PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD… · 5.2. SEGUIMIENTO DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS .....42 5.3....

I.E.S. JORGE GUILLÉN UNIÓN EUROPEA

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Comunidad de Madrid

IES Jorge Guillén Plan de Atención a la Diversidad Curso 2018-2019

- 1 - Octubre de 2018

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD




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ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y VALORACIÓN DE NECESIDADES ............................ 3

1.1. EL CENTRO Y SU CONTEXTO ................................................................................................. 3

1.2. DATOS SOBRE EL ALUMNADO. CURSO 2018-19 ....................................................... 6

2. NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO ........................... 10

3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................. 12

4. MEDIDAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................ 14

4.1. MEDIDAS GENERALES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................................... 14

4.2. MEDIDAS ORDINARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. DEPARTAMENTOS ......................... 16

4.3 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS .............................................................................................. 34

5. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PAD ....................................... 40

5.1. SEGUIMIENTO DE LAS MEDIDAS GENERALES..................................................................... 40

5.2. SEGUIMIENTO DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS ................................................................... 42

5.3. SEGUIMIENTO DE LAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS ......................................................... 43




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1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y VALORACIÓN DE NECESIDADES

1.1. EL CENTRO Y SU CONTEXTO

Características y posibilidades educativas del entorno del centro

El IES Jorge Guillén, integrado en la red de centros de la DAT Sur de la C.A.M1., se halla ubicado en la zona sureste de Alcorcón. Este municipio ha sufrido la evolución vertiginosa propia de localidades pequeñas, en lo más extremo de la periferia de una gran metrópoli como es Madrid, que vio cómo su población se incrementaba de forma inusitada debido al aporte de inmigración del sur de la Península en la década de los 70, mano de obra para el cinturón industrial de Madrid, que convirtió este pueblo en una ciudad-dormitorio. Los problemas de su desarrollo urbanístico a partir de este fenómeno son evidentes, con edificios de baja calidad, mala planificación y poca dotación de medios y servicios. En los últimos dos decenios se han realizado importantes esfuerzos por variar esta situación y paliar las carencias de servicios que presenta una ciudad que actualmente tiene unos 170.000 habitantes, véase como ejemplos la creación del Hospital Fundación de Alcorcón, la implantación de la Universidad Rey Juan Carlos o la red de Metro Sur2.

Las posibilidades educativas del entorno hay que analizarlas desde el propio Centro, ya que, como IES, oferta toda la ESO y el Bachillerato. El IES Jorge Guillén acoge alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos TEA y contempla algunas prestaciones de compensación educativa, lo que exige, sin lugar a dudas, un esfuerzo añadido para dar una salida adecuada a todas estas necesidades. La crisis económica que arrastramos desde hace unos años un plus añadido a las dificultades inherentes al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Análisis del Centro y del equipo docente3

El IES Jorge Guillen consta, actualmente, de 19.5 unidades en funcionamiento, incluidos

dos grupos PMAR, distribuidas en dos edificios: el principal y el anexo. El anexo, antiguo IES Ignacio Ellacuria, tiene dotación de aulas ordinarias, aulas de desdobles, laboratorios, aulas de informática, etc., aunque parte de estos espacios se han cedido al EAT y al EOEP de la localidad. El módulo principal está dotado de laboratorios de Física, Química, Biología, Idiomas, dos aulas de Informática, aula de Expresión Plástica, taller de Tecnología, Biblioteca con horario de apertura diario, y una cafetería. Las dotaciones del centro son, sin duda alguna, extraordinarias.

Desde el punto de vista ideológico, el IES Jorge Guillén pretende impartir una educación

en valores para todos sus alumnos desde una perspectiva laica y democrática, con respeto a la

1 Empezó su funcionamiento en el curso 1987-88. 2 Inaugurados en 1998, 1996 y 2003 respectivamente. 3 Esta información puede consultarse de forma más detallada en el PEC, en la PGA.




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diversidad, y con carácter aglutinador, buscando la implicación de todos los elementos que constituyen la comunidad educativa. Este espíritu de libertad y respeto a los valores y dignidades de la persona dentro de la comunidad están claramente recogidos en nuestro PEC y en el RRI. En definitiva, pretendemos formar individuos respetuosos y tolerantes, dotados de la suficiente visión crítica como para afrontar de forma óptima los diferentes retos que pueda plantearles la vida, con plena responsabilidad de sus capacidades, cualidades todas ellas que les puedan permitir afrontar su futuro con tolerancia, solidaridad y equilibrio. En aras de conseguir estos objetivos, la educación ha de partir de unas bases de igualdad de oportunidades para todos, con una ausencia absoluta de discriminación del tipo que sea, incluso entre alumnos que presenten algún tipo de discapacidad, para que su integración se realice desde el comienzo sin ningún tipo de trabas. En este sentido, en nuestro Centro no ha lugar el racismo, el sexismo y la violencia, pautas de conducta que intentamos combatir desde todos los ámbitos de la comunidad educativa, con plena implicación no sólo del equipo docente y laboral, sino también de las familias.

Con respecto a las posibilidades educativas, el IES Jorge Guillén es un centro público que oferta la ESO y el Bachillerato, en las modalidades de Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales. También acoge, como ya hemos señalado antes, alumnos que presentan necesidades educativas especiales, alumnos TEA –siendo centro preferente- y alumnos de compensación educativa.

De forma coherente con nuestro ideario, aplicamos una metodología integradora, activa y participativa, que propugna el acicate de la iniciativa y el desarrollo de la creatividad, fomentando las metodologías activas y contextualizadas, implementado en el curso 18-19 el aprendizaje cooperativo, en 1º de ESO. El alumno, se convierte así en coprotagonista de proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, el empleo de metodologías participativas supone la base para afianzar una educación respetuosa, tolerante y crítica.

El equipo docente del Centro está compuesto en la actualidad por 50 profesores. Los Departamentos Didácticos constituyen el ámbito adecuado para regular, articular y organizar las diferentes actividades docentes4. En el IES Jorge Guillén contamos con los Departamentos didácticos de Artes Plásticas, Ciencias Naturales, Economía, Educación Física y Deportiva, Filosofía, Física y Química, Geografía e Historia, Griego y Latín, Inglés, Lengua y Literatura Castellana, Matemáticas, Música, Tecnología y Religión, por otra parte, Orientación y Actividades Extraescolares como no didácticos, a estos hemos de sumar la existencia de una docente de Francés que al no tener jornada completa no tiene el reconocimiento de jefe de departamento. Para conseguir un funcionamiento óptimo de todos estos Departamentos, el Centro precisaría de un mayor número de profesores, y así poder abarcar todos los laboratorios, desdobles, pendientes y refuerzos que un IES como el nuestro precisa, amén de atender de forma más adecuada las necesidades de educación compensatoria y de atención familiar. En esta línea hemos de señalar.

4 Para llevar a cabo estas tareas, los diferentes Departamentos Didácticos disponen de una hora de reunión semanal.






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la necesidad de una ratio que contemple un número menor de alumnos por grupo, lo que redundaría de forma positiva en todos los ámbitos del fenómeno educativo.

Realidad social de las familias de la comunidad educativa

Además de los datos ya presentados sobre el tejido social de nuestro entorno educativo,

la población de la localidad es relativamente joven5, con un porcentaje de población extranjera en 2016 del 12%,6 y un desempleo en 2018 del 10,96%, varios puntos por debajo de la media nacional.

Evolución del Paro Alcorcón (Madrid) Fecha Tasa de Paro Registrado Nº de parados registrados Población

2018 10,96 9.401 167.354 2017 2016

12,47% 13,20%

10.472 10.091

167.354 167.354

2015 15,08% 12.444 167.136 2014 16,47% 13.806 170.336 2013 18,13% 15.053 169.773 2012 18,24% 15.243 169.308 2011 16,15% 13.742 168.523 2010 14,85% 12.796 168.299 2009 14,66% 12.863 167.967 2008 11,34% 10.231 167.997 2007 7,84% 7.179 166.553 2006 7,45% 6.821 164.633 2005 7,79% 7.071 162.524

Si sumamos todos estos datos a los ya reflejados sobre condiciones de infraestructuras y servicios de Alcorcón, nos encontramos con una perspectiva muy distinta a la de otras zonas del sur de Madrid, con una población demandante de servicios educativos públicos y privados (la localidad cuenta con varios centros concertados), con una perspectiva sociolaboral de cualificación profesional nivel 3 y 4 (Técnico Superior y estudios de Grado), lo que plantea la necesidad de adecuarnos a esta demanda social y dar oportunidades a todo tipo de alumnado.

Necesidades más relevantes del alumnado

La mayor parte de nuestros alumnos proceden de los colegios próximos al IES Jorge Guillén7, además de acoger a aquéllos que de forma sobrevenida vienen desde otros centros de la localidad. La experiencia de estos años nos ha llevado a hacer un diagnóstico bastante preciso de las necesidades que presentan, y que requieren nuestra atención:

5 El 15,65% de la población tiene menos de 16 años. La edad media es de 42 años, y el 20% tiene más de 65. 6 Informe de población de origen Extranjero empadronada en la Comunidad de Madrid. Enero 2016 7 C.P. Fedérico García Lorca y CP Párroco Don victoriano






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-Falta de hábitos y técnicas de estudio que obstaculizan un aprendizaje autónomo, lo cual provoca falta de concentración y existencias de lagunas en el aprendizaje. -Falta de interés y motivación por el estudio, por parte de algunos alumnos, que consideran su permanencia en el Centro una obligación familiar. -Falta de seguimiento del alumno por parte de las familias, debido a las circunstancias del trabajo de sus progenitores. -Presencia de alumnado heterogéneo en nuestro Centro, que requiere una atención específica –alumnos con necesidades educativas específicas, alumnos TEA y alumnos de educación compensatoria. - Dada, a veces, la baja valoración de las actividades educativas y culturales por su escaso conocimiento, se precisaría que el centro colaborase en su extensión.

De todo lo apuntado podemos deducir que se precisa, una mayor coordinación con los

Colegios Públicos, una mayor concienciación y cooperación de las familias en la realidad educativa de sus hijos, y una mayor atención por parte de las administraciones educativas para dotarnos de todos los medios adecuados para la erradicación de estas dificultades.

1.2. DATOS SOBRE EL ALUMNADO. CURSO 2018-19 1.2.1. DATOS GENERALES

Nº ALUMNOS

Nº GRUPOS

PROMOCIONAN REPITEN

ABSENTISTAS

Con 1 ó2

pendientes

Por imperativo legal

1º ESO 112 4 0 0 17

2º ESO 112 4 22 6 22 3

3º ESO 105 4 30 2 11

4º ESO 89 3 28 1 9

1º Bachillerato 55 2 0 0 5

2º Bachillerato 83 2,5 34 0 8






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1.2.2. ALUMNADO EN PROGRAMAS DE PMAR Y DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Nº GRUPOS Nº ALUMNOS

PMAR

2º 1 10

3º 1 17

1.2.3. AUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

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ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SUPERDOTADOS

CURSO GRUPO Nº ALUMNOS

ETNIA

GITANA

Nº ALUMNOS

INMIGRANTES

OTROS ALUMNOS con NCE

Def. Mental

Def. Motora

Def. Auditiva

Def. Visual

Trastornos de conducta

TEA TDAH Otros

Desfase+ 2 años Con DESCONOCIMIENTO DELCASTELLANO

1º ESO

A 2 1 1 B 1 2 C 4 2 D 1 1

2º ESO

A 3 1 B 1 1 C 1 D 1

PMAR 1 3º

ESO A B 1 1 1 1 1 C 1

D 1

PMAR 1 4º

ESO A B 1 1 n C 1 2 1 1

1.ºBach. 1

2.º Bach.

1




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1.2.4. OTROS DATOS SIGNIFICATIVOS DEL ALUMNADO

• Alumnado extranjero en los niveles de la ESO:

CURSO TOTAL EXTRANJEROS PORCENTAJE EN MATRÍCULA

1º ESO 13 11,6%

2º ESO 22 19,6%

3º ESO 13 12,4%

4º ESO 20 22,5%

ESO 68 16,3%

A partir de estos datos no se puede desdeñar la complejidad inherente a esta composición de grupos, complejidad que se manifiesta en muy diversos aspectos: académicos, disciplinarios, de absentismo… Este Plan de Atención a la Diversidad pretende dar el tratamiento adecuado a toda esta casuística.

2. NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO (Definir las prioridades del centro en relación con la atención a la diversidad para el presente

curso, a las cuales deberá dar respuesta el P.A.D.)

1. Falta de Hábitos y Técnicas de Estudio que obstaculizan y dificultan un aprendizaje autónomo, provocando además falta de concentración y lagunas en los contenidos de aprendizaje.

2. Falta de interés y motivación por el estudio, porque su escolaridad la consideran una imposición, sobre todo familiar.

3. Falta de seguimiento de los alumnos por parte de las familias, debido, sobre todo, a las circunstancias laborales y económicas de sus progenitores, agravadas por la situación de crisis económica actual.

4. Presencia de un alumnado muy heterogéneo en nuestro Centro, que requiere una




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atención muy específica; alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos TEA y alumnos de educación compensatoria.

5. Situación socio-económica desfavorecida de algunos de nuestros alumnos (54 alumnos de ESO han solicitado beca de libros este curso, el 13.3%) bien por su origen, bien por desestructuración familiar o situación económica adversa.

6. Problemas de convivencia sobre todo en algunos niveles muy concretos, básicamente en 1º de ESO (curso de adaptación al IES) y 2º de ESO.

3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (En función del análisis y valoración de necesidades, especificar los objetivos que se pretende conseguir, haciendo referencia a los siguientes ámbitos: desarrollo personal y social, desarrollo cognitivo, mejora de la convivencia…)

El objetivo fundamental de todo Plan de Atención a la Diversidad es dar respuesta educativa, lo más inclusiva y normalizada posible, a la diversidad de nuestro alumnado, atendiendo a sus diferentes niveles de competencia curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos, origen, estilos de aprendizaje, así como a su diversidad sexogenérica.

A continuación se desglosan los objetivos de nuestro plan de atención a la diversidad.




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PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

OBJETIVOS TEMPORALIZACIÓN ACTUACIONES INDICADORES RESPONSABLES CONTROL Y SEGUIMIENTO 1. Confeccionar los horarios de manera que puedan establecerse desdoblamientos que incluyan los apoyos ACNE y compensatoria

Principio de curso

1.

Planificación de desdobles para la atención del alumnado según sus características

1.

Horarios realizados

Equipo Directivo

Equipo Directivo Consejo Escolar SIE DAT

2. Impulsar una mayor coordinación con los C.E.I.P

Segundo y tercer trimestre

1.

2.

Coordinación actividades IES –CEIP de transición a la ESO Coordinación información transito Primaria-Secundaria

1. Actividades realizadas 2. Reunión Equipos primaria-

segundaria

Equipo Directivo D. orientación

Reuniones EDOR Consejo Escolar SIE

3. Mejorar la atención educativa a los alumnos de los distintos programas educativos

Todo el curso

Equipo Directivo D. orientación


3.1 Distribuir a los alumnos en los distintos grupos según sus características

Principios de curso

1. Distribución homogénea del alumnado entre todos los grupos de primero, segundo y tercero ESO

1. Distribución del alumnado ACNEE, Compensatoria y repetidores entre todos los grupos de 1º y 2º de ESO

Equipo Directivo D. Orientación


3.2 Planificar desdobles, refuerzos y actividades de recuperación.

Principios de curso

1.

2.

Planificación de desdobles en las áreas instrumentales para los apoyos del alumnado ACNE y Compensatoria en 1º, 2º y 3º de ESO. Planificación de

1. Desdobles realizados y grupos implicados según el alumnado de los mismos.

2. Asignaturas con horarios para actividades de recuperación y número de alumnos

Equipo Directivo Jefes de Departamento

CCP Consejo Escolar SIE




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sesiones lectivas en el

horario de los departamentos para recuperación de materias pendientes

3.3. Realizar las adaptaciones curriculares significativas y de acceso en tiempo y forma

Primer trimestre

1. Realización de las adaptaciones curriculares del alumnado ACNE

1. Número de adaptaciones

realizadas

Jefes de Departamento Equipo directivo Departamento de Orientación

Equipo directivo CCP SIE

4.- Implementar estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado

Todo el curso

1 .- Planificación de la implementación del aprendizaje cooperativo en 1º Eso este curso.

2.- PFC sobre aprendizaje cooperativo en el IES

1. Número de materias en

las que se implanta el aprendizaje cooperativo

2. Número de docentes que participan en el PFC

Jefes de Departamento Equipo directivo Departamento de Orientación

Equipo directivo CCP SIE

5.- Impulsar las Actividades de Orientación Académica y Profesional

Todo el curso 1. Planificación de las

actividades del POAP 1. Número de actividades

realizadas Equipo directivo Departamento de Orientación

CCP Equipo Directivo SIE

6.- Impulsar los programas de acogida, de prevención del absentismo, de convivencia, programa de patios, 4ESO*empresa, etc

Todo el curso 1.- Planificar las

actuaciones a realizar

2.- Llevar a cabo actividades de convivencia

1. Número de actividades realizadas

Equipo directivo Departamento de Orientación


7 Incentivar la participación activa de los padres a lo largo del curso

Todo el curso 1.- Convocatorias de

índole informativo

2.- Potenciar la participación de la AMPA en la vida del centro

1. Número de actividades realizadas

Equipo directivo Departamento de Orientación





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8.- Fomentar la diversidad cultural y la integración del alumnado de origen migrante

Todo el curso 1. Número de actividades

realizadas Equipo directivo Departamento de Orientación


OBSERVACIONES: Algunos de los objetivos planteados ya se desarrollan en otros elementos de la PGA.




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4. MEDIDAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.1. MEDIDAS GENERALES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En relación con las medidas generales del centro que se mencionan a continuación, destacar aquellos aspectos que se consideren de especial relevancia para articular una respuesta educativa adaptada a las necesidades diversas del alumnado.

En relación con la elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial.

*Trabajaremos el tránsito entre Primaria y Secundaria mediante una Jornada de Acogida aprobada por el Centro para los alumnos de 1º ESO, que realizamos a principio de curso. Intensificaremos los contactos con los CEIPs cercanos con actividades para los alumnos de forma conjunta. *Realizamos una reunión con todos los padres de alumnos de 1º de ESO en septiembre para completar la acogida a alumnos y familias. *Nos hemos dotado de una serie de actividades de acogida al inicio de curso que promueven la participación del alumnado en la vida del centro. *Procuramos establecer durante este curso espacios y tiempos para la coordinación Dptos. de LCL y MAT - DO. *Daremos especial relevancia al seguimiento individual y grupal del alumnado a través de las Reuniones de Tutores. Haremos especial hincapié en la prevención de la violencia y acoso escolar, sobre todo en 1º de ESO. *Haremos hincapié en el conocimiento entre el propio grupo y auto-conocimiento, su cohesión y buen clima en el aula. *Realizaremos durante el curso diferentes sesiones de trabajo en la hora de tutoría grupal coordinadas por el D.O., realizados por monitores especializados sobre los temas que más inciden en el desarrollo armónico de los alumnos de estas edades, a saber: Educación sexual, Prevención del Tabaquismo y las drogas, Prevención del Alcohol, Prevención de la Violencia, Prevención de violencia doméstica, alimentación y nutrición saludable etc. , siempre en horario de tutoría. *Promoveremos la enseñanza de THE a través de los tutores, especialmente en los niveles inferiores. *Fomentaremos entre el profesorado la autoestima de los alumnos a través del refuerzo positivo, evitando, en lo posible, la sanción como medida habitual de control del alumno. *Potenciaremos la relación e implicación de las familias, para lo cual se utilizará la agenda escolar como vehículo de comunicación entre los agentes implicados, especialmente en 1º y 2º de ESO.

En relación con la elaboración y el desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional.

*Incidiremos en el auto-conocimiento del alumno con actividades variadas en el espacio y tiempo de la tutoría grupal (cuando sea posible) referentes a sus motivaciones, intereses, aptitudes y expectativas académicas, profesionales y laborales, en su caso. *Desarrollaremos, principalmente en el 3º trimestre, y coincidiendo con las Jornadas de Orientación en IES, actividades que permitan conocer al alumnado el nuevo sistema educativo LOMCE con sus salidas académico-profesionales así como una iniciación a las técnicas de búsqueda de empleo e inserción laboral en cursos terminales de etapa. *En todos los niveles se hará un especial esfuerzo en el conocimiento de los itinerarios del centro para el curso siguiente así como el conocimiento de la optatividad en cada uno de los cursos.




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*En 2º de BTO incidiremos en el trabajo orientador más individualizado con los

alumnos en el acceso a CCFF G. S. y a la Universidad. *Durante el presente curso trabajaremos con los alumnos de 4º de ESO y de 2º de BTO en el conocimiento de la Prueba Final de Bachillerato *Aprovecharemos las Jornadas de Orientación para realizar reuniones informativas con los padres de los alumnos en 3º y 4º de ESO para trabajar itinerarios y salidas al finalizar la ESO. *Aprovecharemos las Jornadas de Orientación para realizar sesiones informativas en 1º de ESO con vistas al 2º de ESO para el curso próximo. Idem con los aa. De 3º de ESO para planificar itinerarios de 4º ESO. *Atención individualizada de las orientadoras a aquellos alumnos que manifiesten especiales dificultades en la toma de decisiones. *Visitas a universidades en 2º de BTO, si las condiciones organizativas del centro lo permiten y Visita a Aula 2017 para conocer ampliamente la oferta educativa. *Pondremos a disposición de los alumnos el programa ORIENTA, de manera gratuita, para que trabajen de manera individual y/o grupal sus contenidos en el POAP.

En relación con los criterios para la confección de los horarios.

*Se ha intentado priorizar por parte de J.E. en la confección de los horarios, la organización del profesorado para facilitar la coordinación entre los profesionales que atienden a los mismos alumnos, profesorado en general y distintos profesionales del D.O. *Desdoblamiento en 1º de ESO, en las horas de las materias instrumentales para favorecer los agrupamientos flexibles incluyendo ANCEs en LCL y Matemáticas en 1º y 2º de ESO y ACNEEs., y agrupamientos flexibles para los alumnos de compensatoria en el aula de Lengua en 1º y 2º de ESO ,teniendo en cuenta que este curso se implementa en 1º ESO el aprendizaje cooperativo *Se ha intentado aplicar que las tutorías sean designadas para profesores con más horas de clase al grupo completo.

En relación con los criterios para la distribución de los alumnos por grupos.

*En los grupos de 1º de ESO, se tienen en cuenta la información que recibimos de los tutores de los alumnos en los colegios de E. Primaria y el Informe prescriptivo de final de etapa de E.P. *Reuniones por niveles en tutorías.

En relación con los criterios para la utilización de los espacios.

*Dotarnos de instrumentos de coordinación y organización para que los espacios de uso común sean, en lo posible, accesibles a todo el profesorado: aulas informáticas, salón de actos, audiovisuales, gimnasio, música...

En relación con la planificación de los desdobles, refuerzos y actividades de recuperación.

*En los grupos de 1º, 2º y 3º de ESO se aplica la normativa específica, teniendo en cuenta en que en 1º ESO se aplica la metodología el aprendizaje cooperativo. *Se realizan agrupamientos flexibles en 1º, 2º y 3º en las materias instrumentales, siguiendo el modelo A(c) en ACNES. *Intentaremos informar puntualmente a las familias, mediante los tutores y/o Jefatura de E. de la situación personal de sus hijos con relación a refuerzos, clases de materias pendientes y/o desdobles en los que están incluidos sus hijos. *Seguimiento por parte del tutor/a y profesorado de la asistencia a clases de recuperación, refuerzos etc.

En relación con el plan de prevención y lucha contra el absentismo.

-Seguimos mejorando en el control del absentismo de los alumnos usando el programa WFDI, así como el programa MENSARIO, que permite llevar un control más preciso de las faltas de los alumnos y permite la comunicación de las mismas de forma inmediata a los padres. *La adscripción de una PTSC, con dedicación parcial al Centro nos facilita la detección temprana de posibles casos de absentismo, su seguimiento y posible derivación a las instancias pertinentes, Comisión de Absentismo de Centro, Local, S. Sociales etc.




