PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.) · 2019. 11. 25. · 1 medidas de atención a la...
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1 Medidas de atención a la diversidad. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.) CURSO: 2019/ 2020 Nº de CÓDIGO: 30018217 CENTRO: IESO DE LIBRILLA 1. DATOS SOBRE EL ALUMNADO 2. OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN 3. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS 3.1. ACTUACIONES GENERALES 3.2. MEDIDAS ORDINARIAS 3.3 MEDIDAS ESPECÍFICAS 4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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Medidas de atención a la diversidad.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
(P.A.D.)
CURSO: 2019/ 2020 Nº de CÓDIGO: 30018217
CENTRO: IESO DE LIBRILLA
1. DATOS SOBRE EL ALUMNADO
2. OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN
3. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS
3.1. ACTUACIONES GENERALES
3.2. MEDIDAS ORDINARIAS
3.3 MEDIDAS ESPECÍFICAS
4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
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1. DATOS SOBRE ALUMNADO.
En el presente curso académico, contamos con un total de 244 alumnos, matriculados según
el presente esquema:
NIVEL Nº ALUMNOS Nº GRUPOS ACNES COMP.
EDUC. ACNEAE AACC
1º ESO 23+28* 3 3 3 5
2º ESO 34+21* 3 0 2 11 2
3º ESO 20+16* 2 1 1 1
4º ESO 27+18* 2 3 2 1
FP BASICA I 20 1 3 1 5
FP BASICA II 13 1 0 0 1
TOTALES 220 12 10 9 24 2
(*) Durante este curso, se imparte la enseñanza bilingüe en los niveles de 1º, 2º, 3º Y 4º de
ESO, con un total de 83 alumnos.
En la Enseñanza de Formación Profesional Básica, hay matriculados un total de 39 alumnos.
2. OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN:
Atendiendo al análisis del entorno escolar, el profesorado y su práctica docente, las
necesidades socioeducativas del alumnado y la valoración y optimización de los recursos
disponibles, tanto personales como materiales y espaciales e internos y externos, a
continuación se relatan los objetivos del Plan de Atención a la Diversidad.
- Favorecer el máximo desarrollo de las capacidades de cada alumno respetando su
individualidad.
- Facilitar el acceso del profesorado a recursos que ayuden a cada alumno en su
proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Ayudar a mejorar la atención del profesorado respecto a la problemática que plantea la
diversidad existente hoy en día en los grupos-clase.
- Trabajar por la mejora de los resultados académicos a todos los niveles.
- Conseguir colocar el esfuerzo personal como principal valor para obtener los mejores
resultados personales. Que los alumnos adquieran hábitos de estudio y esfuerzo como
base para su progreso intelectual y personal
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- Ayudar a integrar al alumnado con dificultades haciéndole sentirse más competente y
mejor atendido en el medio escolar.
- Favorecer la integración del profesorado que se incorpora nuevo al inicio del curso, y,
fundamentalmente durante el curso escolar
- Favorecer la cooperación entre el profesorado y las familias, fomentando la implicación
de éstas en el proceso educativo de sus hijos.
- La consecución de las competencias básicas de todo el alumnado.
- La mejora del éxito escolar.
- La prevención del absentismo y abandono escolar.
3. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS
3.1. ACTUACIONES GENERALES
A continuación se enumeran, de manera específica, las estrategias que el Instituto pone
en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado,
garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como
elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.
3.1.1. Programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del
absentismo y abandono escolar.
Se desarrollará el plan para la prevención y detección del absentismo escolar PRAE, cuyos
objetivos son:
- Mejorar la puntualidad de los alumnos.
- Informar periódicamente a las familias de los alumnos de ESO y F.P.BASICA de los
retrasos acumulados por los alumnos. Se realizará a través de mensajes SMS.
- El profesorado podrá sancionar con un parte de incidencia ante la reiteración de retrasos
injustificados, a partir del tercero.
- Incidir en aquellos casos en los que se manifieste absentismo escolar.
- Mantener reuniones con los padres de los alumnos cuando las acciones anteriores no
resuelvan la situación de absentismo.
- Aplicar un protocolo de actuación para facilitar la reincorporación al centro del alumno
absentista.
3.1.2. Programas y actividades en colaboración con las distintas administraciones
públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local.
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Colegio de Primaria Sagrado Corazón.
Al final de cada curso escolar, se reúne una representación del Instituto, formada por el
Director, Jefa de estudios, Orientadora, PT y tres profesores, de Inglés, Matemáticas y
Lengua Castellana, junto a la del colegio, que incluye a la directora, tutores de 6º, PT y
especialista en Audición y Lenguaje.
En dicha reunión se tratan las características del alumnado de 6º de Primaria que se
incorporará al centro en el curso siguiente, especialmente las características del alumnado,
datos de la diversidad, posibles agrupamientos, contenidos trabajados y posibles propuestas
metodológicas.
Ayuntamiento de Librilla.
La colaboración con esta entidad es fluida y constante.
- Preside la Mesa local de absentismo.
- Preside la Mesa sobre Violencia de Género.
- Colabora en el programa de corresponsales juveniles.
- Participa en el programa de medidas alternativas a la expulsión del centro, en
coordinación con la Técnico de Servicios Sociales.
- Colaboración y asesoramiento ante casos de alumnos con familias desfavorecidas o
desestructuradas.
- Organiza la salida para conocer el entorno natural de Librilla para alumnos de 1º ESO.
Organiza la salida para conocer el entorno cultural de Librilla para alumnos de 2º ESO.
AMPA del I.E.S.O.
Desde el AMPA del instituto, se fomentan actividades que favorecen la integración del
alumnado en la actividad diaria del centro.
- Banco de Libros. En junio y septiembre, se encargan de favorecer el intercambio de
libros de texto para su reutilización.
- Compensación económica a los alumnos socios en las actividades extraescolares.
- Colaboración en campañas de voluntariado entre el alumnado y en actividades del
centro.
3.1.3. Propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.
Características físicas y tecnológicas del centro:
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El centro tiene un edificio con dos plantas y un bloque anexo donde se ubica el
pabellón polideportivo cubierto municipal, que en horario escolar se utiliza prioritariamente por
los alumnos de nuestro IESO.
En la planta baja se encuentran los siguientes espacios:
Un aula taller de Tecnología.
Dos aulas de informática: un aula de Informática con PDI, cañón retroproyector y
equipo de audio y 16 ordenadores y un aula Plumier con 15 ordenadores personales.
Una biblioteca escolar.
Sala de profesores.
Despachos de secretaría, jefatura de estudios y dirección.
Conserjería.
Despacho para reuniones de AMPA, Asociación de alumnos, reuniones profesores -
padres.
Aula de Educación Plástica (Con PDI, cañón y equipo de audio).
Aula taller de Formación Básica en Servicios Administrativos.
Despacho del departamento de Arte y Humanidades
Laboratorio de Biología.
Aseos de alumnos y de alumnas.
Almacén.
Cantina.
En la planta alta se encuentran:
Dos aulas de Ciencias. Las aulas de Ciencias I y Ciencias II cuentan con PDIs con
ordenador.
Dos aulas de Lengua Castellana y Literatura. En Lengua II un cañón y un ordenador
fijo, un ordenador portátil y un equipo de audiovisuales. En Lengua I una PDI.
Dos aulas de Matemáticas: las dos cuentan con retroproyectores y ordenadores
portátiles).
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Dos aulas de Ciencias Sociales (Ciencias Sociales II dispone de aparato de
retroproyección, ordenador y equipo de sonido. Ciencias Sociales I cuenta con una
PDI).
Un aula de Música, con ordenador, televisión, equipo de sonido y equipo de proyección
con pantalla.
Dos despachos para los departamentos de Ciencias y de Lenguas.
Un despacho para el departamento de Orientación.
Dos aulas de idiomas. Las dos con reproductor de audio y video. Idiomas I y II cuentan
además con dos ordenadores fijos y otro portátil y PDIs.
Aseos para profesores y profesoras.
Aula de Pedagogía Terapéutica que cuenta con un ordenador fijio.
(Todos los despachos de los departamentos didácticos cuentan con al menos un
ordenador fijo. La sala de profesores cuenta con 4 ordenadores).
Aula de uso común (Diversificación)
El centro dispone de acceso mediante rampas y ascensor para posibles alumnos con
discapacidad motora o visual.
Propuestas a nivel de recursos tecnológicos
- Pretendemos conseguir que todas las aulas cuenten con conexión a Internet por cable.
- Seguir dotando con pizarras digitales (PDIs) para el resto de las aulas.
- En la Biblioteca del centro hay dos ordenadores con acceso a internet para que los alumnos
que no dispongan de internet en casa puedan hacer uso de ellos durante los recreos.
3.1.4. Propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para
favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.
Este curso no tenemos ningún alumno con movilidad reducida.
3.1.5. Articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima
del terrorismo, catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia
escolar, así como la realización de programas preventivos.
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- Atención psicológica para alumnado con problemas de conducta, de relaciones entre iguales
y con adultos, llevada a cabo por una psicóloga clínica de la asociación AFEMTO.
En el Plan de Acción Tutorial y en el Plan de Convivencia están articuladas charlas y
actividades en relación a la violencia de género y al maltrato entre iguales a modo de
prevención.
Ante la constatación de la detección de algún caso, se activarán los protocolos creados por la
Consejería competente, (A.V.E., Protocolo Acoso Escolar, Maltrato Infantil).
