PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

CEIP BENITO PÉREZ GALDÓS (Miguelturra)

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

INTRODUCCIÓN

Según lo establecido en el Decreto 43/2005 que regula la Orientación educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha, la finalidad de la orientación será la de garantizar la educación integral del alumnado a través de la personalización del proceso educativo, especialmente en lo que se refiere a la adaptación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a su singularidad y a la transición entre las distintas etapas y niveles en los que se articula el sistema educativo, y ofrecer, al conjunto de la comunidad educativa, asesoramiento colaborador y apoyo técnico especializado.

La orientación educativa forma parte de la función docente, integrando no sólo acciones de asesoramiento especializado sino también las acciones realizadas desde la tutoría. La orientación es un proceso continuo, sistemático y articulado que garantizará el desarrollo, en los centros docentes, de medidas preventivas, habilitadoras y compensadoras.

El modelo de orientación educativa y profesional que establece el Decreto 43/2005 mantiene el papel de la tutoría estableciendo como primer nivel el desarrollo orientación educativa y profesional ejercida por todo el profesorado, al considerar la orientación y la tutoría como parte de la función docente. Refuerza la orientación en el segundo nivel al configurar, con la creación de Unidades de Orientación, un modelo interno en educación infantil y primaria. Así mismo asegura el asesoramiento especializado y la coordinación a través de los Centros Territoriales de Recursos para la Orientación, Atención a la Diversidad e Interculturalidad (CTROADI).

La Unidad de Orientación se integra en el Equipo de Orientación y Apoyo (E.O.A.), siendo el órgano de coordinación docente responsable de la elaboración y revisión del Plan de Orientación y Atención a la Diversidad del Centro, siguiendo los criterios de la CCP, con la colaboración de los tutores/as, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios.

La ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su Título II aborda los grupos de aprendizaje de alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo y establece los recursos precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración. Por otra parte, en su artículo 71.3, encomienda a la Administración educativa regular los procedimientos y las medidas precisas para identificar de manera temprana las necesidades educativas que presente el alumnado e iniciar su atención educativa de manera inmediata y bajo los principios de normalización e inclusión, desde el momento en que la necesidad sea identificada.

La Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla La Mancha, en su artículo 120, entiende a la diversidad como un valor y señala que la respuesta a la diversidad del alumnado se regirá por los principios de la igualdad de oportunidades y acceso universal, normalización, inclusión escolar e integración social, flexibilidad, interculturalidad y coordinación entre administraciones. Esta atención educativa recoge el conjunto de intervenciones que tratan de dar respuesta inmediata a las necesidades de los alumnos que presenten trastornos permanentes o transitorios en su desarrollo, o en riesgo de padecerlos.

3 La atención y gestión de la diversidad ha de concebirse desde los principios de la escuela inclusiva, constituyendo una realidad que ha de ser atendida por todo el profesorado. La respuesta educativa, debe ir encaminada a todo el alumnado sin excepción alguna, ya que se entiende como la única manera de garantizar los principios de equidad y calidad educativas, así como favorecer una mayor cohesión social, valores deseables para una sociedad abierta y plural.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su artículo 1, en relación a la diversidad añade:

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.

Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha:

La atención y gestión de la diversidad en los centros ha de concebirse desde los principios de la escuela inclusiva, constituyendo una realidad que ha de ser atendida por todo el profesorado. La respuesta educativa debe ir encaminada a todo el alumnado sin excepción alguna, ya que se entiende como la única manera de garantizar los principios de equidad y calidad educativas, así como favorecer una mayor cohesión social, valores deseables para una sociedad abierta y plural.

Art. 2 Principios de actuación en la respuesta educativa a la diversidad: Principios clave para cada una de las etapas educativas y con carácter general, como son: la búsqueda de la calidad y la excelencia, la equidad e igualdad de oportunidades, la inclusión, la normalización, la igualdad entre géneros, la compensación educativa y la participación y cooperación de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa.

Sección 2ª. Modelo de orientación.

Artículo 25. Modelo de orientación: principios y ámbitos de intervención.

1. La orientación educativa y profesional se desarrollará en los centros docentes sostenidos con

fondos públicos no universitarios de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha desde un modelo de

orientación mixto, atendiendo al tipo de ayuda desarrollado mediante programas o modelos concretos de

intervención de ayuda o consulta, estructurado en tres niveles de intervención, los dos de primeros de

carácter interno y el último de carácter externo al centro:

a. En un primer nivel, a través de la tutoría, coordinada por el tutor del grupo, con la colaboración de

todo el profesorado.

b. En un segundo nivel, por los equipos de orientación y apoyo en centros de Educación Infantil y

Primaria y por los departamentos de orientación en los centros de educación secundaria, coordinada por

los orientadores que forman parte de estas estructuras.

c. En un tercer nivel, por los equipos de orientación técnica que se determinen, para garantizar una

respuesta más especializada al alumnado que presente necesidades educativas especiales asociadas a

discapacidad motora, auditiva, trastornos del desarrollo y la conducta, o altas capacidades.

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2. La Consejería con competencias en educación concederá una atención prioritaria a la orientación

educativa, psicopedagógica y profesional a lo largo de toda la escolaridad. Asimismo, podrá regular otras

estructuras o mejorar las existentes, con el objeto de prestar una atención de calidad en un proceso de

mejora continua respecto al alumnado, familias y resto de la comunidad educativa.

3. Los principios en los que ha de sustentarse la orientación educativa y profesional son los

siguientes:

a. La prevención, entendida como la anticipación a la aparición de desajustes en el proceso

educativo del alumno.

Esto supone la inclusión de actuaciones dirigidas hacia la optimización del rendimiento escolar,

desarrollo cognitivo, afectivo, la integración social, el desarrollo psicomotor, la orientación profesional, la

formación permanente de los agentes educativos y la atención a las familias.

b. La contextualización, adaptada, por un lado, a las necesidades particulares del centro y su

entorno y, por otro, a la atención personalizada, ya que implica el desarrollo del individuo y su formación

como ciudadano.

c. La intervención interdisciplinar corresponsable que tiene en cuenta además de la situación

académica, el contexto socioeducativo en el que se desenvuelve la vida escolar y familiar de los alumnos y la

propia actuación psicopedagógica, se desarrolla de forma convergente con la implicación de todos: equipos

directivos, docentes, especialistas, familias y administración, cada uno desarrollando sus funciones.

4. Los ámbitos de actuación son:

a. El apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.

b. La acción tutorial.

c. La orientación académica y profesional.

5. La orientación educativa y psicopedagógica en las etapas de Educación Infantil y Primaria se

centrará especialmente, no sólo en la detección temprana de dificultades, sino en el apoyo al proceso de

enseñanza-aprendizaje y a la acción tutorial, cuidando especialmente del tránsito a la etapa secundaria.

Por su parte, el Proyecto Educativo de nuestro Centro refleja, entre los principios fundamentales que guían los fines educativos, una educación basada en la tolerancia y el respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa, un desarrollo metodológico basado en la flexibilidad y apertura hacia las características del alumnado, la formación integral de los alumnos y la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales en la comunidad educativa tanto desde una perspectiva escolar como desde una dimensión humana y social.

En consonancia con estos principios fundamentales, se incluyen entre los objetivos generales del centro el descubrir las necesidades específicas de cada alumno y sus posibilidades, desarrollar el interés por el trabajo cooperativo motivando el esfuerzo personal, desarrollar actitudes críticas, adquirir el alumnado los conocimientos según sus posibilidades y fomentar los hábitos democráticos en todas sus dimensiones educables, entre otros.

5 Asumiendo la finalidad del modelo de orientación y atención a la diversidad y en coherencia con lo establecido en el PEC, este Plan de Atención a la Diversidad surge como un instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de la acción tutorial, la atención a la diversidad, la intervención psicopedagógica, el asesoramiento a los distintos miembros de la comunidad educativa y la coordinación con otros centros e instituciones, formando parte de nuestro PEC.

PARTICULARIDADES DE LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO ESCOLARIZADO EN EL CENTRO.

Existe un alto nivel de estabilidad en el alumnado, siendo muy escasos los alumnos que cambian de centro antes de finalizar la etapa de Primaria, los que se incorporan al centro procedente de otras localidades y los inmigrantes. No obstante, el número de inmigrantes va aumentando poco a poco.

En general, las necesidades educativas más significativas de nuestro alumnado son:

- Educación Infantil: se detectan más necesidades en cuanto al fomento de la expresión en todas sus formas y de la comprensión oral, tareas de metalenguaje, normas, autonomía personal, hábitos básicos y atención como aspectos relevantes en los que habría que centrarse más a la hora de atender a la diversidad de los alumnos.

- Educación Primaria: En el primer ciclo de Primaria las necesidades más significativas del alumnado se relacionan sobre todo con hábitos de atención, realización de tareas de razonamiento y hábitos de trabajo y retraso en el desarr0llo madurativo. Desde el segundo y tercer ciclo de Primaria se ven más necesidades en el alumnado en cuanto a la comprensión y análisis de textos escritos, escritura de textos narrativos, realización de tareas de razonamiento y operaciones lógicas, existencia de pocas técnicas y hábitos de estudio, pocos hábitos lectores que dificultan la lectura comprensiva, bajo nivel en ortografía y bajo nivel de atención.

Con respecto a la colaboración entre familias y centro escolar, suele existir una buena disposición a colaborar por parte de la mayoría de los padres. Normalmente, asisten al centro cuando se les cita. Aunque se denota cierta tendencia a la “sobreprotección”.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL PAD

1. Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo a una educación individualizada mediante una acción tutorial y orientadora que tenga en cuenta distintos ámbitos del desarrollo y las características individuales de nuestros alumnos.

2. Estructurar las actuaciones dirigidas al alumnado, a los tutores/as y a las familias en los aspectos referidos al proceso de enseñanza- aprendizaje, de evaluación y promoción del alumnado y en el desarrollo de los programas para favorecer los procesos de madurez personal y social, y la progresiva toma de decisiones que el alumnado ha de realizar a lo largo de su vida.

3. Establecer el asesoramiento y los procedimientos de actuación necesarios para identificar las necesidades educativas del alumnado a través de la evaluación psicopedagógica y proponer, en su caso, la modalidad de escolarización más ajustada mediante la elaboración del dictamen de escolarización.

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4. Facilitar y organizar la colaboración en la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje, del abandono del sistema educativo y la inadaptación escolar.

5. Determinar el asesoramiento, planificación, puesta en marcha y evaluación de los aspectos referidos al Plan de Atención a la Diversidad y al seguimiento de todas las medidas de ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos/as para garantizar una respuesta educativa más personalizada y especializada.

6. Asegurar mediante los procedimientos y cauces oportunos la continuidad educativa a través de las distintas áreas, niveles y etapas y particularmente, el paso de la educación infantil a la primaria, de ésta a la educación secundaria.

7. Determinar los procedimientos y acciones necesarias para prestar asesoramiento psicopedagógico al profesorado y a los diferentes órganos de gobierno, participación y de coordinación docente del centro.

8. Establecer el asesoramiento, apoyo y desarrollo de programas relativos a la mediación y mejora de la convivencia, a los hábitos y técnicas de estudio, a la toma de decisiones y al pensamiento creativo y emprendedor, y en garantizar la coherencia del proceso educativo con el profesorado del grupo y la familia.

9. Asesorar a las familias en su práctica educativa y colaborar con las Asociaciones de padres y madres y con otras instituciones y entidades, a través de acciones comunitarias, en la mejor respuesta al alumnado.

10. Promover y favorecer la colaboración en los procesos de innovación, investigación y experimentación en la acción educativa, apoyando su desarrollo.

11. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los integrantes de la comunidad educativa, así como entre la comunidad educativa y su entorno, propiciando la cooperación entre centro-familia, y la colaboración con el Servicio de Inspección, Centro Territorial de Recursos para la Orientación, Centro de Asesoramiento y apoyo especializado a las NEE asociadas a discapacidad (CAAE), otros servicios educativos y servicios no estrictamente educativos de la zona.

12. Cohesionar las acciones orientadoras del centro y zona educativa.

13. Favorecer la participación en el desarrollo de los planes institucionales y estratégicos de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes.

CRITERIOS GENERALES QUE GUÍAN LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

Tal y como establece el Decreto 138/2002, de 08-10-2002, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha se entiende como atención a la diversidad, toda aquella actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) establece como principios fundamentales de atención a la diversidad la normalización e inclusión, el asegurar la no discriminación e igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el Sistema Educativo, pudiéndose introducirse medidas de flexibilización en las distintas etapas educativas.

7 La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su artículo 1, párrafo b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal de la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.

En el artículo 79.2 La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha, introduce algunos aspectos diferenciadores y enriquecedores en relación a la concepción y práctica de atención a la diversidad:

a. Incorporar el principio de flexibilidad a la hora de crear en los propios centros culturas y

estructuras pedagógicas que estén en consonancia con las necesidades reales de las diferentes zonas

educativas, así como dotarles de mayor autonomía para desarrollar metodologías pedagógicas propias,

eficaces y económicas desde el punto de vista organizativo.

b. Reforzar elementos que potencien la buena gestión de los recursos en los centros educativos, así

como la eficacia de las medidas implantadas para atender a la diversidad.

c. Potenciar un mayor acercamiento entre los profesionales para afrontar la diversidad en los

centros mediante el trabajo en equipo, desde un punto de vista interdisciplinar.

d. Desarrollar la orientación profesional, la formación y la orientación laboral, ofertando la elección

de trayectorias académico-profesionales, analizando y valorando los perfiles del alumnado en condiciones

de cursar con éxito el Bachillerato y promoviendo adecuadamente las ventajas de acceder a la Formación

Profesional, como vía para conseguir un futuro puesto de trabajo, especialmente en los Centros de

Educación de Personas Adultas (CEPA), dada la idiosincrasia del tipo de alumnado que los frecuenta.

e. Reconocer e incentivar, mediante sistemas o políticas de motivación, aspectos de mejora,

innovación o investigación respecto a la atención a la diversidad en los centros.

f. Ajustar un catálogo de medidas de atención a la diversidad que permita dar respuesta a todo el

alumnado y centrarse especialmente en aquel alumnado necesitado (alumnos con necesidades educativas

especiales, alumnos con riesgo de abandono del sistema educativo o exclusión social), pero también para

aquellos que forman parte de un segmento frecuentemente olvidado, el alumnado brillante, que posea

altas capacidades.

g. Ofrecer programas para los alumnos con dificultades de aprendizaje en la Educación Secundaria

Obligatoria, fundamentalmente para aquellos que todavía cuentan con motivación pero que, debido a sus

capacidades, no se prevé que consigan la titulación.

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h. Replantear, de manera general, medidas como la repetición de curso en Educación Primaria y

Educación Secundaria Obligatoria y aplicarla cuando los equipos, juntas de evaluación y orientación

educativa la consideren necesaria, acompañada de otro tipo de medidas y siendo conscientes de que no se

trataría de una solución definitiva en relación a cierta tipología de alumnado.

i. Potenciar reuniones, acuerdos y convenios de colaboración entre las diferentes Consejerías con el

objeto de reasignar y racionalizar determinados servicios de carácter interno en la actualidad y que podrían

externalizarse, como en casos de apoyo puntual, aprovechando los recursos de otras instituciones (Sescam:

Diplomado Universitario en Enfermería, Fisioterapeuta, etc.).

Debemos tener en cuenta también como criterios de atención a la diversidad:

• Principios constructivistas. AApprreennddiizzaajjee ccoommoo ccoonnssttrruucccciióónn: Construcción mental individual, siendo el profesor un mediador-facilitador de dicho aprendizaje. El alumno/a debe generar un conflicto sociocognitivo al recibir nueva información, que debe integrar relacionándolo con sus experiencias y conocimientos previos, integrándolos y modificándolos. AApprreennddiizzaajjee ccoommoo iinntteerraacccciióónn:: La interacción de los grupos genera la construcción de nuevos aprendizajes, así, la motivación, intereses y actitudes, entre otros, descansan en procesos sociales que no se generan en sujetos de forma aislada. Por ello se toma el grupo-clase como unidad social como excelencia y se contempla la existencia de otros grupos organizados que inciden directamente sobre estas unidades y que cuentan con asesoramiento y ayuda para desarrollar su labor educativa.

• Modelos de intervención sistémicos. Las distintas actuaciones deben tener en cuenta todos los elementos del sistema que influyen en la mejora y prevención educativa. Orientación como parte fundamental del proceso educativo que debe tener en cuenta el contexto y la necesidad de la acción conjunta de la comunidad para poder conseguir el desarrollo integral de los alumnos/as. El modelo de orientación vigente concede una gran importancia a las iniciativas de los propios grupos y reconoce la necesidad de utilizar estrategias sistémicas de carácter social y se confía en los resultados de los diferentes grupos que se integran en la escuela.

• Modelo educativo desde el papel docente como mediador del aprendizaje:

Todo docente que se plantea como objetivo estimular cualesquiera aprendizajes en sus alumnos, ejerce de forma explícita o implícita de tutor (guía, mediador). Será, en todo caso, su concepción del aprendizaje la que determine la acción docente que despliega. Si su objetivo es transmitir información y considera al alumno pasivo (receptor aséptico del mensaje) actuará con criterios homogéneos, pondrá el énfasis en la secuencia de contenidos y devaluará la tutoría y la diversidad que, desde estos postulados, tiene un aporte poco significativo. Si, por el contrario, lo considera activo, protagonista de los aprendizajes y con necesidades e intereses personales, su planteamiento docente habrá de enfatizar metodologías que le permitan individualizar y diversificar la enseñanza y el aprendizaje, y, en este marco, la tutoría y el respeto a la diversidad se configuran como los ejes vertebradores del proceso educativo

Aun así reconocemos la indiscutible necesidad de especialistas que apoyen la labor del maestro, pero sin olvidar que su actuación no puede quedar al margen de las vías normalizadas. La actuación inconexa y aislada de profesores y especialistas no cubre la finalidad educativa que las medidas de atención a la diversidad persiguen. La implicación del tutor en el proceso de enseñanza y aprendizaje de todos sus

9 alumnos es básica y nunca puede ser suplantada por la intervención de otros profesionales.

Una respuesta educativa de calidad, ajustada a la diversidad de necesidades y aptitudes del alumnado, supone además una adecuada planificación de actuaciones. El equipo de profesores que consigue enunciar, definir y consensuar objetivos y contenidos básicos (aquellos que son fundamentales para seguir aprendiendo) y un repertorio de actividades graduadas y diversificadas, junto a criterios de evaluación consonantes con todo lo anterior, sin duda, dispone de un marco de referencia claro y explícito para abordar la atención educativa de cualquier alumno, con independencia de su competencia curricular o del ritmo de aprendizaje que permitan sus capacidades.

Se trata de articular una estructura curricular básica secuenciada (“de mínimos”) que facilite el acceso de todo el alumnado en uno u otro nivel de complejidad. Esta tarea determina los “mínimos”, pero en ningún caso establece los “máximos”, que únicamente deben estar condicionados por las capacidades de cada alumno.

Por tanto se propone como reto pedagógico la personalización de la enseñanza y se enfatiza la importancia de la educación integral desde una concepción que, sin olvidar los aspectos cognoscitivos, tiene en cuenta también el desarrollo de capacidades de índole social y emocional, funcionales para la convivencia y útiles para adquirir la autonomía necesaria que requiere la posterior inserción social y laboral de los alumnos.

