�

Plan anual de lectura Curso 2020/21�

IES Punta Candieira

I.E.S. PUNTA CANDIEIRA Rúa do Ensino s/n

C.P: 15350 Cedeira (A CORUÑA) TEL.: 881930076 – FAX: 881930087

E-mail: ies.puntacandieira@edu.xunta.es www.edu.xunta.es/centros/iespuntacandieira/

Contido

1. Obxectivos 3

2. Hora de ler 4

3. Club de lectura 6

3.1. Finalidades e relación co Proxecto Lector e a Biblioteca escolar 6

3.2. Actividades previstas 7

3.3. Composición e participantes. 8

3.5. Medios previstos para a difusión 10

4. Achegas dos Departamentos ao Plan Anual 10

4.1. Departamento de Bioloxía e Xeoloxía 10

4.2. Departamento de Economía 11

4.3. Departamento de Filosofía 13

4.4. Departamento de Francés 15

4.5. Departamento de Física e Química 16

4.6. Departamento de Inglés 17

4.7. Departamentos de Latín, Grego e Cultura Clásica 18

4.8. Departamento de Lingua Castelá 24

4.9. Departamento de Lingua Galega 27

4.10. Departamento de Matemáticas 28

4.11. Departamento de Música 30

�1

4.12. Departamento de Tecnoloxía 31

4.13. Departamento de Xeografía e Historia 32

5. Liñas prioritarias de actuación da Biblioteca. 34

5.1. Organización e xestión 34

5.2. Dinamización e promoción dos recursos da Biblioteca 34

5.6. Outras actuacións 36

5.7. Equipo da Biblioteca. Horarios previstos 37

6. Criterios de avaliación. 39

7. Avaliación do plan. 40

�2

1. Obxectivos

Como desenvolvemento do Proxecto Lector do centro, este Plan Anual pretende pór en marcha, dende a Biblioteca escolar e contando coa colaboración do equipo que nela traballa, xunto cos Departamentos Didáctcos, os seguintes obxectivos:

Para o alumnado:

• Dar a coñecer os distintos espazos da Biblioteca, o seu funcionamento, as

posibilidades que xenera de cara á animación á lectura.

• Concienciar sobre a necesidade de ler como fonte de información, de

pensamento crítico e paro o desenvolvemento da expresión oral e escrita.

• Potenciar a aprendizaxe permanente e autónoma a través das novas

tecnoloxías.

• Animar á lectura como fonte de lecer e enriquecemento persoal.

Para o profesorado:

• Concienciar ao profesorado para que se involucre activamente na

dinamización da biblioteca, por medio das titorías, nas programacións a través da presenza na CCP e na Comisión de Biblioteca no Consello Escolar

• Formación do mesmo na procura de fontes de información coas ferramentas

tecnolóxicas

• Formación dos profesores no emprego do sistema de xestión informatizada

da biblioteca• Concienciación dos mesmos para potenciar o uso da biblioteca como recurso educativo na aprendizaxe permanente, autónoma e igualitaria.

�3

�2. Hora de ler�

O Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo de educación secundaria obligatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galica establece, no seu artigo 38, a obrigatoriedade de que as bibliotecas dos centros educativos sirvan aos obxectivos do proxecto lector do centro que, no mesmo artigo, se define como un programa de promoción da lectura no que se integran actuacións destinadas ao fomento da lectura, da escritura e das habilidades no uso, no tratamento e na produción da información, en apoio da adquisición das competencias clave.Neste contexto sitúase a Hora de ler que se desenvolvía no centro no espazo físico da Biblioteca por distintas razóns. Porén, durante o presente curso as actividades desenvolvidas na Biblioteca e a súa ocupación fixa por mor da implantación de materias directamente vinculadas a ela, fai imposible deseñar un horario cabal para que todos os cursos implicados poidan baixar á biblioteca. Por esa razón deseñáronse uns “carriños” de lectura que funcionarán como bibliotecas itinerantes. Desta maneira tamén acadamos un obxectivo que era difícil de cumprir nos cursos anteriores, que a hora de ler se desfrute todos os días para todos os cursos implicados: 1º, 2º, 3º e 4º de ESO, 3º de Pemar, e 1º e 2º de FP básica. Os horarios da Hora de ler establécense en horarios para todo o curso, a horas distintas e poden verse alterados polo desenvolvemento da vida académica e a disposición do profesorado. Durante este curso houbo que ter en conta, para a súa elaboración, o feito de que os libros deben permanecer en corentena durante 4 horas, segundo protocolo Covid. A estrutura queda reflectida no seguinte modelo, do mesmo xeito que tamén se exemplifican as normas que acompañan aos carriños:

�4

Exemplo de horario da Hora de ler

�5

3. Club de lectura

3.1. Finalidades e relación co Proxecto Lector e a Biblioteca escolar

• Desenvolver e implementear os obxectivos do Plan LÍA 2016/2020 facilitando as experiencias lectoras a todos os sectores da comunidade educativa facendo fincapé nos lectores máis novos, nas familias e deseñando iniciativas que favorezan a lectura entre quenes menos len e sectores desfavorecidos.

• Para desenvolver o tratamento da información, punto de referencia dos obxectivos plantexados, pretendemos establecer unha estreita relación entre os clubs de lectura, a radio escolar, a hora de ler e a participación de alumnado voluntario de biblioteca. Subxacente a este propósito está a concepción da BE como punto neurálxico do centro, apoio aos distintos departamentos didácticos e elaboración e documentación de proxectos.

• Integrar o club de lectura dentro das actividades para a Dinamización da Biblioteca escolar e fomentar a lectura comprensora e crítica de cara á consecución dos obxectivos plantexados no proxecto do Plan de Mellora (PLAMBE) do que formamos parte por terceiro ano académico. A finalidade principal debe encadrarse nos obxectivos plantexados nas Programacións respectivas e que fan fincapé no desenvolvemento das competencias documentais, lingüísticas e comunicativas, cognitivas e metacognitivas e mesmo tecnolóxicas.

• Implementar o desenvolvemento das tres materias de libre configuración de centro que se imparten por membros do equipo da BE: Voluntariado Escolar na BE, Radio Escolar e Alfabetización Informacional, en 1º da ESO e 1º e 2º de bacharelato.

• Seguir contribuíndo ao desenvolvemento do Seminario Permanente que baixo a denominación “Biblioteca escolar, alfabetizacións múltiples e aprendizaxe por proxectos” comezou o curso pasado como itinerario dun PFPP.

�6

3.2. Actividades previstas

Tomando como referencia as enquisas realizadas para a elaboración da Memoria PLAMBE e as estatísticas do MEIGA que ofrecen uns resultados significativos en canto ás materias e temáticas máis demandadas polos alumnos, farase unha relación de textos que serán fundamentalmente contos, poesía e narrativa, procurando altenar, en función do desenvolvemento académico, lecturas de máis percorrido nos perídos intertrimestrais. O programa de Radio na Biblio permitirá enriquecer o proxecto, tal como se especifica no cadro seguinte.

1º ESO

Aproveitando o grupo de alumnos de Radio Escolar, o proxecto Erasmus + que se está a desenvolver na biblioteca e a posta en marcha do Argalladoiro, con temáticas relacionadas co medio ambiente e as novas tecnoloxías, este grupo será quen de implementar a lectura e a radio coa creación dun club de lectura radiofónico.

2º ESO

Neste nivel desenvolverase un taller de escritura que dará continuidade ao inciado o curso pasado. Xogos de palabras e creación dun poema a partir doutro de autor coñecido, narración fragmentada, historia colectiva e adaptación dun conto para ser gravado na radio.

3º ESO

Este nivel educativo adoita ser un curso de tránsito no noso c e n t ro o n d e o i n t e re s e p o l a l e c t u r a d e s c e n d e significativamente para recuperarse máis adiante. Así o vimos confirmando en anos sucesivos. Fomentarase unha lectura interactiva e introduciránse, por primeira vez, soportes como os e-reader.

4º ESO

A temática das lecturas neste nivel está fortemente vinculada aos problemas que suscitan máis interese nos adolescentes. Empeza a manifestarse abertamene un sentir crítico que fomentaremos con lecturas arredor dos temas que máis preocupan, pero sen perder de vista o sentir deste Club de lectura e os seus obxectivos.

1º BACH

Neste curso estase a desenvolver o Proxecto Lóva neste nivel xa que quedou incompleto o curso pasado. Por mor da afluencia de lectores, debimos facer dous grupos xa que 20 alumnos nin é operativo de cara a unha lectura sosegada, nin os protocolos os favorecen. Dous grupos de 10 alumnos lectores que farán fincapé nas temáticas relacionadas co pensamento crítico, as realidades inventadas, falacias e un pequeno grupo de alumnos que poden consolidar a lectura de manga.

