“Un libro abierto es un cerebro que habla; cerrado un amigo que espera; olvidado, un alma que perdona; destruido, un corazón que llora”.

PLAN DE ÁREA ESPAÑOL Y LITERATURA2012

DOCENTE GRADOS

BLANCA LIBIA BEDOYA CORREA NOVENO Y UNDÉCIMO

GABRIELA GARCÍA MONTES SEXTO Y SÉPTIMO

MÓNICA LILIANA JIMENEZ

GUSTAVO J. LOAIZA F.

CUARTO Y QUINTO

DORA MARÍN GRANADA SEGUNDO

SANDRA JANETH MARTÍNEZ

BETANCURTOCTAVO Y DÉCIMO

Competencia Lingüística

Lingüística Pragmática

Conocimiento sobre el código Reconocimiento y uso de la lengua en los diferentes

Gramatical

Textual Ilocutiva Socio-

Subcompetencias Subcompeten

cias

Reglas de sintaxis morfológicas, fonológicas y fonéticas que

contribuyen en la elaboración de los

enunciados.

Mecanismos que contribuyen a la

coherencia y cohesión en

diversos tipos de

Uso de la lengua para satisfacer los

propósitos comunicativos del

hablante dependiendo de

las situaciones en que se encuentre (habilidad para

narrar, persuadir y

Uso de la lengua de acuerdo a los

diferentes contextos

comunicativos (habilidades

para identificar los roles de los participantes y

Nivel sintáctico.

Nivel semántico

.

PRÓLOGO

El proyecto que es desarrollado por el profesorado gira todo en un proceso de enseñanza -

aprendizaje y expandido bajo los principios que caracterizan el concepto de globalización

(unidad de conocimiento), es decir, como una opción integradora de los contenidos de

enseñanza, procedimientos y actitudes a través de las diferentes áreas académicas y que

constituyen el currículo escolar.

Debemos tener presente que la educación es reflejo del estado social y a la vez lo sostiene.

Por esto, su acción debe ser precisa, orientada por los principios pedagógicos de la

institución (misión-visión).

Nuestro proyecto y los demás, buscan por lo general el triunfo personal, la comodidad y la

riqueza de cada uno de los educandos.

Vivimos una situación de dependencia que engendra marginalidad e individualidad en su

núcleo familiar y es ahí donde los proyectos deben actuar, ya que se generan actitudes

egoístas que los afectarán a nivel familiar, institucional y cultural.

Cada una de los proyectos y en especial el de HUMANIDADES debe conducir primero que

todo en no coartar su imaginación creativa y comunicativa considerada como “creatividad

clásica” (inocencia de los niños). Cuando ellos llegan a la institución son seres muy

espontáneos y originales, pero también pueden ser inflexibles y duros; inclusive proponen

alternativas, que al analizarlas nos encontraríamos con nuevos enfoques.

Cuando el alumno tiene motivación significa seguir buscando nuevas alternativas y no

conformarse con los conceptos ya aprendidos, siempre están buscando nuevas ideas.

Todas las áreas de la enseñanza implican acciones precisas en la búsqueda de solución a

los problemas de tipo académico, social, cultura, y otros .La mente del ser humano sólo ve

lo que está preparado para ver. Es necesario a través de los diferentes contenidos encaminar

al educando a un análisis textual no superficial, sino, semántico iniciando su propio

desarrollo del pensamiento, adquiriendo una buena coherencia del lenguaje tanto oral

como escrito, alcanzando valores éticos y sociales.

Los ejes transversales se convierten entonces, en fundamentos para la práctica pedagógica a

integrar las dimensiones de SER, el SABER, y el HACER., a través de los contenidos

actitudinales, conceptuales y procedimentales presentes en todas las áreas de dicho

currículo.

El educando formado integralmente, es capaz de aprender a convivir en una sociedad más

justa y más democrática.

Para el estudiante la educación no es pasiva, sino, que pasa a ser constructivista y

significativa, se le atribuye sentido a lo que aprenden.

Tanto los contenidos conceptuales (conocimiento) y los contenidos procedimentales

(ejecutar acciones), el proyecto abarca destrezas, estrategias y procesos, que amplían una

secuencia de acciones en operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.

Pues toda indagación para lograr conocimiento se afirma primero en las necesidades más

sentidas y en las inmediatas experiencias de la vida.

Mientras que los contenidos actitudinales (valores, normas, creencias) son actitudes

dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social.

Trabajar nuestro proyecto con el paradigma de LA CALIDAD INTEGRAL, es en primer

lugar tomar la persona en su esencia: ella en sí misma y en su contexto general. Aquí es

donde el educador imparte su enseñanza y el aprendizaje como posibilidades para la

producción del conocimiento y la base para inducir a la investigación o consulta propuesta

por cada proyecto, se despierta la fuerza de originalidad que llevamos dentro y se

manifiesta la “ creatividad “al interactuar con la realidad y la posibilidad.

La forma de enfocar nuestro ser y la de los demás educandos nos va dando sabiduría que se

va expresando en una inteligencia bondadosa; conocimiento traducido en hechos, ya que el

lenguaje es el medio para comunicar las ideas, sentimientos; adquiere vitalidad en los

gestos, el tono de voz. Y otros.

El lenguaje con cualquier tema que trate ya sea: Biología, Sociales, Ética, las mismas

matemáticas, cumplen varias funciones: Referencial o Cognitiva, Emotiva o Expresiva,

Exhortativa o conminativa, Estética, Fática o de contacto, Metalingüística, todas ellas

constituyen un instrumento indispensable para el desarrollo de las capacidades de los

alumnos.

SON UN MEDIO MUY EFICAZ PARA LOGRAR LOS PROPÓSITOS DEL

PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN.

1. ESTRUCTURA CONCEPTUAL

REFERENTES TEÓRICOS

OBJETO DE CONOCIMIENTO

El objeto de estudio del área de lengua castellana es EL LENGUAJE como comunicación

y significación y los objetos de las disciplinas que conforman el área son:

LINGÜÍSTICA: Ciencia que estudia el lenguaje humano.

GRAMÁTICA: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.

FONÉTICA: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su

concreta manifestación física.

FONOLOGÍA: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.

SEMÁNTICA: Disciplina que estudia el significado.

SOCIOLINGÜÍSTICA: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre

sociedades y variedad lingüística.

PRAGMÁTICA: Disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y se modifica la

relación entre interlocutores, y cómo se puede influir sobre los otros a través del

lenguaje o cuáles son las condiciones para la consecución del acto lingüístico.

El objeto de estudio de lengua castellana es EL LENGUAJE como comunicación desde la

lingüística.

Para el estudio de la lengua castellana es fundamental la relación que hay entre lenguaje

como conocimiento y el lenguaje como comunicación ya que da a conocer la manera como

opera el lenguaje y las intencionalidades comunicativas de los interlocutores.

El desarrollo del lenguaje está dado desde una teoría de la cual todo sujeto es competente y

cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma configuración.

El planteamiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas básicas del enfoque

semántico – comunicativo. La razón de ser de esta reorientación es recoger recientes

conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semiótica, la lingüística del texto la

pragmática, la fonética, la gramática, la morfosintaxis y la cognición, entre otros campos

disciplinarios específicos que se ocupan del lenguaje.

En este sentido, la concepción del lenguaje tiene una orientación hacia la construcción de la

significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que se

da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los

sujetos en, y desde el lenguaje.

Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento más que a enunciados

lingüísticos se refieren a actos de habla inscritos en actos comunicativos reales en los que

los aspectos sociales, éticos y culturales resultan centrales.

De estos planteamientos se deriva lo denominado Semántica Comunicativa: semántica en el

sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar

el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo.

Desde la perspectiva semiótica esta orientación puede entenderse como la ciencia que

estudia todas las formas posibles del lenguaje como son: el código lingüístico, basado en el

lenguaje oral y escrito; código lógico que remite a una realidad percibida y conocida;

Código Social: nos relaciona con las demás personas y código estético: permite que el

hombre exprese lo que siente y piensa por medio de las formas artísticas.

El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio

cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de la

función simbólica, diálogo con la cultura, contacto entre la mente del sujeto y la cultura.

Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una

orientación hacia la significación procesos como leer, escribir, hablar y escuchar

Los ejes temáticos nos sirven como referente del trabajo curricular, ellos son:

Lectura crítica, comprensión de lectura, producción textual, discurso oral y escucha,

Literatura, ética comunicativa y desarrollo del pensamiento. En lo que concierne al área de

lenguaje y literatura, cuatro competencias fundamentales deben ser desarrolladas teniendo

como base los ejes curriculares.

1. Competencia crítica para la lectura.

2. Competencia textual en la producción escrita.

3. Competencia argumentativa en la intervención oral.

4. Competencia para poner en diálogo a los textos, cuando se trata del abordaje de una

obra literaria.

OBJETO DE APRENDIZAJE

Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como “la capacidad con la que un sujeto

cuenta para”, por tanto se constituye fundamentalmente unos referentes que permiten

visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares sea alrededor de proyectos

pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área del lenguaje.

Las competencias más importantes son:

TEXTUAL: Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de

conectores y a la estructura del discurso.

