PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...identificación de alumnado NEAE y en su caso, el proceso de...

PLAN DE

ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD

CEIP

LA ATUNARA

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP LA ATUNARA

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ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN

2.- PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.- OBJETIVOS

4.- COORDINACIÓN ENTRE LAS ETAPAS QUE CONFORMAN LA ENSEÑANZA BÁSICA

5.- ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

5.1.- Detección del alumnado con necesidades educativas especiales.

5.2.- Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE.

5.3.- Medidas generales de atención a la diversidad.

5.3.1. Atención educativa ordinaria a nivel de aula.

5.4.- Medidas específicas de atención a la diversidad.

6. GESTIÓN DE RECURSOS PERSONALES.

6.1.- Apoyo a la integración

6.2.- Audición y lenguaje

6.3.- Maestro/a ATAL.

6.4.- Maestro/a de compensatoria

6.5.- Maestro/a de apoyo

7. SITUACIÓN DEL CENTRO RESPECTO A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN

9. ACTUACIONES COVID-19

10. ANEXOS


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1.- INTRODUCCIÓN

La educación Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo, de Educación –LOE-, apuesta por atender a la diversidad. Estableciendo entre sus fines lograr el desarrollo integral del alumnado, esto es, conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de sus capacidades individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales. Para ello necesitan recibir una educación de calidad, adaptada a sus necesidades y basada en los principios de normalización e inclusión en la que se integre de forma horizontal en todas las áreas las competencias básicas, la cultura andaluza y la educación en valores. La misma Ley engloba al alumnado con NEE dentro de aquellos que tienen necesidad específica de apoyo educativo, esto es, “…los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar”.

En su artículo 73 define al alumnado con NEE como “aquel que requiera, en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”.

La diversidad del alumnado es una característica normal y habitual en nuestras aulas, por lo que debe ser asumida por el profesorado ordinario atendiendo a criterios de normalización e inclusión. Concretamente, el maestro de pedagogía terapéutica, tal y como recoge la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, tiene como función primordial propiciar la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales, mediante la atención directa, la elaboración y adaptación de materiales especializados, la realización de adaptaciones curriculares significativas, la tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales y la coordinación con los profesionales que participen en el proceso educativo de este alumnado.

El hecho de que el planteamiento curricular sea abierto y flexible, proporciona un instrumento esencial para el tratamiento de la diversidad permitiendo adecuar el curriculum establecido en los decretos de enseñanza a las características del centro, del aula y del alumnado. Por ello, la mejor manera de atender a la diversidad será elaborar proyectos y programaciones que expliciten aquellos cambios habituales que el profesorado introduce en su enseñanza para dar respuesta a las diferencias individuales.

2.- PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. De conformidad con lo establecido en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se

establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, con

objeto de hacer efectivos los principios de educación común y de atención a la diversidad sobre los que

se organiza el currículo de la educación básica, el centro dispondrá las medidas de atención a la

diversidad, tanto organizativas como curriculares, que nos permitan, en el ejercicio de nuestra

autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en

función de sus necesidades.

2. La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la

enseñanza obligatoria, para lo cual nuestro centro favorecerá una organización flexible, variada e

individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.


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3. Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a la diversidad

que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a

conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de

las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria,

garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

4. Se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que

permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso

escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas

capacidades intelectuales.

5. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad contemplarán la

inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al

alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.

6. De conformidad con lo establecido en el artículo 46.6 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre,

de Educación de Andalucía, el marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de

aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por

edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos

los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y, en su caso, de los equipos de

orientación educativa.

7. De conformidad con lo establecido en el artículo 113 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre,

el centro garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales,

el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter

compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.

8. Se establecerán medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de

escolarización, con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el máximo desarrollo personal,

intelectual, social y emocional.

9. Se dispondrá de autonomía para organizar los recursos humanos y materiales que se les

asignen de acuerdo con la planificación educativa, con objeto de posibilitar la atención a la diversidad

de su alumnado.

3.- OBJETIVOS

A nivel de centro-profesorado: - Favorecer la inclusión del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. - Sensibilizar al profesorado con la adecuada atención hacia estos alumnos. - Utilizar la programación de las unidades didáctica para concretar las medidas de atención a la

diversidad. - Organizar los apoyos necesarios para atender al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo. - Colaborar con el tutor/a en el establecimiento de estrategias, metodología y evaluación a seguir

con el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo. - Favorecer la coordinación entre los tutores y el aula de apoyo a la integración. - Participar de las distintas actividades organizadas en el Centro. - Colaborar con el profesorado de área para la elaboración y desarrollo de las adaptaciones

curriculares no significativas. - Sensibilizar sobre la importancia de la atención a la diversidad.


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- Concienciar de la importancia de la cotutoría en el caso de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Asesorar en la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial, así como su desarrollo y puesta en práctica.

- Colaborar con los tutores y equipos docentes en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo.

- Asesorar y orientar sobre la nueva normativa vigente en relación a la atención a la diversidad. A nivel de familia-comunidad:

- Colaborar con el EOE en la detección de las necesidades educativas especiales. - Asesorar y orientar a las familias para facilitar la generalización del trabajo que se lleva a cabo

en el centro. - Mantener reuniones periódicas con los miembros del E.O.E. - Servir de puente entre tutores/as y E.O.E, - Favorecer la colaboración familia escuela mediante las tutorías.

A nivel de aula-alumnado:

- Elaborar material adecuado a sus necesidades. - Determinar qué actuaciones son las apropiadas y de qué recursos se dispone o se necesitan para

favorecer una mejor respuesta por parte del alumno. - Colaborar con el tutor en la elaboración de adaptaciones curriculares no significativas. - Elaborar y desarrollar programas específicos para satisfacer las necesidades educativas

especiales. - Elaborar la planificación de los horarios de los alumnos, compatibilizando con el horario de su

grupo clase. - Fomentar el uso de nuevas tecnologías. - Llevar un control de sus progresos. - Elaborar las adaptaciones curriculares significativas necesarias.

4.- COORDINACIÓN ENTRE LAS ETAPAS QUE CONFORMAN LA ENSEÑANZA BÁSICA

Ver POAT

5.- ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

5.1. Detección del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

De acuerdo a las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación

y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, las necesidades

educativas del alumnado pueden ser detectadas en cualquier momento de la escolarización. No

obstante, la forma de proceder en el proceso de detección será diferente en función del momento clave

en el que éstas se detecten.

A continuación, se desarrollan los procedimientos y actuaciones específicas de los distintos

momentos considerados clave:

1. Detección durante el proceso de nueva escolarización.

2. Detección durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.

3. Detección durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter prescriptivo

en el sistema educativo.


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1. Detección durante el proceso de nueva escolarización.

1.1. Proceso de nueva escolarización. El propio procedimiento de escolarización constituye un proceso de detección de alumnado con

NEAE. En este sentido los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumno o alumna,

declararán en la solicitud de admisión que presenta necesidades educativas especiales, altas

capacidades intelectuales o que precise actuaciones de carácter compensatorio. Estos mecanismos de

detección contemplados en el proceso de escolarización, promoverán la puesta en marcha de la

identificación de alumnado NEAE y en su caso, el proceso de elaboración del dictamen de escolarización

Según lo establecido, la nueva escolarización no se refiere exclusivamente al alumnado que

solicita ser admitido en el segundo ciclo de la etapa de educación infantil, sino también a aquel alumnado

de incorporación tardía o que solicite ser admitido en educación primaria.

1.2. Programa de tránsito entre el primer y el segundo ciclo de la etapa de educación infantil. Dentro del programa de tránsito se llevarán a cabo las siguientes actuaciones.

Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivos de los centros, EOE, EOE Especializado, CAIT, etc.

Reunión de tutores o tutoras de segundo ciclo de educación infantil y/o EOE con las familias del alumnado destinadas a informar sobre:

– El proceso de escolarización.

– Las características evolutivas de la etapa educativa en la que se encuentra su hijo o

hija, con el fin de detectar y/o resolver dificultades.

– El contexto físico donde se van a desenvolver sus hijos e hijas.

Transmisión de datos a través de los informes de final de ciclo, que además de la información académica recoja información sobre el grado y nivel de desarrollo del alumno o alumna, dificultades detectadas y orientaciones sobre medidas educativas a contemplar en el segundo ciclo de educación infantil.

Reuniones de coordinación y contacto directo entre los centros que imparten el primer ciclo de E.I. y nuestro centro.

Actuaciones a realizar a comienzos de curso (mes septiembre) por el tutor/a del alumnado que comienza el nuevo ciclo:

– Revisión del informe final de ciclo de cada alumno o alumna.

– Recoger información individual de cada alumno y alumna teniendo en cuenta aspectos

importantes como: datos personales y de salud, atención especializada en otro ámbito,

dificultades en el desarrollo, …

– Reunión de equipo docente y de las y los profesionales que trabajan con el alumnado

para la exposición de información relevante sobre las características del grupo clase, así

como las características específicas de algunos alumnos y alumnas para que sirvan de

referencia para el diseño de las propuestas pedagógicas.

En los casos de:

- Alumnado NEE (alumnado con dictamen de escolarización). - Alumnado atendido en CAIT (aunque no haya sido objeto de dictamen de - escolarización).


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- Alumnado detectado en el primer ciclo de educación infantil sobre el que se haya emitido el correspondiente informe por el orientador u orientadora especialista en atención temprana.

- Y en aquellos en los que se considere oportuno, además se podrán acordar: – Reuniones de la orientadora de referencia del EOE e incluso, si fuera necesario, con los servicios de atención temprana (CAIT de referencia) con los tutores y tutoras del alumnado – Reunión informativa a las familias sobre las características del desarrollo evolutivo con respecto a la edad de sus hijos e hijas (con el fin de que puedan detectarse indicios de NEAE desde el contexto familiar) y sobre la programación del trabajo educativo a realizar durante el curso.

2. Detección durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. En cualquier momento del proceso de enseñanza- aprendizaje, entendido como las

interacciones y actividades educativas que de forma habitual se desarrollan tanto en el contexto escolar

como en el familiar, profesorado o familia como agentes principales de este proceso podrán reconocer

determinadas señales en su desarrollo o indicios que les haga sospechar que un alumno o alumna no

está alcanzando los requisitos básicos esperados para su edad y/o que su proceso de aprendizaje no es

el adecuado o que presente diferencias significativas superiores a la media que conlleven un ritmo de

aprendizaje más rápido.

Para ello, esta labor de detección requiere del necesario asesoramiento de los y las profesionales

de la orientación, así como de los que integran el equipo de orientación de centro (EO).

Las señales detectadas sin llegar a determinar NEAE, generan la necesidad de intervenir tanto

desde el ámbito educativo como desde el ámbito familiar y al mismo tiempo, iniciar alguno de los

procedimientos establecidos para tal fin.

El profesorado, dada su formación pedagógica y su experiencia docente, así como la familia

como institución social primaria tienen la capacidad para detectar indicios de NEAE en el alumnado. Con

la finalidad de mejorar esta detección temprana es necesario definir claramente una serie de indicadores

e instrumentos que permitan delimitar los mismos.

Con carácter orientativo, se considerará que un alumno o alumna presenta indicios de NEAE

cuando se observe alguna de las siguientes circunstancias:

- Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su nivel educativo.

- Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.

- Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulación del desarrollo del alumno o alumna.

- Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios. Para la detección de estos indicios, se considerarán los siguientes ámbitos del desarrollo y del

aprendizaje:

▪ Desarrollo cognitivo

▪ Desarrollo motor

▪ Desarrollo sensorial

▪ Desarrollo comunicativo y lingüístico

▪ Desarrollo social y afectivo

▪ Desarrollo de la atención y concentración


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▪ Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo

Para llevar a cabo la detección se pueden utilizar diferentes instrumentos tales como:

observación diaria en situaciones de enseñanza-aprendizaje, pruebas de competencia curricular,

cuestionarios, escalas de estimación, pruebas de valoración de las distintas áreas del desarrollo, etc. A

través de estos instrumentos se podrá realizar una valoración global del niño o la niña, detectando

diferencias respecto a los principales hitos del desarrollo propios de su edad y/o respecto al rendimiento

y procesos de aprendizaje esperados para su nivel educativo.

