PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - … · 4.1.2 Medidas especializadas y extraordinarias 4.2...

Octubre 2015

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

C.E.I.P. “VIRGEN DE OLMACEDO”

2 Plan de Atención a la Diversidad

ÍNDICE

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

1. Normativa vigente relacionada con Atención a la Diversidad.

2. Objetivos

3. Procedimientos de actuación con alumnos de necesidades educativas

específicas

3.1. Identificación de las necesidades educativas específicas

3.2. Tratamiento educativo de las necesidades educativas específicas

a) GRUPO 1: Alumnos con necesidades educativas especiales

b) GRUPO 2: Alumnos con necesidades de compensación educativa

c) GRUPO 3: Alumnos con altas capacidades intelectuales

d) GRUPO 4: Alumnos con dificultades de aprendizaje y/o bajo

rendimiento académico.

3.3. Seguimiento de los alumnos con necesidades educativas específicas

4. Medidas de atención a la diversidad

4.1. Medidas de atención educativa

4.1.1 Medidas generales u ordinarias

4.1.2 Medidas especializadas y extraordinarias

4.2 Atención al alumnado en situación de desventaja socioeducativa

5. Recursos específicos de atención a la diversidad en el centro

5.1. Recursos personales

5.2. Recursos materiales

5.3. Criterios generales de actuación para realizar los apoyos en el centro

6. Colaboración con las familias, AMPAS e instancias externas

7. Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.


CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El C.E.I.P. VIRGEN DE OLMACEDO está situada en la Plaza de la Constitución

en Ólvega (Soria). Se trata de una localidad situada en el extremo más oriental de la

comunidad Castellano Leonesa, muy próxima a las comunidades de Aragón, Navarra y

La Rioja.

Ólvega es uno de los municipios más grandes de la provincia de Soria. Se

caracteriza porque su población es joven (en la que el grueso de edad, se encuentra

entre los 25 y 50 años), que está en torno a los 3.800 habitantes y es eminentemente

industrial, algo que se remonta a los últimos 50 años. El sector industrial ha sido

cambiante pero en todos los casos se mantiene que hay un gran tejido de población

obrera sin cualificar. Debido a esto, es una localidad tradicionalmente receptora de

población de diferentes provincias y comunidades, y en los últimos años de países

extranjeros, sobre todo de Sudamérica (colombianos, peruanos, brasileños, bolivianos) y

del este de Europa (rumanos).

Estas circunstancias, determinan:

- Que el alumnado del Centro pertenezca mayoritariamente a familias cuyos

padres y madres trabajan a turnos, y por tanto los niños deban pasar

muchas horas en el colegio de manera que se ven obligados a hacer uso

del servicio de madrugadores mañana y tarde y comedor.

- Que casi el 20% del alumnado proceda de familias inmigrantes.

- Que el Centro acoja a alumnos de localidades vecinas, en escaso número,

pero que está experimentando un incremento en los últimos años.

Es un Centro de doble vía al que la llegada de nuevas familias a la localidad con

hijos en edad escolar obliga a reorganizarse constantemente para satisfacer todas las

necesidades del alumnado. Cabe destacar que en el curso 2015/2016 el número de

alumnos asciende a 313.


La plantilla de profesorado está formada por 31 docentes. Una de ellas, la de

Audición y Lenguaje, ha estado compartida con el centro de Ágreda hasta el curso 2014-

15.

Hay que destacar la provisionalidad del profesorado, en este último año

aproximadamente el 50% del mismo viene siendo interino, lo que incide en la dinámica

de funcionamiento del Centro.

En lo que al espacio físico se refiere, se trata de un Centro de ceca de cuarenta y

cinco años con una robusta estructura de hormigón y una distribución de espacios

adecuada ya que fue sometida a una profunda remodelación a lo largo del verano de

2007 y durante el primer trimestre del curso 2008-09.

El planteamiento ideológico del Centro nos posiciona en relación a las

necesidades detectadas y a la realidad en la que estamos ubicados. Enumeramos a

continuación una serie de principios y prioridades que orientan la definición de los planes

pedagógicos, de convivencia y de organización y se tienen en cuenta en la elaboración de

documentos institucionales.

Somos un Centro:

- aconfesional

- integrador, acogedor de alumnos procedentes de otros lugares

- que acepta y respeta las diferencias

- que potencia la interculturalidad y los valores esenciales de las diferentes

culturas

- plural, compensador de las desigualdades

- que favorece valores como la empatía, simpatía, hospitalidad, flexibilidad,

apertura, reflexión y tolerancia

- que vela por el respeto y cuidado del propio centro, del entorno y del

medio ambiente

- abierto a toda la comunidad educativa, AMPA, ayuntamiento, etc.

- que se da a conocer y se ofrece a la comunidad a través de su página Web

- que fomenta la formación de los padres a través de Escuelas de Familia

para favorecer su implicación en la educación y formación de sus hijos, y


en la vida del centro

- que apuesta por la utilización de las TIC como medio para el desarrollo

curricular de las diferentes áreas

- que favorece la interacción entre los alumnos de los diferentes niveles

educativos

- en el que se hace un esfuerzo en realizar actividades complementarias de

valor educativo

- dotado de cuantos recursos posibiliten llevar a cabo un mejor proyecto

pedagógico

- en el que la biblioteca es un instrumento al servicio de todo el currículo y

de la comunidad

- en el que las técnicas y los hábitos de estudio se desarrollan

transversalmente en todas las áreas y en los distintos niveles educativos

- crítico con la propia actuación docente, dispuesto a autoevaluarse y a

adoptar las medidas educativas, metodológicas, etc. que se estimen

oportunas

- en el que las familias comparten el gran compromiso que supone la

educación de sus hijos

- formador de personas críticas que muestren una actitud racional hacia la

información que reciben

- abierto a la participación en proyectos que supongan renovación

metodológica y que incida en la formación integral del alumno

JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

Para garantizar una formación básica común a todos los alumnos no basta con

establecer un currículo general para todos, sino que además es necesario que adoptemos

medidas que hagan efectiva la adquisición de esa formación básica respondiendo a la

diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado. No es correcto entender

la diversidad de los alumnos como algo ligado exclusivamente al desarrollo de sus


capacidades o a las dificultades de aprendizaje. Las diferencias individuales en muchas

ocasiones están asociadas a expectativas, motivaciones, estilos de aprendizaje u otros

rasgos de la personalidad que no tienen por qué suponer un obstáculo sino un

condicionante a tener en cuenta en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Los principales

factores de “atención a la diversidad” que existen en nuestro centro los podemos

clasificar en 4 grupos:

- Capacidad de aprender: Cada alumno tiene diferentes capacidades psicológicas...

