Plan de Actividades del Dpto....
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1 Plan de Actividades del Departamento de Orientación CURSO 2014/15 I.E.S.O. PINAR DE LA RUBIA VALLADOLID
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Plan de
Actividades
del
Departamento
de Orientación
CURSO 2014/15
I.E.S.O. PINAR DE LA RUBIA VALLADOLID
2
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y SITUACIÓN ACTUAL
3. OBJETIVOS PRIORITARIOS PARA EL CURSO 2013/14
4. PRINCIPIOS QUE REGIRÁN NUESTRO MODELO DE INTERVENCIÓN
5. RECURSOS PARA LLEVAR A CABO LA PLANIFICACIÓN 5.1. RECURSOS PERSONALES 5.2. RECURSOS MATERIALES 5.3. RECURSOS FUNCIONALES
6. PROGRAMA DE ACTUACIÓN 6.1. ACTIVIDADES DE ORGANIZACIÓN INTERNA DEL DEPARTAMENTO 6.2. APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 6.2.1. Objetivos 6.2.2. Actuaciones 6.3. APOYO AL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL 6.3.1. Objetivos 6.3.2. Actuaciones 6.4. APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
6.4.1. Objetivos 6.4.2. Actuaciones
7. EVALUACIÓN DEL PLAN 7.1. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN 7.2. TAREAS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 7.3. GUIÓN DE LA MEMORIA DEL PLAN DE ACTIVIDADES DEL D.O 8. ANEXOS 8.1. PLAN ANUAL DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA 8.2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ASL 8.3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ACT
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1. INTRODUCCIÓN
La atención a la diversidad de los alumnos y alumnas es uno de los principios
básicos que impulsan nuestra labor educativa en el Centro. A partir del Plan de Atención a
la diversidad elaborado en el Centro buscamos promover y facilitar una atención más
individualizada al alumnado que permita ajustar la ayuda pedagógica a las necesidades
educativas de los mismos.
En coherencia con este principio, la orientación educativa supone la puesta en
marcha por parte del centro educativo de un conjunto de actuaciones encaminadas a
asegurar por un lado una educación integral del alumno, por otro un proceso educativo que
se ajuste al máximo a las características y necesidades de todos y cada uno de ellos, así
como desarrollar estrategias de organización y coordinación docente y favorecer la
participación de las familias en el Centro.
En este sentido, la orientación, entendida como un elemento inherente a la propia
educación, contribuye al logro de una formación integral en la medida en que aporta
asesoramiento y apoyo técnico para que en el centro educativo se promuevan aquellos
aspectos más personalizadores de la educación.
La orientación es, por tanto inseparable del conjunto de la acción educativa y en
este sentido compete a todo el profesorado y se desarrolla fundamentalmente a través de la
acción tutorial.
El departamento de orientación es un recurso especializado que apoya la labor del
centro y colabora con el conjunto del profesorado apoyando su actuación en este campo. Es
por ello que este órgano tiene encomendado participar en la planificación y desarrollo de
las actuaciones que se desarrollen en el instituto para facilitar la atención a la diversidad del
alumnado tanto a través del propio proceso de enseñanza aprendizaje como a través de la
acción tutorial y de la orientación académica y profesional.
Para le elaboración del Plan de Actividades, partiremos de la siguiente
documentación:
Plan de Atención a la Diversidad del centro
Memoria del curso académico 2013/14
Resolución de 21 de septiembre de 2011, por la que se dispone la publicación de
Instrucciones relativas a la organización y funcionamiento de los Departamentos de
Orientación de la Comunidad de Castilla y León para el curso 2011/12
Análisis del contexto y necesidades actuales.
4
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y SITUACIÓN ACTUAL 2.1. Aspectos que favorecen:
Existencia de un espacio específico en el que celebrar reuniones de coordinación y
entrevistas con padres y alumnos.
.
El establecimiento de espacios adecuados para llevar a cabo actividades de apoyo a
alumnos con dificultades de aprendizaje y alumnos con necesidades educativas
específicas.
Reuniones de coordinación semanal orientadora/ tutores/ jefe de estudios/
profesorado de apoyo/ profesorado de ámbito.
Existencia en el Centro de un Plan de Atención a la Diversidad .
Mantenimiento de de atención educativa de la profesora de Educación especialista en
Pedagogía Terapéutica.
Mantenimiento del horario de la profesional de Servicios a la Comunidad .
Continuidad de algunos miembros del DO.
Alto interés de la mayoría de las familias en el seguimiento escolar de sus hijos.
2.2. Aspectos que dificultan:
Concepción de la acción tutorial como una carga para el profesor, poco reconocida
por la administración.
Cambio de alguno de los miembros del DO: maestra de Pedagogía Terapéutica, las
profesoras que imparten los Ámbitos Científico Tecnológico y Sociolingüístico
están adscritas a otros departamentos...
Incremento de Planes y Programas que la Consejería de Educación ha desarrollado
en los últimos años y cambios de normativa constante.
Alto número de alumnos por aula sobre todo en 1º y 2º de ESO
Significativo porcentaje de alumnos con necesidades de apoyo educativo por aula en
1º y 2º de la ESO. El 20% de alumnos de 1º y 2º de ESO cursan la optativa de
Conocimiento de Lengua y Matemáticas.
2.3. Alumnos ACNEES, LÍMITES
Curso Disc.
Psi
TDAH LIMITES DEA ANCES
1ºESO 1 7 3 2 5 + 1 (p.v)
2ºESO 1 1 3 + 1 (p.v.)
3ºESO
4º ESO 1 (p.v.)
5
2.4. Alumnos de COMPENSACIÓN EDUCATIVA
1ºESO 5 + 1 (p.v)
2ºESO 3 + 1 (p.v.)
4º ESO 1 (p.v.)
.
3. OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN PARA EL CURSO 2014/15
a) Colaborar con el Equipo Directivo y con el conjunto del profesorado en las
modificaciones y en la puesta en práctica del Plan de Mejora de Atención a la
Diversidad .
b) Colaborar con el Equipo Directivo y con el conjunto del profesorado en el desarrollo
de las medidas necesarias para asegurar la continuidad y coherencia de la acción
educativa en las distintas etapas.
c) Normalizar la atención educativa a los Alumnos con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo (ACNEAE), asegurando una respuesta educativa adaptada a sus
características y necesidades.
d) Optimizar el desarrollo del Programa de Diversificación del Centro como medida de
atención a la diversidad del alumnado, asegurando una respuesta educativa adaptada a
las necesidades del alumnado que lo cursa.
e) Establecer un Plan de Acción Tutorial para la ESO en el que se planifiquen y ordenen
de manera sistemática las tareas a realizar y que contribuya a favorecer la atención a la
diversidad y una acción tutorial compartida por todo el profesorado.
f) Facilitar a los tutores/as y al profesorado en general recursos y posibilidades para la
formación en temas de orientación, tutoría y atención a la diversidad.
g) Avanzar en la planificación y desarrollo de medidas ordinarias de atención a la
diversidad en el conjunto de las áreas de la ESO.
h) Contribuir a la organización y elaboración de un Plan de Acogida para el alumnado
que se incorpora al centro.
i) Participar en la actualización y puesta en práctica del Plan de Convivencia del Centro.
6
j) Impulsar acciones preventivas y de respuesta a la conflictividad para favorecer la
convivencia.
k) Favorecer la adecuada organización de los refuerzos y apoyos educativos.
l) Favorecer la coordinación entre los profesores de apoyo y los profesores ordinarios
de los grupos de referencia de los alumnos con apoyos específicos.
m) Favorecer la coordinación con cualquier organismo o entidad que pueda colaborar
con el centro educativo: EOEP, Centro de Educación de Adultos, CEAS,
Ayuntamiento, centro de salud, Cruz Roja, Ecyl, etc…
n) Impulsar la colaboración e información a las familias o representantes legales del
alumnado.
o) Colaborar en el diseño y puesta en práctica de medidas que favorezcan la buena
relación familia/centro.
4. PRINCIPIOS QUE REGIRÁN NUESTRO MODELO DE
INTERVENCIÓN Nuestro modelo se apoya en la concepción constructivista de los procesos de E/A, así como
en la concepción sistémica de la realidad escolar. Por ello, partiremos de los siguientes
principios:
La totalidad del equipo educativo, y no sólo el profesor tutor es responsable de
apoyar al alumno en su desarrollo, orientación y aprendizaje.
Corresponde a la Jefatura de Estudios la coordinación y dirección de las actividades
de orientación y tutoría en colaboración con el Departamento de orientación y de
acuerdo con el Plan de Orientación Académica y Profesional y el Plan de Acción
Tutorial.
El Departamento de Orientación apoya y colabora con el profesorado en el
desempeño de la función tutorial, complementando su labor.
El Departamento de Orientación trabaja con los profesores y con las demás
instancias educativas del centro en un contexto de colaboración y participación,
buscando el mayor grado de consenso en el desarrollo de cada actuación.
El Departamento de Orientación pide y ofrece colaboración como único medio de
afrontar las demandas que plantea la labor educativa.
5. RECURSOS PARA LLEVAR A CABO LA PLANIFICACIÓN
5.1. RECURSOS PERSONALES Actualmente el DO cuenta con los siguientes profesionales:
7
Profesor/a
Especialidad
Materias que imparte
Marina Arteaga Rodríguez Pedagogía
Terapéutica
Apoyo Educativo a ACNEEs y
ANCES
Isabel Morales
Tordable
Servicios a la
Comunidad
Mª Isabel San Martin
González
Tecnología A.C.T.4º DIVER
Tecnología
Rocío Carrillo Rueda
Francés
A.S.L.4º DIVER
Francés
Amalia Molina Alarcón A.S.L. Inglés 3º DIVER
Jef Estudios
Mª José Guerrero
Fermoso
Orientación Educativa
A.S.L.3º DIVER
Psicología 1º Bach
Elena Calvo Vázquez Física y Química A.C.T.3º DIVER
Física y Química
5.2. RECURSOS MATERIALES El Departamento de Orientación cuenta con un despacho con espacio de trabajo para todos
sus miembros y estanterías para libros y materiales.
Disponemos de dos ordenadores uno de ellos conectado a una impresora del DO.
También contamos con un espacio para los apoyo de Pedagogía Terapéutica al lado del
DO..
A lo largo del curso, y conforme vayan siendo detectadas las necesidades se irán
adquiriendo de forma consensuada aquellos recursos de urgente utilización precisos para el
funcionamiento del D.O.
5.3. RECURSOS FUNCIONALES 5.3.1. Reuniones de coordinación interna
Con objeto de hacer más efectivas las reuniones de coordinación del DO, separamos en dos
reuniones semanales, por un lado la coordinación de los Profesores de Ámbito del PDC y
por otro la profesora de apoyo a alumnos con necesidades específicas.
La Profesora de Orientación Educativa, Jefa del Departamento de Orientación, la Jefa de
Estudios y la profesional de Servicios a la Comunidad están presentes en ambas reuniones.
5.3.2. Reuniones de coordinación de tutores
Durante el curso 14/15 se han establecido seis reuniones semanales de coordinación de
tutores y orientadora y Jefes de Estudios, una por cada curso de ESO y otra para cada uno
de los cursos de Bachillerato.
Las reuniones de tutores del PDC se realizarán en la sesión de coordinación semanal del
8
DO.
5.3.3. Reuniones de la C.C.P.
El Jefe del Departamento será el encargado de representar a éste en las reuniones mensuales
de la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro .
5.3.4. Coordinación con los Servicios de orientación de la zona
La orientadora se reunirá con el EOEP de Zona en dos momentos del curso académico para
el trasvase de información de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo:
junio y septiembre.
5.3.5. Reuniones con Jefatura de Estudios
Los Jefes de Estudios estarán presentes en todas las reuniones con tutores. No hay
establecida reunión con el Equipo Directivo.
5.3.6. Reuniones de coordinación de especialistas de apoyo con profesores de área
Para acordar el plan de intervención, la elaboración, el seguimiento y evaluación de las
ACIS, se establecerán reuniones trimestrales de coordinación: comienzo de curso, final del
primero y segundo trimestre y final de curso.
6. PROGRAMA DE ACTUACIÓN
6.1. ACTIVIDADES DE ORGANIZACIÓN INTERNA DEL DEPARTAMENTO
1. TAREAS Implicados Inicio Fin
2. Organización y acondicionamiento del despacho: Material de
oficina, recursos didácticos, equipos informáticos …
Miembros
DO
01/09/14 30/06/15
3. Colaborar en la actualización de la base de datos ATDI Orientadora 15/09/14 7/10/14
4. Elaboración del Plan de Actividades del Departamento Miembros
DO
25/09/14 18/10/14
5. Revisión de las programaciones de A.C.T. y A.S.L. Profesores
de Ámbito
25/09/14 18/10/14
6. Elaboración de horarios y agrupamientos de alumnos que
reciben apoyo
orientadora
Prof.de P.T.
11/09/14
17/09/14
7. Elaboración de la Programación Anual de atención a los
alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo
Prof. PT,
A.L. y P.C.
15/09/14
15/10/14
8. Análisis mensual del desarrollo del Plan de Actividades en las
reuniones de Departamento
Miembros
DO
02/11/14 30/06/15
9. Evaluación Final del trabajo desarrollado Miembros
DO
15/06/15 30/06/15
10. Redacción de la Memoria final de Plan de Actividades Jefe Dpto 25/06/15 30/06/15
9
11. Elaboración de la Memoria final de curso del PDC Prof. PDC 25/06/15 30/06/15
12. Elaboración de la Memoria final de curso del Programa de
atención a alumnos/as con necesidades específicas de atención
educativa.
Prof. PT,y
P.Orien.
Edu..
25/06/15 30/06/15
6.2. APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 6.2.1 Objetivos
1. OBJETIVOS Implicados Inicio Fin
2. Mejorar la coordinación y el seguimiento de la labor de los
tutores y la participación de todos los implicados en el
desarrollo de la acción tutorial
Orientadora 09/2014 06/2015
3. Dar a conocer el Plan de Acción Tutorial para que contribuya
a favorecer la atención a la diversidad y una acción tutorial
conjunta y hacer las modificaciones que se consideren
oportunas
Orientadora 10/2014 11/2014
4. Facilitar el seguimiento y atención individual del alumnado en
situación de riesgo a lo largo del curso a través de una acción
tutorial más personalizada
Orientadora 09/2014 06/2015
5. Facilitar la labor de los tutores en el desarrollo del PAT,
proporcionando recursos y criterios de actuación
Orientadora 09/2014 06/2015
6. Implicar a todo el profesorado en la acción tutorial, buscando
una acción tutorial compartida por todo el profesorado en el
seguimiento y apoyo del proceso de aprendizaje de cada
alumno
Orientadora
09/2014
06/2015
7. Fomentar contextos de aprendizaje influyan positivamente en
el clima social y afectivo de las aulas y el centro educativo
Jefe de
estudios .
Convivencia
Orientadora
09/2014 06/2015
8. Favorecer la colaboración de los padres con el centro y su
implicación en las tareas educativas comunes
Orientadora
Servic. A la
Comunidad
09/2014 06/2015
9. Ampliar y mejorar la participación del alumnado en el
funcionamiento diario del centro como forma de favorecer su
responsabilidad e implicación en el proceso educativo
Orientadora
Prof. Apoyo
Jef. Estud.
10/2014
06/2015
10. Mejorar la evaluación y el seguimiento del Plan de Acción
Tutorial para detectar y corregir las posibles disfunciones a
tiempo y para que la memoria final pueda ser el resultado de la
Orientadora
10/2014
06/2015
10
reflexión realizada con la jefatura de estudios y el profesorado
implicado sobre los logros alcanzados, las dificultades
encontradas, los factores que han podido influir en ambos y los
aspectos que es necesario mejorar
profesional
Serv. A la
Comunidad
6.2.2. Actuaciones
1. TAREAS Responsable Implic. Temp.
2. Entregar al comienzo del curso a los tutores las líneas de
actuación prioritarias del PAT
Orientadora Jefe de E.
Tutores
9/2014
3. Mantener una reunión semanal con los tutores y Jefe de
Estudios para coordinar el desarrollo del PAT Orientadora Jefe de E.
Tutores
09/2014
06/2015
4. Presentar a los tutores el PAT propuesto para la ESO y recoger
sus aportaciones Orientadora Jefe de E.
Tutores
09/2014
10/2014
5. Presentar a la CCP el PAT propuesto para la ESO y recoger
sus aportaciones Orientadora Eq.Direc.
CCP
10/2014
6. Proponer a los tutores una programación trimestral de
actividades para la hora semanal de tutoría y proporcionarles
los recursos necesarios.
Orientadora
Tutores
09/2014
01/2015
04/2015
7. Proponer a los tutores un procedimiento para realizar el
seguimiento individual de los alumnos de riesgo ofreciéndoles
el apoyo necesario.
Orientadora Jefe de E.
Tutores
10/2014
8. Colaborar en la apuesta en práctica de los alumnos ayuda y en
la formación de los mismos. R.Conviven
cia
Orientador
Convivenc
11/2014
06/2015
9. Facilitar a los tutores los recursos y materiales que estos
requieran para la realización de actividades que hayan
acordado llevar a cabo en la sesión semanal de tutoría
Orientadora Tutores 09/2014
06/2015
10. Adquirir algunos manuales y libros sobre actividades de tutoría
grupal para el uso y consulta por los tutores Orientadora 09/2014
06/2015
11. Colaborar con los tutores en el abordaje de los conflictos que
se plantean dentro del grupo poniendo en marcha procesos de
resolución: evaluación, alternativas, adopción de acuerdos...
Orientadora Jefe de E.
Tutores
10/2014
06/2015
12. Colaborar con el Equipo Directivo en la acogida a los padres
en la reunión de comienzo del curso Orientadora Eq. Direc. 10/2014
13. Favorecer la participación de las familias en el proceso de
identificación de necesidades y en la respuesta educativa. Orientadora Tutores
Prof. Ap.
10/2014
06/2015
14. Colaborar con el Equipo Directivo en la dinamización de la
Junta de Delegados y con los propios delegados cuando éstos
lo soliciten
Orientadora Eq. Direc.
Junta
Deleg.
10/2014
06/2015
11
15. Diseñar nuevas actividades de tutoría dirigidas a mejorar la
participación del alumnado en la vida del instituto Orientadora Jefe de E.
Tutores
11/2014
16. Proponer actividades en todos los cursos encaminadas a
potenciar la iniciativa emprendedora
Orientadora
Jefe
Estudios
10/2014
17. Proponer instrumentos para la recogida de datos que faciliten
la elaboración de la memoria final de la tutoría de cada grupo:
cuestionario para los alumnos, guión de la memoria para el
tutor, etc.
Orientadora Jefe de E.
Tutores
05/2015
18. Colaborar con el JE en la elaboración de la memoria final del
PAT Orientadora Jefe de E.
Tutores
06/2015
6.3. APOYO AL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
6.3.1. Objetivos
1. OBJETIVOS Responsable
2. Lograr la aprobación de un Plan de Orientación Académica y
Profesional para la ESO y Bachillerato, en el que se planifiquen y
ordenen de manera sistemática las tareas a realizar en este ámbito
Orientadora
3. Desarrollar en el Proyecto curricular aquellos elementos relacionados
con las capacidades de distinto tipo implicadas en la toma de decisiones
Orientadora
4. Facilitar a profesores y alumnos recursos de apoyo para buscar y
seleccionar información sobre las opciones académicas y profesionales
que se presentan al término de la ESO y del Bachillerato.
Orientadora
Jefe de Estudios
5. Mejorar la coordinación y el seguimiento del POAP bajo la dirección de
la Jefatura de Estudios
Orientadora
6. Mejorar el conocimiento del alumnado sobre el mundo laboral Orientadora
7. Facilitar una orientación más personalizada con aquellos alumnos que
pueden tener dificultades para obtener la titulación en la etapa
correspondiente
Orientadora
8. Mejorar el conocimiento del alumnado sobre los estudios universitarios
y la selectividad.
Orientadora y
Jefe de Estudios
9. Mejorar el seguimiento y la evaluación continuos del POAP recogiendo
información, analizándola y extrayendo conclusiones sobre la mejora
continua del mismo.
Orientadora
y Jefe de
Estudios
12
6.3.2. Actuaciones
1. TAREAS Responsable Implic. Temp.
2. Recoger las propuestas y directrices de la CCP para la revisión
y modificación del Plan de Orientación Académica y
Profesional
Orientadora Director
CCP
10/14
3. Presentar a la CCP el POAP revisado
Jefe Dpto
Orientadora
Director
CCP
06/15
4. Conseguir los modelos de examen de las últimas pruebas de
acceso a CFGM realizadas para difundirlas entre los
interesados
Orientadora Jefe Est.
Dpto.
Didácticos
11/14
5. Elaboración y actualización de un índice documental de libros
y materiales del DO sobre estudios y profesiones
Orientadora
11/14
6. Atención directa a las demandas de alumnos y padres relativas
a la orientación sobre estudios y profesiones
Orientadora 09/14
06/15
7. Facilitar información y orientación a los alumnos que deseen
insertarse en el mundo laboral: tendencias del mercado laboral,
autoempleo, movilidad laboral, etc…
Orientadora Tutores 09/14
06/15
8. Elaboración de la información para los padres sobre las
opciones académicas al finalizar la etapa de ESO .y
Bachillerato.
Orientadora E.Direc.
Tutores
05/15
9. Incluir en la tutoría de 4º ESO actividades relacionadas con el
conocimiento del mundo laboral Orientadora Jefe de E.
Tutores
04/15
10. Proponer y organizar actividades extraescolares relacionadas
con la orientación académica, formativas y profesional,
especialmente en 3º y 4º de la ESO y Bachillerato
orientadora Prof. De
Act. Extr.
Tutores
10/14
05/15
11. Elaborar la memoria final del POAP con la colaboración del JE
y los tutores
Orientadora Jefe de E.
Tutores
06/15
12. Redacción de la memoria final del POAP y presentación de un
informe al Consejo Escolar con las conclusiones más
importantes
Jefe Dpto.
Orientadora
Director
Consejo E.
06/15
13
6.4. APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
6.4.1. Objetivos
1. OBJETIVOS Responsable
2. Impulsar medidas para adecuar la oferta educativa y curricular del
centro a las características del contexto y del alumnado, formulando
propuestas sobre las posibles vías y medidas para atender a la
diversidad del alumnado en el proceso de elaboración de
Programaciones didácticas y del Proyecto Educativo
Jefe Dpto
Miembros Dpto.
3. Asesorar al Equipo Directivo y al conjunto del profesorado en la
elaboración, seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la
Diversidad.
Miembros
Departamento
4. Normalizar la atención educativa a los ACNEEs y asegurar una
respuesta educativa adaptada a sus características y necesidades.
Prof. PT y PC
Orientadora
5. Proponer medidas para prevenir necesidades educativas del alumnado,
así como intervenir en problemas de aprendizaje, convivencia,
absentismo y abandono escolar temprano
Miembros
Departamento
6. Elaboración y desarrollo del Programa de Diversificación como medida
de atención a la diversidad del alumnado.
Prof. Ámbito
Orientadora
7. Asegurar una respuesta educativa adecuada para el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo en la ESO
Miembros
Departamento
8. Recopilar en un dossier la documentación específica del P DC:
registros, evaluación NCC, evaluación del programa, selección de
alumnos, criterios de selección...
Prof. Ámbito
Orientadora
9. Colaborar con el Equipo Directivo y el Consejo Escolar en la mejora de
la convivencia y del clima de aprendizaje en el Instituto
Miembros
Departamento
10. Realizar la evaluación psicopedagógica, el informe psicopedagógico y
el dictamen de escolarización, de acuerdo a la normativa vigente
Orientadora
11. Favorecer la coordinación con cualquier organismo o entidad que pueda
colaborar con el centro educativo: EOEP, Centro de Educación de
Adultos, CEAS, Ayuntamiento, centro de salud, Cruz Roja, Ecyl, etc…
Orientadora
6.4.2. Actuaciones
1. TAREAS Responsab. Implic. Temp.
2. Formular propuestas al Equipo Directivo sobre el plan de trabajo
de la CCP Jefe Dpto.
Orientadora
CCP
Director
09/14
3. Aportar un punto de vista psicopedagógico al análisis trimestral
del rendimiento del alumnado que se realice en la CCP y el
Claustro, proponiendo medidas encaminadas a la mejora.
Jefe Dpto.
Orientadora
CCP
Director
12/14
06/15
14
4. Elaborar el Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje Jefe Dpto.
Orientadora
Miemb
DO
9/14
12/14
5. Proponer a la CCP, para su posterior inclusión en el Proyecto
Educativo, criterios y medidas actualizadas para atender a la
diversidad del alumnado en el aula ordinaria.
Jefe Dpto. CCP
Director
10/14
6. Proponer a la CCP, para su posterior inclusión en el
Programaciones Didácticas, procedimientos e instrumentos para
realizar una evaluación más continua y formativa que permita
detectar las dificultades que atraviesa el alumno y ofrezca
oportunidades para superarlas.
Jefe Dpto.
CCP
Director
10/14
7. Reunión con los miembros del EOEP para recoger información
sobre los alumnos que se incorporan al instituto Orientadora 09/14
06/14
8. Informar al tutor del expediente académico e informe
psicopedagógico de los alumnos con dificultades de aprendizaje
sobre los que se haya recibido informe de los centros de
procedencia para la evaluación inicial
Orientadora
Jefe de
E.
Tutores
09/14
9. Proponer a los tutores criterios y procedimientos para realizar la
evaluación inicial del alumnado Orientadora Tutores
CCP
10/14
10. Proponer a los tutores criterios y procedimientos para organizar
las sesiones de evaluación que realizan las Juntas de Profesores Orientadora Tutores
CCP
12/14
03/15
06/15
11. Proponer al Equipo Directivo y a la CCP la revisión de los
criterios y procedimientos para organizar el apoyo educativo de
los alumnos que lo precisen.
Jefe Dpto. Director
CCP
10/14
06/15
12. Detectar al alumnado con necesidades de compensación
educativa por razones de desventaja social o cultural. Orientadora
P.C.
Jefe de
E.
Tutores
09/14
06/15
13. Revisar los informes de los alumnos de Educación
Compensatoria que promocionan curso PC Tutores
Orient.
09/14
14. Determinar tiempos y modalidad de apoyo para los ACNEAEs
Orientadora PT//PC
Jefe Est.
09/14
15. Evaluación inicial para completar y contrastar información sobre
los niveles de competencia curricular de los ACNEAEs PT
PC
Prof.
Áreas
10/14
16. Reunión informativa con los tutores de ACNEAEs para
proporcionar información inicial y proponer las adaptaciones de
carácter general
PT
Orientadora
Jefe e E.
Tutores
09/14
17. Asesorar en la elaboración las ACI significativas y no
significativas para los ACNEAEs y alumnos con dificultades
de aprendizaje en las áreas en las que reciben apoyo de la
PT Profesor.
Áreas
10/14
15
profesora PT
18. Asesorar en la elaboración las AC no significativas y programas
de refuerzo y apoyo para los alumnos de Compensación
Educativa en las áreas en las que reciben apoyo de la profesora
PT
PC Profesor.