�7

• Arredor dalgún dos periodos vacacionais máis prolongados (Nadal,

Semá Santa) leremos una obra de carácter narrativo e máis longa.

• Gravaremos todos os intercambios de parecer e debates arredor das

temáticas tratadas e, unha vez editadas, publicaranse nas redes

sociais e no blog da biblioteca. Contamos para iso cun permiso

explícito dos pais dos alumnos intregantes do club.

• O club de lectura pretende ser un foro de fomento da lecto-escritura.

Os alumnos integrantes contan cun caderno personalizado onde

elaboran as súas propias narracións partindo dunha suxestión que a

profesora coordinadora establece cada semá.

• Seguiremos coas lecturas de narracións curtas, fundamentalmente

contos e mesmo algún poema.

3.3. Composición e participantes.

Coordinadora: Rosa Ana Freire Calviño, coordinadora da Biblioteca escolar e membro do Departamento de Filosofía.

Colaboradores:

2º BACH

O grupo de segundo está consolidado porque os alumnos que o conforman veñen formando parte del dende a ESO. As lecturas deste nivel están determinadas pola dinámica académica e a duración do propio curso neste nivel. As lecturas empezan a amosar intereses máis variados, mesmo non só literarios. Combinaremos con lecturas de carácter divulgativo e daremos pulo a temáticas con fondo pensamento crítico. Os alumnos amosan un especial interese por temáticas distópicas

ADULTOS

Aínda que o curso pasado este grupo quedou ás portas de participar nunha xuntanza con autor, intentaremos que este ano se poidan incorporar a actividades que implican ese tipo de presenzas. Exploraremos teatro e poesía como complemento á narrativa que adoita ser maioritaria nos clubs de lectura.

�8

• Silvia Carro Vieites do Departamento de Lingua e Literatura Castelá

3.4. Horario e calendario previstos

Por mor do horario continuo e a dependencia do transporte, as reunións fixaranse unha vez por semana para cada un dos grupos, todas as semanas e

nos períodos de lecer. Unha vez por trimestre realizarase unha xuntanza fóra de horario lectivo e con carácter voluntario, xa que os períodos de lecer teñen

unha curta duración. A finalidade destas xuntanzas trimestrais é a posta ao día dos contidos en redes sociais. Deste xeito tentamos establecer a oportuna

relación entre competencias lectora e tecnolóxica.

NIVEL Nº participantes

1º ESO 7 alumnos

2º ESO B 10 alumnos

3º ESO A 6 alumnos

4º ESO B 8 alumnos

1º BACH 20 alumnos (en dous grupos)2º BACH 8 alumnos

ADULTOS 9 adultos

�9

3.5. Medios previstos para a difusión

• O carácter interdisciplinario do club de lectura adoita ser en si mesmo un

eficaz medio de difusión. A Biblioteca, como lugar de xuntanza, no só é

un lugar onde se arquivan libros, senón, e fundamentalmente, un espazo

onde se interactúa, vivo.

• Nesa mesma interdisciplinariedade, a Biblioteca sae fóra, espállase. A

lectura desenvólvese en pasillos, aulas e xardíns, faise viva. O espazo

físico do noso centro favorece esta coxuntura.

• As redes sociais (blogs, facebook…) facilitan esta difusión e a interacción.

Todas as lectuas propostas e outras que se poidan derivar delas, así

como as reflexións dos propios alumnos e as súas creacións

publicaranse no blog da BE e na páxina web do centro.

4. Achegas dos Departamentos ao Plan Anual

4.1. Departamento de Bioloxía e Xeoloxía

O Departamento de Bioloxía e Xeoloxía seguirá as directrices que plantexe o

o Plan Lector do centro que terá como obxectivos:

• Conseguir a paulatina capacitación do alumnado na lectura e comprensión

de todo tipo de textos.

• Implicar a todas as persoas do centro educativo para que transmitan unha

actitude positiva diante do proceso de lectura,non só como medio de

aprendizaxe senón como recurso de pracer e como axuda ao

desenvolvemento persoal. �10

• Favorecer a competencia literaria.

• Educar no uso crítico da información.

Para conseguir os obxectivos anteriormente citados, o noso departamento

empregará tanto soportes impresos como soporte electrónico. Como medida

fundamental para a potenciación da lectura está a utilización dos apartados

“O Recanto da Lectura” que aparecen nos libros de texto, así como a lectura

comprensiva dos diferentes contidos das unidades didácticas,para axudar a

mellorar o seu nivel.

A utilización de artigos de xornais e revistas, así como a información obtida de

Internet, respecto a diversos temas científicos de interese serán tamén

utilizados como ferramenta imprescindible para fomentar a lectura, xa que non

olvidamos que tanto as Ciencias Naturais como a Bioloxía son disciplinas que

requiren unha boa base lectora e comprensiva, para poder ter unha boa

redacción e expresión escrita.

Lecturas recomendadas:

▪La Clave Secreta del Universo. Lucy e Stephen Hawking.

▪22 segundos. Eva Mejuto

Avaliación do Plan Lector:

Destinarase un tempo na aula á lectura de textos breves de carácter

científico, avaliando a súa comprensión e interese amosado.

En xeral, a cualificación correspondente ó Plan Lector pesará un 5% da nota

total, avaliándose fundamentalmente o nivel de lectura comprensiva.

4.2. Departamento de Economía

Para comprender a realidade económica, e co fin de poder analizar o xeito co que os axentes económicos organizan os recursos dispoñibles para lograr a satisfacción das súas necesidades, é necesario achegarse á realidade social.

A práctica da lectura de textos xornalísticos, de obras literarias, textos de apoio obtidos do libro de texto proposto, ou de calquer outro que �11

se considere adecuado, axudará á lograr a comprensión tanto de feitos históricos coma da actualidade, dende unha perspectiva de análise económico, así coma a abordar os distintos contidos transversais contemplados na programación didáctica da asignatura.

Sobre estas lecturas o alumnado presentará as súas conclusións de xeito oral. Con carácter posterior formularanse, por parte da profesora, algunas cuestións coa finalidade de poder avaliar a comprensión lectora por parte do alumnado, así coma de lograr a reflexión sobre a temática que se pretenda abordar. Deste xeito, traballarase tanto a expresión oral coma escrita por parte do alumnado.

A posta en práctica do plan lector ten coma obxetivos os seguintes:

• Afianzar os hábitos de lectura como ferramenta de aproveitamento da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

• Dominar, tanto a expresión oral coma a escrita.

• Consolidar a compresión lectora así coma expresar con fluidez e corrección as conclusións obtidas da análise realizada das lecturas.

• Coñecer e valorar críticamente as realidades do mundo contemporáneo, os seus antecedentes históricos e os principais factores da súa evolución.

• Consolidar unha madurez persoal e social que lle permita actuar de xeito responsable e autónomo así coma a desenvolver a seu espíritu crítico.

• Acceder aos coñecementos científicos e tecnológicos fundamentais no estudo da economía.

• Coñecer e valorar de forma crítica a contribución da ciencia económica ao cambio das condicións de vida, así como afianzar a sensibilidade e o respeto hacia o medio ambiente e a ordenación sostible do territorio, con especial referencia ao territorio galego.

�12

• Afianzar o espíritu emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade, iniciativa, traballo en equipo, confianza nun mesmo e sentido crítico.

Realizaranse entre unha e tres lecturas relativas a cada un dos estándares de aprendizaxe contidos na programación.

AVALIACIÓN DO PLAN LECTOR

A ponderación do plan lector sobre a puntuación obtida polo alumnado será dun 5% sobre a cualificación de cada avaliación.

4.3. Departamento de Filosofía

Obxectivos • Acadar a progresiva capacitación do alumnado para a lectura

comprensiva de todo tipo de textos, utilizando as distintas tecnoloxías da comunicación e da información e os seus distintos soportes.

• Transmitir ó alumnado unha actitude positiva ante a lectura, non só como un medio necesario para a aprendizaxe, senón tamén como recurso de pracer e como axuda para o desenvolvemento persoal.

• Ensinar estratexias de comprensión lectora.

• Fomentar a lectura diaria na aula e nas actividades de reforzo, recuperación e atención á diversidade.

• Fomentar o espírito crítico a través dos distintos soportes.

Instrumentos.

Para a posta en marcha deste proxecto empregaranse distintos soportes que lle fagan ver ao alumno que a lectura comprensiva é a súa ferramenta básica de traballo para acadar unha boa aprendizaxe e mesmo unha formación como persoa e en valores.

