PLAN DE AULA 4º y 5º

PLAN DE AULA i.E.D JUAN MAIGUEL DE OSUNA GRADO 4º Y 5º

INSTITUCION EDUCATIVA JUAN MAIGUEL DE OSUNA

SANTA MARTA D.C.T.H.

PLANEACION CURRICULAR DE BASICA PRIMARIA

GRADO 4º Y 5º

GRUPOS: 4º1-4º2-5º1-5º2

INTENSIDAD HORARIA: 25 HORAS SEMANALES AÑO 2010

DOCENTES:

ALFONSO CHARRISYANET REINESERICK SOTO

PABLA FLOREZ


INFORMACION GENERAL

A medida que avanza el mundo, las personas también buscan oportunidades para mejorar su nivel de vida olvidándose tal vez de algo fundamental: los hijos, los cuales tratan de interesarse por vivir su propio mundo descuidando algo que les permite formarse como persona de bien. “el estudio” .

El ministerio de educación nacional les brinda a los docentes procesos para superar estas falencias en la sociedad. Son los procesos pedagógicos.El currículo exige la capacidad de planear situaciones y buscar herramientas y estrategias en todos los campos para alcanzar un buen desempeño en los estudiantes.

En la Institución Educativa Juan Maiguel de Osuna los estudiantes deben hacer preguntas respecto a su entorno, resolver situaciones sencillasAcudiendo a bibliografías, Internet, videos y otras ayudas.

La Comunicación es un proceso básico para acceder al conocimiento, ya que por medio de ella se adquieren habilidades necesarias para explicar procedimientos, emitir opiniones. Resolver problemas. Es la esencia de la enseñanza el aprendizaje y la evaluación, los estudiantes necesitan el lenguaje para describir algunas actividades cotidianas, hacer conjeturas, preguntando el por qué de las cosas, argumentar en forma coherente hasta llegar a la verdad.


INTRODUCCIÓN

Es de nosotros conocido el hecho de que el MEN está empeñado en lo que se ha

llamado innovaciones pedagógicas que tiene por objeto mejorar la calidad de la

educación. Al hablar del plan de estudios, se relaciona con el sistema educativo, por lo

tanto para referirnos al currículo en sí, debemos tener en cuenta por una parte lo que

se nos ha dado a conocer como tal, es un elemento que, dentro del sistema educativo

total, trata de orientar al maestro para que al analizar las condiciones concretas, las

necesidades reales y los recursos del ambiente en que trabaja, se empeñe en alcanzar

una mejor educación para los colombianos. Además, dicho concepto define la

educación como un proceso de desarrollo del educando y como un medio de

transformación del mundo y de la sociedad en que vive. El presente plan de estudios,

contiene planeación curricular de las áreas obligatorias y fundamentales de los grados

4° y 5° de la básica primaria, atendiendo las disposiciones de la Ley General de la

Educación, de los lineamientos curriculares de cada área, y de los estándares de

calidad dispuestos por el MEN.

En este trabajo se valoran y se tienen en cuenta el desarrollo de las competencias, el

desempeño de los estudiantes y los estándares de calidad, apuntando a la formación de

un educando integral.


DIAGNOSTICO

Haciendo un estudio sobre los resultados de las pruebas saber 2009, el desempeño e los estudiantes de 4º y 5º del año 2010, hemos observado que la mayoría de los estudiantes se encuentra en un nivel de desempeño “Bajo- básico” en razonamiento geométrico, métrico, formulación de problemas; producción textual, expresión escrita, ubicación en tiempo y espacio; baja autoestima y actitudes personales; desinterés en realizar tareas, trabajos. Los docentes nos hemos propuesto crear estrategias orientadas a desarrollar habilidades que le permitan al estudiante mejorar todos estos aspectos, formulándonos estos interrogantes:

¿De qué manera orientamos a los estudiantes de tal manera que puedan fortalecer su autoestima, desarrollar actitudes aptitudes que le permitan interactuar con el medio que los rodea?

¿De qué manera podemos motivar a los niños para que desarrollen sus tareas?

¿De qué manera podemos fortalecer los valores de responsabilidad, tolerancia, amistad, entre otros, en los niños y niñas de la I.E.D. Juan Maiguel De Osuna.


JUSTIFICACION

Cuando formamos parte de una institución educativa, sobre todo en el rol de docentes

encontramos en las actividades de las personas, en la disciplina y en la labor educativa

en general, aspectos que aprobamos o desaprobamos, elementos que consideramos

valiosos para la formación de las personas. La elaboración de los planes de estudio por

parte de los docentes partiendo de las características y necesidades de los estudiantes

representa todo un acierto ya que se tiene en cuenta y se valoran las características

propias, las necesidades y los intereses de los estudiantes y de la institución educativa

en general.

El presente plan de estudio se hace con el fin de responder a una necesidad como lo es

contar con un trabajo pedagógico planeado de manera consistente acorde con la

exigencia y necesidades de los estudiantes.

La búsqueda de la calidad educativa es la labor de los docente, quien en su afán de

brindar lo mejor de sí a sus alumnos, deberá asumir un cambio de actitud y comenzar a

ejecutar su trabajo pedagógico colectivo, sobre todo hoy en día cuando el rendimiento

del docente esta sujeto no solo a su labor personal, sino también a una serie de factores

que de alguna forma intervienen con mayor o menor intensidad como los son el factor

alumno, factor docente, factor institucional; factores que hay que enfrentar y sobre

pasar para desarrollar un trabajo pedagógico de calidad.


LA EVALUACIÓN

La evaluación será concebida como un proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes en todas las esferas de su desarrollo: cognitivo, socio-afectivo, motriz, comunicativo, valorativo, ético, estético, entre otros.

Se valorará el proceso formativo en su conjunto donde las áreas se convierten en medios para que el estudiante desarrolle conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes, valores y destrezas que le permitan ser mejor persona y competente para habitar el mundo con mayores niveles de pertinencia y sentido.

El artículo 5 del Decreto 1290/2009, le da la autonomía a los establecimientos para definir y adoptar su escala de valoración y establece que para efectos de la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, la escala definida deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional: desempeños superiores, desempeños altos, desempeños básicos y desempeños bajos.

Por lo anterior la I.E.D. Juna Maiguel de Osuna ha establecido la siguiente escala de valoración de desempeño

:

Niveles de desempeño

Los siguientes son criterios de evaluación definidos para cada uno de los desempeños y que se tendrán en cuenta en las valoraciones finales de cada una de las áreas:

Aspecto ambiental: la dimensión ambiental requiere la promoción y preservación de la salud, la higiene, la prevención integral de los problemas socialmente relevantes esto implica:

Superior9.5_____10.0

Alto8.0____9.49

Básico6.0___7.99

Bajo1___5.99


• Cuidado y respeto por el entorno• Conservación, protección y mejoramiento del ambiente. • Prevención de desastres dentro de una cultura ecológica• Prevención del riesgo.

Aspecto personal: los criterios personales son normas aplicables en todas las actividades propuestas dentro de la institución:

Respeto por la integridad física propia y la de los demás. Higiene y presentación personal. El respeto al uso de la palabra La utilización de un vocabulario decoroso al dirigirse a cualquier miembro de

la comunidad educativa.

Aspecto social: implica el libre desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que exigen los derechos de los demás y el orden jurídico. Los criterios a tener en cuenta son:

Convivencia Respeto a la diversidad Actitud crítica Actitud propositiva Respeto a la norma Respeto a la autoridad Respeto a la nacionalidad Utilización adecuada de espacios y del tiempo libre

Aspecto académico: en esta dimensión se destaca la adquisición del conocimiento en todas sus formas: científico, tecnológico, artístico y humanístico. Además la creación y fomento de la investigación a niveles científicos y tecnológicos; orientados hacia el estudio de diversas problemáticas, con miras a mejorar su calidad de vida. Así mismo se tendrá en cuenta los criterios de apropiación de conceptos científicos.

Habilidad para plantear y resolver problemas Habilidad para la investigación científica Habilidad para el diseño tecnológico Asistencia Comportamiento Responsabilidad en el desarrollo de actividades Trabajo en clase y extracurriculares Participación en las diversas actividades programadas El orden en la presentación de tareas y trabajo

Los porcentajes asignados para evaluar cada aspecto serán los siguientes:


DEFINICIÓN DE LOS DESEMPEÑOS

Desempeño superior: Asume un comportamiento excelente y acorde con los valores y la filosofía propuesta por la Institución, alcanzando óptimamente los logros propuestos y ejecutando de manera apropiada los procesos que le permitan enriquecer su aprendizaje.