- Motivación por aprender: Suele ir unida a la historia de éxito/fracaso personal,

familiar, social...

- Estilos de aprendizaje: Los alumnos pueden ser reflexivos/impulsivos,

analítico/sintéticos,...

- Intereses personales: Cada alumno se mueve por unos gustos diferentes...

1. NORMATIVA VIGENTE RELACIONADA CON ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

- Artículo 49, Constitución Española de 1978.

- Ley 14/2002 de 25 de julio de Promoción, Atención y Protección a la Infancia en

Castilla y León.

- Ley Orgánica 2/2006 de Educación, de 3 de mayo. TEXTO CONSOLIDADO.

(Última modificación el 10 de diciembre de 2013, por la Ley Orgánica 8/2013 de 9

de diciembre, para la mejora de la calidad educativa).

- Acuerdo de 18 de diciembre de 2003, de la Junta de Castilla y León, por el que se

aprueba el Plan Marco de Atención a la Diversidad para Castilla y León.

- Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para

flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los

alumnos superdotados intelectualmente (BOE 31 de julio).

- Orden EDU/1865/2004, de 2 de diciembre, relativa a la flexibilización de los diversos

niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado superdotado

intelectualmente (BOCyL de 17 de diciembre).

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/tkContent?pgseed=1169966929238&idContent=8610&locale=es_ES&textOnly=false

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/tkContent?pgseed=1169966929238&idContent=8610&locale=es_ES&textOnly=false


- Resolución de 10 de febrero de 2005, de la Dirección General de Formación

Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de

Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías (BOCyL de 11 de marzo).

- Resolución de 28 de marzo de 2007, de la Dirección General de Formación

Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de

Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (BOCyL del 11 de abril).

- Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del

alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de

educación infantil, y en las etapas de educación primaria, educación secundaria

obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 22 de abril).

- Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de

documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen

de escolarización (BOCyL de 28 de julio)

- Resolución de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación,

Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación,

seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el

alumnado con necesidades educativas especiales (BOCyL del 26 de agosto).

- Resolución de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación,

Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al

alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación

de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil,

Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (BOCyL del 27 de mayo).

- Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa

al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo

ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria,

Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la

Comunidad de Castilla y León (BOCyL del 13 de agosto).

- Orden EDU/519/2014 de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula

la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de

Castilla y León.

http://crei.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Resolucion_10205.pdf



http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/images?idMmedia=182535



http://platea.pntic.mec.es/aguisand/AtencionDiversidad/Resolucion_17_05_2010AtencionANCE.pdf

http://www.derecho.com/l/bocyl/orden-edu-1152-2010-3-agosto-regula-respuesta-educativa-alumnado-necesidad-especifica-apoyo-educativo-escolarizado-segundo-ciclo-educacion-infantil-educacion-primaria-educacion-secundaria-obligatoria-bachillerato-ense%F1anzas-educacion-especial-centros-docentes-comunidad-castilla-leon/






- Instrucción de 9 de julio de 2015 por la que se establece el procedimiento de recogida

y tratamiento de los datos relativos al procedimiento de recogida y tratamiento de la

apoyo educativo escolarizado en centro docentes de Castilla y León.

2. OBJETIVOS

a) Dar una respuesta educativa personalizada a todos y cada uno de nuestros

alumnos, potenciando su autonomía y estimulando su propio ritmo madura-

tivo.

b) Detección temprana de las necesidades educativas especiales de nuestro

alumnado.

c) Definir modelos de intervención educativa, facilitar recursos, estrategias e

instrumentos que permitan a nuestros alumnos superar situaciones

provocadas por sus dificultades de aprendizaje. Daremos prioridad a las

soluciones cooperativas/participativas en detrimento de las competitivas/in-

dividualistas (APRENDIZAJE ENTRE IGUALES)...

d) Servir de instrumento evaluador que nos mantenga a padres, profesores y

alumnos en una permanente actitud de progreso y superación de los rendi-

mientos académicos y educativos alcanzados.

d) Facilitar al alumnado en general y con necesidades educativas en particular

una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor

desarrollo personal, académico y social. Plan de acogida del Centro.

e) Planificar propuestas educativas de organización, procedimientos,

metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

f) Facilitar la incorporación, integración y promoción del nuevo alumnado con

características específicas al Centro.

g) Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que

intervienen con los alumnos de necesidades educativas específicas. Trabajo

en equipo.


h) Coordinación, comunicación con el Centro de Ed. Secundaria y el Centro de

Ed. Infantil 0-3 años.

i) Potenciar la colaboración de las familias en el ejercicio de medidas

educativas que se estimen oportunas.

j) Colaboración con otras instituciones que puedan aportar apoyos y recursos

para el desarrollo del Plan.

3. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS DE NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

3.1. Identificación de necesidades educativas específicas: Evaluación

psicopedagógica.

La respuesta a las necesidades educativas concretas del alumnado implica un proceso que

identifique y valore estas necesidades de forma precisa, garantice el desarrollo personal,

escolar y social y oriente al profesorado en su labor educativa. Este proceso se denomina

evaluación psicopedagógica y es el paso previo a la intervención educativa.

Con objeto de facilitar a los profesionales de la orientación educativa la realización de la

evaluación psicopedagógica y, en su caso, el dictamen de escolarización se seguirán para el

proceso los modelos únicos de la documentación a utilizar, establecidos en la

correspondiente Orden Educativa (ORDEN EDU 1603/2009 de 20 de Julio, por la que

se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de Evaluación

Psicopedagógica y el del Dictamen de escolarización).

Dicha Orden establece los pasos a seguir en el proceso de Evaluación Psicopedagógica a

través de sus diferentes documentos:

a) Documento de derivación (identificación del alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo), conforme se establece en el Anexo I. El profesor tutor tras

observar las dificultades específicas en un alumno, procederá a cumplimentar dicha

hoja de derivación, que le será entregada al orientador del centro.

b) Autorización de los padres o tutores legales para la realización de la evaluación


psicopedagógica, conforme se establece en el Anexo II.

c) Informe de evaluación psicopedagógica, realizada por el orientador del centro,

conforme se establece en el Anexo III.

d) Dictamen de escolarización, conforme se establece en el Anexo IV.

e) Opinión de la familia respecto a la propuesta de escolarización, conforme se

establece en el Anexo V.

