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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP ANTONIO DÍAZ (Los Garres)

Curso 2014/2015

CEIP Antonio Díaz (Los Garres)

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

0.- INTRODUCCIÓN

Las medidas de atención a la diversidad o como lo denomina la LOE en su título II

“Equidad en la Educación” donde distingue: alumnado con necesidad específica de apoyo educativo; alumnado con altas capacidades intelectuales y alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.

TÍTULO II Equidad en la Educación

CAPÍTULO I Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

Artículo 71. Principios.

1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley. 2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. 3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión. 4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos. Tomando como referencia la ORDEN de 13 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación , por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria; en su artículo 13. Atención a la diversidad se dispone que:


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1. La intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos a la vez que una atención individualizada en función de las necesidades de cada uno. Los apoyos educativos ordinarios y los específicos deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten las necesidades de los alumnos. 2. La Consejería competente en materia de Educación dispondrá los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el adecuado nivel en las competencias básicas, así como los objetivos establecidos con carácter general para la Educación Primaria. Todos los centros que impartan la Educación Primaria deberán organizar los recursos para proporcionar las medidas educativas complementarias de refuerzo y apoyo a la diversidad de su alumnado. En todo caso, se garantizará la atención educativa a todos y cada uno de los alumnos a lo largo de la jornada escolar. 3. La atención a la diversidad incorporará medidas para prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje, así como otras tendentes a la detección precoz de dichas dificultades. 4. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro de acuerdo con lo previsto en los artículos 14,15, 16 y 17 de esta Orden formarán parte de su Proyecto educativo.

De lo anterior se desprende que lo que el profesor necesita es contar con la estrategia adecuada en cada momento para dar respuesta a la necesidad de aprendizaje de todos sus alumnos/as. Al desarrollo de estas estrategias es lo que se ha denominado ADAPTACIONES CURRICULARES.

En la elaboración de las adaptaciones curriculares podremos atender a:

� Adaptaciones no significativas: donde se produce una adaptación de los diferentes elementos curriculares. � Adaptaciones significativas: son aquellas que consisten principalmente en la eliminación de contenidos esenciales u objetivos generales que se consideran básicos en las diferentes áreas curriculares y la consiguiente modificación de los respectivos criterios de evaluación. Adaptaciones en los elementos de acceso al currículum.

Este tipo de adaptaciones van a precisarse en aquellos alumnos que puedan tener dificultades de acceso a las experiencias de enseñanza-aprendizaje porque presenten déficit físicos o de comunicación. Los diferentes tipos de adaptaciones de acceso al currículum que debamos realizar, los podemos encuadrar dentro de dos modelos:

1. Adaptaciones en los elementos personales: Relaciones profesor-alumnos, relaciones entre alumnos y relaciones entre tutor y apoyos.


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2. Adaptaciones en los elementos materiales y su organización: organización del espacio y aspectos físicos del aula, organización del tiempo y organización de los recurso materiales y didácticos.

Adaptaciones en los elementos básicos del currículum. Aquí ya no se trata de adaptaciones en la organización del aula, los horarios y el clima escolar, sino en la posibilidad de eliminación y/o adecuación de objetivos y contenidos básicos en las áreas curriculares y, por tanto, en la metodología y evaluación. Dependiendo de la necesidad que precise el alumno, nos podemos encontrar con adaptaciones en los elementos curriculares del tipo siguiente:

1. Adaptaciones en la evaluación. 2. Adaptaciones en la metodología. 3. Adaptaciones en las actividades de enseñanza-aprendizaje. 4. Adaptaciones en los objetivos. 5. Adaptaciones en los contenidos.

1.- OBJETIVOS

Teniendo en cuenta el principio de identidad VII de nuestro P.E.C. y los

objetivos a los que da lugar, el Centro partirá de éstos para elaborar un Plan de Atención a la Diversidad que contemple todas y cada una de las individualidades que nuestra Comunidad Educativa contenga.

“La escuela armonizará la diversidad que se encuentra en nuestra comunidad educativa, atendiendo y dando respuesta a las distintas individualidades existentes en ella.” Objetivos: * Desarrollar actitudes de respeto hacia las libertades y principios democráticos de convivencia; de donde se derivará el tener al Centro como compensador de deficiencias ambientales, afectivas, psíquicas y físicas. Por tanto se hará hincapié en la educación en valores del currículum y en el apoyo a los alumnos con N.E.E. * Potenciar al alumno en su capacidad para la toma de decisiones. * El estudio de los problemas de lenguaje de los alumnos del Centro para conseguir una respuesta adecuada a los mismos. * Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada


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en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales. * Desarrollar el sentido de igualdad, fomentándoles la aceptación de las mayorías y minorías existentes en nuestra comunidad. * Aceptar a los compañeros con minusvalías físicas, psíquicas y sensoriales, fomentando la plena integración de éstos en el entorno escolar y evitando caer en el paternalismo. * Aceptar a los alumnos procedentes de otros países con una actitud de respeto y acogida, abortando cualquier brote de racismo o xenofobia. De estos objetivos y centrándonos en el Centro como compensador de deficiencias ambientales, afectivas, psíquicas y físicas tendremos que implementar una serie de actuaciones generales y específicas que den respuesta a este objetivo. 2.- ACTUACIONES GENERALES 1.- Acciones para la prevención, seguimiento y control del absentismo escolar. . Agenda escolar . Reuniones con las familias . Coordinación y colaboración con el A. Social de la zona. Responsables: tutores y equipo directivo. 2.- Acciones para dotar al centro de los accesos y aulas adecuadas a la tipología del alumnado a nuestro cargo. Responsables: el equipo directivo. 3.- Acciones para promover la ayuda específica de personal cualificado en las distintas individualidades. Responsables: el equipo directivo y departamento de atención a la diversidad. 4.- Acciones para detectar y paliar el abuso y maltrato escolar. Responsables: equipo directivo y tutores. 5.- Acciones relativas a organización de grupos. La organización de grupos se establece en el ciclo o nivel de referencia basándose en los criterios reflejados en el PEC. Los agrupamientos en el aula son flexibles y dan respuesta a las características del aprendizaje que plantean las distintas actividades. Responsables: tutores, coordinador de ciclo.


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6.- Acciones relativas a la utilización de espacios. . Estas acciones se describen en la metodología de trabajo del ciclo y en el aprovechamiento de aulas según los distintos pabellones que conforman nuestro centro. Responsables: claustro, coordinador de pabellón, responsables de biblioteca, medios audiovisuales y R.M.I. 7.- Acciones para el trabajo y coordinación de los distintos profesionales del centro, colaboradores y agentes externos. El centro parte de una organización del claustro que permite llevar a cabo las tareas de coordinación, entre niveles, entre ciclos, entre etapas. Dispone de recursos materiales y tiempos para este trabajo así como en las tareas de coordinación con otros profesionales, queda reflejado en los horarios personales que posibilitan encuentros y planificación de la acción tutorial y programas de aula, definiéndose las tareas en las reuniones de nivel, ciclo, interciclos a través de la C.C.P. Responsables: equipo directivo, coordinadores del Equipo de Atención a la Diversidad. 8.- Acciones que propician la calidad educativa. . El centro en sus Principios de Identidad establece la integración e igualdad entre el alumnado de nuestro Centro en el P.E.C. dando unas pautas de actuación que posibiliten la calidad educativa. Estas acciones se complementan con las tareas anuales en referencia a: Proyecto de salud, Plan de fomento a la lectura, Biblioteca, Prevención de Riegos, el tratamiento de las T.I.C. El planteamiento de la acción tutorial con respecto al alumnado y la familia y el programa de actividades complementarias y extraescolares. Estas acciones se completan con un planteamiento metodológico que tiene en cuenta los distintos ritmos y estilos de aprendizaje posibilitando el acceso al aprendizaje de un modo constructivo. 2.1.- CICLOS 2.1.1.- EDUCACIÓN INFANTIL. 1.- ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIO. 2.- ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


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3.- ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. 4.- ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO QUE SE INTEGRA TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO. 1.- ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIO

Por el número de unidades de que consta el ciclo (6 en el pabellón de los Garres y 2 unidades en San José), contamos con un profesor y medio de apoyo. Una de ellas apoya en el pabellón de Los Garres y otra apoya en el de San José y Los Garres.

El apoyo se ha asignado en función de las necesidades de cada grupo y queda de

la siguiente manera: - Grupos de 3 y 5 años en el pabellón de Los Garres: 5 sesiones cada

grupo. - Grupos de 4 años en el pabellón de Los Garres y grupo mixto de 4 y

5 años en el pabellón de San José: 4 sesiones cada grupo. - Grupo de 3 años en el pabellón de San José: una sesión de apoyo.

Las actuaciones de las profesoras de apoyo son fruto de un acuerdo entre la tutora de cada grupo y la profesora que apoya a su grupo, por lo tanto están sujetas a modificaciones, teniendo en cuenta las necesidades del grupo de alumnos/as y pueden ser distintas según el grupo. En términos generales y basándonos en este curso, podemos decir las siguientes:

• Con todo el grupo clase:

- 3 años. Estimulación del lenguaje oral: partiendo de cuentos se realizan

actividades de articulación, fonación, praxias… (una sesión semanal). - 3, 4 y 5 años. Psicomotricidad. (una sesión semanal). - 3, 4 y 5 años. Trabajo referido al Proyecto o Unidad Didáctica que se está

trabajando en el aula, de acuerdo con la profesora tutora. (una sesión semanal). • En pequeño grupo o individualmente: - 3 y 5 años. En el aula de Informática con la mitad del grupo-clase, mientras el

resto del grupo realiza distintas experiencias con la tutora, normalmente de lecto-escritura. (una sesión semanal).

- Apoyo a algún alumno/a con necesidades educativas especiales o en alguna actividad que plantee mayor complejidad (siempre de acuerdo con la profesora tutora).

2.- ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Para dar respuesta a las diferencias individuales, al distinto modo de aprender y a las necesidades y características de cada niño/a, planificamos estrategias de actuación en las que están implicados también los padres y madres, la profesora de apoyo, la


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profesora de Pedagogía Terapéutica, la profesora de Audición y Lenguaje y el equipo Psicopedagógico del Centro. Para ello planificamos actividades que se ajusten a sus posibilidades y les sirvan para reforzar su autoestima, valorando sus resultados. Respondemos a los intereses y necesidades de cada niño/a, adaptándonos a sus tiempos y partiendo de lo que el alumno/a ya es capaz de hacer. Tenemos en cuenta los siguientes criterios:

o Organizamos el aula de forma que cada uno de los niños pueda recibir una atención individualizada, creando un buen clima escolar.

o Adaptamos los instrumentos de evaluación para no evaluar a todos los alumnos de forma homogénea.

o Adaptamos la metodología, ayudando de forma individualizada a un alumno o a un pequeño grupo de alumnos durante un tiempo concreto, mientras el resto de la clase realiza su actividad por sí solos o en grupo. También aquellos alumnos que lo precisen son atendidos por la profesora de apoyo.

o Adaptamos los contenidos, incluyendo los intereses de los niños/as:

- Reforzando contenidos ya trabajados. - Profundizando en aquellos que son básicos. - Añadiendo otros contenidos (que a los alumnos/as interesan). - Reforzando contenidos y/o adaptándolos, realizando las

adaptaciones curriculares oportunas. o Adaptando los objetivos, priorizando aquellos que responden a las dificultades

que presentan los niños/as. Tenemos en cuenta algunos aspectos que pueden ayudar a los niños/as como son:

- Considerar el tipo de grupo al que se adapta mejor el alumno: individualmente, con un compañero/a, en pequeño grupo... - Considerar el grado de dificultad de la tarea que el niño/a está realizando y adaptar el tiempo que necesita para la misma. - Favorecer la autoestima de los niños/as que presentan dificultades, valorando positivamente aquellas actividades en las que presenta más interés y seguridad y reconociendo el esfuerzo que hace.

3.-ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Para dar respuesta educativa a los alumnos/as con altas capacidades tenemos previstos los siguientes objetivos:

− Conseguir el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades y personalidad del alumnado.

− Desarrollar el pensamiento divergente.


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− Desarrollar habilidades de relación entre iguales y habilidades sociales adaptadas al contexto en el que se desenvuelven.

− Trabajar en contextos de aprendizaje enriquecidos. − -Desarrollar el aprendizaje autónomo, ayudándoles a organizar su propio plan de

trabajo (actividades, recursos, distribución del tiempo).

En coordinación con el orientador, profesores implicados,(tutora, PT...) y familia, se trabajará teniendo en cuenta las siguientes matizaciones:

− Mostrando las tareas de una manera interesante y desafiante. − Diseñando las actividades adecuándolas al nivel de desarrollo de los alumnos y a

sus intereses. − Secuenciando las actividades desde las más sencillas a las más complejas. − Creando un ambiente de trabajo flexible donde cualquier idea tenga cabida, y

tras el análisis se puedan valorar pros y contras. − Estimulando a nuestros alumnos para que sean capaces de realizar las

actividades con el máximo de detalles y elaborando el mayor número de respuestas posibles a una misma situación o problema.

− Proponiendo actividades de ampliación o profundización sobre aquellos contenidos que en ese momento se estén trabajando en el aula (en las unidades didácticas o proyectos).

PROPUESTAS PARA LA FAMILIA:

El trabajo con las familias se orienta de la siguiente manera:

• Darles a conocer el proyecto de trabajo que el centro ha presentado a la Consejería de Educación.

• Presentación del plan de trabajo con sus hijos. • Tutorías individualizadas para compartir información familia-escuela. • Dándoles pautas y estrategias que les permitan estimular y desarrollar la

creatividad de sus hijos. • Compartiendo puntos de vista y estrategias que ayuden al niño a asumir sus

responsabilidades. • Consensuando líneas de orientación y actuación sobre la educación de los niños. • Facilitando y colaborando en la realización de tareas con sus hijos.

4.- ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO QUE SE INTEGRA TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO

Para trabajar con los alumnos/as que se incorporan tardíamente al sistema educativo

tenemos previstas las siguientes actividades:

- Entrevistas a padres/madres.


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- En el caso que sea necesario y en la medida de lo posible, (durante los primeros días), el horario será más flexible, para su mejor adaptación.

- Establecer un alumno/a-guía, por turnos que le ayudará en las rutinas y actividades del aula y patio.

- Trabajar las normas de clase y con los compañeros. - Juegos de presentación y cooperativos. - Protagonista de la semana (los padres podrán participar). - Se hablará de su procedencia (si viene de otro país o ciudad) e incluso investigar

y estudiar cosas de dicha ciudad o país.