Para organizar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas (necesidades que se encuentran en un continuo de diversidad, pudiendo ser más o menos especiales) hay que tener en cuenta los siguientes criterios generales:

- El Equipo Directivo debe facilitar el desarrollo de las funciones de los distintos profesionales que intervienen en el centro, organizando tiempos para la coordinación y disponiendo de los recursos organizativos necesarios. La Jefatura de Estudios confeccionara los horarios individuales del profesorado de apoyo y establecerá los tiempos y espacios necesarios para garantizar la coordinación docente para programar y realizar el seguimiento periódico de las medidas adoptadas.

- La orientación y la tutoría del alumnado son tarea de todo el profesorado. Abarcan tanto las actuaciones que, con carácter más específico, desarrolla el profesor- tutor con su grupo de alumnos, con las familias y con el resto del profesorado como aquellas otras que cada profesor dentro de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos. La coordinación y dirección de la acción de los tutores es una competencia que corresponde a la Jefatura de Estudios. El EOA colaborará en esta labor.

- La intervención especializada sólo se llevará a cabo, una vez agotadas las formulas más normalizadas, previa evaluación psicopedagógica, preferentemente en el marco normalizado del grupo de referencia o en pequeños grupos y solamente en situaciones muy excepcionales y ventajosas para el alumnado mediante atención individual. Como principio fundamental, se intentará que el alumno/a permanezca fuera del aula el menor tiempo posible y aprovechando siempre los momentos en que menos participa del currículo ordinario para su atención especializada.

- La Jefatura de Estudios, en colaboración con el Equipo de Orientación y Apoyo, y en función de la disponibilidad horaria docente, organizan la respuesta garantizando la estabilidad y relevancia de los tiempos de apoyo, la viabilidad y funcionalidad de los grupos y la normalización de los distintos elementos del currículo. Garantizará la coordinación de los especialistas con los tutores/as.

- Corresponde a todo el profesorado el desarrollo de las medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo para el alumnado que presenta dificultades en el proceso de aprendizaje sin que precisen ACI asociada a

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discapacidad personal. Los distintos maestros especialistas participarán en el desarrollo de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo en función de su disponibilidad.

- La revisión y seguimiento de las intervenciones y actuaciones educativas y orientadoras se realizará trimestralmente y siempre que existan causas relevantes para su modificación.

- Para una atención integradora se debe tener en cuenta la importancia de contexto social y de la colaboración familiar. La familia debe de estar informada en todo momento de las medidas adoptadas para la mejora de la respuesta educativa y se debe solicitar su implicación para favorecer el desarrollo integral del alumnado.

- Los especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, Fisioterapeuta y ATE colaboraran en el desarrollo de las medidas de atención a la diversidad y de acción orientadora y tutorial, y desarrollarán las funciones asignadas en la Resolución del 8 de julio de 2002 DGCPE que define el modelo de intervención, las funciones y prioridades en la actuación del profesorado de apoyo.

ACTUACIONES, PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

4.1.1. DEFINICIÓN DEL ALUMNADO CON NECECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAE).

Las necesidades educativas que pueden presentar los alumnos a lo largo de su escolaridad se encuentran dentro de un continuo, que van desde las que se manifiestan como diferencias leves respecto a su grupo clase, a aquellas otras, que bien por características personales, por historia escolar ó social, suponen diferencias significativas.

Este planteamiento nos lleva a entender que el hecho de dar una respuesta educativa ajustada a nuestros alumnos, también adopta la forma de un continuo. Este continuo tiene como referente el currículo ordinario del centro y partiendo de él, se llevarán a cabo ajustes y adaptaciones que permitirán atender adecuadamente a todos nuestros alumnos.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa definen como ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAE) aquellos alumnos que precisan una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar Necesidades Educativas Especiales (ACNEE), dificultades específicas de aprendizajes, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por otras condiciones personales o de historia escolar.

El Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha, considera ACNEAE todo

11 aquel que recibe una respuesta educativa diferente a la ordinaria y que requiere determinados apoyos y provisiones educativas por un periodo de escolarización o a lo largo de ella por presentar:

a) Necesidades educativas especiales.

b) Dificultades específicas de aprendizaje.

c) Altas capacidades intelectuales

d) Incorporación tardía al sistema educativo español.

e) Condiciones personales que conlleven desventaja educativa.

f) Historia escolar que suponga marginación social.

Cap.II, Artículo 7. Actuaciones preventivas y detección temprana.

1. Las Consejerías competentes en materia de educación y bienestar social establecerán

mecanismos de coordinación para la detección temprana, identificación y atención a la población escolar

que presenta dificultades y trastornos que requieran una respuesta educativa y sanitaria simultánea. Esta

coordinación se hará extensiva al resto de las Administraciones con atribuciones para la prevención,

detección temprana e intervención del alumnado objeto del presente Decreto.

2. La Consejería con competencias en materia de educación estimulará la detección temprana del

alumnado con problemas de aprendizaje, desarrollando programas preventivos en la Educación Infantil y

programas preventivos y de recuperación en Educación Primaria con el propósito de mejorar los

aprendizajes instrumentales del alumnado.

3. La identificación y evaluación de las necesidades educativas del alumnado que presenta

necesidades específicas de apoyo educativo se realizará lo antes posible por los equipos de orientación

educativa dependientes de la Consejería con competencias en materia de educación, y con la colaboración

del profesorado, de la familia y de cuantos profesionales intervengan, en los términos que fije esta

Consejería. Para ello, fomentará el desarrollo de planes de actuación adecuados a dichas necesidades, en

coordinación con los servicios sociosanitarios y municipales de las zonas.

La atención integral al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) se

iniciará desde el mismo momento en que sean identificadas y se regirá por los principios de normalización e

inclusión. Es necesario adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el

adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación

de sus hijos.

Pasos para la correcta definición del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el Programa Delphos:

√ El orientador/a del centro colaborará en la actualización de los datos de los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo durante el curso.

12 √ El orientador/a del centro tendrá en cuenta para la identificación de los alumnos/as con necesidades

educativas específicas de apoyo educativo, las categorías establecidas en el programa y en guía de atención a la diversidad y orientación educativa y profesional del curvo en vigor, e informará de la totalidad de alumnos/as atendidos por los especialistas de apoyo.

√ El orientador/a del centro colaborará con la Jefatura de Estudios y el Secretario en esta tarea.

4.1.2. ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAE).

Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha,

Cap. III. Escolarización del alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo ACNEAE.

Art. 14. Criterios generales 1. Para la escolarización del alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo, se

tendrán en cuenta los siguientes criterios generales:

a. La búsqueda de la normalización en el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo

del citado alumnado.

b. La preferencia de los centros ordinarios sobre los centros de educación especial o aulas

especializadas en centros ordinarios.

c. La detección y atención temprana a las necesidades educativas específicas que presenta el

alumnado.

d. La distribución equitativa, proporcional y racional del alumnado en el conjunto de los centros

sostenidos con fondos públicos.

e. La búsqueda de la calidad en el acceso a un puesto escolar, aspirando a un equilibrio entre la

respuesta más adecuada a la dificultad que presente el alumnado y la idiosincrasia de los centros y recursos

de los que se disponga, con el objeto de satisfacer dichas necesidades.

f. La libertad de elección de centro por parte de los padres o representantes legales, conjugando

dicha libertad con el principio de equidad social, siendo la administración educativa la garante de su

cumplimiento.

2. La admisión del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en las diferentes

enseñanzas se realizará siguiendo principios de normalización, inclusión y no discriminación y garantizando

el libre acceso, la permanencia y la igualdad de oportunidades. Para ello, se considerará el conjugar la

libertad de elección de centro por parte de los padres o tutores legales y la asignación de aquel centro

educativo que mejor responda a las necesidades del alumnado, procurando llegar a un equilibrio entre el

derecho de elección de centro, el principio de equidad y la distribución entre centros educativos.

3. La admisión de este alumnado se regirá por el proceso y el calendario general establecido para

todo el alumnado interesado.

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4. Se velará para que la escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se

realice de manera adecuada y equilibrada. Para ello, se hará previsión de reserva de plazas en el proceso de

admisión.

5. Los padres o tutores legales del alumnado con necesidades de apoyo educativo serán informados

del proceso de admisión en las distintas enseñanzas, correspondiendo a los centros educativos, conforme a

sus competencias, facilitar dicha información relacionada con los recursos y programas concretos para la

respuesta educativa del alumnado.

La información se difundirá por parte de la Consejería con competencias en materia de educación.

Artículo 15. Escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales.

1. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales, se regirá por los

principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y

permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas

etapas educativas cuando se considere necesario.

2. Con carácter excepcional, se podrá autorizar la permanencia de dicho alumnado un año más en la

Educación Infantil y, con carácter general, un año más de lo establecido en la Educación Primaria, siempre

que esta medida favorezca su integración socioeducativa.

3. Tanto la permanencia un año más en la etapa infantil como la repetición extraordinaria en la

etapa primaria, se iniciarán a propuesta del maestro tutor o del equipo de orientación y apoyo, de acuerdo

con el equipo docente, debidamente justificadas en el informe psicopedagógico y en el dictamen de

escolarización, en el caso de la permanencia en la etapa infantil. Asimismo, se informará y se escuchará la

opinión de los padres o tutores legales, tanto en el caso de la Educación Infantil como en la Educación

Primaria, contando con el informe favorable de la Inspección Educativa.

4. La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales se ajustará a lo establecido

con carácter general en el procedimiento de admisión de alumnos en los centros docentes sostenidos con

fondos públicos de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria

Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y centros específicos de la Comunidad Autónoma de la

Castilla-La Mancha.

5. Cuando la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, realizado por los

profesionales de la orientación educativa, determinen que el alumnado presenta necesidades educativas

especiales, se llevará a cabo desde los Servicios Periféricos la escolarización en centros de educación

especial, unidades de educación especial, aulas abiertas especializadas en centros ordinarios o modalidad

combinada, donde sus necesidades educativas puedan ser mejor atendidas y se garantice el adecuado

progreso del alumnado, en un marco de cooperación familiar.

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6. La propuesta de escolarización de este alumnado en un aula especializada en centro ordinario, se

realizará por los profesionales de orientación educativa, una vez realizada la evaluación psicopedagógica.

Será preceptivo el dictamen de escolarización, así como la opinión de los padres o tutores legales.

7. Con la finalidad de facilitar la integración social y laboral del alumnado con necesidades

educativas especiales, se favorecerá que éste pueda continuar su escolarización de manera adecuada en las

enseñanzas no obligatorias, así como adaptar las condiciones de realización de las pruebas establecidas por

la normativa vigente para aquellas personas con discapacidad que así lo requieran. Para ello, se establecerá

también una reserva de plazas en las enseñanzas de Formación Profesional, aunque se podrá promover

acuerdos y convenios de colaboración con otras entidades o asociaciones sin ánimo de lucro que persigan

este fin.

Disposición adicional tercera. Evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales.

1. La evaluación de los alumnos con necesidades educativas se realizará según la normativa vigente.

2. Los resultados de la evaluación se reflejarán en los informes de evaluación y actas

correspondientes y se incluirán en el expediente del alumnado y en su historial académico todos aquellos

documentos e indicaciones que ayuden a conocer mejor su situación.

4.1.3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Todo el alumnado, independientemente de sus características personales ha de poder beneficiarse del conjunto de medidas adoptadas por el centro.

La respuesta a la diversidad es responsabilidad de todo el profesorado del centro, por lo que todo él ha de implicarse en la respuesta a la diversidad del alumnado del centro: en la elaboración del tratamiento de la Orientación y Atención a la Diversidad, en la puesta en práctica de las distintas medidas organizativas y curriculares consensuadas, en la elaboración, seguimiento y evaluación de los planes de trabajo individualizados, etc.

Entre las medidas que se pueden adoptar para dar respuesta educativa a través de un currículo abierto y flexible se encuentran las medidas generales, ordinarias y extraordinarias. Estas actuaciones no van ligadas de forma permanente a colectivos de alumnos concretos, ya que un alumno/a puede requerir a lo largo de su escolaridad la adopción de diferentes tipos de medidas. Tampoco cabe asignar de forma exclusiva una medida concreta con un determinado profesional que la lleve a cabo.

La propuesta de una medida para un alumno/a concreto debe ser realizada en el seno del equipo educativo (bajo la coordinación de Jefatura de Estudios), con el asesoramiento del orientador/a y teniendo en cuenta la opinión de la familia. No obstante, a medida que la propuesta suponga mayor alejamiento de la organización o del currículo ordinario, el procedimiento a seguir será más específico y quedará convenientemente regulado.

A la hora de tomar decisiones sobre la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, se dará prioridad a las medidas generales sobre las medidas ordinarias y extraordinarias que sólo se utilizarán cuando, estando agotadas las vías anteriores, no existan otras alternativas o cuando la evaluación psicopedagógica así lo determine.

15 La aplicación de las medidas específicas o extraordinarias no excluye la aplicación de las medidas ordinarias que se determinen. Se evitará asociar de manera automática necesidades a medidas, debiéndose aplicar, en cada caso, las que más convengan a la situación del alumno o alumna. Dicho esto, un alumno/a podrá ser cambiado de grupo dentro del período de dos años que establece la organización interna del Centro respecto de la continuidad de grupos para atender con más eficacia y dar respuesta positiva a las carencias organizativas, inclusivas y de motivación del alumno/a.

Es preciso destacar la importancia de la coherencia e interrelación entre todos los planes del centro, los cuales deber ir todos dirigidos hacia el mismo fin (plan de lectura, PROA, proyectos de innovación, la orientación académica y profesional, la convivencia, las actuaciones que se desarrollen en la tutoría…): el éxito escolar y la participación activa de todo el alumnado en la vida social y escolar del centro.

Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha, sección 2ª. Medidas de atención especializada. Art. 9.2. Medidas de carácter general:

a) Distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo entre los centros, tantos públicos como concertados.

b) La adaptación de los materiales curriculares a las características del entorno.

c) El desarrollo en coordinación con otras instituciones, de programas que disminuyen el absentismo escolar.

d) El desarrollo de la propia orientación personal, académica y profesional.

e) La posibilidad de que el alumno permanezca un año más en un nivel, ciclo o etapa para mejorar la adquisición de las competencias básicas.

f) El desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el alumnado que la desconoce.

g) El desarrollo del espacio de optatividad y opcionalidad en la ESO y en las enseñanzas postobligatorias.

h) La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas de ayuda entre iguales.

i) El desarrollo de programas de educación en valores, de hábitos sociales y de transición a la vida adulta.

j) Cuantas otras medidas que propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

4.1.2.1. MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER GENERAL.

Son de aplicación común a todo el alumnado. Dan respuesta a las diferentes motivaciones e intereses, estilos de aprendizaje y relación del alumnado de nuestro centro en el marco de un currículo abierto y flexible. Son medidas de adecuación del currículo ordinario que no alteran ninguno de sus elementos esenciales. Su finalidad es que la totalidad del alumnado alcance las capacidades y competencias establecidas en los objetivos generales del curso, ciclo y/o etapa.

16 La Jefatura de Estudios establecerá una organización horaria y distribución de recursos personales que permita la adopción de las medidas generales oportunas, según los recursos personales y materiales con los que cuente el centro.

CURRICULARES:

- La adaptación de los objetivos y/o competencias básicas que debe adquirir el alumno a las características del centro y de la diversidad de los alumnos.

- Priorización y secuenciación de los objetivos generales de etapa y nivel.

- Clarificar la aportación de cada área a la consecución de objetivos y/o capacidades generales del nivel o etapa.

- La organización de contenidos en ámbitos integradores o de manera global.

- La puesta en marcha de estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado, la adaptación a sus características individuales y la autonomía en los aprendizajes: Desarrollo de estrategias cooperativas o aprendizaje cooperativo, de ayuda entre iguales o tutorías entre iguales, aprendizaje por proyectos, contrato didáctico, talleres de aprendizaje, centros de interés, rincones, aprendizaje dialógico y organización flexible de ciclo. Combinar diferentes tipos de actividades (trabajo individual, exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo y otras). Programar y elaborar actividades sobre un mismo contenido con dificultad gradual.

- Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos adecuándolos a las características del alumnado (diferentes ritmos, motivaciones,..) y aprovechando su potencialidad motivadora.

- Diversificar los procedimientos de evaluación mediante la adecuación de tiempos, criterios y modos de evaluación.

- La evaluación inicial al inicio del curso y/o de cada Unidad Didáctica con el fin de que el maestro/a de cada área pueda conocer las necesidades del grupo y de cada alumno/a, establecer prioridades de trabajo, introducir adaptaciones en la programación del área y adoptar medidas para una mejor atención a la diversidad.

- Desarrollo de programas para la prevención, intervención y seguimiento del Absentismo escolar (en coordinación con todos los sectores de la comunidad).

- Desarrollar programas de educación en valores, educación medioambiental (con la colaboración del ayuntamiento), y desarrollo de programas de habilidades sociales y de convivencia (en un marco intercultural), entre otros que se pueden englobar dentro de nuestro Plan de Acción Tutorial.

- La permanencia de un año o más en un curso o etapa cuando no haya alcanzado los objetivos correspondientes (preferentemente en los primeros cursos para prevenir grandes desajustes y siempre que ello favorezca su integración socioeducativa) con un plan específico de refuerzo o recuperación. La decisión deberá tomarse teniendo en cuenta la madurez del alumnado, sus circunstancias personales y familiares, sus posibilidades de recuperación y progreso en los cursos posteriores y los beneficios que puedan derivarse para su integración y socialización.

- Desarrollar programas de profundización y enriquecimiento para alumnos con altas capacidades.

- Agrupamientos flexibles. Se realizan según las posibilidades de profesorado. Consiste en la reestructuración del grupo de referencia adscribiendo los alumnos a diversos tipos de grupos, los cuales se configuran flexiblemente en razón de las necesidades educativas de sus componentes y de su

17

evolución en el tiempo. Tienen preferencia áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas e idiomas. Normalmente cada dos grupos de alumnos son atendidos por tres profesores.

- Apoyo en grupo ordinario. Se trata de satisfacer las necesidades educativas del alumno en el ambiente natural de clase, fomentando las redes naturales de apoyo y compartiendo la responsabilidad del aprendizaje. Esta medida puede conllevar la presencia de otros profesionales dentro del aula para apoyar a los alumnos y a los profesores y por tanto revierte en una mayor y mejor atención y aprendizaje del alumnado.

- Desdobles. Se trata de dividir el grupo-aula tomando como único criterio el numérico. La finalidad es alcanzar un objetivo determinado con todos los alumnos, individualizando la enseñanza al reducir el número de alumnos. La división del grupo debe realizarse de forma heterogénea. Cada grupo en determinadas sesiones es atendido por dos profesores. Se organizan en áreas instrumentales principalmente y en idiomas.

- Refuerzos. Profesores distintos del titular del área (prioritariamente profesores paralelos de nivel) atienden dificultades de determinados alumnos dentro del aula. Se dan fundamentalmente en Tecnología.

- Actividades de recuperación de alumnos con áreas negativas, y/0 que promocionan de un nivel a otro con algún área negativa.

ORGANIZATIVAS Y DE COORDINACIÓN:

- Propuesta y desarrollo de planes de orientación y acción tutorial que incidan en el seguimiento individual y grupal, el desarrollo integral de las capacidades del alumnado, la colaboración con las familias, la coordinación del conjunto del profesorado de cada grupo, la coordinación y colaboración con otras entidades.

- Favorecer la participación del alumnado en el centro y el compromiso con su propio proceso de aprendizaje.

- Favorecer los procesos de acogida del alumnado de nueva incorporación y la promoción de la participación ciudadana.

- Organizar los grupos adecuando la composición y el número de alumnos/as a sus características y necesidades.

- Organizar actividades de refuerzo en la elaboración de los horarios del profesorado y en la distribución inicial de los agrupamientos.