Áreas
10/14
19. Colaborar en la planificación de las Adaptaciones Curriculares
dirigidas a los ACNEAEs en las áreas en las que están
integrados y no reciben apoyo
PT
Orientadora
Prof.
Áreas
Prof.
Amb.
10/14
20. Adquirir materiales de distinto tipo para las actividades de
apoyo a los ACNEAEs . PT/
Orientadora
Jefe
Dpto.
09/14
21. Coordinación con los Departamentos de áreas instrumentales
para establecer un plan de intervención común ( objetivos,
materiales, evaluación y seguimiento) con los alumnos que
reciben apoyo especializado fuera del aula.
PT/
Orientadora
Dep.
Mate y
Leng.
09/14
12/14
03/15
06/15
22. Elaborar trimestralmente los informes complementarios
cualitativos de evaluación para las familias de los ACNEAEs PT
Tutor
Prof. Ár
12/14
03/15
06/15
23. Revisar las Programaciones Didácticas de las áreas específicas
del Programa de Diversificación Curricular ACT
ASL
Dpto.
Didáctic.
10/14
24. Poner en marcha un plan de evaluación inicial en las áreas
específicas del programa de DC que permita completar los datos
disponibles sobre cada alumno/a y ajustar las programaciones.
ACT
ASL
Profesor
Ámbito
10/14
25. Informar al profesorado que atiende a los grupos de
diversificación sobre la estructura y características del programa
y del alumnado
ACT
ASL
Jefe de
E.
Orientad.
09/14
26. Diseño de un sistema para realizar el seguimiento
individualizado del alumnado que cursa el programa de
diversificación
ACT
ASL
Orientad
ora
10/14
27. Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos
propuestos para incorporarse al programa de DC en el curso
siguiente.
Orientadora Tutores
Profes.
áreas
04/15
28. Proponer a los departamentos didácticos procedimientos e
instrumentos para informar sobre la competencia curricular de
los alumnos seleccionados para el PDC
ACT
ASL
Orientadora
CCP
Dptos.
Didáct.
03/15
04/15
29. Elaborar y redactar la memoria final del programa de
diversificación curricular, recogiendo las aportaciones del
profesorado de los Ámbitos
Jefe Dpto. ACT
ASL
06/15
16
30. Elaborar los informes para los alumnos que soliciten su
admisión en Programas de Cualificación Profesional Inicial Orientadora Tutores 06/15
31. Participar en las sesiones de evaluación de los grupos de ESO
colaborando con la Junta de Profesores del grupo en la toma de
decisiones sobre las medidas educativas adecuadas para atender
a las necesidades que plantean los alumnos
Orientadora
Jefe de
E.
Tutores
PT/
12/14
03/15
06/15
7. EVALUACIÓN DEL PLAN
7.1. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN El plan anual del Departamento de Orientación se someterá a un proceso continuo
de evaluación formativa. Las actividades de evaluación irán encaminadas a:
Valorar en qué medida vamos logrando los objetivos propuestos.
Obtener más y mejor información sobre las características del sistema
socioeducativo en el que se sitúan nuestros alumnos y alumnas.
Mejorar los diseños de la intervención orientadora y psicopedagógica
aprovechando la retroalimentación informativa para corregir o adaptar
dichos diseños de cara a conseguir una mayor eficacia.
7.2. TAREAS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Análisis y valoraciones de las actuaciones desarrolladas en las reuniones semanales
de coordinación de tutorías
Análisis y valoraciones de los departamentos en las reuniones de la CCP
Valoración de los apoyos recibidos y de las relaciones con el DO en la memoria de
la tutoría que de cada grupo realicen los tutores y tutoras
Cuestionarios dirigidos a los destinatarios de las intervenciones:
o Cuestionario de evaluación dirigido a los tutores/as para recoger sus
valoraciones respecto a las actuaciones desarrolladas y los apoyos recibidos
o Cuestionario dirigido a los departamentos didácticos y al Equipo Directivo
para recoger valoraciones y observaciones respecto al desarrollo y
evaluación del Plan
o Cuestionarios de autoevaluación
Intercambios orales
Análisis de la participación.
Participación de los padres en las reuniones y entrevistas
Participación de los alumnos en las actividades de tutoría
Número de demandas y consultas formuladas al DO por padres, alumnos y
profesores
Uso de los materiales y recursos bibliográficos del DO por profesores, padres y
alumnos
Elaboración de la memoria final de curso sobre el desarrollo del Plan de
Actividades
PROGRAMACIÓN
Diversificación Curricular 3º ESO
ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
CURSO 2014-2015
1 - OBJETIVOS
Los objetivos se entienden como el conjunto de capacidades que los alumnos deben desarrollar a lo largo del programa de diversificación. Los programas de diversificación, partiendo de una metodología adecuada y unos contenidos adaptados a las características del alumnado, tienen como finalidad que el alumno/a alcance los objetivos generales de la etapa de la ESO, y puedan obtener el título de graduado en Enseñanza Secundaria.
Objetivos generales de la etapa
Según la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos generales de etapa:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Objetivos específicos del área
Los Objetivos Generales de Etapa se desarrollan, en un segundo nivel de concreción, a través de los objetivos específicos de las distintas áreas. Basándose en el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, el ámbito científico-tecnológico tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.
3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, aplicando, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las matemáticas y las ciencias: elaboración de hipótesis y estrategias de resolución, diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
4. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
5. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.
6. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
7. Identificar los elementos matemáticos y científicos presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información y adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, estos elementos.
8. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.
9. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en
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aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución.
11. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.
12. Integrar los conocimientos matemáticos y científicos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.
13. Aprender a trabajar en equipo, respetando las aportaciones ajenas y asumiendo las tareas propias con responsabilidad, valorando este tipo de trabajo como un elemento fundamental del trabajo científico y de investigación.
2 - COMPETENCIAS BÁSICAS
La incorporación de competencias básicas a nuestro proyecto curricular va a permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. La adquisición de estas competencias básicas, que debe haber desarrollado un alumno o una alumna al finalizar la enseñanza obligatoria, le capacitarán para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, relativos a las áreas de Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnologías, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Las áreas de Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnologías van a contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia, en parte, del trabajo en esta área, que a su vez debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.
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CONTRIBUCIÓN DE LA DIVERSIFICACIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El carácter integrador de la materia de Diversificación hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de las siguientes competencias básicas:
Ciencias de la Naturaleza
Conocimiento y la interacción con el mundo físico
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.
Competencia matemática
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
Tratamiento de la información y competencia digital
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con
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todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
Competencia social y ciudadana
La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
Competencia en comunicación lingüística
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Competencia para aprender a aprender
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son
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habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.
Autonomía e iniciativa personal
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.
MATEMÁTICAS
Competencia matemática
Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.
Conviene señalar que no todas las formas de enseñar matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
Conocimiento y la interacción con el mundo físico
La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La modelización constituye otro referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.
Tratamiento de la información y competencia digital
La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los
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lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.
Competencia en comunicación lingüística
Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas.
Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.
Competencia cultural y artística
Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia.
Autonomía e iniciativa personal
Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.
Competencia para aprender a aprender
Las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.
Competencia social y ciudadana
La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. Las matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación
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TECNOLOGÍAS
Conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.
Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.
Autonomía e iniciativa personal
La contribución a la Autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.
Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.
Tratamiento de la información y competencia digital
El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.
Competencia social y ciudadana
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La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.
Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.
Competencia matemática
El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.
Competencia en comunicación lingüística
La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
Competencia para aprender a aprender
A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.
3 - EVALUACIÓN
La evaluación del proceso educativo constituye uno de sus principales componentes ya que proporciona un control de calidad de todas las acciones que se emprenden dentro de él.
Es necesario, por tanto, establecer dentro de la programación didáctica una planificación de esta evaluación de forma que involucre a todos los elementos que intervienen en el desarrollo
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del proceso educativo: los aprendizajes del alumno, el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.
Para que la evaluación sea efectiva y nos permita mejorar y adaptar adecuadamente el proceso educativo a la realidad en la que se desarrolla debe ser continua. Debe estar integrada en el propio proceso de forma que se lleve a cabo durante el transcurso del mismo. De esta manera la información obtenida mediante la evaluación nos permitirá regular de forma constante el desarrollo y los contenidos de la programación didáctica, mejorando su adecuación a las necesidades reales del los alumnos.
Así, se garantiza el carácter formativo y orientador de la evaluación, tanto en la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente como en la evaluación de los aprendizajes del alumno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MATEMÁTICAS
1. Aplicar correctamente la jerarquía operacional y el uso del paréntesis y de los signos en la resolución de ejercicios y problemas.
2. Conocer y utilizar los conceptos de aproximación, precisión y error.
3. Plantear ecuaciones y sistemas, relacionando las variables de un problema, y resolverlas, utilizando procedimientos numéricos y algebraicos.
4. Reconocer y representar figuras geométricas, sus elementos más notables e identificar posibles relaciones.
5. Utilizar los Teoremas de Tales y Pitágoras en el cálculo indirecto de longitudes.
6. Utilizar técnicas de composición, descomposición, simetrías y desarrollo de figuras, y las fórmulas adecuadas, para calcular áreas y volúmenes.
7. Presentar e interpretar informaciones estadísticas, teniendo en cuenta la adecuación de las representaciones gráficas y la representatividad de las muestras utilizadas. 8. Interpretar y calcular los parámetros estadísticos más usuales de una distribución discreta sencilla, utilizando, cuando sea conveniente, una calculadora científica.
TECNOLOGÍAS
1. Instalar programas y realizar tareas básicas de mantenimiento informático. Utilizar y compartir recursos en redes locales.
2. Utilizar vistas, perspectivas, escalas, acotación y normalización para plasmar y transmitir ideas tecnológicas y representar objetos y sistemas técnicos.
3. Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales técnicos, su clasificación, sus aplicaciones más importantes, identificarlos en objetos de uso habitual y usar sus técnicas básicas de conformación y unión de forma correcta y con seguridad.
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4. Conocer las propiedades básicas de los materiales de construcción, sus aplicaciones más importantes, su clasificación, sus técnicas de trabajo y uso e identificarlos en construcciones ya acabadas.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
1. Determinar las características del trabajo científico a través del análisis de algunos problemas científicos o tecnológicos de actualidad.
2. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología.
3. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción.
4. Conocer el funcionamiento de los métodos de control de natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.
5. Determinar los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales, establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los hábitos saludables.
6. Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos, utilizando esquemas y representaciones gráficas, y justificar, a partir de ellos, los hábitos alimenticios saludables, independientes de prácticas consumistas inadecuadas.
7. Explicar la misión integradora del sistema nervioso y enumerar algunos factores que lo alteran.
8. Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor.
9. Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites.
10. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos más habituales utilizados para desarrollar adecuadamente la evaluación de los aprendizajes de los alumnos son:
Observación de los alumnos en clase: resulta fundamental dado el carácter continuo de la evaluación, principalmente para valorar la adquisición de procedimientos y actitudes.
Pruebas escritas: muy importantes a la hora de medir la adquisición de conceptos y procedimientos deberán estar diseñadas atendiendo a los criterios de evaluación del ámbito.
Revisión del cuaderno de clase: con especial atención a la realización de las tareas en el domicilio y a la corrección de los errores en clase, valorando igualmente el orden y la correcta presentación.
Trabajos e investigaciones: que incluyen actividades de búsqueda de información y prácticas de laboratorio. Pueden realizarse individualmente o en grupo. En este último caso será
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importante evaluar las capacidades relacionadas con el trabajo compartido y el respeto a las opiniones ajenas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Instrumento evaluador
Elementos evaluados
Tipo de cualificación
Valoración de cada apartado
Valoración mínima del apartado
A .- Observación Sistemática
Conocimientos previos
Participación en las actividades
Aportación de ideas y soluciones
Colaboración con el grupo
Aprovechamiento de materiales
Actitud
Cualitativa
10%
Regular
B. -
Cuaderno de clase. Trabajos .
Puntualidad en la entrega
Presentación y limpieza
Actividades completas y corregidas
Claridad de contenidos y síntesis
Expresión escrita
Cualitativa
15%
Regular
C.-
Pruebas escritas
Conceptos Procedimientos
Comprensión
Razonamiento
Cuantitativa
75%
3 sobre 10
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Un alumno será evaluado negativamente , en los siguientes casos:
No haber entregado la mayoría de los trabajos correspondientes al bloque B.
Haber faltado un porcentaje superior al 30% de las horas de la asignatura.
Haber tenido un comportamiento negativo y llamado la atención por escrito, siga su mal comportamiento, dificultando el desarrollo normal de las clases.
No haber entregado el cuaderno de clase .
Al final de cada evaluación ,el Departamento realizará una valoración de los resultados obtenidos a lo largo de la misma , y si estima conveniente , procederá a la corrección y/o modificación de aquellos factores que se desprendan de ese análisis y que puedan conducir a una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje seguido por los alumnos y alumnas.
Apuntamos algunas posibilidades de recuperación :
Puesta al día del cuaderno de clase.
Realización de alguna prueba escrita propuesta por el profesor/a.
Realización de ejercicios prácticos propuestos por el profesor/a.
Realización de algún trabajo/actividad propuesta por el profesor.
4 - METODOLOGÍA
CRITERIOS METODOLÓGICOS Y RECURSOS
La elaboración de la presente programación está basada en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en el que se establece que, para el programa de Diversificación Curricular, las administraciones educativas establecerán el currículo de estos programas en el que se incluirán dos ámbitos específicos, uno de ellos con elementos formativos de carácter científico-tecnológico y, al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los ámbitos anteriores, que el alumnado cursará preferentemente en un grupo ordinario, pudiéndose establecer, además, un ámbito de carácter práctico.
El ámbito científico-tecnológico incluirá, al menos, las materias de Matemáticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologías.
Hay que recordar que los alumnos de diversificación presentan importantes carencias en los conocimientos básicos; por ello, en nuestro proyecto, se ha partido de contenidos mínimos que posibilitan al alumno el desarrollo de capacidades instrumentales, facilitándole la construcción de aprendizajes significativos, fundamentales para su futuro escolar y profesional; en consecuencia, se destacan los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales.
A pesar de que los grupos de diversificación están formados por un número reducido de alumnos, máximo 15, hay que tener en cuenta la heterogeneidad del alumnado en cuanto a sus conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes, intereses y realidades sociales.
Es por eso que el profesor debe planificar y poner en práctica una serie de estrategias de enseñanza y aprendizaje para atender adecuadamente a los alumnos.
Es en ese trabajo de planificación donde se incluyen una serie de medidas que den respuesta educativa a la totalidad de los alumnos, además de utilizar los recursos de los que dispongamos en nuestros Centros.
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Entre los recursos materiales se pueden citar:
Apuntes proporcionados por el profesor y materiales de apoyo.
Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet, etc.; ya que el alumno debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
Aula de Informática, donde el profesor enseñará estrategias tanto de búsqueda como de procesamiento de la información.
Biblioteca del Centro, donde el alumno pueda estudiar y encontrar, en los libros de esta, información para la resolución de actividades.
Diferentes enciclopedias virtuales o en CD como la enciclopedia Encarta.
Videos, CDs didácticos y películas relacionadas con las diferentes Unidades.
También se puede utilizar el aula de audiovisuales, cuando el profesor crea oportuno ver un vídeo didáctico o una película relacionada con la Unidad correspondiente.
METODOLOGÍA DOCENTE
Dentro de este apartado podemos distinguir:
1. Atención individualizada, que puede realizarse debido al número reducido de alumnos, y que permite:
La adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.
La revisión del trabajo diario del alumno.
Fomentar el rendimiento máximo.
Aumento de la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener una mayor autonomía.
La reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe de su desarrollo, detectando sus logros y dificultades.
Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.
No fijar solo contenidos conceptuales, pues hay alumnos que desarrollan las capacidades a través de contenidos procedimentales.
Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.
El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.
La relación de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.
El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundización, para atender a los alumnos más aventajados y a los más rezagados.
2. Trabajo cooperativo
Por las características de los grupos de Diversificación, se considera fundamental que el alumno trabaje en grupo y desarrolle actitudes de respeto y colaboración con sus compañeros. A este respecto resulta eficaz:
Que los grupos sean heterogéneos en cuanto al rendimiento, sexo, origen cultural, capacidades, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, etc., y compuestos de cuatro a seis alumnos como máximo.
Dependiendo de las actividades propuestas, también se pueden formar otro tipo de agrupaciones: en parejas, de grupo general o individual. Con esto conseguimos dar respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos.
Es importante implicar a los alumnos en trabajos de investigación y exposición posterior de algunos temas relacionados con los contenidos de la Unidad que estén estudiando.
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Utilización de este modelo de grupos a través de presentaciones, proyectos y talleres.
3. Actividades
Los contenidos de las Unidades se han desarrollado siguiendo los siguientes criterios:
Variada gama de actividades graduadas en dificultad y en profundidad respecto a los contenidos.
Todas las actividades tienen como finalidad fijar los conceptos básicos, así como desarrollar y aplicar las distintas habilidades a la hora de resolverlas.
Conscientes del tipo de alumnado al que va dirigido este programa, se hace especial hincapié en la diversidad de las actividades. Cada unidad contiene gran número, graduadas de menor a mayor dificultad. Este gran variedad de actividades permitirá al profesor elegir las más adecuadas para sus alumnos.
Las actividades realizadas en el aula, permiten desarrollar una metodología que atienda las individualidades dentro de los grupos clase. Podemos diferenciar los siguientes tipos de actividades:
- Iniciales o diagnósticas: imprescindibles para determinar los conocimientos previos del alumno/a: Son esenciales para establecer el puente didáctico entre lo que conocen los alumnos/as y lo que queremos que sepan, dominen y sean capaces de aplicar, para alcanzar un aprendizaje significativo y funcional.
- Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conocimientos básicos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas, manejando renteramente los conceptos y utilizando las definiciones operativas de los mismos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas.
- Actividades finales, e evalúan de forma diagnóstica y sumativa conocimientos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas. También sirven para atender a la diversidad del alumno y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo- clase, y de acuerdo con los conocimientos y e desarrollo psicoevolutivo del alumnado.
- Actividades prácticas: permiten a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en el aula. Son muy manipulativas, por lo que aumentan el interés y la motivación por los aspectos educativos. Además ayudan a la adquisición de responsabilidades, puesto que deben recordar traer parte del material y además seguir unas normas de comportamientos dentro del laboratorio.
- Actividades de autoevaluación: los alumnos y alumnos comprueban, al finalizar la unidad, si han adquirido lo contenidos tratados en cada unidad.
La relación entre las distintas áreas que componen el ámbito permite al alumno comprender que las disciplinas científicas están estrechamente relacionadas entre sí, siendo necesario manejar unas para comprender otras.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los programas de Diversificación Curricular, constituyen una medida específica para atender a la diversidad de los alumnos y alumnas que están en las aulas. Los alumnos y alumnas que cursan estos programas poseen unas características muy variadas, por lo que la atención a la
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diversidad en estos pequeños grupos es imprescindible para que se consiga el desarrollo de las capacidades básicas y por tanto la adquisición de los objetivos de la etapa.
EVALUACIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA
La enseñanza en los programas de Diversificación Curricular, debe ser personalizada, partiendo del nivel en que se encuentra cada alumno y alumna, tanto desde el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal. Para ello hay que analizar diversos aspectos:
o Historial académico de los alumnos/as. o Entorno social, cultural y familiar. o Intereses y motivaciones. o Estilos de aprendizajes o Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.
Vías específicas de atención a la diversidad
Los programas de Diversificación Curricular son una vía específica de atención a la diversidad, donde se reducen el número de áreas, ya que se agrupan en ámbitos. El ámbito científico – tecnológico agrupa las siguientes áreas: Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologías. Este ámbito tiene que permitir al alumno el desarrollo de las capacidades básicas.
NIVELES DE ACTUACIÓN EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad de los alumnos en los programas de Diversificación curricular supone una enseñanza totalmente personalizada. Para ello, contemplamos tres niveles de actuación:
Programación de aula:
Las programaciones del aula deben acomodarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno, y a diferentes estilos de aprendizajes, ofreciendo al grupo una gran diversidad de actividades y métodos de explicación, que vayan encaminados a la adquisición, en primer lugar, de los aspectos básicos del ámbito y posteriormente, del desarrollo de las competencias básicas de cada uno de los miembros del grupo, en el mayor grado posible.
Metodología:
Los programas de diversificación curricular, deben atender a la diversidad de los alumnos/as en todo el proceso de aprendizaje y llevar a los profesores a:
- Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para detectar posibles dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisición de los nuevos.
- Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientos previos.
- Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones correspondientes.
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- Buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en conocimientos posteriores.
Materiales:
La selección de los materiales utilizados en el aula también tiene una gran importancia a la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. Las características del material son:
- Presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas, con el de relacionar los diferentes contenidos entre si.
Informaciones complementarias en los márgenes de las páginas correspondientes como aclaración información suplementaria, bien para mantener el interés de los alumnos y alumnas más aventajados, para insistir sobre determinados aspectos específicos o bien para facilitar la comprensión, asimilación de determinados conceptos.
- Planteamiento coherente, rico y variado de imágenes, ilustraciones, cuadros y gráficos que nos ayudaran en nuestras intenciones educativas.
- Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes, esquemas, síntesis, redacciones, debates, trabajos de simulación, etc., que nos ayuden a que los alumnos y alumnas puedan captar el conocimiento de diversas formas.
- Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en función de los objetivos que nos queremos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben proporcionar a los alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje.
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Conocimientos matemáticos básicos. Números reales y magnitudes físicas
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Utilizar las matemáticas para comprender nuestro entorno y emplearlas como una herramienta en el resto del ámbito.
Conocer las operaciones con los números enteros y utilizarlos para comunicarse de manera precisa.
Utilizar correctamente la prioridad de las operaciones y el uso de los paréntesis en ellas.
Manejar las propiedades de las potencias para resolver cálculos en las que intervengan.
Capacidad de relacionar conceptos.
Manejar correctamente los números enteros y las operaciones con ellos aplicándolos a distintas situaciones.
Manejar y operar correctamente con números fraccionarios y decimales.
Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana.
Diferenciar las distintas magnitudes físicas.
Utilizar adecuadamente las relaciones de múltiplos y submúltiplos de las unidades del Sistema Internacional de medidas.
Conocer y aplicar correctamente la notación científica.
Fomentar el trabajo en grupo.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar y confeccionar diagramas y tablas.
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Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y aplicarlo a trabajos sobre temas científicos.
Favorecer la relación de diferentes áreas de conocimiento en la realización de trabajos y actividades.
Relacionar los contenidos con formas textuales procedentes de la prensa y la publicidad.
CONTENIDOS
Múltiplos y divisores
Mínimo común múltiplo y máximo común divisor de varios números
Números enteros
o Suma de números enteros o Resta de números enteros o Cálculo con paréntesis o Producto y división de números enteros o Operaciones combinadas con números enteros o Potencias de números enteros
Números racionales
o Significados de una fracción o Fracciones propias e impropias o Fracciones equivalentes o Comparación de fracciones o Simplificación de fracciones o Suma y resta de fracciones o Producto de fracciones o División de fracciones o Potencias de números fraccionarios o Formas decimales de los números fraccionarios o Expresión fraccionaria de números decimales
Números reales (R)
Error absoluto y relativo
Magnitudes físicas
Unidades de medida
o Múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida o Notación científica
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
Utilizar los números enteros para resolver problemas de la vida cotidiana utilizando
Resolver problemas utilizando las cuatro operaciones y el cálculo con paréntesis.
Solucionar adecuadamente problemas con fracciones y números decimales.
Manejar adecuadamente las propiedades de las potencias con exponente natural o entero.
Utilizar correctamente la notación científica en la resolución de problemas.
Diferenciar entre error absoluto y relativo en los diferentes ejercicios que se les propongan.
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Utilizar adecuadamente el Sistema Internacional de medidas al expresar las distintas magnitudes físicas.
Aplicar correctamente las diferentes fórmulas en la resolución de problemas.
Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y aplicarlo a trabajos sobre temas científicos.
Realizar los trabajos con método científico.
Participar y trabajar activamente en una dinámica de grupo.
UNIDAD DIDÁCTICA 2 :La organización de la vida, estadística y probabilidad
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Distinguir entre situaciones aleatorias y deterministas.
Conocer los conceptos fundamentales del azar: espacio muestral, suceso elemental, suceso compuesto, etc.
Utilizar diagramas de árbol y el principio de multiplicación para realizar recuento de posibilidades.
Construcción de sucesos y cálculo de su probabilidad mediante la Regla de Laplace.
Identificar las estructuras de una célula procariota, y las funciones que desempeñan.
Conocer los mecanismos por los cuales las células obtienen energía.
Relacionar los orgánulos subcelulares de una célula eucariota con las funciones que desempeñan.
Analizar las diferencias entre las células procariotas y eucariotas, y dentro de estas, entre las animales y vegetales.
Distinguir los procesos de división celular: meiosis y mitosis, e identificar las fases en que se desarrolla la mitosis.
Conocer los distintos niveles de organización de los seres vivos.
Comprender los procesos infectivos de los virus.
Clasificar variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.
Organizar en una tabla, los datos de una variable estadística.
Realizar representaciones gráficas de variables estadísticas, teniendo en cuenta su clasificación.
Calcular medidas de centralización (media, moda, y mediana) de una distribución estadística.
Calcular medidas de dispersión (rango, varianza y desviación media) de una distribución estadística.
Utilizar las medidas de centralización y de dispersión de una distribución estadística, para, analizarlas y extraer conclusiones.
Hacer uso de la calculadora de forma racional y adecuada.
Distinguir entre situaciones aleatorias y deterministas.
Conocer los conceptos fundamentales del azar: espacio muestral, suceso elemental, suceso compuesto, etc.
Construcción de sucesos y cálculo de su probabilidad mediante la Regla de Laplace.
CONTENIDOS
¿Cómo se organiza la vida?
o Estructura de las células procariotas o Estructura de las células eucariotas
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Obtención de energía
Multiplicación de las células
¿Cómo se organizan los seres pluricelulares?
Virus
Variables estadísticas
o Variable estadística o Organización de datos
Representaciones gráficas
Medidas de centralización
Medidas de dispersión
El azar. Definiciones
La regla de Laplace
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
Distinguir situaciones aleatorias y deterministas en la realidad de su entorno.
Conocer y manejar correctamente los conceptos fundamentales del azar: espacio muestral, suceso elemental, suceso compuesto, etc.
Construir sucesos y calcula su probabilidad mediante la Regla de Laplace.
Utilizar diagramas de árbol y el principio de multiplicación para realizar recuento de posibilidades.
Identificar sobre un dibujo las estructuras de las células procariotas, y las relaciones con las funciones que desempeñan.
Conocer la respiración celular y la fotosíntesis, así como el lugar donde ocurren.
Relacionar los orgánulos subcelulares de las células eucariotas con las funciones que desempeñan
Analizar las diferencias entre las células procariotas y eucariotas,
Comparar las estructuras celulares de las células animales y vegetales.
Distinguir los procesos de división celular: meiosis y mitosis,
Identificar las fases en que se desarrolla la mitosis.
Conocer los distintos niveles de organización de los seres vivos.