Guía de actuación contra la violencia de género en el ámbito educativo.
Protocolo de apoyo inmediato y coordinado a víctimas escolares
El centro dispone de dos buzones para la recogida de solicitudes o peticiones por parte del
alumnado. En la planta baja está el Buzón de convivencia, y en la planta alta, más recogido,
se encuentra el Buzón HELP, destinado a posibles casos de acoso escolar. Estos buzones
son revisados semanalmente por la persona destinada para esta función, cercana siempre al
equipo directivo.
3.1.6. La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la
coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los
colaboradores y agentes externos al centro.
En relación con los criterios para la confección de los horarios y distribución del alumnado
En julio, una vez hecha la prematrícula del alumnado para tener una orientación sobre el
curso siguiente, teniendo en cuenta los agrupamientos del curso anterior y la información
aportada por el colegio de primaria, se realizan los agrupamientos atendiendo siempre a la
igualdad de los mismos en cuanto al número de:
o alumnado acné
o acneae
o compensatoria
o repetidores
o alumnos bilingües.
o chicos y chicas.
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Agrupamientos enseñanza bilingüe
Los alumnos bilingües están repartidos en los distintos grupos de cada nivel, excepto en las
sesiones de inglés y de la materia no lingüística, que se reagrupan y se juntan para recibir la
materia adaptada. El resto de alumnos, no bilingües, también se reagrupan para recibir la
materia de la enseñanza no bilingüe.
Las materias que se imparten en inglés, y en las cuales se efectúan estos reagrupamientos
son:
- Tecnología en 1º de ESO
- Educación Plástica y Visual en 2º de ESO.
- Tecnología de 3º ESO.
- Geografía e Historia 4º ESO
En relación con los criterios para la utilización de los espacios.
Está establecido en el centro la filosofía de aula-materia, en el que los alumnos cambia de
aula cada sesión, intentando que los cursos de 1º y 2º entren siempre al mismo aula materia,
facilitando así su adaptación a la vida diaria del centro.
En el programa de Formación Profesional Básica se utiliza el aula Taller de formación
profesional, además de algunas de las aulas-materia.
Ante las características y necesidades del alumnado, se organizan los espacios para que todo
el alumnado acceda de manera igualitaria a los recursos tecnológicos del centro.
Todas las estancias del centro están nombradas mediante una placa en lugar visible para
facilitar su localización.
En relación con la planificación de los apoyos, desdobles, refuerzos y actividades de
recuperación.
Durante este curso, están establecidos de la siguiente manera:
- Apoyos ordinarios en Lengua Castellana y Matemáticas de los cursos 1º ESO.
- Desdobles de conversación en Inglés.
- Apoyos de compensación educativa para alumnado de Educación Compensatoria.
- Agrupamientos reducidos en 1º ESO para facilitar el acceso al currículo.
- Refuerzo en la Competencia Lingüística en 1º y 2º ESO.
- Apoyos de Pedagogía Terapéutica para alumnos acnés y de dificultades de
aprendizaje.
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En relación a las horas para la recuperación de materias pendientes de cursos anteriores: los
tutores se encargan de informar al alumnado y a sus padres de las materias a recuperar y de
los profesores encargados de ellas. Se elabora un plan de recuperación de las materias
pendientes.
3.1.7. La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el
personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene
en el centro.
- Asociación Albores dentro del Programa de Familia del Ayuntamiento.
Aula alternativa a la expulsión.
Intervenciones ante casos de alumnos con familias desestructuradas.
Apoyo alumnado con perfil absentista.
Apoyo alumnado baja autoestima.
- Profesionales que realizan charlas o conferencias muy específicas relacionadas con el Plan
de Orientación Académica y Profesional o con el Plan de Acción Tutorial (Proyecto Hombre,
Asociación Catell, Asociación Española contra el Cáncer, Cruz Roja, Asociación AFEMTO,
Guardia Civil, etc.).
3.1.8. Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación
educativa que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.
- Programa de Refuerzo Educativo Individualizado.
Promovido por el MECD y desarrollado para alumnos de 1º, 2º y 4º ESO con
dificultades académicas. El periodo de realización es de OCTUBRE DE 2019 A MAYO
DE 2020. Las responsables de impartir el programa son: Eva Cristina Vidal Ramón,
Andrés Buendía Cava y Felipe Meseguer de Pedro.
Programa Alumno Tutor.
Coordinado por el Orientador y la PTSC, este programa persigue lograr la integración social
de los alumnos con un perfil más retraído que pueda suponer una dificultad a la hora de
lograr formar parte de la comunidad educativa.
- Plan de Acogida.
Coordinado por el equipo directivo, realizan la acogida del alumnado procedente del colegio, o
de otros centros. También realizan sesiones de asesoramiento a familias. Dentro de este plan,
se encuentra también la acogida al nuevo profesorado. Tiene lugar al comienzo de curso, y en
el momento en que se produce una incorporación a nuestra comunidad educativa.
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- Radio Escolar.
Coordinada por el Orientador, intenta cumplir con la divulgación de nuevas músicas, así como
con la participación del alumnado en actividades lúdicas. La radio escolar se lleva a cabo en
los recreos.
- Deporte Escolar.
Coordinado por el profesor de Educación Física, con dos objetivos:
- Promoción de actividades deportivas en tiempo de recreo.
- Participación del alumnado en competiciones externas (intercentros).
- Revista Media Luna.
Coordinada por María José Almaida Bernal. Tiene como objetivo recoger las experiencias de
los alumnos durante el curso escolar y plasmarlas en un artículo de revista.. Se favorece la
integración de todos los alumnos mediante aportaciones creativas, literarias, ilustraciones,
cómics, etc. Se realiza en el tercer trimestre y se reparte gratuitamente entre los alumnos del
centro.
- Programa Corresponsales Juveniles.
Coordinado por la PT del centro: Remedios Sánchez Román, y en colaboración con el
Instituto de la Juventud de la Región de Murcia se lleva a cabo este programa, teniendo las
siguientes funciones:
Difundir entre la comunidad educativa del centro, las propuestas que a lo largo del curso
provengan del Instituto de la Juventud.
1. Nombrar a dos alumnos del centro para que lleven a cabo esta función de difusión
2. Designar una persona que realice la labor de tutor del corresponsal de apoyo.
- Patrulla Verde.
Coordinado por la profesora responsable del Plan de Educación para la Salud, Eva Cristina
Vidal, contribuye al buen ambiente, y concienciación del alumnado del centro ante los
residuos diarios. Al formar parte de este equipo, los alumnos se ven integrados en un grupo
con una labor en común.
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- Aula de Convivencia
Coordinada por la PTSC del centro en colaboración con jefatura de estudios, pretende evitar
la expulsión de los alumnos disruptivos, dándoles un espacio de reflexión y diálogo para
intentar reconducir su conducta. Se lleva a cabo los jueves en horario lectivo.
3.2. MEDIDAS ORDINARIAS
Según las Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo,
por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros
Privados Concertados de la Región de Murcia, son medidas de apoyo ordinario todas aquellas
estrategias organizativas y metodológicas que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en
las aulas, facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia al contexto sociocultural de los centros educativos y a las
características del alumnado, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el
proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la
etapa. Estas estrategias organizativas y metodológicas han de ser contempladas en las
programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos
prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y
necesidades del alumnado.
Entre estas estrategias organizativas y metodológicas de adecuación del currículo se
encuentran las siguientes:
b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo.
b.2. El aprendizaje por tareas.
b.3. El aprendizaje por proyectos.
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.
b.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.7. La enseñanza multinivel.
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.9. La organización de contenidos por centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones.
b.11. Los grupos interactivos.
b.12. La graduación de las actividades.
b.13. La elección de materiales y actividades.
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b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las
materias de carácter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.
b.16. La tutoría entre iguales.
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
b.19. Los desdoblamientos del grupo.
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario
de aula.
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos,
programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.
b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses,
capacidades y expectativas de los alumnos.
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los
alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y
generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos,
la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y
alternativa.
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención
individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las
competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
Una vez consultados en los departamentos didácticos, se adjunta la tabla de las medidas
ordinarias por materias:
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MATERIAS MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO CURSO 19-20
b1 b2 b3 b4 b5 b6 b7 b8 b9 b10 b11 b12 b13 b14 b15 b16 b17 b18 b19 b20 b21 b22 b23 b24 b25
Matemáticas x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Biología y Geología x x x x x
Física y Química x x x x x x x x x x x x
Tecnología 1º y 3º ESO x x x x x x x x x
Tecnología 4º ESO x x x x x
Tecnología 1º ESO Bilingüe x x x x x x x x x x
I. Investigación x x x x x x x
Robótica x x x x x x x x
Educación Física x x x x x x x x x x x x x x x x
IAEE x x x x x x
TIC x x x x x x
Economía x x x x x x
Ciencias Aplicadas x x x x
Lengua X X X X X X X X X X X X X X
Inglés X X X X X X X X X X- X X X X X
Inglés Bilingüe X X X X X X X X X X X X X X X X X
Francés X X X X X X X X X X
Refuerzo Competencia Lingüística X X X X X X X X X X
Latín X X X X X X X X X X X
U. F. Lengua C y C.C.S.S. X X X X X X X X X X X
U. F. Lengua Extranjera: Inglés X X X X X X X X X X X X
Geografía e Historia x x x x x x x x x x x
Educación Plástica 1º y 4º x x x x x x x x x x x x x x x
Comunicación audiovisual x x x x x x x x x x x x x
Música x x x x x x x x x x x x x
Creación y Expresión Musical x x x x x x x x x x
Religión x x x x x x
Valores éticos X X X X X X X X X X X X X
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3.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS
¿Qué son?