- Coordinar la actuación de los diferentes profesionales implicados en la atención a la diversidad: PT, AL, ATE, Fisioterapeuta, etc.

- Organizar y optimizar el uso de los espacios, la distribución de los tiempos, así como los recursos humanos y materiales.

- Reducir el número de docentes (especialistas) que atienden al alumnado con características específicas de apoyo educativo.

- Reducir la ratio del aula cuando existe alumnado con NEE, que precisan de una atención y apoyo muy individualizado, según dictamen de escolarización.

18 - El trabajo cooperativo entre maestros o profesorado y la participación de dos o más maestros en el

mismo grupo en algunas actividades o desdobles de grupos.

A) ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULO ORDINARIO A LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y NECESIDADES DEL ALUMNADO

A la hora de establecer si el currículo ordinario está adaptado y responde a las características del centro y necesidades de nuestro alumnado, se tendrá presente lo establecido en el Proyecto Educativo y las Programaciones Didácticas del centro. En este sentido, se tendrán en cuenta una serie de aspectos cuando se lleven a cabo las revisiones del mismo, que se recogen a continuación.

Objetivos básicos, contenidos fundamentales y criterios de evaluación para cada ciclo como referencia básica para:

Tomar las decisiones de promoción de un curso a otro.

Llevar a cabo la evaluación inicial de nivel.

Evaluar el nivel de competencia curricular del alumno.

Elaborar el Programa de Refuerzo o la Adaptación Curricular Individual.

Facilitar la programación coordinada entre el profesorado del aula y el de refuerzo o apoyo.

Elaborar instrumentos que permitan valorar claramente el nivel de competencia curricular.

Seleccionar materiales y actividades adecuados a los diferentes niveles de competencia.

Estrategias didácticas y organizativas adaptadas a las características de cada alumno/a

Si partimos de que los alumnos por tener la misma edad cronológica tienen el mismo nivel de conocimientos, los mismos intereses, expectativas y capacidades, organizaremos el aula y utilizaremos una metodología que corresponda a esta concepción. Si creemos que el alumnado no es homogéneo, que tienen intereses, estilos de aprendizaje y capacidades distintas, y niveles de conocimiento heterogéneos optaremos por un planteamiento diferente.

- ¿los alumnos construyen el conocimiento o simplemente lo acumulan de manera arbitraria?

- ¿la construcción de conocimientos es un acto individual o colectivo?

- ¿Los docentes son transmisores del conocimiento o ayudan y guían en el proceso de construcción del saber?

Las estrategias metodológicas deben tener en cuenta:

Un aprendizaje que parta de los conocimientos previos de los alumnos: mediante preguntas orales y escritas que recuerden conceptos anteriores y motiven la adquisición de nuevos conocimientos, mediante el refuerzo de lo aprendido y utilizando estrategias de aprendizaje inductivo, deductivo y manipulativo.

Un aprendizaje de tipo comprensivo: que parta de un contexto próximo, de sus intereses, fomentando la elaboración de esquemas, explicación de los conocimientos a memorizar como paso previo al estudio y posterior repetición de los mismos...

19 El aprendizaje de los alumnos por sí solos: mediante la proyectos de trabajo, investigación de algunos

conceptos reseñados en clase y la realización de otras actividades de investigación, así como obligando a los alumnos a estudiar individualmente algunos aspectos fácilmente comprensibles por sí mismos.

La motivación de los alumnos a la hora de enfrentarse a aprendizajes nuevos: facilitando que relaten sus propias experiencias, usando diversos recursos didácticos que resulten atractivos y utilizando el refuerzo positivo cuando adquieran conocimientos nuevos

Un aprendizaje centrado en la actividad mental del alumno y la reflexión: mediante técnicas manipulativas, favoreciendo la expresión oral e intercambio de experiencias, potenciando el descubrimiento de conocimientos mediante el estudio previo de propuestas de los maestros...

La interacción de los alumnos en el aula y el trabajo cooperativo durante la realización de las actividades: teniendo en cuenta el respeto de normas a la hora de hacer trabajos grupales, cambiando la ubicación de los alumnos en el aula, realizando diferentes agrupaciones, fomentando el trabajo entre niveles , la ayuda entre compañeros, la corrección de trabajos entre ellos...

Favorecer la autonomía en los aprendizajes y en la realización de las tareas, de modo que pueda reforzarse de forma más individualizada a los alumnos que presenten más dificultades: fomentando su responsabilidad en los trabajos diarios, valorando positivamente el trabajo realizado sin ayuda y las investigaciones o descubrimientos que realicen en determinados temas

Las tutorizaciones entre alumnos, siempre que se eviten discriminaciones o comparaciones y se dé valor a la ayuda entre compañeros.

La autoevaluación y coevaluación: mediante autocorrecciones, favoreciendo la autocrítica positiva basada en su esfuerzo y valorando los resultados en su justa medida. Mediante correcciones entre alumnos, favoreciendo un análisis conjunto y otro punto de vista más cercano a sus conocimientos.

En cuanto a la utilización de distintos modelos organizativos (no son excluyentes pueden coexistir en distintos momentos didácticos):

Los talleres y rincones dentro del aula consisten en una metodología de trabajo que se basa en la priorización de los aspectos procedimentales y actitudinales para trabajar la adquisición de algunos objetivos y contenidos del currículo ordinario. Se organizan alrededor de un material que el docente coloca en diferentes espacios de la clase. Los alumnos trabajan solos, en pareja o pequeño grupo alrededor de una temática, van pasando progresivamente por ellos. Ejemplos de talleres que se pueden organizar: de numeración, resolución de problemas, expresión y comprensión escrita, de comunicación, de elaboración de cuentos, revistas, noticias, de biblioteca, juegos de lenguaje, taller de juegos de mesa, taller de problemas, etc. Se pueden organizar actividades según distinto nivel de dificultad, las actividades deben ser sobre todo de tipo procedimental y una metodología más experimental y dinámica, donde puedan ir descubriendo los aprendizajes con ayuda del profesor como guía.

Un aula dos docentes. Mediante esta organización se trabajan los contenidos procedimentales (resolución de problemas, elaboración de textos, corrección de tareas,...). Al principio del curso, revisar la programación del aula entre los dos docentes, planificar conjuntamente los momentos en que es conveniente que el segundo docente se incorpore en las tareas educativas. Repartir las tareas que han de realizar con los alumnos (no de manera rígida).

20 Diferenciación por niveles de aprendizaje: Un mismo tema para todos los alumnos, con actividades

diferenciadas por niveles de dificultad. Se organizan grupos de alumnos en el aula, a los que se les propone actividades distintas. Necesaria preparación previa de los materiales por parte del profesor (con distintos grados de dificultad). Sobre todo permite trabajar contenidos conceptuales. En las aulas nos solemos encontrar 3 grupos de alumnos que requieren diferentes tipos de ayudas: 1 Alumnos con capacidad y técnicas para aprender con autonomía. La información se proporciona mediante textos y gráficos y se piden tareas de aplicación de los conceptos tratados. 2. Alumnos con algunas dificultades instrumentales o deficiencias conceptuales que pueden superarse con una planificación de las tareas por parte del profesorado. La información se proporciona mediante textos, dibujos y otras formas gráficas. Se les plantean actividades de aplicación y cuestiones de compresión del texto que se presenta. 3. Alumnos con graves dificultades en la comprensión y expresión, con dificultades de atención continuada, con nula autonomía de trabajo y que avanzan lentamente. Las actividades se les plantean con textos cortos acompañados de otras formas de presentación de la información, en las que se requiere buscar las repuestas en los materiales que se presentan.

Planes de trabajo: Trabajo individualizado, aprovechando los intereses del alumno, sobre distintos aspectos planteados del currículo. Se trabajan contenidos que permiten establecer secuencias ordenadas y un tipo de tareas prácticas o refuerzo de actividades conocidas por el alumno. El alumno puede escoger las actividades que quiere hacer entre un repertorio establecido, durante un tiempo determinado (1 o 2 semanas). Pasado ese tiempo el profesor y el alumno se reúnen para revisar el trabajo realizado y acordar las tareas del periodo siguiente.

El trabajo en equipo: Se debe realizar un reparto de responsabilidades y de roles. En el aprendizaje significativo conviene que los grupos de trabajo sean pares. Un grupo óptimo es el formado por 4 alumnos, aunque se pueda trabajar por parejas. En los dos casos conviene equilibrar los grupos: 1 alumno avanzado, 1 de nivel medio (más activo), 1 de nivel medio (más pasivo), 1 con NEE o problemas de disciplina. EJEMPLOS MÉTODOS COOPERATIVOS: Torneos (grupos pequeños que compiten entre sí), Equipos de Investigación (distribuyendo responsabilidades según el nivel de competencia), Rompecabezas (repartir tareas entre todos los grupos, y en estos entre cada miembro)....

En cuanto a las actividades de aprendizaje:

Estarán graduadas en orden de dificultad teniendo en cuenta los distintos niveles de competencia curricular de los alumnos.

Tendrán en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje y de trabajo de los alumnos.

Las actividades serán diversas y estarán relacionadas con los contenidos y competencias fundamentales establecidas por nivel.

Aparte de las actividades de Introducción-motivación, conocimientos previos, desarrollo, síntesis-resumen y consolidación se propondrán, para una respuesta adecuada a la diversidad, actividades de recuperación para los alumnos que no han alcanzado los conocimientos trabajados y de ampliación para aquellos alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas.

Y finalmente habrá actividades de evaluación dirigidas a la evaluación inicial, formativa y sumativa que no estuvieran cubiertas por las actividades de los tipos anteriores.

En todo caso, se contemplarán actividades adaptadas a los ACNEAE, con el fin de que puedan participar, lo máximo posible, en la dinámica del aula ordinaria.

21 En cuanto los espacios y los tiempos:

En la organización de los espacios y los tiempos se tendrán en cuenta criterios que favorezcan la diversidad del alumnado. Por ejemplo: se dedicarán tiempos para la realización de actividades de ampliación, se modificará la forma de agrupar y distribuir a los alumnos para trabajar mejor algunos objetivos....

En cuanto a materiales:

Se utilizarán materiales variados, motivadores y atrayentes.

Se utilizarán materiales ajustados a distintos intereses y motivaciones.

Se utilizarán materiales de refuerzo y ampliación.

En todo caso, se adaptarán materiales al contexto y a la diversidad del alumnado.

En cuanto a procedimientos de evaluación:

Utilización de procedimientos variados de evaluación que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de distintos instrumentos

Utilización de distintos tipos de códigos (verbales, ya sean orales o escritos, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales…etc.), de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar.

Utilización de distintos instrumentos de evaluación: En Educación Infantil: diarios del profesor, escalas de observación, entrevistas con los padres, conversación con los alumnos, situaciones de juego, producciones de los alumnos, informes… En educación Primaria: observación sistemática (escalas de observación, listas de control, registro anecdótico, diarios de clase), análisis de las producciones de los alumnos (producciones orales y escritas…), Intercambio oral con los alumnos (diálogo, debate, asamblea, puesta en común…), pruebas específicas (objetivas, interpretación de datos, exposición de un tema…), cuestionarios…

B) PLAN PERSONALIZADO DE MEDIDAS EDUCATIVAS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA.

La permanencia de un año más en un nivel o etapa es una medida general de atención a la diversidad. La “repetición” se realiza con los alumnos que no han alcanzado los objetivos y el grado de adquisición de las competencias correspondientes para continuar aprendizajes posteriores y más complejos o un rendimiento suficiente en las enseñanzas mínimas de varias áreas curriculares. En la aplicación de esta medida, se hará un plan personalizado de medidas educativas para el alumnado que no promociona de nivel. Serán previstas al finalizar la última sesión de evaluación de cada curso escolar y elaboradas por los maestros que impartieron las enseñanzas en el curso en el que se toma la decisión de no promocionar.

El plan personalizado del alumnado que no promociona debe incluir los siguientes apartados:

Áreas en las que el alumno no ha conseguido los objetivos.

Medida ordinaria de apoyo y refuerzo educativo que el alumno ha recibido (en su caso).

22 Cuáles son las causas, a juicio de los maestros, que han incidido en la no consecución de los objetivos

de las áreas (falta de madurez, pocos hábitos de trabajo, escasa atención, problemas de conducta, baja motivación, poco esfuerzo, poca colaboración de la familia, absentismo......)

Medidas que habría que tomar durante el próximo curso para solucionar el bajo rendimiento (para que la permanencia un año más no sea una mera repetición de lo mismo). Se pueden incluir en este apartado:

- Contenidos fundamentales en los que hay que incidir más.

- Materiales complementarios que se podrían utilizar.

- Orientaciones metodológicas que se pueden introducir.

- Tipo de apoyo que podría ser beneficioso para el alumno.

Durante el siguiente curso, el tutor de los alumnos en cuestión, será el responsable de realizar el seguimiento de las medidas adoptadas; en caso de que estas no tuviesen el resultado esperado, debe tener en cuenta la posibilidad de demandar la intervención del Orientador del Centro.

C) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS ORGANIZATIVOS E INTEGRADORES PARA LA ATENCIÓN CON EL ALUMNADO CON ABSENTISMO ESCOLAR, RIESGO DE ABANDONO ESCOLAR Y/O DESMOTIVACIÓN.

La Orden de 09-03-07 de la Consejería de Educación y Ciencia y de Bienestar Social establece los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre el absentismo escolar.

El absentismo escolar es la falta de asistencia regular y continuada a clase del alumnado en edad de escolarización obligatoria, sin motivo que lo justifique. En virtud de la duración de las faltas se caracteriza por absentismo de alta, media o baja intensidad. El absentismo escolar tiene un origen multicasual, aunque en unas ocasiones predominen factores socio-familiares (absentismo de tipo socio-familiar) y en otras ocasiones factores personales y escolares asociadas a fracaso escolar, inadaptación o desmotivación por las tareas escolares (absentismo de tipo escolar).

Velar por el derecho a la educación corresponde a los centros educativos, familias, agentes sociales y organismos implicados en la atención a los menores. El centro educativo es responsable de promover: el éxito escolar a través de una respuesta a la diversidad plural y articulada, la educación para la convivencia, los valores morales y la ciudanía democrática.

El programa de absentismo escolar tiene un carácter prioritariamente educativo no sancionador. Todas las actuaciones deben estar dirigidas tanto al alumnado como a su contexto. Las actuaciones de prevención e intervención no son un continuo lineal, se estructuran de forma simultánea. La actuación del centro educativo y los servicios sociales responde a un único plan en el que se concretan actuaciones y responsabilidades diferenciadas. El control de la asistencia a clase, la intervención inmediata con las familias y actuaciones coordinadas son la base para el buen funcionamiento del programa.

Como medidas preventivas en el propio centro escolar pondrá en marcha iniciativas curriculares y organizativas que favorezcan la participación del alumnado y sus familias en el centro y su compromiso con el proceso de aprendizaje. Se favorecerán los procesos de acogida del alumnado de nueva incorporación y la promoción de la participación ciudadana y la educación para la convivencia en un marco intercultural. Se promoverán actuaciones que permitan incrementar el tiempo de presencia en el centro y el acceso a

23 servicios complementarios. Se promoverán actuaciones conjuntas entre centros y servicios sociales con la población de alto riesgo de absentismo durante el inicio de la escolarización y cambios de etapa. Se favorecerá el traspaso de información con la antelación suficiente entre centro de origen y centro de acogida, en caso de alumnado que por razones de trabajo temporal de su familia se ven obligados a desplazarse.

Medidas de intervención y seguimiento. El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo (EOA), garantizará que se pongan en marcha las siguientes actuaciones:

Actuaciones iniciales:

a) El tutor/a llevara el control de asistencia diaria. En caso de observarse situación de absentismo lo comunicará inmediatamente a la familia e informará al Equipo Directivo y al orientador/a del centro, con el fin de permitir la incorporación guiada.

El Equipo Directivo iniciará el protocolo de absentismo escolar y trasladará la información al resto de instituciones implicadas, en su caso.

Si no remite la situación de absentismo:

b) El tutor/a citará a la familia a una entrevista (si es preciso con el concurso o asistencia del Equipo Directivo.)

Si no se resuelve la situación con las actuaciones anteriores:

c) El EOA realizará una valoración de la situación personal y escolar del alumno/a.

d) Si se deduce que predominan factores socio-familiares se solicitará a los Servicios Sociales Básicos la valoración de la situación socio-familiar.

e) El E.O.A (y en su caso los Servicios Sociales si han intervenido) elaborarán un Plan de Intervención Socioeducativa con las medidas acordadas. El Plan podrá incluir estrategias de respuesta educativa por parte del profesorado, la incorporación guiada a actividades de ocio y tiempo libre con carácter educativo y la intervención en el contexto socio familiar.

Se informará del proceso a la Inspección de Educación.

El tutor/a realizará un seguimiento periódico de la situación de absentismo, en colaboración con la familia y los Servicios Sociales (cuando intervengan), con un plazo fijo en los momentos iniciales y variable a partir de su desaparición.

En caso de situación prolongada de absentismo se solicitará la colaboración al Ayuntamiento para el seguimiento del alumnado.

Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

Art. 13.4. Programas que ayuden a conseguir los objetivos de etapa y reducir la tasa de abandono

temprano.

a. Estos programas se enmarcan dentro de las medidas de atención a la diversidad. La

administración educativa definirá las condiciones básicas para establecer los requisitos de estos programas,

24 y, dado su carácter excepcional, requerirán por tanto su cumplimiento por parte del alumnado y sus

familias.

b. Una vez comenzada la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos de los siguientes cursos

podrán participar en estos programas que les servirán para mejorar su aprendizaje y favorecer su

progresión en el sistema educativo.

c. Es importante considerar la edad de los alumnos que acceden a estos programas para no superar

los dieciocho años en el año en que finalice el curso, límite de permanencia en la Educación Secundaria

Obligatoria.

d. Al finalizar estos programas, el alumnado recibirá una orientación educativa que le permitirá

continuar los estudios que mejor se adapten a sus necesidades y aspiraciones.

Artículo 23. Escolarización irregular, absentismo y riesgo de abandono temprano.

1. Con el fin de hacer efectivo el derecho a la educación obligatoria hasta los dieciséis años,

corresponde a la Consejería con competencias en educación, desarrollar planes, programas y medidas de

acción positiva que promuevan la prevención, el control y seguimiento del absentismo, así como el

abandono escolar temprano, directamente y en colaboración con otras administraciones, cuando sea

necesaria la atención en materia social y/o de salud.

2. La Consejería con competencias en educación apoyará las iniciativas que promuevan la

coordinación de los distintos servicios de carácter local, propuestas por los Consejos Escolares de localidad,

así como por los propios

Consejos Escolares de los centros, en relación con asuntos de escolarización irregular, absentismo y

riesgo de abandono temprano.

3. Los centros educativos desarrollarán, dentro de la planificación de las medidas de atención a la

diversidad y bajo el principio de inclusión, actuaciones coordinadas por el tutor del grupo, bajo la atención

de la Jefatura de Estudios, con asesoramiento de los orientadores de los centros y, en su caso, con la

intervención del profesor técnico de servicios a la comunidad, o del educador social en institutos de

enseñanza secundaria.

4.1.2.2. MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.

Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

Art. 10 Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo. Son medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo aquellas provisiones o respuestas educativas

a la diversidad que posibilitan una atención individualizada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, sin

modificación alguna de objetivos y criterios de evaluación propios de la Educación Infantil y Primaria, o de

Secundaria Obligatoria, formalizándose en un Plan de Trabajo Individualizado (PTI).

25 Art. 11 Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo en EI y EP:

2. En las etapas de EI y EP se pondrá énfasis en los siguientes aspectos:

1. Prevención de los problemas de aprendizaje y puesta en marcha de programas de intervención desde que se detecten estas dificultades.