SEMÁNTICA O CRÍTICA LITERARIA: Se refiere a la capacidad de reconocer el

significado léxico, a los idiolectos y al eje o hilo temático en la producción discursiva.

LITERARIA: La capacidad de poner en juego todos los procesos de lectura y escritura.

POÉTICA O ARGUMENTATIVA ORAL: La capacidad para inventar mundos

posibles a través del lenguaje e innovar el uso de los mismos.

ENCICLOPÉDICA: Se refiere a la capacidad de poner en juego los actos de

significación y comunicación.

PRAGMÁTICA: Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicación.

GRAMÁTICA: Se refiere a las reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen

producción de los enunciados lingüísticos.

OBJETO DE ENSEÑANZA

Los objetos de enseñanza son: sistemas de significación, producción e interpretación de

textos, la literatura, el desarrollo del pensamiento y la ética comunicativa.

DIAGRAMA SISTÉMICO ESTRUCTURAL

2. PROBLEMAS QUE RESUELVE EL ÁREA

El área de castellano pretende resolver gran parte de las necesidades lector-escritoras, el

modo de actuar, de pensar y de sentir de los educandos. Al igual que se enfatiza en la

producción de diferentes clases de textos

Además, pretende resolver el problema de valores. El hombre es un ser dialógico, con unas

cualidades que lo identifican como persona y hacen que sea apreciado, es un ser necesitado

de intercambio afectivo e intelectual, es un ser social. El lenguaje es el vínculo básico de

este intercambio, puesto que transmite conceptos y manifiesta matices de nuestra

interioridad.

Los valores que se desarrollarán en el área son:

COMUNICACIÓN: al hablar no solo se brindan ideas, sino que se entrega la persona

misma; por consiguiente, hay necesidad de trascender, no se puede cosificar al otro.

El lenguaje es un fenómeno cultural y social, instalado sobre un desarrollo suficiente de

funciones neurológicas y psíquicas, que permite a través de signos y símbolos adquiridos la

comunicación con nuestros semejantes y con nosotros mismos.   Es un instrumento de

socialización por lo tanto el dominio de la lengua oral es condición fundamental para poder

escuchar la propia palabra y valorar la ajena.

PENSAMIENTO CRÍTICO: se reflexiona sobre la época en la cual se vive, sus

bondades, sus defectos. Se logran establecer comparaciones no odiosas para sus frutos y

conclusiones.

INTERIORIZACIÓN Y REFLEXIÓN: al estudiar sistemáticamente el idioma, se

origina una reflexión ordenada sobre fenómenos centrales de la lengua propia. La

lectura comprensiva lleva a una interiorización del contenido y a un análisis que en la

realidad puede conducir a transformaciones.

ESTUDIO: es una multitud de ventanas que conducen a un ver más allá, con horizontes

nuevos e infinitos.

APERTURA A LOS OTROS: se refiere a la capacidad para superar barreras sociales,

económicas y culturales.

COSMOVISIÓN AMPLIA: llegar a tener criterios sobre pilares que lo lleven a su

propia cosmovisión de la vida y sus circunstancias.

AUTOCRÍTICA: se incluyen las creencias sin base y sin comprensión.

SOCIALIZACIÓN: a través de la comunicación se da la interacción social.

3. OBJETO DE ESTUDIO DEL ÁREA

El objeto de estudio del área de lengua castellana es EL LENGUAJE como comunicación

y significación. Los objetos de las disciplinas que conforman el área son:

LINGÜÍSTICA: Ciencia que estudia el lenguaje humano.

GRAMÁTICA: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.

FONÉTICA: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su

concreta manifestación física.

FONOLOGÍA: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.

SEMÁNTICA: Disciplina que estudia el significado.

SOCIOLINGÜÍSTICA: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre

sociedades y variedad lingüística.

PRAGMÁTICA: Disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y se modifica la

relación entre interlocutores, y cómo se puede influir sobre los otros a través del

lenguaje o cuáles son las condiciones para la consecución del acto lingüístico.

Para el estudio de la lengua castellana es fundamental la relación que hay entre lenguaje

como conocimiento y el lenguaje como comunicación ya que da a conocer la manera como

opera el lenguaje y las intencionalidades comunicativas de los interlocutores.

El desarrollo del lenguaje está dado desde una teoría de la cual todo sujeto es competente y

cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma configuración.

El planteamiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas básicas del enfoque

semántico – comunicativo. La razón de ser de esta reorientación es recoger recientes

conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semiótica, la lingüística del texto la

pragmática, la fonética, la gramática, la morfosintaxis y la cognición, entre otros campos

disciplinarios específicos que se ocupan del lenguaje.

En este sentido, la concepción del lenguaje tiene una orientación hacia la construcción de la

significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que se

da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los

sujetos en, y desde el lenguaje.

Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento más que a enunciados

lingüísticos se refieren a actos de habla inscritos en actos comunicativos reales en los que

los aspectos sociales, éticos y culturales resultan centrales.

De estos planteamientos se deriva lo denominado Semántica Comunicativa: semántica en el

sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar

el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo.

Desde la perspectiva semiótica esta orientación puede entenderse como la ciencia que

estudia todas las formas posibles del lenguaje como son: el código lingüístico, basado en el

lenguaje oral y escrito; código lógico que remite a una realidad percibida y conocida;

Código Social: nos relaciona con las demás personas y código estético: permite que el

hombre exprese lo que siente y piensa por medio de las formas artísticas.

El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio

cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de la

función simbólica, diálogo con la cultura, contacto entre la mente del sujeto y la cultura.

Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una

orientación hacia la significación procesos como leer, escribir, hablar y escuchar

Los ejes temáticos nos sirven como referente del trabajo curricular, ellos son:

Lectura crítica, comprensión de lectura, producción textual, discurso oral y escucha,

Literatura, ética comunicativa y desarrollo del pensamiento. En lo que concierne al área de

lenguaje y literatura, cuatro competencias fundamentales deben ser desarrolladas teniendo

como base los ejes curriculares.

1. Competencia crítica para la lectura.

2. Competencia textual en la producción escrita.

3. Competencia argumentativa en la intervención oral.

4. Competencia para poner en diálogo a los textos, cuando se trata del abordaje de una

obra literaria.

4. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Adquirir y desarrollar las competencias gramaticales, textual, semántica, pragmática,

literaria, enciclopédica y poética para el mejor desempeño comunicativo, interactuar en un

mundo globalizado, multicultural, y complejo, acceder a diferentes códigos lingüísticos,

habilidades de pensamiento y comunicativas, en el marco de una educación para la

diversidad y en beneficio del desarrollo económico, político, cultural, social y tecnológico

de nuestro municipio.

OBJETIVO GENERAL INSTRUCTIVO

Desarrollar competencias comunicativas para hablar, escuchar, leer, escribir, comprender,

interpretar, criticar y confrontar, con base en los elementos constitutivos de la lengua para

que la empleen con eficacia y coherencia, especialmente se vuelvan argumentativos y

propositivos.

OBJETIVO GENERAL EDUCATIVO

Evidenciar de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación y que

soluciona problemas que presentan los educandos en las diferentes manifestaciones de los

valores, principios, convicciones y capacidades.

OBJETIVOS POR NIVEL

EDUCACIÓN BÁSICA

Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,

hablar y expresarse correctamente.

Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y

solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.

Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.

Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano

 

  Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria

El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a

la realidad social, así como del espíritu crítico.

El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua

materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el

fomento de la afición para la lectura.

El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión

estética.

Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria

 

El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes

complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un

estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y

el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.

La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y

la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

 

EDUCACIÓN MEDIA

 

Objetivos de la educación media académica

 

El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes

complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un

estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y

el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;

El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de

acuerdo con las potencialidades e intereses.

La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria,

orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno.

La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la

comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.

OBJETIVOS POR GRADO

PREESCOLAR

Favorecer el desarrollo integral de los niñas y las niñas en las diferentes dimensiones del

desarrollo: cognitiva, comunicativa, corporal, socio afectiva, espiritual, ética y estética a

través de actividades lúdico-recreativas que conlleven a estimular la capacidad de tomar

decisiones frente a situaciones cotidianas de manera que puedan interpretar lo que saben y

sienten de una manera crítica, argumentativa y propositiva.

GRADO PRIMERO

Desarrollar la correcta expresión oral mediante continuos ejercicios de pronunciación,

de entonación y de enriquecimiento del vocabulario.

Escuchar, leer y expresar ideas sencillas por escrito en forma correcta.

Disfrutar de la literatura infantil.

Desarrollar la creatividad literaria a través de pequeñas composiciones.

GRADO SEGUNDO

Asumir con propiedad el uso del lenguaje ejecutando la lectura, creando diferentes

textos literarios.

TERCERO

Utilizar la lengua oral y escrita para comunicarse y crear sus propios textos

sintácticamente estructurados, interactuar con su entorno y solucionar situaciones

problemáticas de la cotidianidad, desarrollando las competencias comunicativas.

CUARTO

Comprender qué función cumplen los diversos elementos que conforman una situación

de comunicación: quiénes se comunican; que intenciones de comunicación tienen,

cuáles son los mensajes; qué tipo de lenguaje se utiliza con el fin de situarse en la

comunicación de manera adecuada.

