XXI, fomentando sus capacidades de entusiasmarse por el aprendizaje y fortalecer suscapacidades cognitivas, como aprender a aprender, reflexionar e investigar.

El Programa Beta-PUCV, consciente del rol formativo de los establecimientos educacionales,también busca fortalecer la relación con el sistema escolar para enriquecer y complementar lasoportunidades educativas de los niños.

VISIÓN Y MISIÓN

El programa quiere contribuir a la creación de oportunidades de aprendizaje y de desarrollo paraniños y jóvenes con talentos académicos provenientes de sectores socioeconómicos vulnerables.Esto es consistente con la misión institucional de la Universidad que se propone el cultivo de lasciencias, las artes, las técnicas a la luz de la fe, que se concreta en una especial preocupación porlos más desfavorecidos. En este sentido, la Universidad quiere profundizar permanentemente sucompromiso con la sociedad y en particular con la comunidad circundante para aportar aldesarrollo de las personas, a la solución de problemas, a la búsqueda de caminos nuevos. Porsobre todo, quiere contribuir al desarrollo de conocimientos, habilidades y valores queentreguen las herramientas necesarias para que los jóvenes se inserten en la sociedad y puedandesarrollarse personal y profesionalmente en plenitud.

El programa Beta tiene también como misión estrechar lazos con el sistema educativocircundante. La Universidad ha ido renovando periódicamente su compromiso y su ofertaacadémica para responder mejor a los desafíos de la educación en la región y en el país.

Objetivos Contribuir a la creación de oportunidades de aprendizaje y de desarrollo para niños y jóvenescon talentos académicos provenientes de sectores socioeconómicos vulnerables

Área de Impacto Año 2009 se encuentran beneficiados 45 estudiantes.

Establecimientos Municipales de Quilpué que participan en Programa Beta

Escuela José Miguel Infante Escuela Darío Salas Escuela Básica Fernando Durán Villarreal Colegio Andrés Bello López Escuela Básica Jorge Rock Lara Colegio Guardiamarina Gmo. Zañartu Irigoyen Escuela Básica Gaspar Cabrales

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Área de Educación

Liceo Gastronomía y Turismo Escuela Theodor Heuss Liceo Comercial Alejandro Lubet Vergara Escuela Manuel Bulnes Prieto Liceo Coeducacional Guillermo Gronemeyer Escuela Ignacio Carrera Pinto

Recursos Beca financiada íntegramente por la Ilustre Municipalidad de Quilpué. La CMQ aporta con lamovilización los días viernes y sábado, días en los cuales se realizan las clases e la PUCV.

Aporte Municipio $Aporte CMQ $

Evaluación Se evalúa positivamente el trabajo realizado desde abril a la fecha. La comunicación eficiente yeficaz con la PUVC y con el área de Movilización de la CMQ, ha permitido que el funcionamientopara el presente año sea bueno, susceptible de mejorar.


Realizar reuniones con los padres y apoderados de los alumnos becados semestrales.Realizar reuniones con los alumnos becados de forma semestral.


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Área de Educación

Programa : P.A.E. Programa de alimentación escolar

Descripción El Programa de Alimentación consiste en entregar diariamente alimentación

complementaria y diferenciada, según las necesidades de los alumnos y dirigida aestudiantes de Establecimientos Educacionales Municipales y ParticularesSubvencionados de todo el país, en condiciones de vulnerabilidad de los nivele EducaciónParvularia (PRE –Kínder y Kínder), Básica, media y Universitaria.

Comparativo desde 2007-2009. Recursos asociados. Cada establecimiento cuenta con la infraestructura adecuada para, cocina, bodega y

comedor. Cada establecimiento cuenta con un coordinadores para Supervisar y controlar el

programa de alimentación, por lo cual se designan hora para este.

ObjetivosContribuir a incorporar y mantener en el sistema educacional a la población de niños y niñasen edad PRE-Escolares ,a través de la entrega de un servicio de alimentación complementariaen la necesidades nutricionales diarias ,además estimular su ingreso temprano a la Educaciónparvularia lo que incide en mayores posibilidades de éxito en su educación básica y media

Área de Impacto

Beneficiarios

25 establecimientos Municipales65 establecimientos particulares subvenciónales38 Jardines particulares subvenciónales.

Beneficiarios del 2008 : total 8.636Beneficiarios del 2009 : total 11.293 Inversión $ 1.309.844.000 aporte por JUNAEB

Inversión

Beneficiarios del 2009 : total 11.293 Inversión $ 1.309.844.000 aporte por JUNAEB

Evaluación Incorporar mejor supervisión, entregar a 100% alimentación.


Considerar al coordinador del programa con horas exclusivas a esto ,para mejorar la supervisión, control y agilidad para el alumnos más vulnerable y apoderados

Responsable Coordinadora: Magdalena Barra Crisóstomo.

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Área de Educación

Programa: Programa de Salud Escolar JUNAEB

Descripción A través de la encuesta que se aplica Pre-básica (pre-Kínder, Kínder) ,1º Básico Y 1º Medios losEstablecimientos Municipales y Particulares Subvencionado determinar el IVE , se detectan losproblemas de salud de los escolares de acuerdo a su encuesta. .El profesor realiza un pre-diagnostico a los alumnos de problemas de salud al inicio del añoescolar y los deriva a un consultorio para ser atendidos y obtener la confirmación del problemadetectado. El diagnostico, tratamiento y control se realiza por los especialistas de Oftalmología,Otorrino y Columna de la JUNAEB sin costo alguno para el alumno.

ObjetivosSu objetivo es mejorar la salud de los escolares de Enseñanza Pre-básica, Básica y Media deEstablecimientos Municipales ,Particulares Subvencionados, con problemas de Visión,Audición y postura .JUNAEB les entrega la atención de médicos especialistas y tratamientossi costo ,que incluye exámenes de diagnósticos, La entrega gratuita de lentes, audífonos,plantillas, corsés, kinesioterapia y medicamentos.

Área de Impacto

Beneficiarios

25 establecimientos Municipales con el 100% de beneficios65 establecimientos particulares subvenciónales con 50% de los beneficios38 Jardines particulares subvenciónales. Con el 50% de beneficio.

Alumnos y alumnas del nivel de educación Parvularia, básica y Primer año de enseñanza Mediaque tenga entre 4 a 17 años de edad, pertenecientes a escuelas Municipales y Particularessubvenciónales, de zonas urbanas y rurales de todo el país.Deben ser estudiantes beneficiarios de FONASA.Estudiante de establecimientos educacionales :Beneficiarios de programa de salud, año 2009 ,total 2.217,Inversión $ 26.518.000

Recursos Coordinadora comunal del programa inversión CMQ. Coordinador por cada establecimiento, con horas entregada por la CMQ . Departamento de salud .Consultorio de Belloto Sur, Viviana Núñez, enfermera. Consultorio de Quilpué, lux María Carolina Ramírez, enfermera , Consultorio Los Pinos, Emperatriz Marti, enfermera. Consultorio Pompeya, Yohana Muñoz

Evaluación El programa de salud, al Agosto del 2009 , total 2.217 beneficiarios del programa atendidos,inversión $ 26.518.000.


El programa necesita un funcionario exclusivo para este programa por la dimensión y evaluarmejor a los alumnos para abarcar más con ellos.

Responsable Coordinadora: Magdalena Barra Crisóstomo, programa JUNAEB

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Área de Educación

Programa : Residencia Familiar Estudiantil

Descripción Está dirigido a estudiantes de 7º y 8º de Educación Básica (en casos especiales, se puedenincorporar alumnos/as de cursos inferiores), y de Enseñanza Media Científica Humanista oTécnico Profesional de Establecimientos Municipales o Particulares Subvencionados, deEnseñanza Superior (que procedan de programas de vivienda estudiantil), en condición devulnerabilidad y que requieren trasladarse a otra localidad para continuar estudios, ya seaporque no existen establecimientos en su lugar de residencia, o porque la oferta educacional noresponde a los intereses de los alumnos/as.


Vivir en el sector rural y presentar dificultades de acceso al establecimiento educacional paracontinuar estudios; Ser alumno regular de 7º u 8º año básico o de enseñanza media deestablecimientos municipales o particulares subvencionados; haber sido usuario/a durante laenseñanza media de Programas de Vivienda Estudiantil cuando el postulante es un alumno/a deEducación Superior.

Objetivos Permitir a los becados vivir en la casa de una familia tutora seleccionada por Juaneb, durante elperíodo escolar, recibiendo alimentación, alojamiento, afecto y cuidados.

Área de Impacto Año 2009 se encuentran beneficiados 15 alumnos, ubicados en 14 familias tutoras. Un 80% deestos alumnos provienen del sector rural de la comuna (Colliguay, Los Molles).


Cada familia tutora recibe mensualmente desde marzo a diciembre $50.050 pesos, es decir, labeca cubre el período escolar. Por tanto, el aporte por familia es de $500.500 pesos anuales.

Evaluación La Beca Residencia Familiar Estudiantil, forma parte del Programa de Vivienda Estudiantil deJunaeb.

De forma mensual de marzo a la fecha las tutoras de reúnen con la Asistente Social a cargo de laejecución de la beca, realizando talleres, charlas informativas, foros de debate, talleres con otrosprofesionales del área social.


Aumentar en un 66% el porcentaje de alumnos beneficiados, es decir, 10 alumnos becados más,los cuales haría un total de 25 becados en la comuna.



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Área de Educación

b) Apoyo Psicosocial

Programa : CENTRO DE DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO

DescripciónEl CDT, es un Centro de Atención multidisciplinario que ha sido creado para ofrecer atenciónintegral a la población infanto- juvenil de la Comuna de Quilpué, en las áreas de Psicología,Psicopedagogía, Fonoaudiología, Neurología y Servicio Social.Desde su creación, se ha visto un aumento progresivo en el número de atenciones realizadas ,cambiado su sede, lo que ha favorecido el acceso del público y su interacción con los diferentesprogramas de las redes comunales ( PIB Sename; Hpv Junaeb; OPD Sename; PIE Cmq; etc)

Objetivos Realizar Diagnóstico y tratamiento (Psicológico, Fonoaudiológico, Psicopedagógico,Social y neurológico) de niños, niñas, adolescentes y jóvenes, que presenten dificultadesde aprendizaje y necesidades de intervención psicosocial de la Comuna de Quilpué.

Área de Impacto Alumnos/as pertenecientes a establecimientos de CMQ (Sector urbano y rural). Alumnos/as derivados de los consultorios de Salud (Belloto Norte, Belloto Sur,

Pompeya, Consultorio de Especialidades). Alumnos/as que son evaluación a Educación de Adultos. Alumnos/as provenientes de Redes de Apoyo Municipales . Alumnos de 2do ciclo básico y ciclo medio. Jardines Infantiles CMQ.

Recursos Recursos Humanos Psicóloga Fonoaudióloga Asistente Social Psicopedagoga Coordinadora

Recursos Económicos$ 36.000.000 anuales.

Evaluación Al 31 de Agosto del 2009 el número de atenciones realizadas n todas las áreas corresponde a untotal de 715 atenciones.


Contar con la Infraestructura acorde con las atenciones realizadas ( box equipados , salade espera, etc.)

Aumentar Recursos Humanos disponible debido a la demanda del presente año. Posicionar a CDT como una alternativa de diagnóstico y tratamiento en la comuna

(difusión de objetivos, pautas, etc).

ResponsableSonia Maribel Santana Villarroel, Psicopedagoga, Coordinadora.

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Área de Educación

Programa : PROYECTO DE INTEGRACION ESCOLAR COMUNAL DE QUILPUE.

DescripciónEl Proyecto de Integración Escolar de la comuna de Quilpué fue creado en el año 1999,

amparado bajo la Ley 19.284 del año 1994, “Ley de Integración Social de las Personas conDiscapacidad”.

Esta ley en su título IV de la equiparación de las oportunidades. Capítulo II del Acceso ala Educación, en el decreto supremo 01 de 1998, se reglamenta la integración escolar parapersonas con cualquier tipo de discapacidad.

El Proyecto de Integración Escolar Comunal de Quilpué, atiende diferentesdiscapacidades que se mencionan a continuación: Discapacidad Intelectual, TrastornosMotores, Disminución en la capacidad Visual, Déficit Auditivo y Trastornos del Lenguaje.

Se encuentra funcionando en 20 escuelas.

Objetivos Abordar las Necesidades Educativas Especiales de aquellos niños, niñas, adolescentes yjóvenes que presenten alguna discapacidad mental, del lenguaje, Motora, Visual yauditiva, propendiendo a la inclusión de los alumnos en la educación regular.

Área de Impacto A la fecha existen 321 niños/as, adolescentes y jóvenes integrados : 321. De los cuales : Deficit Mental 176 Déficit Motor 11 Déficit Visual 8 Déficit Auditivo 8 Déficit de lenguaje 118

Recursos Recursos Humanos Psicóloga ( 2) Fonoaudiólogos ( 5 ) Kinesióloga ( 1) Educadores Diferenciales ( 31)


Evaluación Al 31 de Agosto del 2009 el proyecto se encuentra en 20 Escuelas Urbanas y Rurales, integrando5 discapacidades a la Educación Regular.


Compromiso por parte de de los Establecimientos en cuanto a Infraestructura. Contarcon las salas adecuadas para las distintas atenciones.

Ampliar cobertura en pesquisaje a Jardines Infantiles y Escuelas de Lenguaje. Incorporación de Recursos Humanos de Apoyo a las atenciones otorgadas.

ResponsableKarina Patricia Muñoz Concha, Psicóloga, Coordinadora PIE Comunal.

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Área de Educación

Programa : HABILIDADES PARA LA VIDA

DescripciónEste programa, del eje de promoción y prevención, realiza acciones tendientes a priorizar elapoyo en el área psicosocial con la finalidad de potenciar un desarrollo humano integralmediante un adecuado entorno social y afectivo. Para ello realiza Talleres Preventivos, Tallerespara Padres, Educadores de Nivel Prebásico, Profesores Jefe y Docentes del primer ciclo básico.

Objetivos Abordar en todos los niños y niñas que inician la enseñanza básica, factores protectoresy conductas de riesgo, realizando actividades preventivas, apoyo psicosocial yderivaciones oportunas, ente indicios de trastornos de la salud mental.

Área de Impacto Alumnos/as de Nivel Prebásico y 1er ciclo básico, pertenecientes a la CorporaciónMunicipal de Quilpué.

Recursos Recursos Humanos 3 Psicóloga 1 Asistente Social 2 Educadoras


Evaluación Al 31 de Agosto del 2009 el número de niños/as atendidos por Hpv son 700 niños.


Incorporara mayor participación de docentes en acciones de autocuidado y generaciónde conductas saludables, ya que estas acciones se vieron afectadas por la contingenciade la paralización.

Ampliar la participación de padres de niveles pre básicos Apoyar a las escuelas en sus acciones de trabajo con padres en todos los niveles de

enseñanza.

ResponsableSonia Patricia Muñoz Fuentes, Psicologa, Coordinadora.

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Área de Educación

DOTACIÓN DOCENTE Y PERSONAL CO DOCENTE 2009 POR ESTABLECIMIENTO.

I.3.5.- FUNCIONARIOS DE ESCUELAS Y ADMINISTRACIÓN.

DOTACIÓN DOCENTE 2009.

DOTACIÓN DOCENTE 2009 (al 31 de agosto)

DOTACIÓN DOCENTE 2009

ESTABLECIMIENTOSHORAS DOTACIÓN2009

DOTACIÓN REAL AL 31 AGOSTO2009

DOTACIÓN PROYECTADA AL2010

PROYECTADA (Dic.2008) DOCENTES HORAS DOCENTES HORAS

GUILLERMO GRONEMEYERZAMORANO 1.320 45 1.342 43 1252

ALEJANDRO LUBET VERGARA 2.167 69 2.323 67 2280

IGNACIO CARRERA PINTO 511 16 566 14 475

MANUEL BULNES PRIETO 1.080 35 1.150 32 1047

GUARDIAMARINA GMO. ZAÑARTU I. 1.355 38 1.331 36 1182

ELEUTERIO RAMIREZ MOLINA 825 24 834 22 800

FERNANDO DURAN VILLARREAL 879 27 892 25 899

JOSE MIGUEL INFANTE 554 19 641 17 584

JORGE ROCK LARA 539 16 513 14 482

GASPAR CABRALES 710 24 778 20 704

DARIO SALAS 631 19 720 14 597

ANDRES BELLO LOPEZ 1.185 44 1.295 42 1193

CENTRO EDUCACION ADULTOS 735 35 789 31 759

LICEO TECNICO PROFESIONALMANNHEIM 1.318 44 1.325 41 1187

LUIS CRUZ MARTINEZ 998 34 1.068 30 948

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Área de Educación

THEODOR HEUSS 518 19 563 16 514

ESCUELA ESPECIAL DE DESARROLLO 829 20 820 20 829

LICEO TECNICO FEMENINO 1.034 42 1.118 41 1114

LICEO DE TURISMO Y GASTRONOMIA 1.372 42 1.399 40 1400

TENIENTE SERRANO 511 16 508 14 448

ESCUELA LOS MOLLES 140 3 154 3 154

ESCUELA SANTIAGO BUERAS 145 5 180 4 146

ESCUELA VICENTE EDWARDS PINTO 170 5 176 5 176

ESCUELA GABRIELA MISTRAL LARETUCA 98 3 106 3 96

ESCUELA DELFINA ALARCON ELMOLINO 96 2 96 2 96

ADMINISTRACION CENTRAL 88 5 235 5 235

TOTALES 19.808 609 20.922 601 19597

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Área de Educación

Dotación Personal Co-docente

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Teniente Serrano G-418

DOTACIÓN 2009 (al 31 de agosto) proyección 2010

N° personas Horas N° personas Horas a contratar

Secretarias 0 0 1 44

Administrativos 0 0 0 0

Paradocentes 5 220 4 176

Auxiliares 6 265 6 265

Psicólogo 0 0 1 12

Total 11 485 12 497

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Darío Salas E-423






Psicólogo 1 12 1 12


Total 10 450 10 318

67


Área de Educación

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Theodor Heuss G-428





Coord. Tap 1 30 1 30


Total 7 285 9 285

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Eleuterio Ramírez D-426






Total 9 350 7 306

68


Área de Educación

Nombre del Establecimiento Liceo Técnico Femenino H 405






Monitores 1 3 1 3


Total 10 399 11 443

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Andrés Bello López E 431







Total 13 572 14 616

69


Área de Educación

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Ignacio Carrera Pinto D-348







Total 7 309 8 309

Nombre del Establecimiento Manuel Bulnes Prieto D-416







Total 17 678 17 678

70


Área de Educación

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Guillermo Gronemeyer A/39



Secretarias 0 0 0 0



Psicólogo 1 22 1 22

Instructor 1 44 1 44


Total 19 814 17 682

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Guardiamarina Zañartu D-417






Monitores 1 4 1 4


Total 20 795 20 795

71


Área de Educación

Nombre del Establecimiento Liceo Turismo y Gastronomía H-409






Otro (chef) 1 44 1 44


Total 15 658 15 658

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Liceo Alejandro Lubet A/40



Secretarias 0 0 0 0




Total 22 968 22 968

72


Área de Educación

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Gaspar Cabrales D- 439



Secretarias 0 0 0 0



Monitores 1 44 1 44


Total 10 457 10 457

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: José Miguel Infante D-437






Monitores 0 0 0 0


Total 7 294 7 294

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Área de Educación

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Fernando Duran D-430







Total 14 575 13 575

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Jorge Rock Lara D-438






Monitores 2 14 2 14


Total 9 308 9 308

74


Área de Educación

Nombre del Establecimiento Centro Educación de Adulto F 429



Secretarias 0 0 0 0



Monitores 0 0 0 0


Total 10 440 9 396

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: La Retuca G-425



Secretarias 0 0 0 0



Pañoleros 0 0 0 0

Monitores 1 2 1 2


Total 3 90 4 90

75


Área de Educación

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Los Molles G-419



Secretarias 0 0 0 0


Total 2 88 2 88

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Luis Cruz Martínez F-436





Aux. Párvulos 4 120 4 120


Total 16 648 16 560

76


Área de Educación

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Santiago Bueras G-420



Monitores 1 44 1 44


Total 2 88 2 88

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Especial Renacimiento H-402





Profesionales 4 162 6 206

Monitores 1 14 1 14

Asist, Aula 15 632 15 632


Total 31 1293 33 1337

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Área de Educación

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Gabriela Mistral G-425



Monitores 2 6 2 6


Total 4 94 4 94

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Fernando Lichiock (bellas Artes)






Monitores 0 0 0 0


Total 4 176 3 132

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Área de Educación

I.3.6.- PERFECCIONAMIENTO DEL PERSONAL DOCENTE Y CO DOCENTE.