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*Reunión periódica de la Comisión de Absentismo del Centro y reuniones de la PTSC

con la Mesa Local de Absentismo. En relación con otras actividades previstas (especificar cuáles y concretar sus características)

*Participación en el Programa Refuerza *Actividades del AMPA. *Coordinación con CET, Salud Mental o cualquier otro centro de referencia a los que acudan nuestros alumnos para recibir terapia o tratamiento psicológico o psiquiátrico, manteniendo siempre el derecho a la privacidad en la transmisión de

datos que impone la normativa actual. *Impulsaremos el trabajo en HH.SS. en la ESO a través de materiales facilitados a los tutores para prevenir la aparición de conflictos graves de convivencia. Se trata de dotar a los alumnos de instrumentos o herramientas para la mejora y conocimiento como persona de nuestros alumnos.

4.2. MEDIDAS ORDINARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. DEPARTAMENTOS

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Aspecto considerado Breve explicación, en caso afirmativo Establecimiento de distinto niveles de profundización de los contenidos Γ SÍ Γ NO

Para los alumnos con desfase curricular y aquellos que necesiten un refuerzo especial, se entregarán fichas de actividades de refuerzo. Igualmente, se entregarán actividades de ampliación para los alumnos que quieran ampliar sus conocimientos o tengan especial interés por la materia.

Selección de recursos y estrategias metodológicas Γ SÍ Γ NO

- Actividades de ampliación y refuerzo educativo. - Adaptaciones en los tiempos para la realización de las pruebas escritas

para los alumnos TEA y TDAH, si fuese necesario. - Aprendizaje cooperativo, especialmente en los grupos de 1º ESO.

Adaptación de materiales curriculares

- Adaptaciones significativas para los alumnos ACNEEs. - Adaptaciones no significativas para alumnos con desfase curricular.




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Γ SÍ Γ NO Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los aprendizajes Γ SÍ Γ NO

Tal y como viene recogida en la PGA se utilizan diversos instrumentos de evaluación

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Aspecto considerado Agrupamientos flexibles Γ SÍ Γ NO

Asignatura de: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Nº de grupos implicados: 4 Nº de alumnos implicados: 170 Criterios para el agrupamiento de alumnos:

• Número de alumnos

Estructura del agrupamiento resultante: Mitad de cada grupo Nº de profesores implicados: 5 Temporalización: 2 prácticas/mes Objetivo que se persigue: Fomentar el trabajo científico y la ciencia. Metodología: Prácticas de laboratorio Seguimiento y evaluación: Reuniones departamento Otras consideraciones:

Agrupamientos flexibles Γ SÍ Γ NO

Asignatura de: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Nº de grupos implicados: 4 Nº de alumnos implicados: 120




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Criterios para el agrupamiento de alumnos:

• Número de alumnos

Estructura del agrupamiento resultante: Mitad del grupo Nº de profesores implicados: 3 Temporalización: 2 prácticas al mes Objetivo que se persigue: Mejorar el trabajo científico y el interés por la ciencia Metodología: Prácticas de laboratorio Seguimiento y evaluación: reuniones de departamento. Otras consideraciones:

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Aspecto considerado Desdobles Γ SÍ Γ NO

Asignatura de: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Grupo/s: Nº de alumnos implicados: LOS MISMOS QUE EL APARTADO ANTERIOR Criterios para el agrupamiento de alumnos:

• • •

Temporalización: Objetivo que se persigue: Metodología: Seguimiento y evaluación: Otras consideraciones:

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Aspecto considerado

Actividades de recuperación

Asignatura de: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA




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Γ SÍ Γ NO

Grupo/s: 1º, 3º Y 4º ESO Nº de alumnos implicados: Temporalización: Después de cada evaluación Objetivo que se persigue: Recuperar la evaluación suspensa. Metodología: Fichas de trabajo con actividades de recuperación Seguimiento y evaluación: Después de cada trimestre. Otras consideraciones:

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: EPVA

Aspecto considerado Breve explicación, en caso afirmativo Establecimiento de distinto niveles de profundización de los contenidos

x SÍ Γ NO

A partir de los contenidos mínimos detallados, se realizará el diseño de actividades de consolidación, y otras actividades de profundización. Los alumnos más aventajados realizarán profundización en los conceptos manejados, mientras se realizan refuerzos en aquellos alumnos en que se detecten dificultades singulares. Atención a la diversidad en adaptaciones curriculares no significativas. Adaptaciones metodológicas, alumnos ACNEAE. Se toman como referente los currículos de los cursos correspondientes según marque el desfase curricular del alumno en concreto, ya sea Primaria o ESO: Contenidos, estándares y evaluación. Se emplearan los recursos materiales que se consideren más adecuados para cada caso, ya sean recursos provenientes de editoriales o elaborados por el docente.

Selección de recursos y estrategias metodológicas

x SÍ Γ NO

En colaboración con el departamento de orientación, se realizarán todas aquellas recomendaciones conducentes a una enseñanza personalizada para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales, realizando adaptaciones curriculares significativas cuando sea necesario, pudiendo cambiar la disposición en clase, adecuar tiempos a las tareas, emplear instrucciones sencillas, realizar actividades de menor dificultad para alcanzar los contenidos mínimos, facilitar un compañero ayudante o emplear pictogramas que faciliten el aprendizaje




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x SÍ Γ NO

Siempre que sea viable, estos alumnos emplearán el mismo material que sus compañeros. Cuando esto no sea lo más adecuado, empleo de recursos citados, como pictogramas, , empleo de material extra para cuando exista un desfase en nuestra materia que nos lleve a una adaptación curricular significativa, empleo de materiales extras cuando el alumno presente altas capacidades.

Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los aprendizajes

x SÍ Γ NO

En caso de carencias perceptivas, buscar la disposición óptima del alumno en la clase de acuerdo con las recomendaciones del departamento de orientación. Diseño de actividades más sencillas para alcanzar los contenidos mínimos en caso de que las peculiaridades del alumno así lo requieran. Diseño de actividades de profundización para alumnos que parezcan presentar altas capacidades en la materia en cuestión ( a menudo puede consistir en un ulterior desarrollo de actividades planteadas al grupo de referencia) . Posibilidad de exámenes más cortos y enunciados verbalmente, con mayor tiempo de ejecución para alumnos TDH.

Tratamiento del colectivo LGTBI

Atención educativa a la identidad de género, atendiendo al protocolo al respecto existente en nuestra comunidad. Atención especial a una alumna de 4ºC que al parecer, presentar circunstancias biológicas singulares y que por ello, puede requerir dicha atención

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: ECONOMÍA Aspecto considerado Situación y medidas Tratamiento de alumnos con TDAH y otros trastornos.

- Hay un alumno con TDAH en 4ºB cursando la materia de Economía. No

precisa adaptación significativa. Únicamente, como no significativa, se le proporcionará un 20% más de tiempo en los exámenes, y se le controlará el ritmo de trabajo.

- En 4º C cursando IAEE hay un alumno con TDAH y un alumno con trastorno del lenguaje. Al igual que en el caso anterior ninguno de los dos precisa adaptaciones significativas. Igualmente, se les proporcionará un 20% más de tiempo en los exámenes, y se controlará el ritmo de trabajo.

Tratamiento de alumnos TEA

- Son alumnos de 4ºC que cursan IAEE - Trabajarán en clase junto a un alumno que tiene un buen rendimiento y

trabaja de forma muy organizada y ordenada.




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- No precisas adaptaciones significativas. Intelectualmente son capaces de seguir la materia.

- De las tres horas semanales, en una de ellas son apoyados en el aula por la PT.

- En los exámenes se les dejará más tiempo, espacio, y se concretarán las cuestiones que se le planteen.

Alumnos con materias pendientes

- Este Departamento tiene dos alumnos con materia pendiente (Economía

de 1º Bachillerato). - Para recuperar la materia se les hará dos exámenes parciales dividiendo

los contenidos por la mitad y un examen final en el que podrían recuperar el parcial o parciales suspensos.

- El Departamento no dispone de hora para su tratamiento, pero el profesor se pone a su disposición para resolver dudas y dar pautas a los alumnos para superar la materia.

Tratamiento del colectivo LGTBI

- En las clases en las que haya personas LGTBI se observará si hay conductas negativas hacia ellas. De detectarse alguna, se informaría de ello y se pondrían en marcha, de forma urgente, las medidas adecuadas para solucionar el problema.

- Como marco general, se propiciará que se trate el tema del respeto hacia cualquier colectivo a partir de situaciones de la vida real.

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: EDUCACIÓN FÍSICA Aspecto considerado

Breve explicación, en caso afirmativo

Establecimiento de distinto niveles de profundización de los contenidos Γ SÍ Γ NO X

Selección de recursos y estrategias metodológicas Γ SÍ X Γ NO X

Para los alumnos que presenten dificultades en la realización de las tareas, tanto de tipo práctico como teórico, se podrá recurrir a la realización de adaptaciones de las metodologías a aplicar, con el objetivo, no tanto de variar los contenidos de la materia, como la forma de realización y ejecución de los mismos. Los contenidos de tipo práctico, que en ocasiones pueden crear problemas a los alumnos con menos experiencia motora, pueden ser trabajados en horas no lectivas para facilitar su asimilación, bien con la supervisión del profesor si el horario lo permite, bien con trabajo recomendado por el profesor para que el




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alumno lo realice de manera autónoma. Se pueden variar los protocolos de realización de algunas pruebas cuando esto facilite la ejecución de alumnos que presenten dificultades: posición inicial, materiales a utilizar…. Por otro lado, los contenidos de tipo teórico siempre se van a trabajar relacionados con las actividades prácticas de clase, de manera que no represente un simple ejercicio memorístico, sino que sea una manera de entender la razón de lo que se trabaja en clase. Se buscarán formulas que faciliten la expresión de los mismos para los alumnos que presenten dificultades: exámenes adaptados en cuanto a formato, más tiempo para su realización…

Adaptación de materiales curriculares Γ SÍ Γ NO X

Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los aprendizajes Γ SÍ X Γ NO

En caso necesario, se puede recurrir a la valoración de forma oral de aquellos contenidos de tipo teórico con los alumnos que tengan dificultades con el idioma, y dada la naturaleza fundamentalmente práctica de esta materia, se puede llegar a posponer la evaluación teórica a etapas posteriores, en las que su dominio del idioma lo permita, dando una mayor importancia a los aspectos relacionados con la actitud y con la práctica. Además, estos contenidos de tipo teórico, en ocasiones, podrán ser trabajados con el profesor en horas no lectivas para facilitar su asimilación, si el horario lo permite. Desde un punto de vista práctico, este departamento intenta hacer una valoración de la materia, siempre referida al nivel inicial del alumno, lo que reduce las posibles dificultades que los alumnos con poca experiencia motora pudieran encontrar en su desarrollo.

Actividades de recuperación Γ SÍ X Γ NO

Asignatura de: Educación Física (EF.) 2º, 3º y 4º de ESO. Grupos: Los alumnos pendientes están únicamente en el nivel de 3º de ESO. (con la materia pendiente de 2º). Sin embargo, estos datos todavía son provisionales ya que, al haber nuevas incorporaciones a Centro en los diferentes niveles, estamos todavía pendientes de confirmar la situación académica de algunos de estos alumnos.. Nº de alumnos implicados: Los alumnos implicados en este proceso son cinco cursando en la actualidad 3º de ESO., con la materia pendiente de segundo.. Temporalización: valoración de su trabajo al finalizar la primera y segunda evaluación. Objetivo que se persigue: superación de los objetivos de la materia en el nivel anterior al que están cursando en la actualidad. Metodología: al tratarse de una materia que tiene continuidad a lo largo de la ESO, la valoración de la evolución del alumno se va a realizar a partir de su trabajo diario en clase y del resultado obtenido al finalizar la primera y la segunda evaluación. Seguimiento y evaluación: el seguimiento va a ser realizado por el profesor de la materia, que se encargará, también, de evaluar su trabajo y valorar la superación de los mínimos de el ó los niveles pendientes Otras consideraciones:




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Actividades de recuperación Γ SÍ Γ NO X

Asignatura de: Optativa Deporte 2º, 3º y 4º de ESO. Grupo/s: Nº de alumnos implicados: No existe ningún alumno con esta materia pendiente del curso anterior Temporalización: Objetivo que se persigue: Metodología: Seguimiento y evaluación: Otras consideraciones:

FILOSOFÍA MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Una ventaja de nuestras asignaturas es su novedad radical para todos los alumnos. Sin embargo, un aula siempre estará integrada por alumnos con distintos niveles de conocimientos, con diferentes capacidades y actitudes y con diversa cultura. Esas características personales de cada alumno tendrán incidencia en su rendimiento escolar, y por eso será necesaria la atención de la diversidad en el aula. Por ello pensamos que una eficaz evaluación continua y un seguimiento tutorial de cerca son los mejores medios para atender a los alumnos de forma individualizada. Esta evaluación constante será presentada como diagnóstico que manifieste los fallos y los aciertos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y de ese diagnóstico surgirá un plan de acción personalizado. Todo alumno debe sentirse personalmente apoyado y motivado, y para ello el profesor tendrá que poner en práctica el arte de exigir y estimular al mismo tiempo. Las estrategias didácticas de indagación se efectuarán mediante dinámica de grupos a la hora de utilizar actividades prácticas; las actividades de introducción y motivación consistirán en la lectura de un breve texto clásico o en la presentación de un dilema con el fin de dar ocasión para la discusión acerca de los contenidos que se estudiarán a continuación; las actividades formativas o de adquisición de nuevos contenidos se realizarán, fundamentalmente,




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comentarios de texto guiados por parte del profesor; y las actividades de consolidación y aplicación de lo aprendido dependerán de la peculiaridad de cada tema, pero intentarán en cualquier caso poner a prueba las destrezas y los conocimientos adquiridos, volviendo sobre la perspectiva general de los problemas fundamentales de la tradición ético-filosófica occidental.