Las medidas de apoyo específico son aquellas que hacen referencia a programas, organizativos y
curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumno con necesidad específica de apoyo
educativo, que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario,
tanto organizativas como metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las
competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o etapa.
¿A quién se dirigen?
Son destinatarios de estas medidas de apoyo específico todo el alumnado escolarizado en
centros educativos públicos y privados concertados que presente necesidad específica de apoyo
educativo, considerado éste como el alumnado receptor de medidas de atención educativa
diferente a la ordinaria, que requiera por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas por presentar:
- Necesidades educativas especiales, incluidos trastornos del desarrollo
- Dificultades específicas de aprendizaje,
- Altas capacidades intelectuales,.
- Incorporación tardía al sistema educativo español
- Condiciones personales que supongan desventaja educativa
- Historia escolar que suponga desigualdad inicial educativa
Requisitos para su puesta en práctica
La implantación de estas medidas, requiere de la previa autorización de la Consejería de
Educación, Formación y Empleo conforme establezca la regulación específica del programa
correspondiente.
En cada una de estas medidas se desarrollarán actuaciones de coordinación con los distintos
implicados.
La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias establecidas
en la Orden de 4 de junio de 2010.
3.3.1. PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS.
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FINALIDAD:
Dar respuesta a las necesidades educativas que plantee el alumnado con necesidades educativas especiales, con la finalidad de alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
ALUMNADO DESTINATARIO:
Para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativa prevista en el
artículo 71.2 de la LOMCE
Para su elaboración se requiere, de forma previa, la realización de la evaluación
psicopedagógica del alumno/a.
El alumnado ACNEAE contará con un plan de trabajo individualizado (PTI),
dónde se especificarán las adaptaciones en los instrumentos de evaluación, los
tiempos o los apoyos necesarios.
_ El alumnado ACNEE tendrá como referentes los criterios de evaluación y su
concreción en los estándares de aprendizaje evaluables que se contemplen en
su PTI.
_ Las ACIS según decreto 359/2009 son aquellas que estando asociadas a
necesidades educativas especiales requieren la supresión de contenidos,
criterios de evaluación y estándares que impiden obtener una calificación igual o
superior a 5.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
Corresponde a los profesores del equipo docente que imparten la materia,
asesorados por el orientador del centro, la realización de las adaptaciones
curriculares que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación (Decreto 359/2009 art. 11.2).
Destacar que el maestro/a especialista en pedagogía terapéutica además
cumple con las funciones de:
c) Elaborar, conjuntamente con los departamentos didácticos, la propuesta
de criterios y procedimientos para desarrollar las adaptaciones curriculares
apropiadas a los alumnos con necesidades educativas especiales, con la
elaboración de los Planes de Trabajo Individualizado (PTIs).
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
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El seguimiento y coordinación de los PTIs se realizará en cada sesión de
evaluación trimestral. Los profesores implicados realizarán la revisión y
evaluación de los logros conseguidos por los alumnos a los que se les haya
aplicado la medida tanto en aspectos curriculares, como emocionales y
sociales. Así mismo, se valorará si se han desarrollado adecuadamente los
distintos aspectos contemplados en las adaptaciones curriculares (organización
de recursos, espacios y tiempos, coordinación entre profesionales, etc.).
Con esa información Jefatura de Estudios realizará al equipo docente y/o al
claustro cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del
trimestre anterior.
Asimismo el tutor informará a las familias al menos una vez al trimestre, y
cuantas veces sea necesario a lo largo del curso escolar.
Para la evaluación y promoción del alumnado con necesidades educativas
especiales, se tendrá como referente los objetivos y criterios de evaluación
fijados en las adaptaciones curriculares significativas realizadas por el equipo
docente.
“Las materias con adaptaciones curriculares significativas se consignarán en
los documentos de evaluación con un asterisco (*) junto a las calificaciones de
las mismas” Extracto del Decreto 359/2009 art. 10.12..
Los PTIs serán enviados a Jefatura de estudios, para su archivo. Se revisarán en las evaluaciones. Una vez revisados, se volverán a enviar a Jefatura, en un plazo de diez días lectivos al comienzo del segundo y tercer trimestre, y tras la evaluación final, serán impresos, firmados y archivados en el expediente el alumno. En los últimos cursos para evitar un despilfarro considerable de papel y facilitar su consulta se archivan digitalmente en Jefatura de Estudios y se cuelgan los del curso en vigor en la aplicación interna: INFOALU.
3.3.2. PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
FINALIDAD:
Garantizar una respuesta educativa de calidad y ajustada a las características
personales del alumnado, en función de su diversidad cultural o de otras
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necesidades de carácter personal, familiar o social, para lograr la plena
normalización de su proceso educativo.
ALUMNADO DESTINATARIO:
Alumnado que presenta necesidades educativas derivadas de su incorporación
tardía al sistema educativo, o por encontrarse en situación de desventaja
socioeducativa, y que requieren una atención educativa específica.
Se considera alumnado con desventaja socioeducativa aquel que presenta
necesidades educativas que requieren una atención específica derivadas de
sus especiales condiciones sociales, económicas, culturales, geográficas,
étnicas o de otra índole y que además presenta un desfase curricular
significativo de dos o más cursos, al menos en las áreas o materias
instrumentales básicas, entre su nivel de competencia curricular y el que
corresponde al curso en el que efectivamente está escolarizado.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
En función de las posibilidades organizativas de nuestro centro se han
establecido grupos flexibles fuera del aula de referencia en los periodos lectivos
que no son coincidentes con aquellas actividades complementarias que puedan
favorecer la inserción del alumnado con necesidades de compensación
educativa ni con las áreas de educación física, educación artística, religión, o
actividades alternativas, educación plástica y visual, música y tecnología.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
El seguimiento y coordinación de este programa se realizará a través de
reuniones periódicas entre tutores y los responsables de la orientación
educativa coordinados por el jefe de estudios.
3.3.3. FORMACIÓN PROFESIONAL BASICA
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FINALIDAD:
El Programa de Formación Profesional Básica Inicial tienen como finalidad que
todos los alumnos alcancen competencias profesionales propias de una
cualificación de nivel 1 de la estructura actual del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales creado por la Ley 5/2002, de 19 de junio, de las
Cualificaciones y de la Formación Profesional, así como que tengan la posibilidad
de una inserción sociolaboral satisfactoria y amplíen sus competencias básicas
para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.
ALUMNADO DESTINATARIO:
Podrán acceder a estas enseñanzas los alumnos y las alumnas que cumplan
simultáneamente los siguientes requisitos:
a) Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no
superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso ni durante el año
natural en curso.
b) Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o,
excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de Educación Secundaria
Obligatoria.
c) Haber sido propuesto por el equipo docente a los padres, madres o tutores
legales para la incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica.
El consejo orientador al que se refiere el artículo 28.7 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, además de la propuesta del equipo docente, deberá contener la
identificación, mediante informe motivado, del grado del logro de los objetivos y de
adquisición de las competencias correspondientes que justifica la propuesta.
Dicho consejo orientador se incluirá en el expediente del alumno o de la alumna
junto con el documento de consentimiento de los padres, madres o tutores legales,
para que curse estas enseñanzas. Se podrá incorporar a este programa el
alumnado mayor de 16 años y menor de 21 años, cumplidos antes del 31 de
diciembre del año de inicio del programa, que no hayan obtenido el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
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Las Administraciones educativas, además de la oferta obligatoria, podrán ofertar
ciclos de Formación Profesional Básica para personas que superen los 17 años y
que no estén en posesión de un título de Formación Profesional o de cualquier
otro título que acredite la finalización de estudios secundarios completos, para
favorecer su empleabilidad.
Las Administraciones Educativas adoptarán las medidas que estimen necesarias
para que los alumnos y las alumnas con discapacidad puedan acceder y cursar los
ciclos de Formación Profesional Básica en las condiciones establecidas en la
disposición adicional tercera del Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de
noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de
derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social.
En nuestro centro educativo los destinatarios del programa son jóvenes que por
unas u otras causas constituyen la población del fracaso escolar normalizado. Son
jóvenes que con frecuencia presentan una serie de características que, en mayor
o menor medida, requieren de estrategias de actuación individualizadas, vigilando
en todo momento que no se afiance la etiquetación de fracasados.
Aunque las características que vamos a señalar a continuación no estén
presentes en todos los jóvenes que acceden a estos programas, sí hay que decir
que es frecuente encontrarlas en la práctica habitual:
Reiterados fracasos en el ámbito escolar. Lo que conlleva:
- sentimientos de inferioridad.
- resentimiento.
- rechazo a las instituciones y agresividad negativa.
Proceso madurativo inadecuado o interrumpido. Verificado en los
siguientes aspectos:
- deficiente control de la conducta.
- carencia de planes sistemáticos a largo plazo que guíen su
actuación.
- dificultad en la comunicación.
- dificultad en la solución de problemas interpersonales.
20
Comportamiento de alto riesgo:
- pueden estar próximos al salto de la norma, lo que les sitúa aún más
lejos de la integración social.
- el consumo de drogas suele estar entre su ambiente.