2. Atención a la diversidad del alumnado y atención individualizada.

3. Empleo de los sistemas de refuerzo eficaces que posibiliten la recuperación curricular, el apoyo al alumnado en el grupo ordinario y las adaptaciones de del currículo, cuando se precise.

4. Medidas organizativas como los agrupamientos flexibles, y cuantas otras que el centro considerre convenientes, útiles y eficaces.

3. Tipos de medidas:

1. Grupos de aprendizaje para la recuperación de áreas instrumentales.

2. Agrupamientos flexibles que respondan a los diversos ritmos, estilos, amplitud y profundidad de los aprendizajes en el alumnado.

3. Grupos de profundización o enriquecimiento en contenidos específicos en una o varias áreas para aquel tipo de alumnado que lo precise.

4. Grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por parte de alumnado inmigrante o refugiado con desconocimiento del idioma.

5. Otras medidas que el centro organice y den respuesta a las necesidades del alumnado.

Son estrategias que dan respuesta al alumnado sin modificar los objetivos propios del nivel, facilitando la atención individualizada. Su desarrollo corresponde a todo el profesorado del centro.

Dentro de estas medidas se incluyen:

− Los grupos de aprendizaje o atención individual para el refuerzo de las áreas instrumentales básicas e inglés, cuando existen desajustes de competencias relevantes en los procedimientos generales.

− Los agrupamientos flexibles en función del nivel de competencia curricular del alumnado, garantizando al alumnado la posibilidad de incorporarse, a lo largo del curso, a grupos de nivel curricular diferente, dependiendo de su evolución.

− Aulas abiertas: refuerzos individualizados o en pequeño grupo prestado por los propios tutores, mediante el cual, varios alumnos/as reciben las clases de E. Física, Inglés, Música o Religión en el grupo paralelo, de tal manera que cuando dichas materias se imparten en su clase de referencia, los tutores/as se quedan con este alumnado para llevar a cabo el citado refuerzo.

− Actividades de recuperación con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de áreas o aspectos no superados en los cursos anteriores.

− Los grupos o medidas de profundización y enriquecimiento para alumnos con altas capacidades, encaminadas al desarrollo del trabajo autónomo, de la madurez y autonomía personales, así como de actitudes positivas hacia la investigación como forma de aprendizajes.

− Los grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por el alumnado inmigrante o refugiado que desconoce el idioma (Programa de Inmersión Lingüística)

26 − Programas específicos de aprendizajes para la atención del alumnado hospitalizado y convaleciente

por parte del Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria, en coordinación con el centro educativo, en especial tutores/as y orientador/a

− Talleres que organicen una respuesta educativa que armonice las necesidades educativas con los intereses de los alumnos.

− Actuaciones y programas individuales o grupales para compensar carencias asociadas a necesidades educativas específicas: Programas de habilidades sociales, de estimulación, de enriquecimiento cognitivo, de ajuste de la personalidad, de resolución de conflictos, u otros.

− Seguimientos individualizados de aquellos alumnos y alumnas cuya situación académica, personal y social así lo aconseje.

− Cuantas otras respondan al mismo objetivo.

A) ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO EDUCATIVO EN LAS ÁREAS INTRUMENTALES: PROGRAMAS DE REFUERZO.

La finalidad de esta medida es recuperar dificultades básicas y lagunas de aprendizaje o reforzar contenidos concretos que están dificultando al alumnado seguir el desarrollo ordinario de las clases. Para la organización de estas actividades debemos tener en cuenta los recursos personales disponibles, materiales, espacios, tiempos, etc.

A QUIÉN VAN DIRIGIDAS

A cualquier alumno que, en algún momento de su proceso educativo y después de la evaluación (inicial, formativa o sumativa), se observa que presenta alguna dificultad para alcanzar los objetivos del ciclo educativo en el que se encuentra. Es el alumnado que normalmente puede seguir el currículo ordinario del nivel en el que está escolarizado, pero necesita para lograrlo una atención más individualizada tanto en aspectos curriculares como en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REFUERZO

Partir de la evaluación inicial, formativa o sumativa.

Tener en cuenta los objetivos del curso correspondiente y los criterios de evaluación establecidos.

Será responsabilidad del tutor/a (y profesores de área, en su caso) determinar los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y que, por tanto, deben recibir refuerzo (de acuerdo con los criterios que consideren los tutores de cada nivel).

Dicho alumnado no requerirá evaluación psicopedagógica (aunque, si es necesario, se contará con el asesoramiento del orientador del centro).

La incorporación del alumnado a las actividades de refuerzo será de carácter temporal y revisable.

27 Se tendrá en cuenta que el apoyo sea realizado preferentemente por docentes del mismo nivel y/o

curso inmediatamente anterior o posterior.

Se priorizaran la realización de actividades de refuerzo dentro del aula.

Si el apoyo es fuera del aula, se debe tener presente que, en la medida de lo posible, el alumno no pierda contenidos que es capaz de seguir sin dificultad.

Se debe tener en cuenta que los horarios de las actividades de refuerzo deben coincidir, en la medida de los posible, con los horarios del área que es motivo de refuerzo, evitando que salga el alumnado fuera del aula en las áreas de mayor socialización (educación física, artística,…).

Se debe procurar que para cada alumno o pequeño grupo intervenga el menor número posible de profesores en el refuerzo.

PROCEDIMIENTO PARA INCORPORAR AL ALUMNADO A ESTAS ACTIVIDADES

Al finalizar el curso, y considerando los criterios antes mencionados, el tutor rellenará un listado de los alumnos que deberán recibir apoyo el próximo curso (a modo orientativo), que entregará a la Jefatura de Estudios (dicho listado se ajustará a una plantilla realizada por la propia Jefatura de Estudios).

Si durante el curso siguiente hubiese algún alumno que a criterio del tutor (o profesor de área, en su caso) tuviera que incorporarse a las actividades de refuerzo, según la evaluación inicial y/o trimestral del alumnado, se procederá de la misma manera.

La salida del alumnado de actividades de apoyo o refuerzo educativo podrá realizarse en cualquier momento a lo largo del curso, con la justificación correspondiente (haber superado las dificultades iníciales que motivaron su incorporación o no aprovechar de manera adecuada el refuerzo educativo proporcionado).

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

La propuesta de organización de las actividades de refuerzo se elaborará al finalizar la última sesión de evaluación de cada curso escolar. El jefe de estudios a principio de curso organizará estos refuerzos (con la colaboración del orientador/a). Los horarios en los que se realizará el refuerzo se harán en función de los horarios disponibles del profesorado y de las prioridades del alumno en cuestión.

El refuerzo educativo, contando con los maestros con horario disponible para tareas de apoyo, se podrá organizar:

- En pequeño grupo fuera del aula, organizando los grupos de refuerzo por niveles de competencia curricular.

- Un profesor de apoyo que interactúa después de la explicación del tutor con todo el grupo clase.

- Apoyo individual a un alumno dentro o fuera de clase.

- En el caso de que el número de alumnos que necesitan refuerzo sea elevado, se podrán realizar: Agrupamientos flexibles y/o desdobles (en el ciclo o nivel), formando grupos homogéneos. Estos agrupamientos se integran dentro de una fórmula mixta: el alumno se mantiene en su grupo natural y se aparta en el tiempo y en el espacio de manera provisional para formar subgrupos que respeten el nivel de aprendizaje y sobre todo el ritmo de desarrollo del alumno.

28 El refuerzo por el propio tutor o docente de área en el aula ordinaria, es el contemplado como obligatorio y necesario por la legislación. Todo profesor debe contemplar actividades de refuerzo en su programación para los alumnos que no progresan adecuadamente y que necesitan más atención individual. Modalidades: Dedicación de más atención y/o tiempo a estos alumnos, ya individualmente, ya en grupo. Programación de actividades diferentes o de las mismas actividades con distinto nivel de dificultad, después de la explicación de clase. Realización de grupos flexibles dentro del aula. Los mismos compañeros más avanzados constituyen también un buen refuerzo.

Los materiales a utilizar se establecerán siempre en coordinación con el profesor responsable del área motivo del refuerzo.

QUIÉN REALIZA EL REFUERZO Y SU SEGUIMIENTO

La aplicación de las medidas de refuerzo corresponderá a los propios tutores del mismo nivel, de niveles anteriores o posteriores, profesores con disponibilidad horaria y especialistas de A.L. y P.T. (estos últimos siempre que estén suficientemente atendidos los alumnos con informe psicopedagógico).

El tutor o el maestro del área a reforzar es el responsable de establecer los contenidos sobre los que se realizarán actividades de refuerzo. El centro tiene una plantilla para concretar dichos contenidos.

La medida educativa establecida debe ser conocida por la familia del alumno solicitándose, cuando se considere necesario, la colaboración familiar.

Se realizarán seguimientos trimestrales entre el tutor y los profesores implicados en el refuerzo, para determinar si el alumno, en función del grado de progreso, debe continuar o no con el refuerzo. Para el seguimiento se utilizará la misma plantilla que para la concreción de los contenidos.

En los boletines de evaluación se hará mención de que es un alumno que está o ha recibido refuerzo educativo.

OTROS RESPONSABLES IMPLICADOS EN LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

El Equipo de nivel determina los objetivos y contenidos mínimos del nivel y de las áreas fundamentales que deben ser dominados por todos los alumnos y que son imprescindibles para la consecución de objetivos posteriores. Averigua los aspectos de las áreas o materias fundamentales que pueden plantear más problemas a los alumnos y plantea modelos y técnicas adecuadas a estos casos. Elabora y selecciona materiales que se puedan emplear para la recuperación y que sean adecuados a las características de los alumnos.

El Equipo de Orientación y Apoyo asesora y colabora en la planificación y desarrollo del refuerzo educativo.

OBSERVACIÓN EN EL CASO DE A.C.N.E.E.

En aquellos casos en los que, realizada la evaluación psicopedagógica, en el informe del Orientador/a se diagnostique como Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (A.C.N.E.E) y se recomiende en el mismo informe realizar un Programa de Refuerzo (en vez de ACI) con apoyo de especialistas (P.T. y/o A.L.), se tendrán en cuenta los criterios y procedimientos establecidos para las ACIs y se utilizará el modelo de programa de refuerzo que tiene la jefatura de estudios.

29

B) ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN PARA EL ALUMNADO CON UN NIVEL DE COMPETENCIA POR ENCIMA DEL NIVEL EN EL QUE ESTA ESCOLARIZADO: PROGRAMA DE REFUERZO.

Con el fin de dar una atención educativa adecuada al alumnado con altas capacidades se podrán tomar las siguientes medidas ordinarias:

Actividades de profundización y enriquecimiento en contenidos específicos de distintas áreas. No suponen la modificación de los objetivos propios del ciclo.

A quién van dirigidas:

- Estas actuaciones se podrán llevar a cabo con alumnos que tengan un alto rendimiento en las distintas áreas por sus altas capacidades.

Criterios para incorporar al alumnado a estas actividades

Partir de la evaluación inicial, formativa o sumativa.

Tener en cuenta los objetivos del nivel correspondiente y los criterios de evaluación establecidos.

El tutor es el responsable (y profesores de área, en su caso) de determinar los alumnos que presentan alto rendimiento y que, por tanto, se pueden incorporar a estas actividades.

Dicho alumnado no requerirá evaluación psicopedagógica (aunque, si es necesario, se contará con el asesoramiento del orientador del centro, sobre todo para determinar las altas capacidades).

En todo caso, se debe tener presente que la incorporación del alumnado a estas actividades será de carácter revisable (el alumno debe mostrar aprovechamiento en dichas actividades).

• Cómo se va a realizar:

Las actividades se podrán realizar de forma individualizada o en pequeño grupo.

La actuación se llevará a cabo cuando en el aula se esté dando el área objeto de profundización y enriquecimiento; se realizará dentro o fuera del aula, según el caso concreto.

El tutor es el responsable (o profesores de área, en su caso) de establecer las áreas y los contenidos específicos para los que deben realizarse las actividades de profundización y enriquecimiento.

* El procedimiento de incorporación, planificación, seguimiento, organización y responsables es el mismo que el utilizado en las Actividades de Refuerzo Educativo.

4.1.2.3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.

Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

Art. 13: Medidas extraordinarias:

1. Son medidas extraordinarias de atención a la diversidad aquellas que respondan a las diferencias

individuales del alumnado, especialmente de aquel con necesidades específicas de apoyo educativo y que

conlleven modificaciones significativas del currículo ordinario y/o supongan cambios esenciales en el

30 ámbito organizativo o, en su caso, en los elementos de acceso al currículo o en la modalidad de

escolarización. Las medidas extraordinarias se aplicarán, según el perfil de las necesidades que presenta el

alumnado, mediante la toma de decisión del equipo docente, previa evaluación psicopedagógica. Todas

estas medidas, extraordinarias o no, deberán ser revisadas trimestralmente por los docentes implicados.

2. Planes de actuación e instrumentos de gestión: Planes de Trabajo Individualizados con adaptaciones

curriculares para alumnos con necesidades educativas.

a. La adaptación curricular y el plan de trabajo individualizado de un área o materia o varias, dependiendo

de los casos, son medidas para dar respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo.

b. Las adaptaciones curriculares y los planes de trabajo individualizados se desarrollarán mediante

programas educativos personalizados, recogidos en documentos ágiles y prácticos, conocidos tanto por el

tutor, que será el coordinador de estas medidas, como por el resto de profesionales implicados en la tarea

educativa del alumnado objeto de intervención y las familias de dicho alumnado.

c. Las adaptaciones curriculares se basarán en las conclusiones de los informes o evaluaciones

psicopedagógicas realizadas por los equipos de orientación y apoyo o por los departamentos de

orientación a través de sus orientadores.

d. Las adaptaciones curriculares de ampliación vertical y de enriquecimiento estarán dirigidas al alumnado

con altas capacidades intelectuales.

e. Los centros de educación especial, las unidades de educación especial, las aulas abiertas especializadas

en centros ordinarios y los centros ordinarios que escolaricen alumnos con necesidades educativas

especiales, dispondrán de un nivel de concreción curricular, respecto a las adaptaciones curriculares, que

desarrolle las competencias básicas a través de las habilidades de la conducta adaptativa, conceptuales,

prácticas o sociales, y posibilitar con ello la autodirección. El alumnado escolarizado en estas modalidades

contará con una adaptación curricular que responda a sus necesidades educativas personales, realizada a

partir de la citada concreción curricular.

3. Medidas de flexibilización curricular o aceleración para alumnado de altas capacidades.

4. Programas que ayuden a conseguir los objetivos de etapa y reducir la tasa de abandono temprano.

Las medidas extraordinarias requieren de una evaluación Psicopedagógica el informe y, en su caso, el dictamen de escolarización por parte del orientador del centro.

TIPOS DE MEDIDAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA:

1. Adaptaciones curriculares individuales (ACI): Medidas extraordinarias que modifican los elementos prescriptivos y de acceso al currículo (objetivos, competencias, criterios de evaluación, metodología y organización).

31 Su finalidad es ser útil al profesor, la elaboración de documentos sin funcionalidad, para justificar el control externo, carece de sentido.

2. Excepcionalmente en Educación Infantil se podrá autorizar la permanencia durante un año más del alumnado con necesidades educativas especiales.

La Dirección provincial podrá autorizar la permanencia del alumno/a durante un año más en el segundo ciclo de E. Infantil, a petición de la Dirección del Centro donde estén escolarizados, previo informe motivado del tutor y conformidad por escrito de los representantes legales, cuando en el informe del Responsable de Orientación se estime que dicha permanencia le permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficiosa para su socialización. El Servicio de Inspección Edutiva elaborará un informe sobre si procede o no.

3. Medidas de flexibilización por Altas Capacidades Intelectuales: Con carácter excepcional se podrá autorizar la flexibilización del periodo de escolarización obligatoria de estos alumnos.

4. Programas que ayuden a conseguir los objetivos de etapa y reducir la tasa de abandono temprano.

PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

Art. 8: La evaluación psicopedagógica:

1. Se entiende por evaluación psicopedagógica, un proceso de recogida, análisis y valoración de la

información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, con la finalidad de:

a. Identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o puedan

presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico.

b. Fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que

aquellos alumnos puedan precisar, para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.

2. La evaluación psicopedagógica, como proceso y documento técnico para la toma de decisiones

en el que intervienen varios profesionales, tendrá un punto de partida para los tutores, equipos y juntas de

evaluación docente, a la hora de implantar y desarrollar medidas o respuestas educativas en beneficio del

alumnado objeto de las mismas. En el caso de necesitar atención de profesionales del ámbito sanitario

(como Diplomados Universitarios en Enfermería o Fisioterapeutas), esta evaluaciones serán analizadas y

valoradas por los agentes educativos externos en los diferentes Servicios Periféricos y elevadas a la

Consejería competente en materia de educación.

Una vez agotadas las diversas medidas generales y ordinarias de atención a la diversidad, o cuando se vea que la aplicación de dichas medidas no es suficiente para dar respuesta a las necesidades del alumno,

32 el tutor/a rellena la hoja de demanda para el orientador/a y la entrega a la jefatura de estudios. La evaluación de los alumnos demandados se priorizará entre el jefe de estudios y orientador/a.

Pasos a seguir:

- Entrevista con el tutor/a para concretar la demanda, determinar el tipo de medidas generales y ordinarias puestas en marcha previamente y establecer compromisos en el proceso de Evaluación Psicopedagógica.

- Entrevista con la familia para:

• Proporcionarles información de por qué se va a realizar la Evaluación Psicopedagógica.

• Recabar información del alumno y del contexto sociofamiliar.

- Entrevista con otros maestros/as, en caso necesario.

- Revisión del expediente académico del alumno.

- Observación del alumno en el aula ordinaria, en caso necesario.

- Evaluación del Estilo de Aprendizaje del Alumno y Nivel de Competencia Curricular (responsabilidad del tutor/a), Estilo de Enseñanza de la Tutor/a,,… con ayuda de un protocolo.

- Evaluación individualizada del alumno. Empleo de pruebas psicopedagógicas.

- Reunión con Jefatura de Estudios para determinar el desarrollo de medidas de Atención a la Diversidad (ej: disponibilidad horaria de PT, AL y otros maestros) en caso necesario.

- Elaboración del Informe Psicopedagógico, donde se recoge la síntesis de información de la síntesis de alumno relativa a los siguientes aspectos (Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios de orientación educativa en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación):

• Datos personales, historia escolar y motivo de la evaluación.

• Desarrollo general del alumno, que incluirá aspectos físicos, afectivos, emocionales, sociales e intelectuales.

• Aspectos más relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula y en el centro escolar.

• Influencia de la familia y del contexto social en el desarrollo del alumno.

• Previsión de las medidas organizativas y curriculares y de los recursos personales y materiales necesarios.

• Orientaciones para la elaboración del Plan de Actuación.

Y en su caso, dictamen de escolarización. El dictamen de escolarización incluirá los siguientes aspectos:

Conclusiones del proceso de evaluación psicopedagógica.

Orientaciones sobre el plan de actuación y sobre los aspectos organizativos y metodológicos que mejor satisfagan sus necesidades educativas y, en su caso, sobre el tipo de apoyo personal y material necesario

Opinión de los padres o tutores legales en relación a la propuesta de escolarización.

33

Propuesta razonada de escolarización en función de las necesidades del alumno y de las características y posibilidades de los centros. Incluirá el plazo de revisión de la propuesta de escolarización que por lo general será inferior a dos cursos, cuando cambien de etapa o cambie la situación personal del alumno.