Estado Programa de Capacitación, Área de Educación, al 21 de Septiembre de 2009

Curso Beneficiarios Estado

Formación Dirigentes Sindicales Asist. de laEducación

Por Ejecutar

Contabilidad Básica Funcionarios delárea de educación

En Ejecución

Prevención de Riesgos Funcionarios delárea de educación

En Ejecución

Relaciones Públicas y protocolo Funcionarios delárea de educación

Terminado

Estrategias metodológicas para eldesarrollo de habilidades en elcontexto rural

Funcionarios delárea de educación

En ejecución

Habilidades y destrezas en sonido eiluminación para eventos

Funcionarios delárea de educación

Terminado

Asistente de Párvulos. Funcionarios delárea de educaciónque se desempañanen estas funciones

En ejecución

TIC'S nivel Básico Docentes En ejecución

Coordinador de CRA Docentes yfuncionarios del áreade educación

Por ejecutar

Aplicación de Técnicas pedagógicasdocentes en el marco de la buenaenseñanza

Evaluación docenteeducadorasdiferenciales

En ejecución

Resolución y manejo de conflictos Directores, UTP,Inspectores

Por ejecutar

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Área de Educación

I.3.7.- LICENCIAS MÉDICAS DEL PERSONAL DE EDUCACIÓN PERIODO 2008 HASTA AGOSTO DE2009

DOCENTES

GRÁFICO N° 1. Licencias por establecimiento

GRÁFICO N° 2, de un total de 748 docentes el 65% de ellos ha presentado licencia médica.

65%

35%

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Área de Educación

CO DOCENTES.

GRÁFICO N° 3, Licencias por establecimiento

GRÁFICO N° 4, de un total de 317 funcionarios el 67% de ellos ha presentado licencia médica

33%

67%

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Área de Educación

I.3.8.- PROGRAMAS EN DESARROLLO.

PROGRAMAS DE COBETURA COMUNAL.

Programa: DESARROLLO DE LA POLÍTICA COMUNAL DE TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA DESARROLLODE LA CIUDADANIA, LA CONVIVENCIA ESCOLAR, EL DEPORTE, LA CULTURA Y LAS CIENCIAS A NIVELLOCAL 2010-2012.

Descripción Quilpué es la única Comuna en la Quinta Región, que ejecuta las diversas fases deuna Política Comunal de Transversalidad Educativa, en concordancia con loslineamientos del MINEDUC. Esta política comunal de Transversalidad Educativa,es un instrumento de gestión, que contiene orientaciones y líneas de acción, quepermiten a las comunidades educativas y a los actores del sistema de educaciónmunicipal diseñar estrategias de implementación de los OFT a largo plazo.

Este trabajo se fundamenta sobre la plataforma de un Sistema Educativo en elNivel Local, que el Departamento de Educación ha propiciado al impulsar enforma integrada y coherente los procesos de mejoramiento, asumiendo que lasescuelas y liceos administrados por la Corporación Municipal presentan una basede problemas y desafíos comunes, que requieren una capacidad de articulacióninterna y externa que debe ser gestionada por equipos locales, liderados por laCorporación Municipal de Quilpué.

Objetivo Desarrollar una Política de Transversalidad Educativa, priorizando lossellos distintivos comunales; la ciudadanía y la convivencia escolar, laeducación en sexualidad y afectividad, el medio ambiente, la cultura yeducación para la salud, como algunos sellos formativos que se estándesarrollando a través de algunas acciones específicas.

Fuerte incentivo a la educación extraescolar: Deportes y Cultura. Propiciar la participación organizada de los actores escolares, en especial,

fortaleciendo los Consejos Escolares y Centros de alumnos.

Área de Impacto Todos los establecimientos educacionales municipalizados de Quilpué. En planpiloto las acciones están centradas en los establecimientos con educación básicadurante el período 2010-2011.

Recursos En el período 2006-2008 se adjudicaron $ 5.000.000 millones de pesos para sudesarrollo, desde el Ministerio de Educación. Realizándose el diagnostico y selloscomunales. El año 2009 se potencia el trabajo con $ 12.000.000 millones depesos, para implementación deportiva y talleres culturales, en base al PlanComunal de Formación para la Vida.

Evaluación El documento de política comunal de Transversalidad de Quilpué, fue evaluadopor el MINEDUC, cumpliendo con todos los aspectos implícitos en los OFT y se hadesarrollado en establecimientos pilotos, como por ejemplo Escuela Darío Salas,Plan nacional de sexualidad educativa (PLANESA).

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Área de Educación


La propuesta 2010-2012 es trabajar en las nuevas disposiciones ministerialespara consolidar políticas comunales de educación a nivel local .Los indicadores delogro son consolidar los ejes temáticos en un 80% entre los años 2010-2012.

El desarrollo de los ejes de convivencia, deporte y cultura son ejes centrales en lapropuesta de mejora en el período 2010-2012.

Responsables Arturo Guerra Coordinador de Educación Extraescolar.

Programa: POLÍTICA COMUNAL DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE.

Descripción El Área de Educación de la Corporación Municipal de Quilpué, es seleccionada anivel regional para el desarrollo de la Política Nacional de Educación para elDesarrollo Sustentable (EDS), con CONAMA y el apoyo de la consultoraECOSFERA. Participan 11 establecimientos municipalizados y 2 particularessubvencionados de la Comuna de Quilpué, el año 2008 quienes con una visiónholística trabajaron en obtener la certificación ambiental de establecimientoseducacionales (SNCAE) y la traducción de la Política Nacional en un planarticulado y sistémico desde el Espacio Comunal, en base a tres ámbitoseducativos: el socio cultural, el ambiental y el económico. Esta línea de trabajoeducativo es parte de la Estrategia Comunal de Educación para el desarrollosustentable que lidera el Municipio de Quilpué, con su Área de EducaciónExtraescolar y la articulación con CONAMA, COSEMAR S.A y GPR.

En el 2009 el área extraescolar y los demás actores apuntan a ir más allá de lacertificación y el mejoramiento de los niveles de gestión ambiental de lasescuelas. Se pretende generar una Política Educativa Comunal en torno alDesarrollo Sustentable, a partir de la siguiente estructura: Área gestióncurricular-área de gestión institucional-área de capacitación y cumplimiento deindicadores de la política nacional de desarrollo sustentable.

Objetivos Impulsar una creciente autonomía de las escuelas y liceos en labúsqueda de una “sociedad sostenible” en base a una política nacionalEDS interiorizada en PADEM comunal y vinculada en la GestiónCurricular.

Establecer una contextualización cultural y territorial a nivel comunal. Contribuir al cambio cultural a través de la educación ambiental en el

entorno escolar.

Área de Impacto Son 13 establecimientos que trabajan en esta línea educativa en la comuna deQuilpué, con 7 establecimientos certificados y 6 en proceso de certificación.

Recursos A través del Plan Comunal de Formación para la Vida del área extraescolar sedestinaron $2.000.000 de pesos para el plan inicial de la política comunalambiental para el ámbito escolar de Quilpué.

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Área de Educación

Evaluación Los objetivos planteados se han desarrollado en un 50% con el proceso dediscusión de los focos hacia la Política Educativa Comunal en torno al DesarrolloSustentable, más la capacitación, conformación de redes, asesorías a colegiosen base a proyecto con Jóvenes por Quilpué y trabajo en Colegio SantiagoBueras de los Perales, Corporación Laguna Verde, Municipalidad y CONAMA.


Para el año 2010 el objetivo es el establecimiento de la Política EducativaComunal en torno al Desarrollo Sustentable, como proyecto piloto en los 11establecimientos certificados de la comuna de Quilpué.

Responsables Arturo Guerra Coordinador de Educación Extraescolar-Municipio y CONAMA.

Programa : PROYECTO “APOYO A LA PARTICIPACIÓN COMUNITARIA INDÍGENA PARA LA INSTALACIÓNDE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN ESCUELAS DE QUILPUÉ”

Descripción Proyecto que se enmarca en la iniciativa conjunta del Área de Educación de laCorporación Municipal de Quilpué, el Ministerio de Planificación y Cooperación yla Corporación Nacional de Desarrollo Indígena CONADI.

Objetivo El Objetivo del proyecto es desarrollar y fortalecer la participación comunitariaindígena en todos aquellos procesos que revitalicen la convivencia intercultural;siendo el quehacer educativo local un entorno primario para acercarnos yconocer nuestras culturas de origen. Así se desplegará en 4 Escuelas Básicas y 3jardines Infantiles el Programa denominado “Aplicación Diseño CurricularPedagógico Intercultural Bilingüe, en la Comuna de Quilpué”.

Área de Impacto Las Escuelas Teniente Serrano, Luis Cruz Martínez, Gaspar Cabrales, Darío Salas yTheodor Heuss, más los jardines infantiles Valle de la Luna, Jardín Ayelen y JardínValle del Sol, participan en este proyecto, como una experiencia piloto a nivelnacional.

Recursos Este proyecto cuenta con un financiamiento conjunto entre la CMQ y CONADI de$ 6.000.000 millones de pesos durante el periodo 2007-2008.

El año 2009 cuenta con $ 1.000.000 de pesos para la implementación de talleresde cultura tradicional, como son PALIN y Telar.

Evaluación El proyecto se desarrolla entre los meses de Septiembre a Diciembre en elsegundo ciclo en el curso básico de NB3 y los niveles medio menor y mediomayor de la educación Parvularia Comunal, en el año 2007. El año 2008 sedesarrolla el proyecto con planificaciones de aula en el contexto interculturalcon el trabajo directo en clase con los educadores de las etnias mapuche, rapanui y aymara. Además en el establecimiento Theodor Heuss se desarrolla elprimer jardín infantil intercultural de la comuna de Quilpué, con más de $

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Área de Educación

40.000.000 millones de pesos en inversión que prontamente será inaugurado.


Implementar en los Colegios y Jardines pilotos el desarrollo de lainterculturalidad a través de talleres, capacitación seminarios e integración alaula de la interculturalidad étnica y social de nuestros pueblos originarios.

Responsables Arturo Guerra Coordinador de Educación Extraescolar, Coordinadora deEducación Parvularia-CONADI.

Programa : Lectura , Escritura, Matemática LEM

Descripción La Estrategia LEM está dirigida y trabajada en conjunto entre Secretaria RegionalMinisterial, la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso y CorporaciónMunicipal; los subsectores que resultan beneficiados con este aportemetodológico y material de trabajo para docentes y estudiantes son Lenguaje ymatemática. El trabajo esta orientado al preescolar NT1 –NT2 y al primer ciclobásico (1° a 4º básico).

Los docentes se reúnen en trabajo técnico (didáctica, metodología, evaluación)dos lunes al mes, divididos en dos grupos preescolar junto con primero ysegundo básico y otro grupo al cual asisten las docentes de tercero y cuartobásico.

La Universidad de igual forma focaliza el trabajo en 6 de las escuelas enfatizandoel trabajo con los jefes técnicos de estas y la coordinación de la comuna.

Objetivo 1.- Desarrollo profesional docente y apoyo al aula2.- Asesoramiento a las escuelas para la implementación curricular en LEM3.- Entregar recursos curriculares y didácticos3.- Involucrar a la familia en el quehacer pedagógico

Área de Impacto Este año 2008 sólo 6 establecimientos han incorporado el programa; esto sedebe básicamente a una reestructuración de cupos a nivel nacional pues laestrategia se implantara en todas las regiones del país; en tanto el un universode cobertura del orden de los 1.500 alumnos aproximadamente, y un estimativode 45 docentes y Jefes Técnicos de cada Escuela. Para el 2009 gracias a losaportes de la Ley SEP se involucra a los 20 establecimientos que cuentan coneducación básica en la comuna, incluyendo vía SENCE la capacitación de losdocentes rurales. Este año se cuenta con la presencia de un promedio de 70docentes, quienes transmiten la estrategia a los niveles respectivos. Con ununiverso estimativo de

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Área de Educación

Recursos Tiene un aporte del Ministerio de Educación de 4 textos de trabajo para cadaalumno desde el pre escolar hasta cuarto básico en los subsectores de Lenguajey Matemática, Unidades Digitales para trabajar en aulas TICShttp://lem.usach.cl/udd/inicio.phphttp://lem.usach.cl/descargas/unidades2007finales/index.php

Atlas Geográficos, Capacitación para jefes Técnicos.

Aportes SEP pago consultoras, materiales, insumos para capacitacionesreuniones de docentes participes de la estrategia, reuniones Jefes Técnicos $33.415.716.

Evaluación El programa estos cinco años ha denotado falencias en la estructura orgánica,Ministerio – Universidad – Sostenedores; en función de ello le equipo técnico dela comuna levanto una propuesta distinta sustentada en un curso decapacitación constante incorporando temáticas conducentes la aplicabilidad dela estrategia en los dos subsectores, tomando como eje el Marco de La BuenaEnseñanza y los requerimientos de Los Planes e Mejoramiento Educativo.


El trabajo masivo ha dificultado el trabajo por nivel, sin embargo a fortalecido laarticulación entre niveles.Para el 2010 la estrategia será trabajada por nivel y con énfasis en los docentesnuevos.

Responsables Coordinadora de Gestión Técnica Educación Básica y Ruralidad Lucía LaraConsultoras LEM Sonia Alvarado – Patricia Candía

Programa : Enseñanza de las ciencias basadas en la Indagación ECBI

Descripción ECBI = Educación de las Ciencias basado en la Indagación es una iniciativa naceel año 2002 en manos del Ministerio de Educación la Academia Chilena deCiencias y la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile.

Estrategia de enseñanza aprendizaje de las ciencias que se sustenta en elquehacer educativo fomentando la investigación – acción de los estudiantes, conello se busca complementar el conocimiento teórico con el desarrollo dehabilidades. Esta propuesta se implementa desde el preescolar hasta 8º añobásico.

Estas se vinculan con un nodo o centro ECBI, en este caso La Universidad dePlaya Ancha. La temporalidad del programa contempla un semestre en cadaescuela, se trabaja con ayudantes en el aula (alumnos (as) de carreras afines alas ciencias y que están en el último año de su carrera) que planifican y elaboran

http://lem.usach.cl/udd/inicio.php

http://lem.usach.cl/descargas/unidades2007finales/index.php

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las actividades en conjunto con los docentes

En la Comuna de Quilpué participan 13 establecimientos, dentro de los cuales seencuentra la Escuela Especial De Desarrollo Renacimiento, junto con ello dosestablecimientos han incorporado la iniciativa en la educación Parvularia.

Objetivo Implementación curricular contextualizado con la praxis “indagación”

Desarrollo profesional docente

Elaboración e implementación de material educativo teórico y practico

Participación de la comunidad escolar

Área de Impacto 5515 Estudiantes del nivel de educación general básica son beneficiarios de estametodología, junto que un universo estimativo de 250 docentes y educadoras.

Recursos El Ministerio traspasa a la Universidad de Playa Ancha los recursos para lacapacitación docente, monitores universitarios para cada establecimiento,entrega de guías y material de laboratorio. Presupuesto SEP $ 4.804.400

Evaluación Se han observado falencias organizacionales desde la Universidad, lo cual harepercutido en el atraso de los materiales y una débil capacitación los docentes.


Se ha elaborado una acción en los Planes de Mejoramiento Educativo paracapacitar a los docentes en la estrategia tomando ejes esenciales como el MarcoPara La Buena Enseñanza y los niveles de logro; de esta forma empoderar a losdocentes de la estrategia y no depender de la presencia de los monitoresprovistos por la Universidad; junto con ello se contempla la implementación delaboratorios y reproducción de guías digitales y papel.