• Soporte impreso: Libros (libros de lectura axeitados ás capacidades de cada nivel) xornais (artigos e noticias de relevancia desde o punto de vista ético e filosófico), revistas, cómics (máis atractivos para o alumnado e a través deles aprenderán os significados dos iconas que tanta importancia teñen na sociedade actual e publicidade ( tanto en

�13

Ética como en Valores éticos ou Educación para a Cidadanía, é moi importante que os rapaces sexan capaces de ser críticos coa publicidade, nun mundo coma o noso, no que necesitamos unha correcta interpretación das mensaxes publicitarias e darnos conta da súa grande influencia na vida do home de hoxe en día)

• Soporte electrónico: É moi necesario, hoxe en día, o tratamento da información con soporte electrónico. Este apartado está ademais estreitamente vinculado co Plan de integración das tecnoloxías da información e da comunicación.

Metodoloxía.

En canto aos libros farase unha selección de títulos axeitados ós distintos niveis educativos no que imparten ensinanza os profesores do Seminario e que garden relación coa temática que se está a traballar en cada curso. Nalgunhas ocasións farase lectura na aula e outras, os alumnos lerán o libro ou algúns capítulos na súa casa e despois dun tempo levarase a cabo unha actividade avaliadora (ficha sobre algúns aspectos concretos da lectura, proba individual por escrito, debate na clase, etc).

Na materia de Valores Éticos da ESO, aproveitando Edixgal en 1º e 2º, os materiais de traballo e o acceso a documentación online, permiten un gran manexo de información. No tratamento da mesma farase especial incidencia así como todo o relativo aos Dereitos Humanos.

En canto á prensa, en Filosofía e Valores Éticos de 4º da ESO, no Departamento con frecuencia traballaremos cos xornais, analizando as múltiples noticias que aparecen a diario relacionadas coa temática destas asignaturas e logo poderán plantexarse debates sobre as mesmas.

Por outra banda os textos filosóficos son a base do currículo da materia Historia da Filosofía impartida en 2º de Bach e á introdución aos textos filosóficos será determinante na Filosofía de 1º de Bach. Os alumnos deberán ler, con carácter voluntario un libro de filosofía que terá un caráctrer diferente nos dous cursos.

�14

En canto ó cómic, vai a ser un instrumento moi útil no ámbito filosófico facendo reflexionar ao alumno non só na mensaxe escrita, senón tamén na mensaxe visual que transmite.

Polo que respecta á publicidade, como xa se dixo anteriormente, traballaremos con ela, sobre todo en 4º da ESO; analizaremos como son tratados moitos problemas éticos e sociais nos anuncios publicitarios (enganos, discriminación, recursos empregados, etc).

Avaliación.

En canto a avaliación, en 1º ESO, 2º ESO en 4º da ESO e en 1º Bach. e 2º de Bach. será de ata un 10% sobre a cualificación global.

4.4. Departamento de Francés

O proxecto lector debe de garantir a paulatina capacitación do alumnado nas competencias básicas que se pretenden, de cara á súa formación como cidadáns activos e solidarios. Con esta finalidade, empregaranse cun enfoque funcional as distintas tecnoloxías da comunicación e da información ao alcance do alumnado, para incidir en aspectos específicos destes soportes e linguaxes de cara a unha utilización eficaz, comprensiva e ética deles. A formación da lectura comprensiva esixe, pola súa vez, un traballo progresivo e continuado. Traballarase con todo tipo de textos: literarios, expositivos, xornalísticos, publicitarios, gráficos; en soporte impreso ou electrónico. Incidirase na identificación da finalidade da lectura e na forma de axustar a lectura ao obxectivo en cada ocasión. Ensinaranse estratexias de comprensión lectora.

Obxectivos:• Fomentar o hábito e o gusto pola lectura• Desenvolver a comprensión lectora de todo tipo de textos,

sobre calquera soporte e con todo tipo de finalidades• Distinguir o tema, a idea principal e as ideas secundarias dun

texto• Recoñecer as peculiaridades e recursos da linguaxe literaria e

dos distintos xéneros literarios• Saber buscar, recoller e organizar a información que se precisa

utilizando distintos tipos de fontes

�15

• Facer un uso crítico da información• Desenvolver unha velocidade lectora axeitada a cada tipo de

texto, e aos obxectivos de cada lectura• Ler en voz alta, cando sexa necesario, con entoación e pausas

axeitadas

Dende o Departamento de francés imos contribuir ao fomento da lectura tal como aparece na programación xeral do centro, por iso teráse en conta a atención á lectura na aula e fóra dela, tanto na ESO como no Bacharelato. Farase a través da lectura e análise de textos extraídos de documentos auténticos, principalmente literarios e xornalísticos, en soporte impreso e electrónico (Internet). Na casa os alumnos de 1ª lingua, deberán ler un libro por curso dende 1º de ESO a Bacharelato. Os alumnos de 2ª lingua terán unha lectura obrigatoria a partir de 2º ESO

Fomentaráse ademais nos alumnos o hábito de lectura individual recomendándolles lecturas que poden atopar na biblioteca do centro.

Para a avaliación de aspectos relacionados co hábito lector teranse en conta non só os índices de lectura, senón tamén a capacidade do alumnado para avanzar na súa competencia literaria e ser quen de enfrontarse a textos cada vez máis complexos, así como a súa actitude diante da lectura como medio para a aprendizaxe, fonte de pracer e recurso para o desenvolvemento persoal. Así pois, a avaliación do proxecto lector farase como avaliación da comprensión escrita, isto é : 20% da nota final en todos os cursos de Secundaria agás en 3º ESO onde vale un 15% . En Bacharelato, as probas seguen a estrutura dos exames de ABAU e ponderarán un 80% da nota final . A parte correspondente á comprensión escrita neste tipo de probas terá un valor do 20%.

4.5. Departamento de Física e Química

Levaranse a cabo todas as actividades propostas pola coordinadora do Plan Lector.

�16

Leranse artigos de interese publicados durante o curso, propoñéndose unha serie de preguntas referidas aos mesmos.Dado que no 2019 celebrarase o Ano Internacional da Taboa Periódica traballaránse os artículos publicados e levaranse a cabo actividades relacionadas con ela (“lapbook”, exposición permanente

distintos tipos Táboa Periódica...) .

4.6. Departamento de Inglés

Introdución.

Este proxecto, que implica a todas as disciplinas, fará fincapé na etapa educativa da ESO, para ir pouco a pouco adaptándoo a outros niveis.

ObxectivosConseguir a paulatina capacitación do alumnado na lectura e

comprensión de todo tipo de textos en lingua inglesa, utilizando as distintas tecnoloxías da comunicación e da información e os seus distintos soportes.

Os soportes que serán utilizados na disciplina de inglés serán os utilizados dende sempre. Estes son: Soporte impreso: libro, prensa, cómic e publicidade.Non olvidemos que todolos cursos s alumnos/as teñen que ler un o

máis libros de lectura graduada, do cal serán examinados. Soporte electrónico: Internet.

MetodoloxíaOs alumnos/as deberán realizar lecturas, tanto na aula coma na casa e facer unha actividade avaliadora. Para tal fin utilizaremos principalmente libros de lectura graduada que serán adoptados en función do nivel polo profesor ou profesora correspondente. Tamén poden realizarse lecturas de cómics na clase, lecturas que espertan o interese do alumnado. Asi mesmo, pode traballarse na clase con algún tipo de prensa inglesa, onde o alumno/a poda ler

�17

noticias de actualidade na lingua inglesa. E, por último, podemos ensinar a interpretar con sentido crítico a mensaxes publicitarias.

PropostasAs propostas de lectura vánse conformando por trimestre. Para o primeiro, as propostas son as que seguen:

Avaliación A avaliación deste proxecto será cuantificada númericamente dentro da porcentaxe referida as tarefas do alumnado.