Criterios de evaluación:• Participa activamente en desarrollo de las diferentes actividades en el aula y en

la institución.• El trabajo es constante y enriquece al grupo.• Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con

experiencias vividas, adoptando una posición crítica.• Respeta y participa en las actividades planteadas, por el docente y por sus

compañeros.• Su comportamiento y actitud, contribuye a la dinámica de grupo.• Consulta diversas fuentes de manera que enriquece las temáticas vistas en clase.• Asume con responsabilidad y dedicación sus compromisos académicos.• Presenta a tiempo sus trabajos, consultas tareas y las argumenta con propiedad.• No tiene faltas de asistencia y si las tiene, presenta excusas justificadas sin que

su proceso de aprendizaje se vea afectado.• Alcanza óptimamente todos los logros propuestos sin actividades

complementarias.• No presenta dificultad en su comportamiento y en su relación con todas las

personas de la comunidad educativa.• Manifiesta sentido de pertenencia por la institución y por el emdio que lo rodea.

Sumando todos los aspectos se

obtiene el 100%

AspectoAcadémico

70 %

AspectoPersonal

10%

Aspectosocial10% Aspecto

Ambiental10%


Desempeño alto: Mantiene una actitud positiva y un comportamiento sobresaliente dentro de los valores y la filosofía del colegio, alcanzando satisfactoriamente los logros propuestos, en su proceso de aprendizaje.

Criterios de Evaluación:• Maneja y argumenta los conceptos aprendidos en clase.• Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula.• El trabajo en el aula es constante, aportando con discreción al grupo.• Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.• Su comportamiento favorece la dinámica de grupo.• Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso.• Emplea diferentes fuentes de información y lleva registros.• Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas.• Alcanza todos los desempeños propuestos, pero con algunas actividades

complementarias.• Tiene faltas de asistencia justificadas.• Manifiesta sentido de pertenencia por la institución y por el emdio que lo rodea.

Desempeño Básico: Presenta una actitud y comportamiento aceptable con los valores y la filosofía del colegio, cumpliendo los requerimientos mínimos para alcanzar los desempeños necesarios en el área.

Criterios de Evaluación:• Participa eventualmente en clases.• Su trabajo en el aula es inconstante.• Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero necesita

colaboración para hacerlo.• Es inconstante en la presentación de sus trabajos, consultas y tareas; las

argumenta con dificultad.• Le cuesta aportar ideas que aclaren los conceptos vistos.• Su comportamiento académico y formativo es inconstante.• Presenta dificultades de comportamiento.• Alcanza los desempeños mínimos con actividades complementarias dentro del

período académico.• Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.• Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.

• Manifiesta sentido de pertenencia por la institución y por el emdio que lo rodea.

•Desempeño Bajo: Presenta actitud insuficiente y de desinterés ante los valores, la filosofía del colegio y ante los requerimientos mínimos para alcanzar los desempeños básicos necesarios en el área.

Criterios de Evaluación:• El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta progreso en su desempeño

académico.• Manifiesta poco interés por aclarar las dudas sobre las temáticas trabajadas.• Registra eventualmente sus consultas y el desarrollo de las temáticas.• Necesita ayuda constante para profundizar conceptos.


• Presenta deficiencias en la elaboración argumentativa y en la producción escrita.

• Evidencia desinterés frente a sus compromisos académicos.• Afecta con su comportamiento la dinámica del grupo.• No alcanza los desempeños mínimos y requiere actividades de refuerzo y

recuperación, sin embargo, después de realizadas las actividades de recuperación no logra alcanzar los logros previstos.

• Presenta faltas de asistencia injustificadas.• Presenta dificultades de comportamiento.

• Se le dificulta mostrar sentido de pertenencia por la institución y por el medio que lo rodea.

•

PLANEACION DE LAS AREAS

Se planifican las áreas de acuerdo con los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, a las necesidades de los estudiantes y a los proyectos que se desarrollan en la institución.

Los conceptos están basados en los fines y objetivos de la Educación Básica Primaria, aplicando los Estándares básicos para cada área, logrando desarrollar en los niños competencias que los lleven a tener un mejor desempeño y mejorar su nivel de vida.


DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA

Con el desarrollo de este plan se llevarán a cabo actividades y situación que llevaran a los niños a conocerse a sí mismo, su entorno y los demás seres que viven en el,


logrando a sí una verdadera interacción con el ambiente y con los recurso que tenemos. Comprende que la energía se manifiesta de diferentes forma que las personas aprovechamos esta, manifestaciones para nuestros beneficios. Analizar la influencia que ejerce el movimiento de rotación de la tierra en las actividades que realizamos durante el día y la noche.

Las Ciencias Naturales, además de estar relacionadas con todo lo que existe, son de esencial importancia pues posibilitan el desarrollo científico de un país, ya que gracias a él se logra una mejor calidad de vida para todas las personas y un mejor aprovechamiento de los recursos existentes.

Como ser social, el hombre no solo se relaciona con personas si no también con el contexto que lo rodea; la naturaleza.

La intención general de la asignatura es brindarle al estudiante la oportunidad de desarrollar un pensamiento científico que le permita tener una teoría integral del mundo natural, teniendo en cuenta un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de si mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta.

Para desarrollar la programación, se partirá de las necesidades de los educandos, incentivando en ellos el espíritu investigativo, la puerta en práctica de sus competencias y la reflexión de situaciones propias de la realidad que lo circundan.

El docente será un orientador y mediador de procesos que conlleven al estudiante al acercamiento y la construcción de sus propios conocimientos.

LOGRO GENERAL DEL AREA

Ampliar y profundizar conocimientos a cerca de los seres vivos, fomentando el interés hacia la práctica investigativa; la valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo, la formación de actitudes favorables hacia la protección y conservación de la naturaleza y el medio ambiente.

Aproximar al estudiante al conocimiento como científico natural a través de tres ejes básicos. Entorno vivo, entorno físico, y ciencia, tecnología y sociedad, con el fin de despertar en los educandos el interés por comprender y verificar la información de cuanto le rodea, el desarrollo de habilidades científicas en contextos diferentes y la reflexión frente a problemas y situaciones cotidianas.

CIENCIAS NATURALESCUARTO GRADO

PRIMER PERIODOEstándar Logro Acciones de pensamiento y de producción


E

nto

rno

vivo

Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

Explico la constitución y organización interna de los seres vivos.

Establezco diferencias entre organismos procarióticos y eucarióticos, unicelulares y pluricelulares.

Describo a la célula como una unidad estructural, funcional y reproductiva que constituye a los seres vivos.

Identifico los diferentes niveles de organización celular que presentan los seres vivos.

Analizo la nutrición, la respiración, la circulación y la excreción como funciones vitales, en diversos organismos.

Elaboro maquetas o modelos que permiten explicar los niveles de organización interna y externa de los seres vivos.

Construyo artefactos que me permiten observar las características de los seres vivos.

Realizo experiencias de laboratorio en las que aplico mis conocimientos.

Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.

Describo los beneficios que tiene la aplicación de la tecnología en el estudio de los seres vivos.

Establezco relaciones entre salud y microorganismos.

Menciono varios ejemplos de instrumentos y equipos desarrollados por la tecnología que permiten estudiar mejor a los seres vivos.

CIENCIAS NATURALES

CUARTO GRADOSEGUNDO PERIODO


En

torn

o vi

vo

Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos

principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de

tecnologías.

Analizo las adaptaciones y relaciones que

presentan los seres vivos, teniendo en cuenta las

características del ecosistema que habitan.

Identifico los factores bióticos y abióticos que componen el ecosistema.

Explico las diferentes clases de adaptaciones que desarrollan los seres vivos.

Expongo las relaciones que se pueden presentar entre los seres vivos.

Indago acerca del movimiento y transformación que experimenta la energía en un ecosistema y comparto mis hallazgos en clase.

Argumento sobre la importancia del Sol como fuente de energía para el sostenimiento de los ecosistemas.

Describo el funcionamiento de las cadenas, redes y pirámides alimenticias. Realizo experiencias en las que aplico mis conocimientos en la resolución de problemas.


Explico algunas de las causas del deterioro del

medio ambiente relacionadas con el

desarrollo de la tecnología.

Analizo características ambientales de mi entorno y los peligros que lo amenazan.

Identifico desarrollos tecnológicos que ejercen un impacto negativo sobre el ambiente.

Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno.

Estándar Logro Acciones de pensamiento y de producción

CIENCIAS NATURALES

CUARTO GRADO


En

torn

o fí

sico

Me ubico en el Universo y en la Tierra e identifico

características de la materia, fenómenos

físicos y manifestaciones de la energía en el

entorno.

Comparo las propiedades generales y

especificas de los materiales de uso cotidiano y utilizo instrumentos para

medir dichas propiedades.

Explico las propiedades generales y específicas de algunos materiales de uso cotidiano.

Utilizo en forma adecuada los instrumentos que me permiten medir y comparar las propiedades de la materia.

Realizo experimentos en los que demuestro algunas de las propiedades de la materia.

Establezco diferencias entre sustancias puras y mezclas.

Aplico diferentes métodos para separar mezclas.


Explico el aporte que hace la química como ciencia en beneficio de la

humanidad.

Describo la utilidad de la química en diversos campos: farmacéutico, alimentos, detergentes, etc.Analizo el impacto que genera la industria química en el medio ambiente.