Una vez realizado el proceso, se lleva a cabo un seguimiento por parte de padres,

profesores y orientador de la puesta en práctica de las medidas adoptadas, a través de 3

vías fundamentalmente:

a) Oralmente en las entrevistas padres/profesores.

b) Por escrito a través del boletín informativo trimestral a padres.

c) Si es un alumno “apoyado” por el PT, AL, o PEC, informe de

seguimiento trimestral.

3.2. Tratamiento educativo de las necesidades educativas específicas de un

alumno.

Este plan tiene como referente el principio de individualización de la

enseñanza y como tal debe dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado que lo

necesite. La atención de forma más específica se realizará con los siguientes 4 grupos de

alumnos que define el Censo de ATDI creado por la Consejería de Educación:

a) GRUPO 1: ACNEE (alumnado con necesidades educativas especiales).

Definición: Alumnado valorado como de “necesidades educativas

asociadas a condiciones personales de discapacidad o graves trastornos de


personalidad o conducta. Lo dividimos en las siguientes tipologías y

categorías:

1.1. Discapacidad física.

1.1.1. Motóricos.

1.1.2. No motóricos.

1.2. Discapacidad intelectual.

1.2.1. Leve (CI: 50/69)

1.2.2. Moderada (CI 35/49)

1.2.3. Grave (CI 20/34)

1.2.4. Profunda (CI inferior a 20).

1.3. Discapacidad sensorial.

1.3.1. Discapacidad auditiva

1.3.1.1. Hipoacusia media.

1.3.1.2. Hipoacusia severa

1.3.1.3. Hipoacusia profunda

1.3.1.4. Cofosis

1.3.2. Discapacidad visual

1.3.2.1. Deficiencia visual.

1.3.2.2. Ceguera.

1.4. Trastornos del espectro autista.

1.4.1. Trastorno autista.

1.4.2. Trastorno desintegrativo infantil.

1.5. Otras discapacidades.

1.6. Retraso madurativo.

1.7. Trastornos de la comunicación y del lenguaje muy significativos.

1.7.1. Trastorno específico del lenguaje/disfasia.

1.7.2. Afasia

1.8. Trastornos graves de la personalidad.

1.9. Trastornos graves de la conducta.

1.10. Trastornos por déficit de atención.


Requisitos para ser un alumno valorado de ACNEE.

1. Informe de evaluación psicopedagógica (EOEPS)

2. Dictamen de escolarización (EOEPS).

3. Informe del AIE.

4. Resolución del Director Provincial de Educación.

Respuesta educativa: Teniendo siempre como referente el currículo

oficial establecido para todos y a partir de las programaciones de aula, el

profesor tutor y los profesores especialistas en su caso elaborarán,

desarrollarán y evaluarán con el asesoramiento del EOEPs y los profesores

de apoyo pertinentes una adaptación curricular individual dentro de las

adaptaciones curriculares de centro y de aula. Lo reflejarán por escrito en

una ACS (Adaptación Curricular Significativa) que se adjuntará al expediente

personal del alumno que está en la Secretaría del Centro.

b) GRUPO 2: ANCES (Alumnos con necesidades de compensación

educativa).

Definición. Alumnado que presenta necesidades de compensación

educativa en razón de sus circunstancias de desventaja, sin que exista

discapacidad personal asociada. Para una clasificación operativa los

subdividimos en las siguientes categorías:

2.1.- Incorporación tardía.

2.1.1. Inmigrantes con desconocimiento del idioma.

2.1.2. Inmigrantes con desfase curricular.

2.1.3. Españoles con desconocimiento del idioma.

2.1.4. Españoles con desfase curricular.

2.2. Especiales condiciones sociales geográficas y sociales culturales.

2.2.1. Minorías.


2.2.2. Ambiente desfavorecido.

2.2.3. Exclusión social.

2.2.4. Temporeros/feriantes.

2.2.5. Aislamiento geográfico.

2.3. Especiales condiciones personales.

2.3.1. Convalecencia prolongada.

2.3.2. Hospitalización.

2.3.3. Situación jurídica especial.

2.3.4. Alto rendimiento artístico.

2.3.5. Alto rendimiento deportivo.

Requisitos para ser un alumno valorado como ANCES.

Informe de evaluación de necesidades de compensación educativa en el que

conste el nivel de competencia curricular y/o el nivel de competencia

lingüística, los datos relativos al proceso de escolarización y contexto

sociofamiliar y cualquier otro relevante, determinando las medidas de

refuerzo, planes de trabajo individual y las medidas de apoyo. Lo redacta

conjuntamente el equipo educativo, fundamentalmente tutor, EOEPs y

Profesor de Educación Compensatoria del Centro.


oficial establecido para todos y a partir de las programaciones de aula y el

Plan de Acogida, el profesor tutor y los profesores especialistas en su caso

elaborarán, desarrollarán y evaluarán con el asesoramiento del EOEPS y los

profesores de apoyo pertinentes un programa de refuerzo escolar y lo

reflejarán por escrito en Programa de Trabajo Individual que se adjuntará al

expediente personal del alumno que está en la Secretaría del Centro. En el

caso de alumnos de ambiente desfavorecido y con riesgo de exclusión social

contamos con la figura de la Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad

(PTSC) del EOEPS.


c) GRUPO 3:ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

Definición. Alumnado que presenta la siguiente tipología:

o Precocidad intelectual. Alumnado en que la valoración del

EOEPS evidencia la existencia de rasgos indicativos de un nivel

intelectual superior al ordinario de acuerdo con su edad, pero en

el que no existen suficientes elementos de juicio para incluirlo en

los apartados anteriores y que presumiblemente se trata de un

desarrollo intelectual precoz.

o Talento simple, múltiple o complejo. Alumnado en que la

valoración del EOEPS determina la existencia de rasgos que

indican una capacidad intelectual superior a la media en algunos

aspectos específicos.

o Sobredotación intelectual. Alumnado en que la valoración del

EOEPS pone de manifiesto su superdotación intelectual en razón

de sus altas capacidades de carácter general.

Requisitos para ser un alumno valorado en esta tipología.

Informe de evaluación psicopedagógica que valore estas necesidades e

incluya medidas curriculares específicas necesarias para el desarrollo de sus

capacidades desde un contexto escolar lo más normalizado posible. Lo

redacta el EOEPs.