Responsables Coordinadora de Gestión Técnica Educación Básica y Ruralidad Lucía Lara

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Área de Educación

Programa : Tecnologías de Información y Comunicación TIC

Descripción La implementación de tecnologías en la tarea docente ha ido aumentandopaulatinamente en la comuna; en primera instancia desde el punto de vistatecnológico en si y en segundo lugar la implementación de la herramienta confines pedagógicos.

Corporación Municipal en conjunto con Secretaria Regional Ministerial y CostaDigital PUCV, han implementado en la comuna cuatro variables del programaENLCAES:

- TEC tecnologías para una Educación de Calidad: El programa contempla laentrega de PC, Portátiles, Data, Impresoras por cada establecimiento segúncapacidad física de cada establecimiento en lo general los espacios beneficiadosson Laboratorios, CRA, Sala de Profesores, Salas Libres. Están adscritos a estebeneficio 23 establecimientos de la comuna (Educación Básica urbana y rural,los Liceos de Técnicos y científico Humanista.

- Tic en Aula Básica: Dirigido a la educación básica de primero a cuarto año; enuna primera instancia entre los años 2007 – 2008 fueron implementadasnuestras escuelas a excepción del Colegio Guardia Marina Guillermo Zañartu y elLiceo Mannheim las cuales fueron implementadas durante el 2008 -2009 – juntocon la implementación del segundo ciclo, es decir, la habilitación de las salas dequinto a octavo año. El aporte en si se traduce a un Portátil, un Data, parlantesy Telón para cada sala ( 179 salas ) de curso mas un aporte capital para losinsumos en adecuar los espacios para los equipos y seguridad.( Solo sonbeneficiarios de este programa las escuelas urbanas)

- Enlaces Banda Ancha: permite generar conectividad en la calidad en losestablecimientos a objeto de la eficiente aplicabilidad de los Programa deInformática educativa, estos fondos son con para el pago de las contratación deservicio de Banda Ancha de 19 Establecimientos.

- Enlaces Comunidad: Experiencia a desarrolla este año en el Colegio Darío Salasla cual tiene como objetivo la alfabetización Digital de la comunidad educativa.

- 1 a 1: Plan piloto implementado este año en el Colegio Lis Cruz Martínez el cualtiene como propósito trabajar con los estudiantes con netbook individualizadosen el desarrollo de habilidades propias del nivel. Durante el año 2009 -2010llegaran los equipos para todos los establecimientos de educación básica en acomuna.

Objetivo

Acceso a las nuevas tecnologías a través de las escuelas: De acuerdo alos resultados de la Encuesta de Caracterización SocioeconómicaNacional (CASEN) del año 2006, el 66% de los estudiantes másvulnerables accede a la nuevas tecnologías desde la escuela. Enlaces ha

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Área de Educación

sido la principal política pública para la inclusión digital en el país. Reducción de brecha digital en profesores: La incorporación de los

profesores al mundo de las TIC ha sido una prioridad para Enlaces desdesus inicios en la década pasada.

Cambio en la percepción del rol de las TIC: La política de Enlaces haproducido un cambio en la percepción del rol que la tecnología puededesempeñar en la educación. En los inicios no existía una valoraciónclara sobre el rol que podía desempeñar la informática educativa. Hoyexiste una alta demanda en todo el sistema educativo (y social) lo queofrece un terreno favorable para la implementación de la nueva políticade Enlaces.

Desarrollo de “competencias esenciales” del siglo XXI: Hay evidenciacreciente de que uno de los impactos de la presencia de infraestructuratecnológica digital en las escuelas apunta en la dirección de mejoraralgunas de las "competencias esenciales del siglo XXI". Entre ellas, cabemencionar las competencias digitales, y aquellas relacionadas con labúsqueda y selección de información, la comunicación y el trabajo enequipo, el análisis crítico y la resolución de problemas.

Fuente: http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=1273&tm=2

Área deImpacto

Todos los estudiantes de la comuna son beneficiarios de la implementación TIC,sin embargo existen proyectos orientados a un nivel específico. Todos losdocentes tienen acceso a la utilización de estas tectologías.

Recursos Banda Ancha 2008: $1.977.062.- Enlaces abierto a la Comunidad: $491.320.- Tic Básica: $21.800.000.- Tecnologías para una Educación de Calidad: $ 103.590.000.-Valores

aproximados en implementación. Más Datas, notebook, netbook,telones, impresoras.

Evaluación Los implementos y recursos han llegado desde el Ministerio con un desfase detiempo considerable, junto con ello la capacitación docente es débil.


Se ha incorporado el capacitación SENCE un trabajo orientado a loscoordinadores de Enlaces de cada establecimiento para empoderar alresponsable en el establecimiento de la mantención y la utilización pedagógicade los insumos computacionales. Lego de esta capacitación se levantara la REDComunal de Coordinadores de Enlaces

Responsables Coordinador de Proyectos Jorge Zamora

Coordinadora de Gestión Técnica Educación Básica y Ruralidad Lucía Lara

http://www.enlaces.cl/index.php

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Área de Educación

Programa :Nombre completo del programa EXPLORA CONICYT V REGIÓN

Descripción

Explora es un Programa Nacional y permanente de educación no formal en Ciencia yTecnología, creado en 1995 por la Comisión Nacional de Investigación Científica yTecnológica CONICYT. Su misión es contribuir a crear una cultura científica y tecnológicaen la comunidad, particularmente en quienes se encuentran en edad escolar, medianteacciones de educación no formal, con el propósito de fortalecer la apropiación de losbeneficiados de la ciencia y la tecnología.

ObjetivosFomentar la indagación y la exploración de la Ciencia y la Tecnología entre niños yjóvenes alumnos

Promover el interés y el gusto por la ciencia, la tecnología y la innovación a través dediversas actividades con la participación de la comunidad científica y docente.

Área de ImpactoAlumnos de Enseñanza Básica y E. Media de establecimientos educacionalesVinculación con Universidades e institucionesIntercambio de experiencias entre alumnos(as)Congresos CientíficosFormación de Clubes ExploraSemana Nacional de la Ciencia y la TecnologíaCongreso Regional Científico Escolar ExploraMuestras Interactivas, otros..

Recursos Material de impresiónMovilización profesor encargado a las diversas reuniones del programa ExploraCONICYT realizados en la Casa Central de la U.C.V)Servicio de atención a profesores expositores en actividad: “1000Científicos 1000Aulas”Traslado de alumnos a Muestra Científica de Establecimientos Municipalizados

Evaluación Debilidad en la articulación del programa con el Curriculum escolar.


METAS PARA EL AÑO 2010*Montaje de Muestra Comunal de la Ciencia y Tecnología en Quilpué*Articulación del programa con los otros programas del subsector de Ciencias ECBI –mim

Responsables Coordinadora de Gestión Técnica Educación Básica y Ruralidad Srta. Lucia Lara PérezCoordinadora de Cultura Sra. Patricia Serey González

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Área de Educación

ProgramaPREUNIVERSITARIO CMQ.

DescripciónEste proyecto se implementa nuevamente en la comuna de Quilpué, siguiendo con laspolíticas de igualdad y equidad en beneficio de los jóvenes más vulnerables y conmayores necesidades de la comuna.

Se sustenta en la gran brecha entre las habilidades y conocimientos desarrollados en laEnseñanza Media y los desempeños evaluados en la PSU, frente a ello la CorporaciónMunicipal de Quilpué, enfrenta las contingencias antes señaladas y entrega a lacomunidad educativa (educandos) y sus familias el respaldo académico y vocacionalnecesarios para contrarrestar las carencias de conocimientos claves, habilidades para lacomprensión, entendimiento y respuesta del instrumento evaluativo, y orientación enfunción de la elección de una carrera para la inserción social integral en la comunidad,evidenciando las metas a concretizar en forma cuantitativa, con el puntaje adecuadopara alcanzar la carrera deseada.

Objetivos Prepara a los alumnos para rendir la prueba de Selección Universitaria PSU.

Área de Impacto El preuniversitario recibe alumnos de todos los establecimientos de la comuna, dandoprioridad a los establecimientos dependientes del sistema municipal.

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Área de Educación

Recursos

En cuanto a este equipo, la propuesta es trabajar con profesores especialistasen PSU (Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales y Exactas). Con un contrato ahonorarios de julio a noviembre de 2009, con un valor hora de $10.000.-

Docentes horas Valor mensual Anual (5 meses)

Lenguaje 8 80000 400000Matemáticas 8 80000 400000Ciencias Exactas 8 80000 400000Ciencias Sociales 8 80000 400000

320000 1600000

Docentes horas Valor mensual Anual (5 meses)

Lenguaje 8 80000 400000Matemáticas 8 80000 400000Ciencias Exactas 8 80000 400000Ciencias Sociales 8 80000 400000

320000 1600000

Evaluación Hasta la fecha la únicas evaluaciones son cuantitativas en cuanto a cobertura que se haalcanzado este año, que ha sobrepasado las expectativas en cuanto a matricula para esteaño, en cuanto a los resultados cualitativos estos se verán una vez rendida la PSU.


Se espera que para el año 2010 se logre una mejor cobertura y un mejor presupuesto,para entregar un mejor servicio y atención a nuestros alumnos. Y lógicamente se esperatambién tener buenos resultados en la Prueba de Selección Universitaria.

Responsable María Isabel Ramírez Díaz,

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Área de Educación

PROGRAMAS PROPIOS DE LOS ESTABLECIMIENTOS.

PROGRAMAS DE ESTABLECIMIENTOS CON FINANCIAMIENTO PADEM.

Nombre del establecimiento: ESCUELA ESPECIAL RENACIMIENTO

Nombre del programa oproyecto

Objetivos del programa oproyecto

Institución quefinancia el programa oproyecto

Actores escolares a los que estádirigido.

(se se aplica a los alumnos, indicarcursos o niveles)

ECBI Gestión curricular MINEDUC Nivel Básico Ciclo 1 y 2

EVT Gestión curricular MINEDUC Nivel Laboral

Capacitación entre pares:Diagnóstico multidimensional

Gestión curricular CMQ Todos los niveles

Formación de Directores yEquipos de Gestión UCV

Gestión curricular Liderazgo CMQ Equipo directivo

Programa de Alimentación Gestión curricular-comunidad JUNAEB Todos los niveles

Proyecto Integración Escolar Gestión curricular-comunidad MINEDUC Pre-Básica-Básica y MediaMunicipalizada

TALLERES EXTRACURRICULARES APLICADOS EN EL ESTABLECIMIENTO EN EL 2008 (No incluyeTalleres JEC)

NOMBRE DEL TALLER N° DE ALUMNOS PARTICIPANTES

Hombres Mujeres Total

Actividades culturales: Folklore 7 7 14

Actividades Ambientales 113 57 170

Actividades deportivas: Bochas 113 57 170

Atividades desportivas: Tenis de Mesa 10 5 15

Actividades deportivas: Tenis en silla de ruedas 2 2 4

Taller Apoderados: Baile Entretenido 2 8 10

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Área de Educación

TALLERES EXTRACURRICULARES APLICADOS EN EL ESTABLECIMIENTO EN EL 2008 (No incluye los talleresJEC)

Nombre del establecimiento: Liceo Comercial Alejandro Lubet Vergara




Actores escolares a losque está dirigido.

(se aplica a los alumnos,indicar cursos o niveles)

PME. 2008-2009 Mejorar niveles de comprensiónlectora

MINEDUC Estudiantes de 1º y 2ºmedio

Programa Beta Atender Talentos de estudiante MINEDUC 11 estudiantes distintosniveles

Programa de atencióndental

Prevención de salud dental parajóvenes

Consultorio de Quilpué 17 Estudiantes por cadasemana todos los niveles

Programa de atención desalud por JUNAEB

Prevención de salud para Jóvenes JUNAEB 9 estudiantes porsemana, miércoles yjueves. Oftalmólogo,otorrino y traumatólogo

Programa CONACE Prevenir consumo de drogas CMQ Todos los cursos, uno ados por semana

Programa apoyo Psicólogo Atención psicológica a estudiantespor estudiantes de escuela depsicología

Convenio conUniversidad AndrésBello

4 estudiantes por cadaestudiante de la U.Andrés Bello (7)



Taller de banda 30 25 50

Taller Pastoral 10 26 36

Taller de deportes 35 25 60

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Área de Educación

Nombre del establecimiento: CEIA





(se se aplica a losalumnos, indicar cursoso niveles)

Plan de Mejora SACGE Mejorar los aprendizajes, en lossubsectores de EducaciónMatemática y Lengua Castellana yComunicación, de los alumnos deSegundo Nivel y Tercer Nivel deEducación Básica

MINEDUC Profesores y alumnos de2° Nivel y 3° Nivel Básico

INTEL Enlaces Educar Utilizar las Tics en el proceso deaprendizaje de los alumnos aplanificación y desarrollo delproceso de aprendizaje

MINEDUC 1° Nivel H-C y 1° Nivel T-P “B”

Enlaces MatemáticaEducación de Adultos

Mejorar los aprendizajes enMatemática utilizandoherramientas informáticas

MINEDUC 1° Nivel T-P “A” Y 1°Nivel T-P “C”

Formación Ciudadana Generar espacios para que lasinstituciones de la comuna o de laregión realicen una accióninformativa y formativa en losalumnos del CEIA.

CEIA Alumnos de 3° y 4°Medio.

Diplomado en Educación deAdultos

Capacitar a los docentes en elconocimiento e implementaciónde Estrategias Metodológicas eInnovadoras en Nivel deEducación de Adultos

Corporación Municipalde Quilpué

Docentes del CEIA yliceo A. Lubet.

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Área de Educación

Nombre del establecimiento: Liceo Guillermo Gronemeyer


Objetivos del programao proyecto

Institución que financia elprograma o proyecto

Actores escolares a los que estádirigido.

(se aplica a los alumnos, indicarcursos o niveles)

PAE Plan de alimentaciónestudiantil

Alimentación deEstudiantes en elmarco de la JEC

JUNAEB 350 desayunos

450 almuerzos

50 raciones complementarias

Becas PSU Financiamientoaranceles

JUNAEB Conjunto de alumnos de 4ºmedio.

Salud escolar Atención primaria enáreas especificas

JUNAEB Cuarenta alumnos focalizados deenseñanza media

Programa de apoyo contextos y útiles escolares

Apoyo de libros porsubsector y setindividual de útilesescolares.

JUNAEB 450 alumnos

Campamentos escolares Recreación estudiantil. JUNAEB 70 alumnos.

Pro retención Evitar deserciónescolar.

JUANEB 60 alumnos.

MIDEPLAN Pro Retención Evitar deserciónalumnos Puente delChile Solidario.

MIDEPLAN 23 alumnos

Programa Ambulatorio deSalud Comunal

Atención Primaria CMQ 8 alumnos.

Jóvenes Sanos paraQuilpue saludable

Diagnostico yderivación al sistemade salud

CMQ 450 alumnos

Continuo preventivo YoDecido

Orientación general ycompetencias paraproyectos de vida.

CONACE/PREVIENE 560 alumnos

Habilidades para el Superar derechosvulnerados y violencia

Departamento de desarrollohumano de la municipalidad

Diez familias.

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Área de Educación

desarrollo humano intrafamiliar de Quilpue

Programa Beta Desarrollo dehabilidades y destrezasintelectuales paraalumnos con talento.

CMQ Y universidad Católicade Valparaíso

4 alumnos

Viajes de estudio paraalumnos de la educaciónmunicipalizada.

Recreación deexperienciaseducacionalessignificativas

SERNATUR y padresinvolucrados

41 alumnos

Escuela de Padres Orientación y temasemergentes en elcontexto familiar

Liceo Guillermo Gronemeyer 25 familias

Perfeccionamientodocente

Desarrollo decapacidades para laenseñanza en losdistintos subsectores.

CMQ, Ministerio de Educacióny profesores

12 profesores

Docentes y su articulaciónen redes

Intercambio deexperienciaspedagógicas

CMQ y Ministerio deEducación

Departamentos de Asignatura

Fortalecimiento decompetencias para lagestión del currículum yde la convivencia

Desarrollo decapacidades de gestióndel equipo directivo

Ministerio de Educación,CPEIP, CMQ Y UCV.

3

OKUPA Incentivar metodologíade taller en el marco dela JEC en las áreasartísticas.

Ministerio de la Cultura 150 alumnos

Enlaces Bicentenario Incorporar TICS aldesarrollo delcurriculum

Ministerio de Educación yUCV

Alumnos y docentes delestablecimiento

NOVASUR Incorporaraudiovisuales aldesarrollo delcurriculum

Consejo Nacional deTelevisión y Ministerio deEducación.

Alumnos y docentes delestablecimiento

Programa demejoramiento de laEducación Física y eldeporte escolar

Dotar de set deimplementosdeportivos

Ministerio de Educación Conjunto del alumnado

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Área de Educación

TALLERES EXTRACURRICULARES APLICADOS EN EL ESTABLECIMIENTO EN EL 2008 (No incluye los talleresJEC)



Selecciones deportivas: Futbol, voleibol, basquetbol 60 40 100

Teatro 10 5 15

Coro 10 15 25

Revista estudiantil 5 10 15

Brigada de acción ecológica (BAE) 5 10 15

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Área de Educación

Nombre del establecimiento: Técnico Femenino

Nombre del programao proyecto


Institución quefinancia elprograma oproyecto

Actores escolares alos que está dirigido.(Si se aplica a losalumnos, indicarcursos o niveles)

1.-Mejorando lascompetenciaspedagógicas de losdocentes

Instalar competencias ydidácticas, de planificacióny elaboración deinstrumentos deevaluación de aprendizajesen los docentes para sutrabajo en el aula

CIDPA y otrainstitución que seestá gestionando

Docentes deFormación General yTécnico Profesional.

2.-EquipamientoEspecialidades

Equipamiento salas Tallerde las tres Especialidades

MINEDUC Terceros y Cuartosmedio de lasEspecialidades

3.-Fomento ydesarrollo de lasPrácticas y Titulación

Reformular los criterios deevaluación e indicadoresde logro de los planes dePráctica y mejorar lagestión de titulación encuanto al diseño, ejecucióny monitoreo de losprocesos de práctica.