TERCER PERIODO Estándar Logro Acciones de pensamiento y de producción

CIENCIAS NATURALES

CUARTO GRADOCUARTO PERIODO



En

torn

o fí

sico

Me ubico en el Universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.

Describo el origen del Universo a partir de la teoría del Big Bang y el uso de tecnologías

para explorar el mismo.

Identifico diferentes planteamientos científicos que explican el origen del Universo.

Reconozco las propiedades físicas de los planetas y demás constituyentes del Sistema Solar.

Construyo artefactos sencillos que me permiten explorar el Universo y sus componentes.

Desarrollo prácticas que me permiten aplicar mis conocimientos en la resolución de problemas.


Explico los aportes que ha hecho la tecnología en el diseño de instrumentos que facilitan el estudio del Universo.

Investigo acerca de los diferentes aparatos construidos para la exploración espacial y su relación con los adelantos en otras áreas como la medicina.

Estudio la historia de algunos instrumentos ópticos como el telescopio y su influencia en el estudio del Universo.

CIENCIAS NATURALES

QUINTO GRADOPRIMER PERIODO



En

torn

o vi

vo

Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de selección.

Describo los diferentes sistemas que permiten la realización de las principales funciones en el ser humano y demás seres vivos.

Explico la forma como se lleva a cabo la nutrición en los humanos.

Identifico el proceso mediante el cual los seres humanos realizan la función de circulación.

Reconozco el proceso de respiración en humanos.

Expongo en forma clara la función excretora en humanos.

Comparo las funciones vitales de los humanos con móneras, protistas, hongos, plantas y animales.

Argumento acerca de la función reproductora en organismos de diferente escala evolutiva.

Explico las funciones de relación y coordinación en los humanos y demás seres vivos.

Reconozco el sistema inmunitario y la importancia de su labor en el organismo humano.

Realizo experiencias para resolver problemas mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos.


Explico los beneficios que tiene la aplicación de la tecnología en el estudio de los seres vivos.

Indago acerca del uso de las vacunas y sus beneficios.

Describo el mecanismo de acción de un antibiótico con ayuda de procedimientos experimentales.

CIENCIAS NATURALES

QUINTO GRADOSEGUNDO PERIODO



En

torn

o vi

vo

Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y

biológicos que permiten el

desarrollo de tecnologías.

Argumento con claridad acerca de

los factores que alteran el equilibrio ecológico y la crisis ambiental que esto

genera.

Explico la forma como la materia y energía circula en los ecosistemas generando los ciclos biogeoquímicos.

Describo el impacto que genera la intervención del hombre en los ciclos biogeoquímicos.

Identifico los factores que inciden en la contaminación de los diferentes ecosistemas.

Analizo las causas más frecuentes de la superpoblación humana y sus consecuencias.

Propongo mecanismos y estrategias de prevención frente al aumento de la temperatura global.

Diseño campañas de sensibilización para el cuidado del medio ambiente. Establezco relaciones entre el efecto invernadero, la

lluvia ácida y el debilitamiento de la capa de ozono, con la contaminación atmosférica.

Realizo experiencias en las que resuelvo problemas mediante la aplicación de conocimientos.


Identifico algunas de las causas del

deterioro del medio ambiente

relacionadas con el desarrollo de tecnología.

Analizo el impacto que generan los avances tecnológicos en mi entorno.

Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno.

CIENCIAS NATURALES QUINTO GRADO

TERCER PERIODO



En

torn

o fí

sico


Explico los cambios físicos y químicos que experimentan los materiales a partir de la interacción de sus partículas constitutivas.

Identifico la estructura interna de la materia.

Enumero los diferentes estados en que se encuentra la materia y su relación con la estructura atómica.

Argumento sobre la incidencia del aumento o disminución de la temperatura en los cambios de estado de los materiales.

Realizo experimentos en los que demuestro algunos cambios físicos o químicos que pueden sufrir los materiales.

Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado en algunas sustancias.


Diseño y construyo instrumentos para estudiar algunas

propiedades de los materiales.

Expongo mis ideas acerca de la importancia del uso adecuado de los instrumentos de laboratorio para facilitar el estudio de la materia.

Elaboro modelos de instrumentos para medir algunas propiedades de los materiales.

CIENCIAS NATURALESQUINTO GRADO

CUARTO PERIODOEstándar Logro Acciones de pensamiento y de producción


En

torn

o fí

sico


Argumento sobre la utilidad de la energía eléctrica en la vida

cotidiana y su relación con las maquinas y la

fuerza.

Identifico algunas manifestaciones de la energía en la cotidianidad.

Reconozco el concepto de energía eléctrica y su utilidad.

Diseño y construyo modelos que me permiten comprender el concepto de circuito eléctrico.

Investigo acerca de los efectos que tienen las fuerzas en los objetos.

Construyo maquinas simples y compuestas a partir de los conceptos estudiados.

Describo fuerzas en maquinas simples. Relaciono el estado de reposo o

movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre éste.

Verifico la conducción de electricidad o calor en materiales.

Identifico las funciones de los componentes de un circuito eléctrico.


Explico la importancia de la tecnología en el

desarrollo de electrodomésticos que

hacen la vida diaria más fácil.

Indago sobre la evolución histórica de diferentes electrodomésticos y su utilidad.

Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la información que presento.


DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA

La asignatura de castellano debe estar orientada, principalmente, al desarrollo de las competencias comunicativas básicas (hablar, escuchar, leer y escribir), teniendo en cuenta que comunicarse significa siempre decir algo a alguien. El objetivo del área es aprender,


desarrollar o mejorar la capacidad de comunicarse o de comprender la comunicación de alguien sobre algo.

Comunicar algo quiere decir que los ejercicios de lenguaje (tanto el oral como el escrito) siempre deben estar referidos a circunstancias concretas (personas, cosas, acciones, eventos, acontecimientos, etc.) vividas por los alumnos, bien sea de la vida extraescolar o en las otras áreas escolares. En ese sentido, el lenguaje escrito debe ser construido a partir del desarrollo (y de las limitaciones) de la comunicación oral, y no como un simple ejercicio de producir y decodificar signos escritos.

Por lo anterior para el desarrollo de este plan de estudios se tendrá en cuenta el criterio general en que el niño debe desarrollar las cuatro habilidades comunicativas. Hablar, escuchar, leer, escribir, para satisfacer así la necesidad de aprendizaje en los grados 4º y 5º.

Con el desarrollo de las temáticas propuestas en el plan de estudio de 4º y 5º se busca proporcionar una formación integral mediante el acceso de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza a través de las habilidades comunicativas básicas para escuchar, hablar, leer y escribir adecuadamente; que es estudiantes aproveche las diferentes situaciones y vivencias de su entorno para construir sus pensamientos en forma creativa, reflexiva y crítica.

LOGRO GENERAL

Interpretará, analizará, argumentará y producirá textos orales y escritos en situaciones comunicativas auténticas, lo cual le permitirá reconocer y valorar las diferentes manifestaciones literarias y culturales, afianzando así los valores del respeto y la tolerancia.

ASIGANATURA DE CASTELLANOGRADO 5º

UNIDAD 1


Est

ánda

rLogros Indicadores de logro Temas y subtemas Desempeños de

comprensiónC

ompr

ensi

ón e

inte

rpre

taci

ón d

e te

xtos

Comprender laestructura de untexto informativo.

Identificar lascaracterísticasde los textosinformativos ensu proceso delectura comprensiva.

Respetar lainformación ypuntos de vistaque presenta untexto.

Diferencia la entrevistade otros textosinformativos.

Planea y realiza unaentrevista.

Escucha con atenciónlas respuestas de unentrevistado.

La entrevista.

Concepto deentrevista.

Tipos de entrevista.

Divide el curso en gruposde cinco estudiantesy asigna a cadauno entrevistar a unpersonaje del colegio,del nivel que desee.

Pro

ducc

ión

text

ual

Planear yescribir guionesradiales.

Escuchar y cantarcanciones.

Revisar lostextos queescribe desde laforma y desdeel fondo

Comprende qué es laradio.

Planea y escribe unguión radial.

Organiza en grupo unprograma radial.

Revisa y corrige elguión radial.

Hace uso correctode palabras agudas,graves y esdrújulas.

Palabras agudas,graves y esdrújulas.

La tilde y losacentos.

El artículo.

Clases de artículo.

El guión radial.

La radio.

La lírica.

La canción.

La copla.

El verso.

La rima.

La estrofa.

Ambienta el cursocomo si estuvieran enuna emisora radial,donde cada uno vaa producir un guión;los 5 mejores guionesserán publicados en elsalón de clase.


Lit

erat

ura

Leer, interpretary comprender mitos.

Diferenciar elmito de otrostextos narrativos.

Valorar el mitocomo manifestacióncultural e histórica.

Comprende el conceptode mito y lo diferenciade otros textos narrativos.

Lee, interpreta y comprende mitos.

Diferencia la fantasíade la realidad.

El mito.

Textos narrativosde tradición oral.