4.7. Departamentos de Latín, Grego e Cultura Clásica

Os profesores de este departamento somos filólogos, é dicir, enamorados da palabra, oral ou escrita. Por iso a contribución nas nosas materias ao proxecto lector é apaixoada e constante. O propio ambiente da aula-departamento no que impartimos as nosas materias é toda unha declaración de intencións e un canto á lectura. A parede do fondo está decorada con dous grandes murais. Nun deles temos o comenzo da Ilíada en grego e castelán. No outro un poema de Catulo en latín. Hai unha estantería con libros de consulta adecuados a todalas edades e cos libros de lectura obrigatoria aconsellados para o bacharelato. En outra mesa están os libros de lectura mais sinxelos que soen escoller os alumnos da ESO para realizar o seu traballo. Todos están á vista e poden ser consultados ou poden levarse para a casa previo consentimento do profesor. Temos tamén un armario cheo de libros de todo tipo que están tamén á súa disposición. O feito de estar no armario é unha cuestión de falta de espacio físico no exterior non de prohibición. Alí están desde libros de texto de varias editoriais ata novelas históricas, ensaios sobre diferentes aspectos das nosas materias, libros de cultura clásica para nenos , edicións de autores clásicos en latín, grego, bilingües, castelán ou galego. Algúns destes libros pertencen ao departamento. Outros son propiedade persoal da xefa de departamento. Pero sempre están dispoñibles para os alumnos interesados. Para nos é

�18

fundamental que os nenos vexan os libros, que estén en contacto directo con eles, que lles perdan o medo, que sintan curiosidade por eles. Na biblioteca do centro temos tamén unha sección adicada a libros relacionados cas nosas materias que poden consultar ou levar para a casa calquera membro da comunidade educativa. Nos primeiros días de curso, cando se lles explica a programación aos alumnos, se fala do traballo trimestral que teñen que facer sobre un libro. Iso danos pé para ensinarlles os libros que temos na aula-departamento, falar acerca da lectura e invitalos a ler calquera libro dos que temos alí que lles resulte interesante. A nosa particular mini-biblioteca está ahí por e para eles.

CULTURA CLÁSICA DE 3º E 4º CURSOS DA ESO E LATÍN DE 4º.

Na asignatura de Cultura Clásica e /ou Latín os alumnos teñen que ler un libro cada trimestre e facer un traballo sobre él. Poden escoller libremente a novela histórica, de literatura xuvenil, ou o libro de contos que queiran. Non hai un libro único para que o lean todos os alumnos por dous motivos. Un é o distinto grado de pericia lectora que nos atopamos. Hai nenos que confesan que nunca leron un libro completo na súa vida (por incrible que pareza) mentras que outros son grandes lectores. O outro motivo é que non a todos nos resultan atractivos os mesmos temas. Uns prefiren historias sobre mitoloxía, outros sobre gladiadores, historias de amor, persoaxes históricos etc. Hai a quen lle gustan os comics e quen adora os manga. Para nos iso é irrelevante. O importante é que lean. E que lles guste o que lean. Nada se convirte nun hábito se non causa pracer. Hai que intentar enganchalos á lectura. Despois xa haberá tempo para educalos nesta arte e que vaian lendo cada vez libros de maior dificultade e profundidade. Para chegar a correr primeiro hai que gatear. Para escoller o libro adecuado é habitual que o alumno lle pregunte ao profesor de qué vai cada libro e a súa dificultade. Entre os dous se intenta buscar o adecuado. Normalmente acértase. Pero se non é así, e sempre que dé tempo a rematar o traballo no prazo fixado, o alumno pode cambiar de libro en calquera momento do trimestre. Repetimos: a lectura ten que ser un pracer. O traballo consta de dúas partes. Por capítulos hai que facer un resumo e unha reflexión persoal acerca de algún tema que aparecera no texto. O �19

resumo non lles soe dar problema se entenderon o capítulo. O difícil para eles é reflectir en palabras as súas propias ideas, sentimentos e emocións. Non están acostumados. É mais sinxelo “vomitar” o que outros dixeron que sacar á luz os propios pensamentos. Moitas veces non saben o que lles estou pedindo. Por iso, e con consentimento expreso dos autores, lles leo algún diario de lectura especialmente bo escrito por outros alumnos do seu curso ou de cursos anteriores. A cualificación de este traballo aparece nesta programación polo que repito o escrito anteriormente.

PUNTOS QUE SE TERÁN EN CONTA PARA AVALIAR O TRABALLO DE LECTURA DUN LIBRO.

EN CONXUNTO

• O contido do traballo está ben estruturado: unha idea segue a outra nunha secuencia lóxica, con transicións e uso de títulos claros, mantendo o formato. É doado de ler.

• O texto garda unidade temática e coidouse a súa claridade, respectando a estrutura gramatical. Non hai erros ortográficos nin gramaticais en todo o traballo.

• A extensión do traballo cínguese ao solicitado polo profesor ou a profesora, sen que sobre nin falte nada.

RESUMO• Cobre o libro obxecto do traballo con profundidade.

• O texto mostra que o coñecemento do libro é excelente.

�20

O traballo sobre o libro (resumo e diario de lectura) é obrigatorio. Conta un 10% da nota final pero a non presentación deste traballo leva aparellado o suspenso nesa avaliación. No momento en que se presente o traballo volverase a facer a media cos porcentaxes acadados nos outros puntos e, se resulta positiva, esa avaliación quedará recuperada coa nota correspondente a dita media

LATÍN 1º BACHARELATO.

Durante os primeiros días de curso, cando se fai a presentación da programación, se informa aos alumnos do traballo trimestral que teñen que facer sobre un libro de lectura. Poden escoller libremente a novela histórica ou de literatura xuvenil de tema grego ou romano que queren ler pero ten que ser xa de unha certa profundidade dado que a un alumno de Bacharelato de Humanidades se lle presupón un amor pola lectura e un grado de madurez superior ao alumnado da ESO. Na aula-departamento temos unha estantería con libros recomendados para esta etapa educativa. Pero eles poden escoller outro que esté no armario do departamento, na biblioteca do centro ou incluso propoñer algún libro que teña interés en ler e que nese momento non esté dispoñible no instituto. O departamento comprométese a mercalo no caso de que o profesor entenda que cumpre os requisitos de calidade e profundidade esixidos para facer este traballo. Se o alumno escollera un libro especialmente longo como Roma de Steven Saylor, ou calquera dos de Santiago Posteguillo, teñen todo o curso para lelo pero teñen que entregar igualmente o traballo trimestral da terceira parte correspondente.

DIARIO DE LECTURA

• Os temas trátanse de forma creativa, sorprendente, amena, única.

• As reflexións gardan unidade lóxica e coidouse a súa claridade

• O final do traballo é orixinal, e inclúe unha reflexión profunda e conclusións

�21

O traballo consistirá nun resumo por capítulos e un diario de lectura no que reflictan as súas reflexións sobre algún tema aparecido no capítulo. Os puntos a ter en conta para avaliar o traballo sobre o libro de lectura son os mesmos que na ESO pero se lles esixe unha maior claridade expositiva, corrección gramatical e ortográfica, unha secuencia lóxica na presentación das súas ideas e unha reflexión algo máis profunda sobre elas. A nota do traballo corresponde ao 10% da nota final de cada avaliación.

GREGO. 1º BACHARELATO

En grego a lectura farase dentro da aula. Cada trimestre proporase a lectura en clase de fragmentos dunha obra ou o libro completo dun autor grego que o profesor considere especialmente relevante e adecuado para o seu estudo na aula. O traballo consistirá na propia lectura (dramatizada polos alumnos se se trata dunha obra de teatro) e dun traballo posterior de debate sobre algún aspecto da obra. É habitual por exemplo que se lea Electra no primeiro trimestre. Cada alumno lee en alto os diálogos de un ou mais persoaxes da obra. Ao rematar o libro cada alumno debe defender en público as ideas e os feitos do persoaxe que lle tocou representar, esté de acordo con eles ou non. En outra sesión tocaralle defender os contrarios. E finalmente cada un dos alumnos expresará a súa propia reflexión persoal sobre o drama de Electra e Clitemnestra. O que se intenta con este traballo é non só que lean unha traxedia grega e a coñezan senón que reflexionen sobre ela e sobre eles mesmos, que desenrolen empatía poñéndose na pel de outros e que aprendan a expoñer, compartir e defender oralmente as súas ideas. Dase a circunstancia de que este ano iremos á representación de Electra en Lugo dentro da actividade extraescolar que organiza este departamento. Neste traballo valorarase a claridade expositiva, a corrección gramatica, a secuenciación lóxica das ideas e a profundidade na reflexión. Este traballo conta un 10% na nota final de avaliación.

�22

LATÍN 2º BACHARELATO

As lecturas veñen dadas polo programa do grupo de traballo de Latín da CIUGA e son as que lles entran no examen de Selectividade. Ovidio: lectura dos fragmentos das Metamorfosis nos que se contan as historias de Apolo e Dafne, Orfeo e Eurídice, e Píramo e Tisbe. Tácito: lectura do fragmento de Agrícola no que aparecen os discursos de Calgaco e Agrícola. Tito Livio: lectura do fragmento de Ab urbe condita no que se narra o episodio de Lucrecia. Catulo: selecta de poemas do seu libro Carmina. Plauto: lectura da súa comedia Anfitrión. Esta lectura pode remplazarse vendo en Lugo, na actividade extraescolar organizada por este departamento, a comedia correspondente ou vendo a película Golfus de Roma. Todas as lecturas fanse na aula. Estas lecturas avalíanse dentro do exame final de cada trimestre, semellante ao de Selectividade, coa nota que o grupo de traballo da CIUGA lles puxo, un 0´75 no caso de que o alumno escolla esa pregunta.