QUINTO

Utilizar la lengua para expresarse con corrección, oralmente y por escrito, de la forma

más adecuada a cada situación comunicativa.

Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas estructuras

formales, así como textos escritos específicos (humanísticos, científicos, periodísticos,

etc.) utilizando mecanismos lingüísticos que los doten de coherencia y de cohesión.

SEXTO

Utilizar la lengua para expresarse con corrección, oralmente y por escrito, de la forma

más adecuada a cada situación comunicativa.

Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas estructuras

formales, así como textos escritos específicos (humanísticos, científicos, periodísticos,

etc.) utilizando mecanismos lingüísticos que los doten de coherencia y de cohesión.

Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información utilizando

medios tradicionales y nuevas tecnologías.

SÉPTIMO

Utilizar la lengua para expresarse con corrección, oralmente y por escrito, de la forma

más adecuada a cada situación comunicativa.

Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas estructuras

formales, así como textos escritos específicos (humanísticos, científicos, periodísticos,

etc.) utilizando mecanismos lingüísticos que los doten de coherencia y de cohesión.

Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información utilizando

medios tradicionales y nuevas tecnologías.

Conocer los principios fundamentales de la gramática española reconociendo las

distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones.

Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

OCTAVO

Conocer las expresiones literarias para fomentar el gusto por la lectura, evocando

mundos posibles y diferenciando los tipos de textos, mediante el contacto directo con

obras literarias de diferentes géneros, autores, épocas y regiones, de tal forma que el

estudiante las conozca, compare y analice desde sus contextos literarios, culturales y

sociales.

NOVENO

Reconocer los primeros movimientos literarios latinoamericanos a través de la lectura y

el análisis de diferentes obras literarias, que con la visión crítica y creativa del

estudiante, lo ubica en contextos históricos diversos a nivel cultural y social.

DÉCIMO

Conocer las expresiones literarias, principalmente de España, para fomentar el gusto por

la lectura evocando mundos posibles y diferenciando los tipos de textos, mediante el

contacto directo con obras literarias de diferentes géneros, autores, épocas y regiones,

de tal forma que el estudiante las conozca, compare y analice desde sus contextos

literarios, culturales y sociales.

UNDÉCIMO

Conocer las expresiones literarias universales, para fomentar el gusto por la lectura,

evocando mundos posibles y diferenciando los tipos de textos, mediante el contacto

directo con obras literarias de diferentes géneros, autores, épocas y regiones, de tal

forma que el estudiante las conozca, compare y analice desde sus contextos literarios,

culturales y sociales.

5. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES BÁSICOS

Dentro de las competencias significativas asociadas al desarrollo del lenguaje se

encuentran:

Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas,

fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.

Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y

cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia

está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de

los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y

seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de

textos.

Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados

y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación.

Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o idiolectos

particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o

hilo temático en la producción discursiva.

Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de

reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de

intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político

que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia, el reconocimiento de

variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de Bernstein, códigos socio-

lingüísticos 37, presentes en los actos comunicativos son también elementos de esta

competencia.

Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos

de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son

construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-

entorno local y familiar.

Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los

procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y

análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de

éstas.

Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar

mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta

competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.

Hemos planteado algunas ideas acerca del enfoque, unas reflexiones sobre el sentido de

las cuatro habilidades comunicativas y un desglose de competencias asociadas a la

significación y la comunicación. La razón de ser de estas ideas es brindar elementos

para la comprensión de los procesos del lenguaje y sus implicaciones en la pedagogía;

pero es claro que estos procesos se dan en los actos reales de comunicación, de manera

compleja, e incluso simultánea. Por tanto, resulta necesario aclarar que de lo que se

trata, en el trabajo pedagógico, es de saber en qué momento se enfatiza en ciertas

competencias o procesos; por ejemplo, en el trabajo sobre comprensión de textos se

podrá poner el énfasis en algunas de estas competencias, y en procesos como la

argumentación oral, en otras. No se trata de tomar las competencias o las habilidades

como el formato a seguir para la planificación curricular.

Por otra parte, estas competencias y habilidades se fortalecen intencionalmente a través

de las diferentes prácticas pedagógicas del aula de clases. Por ejemplo, la manera como

se argumenta, la forma como se exponen las ideas, los modos como se discute o se

describe, la función que se asigna a la escritura, a la toma de apuntes, la función de la

lectura, entre muchos otros, son espacios en los que se ponen en juego estas

competencias y habilidades.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUA CASTELLANA

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

Para lo cual,

Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.

Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación

comunicativa.

Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en

diferentes situaciones comunicativas.

Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación

comunicativa en la que intervengo.

Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.

Describo eventos de manera secuencial.

Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.

Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

Para lo cual,

Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me

lleva a producirlo.

Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.

Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros,

entre otras.

Elaboro un plan para organizar mis ideas.

Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.

Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis

compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia,

tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de

puntuación) de la lengua castellana.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Para lo cual,

Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.

Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.

Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.

Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de

lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los

títulos.

Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.

Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.

Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.

LITERATURA

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.

Para lo cual,

Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto

literario.

Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.

Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.

Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.

Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.

Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.

Para lo cual,

Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.

Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, videos, Internet,

entre otros.

Comento mis programas favoritos de televisión, radio, videos, Internet.

Diferencio la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de

presentarla.

Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales,

dibujos animados, caricaturas, entre otros.

Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de

manera significativa a mis esquemas de conocimiento.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos

comunicativos auténticos. Para lo cual,

Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación:

interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.

Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.

Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien

interpreta un texto.

Identifico la intención de quien produce un texto.

6. TRANSVERSALIDAD DE LOS PROYECTOS Y COMPETENCIAS

CIUDADANAS

La educación escolar tiene como finalidad básica la de contribuir a desarrollar personas con

capacidad para desenvolverse en la sociedad. (Contreras), define la educación como

“formar el carácter para que se cumpla un proceso de socialización imprescindible y

formarlo para promover un mundo más civilizado, crítico con los defectos del presente y

comprometido con el proceso moral de las estructuras y actitudes sociales”.

Para tal fin, además de los conocimientos de diversas disciplinas hay ciertas cuestiones en

la época actual que reclaman una atención prioritaria. Los grandes conflictos

contemporáneos del mundo como la violencia, las desigualdades, la escasez de valores

éticos, el despilfarro, la degradación del medio ambiente o hábitos que atentan contra la

salud, no pueden pasar desapercibidas para el sistema educativo.

Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un espacio privilegiado dentro del

currículo, son un conjunto de contenidos de enseñanza esencialmente actitudinal, es que

deben entrar a formar parte en las actividades planteadas en todas las Áreas. Estos temas

tienen la ventaja, y a la vez el inconveniente, de que están a la orden del día en la sociedad,

en las familias, en los medios de comunicación, con los amigos. La ventaja es que partimos

de intereses cercanos al alumnado y el inconveniente puede ser las teorías implícitas que

traigan de su contexto.

EDUCACION PARA LA JUSTICIA Y LA PAZ (DEMOCRACIA)

Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias.

Reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la

superación de las diferencias.

Vinculación del desarrollo de la lengua materna con el respeto a la diversidad cultural.

Capacidad de trabajar en grupo y en equipo, planificando actividades grupalmente,

dialogando e intercambiando ideas y experiencias.

Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a

partir del lenguaje y la comunicación.

La solidaridad y la generosidad e n la escuela, la familia y la comunidad.

En la escuela conviven muchas personas con intereses no siempre similares por lo que es

un lugar idóneo para aprender actitudes básicas de convivencia: solidaridad, tolerancia,

respeto a la diversidad y capacidad de diálogo y de participación social.

Solidaridad.

Es la solidaridad el motor para superar las dificultades e insistir en la solución de los

problemas. Es una actitud de vida y no conoce capas sociales. No obliga sólo a los que

tienen bienes materiales o culturales, todos pueden ofrecer algo.

Se puede ejercer en nosotros mismos (“encontrarnos” con nosotros y a partir de allí ayudar

a otros), en la familia, en la Institución educativa, en el aula y hacia el medio más lejano sin

distinción de ideologías, clases y grupos.

La solidaridad implica tener una actitud de disponibilidad hacia quienes nos rodean, es

tratar de remediar el sufrimiento ajeno. Es una actitud que enriquece y alegra la vida de

quien da y de quien recibe. Es por todo esto, que deseamos que las prácticas en este

Instituto, estén teñidas de solidaridad. 

Intercambio permanente de información y comunicados a través de una lista de distribución

administrada por el Director de la Institución. Esto permite mantener informados a todo los

actores que poseen una cuenta de correo electrónico, sean estos docentes, administrativos o

estudiantes.

Además, a través de esta vía se intercambian opiniones, puntos de vistas, planteos teóricos

sobre temáticas de interés para la institución.  

Promoción y desarrollo físico personal, preocupación por el cuidado de la salud y

prevención de los accidentes, en un contexto de respeto y valoración por la vida y el

cuerpo humano.

La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad,

claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario.

Reconocer y valorar la propia agresividad, entendida como decisión, audacia, como una

forma positiva de autoafirmación de la personalidad y canalizarla hacia conductas que

favorezcan el bien común.

APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE

Desarrollo de la creatividad y la imaginación a través del juego, dramatizaciones,

cuentos, invención de aventuras, viajes imaginarios, identificación de lugares

ideales .Capacidad de dar explicaciones e instrucciones sencillas frente a una

multiplicidad de situaciones de la vida diaria familiar y escolar.

La utilización de juegos de simulación relacionados con el entorno urbano será un

medio idóneo para la utilización del tiempo libre. También se pueden organizar

circuitos o recorridos generales en los que los niños pasen por el rol de peatones, de

conductor, de guardia de tráfico o de copiloto, entre otros.

Por último, en la medida de lo posible, ayudaremos a descubrir las posibilidades de

ocio, recreación y práctica deportiva que ofrece la ciudad: zonas verdes, parques

infantiles, circuitos para bicicleta o carrera, instalaciones deportivas municipales, entre

otros.

PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

Los alumnos deben comprender las relaciones con el medio que les rodea y dar respuesta

de forma participativa a los problemas ambientales locales y mundiales.

Observación del entorno y comparación de diversas realidades.

Valoración y protección del entorno natural y promoción del uso adecuado de sus

recursos.

Reforzamiento de la identidad nacional y personal, valorando las tradiciones a través del

conocimiento de canciones, adivinanzas, trabalenguas, rimas, rondas, cuentos

tradicionales y otras formas literarias simples.

Participación responsable y cooperativa en la vida escolar, familiar y comunitaria.

Las actividades en la naturaleza suponen una oportunidad inigualable de desarrollar la

Educación Ambiental. Desde un senderismo hasta una acampada, ofrecen la posibilidad de

conocer, valorar y respetar los espacios que nos rodean. En este sentido, es muy importante

desarrollar juegos y deportes que sean respetuosos con la flora y la fauna (juegos

sensoriales, de orientación, de limpieza) y ser muy críticos con aquellos que pueden

perjudicar el ecosistema (vehículos, carreras de motos, caza deportiva, y muchos otros).

Otra posibilidad es llevar a clase materiales de desecho que puedan ser utilizados en lugar

de convertirse en basura. Algunos serán provisionales como vasos de yogur, periódicos, etc.

En cualquier caso, podemos colaborar a la recogida selectiva de basura llevando cada

material al contenedor que corresponda: papel, plástico o materia orgánica.

EDUCACIÓN SEXUAL

El valor de la igualdad constituye una de las bases fundamentales sobre las que debe

construirse nuestro sistema educativo .A pesar de que esta igualdad debe referirse tanto a la

raza como a la religión, los autores desarrollan especialmente la igualdad de ambos sexos

quizás porque el machismo está demasiado extendido en nuestra sociedad.

En relación a la coeducación, los maestros y maestras han de seleccionar y tratar los

contenidos favoreciendo:

El reconocimiento del propio esquema corporal teniendo en cuenta las características de

la sexualidad, sin cargas menospreciativas o inhibitorias.

La importancia de la expresión corporal como medio para desarrollar otros aspectos. Se

recomienda empezar desde pequeños para evitar rechazos y plantear grupos mixtos.

El juego es de gran importancia y ha de desarrollarse y aplicarse con sentido propio y

no sólo como preparación para otras actividades.

La práctica deportiva suele conllevar una gran discriminación por lo que debemos:

Plantear juegos modificados sin distinción de sexos

Confeccionar equipos mixtos.

Fomentar la cooperación y no sólo la competición en la iniciación deportiva.

Facilitar que cada alumno y alumna pueda encontrar una actividad significativa y

satisfactoria.

Nuevamente, la actuación del maestro y maestra es fundamental para no transmitir valores

discriminativo. Podemos fomentar la organización de grupos mixtos tanto para juegos de

cooperación como para juegos de competición.

Se trata, no sólo de conocer los aspectos biológicos de la sexualidad, sino informar,

orientar y educar sus aspectos sociales y psicológicos.

La variedad de materiales y de juegos va a favorecer que el alumnado se acostumbre a

realizar tareas sin discriminación de sexos. Con los juegos alternativos o cualquier juego

nuevo que no conozcan, será más fácil convencer a niños y niñas a que jueguen juntos.

Reforzamiento de su identidad personal, valorando las tradiciones a través del

conocimiento de canciones, retahílas, rondas, cuentos y otras formas literarias.

Apreciación de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia a través de la

expresión oral, escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar.

Análisis de videos donde se enfatiza en autoestima y respeto de su cuerpo.

ESCUELA SALUDABLE

Educación para la salud

El concepto de Salud ha evolucionado desde la simple ausencia de enfermedad hasta “el

estado completo de bienestar físico, mental y social”). La salud forma parte del desarrollo

de la personalidad y es objeto de la educación, orientando al alumnado a crear hábitos que

sean saludables en su vida cotidiana.

Los objetivos que nos planteamos con relación a la Salud son:

Capacitar a los alumnos para participar activa y responsablemente en la creación y

gestión de su salud.

Conocer y apreciar su propio cuerpo y utilizar el conocimiento sobre el funcionamiento

y sobre sus posibilidades y limitaciones para afianzar hábitos autónomos de cuidado y

de salud personal.

Reconocer situaciones y conductas que pueden implicar peligros o riesgos y ser capaces

de enfrentarse a ellas con responsabilidad.

Conocer e interiorizar las normas básicas para la salud: higiene, alimentación, cuidado

corporal, etc.

Despertar y estimular el interés y el gusto por el deporte como medio para alcanzar una

vida saludable y para el fomento del compañerismo, la amistad y la solidaridad.

Desde el punto de vista biológico, el ejercicio físico adecuado mejora la salud en los

siguientes aspectos:

Facilita un desarrollo y crecimiento equilibrado.

Desarrolla el funcionamiento óptimo del sistema cardiovascular y músculo-esquelético.

Reduce el riesgo de ciertas enfermedades.

Mejora el control de las deficiencias existentes.

Contribuye al bienestar psicológico, a un mejor estado de humor y a una consideración

positiva de la imagen corporal.

Condición física enfocada al rendimiento, por una actividad sociocultural cuya esencia sea

la actividad placentera y saludable.

La distribución de las actividades también ayudará a la salud. Comenzar con actividades

más suaves, ir aumentando y variando las intensidades y finalizar también de forma suave,

contribuirá a crear estos hábitos saludables en el alumnado.

El desarrollo de las cualidades físicas no debe olvidarse aunque se realizará pensando en la

salud y no en el rendimiento. En este sentido es importante tener conocimientos sobre los

ejercicios que son saludables y los que pueden ser perjudiciales para el desarrollo del niño.

Los primeros auxilios también formarán parte de la atención a la salud del alumnado. Ya

hemos hablado de la prevención, pero en caso de que suceda algún accidente hay que actuar

con cautela y con conocimiento de causa para no perjudicar la lesión.

Un aspecto especialmente importante en la actualidad es la expansión de hábitos no

saludables entre los jóvenes en forma de tabaco, alcohol u otras drogas. El ejemplo del

maestro y la información serán los dos pilares para influir en el alumnado evitando adquirir

cualquiera de estos hábitos.

La actividad física estará orientada de forma placentera para que el niño adquiera hábitos de

ejercicio físico, disfrute, se relacione, etc. En este sentido, el juego y el deporte son medios

muy interesantes para conseguir estos objetivos.

Sensibilización al estudiantado sobre la importancia de una alimentación equilibrada y la

relación entre ésta y el estado de salud.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Generar espacios de reflexión sobre la manera de relacionarse con los otros y cómo en la

cotidianidad van construyéndose las relaciones, de manera que el manejo de un buen

vocabulario, el respeto y el diálogo se conviertan en los ejes centrales de las actividades.

Metodología

Buscar una organización en torno a la práctica, visita a bibliotecas como eje central: amor a

la vida, a la naturaleza y el medio social en el que se vive.

Los conocimientos que adquieren son los suficientes para valorarse socialmente y manejar

el mundo en que vive.

Elaboración de documentos, exposiciones, dibujos apropiados para la situación concreta.

UNIDADES TEMÁTICAS Y LOGROS CORRESPONDIENTES POR GRADO

TRANSICIÓN

Logro general del área:

El estudiante relacionará los signos y su significado conectándose con su realidad.

TEMAS

PRIMER PERIODO

• Juegos rondas y canciones• Lectura de textos orales sencillos• Vocal A

INDICADORES

• Desarrolla la capacidad de relacionarse con los demás a través de las diferentes actividades• Comprende textos orales sencillos tales como cuentos descripciones narraciones.

• Reconocer el grafema y el morfema de la A

SEGUNDO PERIODO

TEMAS

• Memoria auditiva• Repaso de la vocal vista• Vocal O

INDICADORES

• Demuestra habilidades memorísticas mediante actividades comocanciones, juegos, labores encomendadas• Reconocer la vocal A dentro de algunos escritos• Identifica el fonema y el grafema de la O

TERCER PERIODO

TEMAS

• Creaciones literarias• Refuerzo de la vocal O• El nombre

INDICADORES

• Iniciar el proceso de lectura y escritura por medio de dibujos• Identificar en cualquier escrito la vocal O

GRADO PRIMERO

Logro general del área:

El estudiante relacionará los signos y su significado conectándose con su realidad.