- Reunión de devolución de la información al tutor con asistencia de los apoyos que se hayan considerado, si es posible, y establecimiento del Plan de Trabajo (ACI, PR,…).

- Reunión de devolución de la información a la familia y establecimiento de orientaciones.

- Seguimiento de la respuesta educativa que se proporcione al alumno.

Los dictámenes de escolarización serán remitidos a la Dirección Provincial de Educación al Servicio de

Orientación Educativa y Profesional hasta el 14 de Febrero en los casos ordinarios y hasta el 28 de febrero

del año natural en los casos de temprana.

PROCEDIMIENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES.

CONCEPTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Son adaptaciones curriculares individuales aquellas medidas extraordinarias que modifican los elementos prescriptivos y de acceso al currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología y organización) para dar respuesta a las necesidades educativas especiales o alumnado que sin tener asociada discapacidad presente un desfase curricular de más de dos cursos escolares.

- TIPOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

En función de la problemática del alumnado y del carácter que tienen las modificaciones realizadas al currículo las Adaptaciones Curriculares Individuales se pueden clasificar en:

1.- ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS:

Están asociadas a:

- Discapacidad intelectual leve.

- Discapacidad auditiva leve

- Discapacidad visual leve.

- Trastorno leve de espectro autista.

- Trastorno Déficit Atención/Hiperactividad.

- Alta capacidad intelectual sin flexibilización.

- Desfase curricular de dos o más cursos escolares (sea cual sea la causa que lo motive).

Requieren:

- Modificaciones específicas de los objetivos, competencias y criterios de evaluación del currículo de cada nivel o área.

34

- Uso de recursos personales y materiales de acceso al currículo (las adaptaciones de acceso al currículo serán modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación).

El desarrollo:

- Se realizará en situaciones de integración escolar.

- Previamente es necesaria la evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.

2.- ADAPTACIONES CURRICULARES MUY SIGNIFICATIVAS:

Están asociadas a:

- Discapacidad intelectual moderada, severa y profunda.

- Trastorno grave de conducta y personalidad.

- Discapacidad auditiva moderada, grave y profunda.

- Discapacidad visual moderada, grave y profunda.

- Trastorno moderado y grave de espectro autista.

- Trastorno grave del lenguaje y la comunicación.

- Alta capacidad intelectual con flexibilización.

- Plurideficiencias.

Exigen:

- El desarrollo diferenciado de los objetivos generales, los competencias y los criterios de evaluación del currículo de cada etapa.

- El uso de recursos personales y materiales diferenciados.

El desarrollo:

Previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.

- Se realizará en centros específicos.

CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LOS PTIs

1. Haber agotado las diversas medidas generales y ordinarias de atención a la diversidad, o cuando se vea que la aplicación de dichas medidas no es suficiente para dar respuesta a las necesidades del alumno.

2. Tener el informe de evaluación psicopedagógica del Orientador/a del Centro realizado con la colaboración del tutor y de los demás profesores y que presente un desfase curricular de más de dos cursos.

3. Partir siempre del currículo ordinario y tomar como referencia los objetivos básicos y competencias fundamentales establecidos para cada nivel.

4. Para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales se realizará según el modelo de ACI del centro.

5. Contemplar una coordinación eficaz entre tutor, Orientador y profesorado implicado en el desarrollo de la ACI (la jefatura de estudios garantizará espacio y tiempo para dicha coordinación).

35 6. El apoyo de los especialistas se llevará a cabo en el marco normalizado del grupo de referencia o en

pequeños grupos y, sólo en situaciones muy excepcionales y ventajosas para el alumno, mediante atención individual.

7. Los referentes a la hora de la evaluación serán los establecidos en su ACI, aunque el referente para la promoción de un curso a otro serán los del nivel en el que está matriculado el alumno.

PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES PARA LA REALIZACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO O P.T.I.

Una vez terminada la evaluación psicopedagógica y el informe correspondiente se procederá a realizar la P.T.I. siguiendo los siguientes procedimientos:

• Reunión conjunta entre todos los implicados para establecer las responsabilidades de cada uno en el desarrollo de la P.T.I. y cumplimentar el modelo de P.T.I. del centro. Para la cumplimentación se tendrá en cuenta lo siguiente:

- Tutor/a: es el máximo responsable en cumplimentar los apartados.

- PT/ AL, responsables de área y Fisioterapeuta: colaborarán con el tutor/a en la propuesta de adaptación general de acceso al currículo y/o adaptación curricular.

- Jefatura de Estudios: coordina los recursos para las modalidades de apoyo.

- El orientador/a. asesora sobre el proceso.

• Se realizarán, al menos, reuniones trimestrales para el seguimiento del desarrollo de P.T.I. (evaluación al finalizar el trimestre y elaboración al inicio de cada trimestre).

• El tutor/a informará a la familia trimestralmente sobre los resultados de la evaluación (si es necesario informarán también los especialistas que apoyen al alumno); mediante un informe de evaluación del alumnado con la consecución de los objetivos y las competencias trabajadas.

- APARTADOS DEL P.T.I. PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

1. Datos personales del alumno/a y otros datos de interés (datos familiares, fecha de elaboración de la PTI, duración prevista, fecha del último informe psicopedagógico, áreas que se modifican significativamente), personas implicadas en la PTI.

2. Antecedentes:

- Historia personal del alumno/a.

- Identificación de las necesidades educativas específicas.

3. Organización del proceso de enseñanza-aprendizaje:

Temporalización

Responsables de la aplicación del PTI.

Agrupamiento elegido.

Materiales necesarios.

Metodología.

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Distribución de los espacios y los tiempos.

4. Desarrollo del PTI (adaptaciones generales de acceso al currículo y adaptaciones curriculares de las áreas):

Objetivos y competencias de cada área.

Criterios y procedimientos de evaluación de cada área.

Criterios de promoción.

5. Seguimientos.

- PLAZOS EN LOS QUE DEBEN ESTAR CUMPLIMENTADAS

En el menor tiempo posible (2 o 3 semanas) tras la realización de la evaluación psicopedagógica o de la última revisión del informe.

En general, es recomendable revisar la cumplimentación, al menos, al inicio y final de cada trimestre para hacer las modificaciones oportunas.

OBSERVACIONES: en aquellos casos en los que, realizada la evaluación psicopedagógica, en el informe del Orientador/a se recomiende realizar un Programa de Refuerzo (en vez de PTI) con apoyo de especialistas (P.T. y/o A.L.), se tendrán en cuenta los criterios y procedimiento establecidos para los PTIs, pero se utilizará el modelo de programa de refuerzo (J. E.).

PROCEDIMIENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO PARA

A. C.N. E. A. E.

CONCEPTO DE ADAPTACIONES DE ACCESO

Son las modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos a.c.n.e.a.e. puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado. Por lo tanto, la aportación de estos recursos puede significar por sí sola la respuesta educativa a las necesidades educativas de determinados alumnos, o se deben sumar a las adaptaciones del currículo.

PROCEDIMIENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO PARA A.C.N.E.A.E.

Estas adaptaciones de acceso al currículo estarán referidas a la modificación o provisión:

De espacios: condiciones de acceso, sonorización y luminosidad, que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje y la movilidad y autonomía del alumnado.

De materiales: adaptación de materiales de uso común y/o provisión de instrumentos específicos que pueden facilitar el proceso de enseñanza-.aprendizaje de los alumnos y compensar sus dificultades: mobiliario, materiales y equipamientos específicos o ayudas técnicas para el desplazamiento, visión o audición.

De comunicación: aprendizaje de un sistema de comunicación complementario, aumentativo o alternativo del lenguaje oral.

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RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO DE MEDIO SOCIAL DESFAVORECIDO. Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

Artículo 18. Medio social desfavorecido.

1. La Consejería con competencias en materia de educación desarrollará actuaciones con carácter

compensador para aquel alumnado que tenga especiales dificultades para alcanzar los objetivos de la

educación, por presentar situaciones sociales desfavorables que conlleven una desventaja educativa.

2. En los centros educativos, los equipos directivos y los docentes emplearán aquellas estrategias

metodológicas y organizativas necesarias y eficaces para dar respuesta a las necesidades específicas de

apoyo educativo por procedencia sociocultural desfavorecida. Podrán llevar a cabo agrupamientos flexibles

con carácter transitorio, sistemas de apoyo en pequeños grupos dentro del aula ordinaria o fuera,

dependiendo de los casos y adaptaciones de currículo no significativas, ajustadas a las condiciones y

circunstancias del alumnado. Los equipos docentes, asesorados por los profesionales de la orientación,

realizarán dichas adaptaciones del currículo en los casos necesarios.

3. Tanto los equipos docentes como los profesionales de la orientación, a través del asesoramiento,

decidirán la aplicación efectiva y coordinación de estas medidas con el alumnado en situaciones sociales

desfavorables.

RESPUESTA EDUCATIVA A MENORES SOMETIDOS A MEDIDAS JUDICIALES DE REFORMA.

Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

Artículo 21. Menores sometidos a medidas judiciales de reforma.

1. La escolarización de los menores sometidos a medidas judiciales de reforma y de promoción

juvenil, se realizará en centros ordinarios, siempre que las medidas judiciales así lo permitan, con la finalidad

de garantizar el acceso y permanencia en el sistema educativo de todo el alumnado.

2. La Consejería con competencias en materia de educación adoptará las medidas y los

procedimientos oportunos para colaborar con las distintas instituciones en la consecución de los fines

propuestos. Se fomentará la suscripción de convenios de colaboración, protocolos de actuación y cuantos

instrumentos se prevean tanto con la Administración de Justicia como con las consejerías competentes e

instituciones privadas especializadas.

RESPUESTA EDUCATIVA A ALUMNADO SOMETIDO A MEDIDAS DE ATENCIÓN Y TUTELA.

38 Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

Artículo 22. Alumnado sometido a medidas de atención y tutela.

1. La Consejería con competencias en materia de educación desarrollará acciones de carácter

compensatorio destinadas

al alumnado sometido a medidas de protección y tutela posibilitando su acceso y permanencia en el

sistema educativo. Para ello, se estimulará la suscripción de convenios de colaboración y protocolos de

actuación para su cumplimiento y en prevención de nuevas acciones.

2. La adecuada escolarización de este alumnado se realizará en los centros escolares del entorno

que impartan enseñanzas correspondientes a su nivel educativo.

3. Los centros velarán por la continuidad del proceso educativo de este alumnado y adoptarán para

ellos cuantas medidas de apoyo educativo ordinarias y específicas sean necesarias, de forma que dicho

alumnado alcance las competencias básicas y objetivos establecidos para las distintas etapas educativas.

RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL. Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. Art. 13.3. 3. Medidas de flexibilización curricular o aceleración para alumnado de altas capacidades.

a. Se podrá autorizar, con carácter excepcional, la flexibilización del período de escolarización

obligatoria del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociada a condiciones personales

de altas capacidades en las condiciones, requisitos y procedimiento que establezca la administración.

b. Se considera que el alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo por altas

capacidades intelectuales, cuando logra gestionar simultánea y eficazmente múltiples recursos cognitivos

diferentes, tanto de carácter lógico como numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien

sobresale de manera excepcional en el manejo o gestión de uno o varios de ellos, pudiendo valorarse

también su nivel de implicación o compromiso con la tarea.

c. Cuando se tome la decisión de flexibilización curricular o aceleración del alumnado de altas

capacidades, dicha medida irá acompañada necesariamente de un plan de seguimiento complementario

respecto a criterios relevantes como, por ejemplo, la adaptación del alumnado a la medida, la madurez

emocional o los resultados que se vayan consiguiendo.

Artículo 16. Escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales.

1. Los centros educativos adoptarán las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas

capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.

39

2. Los profesionales de la orientación educativa realizarán la correspondiente evaluación

psicopedagógica y dictamen de escolarización, determinando las necesidades educativas específicas que

favorezcan el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades y personalidad del alumnado.

3. La escolarización de este alumnado se realizará en centros educativos ordinarios para lo cual será

necesario el desarrollo de medidas de apoyo específico, adecuadas a las capacidades y al desarrollo

intelectual del alumnado, así como programas grupales o proyectos de trabajo personalizados que amplíen,

enriquezcan e intensifiquen los aprendizajes. Los profesionales de la orientación educativa asesorarán a los

centros en la elaboración y desarrollo de las citadas medidas y programas.

4. En la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, la Administración

educativa ejercerá las competencias que la normativa le permita para flexibilizar la duración de cada una de

las etapas del sistema educativo, con independencia de su edad. No obstante, cuando se produzcan dichas

medidas de flexibilización, deberán ir necesariamente acompañadas de otros planes complementarios o

programas de seguimiento en cuanto a la evolución personal, proceso de aprendizaje y adaptación de dicho

alumnado a la medida tomada, siendo revisable esta medida.

5. La Consejería con competencias en materia de educación impulsará el desarrollo de programas

específicos para la estimulación del talento de los alumnos en determinados campos, ya sea referidos a

áreas, materias o módulos en el conjunto de esas enseñanzas.

Para este alumnado, las medidas extraordinarias que se contemplan son las siguientes:

1. Adaptaciones curriculares individuales de ampliación o enriquecimiento que se realizarán:

• Cuando el alumnado demuestre un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas.

• Cuando a pesar de su rendimiento global extraordinario, presente desequilibrios afectivos y sociales. (Anexo: Modelo de PTI)

Esta medida extraordinaria de adaptación curricular se realizarán a través de:

- Enriquecimiento de los objetivos y las competencias dirigidos tanto a la adquisición y desarrollo de los lenguajes informáticos y musical, entre otros, como el aprendizaje de lenguas extranjeras y de la modificación de los criterios de evaluación.

- Adaptación de la metodología específica en función del estilo de aprendizaje y el contexto, contemplando fórmulas flexibles que faciliten la incorporación del alumnado a grupos de diferente nivel de competencia curricular al que le corresponde por edad para cursar en el nivel inmediatamente superior una o varias áreas.

2. Flexibilización en la etapa de Infantil y en Primaria.

La flexibilización consistirá en la incorporación del alumno a un curso superior al que le corresponda por edad.

Las condiciones que deben darse para solicitar las medidas de flexibilización son las siguientes:

40

• Para anticipar la Educación Primaria, tener conseguidos globalmente los objetivos de la Educación Infantil.

• Para la reducción de un curso en la Educación Primaria, tener conseguidos los objetivos y competencias de los dos cursos anteriores.

• Y en ambos casos, justificar, desde la evaluación psicopedagógica, la adecuación de la medida desde su contribución al equilibrio personal y a la socialización.

La flexibilización como anticipación al inicio de la escolarización obligatoria, o como reducción de la duración de un ciclo, adaptando el curriculo, podrá alcanzar un máximo de tres años durante la escolaridad obligatoria, en ningún caso se puede aplicar en un mismo nivel o etapa educativa (la decisión es reversible).

La decisión siempre es reversible. Por tanto, estará sujeta a un proceso continuado de evaluación. El equipo docente y el Orientador serán los responsables de valorar la idoneidad de la medida adoptada, pudiéndose anular cuando el alumno no alcance los objetivos y competencias propuestas. En este caso cursará el correspondiente curso o nivel en los años establecidos con carácter general.

El procedimiento para solicitar la flexibilización

Para su solicitud requiere la puesta en marcha de un expediente que contenga: un informe del equipo docente coordinado por el tutor que contemple la acreditación de que el alumno tiene adquiridos los objetivos y competencias del curso/ciclo que se va a reducir, un infome de evaluación psicopedagógica que valide esta médida como adecuada, la conformidad de los padres para llevar a cabo la evaluación y la propuesta del plan de actuación para el curso en que se va a escolarizar el alumno en el caso de autorizarse la flexibilización.

Este expediente se remite a la Dirección Provincial de Educación, al Servicio de Orientación Educativa y

Profesional hasta el 14 de Febrero de cada año. En los casos de la solicitud de flexibilización de un alumno/a

con altas capacidades intelectuales se realizan en el plazo ordinario (hasta el 14 de febrero). Se remitirá al

Inspector del centro la documentación tal y como establece la normativa del 15 de diciembre de 2003 de la

Consejería de Educación, por la que se determinan los criterios y el procedimiento para flexibilizar la

respuesta educativa del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones

personales de sobredotación intelectual.

PROTOCOLO DE ACOGIDA Y RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO INMIGRANTE.

CON EL SIGUIENTE PROTOCOLO DE ACOGIDA SE PRETENDE AYUDAR AL ALUMNADO INMIGRANTE Y A SU FAMILIA A INTEGRARSE LO MEJOR Y ANTES POSIBLE EN LA DINÁMICA DEL CENTRO EDUCATIVO.

ACOGIDA AL ALUMNO/A Y A LA FAMILIA EN EL CENTRO.

Contacto del Equipo Directivo con la familia

Responsables: Equipo Directivo.

Actuaciones:

a) Matriculación del alumno/a y recogida de información inicial.

b) Demandar a las familias:

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- Documentación relativa a las matriculaciones en centros anteriores.

- Carné de vacunas.

- Trabajos anteriores realizados en la escuela (alguna muestra) para el tutor.

- Informes, si fuera posible, de los centros donde ha estado escolarizado.

- Etc.

c) Adscripción a un grupo- clase. Se tomará como referencia la edad cronológica (año de nacimiento).

d) Información a la familia del grupo al que se va a incorporar el alumno, del nombre de su tutor/a y hora de atención a padres.

e) Información general sobre el centro (hora de entrada y salida, materiales necesarios para los primeros días de clase, desayuno para el recreo, ayudas de comedor y transporte, teléfono y dirección de Servicios Sociales Municipales, opcionalidad de la asignatura de religión, funcionamiento del centro, etc.…).

f) Información al tutor/a, al orientador/a de la incorporación del nuevo alumno/a, proporcionándoles la información recabada, entrega de la carpeta de acogida al tutor/a y modelo de entrevista familiar.

2. Contacto del tutor/a con la familia

Responsables: Tutor/a

En el caso de que la familia no hable el castellano se verá la posibilidad de que asista un intérprete (un miembro de la familia o alguien del pueblo de su mismo país que ya conozca el castellano). Si no existe la posibilidad de contar con ningún intérprete, retrasaremos la entrevista durante un tiempo hasta que la familia adquiera un nivel de español suficiente para poder realizarla.

Actuaciones:

a) El tutor/a concierta una entrevista lo más pronto posible a la llegada del alumno/a al centro con la familia en la hora de atención a padres.

b) Información al orientador/a sobre la fecha de la entrevista para contar con su posible asistencia.

c) Desarrollo de la entrevista con la familia en la cual se recogerá información relativa a:

− Datos personales del alumno/a (nombre y apellidos, fecha de nacimiento, dirección, país de procedencia, escolarización anterior, dominio del español, estado de salud, hábitos,…)

− Datos de la familia (nombre del padre y de la madre, profesión, edad, nivel de estudios, años de residencia, numero de hermanos, familiares que residen en España, proyecto migratorio de la familia…).

Con esta y otra serie de informaciones, el orientador/a elaborará el Informe Psicopedagógico de Compensación Educativa, en caso necesario. Esta información (con carácter confidencial) será incluida en el expediente del alumno.

d) El tutor entrega a la familia la carpeta de acogida y proporciona información sobre los siguientes aspectos:

− Calendario escolar y horario del centro.

− Información sobre las áreas y profesores que las imparten.

42

− Estructura del Sistema Educativo Español.

− Funciones del tutor/a y horario de atención a padres.

− Material escolar necesario (gratuidad de libros en primaria).

− Obligatoriedad de la asistencia a clase de 6-16 años y justificación de las faltas de asistencia (información sobre el Protocolo de Absentismo Escolar).