Explicar los procesos infectivos de los virus, diferenciando entre ciclos líticos y lisogénicos.
Clasificar variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.
Organizar en una tabla, los datos de una variable estadística.
Realizar las representaciones gráficas adecuadas para cada tipo de variables estadísticas.
Calcular medidas de centralización (media, moda, y mediana) de una distribución estadística.
Calcular medidas de dispersión (rango, varianza y desviación media) de una distribución estadística.
Analizar distribuciones estadísticas, a partir del cálculo de las medidas de centralización y dispersión,
Utilizar adecuadamente la calculadora.
Distinguir situaciones aleatorias y deterministas en la realidad de su entorno.
Conocer y manejar correctamente los conceptos fundamentales del azar: espacio muestral, suceso elemental, suceso compuesto, etc.
Construir sucesos y calcular su probabilidad mediante la regla de Laplace.
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UNIDAD DIDÁCTICA 3 :Ecuaciones, sucesiones e informática básica
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Construir e interpretar expresiones utilizando el lenguaje algebraico
Resolver operaciones sencillas con polinomios (suma, resta y producto)
Conocer y aplicar las identidades notables
Plantear y resolver ecuaciones de primer grado
Plantear y resolver sistemas de ecuaciones lineales
Utilizar las ecuaciones y los sistemas de ecuaciones para la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.
Reconocer y utilizar sucesiones sencillas, progresiones aritméticas y geométricas.
Identificar y conocer los principales componentes del Hardware y el Software de un ordenador.
Acceder y gestionar recursos compartidos en redes informáticas
CONTENIDOS
El lenguaje algebraico, polinomios y ecuaciones
o Polinomios o Igualdades, identidades y ecuaciones
Identidades notables
o El cuadrado de una suma o El cuadrado de una resta o Suma por diferencia
Resolución de ecuaciones de primer grado
Resolución de problemas
Sistemas de ecuaciones
o Método de reducción o Método de sustitución o Método de igualación
Sucesiones
Progresiones aritméticas y geométricas
o Progresiones aritméticas o Progresiones geométricas
Hardware y software
o Sistema operativo o Instalación de programas informáticos o Mantenimiento básico del sistema
Redes informáticas
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o Tipos de red o Recursos compartidos en una red local o
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
Traducir expresiones al lenguaje algebraico.
Resolver correctamente sumas, restas y multiplicaciones de monomios y polinomios.
Reconocer y desarrollar adecuadamente las principales identidades notables (cuadrado de un binomio y suma por diferencia).
Resolver ecuaciones de primer grado con fracciones y paréntesis.
Resolver sistemas de ecuaciones lineales mediante los métodos de igualación, sustitución y reducción.
Utilizar de manera adecuada ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales para la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.
Estudiar el comportamiento de sucesiones sencillas utilizando leyes de recurrencia y términos generales.
Identificar progresiones aritméticas y geométricas y calcular cualquiera de sus términos empleando el término general.
Identificar los principales componentes de un ordenador y conocer las técnicas básicas de mantenimiento de un equipo informático.
Utilizar de forma adecuada contenidos compartidos en redes informáticas, siendo capaz de acceder a ellos y de poner otros a disposición de los demás usuarios.
UNIDAD DIDÁCTICA 4 :Nutrición y alimentación
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Describir las funciones del agua y los elementos minerales en nuestro organismo.
Conocer los componentes orgánicos que forman los alimentos.
Clasificar los alimentos según los grupos a los pertenecen y las funciones que desempeñan.
Citar las funciones de una dieta equilibrada.
Realizar cálculos nutricionales partiendo de la tabla de composición de los alimentos.
Identificar la anatomía del aparato circulatorio y relacionarlo con la función que desempeña.
Diferenciar los dos circuitos que recorre la sangre en el organismo: circulación menor y circulación mayor.
Relacionar los diferentes componentes de la sangre con la función que desempeñan.
Conocer la anatomía del aparato respiratorio y el mecanismo de la respiración.
Identificar la anatomía del aparato digestivo y relacionar cada una de sus partes con la función que desempeña.
Relacionar cada etapa del proceso de la digestión de los alimentos con los principales hechos que comprende.
Conocer las adaptaciones del intestino relacionadas con la absorción de los nutrientes.
Clasificar los nutrientes según su naturaleza química y relacionarlos con las funciones que desempeñan en el organismo.
Realizar cálculos nutricionales, analizando la proporción de nutrientes que proporcionan los alimentos.
Conocer los mecanismos que posee el cuerpo para eliminar los productos de desecho que genera el organismo.
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Conocer las partes que componen el aparato urinario.
Describir las principales enfermedades relacionadas con los aparatos que intervienen en la función de nutrición.
Conocer las enfermedades relacionadas con una alimentación inadecuada.
Adquirir hábitos de salud adecuados.
CONTENIDOS
Los nutrientes
o Inorgánicos o Orgánicos
Los alimentos
¿Qué debemos comer?
Cálculos nutricionales
El aparato digestivo
o Digestión de los alimentos o La absorción de los nutrientes
El aparato respiratorio
o La respiración
El aparato circulatorio
o Los vasos sanguíneos o El corazón o La circulación sanguínea o La sangre
La excreción y el aparato urinario
Enfermedades
o Enfermedades del aparato circulatorio o Enfermedades del aparato respiratorio o Enfermedades del aparato digestivo o Enfermedades del aparato urinario o Enfermedades provocadas por una alimentación inadecuada
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
Describir las funciones del agua y los elementos minerales en nuestro organismo.
Conocer los componentes orgánicos que forman los alimentos.
Clasificar los alimentos según los grupos a los pertenecen y las funciones que desempeñan.
Citar las funciones de una dieta equilibrada.
Realizar cálculos nutricionales partiendo de la tabla de composición de los alimentos.
Identificar la anatomía del aparato circulatorio.
Relacionar cada parte del aparato circulatorio con la función que desempeña.
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Diferenciar los dos circuitos que recorre la sangre en el organismo: circulación menor y circulación mayor.
Relacionar los diferentes componentes de la sangre con la función que desempeñan.
Conocer la anatomía del aparato respiratorio y el mecanismo de la respiración.
Identificar la anatomía del aparato digestivo.
Relacionar las partes del aparato digestivo con la función que desempeñan.
Relacionar cada etapa del proceso de la digestión de los alimentos con los principales hechos que comprende.
Conocer las adaptaciones del intestino relacionadas con la absorción de los nutrientes.
Identificar los mecanismos que posee el cuerpo para eliminar los productos de desecho que genera el organismo.
Describir las enfermedades relacionadas con un mal funcionamiento de los aparatos que intervienen en la nutrición.
Diferenciar las partes que componen el aparato urinario.
UNIDAD DIDÁCTICA 5 : Percepción, comunicación y movimiento
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Relacionar las células del sistema nervioso con la función que desempeñan.
Clasificar los receptores de los estímulos según su localización y el estímulo que perciben.
Conocer el mecanismo de acción de los órganos de los sentidos: tacto, olfato, gusto, visión y audición.
Identificar sobre láminas la anatomía de los órganos de los sentidos.
Conocer las partes del sistema nervioso y relacionarlas con la función que desempeñan.
Diferenciar los actos reflejos y voluntarios.
Identificar sobre láminas las glándulas endocrinas.
Relacionar las glándulas endocrinas con las hormonas que producen y las funciones que desempeñan.
Conocer los elementos que forman el aparato locomotor y las funciones que desempeñan.
Identificar los principales huesos y músculos del cuerpo humano, así como el mecanismo por el cual producen el movimiento.
Conocer las enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y locomotor.
CONTENIDOS
Células del sistema nervioso
o Neuronas o Células de la glía
Receptores
o Tacto o Olfato o Gusto o El oído o La visión
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Anatomía del sistema nervioso
o Sistema nervioso central o Sistema nervioso periférico
Actos reflejos y voluntarios
o Actos reflejos o Actos voluntarios
Sistema hormonal
Glándulas endocrinas y hormonas que producen
Enfermedades del sistema nervioso
o Enfermedades relacionadas con la visión o Enfermedades producidas por traumatismos o Enfermedades degenerativas o Enfermedades mentales
Enfermedades del sistema hormonal
El aparato locomotor
o Los huesos o Los músculos
Enfermedades del aparato locomotor
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
Relacionar las células del sistema nervioso con la función que desempeñan.
Clasificar los receptores de los estímulos según su localización y el estímulo que perciben.
Conocer el mecanismo de acción de los órganos de los sentidos: tacto, olfato, gusto, visión y audición.
Identificar sobre láminas la anatomía de los órganos de los sentidos.
Conocer las partes del sistema nervioso y relacionarlas con la función que desempeñan.
Diferenciar los actos reflejos y voluntarios.
Identificar sobre láminas las glándulas endocrinas.
Relacionar las glándulas endocrinas con las hormonas que producen y las funciones que desempeñan.
Describir los elementos que forman el aparato locomotor y las funciones que desempeñan.
Identificar los principales huesos y músculos del cuerpo humano, así como el mecanismo por el cual producen el movimiento.
Describir las enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y locomotor.
UNIDAD DIDÁCTICA 6 :Reproducción, inmunidad y salud
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
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Identificar la anatomía del aparato reproductor femenino.
Relacionar cada fase del ciclo menstrual femenino, con los principales hechos que ocurren.
Identificar la anatomía del aparato reproductor masculino.
Conocer el proceso de formación de los espermatozoides.
Describir los principales hechos que ocurren en los siguientes procesos: fecundación, desarrollo embrionario y parto.
Identificar las etapas del desarrollo de un individuo y relacionarlo con los principales hechos que representan.
Distinguir en que condiciones es recomendable la utilización de métodos anticonceptivos y cual es más aconsejable en cada circunstancia.
Conocer las enfermedades de transmisión sexual, y las medidas para prevenir su contagio.
Definir el concepto de salud.
Clasificar los distintos tipos de enfermedades.
Conocer las defensas externas e internas que posee la especie humana, para defenderse de los agentes patógenos.
Diferenciar los mecanismos que ocurren en la respuesta inmune celular y humoral.
Comprender las respuestas inmunitarias que desencadenan las alergias y los rechazos de los órganos trasplantados.
Conocer los mecanismos que dan lugar a una inmunidad dirigida.
Identificar los procesos a seguir si nos encontramos con un accidentado.
CONTENIDOS
El aparato reproductor femenino
El ciclo menstrual femenino
El aparato reproductor masculino
Fecundación y desarrollo embrionario
Crecimiento y desarrollo
Planificación de la natalidad
Enfermedades de transmisión sexual (ETS)
Salud y enfermedad
Defensa contra las infecciones
o Defensas externas o Defensas internas: sistema inmunitario o Respuesta inmune
Respuesta inmunológicas no deseables
¿Cómo podemos ayudar a nuestro sistema inmune?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
Identificar la anatomía del aparato reproductor femenino.
Relacionar cada fase del ciclo menstrual femenino, con los principales hechos que ocurren.
Identificar la anatomía del aparato reproductor masculino.
Describir el proceso de formación de los espermatozoides.
Describir los principales hechos que ocurren en los siguientes procesos: fecundación, desarrollo embrionario y parto.
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Identificar las etapas del desarrollo de un individuo y su relación con los principales hechos que representan.
Distinguir en que condiciones es recomendable la utilización de métodos anticonceptivos y cual es más aconsejable en cada circunstancia.
Describir las enfermedades de transmisión sexual, y las medidas para prevenir su contagio.
Definir el concepto de salud.
Clasificar los distintos tipos de enfermedades.
Describir las defensas externas e internas que posee la especie humana, para defenderse de los agentes patógenos.
Diferenciar los mecanismos que ocurren en la respuesta inmune celular y humoral.
Describir las respuestas inmunitarias que desencadenan las alergias y los rechazos de los órganos trasplantados.
Describir los mecanismos que dan lugar a una inmunidad dirigida.
Realizar simulaciones para practicar las técnicas de primeros auxilios.
UNIDAD DIDÁCTICA 7 : Cuerpos geométricos
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Utilizar la geometría para comprender el entorno y emplearla como una herramienta en el resto del ámbito.
Conocer y aplicar los teoremas de Pitágoras y el de Thales.
Reconocer y distinguir las distintas figuras geométricas utilizando las unidades adecuadas.
Calcular diferentes áreas y volúmenes.
Diferenciar entre circunferencia y círculo.
Aplicar adecuadamente las matemáticas en la resolución de actividades con cuerpos geométricos.
Conocer la importancia de la geometría en la vida cotidiana.
Diferenciar correctamente los meridianos y los paralelos.
Utilizar adecuadamente los husos horarios en la resolución de actividades.
Fomentar el trabajo en grupo.
Construir, bajo la supervisión del profesor, los trabajos propuestos en la Unidad.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar y confeccionar diagramas, tablas, etc.
Fomentar el hábito de la lectura a través de los textos propuestos.
Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y aplicarlo a trabajos sobre temas científicos.
Favorecer la relación de diferentes áreas de conocimiento en la realización de trabajos y actividades.
Relacionar los contenidos con formas textuales procedentes de la prensa y la publicidad.
CONTENIDOS
Polígonos
o Triángulos o El teorema de Pitágoras o El teorema de Tales
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Cuadriláteros
o Trapecios o Paralelogramos o Área de cuadriláteros y triángulos
Poliedros
o Prismas o Pirámides o Áreas de prismas y pirámides regulares rectos o Volúmenes de prismas y pirámides
La circunferencia y el círculo
o Longitud de la circunferencia o Área del círculo o Área de la corona circular
Cuerpos de revolución
o Cilindro o Cono o Esfera o Áreas y volúmenes de los cuerpos de revolución
La geometría en nuestro entorno
o Edificios y abejas o El número de oro o Espirales o Cuerpos redondos y elipses
Husos horarios
o Meridianos y paralelos o Husos horarios
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
Solucionar actividades aplicando los teoremas de Pitágoras y de Thales.
Reconocer distintas figuras geométricas distinguiendo entre polígonos, cuadriláteros y poliedros.
Calcular diferentes áreas y volúmenes, así como actividades relacionadas con ellos.
Aplicar correctamente el cálculo matemático en la resolución de actividades con cuerpos geométricos.
Utilizar adecuadamente las unidades correspondientes en la resolución de actividades.
Comprender que la geometría está muy presente en nuestra vida cotidiana.
Distinguir entre meridianos y paralelos, realizando adecuadamente las actividades propuestas.
Utilizar correctamente los husos horarios en la resolución de actividades.
Interpretar anuncios publicitarios aplicando los contenidos aprendidos en la unidad.
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Realizar los trabajos con método científico.
Ser capaces de participar y trabajar activamente en una dinámica de grupo.
UNIDAD DIDÁCTICA 8 :Transformaciones geométricas y dibujo técnico
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Identificar y representar puntos y vectores en el plano coordenado.
Conocer, distinguir y clasificar las distintas transformaciones geométricas en movimientos (translaciones, giros y simetrías) y semejanzas.
Realizar e identificar traslaciones de puntos, rectas y figuras planas gráfica y analíticamente.
Aplicar e identificar giros de un ángulo determinado sobre puntos, rectas y figuras planas.
Realizar e identificar transformaciones de simetría axial y central sobre puntos, rectas y figuras planas.
Manejar y aplicar correctamente el concepto de semejanza entre figuras.
Conocer las relaciones que se establecen entre longitudes y áreas análogas de figuras semejantes.
Utilizar adecuadamente las escalas y conocer su aplicación en la vida cotidiana.
Conocer los distintos sistemas de representación empleados habitualmente en el dibujo técnico.
Utilizar el sistema de vistas de un objeto para representar cuerpos tridimensionales.
Comprender las ventajas que representa el trabajo con ordenadores en el diseño gráfico, así como conocer los principales programas que se utilizan.
Manejar correctamente un microscopio óptico para observar preparaciones sencillas.
Conocer la elaboración de frisos mediante la aplicación de distintas transformaciones geométricas.
CONTENIDOS
El plano
o Puntos en el plano o Vectores
Tipos de transformaciones geométricas
Traslaciones y giros
o Traslaciones o Giros
Simetrías
o Simetría axial o Simetría central
Semejanzas
Escalas
Dibujo técnico. Sistemas de representación
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o Boceto o Croquis o Plano
Vistas de un objeto. Acotación
o Vistas de un objeto o Acotaciones
Diseño gráfico por ordenador
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
Situar y representar puntos y vectores en el plano coordenado.
Identificar las distintas transformaciones geométricas.
Aplicar traslaciones de un vector determinado sobre figuras planas de manera gráfica y analíticamente.
Aplicar giros de un ángulo determinado sobre figuras planas de manera gráfica.
Aplicar transformaciones de simetría axial y central sobre figuras planas.
Representar figuras semejantes a una dada conocida la razón de semejanza.
Calcular longitudes y áreas análogas de figuras semejantes.
Manejar correctamente las escalas de planos y mapas.
Elegir y utilizar adecuadamente el sistema de representación más adecuado según las necesidades a las que se enfrente.
Obtener las vistas de un objeto dado.
Interpretar adecuadamente la representación de un objeto por sus vistas construyendo a partir de ellas un boceto del mismo.
Conocer el nombre de los programas de diseño gráfico más habituales así como las ventajas que nos proporcionan.
Utilizar adecuadamente el microscopio óptico en observaciones sencillas.
Elaborar frisos utilizando distintas transformaciones geométricas
UNIDAD DIDÁCTICA 9 : Energía y materiales
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Identificar las situaciones de la vida cotidiana en las que se produzcan transformaciones e intercambios de energía.
Diferenciar los distintos tipos de energía.
Distinguir entre calor y temperatura y las distintas formas de medirlos.
Interpretar adecuadamente los principios de conservación de la energía y la conservación de la masa.
Conocer las diferentes fuentes de energía.
Distinguir entre las fuentes de energías renovables y no renovables con sus ventajas e inconvenientes.
Resolver adecuadamente las diferentes actividades sobre las fuentes de energía.
Comprender la importancia de utilizar las energías renovables frente a las no renovables.
Reflexionar sobre el uso del carbón, el petróleo y la energía nuclear en nuestra sociedad.
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Comprender la necesidad de ahorro energético en nuestra sociedad y en el entorno cotidiano.
Conocer la regla de las tres R.
Distinguir entre los diferentes tipos de plásticos, conociendo las dificultades de su reciclaje.
Diferenciar algunos tipos de materiales de construcción.
Utilizar técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a la energía, empleando las unidades adecuadas.
Fomentar el trabajo en grupo.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar y confeccionar diagramas y tablas.
Manipular diferentes tipos de plásticos en el aula de tecnología, siguiendo las normas de seguridad adecuadas.
Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y aplicarlo a trabajos sobre temas científicos.
Relacionar los contenidos con formas textuales procedentes de la prensa y la publicidad.
CONTENIDOS
La energía
o Energía térmica o calorífica o Energía mecánica o Energía química o Energía eléctrica o Energía nuclear o Energía electromagnética o Energía del sonido o Energía en los seres vivos
Leyes de la conservación de la materia y la energía
o Ley de conservación de la energía o Ley de conservación de la masa
Fuentes de energía
Energías renovables
o Energía solar o Energía hidráulica o Energía mareomotriz o de las mareas o Energía eólica o Energía geotérmica o Energía de la biomasa
Energías no renovables
o Carbón o Petróleo o Gas natural o Energía nuclear
¿Cómo utilizamos la energía?
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o Ahorro energético o Ahorro en casa o Regla de las tres R
Materiales
o Los plásticos o Aplicaciones de los plásticos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
Diferenciar los distintos tipos de energía.
Conocer las diferentes formas de medir el calor y la temperatura utilizando las unidades adecuadas.
Comprender adecuadamente los principios de conservación de la energía y la conservación de la masa.
Conocer las diferentes fuentes de energía distinguiendo entre las fuentes de energías renovables y no renovables.
Comprender la importancia de utilizar las energías renovables frente a las no renovables, reflexionando sobre el uso del carbón, el petróleo y la energía nuclear.
Concienciarse de la necesidad del ahorro energético a todos los niveles.
Interpretar diagramas, tablas y expresiones matemáticas elementales.
Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y aplicarla a trabajos sobre temas científicos.
Realizar los trabajos con método científico participando activamente en el trabajo en grupo.
Interpretar anuncios publicitarios, aparecidos en prensa, aplicando los contenidos aprendidos en la Unidad.
UNIDAD DIDÁCTICA 10 : Materia, electricidad y funciones matemáticas
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Conocer el concepto de función, variable dependiente e independiente, dominio, crecimiento y puntos de corte.
Utilizar e interpretar las distintas formas en las que podemos expresar una función.
Conocer las propiedades que definen una función afín y una función lineal.
Manejar adecuadamente los conceptos de pendiente y ordenada en el origen.
Conocer la teoría cinética y las distintas propiedades de la materia.
Diferenciar los estados de la materia.
Conocer el concepto de función, variable dependiente e independiente, dominio, crecimiento y puntos de corte.
Utilizar e interpretar las distintas formas en las que se puede expresar una función.
Conocer las propiedades que definen una función afín y una función lineal.
Manejar adecuadamente los conceptos de pendiente y ordenada en el origen.
Utilizar correctamente el concepto de función y distinguir los distintos tipos.
Representar e interpretar adecuadamente distintas gráficas y funciones.
Resolver correctamente actividades en las que intervengan funciones y gráficas.
Distinguir los distintos casos de cambio de estado.
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Conocer los fenómenos electrostáticos y relacionarlos con los diferentes tipos de carga.
Construir, bajo la supervisión del profesor, un péndulo eléctrico y un electroscopio y saber utilizarlos en la resolución de actividades.
Fomentar el trabajo en grupo.
Manejar los conceptos de potencial eléctrico e intensidad de la corriente eléctrica y resolver adecuadamente las actividades en las que intervengan.
Realizar correctamente las distintas actividades propuestas utilizando las fórmulas adecuadas.
Diferenciar entre carga y corriente eléctrica, y manejar con propiedad los conceptos de potencial eléctrico e intensidad de la corriente.
Conocer la ley de Ohm y sus fórmulas asociadas.
Comprender el concepto de corriente eléctrica y sus tipos: continua y alterna.
Conocer las partes de un circuito y su representación, resolviendo circuitos eléctricos sencillos.
Comprender los conceptos de energía y potencia eléctrica y su relación con el ahorro de energía.
Interpretar diagramas, tablas y expresiones matemáticas elementales.
Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y aplicarla a trabajos sobre temas científicos.
Realizar los trabajos con método científico fomentando el trabajo en grupo.
Interpretar anuncios publicitarios, aparecidos en prensa, aplicando los contenidos aprendidos en la unidad.
CONTENIDOS
La materia
o Propiedades generales de la materia
Estados de la materia: la teoría cinética
o Teoría cinética o Estado sólido o Estado líquido o Estado gaseoso
Funciones
o Variable dependiente y variable independiente o Dominio o Crecimiento o Puntos de corte
Funciones afines
Cambios de estado
o Cambio de estado: de sólido a líquido o Cambio de estado: de líquido a gas
Fenómenos electrostáticos
o Electroscopio
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Electricidad
o Carga eléctrica. Ley de Coulomb o Corriente eléctrica. Intensidad de la corriente eléctrica o Ley de Ohm o Fórmulas asociadas a la Ley de Ohm o Resistencia de un conductor
Corriente eléctrica
El circuito eléctrico
o Asociación de resistencias en serie o Sentido de la corriente eléctrica
La energía eléctrica
o Potencia de la corriente eléctrica o Potencia y consumo de un aparato eléctrico o Ahorro de energía
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
Conoce el concepto de función y de sus principales características: variable independiente y dependiente, dominio, crecimiento y puntos de corte.
Interpretar y traducir las distintas formas de expresión de una función: gráficamente, mediante un enunciado y con una fórmula.
Distinguir las funciones afines y lineales así como sus elementos principales: pendiente y ordenada en el origen.
Conocer las distintas propiedades de la materia.
Comprender el concepto de función y distinguir los distintos tipos.
Resolver adecuadamente actividades en las que intervienen funciones y gráficas.
Utilizar técnicas de resolución de problemas para abordar los propuestos en la unidad.
Extraer información de una gráfica, de una tabla de datos, de un texto, esquema, etc.
Participar en la planificación y realización en equipo de distintas actividades propuestas en la unidad.
Comprender los cambios de estado y la teoría cinética.
Diferenciar los distintos estados de la materia y sus propiedades.
Conocer y comprender los fenómenos electrostáticos.
Construir correctamente un péndulo eléctrico y un electroscopio y saber utilizarlos.
Diferenciar entre carga y corriente eléctricas, y manejar los conceptos de potencial eléctrico e intensidad de la corriente, resolviendo adecuadamente las actividades en las que intervengan.
Aplicar correctamente la ley de Coulomb y las distintas fórmulas en la resolución de problemas de electricidad.
Utilizar técnicas de resolución de problemas para abordar los propuestos en la unidad.
Manejar correctamente el cálculo matemático en la resolución de problemas, utilizando las unidades adecuadas.
Utilizar fuentes de información complejas y realizar los trabajos con método científico, participando activamente en el trabajo en grupo.
Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y aplicarla a trabajos sobre temas científicos.
Interpretar anuncios publicitarios aplicando los contenidos aprendidos en la unidad.
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PROGRAMACIÓN
4º DIVERSIFICACIÓN
Ámbito Científico-Tecnológico Educación Secundaria Obligatoria
CURSO 2014-2015 IES “PINAR DE LA RUBIA”
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PRESENTACIÓN 1. COMPETENCIAS BÁSICAS
Introducción Contribución de la materia Diversificación a la adquisición de las competencias básicas
2. OBJETIVOS Objetivos generales de la etapa Objetivos específicos del área
3. CONTENIDOS Diversificación II
4. METODOLOGÍA Criterios metodológicos y recursos Metodología docente
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Evaluación de la diversidad en el aula Niveles de actuación en la atención a la diversidad
6. EVALUACIÓN El proceso de evaluación Instrumentos de evaluación Criterios de evaluación
7. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
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PRESENTACIÓN
En el proceso de enseñanza - aprendizaje es necesario que se especifiquen previamente los objetivos, y se planifique de una forma sistemática y estructurada el proyecto de etapa. Para ello es necesario atender a los siguientes aspectos: los contenidos que deben aprender los alumnos, la metodología que se va a aplicar y los materiales con los que se cuenta para conseguir los objetivos planteados. Además de estos elementos, también se tendrán en cuenta las medidas de atención a la diversidad del alumnado, así como el desarrollo de las competencias básicas y los criterios de evaluación, con el fin de configurar un Proyecto Curricular que se ajuste a las necesidades y a la meta educativa que perseguimos para nuestros alumnos.
La Programación Didáctica es una herramienta muy práctica para el profesor, que le permitirá contextualizar su programación de aula y encuadrar las actuaciones de ampliación, refuerzo y adaptación que estime oportunas, con el objetivo de garantizar la coherencia en su práctica docente. También es útil para todos aquellos que de alguna manera estén implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje (director/a, profesores, padres y madres, alumnos/as) porque de esta forma serán conocedores de la pedagogía del centro.