GREGO 2º BACHARELATO.

As lecturas son as que aparecen no programa do grupo de traballo de Grego da CIUGA e son as que lles entran no exame de Selectividade. Cantos I, VI, XII e XVI da Ilíada Selecta de poemas de Safo, Alceo y Arquíloco Edipo Rei . Este curso había a posibilidade de ver Edipo Rei en Ourense pero,dada a inxente carga de traballo dos alumnos en 2º de Bacharelato ,rexeitaron o ofrecemento que se lles fixo desde o Departamento de organizar unha actividade extraescolar para ver esta obra. Todas as lecturas fanse na aula. Estas lecturas avalíanse dentro do exame final de cada trimestre, semellante ao de Selectividade, coa nota que o grupo de traballo da CIUGA lles puxo, 1 punto.

�23

4.8. Departamento de Lingua Castelá

O departamento de Lingua Castelá e Literatura desenvolve e valora en cada curso o Plan Lector mediante os seguintes aspectos:

• Compromiso e posta en práctica da Hora de ler diaria organizada desde a Biblioteca escolar. Cada profesor será o encargado de velar polo cumprimiento desta medida e, desde o departamento, proporanse á Biblioteca unha serie de títulos adaptados a cada nivel educativo para que se incorporen aos materiais da Hora de ler. Todos os grupos de ESO contan cunha hora de lectura semanal, proxecto no que participa o departamento de Lingua castelá, polo que se colocarán carriños con lecturas (novelas, cómics, revistas...) nos corredores de 1º e 2º de ESO e nos de 3º e 4º ESO para que os alumnos seleccionen o tipo de texto que prefiran e o lean de xeito individual.

Durante o presente curso escolar 2020/21 esta hora diaria de lectura terá que axustarse ás novas necesidades derivadas da situación pandémica que estamos a vivir, pero, en calquera caso, o compromiso por parte do Departamento para seguir desenvolvendo actividades de fomento e pracer pola lectura seguirá sendo firme. O fin último é que valores a lectura como fonte de pracer e enriquecemento cultural e para acadalo organizaranse as máximas actividades posibles.

• Nas primeiras semanas de curso organizarase de forma conxunta coa biblioteca escolar, unha visita á Biblioteca para coñecer as súas instalacións, normas de uso, recursos dispoñibles, actividades en desenvolvemento.

• Ofrecerase a posibilidade aos alumnos de acudir á biblioteca escolar durantes as horas de clase da materia para tomar en préstamo unha obra de lectura libre para realizar durante as horas de ler ou no seu tempo libre. O propósigo desta medida é colaborar o máximo posible coa actividade de préstamo da biblioteca escolar nun momento especialmente difícil pola situación sanitaria que impide a libre circulación do alumnado polo centro nos períodos de lecer.

• A participación activa nesta Hora de Ler así como a posta en común da lectura realizada e escritura organizados dende a biblioteca escolar. O noso

�24

departamento tamén considera moi importante a participación dos alumnos nos diferentes clubs de lectura pois representan unha forma de adquirir un hábito lector que lles axude ao seu desenvolvemento persoal.

• A lectura das obras de cada curso: os alumnos len de xeito autónomo, pero en 1º de ESO dedicarase unha hora semanal para a lectura en grupo, en en 2º de ESO media sesión.

• Ofrecerase aos alumnos a posibilidade de ler de forma complementaria títulos en cada trimestre, para o que se lles ofrecerá periodicamente relacións de títulos clasificados por idades que poidan resultar do seu interese.

• Deseño de actividades enfocadas cara o fomento da lectura como poden ser os obradoiros literarios, encontros con escritores, concursos literarios, etc.

Os libros de lectura que se prevé ler en cada curso son os que figuran a continuación, aínda que debe terse en conta que, previo acordo de D e p a r t a m e n t o , p o d e n r e a l i z a r s e c a m b i o s .

Curso Libro Editorial

1º ESO

• Angelidou, M.: Mitos gregos• Torregosa, J.R.: La rosa de los

vientos. Antología poética• Sierra i Fabra, J.: El asesinato de

la profesora de lengua

Vicens VivesVicens Vives

Anaya

2º ESO

• Menéndez-Ponte: Nunca seré tu héroe

• Shakespeare, W.: Romeo y Julieta

• Saint-Exupèry, A.: El principito• Gómez Cerdá, A.: El rostro de la

sombra

Edebé

SM

SM

Curso

�25

Con objeto de respetar las diferentes necesidades del alumando, el Departamento en colaboración con la Biblioteca escolar y el AMPA, ofrecerá

3º ESO

• Don Juan Manuel: El conde Lucanor (1º trimestre)

• Gallego, L.: Finis Mundi (2º trimestre)

• Anónimo: Lazarillo de Tormes (3º trimestre)

Vicens Vives

SM

Vicens Vives

4º ESO

• García Lorca, F.: La casa de Bernarda Alba (1º trimestre)

• Antología de la poesía española (2º trimestre)

• VVAA.: Antología de cuentos (2º trimestre

• Johnson, J.J.: Mi teoría de todo

Cátedra

SM

1º BACH

• López, F. J.: La edad de la ira (1º trimestre)

• Cervantes, M.: Don Quijote de la Mancha. Capítulos seleccionados (2º trimestre)

• Vega, L.: El perro del hortelano (3º trimestre)

• Kafka, F.: La metamorfosis

Booket

Varias

Cátedra

Alianza

2º BACH

• Grandes, A.: El lector de Julio Verne (2º trimestre)

• García Márquez, G: Crónica de una muerte anunciada (2º trimestre)

• Buero Vallejo, A: La fundación (3º trimestre

Libro EditorialCurso

�26

un servicio de préstamo de las obras de lectura tanto obligatorias como voluntarias para que aquel alumnado con dificultades económicas no encuentre problemas para poder atender a dichas lecturas.

4.9. Departamento de Lingua Galega

Na materia de língua e literatura galega a lectura constitúe un elemento fundamental para o desenvolvemento das competencias clave ( comunicación linguística , competência dixital,competência para aprender a aprender )

O departamento de lingua galega e literatura ten na súa programación como obxectivo , en todos os cursos e niveis que imparte, os obxectivos que persegue o Proxecto Lector do centro:

• conseguir a paulatina capacitación do alumnado na lectura

• fomentar o gusto pola lectura.

• comprensión de todo tipo de textos, utilizando distintas tecnoloxías da comunicación e da información e os seus soportes.

• favorecer a competencia literaria.

• educar no uso crítico da información.

Para conseguir os obxectivos anteriormente citados, o noso departamento empregará tanto soportes impresos (libros, prensa…) como soporte electrónico (Internet,…). Acudiremos cos alumnos á biblioteca para familirizarse cos libros e poremos en práctica todas as posibilidades didácticas que nos brinda. Neste contexto a biblioteca configúrase como un espazo onde cotexar a información, onde acudir para manexar a documentación e as diferentes fontes das que poidamos obter a información: aprender a manexar unha enciclopedia, aprender a utilizar un dicionario, acceder a internet, etc.

O noso departamento contribúe ao plan lector con diversas actividades:

�27

• Lecturas programadas de carácter obrigatorio e voluntario. Lerase unha obra obrigatoria por trimestre.

• Obras de lectura obrigada:

Ademais das lecturas de carácter obrigado en todos os cursos se valora positivamente que o alumno lea outras obras voluntariamente

- actividades relacionadas coa lectura (lectura silenciosa e individual de diversa natureza, recitado, concursos , encontros con autores, participación no club de lectura)

4.10. Departamento de Matemáticas

MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR O INTERESE E O HÁBITO DA LECTURA E DA MELLORA DA EXPRESIÓN ORAL E ESCRITA E A COMPRENSIÓN NA MATERIA DE MATEMÁTICAS

1. A materia das Matemáticas esixe a configuración e a transmisión de ideas e informacións. Así pois, o coidado na precisión dos termos, no encadeamento axeitado das ideas ou na expresión verbal das relacións, fará efectiva a contribución desta materia ao desenvolvemento das competencias en comunicación lingüística. O dominio da terminoloxía

Curso Libro

1º ESO• Reigosa, A: Resalgario• Campo, M: E Xoel aprendeu a voar• Fariña, A: Os Megatoxos

2º ESO • Aneiros, R: Destino Xalundes

3º ESO • Moure, T: Unha primavera para Aldara

4º ESO• Nego, C: Makinaria• Negro, C: Últimas tendencias

1º BACH

• Moure, T: Unha primavera para Aldara• Villar, D: Ollos de auga• Villar, D: A praia dos afogados• Casares, C: O sol do verán• Reimóndez, M: O club da calceta

�28

específica permitirá, ademais, comprender suficientemente o que outros expresan sobre ela.