Además de estas actividades, la profesora-tutora realizará una evaluación inicial para conocer en qué nivel (conocimientos, hábitos…) se encuentra el alumno/a en cuestión y poder adaptar mejor los contenidos y actividades a realizar. Esta evaluación inicial es la que tenemos prevista para realizar en los 3 niveles (3, 4 y 5 años) al comienzo de curso (los registros están explícitos en el apartado de evaluación.

Al mismo tiempo se adaptarán los objetivos y contenidos, priorizando los que sean

de más relevancia a conseguir con estos alumnos/as, así como utilizando una metodología de forma más individualizada, adaptándonos a sus tiempos y partiendo de lo que el alumno/a es capaz de hacer. 2.1. 2.- PRIMER CICLO

A partir de la evaluación inicial y de la realizada durante el proceso de aprendizaje, determinaremos que alumnos precisan apoyo educativo y cuales deben realizar actividades de ampliación. En base a estas determinaciones, estableceremos un plan de actuación que permita situar, a los alumnos, ante las actividades idóneas, bien sea para alcanzar los objetivos propuestos o para conseguir la ampliación de los mismos. Con aquellos alumnos que precisen la realización de actividades de apoyo, utilizaremos materiales curriculares con diferentes niveles que incidan directamente en las dificultades de aprendizaje detectadas o la ampliación de los objetivos. Para ello se realizaran las actividades propuestas por el libro de texto y lecturas, elaboración de material por parte del profesorado, utilización de actividades de otras editoriales, así como la búsqueda por Internet y el uso de la biblioteca del aula. Esta biblioteca estará dotada de libros de diferentes niveles de dificultad y temática para poder ser utilizada por los alumnos con dificultades de aprendizaje y aquellos con ritmo de trabajo más rápido. Partiendo de la evaluación inicial se determinarán los alumnos de cada grupo que necesitan apoyo educativo. Este listado de alumnos será flexible. El tutor observará la evolución de dichos alumnos de apoyo con el refuerzo educativo y las dificultades que vayan apareciendo con el resto de la clase. Según los resultados obtenidos por cada alumno, podrá haber modificaciones del listado de alumnos de apoyo en cualquier momento del proceso de enseñanza – aprendizaje.


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Los apoyos se llevarán a cabo dentro del aula de referencia del alumno. Dicho apoyo será con grupos flexibles. Puede ser en pequeño grupo o individual realizando actividades específicas para ellos o como ayuda a la realización de las mismas actividades que realiza el grupo de referencia en ese momento. Algunos apoyos se realizarán fuera del aula para utilizar los recursos informáticos, realizar actividades o pruebas específicas o facilitar la atención de los alumnos. Los maestros tutores conjuntamente con los de apoyo, reflejarán en un documento los objetivos didácticos y contenidos a conseguir, las actividades a realizar, los resultados obtenidos, las dificultades presentadas, modificaciones realizadas, así como toda la información relevante para el proceso de enseñanza – aprendizaje del alumno.

Se establece como criterio, que un niño sea apoyado por el mismo profesor siempre que sea posible. En el caso de que no lo sea, debe haber una coordinación entre los maestros que apoyan a un mismo niño, por medio del documento escrito y en las reuniones de coordinación. Los apoyos durante el primer trimestre se centrarán en la adquisición y consolidación de la lectoescritura y la comprensión lectora. En el segundo y tercer trimestre los apoyos se adaptarán a las dificultades que hayan ido apareciendo tanto en el área de Lengua como en Matemáticas.

Los profesores que, cuando su grupo de referencia se encuentre bajo la tutela de un profesor especialista, se encuentren realizando un apoyo, de los considerados prioritarios, serán los últimos en realizar sustituciones, en caso de ausencias cortas de otros profesores del centro. Los maestros tutores solicitaran la colaboración de los padres, como refuerzo de lo trabajado en clase para facilitar la adquisición de los contenidos. 2.1.3.- SEGUNDO CICLO

Medidas Ordinarias

Al comenzar el curso, tras entrevistarse con los tutores responsables de cada grupo de alumnos durante el curso anterior y, en su caso con los profesores responsables de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, los tutores de cada grupo procederán a efectuar una evaluación inicial, destinadas a determinar el nivel de competencia curricular de los alumnos y cuales de ellos son susceptibles de recibir apoyo educativo, si algún alumno de nuevo ingreso precisa apoyo específico por parte de los profesores especialistas o si puede ser considerado de altas habilidades ( en estos supuestos se procederá a solicitar el diagnóstico pertinente por parte del orientador del centro).

Una vez determinadas las características de cada grupo, con el fin de adaptar el proceso educativo a las diferencias individuales de los alumnos, se adoptarán las siguientes medidas ordinarias:

a) Elección de materiales curriculares y actividades.


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Antes de comenzar el curso y tras conocer el material que ofertan las distintas editoriales, se procederá a seleccionar aquellos más acordes con los objetivos recogidos en el Proyecto Curricular del Centro y con la metodología que vamos a utilizar. El material será común para todos los alumnos, salvo para aquellos que precisen de medidas específicas de atención que utilizarán como material complementario aquel que determinen los profesores de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, respectivamente. Además del material común, siempre estará disponible en al aula un material complementario de ampliación y refuerzo que permita que cada alumno pueda progresar según su propio ritmo de trabajo y capacidades. Para aquellos niños con un ritmo de trabajo superior a la media o para los diagnosticados como de altas habilidades se diseñarán actividades complementarias que, sin dejar al margen los objetivos planteados para el grupo, les permitan profundizar en los contenidos tratados de modo que su actividad resulte enriquecedora para ellos mismos y para sus compañeros. Así, por ejemplo, realizarán exposiciones en relación con los contenidos propuestos utilizando la pizarra digital o el cañón, buscarán información complementaria en Internet o la biblioteca del centro o confeccionarán murales complementarios. b) Aprendizaje cooperativo. En el aula se distribuirán los alumnos de tal modo que los grupos resultantes sean heterogéneos. Ello permitirá una interacción más positiva entre los niños y posibilitará que, aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje, siempre tengan un compañero en condiciones de ayudarles que, a su vez, aquellos alumnos con mayores capacidades sientan de manera real que los conocimientos que van adquiriendo tienen una utilidad práctica inmediata. Para facilitar el aprendizaje cooperativo se llevarán a cabo agrupamientos flexibles que permitan, en cada tarea, que los niños que poseen determinadas habilidades las pongan al servicio de sus compañeros. Será primordial llevar a cabo una labor de mentalización positiva y profunda para que los niños estén en disposición permanente de cooperar con sus compañeros. Serán importantes tareas como la confección de murales, la preparación en grupo sencillas exposiciones para realizar a los compañeros o la búsqueda de información relacionada con las distintas unidades didácticas. c) Desdoblamientos del grupo. Cuando la organización horaria lo permita, los grupos de alumnos podrán desdoblarse, de tal modo que dos grupos de alumnos estén trabajando los mismos objetivos pero con profesores y en espacios diferentes. Los niños se desdoblarán en grupos heterogéneos lo que permitirá una mejor interactividad que, unida al número reducido de alumnos, propiciará una mayor cantidad de trabajo desarrollado y unas mejores condiciones de aprendizaje.


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En otras ocasiones, el desdoblamiento se realizará en grupos homogéneos. Esta forma de agrupamiento permitirá llevar a cabo actividades de refuerzo y, también, de ampliación. d) Refuerzo y apoyo curricular. Basándose en la evaluación inicial llevada a cabo al comenzar el curso, se determinará que alumnos de cada grupo precisan de medidas de apoyo y refuerzo para alcanzar los objetivos previstos, excepción hecha de aquellos niños que, tras diagnóstico previo, sean objeto de medidas específicas de atención por parte del profesorado especialista del centro. Serán objeto de apoyo educativo, prioritariamente, aquellos alumnos que cursan el segundo año en el ciclo con el fin de conseguir que alcancen los objetivos propuestos para promocionar al tercer ciclo. El apoyo se efectuará, preferentemente, dentro del aula y, en ocasiones, cuando los alumnos receptores del apoyo precisen de la utilización de materiales curriculares específicos o de recursos que no se hallen dentro del aula, saldrán a trabajar fuera de la misma, bajo la supervisión del profesor responsable de la labor de apoyo en ese momento. El profesor tutor determinará, en cada caso, los objetivos a trabajar con cada alumno, referidos a las áreas instrumentales, así como los materiales curriculares a utilizar, en este caso con la colaboración del profesorado de apoyo. Con el fin de realizar un seguimiento sistemático de la labor de apoyo a cada alumno se utilizará un documento que recoja el nombre del niño receptor del apoyo y de los objetivos trabajados en cada sesión. e) Organización de contenidos en torno a centros de interés. En situaciones puntuales, los contenidos recogidos en las distintas unidades didácticas, se organizarán relacionados con centros de interés tales como la navidad, el carnaval o las tradicionales, en nuestro centro, jornadas sobre la paz.

Aprovecharemos, también, las salidas programadas a lo largo del curso para el desarrollo de actividades especialmente motivadoras, unas de carácter previo y otras que se realizarán a posteriori.

f) La introducción de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario en el aula. La pizarra digital será un valioso instrumento a la hora de realizar actividades de refuerzo y de ampliación ya que, por sus características, permite una buena adaptación a las diferencias individuales al poder elegir distintos grados de dificultad en la realización de tareas. Presenta, además, la ventaja añadida de permitir la participación de grupos amplios de alumnos que interactúan a la hora de realizar una determinada actividad.


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Dado que no se cuenta con una pizarra digital en cada aula, con relativa frecuencia se realizarán actividades en gran grupo que permitan su mejor aprovechamiento. Se utilizará, además, la pizarra digital para exposiciones realizadas, previa preparación, por equipos reducidos de niños. En el aula de informática se realizarán, también, sesiones de trabajo individualizado en las que los alumnos abordarán ejercicios relacionados con los objetivos propuestos del programa Clic y otros encaminados a conseguir un manejo a nivel básico del programa de escritura Word.

2.1.4.- TERCER CICLO

� Actuaciones de apoyo ordinario. En primer lugar debemos de tener presente que este tipo de medidas no suponen

nunca modificación del currículo sino que el conjunto de medidas que se adopten tendrán un carácter organizativo y metodológico.

Las actuaciones de apoyo ordinario van dirigidas a alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en los elementos básicos del currículo.

Una vez realizada la evaluación inicial, durante la segunda quincena de septiembre y se hayan detectado el grado de desarrollo de los aprendizajes necesarios para avanzar en los contenidos del ciclo, el equipo de este tercer ciclo de primaria propondrá para aquellos alumnos que consideren que puedan presentar dificultades en los aprendizajes posteriores, algún tipo de apoyo ordinario que puede ir desde el refuerzo individual en el grupo ordinario hasta el refuerzo colectivo, mediante agrupamientos flexibles.

Es evidente que los alumnos que reciben estos apoyos ordinarios podrán ir modificándose en función de su evolución y por otro lado a lo largo de las distintas sesiones de evaluación podrá proponerse la inclusión de nuevos alumnos.

La Jefatura de Estudios deberá estudiar las propuestas recibidas, por parte de

todos los ciclos y en función de las disponibilidades docentes priorizarán las mismas. Los apoyos se realizarán de la siguiente forma:

1º Maestro tutor de este tercer ciclo. 2º Un maestro especialista que le imparta alguna área. 3º Maestro tutor de otro ciclo. 4º Otro profesor.

Es aconsejable que el refuerzo se realice, siempre que sea posible, dentro de la misma clase.

En relación al horario será, evidentemente, aconsejable que se realice dentro del

horario destinado al área en la que el alumno necesita de ese apoyo educativo. En cuanto al número de horas irá en función de la disposición horaria del profesorado.


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De todo este proceso habrá que informar a padres/madres. Las estrategias organizativas y metodológicas que vamos a realizar en nuestro

ciclo son: - La graduación de las actividades, en función de las necesidades del alumno/a. - Elección de materiales y actividades. Utilizaremos los libros de texto del alumno, fichas de refuerzo, cuadernillos… e iremos graduando las actividades en función de su progreso. - Apoyo al alumno en el grupo ordinario. � Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales

Las actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales serán de tipo organizativo, metodológico, curricular y flexibilización en relación a la duración de la escolaridad. Estos alumnos deberán ser diagnosticados mediante una evaluación psicopedagógica por el equipo del EOEP. Podemos señalar tres tipos de medidas: Medidas Ordinarias, que no precisan de autorización oficial y se concretan en estrategias que deberá tomar el tutor como actividades de ampliación, aumentar la dificultad de los contenidos, adaptaciones en los procedimientos de evaluación, etc. Este tipo de medidas serán adoptadas por el equipo docente con el asesoramiento del EOEP y se realizará en el grupo clase. Medidas Extraordinarias, que precisan autorización oficial y que consistirán en adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento de los objetivos y contenidos y definición de criterios de evaluación para aquellas áreas que hubieran sido objeto de adaptación significativa. Este tipo de medida la llevará a cabo el docente responsable del área y se recibirá en el grupo en donde imparta el profesor el área. Medidas Excepcionales, que precisan autorización oficial y consisten en la flexibilización del período de escolarización. En Educación Primaria podrá reducirse hasta dos años la escolarización cuando haya conseguido los objetivos de ciclo que le corresponde cursar y se prevea que dicha medida es adecuada y no dificulta el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Cuando un alumno por estas mismas razones, haya iniciado su escolarización obligatoria un año antes, solo podrá reducirse su escolarización en primaria un año. Este tipo de medida la llevará a cabo los docentes del ciclo en donde se encuentre el alumno, tras realizar la reducción del periodo de escolarización. De todo lo expuesto se deberá informar y dar el consentimiento la familia.

� Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo


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Este tipo de actuaciones van dirigidas a los alumnos que proceden de otros países

o que por cualquier otro motivo se incorporen de forma tardía al sistema educativo.

Para escolarizar a estos alumnos se deberá tener en cuenta sus conocimientos, su edad, su historial académico de tal forma que se pueda incorporar al curso más adecuado. Aquellos alumnos que presenten un desfase en su nivel de conocimientos de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por su edad. Como no disponemos de aula de acogida deberemos adoptar las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase.

Los alumnos cuya lengua materna sea distinta del español y se encuentren en el

tercer ciclo de primaria, deberán cursar el programa específico de español para extranjeros en el horario correspondiente a la segunda lengua extranjera.

/…………………………/

3.- MEDIDAS ESPECÍFICAS LEGISLACIÓN UTILIZADA: Decreto 254/2008 y el Decreto 286/2007, por los que se establece el currículo del segundo ciclo de la educación infantil y la educación primaria, respectivamente que se concretarán en el Proyecto Educativo del centro. Resolución de 6 de septiembre de 2002, de la Dirección General de Formación Profesional, Innovación y Atención a la Diversidad por la que se dictan instrucciones sobre compensación educativa dirigidas a los centros educativos de la Región de Murcia para el curso 2002/3. Decreto nº 359/2009, de 30 de octubre, por el se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los centros públicos concertados de la Región de Murcia. Resolución de 27 de febrero de 2006 de la Dirección General de Cooperación Territorial y Alta Inspección, por la que se da publicidad al Convenio de colaboración entre el Ministerio de Educación y Ciencia y la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia para la aplicación de diversos programas de apoyo a centros de educación primaria y educación secundaria (plan proa) Las contempladas en este documento, referidas a centros de E.I. y E.P.