− Información sobre las características del proceso de acogida establecido por el centro. (evaluación inicial para determinar el NCC, apoyos, aprendizaje del castellano,…).

− Información sobre la existencia del AMPA y si se conocen, sobre las actividades de ocio y tiempo libre que desarrolla el Ayuntamiento.

− Información sobre normas de organización y funcionamiento y convivencia.

− Evaluaciones trimestrales. Entrega de Boletín de Notas y devolución por parte de la familia del mismo firmado.

− Orientaciones al tutor.

e) El tutor informará a la familia que es su tutor provisional y que en función del Nivel de Competencia Curricular del alumno/a, se decidirá incorporarlo o no a un nivel inferior del que le corresponde por edad, en el plazo de 15 días. Si se adopta la decisión de incorporar al alumno/a a un nivel inferior, su nuevo tutor/a informará a la familia y le dirá su hora de atención a padres.

ACOGIDA DEL ALUMNO/A EN EL CENTRO Y EN EL AULA.

1. Actividades con el grupo-clase.

Responsable: Tutor/a.

Actuaciones:

− Dar a conocer al grupo-clase la próxima escolarización de un alumno/a nuevo (nombre, edad, procedencia,…). Si es posible, antes de que llegue el alumno/a al centro.

− Rotular en su idioma las distintas dependencias del centro, incluso el material de aula. (Es interesante que en esta actividad participen todos los alumnos, lo cual va a favorecer su acogida).

− Presentación del alumno a los compañeros de la manera más natural, explicándoles su situación: “no nos entiende, todavía no habla nuestra lengua y no la sabe escribir, pero sabe un montón de cosas y más adelante nos las podrá explicar”. (dinámicas y juegos de presentación).

− Realizar una visita a las distintas instalaciones del centro.

− Actividades de conocimiento de otras culturas (elaboración de murales con características de su cultura, situación en el mapa mundo de su país y compararlo con el nuestro, ver y comentar cintas de vídeo (documentales, películas,..) relacionadas con los países de origen del alumnado, escribir a distintas embajadas solicitando información y materiales sobre el país de origen del alumno/a, programar semanas culturales dedicadas al conocimiento mutuo de las distintas culturas que conviven en el centro: exposiciones de artesanía, publicaciones, actos informativos, costumbres…).

Este tipo de actividades, las realizará tanto su tutor/a provisional como su tutor/a definitivo.

43

2. Alumno/a tutor/a

Se puede establecer figura del alumno TUTOR/A (elegido semanalmente) y que será de gran ayuda para la rápida integración del alumno en el grupo, así como para favorecer el aprendizaje del nuevo idioma...

Sus funciones serían:

− Enseñarle el centro.

− Indicarle lo que debe hacer en cada momento.

− Acompañarle en los cambios de clase y en el recreo.

− En el caso de que el alumno desconozca el castellano, le enseñara el nombre de las instalaciones, material de clase….

3. Actuaciones del tutor y especialistas con el alumno/a.

Responsable: Tutor/a y especialistas.

Actuaciones: Evaluación del Nivel de Competencia Curricular.

Se pueden dar dos situaciones

− Que el alumno/a desconozca el castellano, en este caso, se evaluará el Nivel de Competencia Curricular en el área de matemáticas y ver si tiene conocimiento de las letras del castellano (si las nombra, si las repite correctamente,…).

− Que el alumno/a conozca el castellano, en este caso, se evaluará el Nivel de Competencia Curricular en todas las áreas curriculares.

Para evaluar el Nivel de Competencia Curricular, se pueden utilizar pruebas como las del PEIEP, pruebas de nivel y/omadurez u otras que el tutor y los especialistas consideren oportunas.

ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

• Si el alumno/a conoce el castellano.

− Tras evaluar su Nivel de Competencia Curricular (NCC), puede ocurrir:

a) Que el alumno/a no tenga desfase curricular. En este caso, seguirá el currículo establecido para su grupo-clase.

b) Que tenga desfase curricular inferior a 2 cursos. En este caso, seguirá un Programa de Refuerzo con el asesoramiento y colaboración del Equipo de Orientación y Apoyo.

c) Que tenga desfase curricular superior a 2 cursos. En este caso, el tutor/ a, orientador/a y jefatura de estudios valorarán la posibilidad de incorporar al alumno/ a en un nivel inferior al que le corresponde por edad. Posteriormente, el nuevo tutor/ a del grupo al que se incorpore el alumno elaborará una ACI (mirar apartado de las Adaptaciones Curriculares Individuales de las Medidas de Atención a la Diversidad) con el asesoramiento y colaboración del Equipo de Orientación y Apoyo. Se solicitará a la secretaría del centro los libros correspondientes al NCC del alumno/a.

• Si el alumno desconoce el castellano.

− Programa de aprendizaje del castellano.

44 A la hora de programar para un alumno/a extranjero la enseñanza del castellano, se tendrá en cuenta:

a) Que no podrá salir del aula ordinaria un tiempo superior a 8 horas semanales mientras aprende el castellano.

b) Que preferiblemente será una o dos personas como máximo quienes se encargarán de la enseñanza del castellano fuera del aula ordinaria.

c) Se priorizará el aprendizaje de vocabulario básico de uso diario (alimentos, animales, objetos del colegio y de la clase, objetos de la casa, miembros de la familia,…).

d) Cuando el alumno/a esté dentro del aula con su grupo- clase, es responsabilidad del desarrollo de este programa de aprendizaje del castellano el tutor/ a y especialistas de área.

La responsabilidad de elaborar el programa de aprendizaje del castellano, recae en todos los implicados en el proceso educativo del alumno.

FUNCIONES DE LOS IMPLICADOS EN EL PROCESO DE ACOGIDA Y RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNO.

Equipo Directivo

− Recogidas más arriba

Tutor y especialistas.

− Recogidas más arriba.

Equipo de Orientación y Apoyo.

− Asesorar y colaborar con jefatura de estudios sobre la modalidad de apoyo y temporalización del mismo.

− Información a Servicios Sociales de la localidad para dar una respuesta más adecuada a las necesidades de la familia, en caso necesario.

− Desarrollar los apoyos pertinentes (programa de aprendizaje del castellano, refuerzo educativo, ACI,…) en función de la disponibilidad horaria.

− Entrevista a la familia junto con el tutor/ a, en su caso.

− Asesoramiento y colaboración sobre la elaboración, desarrollo y evaluación de Programas de Refuerzo, ACI, Programa de Aprendizaje del Castellano.

− Evaluación del alumno/a y elaboración del Informe Psicopedagógico, en caso necesario.

− Decisión junto con el tutor/a y jefatura de estudios de incorporar al alumno/a a un nivel inferior del que le corresponde por edad.

ORIENTACIONES AL PROFESORADO ANTE LA LLEGADA DE UN ALUMNO/A INMIGRANTE.

Aspectos a considerar:

− Contribuir a que el alumno se sitúe socioafectivamente lo antes posible y que conozca los diferentes espacios de uso de la escuela.

45 − Instaurar en el alumno “recién llegado” pautas de trabajo y de comportamiento.

− Cada vez que no dirijamos a él, nos colocaremos cerca mirándole y hablándole cara a cara o bien le daremos en el hombro para que sepa que queremos decirle algo.

− En todas las áreas se le exigirá trabajo. Tenemos que procurar que permanezca activo hasta que llegue el momento en el que pueda trabajar como los demás. Así no haremos de ellos un alumnado desmotivado.

− Podemos aprovechar la llegada del nuevo alumno para desarrollar en el aula actitudes de respeto, tolerancia, comprensión e interés por otros pueblos y culturas.

− Podemos observar en los alumnos recién llegados estados de ánimo cambiantes, ritmos de trabajo que se modifican. Debemos procurar averiguar las causas, pero sobre todo, ser capaces de aceptar, que el alumno puede sentir añoranza, y que la nueva situación escolar le supone un esfuerzo casi siempre muy grande.

Con los alumnos con desconocimiento del idioma, es importante:

− Utilizar frases sencillas, pronunciando poco a poco y con claridad.

− No hablaremos telegráficamente (no utilizar holofrases).

− Hablar de forma natural sin gritar o gesticular excesivamente.

− Procurar la comprensión de las demandas más vitales y las órdenes diarias.

− No aceptar que una palabra sustituya a una frase, por ejemplo, que “pipi” sustituya a “¿puedo ir al servicio?”

− Intentar que mejoren la pronunciación por medio de la imitación. Corregir sin interrumpir su conversación espontánea.

− Intentar que los compañeros le ayuden a decir las cosas sin que éstos se conviertan en su voz.

− Deberemos interpretar su “tiempo de silencio” como una fase absolutamente natural en el proceso de adquisición/aprendizaje de una lengua extranjera.

− Es fundamental proporcionarle la información por vía principalmente visual (dibujos, pictogramas,…). Ambientación del aula y del centro con estímulos visuales (en caso de desconocimiento del idioma).

− Es preferible evitar sentarlo con compañeros de su misma nacionalidad o con otros que tampoco hablen español. Juntos se apoyan, pero también se aíslan.

− La utilización de gestos para hacernos entender será fundamental.

MATERIALES QUE SE PUEDEN UTILIZAR

Entre esta multitud de materiales, podemos destacar algunos como:

− UDICOM.

− Español es fácil.

− Leer, escribir y comprender.

− Español para todos.

46 − Ven a leer.

− Vivencias.

− La escalera.

− Pues claro.

− Amigos.

− Diccionarios de la JCCM.

− Lotos de imágenes de logopedia. Vocabulario básico en imágenes. CEPE.

− Programas informáticos y recursos educativos on-line.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA AJUSTADA AL ALUMNADO DE ESCOLARIZACIÓN TARDÍA, POBLACIÓN ITINERANTE, HOSPITALIZACIÓN Y CONVALECENCIA EN

DOMICILIO.

ALUMNADO DE ESCOLARIZACIÓN TARDÍA

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.

El alumnado en cuestión se adscribirá a un nivel según determine el Servicio de Inspección.

Una vez adscrito a un nivel, dado que nuestro centro es de dos líneas, el Director asignará al alumno, oídos los tutores del nivel que le corresponda, a un grupo teniendo en cuenta dos criterios:

- En caso de que no haya A.C. N.E.E. o de que haya el mismo número en los dos grupos, se tendrá en cuenta el grupo con menor número de matrícula.

- En el caso de que haya diferente número de A.C. N.E.E. en los dos grupos, se tendrá en cuenta el grupo con menor número de estos alumnos.

Una vez adscrito a un grupo, el tutor/a llevará a cabo el siguiente procedimiento:

- Recogerá información de la historia personal y familiar del alumno

- Realizará las actividades de acogida necesarias para una rápida integración del alumno en el aula

47 Se realizará una evaluación inicial para determinar su nivel de competencia curricular en las diferentes áreas (dicha evaluación será realizada por los diferentes maestros que las imparten).

En función del nivel de competencia curricular del alumno, se adoptarán las medidas generales, ordinarias y extraordinarias que se consideren oportunas para dar la mejor respuesta educativa al alumno.

ALUMNADO ITINERANTE Y TEMPORERO

Cuando se escolarice alumnado itinerante o temporero se solicitará, en el caso de conocer la itinerancia, a la Delegación Provincial correspondiente el Libro de Seguimiento de la citada población, que se irá cumplimentando durante su permanencia en el centro.

Si finalizara el curso escolar en el centro, se remitirá dicho Libro a la Delegación Provincial para su visado por parte del Servicio de Inspección. En este caso, en nuestro centro se realizará la evaluación final del alumno.

Dado que este centro es de dos líneas, el Director asignará al alumno, oídos los tutores del nivel que le corresponda, a un grupo teniendo en cuenta dos criterios:

- En caso de que no haya alumnos con N.E.E. o de que haya el mismo número en los dos grupos, se tendrá en cuenta el grupo con menor número de matrícula.

- En el caso de que haya diferente número de alumnos con N.E.E. en los dos grupos, se tendrá en cuenta el grupo con menor número de estos alumnos.

El tutor del grupo en el que se escolarice el alumno recabará información del mismo poniéndose en contacto con su tutor anterior y con la familia. Así mismo, si se considera necesario, el tutor hará una evaluación inicial del nivel de competencia curricular.

Igualmente el tutor es el responsable de realizar las actividades de acogida necesarias para una rápida integración del alumno en el aula.

En función del nivel de competencia curricular del alumno, se adoptarán las medidas generales, ordinarias y extraordinarias que se consideren oportunas para dar la mejor respuesta educativa al alumno.

ATENCIÓN EDUCATIVA HOPITALARIA Y DOMICILIARIA AL ALUMNADO CONVALECIENTE.

Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha:

Cap. IV. Artículo 20. Convalecencia en domicilio.

1. Para hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación y para

compensar las necesidades del alumnado derivadas de la larga convalecencia en el domicilio en edad de

escolarización obligatoria, así como en Educación Infantil y Bachillerato, la Consejería con competencias en

materia de educación desarrollará acciones de carácter compensatorio para aquellos alumnos que no

puedan asistir de manera habitual y continuada al centro educativo en que hayan sido escolarizados.

2. Será beneficiario de estas acciones el alumnado en edad de escolarización obligatoria que bajo

prescripción facultativa deba permanecer en su domicilio y no pueda asistir al centro donde se encuentra

escolarizado por un tiempo igual o superior a 20 días lectivos, así como el alumnado en edad de

escolarización obligatoria con enfermedad crónica que permanezca en el domicilio un mínimo de 7 días

48 lectivos al mes, por un periodo de más de seis meses y bajo prescripción facultativa, siempre y cuando haya

sido solicitado este servicio por los padres o tutores legales.

3. Corresponde a la Consejería con competencias en educación establecer los servicios específicos

que garanticen el acceso a la educación de los alumnos a los que se refiere este artículo, así como

establecer los criterios respecto al personal docente que prestará estos servicios a domicilio y asegurar los

procedimientos de coordinación de los mismos con el centro en el que se encuentra escolarizado el alumno,

incluyendo la posibilidad de que el propio claustro colabore de forma voluntaria en esta atención.

4. Los beneficiarios de los servicios de apoyo domiciliario facilitarán los espacios y condiciones

adecuadas para el desarrollo de la labor docente, la cual será gratuita. En todo caso, en la solicitud del

servicio, los progenitores se comprometen a la permanencia de una persona adulta durante el desarrollo de

las horas lectivas domiciliarias.

DESTINATARIOS DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LA POBLACIÓN HOSPITALIZADA Y CONVALECIENTE.

La atención educativa hospitalaria y domiciliaria tendrá como finalidad principal prevenir y evitar la marginación en el proceso educativo del alumnado que cursa Educación Infantil, Educación Primaria, ESO y Bachillerato que por prescripción facultativa deba estar hospitalizado o convaleciente y no pueda asistir a clase.

PRINCIPIOS Y NIVELES DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE LOS EQUIPOS DE ATENCIÓN EDUCATIVA HOSPITALARIA Y DOMICILIARIA

La atención educativa hospitalaria y domiciliaria se regirá por los mismos principios educativos que el resto de las actuaciones de atención a la diversidad y se organiza en dos niveles:

- En un primer nivel, la respuesta se organiza a través de los recursos propios del centro, dando prioridad a las actuaciones en el marco de la respuesta a la diversidad.

- En un segundo nivel, a través de los Equipos de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria.

CONDICIONES DE ATENCIÓN EDUCATIVA

La intervención se planificará en función de las necesidades del alumnado y se ajustará de forma flexible a la duración del período de hospitalización y convalecencia, atendiendo a los siguientes criterios:

- En el período de hospitalización: 1º larga estancia (más de 30 días). 2º media estancia (de 15 a 29 días). 3º corta estancia (menos de 15 días).

- En el período de convalecencia: períodos superiores en todos los casos a 20 días.

- Tendrán prioridad en la atención el alumnado de etapas obligatorias, el que tenga una mayor duración de la hospitalización o convalecencia y el de menor grado de autonomía.

EL CENTRO EDUCATIVO.

El Director/a del centro, una vez conocida la hospitalización o convalecencia del alumno/a a través de la información de las familias, adoptará las siguientes medidas:

49 - En el caso de hospitalización o convalecencia, pondrá en conocimiento de la Consejería de Educación,

Cultura y Deporte y del Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria las necesidades educativas del alumnado derivadas de su enfermedad para que se integre a la mayor brevedad en las acciones formativas (ANEXO III de la Orden 30 - 03 - 2007 que regula la atención educativa al alumnado hospitalizado y convaleciente).

- En todos los casos, y una vez iniciado el proceso, garantizará la coordinación entre el centro, los profesionales que desarrollan la atención educativa y las familias.

FUNCIONES DE LOS EQUIPOS DE ATENCIÓN EDUCATIVA HOSPITALARIA Y DOMICILIARIA.

- Elaboración de un Plan de Trabajo Individual en colaboración con el tutor/ a y el Equipo de Orientación y Apoyo a partir de la evaluación inicial del alumno/a transmitida por el Equipo Educativo.

- Asegurar la continuidad del proceso de E-A del alumnado y su evaluación continua en colaboración con el Equipo Educativo del centro.

- Colaborar en su adaptación al centro hospitalario y a la situación de convalecencia, y en su posterior reincorporación al centro educativo una vez que se produzca el alta médica.

- Asesorar a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos, facilitando información e implicándolas para que colaboren en la medida de sus posibilidades.

- Planificar estrategias de coordinación con el equipo docente del centro donde está matriculado el alumno y con el personal sanitario del centro hospitalario.

- Elaborar un Informe Final en el que consten los progresos del alumno durante su periodo de hospitalización o convalecencia, dicho informe será remitido al Centro Educativo antes de finalizar cada curso o una vez finalizado el período de convalecencia.

PLAN DE ATENCIÓN EDUCATIVA INDIVIDUAL.

- El EAEHD abrirá un expedientes del alumnado al que se incorporará un informe del tutor/a y del orientador/a, con el visto bueno del Director/a, especificando el NCC y la consiguiente programación de las distintas áreas, que servirá de base para la respuesta educativa.

- El EAEHP, en colaboración con el tutor/a, el orientador/a y la familia, elaborará un Plan de Atención Educativa Individual en el que se especificarán los objetivos, los contenidos, la organización de la respuesta educativa, las actividades, el horario y el programa de evaluación interna para un período máximo de 30 días, que se irá adaptando a la situación del alumnado.

PROCEDIMIENTO PARA SOLICITAR LA INTERVENCIÓN DE LOS EAEHD (Equipos de atención educativa hospitalaria y domiciliaria) Y CONDICIONES DE LA MISMA.

- Los padres, madres o tutores legales del alumnado solicitarán, según el ANEXO II, a la Dirección del Centro docente donde esté matriculado el alumno, la prestación del servicio de apoyo educativo. Una vez recibida dicha solicitud, la dirección del centro remitirá el ANEXO III, acompañado del correspondiente Informe Médico, simultáneamente a la Delegación de Educación y Ciencia de su provincia y al EAEHD de su Área Sanitaria.

- El Servicio de Inspección Educativa, supervisará la propuesta de intervención.

4.1.4. EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

50 Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha

Capitulo VII. Evaluación de las medidas de atención a la diversidad.

Artículo 36. Responsables.

Corresponde a la Consejería con competencias en materia de educación la evaluación coordinada de

las actuaciones reflejadas en este Decreto. En este sentido, se procederá al seguimiento de la trayectoria

escolar del alumnado destinatario, que deberá complementarse con la valoración de las medidas

específicas que se pongan en funcionamiento.

Artículo 37. Procedimientos e instrumentos.

1. La Consejería con competencias en educación propondrá evaluaciones sobre la implantación y

desarrollo de las medidas propuestas y las ya establecidas en los centros educativos.