2. A valoración crítica das mensaxes explícitas nos medios de comunicación (por exemplo a prensa), pode ser o punto de partida para ler artículos, tanto nos xornais como en revistas especializadas, co que estimulen de camiño o hábito pola lectura. poden servir de modelo os seguintes exemplos de situacións, actividades e tarefas (que na súa maioría, realizaránse a diario) que deben ser tidas en conta para avaliar o grao de consecución da competencia lingüística e a realización do plan lector:

• Realización de tarefas de investigación nas que sexa imprescindible ler documentos de distinto tipo e soporte.

• Lectura de instrucciones escritas para a realización de actividades lúdicas.

• Lecturas recomendadas: divulgativas, libros, etc.

• Plan lector e participación en debates sobre textos do seu interese relacionados co coñecemento matemático: realización de lecturas ao comenzo de cada tema relacionadas cos contidos do tema.

• Elaboración en común de distintos proxectos de clase: estadísticas, etc.

• Facer a lectura en voz alta, en tódalas sesiones de clase, da parte correspondente aos contidos a tratar nesa sesión, exercicios problemas do libro de texto ou calquera outro documento usado como recurso.

• Lectura comprensiva de textos relacionados co plantexamento e resolución de problemas.

• A partir da lectura dun texto determinado, elaborar un resumen.

• Descripción verbal axustada de relacións cuantitativas e espaciais e procedimentos de resolución de todo tipo de exercicios e particularmente de problemas utilizando a terminoloxía precisa usando unha linguaxe matemática axeitada ao nivel no que estamos.

• A presentación pública, por parte do alumnado, dalguna producción elaborada persoalmente ou en grupo, sobre algún tema de contido matemático.

• Os debates en grupo en torno a algún tema bastante coñecido ou non moi coñecido, ou simplemente durante a explicación dalgún contido onde de manera que os alumnos aporten as súas ideas.

�29

• A exposición en voz alta dunha argumentación, dunha opinión persoal, dos coñecementos que se teñen en torno a algún tema puntual, como resposta a preguntas concretas, o a cuestións máis xenerais, como poden ser: “¿Qué sabes de…?” “¿Qué pensas de…?” “¿Qué queres facer con…?” “¿Qué valor das a…?” “¿Qué consejo darías neste caso?”, etc.

A porcentaxe dedicada al plan lector na materia de Matemáticas en todos os cursos correspóndese cun 2,5% na nota global de materia. Sendo conscientes da importancia da comprensión lectora no proceso de aprendizaxe dos alumnos.

4.11. Departamento de Música

No IES de Cedeira existe un Plan lector que está sendo desenvolvido cada ano. O departamento de Música intenta colaborar con dito plan, levando a cabo os seguintes obxectivos:

• Conseguir a paulatina capacitación do alumnado na lectura e a compresión de todo tipo de textos, utilizando as disitintas tecnoloxías e distintos soportes.

• Transmitir ós alumnos unha actitude positiva ante o proceso de lectura, non só como medio para a aprendizaxe, senón tamén como recurso de pracer e como axuda ao desenvolvemento persoal.

O departamento de Música utiliza para traballar no Plan lector os seguintes soportes:

Soporte impresos: Libro: o departamento traballará coas lecturas que aparecen no libro de Música do 1º ciclo de Santillana, concretamente o apartado titulado “Noticias musicales”, que trata temática muy variada, dende pequenas biografías de compositores, anécdotas, datos técnicos musicales, historia dos instrumentos...

�30

Os alumnos de maior nivel, coma os de Bacharelato, traballarán con textos extraídos do libro “Historia da Música Occidental”, dos autores Grout e Palisca. Con calquera destes textos, ou ben doutros interesantes que vexa o profesor, realizaranse lecturas, tanto na aula coma na casa, e despois se fará unha actividade avaliadora, como fichas sobre determinados aspectos da lectura, proba individual por escrito, debate oral na clase...

Soporte electrónico: Internet Debemos ensinar ós alumnos o correcto manexo das fontes da información con soporte elcetrónico.

A avaliación corresponderá cos obxectivos expostos ao comenzo. Puntuarase como unha actividade máis dentro dos contidos da asignatura.

4.12. Departamento de Tecnoloxía

En relación co Proxecto Lector, as actividades que se desenvolverán son:

• Lectura dos contidos teóricos incluídos no libro de texto que se tratan nas clases.

• Análise do vocabulario descoñecido dos textos anteriores.

• Lectura de textos específicos relacionados con temas de actualidade, curiosidades... do mundo da Tecnoloxía, e resolución de cuestións sobre eles para facilitar a súa comprensión.

• Lecturas online de artículos de interés en periódicos, revistas,…

• Participación no programa “ Prensa escuela “ ( La Voz de Galicia ). Neste programa participarán todos os grupos que lle permita o xornal ás profesoras : Mª José Carballo Prieto e Purificación Trinquete Lorenzo.

• Participación no concurso “ El país de los estudiantes” coa profesora: Mª José Carballo Prieto.

• Libros recomendados para 2º y 3º ESO:

− “2083” Autor: Vicente Muñoz-Puelles. Colección Periscopio. Ed. Edebé

�31

− “ El diablo en el túnel” Autora: Assumpta García Más. Colección Periscopio. Ed. Edebé

As actividades realizadas no tempo adicado ao Plan lector avaliaránse, obtendo unha nota máxima de 0,2 puntos que se sumarán á nota final da avaliación que obteña o alumnado.

4.13. Departamento de Xeografía e Historia

Os obxectivos a acadar serán:

• Conseguir a paulatina capacitación do alumnado na lectura e comprensión de todo tipo de textos, utilizando as distintas tecnoloxías da comunicación e da información e o seus distintos soportes.

• Implicar a todas as persoas do centro educativo para que compartan e transmitan unha actitude positiva diante do proceso de lectura, non só como medio para a aprendizaxe, senón tamén como recurso de pracer e como axuda ao desenvolvemento persoal.

As distintas áreas ou materias deberán adecuarse aos soportes que mellor lles conveñan para este proxecto, intentando que cada alumno/a teña que empregar os máis variados, que lle fagan entender que a lectura comprensiva é a ferramenta básica e fundamental de todos eles.

Os principais soportes a empregar son:

• Soporte impreso: libro, prensa en diferentes linguas (xornais, revistas especializadas...), cómic e publicidade.

• Soporte electrónico: Internet.

En canto á Metodoloxía, esta será tan variada como número de docentes. Tamén, ás veces, os soporte ou a propia materia determinan o diferente xeito de traballo. Por exemplo, o caso da prensa, permitiría ao noso Departamento seguir o desenvolvemento dunha guerra, pedindo ao alumno/a que cada certo tempo presentase un resumo cos aspectos máis relevantes da evolución da noticia.

�32

A avaliación deberá corresponderse cos obxectivos xerais expostos ao comezo e terán que ser en todas e cada unha das áreas e materias tanto da ESO, da ESA, de Bacharelato, cuantificadas numericamente (é dicir, unha porcentaxe sobre a nota global).

O Departamento de Xeografía e Historia fixa a porcentaxe de cualificación do Plan Lector no bloque dos contidos procedementais, do seguinte xeito:

No tocante ao Bacharelato de Adultos e, posto que é semipresencial, aplicar o Plan Lector resulta inviable a todas luces cun seguimento constante. Polo tanto, non se aplica ningunha porcentaxe correspondente a este apartado na cualificación final do discente.

4.14. Departamento de Relixión

O proxecto lector é un documento que integra todas as intervencións do centro destinadas ao fomento da lectura, da escritura e das habilidades informativas. Os obxectivos deste proxecto son: desenvolver a competencia lectora, favorecer a competencia literaria, educar no uso crítico da información, fomentar o hábito da lectura e apoiar a adquisición das competencias básicas.

Dende a área de relixión realízanse diversas actividades educativas destinadas a que os nosos alumnos alcancen os obxectivos do proxecto lector; actividades relacionadas coa lectura, comprensión lectora, busca e tratamento da información, etc. Entre estas actividades podemos destacar: lecturas en voz alta, resumos, mapas conceptuais e esquemas, utilización de enciclopedias, dicionarios, periódicos, etc. Todo iso, a partir de lecturas axeitadas á súa idade, características e necesidades. Lecturas que, ademais, procuramos que lles resulten amenas e divertidas, á vez que educativas, xa que tratamos de introducilos no hábito da lectura.