Invítalos a dramatizaren clase, un mito queles haya llamado laatención, en el transcurrirde la unidad vista.

Realiza un concurso delectura en voz alta demitos tradicionales en el mundo. Cada estudiantepuede escoger el mito que quiera leer. Sólo participan quienes deseen.

Otr

os s

iste

mas

sim

bóli

cos

Identificar signosno verbales.

Diferenciar lostipos de señalesde tránsito.

Ubicar e identificar señales detránsito.

Respetar lasseñales detránsito.

Comprende e interpreta señales de tránsito.Ubica e identifica lostipos de señales de tránsito.

Respeta las señales detránsito y explica a losadultos la razón de lasmismas.

Las señales de tránsito.

Señales reglamentarias.

Señales Preventivas.

Señales informativas.

Señales transitorias.

Cubre el piso del salóncon cartulina negra ysobre ella dibuja con tus niños y niñas una ruta por la que pueden concursar los carros de los estudiantes. No olvides que se deben dibujar las respectivas señales de tránsito.

Éti

ca y

med

ios

de c

omun

icac

ión Aprender a

escuchar.

Diferenciar loselementos de lacomunicación.

Comprende qué es lacomunicación.

Identifica los elementosde una conversación.

Escucha con atencióna sus compañeros.

La comunicación.– Modelo simplede la comunicación.– Emisor– Receptor– Mensaje– Código– Canal

Juega al teléfono roto;así podrás explicarcómo se distorsiona lacomunicación, desdeel emisor hasta el receptor final.



UNIDAD 2

Est

ánda

r

Logros Indicadores de logro

Temas y subtemas

Desempeños de comprensión

Com

pren

sión

e in

terp

reta

ción

de

text

os

Comprender laestructura de untexto argumentativo.

Identificar lasargumentacionesen un texto.

Asumir posicionesfrente a diversos puntos de vista.

Diferencia el ensayo de otros textos argumentativos.

Identifica los argumentos en untexto.

Usa argumentos ensu comunicacióncotidiana.

El ensayo.

Partes del ensayo.

La hoja de vida.

Invita a tu curso a descubrirhipótesis y argumentos.

Divide el grupo en parejas y acada una entrega un texto detipo argumentativo.

Pide que lo lean en silencioy con concentración.

Haz que subrayen la hipótesisy los argumentos que la sustentan.

Organiza un concurso para verquién es la pareja que encuentra la información correcta más rápido.

Pro

ducc

ión

text

ual

Planear y escribir resúmenes.

Escuchar y componercoplas.

Leer y recitarcoplas.

Comprende quées resumen y lodiferencia de otrostextos argumentativos.

Planea y escribe unresumen.

Desarrolla la capacidadde síntesis.

El punto y la coma.

El verbo.

El resumen.

La copla.

Divide el curso en grupos,asigna a cada grupo una regióndel país, a la cual le debencrear una copla y representarla,acompañada del traje típicocorrespondiente.

Pide que elaboren el resumende un texto argumentativo queya hayan leído.

Lit

erat

ura

Leer, interpretary comprender leyendas.

Identificar la estructura de unaleyenda.

Comprende qué es la leyenda y la diferencia de otrostextos narrativos.

Lee leyendas e identifica su estructura.

Relaciona la leyenda con los orígenes de la cultura.

La leyenda. Invítalos a investigar las características de nuestras diferentes culturas (caribes, muiscas, pijaos, etc.). Deben relatar la leyenda más representativa de cada cultura.


Otr

os s

iste

mas

sim

bóli

cos

Comprender einterpretar mapasy planos.

Comprende e interpretamapasy planos.

Elabora el planodel colegio.

Ubica lugares enmapas y planos.

Los mapasy los planos.

Cada estudiante debe hacer elplano del barrio donde habita y ubicar su sitio de residencia en color rojo, el parque principal del barrio en verde, y la iglesia en azul.

Éti

ca y

med

ios

de c

omun

icac

ión

Identificar las funciones del lenguaje y sus características.

Ser coherenteen el discurso de acuerdo con la intención que tiene.

Comprende la relaciónentre las funcionesdel lenguajey los elementos dela comunicación.

Analiza las funciones del lenguaje en un proceso de comunicación.

Reconoce las intenciones comunicativas en una conversación.

Las funcionesdel lenguaje.

Invítalos a dramatizar tres tipos de intenciones comunicativas, donde se diferencien las funciones del lenguaje.



UNIDAD 3

Est

ánda

r


Temas y subtemas

Desempeños de comprensión

Com

pren

sión

e in

terp

reta

ción

de

text

os

Comprender qué es la descripción.Reconocer los elementos de la descripción para su comprensión.Utilizar la relectura como estrategia de comprensión.

Identifica los diferentes tipos de descripción.Describe las características y cualidades de las personas, los animales y los objetos.Reconoce que las personas poseen cualidades y defectos.

La descripción.Tipos de descripción.

Los dos puntos, los puntos suspensivos y los signos de interrogación.El adjetivo.El párrafo.Tipos de párrafo.La poesía

Invita a cada estudiante a que describa a su mejor amigo del curso.Pide a tus estudiantes que lleven revistas a clase y que de ellas escojan cinco imágenes para describir en su cuaderno.Luego, es importante que subrayen cuáles son los elementos que las describen y las distinguen de otras imágenes.Planear y escribir párrafos.Diferenciar tipos de párrafos.Comprender que un párrafo gira alrededor de una idea principal.

Lleva 5 revistas de actualidad, divide el curso en cinco grupos y entrega una revista a cada grupo.

Los estudiantes deben seleccionar un artículo de mínimo una página y recortar cada uno de los párrafos que la conforman. Luego, pídeles que intercambien los párrafos recortados con otro grupo; cada grupo debe armar la lectura con los párrafos que le entregaron, de manera que quede coherente. Al final se devuelven las lecturas armadas al grupo original y éste evalúa si el texto quedó bien o no.

Pro

ducc

ión

text

ual

Planear y escribir párrafos.

Diferenciar tipos de párrafos. Comprender que un párrafo gira alrededor de una idea principal.

Comprende la estructura de un párrafo y sus características.

Planea y escribe un párrafo.

Divide los escritos en párrafos.

Los dos puntos, los puntos suspensivos y los signos de interrogación.

El adjetivo.El párrafo.Tipos de párrafo.La poesía.

Lleva 5 revistas de actualidad, divide el curso en cinco grupos y entrega una revista a cada grupo.

Los estudiantes deben seleccionar un artículo de mínimo una página y recortar cada uno de los párrafos que la conforman. Luego, pídeles que intercambien los párrafos recortados con otro grupo; cada grupo debe armar la lectura con los párrafos que le entregaron, de manera que quede coherente. Al final se devuelven las lecturas armadas al grupo original y éste evalúa si el texto quedó bien o no.


Lit

erat

ura

Leer, interpretar y comprender fábulas.

Crear fábulas desde situaciones sociales de actualidad.

Comprender la fábula como un texto de carácter didáctico.

Identifica la fábula y sus características.

Lee, interpreta y comprende fábulas.

Participa en la representación de una fábula.

La fábula. Divide el curso en grupos de cuatro personas. Pide a cada grupo que piense en una situación actual en la que se releve la pérdida de algún valor. Haz que escriban una moraleja a partir de dicha situación.

Intercambia las moralejas creadas entre los grupos e invítalos a crear una fábula a partir de la moraleja que se entregó.

Otr

os s

iste

mas

sim

bóli

cos Comprender

e interpretarpinturasy fotografías.

Identifica las características de la pintura y de la fotografía.

Lee y comprende los signos visuales de la pintura y de la fotografía.

La pintura y la fotografía.

Lleva tres afiches de paisajes diferentes, compártelos con el curso; permite que los alumnos le coloquen el título correspondiente y que lo expliquen.

Éti

ca y

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ios

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icac

ión

Comprender qué son las figuras literarias.

Identifica entre una variedad de figuras literarias.

Inventa figuras literarias a partir de la cotidianidad.

Las figuras literarias.

Lleva a clase frases de uso cotidiano e invita a tus estudiantes a que las transformen en metáforas.



UNIDAD 4

Est

ánda

r


Temas y subtemas Desempeños de comprensión

Com

pren

sión

e in

terp

reta

ción

de

text

os Comprender lascaracterísticasparticulares delcuento comotexto narrativo.

Leer cuentos apartir de intencionesparticulares.

Releer comoestrategia decomprensión.

Identifica la estructurade un cuento.

Lee y comprendecuentos.

Narra un cuento.

Retoma la lectura paraprecisar información.

El cuento.

Elementos de la narración.

La agenda de teléfonos.

Invita a tus estudiantes aescribir el cuento de BlancaNieves y los siete enanitoscon las siguientes condiciones:– El personaje principal debeser masculino y los enanitosdeben ser lobos feroces.– La historia debe desarrollarseen la ciudad.

Pro

ducc

ión

text

ual

Comprender ladiferencia entre cuento y mini cuento.

Planear y producirMini cuentos.