Respuesta educativa Teniendo siempre como referente el currículo oficial

establecido para todos y a partir de las programaciones de aula, el profesor

tutor y los profesores especialistas en su caso elaborarán, desarrollarán y

evaluarán con el asesoramiento del EOEPs y los profesores de apoyo

pertinentes:

o Primero un programa de enriquecimiento instrumental.


o Si lo creemos oportuno, nos podríamos plantear la flexibilización del

currículo del alumno.

d) GRUPO 4: Dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento académico.

Definición. Alumnado que presenta serios trastornos del habla o del

lenguaje que origina necesidades significativas y persistentes de Audición y

Lenguaje. Los clasificaremos en:

4.1. Trastornos de comunicación y lenguaje significativos.

4.1.1. Mutismo selectivo.

4.1.2. Disartria.

4.1.3. Disglosia.

4.1.4. Disfemia.

4.1.5. Retraso simple del lenguaje.

4.2. Trastorno de comunicación y lenguaje no significativos

4.2.1. Dislalia.

4.2.2. Disfonía

4.3. Dificultades específicas de aprendizaje

4.3.1. De lectura.

4.3.2. De escritura.

4.3.3. De matemáticas

4.3.4. De lectoescritura.

4.4. Capacidad intelectual límite.

Requisitos para ser un alumno valorado como de este grupo.

Informe de evaluación psicopedagógica que evalúe si presenta

trastornos de habla o lenguaje originando necesidades significativas

y persistentes de A.L. Lo redacta el EOEPs



oficial establecido para todos y a partir de las programaciones de aula, el

profesor tutor y los profesores especialistas en su caso elaborarán,

desarrollarán y evaluarán con el asesoramiento del EOEPs y el profesor de

“audición y lenguaje” un programa de apoyo escolar tendente a subsanar

las necesidades educativas de lenguaje oral y escrito. Se elaborará

trimestralmente un informe cualitativo sobre la evolución del alumno.

3.3. Seguimiento de los alumnos con necesidades educativas específicas.

1. El seguimiento y evaluación de los alumnos anteriormente citados se

llevará a cabo de acuerdo a la normativa general de evaluación de las

etapas de educación infantil y primaria y - además , si tiene prescritas ACS

por parte del EOEPs- a la normativa específica que viene recogida en la

Orden que regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas

especiales en el 2º ciclo de educación infantil, y en las etapas de

educación, primaria, secundaria obligatoria y bachillerato en Castilla y

León (BOCyL 22 de Abril del 2009).

2. Resolución que regula el diseño, la aplicación, el seguimiento y la

evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para los ACNEES

escolarizado en 2º ciclo de infantil, primaria y secundaria obligatoria en

Castilla y León (BOCyL 26 de agosto del 2009).

La evaluación de los aprendizajes de los ACNEES en aquellas áreas o

materias que hubieran sido objeto de adaptación curricular significativa se

efectuará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación

fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes.

Las calificaciones que reflejan la valoración del proceso de E/A de las áreas


que hayan sido objeto de adaptaciones curriculares significativas se

expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que los

establecidos en las órdenes que regulan la educación infantil y primaria.

La información que se proporcione a padres de ACNEES constará, además

de las calificaciones, de una valoración cualitativa del progreso de su hijo

respecto a los objetivos establecidos en la ACS.

En Educación Infantil reflejaremos la evaluación del alumno en los

siguientes documentos:

Expediente personal del alumno (rellenaremos en el apartado de

observaciones cuantas circunstancias creamos oportuno respecto a

la historia personal y escolar del alumno).

En la ACS (Adaptación Curricular Significativa).

En el Programa de Trabajo Individual.

Informe individualizado del alumno al final de la etapa.

En Educación Primaria reflejaremos la evaluación del alumno en los

siguientes documentos:

Expediente académico del alumno (rellenaremos en el apartado de

observaciones cuantas circunstancias creamos oportuno respecto a

la historia personal y escolar del alumno). Adjuntamos en anexo de

este plan de atención a la diversidad una fotocopia explicativa de

las calificaciones que ponemos a un ACNEE concreto objeto de AC

(ya que los alumnos con necesidades educativas específicas que no

tienen una adaptación curricular se les evalúa por el sistema

general de evaluación establecido para todos).

En las Actas de Evaluación de final de Ciclo.

En el Informe Individualizado de Evaluación.

En la ACS (Adaptación Curricular Significativa).


En el Programa de Trabajo Individual.

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Nuestro Plan de Atención a la Diversidad - en consonancia con la enseñanza en el

currículo establecido - persigue dos grandes finalidades fundamentales:

Ofrecer una formación básica común para todos.

Establecer las condiciones idóneas que hagan posible una enseñanza

personalizada a cada alumno.

El gran reto que nos planteamos como escuela del siglo XXI es cómo mantener a

unos alumnos con necesidades educativas específicas muy diversas y con intereses

personales muy diferentes dentro de un mismo Centro, de una misma aula y con un currícu-

lo en gran parte común. Es el reto entre comprensividad curricular y diversidad de

alumnado. Para mantener el equilibrio entre ambos se establecerán las medidas que a

continuación se detallan.

4.1. Medidas de atención educativa.

El equipo directivo del centro, con el asesoramiento del orientador que atiende al mismo,

adoptará las medidas que mejor garanticen la adecuada atención a las necesidades

educativas del alumnado. La toma de decisiones que de ellas se deriven se realizará

atendiendo a la diversidad de capacidades, conocimientos, ritmos de aprendizaje,

intereses y motivaciones del alumnado, e irán destinadas a alcanzar los objetivos y las

competencias establecidas en cada una de las etapas educativas.

El desarrollo y seguimiento de las medidas adoptadas para la atención del alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo será continuo y corresponderá al equipo

docente, integrado por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos y, en su

caso, por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, coordinados por el

tutor. La orientadora que atiende al centro asesorará en este proceso y se contará,


además, con la colaboración de los equipos internivelares y, en su caso, de otros

servicios de la Consejería competente en materia de educación.

4.1.1. Medidas generales u ordinarias de atención educativa.

1. Son medidas generales u ordinarias de atención educativa aquellas estrategias

organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuación

del currículo a sus características individuales y al contexto sociocultural de los centros

docentes, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, sin modificar los objetivos generales de cada una de las etapas

educativas.