Se seleccionarán los ejercicios más simples acerca de los mismos y se les plantearán a aquellos alumnos que presenten mayores dificultades en el proceso de aprendizaje, así como un repertorio alternativo de actividades de refuerzo y síntesis, y un guión alternativo de menor complejidad en el trabajo individual monográfico. Como medidas de refuerzo al aprendizaje, se proponen las siguientes: 1. Programar comentarios de texto y actividades más sencillos para alumnos con dificultades de aprendizaje, sobre todo, en los primeros meses de clase. De esta manera, se intentará que vayan comprendiendo poco a poco los principios esenciales para poder iniciarse, posteriormente, en aquellos temas más abstractos o complejos. 2. Proporcionarles ayuda directa en aquellas actividades que se realicen en el aula, con el fin de ir orientando de manera personalizada su proceso de aprendizaje. 3. Incluir dentro de su plan de trabajo un repertorio alternativo de actividades de síntesis, consolidación y refuerzo que les permitan cubrir las carencias conceptuales que posean. Si existiesen alumnos con un mayor nivel de conocimientos filosóficos, se programarían medidas pedagógicas complementarias para que dichos alumnos pudieran desarrollar sus propias potencialidades de aprendizaje, tales como: 1. Lecturas dirigidas de libros o textos de mayor dificultad conceptual. 2. Actividades complementarias sobre aquellos temas que más les interesasen: - Comentario de noticias de prensa. - Interpretación de pequeñas encuestas. - Redacción de sencillos informes. 3. Tareas pedagógicas destinadas a ayudar a los compañeros con mayores dificultades en la asignatura. ADAPTACIONES CURRICULARES El IES Jorge Guillén acoge en sus aulas alumnos TEA, por tanto es necesario un seguimiento especial de los mismos y una específica adaptación curricular metodológica o, en algunos casos, significativa.




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Respecto de la metodología, trabajaremos modificando los textos en lo que a vocabulario y sintaxis se refiere, pero no en cuanto a los contenidos. Respecto de la evaluación, incidiremos en su carácter de cualitativa, dando una mayor importancia en el peso de la calificación final de la evaluación al trabajo individual del alumno en clase y a la elaboración de su cuaderno individual de trabajo. Los alumnos que pudieran tener trastornos de tipo físico requerirán exclusivamente adaptaciones metodológicas adaptadas a su necesidad. Teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje, se seleccionarán las actividades formativas y consolidación más simples acerca de los mismos y se les plantearán a aquellos alumnos que presenten mayores dificultades en el proceso de aprendizaje, así como un repertorio alternativo de actividades de apoyo y refuerzo. Para aquellos alumnos con mayor madurez intelectual y menores dificultades de aprendizaje, se podrá proponer un repertorio alternativo de actividades complementarias de ampliación como: - Lectura y comentario de textos filosóficos de mayor complejidad teórica y profundidad intelectual. - Realización de disertaciones filosóficas acerca de temas de interés para estos alumnos y estudiados a lo largo del curso. En las clases en las que haya personas LGTBI se observará si hay conductas negativas hacia ellas. De detectarse alguna, se informaría de ello y se pondrían en marcha, de forma urgente, las medidas adecuadas para solucionar el problema. Además, se realizarían actividades que fomentasen el respeto hacia cualquier colectivo que los alumnos consideren distinto. Como marco general, se propiciará que se trate el tema del respeto hacia cualquier colectivo a partir de situaciones de la vida real que se puedan relacionar con las matemáticas. Y en concreto se realizarán talleres, en colaboración con COGAM, en las clases de Valores Éticos de 2ºESO, inscritos en el ApS sobre Igualdad de género que se desarrollará para este nivel académico. Pueden verse las medias ordinarias en las programaciones de cada curso y materia

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: FÍSICA Y QUÍMICA Aspecto considerado

Breve explicación, en caso afirmativo




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Establecimiento de distinto niveles de profundización de los contenidos Γ SÍ

• Los contenidos se van introduciendo aplicando diferentes formas de enfoque, según los distintos niveles de conocimiento detectados previamente en los alumnos.

• En cada materia hay ejercicios sobre contenidos mínimos y contenidos de profundización.

Selección de recursos y estrategias metodológicas Γ SÍ

• Se organizan actividades, empezando con niveles bajos para ir aumentando el grado de dificultad, siempre en consonancia con los contenidos mínimos establecidos.

• Se seleccionan materiales y recursos didácticos distintos al libro de texto como vídeos y animaciones para facilitar la comprensión de contenidos.

Adaptación de materiales curriculares Γ SÍ

• Se podrán modificar los enunciados de los ejercicios para facilitar su comprensión.

• Se utilizarán esquemas que deberán completar

• Los alumnos que requieran una mayor adaptación curricular recibirán fichas adaptadas a sus necesidades.

Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los aprendizajes Γ SÍ

• Exámenes con cuestiones y resolución de problemas.

• Prácticas de laboratorio.

• Preguntas orales.

• Trabajos sobre contenidos concretos

Aspecto considerado

Desdobles Γ SÍ

Asignatura de: FÍSICA Y QUÍMICA Grupo/s: 2º B, 2º C, 2ºD, 3º C y 3 D

Nº de alumnos implicados: aproximadamente 150 Criterios para el agrupamiento de alumnos: • Agrupamiento de dos en dos en las prácticas de laboratorio según orden

alfabético.




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• Agrupamiento de dos en dos alumnos que puedan ayudarse entre sí en el aula

Temporalización: Se realiza cada quince días en cada grupo Objetivo que se persigue: • Atención más individualizada. • Consecución de objetivos que son imposibles de realizar en el aula como las

prácticas de laboratorio. • Adquisición de destrezas en la manipulación de materiales. Metodología: • La mitad del grupo, a excepción de los grupos que no tienen desdoble, (2A,

3A, 3B, 4A y 4B) que no acude al laboratorio con el profesor de la materia, donde realizará prácticas siguiendo un guión. Cada pareja de alumnos realizará la experiencia y llegará a sus conclusiones. Es un aprendizaje por descubrimiento y cooperativo.

• El resto del grupo será atendido por el profesor de desdoble, realizará actividades de refuerzo como: fichas de ejercicios, formulación, actividades de lectura, actividades interactivas utilizando las TIC o visionado de vídeos.

Seguimiento y evaluación: Cada grupo de alumnos entregará un informe de cada práctica realizada, que corregirá el profesor de la materia. La nota será la nota de prácticas. Las actividades de refuerzo serán evaluadas en los contenidos. Otras consideraciones: Apoyo de profesores del departamento de orientación en el laboratorio cuando tenemos alumnado con necesidades educativas especiales.

Actividades de recuperación Γ SÍ

Asignatura de: Física y Química de 2º de ESO, 3º de ESO y 1º de Bachillerato pendientes Grupo/s: 3ºA, 3º B, 3D 4º A, 4º B y 2º Bachillerato A Nº de alumnos implicados: 12 Temporalización: Durante todo el curso. Objetivo que se persigue: Adquisición de los objetivos de 2º de ESO, 3º de ESO y 1º de bachillerato que no se alcanzaron el curso anterior. Metodología: Se entregará a los alumnos hojas de ejercicios, cuestiones y problemas de cada unidad, para que vayan trabajando a lo largo de la evaluación, pudiendo contar con la ayuda del profesor para resolver sus dudas. Seguimiento y evaluación: Con objeto de obtener un seguimiento de los progresos adquiridos de forma continuada por los alumnos con la materia suspensa se realizarán las siguientes pruebas:




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• En 2º de ESO y 3º de ESO, se realizarán dos pruebas (coincidiendo con el final de la primera y segunda evaluación respectivamente),

También se realizará un examen de recuperación de toda la materia o de una de las pruebas anteriores si estuviese suspensa

• En 1º de bachillerato se realizarán las pruebas siguientes: - Primera prueba, (coincidiendo con el final de la primera evaluación)

correspondiente a los contenidos de Química.

- Segunda prueba, (coincidiendo con el final de la segunda evaluación) correspondiente a los contenidos de Física, o de toda la materia para los que no aprobaron la primera prueba.

Los alumnos que en este proceso de evaluación no recuperen la materia pendiente se presentarán a la prueba extraordinaria. Otras consideraciones:

Aspecto considerado

Atención al colectivo LGTBI Γ SÍ

Grupos: Todos Temporalización: Todo el año escolar Objetivo que se persigue La igualdad de trato a todo el alumnado independientemente de su condición sexual Metodología: Se tratara de forma transversal a través de los enunciados y de los problemas la importancia del respeto a todos con independencia de sus orientaciones

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: GEOGRAFÍA E HISTORIA Aspecto considerado Breve explicación, en caso afirmativo Establecimiento de distinto niveles de

En la programación de cada curso se consideran los contenidos mínimos que deben cubrir todos los alumnos, a partir de ahí se pueden ampliar conceptos para




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profundización de los contenidos SÍ

los más aventajados, mientras se establecen actividades de refuerzo para el resto.

Selección de recursos y estrategias metodológicas sí

-Atención a la diversidad en adaptaciones curriculares no significativas. Adaptaciones metodológicas. Alumnos ACNEAE: Utilización de pautas ofrecidas por el Departamento de Orientación, como por ejemplo, situar a los alumnos en las primeras filas con compañeros colaboradores, anotar en la pizarra las tareas y exámenes; revisión de agendas; centrar su atención durante las explicaciones. Uso de adaptación metodológica también en los exámenes: Enunciados breves y precisos, delimitación de espacios para responder, reducción del número de preguntas, etc. Para aquellos con altas capacidades intelectuales, uso de materiales de ampliación adaptados a ellos.

Adaptación de materiales curriculares SÍ

Se usarán diferentes líneas editoriales con materiales adaptados, materiales del departamento y el elaborado por los propios profesores. En caso necesario también se emplearán libros de texto de primaria.

Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los aprendizajes SÍ

En 1ESO la metodología empleada es el aprendizaje cooperativo que permite una evaluación competencial de los contenidos y estándares de aprendizaje

Actividades de recuperación Γ SÍ

Asignatura de: Geografía e Historia 1º,2º,3º ESO e Historia del mundo contemporáneo de 1º BAc. Grupo/s: 1 Nº de alumnos implicados: 21 alumnos de ESO, 3 de BAC Metodología: Resolución de dudas y problemas, exposiciones orales, etc Seguimiento y evaluación: 2 Pruebas escritas a lo largo del curso




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Protección contra la LGTBifobia

En cumplimiento de la ley 3/2016, de 22 de julio, todos los miembros del departamento realizarán actividades encaminadas al reconocimiento de la igualdad del colectivo LGTBI , combatir el acoso y favorecer la visibilidad de dicho colectivo.