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C.1. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

C.2. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO

C.3. ADAPTACIONES CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO

C.4. LA FLEXIBILIZACIÓN DE LOS AÑOS DE ESCOLARIDAD

C.5. LAS AULAS O GRUPOS DE PROFUNDIZACIÓN O ENRIQUECIMIENTO.

C.6. LOS PROGRAMAS DE APOYO A LOS A.C.N.E. QUE PRECISEN A.C. SIGNIFICATIVA.

C.7. AULA ABIERTA

C.8. LOS PROGRAMAS DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS

C.9. LOS PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

C.10. LOS PROGRAMAS DE APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO

C.11. PROGRAMA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

C.1 Y C.2. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS Y ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO

FINALIDAD/OBJETIVOS:

Lograr el desarrollo personal, social y cognitivo y permitir alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y /o etapa, al alumnado con necesidades educativas especiales, que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario. Las adaptaciones curriculares se elaborarán conforme al currículo establecido en el Decreto 254/2008 y el Decreto 286/2007, por los que se establece el currículo del segundo ciclo de la educación infantil y la educación primaria, respectivamente que se concretarán en el Proyecto Educativo del centro. La Orden de 4 de junio de 2009, que regula el Plan de Atención a la Diversidad, distingue entre adaptaciones curriculares significativas y de acceso: C.1. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS:


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Son todas aquellas que requieran de la supresión de objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo prescriptivo y la incorporación de aquellos más acordes a las necesidades del alumnado siempre que, considerados de forma global, impidan la consecución de los objetivos generales de la etapa. Tales adaptaciones serán competencia tanto su elaboración como en su aplicación del tutor y de los maestros especializados responsables de prestar la atención integral al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y contarán con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o del orientador del centro, en su caso. La adopción de esta medida se regirá por los principios de no discriminación y de inclusión educativa. Distinguimos los cuatro elementos básicos del currículo:

Objetivos y contenidos

� Dar prioridad a un determinado objetivo general y de los contenidos que favorecen su desarrollo (objetivos relacionados con la interacción e integración social).

� Cambiar la secuencia pormenorizando determinados contenidos. � Introducir objetivos y contenidos referidos a otro ciclo y/o etapa educativa. � La eliminación de los contenidos menos relevantes, secundarios. � Eliminación de contenidos que se consideran mínimos o fundamentales en la

Etapa. Actividades

� Dar prioridad al alumno/a, en su proceso de enseñanza-aprendizaje, a la

realización de actividades de introducción-motivación, de explicitación de conocimientos previos (para conocer sus ideas previas), de reestructuración de ideas, de desarrollo y aplicación de las nuevas ideas, de revisión del trabajo realizado, de refuerzo y recuperación, de ampliación y/o de evaluación.

� Introducir actividades individuales, bien alternativas o bien complementarias,

para conseguir objetivos comunes al grupo. � Incluir actividades de experimentación que permitan trabajar con materiales

curriculares diversos. � Realizar actividades que favorezcan la generalización de los aprendizajes (deben

ser realizadas en diversos entornos físicos y dando participación a los distintos agentes de la comunidad educativa).

� Proponer al alumno/a actividades variadas, con distintos grados de dificultad, para las que tenga que utilizar diferentes formas de expresión.

� Priorizar actividades en las que el alumno/a trabaje apoyado y ayudado por sus compañeros.

� Eliminar actividades en las que el alumno no se beneficie o no pueda tener una participación activa y real.

� Elaborar las adaptaciones de las Unidades Didácticas, teniendo en cuenta que el ACNEE participe del mayor número de actividades diseñadas para el grupo, introduciendo las modificaciones, materiales y ayudas que sean necesarias para ello. Tener en cuenta que esto se verá favorecido si hacemos confluir simultáneamente diferentes actividades en el aula.


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Metodología

� Proponerle aquellas actividades que sean adecuadas para su nivel de competencia (partir de las ideas previas).

� Enfrentarle a tareas que si bien no puede realizar solo/a las va a realizar con éxito con las ayudas pertinentes.

� Asegurarse de que ha comprendido bien las instrucciones. � Asegurar las exigencias a lo que puede realizar el alumno/a. � Introducir para el alumno/a métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-

aprendizaje individualizadas. � Planificar el proceso instruccional individual antes, durante y al final de la

sesión de trabajo. Necesita recibir apoyo antes de la realización de la actividad (introducción de nuevos conceptos y vocabulario, enseñar estrategias de planificación,...) y después (asegurar el grado de comprensión, establecer relaciones con conocimientos anteriores, favorecer la generalización,...).

� Durante la realización de la actividad dar la ayuda que solicite y favorecer el apoyo que pueda recibir de otros compañeros.

� Proporcionarle información de sus aciertos y errores. � Reforzar toda realización positiva por pequeña que sea. � Incrementar el rendimiento académico del alumno/a a través de su participación

y autocontrol de su proceso de aprendizaje. � Utilizar las ayudas didácticas atendiendo a la entrada sensorial preferente, el

grado de discriminación, atención y motivación que presenta. � Incorporar ayudas de tipo verbal (presentar información verbal complementaria,

instrucciones más sencillas, estrategias de atribución positiva,...), visual (ofrecer un modelo a seguir, presentar información gráfica y escrita complementaria,..) y/o elementos manipulativos.

� Reducir gradualmente la cantidad de ayuda que se presta al alumno/a hasta su total eliminación.

� Promover aprendizajes que se refuercen en el ambiente natural del alumno/a. � Incorporar a los compañeros para que refuercen el comportamiento adecuado del

alumno/a. � Asignar tareas concretas al alumno/a que pueda realizar de forma autónoma y en

las que deba aplicar los conocimientos adquiridos. � Enseñar al alumno/a la capacidad de generalización de aprendizajes: aplicar

comportamientos aprendidos en nuevas situaciones de aprendizaje en su medio. � Potenciar el uso de técnicas que favorezcan la exposición directa, la reflexión y

la expresión. � Enseñar al alumno/a a utilizar distintas fuentes de información. � Enseñar al alumno/a procedimientos de trabajo en grupo (-enseñanza tutorada,

aprendizaje cooperativo, por parejas, en equipos,...), proporcionándole la ayuda necesaria antes, durante o después de la actividad.

� Potenciar estrategias que desarrollen la relación social y el ajuste emocional (moldeamiento de conductas sociales adecuadas, expresión de sentimientos, deseos,...).

Evaluación.


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� Asegurar la evaluación inicial al comienzo de cada proceso de enseñanza-aprendizaje, averiguando los conocimientos previos del alumno/a. La información obtenida servirá para reconducir continuamente el proceso.

� La evaluación inicial contemplará los aspectos relacionados con el contexto sociofamiliar en lo relativo a actitudes, valores y normas.

� Establecer criterios de evaluación y promoción individualizados para el alumno/a cuando sus necesidades educativas lo requieran.

� Seleccionar procedimientos e instrumentos de evaluación variados (observación, entrevistas,...) adecuados al contexto, características y necesidades del alumno/a.

� Informar al alumno de sus logros por pequeños que sean. � Implicar en el proceso de evaluación del alumno/a a todos los profesionales que

inciden en su proceso de enseñanza-aprendizaje. � El proceso de evaluación del acnee quedará recogido en el documento individual

de A.C.I. ALUMNADO DESTINATARIO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS El artículo 7, apartado 6. a., del Decreto nº 359/2009, de 30 de octubre, que establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, establece como alumnado destinatario: “Alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta o del desarrollo escolarizados en centros ordinarios, aulas abiertas especializadas en centros ordinarios y centros de educación especial, previa evaluación psicopedagógica del alumno o alumna”. A dicho alumnado se le podrá realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender dichas necesidades. Así, en el artículo 11 se define como alumnado con necesidades educativas especiales, aquél que requiera por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de la conducta. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS,

De acuerdo con la normativa anteriormente citada, cada centro educativo en función de sus características y necesidades de su alumnado contará con los recursos personales, materiales y espaciales que precise para la puesta en marcha y el desarrollo de esta medida. En nuestro Centro contamos con los siguientes recursos: Recursos humanos: - Tutores


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- Especialistas de Inglés, Francés, E. Física, Música y Religión. - Profesores de Pedagogía Terapéutica - Profesores de Audición y Lenguaje - Fisioterapeuta - Auxiliares técnicos educativos - Orientador del EOEP - Asociaciones externas como ASSIDO, ASTRAPACE…etc.

QUIÉN INTERVIENE FUNCIONES Y TAREAS

Consejo Escolar y Equipo Directivo

*Responsabilidad global sobre el Plan de Atención a la Diversidad que forma parte de la Programación General del Centro.

Jefatura de Estudios *Organización de grupos de alumnos. *Coordinación de todas las actividades docentes. *Organización y confección de los horarios.

Comisión de Coordinación Pedagógica. Claustro de Profesores

*Elaboración y aprobación del Proyecto Educativo y de los diversos documentos del centro que incluirán los criterios para la realización de las Adaptaciones Curriculares para los ANEE

Maestros de infantil y primaria

*Contemplar en sus programaciones docentes las medidas de atención a la diversidad y las AACC para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. *Elaboración, puesta en práctica, evaluación y seguimiento de las AACC para los alumnos con NEE, en sus respectivas áreas. *Evaluación del nivel de competencia curricular de su área y estilo de aprendizaje de los ACNEE

Tutores/ras *Conocer al alumnado de su grupo, haciendo el seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje para establecer las medidas educativas necesarias a nivel de aula. *Coordinar el proceso de elaboración de las adaptaciones curriculares. *Realizar la acción tutorial de estos alumnos. *Elaborar, con el asesoramiento del maestro especialista en pedagogía terapéutica, las adaptaciones curriculares individuales.

Orientador/a *Asesorará al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad del alumnado. Realizará la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que se determinen. Del mismo modo, asesorará y colaborará con el profesorado en diseño, seguimiento y evaluación de la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Maestros/as especialistas en pedagogía terapéutica, en audición y lenguaje, en compensatoria y, en su caso, los profesionales de los servicios de atención educativa complementaria.

*Realizar de forma conjunta la acción tutorial de estos alumnos. *Colaborar en la elaboración de las AACC en sus diferentes niveles de concreción: programaciones didácticas y DIAC en colaboración con los maestros y los equipos de ciclo. *Desarrollo de las Adaptaciones Curriculares y medidas de apoyo para los ACNEE. *Participación en todo el proceso de evaluación de estos alumnos: nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje. Se solicitará colaboración del fisioterapeuta y del Auxiliar Técnico Educativo, si se precisara.

Otros recursos externos: Equipos de

* Proporcionarán información a los tutores y maestros de infantil y primaria sobre las necesidades de este alumnado; suministrándoles


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Atención Temprana, Equipos Específicos, Asociaciones...

asesoramiento psicopedagógico y materiales específicos.

Durante el presente curso, el Centro cuenta con dos profesoras de Pedagogía

Terapéutica a tiempo total; dos especialistas en Audición y Lenguaje, una de ellas a tiempo total (que atiende alumnos del Aula Abierta y del Programa de Integración) y otra solo acude al centro 10 horas lectivas.

Asimismo contamos con dos Auxiliares Técnicos Educativos y un fisioterapeuta

(acude al centro de lunes a viernes al final de la mañana). Recursos Materiales - Recursos comunes del aula donde está integrado el alumno. - Material específico del aula de Pedagogía Terapéutica. - Material específico del aula de Audición y Lenguaje. - Ordenadores en las aulas de PT y AL. - Bibliotecas de aulas y de centro. - Materiales audiovisuales del aula y del Centro. - Pizarra digital interactiva. - Aula de informática. - Rincón del ordenador en las aulas de Educación Infantil. - Señalización para la orientación en el Centro.

Distribución de espacios en el Centro Nuestro centro cuenta con una gran dispersión de espacios:

1. El pabellón A donde suelen estar las aulas de primer ciclo y además - Aula de música - Aula Abierta - Aula de fisioterapia - Aula de Audición y Lenguaje - Sala de Profesores. - Aseos interiores y exteriores. - Aulas para gran grupo y tutorías para grupos de apoyo. - Aula de informática - Patios con pista de juego. - Comedor escolar.

2. El pabellón B donde suelen estar las aulas del segundo y tercer ciclo - Aula de medios audiovisuales. - Aula de informática - Aula de Pedagogía Terapéutica. - Aula de Audición y Lenguaje - Biblioteca de Infantil y Primaria. - Comedor escolar


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- Aseos interiores y exteriores. - Pabellón polideportivo. 3. El pabellón de Educación Infantil - Aulas de E.I. - Aseos - Patio con pistas de juego, zona de parque infantil y “arenero”. - Sala de Profesores 4. Pabellón de San José de la Montaña - Aulas de E.I. y E. Primaria - Aseos - Patio con pistas de juego - Aula de Informática.

Organización de apoyos en Educación Infantil: La modalidad del apoyo, tanto en PT como en AL, será preferentemente dentro del aula de referencia, con el fin de que consigan la máxima integración en su grupo clase e igualmente interioricen rutinas y normas básicas. Se reforzarán las áreas curriculares de E. Infantil priorizando las necesidades educativas de cada alumno. La finalidad última de nuestra actuación con los alumnos/as es conseguir la integración de los acnees en su entorno más próximo y menos restrictivo posible, estimulando a la vez al grupo en todas sus capacidades. El apoyo de P. T. y A. L. se completa en E. Infantil mediante:

1) Evaluación de alumnos/as 2) Orientación a tutores/as 3) Orientación a padres y madres 4) Pautas de intervención 5) Asesoramiento en los materiales 6) Detección de posibles alumnos/as con dificultades que posteriormente son

derivados EOEP. 7) Coordinación con el E.O.E.P. y los Equipos específicos. 8) Coordinación con apoyos externos al centro. 9) Orientación en la metodología a utilizar en cada caso.

Organización de apoyos en Educación Primaria:

Debido al gran número de alumnos y la escasez de horario se hace el apoyo de PT, preferentemente, fuera del aula de referencia y en pequeños grupos con el fin de poder juntar en una misma sesión, alumnos de diferentes niveles. En Audición y Lenguaje, la atención a estos alumnos/as se hace fuera del aula, ésta es individualizada y en pequeños grupos.