Curso / Nivel Puntuación máxima do Plan Lector

ESO 0,3 puntos

ESA 0,3 puntos

1º Bacharelato 0,2 puntos

2º Bacharelato 0,1 punto

�33

No departamento de Relixión contamos con material educativo neste sentido, e ademais contamos coa colaboración da biblioteca do centro.

As profesora realizará un seguimento exhaustivo destas actividades, e periodicamente avaliación.

5. Liñas prioritarias de actuación da Biblioteca.

5.1. Organización e xestión

o Ampliación e renovación dos carnés de usuario.

o Revisión de fondos e expurgo.

o Renovación e actualización das materias expurgadas.

o Reunión cos Xefes de Departamento para facer previsión de necesidades de cara á implementación do PAL.

o Seguir coa recatalogación que se iniciou este curso para uniformizar títulos e autores.

5.2. Dinamización e promoción dos recursos da Biblioteca

! Manter e ampliar a colaboración coa BE do CEIP Nicolás del Río con respecto ao seguinte:

✓ Apadriñamentos lectores entre alumnos de 2º de Bacharelato e alumnos de infantil iniciados este curso arredor das Letras Galegas.

✓ Día do Libro e da Lectura.

✓ Bibliotecas solidarias: reforzo dos puntos de lectura que se crearon este curso no Centro de Saúde, nas dúas salas de espera de adultos e de pediatría.

✓ Dar continuidade aos traballos por proxectos intercentros que se desenvolveron nos dous últimos cursos cos Vagalumes (3º de primaria) e alumnos de Antropoloxía de 1º de bacharelato, e que este curso xirou arredor do patrimonio inmaterial.

! Manter a colaboración cos outros IES da comarca e coa BPM de Cedeira.

�34

! Manter contacto co grupo PLAMBE Ferrol a través das redes sociais e nas reunións periódicas.

! O equipo da BE ten proposta a impartición da materia "Investigación e Tratamento da Información" para 1º da ESO.

! O equipo da BE impartiu este curso a materia de libre configuración de centro denominada "Alfabetización Informacional" en 2º de Bacharelato. A intención é darlle continuidade.

! Desenvolvemento e coordinación das conmemoracións que o equipo da BE considera ineludibles polo seu alcance e relación coa biblioteca: Día das bibliotecas, 25 de novembro, Día dos Dereitos Humanos, Día Escolar pola Paz, Día de Rosalía, Día da Muller, Día do Libro e da Lectura e Día das Letras Galegas.

! Continuar coa liña do PFPP xa iniciada o curso pasado e denominada "Un traballo por proxectos: LÓVA densde a Biblioteca Escolar "

! Continuidade na participación bianual do PFPP de observación docente.

! Continuación do Proxecto LÓVA (La Ópera como Vehículo de Aprendizaje) *Detalles en "Outras actuacións"

! Consolidación e desenvolvemento de iniciativas a través da Radio Escolar. Este curso, a Biblioteca entrou a formar parte do programa Radio na biblio e creouse a emisora Onda Discalza. A intención, para o vindeiro curso é continuar no programa e amplialo. O equipo da biblioteca vén de propoñer a materia de libre configuración de centro "Radio Escolar" para 1º curso da ESO, coa finalidade de fomentar as alfabetizacións múltiples e o traballo en equipo desde os primeiros cursos.

! A Biblioteca Escolar foi proposta polo CFR de Ferrol para participar nun proxecto europeo K2 coas seguintes liñas de acción e observación:

✓ Radio inclusiva dentro do programa "Radio na Biblio".

✓ Impresión 3D dentro do Proxecto Lóva.

✓ Robótica dentro do Argalladoiro (Maker Space)

A tal fin estase a crear este curso este espazo creativo que se implementará, ademais, cun horto escolar que contará cun sistema de control de rego automático con Arduino e a creación de e-téxtiles no que será un espazo que contará ademais con pintura en tela, máquina de coser para deseño de vestiario en Lóva, etc.

5.3. Formación de usuarios.

o Visita dos alumnos de 6º de primaria do CEIP "Nicolás del Río" a principio e final de curso, e participación en actividades conxuntas o Día das Bibliotecas.

�35

o Elaboración dunha guía visual que se dará a coñecer a través das redes sociais dependentes da BE. Os alumnos de "Voluntariado Escolar" de 1º e 2º de Bacharelato coordinarán as accións de formación.

Formación de usuarios adultos que a través da materia de Voluntariado Escolar veñen abrindo a biblioteca en período non lectivo, polas tardes

5.4. Fomento da lectura e desenvolvemento do Proxecto Lector.

o Continuidade da Hora de Ler.

o Continuidade e ampliación (FP básica e adultos) dos Clubs de Lectura.

o Actualización do Proxecto Lector do Centro.

o Dar soporte ao Plan Anual de Lectura.

o Elaboración de guías de lectura.

5.5. Cara a unha biblioteca inclusiva.

o Manter o programa de voluntariado nos recreos.

o A través da BE implantouse a asignatura de libre configuración de centro "Voluntariado Escolar" en 1º e 2º de Bacharelato. Cremos que a tendencia é a consolidación, xa que se desenvolveu por segundo ano consecutivo nos dous cursos, cun gran número de alumnado. A nosa intención e dar amplitude ao voluntariado de biblioteca, facelo partícipe da súa organización, dinamización e dar un paso máis de cara a ser unha biblioteca solidaria. As accións definiranse arredor de apoios a alumnado desfavorecido e participación en actividades con colectivos fóra do centro. Contamos para iso coa plena colaboración do Concello a través dos contactos xa establecidos este curso coa Concellalía de Cultura e a de Educación.

o Incorporación da PT do Departamento de Orientación ao equipo da biblioteca para desenvolver e colaborar nos enfoques inclusivos. Nomeadamente, o vindeiro curso, desde a Radio Escolar, do programa Radio na blibio, do que vimos participando desde este curso.

5.6. Outras actuacións

! A través do equipo da BE daráselle continuidade, por terceiro ano, ao proxecto Lóva porque consideramos que esa continuidade é unha ocasión única á hora de desenvolver competencias curriculares e integrar na biblioteca áreas que non adoitan participar con frecuencia:

•Lingua Galega e Literatura.

�36

•Lingua Castelá e Literatura.

•Linguas Estranxeiras.

•Filosofía.

•Música.

•Xeografía e Historia.

•Electricidade.

•Bioloxía.

•Matemáticas.

•TIC

✓ O proxecto fomenta a autonomía do alumnado e implementa unha formación en valores que consideramos relevante dende a BE. Da mesma maneira reforza as competencias básicas e axuda á resolución de conflitos.

A nosa intención é artellar as actuacións da BE arredor do proxecto e vinculalo a todas as actividades que se desenvolvan e propoñan dende a mesma

5.7. Equipo da Biblioteca. Horarios previstos

A persoa dinamizadora da biblioteca escolar é Rosa Ana Freire Calviño (rfreire@edu.xunta.es). Departamento de Filosofía

O equipo de profesores de apio está formado por:

Silvia Carro Vieites. Departamento de Lingua e Literatura Castelás

César Rodríguez Dopico. Departamento de Lingua e Literatura Castelás

Mº Paz Díaz Pazos. Departamento de Lingua e Literatura Galegas

Ana Barcón Pajón. Departamento de Xeografía e Historia

Andrés Brañas Rodríguez. Departamento de Electricidade

Natalia Rouco González. Departamento de Orientación

Paulo Vicente Monteagudo. Departamento de Música

Purificación Trinquete Lorenzo. Departamento Tecnoloxía

Eva María Durán Bereijo. Departamento de Bioloxía

Dulce Rodríguez Anido. FOL �37

Os horarios para o curso 2020/21 é o que segue

O horario da biblioteca está suxeito á boa disposición e entender dos equipos directivos. O curso pasado tivemos unha grande merma de horas que se puido suplir grazas á dedicación de outras horas non específicas (xefaturas de departamento, horas libres e moitas tardes). Este curso, a coordinadora recupera dispoñibilidade horaria e engádese un novo horario por mor da crise sanitaria. Ese horario fai referencia ás quendas de ocupación nos períodos de lecer atendendo ao aforo limitado da biblioteca que é de 27 alumnos.