2. En las asignaturas de primera y segunda lengua extranjera se establecerán

medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación para

el alumnado con necesidades educativas y discapacidad, en especial, para aquél que

presenta dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán

en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. Igualmente, se realizarán las

adaptaciones oportunas en el área de educación física.

3. Entre las medidas generales u ordinarias de atención educativa se encuentran:

a) La acción tutorial, entendida como la planificación de actuaciones, para cada

una de las etapas educativas, que posibilite una adecuada respuesta a las características

del alumnado a nivel escolar, personal y social, y la actuación sistemática en los procesos

de intervención. La acción tutorial y la acción orientadora serán desarrolladas por todo el

profesorado; a tal efecto, los orientadores de los centros asesorarán al profesorado en el

desarrollo de la tarea orientadora implicada en el ejercicio de la acción docente y la

tutoría.

b) Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas

a todo el alumnado.


c) Las estrategias de enseñanza, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas o

materias de carácter instrumental, los agrupamientos flexibles de carácter colectivo y las

medidas de ampliación o profundización que, en su caso, sean necesarias.

d) Las adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la organización, a

la adecuación de las actividades, a la temporalización y a la adaptación de las técnicas,

tiempos e instrumentos de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos

materiales que permitan acceder al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo al currículo de cada etapa. En todo caso, estas adaptaciones tomarán como

referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las

correspondientes programaciones didácticas.

e) Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y

planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de la

incorporación a éstos de todo el alumnado, y en especial del alumnado de integración

tardía en el sistema educativo.

f) La aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo

escolar y del abandono escolar temprano, directamente o en colaboración con otras

administraciones o entidades de carácter público o privado, sin menoscabo de las

actuaciones que, en este sentido, correspondan a las Direcciones Provinciales de

Educación a través de las correspondientes Comisiones Provinciales de Absentismo.

4.1.2. Medidas especializadas y extraordinarias de atención educativa.

1. El alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo puede requerir

en algún momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y/o extraordinarias

de atención a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y gradualmente,

siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas

generales.

2. Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad pueden

modificar los elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el


desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión

de aprendizaje.

3. Las medidas especializadas de atención a la diversidad son aquellas que pueden

implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su

adecuación a las necesidades de los alumnos, la intervención educativa impartida por

profesores especialistas y personal complementario, o la escolarización en modalidades

diferentes a la ordinaria.

4. Entre las medidas especializadas de atención educativa se encuentran:

a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagogía terapéutica o

audición y lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se

podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada con un

alumno o grupo de alumnos siempre que dicha intervención no pueda realizarse en el aula

y esté convenientemente justificada.

b) Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado

con necesidades educativas especiales.

c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al

alumnado con necesidades educativas especiales. Se realizarán buscando el máximo

desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación continua y la promoción

tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.

d) La modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice

una respuesta más ajustada a las necesidades educativas que presente.

e) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o

de convalecencia domiciliaria.

5. Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son, entre otras, aquellas que

inciden principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a


posibilitar la mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las

competencias básicas.

6. Entre otras, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se pueden

considerar:

a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas

capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior

al que está escolarizado.

b) La flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con

altas capacidades intelectuales en los términos que determina la normativa vigente.

c) Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos

alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase

curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al

curso correspondiente a su edad.

d) Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con

necesidades educativas especiales siempre que ello favorezca su integración

socioeducativa y la adquisición de los objetivos de la etapa.

4.2. Atención al alumnado en situación de desventaja socioeducativa.

La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones

educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de

aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de

salud del alumnado. Constituye, por tanto, un principio fundamental que debe regir a

toda la enseñanza básica cuya finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de

todos los alumnos ante la educación y evitar, en la medida de lo posible, el fracaso

escolar y el consecuente riesgo de abandono del sistema educativo.


Las situaciones de desventaja socioeducativa que presenta el alumno pueden tener

causas muy diversas, temporales o permanentes, que deben ser atendidas de manera

ordinaria a través de la acción tutorial y que, en función de su gravedad, deben ser

derivadas al EOEP para su valoración tanto de la posible necesidad específica de apoyo

educativo del alumno como para el apoyo en la acción tutorial u otras intervenciones

preceptivas por normativa en situaciones de posible riesgo o desamparo del menor.

SITUACIONES DE DESVENTAJA SOCIOEDUCATIVA Y ACTUACIONES

VULNERABILIDAD RIESGO: Deber de comunicación MALTRATO: Pueden dar lugar a DESAMPARO. Deber de comunicación y/o denuncia.

Circunstancias personales y/o sociales, transitorias o permanentes, que pueden influir en un bajo rendimiento escolar, desmotivación, falta de interés o comportamientos desadaptados del alumno. Transitorias: Separación de los padres, litigio judicial por la custodia, enfermedad del alumno o de algún miembro de la unidad familiar, problemas económicos puntuales…Circunstancias permanentes: discapacidad del alumno o de los progenitores, familias extranjeras con idioma y/o cultura distinta, bajo nivel cultural de los padres que no pueden ayudar a sus hijos en el estudio…Las necesidades de los menores están atendidas a pesar de estas circunstancias desfavorables y no hay negligencia en la actitud parental.

Circunstancias personales o familiares del alumno que perjudican su desarrollo personal o social y en las que no hay una respuesta parental adecuada a las necesidades básicas del niño. • Falta de atención física o psíquica del menor

por parte de sus padres o tutores que suponga un perjuicio leve, descuido no grave de sus necesidades principales u obstaculización para el ejercicio de sus derechos.

• Dificultades serias de los progenitores para garantizar los cuidados de sus hijos a pesar de tener la voluntad de proporcionárselos.

• Utilización del castigo físico o emocionalsobre el menor que, sin constituir episodio severo o patrón crónico de violencia, perjudique su desarrollo

• Situaciones carenciales que pueden favorecer situaciones de marginación, inadaptación o la desprotección del menor.

Situaciones en las que los progenitores o tutores legales no prestan la necesaria asistencia moral o material a los menores, siendo tal la gravedad, intensidad y persistencia de las circunstancias que puede dar lugar a la asunción de tutela por parte de la Administración para garantizar los derechos del menor.- Maltrato físico - Explotación laboral- Maltrato psíquico- Inducción a la delincuencia- Negligencia física - Modelo de vida en el hogar inadecuado para

el niño. - Negligencia psíquica. - Imposible cumplimiento de obligaciones

parentales. - Abuso sexual. - Abandono. - Explotación sexual. - Renuncia.