En la elaboración de esta Programación Didáctica se ha tenido en
cuenta la ORDEN EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la que se regula el programa de diversificación curricular de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
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1. COMPETENCIAS BÁSICAS Introducción
La incorporación de competencias básicas a la programación va a permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. La adquisición de estas competencias básicas, que debe haber desarrollado un alumno o una alumna al finalizar la enseñanza obligatoria, le capacitarán para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, relativos a las áreas de Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnologías, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Las áreas de Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnologías van a contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia, en parte, del trabajo en esta área, que a su vez debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.
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Contribución de la materia diversificación a la adquisición de las competencias básicas
El carácter integrador de la materia de Diversificación hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de las siguientes competencias básicas: Ciencias de la Naturaleza Conocimiento y la interacción con el mundo físico
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.
Competencia matemática La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida
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en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. Tratamiento de la información y competencia digital
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. Competencia social y ciudadana
La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
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Competencia en comunicación lingüística
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Competencia para aprender a aprender
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales. Autonomía e iniciativa personal El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.
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Matemáticas Competencia matemática Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene señalar que no todas las formas de enseñar matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana. Conocimiento y la interacción con el mundo físico
La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La modelización constituye otro referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo. Tratamiento de la información y competencia digital
La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.
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Competencia en comunicación lingüística
Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas.
Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto. Competencia cultural y artística Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia. Autonomía e iniciativa personal
Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. Competencia para aprender a aprender
Las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Competencia social y ciudadana
La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. Las matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación
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Tecnologías Conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.
Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional. Autonomía e iniciativa personal
La contribución a la Autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.
Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima. Tratamiento de la información y competencia digital
El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la
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medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico. Competencia social y ciudadana
La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.
Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad. Competencia matemática
El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material. Competencia en comunicación lingüística
La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos
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técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. Competencia para aprender a aprender
A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje. 2. OBJETIVOS
Los objetivos se entienden como el conjunto de capacidades que los alumnos deben desarrollar a lo largo del programa de diversificación. Los programas de diversificación, partiendo de una metodología adecuada y unos contenidos adaptados a las características del alumnado, tienen como finalidad que el alumno/a alcance los objetivos generales de la etapa de la ESO, y puedan obtener el título de graduado en Enseñanza Secundaria. Objetivos generales de la etapa
Según la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos generales de etapa:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
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una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Objetivos específicos del área
Los Objetivos Generales de Etapa se desarrollan, en un segundo nivel
de concreción, a través de los objetivos específicos de las distintas áreas. Basándose en el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, el ámbito científico-tecnológico tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
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2. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.
3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, aplicando, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las matemáticas y las ciencias: elaboración de hipótesis y estrategias de resolución, diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
4. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
5. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.
6. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
7. Identificar los elementos matemáticos y científicos presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información y adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, estos elementos.
8. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.
9. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución.
11. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias
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utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.
12. Integrar los conocimientos matemáticos y científicos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.
13. Aprender a trabajar en equipo, respetando las aportaciones ajenas y asumiendo las tareas propias con responsabilidad, valorando este tipo de trabajo como un elemento fundamental del trabajo científico y de investigación.
3. CONTENIDOS DIVERSIFICACIÓN II: ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO 1. Números reales y proporcionalidad
Los números reales
Potencias de exponente entero
Notación científica y unidades de medida
Proporcionalidad
Porcentajes
Radicales
La recta real 2. Átomos, elementos y compuestos
Sustancias puras y mezclas y separación de mezclas
Modelos atómicos
La estructura del átomo
Moléculas, elementos y compuestos
Enlace químico
Formulación y nomenclatura de los compuestos químicos según la IUPAC 3. Ecuaciones y proyectos tecnológicos
Ecuaciones de segundo grado
Soluciones de una ecuación de segundo grado. Problemas
Sistemas de ecuaciones
El aula taller de tecnología
Elaboración de un proyecto de tecnología 4. La Tierra, la energía externa y sucesos aleatorios
El Sol: fuente de luz y energía
La Tierra
Dinámica atmosférica
Técnicas de recuento
Probabilidad: conceptos básicos
Sucesos compuestos
Agentes geológicos internos
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Modelado del relieve
Agentes geológicos externos. Meteorización 5. Agentes geológicos externos y rocas sedimentarias
Agentes geológicos externos
Acción geológica de las aguas superficiales
Acción geológica de las aguas subterráneas
Acción geológica del hielo
Acción geológica del viento
Acción geológica del mar
Rocas sedimentarias 6. Funciones algebraicas y movimiento
El movimiento
Velocidad
Funciones
Ecuación del movimiento rectilíneo uniforme
Aceleración. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado
Funciones cuadráticas
Representación gráfica del MRUA
Tasa de variación media
Caída libre
Representación gráfica de funciones en el ordenador 7. Ecología, recursos y funciones exponenciales
Ecología
Ecosistemas
Flujo de energía y materia en los ecosistemas
Recursos naturales
La función exponencial 8. Cambios químicos y medio ambiente
Reacciones químicas
Ajuste de reacciones químicas
Tipos de reacciones químicas
Contaminación e impacto ambiental
La química de nuestro entorno 9. Semejanzas de triángulos y fuerzas
Triángulos semejantes
Las razones trigonométricas
Resolución de triángulos
Las leyes de Newton
La ley de la gravitación universal
¿Qué fuerzas actúan sobre un cuerpo?
Descomposición de fuerzas
Fuerzas en fluidos
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10. Electricidad y magnetismo
Asociación de resistencias en paralelo
Corriente eléctrica
Circuitos de corriente continua
Código de colores de las resistencias
Efecto Joule
Magnetismo
Aplicaciones de la electricidad y el magnetismo
La electricidad en el hogar
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4. METODOLOGÍA Criterios metodológicos y recursos
En la elaboración de esta programación se ha tenido en cuenta la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en el que se establece que, para el programa de Diversificación Curricular, las administraciones educativas establecerán el currículo de estos programas en el que se incluirán dos ámbitos específicos, uno de ellos con elementos formativos de carácter científico-tecnológico y, al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los ámbitos anteriores, que el alumnado cursará preferentemente en un grupo ordinario, pudiéndose establecer, además, un ámbito de carácter práctico.
El ámbito científico-tecnológico incluirá, al menos, las materias de Matemáticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologías.
Hay que recordar que los alumnos de diversificación presentan importantes carencias en los conocimientos básicos; por ello, en nuestro proyecto, se ha partido de contenidos mínimos que posibilitan al alumno el desarrollo de capacidades instrumentales, facilitándole la construcción de aprendizajes significativos, fundamentales para su futuro escolar y profesional; en consecuencia, se destacan los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales.
A pesar de que los grupos de diversificación están formados por un número reducido de alumnos, máximo 15, hay que tener en cuenta la heterogeneidad del alumnado en cuanto a sus conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes, intereses y realidades sociales.
Es por eso que el profesor debe planificar y poner en práctica una serie de estrategias de enseñanza y aprendizaje para atender adecuadamente a los alumnos.
Es en ese trabajo de planificación donde se incluyen una serie de medidas que den respuesta educativa a la totalidad de los alumnos, además de utilizar los recursos de los que dispongamos en nuestros Centros.
Entre los recursos materiales se pueden citar:
Libro de texto y materiales de apoyo.
Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet, etc.; ya que el alumno debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
Aula de Informática, donde el profesor enseñará estrategias tanto de búsqueda como de procesamiento de la información.
Biblioteca del Centro, donde el alumno pueda estudiar y encontrar, en los libros de esta, información para la resolución de actividades.
Diferentes enciclopedias virtuales o en CD como la enciclopedia Encarta.
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Videos, CDs didácticos y películas relacionadas con las diferentes Unidades.
Laboratorio de Física y Química, donde los alumnos puedan realizar las diferentes prácticas que les proponga su profesor.
Laboratorio de Biología y Geología, que, al igual que el anterior, permita la realización de prácticas.
Aula de Tecnología, donde los alumnos puedan construir y poner en práctica lo que les proponga su profesor, por ejemplo, la construcción de un péndulo eléctrico, un electroscopio, un barómetro, etc.
También se puede utilizar el aula de audiovisuales, cuando el profesor crea oportuno ver un vídeo didáctico o una película relacionada con la Unidad correspondiente.
Metodología docente
Dentro de este apartado podemos distinguir:
1. Atención individualizada, que puede realizarse debido al número reducido de alumnos, y que permite:
La adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.
La revisión del trabajo diario del alumno.
Fomentar el rendimiento máximo.
Aumento de la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener una mayor autonomía.
La reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe de su desarrollo, detectando sus logros y dificultades.
Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.
No fijar solo contenidos conceptuales, pues hay alumnos que desarrollan las capacidades a través de contenidos procedimentales.
Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.
El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.
La relación de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.
El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundización, para atender a los alumnos más aventajados y a los más rezagados.
2. Trabajo cooperativo
Por las características de los grupos de Diversificación, se considera
fundamental que el alumno trabaje en grupo y desarrolle actitudes de respeto y colaboración con sus compañeros. A este respecto resulta eficaz:
Que los grupos sean heterogéneos en cuanto al rendimiento, sexo, origen cultural, capacidades, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, etc., y compuestos de cuatro a seis alumnos como máximo.
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Dependiendo de las actividades propuestas, también se pueden formar otro tipo de agrupaciones: en parejas, de grupo general o individual. Con esto conseguimos dar respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos.
Es importante implicar a los alumnos en trabajos de investigación y
exposición posterior de algunos temas relacionados con los contenidos de la Unidad que estén estudiando.
Utilización de este modelo de grupos a través de presentaciones, proyectos y talleres.
3. Descripción del material
El proyecto que presentamos está diseñado teniendo en cuenta la interdisciplinaridad propia del ámbito. Los contenidos de las Unidades se han desarrollado siguiendo los siguientes criterios:
Variada gama de actividades graduadas en dificultad y en profundidad
respecto a los contenidos. Todas las actividades tienen como finalidad fijar los conceptos básicos,
así como desarrollar y aplicar las distintas habilidades a la hora de resolverlas.
Conscientes del tipo de alumnado al que van dirigidos estos libros, hemos hecho especial hincapié en la diversidad de las actividades. Cada unidad contiene más de cien, graduadas de menor a mayor dificultad. Este gran variedad de actividades permitirá al profesor elegir las más adecuadas para sus alumnos.
La secuenciación de las actividades va de menor a mayor dificultad. La relación entre las distintas áreas que componen el ámbito permite al
alumno comprender que las disciplinas científicas están estrechamente relacionadas entre sí, siendo necesario manejar unas para comprender otras.
Para trabajar con estos libros aconsejamos que los alumnos realicen las Actividades iniciales, para que el profesor averigüe los distintos niveles de sus alumnos. Al tener una ordenación de una página de contenidos teóricos y otra de actividades, recomendamos, para lograr un mejor rendimiento, que después de terminar cada segmento de contenido se realicen algunas de las actividades que le correspondan y, una vez acabada la página, se realicen los restantes ejercicios para asegurar la consolidación.
Además, en las páginas de Recuerda el profesor encontrará de forma
ordenada más actividades de repaso, con las que el alumno podrá comprobar su nivel de conocimientos y las habilidades adquiridas. Por último, en la Autoevaulación, el alumno puede comprobar la evolución de su aprendizaje.
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5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los programas de Diversificación Curricular, constituyen una medida específica para atender a la diversidad de los alumnos y alumnas que están en las aulas. Los alumnos y alumnas que cursan estos programas poseen unas características muy variadas, por lo que la atención a la diversidad en estos pequeños grupos es imprescindible para que se consiga el desarrollo de las capacidades básicas y por tanto la adquisición de los objetivos de la etapa. Evaluación de la diversidad en el aula
La enseñanza en los programas de Diversificación Curricular, debe ser personalizada, partiendo del nivel en que se encuentra cada alumno y alumna, tanto desde el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal. Para ello hay que analizar diversos aspectos:
o Historial académico de los alumnos/as. o Entorno social, cultural y familiar. o Intereses y motivaciones. o Estilos de aprendizajes o Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.
Vías específicas de atención a la diversidad
Los programas de Diversificación Curricular son una vía específica de atención a la diversidad, donde se reducen el número de áreas, ya que se agrupan en ámbitos. El ámbito científico – tecnológico agrupa las siguientes áreas: Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologías. Este ámbito tiene que permitir al alumno el desarrollo de las capacidades básicas. Niveles de actuación en la atención a la diversidad
La atención a la diversidad de los alumnos en los programas de Diversificación curricular supone una enseñanza totalmente personalizada. Para ello, contemplamos tres niveles de actuación:
Programación de aula: Las programaciones del aula deben acomodarse a los diferentes ritmos
de aprendizaje de cada alumno, y a diferentes estilos de aprendizajes, ofreciendo al grupo una gran diversidad de actividades y métodos de explicación, que vayan encaminados a la adquisición, en primer lugar, de los aspectos básicos del ámbito y posteriormente, del desarrollo de las competencias básicas de cada uno de los miembros del grupo, en el mayor grado posible.
Metodología: Los programas de diversificación curricular, deben atender a la
diversidad de los alumnos/as en todo el proceso de aprendizaje y llevar a los profesores a:
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- Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para detectar posibles dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisición de los nuevos.
- Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientos previos.
- Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones correspondientes.
- Buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en conocimientos posteriores.
Las actividades realizadas en el aula, permiten desarrollar una metodología que atienda las individualidades dentro de los grupos clase. Podemos diferenciar los siguientes tipos de actividades:
- Iniciales o diagnósticas: imprescindibles para determinar los
conocimientos previos del alumno/a: Son esenciales para establecer el puente didáctico entre lo que conocen los alumnos/as y lo que queremos que sepan, dominen y sean capaces de aplicar, para alcanzar un aprendizaje significativo y funcional.
- Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conocimientos básicos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas, manejando renteramente los conceptos y utilizando las definiciones operativas de los mismos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas.
- Actividades finales, e evalúan de forma diagnóstica y sumativa conocimientos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas. También sirven para atender a la diversidad del alumno y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo- clase, y de acuerdo con los conocimientos y e desarrollo psicoevolutivo del alumnado.
- Actividades prácticas: permiten a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en el aula. Son muy manipulativas, por lo que aumentan el interés y la motivación por los aspectos educativos. Además ayudan a la adquisición de responsabilidades, puesto que deben recordar traer parte del material y además seguir unas normas de comportamientos dentro del laboratorio.
- Actividades de autoevaluación: los alumnos y alumnos comprueban, al finalizar la unidad, si han adquirido lo contenidos tratados en cada unidad.
Materiales: La selección de los materiales utilizados en el aula también tiene una
gran importancia a la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. Las características del material son:
-Libro de texto de editorial EDITEX.
- Presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas, con
el de relacionar los diferentes contenidos entre si. - Informaciones complementarias en los márgenes de las páginas
correspondientes como aclaración información suplementaria, bien para mantener el interés de los alumnos y alumnas más aventajados, para insistir
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sobre determinados aspectos específicos o bien para facilitar la comprensión, asimilación de determinados conceptos.
- Planteamiento coherente, rico y variado de imágenes, ilustraciones, cuadros y gráficos que nos ayudaran en nuestras intenciones educativas.
- Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes, esquemas, síntesis, redacciones, debates, trabajos de simulación, etc., que nos ayuden a que los alumnos y alumnas puedan captar el conocimiento de diversas formas.
- Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en función de los objetivos que nos queremos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben proporcionar a los alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje.
6. EVALUACIÓN El proceso de evaluación
La evaluación del proceso educativo constituye uno de sus principales componentes ya que proporciona un control de calidad de todas las acciones que se emprenden dentro de él.
Es necesario, por tanto, establecer dentro de la programación didáctica
una planificación de esta evaluación de forma que involucre a todos los elementos que intervienen en el desarrollo del proceso educativo: los aprendizajes del alumno, el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.
Para que la evaluación sea efectiva y nos permita mejorar y adaptar adecuadamente el proceso educativo a la realidad en la que se desarrolla debe ser continua. Debe estar integrada en el propio proceso de forma que se lleve a cabo durante el transcurso del mismo. De esta manera la información obtenida mediante la evaluación nos permitirá regular de forma constante el desarrollo y los contenidos de la programación didáctica, mejorando su adecuación a las necesidades reales del los alumnos.
Así, se garantiza el carácter formativo y orientador de la evaluación, tanto en la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente como en la evaluación de los aprendizajes del alumno.
Centrándonos en esta última, la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos debe estar referida a las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y del área. Para ello se establecen los siguientes criterios de evaluación.
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Instrumentos de evaluación
Los instrumentos más habituales utilizados para desarrollar adecuadamente la evaluación de los aprendizajes de los alumnos son:
Observación de los alumnos en clase: resulta fundamental dado el
carácter continuo de la evaluación, principalmente para valorar la adquisición de procedimientos y actitudes.
Pruebas escritas: muy importantes a la hora de medir la adquisición
de conceptos y procedimientos deberán estar diseñadas atendiendo a los criterios de evaluación del ámbito.
Cuaderno y Trabajos: El cuaderno se revisará diariamente de forma individual para observar la realización de los deberes. Los trabajos incluyen actividades de búsqueda de información y prácticas y pueden realizarse individualmente o en grupo. En este último caso será importante evaluar las capacidades relacionadas con el trabajo compartido y el respeto a las opiniones ajenas.
Los instrumentos de evaluación expuestos anteriormente y su valoración en porcentajes quedan reflejados en la siguiente tabla:
Instrumentos de evaluación
Tipo de calificación
Valoración del apartado
Valoración mínima
Observación del alumno
Cualitativa 10% Regular
Pruebas escritas
Cuantitativa 70% Nota mínima de 3 sobre 10
Cuaderno y Trabajos
Cualitativa y/o cuantitativa
20% Realización obligada
Un alumno será evaluado negativamente en los siguientes casos: No haber entregado la mayoría de los trabajos. Haber faltado un porcentaje superior al 30% de las horas de la materia. Haber tenido un comportamiento negativo y cuando se le ha llamado la
atención por escrito siga su mal comportamiento dificultando el normal desarrollo de las clases.
Podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria aquellos
alumnos que, habiendo superado los dos ámbitos, tengan evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del
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equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
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Criterios de Evaluación – Segundo Curso Matemáticas 1. Utilizar los números racionales e irracionales para presentar e intercambiar información y resolver problemas sencillos del entorno, desarrollando el cálculo aproximado y utilizando la calculadora. 2. Saber aplicar los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y valorar información de prensa. 3. Cumplimentar documentos oficiales o bancarios en los que intervenga la aritmética. 4. Reconocer las regularidades que presentan series numéricas sencillas. 5. Resolver problemas referentes a aritmética comercial. 6. Utilizar las ecuaciones y los sistemas para facilitar el planteamiento y resolución de problemas de la vida real, interpretando la solución obtenida dentro del contexto del problema. 7. Descubrir la existencia de relaciones de proporcionalidad entre pares de valores correspondientes a dos magnitudes para resolver problemas en situaciones concretas, utilizando la terminología adecuada y, en su caso, la regla de tres. 8. Utilizar técnicas de composición, descomposición, simetrías y desarrollo de figuras para calcular longitudes, áreas y volúmenes. 9. Utilizar la proporcionalidad geométrica o semejanza y, en su caso, la razón de áreas y volúmenes de figuras y cuerpos semejantes, para calcular longitudes, áreas y volúmenes. 10. Reconocer las características básicas de las funciones constantes, lineales y afines en su forma gráfica o algebraica y representarlas gráficamente cuando vengan expresadas por un enunciado, una tabla o una expresión algebraica. 11. Resolver problemas sencillos de probabilidades en situaciones próximas al alumno. Tecnologías 1. Elaborar los documentos técnicos necesarios para redactar un proyecto técnico, utilizando el lenguaje escrito y gráfico apropiado. 2. Realizar las operaciones técnicas previstas en el proyecto técnico incorporando criterios de economía, sostenibilidad y seguridad, valorando las condiciones del entorno de trabajo.
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3. Diseñar, simular y realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente continua, empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas, motores y electroimanes, como respuesta a un fin predeterminado. 4. Utilizar correctamente las magnitudes eléctricas básicas, sus instrumentos de medida y su simbología. 5. Emplear Internet como medio activo de comunicación intergrupal y publicación de información.
Ciencias de la Naturaleza 1. Recopilar información procedente de fuentes documentales y de Internet acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies; analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales. Estudiar algún caso de especial incidencia en nuestra Comunidad Autónoma. 2. Relacionar la desigual distribución de la energía en la superficie del planeta con el origen de los agentes geológicos externos. 3. Identificar las acciones de dichos agentes en el modelado del relieve terrestre. 4. Reconocer las principales rocas sedimentarias. 5. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Explicar en qué consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética. 6. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos químicos básicos para su estudio. 7. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. Diferenciar los elementos. 8. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades. 9. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas. 10. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el medio ambiente.
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11. Manejo de instrumentos de medida sencillos: balanza, probeta, bureta, termómetro. Conocer y aplicar las medidas del S.I. 7. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Las Unidades Didácticas que forman parte de esta programación se detallan a continuación. Son 10 Unidades Didácticas y en cada una de ellas se exponen los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA 1
“Números reales y proporcionalidad”
Objetivos Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Conocer e identificar los distintos conjuntos de números reales.
Resolver operaciones con números enteros y racionales.
Aplicar las propiedades de las potencias de exponente entero para resolver y simplificar operaciones.
Utilizar adecuadamente la notación científica para expresar cantidades muy grandes y muy pequeñas.
Plantear y resolver problemas cotidianos empleando los conceptos y herramientas propios de la proporcionalidad directa e inversa.
Emplear los porcentajes para el cálculo de disminuciones, aumentos e intereses simples y compuestos.
Aplicar las propiedades de los radicales para resolver y simplificar operaciones.
Conocer la recta real y situar en ella números reales, intervalos abiertos y cerrados y semirrectas.
Manejar las herramientas básicas que nos ofrece una hoja de cálculo aplicándolas al cálculo de porcentajes.
Conocer la descripción y el funcionamiento elemental de los principales servicios y recursos que podemos encontrar en Internet.
Contenidos
Los números reales o Distintos conjuntos de números o Operaciones con números reales
Potencias de exponente entero
Notación científica y unidades de medida o Notación científica o Unidades de medida
Proporcionalidad o Proporcionalidad directa o Regla de tres simple y proporciones o Proporcionalidad inversa o Regla de tres inversa
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Porcentajes o ¿Qué es un porcentaje? o Cálculo de porcentajes o Porcentajes encadenados o Aumentos y disminuciones o Interés simple y compuesto
Radicales o Producto y división de radicales o Extracción de factores de un radical o Suma y resta de radicales
La recta real o Intervalos o Semirrectas
Criterios de evaluación Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
Clasificar cualquier número real como natural, entero, racional o irracional.
Operar correctamente con números enteros y racionales.
Expresar magnitudes de forma adecuada utilizando la notación científica.
Utilizar la proporcionalidad directa e indirecta para plantear y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
Calcular porcentajes encadenados, aumentos y disminuciones porcentuales e intereses simples y compuestos mediante la expresión decimal de los porcentajes.
Resolver operaciones y simplificar expresiones en las que intervengan potencias de exponente entero o radicales.
Situar en la recta real números reales y expresar correctamente intervalos (abiertos y cerrados) y semirrectas.
Utilizar una hoja de cálculo para realizar de forma sencilla operaciones elementales y cálculo de porcentajes.
Manejar adecuadamente un buscador de Internet, tanto en la búsqueda simple de lugares web como en búsquedas de imágenes y avanzada.
UNIDAD DIDÁCTICA 2
“Átomos, elementos y compuestos”
Objetivos Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Diferenciar entre sustancias puras y mezclas.
Conocer los diferentes métodos de separación de mezclas.
Comprender los distintos modelos atómicos.
Conocer la estructura del átomo y la distribución de los electrones.
Diferenciar entre número atómico y número másico.
Comprender la diferencia entre aniones y cationes.
Conocer los conceptos de isótopos de un elemento, masa atómica y masa molecular.
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Solucionar adecuadamente ejercicios de composición centesimal de un compuesto químico.
Manejar correctamente el cálculo matemático en la resolución de problemas, utilizando las unidades adecuadas.
Diferenciar entre moléculas, elementos y compuestos.
Conocer la Tabla Periódica, el símbolo y nombre de los elementos más significativos y las diferentes familias que la integran, así como sus propiedades.
Comprender el concepto de enlace químico.
Distinguir entre enlace iónico, covalente y metálico, con sus propiedades correspondientes.
Saber calcular el número de oxidación de un compuesto.
Formular y nombrar adecuadamente los compuestos químicos más importantes según las diferentes nomenclaturas.
Fomentar el trabajo en grupo.
Construir, bajo la supervisión del profesor, los trabajos propuestos en la Unidad.
Fomentar el hábito de la lectura a través de los textos propuestos.
Comprender la importancia Internet como medio de comunicación social.
Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y aplicarla a trabajos sobre temas científicos.
Realizar los trabajos con método científico participando activamente en el trabajo en grupo.
Contenidos
Sustancias puras y mezclas y separación de mezclas o Sustancias puras o Mezclas o Separación de mezclas
Modelos atómicos o John Dalton (1808) o Joseph John Thomson (1897) o Ernest Rutherford (1911)
La estructura del átomo o La distribución de los electrones o Isótopos o Masa atómica
Moléculas, elementos y compuestos o Nombre y símbolo de los elementos o Tabla periódica
Enlace químico
Formulación y nomenclatura de los compuestos químicos según la IUPAC o Cálculo del número de oxidación o Nomenclatura de formulación o Compuestos binarios o Compuestos ternarios
Criterios de evaluación Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
Distinguir entre sustancias puras y mezclas y sus distintos tipos de separación.
Conocer los diferentes modelos atómicos.
Comprender la estructura del átomo.
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Distinguir entre aniones y cationes.
Utilizar correctamente la Tabla periódica de los elementos.
Conocer los distintos tipos de enlaces químicos.
Escribir y nombrar los diferentes compuestos químicos por las nomenclaturas estudiadas.
Realizar correctamente los diferentes modelos moleculares propuestos en la Unidad.
Solucionar adecuadamente las actividades de la Unidad.
Manejar correctamente el cálculo matemático en la resolución de problemas, utilizando las unidades adecuadas.
Fomentar el hábito de la lectura a través de los textos y actividades propuestas.
Ser capaz de participar y trabajar activamente en una dinámica de grupo.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar diagramas, tablas y expresiones matemáticas elementales.
Utilizar adecuadamente Internet a la hora de buscar información a la hora de realizar los trabajos.
UNIDAD DIDÁCTICA 3
“Ecuaciones y proyectos tecnológicos”
Objetivos Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Conocer los diferentes elementos del aula taller y su utilidad, así como la importancia de su distribución.
Respetar las normas de seguridad e higiene del aula taller para así evitar accidentes.
Valorar la importancia del trabajo en equipo, desarrollando actitudes de respeto y responsabilidad.
Conocer las herramientas de construcción, su utilidad y su manejo.
Describir las fases en que se desarrolla un Proyecto de construcción en Tecnología.
Realizar el Proyecto tecnológico propuesto siguiendo las fases adecuadas.
Valorar el uso responsable del material de construcción.
Resolver ecuaciones completas e incompletas de segundo grado.
Resolver sistemas de ecuaciones lineales utilizando los métodos de reducción, igualación, sustitución y gráfico.