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Las sesiones de apoyo y Audición y Lenguaje suelen coincidir con las de Lengua y Matemáticas de su grupo clase, intentando que permanezcan con su grupo en las otras áreas.

Principalmente, el programa de trabajo se centra en las áreas curriculares de lenguaje y matemáticas. En la intervención de P.T. y A.L. en E. Primaria podemos destacar:

1) Desarrollo de programas individualizados para cada alumno/a, principalmente en las áreas de matemáticas y lenguaje.

2) Selección de libros y cuadernos de trabajo específicos para aquellos alumnos/as que su desfase curricular así lo requiera.

3) Coordinación con los tutores/as y especialistas. 4) Coordinación con el E.O.E.P y Equipos Específicos si fuera necesario. 5) Coordinación con apoyos externos al centro (ASSIDO, ASTRAPACE), y

gabinetes privados. 6) Detección de posibles alumnos con dificultades que posteriormente son

derivados al EOEP. 7) Orientación a los tutores y las familias. 8) Orientación en la metodología a utilizar en cada caso.

Proceso para llevar a cabo una adaptación curricular significativa:

1. Poseer el informe prescriptivo (del EOEP General o Específico) en el que se detallen las necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad o a un trastorno de conducta que tiene el alumno.

2. Partir del nivel de competencia curricular que tiene el alumno, indicado en el informe prescriptivo y coordinadamente tutor, especialistas de área y apoyos, con la colaboración del orientador del centro si se precisara, realizar la adaptación en las áreas que se determinen. Corresponde a los profesores del equipo docente que imparten el área o materia, asesorado por los profesionales de la orientación educativa, la realización de las adecuaciones del currículo al contexto y al alumnado que no supongan la alteración de los objetivos, así como las adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

3. Las AACC se realizaros jueves de 14 a 15h cada quince días, los martes por la tarde o cuando haya alguna sesión de trabajo en que coincidan el tutor con los especialistas del equipo docente implicados en el proceso educativo del niño.

4. En la puesta en práctica de estas adaptaciones estarán implicados todos los profesionales que se relacionen con el alumno/a (tutores, especialistas en Pedagogía Terapéutica y en Audición y Lenguaje, ATE, fisio, especialistas de otras áreas curriculares como francés o inglés….).

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO: La evaluación y el seguimiento lo llevan a cabo todos los implicados en el proceso de adaptación curricular bajo la coordinación del Tutor/a. El seguimiento de esta medida será continuo y corresponderá al Equipo Docente asesorado por del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o del orientador del centro, en su caso.


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La evaluación y la promoción del alumnado objeto de esta medida, se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. REUNIONES CON LAS FAMILIAS Se efectuarán de forma individual reuniones con las familias:

• Reuniones obligatorias al principio y final de curso. Entrega de informe de evaluación de cada uno de los alumnos a final de cada trimestre.

• Si es necesario se harán otras entrevistas según necesidades. • El horario de atención a padres es todos los martes de 17 a 18 horas.

C.2. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo: Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Suelen responder a las necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. FINALIDAD: Facilitar al alumnado que lo precise los recursos espaciales, materiales o de comunicación con el objetivo de que puedan desarrollar el currículo ordinario. Pueden ser:

A) Espaciales:

- Proponer modificaciones arquitectónicas para garantizar tanto la movilidad y autonomía dentro de la escuela como el acceso físico a la misma.

- Instalar indicadores sencillos por el centro para facilitar la localización de los espacios y la orientación de los alumnos.

- Ubicar al alumno/a en el lugar del aula en el que se compensen mejor sus dificultades y se favorezca la interacción con sus compañeros.

B) Materiales o de comunicación:

- Incorporar ayudas técnicas y/o materiales didácticos específicos, concretando su utilización en el aula ordinaria y/o de apoyo.

- Potenciar el uso de materiales que respondan más ajustadamente a las necesidades específicas del alumno/a y favorezca su autonomía en el trabajo.


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DESTINATARIOS:

Alumnos con NEE asociadas a discapacidad sensorial, o motórica que presenten dificultades de desplazamiento, de orientación espacial o tengan dificultades de comunicación, carezcan de lenguaje oral o presenten algún tipo de trastorno en el habla u otros trastornos que necesitan intervención logopédica.

Los trastornos o déficits que se atienden son los trastornos del lenguaje

asociados a Discapacidad Psíquica, Discapacidad Auditiva, los trastornos del lenguaje asociados a T.G.D. y los trastornos asociados a T.E.L, también se atienden Dislalias, disemias.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

El aula de Audición y Lenguaje es un servicio de apoyo escolar encaminado a atender y dar respuesta a los problemas de audición, desarrollo del lenguaje y comunicación en todos sus niveles: Fonético, Fonológico, Sintáctico, Semántico y Pragmático. La atención realizada por el profesor está enfocada a la atención directa con los alumnos diagnosticados o evaluados por el propio logopeda, y de manera indirecta con los padres y los profesores tutores.

Será indispensable la buena coordinación entre todos los profesionales que

participan en la aplicación de esta medida específica

También será fundamental la información de la citada medida, a los padres o tutores legales, así como buscar la máxima colaboración de los mismos para la buena marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje de dicho alumnado.

Recursos materiales del aula de Audición y Lenguaje. Algunos de los recursos materiales de los que disponemos en el aula tanto para evaluar como para la intervención son los que siguen: Enséñame a hablar de GEU Juego con fonemas de CEPE ESPIRAL 2 Onda Educa Cuentos para hablar de CEPE Aprendiendo a hablar de ALJIBE Nuevos Ejercicios Temporales de CEPE Lotos Fonéticos de CEPE Yo también quiero leer de CEPE ELCE Exploración del Lenguaje Expresivo y Comprensivo de CEPE.

KOMUNICA de ALJIBE Conciencia Fonológica de PROMOLIBRO PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:


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- Proceso continuado de evaluación y seguimiento. - El tutor/a, el profesor de PT, el de Audición y Lenguaje, el Equipo Docente y

EOEP, serán los responsables de valorar la idoneidad de las medidas adoptadas, pudiendo proponer supresión de la medida si no se alcanzan los objetivos propuestos o se constate desequilibrio en otros ámbitos de su desarrollo personal.

C.3. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO

Realizadas para el alumnado con altas capacidades intelectuales (previa evaluación psicopedagógica) y que tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas. FINALIDAD:

Su finalidad consiste en ofrecer aprendizajes más ricos y variados; enriqueciendo y ampliando los objetivos y contenidos curriculares de nivel y utilizando una metodología específica, adoptando los ajustes organizativos, así como la definición de criterios de evaluación para aquellas áreas, materias o asignaturas que hubieran sido objeto de adaptación significativa. Modificando en profundidad y extensión el contenido del currículo, así como la metodología a emplear en la enseñanza. Esta medida se adoptará cuando las medidas curriculares ordinarias no resulten suficientes.

Persigue el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades de los alumnos con altas capacidades intelectuales, detectadas previa evaluación psicopedagógica.

ALUMNADO DESTINATARIO:

- Alumnado con altas capacidades con un rendimiento global excepcional y continuado en todas las áreas evaluadas con una competencia social poco desarrollada y que las medidas ordinarias no resulten suficientes para dar respuesta a sus necesidades.

- Alumnado con altas capacidades con un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas o materias, y que las medidas ordinarias no resulten suficientes para dar respuesta a sus necesidades.

ORGANIZACIÓN DE RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

- La adaptación curricular la realizará el tutor del aula. - Asesoramiento del PT - Asesoramiento y seguimiento del Orientador - Lugar dentro del aula - Coordinación y colaboración entre los profesionales implicados estableciendo

reuniones periódicas entre tutor, PT y Orientadores


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PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: El tutor/a, Equipo Docente, PT y EOEP, serán los responsables de valorar la idoneidad de las medidas adoptadas -evaluando los logros conseguidos en el alumno tanto en aspectos curriculares, como emocionales y sociales. C.4. FLEXIBILIZACIÓN DE LOS AÑOS DE ESCOLARIDAD PARA LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES FINALIDAD:

Adecuar la respuesta educativa a las necesidades específicas del alumnado de altas capacidades con perfiles significativos de excepcionalidad, detectados previa evaluación psicopedagógica; flexibilizando el período de escolarización siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa. ALUMNADO DESTINATARIO:

- Alumnado de altas capacidades con perfiles significativos de excepcionalidad y rendimiento muy elevado en todas las áreas o materias curriculares, junto a un adecuado desarrollo socioemocional.


- Estos alumnos recibirán la correspondiente atención educativa en el nivel flexibilizado, con una concreción curricular de las medidas a adoptar por el centro educativo.

- Antes del 31 de Marzo del año académico en curso en el que se tome la decisión se solicitará la adopción de esta medida a la Dirección General de Ordenación Académica adjuntando la documentación necesaria recogida en la Orden de 24 de mayo de 2005 de la Consejería de Educación y Cultura , por la que se regula el procedimiento, tramites y plazos para orientar la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: - Equipo Docente y EOEP, serán los responsables de valorar la idoneidad de las

medidas adoptadas.


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C.5. LAS AULAS O GRUPOS DE PROFUNDIZACIÓN O ENRIQUECIMIENTO Las aulas o grupos de profundización y enriquecimiento en contenidos específicos de distintas áreas o materias, así como para la adquisición y desarrollo de lenguajes matemáticos, informáticos, musical o idiomas extranjeros …; adoptando estrategias metodológicas específicas de enseñanza y aprendizaje. FINALIDAD:

- Persigue el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades de los alumnos con altas capacidades intelectuales detectadas previa evaluación psicopedagógica.


- Alumnado con altas capacidades con un rendimiento global excepcional y continuado en todas las áreas evaluadas con una competencia social poco desarrollada y que las medidas ordinarias no resulten suficientes para dar respuesta a sus necesidades.

- Alumnado con altas capacidades y un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas o materias y que las medidas ordinarias no resulten suficientes para dar respuesta a sus necesidades.


- Fuera del aula, mediante formulas de organización flexible.

- Agrupamientos de alumnos del mismo nivel o interniveles.

- Profesorado especialista del equipo docente que programe, desarrolle y evalúe el desarrollo de las medidas adoptadas.

- Coordinación con el equipo docente que atiende a este alumnado.

- Asesoramiento del PT.

- Asesoramiento y seguimiento del orientador.

- Organización y coordinación de horarios de las áreas o materias, y de los niveles en los que se encuentran escolarizados los alumnos implicados.


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PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:

Equipo Docente y EOEP, serán los responsables de valorar la idoneidad de las medidas adoptadas.

C.6. LOS PROGRAMAS DE APOYO A LOS A.C.N.E. QUE PRECISEN A.C. SIGNIFICATIVAS. Los programas de apoyo específico a los alumnos con n.e.e. que precisen de adaptación curricular significativa, previa evaluación psicopedagógica, realizándose preferentemente el apoyo específico dentro del aula ordinaria o, con carácter temporal, fuera del aula ordinaria en agrupamientos flexibles. FINALIDAD: El objetivo es permitir alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y /o etapa, al alumnado con necesidades educativas especiales, que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario. ALUMNADO DESTINATARIO: Para alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica, sensorial o motora, o a trastornos graves de conducta o en el desarrollo, que presenten un desfase curricular con respecto al grupo de su edad tal que haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación, a fin de facilitarle la accesibilidad al currículo, buscando con ello el máximo desarrollo posible de las competencias básicas. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

El apoyo a los ACNEES puede tener dos modalidades: dentro del aula o fuera de la misma.

Se realizarán preferentemente dentro del aula los apoyos a los alumnos integrados en los niveles más bajos como E. Infantil, ya que su nivel de competencia curricular está más próxima al grupo de clase y, por tanto, sus posibilidades de participación y realización de actividades son mucho mayores.

Fuera del aula se realizarán apoyos a alumnos de Primaria en los que aparece un desfase curricular considerable, por lo que el trabajo a realizar con ellos corresponde a objetivos y contenidos de niveles inferiores a su grupo de clase. También se trabaja fuera del aula cuando hay gran dispersión de alumnos en distintas clases con el fin de rentabilizar los apoyos, formando pequeños grupos.

Las características personales, el estilo de aprendizaje, el nivel de competencia curricular, el contexto escolar y familiar determinarán la necesidad de establecer unas adaptaciones curriculares significativas.


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Cuando el desfase con respecto a su grupo de clase es muy acusado se tendrá que elaborar una Adaptación Curricular Individual (ACI). En esa ACI quedarán reflejadas las características citadas anteriormente y el plan de actuación a llevar a cabo con ese alumno indicando objetivos, contenidos (correspondiente a niveles inferiores), metodología, así como los criterios de evaluación para la promoción del mismo, en función de sus posibilidades y NEE.

La atención y el apoyo a los Acnés siempre se centrará en aquellos aspectos del currículum que sean más deficitarios, generalmente las áreas instrumentales, lenguaje y matemáticas.

Recursos personales:

Tutores, especialistas, PT, AL, fisioterapeuta, ATE, orientadora, colaboradores externos al centro (ASSIDO, ASTRAPACE…) Recursos materiales y espacio físico: ya citados en el apartado c.1 Será indispensable la buena coordinación entre todos los profesionales que participan en la aplicación de los programas específicos. También será fundamental la información de todo el proceso a los padres o tutores legales, así como buscar la máxima colaboración de los mismos para la buena marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje de dicho alumnado. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: - Proceso continuado de evaluación y seguimiento. Puede coincidir con las tres

evaluaciones preceptivas a nivel general del Centro. - El tutor/a, el profesor de PT, el de Audición y Lenguaje, el Equipo Docente, el

fisioterapeuta o profesionales externos (de ASTRADE), si fuera el caso, y EOEP, serán los responsables de valorar la idoneidad de las medidas adoptadas, pudiendo proponer supresión de la medida si no se alcanzan los objetivos propuestos o se constate desequilibrio en otros ámbitos de su desarrollo personal.

- Con anterioridad al 31 de Marzo del año en curso, se realizará el proceso de revisión de la situación de escolarización por si fuera preciso que el alumno permaneciese un curso más en E.I.

/………………………………………./ C.7 AULA ABIERTA La escolarización del alumnado en el Aula Abierta sigue el siguiente proceso:

1. A través del correspondiente dictamen de escolarización del E.O.E.P. general o específico tras la evaluación psicopedagógica.

2. La escolarización del alumnado en el A.A. es competencia de la Comisión

Específica de Escolarización de E.E., de acuerdo con el dictamen y oídos los


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padres o representantes legales, así como teniendo en cuenta las vacantes existentes en los centros que dispongan de esta medida.