ESTÁNDARES

• Producción de textos orales que respondan a distintos propósitoscomunicativos. (Producción textual).• Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidadescomunicativas. (Producción textual).• Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.(Interpretación textual).• Comprensión de la información que circula a través de algunos sistemas decomunicación no verbal. (Otros sistemas simbólicos).

• Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidadcreativa y lúdica. (Estética del lenguaje).

COMPETENCIAS

• Textual• Comunicativa• Literaria

INDICADORES DE LOGRO

• Discrimina formas geométricas básicas y sus dimensiones.• Reconoce la simetría en algunos objetos.• Diferencia los lados derecho e izquierdo.• Realiza trazos que implican líneas horizontales, verticales, curvas y rectas y los diferencia.• Muestra una coordinación visomotora adecuada.• Comprende que los colores pueden expresar mensajes.• Realiza comparaciones.• Describe personajes a partir de una ilustración.• Cuenta una historia siguiendo una secuencia.• Sabe seguir y dar instrucciones sencillas.• Explica la función de las mayúsculas.• Diferencia las vocales de las consonantes• Segmenta lexical y silábicamente frases y textos breves• Identifica elementos básicos del lenguaje escrito: oraciones, palabras y letras.• Dispone su escritura en la posición y dirección correcta• Consulta sobre la vida y costumbres de un animal• Lee comprensivamente textos literarios• Produce textos cortos• Establece asociaciones entre imágenes y palabras• Reconoce y diferencia tipos de texto como el cuento, el poema y la historieta• Discrimina todas las letras del abecedario• Entiende el significado de mensajes gráficos• Identifica formas sencillas del uso del lenguaje como el diálogo y la narración• Reconoce los elementos básicos de una situación comunicativa: quién habla, a quién, con qué intención.• Lee comprensivamente textos literarios.• Reconoce y diferencia recursos gráficos en distintos textos como el cromo, lahistorieta y textos descriptivos breves.• Reconoce las palabras homónimas• Produce historias ilustradas originales a partir de unos personajes dados.• Reconoce la escritura como un sistema de significación que sirve paracomunicarse.• Identifica la imagen como un sistema de significación que sirve paracomunicarse.

• Reconoce algunos elementos del lenguaje de la imagen a través de los cualesse comunica algo: secuencias , señales.• Comprende lo que es un diálogo.• Construye significados a partir del lenguaje oral., imagen,caricatura y música.• Reconoce los fonemas en una palabra• Identifica los fonemas y los escribe• Asocia palabras con imágenes• Construye textos a partir de imágenes• Organiza fonemas para construir una palabra• Aplica significados para iniciar los procesos de la construcciónde la lengua escrita y realiza interpretación de textos de maneraoral.• Demuestra entusiasmo en la construcción de la lengua escrita.

CONTENIDOS

Primer Período

Identificar los fonemas o sonidos de las palabras (vocales y consonantes) Escritura de palabras inexistentes (mesai, casue, panio, etc.) Agrupar los fonemas de igual sonido Identificar los Fonemas y escribirlos Relacionarlos para formar unidades silábicas (palabras de dos fonemas) Leer sólo Imágenes Leer imágenes asociadas con los fonemas Segundo Período Leer Palabras donde se omiten las vocales (de dos sílabas) Leer palabras donde se omiten las consonantes Completar las palabras (c_sa, me_a) Leer cuento de imágenes Rearmar el cuento con las imágenes

Tercer Período

Escritura de frases cortas omitiendo el espacio (mamácorreycanta) Descubrir los fonemas diferentes en cada frase Escribir frases cortas (con la ayuda del profesor) Escribir palabras cortas identificando el primer fonema (sabes como se empieza a escribir la palabra /avión/) Leer y escribir cuentos de imágenes y grafemas conocidos (de una sola oración) con preguntas como: (Qué, cómo, cuándo, dónde, etc.) Cuarto Período Leer y construir cuentos de una sola oración (con imágenes y palabras familiares y desconocidas) Ejem: el patito rojo hizo tortas

Escribir en desorden palabras fáciles (lla/si sa/ca, etc.) para agrupar correctamente Escribir en desorden palabras difíciles (ños/ni bol/ar) para agrupar corre/mente (gratificar al niño, con frases como: me gusto como lo hiciste, bien pensado, lo recordaste, etc.) Escribir palabras y frases que rimen (para inducirlos al poema) ejem:

El pepinoBebe vino

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Reconoce los fonemas vocálicos y consonánticos Construye texto a partir de imágenes Escribe y lee palabras de una y dos silabas

GRADO SEGUNDO

Logro general del área:

El estudiante asumirá con propiedad el uso del lenguaje: ejecutando la lectura, creando

diferentes textos literarios.

ESTÁNDARES

• Producción de textos orales que respondan a distintos propósitoscomunicativos. (Producción textual).• Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidadescomunicativas. (Producción textual).• Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.(Interpretación textual).• Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y caracterización de lainformación que difunden. (Interpretación textual).• Comprensión de la información que circula a través de algunos sistemas decomunicación no verbal. (Otros sistemas simbólicos).• Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidadcreativa y lúdica. (Estética del lenguaje).• Identificación de los principales elementos y roles de la comunicación paraenriquecer procesos comunicativos auténticos. (Ética de la comunicación).

COMPETENCIAS• Textual• Comunicativa• Literaria

INDICADORES DE LOGRO

• Reconoce y utiliza adecuadamente la coma, los signos de admiración einterrogación.• Identifica oraciones en textos sencillos y sus partes: sujeto y predicado.• Lee con fluidez y buena entonación• Narra hechos teniendo en cuenta su secuencia• Expresa fechas y horas oralmente y escrito.• Identifica el inicio y el final en las narraciones• Expresa oral y gráficamente sus percepciones de los textos que lee y deSituaciones que vive.• Diferencia distintos medios de comunicación• Establece diferencia entre nombre comunes y nombres propios.• Distingue las formas singular y plural.• Diferencia el género masculino del femenino• Se ubica espacialmente.

CONTENIDOS

Primer Período

La narración: cuento, fábulas, mito y leyendas. Nombres propios y comunes El Resumen La radio, televisión, anuncios publicitarios

Segundo Período

La conversación (hablar y escuchar) La descripción (describir un objeto, un paisaje, etc.) Lectura, comprensión y producción cuentos y poesías (Declamar)

Tercer Período

La carta El afiche Uso del diccionario (y significado de las palabras en contexto)

Cuarto Periodo

Adivinanzas Refranes Construcción de cuentos a partir de imágenes Lectura recreativa

METODOLOGÍA

Crea e inventa cuentos, fábulas con gran imaginación, originalidad, buena letra ortografía, utilizando mayúsculas, el punto. Reconoce como están organizadas las palabras en el diccionario. Lecturas de fábulas, leyendas y cuentos por parte del profesor y del mismo alumno. Representación de leyendas, fábulas y cuentos. Dibujadas con títeres y en dramatizados. Trabajos en grupo, talleres, sopa de letras, crucigramas. Consultas en diccionario, en directorios telefónicos Sopa de letras. Crucigramas Consultas en la biblioteca sobre poemas, cuentos. Aplicación de las seis lecturas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Producción de coplas y poesías• Elaboración de carteles y carteleras, cartas• Composición de cuento

GRADO TERCERO

Logro general del área:

Utiliza la lengua oral y escrita para comunicarse y crear sus propios textos sintéticamente

estructurados e interactúa con su entorno y soluciona situaciones problemáticas de la

cotidianidad, desarrollando las competencias comunicativas.

ESTÁNDARES

• Producción de textos orales que respondan a distintos propósitoscomunicativos. (Producción textual).• Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidadescomunicativas. (Producción textual).• Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.(Interpretación textual).• Comprensión de la información que circula a través de algunos sistemas decomunicación no verbal. (Otros sistemas simbólicos).• Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidadcreativa y lúdica. (Estética del lenguaje).• Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y caracterización de lainformación que difunden. (Interpretación textual).

COMPETENCIAS

• Textual• Comunicativa• Literaria

TEMAS

PRIMER PERIODO

• La sílaba tónica• La descripción• Familias de palabras• La lengua

LOGROS

• Identificar la sílaba tónica de las palabras y colocar la tilde dondeCorresponde• Identificar diferentes familias de palabras• Reconocer la importancia de la lengua como medio de comunicación• Describir en forma oral y escrita personas, animales y lugares

TEMAS

SEGUNDO PERIODO

• La oración• El verbo y el sustantivo• La fabula• Los signos de puntuación

LOGROS

• Identificar la estructura de la oración• Reconocer la utilidad y relación del sustantivo y el verbo en la oración• Producir y enumerar las características de la fábula• Diferenciar y utilizar correctamente los signos de puntuación

TEMAS

TERCER PERIODO

• El poema y la rima• Las coplas• El articulo y el adjetivo• El cartel

LOGROS

• Leer poemas y reconocer la rima de los mismos• Reconocer la importancia de las manifestaciones de la cultura popular• Identifica la utilidad y relación del adjetivo y el articulo en la oración• Elabora carteles en los que expresa sus ideas

TEMAS

CUARTO PERIODO

• El pronombre y la concordancia• Sinónimos y antónimos• La obra teatral• La entrevista y la noticia

LOGROS

• Reconoce la utilidad y relación del pronombre y la concordancia en aloración• Manejar con propiedad las palabras sinónimas y antónimas• Realizar entrevistas con preguntas adecuadas• Organizar y participar activamente en una representación teatral.