MINEDUC Profesores deEspecialidadesTécnico Profesional

4.- Mejorar la gestiónde Equipos Directivos

Formulación yacompañamiento del Plande Mejoramiento

CMQ- PUCV Equipo Directivo

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Área de Educación

TALLERES EXTRACURRICULARES APLICADOS EN EL ESTABLECIMIENTO EN EL 2008(No incluye los talleresJEC)



Teatro 10 10

Básquetbol 15 15

Banda Instrumental 40 40

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Área de Educación

Nombre del establecimiento: Turismo y Gastronomía



Institución que financiael programa oproyecto


(se se aplica a losalumnos, indicar cursoso niveles)

PME.

“Redescubriendo misdestrezas comunicativas”.

Desarrollar en los estudiantes deprimer año medio la ComprensiónLectora y la Producción de textosmediante la articulaciónsubsectorial y de talleres JEC(Lenguaje, Historia, Inglés,Francés, Hora de Estudio),empleando metodologíastecnológicas interactivas einnovadoras en aulas temáticashabilitadas especialmente para ellogro de estas habilidades eincrementar la motivación poraprender.

MINEDUC.

EstablecimientoEducacional. (FINCOM)

Centro General dePadres y Apoderados.

Primeros Medios.

Pre-Universitario. Preparación para la rendición dela PSU en las áreas de Lenguaje,Matemática, Ciencias e Historia.

CMQ. Enseñanza Media.

TALLERES EXTRACURRICULARES APLICADOS EN EL ESTABLECIMIENTO EN EL 2008 (No incluir lostalleres JEC)



Gimnasia de Mantención. 03 08 11

Voleibol. (Enseñanza Media) 04 12 16

Básquetbol. (7º y 8º) 05 07 12

Handbol Formativo. 12 08 20

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Área de Educación

II. PLAN 2010 -2012.

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Área de Educación

II.1.- ANÁLISIS ESTRATÉGICO FODA COMUNAL.

Con el objetivo de incorporar en la elaboración del plan de desarrollo educacional2010- 2012, la percepción de los todos los actores comunales participantes de losprocesos educativos. El día 28 de Agosto se realizó una jornada de trabajo comunalPadem, en la que participaron: directivos, docentes, alumnos, padres y apoderados,asistentes de la educación, representantes de juntas vecinales y del departamento dedesarrollo humano de nuestra comuna.

En esta jornada, se realizó un análisis de los ejes temáticos que se incorporaran enel Plan, en cuanto a sus fortalezas y debilidades, así como también se encuestó a un grannúmero de participantes de este encuentro, con el objetivo de obtener de ellos lapercepción de temáticas a priorizar en nuestro plan anual de desarrollo educacionalcomunal.

Se debe considerar que este trabajo, se realizó en jornadas diferenciadas detrabajo, para el ámbito urbano y el ámbito rural, esto por la importancia que tiene lanecesidad de incorporar como un desarrollo importante de este trabajo una política deeducación rural.

En las siguientes tablas se describen los principales aportes de esta jornada, deacuerdo a cada eje temático trabajado. Y con posterioridad se realiza un análisisexhaustivo de la priorización de temas que luego serán incorporados en la propuesta detrabajo del plan 2010-2012

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Área de Educación

Trabajo Análisis Comunal ámbito Urbano

Eje Temático Gestión Curricular:

1.1 Currículum:

Fortalezas Debilidades

1.- Equipos técnicos de apoyo2.- Capacitación docente3.- Redes de apoyo multidisciplinarios4.- Apoyo tecnológico y didáctico.

1.- Ausencia de reuniones con UTP paraaunar criterios técnicos.2.- Escaso tiempo para la reflexiónpedagógica.3.- Faltan docentes especialistas en 7º y 8º4.- Ausencia de orientadores en escuelasbásicas.5.- Rol del orientador focalizado en accionesasistenciales.6.- Proyectos sin evaluar.7.- Talleres JEC impuestos no elegidos por losestudiantes.

1.2 Metodología:


1.- Profesores capacitados, titulados,evaluados anualmente y capacitación a todoel personal CMQ.

2.- Implementación tecnológica en todos loscolegios

3.- Directores centrados en curriculum y noen lo administrativo.

4.- Formación de equipos de gestióndisciplinaria para fortalecer las diferentesdimensiones de la organización.

5.- Existencia de redes de apoyo.

6.- La capacidad de entrega, metodología delos profesores para soluciones y solventar laproblemática psico-social de los alumnos.

1.- Administración de los tiempos paradesarrollar procesos de acompañamiento uobjetivos planteados por dimensiones.

2.- Gestionar y poner en práctica proyectosen los cuales no llegan los recursos (LEM,ECBI) y su falta de evaluación.

3.- Falta de articulación entre todos lossubciclos y niveles.

4.- Mejorar canales de información(actualizar): circulares y mails

5.- Restablecer reuniones técnicas a nivelcomunal.

6.- Establecer trabajo por departamentos osubsectores.

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Área de Educación

1.3 La evaluación:


1.- Se realizan evaluaciones y diagnóstico2.- Los programas de estudio del 1er ciclocontemplan indicadores que facilitandesarrollar herramientas de evaluación.3.- Existen mapas de progreso y estándares,que pueden integrarse al PADEM comoindicador.4.- Existen instancias para opinar y contribuir.

1.- No se realizan evaluacionesestandarizadas por nivel (básica y media) enforma permanente y constante.2.- Faltan acciones comunales, mas quepersonales o de un establecimiento.3.- Las evaluaciones realizadas no fueronseguidas de acciones remediales oestrategias consecuentes con los resultadosobtenidos en estas evaluaciones4.- Demasiado desfase entre presentación deproyectos- aceptación de recursos y entregade fondos. Esto provoca dificultades,ejecutando proyectos en momentosinapropiados.5.- Se utilizan muchos instrumentos deevaluación en aula sin validar ni analizar, nose preparan instrumentos en formacoordinada por área.6.- No se evalúa el impacto real de losprogramas ej: LEM no se construyen estosprogramas desde las bases.7.- No se realiza una labor específica para dara conocer el PADEM en la comunidad (enforma diferente a como se hizo con el planregulador).

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Área de Educación

Eje temático Gestión de Liderazgo:

2.1 Equipos de Trabajo:


1.- Coordinación comunal parvulario,Educación diferencial2.- Trabajo equipo pesquisa= mayorcobertura PIE.3.- Redes de apoyo CMQ funcionando.4.- Apoyo de equipo colegio: Espacioreflexión docente- Planificación de tiempo

- Existencia de gruposdiferenciales5.- CMQ- profesionales competentes área deconvivencia6.- Calidad del recurso humano cuandoexisten metas claras y recursos necesarios.7.- Recurso humano CMQ suficiente, idóneoy dispuesto a solucionar.8.- Trabajo CMQ con padres y apoderados.9.- Preocupación por brindar oportunidadespara mejorar stress docente10.- Preocupación del equipo por laeducación de adultos.

1.- Profesionales calificados no se encuentrandonde corresponden.2.-Inexistencia de trabajo en equipo porestamento (docentes, técnicos, etc)3.- Mayor autonomía administrativa ypedagógica en los colegios, en aquellos queha demostrado su “éxito”.4.- Limitar acción de centros de padres enaquellos casos que se extralimitan susacciones.5.- Intervención de CMQ sin conocimientodel manual de convivencia.

2.2 Estructura administrativa:


1.- La existencia de una estructuraadministrativa permite ordenar elfuncionamiento de una organización.2.- Permite ir evaluando el quehacer de cadaestamento de la estructura, de acuerdo a lasfunciones pre-establecidas en determinadosdocumentos.3.- Facilita la gestión en las diversas áreas alestar claramente establecidas yefectivamente conocidas por quienescorresponde.4.- Asignación de una hora adicional para elprofesor jefe que permite apoyar la gestiónadministrativa escolar.

1.- Existe desconocimiento de las estructurasadministrativas, lo cual provoca burocracia,demoras y problemas de comunicación.2.- Falta de seguimiento con respecto a laaplicación de normas y reglamentosquedando casos inconclusos por noefectuarse ese monitoreo.3.- la falta de un manual de procedimientosadministrativos para una mayor eficiencia enlos respectivos roles.

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2.3 Competencias colectivas:


1.- Perfeccionamiento y capacitaciónpertinente y permanente para los distintosestamentos.2.- Incorporación y representatividad de losdistintos estamentos participantes en laeducación (democratización).3.- Eficaz trabajo de redes de apoyoprofesional de Ed. de párvulos y educacióndiferencial e inglés.4.- Definición de planes de superaciónprofesional a docentes de básica.5.- Conformación de equipos decoordinadores del área educación de CMQ,con competencias instaladas en el saber y elsaber hacer.6.- Equipo para generar proyectos deinfraestructura y mantención a pesar de laescasez de recursos.

1.- Carencia de una política comunal deeducación formulada participativamente yasumida por todas las escuelas y liceos,desde donde nazcan las diferentesestrategias a corto, mediano y largo plazo.2.- Redes de apoyo psicosocial insuficientespor la gran demanda en atención desde lasescuelas y liceos, demorando el paso deldiagnóstico al tratamiento y seguimientocoordinado de cada caso en las escuelas.

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2.4 Recursos humanos, materiales y financieros:


1.- Ley SEP contratación de profesionalespara el apoyo de la gestión educativa.2.- Profesionales con experticia, compromisoy unidad3.- Equipos de apoyo psicosocial.4.- Dotación de asistentes de la educacióncoherentes con las necesidades de cadacolegio.5.- Especialización en post-grados y magistercon autofinanciamiento (sin aporte CMQ)6.- Disponibilidad de CMQ para otorgar a loscolegios los profesionales necesarios.7.- Concepción clara en cuanto al quehacerdel equipo docente, centrada en laformación de nuestros alumnos.8.-Capacitaciones de buena calidad,pertinentesMateriales:9.- Techado de canchas y construcción denuevas salas.Equipamiento:10.- Enlaces, recursos CRA, buses de lacorporación, aulas TIC, salas de video, leySEP.

1.- Mantener en el sistema a personas queno debieran estar en él; ya sea por saludmental o física.2.- No existe el personal capacitado parasolucionar problemas de conducta.3.- Alta cantidad de licencias médicas.4.- Falta de tiempo para trabajar en equipocolaborativo.5.- Falta de espacios para fortalecer losprocesos de los trabajadores en cuanto a lainducción, seguimiento y desvinculaciónordenada.Materiales:6.- Falta de laboratorios, computadores yespacios deportivos.7.-Falta de materiales para talleres JEC.8.- falta de un equipo de gestión financieraespecífica, para el colegio de educaciónespecial.Financieras:9.- Procesos lentos para la entrega derecursos por parte de la CMQ.

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Eje temático Gestión de recursos:

3.1 Infraestructura existente:


1.- Acceso de entrada adecuado.2.- Salas adecuadas3.- Terrenos y áreas espaciales en la mayoríade los Establecimientos4.- Fondos y Proyectos que asignan recursosal ítem “Infraestructura”

1.- Falta de baño para discapacitados yalgunos baños en mal estado.2.- Patio adecuado para párvulos3.- falta de educación y conciencia paracuidar los recursos de la escuela.4.- Inadecuada sala para profesores segúnnúmero de profesionales5.- La entrada de animales al recintoeducacional, que en ocasiones puedenagredir a alumnos y adultos.6.- Escasez de aulas de recursos paraprofesionales de PIE o de atenciónpsicosocial.

3.2 La Tecnología


1.-Completo grupo técnico apoyando a lasescuelas por parte de la CMQ.2.- Incorporación de aulas tecnológicas.3.- Profesores con PC personal para clasesinnovadoras.4.- Redes de Enlaces permanentes.

1.- Capacitaciones para nivelar elconocimiento y uso de computadores paratodo el cuerpo docente incluidos los UTP.2.- Falta de equipamiento audiovisual, un TVpara 450 alumnos un data no hay video noDVD.3.- Pocas horas del coordinador tecnológicopara trabajar en sala de enlaces.4.- falta de capacitación para coordinadorestecnológicos.5.- Ausencia de laboratorios para la prácticade experimentos en el área científica.

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3.3 Las relaciones con la comunidad:


1.- Apoyo de programas psicosociales tantodentro de la cmq como externos.2.- Incorporación de profesionales psicólogosen los establecimientos educacionales yotros profesionales que fortalecen la red.3.- Equipo de gestión de los establecimientoseducacionales, que consideran la opinión dela comunidad educativa en la toma dedecisiones.

Jardines Infantiles:1.- Integración de niños menores de seisaños con necesidades especiales2.- Ser pioneros en la Integración de párvulospertenecientes a diferente etnias trabajandopor la educación inclusiva dentro delproyecto educativo.

1.- Redes de apoyo deficientes en cuanto a lacontinuidad y el seguimiento de los casosespecialmente psicológicos.2.- Falta de promoción de fortalezas yacciones que realiza la CMQ, escasa difusiónde nuevos proyectos y sello institucional.3.- Poco compromiso de los apoderadoshacia el trabajo educativo de sus hijos.4.- Falta que el establecimiento abra suspuertas a la comunidad que de a conocer sutrabajo, sus nuevos proyectos, su “sello”,(intercultural, ecológico etc.)Jardines infantiles1.- competencia desleal con escuelas delenguaje.2.-Falta de capacitación del personal engestión y ejecución de proyectos paraatender niños y niñas con necesidadesespeciales entre otras cosas.

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3.4 Deporte y cultura


1. Alumnado interesado en el ámbitodeportivo y utilizan eficazmente losrecursos deportivos disponibles.

2. Profesores interesados en laenseñanza de deporte, utilizandocreatividad en la utilización de losrecursos deportivos.

3. Infraestructura apropiada (enalgunos establecimientos).

4. Implementación de escuela detalentos.

5. La instalación de políticas deportivasy culturales al interior de losestablecimientos educacionales.

6. Centros de padres apoyando lasiniciativas deportivas, artísticas yculturales, desarrolladas en losestablecimientos educacionales.

1.- Falta de becas deportivas a alumnostalentosos.2.- Falta de equipamiento deportivo(balones, arcos, caballetes) etc.3.- La no inclusión en la malla curricular de laasignatura de educación física de algunosliceos técnico profesionales.4.- La poca participación de los docentes enel diseño del proyecto educativoinstitucional, dificultando la inclusión detalleres deportivos dentro de las JEC.5.- Falta de una política comunal de deportesque incluya espacios de competenciadeportiva entre establecimientosmunicipalizados.6.- Falta un equipo de pesquizaje de alumnoscon habilidades deportivas a nivel CMQ.7.- Falta la creación de concursos de poesías,ciencias lógicas y matemáticas, que permitanpotenciar las habilidades y abrir espaciospara la literatura.

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Eje temático Gestión de Convivencia:

4.1.- Participación de padres y apoderados:


1.- Consejos escolares constituidos en lasescuelas y liceos municipales con encuentrosal menos de cuatro veces al año yparticipación activa de los padres yapoderados de cada establecimientoeducacional.2.- Apoderados se sienten escuchados por laautoridad.3.- Oportunidad que se les da a los alumnosen riesgo social, becas y apoyos de créditos.4.- Elección de centros de padresdemocráticamente correcta respondiendo alos intereses de toda la comunidad escolar.5.- Integración de apoderados en procesosde enseñanza y aprendizaje en cuanto a lacolaboración en el cumplimiento de metas(primer ciclo).6.- Participación de los apoderados en laelaboración del proyecto educativoindividual.

1.- Jornada escolar completa no cumple lasexpectativas para la que se creó, provocandoque los climas de convivencia al interior delas unidades educativas se alteren.2.- Se han perdido los niveles de respetoentre profesores, alumnos y apoderados.3.- Pérdida en forma permanente deactividades cívicas.4.- Falta de motivación en la asistencia depadres y apoderados a las reuniones decurso.5.- Visión distinta de apoderados y docentesen la participación de los aprendizajescognitivos de sus hijos.6.- Poca preocupación del apoderado por suhijo(a) en educación media.

4.2 - Reglamento de convivencia:


1.- El documento pasa a ser un referente enla resolución de conflictos.2.- Instancia que permite la participacióndirecta y garantizada de toda la comunidadeducativa.

1.- Desconocimiento del manual de toda lacomunidad.2.- Escasa participación de algunos actoresen su confección.3.- Equipos de gestión no promueven suconocimiento.4.- Sobreprotección a los alumnosproblemas, genera que los buenos alumnosemigren a otros colegios.

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4.3.- Necesidades de los estudiantes:


1.- Tecnologías, salas de video.2.- Programas de integración HPV – JUNAEB,Redes de apoyo externas (OPD).3.- Biblioteca CRA.4.- Orientadores y Profesionales no docentescomplementando procesos de aprendizaje.5.- Equipos de Gestión dentro de losestablecimientos educacionales.6.- Centros de alumnos como entidadrepresentativa de los alumnos en latotalidad de establecimientos de educaciónmedia, con acceso al consejo escolar.7.- Atención a la diversidad.8.- Inclusión en la confección del manual deconvivencia y PADEM.9.- Becas de alimentación.

1.- Inexistencia de espacios culturales y extraprogramáticos.2.- Inspectores activos, mayor permanencia enlos recreos y en las salidas del Liceo.3.- Falta de horas en la atención deespecialistas Psicológicas, neurológicas y fonoaudiológicas.4.- Sensibilización a profesores en relación aniños con necesidades educativas especiales.5.- Profesores desmotivados y sin capacitación6.- Disparidad de aprendizajes de los alumnosnuevos (no existe taller de apoyopsicopedagógico).

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Conclusión

En el eje Gestión curricular se puede observar una visión positiva sobre la existencia deequipos técnicos de apoyo, con profesionales capacitados que respondan de manera integral a lasnecesidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas atendidos; sin embargo se percibe una faltade articulación a nivel central en cuanto generar espacios comunes de capacitación yacompañamiento con los distintos estamentos que conforman los equipos técnicos,principalmente en las funciones y tareas que cada uno debe cumplir, los orientadores por ejemplocentrando su acción en cubrir situaciones a un nivel mas asistencial que vocacional; sin siquieraconsiderarlos en los establecimientos de enseñanza básica.

En lo que se refiere a evaluación, se puede mencionar que una de las principales falencias,tiene que ver con el manejo de los resultados, los cuales no son analizados y validados en conjuntopara identificar acciones remediales consecuentes con la información obtenida. Se percibe unreconocimiento de espacios para la reflexión, análisis y opinión de resultados por parte de laadministración central.