0. Finalidad/Objetivos

Las aulas abiertas son aulas especializadas, que constituyen una medida de carácter

extraordinario, tendente a conseguir los principios de normalización e inclusión, destinada a determinados alumnos y alumnas, con necesidades educativas especiales graves y permanentes, que precisen de apoyo extenso y generalizado en todas las áreas del currículo. El objetivo general que se persigue es la escolarización del alumnado con n.e.e. graves y permanentes en un entorno lo más normalizado posible, aportándole los apoyos que precisen, además de una adaptación curricular significativa y una ayuda constante e individualizada dentro del centro ordinario.

En nuestro centro contamos con un aula genérica para atender a este tipo de alumnado. Habiendo sido aprobado el proyecto de creación y poniéndose en marcha en Septiembre de 2008.

En el proyecto que se presentó y se aprobó quedaron concretados los siguientes

objetivos básicos de intervención: 1. Desarrollar las competencias comunicativas. 2. Conocer y controlar su cuerpo. 3. Observar y explorar su entorno inmediato para descubrir a través de la acción y

manipulación, las propiedades de los objetos. 4. Potenciar a través de la vida de grupo, la relación con otros niños y personas

significativas. 5. Desarrollar la capacidad de expresar y satisfacer sus deseos y necesidades

básicas. 6. Adquirir hábitos básicos de higiene, alimentación, cuidado personal, orientación,

desplazamiento y autonomía en los espacios habituales. 7. Normalizar las conducta desadaptadas: rituales, estereotipias, rabietas …

1. Alumnado destinatario

Es destinatario de esta medida de atención a la diversidad es el alumnado con

necesidades educativas especiales graves y permanentes derivadas de: a) Discapacidad psíquica severa. b) Autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo. c) Pluridiscapacidad: discapacidad auditiva severa o profunda asociada a

discapacidad psíquica; discapacidad motórica grave asociada a discapacidad psíquica, y discapacidad psíquica con alteraciones graves de comunicación.

La escolarización de este alumnado en un aula abierta se llevará a cabo cuando

requiera una atención individualizada, con adaptaciones significativas del currículo que no puedan ser atendidas en el marco del aula ordinaria con apoyos o cuando se hayan agotado todas las medidas organizativas, metodológicas y curriculares posibles en el aula ordinaria.


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2. Organización de los recursos internos y externos: personales, materiales y espaciales

Recursos personales del aula abierta de nuestro centro:

El aula abierta será atendida, con carácter general, por los siguientes especialistas:

• Un/a maestro/a especialista en pedagogía terapéutica, que será el tutor del grupo, al que dedicará la totalidad de su horario.

• Un especialista en audición y lenguaje, en el horario que corresponda, según las necesidades de los alumnos.

• Un auxiliar técnico educativo, quien se responsabilizará, además, de la atención de este alumnado en el comedor escolar y durante el período previo y posterior a la comida, en el caso de contar el centro con este servicio complementario.

Además de estos especialistas, el alumnado del aula abierta también recibe docencia

de: • Maestro especialista de educación física. • Maestro especialista de música. • Maestro especialista en religión o, en su caso, alternativa. • Maestro especialista de Educación Primaria, como tutor del Aula de

referencia. • Fisioterapeuta Estas materias podrán impartirse en el aula abierta o junto al grupo ordinario de

referencia, según la adaptación curricular de cada alumno y la organización del centro. Igualmente, se cuenta con otros recursos personales externos al centro, tales como:

• Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.s de zona). • Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específicos (Motóricos y

TGD). • Servicios Sociales. • Centro recursos del CEE Santísimo Cristo de la Misericordia. • Centro de recursos del CEE Las Boqueras para niños autistas (CEREA), que

asisten al centro a demanda de las necesidades del aula. • Asociaciones como ASTRAPACE Y ASTRADE.

Cada uno de los alumnos y alumnas tienen un grupo de referencia según su edad

cronológica y/o nivel de competencia curricular. En dicho grupo, que podrá ser de hasta dos cursos por debajo de su edad cronológica, el alumno, siempre que sea posible, realizará diferentes actividades convenientemente planificadas según su A.C. (educación física, música, plástica…). Siendo acompañado, si es necesario, por uno de los profesionales adscritos al aula abierta.

Dentro de la organización del Aula Abierta se procurará la participación de los

alumnos en actividades que se realicen en el centro, ya sea con su grupo de referencia o a nivel de ciclo en excursiones y/o salidas; o a nivel de centro en los talleres o fiestas como representaciones en Navidad, o el desfile en Carnaval. De la misma manera, el alumnado adscrito al aula abierta, necesariamente compartirá con el resto de compañeros del centro espacios comunes y tiempos de recreos, comedor, así como


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actividades extraescolares, de acuerdo con las posibilidades que ofrezca la planificación de las mismas, procurando potenciar al máximo la inclusión y la participación de aquél en la dinámica general del centro. Organización de los recursos materiales y espacio-temporales:

� Recursos de Aula Abierta

El aula de nuestro centro consideramos que posee la dotación de recursos materiales y espaciales que precisa para la atención a los alumnos escolarizados en ella y la organización de los mismos tiene la finalidad de proporcionar la respuesta adecuada a las n.e.e. de los alumnos que atendemos.

Los alumnos del aula abierta poseen unas necesidades y características

especiales que precisan unos recursos espacio-temporales y una metodología específica para ellos. Por ello, la estructuración ambiental de los contextos de aprendizaje que implica el Proyecto PEANA constituye la estrategia metodológica fundamental del aula. Ello implica, en primer lugar, la organización del espacio y, en segundo lugar, la organización temporal.

Espacio: Los espacios del Aula se han delimitado por rincones señalizados por

indicadores visuales (pictogramas y/o fotografías) que definen el uso de cada uno de ellos. Los espacios del Aula son:

1. Rincón de Asamblea: en este espacio, diariamente, en gran grupo, nos daremos

los buenos días y veremos la agenda personal de cada alumno/a, el tiempo, pondremos la fecha, la estación y cualquier otra cosa significativa del día o la semana.

2. Rincón de trabajo: para llevar a cabo las diferentes actividades grupales e individuales.

3. Rincón de los cuentos: es donde el alumnado tiene una serie de cuentos adaptados y que parten de sus intereses para fomentar el gusto por la lectura para que cuando acaben sus tareas recurran a él como recompensa o refuerzo positivo a la conducta.

4. Rincón de juegos y puzzles: en él cada alumno/a, en función de sus capacidades, desarrollará su creatividad o intencionalidad hacia ellos/as mismos/as y hacia sus iguales, de forma espontánea o con ayuda de la persona adulta.

5. Rincón del ordenador y PDI: trabajaremos distintos contenidos de las unidades didácticas a través de los programas, juegos y aplicaciones adaptados a sus necesidades.

6. Rincón de aseo y higiene personal. Rincón donde tenemos papel higiénico y toallitas para el aseo de manos, cara, nariz…

7. Rincón de cocina: espacio dónde se guardan todos los utensilios y electrodomésticos destinados para el desarrollo del taller de cocina. Allí mismo elaboramos todas las recetas planificadas.

8. Rincón del jardín: se encuentra fuera del aula. Lugar dónde tenemos un pequeño jardín con plantas, que regamos, podamos, plantamos… Los recursos materiales se pueden agrupar por áreas y por rincones y

enumeramos a continuación aquéllos de que disponemos:


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COMUNICACIÓN:

En el rincón de la asamblea se dispone de un panel utilizado como agenda diaria para los alumnos, con pictogramas con los que se indican las actividades a realizar. Igualmente todos los rincones están señalizados con el pictograma correspondiente y/ con fotografías.

Hay numerosos juegos didácticos que tiene como objetivo el desarrollo de la

comunicación, lenguaje, vocabulario, etc, como juegos de mesa, puzzles, y cuentos. En el aula existen también varios materiales, como libros o diccionarios, con

diferentes niveles de dificultad, de lengua de signos. AUTONOMÍA PERSONAL: Mediante la división del aula en rincones, se desarrolla y aumenta la autonomía de los alumnos para desenvolver con totalidad en el aula. Con la rutina diaria y la utilización de materiales y espacios antes expuestos se desarrollan aspectos de autonomía como la higiene y aseo personal MOTRICIDAD: Para el desarrollo de ésta área el aula dispone de diferentes recursos manipulativos y juegos que desarrollan la motricidad fina (juegos de pinchos, de cuerdas y bolas, construcciones…), y la motricidad gruesa (balones, bolos, pelotas…).

Tiempo: La organización de los tiempos está ligada a las secuencias de actividades que el alumnado va a realizar a lo largo de la jornada escolar, anticipándoles lo que van a hacer en cada momento, mediante la agenda grupal e individual. Esta organización ayudará a los alumnos a mejorar su comunicación y autonomía personal. Será totalmente flexible y adaptada a las necesidades del alumnado, teniendo en cuenta la intervención de los distintos profesionales en el Aula.

� Recursos del centro y del entorno:

El Aula Abierta puede disponer de los recursos del centro en la medida de la disponibilidad de los mismos, y las necesidades planteadas por los alumnos. Biblioteca El centro dispone de una biblioteca a la que se puede asistir para consultar o leer cuentos y libros. Aula de informática

Se podrá utilizar para que todos los alumnos trabajen diversos aspectos con

medios informáticos. Además dispone de una televisión en la que se podrán visionar películas.


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Entorno del colegio

En las inmediaciones del colegio existe un mercadillo semanal para hacer excursiones a él y comprar alimentos u otros objetos. También se ubican diferentes parques y jardines, así como algunas cafeterías, supermercados, panaderías...

3. Coordinación entre los distintos profesionales:

La comunicación de los profesionales de atención educativa complementaria de

las aulas abiertas con los diferentes órganos de coordinación docente del centro será continua y estará supervisada por el equipo directivo. Por lo tanto, en el horario de estos profesionales se deberá facilitar un tiempo dedicado a la coordinación con el tutor del aula abierta y el resto del equipo docente del centro y otros profesionales de atención educativa complementaria, que participen en la adaptación curricular de los alumnos.

4. Funcionamiento y organización general del aula abierta

El maestro tutor del Aula Abierta está adscrito a un ciclo determinado, en

función de la mayoría de grupos ordinarios de referencia de su alumnado, sin perjuicio de la asistencia del mismo a otras reuniones de otros ciclos, si procede.

El Centro de Educación Especial o Centro de Recursos de referencia para

nuestro centro es el C.E.E. Santísimo Cristo de la Misericordia, con el que contamos con su asesoramiento y recursos en la medida que precisa el Aula Abierta.

Existe también una participación directa o indirecta de algunas instituciones y/o organizaciones del entorno en la dinámica del Aula Abierta, tales como:

- el servicio de Salud Mental y los Centros de Salud de los alumnos, a la

hora de informar de sus características médicas (medicación, evoluciones, enfermedades, etc.)

- los equipos generales y específicos tal como se ha apuntado anteriormente,

- y algunas asociaciones como para el apoyo a determinados alumnos. Con todas ellas se ha de realizar una relación mediante citas o reuniones para el

intercambio de información, y una mejorar en la coordinación que ayude al desarrollo integral de los alumnos.

5. Procedimientos para la participación e información a las familias

Serán fundamentales para lograr una continuidad y generalización de los aprendizajes de los alumnos que permitirá mejorar su proceso de aprendizaje, además de establecer unos cauces efectivos de colaboración con las familias. Para ellos se utilizan procedimientos tales como:

- Entrevista inicial y trimestral con las familias. - Comunicación diaria mediante la agenda. - Boletín de evaluación trimestral cualitativo. - Reuniones de coordinación con el Equipo General


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- Reuniones de coordinación con el Equipo Específico - Reuniones con Asociaciones - Charlas a cargo de especialistas

6. Proceso de seguimiento, revisión y evaluación. Criterios, tiempos e

instrumentos considerados, profesionales implicados y la coordinación entre los mismos.

El objetivo es realizar una toma de decisiones adecuada con respecto a cada alumno, con vistas a una intervención que contemple las características y la problemática específica del mismo. No hay que olvidar que la evaluación es un proceso integral con una triple dimensión:

° La práctica docente o proceso de enseñanza. ° El diseño de la propia programación didáctica y del programa de intervención, y ° El proceso de aprendizaje del alumno.

Con respecto a la evaluación de los alumnos, decir que ha de ser individual y global teniendo en cuenta los tres momentos de evaluación (inicial, continua-formativa y final)

Inicial

Al comienzo del curso escolar se realizará una evaluación del alumnado para determinar su nivel de competencia curricular y sus NEE. Se tendrá en cuenta el medio en el que vive el alumnado y partiremos de la información de anteriores tutorías, informes psicopedagógicos, entrevistas con los padres y las madres y la observación directa y sistemática durante las primeras semanas del curso.

Continua /

formativa

Durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje se verá qué cambios se producen como resultados de las diferentes intervenciones tras el desarrollo de las unidades didácticas, teniendo en cuenta los criterios de evaluación de las mismas.

Final Al finalizar el curso se realizará un informe acerca del grado de cumplimiento tanto de los objetivos como de los contenidos que hemos trabajado.

Para ello se puede utilizar diferentes técnicas e instrumentos de evaluación: ° La observación directa y sistemática en diferentes situaciones, contextos y personas que

será reflejada en una hoja de seguimiento individual. ° Registros de vocabulario y signos para cada UD o centro de interés. ° Registros de evaluación de conducta en las diferentes rutinas o entornos (aseo, asamblea,

relajación, ordenador, desayuno, trabajo en mesa, en parque, mercado…) ° Entrevistas con los diferentes elementos personales que inciden en el proceso de

enseñanza-aprendizaje del alumnado (familia, logopedia, fisioterapia, tutores del aula de referencia, especialistas de música y educación física…).

° Diario de clase y anecdotarios. ° Informes tutoriales. ° Producciones del alumnado. ° Los criterios de evaluación de las UUDD.


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Por último, también se deben tener muy en cuenta indicadores de evaluación, tales como: ° Señales fisiológicas de bienestar, agrado-desagrado. ° Intención y deseo de comunicarse. ° Disminución de las ayudas (visuales, verbales y físicas) prestadas para participar en las

actividades o entornos. ° Aumento de interacciones e intentos de participación más prolongados en las actividades. ° Iniciativa en la exploración de entornos y áreas. ° Mantenerse más tiempo sentado y centrado en una actividad. ° Satisfacción por participar en las tareas. ° Disminución o desaparición de conductas no deseadas. ° Generalización de los aprendizajes.