GRADO CUARTO

Logro general del área

El estudiante leerá, interpretará y producirá textos e hipertextos cortos y sencillos de

diversas formas literarias. Así mismo, reconocerá las características de los medios masivos

de comunicación, que le permiten acercarse al uso de los códigos no verbales y emplearlos

en su lenguaje cotidiano. Ejercitará la lectura intratextual en diversos temas enfatizando en

la cátedra de la quindianidad y en competencias ciudadanas.

ESTÁNDARES

• Producción de textos orales en situaciones comunicativas que permitenevidencias el uso significativo de la entonación y la pertinencia

articulatoria. (Producción textual)• Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidadescomunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración.(Producción textual)• Comprensión de diversos tipos de textos, mediante algunas estrategias debúsquedas, organización y almacenamiento de la información. (Interpretacióntextual).• Caracterización del funcionamiento de algunos códigos no verbales con mirasa su uso en situaciones comunicativas auténticas. (Otros sistemas simbólicos).• Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre loselementos constituidos de un texto literario y entre éste y el contexto. (Estéticadel lenguaje).• Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de lainformación que emiten, para ser utilizada en al creación de nuevos textos.(Interpretación textual).

COMPETENCIAS

• Textual• Comunicativa• Literaria

INDICADORES DE LOGRO

• Diferencia y utiliza las palabras sinónimas de las antónimas• Usa de manera correcta los artículos, nombres, adjetivos y verbos• Distingue las oraciones declarativas, interrogativas, exclamativas eimperativas.• Explica el uso de la coma y los puntos suspensivos.• Identifica los elementos de la comunicación• Completa secuencias narrativas• Diferencias las partes de la oración• Interpreta y elabora historietas• Identifica las ideas principales y secundarias de un texto• Utiliza el diccionario

CONTENIDOS

PRIMER PERIODO

La Comunicación El Cuento La Leyenda El Mito

SEGUNDO PERIODO

Ritmo y Rima Copla Cartel Cartelera Debate Centro literario (producción e interpretación de cuentos, poesía, dramatizaciones)

TERCER PERIODO

Periódico Mural Noticia Periodística Cuadro sinóptico Resumen Fábula-Parábola Centro literario

CUARTO PERIODO

Mapa conceptual Lenguaje mímico Lectura de mapas Símbolos de uso internacional Mesa redonda Centro literario

METODOLOGÍA

• Lectura de textos para resumir y explicar un tema• Elaboración de esquemas• Utilizar las expresiones del rostro para comunicarnos• Crear códigos para los personajes• Lectura e interpretación de los datos de un mapa• Dramatizaciones• Concursos de coplas, poesías• Elaboración de periódico mural n en el salón• Trabajo grupal e individual• Aplicación de las seis lecturas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Producción de coplas y poesías• Elaboración de carteles y carteleras• Composición de cuentos• Individual y grupal

GRADO QUINTO

Logro general del área

El estudiante desarrollará las destrezas necesarias para el dominio de la lectura, leerá,

interpretará y producirá textos e hipertextos cortos y sencillos de diversas formas literarias.

Así mismo, reconocerá las características de los medios masivos de comunicación, que le

permiten acercarse al uso de los códigos no verbales y emplearlos en su lenguaje cotidiano.

Ejercitará la lectura intratextual en diversos temas enfatizado en la cátedra de la

quindianidad y en competencias ciudadanas.

ESTÁNDARES

• Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidadescomunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración.(Producción textual)• Comprensión de diversos tipos de textos, mediante algunas estrategias debúsquedas, organización y almacenamiento de la información. (Interpretacióntextual).• Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de lainformación que emiten, para ser utilizada en al creación de nuevos textos.(Interpretación textual).• Caracterización del funcionamiento de algunos códigos no verbales con mirasa su uso en situaciones comunicativas auténticas. (Otros sistemas simbólicos).• Conocimientos y análisis de los elementos, roles,• Relaciones y reglas básicas dela comunicación para inferir las intenciones yexpectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los procesoscomunicativos. (Ética de la comunicación).

COMPETENCIAS

• Textual• Comunicativa• Literaria

TEMAS

PRIMER PERIODO

• La oración• Categorías gramaticales• La comunicación humana

• Lenguaje, lengua, habla y dialecto

LOGROS

• Analizar y clasificar la oración y las categorías gramaticales• Reconocer la importancia de utilizar diferentes formas de comunicación• Explicar los conceptos básicos del estudio del lenguaje• Caracterizar que papel juega cada quien en un proceso comunicativo

TEMAS

SEGUNDO PERIODO

• Géneros literarios• La narración• Formación de palabras• Los sinónimos, antónimos y analogías

LOGROS

• Diferenciar y caracterizar los géneros literarios• Relacionar y comparar los textos narrativos• Explicar la formación de las palabras• Utilizar correctamente los sinónimos, antónimos y los análogos.

TEMAS

TERCER PERIODO

• Género lírico• Medios de comunicación y técnicas de comunicación oral• Clases de textos• Palabras polisemias, homófonas y homónimas

LOGROS

• Comprender y escribir poemas• Describir y reconocer la importancias de los medios de comunicación y lastécnicas de comunicación oral• Describir la intención comunicativa que hay detrás de cada texto• Explicar y elaborar ejemplos de palabras polisemias, homófonas yhomónimas.

TEMAS

CUARTO PERIODO

• Género dramático• Campos semánticas• La historia• Logos publicitarios y símbolos deportivos

LOGROS

• Reconoce las principales características del genero dramático• Entender y proponer ejemplos de campos semánticas• Descifrar y utilizar códigos no verbales• Escribe textos argumentativos

GRADO SEXTO

Logro general del área

El estudiante asumirá con propiedad los estudios del lenguaje, ejercitando la

lectura intratextual y extratextual, diferenciando y componiendo escritos de

diversas formas literarias, a partir de los cuales argumentará, debatirá y formulará

hipótesis.

2. UNIDADES TEMÁTICAS

2.1. COMUNICACIÓN Y TEXTOS NARRATIVOS

2.1.1. Epopeya, mito, leyenda y fábula

2.1.2. Sustantivo y clases

2.1.3. El artículo

2.1.4. La comunicación: elementos.

2.1.5. Signos verbales y no verbales.

LOGRO

Lee, interpreta y produce textos cortos y sencillos en los que evidencia una

correcta organización de la información.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Reconoce las características de la epopeya, el mito, la leyenda y la fábula e

interpreta textos provenientes de la tradición oral

Identifica el sustantivo y clases de acuerdo a su significado y forma.

Diferencia los diversos artículos.

Identifica los elementos básicos de toda comunicación humana y analiza la

información emitida por diversos medios de comunicación.

2.2. REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

2.2.1. Narrativa, descripción, diálogo y cuento.

2.2.2. Uso de mayúsculas.

2.2.3. Signos de puntuación.

2.2.4. Elementos paralingüísticos y extralingüísticos

2.2.5. Exposición oral.

2.2.6. Etimologías: raíz y terminación. Prefijos y sufijos.

LOGRO

Establece relaciones lógicas entre los textos que produce y su valor comunicativo.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Reconoce la estructura de un texto narrativo.

Aplica estrategias para la elaboración de un diálogo.

Usa correctamente los signos de puntuación en textos escritos y orales.

Emplea correctamente las mayúsculas teniendo en cuenta las normas

vigentes.

Realiza exposiciones utilizando los procedimientos para esta técnica.

Caracteriza obras no verbales (pinturas, esculturas, arquitectura, danza, etc.)

mediante producciones verbales.

Identifica con facilidad los afijos en un vocablo.

2.3. LENGUAJE FIGURADO Y MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN.

2.3.1. Géneros literarios

2.3.2. Figuras literarias: metáfora, símil o comparación, personificación.

2.3.3. Medios masivos de comunicación.

2.3.4. Uso del diccionario y enciclopedias temáticas.

LOGRO

Valora la literatura como arte por su belleza y giros semánticos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Diferencia los géneros literarios e identifica las figuras literarias elementales en

textos dados.

Reconoce los medios masivos de comunicación e identifica sus funciones.

Usa adecuadamente el diccionario y las enciclopedias temáticas.

2.4. ACENTUACIÓN Y COMUNICACIÓN INDIVIDUAL

2.4.1. Dramática: teatro.

2.4.2. El adjetivo y su clasificación

2.4.3. El acento y clasificación de las palabras según el acento.

2.4.4. Comunicación individual: teléfono, carta, chat.

LOGRO

Dramatiza situaciones cotidianas y utiliza con propiedad y coherencia algunos

medios individuales de comunicación.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Identifica las características de la dramática.

Diferencia y emplea las diferentes clases de adjetivos.