En función de las características de cada etapa educativa y del momento evolutivo en el que

encuentra el alumnado, es necesario que se ponga especial atención en la identificación de

determinados indicios. Por tanto, es conveniente establecer una serie de indicadores e instrumentos

que posibiliten una concreción de las mismas y que se presentan en el anexo I detección de indicios de

necesidades específicas de apoyo educativo para segundo ciclo de educación infantil y anexo II detección

de indicios de necesidades específicas de apoyo educativo para segundo ciclo para educación primaria.

2.1. Detección en el contexto educativo. En el contexto educativo, existen tres momentos clave para detectar indicios en el alumnado

que posibilitan la toma de decisiones para la adopción de medidas educativas, que son:

En los programas de tránsito entre las infantil y primaria y primaria y secundaria se llevarán a

cabo las siguientes actividades:

- Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivos de los centros, EOE y DO

- Reunión de tutores y tutoras y EOE con las familias del alumnado que promociona a una nueva etapa educativa destinada a informarlas sobre:

– El proceso de escolarización.

– Las características evolutivas diferenciales entre las etapas educativas, con el fin de

detectar y/o resolver posteriores dificultades.

– Las características diferenciales entre las etapas educativas: profesorado, horarios,

metodología, áreas, evaluación, etc. y sobre cómo participar desde el contexto familiar

con el fin de detectar y/o resolver posteriores dificultades.

– Recursos locales cercanos para atender las dificultades o potencialidades: servicios

pedagógicos/ bibliotecas municipales, escuelas de familias, asociaciones, etc.

- Transmisión de datos a través de los informes final etapa, que además de la información académica recoja información sobre el grado y nivel de desarrollo del alumno o alumna, dificultades detectadas y orientaciones sobre medidas educativas a contemplar en la nueva etapa.

- Reunión de coordinación entre profesorado de ambas etapas educativas, entre los que se incluye al profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales y las correspondientes jefaturas de estudios, para el trasvase de información del alumnado, coordinación pedagógica y continuidad curricular interetapas.

- Actuaciones a realizar a comienzos de curso (mes de septiembre) por el tutor o tutora del alumnado que comienza una nueva etapa educativa:

– Revisión del informe final de etapa.


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– Recoger información individual de cada alumno y alumna teniendo en cuenta aspectos

importantes como: datos personales y de salud, atención especializada en otro ámbito,

dificultades en el desarrollo, etc.

– Reunión del equipo docente y del resto de profesionales que interviene con el

alumnado para la exposición de información relevante sobre: las características

comunes a todo el alumnado para que sirvan de referencia en la elaboración de las

programaciones didácticas, así como sobre las características específicas de algunos

alumnos o alumnas.

En aquellos casos que se considere oportuno,

– Reuniones de la orientadora de referencia del EOE e incluso, si fuera necesario, con los servicios de atención temprana (CAIT de referencia) con los tutores y tutoras del alumnado – Reunión informativa a las familias sobre las características del desarrollo evolutivo con respecto a la edad de sus hijos e hijas (con el fin de que puedan detectarse indicios de NEAE desde el contexto familiar) y sobre la programación del trabajo educativo a realizar durante el curso.

La evaluación inicial se realizará durante el primer mes de cada curso escolar. Para que las

sesiones de evaluación inicial sirvan de procedimiento para la detección de indicios de NEAE pueden

desarrollarse conforme a las siguientes pautas:

1. Antes de la sesión, obtención de datos por el tutor o tutora:

• Análisis de los informes finales de curso, ciclo y/o etapa.

• Recogida de información sobre el nivel de competencia curricular de los alumnos y alumnas,

mediante observación, ejercicios de clase, pruebas iniciales, etc. Cada profesor o profesora del equipo

docente trasladará la información de sus pruebas iniciales al tutor o tutora.

• Priorización de alumnos o alumnas cuya evaluación requiere mayor detenimiento.

2. Durante la sesión de evaluación:

• El tutor o tutora coordinará la sesión de evaluación inicial del equipo docente de su grupo. A

dicha sesión asistirán todo el profesorado que imparte clase a dicho grupo y una persona en

representación del equipo de orientación de centro.

• Propuesta de orden del día de las sesiones de evaluación inicial:

- Información general del tutor o tutora sobre la marcha del grupo y posterior

comentario del equipo docente sobre este aspecto, sugerencias y propuestas.

- Valoración conjunta coordinada por el tutor o tutora. Análisis sobre el rendimiento

académico del alumnado, de forma individualizada, con especial atención en aquellos

casos cuya evaluación requiere mayor detenimiento.

- Toma de decisiones sobre medidas educativas oportunas según las necesidades de los

alumnos y alumnas.

3. Después de la sesión de evaluación:


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• Realización del acta de la evaluación por parte del tutor o tutora para entregar a la jefatura de

estudios, donde se recogerá una síntesis de los acuerdos y/o decisiones tomadas en la sesión de

evaluación inicial.

• Puesta en marcha de las decisiones adoptadas y las medidas de atención a la diversidad del

alumnado. El tutor o tutora velará por el cumplimiento de las decisiones adoptadas en dicha evaluación

inicial.

• Información a las familias del alumnado con el que el equipo docente haya decidido adoptar

alguna medida educativa.

En los casos en los que se considere oportuno, a través de esta sesión de evaluación inicial, podrá

iniciarse el procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE, entendiéndose que esta sesión

de evaluación equivaldría a la reunión del equipo docente descrita en dicho procedimiento.

Las evaluaciones trimestrales tienen un carácter formativo y orientativo del proceso educativo

del alumnado. Al analizar sus progresos y resultados académicos en los distintos ámbitos y áreas con

respecto a los objetivos y competencias clave, también se pueden apreciar indicios que pueden llevar a

la decisión de poner en marcha el procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE.

Entendiéndose que esta sesión de evaluación equivaldría a la reunión del equipo docente descrita en

dicho procedimiento.

Además de los diferentes momentos claves identificados anteriormente, en cualquier momento

del proceso de enseñanza- aprendizaje pueden detectarse indicios en el alumnado que implique la

activación del procedimiento que se describirá más adelante.

2.2. Detección en el contexto familiar. Los indicios de NEAE que sean detectados desde el entorno familiar se comunicarán al centro

docente según el siguiente procedimiento:

1. La familia solicitará una entrevista al tutor o tutora con objeto de informar que ha observado que su hijo o hija manifiesta indicios de NEAE.

2. Cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor o tutora, le indicará que esta documentación deberá ser presentada en la secretaria del centro para su registro y posterior archivo y custodia en el expediente académico del alumno o alumna por parte del centro. Asimismo, le informará que estos informes de carácter externo son una fuente de información complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.

3. El tutor o tutora trasladará la información verbal y/o escrita aportada por la familia a la jefatura de estudios para su conocimiento.

4. En cualquiera de los casos, el tutor o tutora informará a la familia que el equipo docente analizará los indicios detectados y determinará la respuesta educativa más adecuada.

5. Tras esta entrevista, el tutor o tutora convocará la reunión a la que se refiere el procedimiento que se describe más adelante.

3. Detección durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter prescriptivo en el sistema educativo. Además de las actuaciones anteriormente descritas, el Sistema Educativo contempla diferentes

procedimientos prescriptivos que pueden ser especialmente relevantes para detectar alumnado con

NEAE como, por ejemplo, el Protocolo de Detección del alumnado NEAE por presentar AACCII.

Si en estos procedimientos se identificasen indicios de NEAE ya que los resultados de las pruebas

fueran indicadores de dificultades en alguna o algunas de las competencias evaluadas, de desfase


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curricular, o bien de altos niveles de competencia en las mismas, el tutor o tutora del alumno o alumna

pondrá en marcha el procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE que a continuación

se detalla.

5.2. Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE.

1. Reunión del equipo docente.

Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor o tutora reunirá al equipo

docente. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo de

orientación del centro

En esta reunión se han de abordar los siguientes aspectos:

a) Análisis de los indicios de NEAE detectados. El equipo docente junto con la persona que

representa el equipo de orientación de centro, analizarán y valorarán conjuntamente los indicios

detectados.

b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando: Comprobación de la

efectividad de las medidas educativas que se aplican en el grupo clase con el alumno o alumna o, en el

caso de no haber aplicado aún ninguna medida decidir estrategias de intervención para atender a sus

necesidades educativas. Dichas medidas deben ser aplicadas por cada profesor o profesora en el mismo

momento en que detecten indicios de NEAE, o bien a raíz de los acuerdos adoptados por el equipo

docente.

c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas y estrategias a

aplicar, si se constata que éstas no estaban siendo aplicadas o si su aplicación resulta insuficiente tras la

valoración de su eficacia.

d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que dependerá de las

áreas implicadas, la etapa y la edad del alumno o alumna. Este cronograma deberá contemplar una serie

de indicadores y criterios de seguimiento que permitirán la valoración de la efectividad de las medidas

y estrategias adoptadas, así mismo se establecerán plazos y fechas de reuniones para la realización de

dicho seguimiento.

Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor o

tutora (Ver anexo III y IV), que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los

asistentes a la misma. Del contenido de esta reunión se dará traslado a la jefatura de estudios.

2. Reunión con la familia.

Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o alumna

con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias

que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento que quedará recogida en un acta de acuerdo al

anexo V. Así mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la

participación de la familia.

Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un período no

inferior a tres meses, y según el cronograma de seguimiento establecido, se evidencie que las medidas

aplicadas no han resultado suficientes o no se apreciase una mejora de las circunstancias que dieron

lugar a la aplicación de las mismas, se realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la

evaluación psicopedagógica.


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Este procedimiento podría llevarse a cabo antes de agotar el plazo de tres meses establecido

cuando:

• Se evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la intervención, a juicio

del equipo docente con el asesoramiento del profesional de la orientación.

• Se aprecien indicios evidentes de NEAE, requiriendo la aplicación de atención específica y/o

estos indicios se encuentren apoyados por informes externos (médicos, logopédicos,

psicológicos...).

El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica constará de los siguientes pasos:

a. Reunión del equipo docente en la que se analizarán las medidas adoptadas hasta el momento

con el alumno o alumna. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del

equipo de orientación del centro. En esta reunión el tutor o tutora recogerá los datos necesarios para la

cumplimentación de la solicitud de realización de la evaluación psicopedagógica, conforme al anexo VI,

que incluirá las medidas educativas previamente adoptadas y los motivos por los que no han dado

resultado.

b. Una vez cumplimentada la solicitud el tutor o tutora la entregará a la jefatura de estudios,

quien conjuntamente con el orientador u orientadora de referencia del equipo de orientación educativa,

aplicarán los criterios de priorización siguientes:

Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.

Nivel educativo en el que se encuentra el alumno o alumna (prioridad: alumnado escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y 1º y 2º curso de educación primaria)

Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones. c. Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluación psicopedagógica

por parte de servicios externos de otras administraciones públicas o entidades de carácter privado, las

personas responsables de la realización de dicha evaluación la considerarán si ya existiesen indicios de

NEAE en el contexto escolar o si, a juicio del equipo docente, se considera procedente.

d. Toma de decisiones: Una vez aplicados los criterios de priorización el o la profesional de la

orientación realizará un análisis de las intervenciones realizadas hasta el momento, así como de las

circunstancias que han motivado dicha solicitud.

Tras la finalización de dicho análisis, el o la profesional de la orientación:

• En caso que no se han llevado a cabo de forma correcta y completa el procedimiento a seguir tras la

detección de indicios de NEAE, lo pondrá en conocimiento de la jefatura de estudios para que se tomen

las medidas oportunas.

• Podrá concluir que el alumno o la alumna no precisa la realización de evaluación psicopedagógica. En

este caso, elaborará un informe en el que se expondrán las actuaciones realizadas que justifiquen la

decisión de no realizar la evaluación psicopedagógica, así como una propuesta de las medidas generales

de atención a la diversidad que conformarán la respuesta educativa al alumno o alumna. Este informe

se entregará al tutor o tutora para que coordine, junto con el equipo docente, la aplicación de dichas

medidas generales e informará a la familia de la decisión adoptada y de la respuesta educativa

propuesta. El contenido de este informe, así como la valoración de la eficacia de las medidas generales

aplicadas quedarán reflejadas en el informe de final de curso, ciclo y/o etapa.