- conductas depresivas como consecuencia de sentimientos de
inferioridad, frustración y expectativas negativas respecto del futuro.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
La organización de estas enseñanzas tendrá carácter flexible para adaptarse a las
distintas situaciones presentadas por los alumnos y las alumnas.
La organización de las enseñanzas en los centros procurará que el número de
profesores y profesoras que impartan docencia en un mismo grupo de Formación
Profesional Básica sea lo más reducido posible, respetando los elementos
educativos y el horario del conjunto de los módulos profesionales incluidos en el
título, según lo establecido en el presente real decreto y en cada uno de los títulos
profesionales básicos.
La metodología de estas enseñanzas tendrá carácter globalizador y tenderá a la
integración de competencias y contenidos entre los distintos módulos
profesionales que se incluyen en cada título. Dicho carácter integrador deberá
dirigir la programación de cada uno de los módulos y la actividad docente.
La metodología empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y las
alumnas y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje
permanente, para facilitar a cada alumno y alumna la transición hacia la vida activa
y ciudadana y su continuidad en el sistema educativo.
Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social, con particular atención a la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres, así como a la prevención de la violencia de
género, y al respeto a los derechos de las personas con discapacidad.
1. Los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán los siguientes
módulos profesionales:
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a) Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales.
b) Módulos asociados a los bloques comunes establecidos en el artículo 42.4
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, según la modificación introducida por el
apartado treinta y cinco del artículo único de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que garantizarán la adquisición
de las competencias del aprendizaje permanente:
b.1 Módulo de Comunicación y Sociedad I y Módulo de Comunicación y
Sociedad II, en los que se desarrollan competencias del bloque común de
Comunicación y Ciencias Sociales, que incluyen las siguientes materias:
1.ª Lengua castellana.
2.ª Lengua Extranjera.
3.ª Geografía e Historia.
4.ª En su caso, Lengua Cooficial.
b.2 Módulo de Ciencias Aplicadas I y Ciencias Aplicadas II, en los que se
desarrollan competencias de las materias del bloque común de Ciencias
Aplicadas, que incluye las siguientes materias:
1.ª Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo
Profesional.
2.ª Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo
Profesional.
c) Módulo de formación en centros de trabajo.
Asimismo, el currículo básico de cada título podrá incluir otros módulos no
asociados a unidades de competencia relacionados con el perfil profesional del
título.
2. Los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad y Ciencias
Aplicadas tendrán como referente el currículo de las materias de la Educación
Secundaria Obligatoria incluidas en el bloque común correspondiente y el perfil
profesional del título de Formación Profesional en el que se incluyen.
3. Estos módulos profesionales serán de oferta obligatoria en primero y en
segundo curso y estarán contextualizados al campo profesional del perfil del título.
4. La formación incluida para la obtención de los resultados de aprendizaje
relativos a la Lengua Extranjera de los módulos profesionales de Comunicación y
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Sociedad I y II podrá ser ofertada en unidades formativas diferenciadas cuando así
se precise en función de la acreditación de la competencia lingüística del
profesorado que imparta el ciclo.
5. La carga horaria del conjunto de los módulos profesionales de Comunicación
y Sociedad y Ciencias Aplicadas será, con carácter general, entre el 35% y el 40%
de la duración total del ciclo, incluida una hora de tutoría semanal. No obstante,
para determinados grupos específicos, las Administraciones educativas podrán
reducir el mínimo hasta el 22% de dicha duración, garantizando, en cualquier
caso, la adquisición de todos los resultados de aprendizaje de los citados módulos
profesionales.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
La evaluación de los alumnos que participen en los Programas de Formación
Profesional Básica será continua y se realizará teniendo como referencia los
objetivos establecidos en las concreciones curriculares que figuren en las
programaciones docentes para los respectivos módulos y ámbitos, así como las
capacidades básicas adquiridas y el grado de madurez alcanzado en relación con
los objetivos indicados.
Se realizará una evaluación inicial para conocer el nivel de acceso del alumnado
en cuanto a actitudes, competencias, capacidades y conocimientos básicos, de
forma que el proceso de enseñanza y aprendizaje pueda adquirir el carácter
individualizado que estos programas requieren.
Durante el desarrollo del programa cada profesor hará el seguimiento y evaluación
de los logros de cada uno de los alumnos, en relación con los componentes
formativos que imparte, dejando constancia por escrito de los resultados en las
sesiones de evaluación.
El equipo docente celebrará tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, la
última de ellas previa a la realización del módulo de Formación en Centros de
Trabajo. Asimismo celebrará una evaluación final ordinaria en el mes de junio.
Los alumnos tendrán derecho a una evaluación extraordinaria en el mes de
septiembre. Todas las sesiones de evaluación serán coordinadas por el tutor.
Los ciclos de Formación Profesional Básica, conforme a la programación de la
oferta de plazas de estas enseñanzas, serán implantados en los centros que
determinen las Administraciones educativas.
Las Administraciones educativas podrán establecer el número de alumnos y
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alumnas por grupo de cada ciclo de Formación Profesional Básica en función de
las características del mismo, de la localización del centro educativo y de la
organización de grupos específicos. En cualquier caso, en régimen presencial, el
número máximo será de 25 alumnos por unidad escolar sin perjuicio de lo
establecido en el artículo 87.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Evaluación.
1. La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación
profesional básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá
orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por
módulos profesionales.
2. Los alumnos y las alumnas matriculados en un centro tendrán derecho a un
máximo de dos convocatorias anuales cada uno de los cuatro años en que puede
estar cursando estas enseñanzas para superar los módulos en que esté
matriculado, excepto el módulo de formación en centros de trabajo, que podrá ser
objeto de evaluación únicamente en dos convocatorias.
Los alumnos y las alumnas, sin superar el plazo máximo establecido de
permanencia, podrán repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo, si
bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo
informe favorable del equipo docente.
3. La evaluación estará adaptada a las necesidades y evolución de los alumnos y
las alumnas, especialmente para las personas en situación de discapacidad, para
las que se incluirán medidas de accesibilidad que garanticen una participación no
discriminatoria en las pruebas de evaluación.
4. El alumno o la alumna podrá promocionar a segundo curso cuando los módulos
profesionales asociados a unidades de competencia pendientes no superen el
20% del horario semanal; no obstante, deberá matricularse de los módulos
profesionales pendientes de primer curso. Los centros deberán organizar las
consiguientes actividades de recuperación y evaluación de los módulos
profesionales pendientes.
5. El módulo de formación en centro de trabajo, con independencia del momento
en que se realice, se evaluará una vez alcanzada la evaluación positiva en los
módulos profesionales asociados a las unidades de competencia del Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el periodo de formación en
centros de trabajo correspondiente.
6. En el caso de que los módulos se organicen en unidades formativas de acuerdo
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con el artículo 9.4 del presente real decreto, dichas unidades podrán ser
certificables, siendo válida la certificación en el ámbito de la Administración
educativa correspondiente. La superación de todas las unidades formativas que
constituyen el módulo profesional dará derecho a la certificación del mismo, con
validez en todo el territorio nacional.
3.3.4. PROGRAMA REGIONAL DE PREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL
ABSENTISMO ESCOLAR Y REDUCCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR (PROGRAMA PRAE)
FINALIDAD:
. Desde la responsabilidad de velar por una adecuada escolarización y continuada asistencia al
centro escolar debemos intentar que la totalidad del alumnado que se encuentra en la etapa de
escolarización obligatoria asista con normalidad a las clases. Constituye como finalidad del
programa la minoración de las tasas de absentismo y abandono escolar en la Educación Básica
ÍNDICE 1. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………….2 2. MARCO CONCEPTUAL…………………………………………………………………2 2.1. Conceptos básicos 2.2. Motivos del absentismo 2.3. Características de los alumnos absentistas 3. MARCO LEGISLATIVO………………………………………………………………….4 4. DESTINATARIOS……………………………………………………...…………………6 5. OBJETIVOS……………………………………………………………………………..6 5.1. Objetivo General 5.2. Objetivos Específicos 6. ACTUACIONES EN LOS DISTINTOS AMBITOS DE INTERVENCIÓN………......7 6.1. Ámbito de apoyo y de colaboración en la Acción Tutorial. 6.2. Ámbito de trabajo interno del departamento y de relación con los alumnos. 6.3. Ámbito Comunitario Institucional. 6.4. Ámbito individual y sociofamiliar del alumnado. 7. METODOLOGÍA.…………………………………...………………………….………...8 7. PREVENCIÓN………………………………………………………...…………………10 8. PROTOCOLO PARA LA INTERVENCIÓN…………………………………………..10
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8.1. Control de las faltas de asistencia 8.2. Justificación de las ausencias 8.3. Fases del protocolo del Absentismo Escolar 9. EVALUACIÓN…………………………………………………………………….……..14 ANEXOS 1. JUSTIFICACIÓN La educación es un derecho humano fundamental, esencial para poder ejercitar todos los demás derechos, promueve la libertad y la autonomía personal y genera importantes beneficios para el desarrollo de cualquier sociedad. La preocupación de la administración por prevenir y eliminar conductas absentistas viene enmarcada por estas justificaciones previas y definidas en las leyes que reconocen el importante papel de la educación en el desarrollo de las personas, estableciéndola como un derecho y una obligación. El absentismo es, por tanto una variable que sitúa al menor en una situación de riesgo social, ya que se convierte en un factor de desigualdad y exclusión social y compromete el bienestar de los individuos y de la sociedad en su conjunto. El absentismo escolar repercute seriamente en el desarrollo integral del niño, incapacita para su progreso profesional, limita la formación para el ejercicio de sus derechos como ciudadano, y aunque es un problema que afecta a su escolarización y por tanto está encuadrado en el contexto escolar, sus causas son múltiples y residen en diferentes ámbitos. El Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC), en el marco de su actuación en los Departamentos de Orientación de los IES tiene, dentro de las funciones de compensación de desigualdades en la educación, una tarea importante que desarrollar en el ámbito del absentismo en la Enseñanza Obligatoria, como agente de intervención conjunta y coordinada que deben llevar a cabo todos los implicados en el proceso educativo de los alumnos/as. 2. MARCO CONCEPTUAL 2.1. Conceptos básicos. La Orden de 26 de octubre de 2012 por la que se establece y se regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE), define, los siguientes conceptos: -.Falta de asistencia. Se considera falta de asistencia la ausencia debidamente registrada, en cualquiera de las sesiones en las que se organiza la jornada lectiva, en determinadas sesiones o en períodos completos en el centro escolar, con o sin motivo que la justifiquen. En este sentido, de cara al control y registro de las ausencias, se contabilizarán todas las faltas de asistencia con independencia de la causa que las provoque. -.Asistencia regular. Se entenderá por asistencia regular cuando las faltas de asistencia, sin motivo que las justifique, no excedan el 10% de jornadas o sesiones lectivas del total mensual. -.Asistencia irregular. Porcentaje de faltas de asistencia de jornadas o sesiones lectivas comprendidas entre el 10 % y el 20 % del total de jornadas o sesiones lectivas en el periodo de un mes sin motivo que lo justifique.