Aplicar las ecuaciones de segundo grado y los sistemas de ecuaciones lineales a la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.
Resolución de ecuaciones de grado 3 o superior mediante métodos gráficos con el apoyo de un ordenador.
Contenidos
Ecuaciones de segundo grado o Ecuaciones completas de segundo grado o Ecuaciones incompletas de segundo grado
Soluciones de una ecuación de segundo grado. Problemas
Sistemas de ecuaciones
El aula taller de tecnología
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o El aula de tecnología o Seguridad e higiene en el aula de tecnología o El trabajo en equipo o Herramientas
Elaboración de un proyecto de tecnología: «construcción de un tangram» o Primera fase: propuesta de trabajo o Segunda fase: análisis e investigación o Tercera fase: planificación y diseño o Cuarta fase: fabricación o Quinta fase: rediseño del proyecto o Sexta fase: presentación o Séptima fase: evaluación del proyecto
Criterios de evaluación Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
Identificar los diferentes elementos del aula taller.
Describir la utilidad de los diferentes elementos del aula taller, así como la importancia de su distribución.
Respetar las normas de seguridad e higiene del aula taller para así evitar accidentes.
Formar grupos de trabajo para la realización de los proyectos tecnológicos, asumiendo responsabilidades y respetando a los demás miembros.
Identificar las herramientas de construcción, describir su utilidad y su manejarlas en el aula taller.
Describir las fases en que se desarrolla un Proyecto de construcción en Tecnología.
Realizar el Proyecto tecnológico propuesto siguiendo las fases adecuadas.
Utilizar el material de construcción de forma responsable, sin derrocharlo.
Resolver utilizando el método más adecuado ecuaciones de segundo grado completas e incompletas.
Utilizar correctamente los métodos de reducción, sustitución e igualación para resolver sistemas de ecuaciones lineales.
Aplicar las ecuaciones de segundo grado y los sistemas de ecuaciones para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
Aplicar métodos gráficos para resolver ecuaciones de grado superior a 2 utilizando el ordenador.
UNIDAD DIDÁCTICA 4
“La Tierra, la energía externa y sucesos aleatorios”
Objetivos Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Conocer las características del Sol y su relación con el Planeta Tierra.
Describir los movimientos de la Tierra así como los fenómenos que generan en el Planeta.
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Conocer las capas que forman la Tierra, desde el espacio exterior hasta el interior.
Utilizar correctamente los diferentes modelos y clasificaciones que explican la estructura interna y externa de la Tierra.
Conocer los procesos atmosféricos y su representación mediante mapas meteorológicos.
Conocer los fundamentos de la teoría de la tectónica de placas.
Diferenciar los fenómenos geológicos internos.
Conocer los agentes modeladores del relieve terrestre y el ciclo que siguen las rocas en nuestro Planeta.
Conocer los procesos de meteorización que producen los agentes geológicos externos sobre el paisaje.
Conocer y emplear las técnicas de recuentos más elementales: diagrama de árbol y principio de multiplicación.
Calcular el factorial de un número empleándolo en el recuento de situaciones y posibilidades.
Recordar los conceptos básicos de la Probabilidad: espacio muestral, suceso elemental, suceso compuesto, etc.
Aplicar la regla de Laplace para calcular probabilidades de situaciones aleatorias sencillas.
Calcula la probabilidad de los sucesos de un experimento compuesto.
Realizar estudios estadísticos sencillos (tabla de frecuencias, gráficos, centralización y dispersión) ayudándose de una hoja de cálculo.
Contenidos
El Sol: fuente de luz y energía
La Tierra o Atmósfera o Hidrosfera o Geosfera
Dinámica atmosférica
Técnicas de recuento
Probabilidad: conceptos básicos o Espacio muestral y sucesos o Regla de Laplace
Sucesos compuestos
Agentes geológicos internos o Tectónica de placas o Volcanes o Terremotos
Modelado del relieve
Agentes geológicos externos. Meteorización o Meteorización física o Meteorización química o Meteorización biológica
Criterios de evaluación Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
Describir las capas que forman el Sol.
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Describir los movimientos de la Tierra así como los fenómenos que generan en el Planeta.
Enumerar las capas que forman la Tierra, desde el espacio exterior hasta el interior, así como la composición de cada una de ellas.
Identificar las capas que forman el interior de la corteza terrestre según el modelo dinámico y geotérmico.
Describir los procesos atmosféricos e interpretar la información que nos aporta los mapas meteorológicos.
Explicar la teoría de la tectónica de placas así como los procesos que genera en la corteza terrestre.
Describir las características de cada tipo de onda sísmica.
Identificar las partes de un volcán y así como los tipos de volcanes.
Explicar la acción de los agentes modeladores del relieve terrestre.
Describir las etapas del ciclo de las rocas en nuestro Planeta.
Describir e identificar en ilustraciones, los procesos de meteorización que producen los agentes geológicos externos sobre el paisaje.
Aplicar adecuadamente las técnicas de recuento de diagrama de árbol y principio de multiplicación para determinar el número de situaciones, posibilidades, objetos, etc. En situaciones sencillas.
Calcular correctamente el factorial de un número aplicándolo al recuento de posibilidades.
Manejar adecuadamente los conceptos fundamentales de la probabilidad, construyendo espacios muestrales y determinando sucesos elementales y compuestos.
Calcular la probabilidad de sucesos compuestos utilizando la regla de Laplace.
Determinar correctamente la probabilidad de sucesos en experimentos aleatorios compuestos.
Utilizar correctamente una hoja de cálculo para realizar estudios estadísticos sencillos obteniendo información de una muestra adecuada, ordenándola (tabla de frecuencias y diagramas) y analizándola mediante medidas de centralización y dispersión.
UNIDAD DIDÁCTICA 5
“Agentes geológicos externos y rocas sedimentarias”
Objetivos Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Conocer la acción de los agentes geológicos externos en el paisaje.
Describir la acción de las aguas superficiales sobre el terreno: escorrentía, torrentes y ríos.
Conocer la acción de las aguas subterráneas.
Describir las características que debe tener el terreno para que se formen los acuíferos, así como sus usos y medidas para impedir su destrucción y contaminación.
Valorar la necesidad de realizar un uso adecuado de los acuíferos así como de impedir su contaminación.
Conocer los elementos que se generan el modelado cárstico, así como la composición de las rocas que lo forman.
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Conocer los procesos responsables de la formación de los glaciares.
Clasificar los diferentes tipos de glaciares sí como identificar sus elementos.
Conocer la acción del viento sobre el entorno, identificando los elementos que genera en el paisaje.
Describir la acción de las aguas oceánicas sobre las costas.
Conocer los diferentes tipos de rocas sedimentarias así como sus propiedades. Contenidos
Agentes geológicos externos
Acción geológica de las aguas superficiales o Escorrentía o Torrentes o Los ríos
Acción geológica de las aguas subterráneas
Acción geológica del hielo
Acción geológica del viento
Acción geológica del mar
Rocas sedimentarias Criterios de evaluación Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
Explicar los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación que realizan los agentes geológicos externos en el paisaje.
Identificar la acción de las aguas de escorrentía y los torrentes.
Explicar la acción de los ríos sobre el terreno, diferenciando cada uno de sus tramos, curso alto, curso medio y curso bajo.
Enumerar las acciones de las aguas subterráneas.
Describir las características que debe tener el terreno para que se formen los acuíferos, así como sus usos y medidas para impedir su destrucción y contaminación.
Explicar los elementos que se generan en el modelado cárstico e identificarlos en ilustraciones.
Describir los procesos responsables de la formación de los glaciares.
Clasificar los diferentes tipos de glaciares sí como identificar sus elementos.
Describir la acción del viento sobre el entorno, identificando los elementos que genera en el paisaje.
Describir la acción de las aguas oceánicas sobre las costas y enumerar los elementos del paisaje que generan (bahías, flechas, tómbolos, playas, etc.).
Clasificar los diferentes tipos de rocas sedimentarias así como enumerar sus propiedades.
UNIDAD DIDÁCTICA 6 “Funciones algebraicas y movimiento”
Objetivos Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
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Conocer los conceptos fundamentales que describen el movimiento de un cuerpo: trayectoria, posición, velocidad instantánea, velocidad media, sistema de referencia, etc.
Conocer y distinguir el movimiento rectilíneo uniforme y el movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, resolviendo problemas mediante las distintas ecuaciones que relacionan las magnitudes que describen ambos tipos de movimientos.
Manejar el concepto de función, variable dependiente, independiente, representación gráfica, etc.
Distinguir y representar funciones afines y cuadráticas.
Representar correctamente la posición y la velocidad de un MRUA frente al tiempo.
Calcular la tasa de variación media de una función en un intervalo.
Relacionar la TVM y la velocidad media de un movimiento rectilíneo.
Resolver problemas de caída libre como un caso más de MRUA.
Utilizar medios informáticos para la representación gráfica de funciones.
Conocer la estructura y contenidos habituales de las páginas y sitios web.
Recoger datos de posición y tiempo en una tabla y representar gráficamente el resultado.
Contenidos
El movimiento
Velocidad
Funciones
Ecuación del movimiento rectilíneo uniforme
Aceleración. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado
Funciones cuadráticas
Representación gráfica del MRUA
Tasa de variación media o Crecimiento de una función o Tasa de variación media y movimiento
Caída libre
Representación gráfica de funciones en el ordenador
Criterios de evaluación Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
Diferenciar MRU y MRUA y utilizar sus respectivas ecuaciones para calcular posición, velocidad o tiempo.
Representar correctamente funciones afines y cuadráticas sobre unos ejes de coordenadas cartesianas.
Representar correctamente la posición y la velocidad de un MRU y un MRUA frente al tiempo.
Resolver correctamente problemas de caída libre como una aplicación del MRUA.
Calcular correctamente la tasa de variación media de una función en un intervalo.
Aplicar adecuadamente el cálculo de la TVM para calcular la velocidad media de un movimiento rectilíneo.
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Representar gráficamente una función utilizando herramientas informáticas adecuadas.
Analizar un movimiento real mediante la recogida sistemática de datos en una tabla y su representación gráfica, identificándolo como MRU o MRUA.
Conocer las características más importantes de una página web y de los archivos que la componen.
UNIDAD DIDÁCTICA 7 “Ecología, recursos y funciones exponenciales”
Objetivos Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Entender las relaciones entre los seres vivos y entre estos y el medio ambiente.
Comprender el concepto de ecosistema y su estudio a través de los distintos biomas.
Distinguir entre cadena alimentaria y redes tróficas.
Calcular correctamente el flujo de materia y energía en un ecosistema.
Valorar los recursos que nos aporta la naturaleza, diferenciando los renovables y los no renovables.
Emprender campañas para concienciar en la utilización de recursos naturales renovables que permiten mantener un equilibrio con el entorno.
Describir los recursos hídricos de los que disponemos y potenciar su uso responsable.
Clasificar las energías en renovables y no renovables analizando las ventajas y desventajas de las mismas.
Conocer los minerales explorables y sus usos en diferentes ámbitos de nuestra vida.
Conocer las prácticas extensivas e intensivas de la agricultura, ganadería y pesca, analizando sus repercusiones sobre el medio natural.
Conocer las funciones exponenciales y su utilidad para representar diversos fenómenos de nuestro entorno, especialmente con aquellos relacionados con los recursos naturales.
Identificar la representación gráfica de las funciones exponenciales. Contenidos
Ecología o Relaciones entre los seres vivos
Ecosistemas o Biomas terrestres o Biomas acuáticos
Flujo de energía y materia en los ecosistemas o Cadena alimentaria o Redes tróficas o Flujo de materia y energía
Recursos naturales o Recursos hídricos o Recursos energéticos
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o Recursos minerales o Recursos de la biosfera
La función exponencial o ¿Qué es una función exponencial? o Expresión general de la función exponencial o Representación gráfica de la función exponencial o La función exponencial y los recursos naturales
Criterios de evaluación Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
Explicar las relaciones que se establecen entre los seres vivos y entre estos y el medio ambiente.
Enunciar el concepto de ecosistema y describir las características de los distintos biomas.
Distinguir entre cadena alimentaria y redes tróficas.
Calcular correctamente el flujo de materia y energía en un ecosistema.
Describir los recursos que nos aporta la naturaleza diferenciando los renovables y los no renovables.
Elaborar campañas para concienciar en la utilización de recursos naturales renovables que permiten mantener un equilibrio con el entorno.
Describir los recursos hídricos de los que disponemos y enumerar acciones cotidianas encaminadas a su uso responsable.
Clasificar las energías en renovables y no renovables analizando las ventajas y desventajas de las mismas.
Describir los minerales explorables y sus usos en diferentes ámbitos de nuestra vida.
Enumerar las prácticas extensivas e intensivas de la agricultura, ganadería y pesca, analizando sus repercusiones sobre el medio natural.
Conocer las propiedades más importantes de las funciones exponenciales y utilizarlas para representar y estudiar fenómenos reales.
Interpretar y realizar representaciones gráficas de funciones exponenciales.
Relacionar las funciones exponenciales con el crecimiento de poblaciones y recursos naturales.
UNIDAD DIDÁCTICA 8 “Cambios químicos y medio ambiente”
Objetivos Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Conocer y manejar adecuadamente los conceptos básicos del diseño de páginas web utilizando un programa de edición adecuado.
Comprender el concepto de reacción química distinguiendo entre reactivos y productos.
Diferenciar entre la energía de activación y la de reacción.
Manejar correctamente el concepto de velocidad de reacción y los factores que influyen en ella.
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Conocer los diferentes métodos de ajuste de una reacción química.
Distinguir los distintos tipos de reacciones químicas.
Comprender la importancia de las reacciones endotérmicas y exotérmicas.
Diferenciar entre sustancias neutras, básicas y ácidas.
Distinguir entre los conceptos de contaminación e impacto ambiental.
Conocer los diferentes impactos en la atmósfera: destrucción de la capa de ozono, efecto invernadero y lluvia ávida.
Comprender la necesidad de medidas para disminuir la contaminación en y el impacto ambiental.
Tomar conciencia de la importancia de: la depuración del agua, la desertización, los incendios forestales, la destrucción de selvas tropicales y la desaparición de especies.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar diagramas, tablas y expresiones matemáticas elementales.
Comprender la importancia de la química en nuestra vida cotidiana: alta tecnología, transportes, medicamentos, etc.
Fomentar el trabajo en grupo.
Construir, bajo la supervisión del profesor, los trabajos propuestos en la Unidad.
Comprender la importancia de Internet como medio de comunicación social.
Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y aplicarla a trabajos sobre temas científicos.
Realizar los trabajos con método científico participando activamente en el trabajo en grupo.
Interpretar anuncios publicitarios aplicando los contenidos aprendidos en la unidad.
Realizar un trabajo de campo con bioindicadores.
Diseñar una página Web.
Realizar correctamente una evaluación de impacto ambiental. Contenidos
Reacciones químicas o Energía de activación o Energía de reacción o Velocidad de reacción o Factores que influyen en la velocidad de reacción
Ajuste de reacciones químicas
Tipos de reacciones químicas o Según el reordenamiento de los átomos en la reacción o Reacciones de oxidación y reducción o Tipos de reacciones según la energía transferida en el proceso
Contaminación e impacto ambiental o Impactos en la atmósfera o Impactos en la hidrosfera o Impactos en el suelo o Impactos en la biosfera
La química de nuestro entorno Criterios de evaluación Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
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Diseñar una página web que incluya texto con distintos formatos, imágenes y enlaces a otras páginas o documentos.
Diferenciar entre reactivos y productos en una reacción química.
Distinguir entre energía de activación y de reacción.
Comprender el concepto de velocidad de reacción y los factores que influyen en ella.
Aplicar correctamente los diferentes métodos de ajuste de una reacción química.
Conocer los distintos tipos de reacciones químicas y la importancia de las reacciones endotérmicas y exotérmicas.
Realizar experiencias con sustancias neutras, básicas y ácidas.
Conocer los diferentes impactos en la atmósfera, hidrosfera, suelo y biosfera.
Tomar conciencia de la necesidad de medidas para disminuir la contaminación y el impacto ambiental.
Comprender la importancia de los impactos ambientales, sugiriendo posibles soluciones.
Construir los trabajos propuestos en la Unidad, bajo la supervisión del profesor.
Reconocer el valor de la química en nuestra vida cotidiana.
Fomentar el hábito de la lectura a través de los textos y actividades propuestas.
Ser capaces de participar y trabajar activamente en una dinámica de grupo.
Comprender la importancia de Internet como medio de comunicación social.
Presentar los trabajos de investigación a partir de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación.
Realizar los trabajos con método científico participando activamente en el trabajo en grupo.
Interpretar anuncios publicitarios aplicando los contenidos aprendidos en la unidad.
Realizar un trabajo de campo con bioindicadores.
Diseñar una página Web.
Realizar correctamente una evaluación de impacto ambiental.
UNIDAD DIDÁCTICA 9 “Semejanzas de triángulos y fuerzas”
Objetivos Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Identificar triángulos semejantes y aplicar sus propiedades para calcular distancias y medidas desconocidas.
Conocer y aplicar las definiciones de las razones trigonométricas de un ángulo.
Calcular razones trigonométricas utilizando la calculadora.
Resolver triángulos rectángulos mediante las razones trigonométricas.
Conocer y aplicar las tres leyes de Newton.
Aplicar correctamente la Ley de la Gravitación Universal.
Conocer las fuerzas más habituales que actúan sobre un cuerpo: el peso, la normal, la fuerza de rozamiento, fuerzas elásticas y tensión.
Resolver problemas de cuerpos sometidos a la acción de varias fuerzas mediante la segunda ley de Newton.
Descomponer fuerzas mediante el uso de las razones trigonométricas.
IES “PINAR DE LA RUBIA” - Programación 4º Diversificación – ACT
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Manejar correctamente el concepto de presión, el principio de Arquímedes y el principio de Pascal.
Contenidos
Triángulos semejantes o Teorema de Pitágoras o Semejanza de triángulos
Las razones trigonométricas
Resolución de triángulos
La leyes de Newton
La ley de la gravitación universal
¿Qué fuerzas actúan sobre un cuerpo? o El peso o La normal o Fuerza de rozamiento o Fuerza elástica o Tensión o ¿Qué hacemos con todas estas fuerzas?
Descomposición de fuerzas
Fuerzas en fluidos o La presión o Principio de Arquímedes o Principio de Pascal
Criterios de evaluación Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
Aplicar las propiedades de la semejanza de triángulos para determinar medidas desconocidas.
Calcular correctamente razones trigonométricas y sus inversas utilizando la calculadora.
Resolver triángulos rectángulos mediante las razones trigonométricas.
Conocer y aplicar las tres leyes de Newton para explicar situaciones de nuestro entorno.
Aplicar correctamente la Ley de la Gravitación Universal para calcular la atracción gravitatoria entre dos cuerpos.
Resolver problemas de cuerpos sometidos a la acción de varias fuerzas (peso, normal, rozamiento…) mediante la segunda ley de Newton.
Descomponer una fuerza en sus componentes vertical y horizontal utilizando las razones trigonométricas.
Manejar correctamente el concepto de presión utilizando el principio de Arquímedes y el principio de Pascal.
UNIDAD DIDÁCTICA 10 “Electricidad y magnetismo”
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Objetivos Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Resolver ejercicios con asociación de resistencias en serie, paralelo y mixtas.
Manejar los conceptos de corriente eléctrica continua y alterna.
Conocer las partes de un circuito y su representación.
Resolver diferentes tipos de circuitos eléctricos en serie y en paralelo.
Distinguir entre generador y receptor.
Saber utilizar los distintos aparatos de medida, intercalándolos correctamente en el circuito.
Conocer el código de colores de las resistencias.
Comprender la importancia del efecto Joule, sus fórmulas asociadas y sus aplicaciones.
Diferenciar entre imanes naturales y artificiales.
Comprender el concepto de campo magnético y sus propiedades.
Conocer diferentes campos magnéticos, como el terrestre o el producido por la corriente eléctrica.
Valorar las aplicaciones de la electricidad y el magnetismo.
Conocer la importancia de la electricidad en el hogar, así como las medidas de precaución que se deben tomar.
Realizar correctamente las distintas actividades propuestas.
Solucionar adecuadamente los ejercicios propuestos utilizando las fórmulas y unidades adecuadas.
Comprender los conceptos de energía y potencia eléctrica y su relación con el ahorro de energía.
Realizar correctamente experimentos, proyectos, pruebas, experiencias y comprobaciones científicas.
Realizar, bajo la supervisión del profesor, los trabajos propuestos en la Unidad.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar diagramas, tablas y expresiones matemáticas elementales.
Ser capaz de participar y trabajar activamente en una dinámica de grupo.
Diseñar y construir, bajo la supervisión del profesor, el proyecto y los diferentes trabajos propuestos en la Unidad.
Comprender la importancia de Internet como medio de comunicación social.
Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y aplicarla a trabajos sobre temas científicos.
Realizar los trabajos con método científico participando activamente en el trabajo en grupo.
Interpretar anuncios publicitarios aplicando los contenidos aprendidos en la unidad.
Contenidos
Asociación de resistencias en paralelo
Corriente eléctrica o Corriente continua o Corriente alterna
Circuitos de corriente continua o Generador o Receptor o Aparatos de medida
Código de colores de las resistencias
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Efecto Joule o Aplicaciones del efecto Joule
Magnetismo o Imanes naturales y artificiales o Imanes temporales y permanentes o Campo magnético o Campo magnético terrestre o Campo magnético producido por una corriente eléctrica
Aplicaciones de la electricidad y el magnetismo o Electrólisis
La electricidad en el hogar o El cuadro eléctrico de tu casa o Consejos sobre la electricidad en tu casa
Criterios de evaluación Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
Solucionar ejercicios con distintos tipos de asociaciones de resistencias.
Distinguir entre los conceptos de corriente eléctrica continua y alterna.
Conocer las partes de un circuito y saber representarlos.
Resolver diferentes tipos de circuitos eléctricos en serie y en paralelo correctamente.
Distinguir entre un generador y un receptor,
Saber utilizar los distintos aparatos de medida, incluido el polímetro.
Conocer el código de colores de las resistencias y aplicarlo en las actividades.
Comprender la importancia del efecto Joule, manejar las diferentes fórmulas y conocer sus aplicaciones.
Distinguir entre imanes naturales y artificiales.
Diferenciar entre los conceptos de campo magnético, terrestre y el producido por la corriente eléctrica.
Conocer las distintas aplicaciones de la electricidad y el magnetismo.
Comprender la importancia de la electricidad en el hogar, y las medidas de precaución que se deben tomar.
Realizar correctamente las distintas actividades propuestas.
Solucionar adecuadamente los ejercicios propuestos utilizando las fórmulas y unidades adecuadas.
Realizar correctamente experimentos, proyectos, pruebas, experiencias y comprobaciones científicas.
Realizar, bajo la supervisión del profesor, los trabajos propuestos en la Unidad.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar diagramas, tablas y expresiones matemáticas elementales.
Ser capaz de participar y trabajar activamente en una dinámica de grupo.
Diseñar y construir, bajo la supervisión del profesor, el proyecto y los diferentes trabajos propuestos en la Unidad.
Comprender la importancia de Internet como medio de comunicación social.
Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y aplicarla a trabajos sobre temas científicos.
Realizar los trabajos con método científico participando activamente en el trabajo en grupo.
Fomentar el hábito de la lectura a través de los textos y actividades propuestas.
Interpretar correctamente los anuncios publicitarios incluidos en la unidad.
IES “PINAR DE LA RUBIA” - Programación 4º Diversificación – ACT
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RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS PENDIENTES
En el supuesto de que un alumno promocione de curso con la Asignatura pendiente, la
superación de los Objetivos correspondientes a esta área corresponderá al propio
Departamento de Tecnología. Debido a la carga lectiva del alumno, en este sentido sería
conveniente facilitarle la recuperación.
En reunión de Departamento se ha establecido los siguientes criterios para aquellos
alumnos/as que habiendo promocionado, fueron evaluados negativamente será:
Superar las dos primeras EVALUACIONES del curso de 4º de diversificación.
-En caso de no superarlas se realizará un examen extraordinario.
PROGRAMACIÓN Diversificación Curricular I Ámbito lingüístico y social IES PINAR DE LA RUBIA
1. INTRODUCCIÓN: marco legislativo para 3º de ESO o primer curso del Programa de Diversificación Curricular:
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (“Boletín Oficial del Estado” de 4 de mayo), LOE, prevé en su artículo 27 la existencia en la Educación Secundaria Obligatoria de programas de diversificación curricular.
En el apartado 1 del citado artículo, la LOE determina que en la definición de las enseñanzas mínimas de la etapa se incluirán las condiciones básicas para establecer las diversificaciones del currículo desde tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, para el alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluación, y prevé que los objetivos de la etapa se alcanzarán con una metodología específica a través de una organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carácter general.
El apartado 2 del artículo 27 de la LOE establece unas condiciones específicas de incorporación a los programas de diversificación curricular para alumnos procedentes del segundo curso de la etapa con una determinada trayectoria académica, siendo este el único aspecto en que las actuales normas reglamentarias no concuerdan con la Ley precedente.
En el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, se señalan las condiciones en las que se puede realizar la diversificación del currículo.
Y se indica que los centros pueden organizar programas de diversificación curricular para el alumnado que, tras la oportuna evaluación, precise de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una metodología específica para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con el marco legal de las administraciones educativas.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los
alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
g) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y
las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos
básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las
sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la
diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y
tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias
sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal,
gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas,
apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
CRITERIOS METODOLÓGICOS
A partir de todos los supuestos pedagógicos iniciales, tomando como eje central el concepto de globalización de las áreas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y de Lengua castellana y Literatura, y sin perder de vista los perfiles posibles de los alumnos que acceden al Programa de Diversificación, nuestro material responde a los siguientes principios:
1º. Un enfoque eminentemente práctico, de modo que los alumnos se vean forzados a manipular constantemente la información, los textos y el material en general que se les ofrece –tanto en soporte tradicional como informático-; de modo que se sientan empujados a la adquisición de unos hábitos de estudio y aprendizaje de los que carecen, por medio de la actividad diaria.
2º. Un tratamiento sencillo -dentro de lo posible- de los temas, pero sin perder el rigor.
3º. Un carácter funcional, tratando de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en circunstancias reales o para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros; fomentando en los alumnos el interés por aprender y destacando la utilidad de lo aprendido.
4º. Una dimensión práctica que asegure la vinculación del ámbito escolar con el mundo del trabajo.
5º. Una selección de aspectos culturales, históricos, lingüísticos y literarios que les ayuden a entender el camino que ha recorrido el ser humano, y el que aún le queda por recorrer, en esa vida en sociedad que ha elegido. Selección que hemos hecho a partir de los contenidos mínimos de la etapa, como nos indica la ley.
6º. Un diseño didáctico en el que los profesores son los guías y orientadores del trabajo que han de realizar los propios alumnos, en esa vía hacia el progreso intelectual y la autoestima personal que ellos voluntariamente han elegido -junto con sus padres- al optar por el Programa de Diversificación.