Actuaciones: •Acción tutorial.•Derivación EOEP, si procede.

Actuaciones:• Acción Tutorial.• Derivación EOEP.• Comunicación Centro Acción Social para valoración: Informe EOEP-Centro educativo.

Actuaciones:•Acción Tutorial.•Comunicación Equipo Directivo, Inspección.•Derivación EOEP.•Notificación Sección Protección a la Infancia:Informe conjunto EOEP-Centro.•Deber de denuncia ante hechos que puedan ser delito: abusos sexuales, maltrato, explotación… (Policía Nacional o Guardia Civil).


CENTRO EDUCATIVO

PROFESIONAL QUE DETECTA

TUTOR

OBSERVACIÓN Y RECOGIDA DE INFORMACIÓN

EQUIPO DIRECTIVOEOEP (Orientador/PTSC)Valoración y planificación.

Intervención en el Centro

Riesgo/ No urgente Urgente/Grave (Posible desamparo)

Servicios Sociales Municipales

Informar InspecciónServicios sanitarios, si procede.Notificación Protección de MenoresDenuncia a través de Policía Nacional o Guardia Civil (zona rural).

Coordinación de todos los servicios

Seguimiento desde el Centro

5. RECURSOS ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL

CENTRO.

Es difícil atribuir funciones concretas al profesor de apoyo ya que éstas deberán

complementarse con las competencias del resto de profesionales del centro. La atención del

profesor de apoyo a la integración debe ser entendida SIEMPRE COMO UNA

INTERVENCIÓN COMPLEMENTARIA, NUNCA SUSTITUTORIA (o al margen) DE LA

ACTIVIDAD DE PROFESOR TUTOR Y/O DE LOS PROFESORES ESPECIALISTAS.


5.1. Recursos humanos

Para llevar a cabo este plan de atención a la diversidad, complementariamente a

padres y profesores tutores y especialistas contamos con los siguientes profesores de

apoyo que van a desempeñar las siguientes funciones que se especifican…

5.1.1. Profesores especialistas en pedagogía terapéutica y en educación compensatoria.

a) A nivel de apoyo al centro:

Participar en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro.

Detección de necesidades de formación entre el claustro.

Coordinación de programas de formación en el centro dentro de su

especialidad.

Coordinación de los profesionales del centro y fuera de él, que

intervienen con el ACNEES o el ANCE.

Creación de un aula de recursos dentro del centro relacionado con su

especialidad (manipulativos, impresos y audiovisuales).

b) A nivel de apoyo al maestro de aula.

Asesoramiento al profesor tutor sobre la programación de aula,

detectando las posibles necesidades educativas especiales.

Elaboración conjunta con el profesor tutor de las adaptaciones

curriculares individuales para aquellos alumnos que lo precisen,

previendo la organización y el manejo del tiempo y los recursos.

Elaboración de instrumentos para la detección de necesidades

educativas y su seguimiento, así como la aplicación de los mismos en

el aula.

Colaboración con el tutor en el establecimiento de la metodología y

evaluación a seguir con los ACNEES.


c) A nivel de alumno.

Identificación de necesidades educativas especiales y realización del

programa a seguir.

Intervención directa en forma de refuerzo pedagógico en la forma que

se determine.

Observación del progreso del alumno y evaluación sistemática en

colaboración con el tutor.

Coordinación de los apoyos que recibe el alumno dentro y fuera del

ámbito escolar.

Coordinación con padres (es deseable una reunión trimestral).

5.1.2. Profesor especialista en Audición y Lenguaje.

El profesor de Audición y Lenguaje debe favorecer en el Centro la detección

de los problemas de comunicación y facilitar estrategias de intervención. En este sentido

tendrá también que asumir funciones de participación en la elaboración del proyecto educa-

tivo, junto con el resto del Claustro, así como colaborar con el profesor tutor y el de apoyo

en la programación de aula, enfatizando los aspectos comunicativos, alertando sobre las

dificultades que pueden surgir en una etapa concreta y, finalmente, colaborando en la

elaboración de adaptaciones curriculares. Será tarea importante promover la formación en

el centro, cuando sea necesario, el establecimiento de alguna técnica de comunicación no

verbal, así como facilitar materiales para profesores. La actuación directa con alumnos

puede ser de dos tipos:

a) Dentro del aula (especialmente en educación infantil) haciendo sobre todo

tratamiento indirecto del habla con todos los alumnos para potenciar el

lenguaje en general y prevenir las dificultades de articulación en particular.

b) En el Aula de Audición y Lenguaje. A estas aulas asisten a tiempo parcial

los ACNEAES escolarizados en distintos niveles que precisen apoyo, bien en


los aspectos fundamentales del habla, como en aspectos más profundos del

desarrollo del lenguaje. Los programas de reeducación del habla y desarrollo

del lenguaje deberán estar en relación con el currículo del resto de los

alumnos, trabajándose en el aula contenidos que simultáneamente se están

trabajando en clase.

5.1.3. Los Ayudantes Técnicos Educativos (A.T.E.S)

Dado el carácter de trabajador técnico, las funciones que enumeramos a

continuación, tendrán un carácter educativo y asistencial:

Colaborar en el diseño y ejecución de programas de autonomía personal con los

profesionales correspondientes (hábitos básicos, alimentación, vestido y control

de esfínteres, básicamente).

Colaborar en los traslados de los alumnos que lo precisen, en los cambios de

actividad, entradas y salidas del centro, con el objetivo de fomentar el

desplazamiento autónomo del alumno.

Colaborar de manera activa en la atención, vigilancia y cuidado de estos alumnos

en el periodo del recreo y descanso, procurando una adecuada relación con el

resto de los alumnos.

En función del carácter educativo del comedor escolar, desarrollar las técnicas

necesarias para la adquisición de hábitos y destrezas alimentarias facilitando los

mecanismos necesarios.

Colaborar en las salidas, excursiones o fiestas, programadas en la PGA que

afecten a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Acompañamiento en la ruta escolar de aquellos alumnos de n.e.e.s que por sus

características de no autonomía precisen la presencia de un A.T.E.

Colaborar en el desarrollo de programas de autonomía social vinculados a hábitos

de conducta y comunicativos del alumno con N.E.E.S en periodos de recreo,

comedor…


Participación en las reuniones donde se aborden temas relacionados con los

alumnos con n.e.e.s que atiende, informando del seguimiento y aplicación de la

labor desarrollada.