Metodológicamente, se reconoce como principal debilidad el desfase en cuanto a lostiempos de ejecución de proyectos y la llegada de los recursos para su implementación; comoprincipal fortaleza en tanto, se puede reconocer la existencia de profesionales capacitados yevaluados anualmente que potencian y fortalecen las distintas dimensiones de la organización.

Frente al eje de gestión de liderazgo, se observa como una de las principalesfortalezas la existencia de redes de apoyo internas CMQ, las cuales cuentan con personalpsicosocial idóneo y dispuesto a entregar una atención integral como complemento de losaprendizajes que los docentes trabajan en cada escuela; sin embargo se transforma en debilidadpor el escaso conocimiento que existe en los establecimientos educacionales de la existencia deestos programas y los objetivos que cada uno debe cubrir, que se ven reflejados en los perfiles deatención de cada uno.

En otro punto, se reconoce la importancia de una estructura administrativa que permitaordenar el funcionamiento de la organización a nivel central, siendo visualizado en la nuevaestructura del departamento de educación, sin embargo estas estructuras a nivel deestablecimientos educacionales se observan más débiles, y en etapas diferentes de formación,dependiendo muchas veces de la motivación e interés que los equipos directivos asumen en estaárea.

Una de las principales fortalezas referidas a las competencias colectivas tiene que ver conla existencia de una concepción clara en cuanto al quehacer del equipo docente, centrada en laformación de los alumnos y alumnas atendidos, considerando en la mayoría de los casos losentornos vulnerables donde ellos se encuentran. Otra fortaleza tiene que ver con laconformación de equipos de coordinadores del área educación de CMQ, con competenciasinstaladas en el saber y el saber hacer.

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En este eje, la ley SEP aparece también, como una de las principales fortalezas ya quepermite entre otras cosas, contratar a profesionales de distintas áreas, para complementar ymejorar la gestión educativa; unido a esto, podemos reconocer como una de las principalesdebilidades la falta de personal capacitado para solucionar problemas de conducta tanto dentrodel aula, en los espacios de esparcimiento dentro de los establecimientos educacionales.

Una de las principales falencias visualizadas en los recursos materiales tiene que ver con lafalta de equipamiento para el desarrollo de los talleres JEC y dentro de lo establecimientoseducacionales, la falta de espacios adecuados para los profesores, donde no se ha considerado elaumento de la dotación y se han hecho estrechos para su autocuidado.

El tercer eje analizado tiene que ver con la gestión de recursos, donde se reconoce comoprincipales fortalezas los terrenos y espacios con que cuentan los establecimientos educacionales,los avances en infraestructura, techumbre y accesos adecuados, sin embargo se visualizan comodebilidades la falta de baños para discapacitados y la falta de aulas de recursos para profesionalesde apoyo a la educación (PIE,CDT). En este punto la principal dificultad se visualiza en la escasaconciencia que la comunidad educativa tiene, en cuanto al cuidado y mal uso de los recursos de laescuela.

La tecnología se reconoce como uno de los principales avances dentro de losestablecimientos educacionales, con la implementación de aulas tecnológicas, PC personal paralos docentes, redes de enlaces permanentes y grupos de poyo técnico en cada escuela, sinembargo la falta de capacitación para manejar los equipos hace que esta implementación no seaincorporada de manera permanente para el desarrollo de clases innovadoras. Es reconocida comodebilidad también, la ausencia de laboratorios para la práctica d experimentos en el áreacientífica.

En cuanto a la relación con la comunidad, la apertura de los equipos de gestión de losestablecimientos educacionales principalmente en la toma de decisiones se reconoce como unafortaleza importante de analizar para las planificaciones futuras; considerando como principaldebilidad la falta de difusión de los nuevos proyectos que los establecimientos educacionales vanasumiendo, en busca de sus sello personal (intercultural, ecológico, etc.) para ofrecer nuevasinstancias innovadoras de educación.

En deporte y cultura se visualiza la implementación de la escuela de bellas artes como laprincipal instancia de apoyo y educación de iniciativas artísticas – culturales, en deporte encambio, los centros de padres y apoderados se reconocen como los principales actores queapoyan las iniciativas deportivas, postulando a proyectos que permitan obtener la implementaciónnecesaria para el desarrollo de distintas disciplinas. Las debilidades tienen que ver con la noinclusión en la malla curricular de la asignatura de educación física de algunos liceos técnicosprofesionales y la falta un equipo de pesquisaje de alumnos con habilidades deportivas a nivelCMQ.

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Finalmente en el eje convivencia, aparecen los consejos escolares y la elaboración delreglamento de convivencia como las instancias de participación más reconocidas tanto por padresy apoderados como por alumnos, percibiendo un interés por parte de los equipos directivos deintegrar a los distintos agentes de la comunidad educativa en la elaboración e implementación deéstos. Las elecciones democráticas de Centros de padres y de alumnos, permiten una mayorrepresentación de los dirigentes, en las instancias de toma de decisiones a nivel de la organización;manejando la información en cuanto a los pasos a seguir cuando se produzcan situacionesconflictivas y conductuales con los alumnos y alumnas de cada establecimiento educacional.

Dentro de las debilidades, la falta de motivación en la asistencia de padres y apoderados alas reuniones de curso y la poca preocupación del apoderado por su hijo(a) en educación media,son las principales dificultades observadas, además del desconocimiento del reglamento deconvivencia por parte del resto de la comunidad educativa y la existencia de centros de alumnosque en su gran mayoría, se encuentran solo en establecimientos educacionales de enseñanzamedia.

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Encuesta priorización de temas

La encuesta realizada consideró 5 temas de trabajo, los que los participantes ordenaron

ascendentemente de 1 al 5 por orden de prioridad:

Mejoramiento de la Gestión Educativa y de los Aprendizajes

Desarrollo de Convivencia Escolar

Desarrollo de Arte y Cultura

Deporte y Recreación

Desarrollo de programas de Inglés para Párvulos

El orden de priorización otorgada por los participantes se describe de la siguiente forma:

prioridad 1Tema N°personasMGE y APP 48D Conv Esc 59Art y Cult 3

Dep y Recr 2Ingles Parv 9

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}

prioridad 2Tema N°personasMGE y APP 44D Conv Esc 39D Art y Cult 24Dep y Recr 5Ingles Parv 8

Prioridad 3Tema N°personasMGE y APP 14D Conv Esc 20D Art y Cult 34Dep y Recr 22Ingles Parv 29

Prioridad 4

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A Través de los siguientes resultados, podemos observar que casi el 50% de los actoreseducativos que fueron encuestados, otorgaron como primer orden de priorización para el trabajode este plan, el desrrollo de la convvencia escolar. Seguido del tema de Mejoramiento de laGestión educactiva. Porcentajes mínimos obtuvieron los otros temas propuestos. E tanto elsegundo orden de prioridd sigue encabezado por estas dos grandes temáticas.

Tema N°personasMGE y APP 10

D Conv Esc 2D Art y Cult 26Dep y Recr 56Ingles Parv 24

Prioridad 5Tema N°personasMGE y APP 3D Conv Esc 0Art y Cult 33Dep y Recr 33Ingles Parv 48

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Trabajo Análisis Comunal ámbito Rural

Eje Temático Gestión Curricular:

1.1.- El Currículum


- Contexto sociocultural ligado al patrimonionatural y cultural de las comunidades rurales.- Aprendizaje basado en Educación para elDesarrollo Sustentable (EDS)- Altas expectativas de los establecimientos porel fortalecimiento de la educación pública y surol social- Pocos alumnos y posibilidad de trabajopersonalizado- Perfil del alumno basado en valores- Proyecto de integración (NEE) en apoyo a ladocencia- Se destaca el nivel comprensivo lector de losalumnos

- Carencia de articulación de Política Nacional ycomunal sobre Desarrollo Sustentable enapoyo a establecimientos educacionales.- Falta de política comunal sobre CurrículumRural- Falta de política nacional de planificación aulamultigrado- Falta de lineamiento en nivelación decontenidos en planes y programas acorde alaula multigrado- Integración curricular entre colegios urbanos yrurales- Alumnos con problemas aprendizaje enalgunas comunidades

1.2.- Metodologías


Profesores motivados y trabajoconjunto de Microcentro rural.

Didáctica educativa se conjuga modeloconstructivista y conductista

Proyectos de aula y escuela basados enel contexto e identidad local

Trabajo en equipo Innovación en Proyectos escuela,

contextualizadas a JEC Característica de los perfil del alumno

permite enseñanza personalizada

Falta potenciar competenciasprofesionales en nuevas metodologíasy didáctica, falta de dinámicas grupalesy proyectos conjuntos.

Tiempo de planificación Carencia de material didáctico, textos

de estudio o insuficiente, para elapoyo a la docencia

Falta de apoyo técnico de especialistas(Mineduc y Cmq)

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1.3.- Evaluación

Fortalezas Debilidades Existen buenos resultados Simce en

su globalidad. Existen buenos resultados en

aprendizajes anuales (bajoporcentaje de repitencia ycontinuidad a E. Media )

Conocimiento personalizado de lasconductas de entrada de losalumnos

Retroalimentación permanente decontenidos ( aula Multigrado )

Falta de construcción deinstrumentos de evaluación

Falta de conocimiento específicossobre evaluación

Tiempo para aplicación y análisis deinstrumentos de evaluación

Falta de apoyo técnico en evaluación.

Eje Temático Gestión de Liderazgo:

2.1.- Equipos de Trabajo

Fortalezas Debilidades Intercambio de experiencias y

capacitación en Microcentro ruraly socialización de las distintasrealidades rurales.

Docentes comprometidos con elPEI se su localidad y delaprendizaje de sus alumnos

Altas expectativas en la proyecciónde la educación rural de la comuna

Equipos docentes cohesionados eidóneos, con vasta experienciaprofesional.

Buen clima organizacional

Carencia de un rol definido del apoyode coordinación por parte de CMQ

Falta de equipo técnico pedagógico enMicrocentro

Falta capacitación sobre trabajo enequipo y proyección de escuela-comunidad

Carencia de trabajo en Red entreestablecimientos

Falta de comisiones de trabajo sobreObjetivos Comunes

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2.2.- Estructura Administrativa

Fortalezas Debilidades Información efectiva en la

realización de Microcentro, correoo teléfono

Fuerte Apoyo de redes externaspara la autogestión

Consejos escolares Proactivos enlas distintas comunidades

Cumplimiento oportuno delabores administrativas, a pesar dela saturación de información.

Contar con PME adecuados a larealidad, JEC

Contar con Manuales deconvivencia

Microcentro rural no cuenta con apoyode gestión efectivo por parte delsostenedor.

No existe coordinación permanente deCMQ, de exclusividad de ruralidad.

Falta regularizar situación legal deescuelas y documentos para elfuncionamiento.

Falta elaborar reglamentos convivenciay proyecciones de escuelas en formaconjunta

Escaso tiempo para laboresadministrativas, debido a la doblefunción directiva y docente.

2.3.- Las competencias colectivas

Fortalezas Debilidades- Clima organización favorable, relacionesinterpersonales adecuadas.- Se favorecen competencias profesionales alcompartir experiencias significativas enMicrocentro- Existe un compromiso personal para elPerfeccionamiento docente permanente.- Alto compromiso profesional con la ruralidad.

- Tiempo inadecuado para desarrolloprofesional- Falta de docentes de reemplazo en ruralidad- Falta de asistentes de la educación ( Secretariade apoyo administrativo)- Falta de coordinación entre redes de apoyo yCMQ en la proyección profesional.(Capacitación , pasantías, perfeccionamientodocente )

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2.4.- Los recursos humanos, materiales y financieros.


- Profesores comprometidos y evaluadospositivamente (evaluación docente)- Comunidades educativas en su mayoríacomprometidas con la escuela- Alumnos motivados y participativos- Contar con apoyo económico básicopermanente del sostenedor ( mantenimiento,microcentro)- Contar con apoyo de CMQ en transporte paraactividades culturales y visitas educativas- Las escuelas cuentas con una gran diversidadde redes de apoyo que colaboran y permiten laautogestión ( nacionales e internacionales )

- Carencia de inversión y priorización para laruralidad- Aun existen profesores a contrata en ruralidad- Recursos económicos insuficientes para lasescuelas y microcentro- Falta apoyo de salud para los alumnos desdeCMQ en Educación Dental u otrasespecialidades en las escuelas.- Faltan profesionales para NEE y proyectosasociados

- Faltan materiales adecuados para la labordocente ( materiales de laboratorio,bibliotecas, deporte, folclore, huertos dehortalizas)

- Falta proyectar un liceo de continuidad enruralidad, para los alumnos que egresarán de6° año, ya que la LGE elimina el 7° y 8° deenseñanza básica.

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Eje Temático Gestión de Recursos:

3.1.- Infraestructura existente


Al menos una escuela cuenta connuevas instalaciones einfraestructura adecuada.

La mayoría de las escuelas cuentacon situación legal defuncionamiento

Falta de inversión en infraestructurapor décadas en la mayoría de lasescuelas

Dependencias inadecuadas para lascomunidades educativas por falta demantención e inversión (faltan salas dematerial sólido, comedores para JEC,sala de profesores u oficinas,multicancha o techumbres, cierresperimetrales adecuados, laboratoriosde ciencia, baños alumnos y profesoresadecuados, pisos, seguridad eiluminación).

Falta equipamiento para el apoyo enaula ( microscopios, insumos paraInvernaderos, Composteras, uso deartefactos solares, entre otros

3.2.- La Tecnología


Las escuelas cuentan con redenlace y tecnología computacional

Cuenta con proyector y notebook Se cuenta con conexión a internet Soporte técnico computacional

permanente

Falta potenciar la conexión a internet,no se puede utilizar adecuadamente

Faltan equipos computacionales paralos alumnos.

Falta contar con nuevas tecnologías (pizarras interactivas, computadorescon más capacidad y multimedia,software adecuados, tv satelital, radio)

Material educativo audiovisual enapoyo a la docencia.

Se necesita potenciar el uso de laenergía solar ( paneles, cocinas ) entodas las escuelas

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3.3.- Las relaciones con la comunidad


Las escuelas cumplen un rol social alservicio de la comunidad, esconsiderado como el espacio departicipación ciudadana

Existen buenas relaciones ysustentabilidad entre las diversasredes de apoyo en elfortalecimiento a las escuelas

Las escuelas cuentan con granapoyo institucional de redes deapoyo

Existe intercambio de experienciasen actividades con alumnos de otrasescuelas y escuelas rurales

Existe un buen clima entre losdiferentes actores que conforman elconsejo escolar y las comunidades

Existe participación en la toma dedecisiones del consejo escolar

No existe un apoyo permanente de losorganismos del estado y autoridades a lasnecesidades rurales, debido alpaternalismo de las políticas públicas.

Falta potenciar actividades culturales y decapacitación a todas las comunidadesrurales por parte de los organismos delestado

Falta mayor compromiso y participaciónde apoderados y algunas comunidades enla proyección de las escuelas y la ruralidad

Falta mayor empoderamiento de lospadres y apoderados en el apoyopedagógico.

Ley general de educación elimina el 7° y 8°de EGB y por tanto genera migracióntemprana de alumnos a sectores urbanos,y por tanto el desarraigo cultural

3.4.- Deporte, Cultura y Desarrollo sustentable.


Existen espacios para el esparcimiento delos alumnos, canchas de rayuela,invernaderos y huertos, Lugares para usodel aire libre

Niños interesados en aprender ypracticar deporte y folclore

Existe empoderamiento por parte de losalumnos y profesores por el rescate delpatrimonio natural y cultural de lascomunidades rurales

Tres de las cinco escuelas se encuentrancertificadas SNCAE a nivel medio

Las escuelas poseen grupos folclóricos,participan y fomentan las raícescampesinas.

Las comunidades se hacen parte de losproyectos impulsados por las escuelas.

Las escuelas no cuentan con multicancha eimplementación deportiva adecuada

Muchas escuelas no cuentan conmonitores para folclore y talleres deoficios

Las escuelas no poseen infraestructura oespacios para uso deportivo o culturaltechado o escenarios

Falta implementar políticas sobredesarrollo sustentable a nivel comunal ylineamientos curriculares integrales

Faltan implementos para el folclore y eldeporte

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Eje Temático Gestión de Convivencia:

4.1.- Participación de padres y apoderados


Existen buenas relacioneshumanas entre padres yapoderados

Existen centros de padresproactivos y de apoyo a los PEI

Existen consejos escolaresparticipativos y elegidosdemocráticamente, contribuyendoal ejercicio del Padem.

Existe fluidez en la informaciónentre los apoderados y la escuela

Faltan talleres de estimulación al interiorde la escuela para padres y apoderadospara el apoyo escolar, relación padre-hijoy emprendimiento familiar

Existen padres sin fuentes laborales, yfalta de apoyo en políticas de ruralidadpara evitar la migración campo cuidad

Existen limitantes culturales ( bajo nivelde estudios)para el apoyo escolar en casa

Excesiva autoridad de padres yapoderados emanada de la políticaseducativas en la gestión escolar

Poco compromiso de padres yapoderados con sus hijos, en relación adeberes

4.2.- Reglamentos de convivencia


En general existen alumnos conbuenas conductas, respetuosos ycomprometidos con la educación

Aún no existen casos graves deconvivencia, delincuencia y uso dedrogas al interior de losestablecimientos.

Existe un clima armonioso alinterior de los establecimientos.

Existe en la mayoría de losestablecimientos manuales deconvivencia aprobados enconjunto por las comunidadesescolares.

Influencia negativa de conductas dealumnos provenientes de sectoresurbanos

Conocimiento parcial de padres yapoderados de los manuales deconvivencia debido al bajo nivel lector ycomprensivo.

Tiempos disponibles inadecuados, paratratar situaciones particulares demediación, no se cuenta con orientador,psicólogo o asistente social en terreno.

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4.3.- Necesidades de los estudiantes


Los alumnos se encuentran aúnprotegidos de ambientescontaminados y de violenciaescolar

Aún es posible observar en losalumnos características acorde asu edad y clima familiar, lo quepermite moldear personalidad yvalores desde la escuela.

Los alumnos cuentan contransporte escolar gratuito,alimentación, salud y beneficiossociales

Los alumnos se sienten parte desu entorno natural y cultural, ypor tanto se identifican con laruralidad.