26
-.Absentismo. Falta de asistencia, frecuente y continuada, del alumnado menor de edad que curse las enseñanzas de la educación básica a los centros docentes donde se encuentre escolarizado, sin motivo que lo justifique y consentida o propiciada por la propia familia o por voluntad del propio alumno. Se entenderá por absentismo escolar cuando las faltas injustificadas de asistencia exceden el 20% de las jornadas o las sesiones lectivas del total de las mismas en el periodo de un mes. -.Desescolarización o absentismo absoluto. Es la situación en la que se encuentran los menores de edad que, debiendo cursar la educación básica, no han formalizado matrícula en un centro educativo. Quedan incluidos en este concepto la situación de los menores que no se incorporan al centro educativo a pesar de haberse matriculado en el mismo. -.Abandono escolar. Situación del alumnado que abandona los estudios obligatorios sin obtener la titulación básica.. 2.2. Motivos del absentismo: Los motivos del absentismo más frecuentes son: a) Falta de control y de hábitos en las familias de los menores absentistas. Padres que no se
adaptan al horario escolar, falta de normas en el hogar (horarios de comidas, ir a dormir, horas de estudio...)
b) Problemáticas familiares que dejan en un segundo plano el tema de la educación, relaciones muy deterioradas, problemas de drogas, encarcelación de los padres...
c) Familias que a pesar de sus esfuerzos reiterados no consiguen que sus hijos/as acudan al colegio, dejándolos por "imposibles", y casos de padres muy permisivos.
d) Niñas árabes o de etnia gitana que abandonan la escuela en la pubertad para atender la casa y sus hermanos.
e) Alumnos/as entre 12 y 16 años que no encuentran la escuela suficientemente motivadora como para continuar su escolarización. Suelen arrastrar un retraso escolar intenso que les provoca incomodidad y desgana y que les lleva al abandono de la escuela y/o a su expulsión tras continuadas conductas disruptivas en el aula.
f) La característica común a todas las familias de los menores absentistas, salvo alguna excepción, es la escasa valoración de la escuela, así como la desconfianza hacia los conocimientos que pueda transmitir el centro educativo a sus hijos/as y la despreocupación de los padres ante las necesidades educativas y escolares.
2.3. Características de los alumnos absentistas:
El ambiente más cercano del alumno absentista está carente de estímulos formativos y es frecuente encontrar dentro de la misma familia uno o varios hermanos absentistas, bien en el mismo curso o en otros sucesivos.
Son alumnos con desfase curricular. En algunos casos la diferencia de conocimientos con el resto de los compañeros es tan grande que impide al alumno seguir las clases con normalidad. De hecho, normalmente precisan adaptaciones curriculares bastante significativas.
Se aprecia una clara desmotivación en los alumnos absentistas que, no sólo abarca los contenidos escolares, sino de todo aquello que suponga esfuerzo personal. No hay una programación específica en su vida. Utilizan el tiempo en cubrir las necesidades del momento, o bien, en obtener una gratificación inmediata. No tienen interiorizado el valor que requiere el esfuerzo del día, a nivel de normas, organización o hábitos, con objeto de que en un futuro se convierta en resultados fructíferos.
En sus relaciones sociales dentro del marco escolar, es habitual encontrar un patrón de
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conducta desafiante. En vez de hacer uso del diálogo, optan por una actitud de reto como mecanismo de defensa. Con ello, pretenden imponer su voluntad por encima de cualquier norma o límite.
La tolerancia a la frustración es muy limitada en estos alumnos, puesto que a veces no llegan a asimilar el fracaso.
Las normas y valores éticos no están claramente interiorizados, por lo que ofrecen una gran resistencia a reconocer su culpabilidad. En general estamos hablando de chavales/as que actúan de manera impulsiva, con facilidad para perder el control. Además, poseen cierta falta de empatía, sin llegar a ver las consecuencias que sus conductas pueden tener en los demás.
Tienen la sabiduría y la picaresca de la calle, donde el ambiente les resulta más conocido y del que adquieren su mayor aprendizaje.
Presentan, además, una clara desmotivación por lo educativo y escasa participación en el aula.
3. MARCO LEGISLATIVO. El derecho básico de toda persona a la educación y su protección por los poderes públicos se encuentra reconocido por el ordenamiento jurídico español. Siguiendo con esta base, las leyes que avalan la intervención en el tratamiento del absentismo son:
Constitución Española de 27 de diciembre de 1978, art.27.1: “Todos tienen derecho a la educación obligatoria y gratuita”.
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, Título Preliminar. Reconoce este derecho a los españoles y a los extranjeros residentes en España.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, art. 4.1. “La enseñanza básica a la que se refiere el artículo 3.3. de esta Ley, es obligatoria y gratuita para todas las personas”. Y el art. 4.2.: “La enseñanza básica comprende diez años de escolaridad y se desarrolla, de forma regular, entre los seis y los dieciséis años de edad….”.
El Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, de Ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación, artículo 6: Actuaciones: Programas de seguimiento escolar de lucha contra el absentismo.
Orden de 22 de julio de 1999, que regula las actuaciones de Compensación Educativa en los Centros Docentes sostenidos con fondos públicos, artículo 3: se considera, entre otras condiciones, un centro con actuaciones de compensación educativa si presenta un porcentaje alto de alumnos que presentan absentismo y riesgo de abandono prematuro del sistema educativo. Artículo 12, como medida de compensación educativa externa: Actividades dirigidas a favorecer la continuidad y regularidad de la escolarización.
El Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes, dispone en el artículo 28 que los reglamentos de régimen interior garantizarán el derecho a la educación de todos, recogiendo las condiciones para justificar la asistencia a clase.
El Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Murcia, establece en su artículo 25 que corresponde a la Consejería desarrollar planes, programas y medidas de acción positiva que promuevan la continuidad del alumnado en el sistema educativo y faciliten la prevención, control y seguimiento del absentismo y del abandono escolar.
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Acuerdo de 18 de junio de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el I Plan Regional de prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y se promueve la creación de la mesa regional del absentismo y abandono escolar.
La Orden de 26 de octubre de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE), normativa en la que se basa este programa.
Resolución de 8 de octubre de 2013 por la que se publica en el Boletín Oficial de la Región de Murcia el Acuerdo de 27 de septiembre de 2013, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el II Plan Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo y Abandono Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en el artículo 1 : “La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad ” y “el reconocimiento del papel que corresponde a los padres y tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos.”
Decreto n. º 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Recogido en el art.15 los Deberes de los alumnos “Asistir a clase con puntualidad” y el art.23 “La inasistencia a clase “tipificada en el art.29 como falta leve contra las normas de convivencia escolar “las faltas injustificadas de puntualidad o de inasistencia a clase.”
En cuanto a normas que rigen la protección del menor destacan:
Ley Orgánica 1/1996, de protección jurídica del menor, de modificación parcial del código civil y de la ley de enjuiciamiento civil, artículo 13.2: que obliga a cualquier ciudadano a informar sobre el conocimiento de un menor absentista o no escolarizado.
Ley 3/1995, de 21 de Marzo, de la Infancia en la Región de Murcia, Art. 10: “La Administración de la Comunidad Autónoma de Murcia, colaborará con las administraciones locales y educativas en la adopción de medidas para fomentar la asistencia regular a la escuela y evitar las causas que producen el absentismo y el abandono precoz de la misma. Los Ayuntamientos, en colaboración con los consejos escolares, elaborarán programas de seguimiento del absentismo y abandono escolar”.
Ley 7/1985, Reguladora de Bases de Régimen Local, Art. 25.2. En las competencias del municipio señala: “participar en la vigilancia del cumplimiento de la escolaridad obligatoria”.
4. DESTINATARIOS Todo el alumnado del IESO Librilla. Prestando especial atención a aquellos alumnos menores de 16 años que muestren indicadores que hagan prever situaciones de inadaptación al medio escolar y, por otro lado, al alumnado que ya ha presentado conductas absentistas en etapas o
cursos anteriores.