2. El procedimiento de evaluación de las medidas propuestas y las ya establecidas, se realizará,

tanto por la Consejería con competencias en materia de educación como por los propios centros

educativos, atendiendo a principios vinculados con la atención a la diversidad, reflejados en el artículo 2 de

este Decreto, y al contexto sociocultural y educativo del centro escolar.

3. Para la evaluación de las medidas se emplearán los datos estadísticos del alumnado que ha

seguido dichas medidas educativas, los informes de evaluación que realicen los centros educativos sobre las

eficacia y resultados obtenidos con las medidas adoptadas, los informes de la Inspección Educativa, los

informes de valoración de las estructuras con competencias en atención a la diversidad, la información

recibida por parte de los distintos sectores de la comunidad educativa, y otras instituciones o agentes que

pudieran aportar información relevante.

4. Los centros educativos, para la evaluación de las medidas, tendrán en cuenta el número de

alumnos que se ha beneficiado de dichas medidas, e incorporarán tanto el análisis y valoración de estas

medidas como las propuestas de mejora en la memoria de fin de curso y en la programación general anual

del centro.

Artículo 38. Resultados.

1. Los resultados del análisis y valoración de la evaluación se remitirá a los Servicios de Inspección

correspondientes.

2. La valoración de la eficacia de las medidas y de su aplicación en cada centro educativo supondrá el

mantenimiento de aquellas medidas que resulten beneficiosas y de utilidad para el alumnado; en el caso de

no ser valoradas positivamente, se recomendará un replanteamiento de las mismas o su supresión. De igual

modo, se valorará positivamente la inclusión de medidas innovadoras y prácticas que den muestras de su

bondad, favoreciendo su continuidad en los centros.

51

3. La Consejería con competencias en materia de educación informará a los centros de la valoración

de sus medidas a través de los canales de comunicación pertinentes.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

1. INTRODUCCIÓN.

Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha

Artículo 26. La orientación y sus funciones.

La orientación educativa y profesional, según los niveles de intervención establecidos, se

desarrollará atendiendo a las siguientes funciones generales:

1.- Funciones generales de la tutoría:

a. Informar al equipo directivo de los casos de falta de atención y los malos resultados de

determinados alumnos, con el fin de iniciar la oportuna evaluación y, posteriormente, si es preciso, una

escolarización e intervención adecuadas.

b. Desarrollar con el alumnado programas relativos al impulso de la acción tutorial como la mejora

de la convivencia, el proceso de enseñanza y aprendizaje y la orientación académica y profesional.

c. Coordinar al equipo docente garantizando la coherencia y la puesta en marcha de medidas que

mejoren el proceso educativo a nivel individual o grupal, informándoles de todos aquellos aspectos

relevantes en el mismo.

d. Colaborar con el resto de niveles que desarrollan la orientación especializada siguiendo las

indicaciones que pueden aportar las otras estructuras, bajo la coordinación de la jefatura de estudios.

e. Facilitar el intercambio entre el equipo docente y las familias, promoviendo la coherencia en el

proceso educativo del alumno y dándole a éstas un cauce de participación reglamentario.

2. Funciones generales de los Equipos de Orientación y Apoyo de los Centros Educativos de Infantil

y Primaria, y de los Departamentos de Orientación en los Institutos de Educación Secundaria:

a. Favorecer los procesos de madurez del alumnado mediante la colaboración con las demás

estructuras de la orientación, así como con el resto de la comunidad escolar, en el marco de los principios y

valores constitucionales.

b. Prevenir las dificultades de aprendizaje, y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse,

combatiendo especialmente el abandono escolar.

c. Colaborar con los equipos docentes bajo la coordinación de la jefatura de estudios en el ajuste de

la respuesta educativa tanto del grupo como del alumnado individualmente, prestando asesoramiento

52 psicopedagógico en la elaboración, desarrollo y evaluación de las medidas de atención a la diversidad que

garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada.

d. Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de coordinación

docente de los centros educativos.

e. Asegurar la continuidad educativa, impulsando el traspaso de información entre las diferentes

etapas educativas.

f. Colaborar en el desarrollo de la innovación, investigación y experimentación como elementos que

van a mejorar la calidad educativa.

g. Contribuir a la adecuada interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, así

como entre la comunidad educativa y su entorno, colaborando tanto en los procesos de organización,

participación del alumnado y sus familias, como en la coordinación y el intercambio de información con

otras instituciones.

h. Asesorar y colaborar con la Consejería competente en materia de educación y colaborar en el

desarrollo de las políticas educativas que se determinen.

i. Cuantas otras sean establecidas por la Consejería competente en materia de educación.

En función de la normativa vigente se entiende la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada alumno se oriente hacia su formación integral y tenga en cuenta sus características y necesidades personales.

Los criterios para la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial se concretan en el Plan de Acción Tutorial, que forma parte del Proyecto Educativo y que es elaborado por la Comisión de Coordinación Pedagógica. La Comisión de Coordinación Pedagógica será el órgano encargado de coordinar y facilitar la coherencia y mejora de los distintos programas a desarrollar dentro del PAT.

El PAT tiene que cumplir la función de contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado, a la vez que a las tareas de mediación entre alumnado, profesorado y familia.

OBJETIVOS

Los objetivos del PAT deben por tanto desglosarse en cuatro grandes apartados:

a) Desarrollar con el alumnado programas de “aprender a pensar”, “aprender a ser persona y convivir”, “aprender a elegir y tomar decisiones” y “aprender a emprender y crear”.

b) Facilitar con las familias el intercambio y la coherencia del proceso educativo para cada uno de los alumnos/as y establecer una vía de participación activa de la comunidad educativa en la vida del Centro.

c) Coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo de alumnos/as para garantizar la coherencia del proceso de enseñanza y aprendizaje.

53

d) Colaborar con el servicio de orientación para favorecer un desarrollo gradual y coordinado a través del asesoramiento y el intercambio.

De esta manera podemos dividir el PAT en los siguientes apartados:

A) EN RELACIÓN AL ALUMNADO.

A.1) Acogida e integración en la clase y Centro.

A.2) Organización y funcionamiento de la clase.

A.3) Recogida de la información.

A.4) Adquisición y mejora de hábitos de trabajo.

A.5) Desarrollo de valores y adquisición y mejora de hábitos de conducta tendentes a formar personas responsables y creativas, capaces de tomar decisiones asumiendo sus consecuencias.

A.6) Desarrollo de la autoestima personal y adaptación escolar.

A.7) Desarrollo de programas de atención a la diversidad en el grupo.

B) RESPECTO A LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO:

B.1) Participación de las familias.

B.2) Relación tutor-padres y resto de profesores-padres.

B.3) Información del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as.

B.4) Participación en el proyecto “+ Activa”. (todas las etapas educativas)-

C) EN RELACIÓN AL EQUIPO DE PROFESORES DEL GRUPO.

C.1) Programación de las reuniones fijas del Equipo:

- Una al principio del curso.

- Una al final de cada trimestre.

- Siempre que lo requiera el tutor o cualquier otro profesor del equipo.

C.2) Funciones del Equipo de profesores:

- Reunirse con los padres al principio de curso.

- Tomar decisiones o adoptar pautas de trabajo con respecto a la clase o de forma individualizada a determinados alumnos/as.

- Seleccionar objetivos a conseguir en la clase en cuanto a hábitos de trabajo, conductas, valores, técnicas de estudio, etc.

- Otras...

D) EN RELACIÓN AL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO.

D.1) Mantenimiento de unas relaciones fluidas con el /la orientador/a del Centro con la finalidad de atender las necesidades individualizas del alumnado, respondiendo con actuaciones personalizadas según cada caso.

- Marcar un horario de coordinación.

- Elaborar estrategias de atención personalizada para el alumnado que así lo requiera.

54

- Colaborar con el/la orientador/a en la recogida de información.

- Elaboración de las PTIs o programas de refuerzo educativo.

- Otras...

La orientación y la tutoría de los alumnos son tarea de todo el profesorado. Abarcan tanto las actuaciones que, con carácter más específico, desarrolla el profesor- tutor con su grupo de alumnos, con las familias y con el resto del profesorado como aquellas otras que cada profesor dentro de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.

Cada grupo de alumnos tendrá un tutor o tutora que será designado/a por el Director entre los profesores que imparten clase al grupo.

La coordinación y dirección de la acción de los tutores es una competencia que corresponde a la Jefatura de Estudios.

La tutoría incluirá programas a desarrollar con el alumnado, las familias y la coordinación del equipo docente y la junta de profesores.

El D. 43/2005 por el que se establece el modelo de Orientación Académica y Profesional en Castilla la Mancha establece que:

- La orientación educativa y profesional se desarrolla en diversos niveles y el primero de ellos corresponde con la tutoría del profesorado.

- La tutoría como parte de la función docente, es responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas y niveles educativos y tiene como finalidad contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y las tareas de mediación entre el alumnado, profesorado y familia.

2. OBJETIVOS

Los objetivos de la Acción Tutorial vienen recogidos entre los Objetivos Generales del Plan de Orientación y Atención a la Diversidad. Estos objetivos van dirigidos a familias, alumnado y equipo docente.

3. FUNCIONES DEL TUTOR.

Las funciones del tutor en Educación Infantil y Primaria vienen recogidas en:

- Real Decreto 82/1996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (CAPITULO IV, ARTÍCULO 46).

- Decreto 43/2005, de 26 de Abril, por el que se regula la Orientación Educativa y Profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha (CAPITULO II, ARTÍCULO 6).

- Orden de 20 de Mayo de 2003 de la Consejería de Educación y Cultura por la que se establece el Programa Regional del Prevención y Control del Absentismo Escolar.

- Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha.

4. ACTUACIONES DEL TUTOR.

Las actuaciones del tutor se dirigen a:

- Alumnos (considerados individualmente y grupalmente).

55 - Profesores.

- Familias.

ACTUACIONES DEL TUTOR/A CON RESPECTO A LOS ALUMNOS

Dado que el objetivo fundamental de la educación es educar para la vida, consideramos que es mucho más productivo integrar las actividades tutoriales en el currículo ordinario a modo de temas transversales, además de poder realizar algunas actuaciones concretas con los alumnos/as.

La acción educativa y tutorial con el grupo de alumnos/as se realiza a través de:

- La acción diaria en el aula, mediante los elementos curriculares (todas las áreas contemplan el desarrollo de procedimientos, estrategias, actitudes, normas y valores junto a con los contenidos conceptuales) y mediante el currículo oculto.

- Las áreas transversales.

- Las actividades específicas recogidas en el Plan de Acción Tutorial (bien dedicando un tiempo semanal específico, bien integrándolas en los contenidos curriculares de forma intencional y planificada).

Con la intención de favorecer en nuestro alumnado la madurez personal, social y profesional, el desarrollo de la propia identidad, de su sistema de valores y de la progresiva toma de decisiones que han de realizar a lo largo de su vida, pondremos en marcha, las propuestas de actuación y actividades que se enmarcan en los siguientes programas:

- Programa de Aprender a Aprender y a Pensar.

- Programa de Aprender a Elegir y Tomar Decisiones.

- Programa de Aprender a Convivir y Ser Persona.

- Programa de Aprender a Emprender.

- Programa de Aprender a Construir la Igualdad entre hombres y mujeres.

Programa de Aprender a Aprender y a Pensar:

La capacidad de pensar es un conjunto de habilidades susceptibles de enseñanza, que mejoran mediante el entrenamiento. El aprender a pensar ésta estrechamente ligado al enseñar a pensar propio de los docentes. Su culminación es la plena autonomía en la adquisición de aprendizajes y para ello se necesita que sea trabajada desde el inicio de la escolarización.

El Programa de Aprender a Aprender y a Pensar está asociado a todos los ámbitos y áreas a través del desarrollo de estrategias de atención, hábitos de trabajo y estudio, programas de mejora de los procesos cognitivos, refuerzo de los contenidos de procedimiento, de destrezas instrumentales básicas.

Dentro de este programa, pueden desarrollarse actuaciones del siguiente tipo:

- Desarrollo en los alumnos de diferentes Técnicas de Trabajo Intelectual/ Técnicas de Estudio y Estrategias de Aprendizaje ajustadas a los niveles y características psicoevolutivas de los alumnos/as, a lo largo del curso escolar.

- Hábitos básicos: sentarse correctamente, escucha-silencio, relajación, orden, limpieza en los trabajos escolares, autonomía,…

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- Técnicas Motivacionales: participación de los alumnos/as y comunicación de lo aprendido, afrontamiento del fracaso, autoevaluación, planificación y responsabilidad en la tarea.

- Desarrollo y refuerzo de destrezas instrumentales y habilidades mentales básicas: atención a estímulos, iniciación lectura, mecanismos lectores, comprensión y velocidad lectora, comprensión de textos, atención, razonamiento lógico, resolución de problemas.

LINEAS PRIORITARIAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN CADA NIVEL

HÁBITOS BÁSICOS

TÉCNICAS

MOTIVACIONALES

DESTREZA-HABILIDADES

INSTRUMENTALES

ESTRATEGIAS DE

ESTUDIO.

EDUCACIÓN

INFANTIL

Sentarse correctamente.

Relajación.

Escuchar.

Participación.

Atención a estímulos visuales, auditivos. Iniciación a la lectura.

Elegir un lugar físico en casa para dibujar.

1º Y 2º CURSO

PRIMARIA

Hábitos posturales. Leer a una distancia adecuada. Escuchar- formular preguntas.

Orden, limpieza de sus realizaciones.

Participación y comunicación de lo aprendido.

Atención a estímulos visuales, auditivos. Acceso al código escrito.

Organizar la mesa según el tipo de actividad

3º Y 4º CURSO

PRIMARIA

Planificación y responsabilidad en la tarea.

Autoevaluación y coevaluación.

Comprensión y velocidad lectora.

Comprensión de textos. Uso del diccionario.

El subrayado.

Esquemas con llaves y flechas.

5º Y 6º CURSO

PRIMARIA

Escuchar-formular preguntas.

El hábito de trabajo en casa.

Planificación y responsabilidad en la tarea.

Autoevaluación y coevaluación.

Comprensión y velocidad lectora.

Comprensión de textos. Resolución de problemas.

Planificación del estudio.

Lectura, subrayado, esquema, resumen,

cuadro sinóptico

Todos los niveles: Lectura como tarea de aprendizaje y de ocio. Plan de Lectura (animación a la lectura).

Programa de Aprender a Elegir y Tomar Decisiones.

Desde las edades más tempranas los niños eligen y toman decisiones continuamente. Con este programa pretendemos que los alumnos aprendan a elegir de forma adecuada según el objetivo que persiguen; pretendemos que sean capaces de seguir un sencillo procedimiento de toma de decisiones, analizando previamente la información disponible, valorando los pros y contras de una u otra alternativa. Un autoconcepto positivo y autoconocimiento progresivo incidirá positivamente en el proceso de toma de decisiones.

Las actuaciones que pueden desarrollarse dentro de este programa para el desarrollo de la capacidad de aprender a elegir y tomar decisiones, son del siguiente tipo:

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- Elegir y tomar decisiones en algunas unidades didácticas en las que se presenten varias opciones de trabajo en clase, teniendo en cuenta sus motivaciones e intereses personales y los de los demás, en un clima de respeto mutuo.

- Elección del rincón de juego en infantil, atendiendo a las normas establecidas.

- Decidir acerca de la organización del material propio de trabajo (cursos superiores).

- Realizar actividades de autoevaluación de sus aprendizajes y realizaciones y su implicación en la toma de decisiones, desde los primeros cursos, adaptándolas a las capacidades personales de los alumnos/as.

- Plantear actividades para la enseñanza de la resolución de conflictos, adaptadas a cada curso, y generalizar el procedimiento en situaciones cotidianas (Tenemos un problema, juntos lo solucionamos mejor, damos nuestra opinión, respetamos las demás opiniones, valoramos “pros y contras”, tomamos una decisión).

- Elección de delegados y responsables.

Programa de Aprender a Convivir y Ser Persona.

Hemos señalado anteriormente que el fin último de la educación es la formación de la persona, para ello es necesario que el alumno, de forma progresiva, se forme una identidad personal y un concepto de sí mismo que definirán su proyecto de vida. El papel de la escuela en esta tarea es definitorio, y a la vez complementario al de otros ámbitos en los que interacciona el alumno.

Tener una imagen ajustada de sí mismo, conseguir una progresiva autonomía, sentirse perteneciente a grupos significativos como la familia, los amigos y compañeros, tener un autoconcepto y autoestima positiva, son temas todos a trabajar como parte del Programa de Aprender a Ser Persona; pero uno es persona dentro de un grupo (escuela, familia…) y como parte de él debe aprender pautas de conducta, normas y valores adecuados a la sociedad en la que vive.

La escuela, como agente socializador, no sólo forma individuos dotándoles de conocimientos puramente académicos, sino que los forma dentro de una sociedad, y los educa para convivir, y a través de la convivencia en ella es como los alumnos aprenden a convivir

Las actuaciones que pueden enmarcarse y desarrollarse dentro de este programa están relacionadas con:

- Actividades, hábitos y rutinas diarias que favorezcan la acogida, creación del grupo-clase y un clima positivo de respeto mutuo, atendiendo a las diferentes características del alumnado y a la llegada de nuevos alumnos/as (inmigrantes o no) en el centro, valorando su cultura y/o costumbres y favoreciendo la mayor integración y normalización posible (dentro de estas actuaciones se tienen en cuenta las actividades que se deben recoger en un “Plan de Acogida y Adaptación en Educación Infantil y Primaria”).

- Las normas de convivencia del aula se crearan, elaborarán y trabajarán, a principio de curso, partiendo del documento o reglamento del centro que recoge las normas de convivencia, adaptándolo a la capacidad de comprensión del alumnado (explicación a través de imágenes, dibujos, dibujo-palabra, palabras-esquema- resumen), y con la participación de los alumnos/as del grupo clase. La participación del alumnado conlleva la identificación con la norma y el compromiso

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implícito de acatarla. Se realizará una revisión y seguimiento de las normas a lo largo del curso, dependiendo de las necesidades de cada grupo.

- Distribuir la clase en diferentes agrupaciones en función de la actividad. Realización de trabajos en equipos. Organizar coloquios, asambleas, expresión de ideas propias.

- Desarrollar habilidades básicas de interacción social, habilidades relacionadas con los sentimientos, opiniones, autoconcepto y autoestima, habilidades de cuidado y respeto del entorno. A lo largo de las etapas de infantil y primaria, en el día a día del centro.

- Habilidades básicas de interacción social: Sonreír y reír, Saludar. Presentaciones. Favores. Cortesía y amabilidad. Habilidades para hacer amigos y amigas. Reforzar a los otros/as. Iniciaciones sociales. Unirse al juego con otros/as. Iniciar, mantener y terminar conversaciones. Conversaciones de grupo.

- Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones: Reconocimiento y clasificación de sentimientos. Autoafirmaciones positivas. Expresar emociones. Recibir emociones. Defender los derechos y opiniones propias.

- Habilidades para relacionase con adultos: Cortesía con el adulto. Conversar con el adulto. Peticiones al adulto. Solucionar problemas con adultos.

- Habilidades de cuidado y respeto del entorno: Tirar papeles en las papeleras. Ordenar y recoger el material y dependencias utilizados. Cuidar el material común y propio de forma adecuada. Responsabilizarse de tareas comunes. Respeto al recinto e implicación en la colaboración por mantener las instalaciones del Centro.