Falta apoyo sistemático deequipos psicosociales paraalumnos con problemas deaprendizaje, charlas educativas desalud

Implementación de normativa LGEque elimina 7°y 8°

Acceso a participar en actividadesculturales, artísticas y deportivasde la comuna y la región

No existe conexión internet enhogares, bibliotecas, espaciospúblicos y juegos infantiles para eluso del tiempo libre, lainvestigación y el esparcimiento.

Muchas escuelas no cuentan conbaños dignos para el alumnado

Faltan más computadores para eluso en clases.

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Conclusión

A través del trabajo realizado, se puede observar que la priorización de temáticas atrabajar en el Plan desde la percepción de la educación rural, se propone generar una políticanacional y comunal de ruralidad, que incorpore el fortalecimiento de la educación para eldesarrollo sustentable. Esto por la necesidad de establecer criterios de trabajo que aborden losprocesos de identidad con la comunidad generando encuentros participativos con padres y actoresde la comunidad, a través del arte, la cultura y distintas redes de apoyo.

En cuanto a esto, las propuestas se complementan con la necesidad de potenciar laestimulación hacia los padres con el objetivo de promover el apoyo hacia la educación, lasrelaciones familiares y emprendimiento familiar.

Para ello se propone crear una coordinación específica de ruralidad CMQ, que coordinedesde la ruralidad acciones pedagógicas, que sean un aporte a incorporación de un curriculumrural y instancias de planificación de multigrado, potenciar competencias profesionales en nuevasmetodologías y didáctica, así como también apoyo en la presentación y ejecución de proyectos.

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II.2.- MISIÓN Y VISIÓN DE LA EDUCACIÓN MUNICIPAL DE QUIPUÉ.

MISIÓN.

La Corporación Municipal de Educación, Salud y Atención al Menor de Quilpué, es unaorganización de servicio público, de derecho privado cuyo propósito es administrar y gestionar losservicios educativos municipalizados en los niveles de Educación Parvularia, básico y medio, através de las modalidades técnico profesional, científico humanista, diferencial y de adultos,propiciando una educación inclusiva y de excelencia.

La CMQ orienta la formación de estudiantes responsables, con espíritu crítico, reflexivo yproactivo, capaces de desarrollar sus potencialidades, destrezas, habilidades intelectuales,sociales y afectivas, además de las competencias necesarias, para aportar al desarrollo social,cultural y económico de nuestro país.

VISIÓN.

“Educación Municipal integradora y de Excelencia”.

La CMQ aspira a brindar un servicio educativo de calidad caracterizado por su eficiencia, eficacia,efectividad y pertinencia. Integrada por profesionales, técnicos, administrativos y funcionariosidóneos y actualizados para responder a los desafíos de la buena enseñanza y la buena Dirección,aspira a que sus establecimientos educativos sean reconocidos por la comunidad nacional comoejemplo de una educación pública que acoge la diversidad en un marco de excelencia. Los valoresque guiarán y fortalecerán nuestra acción están basados en la tolerancia, la no discriminaciónsocial, cultural, religiosa, económica, ni étnica.

Nuestra gestión se orientará al logro de los objetivos educacionales, a través del respeto mutuo,la tolerancia, el espíritu de servicio, el trabajo en equipo, la honestidad, la participación, lacordialidad, el compromiso institucional y la integración de todos los actores sociales, porquecreemos que la buena calidad de la educación es una responsabilidad de todos.

La ejecución de nuestras políticas educativas permitirá el desarrollo de un currículum pertinente alas demandas comunales y nacionales, procesos metodológicos que faciliten el aprendizaje denuestros estudiantes, sistemas de evaluación adecuados a las estrategias de enseñanza-aprendizaje del contexto locales y ambientes y espacios de aprendizaje propicios para el logro delos objetivos educativos.

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II.3.- POLÍTICAS Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.

Ley de subvención Escolar preferencial Ley SEP

La promulgación de la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP), se inscribe como unode los proyectos más importantes que, a partir del año 1990, viene impulsando el Ministerio deEducación con el propósito de mejorar la calidad de la educación ofreciendo igualdad deoportunidades a todos los niños y niñas del país.

Específicamente, la iniciativa busca asegurar un servicio educativo de calidad para elalumnado del sistema subvencionado, entregando una subvención adicional para quienes sonidentificados como alumnos prioritarios. Los sostenedores de las escuelas a las que asisten estosestudiantes, recibirán un monto adicional por concepto de SEP y, en los casos que corresponda, deuna Subvención por Concentración de alumnos prioritarios. Pero además de entregar másrecursos, la Ley exige la suscripción de compromisos por resultados educativos, involucrando enellos a toda la comunidad escolar.

La Ley crea una subvención preferencial que se otorga a aquellos niños y niñas cuyoshogares tienen una situación socioeconómica precaria, razón por la cual se les define comoprioritarios. De acuerdo a cifras disponibles, aproximadamente un tercio de la matrícula actualcorrespondería a este grupo. La calidad de prioritario será determinada anualmente considerandolos siguientes criterios, en base a una fórmula de cálculo:

» Pertenencia de sus familias al Programa Chile Solidario.

» Estar en el tercio más vulnerable según la Ficha de Protección Social (ex CAS).

» Padres o apoderados ubicados en el tramo A del Fondo Nacional de Salud (FONASA).

» Ingresos familiares.

» Escolaridad de los padres o apoderados.

» Condición de ruralidad de su hogar.

» Grado de pobreza de la comuna de su residencia.

Tanto la determinación de la calidad de alumno prioritario como la pérdida de dichacondición, será informada anualmente por el Ministerio de Educación a la familia y al sostenedordel establecimiento en que se encuentre matriculado.

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Área de Educación

Características:

a) Responsabilidades del Sostenedor:- Presentar la postulación de los establecimientos a la SEP- Suscribir el Convenio- Asignar los recursos de la Subvención Escolar Preferencial- Trabajar con las y los integrantes de la comunidad educativa- Fomentar la articulación de las acciones de mejoramiento- Revisar la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo- Presentar el Plan de Mejoramiento Educativo ante el Ministerio de E.- Contribuir al cumplimiento del Plan de Mejoramiento Educativo- Mantener a disposición del Ministerio de Educación un estado anual de resultados

financieros.

b) Responsabilidad del Sostenedor y los Equipos de Gestión de los Establecimientos:- Aceptar a las y los alumnos que postulen entre el primer nivel de Transición y sexto

Básico, de acuerdo a procesos de admisión, sin considerar el rendimiento escolarpasado o potencial de las y los postulantes compartido. No pueden ser objeto decobro alguno que condicione su postulación, ingreso o permanencia en elestablecimiento.

- Asegurar que en los procesos de admisión, no sea requisito la presentación deantecedentes socioeconómicos de la familia del o la estudiante que postula a unaescuela.

- Retener a las y los alumnos, entre primer Nivel de Transición y sexto Básico, sin que elrendimiento escolar sea obstáculo para la renovación de su matrícula.

- Asegurar el derecho de las y los alumnos a repetir de curso en un mismoestablecimiento, a lo menos en una oportunidad por cada nivel de enseñanza. Esa noserá una causa para cancelar y no renovar su matrícula.

c) Procesos:

d) Plazos:31 de Marzo Presentación Planes de Mejoramiento31 de Marzo Rendición Inversión de recursos 2008

Marzo Septiembre evaluaciones de los Planes e Mejoramiento por parte de Ministerio

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Área de Educación

Estructura de Trabajo Departamento de Educación

AÑO 2009: El trabajo con los Planes de Mejoramiento se han encomendado en trescoordinaciones: Coordinación de Gestión Técnica Pedagógica – Coordinación de GestiónFinanciera – Gestión de Convivencia.

Estas coordinaciones articulan las acciones pedagógicas vertidas en los Planes de mejora ylos recursos asociados a cada una de estas acciones, en un trabajo conjunto con los equipos degestión de cada unos de los establecimientos beneficiarios de la Ley. De igual forma se articulanlas acciones vertidas en el PADEM 2008 y las capacitaciones SENCE tomando como eje losresultados del diagnostico institucional.

De igual forma se evidencia un aislamiento y/o falta de articulación entre el área técnicapedagógica y PIE – DCT – Red de Educadoras Diferenciales por lo tanto se implementara unaacción Comunal en el Plan de Mejoramiento Educativo (SEP) dando mayor sustentabilidad a losprogramas en relación a logro de los aprendizajes de los estudiantes y mayor cobertura.

Otra falencia detectada en este proceso es la debilidad de nuestra presencia en losestablecimientos en el contexto de apoyo técnico y monitoreo de la Gestión Escolar, es por elloque se estableció la siguiente estructura de trabajo:Equipos de trabajos zonales cuyo objetivo es:

1.- Revisión de los Planes de Mejoramiento Incorporados en Plataforma2.- Acompañamiento: Apoyo técnico y administrativo a los establecimientos3.- Monitoreo: Seguimiento de las actividades a realizar por el establecimiento (anexos)4.- Apoyo Gestión Financiera: rendiciones5.- Coordinación, Implementación y monitoreo de Acciones sostenidas en Plan relativas a sucoordinación. (Ejemplo: Acciones del área de Convivencia “Proyecto motivación de la asistencia”Área de Coordinación Convivencia / psicosocial Sonia Muñoz.

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Área de Educación

Equipos Zonales

Establecimiento Responsable

Liceo Mannheim

Raúl VallejosLiceo Andrés Bello

Liceo de Gastronomía y Turismo

Colegio Jorge Rock Lara

Rosario SaldíasColegio Theodor Heuss

Colegio Darío Salas

Colegio Fernando Durán

Verónica Araya

Paola Landaeta

Colegio Manuel Bulnes

Colegio Ignacio Carrera Pinto

Colegio José Miguel Infante

Colegio Eleuterio Ramírez

Lucía Lara

Sonia Muñoz

Escuela Teniente Serrano

Colegio G. Guillermo Zañartu

Colegio Gaspar Cabrales

Colegio Luis Cruz Martínez

Escuela Los Molles

Lucía Lara

Sonia Muñoz

Escuela La Retuca

Escuela Santiago Bueras

Escuela Delfina Alarcón

Escuela Vicente Edwards

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Área de Educación

En congruencia con las políticas de mejoramiento en la calidad de la educación,impulsadas por el Supremo Gobierno, en conjunto con el Mineduc, ésta Corporación hadesarrollado un conjunto de políticas y objetivos estratégicos que permitirán guiar a los docentesen la complejidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje y los variados contextos culturalesen que éstos ocurren, tomando en cuenta las necesidades de desarrollo de conocimientos ycompetencias por parte de los docentes, como también orientarlos en estrategias para lageneración de ambientes propicios para el aprendizaje de todos sus alumnos.

POLITICAS EDUCATIVAS CMQ

POLITICA I

MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA Y PROCESOS DE APRENDIZAJE

El mejoramiento de la calidad educativa, se sustenta en la implementación deestrategias que consoliden el Sistema de Aseguramiento de la Calidad en conjunto con elMineduc, lo que implica, entre otros, un curriculum pertinente a las demandas comunales ynacionales, metodologías que faciliten el aprendizaje de los estudiantes; sistemas de evaluaciónadecuados a las estrategias de enseñanza-aprendizaje; sistemas de medición basados en losprogramas nacionales y ambientes de aprendizaje propicios al logro de objetivos educativos queexpresen la diversidad. Estas estrategias serán apoyadas por el departamento de educación, através de su Equipo técnico de la administración central, con capacidad para diseñar, gestionar,asesorar, supervisar y evaluar procesos y programas. Se incentivará el rol del Jefe Técnico, comoarticulador de la gestión centrada en los aprendizajes.

OBJETIVOS ESTRATEGICOS

1.1-CURRICULUM

Fomentar innovaciones y adecuaciones curriculares, articuladas con las políticas nacionales,haciendo pertinente el proceso educativo a las necesidades y demandas comunales, regionales ynacionales.

1.2.- METODOLOGIAS PERTINENTES E INNOVADORAS

Fomentar el uso de metodologías que propicien por un lado, el aprendizaje significativo de losalumnos, acorde con los objetivos planteados por la reforma educativa chilena y con lascaracterísticas particulares de éstos y, por otro lado, que promuevan la creación de redes entreprofesores de la misma especialidad y ámbito de trabajo.

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Área de Educación

1.3.- SISTEMAS DE EVALUACIÓN

Mejorar los resultados de la red educativa municipal medidos a través de los indicadoresnacionales de rendimiento escolar, en los niveles de educación básica y media y diseñar eincorporar un sistema de medición propio, que considere las características particulares de laeducación municipal comunal mediante la instalación progresiva de estándares mínimos decalidad de los aprendizajes en el sistema corporativo de educación.

Retroalimentar y sistematizar las experiencias educativas de los alumnos y de los docentes,aplicando instrumentos y procedimientos evaluativos, a fin de ir generando una cultura evaluativoy de mejoramiento continuo.

En los alumnos interesa conocer no sólo la información retenida por los estudiantes, sino tambiéncómo dicha información es combinada e integrada para resolver problemas reales. En losDocentes importa establecer la existencia y uso de las redes interdisciplinarias en profesionales deuna misma área de trabajo, identificando conceptos y capacidades críticas que deben serabordados con estrategias comunales, logrando de esta forma estandarizar procesos pedagógicosy evaluativos respecto a las temáticas comunes.

1.4.- MATERIALES DIDACTICOS Y DE APOYO

Fomentar e implementar la aplicación planificada y coherente de la tecnología para elaprendizaje, fortaleciendo el uso apropiado del material didáctico, las bibliotecas de aula, loslaboratorios, los recursos audiovisuales y los talleres.

1.5.- SISTEMA DE APOYO

Proporcionar a la red educativa municipal un sistema de apoyo técnico pedagógico ypsicopedagógico que diseñe e implemente planes de acción pertinentes a los diversos niveles ymodalidades, vinculando a todos los establecimientos.

1.6.- NIVELES Y MODALIDADES EDUCATIVAS

EDUCACION PARVULARIA

Ampliar la cobertura del primer nivel de transición y consolidar la matrícula del segundonivel mediante la difusión, la acción coordinada de diversas instituciones vinculadas a la temática yel mejoramiento de los espacios educativos de este nivel.

Mejorar la calidad de la oferta educacional del Nivel de Educación Parvularia fortaleciendo laapropiación curricular de las educadoras y asegurando su efectiva transferencia a las aulas.

Lograr una efectiva articulación curricular entre el nivel de educación parvularia y el primer ciclodel nivel de educación básica.

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Área de Educación

EDUCACION GENERAL BASICA

Desarrollar condiciones que aseguren la el mejoramiento en las áreas de Lectura, Escrituray Matemática de 1º a 4º (LEM) / Enseñanza de las Ciencias 6º y 7º. Así como la transmisión devalores, la retención y la disminución de la repitencia de los alumnos de educación generalbásica.

Mejorar las competencias de egreso del nivel, generando articulación y alineamientocurricular y metodológica entre el primer y segundo ciclo del nivel e instalando mecanismos demonitoreo de los aprendizajes.

ENSEÑANZA MEDIA HUMANISTA - CIENTÍFICO

Propiciar el aumento de la cobertura y los niveles de exigencia, para facilitar el mejoramientocurricular y fortalecer la continuidad de los estudios de los alumnos que ingresen y egresen deesta modalidad.

Fortalecer las competencias básicas de la formación general, la participación ciudadana y lainserción laboral.

TECNICO PROFESIONAL

Ofrecer una formación técnico - profesional de calidad y pertinente a las necesidades del sistemaproductivo, impulsando la creación de itinerarios curriculares con instituciones de educaciónsuperior, la formación de redes con centros académicos y empresariales y la creación de sistemasde información laboral.

EDUCACION ESPECIAL:

Ofrecer servicios educativos que permitan el acceso, permanencia y progreso de escolares condiscapacidades, bajo el concepto de educación inclusiva de todas las diversidades, procurando laparticipación coordinada de diversas instituciones relacionadas a la temática.

EDUCACION DE ADULTOS

Aumentar la cobertura y fortalecer la educación de jóvenes y/o adultos, logrando una mayorpertinencia de su oferta con las necesidades de los diversos demandantes de esta modalidad y lasexigencias de la participación ciudadana y del mundo del trabajo, en coherencia con las políticasnacionales, procurando la retención y continuidad de los mismos en el sistema.

1.7.- PROCESOS DE APRENDIZAJES

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Área de Educación

Perfeccionar el rol del profesor como facilitador de conocimientos y del proceso de aprendizaje,fomentando que los estudiantes desarrollen altos grados de iniciativa, una participación activa yun manejo de la información contextualizada.

1.8.- AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Proporcionar un ambiente de aprendizaje que permita la generación de estrategias deorganización, sitios de instrucción y formación de grupos capaces de constituir una comunidad deaprendizaje caracterizada por el desarrollo de competencias sociales y afectivas que fortalezcan elvínculo entre los propios alumnos.

1.9.- FORMACIÓN CIUDADANA:

Se impulsará la formación de valores, actitudes y conductas que propicien una participaciónciudadana activa y responsable de los niños y jóvenes del sistema educativo de la corporación, enel marco de la democracia como forma de vida y sistema político, mediante la elaboración yaplicación de un programa de formación ciudadana comunal que aborde el tema desde elcurrículum hasta la práctica social.

POLITICA II

MODERNIZACIÓN DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

La modernización de la gestión educativa de la CMQ comprende acciones que contribuyena consolidar las estructuras internas, generando un proceso de gestión eficiente y efectivo en lasáreas de tecnología y estructura administrativa, cultura organizacional, comunicación, desarrollofinanciero y posicionamiento en la comuna para el mejoramiento educativo.


2.1.-TECNOLOGÍA ADMINISTRATIVA

Impulsar el uso de la tecnología existente a través de la optimización y uso intensivo de redesadministrativas computacionales internas que permitan una gestión ágil, el acceso oportuno ysimultáneo a la información, y mejoramiento de la comunicación del sistema de administracióneducativa municipal y las unidades educativas.

2.2.-LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA

Implementar una estructura organizacional acorde a la visión y la misión de la institución,caracterizada por una clara definición de funciones y áreas de responsabilidad que le permitaplanificar coherentemente su desarrollo articulando su acción de manera más efectiva con lasunidades educativas.