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: Inglés Aspecto considerado Breve explicación, en caso afirmativo Establecimiento de distinto niveles de profundización de los contenidos SÍ x

Cada profesor adapta los contenidos al nivel del grupo, respetando siempre los mínimos, y atiende, en la medida de lo posible, las necesidades individuales de los alumnos según consta en la programación. En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, cada profesor valorará el nivel de inglés de sus alumnos y, si es preciso, realizará la adaptación curricular para esos alumnos. Dichas ACIs se archivarán en el departamento y se realizará un seguimiento de ellas a lo largo del curso en colaboración con el Departamento de orientación.

Selección de recursos y estrategias metodológicas SÍ x

Cada profesor utiliza distintos recursos y estrategias metodológicas dependiendo del nivel y necesidades de los alumnos: -Ubicación en el aula en un lugar cercano al profesor. -Asegurar individualmente la comprensión de los contenidos. -Adaptar tareas (disminuir el número de ejercicios). -Adaptar los tiempos para realizar las tareas (dar más tiempo). -Utilizar indicaciones sencillas (información breve/secuenciada…). -Facilitar un compañero ayudante. -Utilizar apoyos visuales (pictogramas…).

Adaptación de materiales curriculares SÍ x

Se intentan adaptar los materiales al nivel del grupo, respetando siempre los mínimos. Dentro de un mismo grupo también se dan materiales de refuerzo a los alumnos con menos nivel y materiales de ampliación a los alumnos que tienen mejor nivel.

Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los aprendizajes SÍ

Los instrumentos de evaluación son los mismos para todos los grupos del mismo nivel, es decir todos tienen que realizar las mismas pruebas y, para poder aprobar la asignatura, todos deben llegar a los mínimos marcados en la programación.




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Protección contra la LGTBifobia

En cumplimiento de la ley 3/2016, de 22 de julio, todos los miembros del departamento realizarán actividades encaminadas al reconocimiento de la igualdad del colectivo LGTBI , combatir el acoso y favorecer la visibilidad de dicho colectivo.

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Aspecto considerado Breve explicación, en caso afirmativo Establecimiento de distinto niveles de profundización de los contenidos

SÍ

Se plantean actividades de refuerzo y/o de ampliación para alumnos que necesiten

insistir en los contenidos trabajados o para aquellos que puedan profundizar en ellos o ampliarlos.

Por necesidades del curso actual y ante la desaparición de los exámenes extraordinarios de septiembre, el Departamento ha elaborado un plan de actividades de refuerzo y ampliación para atender tanto a los alumnos que superen la evaluación final y ordinaria de junio, como para aquellos que deban presentarse a la prueba extraordinaria de junio.

Selección de recursos y estrategias metodológicas SÍ

-Se seleccionará la aplicación de recursos didácticos en función de las necesidades de los alumnos, y de las posibilidades prácticas, procurando, siempre que sea posible, adaptar la selección a las características concretas del grupo de alumnos y de los alumnos individuales. -Se tendrá en cuenta, en la valoración de las actividades y de las estrategias metodológicas utilizadas, la progresión de los alumnos y la necesidad de cubrir carencias desde el punto de partida de cada uno. -La realización de pruebas iniciales conjuntas en 1º y 2º de ESO es un buen punto de partida. En los demás niveles, cada profesor valorará la pertinencia de realizar pruebas de ese tipo. Con respecto a 1º de ESO, este año se han realizado, en un tiempo y espacio comunes, antes de iniciar el periodo lectivo. También se han realizado así en Matemáticas. Consideramos un acierto esta decisión tomada por la Dirección del Centro.

-Consideramos fundamental dejar claros a los alumnos los enunciados de los ejercicios de clase y de casa.

Adaptación de materiales curriculares SÍ

-Se podrán modificar los enunciados de los ejercicios para facilitar su comprensión y realización. Así como se adaptarán de manera específica a determinados alumnos. -Se utilizarán, además del libro de texto, otros materiales: cuadernillos, prensa, antologías literarias, etcétera. - Las lecturas obligatorias se graduarán en función de las características de los alumnos y/o de los grupos.

-En cuanto a los alumnos con necesidades educativas especiales, tanto para los alumnos TEA, como para el alumnado con dificultades especiales (ACNEES), se cuenta con los apoyos del Departamento de Orientación (profesoras PT, etcétera), con el que se realiza un trabajo conjunto, tanto en lo que se refiere al establecimiento de objetivos y de contenidos como en lo que concierne en el seguimiento de la actividad del alumno y en su evaluación, así como en la elaboración de las adaptaciones




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significativas o metodológicas que fueren necesarias. Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los aprendizajes

SÍ

-Los exámenes y cualquier tipo de prueba o control se adaptará a las características del grupo. Y, si fuera necesario, se realizarán adaptaciones metodológicas o significativas. -En ejercicios y exámenes se insistirá en que los enunciados queden claros para los alumnos. Se potenciará que pregunten siempre ante la más mínima duda. - Se insistirá en la importancia para la evaluación y para el aprendizaje en la necesidad de los alumnos tengan claramente organizada y completa la información y los ejercicios (cuadernos, apuntes, etc.). - Se valorarán las exposiciones orales, la colaboración en trabajos de equipo, etcétera. - Se tendrá en cuenta la progresión del aprendizaje con respecto al punto de partida del alumno.

Desdoble de 2º de ESO

SÍ

De los cuatro grupos de referencia, en 2º, se ha formado un grupo más que funciona como grupo de “desdoble”, a partir de la valoración de pruebas iniciales, de la información del Departamento de Orientación y teniendo en cuenta los criterios específicos adecuados a este tipo de grupos.

Los grupos están organizados de tal manera que haya flexibilidad entre ellos según se vayan detectando los problemas de determinados alumnos o la superación de los mismos. De hechos, tras la evaluación inicial, de la primera semana de octubre, se planteó la conveniencia de valorar en el Departamento de Lengua posibles cambios entre determinados alumnos. Nº de alumnos implicados

• 2º ESO: 14. Temporalización. La asignatura de Lengua castellana y Literatura en Segundo, cuenta con 5 horas semanales, una de las cuales se dedica de manera exclusiva a la lectura. La organización es flexible para los alumnos y permanente para todo el curso como espacio didáctico. Objetivo que se persigue. -Atención más individualizada. -Mejora de la autoestima individual, de la credibilidad y de la mejora del clima de aprendizaje. -Consecución de objetivos mínimos, y, si es posible, no solo difícilmente conseguibles en las aulas de referencia. Metodología. Absolutamente adaptada a las necesidades de alumnos con serias carencias y dificultades de aprendizaje de distinto tipo. Metodología que tenga en cuenta tanto la consecución de los objetivos como la motivación y el refuerzo de la autoestima de los alumnos. Seguimiento y evaluación.

Control cotidiano de la realización de actividades, adaptación de las pruebas a los objetivos y las características de este tipo de grupo. Refuerzo constante de los conocimientos adquiridos, así como repaso de los que necesiten para seguir avanzando, independientemente de que debieran estar superados en cursos anteriores.




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Optativa: RLC de 1º Asignatura: RLC de 1º de ESO (un grupo).

Temporalización: durante todo el curso. Objetivo que se persigue: Contribuir a la adquisición de los objetivos de 1º de ESO. Metodología.

La materia de Recuperación de RLC en 1º curso de la E.S.O., cuyos contenidos sirven como apoyo para los alumnos con dificultades o carencias en Lengua castellana y Literatura, permite atender situaciones específicas. Consideramos que dicha materia, enfocada desde un punto de vista procedimental y donde la metodología adquiere un papel todavía más relevante, contribuye a la mejora, o superación, de dificultades basadas en expresión y comprensión, aunque no solo. Todo recurso que contribuya a atender mejor una diversidad del alumnado, cada vez más compleja, siempre será imprescindible. Y también mejorable. Las estrategias metodológicas, por tanto, tendrán como finalidades:

• La adquisición por parte del alumno de los conceptos, destrezas y

habilidades necesarios para alcanzar una mayor competencia comunicativa y literaria.

• La afición a la lectura como fuente de placer y como una manera de obtener otro tipo de conocimientos y el bagaje cultural necesario, tanto para proseguir estudios como para integrarse en la vida laboral.

• La autonomía del alumno en el planteamiento y desarrollo de su propio trabajo, así como en sus valoraciones y críticas.

• La sociabilización e integración en el mundo que lo rodea, tanto por medio de sus prácticas comunicativas como por el conocimiento y apreciación de nuestra cultura.

• La cooperación entre los alumnos. • La ampliación, con mayor grado de complejidad, del desarrollo de la

capacidad de abstracción. • Partir de situaciones y casos inmediatos al alumno en cuanto a sus gustos y

necesidades comunicativas para, en función de lo anterior, presentar otros casos y situaciones, tanto comunicativas como literarias, más formalizados.

Seguimiento y evaluación

Se valorará el trabajo cotidiano de clase, así como los ejercicios de casa. Se realizarán pruebas escritas para comprobar la consecución individual de contenidos.

Actividades de recuperación de pendientes SI

El Departamento cuenta con una hora semanal de atención a alumnos con materias Pendientes. El profesor responsable de dicha atención, establecerá los criterios y mecanismos de seguimiento, así como el tipo de pruebas, parciales o globales, que propone el Departamento como procedimientos de recuperación de pendientes no exclusivo. La coordinación entre dicho profesor y el jefe de Departamento será permanente

Actividades de Refuerzo y Ampliación: junio

SI

Como ya se ha indicado, “siempre que es posible, se plantean actividades de refuerzo y/o de ampliación para alumnos que necesiten insistir en los contenidos trabajados o para aquellos que puedan profundizar en ellos o ampliarlos”. Y, además, por necesidades del curso actual, 2018-2019, y ante la desaparición de los exámenes extraordinarios de septiembre, el Departamento ha elaborado un plan de actividades de refuerzo y ampliación para atender tanto a los alumnos que superen la evaluación final y ordinaria de junio, como para aquellos que deban presentarse a la prueba extraordinaria de junio.

Criterios para desarrollar la sensibilización en cuanto




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a las normas internacionales de derechos humanos y los principios de igualdad y no discriminación, incluidos los concernientes a la orientación sexual y la identidad de género, y para el reconocimiento y respeto de las personas LGTBI.

Se adoptarán las medidas necesarias para evitar y, en su caso, eliminar, contenidos educativos que impliquen discriminación o violencia física o psicológica o puedan inducir a la comisión de delitos de odio basados en la diversidad sexual y de género. Además se desarrollarán, a lo largo del curso escolar, acciones de fomento de la cultura del respeto y la no discriminación de las personas basada en la orientación sexual e identidad o expresión de género, garantizando que todos los alumnos y alumnas reciban la formación que promueva los valores constitucionales de convivencia, respeto e igualdad hacia el colectivo LGTBI, una aproximación hacia los distintos modelos de familia y se explique la realidad de las diferentes orientaciones sexuales e identidades de género (Ley 3/2016, de 22 de julio, de Protección Integral contra la LGTBifobia y la Discriminación por Razón de Orientación e Identidad Sexual en la Comunidad de Madrid. Artículo 31.).

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: MATEMÁTICAS

Aspecto considerado Breve explicación, en caso afirmativo

Establecimiento de distinto niveles de profundización de los contenidos

SÍ

De todos los temas se plantearán cuestiones, ejercicios y problemas de

diferente nivel de dificultad con el fin de atender a la diversidad del alumnado. Se usarán los ejercicios del libro, que vienen clasificados por niveles de dificultad. Los de nivel máximo no se les exigirán a todos los alumnos.


SÍ

- Se reforzará a los alumnos con dificultades proponiéndoles fichas

con actividades apropiadas a sus carencias.

- Se colocarán los alumnos con dificultades con compañeros de niveles más avanzados que les puedan prestar ayuda y se les situará en posiciones cercanas al profesor.

- Los alumnos trabajarán en algunas clases en grupos con compañeros de niveles y dificultades diferentes para la asignatura. Se entiende que el trabajo colaborativo y las explicaciones de los propios compañeros pueden ayudar al aprendizaje de todos.




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SÍ

-Se podrán modificar los enunciados de los ejercicios y problemas si

ello contribuye a una mejor comprensión.

-Se podrán simplificar los ejercicios de cálculo si se considera que el grado de dificultad es excesivo para el alumno.