Acentúa correctamente las palabras y las clasifica de acuerdo al lugar de la

sílaba acentuada.

Escribe con propiedad y coherencia diferentes clases de cartas, al igual que

usa de manera adecuada el teléfono y el chat.

GRADO SÉPTIMO

Logro general del área

El estudiante asumirá con propiedad los estudios del lenguaje, ejercitando la

lectura intratextual y extratextual, diferenciando y componiendo escritos de

diversas formas literarias, a partir de los cuales argumentará, debatirá y formulará

hipótesis.

2. UNIDADES TEMÁTICAS

2.1. LITERATURA Y COMUNICACIÓN

2.1.1. Literatura y géneros literarios

2.1.2. Pensamiento, lengua y realidad.

2.1.3. Funciones del lenguaje.

2.1.4. Hiato y diptongo.

2.1.5. La comunicación humana.

LOGRO

Reconoce la literatura como una manifestación social y cultural al igual que

identifica los elementos paralingüísticos y extralingüísticos en una comunicación.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Lee, valora e interpreta algunas obras literarias y analiza algunos aspectos

literarios en textos de diversos géneros.

Aplica las relaciones entre pensamiento, lengua y realidad.

Reconoce y aplica las diversas funciones del lenguaje.

Comprende y explica las características del proceso de la comunicación e

identifica diversa formas de comunicación oral.

2.2. TEXTOS DESCRIPTIVOS Y EXPRESIÓN ORAL

2.2.1. La descripción y sus clases.

2.2.2. Narración: elementos.

2.2.3. La oración simple.

2.2.4. Uso de la c, s y z.

2.2.5. El aparato fonador.

2.2.6. Técnicas de expresión oral.

LOGRO

Crea textos tanto descriptivos como narrativos en los que se evidencia el manejo

de diferentes reglas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Reconoce y analiza las características de la descripción y produce textos

narrativos.

Comprende y explica la función de la oración simple.

Utiliza adecuadamente las normas ortográficas de C, S, Z.

Reconoce las partes del aparato fonatorio y sus respectivas funciones.

Aplica los procedimientos para la realización de una mesa redonda.

2.3. REDACCIÓN DE TEXTOS COHERENTES

2.3.1. Novela: clases.

2.3.2. Figuras literarias.

2.3.3. Lírica: características.

2.3.4. Concordancia entre sustantivo y adjetivo.

2.3.5. Signos de puntuación.

2.3.6. El texto escrito.

LOGRO

Lleva a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de

información acerca de la temática que va a tratar en un texto.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Identifica las características de la novela y reconoce algunas figuras y recursos

literarios en la lírica.

Reconoce el género de los sustantivos, identifica clases de adjetivos y

determina su concordancia.

Escribe, lee y comprende textos de su propia autoría.

2.4. SEMÁNTICA Y LITERATURA

2.4.1. La dramática.

2.4.2. El verbo y sus complementos.

2.4.3. Sinónimos y antónimos.

2.4.4. Usos de la H.

LOGRO

Compara los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la

literatura que permiten estudiarla por géneros.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Identifica las características de la dramática y realiza dramatizaciones de

situaciones de la cotidianidad.

Reconoce en una oración el verbo y sus complementos.

Utiliza dentro de un texto dado palabras sinónimas y/o antónimas.

Aplica correctamente la norma ortográfica del uso de la H.

MÉTODOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Lectura de mitos, leyendas, fábulas y cuentos.

Animación de lectura en la Biblioteca Municipal.

Dados diferentes textos identificar sustantivos, adjetivos y verbos.

Diseño y elaboración de algunos medios masivos de comunicación y su

respectiva práctica.

Sopas de letras.

Construcción de textos cortos y sencillos.

Trabajos individuales y grupales.

Concursos de ortografía: - Uso de mayúsculas

- Signos de puntuación

- Uso de tilde ( palabras agudas, graves y

esdrújulas)

Talleres ortográficos relacionados con el hiato y el diptongo.

Concurso de cuentos.

Dramatización de situaciones de la cotidianidad.

Dictados.

Crucigramas relacionados con diferentes temas.

Transcripciones.

Centros literarios ( dos durante el año)

GRADO OCTAVO

Logro general del área

El estudiante asumirá con propiedad los estudios del lenguaje, ejercitando la lectura

intratextual y extratextual. Vivirá la lengua como parte de su vida, le ayudará a

comunicarse con los otros, a expresar lo que es, conocer mejor y enriquecer la visión del

mundo al comprender los mensajes que hay, no sólo en lo que lo rodea sino en todo cuanto

el hombre ha construido el tiempo.

PRIMER PERIODO

CONTENIDOS:

Las palabras Los signos y los códigos de la comunicación Signos y códigos El lenguaje de los gestos El debate Generalidades literarias Mitos y leyendas El cuento estructura y análisis Elaboración de cuentos El verbo y sus accidentes El hiato y el diptongo.

SEGUNDO PERIODO

CONTENIDOS

La descripción Denotación y connotación Las funciones del lenguaje Dinámicas de grupo La carta personal y el e-mail Las crónicas, ordenanzas, proclamas y cartas Las letras de la independencia El retrato Los sustantivos Los adjetivos Los morfemas Palíndromos.

TERCER PERIODO

CONTENIDOS

Variaciones de la voz El tema Organización y planificación La agenda personal Los dialectos La lírica Poetas que hacen historia Elementos de un poema Figuras literarias El acróstico Formación de palabras Los sinónimos.

CUARTO PERIODO

CONTENIDOS

Textos argumentativos: el ensayo El espectáculo y los símbolos. El discurso periodístico, noticia reportaje artículo. El editorial y el comentario o columna. El texto dramático, elementos. El origen de las palabras. La etimología Las palabras y el acento

GRADO NOVENO

CONTENIDOS

PRIMER PERIODO

• Literatura precolombina: cultura maya, azteca, inca.• Elementos de la narrativa: tradición oral y escrita, mito y leyenda• Origen y evolución del castellano• Gramática: la oración, oración simple, compuesta

LOGROS

• Identifica las culturas precolombinas mas importantes a través de susexpresiones literarias• Reconoce las teorías sobre el origen de la lengua castellana• Produce textos escritos que evidencian el conocimiento que ha alcanzado

acerca del funcionamiento de su lengua• Reconoce la diferencia entre oración simple y compuesta

CONTENIDOS

SEGUNDO PERIODO

• Literatura del descubrimiento: conquista, colonia e independencia• Literatura latinoamericana: Barroco, neoclasicismo• Técnicas de comunicación : la conversación, la argumentación, lenguajetécnico y científico• Gramática: oración coordinadas, la yuxtaposición, clases de proposiciones

LOGROS

• Reconoce y valora el aporte del léxico indígena en el enriquecimientolingüístico del castellano• Reconoce las características propias del barroco español y el neobarrocoAmericano• Comprende y emplea las estructuras básicas de un texto argumentativo• Elabora oraciones coordinadas, yuxtapuestas, copulativas y disyuntivas

CONTENIDOS

TERCER PERIODO

• Literatura latinoamericana: romanticismo, costumbrismo, realismo ymodernismo• El vanguardismo y el boom latinoamericano• Expresión oral y escrita: técnicas de grupo, párrafo, monólogo, cohesión,entonación• Medios de comunicación: el hipertexto, la multimedia, marcas y logotipos

LOGROS

• Reconoce en novelas y cuentos las características propias delromanticismo, costumbrismo, realismo y modernismo• Analiza las obras literarias y artísticas hispanoamericanas del siglo XIX yXX• Aplica las técnicas de exposición para la presentación de ideas,pensamiento y saberes• Critica y selecciona

CONTENIDOS

CUARTO PERIODO

La época precolombina.

Literatura precolombina del Descubrimiento, de la Colonia.

Pobladores: Los aztecas, los mayas, los incas.

contexto literario: El Popol Vuh - El Chilam Balam.

El texto argumentativo: Generación de ideas.

Literatura Barroca, Neoclasicismo, Romanticismo.

Comunicación oral y escrita: mapa conceptual.

El modernismo, las vanguardias, el boom latinoamericano

Gramática: La oración compuesta, oración coordinada, oración subordinada.

Costumbrismo y realismo.

Últimos años del siglo XX, contexto histórico y social

Manifestaciones Literarias.

LOGROS

Comprende la importancia de la literatura de hoy a nivel latinoamericano.

Realiza y explica la conformación de la oración compuesta.

Identifica y aplica la diferencia e importancia de la denotación y la connotación.

Diferencia entre texto narrativo y periodístico.

Produce fácilmente un esquema en un tema propuesto.

GRADO DÉCIMO

Logro general del área

El estudiante asume una actitud crítica frente a los conocimientos lingüísticos,

semiológicos y literarios, es responsable del uso adecuado de su lenguaje, mediante la

producción de ensayos, textos y discursos que gozan de textura, cohesión y coherencia.