Revisar y corregirlos mini cuentos que produce.

Comprende qué es unMini cuento y sus característicasparticulares.

Planea y escribe un Mini cuento.

Aprende la importancia de la brevedad.

Refleja Correcciónen sus producciones textuales.

Los signos deadmiración y el punto y coma.

Prefijos y sufijos.

Minicuentos.

La exposición oral.

Pide a cada estudiante queescriba en una papeleta un tema que sea de su interés.Recoge las papeletas y ponlas en una bolsa.Luego, divide el curso enparejas y pide a cada una que saque una papeleta de la bolsa.Cada pareja debe escribirun minicuento a partir de latemática que le correspondió.


Lit

erat

ura

Entender lascaracterísticasy elementos delteatro.

Representar una obra de teatro.

Entender el teatrocomo generadorde cultura.

Comprende las característicasdel teatro.

Memoriza un diálogo teatral y encarna la representación de un personaje.

Actúa en una obra de teatro y entiende el sentido de la misma.

El teatro. Programa la representación de una obra de teatro corta.Divide el curso en tres gruposy asigna a cada uno, una de las obras que aparecen al final del manual del estudiante.

Otr

os s

iste

mas

sim

bóli

cos

Comprender einterpretar historietas.

Identifica las característicasdel lenguaje delcómic.

Lee y comprende historietas.

Se divierte mientras leehistorietas.

La historieta.

El lenguaje del cómic.

Organiza que cada estudiantelleve a clase el cómic que másle guste de revista o periódico.

Invita a los niños y niñas aque presenten a sus compañeros y compañeras el cómic que seleccionaron.La representación debe ser original y muy creativa.

Presenta algunas de estas ideas: utilizar un disfraz del personaje, grabar en video una escena de la historieta, desarrollar una radionovela enla que se relate una escena dela historieta.

Éti

ca y

med

ios

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omun

icac

ión

Identificar lasmáximas conversacionales.

Comprende qué son las máximas conversacionales.

Aplica las máximas conversacionales en la comunicación cotidiana.

Mejora su comunicación oral.

Máximas conversacionales.

Divide el curso en grupos dedos estudiantes. Cada parejadebe grabar una conversaciónde una película y evaluar sise cumplen o no las máximasconversacionales.

En caso de que no se cumplan,los estudiantes deben modificar la conversación de tal manera que las máximas conversacionales se cumplan.


Descripción general del área

Las matemáticas o matemática es la ciencia que trata de la cantidad, sea en abstracto

o sea en relación a objetos o fenómenos determinados.

Las matemáticas son fundamentales en el desarrollo de las estudiantes y es conocida

como el área que en forma especial ayuda a aprender a aprender y a aprender a

pensar. Además, dan al estudiante competencias básicas e indispensables para

desenvolverse en su escenario social.

Las matemáticas son las herramientas de trabajo que utilizan todas las demás áreas o

disciplinas en una forma directa o indirecta. Pero no debemos mirarlas sólo como esto,

sino que es un factor esencial de la cultura humana con la cual se forma la capacidad

de las personas. Las matemáticas deben tener como objetivo fundamental, ayudar a

desarrollar la capacidad de observación, de análisis, de razonamiento, de ser crítico,

creativo. A partir de los esquemas y estructuras de las matemáticas, el alumno debe

tratar de expresarse en forma más precisa y sin ambigüedades.

El orden axiomático de las matemáticas debe conllevar a utilizar una secuencia lógica

en sus actividades y en su pensamiento, solamente cuando se enfoca las matemáticas en

esta forma, podemos darle respuesta a muchos interrogantes que se hacen los alumnos,

como por ejemplo: ¿Para qué sirven las matemáticas? ¿Para qué estudiamos?

¿Dónde aplicamos las matemáticas?

Es muy importante lograr que los estudiantes sean capaces, a través de la exploración,

de la abstracción, de clasificaciones, mediciones y estimaciones, de llegar a resultados

que les permitan comunicarse, hacer interpretaciones y representaciones; en fin,

descubrir que las matemáticas están íntimamente relacionadas con la realidad y con

las situaciones que los rodean, no solamente en su institución educativa, sino también

en la vida fuera de ella.


PLAN DE ESTUDIO DE MATEMÁTICAS

Grado Cuarto Período __1____

Contenidos Estándares Recursos propuestos

Metodología propuesta

Criterios de evaluación

UN

IDA

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NJU

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OS

Pensamiento numérico y sistema numérico

Describir situaciones en diferentes contextos y con diversas representaciones de conjuntos.

Resolver y formular problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones entre conjuntos. Identificar, en el contexto de una situación, la necesidad de una representación con conjuntos para interpretarla y solucionarla. Utilizar diferentes procedimientos de para representar e interpretar situaciones asociadas con conjuntos.

Fotos o láminas de animales que puedan clasificarse por su hábitat, su forma de alimentación, el número de patas, etc.. Hojas de plantas que puedan clasificarse por su forma.. Palabras que puedan clasificarse por el número de sílabas, por su papel en una oración: sustantivos, adjetivos, verbos, etc., por la acentuación, etc.Conjuntos de objetos que puedan clasificarse por su textura, forma, color, dureza, etc.Láminas de clasificación de los huesos y de los músculos en un ser humano.

Entregue a los estudiantes láminas para que clasifiquen lo que ven en grupos con características similares.

Haga concursos en los que usted da una letra y los estudiantes forman conjuntos de objetos, animales, nombres, etc., con esa letra. A partir de imágenes solicite a los estudiantes elaborar historias en las que tengan que agrupar objetos similares. Invite a los estudiantes a definir sus propios conjuntos de acuerdo con sus intereses.

. Muestre a los niños cómo se pueden clasificar los diferentes deportes o pídales que argumenten cómo se hace esta clasificación.

RazonamientoAplica procesos coherentes en la solución de situaciones donde se hace uso de los conjuntos.ProcedimientosUsa los conjuntos para abordar problemas.ComunicaciónTransmite con claridad sus criterios de clasificación.ModelaciónReconoce los diagramas de Venn para interpretar y solucionar problemas.ValoresPresenta una actitud de respeto hacia el trabajo de los demás.



Grado Cuarto Período: __1__

Contenidos Estándares Recursos propuestos Metodología propuesta


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Pensamiento numérico y sistemas numéricos

Resolver y formular problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones. Resolver y formular problemas en situaciones aditivas de composición, transformación, comparación e igualación. Usar diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. Identificar, en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos.

Situaciones aditivas en contextos relacionados con los estudiantes: la tienda escolar, los juegos interactivos, programas de televisión interesantes y que involucran los números.

Para ello puede grabar los programas de National Geographic Channel todos los días de 6 a.m. a 12 m. que ofrecen contenidos exclusivos para niños, creados por un equipo de expertos, con el objetivo de alentar a los niños a explorar el mundo que los rodea, su barrio, su cuarto y su universo.Ingrese a:http://www.natgeo.tv/NatGeoHome.aspx

Emplee tarjetas marcadas con números y otras marcadas con el símbolo de las operaciones. Elabore cuadrados mágicos con las operaciones. Construya un ábaco con los estudiantes y úselo cada vez que efectúe operaciones y haya dudas acerca de agrupaciones y desagrupaciones

. Entregue a los estudiantes problemas cortos donde apliquen las cuatro operaciones básicas.. Haga un concurso sobre la aplicación de las operaciones en la solución de problemas y exalte las mejores estrategias.. Dé a los estudiantes láminas para que construyan sus propios problemas.. Invite a los estudiantes a hacer estimaciones en la solución de problemas reales. Cree situaciones como las compras en el supermercado, en una tienda, etc.Use el ábaco para afianzar el concepto de valor de posición.

RazonamientoAplica procesos coherentes en la aplicación de situaciones donde se aplican las operaciones básicas.ProcedimientosDescribe los pasos que sigue en la solución de problemas.ComunicaciónTransmite sus ideas usando la terminología y simbología apropiadas.Interpreta de forma adecuada los símbolos matemáticos.Usa sinónimos de los términos más usados en la unidad.ModelaciónInterpreta enunciados donde se habla indirectamente de las operaciones básicas.ValoresRespeta el trabajo en equipo.






UN

IDA

D 3

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E N

ÚM

ER

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Resolver y formular problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones. Usar diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. Identificar, en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos.

. Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.

Utilice las regletas cusinaire.

Sobre su uso y aplicaciones consulte:http://www.juntadeandalucia.es/averroes/vertie/createaching/TUCCI_WEBS/TCregletas_inf05/TCregletas0.htm

Destine un mural para organizar la criba de Eratóstenes.

Para saber más sobre la criba de Eratóstenes consulte:http://es.wikipedia.org/wiki/Criba_de_Erat%C3%B3stenes

Emplee cuerdas de diferente longitud para plantear problemas acerca de máximo común divisor.