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• Si concluye que el alumno o la alumna presenta indicios de NEAE, requerirá la realización de la

correspondiente evaluación psicopedagógica. En tal caso, se actuará de acuerdo con el procedimiento

que se establece para la misma.

Detección

Con carácter orientativo cuando se observe alguna de las siguientes circunstancias: - Rendimiento inferior o superior al esperado - Diferencia significativa con respecto a la media - Contexto familiar poco favorecedor - Estas circunstancias no se expliquen por factores coyunturales o transitorio

Detección en el contexto educativo: - En el marco de los programas de tránsito - En el marco de las evaluaciones iniciales - En el marco de las evaluaciones trimestrales - En cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje

Detección en el contexto familiar.

Reunión del equipo docente con representación del equipo de orientación del Centro: - Análisis de los indicios de NEAE detectados. - Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando. - Toma de decisiones sobre la continuidad de las medidas aplicadas. - Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas. - Acta del tutor/a que firman todos los asistentes y comunicación a la Jefatura de Estudios

Reunión con la familia: - El tutor o tutora se reunirá con la familia con objeto de informarles de las decisiones y

acuerdos adoptados.

Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica: - Tras un período no inferior a tres meses - Reunión del equipo docente donde se analizarán las medidas adoptadas hasta el momento. - El tutor/a recabará la información necesaria para cumplimentar la solicitud de valoración,

incluyendo medidas adoptadas y motivos por los que no han dado resultado. - Entrega de la solicitud de valoración a JE. - Jefatura de Estudios y Orientador/a aplicarán los criterios de priorización

- Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas - Nivel educativo (2º ciclo de Infantil y 1º ciclo de EP) - Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras administraciones

- El profesional de la orientación podrá concluir que: - El alumno o alumna no precisa la realización de evaluación psicopedagógica. - Presenta indicios y requiere la realización de la correspondiente evaluación

psicopedagógica.

Durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter prescriptivo: - Protocolo de detección del alumnado NEAE por presentar AACCII. - Pruebas de evaluación ESCALA. - Evaluaciones de 3º y 6ª de primaria – LOMCE. - Evaluación final de educación primaria – LOMCE


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5.3.- Medidas generales de atención a la diversidad.

Las medidas de atención a la diversidad que se tomen, serán las que consideren más

adecuadas para mejorar el rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso

escolar.

Con carácter general, según las instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección

general de participación y equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección,

identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la organización de

la respuesta educativa, las propuestas de organización académica para la atención a la

diversidad podrán comprender las siguientes medidas:

1. Agrupamientos flexibles: para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta

medida tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en

su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá una discriminación para el alumno/a más

necesitado de apoyo.

En primero y en tercero de educación primaria hay un agrupamiento flexible en las áreas

de Lengua Castellana, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. El alumnado se

agrupa en dos grupos. Los encargados de cada uno de los grupos son las tutoras de dichos cursos

y en primero la maestra con horario completo de refuerzo y en tercero la maestra de apoyo a la

compensación. Durante el curso, tras las sesiones de evaluación trimestral o en las reuniones de

equipo docente, se valorará el funcionamiento de dichos grupos flexibles.

2. Despoblamiento de grupos en las áreas instrumentales, con la finalidad de reforzar su

enseñanza.

3. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo maestro/a dentro del aula,

preferentemente para reforzar aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumno/a

que presente un desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas de matemáticas y lengua

castellana y literatura.

4. Modelo flexible de horario lectivo semanal, que servirá para responder a las

necesidades educativas concretas del alumnado.

5. Aplicación de programas de carácter preventivo.

6. Adecuación de las programaciones didácticas a las características y necesidades del

alumnado.

7. Utilización de metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos

heterogéneos.

8. Cursar refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura en lugar de la Segunda

Lengua Extranjera.

9. Permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas

generales

10. Desarrollo de los siguientes programas de refuerzo:

A) Programas de refuerzo de las áreas instrumentales.


17

Estos programas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de la lengua

castellana y literatura, la lengua extranjera (inglés) y las matemáticas para permitir al alumnado

aprovechar las enseñanzas de la educación primaria.

Estos programas deben incluir actividades motivadoras, alternativas al programa

curricular de las áreas instrumentales. Favoreciendo la expresión oral y escrita a través del

periódico escolar, teatros, así como el dominio de las matemáticas a través de problemas

cotidianos.

Los programas de refuerzo de las áreas instrumentales están dirigidos al alumnado que

se encuentre en alguna de estas situaciones:

- El alumnado que no promociona de curso.

- El alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o

materias instrumentales del curso anterior.

- Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso,

dificultades en las áreas instrumentales.

El número máximo de alumnos/as en cada grupo del programa de refuerzo es cinco. El

alumnado que supere los déficits de aprendizajes detectados abandonará inmediatamente el

programa de refuerzo incorporándose al ritmo normal de su grupo.

La elaboración de horarios de refuerzo teniendo en cuenta los siguientes criterios:

- Realizar una distribución equitativa del programa de refuerzo otorgando un mayor

número de sesiones a primer ciclo, dada la necesidad de afianzar el correcto desarrollo

lectoescritor del alumnado.

- Distribuir las horas de refuerzo haciéndolas coincidir con las áreas instrumentales

básicas.

- Procurar que el refuerzo que recibe cada nivel sea impartido por el mismo profesor

para consolidar el seguimiento del grupo y la mejora en los resultados.

- Impartir el refuerzo en el mismo nivel o ciclo que el profesor esté adscrito.

- Impartir el refuerzo en grupos de alumnos conocidos por el profesorado.

Los tutores/as informarán a las familias sobre la idoneidad de participar en el programa

de refuerzo (Ver anexo VII). Los tutores/as elaborarán la propuesta de intervención del

programa de refuerzo educativo. (Ver anexo VIII)

Seguimiento trimestral de la propuesta de intervención que será realizada por el

maestro de refuerzo en coordinación con el tutor/a y especialistas de las distintas materias. (Ver

anexo IX)

El maestro/a que imparta el programa de refuerzo hará un seguimiento de la evaluación

de su alumnado e informará periódicamente de su evolución a los tutores/as y a las familias. A

tales efectos y sin perjuicio de lo anterior, asistirá a las sesiones de evaluación entregando un

informe (anexo X) que servirá de información adicional para el alumnado y la familia. Este

informe no contemplará una calificación final ni constará en las actas de evaluación ni en el

historial académico del alumnado. En la sesión de evaluación final se incluirán en la memoria

anual del programa de refuerzo.


18

B) Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá un programa

destinado a la recuperación de aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación

correspondiente a dicho programa.

Estos programas incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el

seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias del

curso anterior, así como las estrategias y criterios de evaluación.

C) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

Están orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias

instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un

seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

De los contenidos de los programas se informará a la familia en el momento de la

inclusión en uno de ellos, bien sea al principio de curso o en el momento que se considere

necesario. Además de la información, si se considera necesario, se suscribirá con la familia en

compromiso educativo. Trimestralmente junto con el boletín de calificaciones se adjuntará el

(anexo IX) en el que estará recogida la información adicional referente a los programas de

refuerzo.

5.3.1. Atención educativa ordinaria a nivel de aula.

A) Implementación de metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión entre las que

destacamos el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo.

B) Organización de los espacios y los tiempos a nivel de aula tendrán en cuenta las necesidades

educativas del alumnado.

En el caso de la organización de los espacios en las aulas ordinarias, como norma

general, habrá que cuidar determinados aspectos que, en función de las necesidades educativas

que presente el alumno o la alumna, cobrarán más o menos relevancia: ubicación cercana al

docente, espacios correctamente iluminados, espacios de explicación que posibiliten una

adecuada interacción con el grupo clase, distribución de espacios que posibiliten la interacción

entre iguales, pasillos lo más amplios posibles (dentro del aula), ubicación del material accesible

a todo el alumnado, etc.

En relación con los tiempos, la clave reside en la flexibilidad. Es preciso contar con

flexibilidad horaria para permitir que las actividades y tareas propuestas se realicen a distintos

ritmos, es decir, alumnado que necesitará más tiempo para realizar la misma actividad o tarea

que los demás.

C) Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Una forma de evaluación uniforme y única, solo beneficiará a un tipo de alumnado

estándar. Es decir, una evaluación única no permite una adecuación a los diferentes estilos,

niveles y ritmos de aprendizaje del alumnado.

Para la realización de una evaluación más inclusiva es necesario:

Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas.


19

Es imprescindible transcender de procedimientos de evaluación que se centran

únicamente en la adquisición final de contenidos. Se podrían usar portafolios, registros

anecdóticos, diarios de clase, listas de control, escalas de estimación, etc. Todos ellos están

basados en la observación y seguimiento del alumnado, más que en la realización de una prueba

escrita en un momento determinado.

Adaptaciones en las pruebas escritas.

Como norma general, estas adaptaciones en las pruebas escritas deben ser aquellas que

el alumnado tenga durante el proceso de aprendizaje y pueden ser:

* Adaptaciones de formato como:

- Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada.

- Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de a través de

un texto escrito.

- Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el

alumno o la alumna aprendan.

- Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista, o haciendo uso

del ordenador.

- Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.

- Supervisión del examen durante su realización.

* Adaptaciones de tiempo: determinados alumnos y alumnas necesitarán más tiempo

para la realización de una prueba escrita.

5.4.- Medidas específicas de atención a la diversidad.

Son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades

educativas del alumnado con NEAE, que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las

medidas generales. Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad las diferentes

propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares de tratamiento

personalizado para que el alumnado con NEAE pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus

capacidades.

Desde el punto de vista educativo estas medidas pueden ser:

1.- Adaptaciones de acceso (AAC). Los destinatarios son el alumnado con NEE. Suponen

la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen que el alumnado con NEE que

lo precisen puedan acceder al currículo. Son modificaciones en los elementos para el acceso a la

información, a la comunicación y a la participación precisando la incorporación de recursos

específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos así como la participación del

personal de atención educativa complementaria.

2.- Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS). Los destinatarios el alumnado con

NEAE. Suponen modificaciones en la propuesta pedagógica o programación didáctica, del

ámbito/asignatura objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de

los contenidos, en los aspectos metodológicos (modificaciones en métodos, técnicas y

estrategias de enseñanza- aprendizaje y las actividades y tareas programadas, y en los


20

agrupamientos del alumnado dentro del aula), así como en los procedimientos e instrumentos

de evaluación.

Requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja

la propuesta de aplicación de esta medida. Estas adaptaciones no afectarán a la consecución de

los criterios de evaluación de la propuesta pedagógica o programación didáctica

correspondiente del ámbito/asignatura objeto de adaptación. Las decisiones sobre promoción

y titulación del alumnado con ACNS tendrán como referente los criterios de promoción y de

titulación establecidos en el Proyecto Educativo del centro

3.- Adaptaciones curriculares significativas (ACS). Los destinatarios son el alumnado con

NEE. Suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de

los objetivos y criterios de evaluación en la asignatura adaptada. Pueden implicar la eliminación

y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación en la asignatura adaptada.


la propuesta de aplicación de esta medida. En aquellos casos en los que el citado informe no

recoja la propuesta de esta medida será necesaria la revisión del mismo. El alumno o alumna

será evaluado en la asignatura adaptada de acuerdo con la adaptación de los objetivos y criterios

de evaluación establecidos en su ACS. Dado el carácter específico y significativo de la ACS el

alumnado no tendrá que recuperar la asignatura adaptada en caso de no haberla superado en

los cursos previos al de la realización de la ACS. Las decisiones sobre la promoción del alumnado

se realizarán de acuerdo con los criterios de promoción establecidos en su ACS según el grado

de adquisición de las competencias clave, teniendo como referente los objetivos y criterios de

evaluación fijados en la misma. Además, dichas decisiones sobre la promoción tendrán en

cuenta otros aspectos como: posibilidad de permanencia en la etapa, edad, grado de integración

socioeducativa, etc.

4.-Programas específicos (PE). Los destinatarios son el alumnado con NEAE. Son el

conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la

estimulación de procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria,

inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación,

conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales,

gestión de las emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la

adquisición de las distintas competencias clave. La elaboración y aplicación de los PE será

responsabilidad del profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades

educativas especiales con la colaboración del profesional o la profesional de la orientación

educativa. Así mismo para el desarrollo de los PE se podrá contar con la implicación de otros

profesionales tanto docentes como no docentes que se consideren necesarios.


la propuesta de aplicación de esta medida.