A la hora de realizar la evaluación de la práctica docente se han de tener en cuenta

todos los profesionales que trabajan en el aula abierta, tanto personal docente como no docente. Por lo tanto se han de mantener sesiones de evaluación de forma continuada al inicio del curso, en cada uno de los trimestres, y al final con los siguientes profesionales:

° El equipo docente del aula abierta, al que pertenecen el tutor del AA, el maestro de

Audición y Lenguaje, y los tutores de las aulas de referencia. ° El equipo de apoyo, al que pertenecen el tutor, la Auxiliar Técnico Educativa, y el/

fisioterapeuta de los alumnos. ° Otros profesionales docentes que impartan algunas asignaturas a los alumnos del

AA, como pudieran ser de educación física, música o religión. ° Apoyos externos tales como asociaciones

De la misma manera, también se llevará a cabo una evaluación del funcionamiento del Aula Abierta en la que se valorarán aspectos como: la organización, la metodología empleada, las actividades realizadas, los materiales, la coordinación que se ha llevado a cabo entre los distintos profesionales, la participación de los padres, etc. Los profesionales que atienden el Aula Abierta pasarán la información pertinente sobre el plan desarrollado en la misma para que el equipo directivo pueda efectuar el seguimiento y evaluación del PA.D.

La revisión psicopedagógica de los alumnos se efectuará en los momentos prescriptivos establecidos y cuando surja la necesidad derivada de la situación y problemática que presente el alumno. APOYO ESCOLAR EXTERNO ASOCIACIÓN ASTRADE

El aula abierta recibe apoyo externo de la Asociación ASTRADE para un alumno cuyo grupo de referencia es 2º de primaria.


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Las horas de apoyo son cinco repartidas en dos horas los miércoles, una de plástica de 12h a 13h con su grupo de referencia y una de lectoescritura de 13 a 14h en el aula abierta. Las otras tres se reciben el jueves, en la asamblea del aula abierta de 9h a 10h, en educación física con su grupo de referencia de 10h a 11:30h y 30´en el patio. Los objetivos de intervención son:

• Fomentar la relación con sus iguales

• Normalizar su conducta

• Apoyar dentro del aula el trabajo con su grupo de referencia.

Amparo De Gea Guillén es la terapeuta que acude al centro.

/……………./

C.8. LOS PROGRAMAS DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS.

Este Programa se podrá implantar en Centros de Educación Primaria que escolaricen alumnado procedente de otros países cuya lengua materna sea distinta del español, siempre que exista un mínimo de 5 alumnos/as destinatarios por curso. Excepcionalmente, los centros que cuenten con menos de 5 alumnos/as por curso, podrán solicitar la Autorización pertinente a la Dirección General de Ordenación Académica (previo Informe de la Inspección de Educación). FINALIDAD:

Facilitar el aprendizaje de la lengua castellana, de manera intensiva, a los alumnos que se incorporan tardíamente a nuestro sistema, en lugar del aprendizaje de la segunda lengua extranjera (francés), para mejorar su competencia lingüística en español. ALUMNADO DESTINATARIO:

- Alumnado con incorporación tardía, con dificultades derivadas únicamente del

desconocimiento del castellano. - Alumnado con incorporación tardía, con dificultades derivadas del

desconocimiento del castellano y desfase curricular de dos o más años. - Incorporación previa evaluación curricular, recogida en el informe pedagógico

correspondiente. - No promocionará sin agotar las posibilidades de permanencia.


Programa específico:

- Ratio de 5 alumno/as - Dirigido a tercer ciclo de educación primaria


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- El desarrollo del Programa será en todo caso, simultáneo a la escolarización de los alumnos/as en los grupos ordinarios conforme al nivel y evolución de su aprendizaje.

- El Programa será impartido en quinto y sexto curso, por maestros preferentemente habilitados en Lengua Castellana y Literatura o en Lengua extranjera, o en su defecto, asignados a Educación Compensatoria.

- El Programa impartirá los contenidos de Español Segunda Lengua, que se propone en el ANEXO de la Orden del 18 de Octubre de 2007.

- Se contará con todos los recursos disponibles del aula donde está integrado el alumno/a o los diferentes recursos del Centro: biblioteca, aula de informática, materiales adaptados para la enseñanza del idioma, u otros recursos como UDICOM, CADI, INSTITUTO CERVANTES, ETC.

- La modalidad de apoyo, fuera del aula, para ser atendidos por el profesorado de Educación Compensatoria.


- El alumno/a podrá abandonar el Programa e incorporarse a las enseñanzas de segunda lengua extranjera cuando el Equipo Docente así lo determine, previo informe del profesor responsable de la impartición del Programa, en el que se indique que el alumno/a ha alcanzado los objetivos del Programa. Esta medida sólo podrá adoptarse a lo largo del primer trimestre del curso escolar.

- En cualquier caso, el tiempo de permanencia en este Programa no podrá ser superior a dos cursos académicos.

/……………../ C.9. LOS PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Los programas de educación compensatoria, dirigidos al alumnado que presente dos o más años de desfase entre su nivel de competencia curricular y el del curso en el que se encuentre efectivamente escolarizado, debido a su pertenencia a minoría étnica o cultural en situación de desventaja social, o a otros colectivos socialmente desfavorecidos.

Para facilitar líneas comunes en la Elaboración del P.A.C.E. (Plan de Acción de

Compensación Educativa), existe esquema propuesto por la Consejería de Educación, Formación y Empleo (Educarm.es) FINALIDAD:

Proporcionar al alumnado, a quien va dirigido, medidas encaminadas a la

promoción y compensación educativa, entendido como tal aquel que, por su pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socioeducativa o a otros colectivos socialmente desfavorecidos, presenta un desfase escolar significativo, así como las dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo derivadas de


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incorporación tardía al sistema educativo, privación de libertad, de escolarización irregular y, en caso de alumnado inmigrante y refugiado, del desconocimiento de la lengua vehicular del proceso de enseñanza.

Facilitar la incorporación e integración social de todo el alumnado

contrarrestando el riesgo de exclusión social que se pudiera originar, desarrollándose actitudes de comunicación y respeto mutuo entre todos los alumnos y alumnas independientemente de su origen cultural, lingüístico y étnico.


- Alumnado con necesidades específicas de apoyo y/o compensación educativa que presenta dos años o más de desfase curricular y dificultades de integración en el grupo ordinario, por su pertenencia a una minoría étnica o cultural en situación de desventaja social.

- Incorporación previa evaluación curricular, recogida en el informe pedagógico correspondiente.

- Alumnado con necesidades específicas de apoyo y/o compensación educativa que presenta dos años o más de desfase curricular, no perteneciente a una minoría étnica o cultural en situación de desventaja social.

- Incorporación previa evaluación curricular, recogida en el informe pedagógico correspondiente. (existe modelo en Resolución anteriormente citada)

- Existe un Protocolo de Indicadores para determinar si es o no destinario, en Anexo a la Resolución)(educarm.es)

- La inclusión de un alumno/a en una modalidad o grupo de apoyo de compensación educativa, se realizará mediante el informe correspondiente. Debe revisarse al comienzo de cada curso escolar.

- No promocionará sin agotar las posibilidades de permanencia. No promocionará a Educación Secundaria sin agotar las posibilidades de permanencia un año más en la Etapa de Educación Primaria.


- En la Educación Infantil, tendrá un carácter preventivo y se regirán por un

principio de normalización. - Con carácter excepcional, en Educación Primaria, durante parte del horario

escolar, los centros podrán adoptar modelos organizativos que permitan la atención del alumnado individualizada o en pequeño grupo, para facilitar la adquisición de objetivos específicos.

- Se podrán establecer agrupamientos flexibles, durante parte del horario escolar, en un ciclo, nivel o etapa, que puedan ser atendidos de manera específica para la consecución de objetivos graduados por nivel de competencias curriculares en las áreas cuyos objetivos están ligados a aprendizajes instrumentales básicas

- Se podrá establecer el apoyo educativo en pequeños grupos fuera del aula de referencia, para la adquisición o refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos; no debe superar las 8 horas semanales; y no puede coincidir con las áreas de


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Educación Física, Artística, religiosa o actividades alternativas. El número de alumnos estará comprendido entre 6 y 10 en educación primaria.


- Su adscripción a los mismos se revisará periódicamente en función de sus procesos de aprendizaje, coincidiendo con el calendario de evaluación que el Centro tenga establecido con carácter general.

- El Informe Pedagógico para la adopción de medidas de compensación educativa, se custodiará en el Centro correspondiente, enviándose al Servicio de Atención de Diversidad, el Archivo informático correspondiente a la Base de Datos, con la información perteneciente a tal efecto.

PLAN DE ACOGIDA PARA ALUMNOS INMIGRANTES.

- INTRODUCCIÓN. Nuestras escuelas se han convertido en un espacio de encuentro inevitable, donde confluyen alumnos y alumnas de diferentes culturas y procedencias. Cada vez es más habitual que en nuestras clases tengamos alumnado extranjero, y todo apunta a que este hecho se va a ir extendiendo a corto y medio plazo. Esta situación de integración de personas venidas de diferentes lugares la tenemos aquí, y nuestras escuelas hemos de convertirlas en un lugar de encuentro para la comunidad en la que se insertan. La educación intercultural ya no se plantea como una posibilidad, sino como una necesidad. La interculturalidad no puede presentarse como una práctica educativa “neutral” ajena a la desigualdad cultural y social, a las injusticias y conflictos que esta nueva realidad sociológica nos está planteando y nos puede plantear en un futuro más o menos inmediato. O acercamos la escuela al futuro que queremos, dotándola de medios y posibilidades para comprender, cambiar e integrar el presente, o estaremos construyendo una escuela y una sociedad, sin futuro. Sin nuestro esfuerzo, sin nuestro trabajo, el alumnado en desventaja social, cultural o inmigrante corre el riesgo de iniciar, de forma temprana, procesos de exclusión educativa y social. Debemos contemplar un proyecto educativo y programaciones docentes centradas en la “interculturalidad”, tengamos o no más o menos alumnado inmigrante, dado que educamos para una sociedad en la que el fenómeno de la inmigración está muy presente. Hemos por tanto de valorar la importancia que tiene el “proceso de acogida” del alumnado y su familia en el entorno escolar, la adecuación de la respuestas educativas que ofrecemos en función de las necesidades que se plantean, la coordinación (si se precisa) con los servicios sociales y sanitarios, participación en las actividades extraescolares, adecuación del material escolar, etc.

1. DESTINATARIOS.


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Alumnado inmigrante escolarizado en el centro, que previa valoración del equipo de profesores/as presenten las siguientes características:

� No haber estado escolarizado anteriormente en España. � Presentar insuficientes competencias básicas en el conocimiento de la lengua

castellana. � Presentar bajos rendimientos escolares asociados a situaciones familiares o

sociales con insuficiente estructuración cultural y hábitos de vida. 2. OBJETIVOS:

� Facilitar la acogida e integración social y educativa del alumnado inmigrante. � Impulsar el aprendizaje del castellano como segunda lengua. � Promover el acceso, permanencia y promoción educativa, articulando medidas

que hagan efectiva la compensación de desigualdades de partida y orientando su promoción en el sistema educativo.

� Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas, desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y difusión de la lengua y cultura propia de los alumnos.

3. CONSISTENCIA DEL PROGRAMA DE APOYO A DESARROLLAR EN COMPENSACIÓN EDUCATIVA:

3.1 Plan de acogida. Una vez realizada la primera entrevista familiar con un miembro del equipo directivo, y el trasvase de información al profesor tutor/a de referencia, se procurará intervenir, en los primeros días, para garantizar un adecuado proceso de adaptación a la escuela. Entre otras medidas considerar: • En el supuesto que el alumno/a no conozca el castellano, procurad que en las

primeras sesiones de la mañana y durante los dos o tres primeros días, si es posible, le acompañe en clase algún niño o niña que conozca su idioma materno y realice funciones de traducción.

• Podría ser conveniente que en el primer día de entrada a clase, dedicáramos un tiempo a conocer aspectos geográficos, culturales, escolares, formas de vida, alimentación…, del país de procedencia de dicho alumnado.

• Se asignará un alumno/a tutor al niño inmigrante para que le oriente en tiempo de recreo, conocimiento de las dependencias escolares, incorporación a los juegos de patio, facilitarle la comunicación con iguales y profesor/a, cambios de clase, etc. Con dicha medida tratamos de visualizar la importancia de la responsabilidad de todos en el proceso de acogida e integración de los nuevos alumnos/as…

• Realizar algunos rótulos de clase, aulas específicas…, en el idioma materno de alumnos/as inmigrantes, puede favorecer el desarrollo de actitudes positivas de acogida y de integración en todos los alumnos/as.

• Considerar en el ámbito de la acción tutorial, las situaciones que puedan acontecer en el proceso de adaptación al entorno escolar, hechos significativos que ocurren entre iguales, orientaciones precisas en relación a actividades y actitudes de ayuda, etc.

• Precisar a los padres en una nota informativa, el material escolar inicial que el alumno/a debe tener en el centro escolar. Las actividades que puede realizar el tutor o tutora del alumnado con la familia para facilitar su adaptación al centro escolar pueden ser:


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- Recabar, en una primera entrevista con la familia, toda la información que sea posible sobre datos que es preciso conocer sobre el nuevo alumno/a: país de origen, edad, domicilio, situación familiar, lenguas que habla, escolarización anterior...

- Facilitar a la familia del alumno/a información sobre el sistema educativo, la dinámica del centro como el calendario escolar, el horario, normas del centro, material escolar necesario, transporte, comedor, actividades extraescolares, ayudas o becas, medidas de atención a la diversidad, forma de trabajo, evaluación, etc, y sobre todo sus responsabilidades como padres (justificaciones de faltas, permisos para actividades extraescolares, hábitos de estudio, pautas y recomendaciones a seguir en casa…).

- Insistir con la familia de la necesidad de mantener un contacto constante y frecuente con el centro educativo, a través del tutor o tutora, de forma que estén informados sobre el proceso de adaptación al centro del alumno/a, así como de los progresos que va realizando en sus actividades académicas.

- Se acordará con la familia el día del inicio de la escolaridad o el período de adaptación, si fuera necesario.

Si la familia no domina el español, es importante buscar un intérprete (alguna

persona del mismo origen que ya lleve más tiempo en España y conozca el idioma o algún profesional que podemos conseguir a través de una ONG, etc.).

Para ayudar a las familias en los primeros tiempos y facilitar su integración en el centro y en su entorno, sería muy útil que recibieran apoyo voluntario de otras familias inmigrantes que ya han vivido el mismo proceso. 3.2 Situaciones de aprendizaje. El proceso de evaluación inicial se realizará, si es posible y en horas de apoyo, por el profesor/a tutor de referencia. En los primeros días, los profesoras y profesoras de área, también recogerán datos sobre el nivel de seguimiento de las actividades en sus respectivas áreas, posibilidades y necesidades de adaptaciones curriculares, material… Una vez recogida la información inicial, el tutor/a (junto con el profesor/a de apoyo a la compensación educativa), elaborarán los criterios, orientaciones y adaptaciones necesarias para organizar la actividad escolar. Se tendrá en cuenta: • Consideración explícita del nivel de competencia curricular, fundamentalmente en

lengua castellana y matemáticas. Se pueden utilizar las propuestas de mínimos de cada nivel (protocolos de evaluación final de curso), materiales de apoyo para la atención al alumnado de NEE asociadas a déficit cognitivo…

• Horarios y situaciones de apoyo previstas. Se dará prioridad al sistema de apoyos en la fase de evaluación, programación y preparación de material inicial.