. Aplique juegos de estrategia con el uso del Máximo Común divisor como los que se sugiere en:http://docencia.udea.edu.co/SistemasDiscretos/contenido/curiosidad_05.html

Emplee una regleta patrón para hallar divisores de regletas con una longitud mayor. Recomponga a partir de una figura patrón otra que funcione como un múltiplo. Descomponga una figura con otro patrón para evidenciar el concepto de divisor. Tome elementos físicos (cuerdas) e invite a los estudiantes a cortarlos de acuerdo con indicaciones que involucren la idea de máximo común divisor y mínimo común múltiplo. Diseñe actividades donde se practique la multiplicación y la división sin caer en la solución solo del algoritmo.

RazonamientoEmplea los criterios de divisibilidad en la descomposición de un número en factores primos.Aplica de manera significativa las ideas de máximo común divisor y mínimo común múltiplo.ProcedimientosAplica la descomposición simultánea de números para calcular su máximo común divisor y mínimo común múltiplo.ComunicaciónDescribe los procesos empleados en la obtención del mínimo común múltiplo y del máximo común divisor de dos números.ModelaciónDescubre el uso de la descomposición factorial para solucionar diversos problemas.ValoresSuperación de dificultades y logros no alcanzados con el apoyo de los estudiantes aventajados.



Grado Cuarto Período 2


Metodología propuesta Criterios de evaluación

UN

IDA

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FR

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Interpretar las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones. Resolver y formular problemas en situaciones aditivas de composición, transformación, comparación e igualación. Usar diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. Identificar, en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos.

Regletas cuisinaire. Cuadrados de papel o cartulina para representar fracciones. Fichas con los nombres de las fracciones para ubicar sobre representaciones gráficas de ellas. Rectas numéricas dibujadas en papel o cartulina. Colecciones de objetos para tomar de ellas fracciones. Rompecabezas geométricos como el tangram. Sobre juegos y actividades con fracciones consulte:

Tome cualquier tipo de material, relaciónelo con la unidad y luego muestre como se pude dividir. Nombre cada división como una fracción. Permita a los estudiantes trabajar con material concreto para representar fracciones y nombrarlas en forma adecuada. Ubique tarjetas en el tablero con la representación o el nombre de algunas fracciones para que los estudiantes las identifiquen. Invite a sus estudiantes a elaborar representaciones de medios, tercios, cuartos, quintos, etc., para con ellas lograr hacer comparaciones y operaciones con fracciones. Pida a los estudiantes que usen la recta numérica para hacer representaciones de fracciones. Haga consciente el hecho de que las fracciones se usan de manera cotidiana y apóyese en ese uso para introducir los conceptos de equivalencia, suma y resta.

RazonamientoEstablece comparaciones entre cantidades o partes de un objeto o colección mediante fracciones.ProcedimientosAplica y generaliza procesos para comparar fracciones, sumarlas, restarlas y multiplicarlas.ComunicaciónUsa el vocabulario adecuado para referirse a las fracciones. Hace una lectura correcta de las fracciones.ModelaciónGeneraliza la idea de fracción como parte de una colección, de un objeto o de un todo.Solución de problemasResuelve problemas variados con fracciones.ValoresComparte sus elementos de trabajo y sus conocimientos.



Grado Cuarto Período: _3___




UN

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Utilizar la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relacionar estas dos notaciones con la de los porcentajes. Resolver y formular problemas en situaciones aditivas de composición, transformación, comparación e igualación. Usar diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. Identificar, en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos.

Cuadrados en cartulina divididos en diez o cien partes iguales para representar con ellas algunas fracciones decimales. Reglas donde se vea la división de cada decímetro en centímetros y de cada centímetro en milímetros. Rectas numéricas divididas en centímetros y milímetros. Tarjetas con cada dígito y una con la coma decimal para construir decimales de acuerdo con instrucciones como: construye un decimal menor que 1 pero mayor que 0,5; construye un decimal con 2 décimas y 5 centésimas, etc.

Invite a los estudiantes a estimar medidas y que luego a compararlas con la medida real. Asegúrese de que usen las décimas para hacer las estimaciones. Solicite que tomen la medida de algunas longitudes primero en centímetros y luego, en milímetros.

. Pida a los estudiantes que usen la regla para verificar las estimaciones que realizan.

Realice actividades donde los estudiantes construyan decimales de acuerdo con sus indicaciones como las que se indicaron en el apartado de recursos. Tome modelos en los que se usen cantidades decimales en forma contextualizada como en la medida de distancias, alturas, de masas, de capacidad, etc. Muestre la importancia de las décimas de segundo en la definición de competencias como la Fórmula 1.

.

Razonamiento Reconoce números decimales y es capaz de inferir que los naturales también son decimales.Establece criterios para comparar números decimales.ProcedimientosEfectúa de forma correcta operaciones entre decimales.ComunicaciónNombra de forma adecuada cantidades decimales.ModelaciónExtiende la idea de fracción decimal a la de número decimal y es capaz de ir de una forma de notación a la otra.Solución de problemasResuelve diversas situaciones con números decimales dentro de un contexto significativo.ValoresUsa la idea de decimal para interpretar datos estadísticos de interés mundial relacionados con la infancia. Índices de pobreza, desnutrición, etc.






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IDA

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Pensamiento métrico y sistemas de medidas

Diferenciar y ordenar, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, áreas de superficies, volúmenes de cuerpos sólidos, volúmenes de líquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos sólidos; duración de eventos o procesos; amplitud de ángulos). Seleccionar unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones. Utilizar diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie exterior y el volumen de algunos cuerpos sólidos. Describir y argumentar relaciones entre el perímetro y el área de figuras diferentes, cuando se fija una de estas medidas.

Partes del cuerpo para tomar medidas arbitrarias de algunos objetos. Palos, lazos o cuerdas para tomar la medida de algunas longitudes. Cintas métricas para reconocer y usar las medidas estandarizadas de longitud. Piezas de cartón para hallar áreas por la superposición directa de ellas sobre una superficie. Balanzaselaboradas por los niños para tomar la medida de la masa de algunos cuerpos. Relojes y cronómetros para medir la duración de algunos eventos. Probetas graduadas o elaboradas por los propios niños para medir la capacidad de algunos recipientes. Periódicos o revistas donde aparezca información referida a medidas: venta de apartamentos, su precio y las dimensiones que tienen, etc.

Invite a sus estudiantes a estimar medidas diversas: longitudes, áreas, masas, tiempos, etc. Entregue a los estudiantes un modelo de instrumento para medir longitudes para que los estudiantes fabriquen el suyo propio. Haga lo mismo con un instrumento para medir masas (balanza de platillos) y el tiempo (reloj de arena). Solicite estimar medidas en centímetros y milímetros de una longitud. Haga evidente el hecho de que las medidas dependen muchas veces de quien las tome. Pida estimaciones también de masas tiempos. Invite a sus estudiantes a elaborar unidades de medida de volúmenes y capacidades. Pídales que lleven arena o aserrín para ello.

RazonamientoReconoce semejanzas y diferencias en los diversos procesos de medición y en los instrumentos empleados en ellos.Identifica la medida como un atributo de cualquier cuerpo y evento.ProcedimientosUsa de manera adecuada los diferentes aparatos para medir.ComunicaciónSe refiere a la medida de un cuerpo o la duración de un evento con la unidad de medida adecuada.ModelaciónReconoce que medir es comparar con una unidad patrón.Solución de problemasSoluciona problemas de medida haciendo referencia a las unidades adecuadas para ello.ValoresEvalúa de manera cuantitativa sus compromisos y determina sobre cuáles de ellos debe mejorar.



Grado Cuarto Período: ___4 _

Contenidos Estándares Recursos propuestos Metodología propuesta Criterios de evaluación

UN

IDA

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GE

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RÍA

Pensamiento espacial y sistemas geométricos

Comparar y clasificar objetos tridimensionales de acuerdo con componentes y propiedades. Comparar y clasificar figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes y características. Identificar, representar y utilizar ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones estáticas y dinámicas. Utilizar sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales. Identificar y justificar relaciones de congruencia y semejanza entre figuras. Construir y descomponer figuras y sólidos a partir de condiciones dadas. Conjeturar y verificar los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseños. Construir objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y poder realizar el proceso contrario en contextos de arte, diseño y arquitectura.

Papel para realizar construcciones o plegados. Cartón para construir elementos de trabajo como el tangram. Plastilina para crear modelos de figuras tridimensionales. Colores para identificar diferentes elementos de un sólido. Bloques lógicos. Bandas de caucho y geoplano para hacer representaciones de figuras geométricas y deducir sus propiedades. Reglas o escuadras para tomar medidas de longitudes. Hilo o lana para hacer representaciones de figuras bidimensionales o tridimensionales. Palitos mezcladores para construir esqueletos de sólidos. Papel calcante.