6.- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI). Los

destinatarios son el alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales. Están

destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado con altas capacidades

intelectuales contemplando propuestas curriculares de profundización y/o ampliación.

7.- Programas de enriquecimiento curricular para el alumnado con altas capacidades

intelectuales (PECAI). Los destinatarios son el alumnado con NEAE por presentar altas

capacidades intelectuales. Son el conjunto de actuaciones que enriquecen el currículo. Se


21

planifican con la finalidad de favorecer el desarrollo del talento del alumnado teniendo como

objetivos estimular y potenciar sus capacidades cognitivas, fomentar su creatividad y promover

sus habilidades de investigación y de invención, todo ello mediante actividades de

enriquecimiento cognitivo, de desarrollo de la creatividad, de habilidades verbales, lógico-

matemáticas y plásticas, a través de una metodología flexible, basada en los intereses del

alumnado, la innovación, la investigación, la experimentación, la interdisciplinariedad y el

descubrimiento y a la vez potenciando y mejorando su desarrollo socio-afectivo a través del

trabajo grupal, pudiéndose llevar a cabo dentro o fuera del aula.

Requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica recoja la propuesta de

aplicación de esta medida.

8.- Flexibilización del periodo de escolarización. Los destinatarios son el alumnado con

NEAE por presentar altas capacidades intelectuales. Supone la anticipación del comienzo del

periodo de escolarización o la reducción del mismo. Es una medida específica de carácter

excepcional y será adoptada cuando las demás medidas tanto generales como específicas,

aplicadas previamente, hayan resultado o resulten insuficientes para responder a las

necesidades educativas que presente el alumno o alumna. La decisión de flexibilizar la duración

de los diversos niveles y etapas educativas será tomada cuando se considere que esta medida

es la más adecuada para un desarrollo personal y social equilibrado del alumno o alumna y se

acredite que tiene adquiridos los criterios de evaluación y objetivos del nivel que va a adelantar,

habiendo sido evaluada positivamente su ACAI.

9.- Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad para el alumnado de

incorporación tardía en el sistema educativo. Destinada al alumnado de compensación

educativa.

10.- Atención específica para el alumnado que se incorpora tardíamente y presenta

graves carencias en la comunicación lingüística. Destinada al alumnado de compensación

educativa.

11.- Permanencia extraordinaria. Destinada al alumnado con necesidades educativas

especiales.

6. GESTIÓN DE RECURSOS PERSONALES.

6.1.- Apoyo a la integración

Criterios de atención alumnos/as

El alumnado será atendido en el aula de apoyo a la integración de acuerdo con los

siguientes criterios:

1.- Alumnos/as con necesidades educativas especiales

-En primer lugar, se atenderán aquellos alumnos/as que cuenten con un dictamen o

informe psicopedagógico.

-Tendrán preferencia los alumnos/as con menor grado de autonomía personal y escolar.

-De mayor a menor desfase, es decir, se atenderán primero al alumnado que presente

un nivel de competencia curricular menor.


22

-Los alumnos/as de menor edad serán atendidos con prioridad en función de la

necesidad de atención temprana.

-Las áreas que se apoyarán, de forma preferente, serán lectoescritura y cálculo,

habilidades sociales, problemas de conducta, programas de atención, estimulación, etc propias

de un requerimiento básico de habilidades.

2.- Alumnos/as con dificultades graves de aprendizajes

-Serán atendidos por la maestra de PT según su disponibilidad horario y en función de

la planificación del Centro una vez que se haya planificado la respuesta adecuada a todo el

alumnado con NEE.

-Trabajo e implicación previa del profesorado con el alumno/a.

-Motivación, interés y aprovechamiento del alumno/a en el aula de apoyo.

-Habilidades básicas de las áreas instrumentales, HHSS, modificación de conducta.

Alumnos/as con necesidades de compensación educativa

-Serán atendidos por la maestra de PT según su disponibilidad horario y en función de

la planificación del Centro una vez que se haya planificado la respuesta adecuada a todo el

alumnado con NEE.

-De mayor a menor desfase.

-De menor edad a mayor edad.

-Trabajo e implicación previa del profesorado con el alumno/a.

-Motivación, interés y aprovechamiento del alumno/a en el aula de apoyo.

-Habilidades básicas de las áreas instrumentales, HHSS, modificación de conducta.

6.2.- Audición y lenguaje

Tipos de atención:

AL del centro educativo: intervención directa con el alumnado que presente dificultades

en el lenguaje oral y así conste en su expediente.

AL del EOE: detección, evaluación y seguimiento de los alumnos/as con dificultades en

el lenguaje oral. Intervención directa en caso de no disponer de AL de centro.

Criterios de atención alumnos/as:

1º De mayor afectación a menor:

2º De menor edad a mayor edad.

6.3.- Maestro/a ATAL.

Actuaciones:

Integración del alumnado inmigrante.

Adquisición de las competencias lingüísticas y comunicativas.


23


1º Alumnos/as sin conocimiento del español desde 2º ciclo de Educación

Primaria hasta el final de la ESO.

2º Alumnos/as con nivel 0 o 1 en el dominio de las competencias

comunicativas.

6.4.- Maestro/a de compensatoria

La intervención de esta maestra está centrada en:

1. Organizar, junto con los tutores, los agrupamientos para el refuerzo educativo.

2. Atender al alumnado con necesidades de compensación educativa.

3. Realizar el refuerzo educativo del alumnado con dificultades de aprendizaje.

4. Desarrollar Programa de acogida del alumnado inmigrante y de nueva escolarización (ver

anexo XII)

5. Colaborar en el desarrollo de los programas Escuela Espacio de Paz y Educación en valores.

6. Participar en la evaluación del alumnado y en la tutorización con las familias.


1º Alumnos/as cuyo informe de evaluación psicopedagógica recoja las

necesidades de compensación educativa.

2º Alumnos/as con dificultades de aprendizaje que se encuentren en situación

de desventaja sociocultural.

6.5.- Maestro/a de apoyo

1º De la evaluación inicial y de la memoria final del curso anterior se detecta el listado

de alumnos/as que precise apoyo: Prioritariamente se desarrollará en matemáticas (cálculo y

razonamiento) y en el área de lenguaje sobre todo en lectura, escritura, expresión y

comprensión oral y escrita, etc. y en la lengua extranjera.

2º El tutor/a realiza una valoración del alumno/a en el que se hagan constar cuáles son

las necesidades y dificultades de este alumno/a. Se incorpora en una carpeta de trabajo que

servirá para trabajar con el alumno/a de forma coordinada entre el tutor/a y el maestro/a de

apoyo curricular.

3º Jefe/a de estudios, coordinado/a con el orientador/a de referencia y en su caso con

el PT, valoran el listado de alumnos/as de atención a apoyo y la asignación de horas posibles.

4º En la sesión de evaluación se hará el seguimiento de los alumnos/as considerando

necesarias las altas y las bajas del alumnado.

Establecimiento de horarios: la distribución horaria se realizará en función de los

siguientes criterios:

De mayor afectación a menor.

Se prioriza desde el primer ciclo hasta el último ciclo.

Continuidad en la atención. Ratio:


24

En caso de la atención en grupos, el número de alumnos no será superior a cinco por grupo. Atención de los apoyos:

Individual.

En grupos.

Dentro del aula (Prioritario en 1er Ciclo).

Fuera del aula como última medida. El desarrollo de los refuerzos educativos se realizará teniendo en cuenta los siguientes

aspectos:

1. Previsión horaria para la atención del alumnado de apoyo.

2. Planificación y desarrollo de actividades especialmente secuenciadas, diversificadas y

motivadoras

3. Selección, elaboración y utilización de instrumentos y materiales curriculares y no

curriculares, adecuados a cada caso.

4. Coordinación entre el Equipo Docente

5. Coordinación/ colaboración entre familia-escuela: Se podrán crear compromisos

educativos. (Ver Anexo XI)

6. Colaboración y asesoramiento de otros profesionales.

7. La Jefa de Estudios será la encargada de sistematizar y coordinar el Plan de Refuerzos

Educativos, siendo de su competencia:

a. Concretar, al menos trimestralmente, con cada tutor/a en Equipo Docente el

grupo de alumnos/as que requieren refuerzo y los aspectos concretos a trabajar

con ellos.

b. Organizar las tareas de refuerzo del profesorado de acuerdo con las necesidades

surgidas.

c. Preparar en colaboración con otros profesores/as que imparten refuerzos,

materiales específicos necesarios para el correcto desarrollo de las tareas

8. El ETCP y el Equipo de Orientación hará un seguimiento trimestral del desarrollo de los

refuerzos y los Equipos Docentes mensualmente

Evaluación de los apoyos y refuerzo.

Realización de una ficha de seguimiento individualizada para cada

alumno/a. (Ver anexo VII)

Informe trimestral de seguimiento de cada alumno/a, presentado en la

sesión trimestral de evaluación. (Ver anexo VIII)

Reuniones periódicas de los profesores/as de refuerzo con los

profesores/as de cada uno de los alumnos/as.

Información trimestral a las familias. (Ver anexo IX)


25

7. SITUACIÓN DEL CENTRO RESPECTO A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Al comienzo de cada curso la Jefatura de estudios junto con el equipo de orientación,

recibido el informe de los tutores valorarán las necesidades educativas del alumnado y

procederá a programar y organizar las diferentes medidas de atención a la diversidad.

8. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN

El Ciclo de orientación junto con el equipo docente realizará una revisión trimestral de

la consecución de los objetivos marcados en este plan, basándonos fundamentalmente en:

- Detección de casos

- Medidas educativas acordes con las necesidades del alumnado

- Valoración de las medidas acordadas.

9. ACTUACIONES COVID-19

Dada la actual situación derivada de la COVID-19, se establecen una de medidas

especiales para la atención tanto a las familias como al alumnado con el fin de dar cumplimiento

al presente plan de atención a la diversidad y atendiendo a las medidas de prevención

establecidas en el Protocolo COVID-19 del centro.

En relación al equipo docente:

Las reuniones de los equipos docentes, de tránsito o de orientación se realizarán

preferentemente, de forma no presencial.

En relación a las familias:

Medidas de acceso de familias y tutores legales al centro

El acceso por parte de las familias y personal externo al centro se hará por la C/ Tierra

previa comunicación. En el caso de la familia se realizará solicitando una cita previa en el

teléfono 956 67 09 38, correo electrónico: [email protected] y a través de la

aplicación Calendly que aparece en el Blog del colegio:

https://colegiolaatunara.wordpress.com/

Para las tutorías, en horario no lectivo (de 16 a 17h), la atención a las familias será,

preferentemente, de forma no presencial. Para aquellas con dificultades para acceder a la

tutoría telemática, podrán llevarse a cabo de forma presencial, previa cita (por los medios

anteriormente descritos) y guardando todas las medidas de seguridad e higiene establecidas.

Medidas de acceso de particulares o personas externas que presten servicios en el

centro

El acceso de personas externas al centro se realizará manteniendo los protocolos de

seguridad establecidos por el centro: Acceso por C/Tierra y entrada por la puerta de patio

principal. Se procederá a la limpieza de manos con gel hidroalcohólico, el uso de mascarilla y

distancia social.


26

Otras medidas

Es de obligatorio cumplimiento, tanto para familiares como personal que preste

servicios, la espera en la puerta de patio central hasta poder ser atendido por el personal del

centro quedando prohibido el acceso al edificio sin autorización.

Se informará por parte del Centro familias y tutores mediante instrucciones fáciles y

entendibles (pictogramas, gráficos, etc.).

La Comisión Específica COVID-19 del centro, podrá establecer otras medidas adicionales

atendiendo al avance de las evidencias científicas y al desarrollo de la normativa sanitaria que

se publique referida a la crisis sanitaria provocada por la COVID-19.

En relación al alumnado:

Todos los refuerzos y apoyos pedagógicos al alumnado se llevarán a cabo dentro del

aula.

Cuando no sea posible, se desarrollarán en los espacios de referencia, respetando para

los agrupamientos los grupos de convivencia escolar.