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Son destinatarios de las medidas de prevención del absentismo escolar los alumnos que cursen las enseñanzas de educación secundaria obligatoria.
Son destinatarios de las actuaciones de seguimiento, intervención y control del absentismo escolar que se establecen en el programa PRAE al amparo de la presente orden, los alumnos menores de edad que cursen las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y Formación Profesional Básica. Para los alumnos con edades comprendidas entre los 16 y 18 años las actuaciones irán encaminadas a reorientación académica para su permanencia en el sistema educativo y obtención de la correspondiente titulación.
Son destinatarios de las actuaciones de reducción del abandono escolar que se establecen en el programa PRAE al amparo de la presente orden los alumnos que abandonan los estudios obligatorios sin obtener titulación básica.
5. OBJETIVOS 5.1. Objetivo general Prevenir, controlar y supervisar el absentismo escolar del IESO Librilla, ejecutando medidas preventivas, informativas y compensatorias que favorezcan la incorporación y continuación escolar de los alumnos/as menores de edad situados en la etapa obligatoria de la Educación Secundaria. 5.2. Objetivos específicos.
- Prevenir, disminuir y evitar el absentismo y el abandono escolar.
- Favorecer el acceso y escolarización del alumnado en situación de desventaja debido a factores sociales, económicos, étnicos o culturales.
- Contribuir con medidas de apoyo social al tratamiento del abandono escolar.
- Implicar a todo el profesorado en la detección y tratamiento del absentismo escolar
- Promover la integración y participación de los alumnos/as y de sus familias en la vida activa del centro.
- Fomentar y consolidar canales de comunicación con los servicios externos al centro, con cuya colaboración podemos afrontar distintas situaciones detectadas con una mayor coordinación y eficacia.
- Potenciar la alternativa de ocupación del tiempo libre de los alumnos/as absentistas en actividades educativas y motivadoras
6. ACTUACIONES EN LOS DISTINTOS ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN. Las actividades que se llevarán a cabo son muy variadas y dependerán de cada caso en particular. De forma general podemos agruparlas en los siguientes ámbitos: 6.1. Ámbito de apoyo y colaboración en la Acción Tutorial: -Dar información en la evaluación inicial de los/as alumnos/as sobre antecedentes de absentismo en etapas o cursos anteriores. - Favorecer y apoyar la formación del profesorado que interviene con estos alumnos. -Coordinación con Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación para detectar y hacer un seguimiento de casos de absentismo y colaborar en el tratamiento de los alumnos/as con problemas graves de adaptación a la actividad educativa. -Colaboración en los acuerdos para establecer criterios de intervención en casos de Absentismo escolar y colaboración en el tratamiento de alumnos /as con esta problemática. -Realizar reuniones periódicamente para tratar de establecer pautas de actuación conjunta, intercambiar información y efectuar el seguimiento del programa con los alumnos objeto de
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intervención. . -Elaborar un Programa Individual de Actuación del Alumno absentista entre la Junta de Profesores, el departamento de Orientación y los agentes externos necesarios (familia, Servicios Sociales, Policía Tutor...). -Proporcionar al alumnado que no puede asistir por accidente o enfermedad prolongada los medios necesarios para que pueda proseguir su escolaridad en el domicilio. 6.2. Ámbito de Trabajo Interno del Departamento y de relación con los alumnos/as: --Establecer criterios para la planificación de las actuaciones que deben incluirse, ante conductas absentistas en el proyecto educativo. - Promover criterios de actuación para el plan de acción tutorial y el plan de orientación académica y profesional en los casos de absentismo. - Desarrollar un programa de acogida, integración y participación del alumnado en desventaja social o “recién llegada “para facilitar su incorporación educativa. -Dar información a los alumnos /as acerca de la continuidad del proceso educativo con la transición a la vida adulta y laboral. -Explicar al alumnado los recursos del instituto, ordinarios y complementarios y facilitarles su acceso. 6.3. Ámbito Comunitario Institucional. -Coordinación con los EOEPS de zona para obtener información relevante para el programa en general o los/as alumnos/as en particular, en los casos que se considere necesario. -Contactar con los centros de procedencia del alumnado con el fin de garantizar la escolarización y de realizar la detección precoz de posibles alumnos/as absentistas. -Establecer y consolidar líneas de coordinación con servicios y recursos existentes en la zona para el seguimiento y atención de alumnos/as y familias: Concejalía de Educación, Servicios Sociales, Policía Tutor, Comisión Municipal de Absentismo, asociaciones, ONG, talleres,... etc. 6.4.Ámbito individual y sociofamiliar. -Garantizar buenas condiciones de acceso al alumnado en situación de desventaja social: informar y orientar a las familias y alumnado sobre ayudas existentes que mejoren la integración de estos al medio escolar. -Informar a los padres y a las madres de la importancia, necesidad y obligatoriedad de la educación escolar para el desarrollo social y personal de sus hijos. -Buscar y establecer con los padres posibles soluciones al problema de absentismo de sus hijos/as. -Colaborar en el fomento de hábitos de autonomía personal y social a través de actividades de apoyo y motivación: programas de habilidades sociales, crecimiento personal, autocontrol emocional, etc. -Intervenir directamente con alumnos/as y familias a través de entrevistas y visitas domiciliarias. -Contactar regularmente con las familias con el objeto de implicarlas en el proceso educativo de sus hijos/as a través de entrevistas individuales, escuela de padres, reuniones de grupo, etc. -Realizar un estudio y diagnóstico social y familiar del alumnado en situación de desventaja social. -Organizar junto con las familias tareas y tiempo dentro del hogar (horarios, apoyo escolar, higiene, alimentación, convivencia...) -Informar a los alumnos de la oferta educativa de ocio y tiempo libre del municipio y de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. 7. METODOLOGÍA La detección de un caso de absentismo puede venir a través del centro educativo del menor absentista, de la policía municipal, del propio educador o por denuncias de asociaciones o
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particulares. Por ello es necesaria la actuación conjunta y coordinada entre el IESO, la Concejalía de Educación, Servicios Sociales del Ayuntamiento de Librilla. Así como la coordinación con el Plan Municipal de Absentismo y Abandono Escolar del Ayuntamiento de Librilla, como la implicación del policía tutor, que velará por que los menores en edad de escolarización obligatoria no estén en la vía pública en horario lectivo. Los aspectos generales de actuación que se deben tener en cuenta son los siguientes: En primer lugar, en el caso del alumno/a absentista, hay que considerar factores sociofamiliares y culturales que pueden estar condicionando su asistencia a clase, además de interferir en el proceso de enseñanza aprendizaje. El profesorado debe conocer dichos condicionantes del absentismo, lo que le llevará a un mejor entendimiento de las conductas y circunstancias de estos alumnos. En cuanto a lo que se considera justificación de las faltas, se deben tomar los criterios establecidos en el Programa PRAE y por el Plan de Convivencia del Centro. Otro aspecto relevante es la integración del alumno/a tras su incorporación a clase. Esta no es fácil, especialmente si ha habido un período amplio de absentismo. Las dificultades para su integración se presentan en un aspecto doble: en el curricular, porque el menor se encuentra por debajo del nivel de sus compañeros debido a sus continuas faltas de asistencia; y por otro, el de su integración social con los compañeros. Para conseguir la integración de estos menores, serían convenientes las siguientes actuaciones orientativas: a) Debido a su desfase curricular es necesario llevar las adaptaciones curriculares. Proponer desde cada materia un plan de recuperación, dado lo excepcional de su situación que permita al alumno/a presentar trabajos, realizar colecciones de ejercicios y preparar la recuperación de las materias, bien de forma extraordinaria o junto con el resto de los compañeros, para que de este modo pueda seguir el ritmo de la clase. b) Como es posible que no lleve material a clase sería interesante que el material con las actividades adaptadas sea entregado por el profesorado o además del proporcionado por la PTSC a través del banco de libros del IES. c) Se deben realizar grupos cooperativos en el aula, para dar oportunidad al alumno/a a destacar en algún aspecto positivo, y de esta forma pueda ser conocido y apreciado por los compañeros. d) El profesor podrá encargar a otros alumnos/as que les ayuden y les pongan al día en contenidos escolares, e) Cuantas medidas considere el profesorado necesarias, ya sean en el horario de las distintas áreas, como en el asignado a la tutoría. Por último, no podemos olvidar que el alumno también es parte fundamental de su proceso educativo y que su actitud influye en la del profesor. En ocasiones, en chavales difíciles, con problemas de comportamiento, el profesor intenta encontrar algunas soluciones al problema, pero, tras varias tentativas frustradas, se siente impotente, por lo que se recurre a la expulsión como última alternativa. Cualquier salida del aula, sea de corta o larga, duración es vivida por el/la alumno/a absentista como una liberación y un refuerzo; por lo que es probable que dicha expulsión, en vez de disminuir la posibilidad de que repita las conductas disruptivas, las aumente. Por ello se debe evitar en lo posible, esta medida aunque esté contemplada en el Plan de Convivencia del centro, evaluando su utilidad en cada caso. Es preciso buscar alternativas para paliar estos problemas como pueden ser: derivación al Aula de Convivencia del IESO, al Programa de Medidas Alternativas a la Expulsión, la elaboración de un programa de modificación
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de conducta, con la colaboración de los padres, que permitan al alumno no desvincularse del centro. 8. PREVENCIÓN. Establecemos las siguientes actuaciones como medidas de prevención del absentismo escolar:
La coordinación entre los centros de primaria y secundaria para facilitar el cambio de etapa del alumnado
A inicio de curso, establecer dentro del PAT, actividades que faciliten la acogida, la integración y la cohesión grupal. A lo largo de todo el curso, se trabajará en las tutorías para facilitar la integración y la convivencia entre los alumnos.