Para responder a las exigencias señaladas, hemos venido diseñando las
unidades temáticas en función de una estructura, que se repite en todas ellas, de ordenación progresiva y a la vez recurrente, en el sentido de que se respeta una trayectoria cronológica en los aspectos socio-históricos y culturales –cuando así es posible-, así como una progresión en las dificultades del
aprendizaje; pero a la vez, a través de los textos y de las actividades se retoman o se anticipan aspectos ya vistos, o que se han de ver, lo cual permite la consolidación de los aprendizajes, y da una mayor coherencia al planteamiento general del programa, ayudando a concatenar unos hechos con otros y a establecer interrelaciones entre todas las actividades humanas.
Tal estructura incluye los siguientes apartados:
1. Un punto de partida que sirve de estímulo para abordar el tema y para poner al alumno en contacto con él, y que nos permite a la vez averiguar los conocimientos previos de los alumnos. Y ello a través de un ejercicio de reflexión acerca de los acontecimientos que son objeto del tema correspondiente, o a partir de un texto significativo, un vídeo, una fotografía, etc., que el profesor puede aportar como material complementario, si así lo considera oportuno.
2. Un apoyo teórico sobre los aspectos socio-históricos, geográficos, artísticos y literarios más significativos para el desarrollo de la Humanidad, que incluye partes explicativas, ilustraciones, mapas, diagramas, cuadros y textos de autores, propios para la reflexión sobre el tema. Puede realizarse aquí una lectura en voz alta para afianzar la correcta entonación, al servicio de la comprensión, y alterna con aclaraciones explicativas por parte del profesor. Así también ha de servir esta sección como fuente de información para la realización de las actividades.
3. Actividades específicas que los alumnos tienen que realizar a partir de la manipulación y relectura del apoyo teórico, así como por medio de la búsqueda de información complementaria a través de los nuevos recursos tecnológicos. En el primer curso del Programa de Diversificación, dado que los alumnos no alcanzan un grado suficiente de razonamiento abstracto, es conveniente que estas actividades sean formuladas en términos concretos y se abandone la abstracción tanto en sus planteamientos como en sus resoluciones, a fin de que las resuelvan fácilmente y se palie así su baja autoestima, característica personal de la que adolece, como hemos visto, la mayoría de ellos.
4. Una PÁGINA DE LECTURA en torno a un texto vinculado por cualquier motivo con el tema de la unidad, que incluye ejercicios de comprensión, expresión oral y escrita y de reflexión lingüística.
5. Una sección dedicada a trabajar los aspectos generales de la comunicación o las técnicas de trabajo, constituida por la realización práctica de actividades, mediante las cuales se va descubriendo el funcionamiento de los diversos mecanismos comunicativos, seguida de un RECUERDA que recoge en síntesis el planteamiento teórico de la sección y que los alumnos pueden consultar al realizar las actividades.
6. Un apartado dedicado al estudio de la Lengua, fundamentado en la observación de los hechos lingüísticos, que los alumnos van descubriendo a través del uso práctico de la comunicación lingüística y que cuenta también con un apoyo teórico al final que ha de servir como consulta en aquellos casos en que los propios alumnos lo consideren necesario [RECUERDA].
Se incluyen también aquí actividades de ORTOGRAFÍA, que hacen un repaso expreso de las principales normas ortográficas.
7. Finalmente, se cierra la unidad con el planteamiento de una serie de actividades de comprobación o de repaso sobre los contenidos que los alumnos deben recordar, y que servirán de guía para los exámenes y pruebas escritas.
Y se añade un espacio dedicado a la búsqueda de información complementaria a través de la navegación por Internet: se sugieren diversas páginas web para la búsqueda concreta de información. Esta actividad facilita la realización de puestas en común o de trabajo cooperativo, lo que les servirá para mejorar la iniciativa personal y estimular el trabajo de investigación.
Como se ve, la metodología es eminentemente activa, fundamentada en
la realización permanente de actividades, lo que obliga a los alumnos a la consulta reiterada de los contenidos de la unidad o de la sección RECUERDA y los lleva, casi de forma imperceptible para ellos, a la comprensión y asimilación de los mismos.
La abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas
las competencias básicas de la etapa, permite marcar distintos ritmos de trabajo en consonancia con el progreso en los aprendizajes de los propios alumnos.
El tratamiento progresivo y recurrente de las materias permite observar
con claridad el afianzamiento de las capacidades de los alumnos a lo largo de los dos cursos del Programa.
EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e
instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:
Observación sistemática - Observación constante del trabajo en casa y en el aula. - Revisión de los cuadernos de clase. - Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos. Analizar las producciones de los alumnos - Cuaderno de clase. - Diario de clase. - Resúmenes. - Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a
preguntas, etc.). - Producciones escritas. - Trabajos monográficos. Evaluar las exposiciones orales de los alumnos - Debates - Puestas en común.
- Diálogos - Entrevistas. Realizar pruebas específicas - Objetivas (una por unidad didáctica) - Abiertas. - Exposición de un tema, en grupo o individualmente. - Resolución de ejercicios - Autoevaluación - Coevaluación
SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES :
La lengua como materia instrumental es objeto de evaluación continua y para ello se tendrán en cuenta aspectos como la evolución, la actitud, el trabajo y el seguimiento diario de los ejercicios durante el curso y el rendimiento satisfactorio en la realización de pruebas objetivas escritas de cada unidad. En cuanto a los contenidos de Geografía e Historia, la superación de las pruebas escritas supondrá la eliminación de materia, de lo contrario se realizarán las pertinentes pruebas de recuperación.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: Los alumnos obtendrán una nota trimestralmente que será el resultado de la ponderación de todas las calificaciones obtenidas durante ese periodo. Se tiene previsto realizar varias pruebas a lo largo del trimestre relacionadas con: La comprensión escrita y oral La expresión escrita La expresión oral ( con una valoración de un 20% ) También se realizarán varios exámenes escritos sobre los contenidos por evaluación que contará un 60% de la nota. El trabajo de clase junto al cuaderno sería un 20%. Se haría la media de todas estas pruebas y se aprobará la evaluación cuando la suma de estos porcentajes sea igual o superior a 5 puntos. Para aprobar la materia el alumno deberá tener superadas las tres evaluaciones.
CONTENIDO Y TEMPORALIZACIÓN
1ª EVALUACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 1: El espacio geográfico natural
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Estudiar las características más importantes del espacio natural: clima, relieve e hidrografía.
Estudiar y localizar los principales tipos de clima y paisajes de la Tierra.
Conocer el procedimiento de elaboración y comentario de climogramas.
Conocer y localizar geográficamente los continentes y los océanos, con sus elementos físicos más característicos.
Conocer las principales fuentes de información en soporte tradicional y digital y aplicarlos a la obtención de información relativa a la unidad.
Conocer el sistema de elaboración de citas bibliográficas.
Comprender la importancia del subrayado y del resumen para la comprensión de un texto y realizar una lectura comprensiva de los mismos.
Distinguir los conceptos de sonido y fonema.
Conocer la correspondencia entre fonemas y letras.
Conocer las reglas básicas de acentuación.
CONTENIDOS
El clima: temperaturas, precipitaciones, climas y paisajes naturales.
Los continentes
Fuentes de información
Elementos de búsqueda y consulta
Subrayado, esquema y resumen
El nivel fónico
Reglas generales de la acentuación: Diptongos, triptongos e hiatos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Distinguir y explicar las características de las tres zonas climáticas de la Tierra en función de las temperaturas.
Elaborar un climograma, interpretarlo y decidir a qué tipo de clima pertenece.
Localizar y señalar los límites de todos los continentes, así como sus elementos físicos característicos.
Buscar información utilizando las diversas fuentes.
Elaborar las citas bibliográficas de las fuentes utilizadas.
Subrayar las ideas más importantes de un texto y elaborar un esquema.
Resumir las ideas más importantes de un texto.
Aplicar correctamente las reglas generales de la acentuación.
UNIDAD DIDÁCTICA 2: La organización política del mundo
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Localizar los principales estados de Europa y los demás continentes, sus capitales y algunas ciudades importantes.
Conocer los diferentes tipos de regímenes políticos que hay en el mundo.
Valorar la democracia y el respeto a los Derechos Humanos en el contexto mundial.
Conocer las instituciones democráticas de la Unión Europea y la participación de España en ellas.
Conocer las posibilidades de Internet para la búsqueda de información, en este caso geográfica.
Identificar los lexemas y los morfemas en la estructura morfológica de las palabras.
Distinguir las palabras simples, derivadas y compuestas.
Reconocer los fenómenos de sinonimia, antonimia, homonimia y polisemia.
Conocer las reglas generales de la acentuación y el uso de la tilde diacrítica.
CONTENIDOS
África: El norte musulmán y El África Negra
El continente asiático: Oriente Próximo y Oriente Medio. Sudeste asiático y Extremo Oriente
El continente americano: América del Norte, América Latina
Europa, la Unión Europea y España
La información y la comunicación en Internet
Las palabras
Monosílabos y tilde diacrítica
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar en mapas mudos los principales países europeos y en lo posible del resto de los continentes, además de sus capitales.
Agrupar los países de cada continente en áreas geopolíticas y culturales.
Explicar la situación de los regímenes democráticos en el mundo.
Explicar el funcionamiento de las instituciones europeas y la participación de España en ellas.
Encontrar en la red determinadas informaciones.
Distinguir los lexemas y los morfemas en las palabras.
Diferenciar palabras simples, derivadas y compuestas.
Identificar el uso de la tilde diacrítica.
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Las actividades económicas
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer y comprender el funcionamiento básico de la economía.
Distinguir los elementos de los paisajes agrarios en fotografías.
Localizar los diferentes sistemas de cultivo y zonas pesqueras del mundo.
Distinguir fuentes de energía renovables y no renovables y las ventajas y problemas de cada una.
Estudiar los tipos de industrias y comprender la importancia de la tecnología y la división del trabajo en el proceso industrial.
Clasificar los diferentes tipos de actividades terciarias y comprender su importancia actual.
Estudiar el turismo y los transportes, especialmente en España, como ejemplos de actividades terciarias.
Diferenciar las características de la lengua oral y la lengua escrita.
Conocer los principales rasgos y normas de corrección de la conversación.
Reconocer las diferencias entre el habla coloquial y el habla vulgar.
CONTENIDOS
Agentes y conceptos básicos de la actividad económica
Actividades del sector primario
Actividades secundarias
Actividades terciarias. El sector servicios
La lengua oral (I)
El sentido figurado de las palabras
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Definir los principales conceptos y agentes de la actividad económica.
Identificar en fotografías de diferentes paisajes agrarios los elementos del paisaje agrario.
Enumerar los principales países productores recursos energéticos.
Definir los tipos de industrias y aportar ejemplos de cada uno.
Citar las principales regiones industriales del mundo y explicar los factores de localización.
Explicar la importancia del sector terciario, y, en concreto, del turismo y transporte en España.
Reconocer las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita.
Identificar los principales rasgos lingüísticos del habla coloquial y vulgar.
Identificar las principales figuras retóricas en un texto literario.
2ª EVALUACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 4: La desigual distribución de la riqueza
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Comprender la noción de globalización.
Conocer los principales indicadores socioeconómicos de la Unión Europea y las bases de su economía.
Clasificar a los países dependientes en grupos según el grado de pobreza.
Relacionar las tendencias económicas y demográficas con el fenómeno migratorio.
Identificar los componentes de la oración.
Diferenciar los conceptos de sintagma, grupo sintagmático y oración gramatical.
Reconocer las relaciones de concordancia que mantienen los elementos de una oración.
Conocer las reglas ortográficas de la letra b.
CONTENIDOS
Los países que dirigen la economía mundial
Desequilibrios en la población mundial
Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los
movimientos migratorios
La lengua oral (II)
La oración gramatical. Componentes
La letra b
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explicar el concepto de globalización.
Explicar la importancia de cada uno de los diferentes organismos supranacionales.
Citar los indicadores demográficos de España y relacionarlos con los de los demás países.
Explicar las diferentes causas de movimientos migratorios.
Identificar los rasgos lingüísticos del habla culta.
Reconocer las diferencias entre el habla culta y el habla coloquial y vulgar.
Realizar debates respetando los turnos y tolerando las opiniones diferentes a las propias.
Identificar los componentes de la oración.
Distinguir el núcleo de los complementos en el grupo sintagmático.
Reconocer las relaciones de concordancia entre los elementos de la oración para identificar las funciones que desempeñan.
Aplicar correctamente las reglas ortográficas de la letra b.
UNIDAD DIDÁCTICA 5: La geografía física de España
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Comprender la diversidad física del Estado español y conocer los límites geográficos de su territorio.
Analizar y comparar las variedades de su clima.
Conocer y localizar los principales elementos de la orografía española.
Conocer y localizar las distintos tipos de costas y sus principales accidentes.
Conocer y localizar los principales ríos, afluentes y vertientes.
Comprender el concepto de desarrollo sostenible.
Comprender el concepto de género literario y diferenciar los distintos tipos.
Identificar los rasgos característicos de la novela y el cuento y su clasificación.
Conocer la clasificación de oraciones según la intención comunicativa y la relación sintáctica.
Conocer las reglas ortográficas de la letra v.
CONTENIDOS
España física
Los géneros literarios. La épica
La oración gramatical. Clases y relaciones
La letra v
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Situar y fijar los límites de la España peninsular e insular.
Definir y situar los distintos climas de España.
Identificar y situar los principales elementos de la geografía física española: unidades geográficas, orografía, ríos y costas.
Reconocer la estructura fundamental de los géneros literarios, diferenciando unos de otros.
Analizar diversos textos en función de su clasificación genérica.
Clasificar por su temática algunos textos pertenecientes a la novela y al cuento de fácil reconocimiento.
Clasificar las oraciones según la intención comunicativa y el tipo de relación establecida.
Distinguir oraciones simples, compuestas y subordinadas.
Aplicar correctamente las reglas de la letra v.
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Autonomías: una diversidad que nos enriquece
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Estudiar la división autonómica del Estado español.
Distinguir los factores culturales y socio-económicos del Estado español y reconocer su diversidad.
Conocer la localización geográfica de las lenguas oficiales de España y sus variantes.
Estudiar las principales actividades económicas y culturales de cada Comunidad autónoma.
Estudiar las provincias de cada comunidad y conocer sus poblaciones principales.
Identificar los rasgos propios de la lírica y le la dramática como géneros literarios.
Conocer los recursos poéticos y su identificación en los textos.
Diferenciar los distintos tipos de estrofas y versos.
Identificar los elementos estructurales de una obra de teatro.
Conocer el concepto de sustantivo y sus variaciones de género y número.
Diferenciar las clases de sustantivos.
Estudiar las funciones sintácticas del sustantivo y los procesos de sustantivación.
Conocer las reglas ortográficas de las letras j y g.
CONTENIDOS
Autonomías y diversidad
Los géneros literarios. Lírica y dramática
El sustantivo
Las letras j y g
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Clasificar las Autonomías por grandes áreas geográficas del territorio español.
Localizar y señalar en un mapa las Autonomías, sus provincias y ciudades.
Asignar a cada Autonomía sus principales actividades económicas y sus rasgos culturales más relevantes.
Identificar las principales figuras retóricas de un texto poético.
Analizar métricamente un poema y señalar el esquema de la rima.
Identificar las características esenciales de un texto teatral.
Reconocer la función sintáctica de los sustantivos y elementos sustantivados en distintas oraciones.
Aplicar correctamente las reglas de las letras j y g.
UNIDAD DIDÁCTICA 7: La época feudal. Los castillos
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Analizar las causas de la aparición del feudalismo.
Comprender el concepto de Reconquista.
Entender la literatura como un exponente de la realidad histórica y social de cada época.
Conocer las circunstancias históricas, sociales, culturales y lingüísticas en las que nació la literatura.
Comparar las características de las distintas manifestaciones líricas medievales de la Península.
Analizar las semejanzas y las diferencias entre el mester de juglaría y el mester de clerecía.
Relacionar las características e intencionalidad del género épico con la sociedad medieval.
Conocer los temas y los rasgos estructurales y estilísticos del Cantar de Mío Cid.
Diferenciar las características de los textos narrativos y descriptivos.
Conocer los rasgos característicos del diálogo.
Estudiar las diferencias entre el estilo directo y el estilo indirecto.
Conocer el concepto de adjetivo y diferenciar sus clases.
Estudiar las funciones sintácticas del adjetivo en la oración.
Conocer las reglas ortográficas de la letra h.
CONTENIDOS
Contexto histórico. El sistema feudal
La literatura en la España de los castillos
Los modos del discurso: narración, descripción y diálogo
Los adjetivos
La letra h
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Definir el sistema feudal y su estructura social.
Identificar y comparar distintos fragmentos de la lírica medieval peninsular.
Comentar y analizar fragmentos representativos del Cantar de Mío Cid.
Comparar las características del mester de juglaría y del mester de clerecía.
Distinguir en un texto las partes narrativas y las descriptivas.
Transformar textos de estilo directo en estilo indirecto.
Identificar los adjetivos de un texto.
Reconocer las funciones sintácticas de los adjetivos en distintas oraciones.
Aplicar correctamente las reglas de la letra h.
3ª EVALUACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 8: Los monasterios y las ciudades medievales
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Entender la importancia de la Iglesia en la Edad Media.
Conocer las causas y las consecuencias del resurgimiento de las ciudades medievales y el nacimiento de la burguesía urbana.
Entender el arte como la expresión de la realidad social y cultural de cada época: Románico y Gótico.
Conocer los rasgos del mester de clerecía en las obras de Berceo y del Arcipreste de Hita.
Conocer el nacimiento de la prosa castellana y la importancia de Alfonso X el Sabio en este proceso.
Reconocer el valor de la prosa de don Juan Manuel en el desarrollo de la prosa medieval.
Reconocer textos de carácter expositivo y argumentativo.
Comprender la función y el significado del verbo.
Estudiar las formas verbales no personales y los tiempos del modo indicativo.
Revisar el uso de las letras b, v, j, g y h.
CONTENIDOS
Contexto histórico
El arte románico
El arte gótico
La literatura en la España de los monasterios
Los modos del discurso. Exposición y argumentación
El verbo (I)
Repaso de las letras b, v, g, j, h
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explicar la influencia de la Iglesia en la Edad Media.
Explicar el proceso del resurgimiento de las ciudades medievales.
Comparar los elementos característicos del arte románico y gótico.
Citar las obras más representativas de Berceo y del Arcipreste de Hita.
Citar las principales obras de Alfonso X el Sabio y de don Juan Manuel.
Comentar las características de alguno de los cuentos de El Conde Lucanor.
Identificar textos expositivos y argumentativos de escasa dificultad, comprenderlos y crear textos propios.
Identificar en un texto las formas verbales personales y no personales.
Analizar tiempos del modo indicativo.
Conjugar tiempos en indicativo de verbos regulares e irregulares.
Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las letras b, v, j, g y h.
UNIDAD DIDÁCTICA 9: Del mundo medieval al renacentista. El siglo XV
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Analizar las causas del debilitamiento del feudalismo y del fortalecimiento del poder real.
Conocer los cambios políticos, sociales y territoriales del reinado de los Reyes Católicos.
Conocer el significado de las Coplas a la muerte de su padre de Jorge Manrique.
Estudiar la clasificación de los Romances y su relación con los cantares de gesta medievales.
Analizar La Celestina y entender sus características como un anticipo de la mentalidad renacentista.
Conocer las características formales y el estilo de los distintos tipos de cartas.
Estudiar el uso y el significado de los tiempos verbales del modo subjuntivo.
Conocer la estructura y el valor de las perífrasis verbales.
Conocer las reglas ortográficas de las letras c y z y de las alternancias c / cc y c / z / d; así como el uso de las letras r, m y n.
CONTENIDOS
Contexto histórico. La transición al Renacimiento
La literatura prerrenacentista en España
La carta
El verbo (II)
Las letras c y z
La letra r
Las letras m y n
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Enumerar los cambios que se produjeron en España durante el reinado de los Reyes Católicos.
Explicar el concepto de monarquía autoritaria.
Comentar los rasgos estilísticos y métricos de algún fragmento de las Coplas de Jorge Manrique.
Analizar las características de algún romance: tipo de romance, tema, métrica.
Situar en la obra varios fragmentos representativos de La Celestina y comentar sus características.
Escribir distintos tipos de cartas aplicando las normas estudiadas.
Reconocer en un texto tiempos y modos verbales en subjuntivo y analizarlos.
Identificar perífrasis verbales e indicar su valor.
Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las letras c y z; de las alternancias c / cc y c / z / d y de las letras r, m y n.
UNIDAD DIDÁCTICA 10: Renacimiento y Reforma
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Analizar las características del Humanismo y comprender su repercusión.
Comparar la concepción del mundo de la Edad Media y de la Edad Moderna.
Conocer las causas y las consecuencias de la Reforma protestante en Europa.
Conocer las características y los representantes del Renacimiento italiano.
Estudiar la poesía de Garcilaso de la Vega.
Comprender los Libros de Caballerías como respuesta a los nuevos gustos de la nobleza.
Conocer las características de la novela picaresca y valorar el Lazarillo de Tormes como un reflejo de la sociedad española del siglo XVI.
Conocer las características formales y la finalidad de la convocatoria, orden del día, acta y reglamento.
Conocer el concepto de adverbio y sus clases.
Estudiar las funciones sintácticas del adverbio en la oración..
Conocer las reglas ortográficas de las letras s y x.
CONTENIDOS
Contexto histórico. El Renacimiento y la Reforma
El arte renacentista
La literatura española durante la Reforma
Textos de uso práctico: la convocatoria, el orden del día, el acta y el reglamento
Los adverbios
Las letras s y x
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explicar las ideas del Humanismo y las consecuencias de su influencia.
Citar las causas y las características de la Reforma protestante.
Citar los principales avances de la ciencia en esta época.
Definir las características del arte renacentista y citar los principales representantes de Italia.
Reconocer en fragmentos seleccionados de Garcilaso.
Analizar algún fragmento del Lazarillo de Tormes..
Interpretar y redactar textos de uso práctico: convocatoria, orden del día, acta y reglamento.
Identificar los adverbios de un texto.
Reconocer las funciones sintácticas de los adverbios.
Aplicar las reglas ortográficas de las letras s y x.
UNIDAD DIDÁCTICA 11: Renacimiento y Contrarreforma
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer la respuesta de la Iglesia Católica a la Reforma protestante.
Analizar los principales conflictos del reinado de Felipe II y su papel como defensor de la Contrarreforma.
Conocer las principales manifestaciones del arte renacentista español.
Conocer las características de la literatura ascética y mística.
Analizar el significado del Quijote de Cervantes.
Reconocer los géneros periodísticos de información.
Analizar el papel que desempeña la prensa y su importancia social.
Estudiar la clasificación y las funciones de los determinativos.
Conocer las reglas ortográficas de las letras ll e y.
CONTENIDOS
Contexto histórico. El Renacimiento y la Contrarreforma
El arte renacentista español
La literatura española y la Contrarreforma
Textos periodísticos. Géneros informativos
Géneros periodísticos de información
Los determinativos
Demostrativos
Posesivos
Numerales e indefinidos
Las letras ll e y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Definir los objetivos de la política de Felipe II.
Reconocer en imágenes las diferentes manifestaciones del renacimiento español y asignar distintos conceptos artísticos a cada una de ellas.
Comentar las características de algún poema de Fray Luis de León o de San Juan de la Cruz.
Situar en la obra algún fragmento del Quijote y comentar las características y los recursos utilizados.
Definir las características y la intencionalidad de los géneros periodísticos de información.
Reconocer y clasificar en textos periodísticos seleccionados los distintos géneros estudiados.
Redactar un texto periodístico de información.
Reconocer y clasificar los determinantes de un texto.
Identificar y analizar las funciones sintácticas de los determinativos.
Aplicar correctamente las principales reglas ortográficas. UNIDAD DIDÁCTICA 12: El Barroco
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Estudiar los principales hechos y conflictos de la España del siglo XVII.
Conocer las características del arte barroco y a sus principales autores, especialmente Velázquez.
Distinguir las diferencias fundamentales entre culteranismo y conceptismo.
Reconocer el papel renovador de la obra de Góngora y Quevedo..
Conocer las técnicas de la novela picaresca a través de El Buscón.
Analizar la consolidación del teatro nacional español con Lope de Vega y Calderón.
Reconocer los géneros periodísticos de opinión y las características de su lenguaje.
Diferenciar en la prensa diaria los géneros periodísticos de información y de opinión.
Analizar el papel que desempeña la prensa y su importancia social.
Conocer las formas y las funciones sintácticas de los pronombres personales.
Conocer el uso de los principales signos de puntuación.
CONTENIDOS
Contexto histórico. El Barroco
El arte barroco
La literatura barroca en España
Textos periodísticos. Géneros de opinión
Los pronombres personales
Principales signos de puntuación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explicar las causas de la paulatina degradación de la dinastía de los Austrias.
Distinguir y señalar en imágenes las características del arte barroco.
Sintetizar el sentido de los fragmentos literarios del barroco español.
Identificar los recursos literarios en los fragmentos de Góngora y Quevedo.
Nombrar las obras más representativas de Góngora, Quevedo, Lope de Vega y Calderón.
Identificar en fragmentos de obras teatrales de Lope de Vega y Calderón los principales rasgos y temas del teatro del XVII.
Definir las características y la intencionalidad de los géneros periodísticos de opinión.
Reconocer y clasificar en textos periodísticos seleccionados.
Analizar las funciones sintácticas de los pronombres personales de un texto
Utilizar correctamente los signos de puntuación en textos de creación propia.
1
1
PROGRAMACIÓN
ÁMBITO
LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
Curso 2014-2015
2
2
ÍNDICE Página
1.- SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS…. 3
1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA………………………………….. 3
1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA……………………………………………………….…………. 4
1.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFÍA E HISTORIA…………………………………………………… 5
1.4. CONTENIDOS ……………………………………………………………. 6
2.- RELACIÓN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 8
3.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS CORRESPONDIENTES
A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS……………………. 14
4.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN A
APLICAR……………………………………………………………………….. 15
4.1. EVALUACIÓN .…………………………………………………………… 15
4.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .………………………………………... 22
5.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA……………………………………………. 22
6.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………… 24
7.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES………………………………….. 26
8.- MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO………………………………... 26
9.-MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO DE LECTURA Y
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE……………………... 27
10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS………………………….... 28
11.- PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE
LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.... 28
12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……… 29
3
3
1. SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS
La presente programación del ámbito lingüístico y social se atiene a lo dispuesto en la
ORDEN EDU/ 1048/2007, de 12 de Junio, por la que se regula el programa de
diversificación curricular de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de
Castilla y León, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
Mayo, de Educación, en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria
obligatoria y en el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo
correspondiente a esta etapa para la Comunidad de Castilla y León.
1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
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i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar
esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación
con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
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11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
1.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFÍA E HISTORIA
La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las
sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus
problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre
el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad
geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos
y humanos de Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una
perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la
misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se
pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia
otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello
a un juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación
y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para
que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje
y mejore la comunicación.
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9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,
tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera
organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica
y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como
una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y
bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y
una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones
discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y
personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
1.4. CONTENIDOS
El ámbito lingüístico y social incluye los aspectos básicos del currículo
correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua
castellana y Literatura.