• Documentación básica sobre formulación y seguimiento de adaptaciones curriculares temporales, si procede.

• Adaptación de evaluaciones parciales y final. Conservar producciones del alumno/a, que nos puedan orientar sobre su nivel de conocimientos previos, aprendizajes realizados, etc.


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• En el supuesto de que el alumno/a realice la opción de “estudio asistido”, se procurará que en dichas sesiones, se realicen actividades complementarias de apoyo dirigidas al conocimiento del castellano (si procede), aprendizaje de habilidades cognitivas básicas, habilidades sociales, aprendizajes básicos, etc.

• Elaboración de listado de material, libros y cuadernos necesarios. • Tratar con normalidad e igualdad a estos alumnos/as, haciendo que participen en las

actividades y responsabilidades de grupo. • Favorecer un ritmo de trabajo, procurando que realicen el mayor número de

actividades semejantes al grupo de iguales. • Fomentar las actividades de intercambios comunicativos y conversacionales.

Ofrecer modelos lingüísticos adecuados (evitando la gesticulación), procurad la comprensión de las demandas más vitales y de situaciones habituales, prestad atención a la construcción de frases y conocimiento progresivo de vocabulario,…

• Prestar atención a la celebración de fiestas o acontecimientos que le puedan resultar extraños como la campaña de vacunaciones, carnaval, fiestas de navidad,…

• En las reuniones de evaluación de final de trimestre, se valorarán las medidas adoptadas en relación al tiempo y modalidad de apoyo, la adecuación de los materiales, la evolución en aprendizajes escolares y hábitos, condiciones de socialización, etc.

/………../ C.10. LOS PROGRAMAS DE APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO SERVICIO DE APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO (SAED) A ALUMNOS CON LARGA CONVALECENCIA EN DOMICILIO

Normativa legal/Documentos de trabajo: Decreto nº 359/2009, de 30 de octubre, por el se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Ver artículo 22, en el se establece el objetivo que persiguen este apoyo, los destinatarios, los requisitos para recibir el servicio, los servicios específicos para dar respuesta al apoyo, el procedimiento… Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los centros públicos concertados de la Región de Murcia.

FINALIDAD/OBJETIVOS

General: Contribuir a que el proceso educativo del alumnado enfermo que tiene convalecencia en su domicilio se vea lo menos afectado posible, evitando el retraso escolar que pudiera derivarse de su situación, así como contribuir a la reducción de la ansiedad que la enfermedad pueda provocar.

Asegurar la continuidad del proceso de enseñanza aprendizaje, mediante una coordinación adecuada entre los distintos profesionales que entran en contacto con el


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alumno convaleciente: centro docente, Aulas Hospitalarias y el profesorado que desarrolla el SAED. ALUMNADO DESTINATARIO

El destinatario se concreta en alumnos escolarizados en E.P. y E.S.O. en los centros educativos de la Región de Murcia, que por prescripción facultativa no puedan asistir a nuestro centro por un periodo de convalecencia superior a 30 días.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: personales, materiales y espaciales… Profesionales implicados, el número de alumnos atendidos, si la atención se realiza dentro o fuera del aula ordinaria, la coordinación y colaboración entre los profesionales implicados, la participación, si la hubiera, de otras instituciones u organizaciones del entorno y los procedimientos previstos para la participación e información a las familias.

Recursos internos personales para dar respuesta a las necesidades que surjan relacionadas con este programa:

RECUROS INTERNOS PERSONALES

Profesor/a de Pedagogía Terapéutica (Tutor/a)

Equipo de Apoyo A.D. Tutores/as

OTROS RECUROS INTERNOS PERSONALES

Equipo directivo

RECUROS EXTERNOS PERSONALES

E.O.E.P. Murcia 3 Equipos Específicos Asociaciones

Organización de los recursos materiales y espaciales: Nuestro centro consideramos que (no) posee la dotación de recursos materiales que precisa para la atención a los alumnos que puedan ser objeto de este servicio. Para llevar a cabo el proceso: Ver el documento: Servicio de apoyo educativo domiciliario (SAED) a alumnos de larga convalecencia en domicilio.

- Anexo I: Solicitud del S.A.E.D. Solicitud de los padres. - Anexo II: Solicitud del S.A.E.D. Informe médico. - Anexo III: Datos Escolares y Familiares para el S.A.E.D. Informe del tutor o

tutora. - Anexo IV: Propuesta y aceptación de profesor/a para el desarrollo del S.A.E.D. - Anexo V: Propuesta de profesor/a para el desarrollo del S.A.E.D. - Anexo VI: Propuesta y aceptación de profesor/a para el desarrollo del S.A.E.D.


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- Anexo VII: Estadillo de horas realizadas en el S.A.E.D. Los recursos materiales están agrupados por áreas y enumeramos a continuación aquéllos de que disponemos agrupados por áreas: COMUNICACIÓN: AUTONOMÍA PERSONAL: CONOCIMIENTO SOCIAL Y DEL MEDIO: MOTRICIDAD: … … …. RECURSOS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO Biblioteca Aula de informática … … …. Participación de otras organizaciones o instituciones del entorno:

Organización/Institución Objetivos

Servicios Sociales Municipales

Equipos generales y específicos

Salud Mental

Centro de Salud

Asociaciones privadas (Astrade, Assido, Astrapace…)

IMAS

Procedimientos previstos para la participación e información a las familias.

Procedimiento Periodicidad Intervienen

Boletín de evaluación cualitativo

Entrevista con los padres

Escuela de Padres (formación)

Proceso de seguimiento, revisión y evaluación. Criterios, tiempos e instrumentos

considerados, profesionales implicados y la coordinación entre los mismos. C.11.- PROGRAMA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.


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Durante el presente curso, el Centro cuenta con dos maestras de Pedagogía Terapéutica a tiempo total (una que atiende al Aula Abierta y otra al Programa de Integración) y dos especialistas en Audición y Lenguaje, una de ellas a tiempo total (que atiende a los alumnos del Aula Abierta y a algunos alumnos del programa de integración) y otra que sólo acude al centro 10 horas lectivas (y que se encarga del resto de alumnos del programa de integración). ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL.

En E. Infantil hay 6 alumnos que reciben apoyo de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje. Estos alumnos presentan N.E.E. asociadas a retraso en el desarrollo y un T.G.D no especificado. Organización de apoyos La modalidad de apoyo, tanto en PT como en AL, será dentro y/o fuera del aula de referencia, dependiendo del trabajo que se vaya a realizar (cuando el apoyo sea fuera del aula se respetará el tiempo dedicado a la asamblea). A principio de curso, con el fin de que los alumnos consigan la máxima integración en su grupo clase e interioricen rutinas y normas básicas, la mayor parte de las sesiones se realizarán dentro de su aula. Se reforzarán las áreas curriculares propias de E. Infantil, priorizando las necesidades educativas de cada alumno. La finalidad última de nuestra actuación con los alumnos/as es conseguir su integración en el entorno más próximo y menos restrictivo posible, estimulando a la vez al grupo en todas sus capacidades. El apoyo de P. T. y A. L. se completa en E. Infantil mediante:

1) Evaluación de alumnos/as 2) Orientación a tutores/as 3) Orientación a padres y madres 4) Pautas de intervención 5) Asesoramiento en los materiales 6) Detección de posibles alumnos/as con dificultades que posteriormente son

derivados al EOEP. 7) Coordinación con el E.O.E.P. y los Equipos específicos. 8) Coordinación con apoyos externos al centro. 9) Orientación en la metodología a utilizar en cada caso.

Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas se realizarán por parte del

tutor/a, en colaboración con los apoyos. Para ello, se establecerán reuniones de coordinación. En estas reuniones también se realizará el seguimiento y programación del trabajo de cada alumno.


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Para realizar las Adaptaciones Curriculares Individualizadas, partiremos del referente del grupo clase, según el nivel de competencia del alumno/a. Si es necesario, partiremos de otros referentes curriculares anteriores según el caso, priorizando el principio de normalización, individualización e integración.

A lo largo de cada trimestre, y en base a la adaptación curricular, se realizará una

evaluación continua de los progresos y dificultades de los alumnos. Dicha valoración quedará reflejada en un informe de evaluación trimestral, dirigido a los padres. Reuniones con las familias Se efectuarán, de forma individual, reuniones con las familias: . Reuniones obligatorias al principio y final de curso, así como al final de cada trimestre, entregando a las familias la evaluación individualizada de cada alumno. . Si es necesario, se harán otras entrevistas y reuniones, según necesidades.

Durante este curso, el horario de atención a padres es todos los martes de 17 a 18 horas (P.T) y los miércoles de 17 a 18 horas (A.L). ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

En la etapa de Educación Primaria, distribuidos entre los diferentes cursos, hay escolarizados 12 alumnos con N,E,E que reciben apoyo de Pedagogía Terapéutica. De estos doce alumnos, 7 reciben apoyo de Audición y Lenguaje.

De los alumnos de P.T y A.L., 2 presentan síndrome de Down, 1 Trastorno

Generalizado del Desarrollo no especificado, otros dos alumnos presentan un desfase curricular por retraso madurativo (no asociado a discapacidad) y el resto presenta graves dificultades en la adquisición del proceso lectoescritor (síntomas disléxicos), todos ellos con distintos niveles de afectación en la expresión y la comprensión del lenguaje. Organización de los apoyos Debido al desfase curricular que presentan estos alumnos, el apoyo de P.T. se realiza, preferentemente, fuera del aula de referencia, de manera individual o en pareja. Además se ha formado un grupo de 4-5 alumnos para trabajar las dificultades en el proceso lectoescritor.

En Audición y Lenguaje, la atención a estos alumnos/as se hace fuera del aula, de manera individualizada y en pequeños grupos.


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Las sesiones de apoyo de P.T y de A.L suelen coincidir con las áreas de Lengua y Matemáticas de su grupo-clase, intentando que permanezcan en su aula en el resto de las materias, dado que el programa de trabajo de apoyo se centra en las áreas curriculares de lenguaje y/o matemáticas, y el trabajo de A.L está especialmente relacionado con el área de lengua. En la intervención de P.T. y A.L. en E. Primaria podemos destacar:

1) Desarrollo de programas individualizados para cada alumno/a, principalmente en las áreas mencionadas anteriormente.

2) Selección de libros y cuadernos de trabajo específicos para aquellos alumnos/as que su desfase curricular así lo requiera.

3) Coordinación con los tutores/as y especialistas. 4) Coordinación con el E.O.E.P y Equipos Específicos, si fuera necesario. 5) Coordinación con apoyos externos al centro (ASSIDO y ASTRAPACE), y

gabinetes privados. 6) Detección de posibles alumnos con dificultades que posteriormente son

derivados al EOEP. 7) Orientación a los tutores y las familias. 8) Orientación en la metodología a utilizar en cada caso.

Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas se realizarán por parte del

tutor/a, en colaboración con los apoyos. Para ello, se establecerán reuniones de coordinación. En estas reuniones también se realizará el seguimiento y programación del trabajo de cada alumno/a, así como la valoración de sus progresos.

Para realizar las Adaptaciones Curriculares Individualizadas, partiremos del referente del grupo clase, según el nivel de competencia curricular del alumno/a. Si es necesario, partiremos de otros referentes curriculares anteriores, según el caso, priorizando el principio de normalización, individualización e integración.

A lo largo de cada trimestre, y en base a la adaptación curricular, se realizará una

evaluación continua de los progresos y dificultades de los alumnos. Dicha valoración quedará reflejada en un informe de evaluación trimestral, dirigido a los padres.

Reuniones con las familias Se efectuarán, de forma individual, reuniones con las familias: - Reuniones obligatorias al principio y final de curso, así como al final de cada trimestre, entregando a las familias la evaluación individualizada de cada alumno. - Si es necesario se harán otras entrevistas, según necesidades. El horario de atención a padres es todos los martes de 17 a 18 horas (P.T) y los miércoles de 17 a 18 horas (A.L).

/……………………………./


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4.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La evaluación del programa se realizará a lo largo del curso a través de las reuniones de nivel, ciclo, C.C.P., por lo tanto estarán implicados en el proceso de seguimiento. Los tutores, coordinadores y miembros de la C.C.P. implicando en el mismo al equipo de Diversidad: Orientador y profesoras de Pedagogía Terapéutica y Logopedia. Los tiempos contemplados para dar respuesta a la evaluación inicial, procesual y final serán:

a) Primera reunión a principio de curso para la organización del profesorado y alumnado a atender.

b) Reuniones a lo largo del curso, en reuniones de nivel y ciclo. c) En la C.C.P. una reunión específica al trimestre. d) En la C.C.P. una reunión específica a final de curso, que quedará reflejada en la

memoria con propuestas de mejora para el próximo curso.

Para realizar estas evaluaciones dispondremos de cuestionarios cuantitativos y cualitativos con criterios de los ciclos y departamento de Diversidad, teniendo en cuenta el asesoramiento del Orientador del Centro. Los niveles y ciclos en sus reuniones pondrán de manifiesto valoraciones sobre el seguimiento del P.A.D. en sus distintos elementos, proporcionando información no reglada sobre el mismo que se concretará en los cuestionarios de evaluación. Esta evaluación y propuestas de mejora formarán parte de la memoria del centro que informará y dará lugar a la elaboración del P.A.D. en la Programación General del curso siguiente.

PROGRAMA REGIONAL DE PREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL

DEL ABSENTISMO ESCOLAR Y REDUCCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR(PRAE)

(Regulado por la Orden de 26 de octubre de 2012)

El absentismo escolar al que nos enfrentamos de forma directa y permanente los centros educativos es motivo de preocupación para la comunidad educativa en su conjunto, no tanto por sus consecuencias inmediatas como por sus consecuencias a medio y largo plazo. El absentismo escolar, entendido como la falta injustificada de asistencia a clase, no comporta necesariamente la existencia de un problema de tipo educativo, y menos aun de tipo social, siempre que mantengan un carácter aislado y excepcional y no interfieran de forma sustancial en el ritmo formativo del alumnado. Cuando estas faltas de asistencia se suceden de forma reiterada o se extienden por espacios de tiempo prolongados, el ritmo de aprendizaje se resiente inevitablemente y comienzan a aparecer problemas de retraso escolar que, de no solucionarse rápidamente, pueden derivar en situaciones de fracaso y de abandono de la escolaridad.