-Si el desfase del alumno es de más de dos cursos, o está justificado por alguna otra causa, se realizará una adaptación curricular significativa.

Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los aprendizajes

SÍ

-En los exámenes se podrán adaptar los ejercicios en grado de

dificultad y aspecto y se podrán suprimir ejercicios, todo esto siempre garantizando que se cubran los contenidos mínimos de la asignatura. También se podrá dejar más tiempo para hacer el examen, si es necesario.

-Si las características del alumno lo requieren se podrán ponderar más las notas procedentes de las observaciones de clase y otros tipos materiales evaluables. -El profesor podrá prestar ayuda al alumno durante el examen si fuese necesario.

Aspecto considerado Agrupamientos flexibles

SÍ

Asignatura de: MATEMÁTICAS 2º ESO Nº de

grupos implicados: 4

Nº de alumnos implicados: 21

Criterios para el agrupamiento de alumnos:

• Haber accedido a 1º de ESO desde Primaria tras haber agotado el año de repetición previsto para dicha etapa educativa y con desfase significativo o con carencias significativas en las materias instrumentales.

• Haber promocionado por imperativo legal sin reunir los requisitos de promoción

• Tener dificultades de aprendizaje, especialmente cuando repiten curso.

• Incorporarse tardíamente al sistema educativo español con carencias significativas de conocimientos instrumentales.

Estructura del agrupamiento resultante:

Los alumnos seleccionados saldrán de su grupo de referencia para dar clase, durante los cuatro períodos semanales asignados a esta asignatura, con otra profesora. Nº de profesores implicados: 2




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Temporalización:

Los alumnos de este grupo podrán estar en él todo el curso o volver a su grupo de referencia en cualquier momento si su profesora considera que puede seguir, con garantía, su aprendizaje en el grupo ordinario. Objetivo que se persigue:

Los alumnos derivados a este grupo presentan graves dificultades en Matemáticas y se pretende que teniendo una atención más personalizada puedan alcanzar el nivel de conocimientos y competencias adecuados a su nivel.

Metodología:

La profesora hará una observación de cada alumno para establecer el nivel de conocimientos de los que parte cada uno de ellos y en función de ellos organizará las clases con los materiales y recursos que considere más apropiados para conseguir una evolución positiva del aprendizaje.

Seguimiento y evaluación:

El seguimiento y evaluación del aprendizaje lo hará, en primer lugar, la profesora que dará clase a este grupo, pero siempre coordinada con los miembros del departamento que imparten clase en el resto de grupos de este nivel.

Se aplicarán los mismos criterios de calificación que al resto de alumnos del nivel adaptando los materiales y exámenes al trabajo que se realice en las clases.

Otras consideraciones:

Este grupo no es cerrado como se dijo anteriormente, si algún alumno del grupo de referencia se considera, en algún momento del curso (preferentemente durante el primer trimestre), que necesita ir a este grupo se incorporará a él y a su vez se puede salir de él si la profesora así lo considera oportuno.


Aspecto considerado


SÍ

Asignatura de: MATEMÁTICAS 1º ESO PENDIENTES. Grupo/s:

Cuatro grupos de 2º ESO


Temporalización:

Todo el curso.

Objetivo que se persigue:

Adquisición de los contenidos de Matemáticas 1º ESO que no se alcanzaron el curso anterior.

Metodología:

Los alumnos que tengan suspensa las Matemáticas de 1º ESO podrán




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prepararse la materia realizando las actividades del libro “REPASA Y APRUEBA. CUADERNO DE MATEMÁTICAS 1º ESO, EDITORIAL ARALIA XXI”. Además, los alumnos, cuando lo necesiten, contarán con la ayuda de su profesor de matemáticas y la Jefa de Departamento. Los alumnos que no cursan la asignatura de Recuperación de Matemáticas 2º ESO realizarán dos exámenes parciales, si con ellos no consiguen superar la materia podrán realizar un examen global para conseguirlo.


El seguimiento y evaluación de los alumnos que cursan la asignatura de

Recuperación de Matemáticas 2º ESO se hará desde dicha asignatura.

El seguimiento y evaluación de los alumnos que no cursan Recuperación de Matemáticas 2º ESO lo harán las profesoras del curso actual y la Jefa de Departamento.

Para aprobar la asignatura de Matemáticas 1º ESO se presentan los siguientes casos:

• Para todos los alumnos: aprobar la asignatura de Matemáticas 2º ESO en cualquiera de sus convocatorias.

• Alumnos que cursan la asignatura de Recuperación de Matemáticas 2º ESO:

aprobar dicha asignatura.

Alumnos que no cursan la asignatura de Recuperación de Matemáticas 2º ESO: realizarán dos exámenes parciales, si con ellos no consiguen superar la materia podrán realizar un examen global para conseguirlo.

Se comunicará a los alumnos el contenido de cada parcial, que siempre será desde el

primer tema del curso hasta el que se indique en cada momento. En el caso de no superar la asignatura pendiente en el mes de junio podrá hacerlo en

la convocatoria extraordinaria. Otras consideraciones:


SÍ

Asignatura de: RECUPERACIÓN DE MATEMÁTICAS 1º ESO PENDIENTES.

Grupo/s: Dos grupos de 2º ESO Nº

de alumnos implicados: 2

Temporalización:

Todo el curso.


Adquisición de los contenidos de Recuperación de Matemáticas 1º ESO que no




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se alcanzaron el curso anterior.

Metodología:

Los alumnos que tengan suspensa las Recuperación de Matemáticas de 1º ESO podrán prepararse la materia realizando las actividades del libro “EL PUENTE HACIA LA ESO, MATEMÁTICAS”. Además los alumnos, cuando lo necesiten, contarán con la ayuda de su profesor de matemáticas y la Jefa de Departamento. Los alumnos realizarán dos exámenes parciales, si con ellos no consiguen superar la materia podrán realizar un examen global para conseguirlo.


El seguimiento y evaluación de los alumnos lo harán los profesores del curso

actual y la Jefa de Departamento.

Para aprobar la asignatura de Recuperación de Matemáticas 1º ESO se presentan los siguientes casos:


Alumnos que cursan la asignatura de Recuperación de Matemáticas 2º ESO: aprobar dicha asignatura.

Alumnos que no cursan la asignatura de Recuperación de Matemáticas 2º ESO: realizarán dos exámenes parciales, si con ellos no consiguen superar la materia podrán realizar un examen global para conseguirlo.

Se comunicará a los alumnos el contenido de cada parcial, que siempre será desde el primer tema del curso hasta el que se indique en cada momento.

En el caso de no superar la asignatura pendiente en el mes de junio podrá hacerlo en la convocatoria extraordinaria.



SÍ

Asignatura de: MATEMÁTICAS 2º ESO PENDIENTES. Grupo/s:

Cuatro grupos de 3º ESO y dos grupos de 4º ESO. Nº de alumnos

implicados: 32

Temporalización:

Todo el curso.





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Adquisición de los contenidos de Matemáticas 2º ESO que no se alcanzaron el

curso anterior.

Metodología:

Los alumnos que tengan suspensa las Matemáticas de 2º ESO podrán prepararse la materia realizando las actividades del libro “REPASA Y APRUEBA. CUADERNO DE MATEMÁTICAS 2º ESO, EDITORIAL ARALIA XXI”. Además, los alumnos, cuando lo necesiten, contarán con la ayuda de su profesora de matemáticas y la Jefa de Departamento. Los alumnos que no cursan la asignatura de Recuperación de Matemáticas 3º ESO realizarán dos exámenes parciales, si con ellos no consiguen superar la materia podrán realizar un examen global para conseguirlo.


El seguimiento y evaluación de los alumnos que cursan la asignatura de Recuperación de Matemáticas 3º ESO se hará desde dicha asignatura.

El seguimiento y evaluación de los alumnos que no cursan Recuperación de Matemáticas 3º ESO lo harán las profesoras del curso actual y la Jefa de Departamento.

Para aprobar la asignatura de Matemáticas 2º ESO se presentan los siguientes casos:


• Alumnos que cursan la asignatura de Recuperación de Matemáticas 3º ESO: aprobar dicha asignatura.

• Alumnos que no cursan la asignatura de Recuperación de Matemáticas 3º ESO: realizarán dos exámenes parciales, si con ellos no consiguen superar la materia podrán realizar un examen global para conseguirlo.






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SÍ

Asignatura de: RECUPERACIÓN DE MATEMÁTICAS 2º ESO PENDIENTES.

Grupo/s: Un grupo de 3º ESO


Temporalización:

Todo el curso. Objetivo que se persigue:

Adquisición de los contenidos de Recuperación de Matemáticas 2º

ESO que no se alcanzaron el curso anterior. Metodología:

Los alumnos que tengan suspensa la Recuperación de Matemáticas

de 2º ESO podrán prepararse la materia realizando las actividades del libro “REPASA Y APRUEBA. CUADERNO DE MATEMÁTICAS 2º ESO, EDITORIAL ARALIA XXI”. Además, los alumnos, cuando lo necesiten, contarán con la ayuda de su profesor de matemáticas y la Jefa de Departamento. Los alumnos realizarán dos exámenes parciales, si con ellos no consiguen superar la materia podrán realizar un examen global para conseguirlo.

Seguimiento y evaluación: El seguimiento y evaluación de los alumnos lo harán los profesores del curso actual y la Jefa de Departamento. Para aprobar la asignatura de Recuperación de Matemáticas 2º ESO se presentan los siguientes casos: • Para todos los alumnos: aprobar la asignatura de Matemáticas 3º ESO en cualquiera de sus convocatorias. • Alumnos que cursan la asignatura de Recuperación de Matemáticas 3º ESO: aprobar dicha asignatura. • Alumnos que no cursan la asignatura de Recuperación de Matemáticas 3º ESO: realizarán dos exámenes parciales, si con ellos no consiguen superar la materia podrán realizar un examen global para conseguirlo. Se comunicará a los alumnos el contenido de cada parcial, que siempre será desde el primer tema del curso hasta el que se indique en cada momento. En el caso de no superar la asignatura pendiente en el mes de junio podrá hacerlo en la convocatoria extraordinaria. Otras consideraciones:




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SÍ

Asignatura de: MATEMÁTICAS ACADÉMICAS 3º ESO PENDIENTES

Grupo/s: Tres grupos de 4º ESO Nº


Temporalización:

Todo el curso.



Metodología:

Los alumnos que tengan pendiente la materia de Matemáticas 3º ESO se prepararán la asignatura usando el libro de texto “MATEMÁTICAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS 3 ESO. SERIE RESUELVE” de la editorial Santillana y realizando, al menos, la selección de ejercicios de dicho libro que se les proporcionará.

Seguimiento y evaluación: El seguimiento y evaluación de los alumnos lo harán los profesores del

curso actual y la Jefa de Departamento.

Los alumnos podrán aprobar la asignatura de Matemáticas 3º ESO de las siguientes formas:

• Aprobar la asignatura de Matemáticas 4º ESO en cualquiera de sus convocatorias.

• Realizar dos exámenes parciales, si con ellos no consiguen superar la

materia podrán realizar un examen global para conseguirlo.


En el caso de no superar la asignatura pendiente en el mes de junio

podrá hacerlo en la convocatoria extraordinaria.



SÍ

Asignatura de: MATEMÁTICAS APLICADAS 3º ESO PENDIENTES

Grupo/s: Dos grupos de 4º ESO Nº





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Temporalización:

Todo el curso.



Metodología:

Los alumnos que tengan pendiente la materia de Matemáticas 3º ESO se prepararán la asignatura usando el libro de texto “MATEMÁTICAS ENSEÑANZAS APLICADAS 3 ESO” de la editorial Oxford realizando, al menos, la selección de ejercicios de dicho libro que se les proporcionará.


El seguimiento y evaluación de los alumnos lo harán los profesores del curso actual y la Jefa de Departamento.

Los alumnos podrán aprobar la asignatura de Matemáticas 3º ESO de las siguientes formas:

• Aprobar la asignatura de Matemáticas 4º ESO en cualquiera de sus convocatorias.

•

• Realizar dos exámenes parciales, si con ellos no consiguen superar la materia podrán realizar un examen global para conseguirlo.

•

• Se comunicará a los alumnos el contenido de cada parcial, que siempre será desde el primer tema del curso hasta el que se indique en cada momento.