Afianzamiento y desarrollo de las capacidades de los acnees en los aspectos

físicos, afectivos, cognitivos y comunicativos, promoviendo el mayor grado posible

de autonomía personal y de integración social.

5.1.4. La Orientadora y la PTSC, Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad

pertenecientes al EOEPs que atiende al Centro.

a) Colaborar en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de la

Propuesta Curricular de Ed. Primaria a través de su participación en la

Comisión de Coordinación Pedagógica de los centros educativos.

b) Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de acción

tutorial mediante el análisis y la valoración de modelos, técnicas e

instrumentos para el ejercicio de ésta, así como de otros elementos de

apoyo para la realización de actividades docentes de refuerzo,

recuperación y adaptación curricular.

c) Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos

de evaluación, tanto de los aprendizajes realizados por los alumnos

como de los procesos mismos de la enseñanza.

d) Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la

diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos

colaborando en la adopción de las medidas educativas oportunas.

e) Colaborar con los tutores y los profesores orientadores en la

orientación educativa y profesional de los alumnos, favoreciendo en

ellos la capacidad de tomar decisiones y promoviendo su madurez

vocacional.

f) Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades o

problemas de desarrollo personal y de aprendizaje que puedan


presentar los alumnos, realizar en su caso la correspondiente

evaluación psicopedagógica y participar, en función de los resultados

de ésta, en la elaboración de las adaptaciones curriculares y en la

programación de actividades de refuerzo y recuperación.

g) Colaborar con los tutores y profesores de apoyo en el seguimiento de

los alumnos con necesidades educativas especiales y orientar su

escolaridad al comienzo de cada etapa educativa.

h) Promover la cooperación entre escuela y familia para una mejor

educación de los alumnos.

5.2. Recursos materiales.

5.2.1. Espacios: La disposición del espacio condiciona notablemente los procesos de E/A de

los alumnos. La organización que adoptemos será coherente con la metodología a

desarrollar y la organización de las actividades. Siempre que podamos el apoyo será

dentro del aula, pero como servicio de atención a la diversidad del centro contamos

complementariamente con los siguientes recursos espaciales dotados de material

apropiado que año a año vamos actualizando:

1) Un aula de que se utiliza como sede de la profesora de pedagogía terapéutica,

como lugar de apoyo directo a alumnos fuera de aula cuando se precise y

como centro de recursos relacionados con esta especialidad..

2) Un aula donde se imparte el apoyo en audición y lenguaje dotado igualmente

con el material propio de éste área a disposición de todo el profesorado.

3) Un aula que se utiliza como sede de la profesora de educación compensatoria

y como aula de inmersión lingüística para los inmigrantes que vienen con

lenguaje nulo. Igualmente será centro de recursos para todo el centro sobre

esta especialidad.

4) Disponibilidad del resto de espacios del colegio, para llevar a cabo las

actividades de orientación y para las áreas específicas del currículo que lo


necesiten (Salón de Actos, Aula de Audiovisuales, Biblioteca Colegial,

Despacho de Dirección...).

5.2.2. Tiempos: La coordinación y cooperación entre los distintos profesionales que inciden

en las aulas es fundamental. Requiere una organización y coordinación que sume las

capacidades profesionales en lugar de entorpecerlas. La cooperación cobra especial

importancia para la rentabilización de los recursos humanos. Por tanto la distribución

del tiempo no la realizaremos de manera arbitraria y rígida, sino que tendrá en

cuenta muy diversos factores (metodología, actividades previstas, entrada de

profesores de apoyo, atención de ACNEES...). Consideramos especialmente

importante:

Fijar en qué momentos vamos a intervenir en coordinación con otros

profesionales y de qué forma.

Cambiar la concepción tradicional de que en todo momento todos los alumnos

tienen que hacer lo mismo, porque de lo contrario es difícil dar respuesta a

necesidades educativas específicas.

5.3. Criterios generales de actuación para realizar los apoyos en el Centro.

Para la organización del apoyo preveremos espacios complementarios (Las distintas

aulas de “apoyo” se deben constituir en centros de recursos de atención a la

diversidad) donde, en caso necesario, el profesional de apoyo pueda trabajar con los

alumnos. Deberemos prever también espacios que posibiliten los agrupamientos

flexibles de los alumnos.

Los alumnos que reciben apoyo, dentro o fuera del aula, cuyo currículo ha sido

modificado en mayor o menor grado, deben ser evaluados teniendo en cuenta estas

variaciones. Igualmente contemplaremos la forma de evaluación y quién la realizará.


De acuerdo a las ORIENTACIONES de nuestra administración educativa EN CUANTO

AL APOYO DIRECTO al alumnado tendremos en cuenta los siguientes criterios:

1. Dentro de lo posible, y especialmente en Educación Infantil, el APOYO

EDUCATIVO se realizará DENTRO DEL AULA, al objeto de favorecer al

máximo la normalización de la respuesta educativa.

2. Cuando las necesidades de algún alumno y del contexto escolar en que

se desenvuelve lo aconsejen, podremos contemplar, como estrategia

de atención a la diversidad, el establecer AGRUPAMIENTOS FLEXI-

BLES dentro de un nivel, ciclo o etapa, siempre con la idea de

conseguir los objetivos generales de la etapa, especialmente en

aquellas áreas más ligadas a APRENDIZAJES INSTRUMENTALES

(Lenguaje y Matemáticas).

3. El APOYO EDUCATIVO INDIVIDUAL O EN PEQUEÑO GRUPO FUERA

DEL AULA DE REFERENCIA se establecerá para desarrollar las

actividades relacionadas con la adquisición de competencias

comunicativas de la lengua de acogida (aula de inmersión lingüística)

y con la ADQUISICION Y REFUERZO DE APRENDIZAJES INS-

TRUMENTALES BÁSICOS.

Planificaremos esta modalidad de apoyo cuando hayamos

agotado los dos recursos anteriores, para atender a grupos de

no más de 5 alumnos, durante un periodo máximo de 5 horas

semanales FUERA DEL AULA. En este caso, el horario para estos

grupos no debe ser nunca coincidente con áreas que puedan

favorecer la inserción del alumnado: Educación Física, Tics,

Plástica o Música.


6. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS, AMPAS E INSTANCIAS EXTERNAS

6.1. Colaboración con las familias.

Consideramos en el Centro que los padres son los primeros y fundamentales

educadores de sus hijos, nosotros profesores somos un COMPLEMENTOS TÉCNICO Y

CUALIFICADO de esa labor primera un fundamental. Esto nos obliga a mantener unos

cauces adecuados de colaboración que nosotros vamos a resumir a dos niveles:

6.1.1. A nivel colegial: entrevistas en hora de tutoría, boletín informativo y reuniones

colectivas.

La entrevista individual. La entrevista es una fuente primordial de información y de

comunicación entre profesores y padres. Aquí debemos consensuar líneas de

actuación común padres/profesores con un seguimiento periódico (a ser posible

trimestral). Hay que tratar de evitar por todos los medios que las entrevistas se

realicen puntual y esporádicamente, especialmente cuando coinciden con dificultades

de aprendizaje o problemas de conducta del alumno.

Los boletines informativos periódicos. Otra forma de comunicación familia/escuela

que debemos potenciar son los "boletines informativos" periódicos a las familias. Si

evitamos reducirlos a una simple transmisión de "notas" académicas y los ampliamos

a contenidos procedimentales y actitudinales, los informes se convertirán en una

importante arma de comunicación familia/escuela.

Reuniones de padres/profesores de alumnos. Ya hemos convertido en hábito que los

profesores convoquemos a los padres de alumnos al inicio del curso escolar con la

finalidad de darles a conocer el qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar a sus hijos. Y

en las últimas instrucciones de funcionamiento emanadas del Reglamento Orgánico


de los Centros Docentes nos pide otra reunión más a final de curso: Sacaremos el

máximo rendimiento a ambas citas.

6.1.2. Actuaciones educativas conjuntas familia/escuela para con el hijo necesitado de

apoyo educativo.

Podemos llevar a cabo diferentes actuaciones que queremos resumir en dos:

1. Los profesores tutores y especialistas trabajan ciertos contenidos

curriculares en el aula y los padres los afianzan y generalizan en el

contexto familiar.

2. Los profesores establecen que ciertos contenidos curriculares sean

preferentemente desarrollados por los propios padres, bajo la

orientación y supervisión de los profesores (por ejemplo, lectura,

escritura, cálculo mecánico y resolución de problemas). No debe

significar en modo alguno delegar responsabilidades educativas concre-

tas en los padres sino aprovechar al máximo el papel educativo de la

familia de cara a conseguir que los aprendizajes sean auténticamente

significativos (de esta forma ellos trabajan más hábitos y rutinas de la

vida diaria y nosotros profesores nos podemos dedicar más técnicas de

trabajo intelectual y ampliación de conocimientos básicos).

6.2. Colaboración con la AMPA.

Creemos especialmente importante la labor de la AMPA en nuestro centro como

cauce de dinamización de la labor de los padres en la vida de los centros. Estaremos a su

disposición en cualquier labor de asesoramiento que nos puedan requerir siempre dentro de

nuestras funciones.


6.3. Colaboración con instancias externas.

El gran número de profesionales e instituciones PÚBLICAS (Servicio de Salud de

CCAA, Centro Base de atención a Minusválidos, MEC, fundamentalmente) y PRIVADAS

(ANDE, ASOVICA...) que inciden en el desarrollo educativo del acnee precisa una adecuada

coordinación entre ellos para no convertir la educación del niño en un mosaico de

intervenciones sin conexión alguna.

Desde esta perspectiva, los profesores de apoyo a la integración debemos conver-

tirnos en PLATAFORMA DE AYUDA GLOBAL, al contribuir a identificar, coordinar y sumi-

nistrar las ayudas y servicios específicos que requiere nuestro alumno. Para que se dé una

coordinación y colaboración efectiva entre los distintos servicios tendremos en cuenta las

siguientes consideraciones:

1. Debe quedar claro que la relación entre los distintos profesionales debe

establecerse en función a un proyecto educativo integral para el

alumno que debe dar sentido y coherencia a todas las actuaciones. La

necesidad de la intervención de uno y otro profesional debe

establecerse en función de la pertinencia de la misma. El tutor y el

maestro de educación especial, junto con los padres, son la pieza clave

en la atención educativa de nuestro alumno ya que son las personas

que más tiempo pasan con él.

2. La participación de cualquier profesional, muchas veces ajeno al centro

educativo, nunca debe servir de coartada al tutor, o a los especialistas

para no responsabilizarse de las necesidades educativas que pueda

plantear nuestro alumno en un momento y campo determinado.

No nos podemos olvidar de otros servicios, que aunque externos a la escuela, inciden

muy directamente en ella, especialmente si tienen ACNEES:


6.3.1. Dentro del sistema educativo (Dependientes de la consejería de educación)

Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

El Centro de Profesores (CFIE).

El Área de Inspección Educativa y el Área de Programas Educativos.

6.3.2. Externos al sistema educativo

Como en los recursos escolares, los recursos fuera de la escuela forman también dos

grupos principales: Los recursos humanos y los recursos materiales de la comunidad. Estos

recursos son los mismos para todos:

Públicos:

o El Servicio de Sanidad de Castilla y León (Sacyl, especialmente los servicios de

traumatología, oftalmología, otorrinolaringología, neurología y salud mental).

o Los Servicios Sociales de Castilla y León (especialmente el servicio de

protección a la infancia y el centro base de atención a personas con

minusvalía.

o Los Servicios Sociales de diputaciones y ayuntamientos (CEAS,

fundamentalmente: Centros de Acción Social. Deportes, ocio y tiempo libre…).

Privados: ONCE, Asociaciones de padres y alumnos con síndrome de Down, Aspace,

Ande, Asociaciones de discapacitados físicos, psíquicos, sensoriales...


7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

Difusión:

Profesorado: primer Claustro y en la primera CCP.

Familias: reunión general de tutoría comienzo de curso.

Seguimiento y evaluación:

Se realizará dentro de la evaluación general de nuestra práctica docente en

la revisión de la PGA que se lleva a cabo en febrero y quedará reflejada en la Memoria

Fin de Curso que el Equipo Directivo presenta para su aprobación al Consejo Escolar del

Centro. Dadas las características de los alumnos y de los recursos disponibles llevaremos

a cabo un seguimiento continuo: coordinación periódica del EOPS y profesores de apoyo

a la integración, compensatoria y A.L. del Centro en la mañana de los martes o miércoles.

Reuniones trimestrales por equipos internivelares en las que se reúnen los equipos

educativos (tutores y especialistas) y Equipo de Atención a la Diversidad (PT, AL y Ed.

Compensatoria) y Jefe de Estudios.

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