- Autoconcepto y autoestima: Fomento del autoconocimiento de uno/a mismo/a. Desarrollo de la capacidad para tolerar la frustración y superar los problemas. Desarrollo de habilidades que fomenten la eficacia en la acción. Desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje y su concreción. Análisis de la amistad y de las relaciones con las otras personas. Análisis de las relaciones familiares y desarrollo de actitudes de comprensión, autonomía y ayuda a la familia.

Programa de Aprender a Emprender.

Desde este programa, pretendemos promover en los alumnos la curiosidad, la iniciativa personal y el pensamiento creativo y emprendedor, con actividades ajustadas a la edad y características de los alumnos.

Por ello, las actuaciones que pueden trabajarse dentro de este programa están relacionadas con:

- Representar y crear historias (representaciones teatrales, role-playing)

- Expresar sentimientos a través de la comunicación corporal (Infantil y Primaria).

- Incluir en el desarrollo de las áreas actividades como: Imaginar distintos desenlaces. Crear historias distintas con personajes de otra historia. Agregar personajes. Inventar diálogos. (Ed. Primaria).

Programa de Aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres.

Este programa es la primera vez que se contempla con entidad propia como contenido específico a trabajar desde la tutoría, aunque es sabido que, tanto desde la acción diaria del profesor en las diferentes áreas,

59 como a través de los temas transversales, concretamente desde el tema Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, se ha venido trabajando desde la puesta en marcha de la LOMCE.

Nuestra sociedad, siempre en continuo cambio, exige formar individuos capaces y a la vez tolerantes y respetuosos con diferentes formas de afrontar la vida y con personas procedentes de otros países y culturas. Es necesario transmitir a nuestros alumnos que el respeto a la persona está por encima de procedencia social, nacionalidad, raza, sexo…

A través de las actividades a realizar en el marco de este programa intentaremos llevar a la práctica lo que en el discurso teórico nadie discute, es decir, la igualdad entre hombres y mujeres, ajustando como en los casos anteriores, las actividades a la edad de los alumnos.

Las actuaciones que pueden desarrollarse dentro de este programa para favorecer la igualdad entre hombres y mujeres son:

- No permitir actitudes discriminatorias que cuestionen la igualdad de las niñas y niños.

- Repartir responsabilidades y tareas en el aula sin discriminación alguna.

- Organización de actividades que faciliten el conocimiento mutuo, potenciando conductas de compañerismo y generosidad.

- Mostrar al alumnado valores negativos transmitidos por los medios de comunicación.

- Considerar un compromiso el reparto de tareas domesticas entre hombres y mujeres.

- En relación a la Educación Física y el uso del patio del recreo: Facilitar que compartan equitativamente todos los espacios. Experimentar todas las posibilidades de juego por todos/as.

Otras actuaciones del tutor con respecto a los alumnos.

Podemos señalar otra serie de actuaciones que corresponde desarrollar al tutor con respecto a su grupo de alumnos, tales como:

- Revisión de expedientes e informes de alumnos a principios de curso.

- Detección de Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y alumnos susceptibles de recibir Apoyo o Refuerzo Educativo.

- Elaboración de PTIs y Programas de Refuerzo con el asesoramiento y colaboración de PT, en su caso, AL y Orientador/ a.

- Evaluación Inicial de los Alumnos (pruebas estandarizadas).

- Control del Absentismo Escolar y puesta en marcha de medidas en caso necesario (protocolo de absentismo escolar).

- Entrevistas individuales con los alumnos que lo soliciten o el tutor considere oportuno.

- Seguimiento y Evaluación de las PTIs y Programas de Refuerzo junto con PT /AL /Profesores de Apoyo con disponibilidad horaria/ Orientador/ a.

- Preparar la evaluación con los alumnos, recordar el sistema y criterios de evaluación, cómo preparar los exámenes,…

- Organizar actividades para festividades (Navidad, Carnaval,…).

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- Actividades para el período vacacional.

- Adaptación de la Programación en función de los resultados obtenidos durante cada una de las Evaluaciones.

- Comentar los resultados de cada una de las Evaluaciones con los alumnos y Propuestas de Mejora.

- Puesta en marcha de Programas Específicos a lo largo del curso. Se desarrollará uno o varios programas al año en cada nivel educativo en función de las necesidades de los alumnos.

Podemos proponer los siguientes ejemplos de programas a desarrollar enmarcados en las distintas dimensiones o programas citados anteriormente:

PARA EDUCACIÓN INFANTIL

• Autoconcepto (Editorial SM).

• Autoestima (Editorial SM).

• Ser, convivir y pensar (Cepe).

• Sentir y pensar (Editorial SM).

• Crecer y aprender.

• Paso a paso.

• Relacionarnos bien.

• Hagamos las paces.

• Habilidades sociales.

• Juego de LINCE para trabajar memoria-atención

• Programa SICLE “Siendo Inteligente con las Emociones” (Editorial Promolibro).

• PEMPA “Programa de Atención para Infantil” (Editorial ALBOR).

• Programa de Prevención de las Dificultades del Lenguaje Oral

• Etc.

PARA EDUCACIÓN PRIMARIA.

• Programa de Prevención de las Dificultades del Lenguaje Oral (1º Ciclo de Educación Primaria).

• Programa de Apreciamos las diferencias de la JCCM (viene por ciclos).

• Programa de Hábitos y Técnicas de Estudio.

• Programa de Habilidades Sociales (Editorial Marfil).

• Programa de Autoestima (Editorial Marfil).

• Programa de Autocontrol (Editorial Marfil).

• Programa de Aprender a Aprender (Editorial Marfil).

• Programa para trabajar los conflictos (Editorial EOS).

• Programa Fíjate y Concéntrate más para aprender mejor (viene en CD y es por ciclos).

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• Programa de Aprendo a Ser Reflexivo 1 y 2 (Editorial Promolibro).

• Programa de Enseñar a Pensar. Cuadernillos de Coral (Editorial CEPE).

• Aprender a comprender (a partir del 3º ciclo). (Editorial ICCE):

• Ser, convivir y pensar (Editorial ICCE).

• Programa de comprensión lectora.

• Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social.

• Programa de Intervención Educativa para Aumentar la Atención y la Reflexibilidad (PIAAR-R).

• Programa de prevención de la violencia de género (viene por ciclos).

• Programa de Mejora de la Inteligencia.

• Programa de prevenir para vivir.

• Etc.

ACTUACIONES DEL TUTOR/A CON RESPECTO AL EQUIPO DOCENTE

Para asegurar la coherencia educativa de los distintos docentes que intervienen en un grupo, el Plan Acción Tutorial determinará los procedimientos de coordinación del Equipo Educativo. El tutor/a debe asegurarse desde el inicio del curso que el resto de profesorado que interviene con sus alumnos/as, tiene una información suficiente del grupo y de la problemática de cada uno de ellos/as, así como de que existe un acuerdo a la hora de abordar las líneas básicas de comportamiento con el grupo.

El desarrollo de las funciones en este ámbito exige la organización de un calendario de reuniones que tiene como momentos relevantes: el mes de septiembre para conocer la situación del alumnado y contextualizar la programación y los finales de cada trimestre para elaborar los informes de evaluación y adoptar las medidas necesarias.

Entre las actuaciones que corresponde desarrollar al tutor con respecto al equipo docente, señalamos:

- Reuniones para preparar la temporalización anual de la programación didáctica. Distribución de tiempo a cada unidad didáctica.

- Demandas a la Unidad de Orientación sobre Evaluaciones Psicopedagógicas de alumnos una vez puestas en marcha Medidas Generales y Ordinarias de Atención a la Diversidad (Programas de Refuerzo, Repetición,….).

- Reuniones con los maestros de apoyo (PT-AL-Profesores de Apoyo con Disponibilidad Horaria) y Orientador/ a para elaborar los Programas de Refuerzo y Adaptaciones Curriculares.

- Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o apoyo (ACIS y PR en otras áreas distintas de las instrumentales).

- Reuniones con los especialistas para obtener información sobre su grupo-clase.

- Reuniones con los maestros de un ciclo para tratar determinados aspectos (elaboración de documentos, preparación de material, preparación de actividades extraescolares, preparación de actividades para festividades “Navidad”, “Carnaval”,….).

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- Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos que les puedan ser útiles en el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

- Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar materiales y coordinar el uso de los medios disponibles.

- Reunión trimestral con los maestros de apoyo y EOA para el seguimiento y evaluación de los alumnos con PTIs o Programas de Refuerzo.

- Incorporación de nuevos alumnos a los grupos de refuerzo (paralelos o profesores con disponibilidad horaria), PT o AL.

- Información al equipo docente sobre los programas educativos y actividades a desarrollar con los alumnos enmarcados en la acción tutorial.

- Celebrar sesiones de evaluación y programar las actividades de recuperación y proacción. (Trimestralmente).

- Cumplimentación de los documentos del alumnado sobre cada una de las Evaluaciones.

- Analizar y hacer propuestas sobre los problemas académicos y de disciplina, individuales o de grupo de los alumnos/as

- Elaborar propuestas, seguimiento y evaluación del PAT

ACTUACIONES DEL TUTOR/A CON RESPECTO A LAS FAMILIAS

La colaboración organizada y continua entre la Escuela y la Familia se inicia con el periodo de acogida y de adaptación y se continúa a lo largo de la escolarización para facilitar el intercambio de información y para organizar procesos compartidos. El tutor/a actuará como mediador/a entre la Escuela y la Familia y establecerá un proceso de intercambio continuado y sistemático, que nunca debe quedar reducido a la iniciativa de las familias o la búsqueda de soluciones cuando surja un conflicto.

Las actuaciones a desarrollar con las familias pasan necesariamente por la colaboración en el fomento de la participación de las familias en la dinámica del centro y el desarrollo y mantenimiento de canales de comunicación eficaces, en orden a mayor coherencia y eficacia del proceso educativo

Entre las actuaciones que corresponde desarrollar al tutor con las familias de su grupo de alumnos, podemos señalar:

- Reunión inicial a principios de curso a nivel grupal para explicar: horarios, profesorado, derechos y deberes, PAT, actividades extraescolares, organización y funcionamiento del centro

- Reunión individual con las familias que lo precisen o se considere oportuno para el tratamiento de temas puntuales (rendimiento, conducta, asistencia, actitud,…).

- El tutor/a facilitará, en su caso, las entrevistas que los padres-madres deseen mantener con maestros/as especialistas del grupo, poniéndolos en contacto

- Reunión grupal con padres para explicar Programas que se vayan a poner en marcha con los alumnos a lo largo del curso. Ejemplo “Programa de Hábitos y Técnicas de Estudio”,…

- Entrega de Boletines de Notas.

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- Favorecer la implicación de la familia del alumno/a en el proceso educativo, fomentando la participación y colaboración en determinadas actividades del Centro.

- Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre los alumnos y profesores e informar debidamente a las familias.

- Informar a los padres sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones.

- Reunión grupal con los padres para comentar los resultados generales de cada una de las Evaluaciones y aquellos temas que se consideren oportunos.

- Reunión grupal junto con el orientador/ a con los padres/madres de alumnos/as de 6º EP, 3º trimestre, como parte del desarrollo del programa de orientación escolar y profesional (“paso” al I.E.S.).

- Participación directa de la familia como responsables en actividades puntuales (juegos, cuentos, charlas...)

PLAN DE ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Las actuaciones, procedimientos y responsables del plan

EN LO REFERIDO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

− Asesoramiento en el desarrollo de los procedimientos necesarios para garantizar la continuidad educativa a través de las diferentes áreas, ciclos y etapas.

− Asesoramiento al profesorado en el proceso de enseñanza: metodología, recursos, nuevas tecnologías, evaluación,...

− Asesoramiento y colaboración en la realización, desarrollo y evaluación de adaptaciones curriculares y programas de refuerzo.

− Asesoramiento y difusión de materiales para trabajar la acción tutorial.

− Asesoramiento al profesorado sobre medidas generales y ordinarias de atención a la diversidad, como paso previo a la adopción de medidas extraordinarias, así como en cuestiones metodológicas.

− Asesoramiento a los tutores y al resto del claustro en el establecimiento de cauces de comunicación con las familias para seguir el proceso educativo de sus hijos.

− Colaborar en la detección de necesidades de formación del profesorado.

− Asesoramiento al profesorado sobre el procedimiento a seguir para la evaluación de alumnos demandados y alumnos con necesidades de compensación educativa.

− Asesoramiento a los profesores sobre diseño de documentos programáticos (programaciones, DIAC, programas de refuerzo...).

64 EN LO REFERIDO A LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Actuaciones

Con el profesorado

− Asesorar y colaborar a los tutores de 6º en la elaboración de informes colectivos e individualizados de final de etapa y sobre información complementaria a adjuntar en el caso de acneaes.

− Favorecer el intercambio de información entre los tutores del 3º ciclo de EP y los Dptos. de lengua y matemáticas del IES de referencia para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Con los alumnos

− Ofrecer información a los alumnos sobre la etapa de secundaria.

− Visita al IES (jornadas de puertas abiertas) para conocer las diferentes dependencias, familiarizarse con el entorno y recibir información sobre la nueva etapa

Con las familias

− Proporcionar información a los padres sobre la etapa de secundaria.

− Orientar a las familias sobre los posibles problemas que se encontraran sus hijos al cambiar de etapa educativa.

Con el IES de referencia

− Reunión de Orientadores para facilitar los Dictámenes de Escolarización e Informes de Evaluación Psicopedagógica de alumnos/as con n.e.e. y alumnos/as de refuerzo y los informes individualizados y colectivos de final de etapa de los alumnos.

EN LO REFERIDO A LA CONVIVENCIA

− Asesorar en el desarrollo y seguimiento del Plan de convivencia, organización y funcionamiento del centro.

− Asesoramiento al equipo directivo y al profesorado sobre las medidas a adoptar en un supuesto caso de maltrato entre alumnos.

EN LO REFERIDO A LA ORGANIZACIÓN

− Asesorar y colaborar con Jefatura de Estudios en la elaboración del horario de atención a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y alumnado de refuerzo para ajustar la respuesta educativa más adecuada a sus necesidades, así como en las modalidades de apoyo, agrupamientos y espacios.

EN LO REFERIDO A LA PARTICIPACIÓN

− Colaboración en la participación de toda la comunidad educativa, especialmente de las familias, en las diferentes actividades que se desarrollen en el centro.

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EN LO REFERIDO A LAS RELACIONES CON EL ENTORNO

− Fomento de las relaciones del centro con otras instituciones de la localidad o zona para la realización de programas conjuntos.

EN LO REFERIDO A LA EVALUACIÓN.

− Asesoramiento y colaboración en el desarrollo de la evaluación interna.

− Colaborar con el Servicio de Inspección en los procesos de evaluación externa.

− Asesoramiento en la elaboración coordinada de informes de evaluación de los alumnos de apoyo y refuerzo y de los alumnos que siguen una adaptación curricular.

− Aspectos básicos según Orden 5 de agosto 2014.del capítulo III:

• Elementos generales de la evaluación de los aprendizajes: evaluación continua y global, y la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en sus adaptaciones curriculares.

• El responsable de la evaluación es el equipo docente, coordinado por el maestro tutor del grupo.

• Cuatro sesiones de evaluación para cada grupo de alumnos, que incluyen las dedicadas a la evaluación inicial y a la final.

• El tutor o tutora levantará un acta de cada sesión de evaluación.

ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE COORDINACIÓN CON EL RESTO DE ESTRUCTURAS DE ORIENTACIÓN Y OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES.

− Coordinación con los orientadores de la zona, una vez al mes, en el marco del Taller de Orientación de Zona para garantizar el intercambio de información y de experiencias.

− Traspaso de información de la etapa de primaria a secundaria con los DO del IES de referencia.

− Coordinación y colaboración con el Servicio de Inspección Educativa de zona según las necesidades que surjan en el centro.

− Coordinación y colaboración con el Centro Territorial de Recursos para la Orientación, atención a la Diversidad e Interculturalidad para solicitar asesoramiento en la detección temprana de los alumnos con necesidades educativas específicas y su escolarización.

− Coordinación con el Centro Territorial de Recursos para la Orientación, Atención a la Diversidad e Interculturalidad para el préstamo y utilización de materiales y recursos.

− Colaboración con el Centro de Profesores a través del asesor de orientación para el préstamo y utilización de materiales y recursos y recibir asesoramiento.

66 − Coordinación con el Centro de Educación Especial de referencia.

− Coordinación y colaboración, cuando proceda, con otros servicios educativos como pueden ser los Equipos de Atención Lingüística y el Equipo de Atención Educativa, Hospitalaria y Domiciliaria, para la atención al alumnado que lo precise y para solicitar asesoramiento sobre materiales específicos.

− Coordinación con los Servicios Sociales de la localidad para el diseño y desarrollo de diferentes iniciativas.

− Coordinación con Servicios Sociales de la zona en la prevención y control del absentismo escolar, en la adaptación e integración del alumnado en desventaja social en el centro y en actividades de mediación con las familias desfavorecidas para facilitar su participación en la vida del centro.

− Colaborar con las instituciones educativas, socioculturales y asistenciales de la zona para la atención de alumnos con necesidades educativas especiales

− Coordinación con el AMPA del centro para el desarrollo de distintas iniciativas.

− Derivar casos a servicios externos especializados (Salud Mental Infantojuvenil, ONCE, ....) cuando sea necesario y mantener una adecuada coordinación y colaboración con los mismos.

EVALUACIÓN PAD

• Los criterios elaborados por la CCP parten de los principios de la escuela inclusiva.

• El PAD ha seguido los criterios establecidos por la CCP.

• El EOA ha elaborado, con la colaboración de los tutores el PAD.

• Jefatura de estudios ha coordinado el proceso de elaboración del PAD.

• El PAD se ha aprobado por consenso en el Claustro.

• El grado de consenso del PAD ha sido muy alto/ alto/ medio/ Bajo/ muy bajo.

• Es coherente con las prioridades establecidas en el PEC, PGA Y Programaciones Didácticas.

• Describe y analiza las particularidades y diversidad del alumnado escolarizado.

• Quedan contempladas de forma prioritaria las medidas generales de atención a la diversidad.

• Se agotan las medidas generales y ordinarias antes de iniciar las extraordinarias.

• Presenta una programación de las actuaciones de tutoría que van llevarse a cabo con el alumnado.

• El grado de coordinación de J.E., tutores, orientador ha sido satisfactoria, contempla cauces de coordinación para el desarrollo de la acción tutorial.

• Contempla el PAD actuaciones de coordinación y colaboración con las familias.

• El asesoramiento externo ha sido suficiente para la sensibilización y elaboración del PAD dentro del marco de la escuela inclusiva.

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• El asesoramiento del Orientador-a al Equipo Directivo y CCP con respecto a la planificación, reparto de tareas y elaboración ha sido suficiente.

• El PAD contempla cauces, tiempos y responsables para el asesoramiento a la comunidad educativa en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

• EL PAD presenta una programación de las actuaciones concretas para el desarrollo: De la orientación académica y profesional, de la Convivencia, de la participación y relación con el entorno, de la evaluación.

• Existe un calendario de coordinación con los recursos de orientación y recursos socioeducativos de la zona.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

a) La ADECUACIÓN al contexto, a los recursos disponibles y a las finalidades previstas de las medidas propuestas

b) La COHERENCIA existente entre el modelo teórico previsto y las medidas puestas en práctica

c) La FUNCIONALIDAD de las medidas a la hora de dar respuesta a situaciones planteadas

d) La RELEVANCIA de las medidas adoptadas para dar respuesta a las necesidades detectadas

e) La SUFICIENCIA alcanzada en función de los mínimos considerados como deseables en cantidad y en calidad

f) La SATISFACCIÓN de los participantes con el desarrollo del proceso y con los resultados alcanzados, desde el esfuerzo realizado y las expectativas iniciales.

*Última actualización Mayo 2016