•

• En el caso de no superar la asignatura pendiente en el mes de junio podrá hacerlo en la convocatoria extraordinaria.




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SÍ

Asignatura de: MATEMÁTICAS I Y MATEMÁTICAS CCSS I

Grupo/s: Tres grupos de 2º

BACHILLERATO Nº de alumnos

implicados: 33 Temporalización:

Todo el curso. Objetivo que se persigue:

Adquisición de los contenidos de Matemáticas I y Matemáticas CCSS I

que no se alcanzaron el curso anterior. Metodología:

Los alumnos tendrán una clase semanal compartida en las que se les

ayudará a organizar el estudio de la materia y se resolverán las dudas que se plateen a la profesora. Los alumnos realizarán dos exámenes parciales y si no superan la materia podrán hacerlo aprobando un examen global.


El seguimiento y evaluación de los alumnos lo hará la profesora que

dará las clases de pendientes. Los alumnos realizarán dos exámenes parciales. Se hará la nota media

de las notas de los exámenes parciales siempre que se obtenga al menos un tres en cada uno de ellos. Si la nota media es un cinco o más se aprueba la asignatura, si no, se debe realizar un examen global.




Otras medidas




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Nº de alumnos implicados: Alumnos ACNEE 1º y 2º ESO.

Nivel/es: Secundaria

Temporalización:

Todo el curso.

Breve descripción de los objetivos y contenidos:

Los alumnos ACNEE presentan dificultades en el aprendizaje de la materia, bien

porque su desfase curricular es varios cursos inferior al que le correspondería por edad, o por otros motivos.

Se persigue que alcancen los contenidos imprescindibles y las competencias adecuadas a su edad.

Metodología:

Los alumnos ACNEE durante varios períodos semanales dan clase con una de las

profesoras PT. Reciben clases en grupos muy reducidos y se les podrán realizar adaptaciones curriculares significativas. El cuarto período lectivo semanal lo harán en su grupo de referencia con material que le proporciona su profesora PT.

En los grupos en los que sea posible la profesora PT estará en el aula de referencia apoyando al alumno.

Se trabajan los contenidos de cada nivel adaptados a cada alumno según sus necesidades.

Otra de las profesoras PT entrará en el aula algún período semanal para apoyar a los alumnos.

La profesora PT trabajará de forma coordinada con los profesores de los grupos de referencia de los alumnos.


El seguimiento y evaluación de los alumnos de estos grupos lo realizará la profesora

PT junto con los profesores de los grupos de referencia de dichos alumnos.


Nº de alumnos implicados: Alumnos ACNEE y TEA Nivel/es: 3º y 4º ESO (ACNEE) 1º, 2º, 3º Y 4º (TEA) Temporalización: Todo el curso Breve descripción de los objetivos y contenidos: Alumnos ACNEE: dado que su desfase curricular es de al menos dos cursos por debajo del




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que le correspondería por edad, se persigue que alcancen los contenidos imprescindibles y las competencias adecuadas que favorezcan su desarrollo personal. También se pretende una mayor integración de estos alumnos en el grupo. Alumnos TEA: dado su perfil, el objetivo que se busca es ayudar al alumno en su organización y adaptación al grupo. Metodología: Alumnos ACNEE: la profesora entra en el aula de su grupo de referencia tres períodos semanales (menos en algunos casos) donde desarrollará la programación que corresponda a cada alumno. Se procurará que los alumnos que tengan adaptación curricular estén trabajando el mismo contenido que el resto de sus compañeros. A los alumnos que solo necesiten adaptaciones metodológicas los atenderá tanto la profesora PT como la profesora del grupo de referencia, igualmente la profesora PT prestará ayuda, si le es posible, a algún alumno que presente muchas dificultades, aunque no sea de perfil ACNEE. En el cuarto período lectivo semanal, los alumnos con adaptación curricular realizarán la tarea que la profesora el dejará encomendada. Alumnos TEA: las profesoras del aula TEA entrarán en el aula las sesiones que les sea posible para apoyar al alumno en la organización del trabajo y, si es necesario, ayudarles a adaptarse a las situaciones que puedan surgir en el día a día del aula. Seguimiento y evaluación: Alumnos ACNEE: el seguimiento y evaluación de estos alumnos lo realizará la profesora PT junto con las profesoras de los grupos de referencia de dichos alumnos. Alumnos TEA: el seguimiento y evaluación de estos alumnos lo realizará la profesora del grupo de referencia correspondiente. Otras consideraciones

Temporalización: Todo el curso. Breve descripción de los objetivos. Reconocimiento y respeto a las personas LGTBI. Actuaciones: En las clases en las que haya personas LGTBI se observará si hay conductas negativas hacia ellas. De detectarse alguna, se informaría de ello y se pondrían en marcha, de forma urgente, las medidas adecuadas para solucionar el problema. Además, se realizarían actividades que fomentasen el respeto hacia cualquier colectivo que los alumnos consideren distintos. Como marco general, se propiciará que se trate el tema del respeto hacia cualquier colectivo a partir de situaciones de la vida real que se puedan relacionar con las matemáticas.

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: MÚSICA (2018-2019)

Aspecto considerado

Metodología empleada en los procesos de aprendizaje de la asignatura de Música, en los distintos niveles, teniendo en cuenta la atención a la diversidad.




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Establecimiento de distinto niveles de profundización de los contenidos

X SÍ

- Los alumnos que, en la asignatura de Música, tengan especial dificultad para entender los diversos temas y realizar las distintas tareas por tener un nivel de conocimientos muy inferior al resto de la clase, tendrán la opción de realizar actividades de refuerzo que les ayuden a una mayor comprensión de los contenidos de la materia. El profesor también estará especialmente pendiente de las necesidades de estos alumnos, ayudándoles en el tiempo en que los demás alumnos estén realizando tareas.


X SÍ

En líneas generales, podemos decir que la atención a la diversidad en la programación de Música se recoge en la planificación de un determinado tipo de actividades y en la distinta selección de los materiales utilizados en el aula. Así, en lo referente a las actividades que pueden ordenarse en diferentes niveles de dificultad, cabe destacar las de documentación e investigación, pues, a la vez que permiten el trabajo en grupo (con el posible reparto de tareas en función de los intereses y capacidades de cada alumno), favorecen el trabajo autónomo y posibilitan la aplicación de diferentes ritmos de trabajo, adaptados a las características y circunstancias individuales. Además, hay que tener en cuenta que en nuestra materia la forma más inmediata de atención a la diversidad es la modificación de los temas interpretados a diferente nivel de dificultad, pues es fácil entender que, según el tema tratado, el nivel de lenguaje utilizado y el grado de elaboración de las partes instrumentales o vocales, las dificultades pueden adaptarse a las diversas capacidades de nuestro alumnado.




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Adaptaciones curriculares X SÍ

Al respecto de la dificultad con la asignatura realizaríamos las adaptaciones

necesarias de los materiales curriculares que favoreciesen su

aprendizaje. También, participaríamos en las acciones que se

promoviesen desde el Departamento de Orientación o directamente

fuesen desarrolladas por el Claustro o la Comisión de Coordinación

Pedagógica.

El tratamiento recurrente de los contenidos permitirá que aquellos alumnos

con dificultades en un momento determinado puedan subsanarlas a

lo largo del proceso. En este sentido, las exposiciones orales, los

trabajos de producción musical, los comentarios críticos, los

comentarios sobre forma o tímbrica, los procedimientos de

documentación, etc. son destrezas que no todo el alumnado

desarrolla a la vez y que posibilitan la flexibilidad en el momento y

con la intensidad que cada alumno requiera.

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: RELIGIÓN (2018-2019) Aspecto considerado Metodología empleada en los procesos de aprendizaje de la

asignatura de Religión, en los distintos niveles, teniendo en cuenta la atención a la diversidad.

Establecimiento de distinto niveles de profundización de los contenidos X SÍ

- Los alumnos que, en la asignatura de Religión, tengan especial dificultad para entender los diversos temas y realizar las distintas tareas por tener un nivel de conocimientos muy inferior al resto de la clase, debido a que no han elegido la asignatura de religión en otros cursos o por alguna otra razón, tendrán la opción de realizar actividades de refuerzo que les ayuden a una mayor comprensión de los contenidos de la materia. El profesor también estará especialmente pendiente de las necesidades de estos alumnos, ayudándoles en el tiempo en que los demás alumnos estén realizando tareas.




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Selección de recursos y estrategias metodológicas X SÍ

A lo largo de cada unidad se seguirán las siguientes fases: - Presentación de la cuestión a trabajar. - Discusión en gran grupo acerca del interrogante del tema. Dicha discusión puede estar enriquecida con información directa obtenida por los alumnos (entrevistas, encuestas, etc.). - Actividades de estudio que corrijan, completen y enriquezcan los contenidos previos del alumno en cada apartado. - Actividades de profundización y aplicación acerca de dicho apartado o de un aspecto relevante del mismo. - Síntesis personal del alumno a partir de lo asimilado en el aula. Algunos recursos didácticos serán los siguientes: Debates, exposición magistral, reunión en grupos reducidos, realización de trabajos de investigación: notas de campo, encuestas, entrevistas, consulta de fuentes...; también cine-forum, exposiciones orales de los alumnos, realización de actividades y corrección de las mismas, etc. Nota: En 1º de ESO la metodología a emplear es el trabajo en equipo, siguiendo técnicas que se han generalizado del aprendizaje cooperativo. Los detalles sobre este tipo de aprendizaje y su evaluación están contenidos en la programación del curso. -Los alumnos con necesidades educativas podrán realizar los ejercicios de menor dificultad, elegidos de los que hay en su libro de texto.

Adaptación de materiales curriculares X SÍ

Se realizarán adaptaciones curriculares a los alumnos de cualquier curso de ESO que lo precisen para poder lograr un avance curricular con dichos alumnos.

Además, la metodología asumida en las clases de Religión considera como esencial la atención a la diversidad. Es por ello que dentro de lo que son las actividades de estudio, las actividades de profundización y aplicación, y el trabajo de síntesis a realizar por los alumnos, se les presentan distintas opciones con diverso grado de dificultad y con una presentación plural (material gráfico, escrito o audiovisual).

Estas medidas de atención a la diversidad se concretan en:

- Atención al nivel de conocimientos y experiencias previas de los alumnos (Fase de Discusión).

- Actividades de reflexión variadas (Fase de Actividades de estudio, profundización y aplicación) con posibilidad por parte del alumno de opción.

- Libre creación de síntesis personal con el asesoramiento individualizado del profesor en el aula (Fase de síntesis personal).




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Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los aprendizajes X SÍ

Se observará: 1. La asistencia a clase.

2. Que el alumno lleve al día el cuaderno de clase, teniendo hechos y corregidos los ejercicios que el profesor ha mandado en el tiempo de clase y ha corregido también en ese tiempo.

3. La buena presentación, orden y limpieza del cuaderno.

4. La iniciativa y participación activa en los trabajos de grupo.

5. Se considerará “abandono de la asignatura” no sólo la no asistencia a clase, sino también que el alumno no realice los ejercicios y actividades en las horas de clase.

Se valorará el comportamiento del alumno teniendo en cuenta: • El respeto al profesor y a sus compañeros.

• La capacidad de escucha y de diálogo.

• La atención y participación.

Se puntuará: 1. La capacidad de llegar a los conceptos a través de los ejercicios del libro,

fichas de trabajo, videoforum y dinámicas que se lleven a cabo en relación con los temas que se traten.

2. Dada la falta de base que suelen tener muchos alumnos en los conceptos fundamentales y básicos del área de religión católica, pues puede ser que no elijan cursar la asignatura todos los años, se trabajarán durante todo el año estos conceptos según el nivel correspondiente, y se exigirá el conocimiento de los mismos tanto para los criterios de promoción de curso como para los de recuperación del mismo.

Actividades de recuperación (pendientes) X SÍ

Asignatura de: RELIGIÓN Grupos: todos los niveles. Temporalización: durante todo el curso con el profesor de Religión. Objetivo que se persigue: adquisición de los objetivos de la ESO que no se hayan alcanzado en el curso anterior. Metodología: Cada alumno realizará un trabajo y se lo entregará a su profesor. Seguimiento y evaluación: RECUPERACIÓN DURANTE EL CURSO. Los alumnos que hayan quedado con la asignatura pendiente del curso anterior podrán recuperarla haciendo un trabajo que el profesor les indicará, incluyendo en él algunos de los temas y cuestiones fundamentales de la materia, según el curso, que tengan suspensa. La calificación que podrán obtener dichos alumnos, en este caso, será de 0 a 7.