2.3.-CULTURA ORGANIZACIONAL

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Área de Educación

Mejorar la cultura organizacional adoptando prácticas administrativas acordes con los valores yprincipios expresados en la visión, entre otros, el trabajo en equipo, la participación, la cordialidad,el compromiso institucional, espíritu de servicio y la responsabilización por los resultados,construyendo de ésta forma una cultura organizacional caracterizada por la coherencia entre loque dice ser y las prácticas individuales y colectivas de los distintos actores.

Impulsar una creciente autonomía de las escuelas y liceos consolidando marcos de actuación quedelimiten las responsabilidades de cada actor y que permitan generar capacidades para demandary negociar apoyos específicos para su mejoramiento.

2.4.-EL DESARROLLO FINANCIERO

Articular un manejo financiero coherente entre los programas y proyectos educativos, insumosoperacionales y de funcionamiento establecidos y el soporte presupuestario, estableciendoclaridad en la disponibilidad y asignación de recursos a los proyectos seleccionados y a lasprioridades definidas por la política de educación de la comuna. Complementariamente segestionarán inversiones provenientes de fuentes de financiamiento externos dentro del marconormativo vigente.

2.5-DESARROLLO COMUNICACIONAL

Difundir la gestión educativa de la Corporación, dirigida a públicos internos y externos,desarrollando estrategias comunicacionales, identificando canales formales adecuados ysuficientes, definiendo los procesos de retroalimentación, los agentes comunicativos, la poblaciónobjetivo y los estilos de comunicación.

POLITICA III

DESARROLLO DEL PERSONAL

El desarrollo del personal considerará el fortalecimiento de los equipos de trabajo, a través delestablecimiento de perfiles y métodos de selección, el perfeccionamiento y la capacitación, deacuerdo a las necesidades detectadas, posibilitando la satisfacción laboral, la motivación, elcompromiso institucional, la capacidad de cambio e innovación, de crítica y autocrítica queconlleven a la calificación, la profesionalización y la especialización en los distintos ámbitos decompetencia laboral, considerando que el alumno y sus objetivos constituyen el motor de todoslos esfuerzos organizacionales.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

3.1. PERFECCIONAMIENTO

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Área de Educación

Propender al perfeccionamiento permanente de los profesionales docentes, de acuerdo a lasnecesidades detectadas, incorporándolos a la pro actividad, la innovación, el desarrollo teórico -conceptual y la experticia en cada una de las acciones planificadas, dotándolos de herramientasque faciliten la integración de saberes con la experiencia cotidiana.

3.2.- CAPACITACION EQUIPOS DE TRABAJO

Conformar equipos de trabajo en todas sus calidades funcionarias, para desempeñarsecomprometidos e involucrados en la tarea de formar personas, colaborando de manera proactiva,multidisciplinaria e integrada con la labor educativa del sistema municipalizado de Quilpué.

3.3.-RECURSOS HUMANOS

Dotar al personal docente, no docente y a los funcionarios en general, de un soporte de recursoshumanos acorde con las necesidades individuales y grupales, de gestión, con métodos de selecciónobjetivos, con perfiles laborales y sistemas de evaluación del desempeño e incentivos acorde conlo expresado en la visión institucional de la CMQ.

POLITICA IV.

MEJORAMIENTO Y AMPLIACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA Y EL EQUIPAMIENTO EDUCATIVO

El mejoramiento e incremento de la infraestructura educativa se centra en el logro de los objetivosde incorporar al 100% de los establecimientos dependientes de la corporación a la jornada escolarcompleta y aumentar la cobertura que actualmente se ofrece, otorgando las condicionesmateriales y de infraestructura adecuadas a los requerimientos de una educación de excelencia,observando la normativa vigente.


4.1. MEJORAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA Y EL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.

Elaborar un plan participativo de inversión en infraestructura educativa relacionado con lamantención, adecuación, ampliación y/o construcción de nuevos recintos para todos aquellosestablecimientos cuya planta física resulte insuficiente para atender a todos los alumnos en ELrégimen de la Jornada Escolar Completa, optimizando los aportes municipales y maximizando lapostulación a recursos externos (Ministerio de Educación, Fondo Nacional para el DesarrolloRegional (FNDR).

Impulsar la mantención, renovación e incremento del equipamiento al interior de las unidadeseducativas, según las necesidades demandas por los establecimientos y priorizadas por laCorporación.

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Área de Educación

POLITICA V

RELACIONES CON LA COMUNIDAD

La CMQ buscará generar y fortalecer redes de colaboración, coordinación, apoyo mutuo yasociatividad con organizaciones e instituciones de la comunidad, como Consejos Escolares,Consejo Técnico Asesor, Empresas, servicios públicos, organizaciones comunitarias (territoriales yfuncionales) áreas del Ministerio de Educación y otras instancias de Debate Pedagógico yParticipación Ciudadana. Generando de este modo Alianzas Estratégicas para la participación y eldesarrollo de compromisos colectivos sobre el presente y futuro de la educación municipalizadade Quilpué, propiciando Escuelas y liceos abiertos a la comunidad y para el uso del tiempo libre delos estudiantes, ofreciendo a la vez, a partir del Sistema SINEDUC, transparencia e información deactores.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

5.1. ORGANIZACIONES Y/O ACTORES DIRECTOS.

Se garantizará a través de cada una de las unidades educativas la constitución, organización yfuncionamiento de su respectivo Consejo Escolar, en el marco de su normativa, promoviendo eldiálogo, la reflexión crítica y el compromiso con la educación, favoreciendo el aporte de éstos en lagestión y ejecución de iniciativas que respalden a cada uno de los establecimientos educativosmunicipalizados de Quilpué.

Se promoverá la participación organizada de los actores educativos en relación a la políticacomunal del área, mediante la creación del Consejo Escolar Comunal, instancia de carácterconsultivo de la gestión educativa de la Corporación.

5.2-INSTITUCIONES Y/O ACTORES INDIRECTOS

Las relaciones con las organizaciones externas al sistema educativo serán permanentes,organizadas y sistemáticas. Privilegiando la integración con el desarrollo cultural, social yeconómico de la comuna. Fortaleciendo el vínculo con: Empresas, Carabineros, Bomberos,Investigaciones, Instituciones públicas, organizaciones comunitarias, entre otras, con la finalidadde generar vínculos de colaboración y financiamiento para la ejecución de iniciativas en beneficiode las unidades educativas y su alumnado. Conjuntamente, se incentivará el financiamiento deiniciativas a través de la ley de donaciones.

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Área de Educación

CUADRO SINTESIS POLITICAS EDUCATIVAS CMQ

POLITICAS EDUCATIVAS OBJETIVOS ESTRATEGICOS PLAZO

1-. Mejoramiento de lacalidad Educativa y

procesos de aprendizaje

1.1-. Currículum

1.2.- Metodologías pertinentes e innovadoras

1.3.- Sistemas de Evaluación

1.4.- Materiales didácticos y de apoyo

1.5.- Sistema De Apoyo

1.6.- Niveles y modalidades educativas

1.7.- Procesos de Aprendizaje

1.8.- Ambientes de Aprendizaje

Mediano y largo plazo



Corto, mediano y largo plazo





2.- Modernización de laGestión Educativa

2.1.- Tecnología administrativa

2.2.- Estructura Administrativa

2.3.- Cultura Organizacional

2.4.- Desarrollo Financiero

2.5.- Desarrollo Comunicacional

Corto Plazo

Mediano Plazo

Mediano y Largo Plazo

Mediano y Largo Plazo


3.- Desarrollo delPersonal

3.1.- Perfeccionamiento Docente

3.2-. Capacitación Equipos de Trabajo delPersonal

3.3.- Recursos Humanos

Corto, Mediano y Largo Plazo

4.- InfraestructuraEducativa

4.1.- Mejoramiento de la infraestructura y elequipamiento escolar

Corto, mediano y Largo Plazo

5.- Relaciones con laComunidad

5.1 - Organizaciones y/o actores directos

5.2.- Organizaciones y/o actores indirectos

Corto Plazo

Corto, mediano y Largo Plazo

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Área de Educación

II.4 PROGRAMAS DE ACCIÓN 2010- 2012

Planificación de acción por establecimiento (muestra contexto urbano)MEDIR AVANCES DE APRENDIZAJES

Acciones Descripción

Aplicación delInstrumento DominioLector

Aplicación del Instrumento Dominio Lector en todos los cursos y niveles(NB1 a NB6), de acuerdo al calendario construido. Aplicación de losinstrumentos de medición/evaluación de la Comprensión Lectora (posttest) de acuerdo al calendario construido

Selección de lashabilidadesespecíficas asociadasa la ComprensiónLectora

Selección de las habilidades específicas asociadas a la ComprensiónLectora para cada uno de los niveles (NT1 a NB6) y Diseño del ProgramaEstratégico de Desarrollo de la Habilidad de Comprensión Lectora"

Identificación yselección de losinstrumentos

Identificación y selección de los instrumentos de medición paramonitorear el avance y desarrollo de las habilidades de ComprensiónLectora por nivel (NT1 a NB6)

Definición ysocialización de uncalendario

Definición y socialización de un calendario de aplicación deinstrumentos (Dominio Lector, Comprensión Lectora, Cotejo de 8Aprendizajes claves, SIMCE 2009) análisis de resultados y reflexiónpedagógica

Aplicación delInstrumento DominioLector en todos loscursos y niveles v

Aplicación del Instrumento Dominio Lector en todos los cursos y niveles(NB1 a NB6), de acuerdo al calendario construido. Aplicación de losinstrumentos de medición/evaluación de la Comprensión Lectora (pretest) de acuerdo al calendario construido.

Definición deestrategias yactividades

Definición de estrategias y actividades (actividades básicas, de avance yde profundización) para abordar los resultados de la aplicación de losinstrumentos por curso, con especial atención en los niños prioritarios,los niños con dificultades de aprendizaje y los niños adelantados.

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Área de Educación

PLANIFICASIÒN DE CLASES


Definición de lashabilidadesespecíficas

Definición de las habilidades específicas que colaboran al desarrollo dela Comprensión Lectora y modelamiento de cómo se trabajan en cadanivel (NT1 a NB6) en este subsector, tomando como base los ochoaprendizajes claves involucrados en la comprensión lectora.

Definición del modelode planificación coneje en habilidades

Definición del modelo de planificación con eje en habilidades que usarála escuela para implementar el Programa de Desarrollo de lashabilidades de la Comprensión Lectora (Incluye modelo de planificaciónanual/semestral y formato de Diseño de aula)

Taller de capacitaciónteórico práctico paradocentes

Taller de capacitación teórico práctico (con reflexión yretroalimentación) para docentes en didáctica para el desarrollo dehabilidades de Comprensión Lectora , en el uso de l estrategia LEM yECBI, en el uso óptimo de los formatos de planificación con eje enhabilidades y elaboración de actividades de aprendizaje para niños condiferentes ritmos.

Definición deestrategias yactividadesdiferenciadas

Definición de estrategias y actividades diferenciadas (Básicas, de avancey de profundización) que considere a los alumnos con NEE y para niñosadelantados.

Elaboración de unregistro de losrecursos para elaprendizaje

Elaboración de un registro de los recursos para el aprendizaje existentesen el establecimiento (tipo y cantidad) para recomendar su uso en lasplanificaciones de aula.

Planificación anual ypor unidades

Planificación anual y por unidades con foco en el desarrollo de lashabilidades definidas de acuerdo a su pertinencia por nivel y diagnósticode los estudiantes. Planificación del uso del texto escolar.

Elaboración de uncalendario deacompañamiento alaula

Elaboración de un calendario de acompañamiento al aula por parte delequipo directivo-UTP a todos los docentes (NT1 a NB6) Elaboración deun calendario de acompañamiento al aula

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Área de Educación

GESTION DOCENTE EN EL AULA

Acción Descripción

Planificación diaria enlos formatos deDiseños de Aula

Planificación diaria en los formatos de Diseños de Aula que considerelas necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes y asegure eluso de los recursos de aprendizaje y la revisión correspondiente porparte de UTP

Acompañamientopedagógico en aula

Acompañamiento pedagógico en aula orientado a colaborar con laimplementación de los diseños de aula y el desarrollo de habilidades dela Comprensión Lectora

Retroalimentacióndel equipo directivo yUTP

Retroalimentación por parte del equipo directivo y UTP a los docentesacompañados en aula.

Retroalimentacióndel equipo directivo yUTP

Utilización progresiva de la recursos y estrategias LEM, ECBI y lametacognición como herramientas de enseñanza/aprendizaje en aula

Completación delleccionario

Completación del leccionario considerando los momentos de inicio,desarrollo y cierre; aprendizajes esperados y actividades de los alumnos

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Área de Educación

REFORZAMIENTO PEDAGOGICO


Identificación delnivel de logro ydesarrollo de losaprendizajes

Identificación del nivel de logro y desarrollo de los aprendizajesasociados a la Comprensión Lectora de todos los estudiantes por grupocurso y nivel.

Planificación segúnsus ritmos deaprendizaje y nivelesde logro

Planificación que incorpore actividades diferenciadas para los alumnossegún sus ritmos de aprendizaje y niveles de logro (actividades básicasdesarrollables por todos sin distinción; actividades de avance para losque resuelvan rápidamente las actividades básicas y actividades deprofundización para los más adelantados)

Identificación deestilos deaprendizaje

Identificación de estilos de aprendizaje de los estudiantes eidentificación de estilos de enseñanza de los docentes (medianteaplicación de test) para seleccionar los más pertinentes al desarrollo dela comprensión lectora de acuerdo a cada sujeto.

Definición y selecciónde actividades deenseñanza/aprendizaje

Definición y selección de actividades de enseñanza/ aprendizaje (y susrespectivos recursos) asociadas a la comprensión lectora no asociadas acontenido curricular para trabajarlas con los alumnos con bajorendimiento escolar en los grupos diferenciales.

Implementación de lafigura de alumnostutores

Implementación de la figura de alumnos tutores (alumnos destacados)en las actividades grupales para fomentar sus competenciascomunicativas y cognitivas y para que colaboren con sus pares.

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Área de Educación

COMPROMETER A LA FAMILIA CON EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS Y/ O PUPULOS.


Informaciónpermanente a lospadres y apoderadosdel nivel de logro

Información permanente a apoderados del nivel de logro y estadodesarrollo de la habilidad de Comprensión Lectora en las reuniones desubcentro (información general por curso e información privada porcada estudiante) y en las del Centro General de Padres y Apoderados(información del estado del establecimiento) equipo directivo, UTP yprofesores jefes abril a diciembre 2009 Libreta de comunicaciones,boletín informativo, diario mural, correo e-mail. Informa

Información a lospadres y apoderadosde la implementacióndel Programa

Información a los padres y apoderados de la implementación delPrograma estratégico de desarrollo de la habilidad de la ComprensiónLectora como quehacer prioritario de la escuela

Información oportunaa los padres yapoderados delcalendario deaplicación de losinstrumentos demedición

Información oportuna a los padres y apoderados del calendario deaplicación de los instrumentos de medición (Dominio Lector y pruebapor nivel de la Habilidad de Comprensión Lectora) y solicitud decompromiso con la asistencia en tales eventos y de la implementacióndel Plan Lector institucional

Invitación a los padresy apoderados aparticipar del PlanLector de la escuela

Invitación a los padres y apoderados a participar activamente del PlanLector de la escuela y a colaborar y participar en las actividadescurriculares y extracurriculares involucradas en dicho Plan.

Informaciónpermanente a lospadres y apoderadosdel nivel de logro

Información permanente a apoderados del nivel de logro y estadodesarrollo de la habilidad de Comprensión Lectora en las reuniones desubcentro (información general por curso e información privada porcada estudiante) y en las del Centro General de Padres y Apoderados(información del estado del establecimiento) equipo directivo, UTP yprofesores jefes abril a diciembre 2009 Libreta de comunicaciones,boletín informativo, diario mural, correo e-mail. Informa

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Área de Educación

GESTION INSTITUCIONAL – LIDERAZGO


Evaluación de lapráctica histórica detrabajo en el equipodirectivo

Evaluación de la práctica histórica de trabajo en el equipo directivo, paradetectar potencias y posibilidades en su desarrollo como un colectivoque trabaja colaborativamente e Identificación de las competenciasprofesionales que se requieren para alcanzar los objetivos del Plan deMejoramiento y diagnóstico del nivel de desarrollo de las competenciasrequeridas, en los profesionales del equipo directivo.

Adhesión al modelosociocognitivo

Adhesión al modelo sociocognitivo como modelo ordenador delquehacer educativo de la escuela y decisión de aplicar el programa deDesarrollo de la Habilidad de Comprensión Lectora como acciónestratégica y prioritaria.

Consensuar las metasy estrategias.

Consensuar las metas y estrategias principales del Plan de mejoramientoy definición de roles y funciones correspondientes.

Definición de unsistema de monitoreoy apoyo al programa

Definición de un sistema de monitoreo y apoyo al programa deDesarrollo de Habilidades de Comprensión Lectora en conjunto con laCMQ

Diagnóstico delestado decompetenciasdocentes

Diagnóstico del estado de competencias docentes en el manejo deestrategias de enseñanza en el ámbito de la comprensión lectora.

Determinación deldominio y/ocomprensión de losobjetivos

Determinación del dominio y/o comprensión de los objetivos y sentidosde las iniciativas de desarrollo educativo que se implementan en laescuela y decisión respecto a condiciones de continuidad (Jornadas detrabajo y reflexión docente)

Disposición del usodel leccionario

Disposición del uso del leccionario, del formato institucional deplanificación, del sistema de acompañamiento pedagógico, del sistemade medición de aprendizajes y de la formación docente en ejerciciocomo decisiones ineludibles para el año 2009

Alineación de todaslas áreas de gestión

Alineación de todas las áreas de gestión (liderazgo, curricular,convivencia y recursos) para desarrollar con éxito el programa de ladesarrollo de la Comprensión Lectora

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Área de Educación

GESTION DE CURRICULUM


Identificación de lasmetas y estrategias

Identificación de las metas y estrategias principales del Plan demejoramiento y transmisión al equipo docente

Evaluación de laimplementación delos programas deinnovación

Evaluación de la implementación de los programas de innovaciónaplicados en la escuela desde el punto de vista de la gestión pedagógicacurricular y de los aprendizajes de los docentes respecto al desarrollo dehabilidades (LEM, ECBI, TICs, los propios, Programas de CONACE, HPV,etc.)