Excepcionalmente cuando tengan que interactuar alumnado de distintos grupos de

convivencia, será necesario el uso de mascarilla y mantenimiento de distancia social, caso de PT,

AL, ATAL, compensatoria o refuerzo.

En caso de que la clase se desarrolle en un espacio de referencia distinto al aula habitual

del alumnado, aulas de PT, AL, ATAL, compensatoria o refuerzo, la duración de las sesiones será

de 45 minutos. Los otros 15 minutos se destinarán a desinfectar y ventilar dichos espacios de

aprendizaje que se usarán con posterioridad por otro grupo de convivencia.

En todos los grupos de clase distintos al grupo de convivencia escolar, las superficies de

contacto del mobiliario (superficie de la mesa, ordenador, teclados, etc.) deberán desinfectarse

después de cada uso.

En el supuesto que la autoridad competente determinara la suspensión de la actividad

lectiva presencial para uno o varios Grupos de Convivencia Escolar del Centro o para todo el

alumnado del mismo, la organización de la atención educativa se adaptará a la enseñanza a

distancia y será imprescindible:

● La coordinación de los equipos docentes, para dosificar la cantidad de tarea que manda cada

profesor/ a, así como la cantidad de tarea global que debe afrontar cada alumno/a y, el tiempo

mínimo diario que debe dedicar a la realización de las mismas, prestando especial atención al

alumnado NEAE

● Hay que tener en cuenta la atención a la diversidad y por tanto el grado de dificultad

y los diferentes ritmos en el proceso de enseñanza aprendizaje, facilitando explicaciones

adicionales con material de apoyo visual, especialmente de las tareas más difíciles. Con especial

atención al alumnado NEAE.


27

10. ANEXOS

ANEXO I DETECCIÓN DE INDICIOS DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO PARA

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

ANEXO II DETECCIÓN DE INDICIOS DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO PARA

PRIMARIA.

ANEXO III ACTA REUNIÓN EQUIPO DOCENTE (Detección indicios NEAE).

ANEXO IV ACTA REUNIÓN EQUIPO DOCENTE (Seguimiento).

ANEXO V ACTA DE REUNIÓN CON EL PADRE, LA MADRE O LOS REPRESENTANTES LEGALES.

ANEXO VI PROTOCOLO DE ACCESO A LA VALORACION PSICOPEDAGOGICA DEL ALUMNADO

CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

ANEXO VII INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.

ANEXO VIII PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.

ANEXO IX FICHA DE SEGUIMIENTO.

ANEXO X VALORACIÓN FINAL DEL PROGRAMA.

ANEXO XI COMPROMISO EDUCATIVO CON LA FAMILIA.

ANEXO XII PLAN DE ACOGIDA.


28

ANEXO I


29

ANEXO II


30

ANEXO III


31

ANEXO IV


32

ANEXO V


33

ANEXO VI


34


35


36


37


38


39


40


41

ANEXO VII INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.

INFORMACIÓN A LA FAMILIA

Datos del alumno/a

Nombre y Apellidos: ___________________________________Curso:________

Tutor/a: Fecha:

Según los resultados reflejados en la Evaluación Inicial realizada a principios del

presente curso a su hijo/a se ha detectado que presenta dificultades en los siguientes

aprendizajes básicos del currículo:

Aspectos curriculares deficitarios

LENGUA MATEMÁTICAS

Expresión/comprensión oral Numeración

Exactitud/velocidad lectora Cálculo

Comprensión lectora Problemas

Composición escrita Medidas

Ortografía Cálculo mental

Ortografía frase (unir/juntar palabras)

Geometría

Gramática Tratamiento de la información/gráficos

Como tutor/a de su hijo/a recomiendo su participación en el programa de refuerzo

educativo que será impartido por______________________________ los

días ________________________________________________________.

Asimismo, aprovecho para solicitar su compromiso para ayudar a su hijo/a a solventar

los problemas detectados realizando en casa actividades de recuperación propuestas

por el equipo docente.

Compromiso de los padres

Fdo: Fecha:

Fdo: El/La tutor/a


42

ANEXO VIII PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Datos del alumno/a

Nombre y Apellidos: __________________________________________ Curso:________

Tutor/a: Fecha:

Aspectos académicos

Ha repetido algún curso ¿Cuál?

Ha promocionado con asignaturas pendientes

Asignaturas pendientes del curso anterior (x)

Lengua Matemáticas

Ciencias Naturales Ciencias Sociales

Inglés Otras:

Aspectos personales a resaltar ( sí/no)

Absentista Presenta déficit de atención

Ambiente DES Demuestra interés y esfuerzo

Deficiencia física Es ordenado y limpio

Presenta conductas inadecuadas en clase

Es autónomo en el trabajo

Presenta falta de hábitos de trabajo/estudio

Otros:

Aspectos curriculares deficitarios

LENGUA MATEMÁTICAS

Expresión/comprensión oral Numeración

Exactitud/velocidad lectora Cálculo

Comprensión lectora Problemas

Composición escrita Medidas

Ortografía Cálculo mental

Ortografía frase (unir/juntar palabras) Geometría

Gramática Tratamiento de la información/gráficos

Fdo: El/La tutor/a


43

ANEXO IX FICHA DE SEGUIMIENTO

DATOS DEL ALUMNO/A

ALUMNO/A:________________________________________________________

NIVEL: ____________________ CURSO ESCOLAR: ______________________

OBJETIVOS:

Ma

rca

r TRIMESTRE

MATERIAL 1º 2º 3º

LENGUAJE:

1.- COMUNICACIÓN ORAL:

1.1-Comprende textos orales sencillos.

1.2.-Participa activamente en charlas y coloquios.

1.3.- Respeta el turno de palabra.

1.4.- Articula y pronuncia correctamente.

1.5.- Memoriza y recita alguna poesía o adivinanza.

2.- LECTURA:

2.1.-Lee correctamente las palabras que tienen los

fonemas : L, P, S , M, N, T, K, Z, R, RR, D, F, CH, B, Ñ, I,

Y, G, LL, J.

2.2.-Discrimina correctamente en la lectura los sinfones:

GR, DR, PR, FR, TR, CR, GL, CL, BL, PL, FL y vocal.

2.3.-Comprende textos escritos sencillos.

2.4.- Lee entonadamente, respetando las pausas.

2.5.-Ha adquirido una velocidad lectora adecuada.(40/50

p.p.m.).

FICHA DE SEGUIMIENTO (1º CICLO)

GRADO DE

SUPERACIÓN

S (Superado)

EP (En proceso)

NS (No superado)

NI (No iniciado)


44

2.6.-Manifiesta interés por la lectura.

3.- EXPRESIÓN ESCRITA:

1.- CALIGRAFÍA:

-Escribe de manera clara, limpia y ordenada.

-Su letra es: descuidada, insegura, grande, pequeña,

irregular…

-Respeta los márgenes, espacios entre palabras y

líneas…

2.- ORTOGRAFÍA:

-Escribe correctamente las palabras que tienen los

fonemas: L, P, S , M, N, T, K, Z, R, RR, D, F, CH, B, Ñ, I,

Y, G, LL, J.

-Emplea las letra X y H en algunas palabras de uso muy

habitual.

-Usa correctamente las mayúsculas al inicio de la frase y

el punto final.

3.- COMPOSICIÓN ESCRITA:

-Escribe frases cortas utilizando los fonemas.

-Produce textos escritos breves y sencillos.

-Contesta por escrito a preguntas sencillas.

4.- VOCABULARIO

4.1.-Usa adecuadamente el vocabulario básico.

5.- GRAMÁTICA:

5.1.-Realiza correctamente la concordancia determinante

(el , la, es, un, una) con el nombre.

5.2.-Forma correctamente el plural de una palabra.

5.3.- Ordena correctamente las palabras de una frase.


45

OBJETIVOS:

Ma

rca

r

TRIMESTRE


MATEMÁTICAS :

1.-NUMERACIÓN:

1.1.-Lee números hasta el 99.

1.2.- Cuenta números hasta el 99.

1.3.- Escribe los números hasta el 99.

1.4.- Comprende los conceptos de unidad y decena.

1.5.- Ordena y compara números hasta el 99.

1.6.- Descompone y compone números hasta el 99.

1.7.- Realiza seriaciones ascendentes y descendentes.

1.8.- Escribe el anterior y el posterior de los números.

2.-SUMA Y RESTA :

2.1.- Realiza sumas con resultado inferior a 100

2.2.- Realiza restas con números inferiores a 100.

2.3.- Realiza sumas llevándose.

2.4.-Realiza restas llevándose

3.-MULTIPLICACIÓN:

3.1.-Conoce las tablas de multiplicar.

3.2.-Reproduce las tablas del 1, 2, 3, 5, 10.

3.3.-Reproduce las tablas del 4, 8, 6.

3.4.-Reproduce las tablas del 7 y 9.


46

4.-LONGITUD, CAPACIDAD, MASA :

4.1.-Utiliza las medidas naturales para medir objetos.

4.2.- Utiliza y diferencia los conceptos básicos de cantidad,

posición y orientación.

5..-CUERPOS GEOMÉTRICOS: Reconoce y discrimina

diferentes formas en el plano: cuadrado, rectángulo, círculo,

triángulo

6.-PROBLEMAS:

6.1.-Resuelve sencillos problemas utilizando sumas y restas.

OBSERVACIONES:

- LENGUAJE:

- MATEMÁTICAS:


47

PLAN DE ACTUACIÓN: HORARIO Y MAESTROS/AS QUE INTERVIENEN

VALORACIÓN TRIMESTRAL Y CONCLUSIÓN FINAL


48


49

DATOS DEL ALUMNO/A

ALUMNO/A:________________________________________________________

NIVEL: ____________________ CURSO ESCOLAR: ______________________

OBJETIVOS:

Ma

rca

r

TRIMESTRE


LENGUAJE:


1.- Comprende mensajes orales.

2.- Articula y pronuncia correctamente.

2.- LECTURA:

1.- Lee con exactitud (sustituciones, omisiones,

adiciones...).

2.- Lee con buena entonación (respeta signos de

puntuación...)

3.- Su velocidad es adecuada (100 ppm): silabeos,

retrocesos..

4.- Responde a preguntas sobre un texto leido.

5.- Identifica y describe a los personajes, hechos,

sucesos...

6.- Hace resúmenes cortos sobre lo leído.


1.- CALIGRAFÍA:


GRADO DE

SUPERACIÓN

S (Superado)

EP (En proceso)

NS (No superado)

NI (No iniciado)


50

1.1.- Escribe de manera clara, limpia y ordenada.

1.2.- Su letra es: descuidada, insegura, grande, pequeña,

irregular...

1.3.- Respeta los márgenes, espacios entre palabras y

líneas...

2.- ORTOGRAFÍA:

2.1.- Su ortografía natural es adecuada (adic/ sustic/ omis/

unión/)

2.2.- En la ortografía reglada tiene faltas de uso

frecuente.

2.3.- Usa correctamente los signos básicos de puntuación, ¿?, ¡!

2.4.- Reconoce y acentúa palabras agudas, llanas y

esdrújulas

3.- COMPOSICIÓN ESCRITA

3.1.- Escribe cuentos, diálogos… usando técnicas de

composición.

3.2.- Realiza descripciones de animales, personas,

objetos

3.3.- Tiene dificultad en la construcción y separación de

frases.

3.4.- Identifica las partes de un texto.

3.5.- Identifica idea principal de un texto.

3.6.-

4.-1.- VOCABULARIO:

2.- Reconoce familias de palabras y palabras

compuestas.

3.- Escribe palabras sinónimas y antónimas de otra

palabra.

4.-Localiza palabras en el diccionario.

5.- GRAMÁTICA:

1.- Identifica los sustant., adjetiv., verbos.

2.- Identifica y analiza grupos nominales.

3.- Identifica sustantivos. comunes y propios y su

género y número.

4.- Identifica los determinantes.


51

5.- Conoce los pronombres personales.

6.- Identifica el sujeto y el predicado de una oración

7.-.

8.-.

OBJETIVOS:

Ma

rca

r

TRIMESTRE


MATEMÁTICAS :

1.1.-NUMERACIÓN: Lee números de hasta 7 cifras.

2.- Escribe números de hasta 7 cifras.

3.- Indica el lugar y el valor de posición de cada cifra.