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Actividades de recuperación de evaluaciones pendientes X SÍ

Asignatura de: RELIGIÓN Grupos: todos. Temporalización: a final de curso con el profesor de Religión. Objetivo que se persigue: adquisición de los objetivos de la ESO y los contenidos básicos de la asignatura según el nivel correspondiente. Metodología: Cada alumno realizará un trabajo o examen sobre los contenidos del curso. Seguimiento y evaluación:. En la asignatura de Religión no se realizarán pruebas de recuperación de evaluaciones pendientes (1ª, 2ª ó 3ª) en ninguno de los niveles de la ESO. La nota final del curso es la media de las tres evaluaciones y los alumnos pueden saber, en todo momento, la nota media que llevan. Entre las tres evaluaciones los alumnos tienen que llegar a 15 puntos para superar la asignatura. En el caso de que no se llegue, se realizará la prueba de junio sobre los contenidos de una evaluación (si sólo se ha suspendido una) o sobre los contenidos de todo el curso (si se han suspendido dos o tres). RECUPERACIÓN EN JUNIO: En las pruebas de junio, el alumno de 1º y 2º de ESO deberá presentar las actividades o trabajos sugeridos por el profesor sobre los contenidos del curso o la evaluación pendiente (si sólo suspende una evaluación y entre las tres no se llega a 15 puntos). Lo anterior se puede sustituir por un examen en el que estarán incluidos los conceptos fundamentales del curso y los contenidos básicos y obligatorios que se incluyen en los criterios de calificación. En los niveles de 3º y 4º de ESO se tiene que realizar obligatoriamente este examen. En esta recuperación de junio el alumno podrá recibir la calificación de 0 a 10 si ha superado un examen o de 0 a 7 si ha realizado actividades o trabajo.




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4.3 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS Medidas de carácter individual y/o grupal que se toman en un centro respecto al alumnado para responder a las necesidades educativas específicas que presenta, y que requieren la organización de unos recursos personales y materiales determinados.

Medidas de carácter individual y/o grupal que se toman en un centro respecto al alumnado para responder a las necesidades educativas específicas que presenta, y que requieren la organización de unos recursos personales y materiales determinados. 4.3.1. CUADRO GENERAL

MEDIDAS Nº ALUMNOS

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH

APOYO

DE

COMPENSACIÓN

EDUCATIVA

APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS 8 8 2

GRUPOS DE

APOYO (B)

DESFASE

CURRICULAR

CASTELLANIZACIÓN 1

GRUPOS ESPECÍFICOS (C)

AULA DE COMPENSACIÓN EDUC. (D)

AULA DE ENLACE

PMAR

11 17

FLEXIBILIZACIÓN (Alumnos superdotados)

NEE:

PROFESOR PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA / AUDICIÓN Y LENGUAJE

SIN ADAPTACIONES

CON ADAPTACIÓN ACCESO 2 5 4 6

CON ADAPTACIÓN CURRICULAR

CON ADAPTACIÓN DE ACCESO y CURRICULAR

5 4 2 1

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO 1 1

S.A.E.D (Servicio Apoyo Educativo Domiciliario)

HOSPITAL DE DÍA - C.E.T (Centro Educativo Terapéutico)




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AULAS HOSPITALARIAS

OTRAS _______________________________________________

4.3.2. DESARROLLO Realizar una descripción detallada de cada una de las medidas de atención a la diversidad cuyos datos figuran en el cuadro general (utilizar una hoja para cada una). MEDIDA EXTRAORDINARIA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (denominación): PROGRAMA DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DESCRIPCIÓN La incorporación de los alumnos al Programa de Alumnos con Necesidades Especiales se realiza siguiendo el procedimiento legalmente establecido (informe de evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización). Los alumnos/as reciben apoyo principalmente en las áreas instrumentales (matemáticas y lengua) .Son atendidos en grupos pequeños fuera del aula o en el aula ordinaria A las familias se les informa de las medidas que se llevan a cabo con sus hijos y se mantiene una coordinación a lo largo del curso. Las adaptaciones curriculares las realizarán los Departamentos Didácticos con la colaboración del Departamento de orientación y profesores/as de esos alumnos/as.

La evaluación de los aprendizajes se hará en función de lo establecido en las adaptaciones, y figurará en su boletín con un asterisco las áreas o materias con adaptaciones curriculares significativas.

A comienzos de curso se entrega a todos los Departamentos Didácticos un cuadro informativo con los alumnos con necesidades educativas especiales y los profesores que les imparten clase y un modelo de adaptación curricular significativa y metodológica

ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE: Alumnos con Evaluación Psicopedagógica valorados por el EOEP o con valoración realizada por los Departamentos de Orientación y que presentan Deficiencias Sensoriales, Deficiencias Psíquica, TDAH, TGD, Alteraciones de Conducta y Altas Capacidades. En el curso 18-19 tenemos el siguiente alumnado: Nº total : ESO ( 29) y Bachillerato (2) 1º ESO- Siete alumnos: un alumno con discapacidad auditiva, dos alumnos con TEA, tres alumnos con TDAH y trastorno de lectoescritura y un alumno con TDAH con trastorno de conducta asociado. 2º ESO- Nueve alumnos: una alumna con discapacidad visual, un alumno con TEA, tres alumnas con discapacidad psíquica, tres alumnos con TDAH y otros trastornos asociados, una alumna con trastorno de conducta. 3º ESO- Seis alumnos: una alumna con TEL, un alumno con discapacidad auditiva, dos alumnos con TDAH, dos alumnos TEA (AULA). 4º ESO- Siete alumnos: una alumna con discapacidad motora, dos alumnos con TDAH, un alumno con trastorno del lenguaje y tres alumnos con TEA (AULA). 1º Bachillerato- Una alumna con TDAH. 2º Bachillerato- Una alumna con discapacidad auditiva. RECURSOS PERSONALES:

- Profesor de apoyo de pedagogía Terapéutica (PT) Jornada completa. Atiende a 2º, 3º y 4º ESO - Profesora de apoyo de Pedagogía Terapéutica. ( PT ) / Jefa de Estudios. Atiende a 1º ESO

RECURSOS ESPACIALES y MATERIALES:

- Un aula de apoyo - Materiales curriculares adecuados a los niveles de competencia curricular de los alumnos. - Aulas ordinarias (apoyo dentro)




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OTRAS MEDIDAS RELACIONADAS: MEDIDAS ANTERIORES: es alumnado con adaptaciones curriculares en la etapa de EP. MEDIDAS PARALELAS: la coordinación entre los distintos profesionales que intervienen en el proceso de enseñanza –aprendizaje: orientadores, tutores, profesores de áreas, PT MEDIDAS POSTERIORES: en función de la evolución de cada uno de los alumnos: repetición de curso, promoción, PMAR, FPB… OBSERVACIONES: En 1º de ESO las materias de matemáticas y lengua cuentan en algunas horas con dos profesores de la materia o PT. MEDIDA EXTRAORDINARIA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (denominación): PROGRAMA DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS AL TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO / AULA TEA DESCRIPCIÓN La incorporación de los alumnos se realiza siguiendo el procedimiento legalmente establecido (informe de evaluación psicopedagógica, dictamen de escolarización y vº bº del Equipo Específico de Alteraciones del Desarrollo para su incorporación al AULA TEA). Los alumnos son atendidos en el AULA y reciben apoyo especializado en comunicación e interacción social A las familias se les informa de las medidas que se llevan a cabo con sus hijos y se mantiene una coordinación a lo largo del curso. Las adaptaciones curriculares las realizarán los Departamentos Didácticos con la colaboración del Departamento de orientación y profesores/as de esos alumnos/as. Pueden precisar adaptaciones significativas o metodológicas La evaluación de los aprendizajes se hará en función de lo establecido en las adaptaciones, y figurará en su boletín con un asterisco las áreas o materias con adaptaciones curriculares significativas. ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE: En el curso 18-19 tenemos el siguiente alumnado:

Alumno/a Edad Diagnóstico Curso 1. G.G.S 16 a 7m TGD /TDAH 4º ESO 2. A.M.S 16 a 2m TGD 4º ESO 3. P.B.L 16 a 8m TGD 3º ESO 4.A.G.M 15a 5m TEA /Trastorno Adaptativo. 3º ESO (repite) 5.J.T.P 15 a 4m TGD 4º ESO

RECURSOS PERSONALES:

- Una maestra especialista en audición y lenguaje (AL) con horario completo en el aula TEA. - Una profesora Técnico Superior en Integración Social (TSIS) con horario completo en aula TEA

RECURSOS ESPACIALES y MATERIALES:

- Aula específica - Materiales para el trabajo del apoyo especializado

OTRAS MEDIDAS RELACIONADAS: MEDIDAS ANTERIORES: muy variables, en función de las características del alumnos MEDIDAS PARALELAS: la coordinación entre los distintos profesionales que intervienen en el proceso de enseñanza –aprendizaje: orientadores, tutores, profesores de áreas, TSIS, AL, PT… MEDIDAS POSTERIORES: en función de la evolución de cada uno de los alumnos: repetición de curso, promoción, PMAR, FPB…




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OBSERVACIONES: El IES es centro preferente para la escolarización de alumnos con TEA desde el curso 14-15 MEDIDA EXTRAORDINARIA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (denominación): PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO (PMAR) DESCRIPCIÓN Grupos de 2º PMAR Un grupo de 2º con 11 alumnos. Está compuesto por alumnos que estaban cursando 1º de ESO, habían repetido ya un año en primaria o en 1º y no se encontraban en condiciones de promocionar a 2º. Grupos de 3º PMAR Un grupo de 3º con 17 alumnos. Está compuesto por alumnos que estaban cursando 2º de ESO o 3º de ESO habían repetido ya un año en primaria o en secundaria y no se encontraban en condiciones de promocionar a 3º o 4º respectivamente El proceso de incorporación del alumnado se realiza a partir de la segunda evaluación: Tercer trimestre: informe propuesta motivado conforme al modelo del Anexo III Evaluación psicopedagógica. El departamento de orientación redactará un informe dirigido a la jefatura de estudios, que se adjuntará al informe del equipo de evaluación Tras las pruebas extraordinarias de septiembre, el equipo de evaluación emitirá un informe-propuesta conforme al modelo del Anexo IV, firmado por el tutor y dirigido a la jefatura de estudios, en el que se indicarán el grado de competencia curricular alcanzado por el alumno en cada una de las materias y las medidas de apoyo que le han sido aplicadas con anterioridad; se especificará, asimismo, que cumple los requisitos y se recogerá la propuesta de incorporación a PMAR. Entrevista /Opinión de la familia. Anexo V Elaboración de consejo orientador e Informe (Anexos X y XI) ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE: Estos programas van dirigidos preferentemente a aquellos alumnos que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo. RECURSOS PERSONALES:

- Profesor que imparte Ámbito Social y Lingüístico del Departamento de Lengua. - Profesor de apoyo al Ámbito Científico-Tecnológico (D. Orientación) - Profesora de ámbito de lenguas extranjeras (D. Inglés)

RECURSOS ESPACIALES y MATERIALES: - Un aula para cada una de uno de los grupos - Materiales adecuados a los niveles de competencia curricular de los alumnos, según las programaciones.

OTRAS MEDIDAS RELACIONADAS: MEDIDAS ANTERIORES Adaptaciones Curriculares no significativas, Refuerzos, Desdobles, Grupos Flexibles, Programa de E. Compensatoria, Repetición de curso… MEDIDAS PARALELAS Seguimiento individual del proceso de Enseñanza-Aprendizaje MEDIDAS POSTERIORES




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En 1º PMAR: Decisión de repetición, promoción a 3º PMAR o derivación a FPB En 2º PMAR: Decisión de incorporación a 4º ESO, permanencia en 3º PMAR si fuera posible o derivación a FPB OBSERVACIONES:

Fecha: 25 de octubre de 2018 Vº Bº: Director/a EL JEFE DE ESTUDIOS Fdo.________________________ Fdo.____________________

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD… · 5.2. SEGUIMIENTO DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS .....42 5.3....

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