Entregue diferentes representaciones planas para ser cubiertas por una o diferentes unidades patrón de área. Represente con cartón una figura plana y establezca la diferencia entre área, usando cubrimientos, y perímetro, usando lana o hilo en el contorno de la misma figura. Emplee la plastilina para recrear sólidos y para reconocer y clasificar la forma de sus caras. Modele con la plastilina diferentes cuerpos geométricos e invite a hacer descripciones de ellos. Entregue diferentes plantillas para que al ser unidas con las bandas de caucho den la posibilidad de armar cuerpos de diferentes caras. Con los palitos mezcladores y la lana construya la estructura de algunos sólidos. Con el papel calcante trabaje los movimientos en el plano.

Razonamiento:

Establece la diferenciación entre área y perímetro.Reconoce diferentes cuerpos geométricos y clasifica sus partes.Identifica las características inmodificables de un cuerpo cuando se efectúa sobre él alguna transformación. ProcedimientosConstruye sólidos con plastilina o material manipulable.Reconoce en las construcciones que hace las propiedades de los sólidos y las figuras planas.Se ubica en forma adecuada en el plano cartesiano.ComunicaciónUsa la representación gráfica como manera de comunicar sus ideas.ModelaciónReconoce el uso de la geometría en el entorno.Solución de problemasIdentifica el uso de las formas geométricas en el entorno.



Grado Cuarto Período: ___4_ _




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Pensamiento aleatorio y sistemas de datos

Representar e interpretar datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares). Conjeturar y poner a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos. Describir la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un conjunto de ellos y compararla con la manera cómo se distribuyen en otros conjuntos de datos. Usar e interpretar la media (o promedio) y la mediana y comparar lo que indican. Resolver y formular problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas o experimentos.

Bloques lógicos para representar diagramas de barras. Tablas de registro de información de diferentes fuentes. Plastilina de colores para representar resultados de encuestas mediante gráficas de barras. Dados y monedas para efectuar experimentos. Encuestas al interior del aula de clase o en el colegio.

Proponga actividades donde los estudiantes tengan que hacer predicciones sobre la ocurrencia de eventos. Utilice la plastilina par realizar combinaciones y permutaciones de colores o para mostrar resultados de encuestas. Invite a los estudiantes a hacer encuestas en el salón de clase. Enseñe a los estudiantes a usar las gráficas circulares de manera contextualizada a partir de encuestas hechas dentro del colegio. Dadas gráficas estadísticas y tablas, invite a sus estudiantes a obtener el máximo de la información de ellas. Solicite a los estudiantes el cálculo de medidas de tendencia central: el promedio de las edades de sus compañeros, la mediana de las alturas, la media de sus pesos, etc.

RazonamientoEstablece la diferencia entre una combinación y una permutación.Utiliza la información contenida en una tabla para elaborar diagramas y gráficos estadísticos.Calcula la media, mediana y la moda a un grupo de datos.ProcedimientosDesarrolla correctamente los procedimientos en al recolección y representación de la información.ComunicaciónPresenta con seguridad y claridad cada uno de los procedimientos aplicados para un análisis estadístico en una determina situación. ModelaciónReconoce la importancia y la aplicación de la estadística en la toma de decisiones.Solución de problemasIdentifica el uso real de la estadística en la solución de problemas sociales.ValoresHace encuestas acerca de los valores que se deben reforzar en el interior de la clase.



Grado Quinto Período 1




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Pensamiento numérico y sistemas numéricos Determinar

conjuntos por extensión y comprensión.

Establecer la relación de un elemento con respecto a un conjunto.

Relacionar dos o más conjuntos teniendo en cuenta sus elementos.

Unir e intersecar conjuntos.

Comparar la diferencia y el complemento entre conjuntos.

Reconocer y trazar los ejes del plano cartesiano.

Determinar las coordenadas de un punto en el plano cartesiano.

Lectura sobre plantas y clasificación según sus características.

Actividades de observación y clasificación de objetos.

Salidas de campo.

Clasificación de objetos según su forma y tamaño.

Colección de objetos con características semejantes.

Juegos de ubicación en el plano cartesiano (calles y carreras, batalla naval).

*Astronomía para niños: http//www.cnice.mecd.es.

*Juegos con números en:http//www.educared.net/numeros magicos.htm

Descripción de objetos según sus propiedades.

Realización de lecturas previas sobre clasificación de grupos.

Construcción de conjuntos a partir de actividades de observación.

Reconocimiento de semejanzas y diferencias entres objetos.

Elaboración de un plano cartesiano en el suelo para la identificación de ejes y localización de parejas.

Elaboración de carteleras describiendo diferentes conjuntos de plantas con características similares (medicinales, ornamentales, etc.).

Razonamiento. Determina conjuntos de acuerdo con las características de sus elementos.. Establece criterios para formar conjuntos.. Determina la ubicación de una pareja ordenada dentro del plano cartesiano.

Procedimientos. Realiza operaciones entre conjuntos en diversos contextos.. Se ubica espacialmente en un plano determinado.

Solución de problemas. Obtiene conjuntos a partir de otros.. Construye gráficas a partir de puntos en el plano cartesiano.Comunicación. Describe el entorno y clasifica los objetos que hay en él.. Describe su barrio utilizando calles y carreras.Modelación. Representa situaciones reales a partir de las operaciones entre conjuntos.Valores. Reconoce los diferentes conjuntos establecidos en la sociedad y respeta sus creencias y valores.. Valora el trabajo en grupo.







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S Pensamiento numérico y sistemas numéricos Identificar el sistema de

numeración decimal. Realizar adiciones y

sustracciones con números naturales y establecer las relaciones entre ellas.

Aplicar las propiedades de las operaciones básicas para la solución de problemas.

Establecer el orden en que debe efectuarse una cadena de operaciones.

Formular y resolver problemas utilizando diferentes operaciones entre números naturales.

Reconocer la radicación y la logaritmación como operaciones inversas a la potenciación.

Hallar el M.C.M y M.C.D descomponiendo cantidades con factores primos y usar esos conceptos en la solución de problemas.

Ábaco. Calculadora para

verificar resultados. Tableros de

números. Dominó. Información

numérica de los periódicos.

Recibos de servicios públicos.

Dados numerados. Cuadrados mágicos. Lecturas acerca de

datos relacionados con animales prehistóricos.

Para ayudas adicionales consulte:

www.riojainternet.com/prehistoria/eran.htm

Múltiplos y divisores en:www.rena.e 12. v/segundaetapa/matemática/averiguemos/multiplosdiv.asp

Consulta sobre distancia de los planetas al Sol.

Comparación de las superficies de diferentes países.

Construir arreglos de números cuadrados, triangulares, etc.

Invención de problemas utilizando información de recibos de servicios públicos.

Juegos en los que se evidencia la relación entre las operaciones básicas.

Razonamiento

. Aplica las operaciones básicas con números naturales.. Reconoce la radicación y la logaritmación como inversas de la potenciación.Procedimientos. Aplica las operaciones, sus relaciones y propiedades en diversos contextos.. Identifica el proceso para hallar el M.C.M y el M.C.D.Solución de problemas. Determina las operaciones para solucionar problemas y las aplica en forma correcta.Comunicación. Usa sinónimos para referirse a las operaciones básicas.Modelación. Convierte expresiones del lenguaje cotidiano a un lenguaje simbólico y matemático.Valores. Comparte en grupo estrategias de solución a situaciones problema.

http://www.riojainternet.com/prehistoria/eran.htm









UN

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FR

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CIO

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Pensamiento numérico y sistemas numéricos. Reconocer el uso de las fracciones en diversos contextos.. Representar fracciones de manera gráfica y en la recta numérica.. Aplicar operadores fraccionarios.. Obtener fracciones equivalentes a partir de la amplificación y simplificación.. Reconocer fracciones propias e impropias.. Realizar operaciones con fraccionarios.. Reconocer fracciones decimales y resolver problemas empleando operaciones con fraccionarios.

. Actividades con Plegados.. Geoplano.. Dominó para representar fracciones.. Tangram.. Material didáctico para representar fracciones.. Frutas.

Actividades con fraccionarios en:*www.multiage education.com/multiagen-b/fractionspretest

*www.memo.com.co/fenonino/aprenda/matemat/matematicas.htm

*www.20.brinkster.com/fmartinez/aritmetica4.htm

*www.escolar.com/matem/08fracc.htm

*www.educarchile.cl/ntg/mistareas/1607/propertyvalue-39588.html

. Consulta sobre la población colombiana y representación del total de habitantes de cada región con respecto a la totalidad.. Realización de plegados para representar fracciones.. Utilización de frutas para ser fraccionadas.. Creación de figuras en el geoplano para representar fracciones.. Manipulación de material real para que los estudiantes representen fracciones.. Juegos para descubrir figuras escondidas resolviendo operaciones con fracciones.