Estabelecimiento dela pertinenciacoherencia yviabilidad de losdiversos programas

Establecimiento de la pertinencia coherencia y viabilidad de los diversosprogramas tanto para implementar el programa de Desarrollo dehabilidades de Comprensión Lectora como en función de las propiasmetas de la escuela en sus objetivos curriculares.

Implementación deun proceso de gestióncurricular

Implementación de un proceso de gestión curricular que centralice laacción pedagógica de la escuela en función de : Análisis pedagógico ycurricular, para definir las habilidades relevantes y prioritarias; enparticular las asociadas a comprensión lectora. Una estrategia paradesarrollar la didáctica para el abordaje de las habilidad prioritaria desdelos diversos subsectores de aprendizajes.

Capacitacióndocentes

Capacitación (teórico práctica) a los docentes en estrategias y técnicasde enseñanza asociadas al desarrollo de la comprensión lectora.

Disposición de lossoportesmetodológicos ydocumentales

Disposición de los soportes metodológicos y documentales para laformación de los profesores e implementación de las estrategias en elaula.

Implementación deun sistema de apoyoy monitoreo

Implementación de un sistema de apoyo y monitoreo (acompañamientopedagógico) a la implementación en el aula de las estrategias y técnicasde enseñanza.

Evaluación yretroalimentación

Evaluación y retroalimentación a los docentes respecto de suscompetencias y desempeño en la implementación de estrategias ytécnicas asociadas al desarrollo de la comprensión lectora

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Área de Educación

Diseño eimplementación deun Plan LectorInstitucional

Diseño e implementación de un Plan Lector Institucional (definición delecturas por nivel, habilitación de bibliotecas de aula con diccionario y deactividades asociadas a la motivación y placer por la lectura).

Identificación en losdistintos niveles ysubsectores lahabilidad decomprensión lectora

Identificación en los distintos niveles y subsectores la habilidad decomprensión lectora y colaborar con su desarrollo UTP y docentes deaula abril-diciembre MPA, CMO-OF, Planes y programas de estudio,programa de desarrollo de habilidades de Comprensión Lectora

Capacitaciones Participación de los docentes y Educadoras de Párvulos en lascapacitaciones y formación en planificación con eje en habilidades ydesarrollo de la comprensión lectora

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Área de Educación

GESTIÓN DE RECURSOS


Elaboración deprotocolos

Elaboración de protocolos de acceso y uso de los recursos existentes yavance en la construcción de un banco de recursos, estrategias,recomendaciones de uso, actividades, que relacione los recursos con eldesarrollo de habilidades.

Diagnóstico y registro Diagnóstico y registro de la cualidad y cantidad de materiales y recursosexistentes que colaboren al desarrollo de las sesiones de aprendizaje

Planificación yadquisición derecursos básicos yestratégicos

Planificación y adquisición de recursos básicos y estratégicos paraimplementar el Plan de Comprensión Lectora y el Plan Lectorinstitucional.

Planificación yadquisición de labatería deinstrumentos

Planificación y adquisición de la batería de instrumentos y materialespara la medición de aprendizajes (Dominio Lector y pruebas dehabilidades) y el registro de la información (software y otros)

GESTIÒN EN CONVIVENCIA


Evaluación delManual deconvivencia

Evaluación del Manual de convivencia que pueda establecer coherenciacon las orientaciones curriculares y la actitud que se necesita favoreceren profesores, estudiantes y apoderados para garantizar el desarrollo dehabilidades cognitivas y habilidades sociales que potencien la integracióny la participación.

Implementación delPlan Lector

Implementación del Plan Lector (motivación a la lectura) con lahabilitación de espacios para esta actividad e inclusión de todos losactores de la comunidad escolar (directivos, docentes, asistentes deeducación, alumnos, apoderados y vecinos)

Implementación deuna modalidad decomunicación ydiálogo

Implementación de una modalidad de comunicación y diálogo desde lagestión educativa que posibilite transferir los sentidos del trabajo ymetas institucionales a todos los actores en todas las instancias deencuentro entre los estamentos.

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Área de Educación

Revisión de laconcepción dedisciplina escolar

Revisión de la concepción de disciplina escolar a la luz del paradigmasociocognitivo y promoción de las habilidades socioafectivas en todos losactores.

Desarrollar talleres yespaciossocioculturales departicipación, querespondan a lasnecesidadeseducativas de losalumnos de la CMQ.

Implementación de espacios socioculturales e instancias de participaciónescolar en relación con los estudiantes y su entorno.

I.6 PRESUPUESTO.

La Subvención Escolar Preferencial implica un valor adicional a la subvención normal y sumonto varía según los alumnos prioritarios y la clasificación de la escuela. En la fase inicial de lapolítica, el beneficio será por los alumnos matriculados desde primer nivel de Transición acuarto Básico.

En esta primera fase cada sostenedor recibe los siguientes tipos de recursos:

1. Subvención Escolar Preferencial:

Valor mensual por alumno prioritario matriculado. Se expresa en unidades de subvencióneducacional (USE), según la categoría del establecimiento educacional. El monto mensual quepercibe el Sostenedor, se determina multiplicando el valor de la Subvención EscolarPreferencial por la asistencia promedio del establecimiento en los niveles a los que asisten losalumnos prioritarios.

2. Aporte adicional para escuelas emergentes:

Adicionalmente, para contribuir al diseño e implementación del Plan, el Sostenedor recibirápor cada escuela emergente, un Aporte adicional equivalente a lo que recibiría si elestablecimiento fuese autónomo. El 30 por ciento de este aporte se entrega durante elproceso de elaboración del Plan, y el 70 por ciento, una vez que éste es aprobado.

3. Subvención por Concentración:

Monto mensual según el porcentaje de alumnos prioritarios en la escuela. Los sostenedorespueden impetrarla por todos los alumnos que estén cursando desde primer nivel de Transiciónhasta cuarto Básico. El resto de los niveles se irá incorporando progresivamente.

Recepción de recursos 2008: Los Fondos para este ítem se comenzaron a recibir a partir delmes de junio

4. Categorización de gastos permitidos según el contexto de la ley y procedimientosestablecidos por la Corporación Municipal de Educación de Quilpué (sostenedor).

En cuanto a cómo deben ser gastados y rendidos los recursos entregados a losestablecimientos por concepto SEP.

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Área de Educación

CC Nombre Establecimiento Alumnos Ingresos CMQ Honorarios ATE Comunal Gasto total

D-348 Ignacio Carrera Pinto 43 $ 6.115.928 $ 1.441.048 $ 348.676 $ 2.282.298

D-416 Manuel Bulnes 153 $ 18.573.654 $ 4.093.886 $ 1.058.904 $ 5.453.786

D-417 Cogzai 155 $ 23.282.622 $ 4.978.166 $ 1.327.367 $ 6.796.686

D-426 Eleuterio Ramírez 122 $ 14.103.953 $ 3.340.611 $ 804.081 $ 4.354.911

D-430 Fdo. Durán 148 $ 20.027.378 $ 4.585.153 $ 1.141.782 $ 6.075.303

D-437 José Miguel Infante 63 $ 9.189.683 $ 2.227.074 $ 523.914 $ 3.048.674

D-438 J. Rock Lara 102 $ 13.090.023 $ 3.013.100 $ 746.276 $ 4.046.250

D-439 G. Cabrales 127 $ 15.221.802 $ 3.537.118 $ 867.811 $ 5.094.918

E-423 Darío Salas 92 $ 12.229.949 $ 2.914.847 $ 697.242 $ 3.750.397

E-431 Andres bello 56 $ 8.533.281 $ 2.063.319 $ 486.491 $ 3.585.319

F-434 Manheinn 28 $ 3.973.993 $ 818.777 $ 226.562 $ 1.232.827

F-436 Luis Cruz Martinez 229 $ 23.517.154 $ 5.665.939 $ 1.340.738 $ 7.625.939

G-418 Tte Serrano 55 $ 7.946.818 $ 1.703.057 $ 453.057 $ 3.176.644

G-419 Los Molles 11 $ 1.716.800 $ 425.764 $ 97.877 $ 756.598

G-420 Stgo Bueras 7 $ 1.008.374 $ 196.507 $ 57.488 $ 394.507

G-421 Vicente Edwards 13 $ 896.555 $ 163.755 $ 51.114 $ 385.089

G-425 La Retuca 0 $ 106.289 $ 32.751 $ 6.060 $ 170.085

G-428 Theodor Heuss 112 $ 12.991.617 $ 3.176.856 $ 740.666 $ 4.047.606

G-433 El Molino 8 $ 901.004 $ 163.755 $ 51.367 $ 346.089

H-409 Gastronomía y Turismo 31 $ 1.405.487 $ 458.517 $ 80.128 $ 1.140.217

Z-702 Comunal $ 0 $ 0 $ 11.107.600

Totales 1555 $ 194.832.364 $ 45.000.000 $ 11.107.600 $ 74.871.745

De acuerdo a cada plan de mejora de las escuelas con subvención preferencialdeberán:

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Área de Educación

Identificar objetivos, las acciones en las áreas de gestión curricular y de recursos, liderazgo yconvivencia escolar, los responsables, tiempos y recursos3.

Por lo tanto, cada gasto deberá ser contemplado dentro de alguna de las accionescontempladas en el plan, ya que, la ley es rigurosa en este sentido y no permite que losrecursos entregados sean empleados en otros ítems que no están dentro de lo que seestablece en la planificación plan de mejoramiento de cada colegio.

Cada gasto debe ir asociado a una acción y enmarcarse dentro de las necesidades que ellarequiera para su implementación, por lo tanto, se debe rendir en detalle y categorizado cadauno/a de las compras, no serán válidas boletas sin detalle de compra adjunto. Para lo cual, seentrega a continuación una categorización por ítem de gastos que se deberá tener presente almomento de planificar y rendir gastos por establecimiento.

Plan de Acción año 2009Planificación de acción de carácter comunal:

a) Talleres LEM ( Para Docentes)b) Talleres ECBI ( Para Docentes)c) Programa Talleres Extraescolar ( Para Estudiantes)d) Programa motivación de la asistencia y retención de matricula ( Estudiantes Y

Apoderados)e) Trabajo Técnico Pedagógico Equipo CMQf) Trabajo Red de Educadoras Diferenciales ( Lineamientos para el quehacer de

la educadora en el trabajo con los estudiantes con necesidades especiales)g) Trabajo con orientadores e inspectores ( Lineamientos para el quehacer de los

actores en el apoyo a los docentes, estudiantes y apoderados en losaprendizajes de los estudiantes)

h) Red de Trabajo con padres y apoderadosi) Red de Trabajo Con Jefes Técnicos

- Sociabilización del Plan de Planificación de inversiones y modelo de rendición paralos establecimientos.a) Entrega de Acciones de Plan de Mejoramiento las cuales deben ir

acompañadas de gastos de inversión.b) Entrega instructivo de Ítems de Gastosc) Entrega Planilla de Planificaciónd) Entrega de Planilla de Rendicióne) Lineamientos comunales en el procedimiento de contratación.

3 Año 2008 Las Orientaciones de los gastos de inversión están relacionadas a la Etapa de elaboración del DiagnosticoPedagógico

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Área de Educación

NOTAS AL PRE- PRESUPUESTO EDUCACION AÑO 2010

Esta área responde a un conjunto de normativas, procedimientos legales, programas einstrumentos de gestión y el escenario está marcado y tensionado por la endémica limitaciónde recursos y por la rigidez en cuanto a las remuneraciones por aplicación del EstatutoDocente.

NO CONSIDERA APORTE MUNICIPAL

SubvenciónEstatal:La merma de la matrícula que se ha venido dando año tras año, resulta difícil su proyección ydepende de muchos factores a considerar tales como: condiciones climáticas, de salud, parosestudiantiles y profesorados, deserción escolar. Se ha considerado para este cálculo unamerma anual de 450 alumnos, de acuerdo a la tendencia promedio histórica, con un reajustedel 3%. En éste rubro se contempla una rebaja de cuotas mensuales por Anticipos deSubvención.

Costos de RemuneracionesEl gasto en remuneraciones siendo el más representativo con variables que implicanaumentos en forma mensual como son: asignación de experiencia, perfeccionamiento,cambio de funciones, etc. Otros aspecto a considerar que, durante el año 2009 existe laobligatoriedad de Aportes Patronales de Sobrevivencia e Invalidez y Fondo Laboral costoproyectados en este concepto M$ 141.609. Se proyecta un reajuste del 3%, No Docentes unreajuste adicional por sobre el reajuste del sector público.

Deudas

Se ha generado una de perfeccionamiento correspondiente al reconocimiento de los cursospresentados durante el año 2007 y 2008 ascendente a la suma de M$ 117.357. Otra deudaque se ha generado es en relación a la Ley 19.464 No Docentes, la suma de M$ 35.000.-

DisponibilidadEl déficit de caja que se genera en forma mensual, gastos que no son cubiertos por ningunainstancia obteniendo un arrastre considerable de la cual hemos tenido que ir desfasandoconsumos básicos, facturas a medida que exista disponibilidad para que estos no entren aDicom y utilización de línea de crédito. Se obtienen recursos adicionales con empresasparticulares para solventar gastos de promoción de matrícula, celebración día del profesor,celebración día del asistente de la educación, galvanos, ceremonias, etc.

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Área de Educación

PRESUPUESTO AREA EDUCACION 2010

INGRESOS

SUB

TITU

LO

ITEM

ASI

GN

ACI

ON

SUB

ASI

GN

ACI

ON

DENOMINACION TOTAL M$

05 TRANSFERENCIAS CORRIENTES 6.541.49005 01 DEL SECTOR PRIVADO 15.00005 03 DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 6.526.49005 03 002 De la Subsecretaría de Desarrollo Regional y Administrativo 005 03 003 De la Subsecretaría de Educación 6.396.62805 03 999 De Otras Entidades Públicas 129.86205 03 101 De la Municipalidad a Servicios Incorporados a su Gestión 005 04 DE EMPRESAS PUBLICAS NO FINANC. 005 05 DE EMPRESAS PUBLICAS FINANCIERAS 005 06 DE GOBIERNOS EXTRANJEROS 005 07 DE ORGANISMOS INTERNACIONALES 0

07 INGRESOS DE OPERACIÓN 533.20007 01 VENTA DE BIENES 007 02 VENTA DE SERVICIOS 533.200

08 OTROS INGRESOS CORRIENTES 254.95508 01 RECUPERACIONES Y REEMBOLSOS POR LICENCIAS MEDICAS 254.95508 02 MULTAS Y SANCIONES PECUNIARIAS 0

10 VENTA DE ACTIVOS NO FINANCIEROS 010 01 TERRENOS 010 02 EDIFICIOS 010 03 VEHICULOS 010 04 MOBILIARIO Y OTROS 010 05 MAQUINAS Y EQUIPOS 010 06 EQUIPOS INFORMATICOS 010 07 PROGRAMAS INFORMATICOS 010 99 OTROS ACTIVOS NO FINANCIEROS 0

T O T A L I N G R E S O S............$ 7.329.645

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Área de Educación

GASTOS

SUB

TITU

LOIT

EM

ASI

GN

ACI

ON

SUB

ASI

G.

SUB

SUB

ASI

G.

DENOMINACION TOTAL M$

21 GASTOS EN PERSONAL 7.480.41621 01 PERSONAL DE PLANTA 5.707.10021 02 PERSONAL A CONTRATA 021 03 OTRAS REMUNERACIONES 1.773.31621 04 OTROS GASTOS EN PERSONAL 0

22 BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 948.97522 01 ALIMENTOS Y BEBIDAS 022 02 TEXTILES, VESTUARIO Y CALZADO 2.77522 03 COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES 24.80022 04 MATERIALES DE USO O CONSUMO 105.82122 05 SERVICIOS BASICOS 287.77522 06 MANTENIMIENTO Y REPARACIONES 134.57822 07 PUBLICIDAD Y DIFUSION 18.15322 08 SERVICIOS GENERALES 195.33922 09 ARRIENDOS 26.88722 10 SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS 37.47122 11 SERVICIOS TECNICOS Y PROFESIONALES 82.47622 12 OTROS GASTOS EN BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 32.900

23 PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL 10.00023 01 PRESTACIONES PREVISIONALES 10.000

24 TRANSFERENCIAS CORRIENTES 024 01 AL SECTOR PRIVADO 024 03 A OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 024 04 A EMPRESAS PUBLICAS NO FINANCIERAS 024 05 A EMPRESAS PUBLICAS FINANCIERAS 024 06 A GOBIERNOS EXTRANJEROS 024 07 A ORGANISMOS INTERNACIONALES 0

29 ADQUISIC. DE ACTIVOS NO FINANCIEROS 32.70029 01 TERRENOS 029 02 EDIFICIOS 029 03 VEHICULOS 029 04 MOBILIARIO Y OTROS 12.80029 05 MAQUINAS Y EQUIPOS 9.90029 06 EQUIPOS INFORMATICOS 10.00029 07 PROGRAMAS INFORMATICOS 029 99 OTROS ACTIVOS NO FINANCIEROS 0

T O T A L G A S T O S ............$ 8.472.091S U P E R A V T (D E F I C I T ) (1.142.446)

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Área de Educación

II.7 PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIÓN 2010

Evaluación PADEM 2010.

La evaluación y seguimiento del PADEM 2010, se realizará mediante el análisis decumplimiento de los objetivos, metas e indicadores de los programas de acción medianteinformes, según corresponda. Los informes de estos constituyen los insumos necesarios para laconstrucción de los estados de avance e informe final que se especifican a continuación.

PROCEDIMIENTO FECHA

Revisión de avance de metas y actividades con equipo de gestión delárea de educación y las Comisiones de Directivos y Docentespertinentes.

Desde el 30 de Mayo al30 de Junio

Informe final de cumplimiento de metas y acciones. 30 de Diciembre

Informes de estados de avance al Consejo Municipal, al consejo escolarcomunal ampliado y al conejo escolar comunal.

30 de junio

30 de Octubre

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