4.- Escribe la descomposición y composición de nº de 7 cifras.

5.- Ordena nº de hasta 7 cifras y escribe series ordenadas.

6.- Escribe el anterior y posterior de un nº dado.

2.1.-SUMA Y RESTA : Escribe los términos de la suma y la

resta.

2.- Realiza sumas y restas ordenando los sumandos.

3.- Hace la prueba de la resta.

3.1.-MULTIPLICACIÓN: Domina la tabla de multiplicar.

2.- Escribe los términos de la multiplicación.

3.- Realiza productos con 2 cifras en multiplicador.

4.- Realiza productos con 3 cifras en “

5.- Realiza productos con ceros intermedios en “

6.- Realiza productos con la unidad seguida de ceros

7.- Realiza operaciones. combinadas con/sin paréntesis.

4.1.-DIVISIÓN: Escribe los términos de la división.

2.- Identifica las divisiones exactas e inexactas.

3.- Realiza divisiones de una cifra.


52

4.- Hace la prueba de la división.

5.- Realiza divisiones de dos cifras en el divisor.

6.- Calcular divisiones con ceros en el cociente.

7.- Realiza divisiones con la unidad seguida de ceros

5.1.POLIGONOS:

2.- Reconoce y clasifica polígonos. Calcula el perímetro.

6.1.-ÁNGULOS Y RECTAS:.

2.- Identifica y dibuja las clases de rectas, semirrecta y segmento.

3.- Identifica, dibuja y mide las clases de ángulos.

7.1.FRACCIONES Y DECIMALES:

2.-Comprende el concepto de fracción..

3.- Escribe y representa fracciones.

4.- Identifica y comprende los términos de una fracción.

5.- Expresa con fracciones la parte de un todo.

6.- Compara fracciones.

7.- Calcula la fracción de un número.

8.- Reconoce y representa décima y centésimas.

9.- Expresa décimas y centésimas como fracción y decimal.

10.-

8.1.TIEMPO Y DINERO:

2.- Leer las horas en un reloj digital y analógico.

3. Conocer y aplicar equivalencia entre unidades de tiempo.

4.- Identificar y conocer todas las monedas y billetes.

5.-Conoce equivalencia entre euro y céntimo.

9.1.-LONGITUD, CAPACIDAD, MASA :

2.-Identifica unidades principales.

3.- Reconoce el dm y el cm como unidades menores que el m

4. Reconoce equivalencias de la unidad principal y los

divisores.

5.- Reconoce dl y cl como unidades menores que el litro.

6.-Reconoce equivalencias entre gr y Kg y ½, ¼ de Kg.


53

11.1.-CUERPOS GEOMÉTRICOS: Los reconoce y clasifica

12.1.-PROBLEMAS:

1.- Efectúa problemas de una operación.

2.- Efectúa problemas de dos o varias operaciones.

3.- Inventa problemas.

OBSERVACIONES:

- LENGUAJE:

- MATEMÁTICAS:



54



55

DATOS DEL ALUMNO/A ALUMNO/A:________________________________________________________ NIVEL: ____________________ CURSO ESCOLAR: ______________________

OBJETIVOS: M

arc

ar TRIMESTRE


LENGUAJE:


1.- Comprende mensajes orales.

2.- Articula y pronuncia correctamente.

3.- Tiene un vocabulario variado cuando se expresa hablando.

4.- Hace exposiciones orales con coherencia y orden.

2.- LECTURA:

1.- Lee con exactitud (sustituciones, omisiones, adiciones...).

2.- Lee con buena entonación (respeta signos de puntuación...)

3.- Su velocidad es adecuada (120 ppm): silabeos, retrocesos..

4.- Comprende lo que lee.

5.- Identifica y describe a los personajes, hechos, sucesos...

6.- Hace resúmenes concisos y coherentes sobre lo leído.

5.- Tiene interés por la lectura.


1.- CALIGRAFÍA:

1.1.- Escribe de manera clara, limpia y ordenada.

1.2.- Su letra es: descuidada, insegura, grande, pequeña,

irregular...

1.3.- Respeta los márgenes, espacios entre palabras y líneas...

2.- ORTOGRAFÍA:

2.1.- Su ortografía natural es adecuada (adic/ sustic/ omis/

unión/)

2.2.- En la ortografía reglada tiene faltas de uso frecuente.

2.3.- Usa correctamente los signos básicos de puntuación, ¿?,

¡!

2.4.- Reconoce y clasifica palabras agudas, llanas y esdrújulas

2.5.- Utiliza la tilde en las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

3.- COMPOSICIÓN ESCRITA:

3.1.- Escribe cuentos, diálogos, usando técnicas de composic.

3.2.- Realiza descripciones de animales, personas, objetos.

3.3.- Tiene dificultad en la construcción y separación de frases.

3.4.- Utiliza una ortografía correcta en sus composiciones.


GRADO DE

SUPERACIÓN

S (Superado)

EP (En proceso)

NS (No superado)

NI (No iniciado)


56

3.5.- Elabora textos escritos con coherencia, orden,

vocabulario...

4.-1.- VOCABULARIO: Identifica primitivas, derivadas, simpl,

comp..

2.- Identifica y usa sufijos y prefijos en una palabra.

3.- Escribe palabras sinónimas y antónimas de otra palabra.

4.- Reconoce palabras monosémicas, polisémicas, homónimas.

5.- GRAMÁTICA:

1.- Identifica los sustant., adjetiv., verbos, adverbios y preposic.

2.- Analiza morfológicam. sustant., adjetivos, verbos, adverb...

3.- Identifica las clases de sustantivos, su género y número.

4.- Identifica los adjetivos determinativos y los clasifica.

5.- Conoce los pronombres personales.

6.- Domina lo conjugación de los verbos regulares.

7.- Identifica y analiza grupos nominales.

8.- Identifica el sujeto y el predicado de una oración.

OBJETIVOS: M

arc

a

r

TRIMESTRE


MATEMÁTICAS :

1.1.-NUMERACIÓN: Lee números de hasta 9 cifras.

2.- Escribe números de hasta 9 cifras.

3.- Indica el lugar y el valor de posición de cada cifra.

4.- Escribe la descomposición y composición de nº de 9 cifras.

5.- Ordena nº de hasta 9 cifras y escribe series ordenadas.

6.- Escribe el anterior y posterior de un nº dado.

2.1.-SUMA Y RESTA : Escribe los términos de la suma y la resta.

2.- Realiza sumas y restas ordenando los sumandos.

3.- Hace la prueba de la resta.

3.1.-MULTIPLICACIÓN: Domina la tabla de multiplicar.

2.- Escribe los términos de la multiplicación.

3.- Realiza productos con 2 cifras en multiplicador.

4.- Realiza productos con 3 ó más cifras en “

5.- Realiza productos con ceros intermedios en “ 6.- Realiza productos con la unidad seguida de ceros

7.- Realiza operaciones. combinadas con/sin paréntesis.

4.1.-DIVISIÓN: Escribe los términos de la división.

2.- Identifica las divisiones exactas e inexactas.

3.- Realiza divisiones de una cifra.

4.- Hace la prueba de la división.

5.- Realiza divisiones de dos cifras en el divisor. 6.- Realiza divisiones de 3 ó más cifras en el divisor

7.- Realiza divisiones con la unidad seguida de ceros

5.1.-ÁNGULOS Y FIGURAS PLANAS: Las reconoce.

2.- Identifica y dibuja las clases de rectas, semirrecta y segmento.

3.- Identifica, dibuja y mide las clases de ángulos.

4.- Identifica clases de polígonos, elementos, perímetro

6.1.-NÚMEROS DECIMALES: Concepto.

2.- Escribe y lee números decimales.

3.- Indica el lugar y valor de cada cifra decimal.

4.- Ordena números decimales.

5.- Sumas y resta números decimales.

6.- Multiplica un número natural por un nº decimal.


57

7.- Multiplica dos números números decimales.

8.- Divide un nº decimal por un nº natural.

9.- Divide un nº natural por un nº decimal.

10.-Divide dos números decimales.

11.-Multiplica/divide decimal por unid. seguid de ceros.

7.1.-FRACCIONES: Concepto y representación.

2.- Lee y escribe fracciones.

3.- Pasa de frac. decimal a nº decimal y vicevers.

4.- Calcula la fracción de un número.

5.- Calcula el tanto por ciento de un número dado.

6.- Suma y resta fracciones con mismo denominador.

7.- Multiplica y divide fracciones.

8.1.-LONGITUD, CAPACIDAD, MASA : Unidades

2.- Conoce los múltiplos y submúltiplos de estas.

3.- Pasa de una unidad de medida a otra.

9.1.-SUPERFICIE: Unidades.

2.- Conoce los múltiplos y submúltiplos de estas.

3.- Pasa de una unidad de medida a otra.

10.1.-CUERPOS GEOMÉTRICOS: Los reconoce y clasifica

11.1.-PROBLEMAS: los efectúa de una sola operación

2.- Efectúa problemas de dos operaciones.

3.- Efectúa problemas de varias operaciones.

OBSERVACIONES: - LENGUAJE: -

- MATEMÁTICAS:


58




59

ANEXO X

DATOS DEL ALUMNO/A

Nombre y Apellidos: ___________________________________Curso:________

Tutor/a: Fecha:

ÁREA:

VALORACIÓN FINAL DEL PROGRAMA

DIFICULTADES ENCONTRADAS:

PROPUESTAS DE MEJORA


60

Firma tutor/a:


61

ANEXO XI COMPROMISO EDUCATIVO CON LA FAMILIA

ALUMNO/A: CURSO:

Motivo del compromiso:

□ Conducta:_____________________________________________________________________________ □ Aprendizaje:___________________________________________________________________________ □ Otros:________________________________________________________________________________ Situación actual:_________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ D./Da_________________________________________________________como padre, madre o tutor/a del alumno/a______________________________________________________, conocedor de la existencia de un compromiso educativo en forma de contrato y estando suficientemente informado/a de las características de tal compromiso, acepto Y ME COMPROMETO A: □ Favorecer y controlar la asistencia de mi hijo/a. □ Asistencia al centro con los materiales necesarios para el seguimiento y realización de las tareas de clase. □ Estar al corriente de la actitud y conducta de mi hijo/a en las actividades del centro y en caso necesario intervenir para que ésta sea correcta. □ Aceptar la ayuda y las indicaciones que desde el centro se les pueda ofrecer. □ Seguimiento diario de la agenda de clase y de las tareas escolares. □ Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. □ Mantener una fluida comunicación con el centro docente teniendo entrevista semanal/quincenal/mensual con el tutor/a del alumno/a. □ Asistencia de mi hijo/a a las actividades de refuerzo educativo con carácter extraescolar. □ Otros: Para el cumplimiento de este COMPROMISO EDUCATIVO, el centro SE COMPROMETE A: □ Aplicación de medidas preventivas para mejorar su aprendizaje y/o comportamiento. □ Entrevistas con el padre, madre o el tutor/a legar del alumno/a con la periodicidad establecida. □ Establecimiento de tareas concretas y personales. □ Realizar un control periódico del alumno/a sobre su comportamiento y/o aprendizaje. □ Otros. Firmamos el presente COMPROMISO DE EDUCATIVO en forma de contrato educativo conociendo y aceptando todas las condiciones y obligaciones que en él se subscriben. En La Línea a __________de ___________________ de 20_______ JEFA DE ESTUDIOS PADRE/MADRE/TUTORES Fdo:__________________________ Fdo:__________________________


62

PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO.

Fecha de revisión

□ Conocer y facilitar objetivos

□Comunicación habitual y muy positivas

□Mejora resultados

□ Mejora hábitos estudio y refuerzo

□ Mejora autonomía

□ Mejora otros objetivos

Observaciones:

FIRMA Representantes legales del alumno/a: Fdo:

FIRMA Tutor/a del alumno/a: Fdo:

Fecha de revisión







Observaciones:



Fecha de revisión







Observaciones:



FINALIZACION DEL COMPROMISO

INFORME DEL CUMPLIMIENTO Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos. Principales causas en casos de no consecución de objetivos. Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo. Modificación del compromiso: En La Línea a _______de ________________________de 20_____ Firma: Jefatura de estudios Firma El padre/madre/ tutores


63

ANEXO XII

PROGRAMA DE ACOGIDA 1. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE ACOGIDA. 2. METODOLOGÍA.