A inicio de curso, se informará al profesorado de los alumnos que han presentado problemas de absentismo en el curso anterior.
A inicio de curso, se informará a todos los alumnos en la hora de tutoría de la importancia de la asistencia al Centro Educativo.
En las primeras reuniones de tutores, la PTSC presentará el protocolo de actuación en casos de absentismo escolar, además de una presentación inicial a todo el equipo docente.
En la primera reunión de padres, se informará del procedimiento para justificar las faltas de asistencia y la regulación del programa PRAE.
Se realizará un estudio pormenorizado de cada alumno a la hora de establecer la respuesta educativa más acorde a las características del alumnado
Se les prestará especial atención a los alumnos que se reincorporan tras un periodo de inasistencia al centro educativo.
Se empezará a intervenir a partir de una asistencia irregular del alumno con un 10% de las faltas de asistencia injustificadas, que pueda suponer un indicio de conducta absentista, para evitar que la situación se cronifique.
Se participará en las actuaciones preventivas del absentismo escolar que establezca el Plan Municipal del Ayuntamiento de Librilla.
9. PROTOCOLO PARA LA INTERVENCIÓN. Antes de indicar los pasos que se deben seguir, es necesario señalar que un buen predictor del éxito en un plan de este tipo es la intervención en los momentos iniciales del problema, siendo mucho más difícil atajarlo cuando se ha cronificado. De ahí la importancia de una actuación rápida de todos los implicados. Como es lógico, las primeras actuaciones deben ser realizados por la Junta de Profesores del alumno/a, en concreto por el/la tutor/a. En el caso de que estas medidas no consigan resultados positivos, se debe derivar a la Jefatura de Estudios y ésta a su vez, la derive a la profesora de Servicios a la Comunidad. Corresponde al equipo directivo del centro garantizar que el protocolo se desarrolla adecuadamente, siendo responsabilidad de la Jefatura de Estudios el adecuado y eficaz desarrollo del protocolo , pudiendo solicitar la colaboración de la PTSC , con independencia del momento en que se inicie su intervención, conforme a lo establecido en la orden del Programa PRAE. Toda la documentación generada se irá incorporando al expediente de absentismo iniciado, que será custodiado por Jefatura de Estudios. Todos los profesionales y autoridades implicados deben guardar la debida reserva y sigilo con el
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fin de garantizar la intimidad y confidencialidad de los afectados. 8.1. Control de la asistencia a clase y registro de faltas
Corresponde a todo el profesorado el control de la asistencia a clase de su alumnado, debiendo registrar diariamente las faltas de asistencia mediante los medios informáticos habilitados, así como justificar las ausencias tras presentar los alumnos el debido justificante. 8.2. Justificación de ausencias. Corresponde al profesor tutor valorar si es o no pertinente considerar la falta justificada y custodiar las justificaciones de ausencias, según lo establecido en el Anexo I de la presente orden y recurrir a los medios de justificación de faltas de asistencia que dispone el centro. Además de tener en cuenta las tipificaciones recogidas en las Normas de Convivencia del Centro en los casos de faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase. Artículo 29, Decreto 16/2016. 8.3. Fases del protocolo de absentismo escolar. El profesor tutor realizará tres días naturales después de la finalización del correspondiente mes, la comprobación mensual del control de asistencia, el adecuado registro informático de las faltas por parte del profesorado que lo atiende y la valoración de la justificación de las faltas de asistencia. Si el tutor detectara alguna anomalía en el control, registro y justificación de faltas de los alumnos de su grupo enviará por escrito la incidencia al profesor correspondiente con el fin de que se subsane el error a la mayor brevedad posible. En caso de perdurar las anomalías lo comunicará a la jefatura de estudios, quien dará solución lo más rápidamente posible. La jefatura de estudios en los primeros cinco días naturales del mes, comunicará a los tutores los resúmenes de las faltas de asistencia de su grupo por áreas, materias, ámbitos o módulos del mes lectivo anterior, conforme a la plantilla establecida en el Anexo II de dicha orden. Además, para un mayor control la PTSC semanalmente en las reuniones de coordinación de tutores de 1º y 2º de la ESO analizarán casos particulares de alumnos. La dirección del centro a lo largo de los primeros cinco días naturales del mes, comunicará a los Servicios Sociales Municipales, la relación de casos de alumnos, menores de edad, que se encuentren cursando la educación básica y estén desescolarizados o sean absentistas que acumulen un 20% o más de faltas de asistencia injustificadas sobre el total de sesiones lectivas mensuales. a) Pasos a seguir para alumnado menor de 16 años escolarizado en la ESO y FPB. 1º) El profesor tutor de los alumnos escolarizados en las enseñanzas obligatorias, detectará posibles casos de absentismo escolar a través del control, registro y justificación mensual de las faltas de asistencia del alumnado de su grupo con la información facilitada mensualmente por Jefatura de Estudios. 2º) Si el tutor observa que existe una asistencia irregular (10% -20%) que pueda convertirse en motivo de preocupación o en un incipiente caso de absentismo, citará mediante carta certificada ( Anexo IV ) o llamada telefónica a los padres del alumno para una entrevista. 3. º) En dicha entrevista el tutor informa a los padres, busca colaboración, analiza posibles causas, proponen soluciones y medidas preventivas e intenta obtener un compromiso de
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asistencia regular al centro dejando registro de lo acordado. (Anexo V ) 4.º) En aquellos casos en los que no resulte una asistencia regular al centro, bien porque los padres no acudan a la entrevista con el tutor, porque no exista un compromiso firme para resolver el problema, por incumplimiento de los acuerdos adoptados en la entrevista, porque no se justifiquen suficientemente las ausencias del alumnado, etc., el tutor lo comunicará a la jefatura de estudios, quien citará a los padres mediante carta certificada ( Anexo VI ) o llamada telefónica, para mantener una entrevista conjunta. 5.º) En la entrevista con la jefatura de estudios y el profesor tutor se comunicará a los padres la situación de asistencia irregular del alumno, las consecuencias que pueden derivarse y de la obligación que tienen como padres de colaborar y ser partícipes en la búsqueda de soluciones, dejando constancia documental ( Anexo V ) 6º) En el caso en que la situación no remita y el número de faltas en el periodo supere el 20% de faltas de asistencia injustificadas, el tutor deberá iniciar un expediente de absentismo. (Anexo VII ) 7º) Una vez abierto el expediente de absentismo, se derivará al Departamento de Orientación e intervendrá en el caso la PTSC, sin perjuicio de las actuaciones que realice con anterioridad. 8º) Cuando la PTSC inicie el seguimiento podrá realizar entrevista personal con el alumno y solicitará una nueva entrevista con los padres, informándoles de la apertura del expediente de absentismo y de las consecuencias que ocasiona. Se dejará registro de los acuerdos adoptados. Si los padres no acudieran al centro educativo para realizar la entrevista, la PTSC podrá acudir al domicilio familiar, conforme se estime el caso. 9º) Tras la entrevista o visita al domicilio familiar, la PTSC valorará el caso e incorporará al expediente de absentismo su informe técnico (Anexo VIII) 10º) Si la situación no remite, el director requerirá la intervención de los servicios municipales (Anexo IX) 12.º) A partir del momento en que se demande la intervención de los servicios municipales, la PTSC actuará de común acuerdo con los servicios municipales estableciendo las medidas adecuadas de manera coordinada con el fin de que sean actuaciones integradas y complementarias , dejando constancia en el Plan Individual de Intervención Socioeducativa ( Anexo XI ). 13º) Cuando la situación persista o se agrave, se realizará por el director del centro educativo la derivación del caso a la Comisión Municipal de Absentismo y Abandono Escolar. (Anexo XII ). Se dará traslado o se cerrará el expediente de absentismo por alguno de los siguientes motivos: a) Incorporación y asistencia regular del alumno al centro hasta el término del curso escolar. b) Haber alcanzado la mayoría de edad. c) Cambio de municipio. En ese caso, se remitirá al nuevo centro y municipio, si este se encuentra dentro de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. d) Imposibilidad de actuar por desconocer el paradero del menor. En este caso, el centro comunicará el hecho a los servicios municipales. e) Sospecha de desprotección infantil del menor. En este caso, quien detecte esta circunstancia
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tramitaría el expediente con carácter de urgencia a la Dirección General con competencias en menores. b) Pasos a seguir en alumnos menores de edad escolarizados en la ESO o FPB pero con al menos 16 años 1) Control de la asistencia.- El profesor de cada materia registrará las faltas de asistencia y las justificaciones presentadas por los alumnos mediante la aplicación informática Web profesores. 2) Intervención del tutor: 2.1) Revisará las faltas de cada mes y analizará los casos que presenten justificaciones dudosas, en colaboración con jefatura de estudios y la PTSC si es preciso. 2.2) En caso de los alumnos acumulen un porcentaje de 20% de faltas de asistencia injustificadas al mes realizará las siguientes acciones: 2.2.1) Entrevistará al alumno. 2.2.2) Citará a las familias para mantener una entrevista informativa sobre la situación de absentismo del alumno: causas y consecuencias, dejando constancia de lo acordado, hasta conseguir que el alumno corrija su actitud absentista o bien la familia anule la matricula. c) Pasos a seguir en alumnos mayores de edad Se seguirán los pasos del punto anterior hasta el apartado 2.2.1 hasta conseguir que el alumno corrija su actitud absentista o bien anule la matrícula. 10. EVALUACIÓN. La evaluación debe ser formativa y sumativa con el fin de que se permita introducir medidas de retroalimentación en el proceso de ejecución .Para llevarla a cabo se deberán elaborar indicadores de aspectos cuantitativos y cualitativos de las actividades que se llevan a cabo. En el proceso de evaluación se deben implicar a los diferentes profesionales, al alumnado y a sus familias, devolviéndose la información aportada a final de curso a través de la elaboración de la memoria final o de un informe o conclusiones. Para facilitar la evaluación se emplearán los Anexos A, B y C, así como la información de los siguientes indicadores:
o Nº de alumnos absentistas por curso y su evolución a lo largo del año. o Porcentaje de alumnado absentista en relación con el alumnado total y su evolución a
lo largo del año. o Nº de casos de absentismo sobre los que se han aplicado intervenciones específicas a
lo largo del curso escolar y resultados obtenidos. o Nº de alumnos que abandonan prematuramente el sistema educativo. o Nº de agentes internos y externos al centro educativo implicados en la intervención y
grado de coordinación entre los mismos. o Nº de actividades formativas y de sensibilización dirigidas a la prevención y control del
absentismo escolar realizadas. ANEXOS: Anexos contemplados en la orden de 26 de octubre de 2012:
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Anexo I: Criterios para justificación de las faltas de asistencia. Anexo IV: Citación a las familias por el Tutor. Anexo V: Registro de acuerdos entrevista. Anexo VI: Citación a las familias por Jefatura de Estudios. Anexo VII: Apertura Expediente de Absentismo por el tutor. Anexo VIII: Informe Técnico PTSC. Anexo IX: Demanda de Intervención de los Servicios Sociales Municipales. Anexo XI: Plan Individual de Intervención Socioeducativa. Anexo XII: Derivación del Expediente de Absentismo desde el Centro Educativo a la Comisión Municipal de Absentismo y Abandono Escolar. Otros Anexos: Anexo A: Criterios de evaluación generales Anexo B : Evaluación del Plan de Absentismo Escolar: Funciones del PTSC. Anexo C:. Evaluación del Plan de Absentismo Escolar : Funciones del Tutor. ANEXO A: CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES
VALORACIÓN 1 2 3 4 5
Se ha prevenido, disminuido y evitado el absentismo y el abandono escolar.