�38

HORA LUNS MARTES MÉRCORES XOVES VENRES

09:10 Paz Díaz Rosana Freire Paulo Vicente

Rrecreo Puri Trinquete Puri Trinquete Paz DíazRosana Freire

Dulce R. AnidoCésar Dopico

10:15 Ana Barcón Rosana FreireSilvia Carro

César DopicoPuri Trinquerte Rosana Freire

11:05 Puri Trinquete Ana Barcón Silvia Carro César Dopico

Recreo Rosana FreireAna Barcón

Dulce R. AnidoPaz Díaz Ana Barcón César Dopico

12:10 Rosana Freire Paulo Vicente Ana Barcón Eva Durán Rosana Freire

13:00 Rosana Freire Eva Durán

Biblioteca Escolar Punta Candieira

Horario 2020/21

HORARIO DE OCUPACIÓN BIBLIOTECA 2020/21

HORA LUNS MARTES MÉRCORES XOVES VENRES

8:20

Radio Escolar 1º ESO

Paulo Vicente / Rosana Freire

Imaxe e Son 2 2º Bacharelato Paulo Vicente

9:10Valores Éticos

4º ESO C Consuelo Benito

Alfin / Voluntariado 2 2º Bacharelato Rosana Freire

Valores Éticos 3º ESO B

Consuelo Benito

10:15Voluntariado 1 2º Bacharelato Paulo Vicente

Imaxe e Son 1 2º Bacharelato Paulo Vicente

11:05Voluntariado

1º Bacharelato Rosana Freire

Historia da Arte 2º Bacharelato

Ana Barcón

12:10Valores Éticos

4º ESO A Consuelo Benito

Reforzo Lingua Castelá 2º ESO

Silvia Carro

13:00Valores Éticos

4º ESO B Consuelo Benito

ITI 2º ESO

Puri Trinquete

13:55Antropoloxía

1º Bacharelato Rosana Freire

6. Criterios de avaliación.

Os criterios e procedementos para a avaliación serán humanos e técnicos. As

reunións periódicas do equipo serven para facer unha valoración dos obxectivos e a súa corrección, de ser necesario.

Os medios materiais concretaranse a través da realización de enquisas a alumnos e profesores sobre a valoración de recursos e actividades. Aínda que este curso se

fixeron en papel, cómpre destacar a intención de empregar formularios a través de algunha plataforma virtual (Google Drive) para poder involucrar tamén ás familias.

Empregaranse tamén as estatísticas a través do Meiga para facer unha previsión inicial e unha valoración final da presenza de lectores na biblioteca, libros máis

demandados, etc.

�39

Biblioteca Escolar - IES Punta Candieira - Curso 2020/21

HORARIOS DE USO DA BIBLIOTECA: QUENDAS:

Achégate á Biblio !!!

LUNS MARTES MÉRCORES XOVES VENRES

1º RECREO 1º ESO 1º BAC

2º ESO 2º BAC

1º BAC CICLOS

1º ESO 1º BAC CICLOS

2º ESO 2º BAC

2º RECREO 3º ESO PMAR

4º ESO FPB

2º BAC CICLOS

3º ESO PMAR

4º ESO FPB

Os usuarios da BE deberán cumprir co protocolo Covid (blog da biblioteca): como limpar o seu posto de lectura, seguir a direción das frechas, uso de xel hidroalcólico…

ALUMNADO VOLUNTARIO: Terán prioridade de acceso en calquera das quendas.

ALUMNADO 1º E 2º BAC: Poderán facer uso da Biblioteca fóra da súa quendA sempre que o aforo (27) o permita.

7. Avaliación do plan.

Para a avaliación do plan aplicaranse os mesmos métodos que se reflicten no proxecto lector decentro e tamén a información procedente de:• Rexistro de datos realizado polo profesorado.• Enquisas ao profesorado para avaliar o plan.• Enquisas ao alumnado para recadar información sobre a súa participación, opinións,suxestións…• Valoracións obtidas das sesións de avaliación.

• A CCP elaborará anualmente un informe global a partir dos datos obtidos ao longo do curso

co fin de extraer conclusións e facer previsións de cara ao curso seguinte. A continuación aparecen mostras parciais dos documentos que se utilizarán para a recollida destes datos

�40

�41

PAUTA DE OBSERVACIÓN DA COMPRENSIÓN LECTORACURSO GRUPO DATATipo de texto:

ANTES DA LECTURA OBSERVACIÓNS¿Que actitude emocional presenta o lector oulectora?¿Ten clara a finalidade da lectura?

¿Activa os coñecementos previos?

¿O lector ou lectora fai hipóteses epredicións sobre o contido do texto?DURANTE A LECTURA OBSERVACIÓNS¿Usa os sinais do texto para construír osignificado?

¿Verifica as hipóteses, plantea outras novase, se existe algún erro, reflexiona paraencontrar a súa causa?Diante das dificultades, ¿emprega recursospara superalas? ¿Cales?

DESPOIS DA LECTURA OBSERVACIÓNS¿Identifica o tema?

¿Identifica a idea principal?

¿É quen a facer unha comprensión literal?

¿É quen a facer unha comprensióninterpretativa?

¿Pode facer unha comprensión profunda?

¿Pode facer un resume coherente?

¿Pode facerse preguntas sobre o lido?

¿Pode explicar ou “contar” o que vén de ler?

¿A velocidade lectora é axeitada?Adaptación de Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento. Mº Teresa Bofarull e outros. Barcelona:Graó, 2001)

�421

BIBLIOTECAS ESCOLARES E HÁBITOS DE LECTURAPedímosche colaboración para coñecer os hábitos de lectura do alumnado. Le con atención e sinala cunX a túa resposta. Grazas pola túa axuda.

Datos do centroNome do centro:Localidade: Provincia:

� Rapaza � RapazCuestionario

1. ¿Coñeces a biblioteca do teu centro?� Si� Non

2. Acostumas ir á biblioteca do teu centro...� Nos recreos� En horario de clase� Fóra do horario de clase� Non vou nunca

3. ¿Con que frecuencia acodes á biblioteca escolar do teu centro, pola túa conta?� Case todos os días� Unha ou dúas veces á semana� Unha ou dúas veces ao mes� Algunha vez durante o curso� Nunca

4. ¿Con que frecuencia vas á biblioteca escolar, cos teus profesores ou profesoras?� Case todos os días� Unha ou dúas veces á semana� Unha ou dúas veces ao mes� Algunha vez durante o curso� Nunca

5. ¿Consultas libros, enciclopedias e outros materiais para facer os traballos de clase?� Case todos os días� Ás veces� Moitas veces� Nunca

6. ¿Coñeces á persoa que se encarga da biblioteca no teu centro?� Si� Non

7. O que máis utilizas na biblioteca son (podes marcar tres tipos de materiais)� Relatos, novelas, poesía, teatro� Revistas e xornais� Cómic� Dicionarios e enciclopedias� Vídeos� DVD� Casetes ou discos CD-ROM� CD-ROM multimedia (xogos)� Outros xogos (xadrez...)

8. ¿Podes conectarte a internet na biblioteca?� Si� Non

9. ¿Sabes como están ordenados os libros e outros materiais na biblioteca?� Si� Non

10. ¿Sabes consultar o catálogo da biblioteca?� Si� Non

11. ¿Sabes consultar , a través de internet, os catálogos de outras bibliotecas?� Si� Non

�43

1

Enquisa ao profesorado.Prácticas de uso da biblioteca escolar e de fomento dalectura.Titoría (indicar nivel ou ciclo): Anos de experiencia laboral:

Especialidade:Integrante do equipo de apoio á biblioteca

� Si� Non

A. Respecto do uso da biblioteca escolar1. Utiliza os recursos da biblioteca escolar para o seu labor docente

� A cotío� Ás veces� Case nunca� Nunca

2. Dos servizos e posibilidades da biblioteca escolar, fai uso dos seguintes, a título individual:� Consultar os fondos documentais� Consultar o catálogo, boletíns de novidades, guías de lectura, sumarios de revistas...� Consultar as novidades� Levar libros en préstamo, a título persoal� Levar libros en préstamo para aula� Seleccionar libros e outros materiais para traballar temas específicos� Consultar internet� Lectura individual (libros, revistas, xornais))� Realizar outros traballos (corrixir exames e traballos, programar actividades....)� Outros ....

3. Emprega os recursos da biblioteca escolar co seu alumnado� A cotío� Ás veces� Case nunca� Nunca

4. Dos servizos e posibilidades da biblioteca escolar, fai uso dos seguintes, co seu alumnado:� Ler (contos, novelas, poesía, cómics, xornais, revistas...)� Consultar diccionarios, enciclopedias e outros libros informativos� Consultar o catálogo e realizar buscas documentais� Facer uso dos materiais audiovisuais ou multimedia presentes no fondo� Consultar internet� Participar nas actividades de fomento da lectura organizadas pola biblioteca� Programar e levar a cabo actividades de animación á lectura� Participar en programas de formación de usuarios organizadas pola biblioteca� Programar e levar a cabo actividades de formación de usuarios e educ. documental� Realizar proxectos documentais, consultando as distintas fontes informativas� Realizar o préstamo� Outros....