Al amparo de lo establecido por el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre
acerca de las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria, el ámbito lingüístico y social contempla los siguientes contenidos:
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR II
Unidad 1
A la luz de la Ilustración
1. El Antiguo Régimen y las bases del cambio
2. El arte en el siglo XVIII
3. La literatura neoclásica en España
4. La oración compuesta
Unidad 2
El ansia de libertades
1. El Antiguo Régimen entra en crisis
2. La literatura romántica en España
3. Las oraciones subordinadas sustantivas
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Unidad 3
Un paisaje de fábricas
1. La Revolución Industrial
2. Un nuevo arte: el Impresionismo
3. La literatura realista en España
4. Las oraciones subordinadas adjetivas.
Unidad 4
Nuevas fronteras en el mapa europeo
1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX
2. El avance del liberalismo y de la democracia en España
3. La literatura española entre dos siglos
4. Las oraciones subordinadas adverbiales (I)
Unidad 5
La encrucijada del siglo XX
1. Las convulsiones de principios de siglo
2. Las vanguardias artísticas
3. La poesía de principios del siglo XX
4. Las oraciones subordinadas adverbiales (II)
Unidad 6
Un camino entre dos guerras.
1. La crisis de las democracias. Problemas políticos y económicos
2. España: la Segunda República y la Guerra Civil
3. El teatro español anterior a 1936
4. La carta
Unidad 7
La carrera por el dominio del mundo.
1. La Segunda Guerra Mundial
2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial
3. La España de Franco
4. La literatura española de posguerra
5. Textos de uso práctico: la instancia y el currículum
Unidad 8
La España de hoy
1. Los grandes cambios políticos y económicos
2. La poesía española después de 1936
3. El periódico
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Unidad 9
Mirando hacia el futuro: un mosaico de culturas
1. Los pueblos en convivencia: hacia la interculturalidad
2. La comunicación global
3. El arte y la literatura como patrimonio común
4. Exposición mural de las culturas
2.- RELACIÓN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene la finalidad de integrar los
diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o
materias, como los informales y no formales. Además, ha de permitir a todos los
estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de
contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos. Así como orientar la enseñanza, al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
La consecución de las competencias básicas es el fin primordial hacia el que se ha
orientado nuestro trabajo, fundamentalmente participativo y motivador de los
aprendizajes.
Dado el carácter integrador de los Programas de diversificación curricular, el ámbito
lingüístico y social responde fielmente a las principales competencias que deben
alcanzar los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en
capacitarlos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la
incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente
a lo largo de la vida.
Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto
cultural y artístico del área de Ciencias Sociales, como marco de referencia,
contribuyen al desarrollo pleno de todas las competencias básicas de la etapa, en
consonancia con el resto de medidas organizativas para el desarrollo del Programa, así
como las normas generales de régimen interno, y otros recursos adoptados por el centro,
como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informática y medios audiovisuales, o
las actividades complementarias y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de
competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la
convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital
Así mismo, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la
adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el
desarrollo emocional o las habilidades sociales.
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9
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias
básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el
desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el
progresivo grado de adquisición.
Contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura y de la de Ciencias
Sociales y Geografía e Historia a la adquisición de las competencias básicas
a) Competencia en comunicación lingüística
Lengua castellana y Literatura
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para
interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que
conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y
estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua
como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y
aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta
competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes
entre el tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística,
más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes
variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la
argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico
habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario
específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras
que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.
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b) Tratamiento de la información y competencia digital
Lengua castellana y Literatura
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener
como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y
selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como
para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y
selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de
bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas
constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye
también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la
composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas
operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del
texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.
También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de
los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo
de la escritura y de los conocimientos.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos
sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de
información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la
materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de
información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de
fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si
han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El
establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas
fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos
relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el
análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones
fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la
comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes
icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje
cartográfico y de la imagen.
La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el
uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas
búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
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c) Competencia social y ciudadana
Lengua castellana y Literatura
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa
contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida
como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el
respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a
comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras
realidades.
Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado
con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la
diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para
desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye
desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos
mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas
del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del
lenguaje.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de
estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta
competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio
objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el
conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de
sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.
Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad,
los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a
crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión
de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el
alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se
favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la
empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el
ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto
hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el
ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates
en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás.
El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de
las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al
desarrollo de las habilidades de tipo social.
La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los
conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo
en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en
que se desarrolla la vida en sociedad.
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Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la
configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a
la vez que acerca al alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su
entorno físico, y posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres en el
espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece también que el
alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organización
espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los
modos de intervención y sus posibles impactos.
d) Competencia cultural y artística
Lengua castellana y Literatura
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma
relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como
aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de
preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto
se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones
artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta
competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a
bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera
sentido para el alumnado.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona
principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho
artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de
obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o
artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de
observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su
análisis.
Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren
habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse
con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo
y a interesarse por su conservación.
e) Competencia matemática
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la
competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia
incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de
estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o
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reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación
numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas
herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de
situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más
funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.
f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico
la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la
percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana,
tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se
produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se
desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la
geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia
vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la
medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los
contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos
de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes,
reales o representados.
Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la
organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para
analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los
problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso
responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.
g) Competencia para aprender a aprender
Lengua castellana y Literatura
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa,
pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento
de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del
pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de
conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia
básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua
recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y
procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados
mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del
enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos
para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren
en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se
reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender
lengua.
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Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y
adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se
contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto
tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos
sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización
mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y
siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el
desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar
información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
h) Autonomía e iniciativa personal
Lengua castellana y Literatura
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar
planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es
regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades
lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la
propia actividad con progresiva autonomía.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario
favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de
toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos
individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo
hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen
y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la
valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la
sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de
proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la
realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco general
para la comprensión del tiempo histórico.
3.-DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A
CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS.
Diversificación II
1ª evaluación: temas 1 a 3
2ª evaluación: temas 4 a 6
3ª evaluación: temas 7 a 9
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4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
4.1. EVALUACIÓN
La evaluación no es una acción, un hecho concreto final, sino un proceso que recorre
toda la actividad educativa. Por ello la evaluación de las materias ha de ser una
evaluación formativa que permita tomar las decisiones oportunas y necesarias para
readaptar los componentes del proceso educativo a los objetivos previamente planteados,
al servicio de la consecución de las competencias básicas. No ha de referirse únicamente
al resultado de los aprendizajes, sino a todos los componentes que intervienen en el
proceso: objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursos, metodología,
proyectos curriculares, funcionamiento de la interacción educativa, etc.
Un rasgo básico de la evaluación formativa es que ha de ser continua, ya que un proceso
no puede evaluarse sino en su propio desarrollo, de forma interactiva, partiendo de una
evaluación inicial hasta llegar a la evaluación final y sumativa. La evaluación inicial
pretende evaluar los conocimientos previos, las actitudes y capacidades del alumno en
el comienzo del proceso, con el fin de obtener una información sobre su situación inicial
y así poder adecuar ese proceso a sus posibilidades reales. La evaluación final que se
lleva a cabo al término del proceso sirve para evaluar su desarrollo de una forma global.
Esta evaluación trata de valorar el grado de consecución obtenido por cada alumno
respecto de los objetivos propuestos en el proceso educativo y de las competencias
desarrolladas.
En el programa de diversificación curricular se debe añadir a la evaluación un valor
motivador dentro del proceso educativo, de modo que el alumno mismo sea capaz de
controlar su propio ritmo de aprendizaje y pueda comprobar sus avances en el proceso y
en el grado de adquisición de las competencias básicas.
La evaluación implica la emisión de un juicio de valor comparativo, porque se hace con
respecto a un referente, que son los criterios de evaluación; corrector, porque tiene la
finalidad de mejorar el objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere establecer
tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final.
En el concepto de evaluación de los aprendizajes, hay que incluir los conocimientos
tanto teóricos como prácticos, así como también las capacidades competenciales que se
han desarrollado. Por lo tanto, habrá que emplear diversos instrumentos y
procedimientos de evaluación que sean pertinentes para lo que se quiere evaluar, tanto
para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).
Para la evaluación del proceso, es necesario ser crítico y reflexivo, valorando
permanentemente lo que se hace, y analizando los principales elementos que
distorsionan los aprendizajes con el fin de identificar los problemas y buscar las
soluciones.
La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de
formación más poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica.
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La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso
continuo de enseñanza-aprendizaje:
1) Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la
situación de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los
aprendizajes. No se trata de cuantificar sus conocimientos, sino de conocer lo
mejor posible el punto de partida y proceder, si es preciso, a los reajustes
necesarios en la programación.
2) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una
información constante del progreso de los alumnos y permite corregir y mejorar
los recursos metodológicos empleados. Si se detectan dificultades en el proceso,
habrá que analizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de
enseñanza-aprendizaje.
3) Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y
comprobar si los alumnos han adquirido las competencias básicas previstas.
Criterios de evaluación
DIVERSIFICACIÓN II
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una
cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la
tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de
comunicación o en el marco escolar.
Este criterio está dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de
elaborar esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las
tesis y los argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los
participantes en debates públicos o celebrados en el marco escolar.
2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los
medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social;
inferir el tema general y los temas secundarios; distinguir cómo se organiza la
información; contrastar explicaciones y argumentos.
Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia,
invitación.) y el propósito comunicativo en los textos más usados para actuar como
miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas
de opinión, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos
públicos próximos a su experiencia social; infieren el tema general y los temas
secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios
conocimientos; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y
entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos
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procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la
eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el
texto.
Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara
y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés
en planificar los textos y en revisarlos. En este curso se evaluará si saben componer
textos propios del ámbito público, como solicitudes e instancias, reclamaciones y
curriculum vitae, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; resumir
exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos
del texto original; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se
valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas
relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural
que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda
de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar
una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el
apoyo de recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista
ante él y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se
proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una
actitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y
las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presentaciones
orales.
5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de
cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la
estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de
vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la
propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura
personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la
actualidad). Los alumnos y las alumnas deberán considerar el texto de manera crítica;
evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos
caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o
voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del
autor. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más
apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y
las propias vivencias.
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6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos
breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y
de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en
función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase. Se
tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos y el reconocimiento de la
recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, el reconocimiento de los
géneros y de sus características y novedades en la literatura contemporánea, con
carácter general (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica,
vanguardista, social).
7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y
literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la
actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis,
exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel
o digital.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una
actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un
trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información
obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad;
también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree
alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se
adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX
hasta la actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y revisión autónoma de los textos.
Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y
las normas de uso en relación con la comprensión y la composición y si se utilizan con
autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y
cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración) y las
variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); la construcción
de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semántico y sintáctico; los
procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia,
condición e hipótesis; los diferentes procedimientos para componer enunciados con
estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre
yuxtaposición, coordinación y subordinación).
Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá
en cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la
puntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el
paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.
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9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la
terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las
actividades que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología
adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobará también
que se distingue entre forma y función de las palabras y se conocen los procedimientos
léxicos y sintácticos para los cambios de categoría. Se valorará la progresiva autonomía
en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras de
consulta.
CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA
1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos
históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico
en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos
habituales en el estudio de la Historia.
Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronológicos; y que
se es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y
procesos que caracterizan el tránsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a
la evolución histórica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos
significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad
múltiple que comportan los hechos sociales.
Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores que
influyen en un hecho o proceso histórico significativo reconociendo la naturaleza,
jerarquización e interrelación de las causas, así como sus consecuencias a corto y largo
plazo.
3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII,
tomando como las características sociales, económicas y políticas del Antiguo
Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.
Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos
generales de la sociedad en el Antiguo Régimen, que se reconocen los cambios que se
producen en el siglo XVIII, describiendo el carácter centralizador y reformista propio del
despotismo ilustrado en España.
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y
modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los
cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las
peculiaridades de estos procesos en España.
Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revolución industrial
introdujo en la producción y los diferentes ritmos de implantación en el territorio
europeo, así como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo,
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permite comprobar si se conocen las bases políticas de las revoluciones liberales
burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesos en
España.
5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la
segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que
caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los
estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las
tensiones sociales y políticas.
Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos más relevantes que explican el
protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, pero también las
consecuencias de esta expansión colonial en el ámbito de las relaciones internacionales
y en los propios países.
6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y
económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la
modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la
pertenencia a la Unión Europea.
Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarquía parlamentaria, las
políticas reformistas emprendidas durante la Segunda República, el Franquismo, el
desarrollo económico y la transición política hasta la Constitución de 1978 y la
consolidación del Estado democrático, en el marco de la pertenencia de España a la
Unión Europea.
7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y
conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento
a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la
actualidad.
Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales
acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las Revoluciones
socialistas, las Guerras Mundiales y la independencia de las colonias, a fin de
comprender mejor la realidad internacional presente. Será de interés comprobar la
capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de los
acontecimientos citados.
8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o
social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las
causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información,
pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o
complementarias de un mismo hecho.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por
el profesor, el estudio de una situación del mundo en que vive, buscando los
antecedentes y causas que la originan y aplicando sus conocimientos para plantear con
lógica sus posibles consecuencias.
Se trata, también de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta
autonomía a diversas fuentes de información, analizar y organizar ésta y presentar las
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conclusiones de manera clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Instrumentos de evaluación
Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario
plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las
características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.
Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros
utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del
proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la
recogida de información. Por ello es necesario que el equipo de profesores determine las
características esenciales de los procedimientos de evaluación; entre ellas subrayamos
las siguientes:
- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades
y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos
aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.
- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en
situaciones de autoevaluación y de coevaluación.
- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que
distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.
- Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos,
audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que
se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se
pretende evaluar.
- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.
- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos
en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de
las competencias básicas.
Algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear para evaluar el
proceso de aprendizaje son:
Observación sistemática
- Observación constante del trabajo en casa y en el aula.
- Revisión de los cuadernos de clase.
- Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.
Analizar las producciones de los alumnos
- Cuaderno de clase.
- Diario de clase.
- Resúmenes.
- Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).
- Producciones escritas.
- Trabajos monográficos.
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Evaluar las exposiciones orales de los alumnos
- Debates
- Puestas en común.
- Diálogos
- Entrevistas.
Realizar pruebas específicas
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema, en grupo o individualmente.
- Resolución de ejercicios
- Autoevaluación
- Coevaluación
4.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Los alumnos obtendrán una nota trimestralmente que será el resultado de la ponderación
de todas las calificaciones obtenidas durante ese periodo. Se tiene previsto realizar
aproximadamente una prueba semanal objetiva que recoja los elementos tratados en
dicha semana y una redacción semanal cuya lectura pública realizará el propio alumno-
autor. Así pues los porcentajes de calificación serán los siguientes:
- La media de los exámenes por unidad y por campo:70%
- La expresión escrita (redacciones):10%
- Trabajo diario de clase y de casa junto al cuaderno:10%
- Actitud, asistencia y comportamiento: 10%
Se haría la media de todas estas pruebas y se aprobará la evaluación cuando la suma de
estos porcentajes sea igual o superior a 5 puntos. Para aprobar la materia el alumno
deberá tener superadas las tres evaluaciones.
5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
En el proceso de enseñanza- aprendizaje juegan un papel muy importante tanto los
criterios metodológicos, que guían la intervención educativa, como las medidas
organizativas y estructurales que permiten la utilización adecuada de los recursos de los
que dispone el centro.
Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden
sintetizar de la siguiente forma:
a) Se partirá del nivel de desarrollo del alumnado para construir a partir de ahí
otros aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento.
b) La metodología se adaptará a las características del alumnado atendiendo a su
diversidad, favorecerá su capacidad para aprender de manera autónoma y para
trabajar en equipo, y atenderá a los diferentes ritmos de aprendizaje.
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c) La organización docente deberá atender a las necesidades, aptitudes e intereses
que demanden los alumnos según se vayan detectando en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
d) La agrupación de alumnos en el aula podrá ser variable y flexible, en función de
las actividades que se vayan a realizar en el aula, sin despreciar por ello el
trabajo personal e individualizado.
e) Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje
puramente mecánico o memorístico.
f) Se propiciarán las oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica
los nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que
han aprendido, y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana.
g) La actividad educativa procurará dar una formación personalizada, fomentará la
participación de los alumnos, asegurará una efectiva igualdad entre el alumnado,
y promoverá la relación con el entorno.
h) Se fomentará, de acuerdo con las competencias básicas, la reflexión sobre lo
realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido;
de esta forma, los alumnos analizarán su progreso respecto a sus conocimientos.
Para desarrollar las competencias básicas, la metodología, la metodología docente se
concretará a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras
de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Estos medios son el mejor
elemento para despertar el interés sobre el tema, motivar, contextualizar un
contenido y transferir su aprendizaje a otros ámbitos.
Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades de
acuerdo con el siguiente esquema de trabajo:
• Introducción a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos/as.
Exposición de los contenidos que se van a trabajar, con el fin de proporcionar una
visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema a
tratar.
• Análisis de los conocimientos previos.
A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, se realizará una
evaluación preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta
forma el alumnado entrará en contacto con el tema y manifestará los conocimientos
previos que posee, con lo que podremos introducir las modificaciones necesarias
para atender las diferencias y, sobre todo para prevenirlas.
• Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad.
Se desarrollarán los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el
interés y fomentando la participación del alumnado. Cuando se estime oportuno, y
en función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, se
podrá organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o
reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes
significativos.
•Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas.
Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo
aprendido. Estas actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos,
afianzando los contenidos principales y la generalización de los mismos. Todo ello
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realizado bajo la supervisión personal del profesor, que analizará las dificultades y
orientará y proporcionará las ayudas necesarias.
• Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo.
Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un
trabajo cooperativo que les servirá también para mejorar la iniciativa y la
investigación. A continuación, se pueden comentar las líneas de investigación, las
dificultades, los errores encontrados, mediante una discusión de clase moderada por
el profesor y consistente en una puesta en común de los grupos. Con este tipo de
actividades estaremos fomentando competencias básicas propias de la etapa.
• Variedad de instrumentos didácticos.
La presencia de distintos formatos (libro del alumno, textos continuos y
discontinuos, cuadros, gráficas, esquemas, CDs, etc.) en el proceso de enseñanza-
aprendizaje contribuye a desarrollar las capacidades y las competencias básicas de
los alumnos, así como a enriquecer su experiencia de aprendizaje.
• Técnicas lingüísticas y literarias.
La presentación de las diferentes técnicas que se emplean en el estudio de la Lengua
castellana y Literatura ayudará a desarrollar en el alumnado las herramientas
adecuadas para comprender textos, buscar y tratar información en diferentes
contextos y hacer un uso apropiado de las nuevas tecnologías. Con estas técnicas se
favorece el desarrollo de la competencia lingüística, de manera que los alumnos
puedan interactuar de forma competente, mediante el lenguaje, en distintas
situaciones de la actividad social.
• Resúmenes y síntesis de los contenidos de la unidad.
Al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad
(mediante un mapa conceptual) con los conceptos principales y la relación entre
ellos; de esta forma, se sintetizarán las principales ideas expuestas y se repasará lo
que los alumnos han aprendido.
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los intereses de los alumnos, su motivación, e incluso, sus aptitudes, se diferencian
progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de
peculiaridades que lo diferencia del resto de sus compañeros, por tanto no todos ellos
van a aprender al mismo ritmo, o van a tener las mismas capacidades e intereses. La
educación debe permitir y facilitar desarrollos educativos distintos, que se correspondan
con esos intereses y aptitudes. El objetivo último de esta opción educativa es conseguir
que el alumno o alumna alcance los objetivos generales de la etapa y, por tanto, obtenga
el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Por lo tanto, la educación se organizará atendiendo a la diversidad del alunado. Las
medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias
básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.
La atención a la diversidad se va a contemplar desde tres niveles: en la programación de
aula, en la metodología y en los materiales.
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Programación de aula
La programación de aula ha de tener en cuenta también que no todos los alumnos
adquieren al mismo tiempo y con la misma facilidad los contenidos tratados. Por eso,
debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al
finalizar la etapa, dando oportunidades para recuperar los conocimientos adquiridos.
En el mismo momento en que se inicia el proceso educativo, comienzan a manifestarse
las diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido puede ser
debido, entre otras causas, a que los conceptos o procedimientos sean demasiado
difíciles para el nivel de desarrollo del alumno, puede ser debido también, a que se
avanza con demasiada rapidez y no da tiempo a realizar una mínima comprensión, o que
el interés y la motivación del alumno sean bajos.
La programación d aula debe tener en cuenta aquellos contenidos en los cuales los
alumnos consiguen rendimientos diferentes. Aunque la práctica y la utilización de
estrategias deben desempeñar un papel importante en el trabajo de todos los alumnos, el
tipo de actividad concreta que se realice y los métodos que se utilicen variarán
necesariamente de acuerdo con los diferentes grupos de alumnos, y el grado de
complejidad y la profundidad de la comprensión que se alcance no serán iguales en
todos los grupos. Se deberá ajustar, por tanto, la ayuda pedagógica a las diferentes
necesidades y facilitar los recursos o estrategias variados que respondan a las
necesidades de cada uno, y sobre todo, de aquellos alumnos con necesidades educativas
especiales permanentes.
Metodología
Abundando en lo dicho con anterioridad la atención a la diversidad, desde el punto de
vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y
llevar a:
• Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad.
• Procurar que los contenidos nuevos conecten con los conocimientos previos y sean
adecuados a su nivel cognitivo.
• Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las
adaptaciones correspondientes.
• Intentar que la comprensión del alumno de cada contenido sea suficiente para una
adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.
La respuesta educativa a la diversidad tiene como eje fundamental el principio de la
individualización de la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se
realizará pedagógicamente desde el planteamiento didáctico de diferentes tipos de
actividades:
• Iniciales o diagnósticas, imprescindibles para determinar los conocimientos previos
del alumno y de la alumna. Son esenciales para establecer el puente didáctico entre lo
que conocen los alumnos y alumnas y lo que queremos que sepan, dominen y sean
capaces de aplicar, para alcanzar un aprendizaje significativo y funcional.
• Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos.
Consolidan los conocimientos básicos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y
alumnas, manejando reiteradamente los conceptos y utilizando las definiciones
operativas de los mismos. A su vez, contextualizar los diversos contenidos en
situaciones muy variadas. Se plantean al hilo de cada contenido.
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• Actividades finales, evalúan de forma diagnóstica y sumativa los conocimientos que
pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas. También sirven para atender a la
diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas
posibles en un grupo- clase, y de acuerdo con los conocimientos y el desarrollo
psicoevolutivo del alumnado de esta etapa educativa. Las planteamos al final de cada
unidad didáctica.
Materiales
La selección de los materiales utilizados en el aula tiene también una gran importancia a
al hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y
alumnas. Algunos de los planteamientos que deben recoger esos materiales se concretan
a continuación:
- Presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas, con el fin de
relacionar los diferentes contenidos entre sí.
- Informaciones complementarias en los márgenes de las páginas correspondientes
como aclaración o información suplementaria, bien para mantener el interés de los
alumnos y alumnas más aventajados, para insistir sobre determinados aspectos
específicos, o bien para facilitar la comprensión, asimilación o mayor facilidad de
aprehensión de determinados conceptos.
- Planteamiento coherente, rico y variado de imágenes, ilustraciones, cuadros y
gráficos que nos ayudarán en nuestras intenciones educativas.
- Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes, esquemas,
síntesis, redacciones, debates, trabajos de simulación, etc., que nos ayuden a que los
alumnos y alumnas puedan captar el conocimiento de diversas formas.
- Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en función de los
objetivos que nos queramos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben
proporcionar a los alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de
aprendizaje.
7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Al tratarse de diversificación, los alumnos de tercero no precisan de actividades de
recuperación de cursos anteriores. Los alumnos que se incorporen en cuarto deberán
recuperar las materias no incluidas en los ámbitos del primer año. Se atenderá a los
criterios que en este sentido establecen los departamentos y pasan, en todo caso, por una
atención y seguimientos continuos a lo largo de todo el curso. Los alumnos que tengan
pendientes los ámbitos del primer curso lo recuperarán de manera integrada en el
segundo curso del programa y con un trabajo de resúmenes y realización de actividades
de los contenidos no alcanzados.
8. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO
La diversificación curricular es un programa educativo que se desarrolla en dos cursos y
que contempla la adaptación de las áreas de Lengua castellana y Literatura y Ciencias
Sociales, Geografía e Historia en una materia única, el ámbito lingüístico y social. Por
tanto las adaptaciones se realizarían en función del avance individual del alumno.
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Actividades de recuperación y refuerzo. a) Repetición de pruebas.
Si el alumno/a no hubiera obtenido una calificación igual o superior a 5 en una
evaluación trimestral, podrá realizar una prueba de recuperación por cada evaluación.
Esta prueba podrá constar de un examen y/o la repetición de los ejercicios realizados
durante el trimestre que el profesor determine como oportunos. Si, tras realizar la
repetición de las pruebas trimestrales, el alumno/a no hubiera aprobado todas las
evaluaciones podrá presentarse a una prueba final en la que será examinado de las
evaluaciones pendientes (dicha prueba podrá constar de todos aquellos elementos que el
profesor, atendiendo al caso individual, considere convenientes: examen, realización de
ejercicios para casa, lecturas, comentarios, etc.). Después se hará la media entre la
prueba final y las evaluaciones aprobadas durante el curso.
Para aprobar el curso el alumno/a debe obtener, como mínimo, la calificación de 5 en
cada uno de los dos casos expuestos en el apartado anterior.
b) Convocatoria extraordinaria de septiembre.
Si al final de curso el alumno/a obtuviera una calificación inferior a 5, entonces podrá
realizar una prueba extraordinaria en la convocatoria de septiembre. Dicha prueba
constará de los siguientes elementos:
1) Un examen sobre el contenido de toda la materia (el haber aprobado alguna
evaluación durante el curso no implica la eliminación de los contenidos
correspondientes a dicha evaluación). La nota obtenida en el examen constituirá el 70%
de la calificación de septiembre.
2) Unos ejercicios para realizar durante el verano (resúmenes, lecturas,
comentarios, etc.). Esta tarea podrá ser distinta en cada uno de los casos, pues con ella
se pretende que cada alumno refuerce aquellos contenidos relacionados con los
objetivos no alcanzados durante el curso. La nota obtenida a través de los ejercicios
constituirá el 30% de la calificación de septiembre.
Para aprobar la asignatura el alumno deberá obtener, sumando los porcentajes
anteriores, una calificación igual o superior a 5.
9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO DE LECTURA Y
LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.
1 - Lectura en clase de los apartados del libro de texto correspondientes a los
aprendizajes de cada día, realizando a continuación las actividades típicas relacionadas
con la comprensión lectora: subrayado, esquema, resumen.
2- Lectura de artículos de prensa, extraídos de periódicos, publicaciones semanales o
revistas con el objetivo de dar una visión más actual de los temas tratados en clase y
suscitar debates.
2 - El uso de material didáctico adecuado a las características del alumnado.
3- Lecturas de libros adaptados a su edad, intereses, motivaciones y capacidades.