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Pero además, el absentismo escolar reiterado, con sus inevitables secuelas de fracaso escolar, y el abandono de la enseñanza se constituyen como principales factores -aunque no los únicos- que contribuyen a la aparición en nuestra sociedad de situaciones de marginalidad. De este modo, lo que inicialmente era sólo un problema educativo, se convierte a medio o largo plazo en un grave problema social. El absentismo y el abandono escolar debemos interpretarlos como una realidad que no sólo es propia del ámbito educativo sino también familiar y social. Por ese motivo, se hace imprescindible el desarrollo de actuaciones no sólo en el campo educativo sino también en el ámbito de los servicios sociales, municipales y autonómicos, la salud, el empleo y la formación y, en general, de cuantas áreas ayuden a erradicar esta realidad. Por ello, resulta fundamental la implicación de toda la comunidad educativa en el diseño, ejecución y evaluación de este Plan.

Nuestro plan, no pretende únicamente controlar e intervenir en los casos de absentismo o abandono escolar, planteando un conjunto de actuaciones encaminadas a lograr que el alumnado absentista se reintegre con normalidad al centro docente. Desea también acometer otra serie de actuaciones preventivas desde la Educación Infantil, anticipándose a su aparición e impidiendo que surjan situaciones futuras de absentismo y abandono escolar.

Es labor de la comunidad educativa de nuestro centro, garantizar a nuestros alumnos su asistencia a clase diariamente, siempre que, circunstancias debidamente justificadas impidan a los alumnos ejercer este derecho.

1. DESTINATARIOS DEL PROGRAMA EN NUESTRO ENTORNO.

- Las actuaciones de prevención del absentismo escolar van destinadas al alumnado de segundo ciclo de educación infantil y educación primaria.

- Las actuaciones de seguimiento y control del absentismo escolar que se establecen en el programa PRAE, van destinadas a los alumnos menores de edad que cursen la etapa de educación primaria.

- Son también destinatarios de este Plan las familias y el entorno social del alumno, constituyendo un ámbito fundamental de intervención por existir estrecha correspondencia entre determinadas características del entorno sociofamiliar y las conductas desadaptadas de este alumnado.

- El centro escolar y la comunidad educativa, junto a las demás instituciones con competencias en el absentismo y el abandono escolar, forman el tercer grupo de destinatarios, siendo éstos los agentes directos de intervención para prevenir, controlar e intervenir ante la asistencia irregular a clase y erradicar el absentismo y el abandono escolar precoz.

- Por último, el Plan también está destinado a las distintas instancias de la sociedad con responsabilidades en la salvaguarda de los derechos de los ciudadanos y en la protección a la infancia.

2. FINALIDAD DEL PROGRAMA.

La finalidad del programa PRAE es prevenir y detectar lo más tempranamente posible el absentismo escolar, así como, las causas que lo generan; garantizar la


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asistencia al centro educativo del alumnado matriculado en él, estableciendo protocolos de intervención, seguimiento y control de las ausencias, colaborando y derivando éstos a las instituciones con competencias en la materia; y promover la continuidad de nuestro alumnado en el sistema educativo, evitando el abandono de los estudios con la finalidad de mejorar el éxito escolar y favorecer la integración social del alumnado.

3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA. a) Dentro del área de prevención:

1) Prevenir y detectar los posibles casos de absentismo escolar, desarrollando medidas que potencien la integración y la adaptación de la enseñanza a las necesidades y características de su alumnado. 3) Detectar problemáticas familiares, personales, sociales y educativas asociadas al alumnado en edad de escolarización de nuestro centro. 4) Apoyar, implicar y concienciar a las familias de los menores en el proceso educativo de sus hijos, generando actitudes positivas hacia la institución escolar y comprometiéndoles en la asistencia regular de sus hijos a los centros docentes. 5) Concienciar al alumnado del deber y la importancia de la asistencia a clase y de la relevancia de la formación de cara a las expectativas de futuro. 6) Promover campañas de sensibilización y de información de recursos, dirigidas a la población en general y encaminadas especialmente a destacar la importancia de la Educación. 7) Establecer los cauces necesarios de comunicación y colaboración entre las administraciones e instituciones públicas y con la comunidad educativa.

b) Dentro del área de seguimiento, intervención y control. 1) Diseñar y aplicar protocolos de seguimiento, intervención y actuación. 2) Promover la aplicación de los protocolos de absentismo así como las funciones de los diferentes profesionales implicados. 3) Generar y aplicar medidas de seguimiento, intervención y control en el ámbito sociofamiliar, a fin de prevenir el abandono del sistema educativo del alumnado. 4) Favorecer la permanencia en el sistema educativo del alumnado que manifieste absentismo escolar a través de la elaboración de programas individuales de intervención con el citado alumnado y sus familias y en colaboración con los servicios municipales. 5) Abordar actuaciones que controlen y palien las causas que generan las conductas absentistas así como intervenir en aquellas conductas que provocan la inadaptación escolar.

c) Dentro del área de coordinación y formación. 1) Potenciar la coordinación entre las administraciones y de éstas con otras entidades públicas y privadas, integrando las aportaciones de los servicios educativos, sociales, sanitarios y demás recursos comunitarios, con el fin de adoptar las medidas necesarias para la asistencia y participación activa de todo el alumnado en su propio proceso educativo.


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2) Informar a los Servicios Sociales de aquellos casos que manifiesten absentismo y/o abandono escolar que permitan un control y seguimiento individualizado. 3) Planificar y aplicar actuaciones para garantizar la escolarización y la permanencia en el sistema educativo del alumnado de riesgo. 4) Favorecer el encuentro, la formación y coordinación entre los profesionales dependientes de las diferentes administraciones para el desarrollo de cuantas actuaciones permitan la prevención, control y seguimiento de las situaciones de absentismo escolar, con objeto de favorecer el establecimiento de estrategias coordinadas de actuación. 5) Facilitar y potenciar la formación del profesorado sobre técnicas de aprovechamiento del potencial de los alumnos, diagnóstico precoz, atención educativa y seguimiento de estudiantes en riesgo de abandono escolar. 6) Desarrollar actuaciones de formación permanente dirigidas a padres y madres, priorizando las de aquellos colectivos más desfavorecidos, mediante la dinamización de escuelas de padres y madres vinculadas a los centros educativos y a los municipios y en colaboración con las Federaciones de Asociaciones de Madres y Padres.

d) Dentro del área de análisis y evaluación. 1) Analizar y evaluar las problemáticas de absentismo y abandono escolar en nuestro pueblo, las causas que lo producen. 2) Analizar y evaluar la incidencia de las distintas medidas de prevención, seguimiento y control del absentismo escolar y del abandono escolar, realizando propuestas de mejora y ampliando o modificando las mismas si fuese necesario. 3) Facilitar la evaluación de protocolos de absentismo y abandono escolar. 4) Elaborar la memoria anual del presente Plan, especificando las acciones realizadas tanto de prevención como de control y seguimiento, el análisis y valoración de dichas actuaciones y las propuestas de mejora, si procedieran.

4. CONCEPTOS A TENER EN CUENTA.

a) Falta de asistencia: La ausencia, en cualquiera de las sesiones en las que se organiza la jornada lectiva, en determinadas sesiones o en periodos completos en el centro escolar, con o sin motivo que lo justifique.

b) Asistencia regular: Cuando el número de faltas injustificadas no excedan del 10% de las jornadas o sesiones lectivas mensuales.

c) Asistencia irregular: Cuando el porcentaje de faltas de asistencia injustificadas esté comprendido entre el 10% y el 20% del total de jornadas o sesiones lectivas mensuales.

d) Absentismo: Falta de asistencia, frecuente o continuada sin motivo que lo justifique y consentida o propiciada por los padres o tutores legales o por voluntad del propio alumno. Serán consideradas absentismo escolar las faltas de asistencia injustificas, superen el 20% del total de jornadas o sesiones lectivas mensuales.

e) Desescolarización o absentismo absoluto: Menores de edad que no han formalizado matrícula en un centro educativo, incluidos los menores que no se incorporan a clase a pesar de estar matriculados.


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f) Abandono escolar: Alumnado que abandona los estudios sin obtener titulación básica.

Índices a calcular: a) Tasa de absentismo: Porcentaje de faltas sobre el total de asistencias posibles. b) Índice de absentismo: Porcentaje de alumnos absentistas dentro del total de alumnos del centro. Este índice se obtendrá por niveles y etapas educativas obligatorias. 5. MEDIDAS PREVENTIVAS.

- Se desarrollarán a partir del 2º ciclo de educación infantil y toda la educación

primaria, incidiendo en la acogida del alumnado y su adaptación al centro educativo.

- Tendrán un carácter educativo procurando siempre alcanzar el éxito escolar del alumno.

- Serán integradoras, dirigiéndose tanto a la familia como al contexto sociocultural del alumno. En nuestro centro realizaremos las siguientes:

• En las reuniones trimestrales de padres, informaremos a las familias de la existencia del plan (PRAE) su aplicación y las consecuencias que tienen las medidas recogidas en el mismo. Informaremos de la importancia de la asistencia a clase, las consecuencias del absentismo escolar y las actuaciones previstas por el centro educativo. Así mismo, informaremos de las medidas y el procedimiento establecido en los protocolos, que seguirá nuestro centro y las instancias locales frente al absentismo escolar de sus hijos. Por otro lado, informaremos de los deberes de los padres o tutores legales y que hacen referencia a que deben garantizar la asistencia de sus hijos a clase y que, todas las ausencias de sus hijos deben ser debidamente justificadas, tal y como recoge el RRI. Estará ubicado también en nuestra página web.

• Entrevistas individuales con las familias. • Todo el profesorado informará a los alumnos del mismo, motivando en

ellos la asistencia al colegio además de obligatoria, divertida y necesaria para su formación de futuro. Explicará la importancia de la asistencia a clase, las consecuencias derivadas de la no justificación de las faltas de asistencia por la aplicación de las medidas contempladas en este plan.

• Concurso entre el alumnado de carteles que reflejen la importancia de venir a clase.

• Aplicación de las actividades recogidas en el Plan de Acogida a los alumnos recién incorporados o que se incorporan tras un largo periodo de ausencia.

• Incorporación de estos alumnos al Proyecto de Actividades Extraescolares de tarde que se realizan en el colegio en colaboración con el AMPA, para que el alumno pase el mayor tiempo posible en el colegio.

• En función de las características, circunstancias familiares y del entorno del alumno, facilitar el uso del comedor escolar en colaboración con los Servicios Sociales. Igualmente se valorará también la conveniencia del


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uso del transporte escolar para facilitar al alumno su incorporación diaria a clase.

• Coordinación entre tutores, maestros especialista y orientador para llevar un plan común en el proceso de enseñanza de y aprendizaje del alumno.

6. FUNCIONES DE LOS TUTORES.

1. Establecer una relación de comunicación y seguimiento personal con cada uno de sus alumnos.

2. Controlar la asistencia a clase del alumnado de su grupo diariamente. 3. Recoger y custodiar los justificantes de las faltas de asistencia presentadas por

los padres o tutores legales. 4. Valorar si es pertinente la justificación o no de la falta atendiendo a los criterios

recogidos en el RRI. 5. Tres días naturales después de finalizado el mes, comprobará el correcto control

de la asistencia de los alumnos de su tutoría, el adecuado registro de las faltas en PLUMIER, justificando las que correspondan.

6. Mantener un contacto fluido y regular con las familias de los alumnos de su grupo.

7. Analizar las situaciones de riesgo que puedan producirse. 8. Informar de las situaciones de riesgo a la jefatura de estudios. 9. Abrir expediente de absentismo en caso necesario. 10. En el caso de que el tutor esté ausente, será el maestro que se responsabilice del

grupo de alumnos quien realizará estas funciones.

7. PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR.

a) El tutor de los alumnos, a través del control, registro y justificación mensual de

las faltas de asistencia de su alumnado, detectará los casos de absentismo escolar.

b) Cuando el tutor observe que un alumno presenta un número injustificado de faltas que oscile entre un 10% y un 15% del total de jornadas o sesiones lectivas mensuales, citará a los padres o tutores legales a una reunión a través de carta certificada, según Anexo IV.

c) En esa reunión informará a los mismos de la asistencia irregular de su hijo, buscando su colaboración, analizando las posibles causas, proponiendo soluciones y medidas preventivas. Todos estos acuerdos quedarán reflejados en un acta según el Anexo V.

d) En aquellos casos en los que la familia no acuda a esta reunión, o no se cumplan los acuerdos tomados en la misma o, las ausencias sigan sin justificar, el tutor lo comunicará a la jefatura de estudios, quien citará a los padres o tutores legales, mediante carta certificada, para mantener una entrevista conjunta, según el anexo VI.

e) En la entrevista con la jefatura de estudios y el profesor tutor, se informará a los padres o tutores legales de la situación de asistencia irregular del alumno, las consecuencias que pueden derivarse manteniendo esta situación y de la obligación que tienen como padres en colaborar y dar soluciones. De los acuerdos tomados, se dejará constancia en el Anexo V.


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f) En el caso en el que la situación no remita y el número de faltas injustificadas supere el 20%, el tutor deberá iniciar un expediente de absentismo donde se incluirá el registro de faltas del alumno y las acciones realizadas. El expediente de absentismo seguirá el modelo del Anexo VII.

g) Este expediente de absentismo se derivará a los Servicios Municipales, siendo el Director del centro quien haga la solicitud, según ANEXO XI.

8. RESPONSABILIDAD DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS. • El adecuado y eficaz desarrollo del protocolo de intervención, seguimiento y

control del absentismo escolar en nuestro centro y del protocolo de derivación, pudiendo solicitar al Director la intervención de los Servicios Municipales.

• Realizar el seguimiento del expediente de absentismo y su cierre • Custodiar toda la documentación generada como consecuencia del desarrollo

del protocolo de absentismo abierto, garantizando la intimidad y confidencialidad de los afectados.

• Informar al Director del centro sobre los casos y expedientes de absentismo cursados, así como solicitar, en su caso, el visto bueno.

9. CAUSAS POR LAS QUE SE DARÁ CIERRE A UN EXPEDIENTE DE ABSENTISMO. a) Incorporación y asistencia regular del alumno al centro hasta el término del

curso escolar. b) Cambio de municipio. En este caso, se remitirá el expediente al nuevo

centro. c) Por imposibilidad de actuar debido al desconocimiento del paradero del

menor. Comunicaremos el hecho a los Servicios Municipales. d) Sospecha de desprotección del menor. En este caso se tramitará el

expediente con carácter de urgencia a la Dirección General con competencias en menores.

10. EVALUACIÓN. Al finalizar cada curso escolar, evaluaremos las actuaciones que se hayan realizado en torno a la prevención , el seguimiento y el control del absentismo escolar, haciéndolo constar en la memoria.


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