2.1. Agentes implicados 3. PROTOCOLO DE ACOGIDA PARA ALUMNADO INMIGRANTE O DE NUEVO INGRESO.

3.1. Acogida y matriculación. 3.2. Información sobre el funcionamiento del centro. 3.3. Evaluación Inicial. 3.4. Adscripción al grupo clase. 3.5. Entrevista con el/la maestro/a tutor/a. 3.6. Acogida del alumno/a en el grupo clase. 3.7. Organización y planificación del currículo. 3.8. Orientaciones sobre las actuaciones del equipo docente y de ciclo. 3.9. Organización y funcionamiento de clase. 3.10. Relación familia-escuela.

4. PROPUESTA DE ACTIVIDADES. 5. EVALUACIÓN

5.1. Autoevaluación del programa de acogida 1. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE ACOGIDA. De acuerdo con el artículo 3 de la Orden 15 de enero de 2007, los objetivos fundamentales de las actuaciones específicas de acogida son:

– Facilitar la escolarización de los menores pertenecientes a familias inmigrantes en los mismos términos que el alumnado andaluz.

– Favorecer la acogida del alumnado inmigrante, haciendo especial hincapié en su integración en el entorno escolar y social más inmediato.

– Favorecer un clima social de convivencia, respeto y tolerancia, no sólo en el centro educativo, sino en el entorno social.

– Fomentar la participación del alumnado inmigrante en las actividades escolares y extraescolares del centro.

– Potenciar la colaboración de las familias del alumnado inmigrante en la vida escolar. – Potenciar las relaciones institucionales del centro con las autoridades municipales, servicios

sociales, servicios de salud, y otras instituciones en beneficio de la mejor inserción escolar de este alumnado.

– Además de los objetivos establecidos en la Orden, vamos a considerar los siguientes: – Introducir en la organización escolar los cambios y recursos necesarios para que pueda realizarse

un proceso de aceptación-adaptación-integración del alumnado de nueva escolarización, de forma coherente

– Conocer las características del nuevo alumnado (personales, familiares, escolares y culturales). – Fomentar la responsabilidad y ayuda del resto del alumnado hacia los recién llegados para que

conozcan el medio escolar, los hábitos y normas básicas. – Fomentar una expectativa positiva en estos alumnos.

2. METODOLOGÍA.

Todo lo propuesto en el marco de este programa habrá de desarrollarse con un carácter eminentemente vivencial, lúdico, compartido y activo. A menos que algún punto lo requiera, se huirá expresamente de dedicar demasiado tiempo a la exposición del profesor/a o al papel y lápiz de forma individual. Así, se primarán los diálogos, el trabajo y el juego en grupo o la exposición de experiencias por parte del alumnado.


64

2.1. Agentes implicados. Los agentes implicados son todos aquellos que participan de una manera directa o indirecta en la

integración del alumnado inmigrante. La familia: Se debe recibir a las familias y explicarle cual es el funcionamiento, organización... de la escuela. A su

vez ellas deben proporcionar la información necesaria relativa a su situación, para poder así plantear unas relaciones fluidas que permitan responder mejor a las demandas que se vayan planteando.

Hay que tener en cuenta la diversidad cultural a la que nos enfrentamos, y plantearnos que las expectativas pueden ser muy diferentes; por tanto es fundamental explicitar y comentar la cultura escolar y sus demandas.

El alumnado: Normalmente suelen llegar a los Centros muy desorientados y es necesario hacer un esfuerzo para

detectar sus necesidades, para ello es muy importante la recogida de toda información que nos puedan recabar sus familiares y ellos mismos; así como los documentos que nos puedan aportar.

Es fundamental partir del bagaje personal de cada alumno/a para construir los nuevos aprendizajes y asegurarles una buena acogida.

El profesorado: Todo el equipo docente debe intervenir de forma coordinada para facilitar la inserción en el Centro

escolar. Para ello es necesario planificar con detalle todas las actividades y actuaciones. Las actividades planteadas se deben basar en el trabajo cooperativo entre iguales ya que esta organización suele favorecer la integración. 3. PROTOCOLO DE ACOGIDA PARA ALUMNADO INMIGRANTE O DE NUEVO INGRESO.

El protocolo de acogida, incluye actuaciones dirigidas a tres frentes: familia, centro educativo y aula. 3.1. Acogida y matriculación. Cuando llega al Centro una familia extranjera a solicitar plaza para su hijo/a debe ser recibida por un

miembro del Equipo Directivo que le informará de los documentos necesarios que ha de traer para formalizar la matrícula.

3.2. Información sobre el funcionamiento del centro. El mismo día en que los padres vienen a formalizar la matrícula se les informará del funcionamiento

del centro. Si los padres no conocen adecuadamente el castellano, esta información debería darse en su propia lengua o en un segundo idioma que sí entiendan.

Aquí podemos recurrir a la figura del mediador intercultural, si lo tenemos, o a algún padre o madre que conozca su idioma.

- Horario del centro. Horario normal del alumno/a. Horario específico durante el primer periodo de “adaptación” si lo hubiese.

- Lugares de entrada y salida del alumnado: Visita al centro, instalaciones, y las clases o espacios donde su hijo va a trabajar, gimnasio, biblioteca, aula de informática,...

-Actividades que se realizan fuera del Centro: Visitas, salidas, etc. Se les pedirá la pertinente autorización firmada.

- Justificación de las faltas de asistencia. - Servicio y funcionamiento del comedor escolar, transporte y actividades extraescolares. Precios.

Horarios. Entrega de menús y garantía de respeto a peculiaridades concretas. - Uso y adquisición del uniforme escolar. - Información sobre las ayudas para: libros, transporte y comedor escolar. - Información sobre las funciones, actividades de la Asociación de Padres y Madres.


65

3.3. Evaluación Inicial. A los alumnos inmigrantes, una vez llegan al centro, se les pasa unas pruebas de evaluación inicial,

sobre todo del nivel de competencia lingüística. El objetivo de la valoración inicial es diagnosticar las necesidades educativas del alumnado para diseñar de acuerdo con éstas el plan de intervención individualizado.

Estas pruebas debe pasarlas el tutor o tutora del grupo de referencia, con la colaboración de otros profesionales implicados.

En la Orden de 15 enero de 2007, en su artículo 7, se dice: Punto 2: “El profesorado encargado de la tutoría, con asistencia de los profesionales de la orientación, deberá realizar una exploración inicial con el fin de conocer el nivel de competencia lingüística del alumnado inmigrante matriculado en el Centro. Para ello, deberán tenerse en cuenta las equivalencias con los niveles fijados en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, del Consejo de Europa,”…..)

Punto 3: “La Jefatura de Estudios, que contará con el asesoramiento de los profesionales de la Orientación Educativa y, en su caso, del profesorado específico de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística, será la responsable de coordinar la labor de detección, acogida y evaluación psicopedagógica y curricular y, junto con el profesorado, de indicar la pertinencia de la asistencia de cada alumno o alumna al programa, así como de establecer las adaptaciones curriculares oportunas.”)

3.4. Adscripción al grupo clase. En principio el alumno/a se le adscribe al nivel que corresponda por edad cronológica. Para

determinar el grupo se tendrá en cuenta la opinión del equipo de ciclo y del equipo directivo atendiendo a: número de alumnado de NEAE de cada grupo del mismo nivel, número de alumnado extranjero de cada grupo con el mismo nivel, número de alumnado con problemas de conductas, número de alumnado con dificultades de aprendizaje, número de matrícula, resultados de las pruebas de evaluación inicial, el informe del Equipo de orientación.

Si por motivos pedagógicos se considera que hay que adscribirlo a un nivel inferior, como norma general, no debe haber más de un año de diferencia.

Se pactará con la familia, el día de inicio de la escolaridad, dado que necesitamos al menos un par de días para preparar todo el proceso de acogida.

3.5. Entrevista con el/la maestro/a tutor/a. El tutor puede ser la persona más idónea para realizar esta entrevista. Hay que lograr que la

entrevista sea cálida y acogedora. El principal objetivo de ella es pedir datos básicos de la familia, e informar sobre aspectos

relacionados con el centro: · Datos básicos:

- Procedencia - Lengua familiar - Datos relativos a su situación: residencia… - Integrantes de la unidad familiar - Circunstancias de su venida - Aspectos sociales y culturales - Situación laboral anterior y actual, - Escolarización en cursos anteriores de sus hijos/as - Esta información será recogida en un registro y se guardará en un archivo del alumnado.

· Proporcionarles información sobre: - El tutor y el profesor/a de refuerzo lingüístico al alumno/a y a la familia. - El funcionamiento del centro, organización, servicios y el apoyo educativo que va a recibir su hijo/a, así como información sobre la dinámica del centro: normas, calendario escolar, horarios…


66

- Informar sobre los objetivos, proyecto lingüístico y señas de identidad más importantes del centro. - Aclarar las dudas que las familias puedan tener relativas al sistema educativo. El centro podría disponer de un álbum con fotografías en las que aparezcan algunas actividades que se desarrollan en el mismo para facilitar las explicaciones. - Ayudar a la familia en los trámites de matriculación (rellenar documentos) - Ayudas que pueden recibir para libros, trasporte, comedor escolar: - Medidas de atención a la diversidad y adaptación al currículo que se tomara con su hijo/a. - Información sobre sus responsabilidades como padres: deberes, justificaciones de faltas, Permisos para actividades extraescolares, funciones y actividades del AMPA… - Explicar el programa de refuerzo y pedir su conformidad con respecto a la participación del alumno/ alumna. - Informar sobre el plan de intervención en el aula, sobre su adscripción a un curso y el plan de intervención en el grupo

3.6. Acogida del alumno/a en el grupo clase. Siempre que sea posible se procurará anticipar la llegada de un nuevo alumno/a a clase (informando

al grupo, interesándose por conocerlo, por el país del que viene, por su lengua…) y a través de actividades que ayuden a valorarlo:

La aportación de los alumnos/as tanto si han pasado como no por esa experiencia es muy importante. Conviene hacer reflexionar a todo el grupo sobre la persona que llega y se les puede pedir que se pongan en su lugar y propongan propuestas y aportaciones de acogida, para la persona o grupo embajador.

- Formulando preguntas sobre palabras en su lengua - Localizando en el mapamundi el país de procedencia - Preparando un cartel de bienvenida - Estableciendo actividades de recibimiento. - Eligiendo a la persona o grupo embajador. Deberá ser alumnado predispuesto, acogedor y empático,

con lo que estaremos utilizando la posición positiva y destacada de los líderes en el aula para la integración de este alumnado perteneciente a grupos minoritarios. Se colocarán a su lado en el aula, le acompañarán en el recreo y procurarán que se sienta aceptado/a, le explicarán las normas de convivencia más elementales y las de funcionamiento de la clase. Se potenciará al mismo tiempo la cooperación entre todos los compañeros/as y la implicación del grupo en su proceso de integración

- Si hay algún otro estudiante que hable la lengua del recién llegado/a, es conveniente que se sienten juntos durante los primeros días para que sirva de vínculo con la clase, siempre que las personas implicadas estén de acuerdo. La colaboración del resto del alumnado en la acogida es fundamental para que ésta sea exitosa. Se

puede pedir al grupo que ayude a la persona recién llegada a comprender la lengua a través de estrategias como:

- Señalar imágenes para ayudarle con algunas palabras, - Hablar despacio y vocalizando, - Ser paciente, insistir hasta hacerse comprender - No desistir, buscar una lengua común, etc. - Es importante que la decoración del aula sea también acogedora y orientadora, que proporcione

claves para situarse en el centro y en el barrio, que facilite lengua básica y muy útil y le ayude a establecer rutinas en clase Algunas orientaciones a seguir durante la acogida:

- Se designaran a dos alumnos/as para que durante un periodo inicial (dos o tres semanas) “tutoricen” al nuevo compañero/a. Se sentaran a su lado en clase, le acompañaran al recreo, y procuraran que de alguna manera el nuevo alumno/a se sienta aceptado. No obstante se potenciará la cooperación, buscando la implicación del grupo clase en su proceso de adaptación.

- El día de incorporación del nuevo alumno/a será presentado por el tutor al grupo clase. - Se buscaran mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y las de

funcionamiento de la clase.