Se ha favorecido el acceso y escolarización del alumnado en situación de desventaja debido a factores sociales, económicos, étnicos o culturales.
Se ha implicado a la junta de profesores en la detección y tratamiento del absentismo de sus alumnos/as.
Se ha propuesto y apoyado la creación de recursos específicos que contribuyan a la disminución del problema de absentismo.
Se ha sensibilizado e implicado a la comunidad escolar para que genere alternativas para disminuir el fracaso escolar de los alumnos/as.
Se ha promovido la integración y participación de los alumnos/as y de sus familias en la vida activa del centro.
Se ha potenciado la ocupación del tiempo libre de los alumnos absentistas en actividades educativas y motivadoras.
Se ha fomentado y consolidado la comunicación con los servicios externos al centro.
1: En absoluto, 2: Escasamente, 3.Parcialmente, 4 .Mayoritariamente, 5 Totalmente
ANEXO B
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EVALUACIÓN DEL PLAN DE ABSENTISMO ESCOLAR
FUNCIONES DEL PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD
ANEXO C
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ABSENTISMO ESCOLAR: FUNCIONES DEL TUTOR
ASPECTOS A EVALUAR
ORGANIZACIÓN Conseguido En
proceso
Por
trabajar
Se ha participado en la elaboración de protocolos de actuación, propuestas de
intervención y elaboración de materiales
FUNCIONES CON LOS TUTORES Conseguido En
proceso
Por
trabajar
Se han elaborado instrumentos de recogida de información
Se ha informado del protocolo de actuación a seguir en el Plan de Absentismo a los
tutores de la ESO, FPB y Ciclos formativos.
Se ha informado a los tutores de las intervenciones realizadas con cada caso
derivado.
Se ha establecido una coordinación periódica con los tutores
Se ha informado de los casos a los miembros del equipo de orientación.
FUNCIONES CON LOS ALUMNOS Conseguido En
proceso
Por
trabajar
Se les ha informado sobre sus derechos y deberes como estudiantes.
Se han detectado las principales causas que provocan la no asistencia a clase.
Se ha informado sobre la oferta educativa de ocio y tiempo libre del municipio
Se han establecido compromisos para garantizar la asistencia regular a clase.
Se ha realizado un seguimiento periódico de los casos.
FUNCIONES CON LAS FAMILIAS Conseguido En
proceso
Por
trabajar
Se han mantenido entrevistas con las familias y se les ha facilitado información de la
legislación vigente en materia de asistencia a clase.
Se ha realizado un diagnóstico social familiar del alumnado en situación de
desventaja social.
Se han detectado las principales causas que provocan el absentismo y se han
establecido compromisos con los padres para garantizar la asistencia de sus hijos a
clase.
Se les ha facilitado información básica sobre cuestiones relacionadas con la
educación de sus hijos: normas y límites, seguimiento en los estudios, entre otros.
Se ha llevado un seguimiento periódico de cada caso y se han revisado los
compromisos establecidos.
Se han realizado visitas a domicilio en aquellos casos que se ha considerado
oportuno
Se ha fomentado la participación de lso padres en el Centro
FUNCIONES CON ENTIDADES Conseguido En
proceso
Por
trabajar
Se ha mantenido contacto con la Comisión Municipal de absentismo Escolar
Se han consultado los casos graves con servicios Sociales
Se han mantenido relaciones con los recursos socioculturales, laborales y educativos
del municipio.
Se ha establecido coordinación con el Policía Tutor.
Se ha establecido coordinación con el EOEP para obtener información sobre el
alumnado absentista que pasa a la ESO.
Ha habido coordinación con los centros de Primaria para la coordinación entre el
tránsito entre etapas.
OTROS ASPECTOS
ASPECTOS A MEJORAR
ASPECTOS A EVALUAR
ORGANIZACIÓN conseguido En proceso Por
trabajar
Se señalan las faltas de asistencia diariamente.
Se justifican las ausencias en los casos justificables.
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Se recogen mensualmente las faltas de asistencia de los alumnos y se
establece el tipo de absentismo
Se ha seguido el protocolo de actuación en casos de absentismo escolar
Se ha establecido coordinación con la PTSC
TUTOR CON EL EQUIPO DOCENTE conseguido En proceso Por
trabajar
Se les ha informado de la situación de absentismo de cada alumno: causas ,
actuaciones , situación familiar, aspectos trabajados
Se han establecido acuerdos de actuación conjuntos.
ALUMNOS conseguido En proceso Por
trabajar
Se les ha informado sobre sus derechos y deberes como estudiantes.
Se han detectado las principales causas que provocan la no asistencia a clase.
Se han establecido compromisos para garantizar la asistencia a clase.
Se ha realizado un seguimiento periódico de los casos.
FAMILIAS conseguido En proceso Por
trabajar
Se han mantenido entrevistas con las familias y se les ha facilitado
información de la legislación vigente en materia de asistencia a clase.
Se han detectado las principales causas que provocan el absentismo y se han
establecido compromisos con los padres para garantizar la asistencia de sus
hijos a clase.
Se les ha facilitado información básica sobre cuestiones relacionadas con la
educación de sus hijos: normas y límites, seguimiento en los estudios, entre
otros.
Se ha llevado a cabo un seguimiento periódico de cada caso y se han revisado
los compromisos establecidos.
Se ha fomentado la participación de los padres en el centro.
4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
SEGUIMIENTO
La CCP realizará, a lo largo del curso académico, el seguimiento oportuno. Para realizar el
seguimiento, la CCP contará con la información necesaria del equipo directivo, de los
diferentes órganos de coordinación docente del centro, entre ellos el departamento de
Orientación, quien a su vez, incorporará la información proporcionada por el personal docente
y de atención educativa complementaria que desarrolle las medidas y programas específicos.
La CCP informará al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar sobre el desarrollo,
aplicación y resultados obtenidos de las medidas adoptadas en el Plan, como mínimo, en el
Claustro y Consejo Escolar de fin de curso.
EVALUACIÓN
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Corresponde al Claustro de Profesores analizar y valorar el desarrollo del PAD, al comienzo y
final de curso.
El equipo directivo realizará el correspondiente informe de evaluación relativo a la aplicación,
desarrollo y propuestas de mejora del PAD. Dicho informe de evaluación pasará a formar
parte de la memoria anual del centro, que será aprobada por el Consejo Escolar.
La Inspección de Educación supervisará y evaluará el desarrollo y resultados del PAD.
REVISIÓN
Corresponde a la CCP, al inicio de cada curso académico, realizar la modificación del PAD, de
acuerdo con las propuestas y conclusiones recogidas en el informe de evaluación realizado en
el curso académico anterior.
La redacción de las modificaciones y propuestas de mejora, así como la incorporación de
nuevas actuaciones y medidas al PAD, corresponde a la CCP.
Una vez elaboradas las modificaciones en el PAD, el equipo directivo lo incluirá en la PGA.