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4-Realización de pequeñas investigaciones temáticas, tanto individual como
colectivamente, que estimulen el interés por la materia y, a la vez, les forme en
estrategias de indagación. Deberán exponer sus conclusiones al resto del grupo.
5-Exposición de un tema, lectura de redacciones o participación en debates a fin de
trabajar la expresión oral.
6- La creación de una biblioteca de aula.
7- Visitas a la biblioteca del centro.
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
• Libros de texto:
-Diversificación II. Ámbito lingüístico y social. Ed. Editex.
• Los fondos de la biblioteca.
• Recursos en Internet.
• Material audiovisual de contenido relacionado con la asignatura.
11. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO
DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESUTADOS OBTENIDOS.
• En las reuniones periódicas del Departamento se indagará sobre:
-El desarrollo de la programación y las expectativas de su cumplimiento.
-El ajuste y la adecuación de las propuestas de selección y secuenciación de
contenidos.
-El grado de eficacia de la metodología y los materiales previstos.
-Las propuestas de cambio, modificación o mejoras y su forma de llevarlas a
cabo.
-La adecuación y operatividad de los criterios de evaluación seleccionados.
-Modificaciones propuestas para una mayor eficacia de los instrumentos de
recogida de información sobre los aprendizajes y el proceso educativo.
-Los aspectos y contenidos en los que más dificultades y diferencias aparecen en
relación con lo programado.
-La adaptación de la programación a los alumnos: conocimientos previos,
intereses, aptitudes y nivel madurativo.
-El grado de consecución de los aprendizajes propuestos con el fin de realizar
los ajustes oportunos para la consecución de los objetivos.
• Las notas tomadas sobre el trabajo de los alumnos en clase permitirán obtener
información sobre:
-El interés y participación en clase.
-Las dificultades y los problemas surgidos en la realización de las tareas.
-La necesidad de ayuda de determinados alumnos/as.
-La adecuación de los tiempos asignados a las actividades.
• La corrección de ejercicios, producciones y exámenes permitirá ir viendo en qué
medida se están cumpliendo los objetivos propuestos.
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• Al final de cada trimestre se pasará a los alumnos un cuestionario de evaluación sobre
determinados aspectos de lo trabajado en ella a fin de evaluar el desarrollo del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Se evaluarán aspectos como:
-Contenidos conceptuales: cantidad, interés que suscitan, grado de dificultad,
esfuerzo requerido para su realización, presentación, etc
-Procedimientos, habilidades y destrezas que han puesto en juego.
-Actitudes y valores.
-Metodología.
-Actividades.
-Recursos y medios.
-Labor del profesor: habilidades didácticas, planificación y organización,
metodología, motivación, evaluación, clima de clase.
• Cuestionario de autoevaluación del alumno pasado también al final de cada trimestre
donde se recogerán datos sobre:
-Participación e interés.
-Esfuerzo realizado.
-Nivel de ejecución de tareas.
-Aprendizajes adquiridos: conocimientos, procedimientos y actitudes.
-Grado de satisfacción.
-Cumplimiento de expectativas.
-Nota merecida.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Las que programe el centro educativo o el departamento de orientación durante el curso
2014-2015:
- Representaciones teatrales.
- Proyecciones cinematográficas.
- Rutas literarias, etc.
- Visitas a bibliotecas, museos, exposiciones, ferias de libros, instalaciones de algún
periódico, emisora de radio o televisión y centros relacionados con las nuevas
tecnologías.
- Charlas, conferencias, debates, etc
INTERVENCIÓN DEL PROFESOR TÉCNIC0 DE FORMACIÓN
PROFESIONAL DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD. CURSO
2014-2015
Teniendo en cuenta las características del IES Pinar de La Rubia y el hecho de que
la plaza de la Profesora Técnico de Formación Profesional de Servicios a la
Comunidad esté compartida con el IES Antonio Tovar, se han establecido unos
límites y prioridades de intervención.
Partiendo de la Orden EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la que se regula la
organización y funcionamiento de los departamentos de Orientación de los centros
docentes de la Comunidad de Castilla y León.
Tomando como base las necesidades socioeducativas detectadas en los cursos
anteriores, y la obligatoriedad de la educación hasta los dieciséis años, las
actuaciones se centrarán en la Educación Secundaria Obligatoria y especialmente
en su Primer Ciclo.
Se tendrán en cuenta también demandas puntuales que pudieran surgir
procedentes de Bachillerato.
Durante los cursos pasados la intervención del Profesor Técnico de Servicios a la
Comunidad se desarrolló en un contexto de colaboración, participación y consenso
con los propios medios del IES y con los Servicios Educativos y Sociales de la
zona.
Para afrontar las demandas y necesidades del Instituto, los objetivos planteados
y las actuaciones que se realicen durante el curso que empezamos, 2014-2015 , se
pretende trabajar en la misma línea de actuación, intentando en la medida de lo
posible abarcar las funciones encomendadas a mi perfil y por supuesto a las
generales que corresponden al departamento,
Se priorizará el contacto directo con los servicios sociales de la zona, la
colaboración en las medidas relativas al absentismo escolar, atención a la
diversidad y convivencia.
OBJETIVOS
*Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades del
alumnado, orientada hacia la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje y a su
plena integración escolar y social.
*Facilitar la acogida e inserción socioeducativa del alumnado, principalmente
extranjero e inmigrante, en desventaja social, así como su continuidad en el
proceso educativo y su transición a la vida adulta.
*Colaborar en el desarrollo de estrategias organizativas y curriculares necesarias
para le consecución de los objetivos educativos del alumnado destinatario de
actuaciones de compensación educativa.
* Participar en el desarrollo de actividades dirigidas a la prevención y mejora de la
convivencia en el centro
*Colaborar en la prevención control y seguimientos del absentismo escolar y en la
realización de medidas encaminadas a prevenir y disminuir el abandono temprano
de la educación y la formación.
*Fomentar la implicación de las familias en el desarrollo personal y proceso
educativo de sus hijos.
*Potenciar la mediación entre las familias y el Centro.
*Crear líneas de coordinación de los centros educativos con instituciones públicas y
entidades privadas sin ánimo de lucro que desarrollen actividades encaminadas a la
promoción e inserción del alumnado con necesidades de compensación educativa.
AMBITOS DE INTERVENCIÓN.
El trabajo a desarrollar para conseguir los objetivos se encuentra en el marco dl
Plan de Actividades del Departamento de Orientación, como PTSC intervendré en
cinco ámbitos de actuación básicos:
Apoyo al centro educativo.
Atención individualiza a los alumnos y a sus familias.
Absentismo escolar.
Atención específica a alumnos extranjeros.
Coordinación y colaboración con los servicios externos.
Apoyo al centro educativo.
Proporcionando orientaciones para que la diversidad social y cultural quede
reflejada y atendida en el Plan de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje, el
Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación Académico Profesional. Así mismo,
en la colaboración de la elaboración y sistematización del Plan de Absentismo del
IES, del Plan de Acogida y del Plan de Convivencia; fundamentalmente en los
aspectos referidos a la mejora de la colaboración familia-centro y las estrategias
de resolución pacifica de conflictos. Igualmente colaborar en la puesta en marcha y
el seguimiento de los equipo de ayuda.
ACTUACIONES IMPLICADOS TEMPORALIZACION
Proporcionar información al centro sobre
el análisis del contexto educativo y sobre
las necesidades y recursos sociales del
entorno
PTSC Todo el curso
Procurar que se contemplen mecanismos de
coordinación y participación de la
comunidad educativa
PTSC,
Orientador,
Equipo
directivo
Todo el curso
Colaborar con el tutor en el conocimiento
del alumnado y su contexto, tanto
individual como grupal, para favorecer el
proceso de enseñanza aprendizaje
PTSC, Tutor Todo el curso
Colaborar en la mejora de la convivencia
del centro, planificando actividades de
prevención y resolución pacifica de
conflictos
Coordinador/a
de convivencia,
E. Directivo,
Orientador,
PTSC
Todo el curso
Colaborar en el” Programa Releo” formando
parte de la comisión del junto con otro
profesor, un representante de los padre y
el Director o persona en quien delegue.
Comisión
Programa
Releo.
Todo el curso. Sobre
todo inicio y final.
Colaborar con la valoración de la situación
socio-económica de las familias para la
gestión de las ayudas de libros por parte
de los centros.
E. Directivo,
PTSC
Inicios de curso
Formar parte del equipo de acogida a
inicios de curso.
Colaborando en la organización de
Equipo de
Acogida
Septiembre
curso
actividades para la facilitar la adaptación
de los nuevos alumnos/as
Red solidaria
Atención individualizada a los alumnos y sus familias.
Dentro de este ámbito podemos recoger toda una serie de actuaciones relacionada
con la atención a las problemáticas específicas y necesidades educativas concretas
que los alumnos pueden presentar a lo largo de su vida escolar en el IES.
Las actuaciones no se limitan solo a los alumnos, sino también a los padres, con el
fin de mantener contactos que nos permitan llegar a acuerdos sobre los objetivos
de actuación conjunta en el contexto escolar y familiar, unificando criterios
encaminados al desarrollo integral del alumno.
En este ámbito contempláremos además de actuaciones individuales, otras grupales
de información y formación para padres y madres.
ACTUACIONES IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN
Colaborar en la detección de indicadores
de riesgo para prevenir situaciones que
puedan dificultar el aprendizaje y/o
desarrollo personal del alumno
PTSC
D. Orientación
Todo el curso
Recoger y en su caso canalizar demandas
de intervención procedentes de tutores,
profesores y/o equipo directivo.
PTSC
D. Orientación
Todo el curso
Realizar entrevistas socio-familiares y con
el propio alumno para recabar información,
así como para ofrecer las orientaciones
oportunas.
PTSC Todo el curso
Participar en la transmisión de la
información a las familias sobre el proceso
de aprendizaje e integración socio-
educativa de sus hijos
PTSC,
D. Orientación
y tutor
Todo el curso
Aportar el estudio y valoración de los
aspectos socio-familiares de los alumnos
PTSC Todo el curso
que presentan necesidades de apoyo
educativo.
Realización de los informes socio-
familiares en los que queden reflejadas las
intervenciones
PTSC Todo el curso
Cuando se soliciten.
Actuar como mediador entre las familias
del alumnado y el profesorado.
PTSC,
D. Orientación
Todo el curso
Informar a las familias y alumnos de las
convocatorias de becas, ayudas y
subvenciones. Ayudando a su
cumplimentación si fuera necesario.
PTSC,
Secretaria
Plazo convocatoria
Informar a las familias y a los alumnos del
acceso a recursos de ocio y tiempo libre
gratuitos que existen en el sector, de los
que tenemos conocimiento.
PTSC Todo el curso
Derivación, en los casos que así lo
requieran, a los distintos servicios
sociales y sanitarios.
PTSC
Orientador
Todo el curso
Planificar actuaciones para promover la
cooperación centro-familias y colaborar en
el desarrollo de programas formativos
dirigidos a padres y madres.
PTSC, D.O, E.
Directivo; C.
Convivencia.;
AMPA
1º y 2º Trimestre
Posibilitar la implantación de contratos de
aprendizaje para mejorar el rendimiento
escolar con implicación expresa de la
familia.
Jefatura,
PTSC,
Orientador,
tutor, familia
y alumno
Después de la
evaluación inicial
Coordinar el apoyo escolar realizado por
voluntariado de Kumen (siempre que
tengamos disponibilidad de espacios en el
Centro Civico).Nos Relacionamos.
Aprendemos y convivimos
D.Orientacion;
PTSC; ;
Kumen
Tutores
Octubre-mayo
Absentismo escolar
Procurar una asistencia regular de todo el alumnado dentro de la etapa obligatoria.
Favorecer la incorporación, asistencia y continuidad del alumnado en situación de
dificultad social con una respuesta ajustada a sus necesidades.
Establecer cauces de coordinación con todas las entidades relacionadas con la
atención a la infancia para unificar criterios de intervención orientados a la
prevención, detección y seguimiento del absentismo escolar
ACTUACIONES IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN
Control de faltas de asistencia diaria Tutor y
profesores
Diariamente
Registrar las faltas en el IESFacil Tutor y
Profesores
Semanal
Revisión de faltas de los alumnos Tutor Cada 15 días
Comunicación de las faltas a los padres Tutor
J. de Estudios
Cuando se tiene
conocimiento de la
ausencia
Envío por carta, por correo o a través
de sus hijos, con resguardo de recibo,
de las faltas a los padres
Tutor mensual
Si no se modifica la situación después
de la intervención del tutor, Jefatura
de Estudios requerirá nuevamente a los
padres
J. de Estudios Cuando sea necesario.
Comunicación al PTSC y solicitud de
intervención cuando persista el
absentismo y las actuaciones anteriores
no hayan dado resultado
J. de Estudios
PTSC
Cuando sea necesario
Entrevista con la familia y con el alumno
para informarle de la situación e
intentar solucionarla. Comunicándoles el
protocolo de actuación de absentismo.
Propuesta de colaboración y
PTSC Cuando sea necesario
seguimiento posterior
Elaboración del Plan individual de
intervención en colaboración con el
tutor
PTSC, Tutor Cuando sea necesario
Coordinación con los servicios sociales u
otras entidades en propuestas de
actuaciones conjuntas.
PTSC
Servicios
Sociales
Cuando sea necesario
Derivación del caso a la Comisión de
Absentismo Escolar de la zona.
Colaborar en la elaboración del informe
correspondiente
PTSC Cuando sea necesario
Asistencia a las reuniones de la
Comisión de Absentismo de la zona
PTSC Según calendario de
Convocatoria
Propuestas de medidas y/o actividades
que disminuyan las situaciones de riesgo
de los menores absentistas y sus
familias.
PTSC Siempre que sea
necesario
Seguimiento de los menores de 16 años
que abandona nuestro centro y no
solicitan el historial académico
Secretaria
PTSC
Todo el curso
Atención a los alumnos, hijos de
familias itinerantes y temporeras, que
pueden asistir a nuestros centros en
periodos cortos.
Facilitar información a los centros que
acudan alumnos de nuestro centro con
carácter temporal.
PTSC,
D. Orientación,
E. Directivo
Cuando sea necesario.
Atención a Alumnos extranjeros.
La intervención en este ámbito se sustenta en la necesidad de dar respuesta al
alumnado inmigrante que de forma más o menos continuada llega a nuestros centros
a lo largo del curso.
ACTUACIONES IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN
Matriculación y recogida de
documentación
Secretaria,
PTSC
A lo largo del curso
Adscripción del alumno al grupo-clase J. Estudios. Todo el curso
Entrevista inicial con la familia.
Recoger información sobre los
aspectos socio-familiares y
trayectoria escolar. Facilitar
información sobre el funcionamiento
del centro y del sistema educativo
PTSC, Prof.
Compensatoria.
Cuando se incorpore
el alumno al centro
Valoración de la competencia
curricular y lingüística, para
determinar si tiene necesidades de
apoyo especifico.
Tutor,
Profesores, D.
Orientación
Cuando se incorpore
el alumno
Presentación del alumno al tutor y a
sus compañeros
J de Estudios,
D. Orientación,
PTSC
Cuando se incorpore
el alumno.
Presentación a los alumnos ayuda para
su integración al grupo y al centro
Tutor,
Coordinador de
convivencia,
PTSC
A la incorporación del
alumno
Facilitar a la familia y al alumno
información sobre asociaciones,
ONG,... que puedan ser de su interés.
PTSC Todo el curso.
Coordinación y colaboración con los servicios externos
Cabe mencionar que una de las funciones más importantes del PTSC es la
coordinación con los recursos externos. En la organización y distribución de sus
tareas, dedica una parte importante a estas coordinaciones. Esto permite superar
la parcelación en las intervenciones, el reduccionismo de las mismas y la visión
sesgada de los problemas y sus causas a la vez que facilita las tareas profesionales
y rentabiliza los recursos sociales.
ACTUACIONES IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN
Coordinación y reuniones con los EOEs
y con los centros de E. Primaria de
procedencia del alumnado.
Equipo
Directivo, D
Orientación
Finales y principios
de curso
Coordinación con APE, Servicio de
Inspección, sobre normativa,
recursos, escolarización de alumnos,
absentismo,...
E. Directivo
D. Orientación
Todo el curso
Coordinación con el CFIE y el CREI:
recursos, actividades formativas,
bibliografía, materiales relacionados
entre otros con la atención a la
diversidad,…
D. Orientación Todo el curso.
Coordinación con los Centros de
Acción Social, para detectar
necesidades socioeducativas y
elaborar planes de intervención
conjunta en aquellos casos que sean
necesarios.
PTSC.
Trabajador
Social del
CEAS implicado
En función de los
casos y disponibilidad
de los profesionales
CEAS y
compatibilidad del
PTSC
Diseño y desarrollo de acciones
conjuntas con los profesionales de
servicios de carácter social, sanitario,
cultural,… que atiendan a población de
sectores desfavorecidos.
PTSC.
Orientador
Otros
profesionales.
Todo el curso
Planificar y gestionar actividades para
atender los intereses y temas
solicitados por los alumnos de ESO y
que se desarrollan en el horario de
tutoría.
PTSC,
Orientador,
Profesionales de
entidades y
asociaciones
1º y 2º trimestre
Planificar y solicitar charlas a
entidades públicas y privadas sin
ánimo de lucro para padres y madres
que aporten información y formación.
PTSC, D.
Orientación
Según disponibilidad
de las entidades.
Propuestas de trabajo conjuntas a PTSC, D. Según calendario de
profesionales e instituciones del
entorno del centro que promuevan
procesos de trabajo en red que
resultan imprescindibles para atender
situaciones complejas.
Orientación.
Otros
profesionales e
instituciones
trabajo. Cuando sea
preciso.
Otras Intervenciones:
Todas aquellas que no se encuentren recogidas en esta programación y a lo largo
del curso se consideran oportunas y necesarias para la consecución de los
objetivos.
TEMPORALIZACIÓN: Curso Escolar.
EVALUACIÓN.
Será continua y formativa con el fin de que permita introducir medidas de
retroalimentación en el proceso de ejecución. Se realizará analizando los
resultados obtenidos en la consecución de objetivos y actuaciones propuestas en
los ámbitos de intervención.
PROFESORA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD
TRABAJADORA SOCIAL
M. ISABEL MORALES TORDABLE.
PLAN DE ACTUACIÓN DEL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
1. Funciones del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica.
La actual base legislativa, RESOLUCIÓN de 27 de agosto de 2010, de la Dirección
General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se dispone la
publicación de la Instrucción de 27 de agosto de 2010 relativa a la organización y
funcionamiento de los Departamentos de Orientación de la Comunidad de Castilla y
León para el curso 2010/2011, determina las siguientes funciones del profesorado
especialista en Pedagogía Terapéutica:
Intervenir directamente con el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo que lo precise, dentro del ámbito de sus atribuciones, colaborando,
con el tutor y los profesionales implicados.
Colaborar, con el resto del profesorado del centro, en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje.
Participar en la elaboración del Plan de atención a la Diversidad y colaborar en el desarrollo, seguimiento y evolución de las medidas establecidas en el mismo, asesorando en los programas de intervención individual, el desarrollo de las adaptaciones y ayudas técnicas y de acceso al currículo.
Colaborar, junto al tutor y resto del profesorado, en el seguimiento del proceso educativo del alumnado, de acuerdo a los objetivos, contenidos y capacidades propuestos.
Colaborar con el tutor y el orientador en el asesoramiento y la orientación a las familias o representantes legales, en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con necesidades educativas con el que interviene.
Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada a este alumnado y proporcionar orientaciones al profesorado para la adaptación de materiales curriculares y material de apoyo.
Coordinarse con otros miembros del Departamento de Orientación, con otro profesorado de apoyo, el tutor y el resto de profesionales que interviene con el alumnado, para el seguimiento y evaluación del plan de actuación.
2. Objetivos para el Curso 2014/ 2015. De estas funciones se derivan los objetivos de intervención para el curso 2014 / 2015:
a) Con el alumnado:
Garantizar una Educación de calidad para todo el alumnado que precise, en algún
momento del curso escolar, apoyo educativo.
Desarrollar el Principio de Normalización e Igualdad de Oportunidades para
garantizar una respuesta educativa de calidad ajustada a las necesidades
individuales.
Adaptar los contenidos curriculares a sus capacidades, intereses y motivaciones.
Fomentar la autonomía personal en el ámbito escolar, familiar y social.
Garantizar el acceso al currículo de Educación Secundaria a través de
adaptaciones metodológicas y, si fuera necesario, a través de adaptaciones
curriculares significativas con la finalidad de que alcancen un desarrollo óptimo en
cada una de las competencias básicas.
b) Con el profesor/a tutor/a:
Colaborar en la identificación de las necesidades educativas mediante la
observación sistemática del alumnado en su medio natural.
Cooperar y orientar en la elaboración de adaptaciones curriculares significativas.
Asesorar en relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula.
Facilitar, revisar y establecer el material didáctico y recursos personales más
adecuados del aula.
Colaborar en la elaboración de material específico para el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
c) Con el ciclo y claustro:
Facilitar la toma de decisiones reflejadas en los distintos niveles de concreción
curricular para garantizar la adopción de medidas de atención a la diversidad a nivel
de centro, ciclo y de aula.
d) Con el Departamento de Orientación
Planificar conjuntamente los horarios de apoyo, con la finalidad de favorecer que se
lleve a cabo el Principio de Normalización y de Inclusión.
Coordinar, con el resto de profesionales del Departamento de Orientación, las
actuaciones llevadas a cabo con el alumnado de necesidades específicas de apoyo
educativo y con sus respectivas familias.
Colaborar, con la Orientadora del centro, en la prevención, detección y valoración
de las dificultades de aprendizaje del alumnado del IES.
3. Organización del aula de apoyo.
Las necesidades educativas del alumnado son las que marcan los aspectos
organizativos y el funcionamiento del aula de apoyo.
Durante el curso 2014 / 2015, el alumnado atendido por la PT se ajusta a las
siguientes necesidades educativas, según la A.T.D.I:
CURSO
ACNEES
CAPACIDAD
INTELECTUAL
LÍMITE
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
ANCES
1º ESO
7 TDAH
1DISCAP.INTELECTUAL
3
2
5
1 (pendiente de
informe)
2º ESO
1 TDAH
1
3
1(pendiente de
informe)
Para llevar a cabo una atención individualizada, se ha distribuido al alumnado en
cuatro grupos. Para ello, se han tenido presente los siguientes criterios:
-Necesidades educativas especiales que presenta el alumnado.
-Nivel de competencia curricular similar.
-Aspectos conductuales a tener presente (conductas desafiantes, disruptivas,…).
Los apoyos se llevaran a cabo en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas. El
número de sesiones será de tres, de forma semanal, en cada una de las áreas. Se
prioriza que el alumnado permanezca una sesión en su aula de referencia, por cada
área instrumental, con la finalidad de normalizar su educación y garantizar la igualdad
de oportunidades.
El alumnado ANCE tendrá dos sesiones semanales destinadas al control, supervisión
y apoyo de su proceso de aprendizaje. Para llevar a cabo esta labor educativa, la
profesora PT contará con el apoyo de la Profesora especialista en Servicios a la
Comunidad, para garantizar una intervención ajustada a las necesidades escolares,
familiares y sociales, que presenta este sector de nuestro alumnado.
4. Aspectos metodológicos.
Recursos personales.
En el proceso de aprendizaje del alumnado ACNEAE están implicados todos los
profesores que imparten docencia en el grupo de referencia del alumno. Para ellos
es imprescindible que exista un cauce de comunicación, que nos ayude a
garantizar una educación individualizada y ajustada a las necesidades de nuestro
alumnado. Es por ello que, se llevará a cabo una coordinación constante con el
Departamento de Lengua y con el Departamento de Matemáticas con la finalidad
de normalizar la enseñanza y favorecer la igualdad de oportunidades. Por otro
lado, se establecerá una estrecha coordinación con todos los departamentos
implicados a la hora de realizar las adaptaciones curriculares, tanto significativas
como no significativas. Toda esta comunicación contará con el apoyo y el
asesoramiento del Departamento de Orientación.
Recursos materiales.
El aula de apoyo dispone de material propio: libros de textos de diferentes niveles,
cuadernillos de lengua y matemáticas, material para trabajar áreas específicas,
material elaborado por la propia profesora, libros de lectura, manuales, cartas,
ábacos… y juegos educativos.
Además, contamos con un ordenador con acceso a internet para trabajar con
diferentes programas.
En todo momento, podemos contar con el material del Departamento de
Orientación, así como el proporcionado por la biblioteca del IES.
Metodología.
La metodología llevada a cabo en el aula de apoyo se caracteriza por ser activa,
participativa, individualizada y está basada en los principios de Normalización,
Igualdad de Oportunidades, Individualización de la Enseñanza y en el principio de
Inclusión.
Para garantizar el aprendizaje significativo y funcional se partirá de las necesidades
del alumnado, de su nivel de competencia curricular y de su zona de desarrollo
próximo.
Se priorizará el trabajo de los Procesos Psicológicos Básicos y del entrenamiento
metacognitivo. La metodología se basará en la motivación y participación del
alumno/a, fomentando la adquisición de conocimientos adecuados a sus
necesidades, procurando que le reporten satisfacción y seguridad; estimulándole en
el inicio, desarrollo y final de las tareas.
Se llevarán a cabo adaptaciones metodológicas, tanto en el aula de apoyo como en
el aula de referencia, para garantizar el acceso al currículo de Educación
Secundaria.
5. Evaluación.
La evaluación será continua, procesual y cualitativa. Se establecerán tres momentos
claves:
INICIAL: obtendré la primera información sobre el alumno a través del análisis de los
documentos relativos a su historia evolutiva, evaluación psicopedagógica, informe final
de curso, entrevista con el tutor del curso anterior y una evaluación inicial para conocer
el nivel real de competencia curricular de cada alumno/a y su estilo de aprendizaje.
Este será el punto de partida para poder preparar cada intervención.
En el caso de la puesta en práctica de alguna ADAPTACIÓN CURRICULAR, el
alumno será evaluado en función de los criterios de evaluación fijado en ésta y no con
los mismos criterios que el resto de los compañeros de su aula de referencia. Todo el
trabajo será revisado periódicamente con el fin de modificar la respuesta educativa
elegida.
PROCESUAL: A lo largo del curso se realizará una evaluación continua de cada
alumno/a a través de diferentes pruebas (escritas y orales), observación directa del
trabajo realizado a lo largo de cada semana, registros del comportamiento y actitud en
el aula, entrevistas con los tutores, profesores de las áreas instrumentales, de las
familias. Al finalizar cada trimestre, junto con el boletín de notas, se entregará a las
familias de los alumnos /as un informe individualizado detallando los contenidos
trabajados en el aula durante ese periodo y destacando: si ha conseguido los objetivos
propuestos en su Plan de trabajo individualizado, su actitud ante el trabajo y si hay
algún aspecto que el alumno/a deba mejorar.
FINAL: Se realiza una prueba final para comprobar cuáles han sido los objetivos
conseguidos programados para cada alumno a principio de curso. Se hace una
comparación con los resultados de la Evaluación inicial y se realiza un Informe Final.
La evaluación de este plan de actuación, quedará reflejada en la Memoria Final del
curso.