67

- Se potenciarán delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo alumno/a con el fin de mejorar su propia autoestima y consideración de los compañeros/as.

- Favorecer la comunicación entre todo los alumnos/as propiciando el trabajo en pequeños grupos y las actividades de dinámica de grupos dentro del plan de acción tutorial.

- Procurar que el nuevo alumno/a participe lo más posible de las responsabilidades del grupo, hábitos, normas...

- Planificar su horario y que alumno/a lo conozca. - El tutor/a ha de convertirse en el referente del nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede

acudir siempre a él/ella, siempre que tenga alguna duda o dificultad. 3.7. Organización y planificación del currículo.

Se ha de hacer una evaluación inicial de conocimientos previos, que ayude a comprobar: - Si ha estado escolarizado y el tipo de escolarización que ha tenido. - Sus habilidades manipulativas. - Su nivel de competencia lingüística. Si entiende cuando le hablamos. Si reconoce letras de nuestro

sistema alfabético. - Su nivel de matemáticas, con pruebas elaboradas desde Orientación u otras que pueda elaborar el

equipo de profesores. Los alumnos/as que necesiten apoyo lingüístico, en función de los recursos disponibles de la zona,

participarán en el Aula Temporal de Adaptación Lingüística, cuyos objetivos serían: » Adquisición de un vocabulario básico de relación y comunicación. » Adquisición de un vocabulario especifico de cada área. » Adquisición de estructuras de conversación elementales, para facilitar su comunicación. » Adquisición de estructuras de compresión que faciliten el seguimiento de las distintas áreas » La metodología ha de potenciar el aprendizaje significativo: » Seleccionando materiales que faciliten la comprensión del castellano. » Proponiendo actividades abiertas y relacionadas con el entorno del alumno/a. El horario de este Apoyo Lingüístico depende del que nos determine la Administración. De cualquier

manera, como principio general, permanecerán más horas en esta aula el alumnado con menor competencia lingüística en español.

La persona responsable del seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno/a es el tutor/a, o el tutor de acogida, nombrado por el centro como coordinador del proceso.

Este/a debe establecer una serie de reuniones periódicas de coordinación con el resto de los agentes educativos, tanto el profesorado del centro como los servicios externos.

La finalidad de estas reuniones es poder valorar el progreso y reelaborar métodos de trabajo, contenidos y materiales, así como las adecuaciones curriculares necesarias.

El alumno/a inmigrante no es un alumno/a de necesidades educativas especiales. Necesita, sin embargo, un programa de intervención que le facilite el aprendizaje de las lenguas escolares, facilite su integración en el grupo y guíe su proceso de aprendizaje. 3.8. Orientaciones sobre las actuaciones del equipo docente y de ciclo.

El equipo docente en su conjunto y especialmente el de ciclo, ha de implicarse tanto en el análisis de la situación como en la toma de decisiones para atender al alumnado inmigrante con las medidas más adecuadas a cada caso.

Todo el equipo ha de tener en cuenta una serie de medidas que favorezca el proceso de adaptación a la nueva realidad social del recién llegado/a:

- Acogida cálida, afectuosa y continuada, pero no abrumadora, evitando el exceso de información y de agentes.

- Presentación de todos y cada uno de los profesores y profesoras con los que este alumnado tiene relación.

- Presentación del espacio físico del centro y los servicios básicos


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- Explicación clara de las pautas y normas de convivencia del centro que han de ser respetadas desde el principio.

- Visión global del alumnado, horarios y actividades que se proponen. Algunas estrategias comunicativas favorecedoras que todo el personal del centro puede poner en

práctica son: - Asegurarse de que el alumno/a entiende la información básica y que cuando habla, se escucha. - Dirigirse directamente a la persona implicada mirándole a la cara. - Hablar con frases claras y estructuras correctas, despacio cuando sea preciso, enfatizando,

vocalizando y simplificando la lengua cuando sea difícil establecer comunicación. - Reforzar la información verbal a través de gestos e imágenes. - Facilitar la escucha activa y la participación. Cuanto más hable el alumno/a, mejor. - Potenciar actividades de lengua oral que exijan comunicación con los iguales y propiciar

situaciones más informales, como las de juego, para favorecer la adquisición de la lengua en este contexto de comunicación.

- Demostrar comprensión y refuerzo positivo ante el más mínimo intento de comunicación, priorizando el esfuerzo comunicativo y la negociación del significado sobre la exigencia de la corrección formal del mensaje.

- Conceder tiempo al proceso de interiorización de la lengua animando pero sin forzar desde el principio las producciones orales del alumnado.

Criterios básicos para la planificación de los diferentes apoyos El tutor/a es la persona responsable del seguimiento del proceso escolar del alumnado. Las tareas que se deriven del plan individual se asignarán al personal docente ordinario y solamente cuando se trate de tareas derivadas de necesidades educativas asociadas a discapacidades físicas o psíquicas se adjudicarán al profesorado de pedagogía terapéutica. Inicialmente el apoyo será oral y favorecerá la competencia comunicativa.

En Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria se ha de trabajar dentro del aula contando con la ayuda de un segundo profesor o profesora. De esta manera el alumnado podrá llevar a cabo las actividades que se plantean para todo el grupo.

En Segundo y Tercer ciclo de Primaria, se puede plantear la atención fuera del aula en sesiones cortas y sistemáticas y en grupos reducidos.

Este proceso estará orientado por el plan individual de cada alumno/a que especificará, tanto su participación en las actividades lectivas ordinarias junto al alumnado de su grupo de referencia como los refuerzos precisos, en su caso, para dar respuesta a las necesidades educativas que presente.

El horario del alumnado se elaborará teniendo en cuenta que deben permanecer con su grupo en aquellas áreas que faciliten su integración en el aula: educación física, plástica, música, ciencias naturales y sociales, algunas actividades de matemáticas, lengua/s extranjera y tutoría, porque la metodología y la propia dinámica de estas clases favorecen la interacción entre iguales, y la comunicación no verbal.

Si tiene que salir del aula es preferible que lo haga mientras el resto lleva a cabo actividades en aquellas áreas en las que la lengua es objeto de estudio o el único soporte para trabajar. 3.9. Organización y funcionamiento de clase.

De cara a favorecer la integración de alumnos/as extranjeros dentro del aula parece conveniente contemplar diversos aspectos:

- Tratar con la más absoluta normalidad e igualdad a estos alumnos/as, haciendo que participen lo más posible en las responsabilidades de grupo.

- Intentar darle la mayor seguridad posible, haciendo participar en aquellas actividades o situaciones en las que sabemos mejor pueda desenvolverse.

- Favorecer su ritmo de trabajo, procurando que haga el mayor número de actividades semejantes a las del resto del grupo.


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- Favorecer la comunicación entre todos los alumnos/as, propiciando más actividades concretas de conversación.

- Preparar actividades que posibiliten que la atención a la diversidad no supongan un hándicap a la hora de conseguir las metas propuestas.

- Prever actividades lo suficientemente flexibles para que puedan ser compatibles con diferentes niveles de competencia curricular.

- Siempre que las actividades de lectoescritura no puedan ser adaptadas a estos alumnos/as, se les preparará trabajo individual a partir de propuestas y materiales elaborados por el profesor de ATAL.

- Procurar que la ambientación de la clase sea acogedora y motivadora para el nuevo alumno/a, así pequeños detalles en carteles o murales de clase, como frases de bienvenida en su idioma de referencia, o fotografías que contemplen aspectos de su cultura de origen.

- Es importante que en las áreas que sea factible un mínimo seguimiento, disponga del mismo material que el resto de compañeros/as de clase.

- Prestar especial atención, con evaluación implícita incluida, siempre que el alumno/a realiza un trabajo diferente al que están haciendo el resto de sus compañeros/as. También es importante que preparemos al alumno/a ante las actividades o situaciones que puedan

resultarles extrañas: fiestas de la escuela o de la localidad, excursiones, revisiones médicas, vacunaciones, excursiones...

Hemos de abordar las situaciones en que pueden darse situaciones de rechazo o menosprecio en el centro.

Establecer mecanismos, si es necesario, para que estos alumnos/as puedan participar en las actividades del centro, que exijan aportaciones económicas.

3.10. Relación familia-escuela.

Ya hemos comentado como en el momento de la matricula se informará de las normas generales del centro y se concretará la entrevista con el tutor/a, siempre antes de que el alumno/a se incorpore al grupo de clase. Asimismo, se insistirá en la importancia de participar a las reuniones de padres y madres, a las entrevistas con el tutor/a, con el profesorado especialista...

- El tutor/a informará a los padres: - Del funcionamiento general de la clase. - Del horario de su hijo/a - De cómo va a ser su proceso de adaptación. - De cómo va a orientarse su proceso de aprendizaje. - De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso. - De las fiestas y celebraciones que se celebran en la escuela y su significado. - Del sistema de evaluación y de los resultados - Se les solicitará su colaboración y ayuda en las fiestas y actividades escolares en que participen las

familias del resto del alumnado. A su vez, el tutor/a procurará obtener toda la información que se considere relevante sobre el

alumno/a, referente al historial familiar, escolarización recibida, posibles dificultades del alumno/a y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones. 4. PROPUESTA DE ACTIVIDADES.

Las actividades a continuación descritas, están diseñadas para llevarlas a cabo durante el periodo que dure la acogida en los centros.

Los espacios del centro de uso colectivo se rotularán en todos los idiomas presentes en el centro (Biblioteca, lavabos, aula de informática, salón de actos ...). Una solución ideal podría pasar por escribir el nombre en distintos idiomas junto a un dibujo alusivo sobre un folio/cartulina A4. El día de la llegada y siguientes (si no es posible, durante la/s sesión/es de tutoría inmediata/s) se preverán en el aula, al menos, las siguientes actividades:

» Presentación de todos/as los alumnos/as.


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» Observación en un mapa gigante, colocado sobre la pizarra, del país de procedencia e itinerario seguido para llegar a este pueblo/ciudad. » Narración por parte de los alumnos/as de hechos relacionados con el viaje, país de procedencia, su cultura, etc. » Añadir a la decoración del aula algún elemento relativo al país de procedencia del nuevo/a alumno/a. Lo más fácil: abecedario, saludos en el idioma, números, un póster ... » Entrega y explicación (si no habla castellano, con la colaboración de un compañero/a que lo hable) de un resumen de sus derechos y deberes en el centro). » Copiar un "Horario visual“. » Es el momento de conocer quiénes son y cómo se llaman los alumnos/as de su país y a qué clase van. » Completar un plano mudo de la localidad (y/o de la comarca) donde aparezcan los recursos e instituciones de mayor necesidad. » Rellenar los elementos iniciales y básicos de una pequeña agenda: Horario de clases, nombre del tutor/a, nombre de profesores y profesoras con el área que imparten. » CARTEL DE BIENVENIDA (previsto en el aula desde el primer día de clase): “UN NUEVO PAÍS ENTRE NOSOTROS”. » Poner carteles (que se cambian con frecuencia) con información sobre cualquiera de los aspectos que se están trabajando. La organización de la clase en pequeños grupos de trabajo facilita la interacción entre iguales y la

integración. Es conveniente hacer partícipe a todo el mundo de las responsabilidades grupales por turnos. Es fundamental explicarle exhaustivamente durante los primeros días lo que tiene que hacer y proporcionarles su horario por escrito comentando lo que toca en cada momento. 5. EVALUACIÓN

La evaluación del alumnado inmigrante no debe ser diferente a la del resto. Debe partir del nivel inicial de los alumnos y alumnas y debe hacer referencia al progreso individual sin compararlo con el resto de la clase, pero teniendo en cuenta sus peculiaridades específicas se deberían valorar también otros factores como:

- La participación en situaciones significativas relacionadas con la actividad escolar: actitud de escucha, aportación de opiniones, esfuerzo por hablar correctamente,... - La implicación en el trabajo de grupo, adquisición progresiva de hábitos, responsabilidad, autonomía progresiva,... - La asistencia continuada, la realización de los trabajos para casa,... - La adquisición de contenidos básicos trabajados; en especial procedimientos y actitudes, ampliación de vocabulario, producción oral y escrita en relación a la experiencia realizada,...


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5.1. Autoevaluación del programa de acogida


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