PRIMER PERIODO

CONTENIDOS

Breve historia del castellano Pueblos que aportaron al idioma castellano Voces cultas con prefijos y sufijos Trovadores y juglares cantores medievales literatura medieval española el romancero la poesía narrativa la prosa y el teatro medieval la lírica oficio de trovadores y juglares el cantar del Mio-Cid los elementos del teatro el renacimiento literatura de transición humanismo niveles de la lengua

SEGUNDO PERIODO

CONTENIDOS

El renacer literario La literatura renacentista Ascética y mística Literatura religiosa La paradoja El artista del renacimiento El texto dramática La novela picaresca La novela caballeresca Clases de novela La intención de Cervantes El Quijote Los valores del Quijote Habla vulgar Como redactar párrafos Elaboración de un texto expositivo

Palabras homófonas El barroco del siglo VII Corrientes barrocas Teatro barroco Culteranismo y conceptismo.

TERCER PERIODO

CONTENIDOS

El renacer romántico Escritos que enseñan La fabula El ser romántico Revolución y literatura El artículo de opinión El teatro romántico Técnicas de discusión en grupo El realismo El naturalismo La técnica fotográfica El castellano en América El arte y la naturaleza 1898 y el modernismo La prosa modernista Juan Ramón Jiménez Ramón María del Valle Inclán

CUARTO PERIODO

CONTENIDOS

La generación del 98 La critica Técnicas de discusión Las vanguardias Íconos, indicios, símbolos Generación del 27 Jitanjafora, caligrama, greguerías Lorca el poeta, Lorca el dramaturgo La poesía española contemporánea Miguel Hernández Los males del mundo La narrativa española moderna El monologo interior

El ensayo.

GRADO ONCE

PRIMER PERIODO

CONTENIDOS

Literatura antigua y clásica Historia La Biblia La sociolingüística Voces de otras lenguas Signos ortográficos complejos Los medios de comunicación.

SEGUNDO PERIODO

CONTENIDOS

Literatura medieval y renacentista Historia Lengua y sociedad La información y los valores Navegar en la red Plan lector Discurso y texto La relatoría Contradicción e incompatibilidades

TERCER PERIODO

CONTENIDOS

Literatura neoclásica y romántica La ilustración El proyecto Influencia de los medios Inteligencia y protagonismo Plan lector El romanticismo

CUARTO PERIODO

CONTENIDOS

Literatura realista y simbolista Historia Lingüística El discurso Modelos y antimodelos en los razonamientos El congreso Los movimientos de vanguardia y el modernismo Historia Discurso y texto Texto expositivo, narrativo y dramático Variedades situacionales Lenguaje científica El ensayo.

PROCESO EVALUATIVO

La evaluación es permanente, para saber si los conocimientos o conceptos que el alumno

constituye son lo socialmente necesarios para conocer y manejar el mundo en que vive.

Para hacer las diferentes apreciaciones nos tenemos que apoyar en una lectura o en varias

lecturas, que van unidades a los diferentes proyectos, sus temáticas son transversales a

ellos, y deben ser dirigidas, criticadas, analizadas; el alumno aprende a producir

conocimiento, desarrolla su capacidad intelectual, activa su creatividad, aprende a sortear

dificultades y problemas propios de la cotidianidad y seguridad en sí mismo.

Lecturas: La libertad, Culturas urbanas, Abuso sexual, Anorexia, Bulimia, Autoestima, El

valor de la vida, El calentamiento global, Normas de convivencia, El automóvil: - un

ejemplo de despilfarro -, La energía y el medio Construcción. y diseños verdes, entre otras.

Aplicación comunicativa por medio de grupos o de manera individual. Exposiciones

ante sus compañeros sobre temas propuestos.

Socializar trabajos en grupos.

Realización de textos ex positivos e instructivos.

Creación de textos con tema libre aplicando la coherencia y la cohesión.

Consultas y talleres literarios.

Realización de diálogos entre alumnos para determinar una adecuada vocalización y

formulación de expresiones, tanto oral como escrita.

Socialización de diferentes libros analizados por los alumnos para generar nuevas

ideas.

Realización de centros literarios.

Creación de cuentos, poesías.

Procesos de Recuperación: Se medirá únicamente en actividades evaluativos de tipo

avanzado.

El comportamiento Social: Será transversal en los tres niveles de evaluación

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION (SIE)

La evaluación es un proceso que tiene como fin obtener información para analizarla y

emitir un juicio valorativo. La evaluación es un proceso de formación donde no es

suficiente evaluar los resultados del aprendizaje, sino también, el proceso del “como” se da

ese aprendizaje y así lograr mejores resultados en la gestión educativa.

JUSTIFICACIÓN

Es necesario señalar que la evaluación debe ser coherente con la reglamentación emanada

desde el lente rector – Ministerio de Educación Nacional, quien a través del Decreto 1290

expedido el 16 de abril de 2009, revoca lo establecido en los Decretos 230 de Febrero de

2002 y el 3055 de 2002 - sin perder de vista que la direccionalidad para todos los procesos

educativos están organizados y contenidos en la Ley 115 de 1994 y sus consecuentes

Decretos reglamentarios, especialmente el 1860.

OBJETIVOS DE LA EVALUACION

Diagnosticar el estado de los procesos cognitivos, sociales y personales de los

estudiantes y con base en el, identificar fortalezas, dificultades, deficiencias y

limitaciones con el fin de mejorar.

Afianzar aciertos y tomar acciones correctivas para superar las dificultades en el

proceso de formación integral de los estudiantes.

Favorecer el desarrollo de la autonomía de los estudiantes a través del

autoconocimiento y autoevaluación.

Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y adquisición de

conocimientos por parte del estudiante.

Para verificar que el saber, se hace Saber Hacer y es pertinente con su desempeño en un

contexto determinado.

Determinar la promoción o no, de los estudiantes en cada grado y nivel de la

educación: Básica Primaria, Básica Secundaria y Media.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La Institución Educativa “Luís Eduardo Calvo Cano”, tendrá en cuenta los siguientes

criterios para aplicarlos en la evaluación del aprendizaje de los estudiantes:

ASPECTO COGNITIVOASPECTO SOCIAL

ASPECTO PERSONALElementales Básica Avanzada

Trabajo en clase.

Participación en clase

Resolución de talleres, cuestionarios

Quiz

Talleres

Pruebas escritas parciales

Revisión parcial de

Sustentaciones orales

Exposiciones individuales

Exámenes tipo saber y/o icfes

Responsabilidad y convivencia buen liderazgo.

Trabajo en equipo.

Participación de actos culturales y deportivos.

Sentido de pertenencia.

Presentación personal

Relaciones interpersonales

proyectos y ensayos, informe de lectura

Evaluación de ensayos

Respecta las pertenencias de sus compañeros

Acata las recomendaciones de los profesores y compañeros.

Acata sugerencias.

Participación en clase

Buena presentación de los cuadernos

Cuidado de sus pertenencias

Valora el entorno familiar y ambiental.

ACTIVIDADES EVALUATIVAS GENERALESBasadas en el proyecto de evaluación institucional

ASPECTO Y ACTIVIDADES Puntuación Método de evaluación

ASPECTO COGNITIVO 3.0 Heteroevaluación Prácticas elementales Prácticas básicas Prácticas avanzadas (comprensión

lectora y evaluación escrita)

1.01.01.0

ASPECTO SOCIAL 1.0 Coevaluación Trabajo en equipo y exposición de

trabajos Coevaluacón

0.5

0.5ASPECTO PERSONAL 1.0 Autoevaluación

Y observación del proceso Participación y comportamiento

Autoevaluación y responsabilidad0.50.5

5.0

EQUIVALENCIA VALORACIÓNDesempeño Superior 4.5 – 5.0

Desempeño Alto 3.6 – 4.4

Desempeño Básico 3.0 – 3.5Desempeño Bajo 0.0 – 2.9

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

El estudiante tiene la posibilidad recuperar los logros pendientes mediante tres opciones diferentes, las cuales son:

1. Examen del periodo pendiente, el cual se programa una vez por periodo, en la semana de refuerzo y recuperación.

2. Una calificación de excelente recupera el periodo anterior del mismo año.3. Una calificación de excelente recupera dos periodos de años anteriores.4. Una calificación de sobresaliente recupera un periodo de años anteriores.5. Una presentación cultural sobresaliente en una izada de bandera recupera un

periodo, la cual debe ser previamente ensayada en presencia del docente.

PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU

PROCESO DE APRENDIZAJE

Ejecución del proyecto personalizado diseñado con la maestra de apoyo de la institución.

BIBLIOGRAFÍA

CASSANY, Daniel, Describir el escribir, Barcelona, Paidós, 1993.

FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana, Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, México, Siglo XXI, 1979.

JOLIBERT, Josette, Formar niños lectores de textos, Santiago de Chile, Dolmen, 1996.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares de

lengua castellana. (1999)

PÉREZ, Mauricio, Procesos cognitivos y comprensión textual, Bogotá.

PÉREZ Mauricio y BUSTAMANTE Guillermo, Evaluación escolar, resultados o procesos, Bogotá, Editorial Magisterio, 1996.

TEXTOS GUIA

Contextos de lenguaje. Editorial Santillana Olimpiadas Castellano. Editorial Voluntad Competencias lectoras. Editorial Norma Hipertextos. Editorial Santillana Diccionario Enciclopédico