Razonamiento

. Identifica y aplica las operaciones básicas con números fraccionarios.. Interpreta gráficamente una fracción.. Compara fracciones en la recta numérica.Procedimientos. Aplica operaciones, relaciones y propiedades de forma significativa en diversas situaciones.Solución de problemas. Resuelve problemas aplicando operaciones con fraccionarios.Comunicación. Emplea en forma adecuada términos y símbolos propios de las fracciones. Modelación. Identifica hechos reales en los que se hace uso de las fracciones.ValoresComparte sus elementos de trabajo con los compañeros.

http://www.educarchile.cl/ntg/mistareas/1607/propertyvalue-39588.html



http://www.escolar.com/matem/08fracc.htm

http://www.escolar.com/matem/08fracc.htm

http://www.20.brinkster.com/fmartinez/aritmetica4.htm




PLAN DE ESTUDIO DE MATEMÁTICASGrado Quinto Período 2




UN

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Pensamiento numérico y sistemas numéricos. Comprender el significado de número decimal y su relación con los números naturales y las fracciones.. Representar en la recta numérica números decimales.. Comparar y establecer el orden de los decimales.. Calcular los números decimales y las fracciones correspondientes a un porcentaje y viceversa.. Efectuar aproximaciones con números decimales.Realizar operaciones con números decimales.. Resolver problemas utilizando las operaciones con números decimales.

. Papel milimetrado.. Tiro al blanco con cantidades decimales.. Calculadora.. Periódico con datos presentados de manera decimal o en porcentajes.. Recibos de servicios públicos.

Más información sobre números decimales y operaciones:

*www.escolar.com/matem/10decima.htm

*www.aaamatematicas.com/dec.htm

*www.mamutmatematicas.com/ejercicios/fraccion-decimal.php

. Consulta sobre las vitaminas.. Comparación de cantidades decimales a través de diferentes representaciones.. Calculo del peso de diferentes objetos utilizando una balanza o pesa.. Cálculo de medidas de diferentes objetos.. Lectura de los recibos de servicio público.. Mediciones de diversos objetos y eventos usando las herramientas adecuadas.. Cálculo de la capacidad de diferentes recipientes.. Empleo de la calculadora para encontrar cantidades decimales exactas y periódicas.

Razonamiento. Comprende el significado de número decimal y su relación con las fracciones y porcentajes.Procedimientos. Descompone un número decimal.. Realiza operaciones con decimales.. Calcula la fracción equivalente de un decimal, un porcentaje y viceversa.Solución de problemas. Analiza y resuelve problemas con números decimales.Comunicación. Describe situaciones en las que se involucran cantidades decimales.ModelaciónDescubre regularidades de fracciones cuyo denominador es 10, 100, 1000, etc.Valores. Confía en sus estrategias para resolver problemas y las comparte.

http://www.mamutmatematicas.com/ejercicios/fraccion-decimal.php



http://www.aaamatematicas.com/dec.htm

http://www.aaamatematicas.com/dec.htm

http://www.escolar.com/matem/10decima.htm









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Pensamiento espacial y sistemas geométricos. Clasificar ángulos y clasificarlos.. Clasificar polígonos teniendo en cuenta sus propiedades y características.. Trasladar y rotar polígonos en el plano cartesiano.. Reconocer los componentes básicos de los sólidos.. Clasificar sólidos.. Identificar y construir figuras semejantes y congruentes.

. Papel milimetrado

. Hilos, lanas, cuerdas, etc.. Geoplano.. Tangram. Espejos.. Material de uso cotidiano (recipientes de bebidas, alimentos perfumes, etc.). Planos, mapas y maquetas.

Más información sobre figuras geométricas en:

*www.escolar.com/menugeom.htm

*www.sectormatematica.cl/ geometria .htm

*www.geocentral.net/geometria /spanish/ index.html

. Observación, análisis y manipulación de objetos reales. Observación de objetos del entorno (señales de tráfico, jardines, construcciones, planos, etc.). Realización de mediciones de diferentes cuerpos y figuras. Construcción de figuras en el planos cartesiano para realizar rotaciones y traslaciones. Construcción de sólidos empleando diversos materiales. Realizo sólidos a partir de plegados. hago construcciones semejantes en el, plano y deduzco información de ellas. Utilizo lanas de diferentes colores para realizar construcciones de sólidos

Razonamiento. Reconoce las relaciones espaciales que pueden existir entre los objetos de acuerdo con su posición. Identifica las cualidades y características de los sólidos, figuras planas y de algunas trasformacionesProcedimientos. Realiza traslaciones y rotaciones. Calcula áreas volúmenes y perímetros de sólidosSolución de problemas. Resuelvo problemas donde intervienen áreas, perímetros y volúmenesComunicación. Usa el dibujo para representar conceptos geométricos. Emplea objetos reales para expresar ideas geométricasModelación. Construye sólidos a partir del desarrollo de figuras planas.Valores. Muestra interés por el trabajo en equipo.

http://www.geocentral.net/geometria/spanish/index.html



http://www.sectormatematica.cl/geometria.htm

http://www.sectormatematica.cl/geometria.htm

http://www.escolar.com/menugeom.htm

http://www.escolar.com/menugeom.htm


PLAN DE ESTUDIO DE MATEMÁTICASGrado Quinto Período 3



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Pensamiento métrico y sistemas de medidas. Diferenciar atributos mensurables de los objetos y eventos (longitud, superficie, volumen, capacidad, masa, tiempo y peso).. Seleccionar unidades apropiadas para diferentes mediciones.. Calcular el área y el volumen de figuras geométricas utilizando diverso procedimientos.. Describir y diferenciar entre perímetro y área de figuras planas.. Usar diversas estrategias de cálculo y estimación para resolver problemas.. Reconocer el uso de las magnitudes y las dimensiones de las unidades respectivas en diversos contextos.

. Trasportador, regla compás y escuadras.. Papel cuadriculado para estimar y calcular áreas y perímetros.. Geoplano.. Tangram para construir diseños conservando el área pero modificando el perímetro.. Diseño de figuras hechas en programas como el Paint.. Cajas y empaques de diversas formas.. Planos, mapas y maquetas.

Más información y ayuda acerca de didáctica en la medición:

*www. mediciones .es/

. Realización de búsqueda de información acerca de dimensiones de algunos animales.

. Construcción de sólidos a partir de su desarrollo en el plano y viceversa.

. Construcción de instrumentos de medición: metros, balanzas, relojes de arena.. Representación de figuras tridimensionales empleando cuerdas, lanas, etc.. Elaboración de figuras utilizando el Tangram.. Construcción de figuras en el geoplano determinando cada vez su área y perímetro.. Realización de experimentos en el laboratorio para determinar la capacidad de varios recipientes.

Razonamiento. Establece relaciones entre las diferentes unidades de medida.. Reconoce atributos medibles en los objetos.Procedimientos. Determina la longitud y área de objetos utilizando diferentes unidades.. Estima la duración de algunos eventos.Solución de problemas. Reconoce las unidades de medida empleadas en el planteamiento de problemas.Comunicación. Utiliza partes de su cuerpo y algunos objetos para expresar medidas.Modelación. Construye y modela figuras tridimensionales.. Calcula diversas medidas usando medidas arbitrarias y estandarizadas.Valores. Emplea de manera racional los recursos de su entorno.

http://www.mediciones.es/







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Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos

. Interpretar el concepto de razón en diferentes contextos.

. Usar de manera significativa el concepto de proporción.. Establecer si la relación entre dos magnitudes es directa, inversa o ninguna de ellas.. Utilizar la regla de tres para solucionar problemas.. Calcular el tanto por ciento de una cantidad.. Resolver problemas de proporcionalidad, mediante el uso de fracciones, porcentajes o regla de tres..

. Balanza y juego de pesas.. Resortes.. Papel milimetrado para representar el comportamiento de dos magnitudes directamente relacionadas o inversamente relacionadas.

Más información acerca de problemas de razones y proporciones en:

*www.dmat.udec.cl/~maarenas/razones .html

*www.20.brinkster.com/fmartinez/aritmetica7.htm

*www.emagister.com/curso-aritmetica-razones - proporciones - cursos-

. Dada una situación en la que intervienen dos magnitudes, identificar si son directa o inversamente relacionadas. Por ejemplo: En cuanto más trabajadores hagan una obra, menos tardarán en terminarla.. Entre más tiempo digite en el computador, más páginas se escriben, etc.. Creación y comparación de tablas y gráficas cartesianas para determinar si dos magnitudes son directas o inversas.. Utilización de informaciones reales (periódico, revistas) en donde se haga uso de porcentajes.

Razonamiento. Identifica la clase de magnitudes que intervienen en una situación determinada.. Establece condiciones necesarias para que dos magnitudes se relaciones de manera directa o inversa.Procedimientos. Determina de manera gráfica si dos magnitudes dadas se relacionan de manera directa.. Usa la regla de tres para solucionar diversas relaciones.Solución de problemas. Aborda problemas y establece la relación que existe entre las magnitudes.. Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa.. Resuelve problemas contextualizados con porcentajes.Comunicación. Se refiere a las magnitudes como directas o inversas de acuerdo con el contexto.Modelación. Completa tablas y partir de ellas deduce información.Valores. Trabaja en equipo y respeta la opinión de sus compañeros.

http://www.emagister.com/curso-aritmetica-razones-proporciones-cursos-






http://www.dmat.udec.cl/~maarenas/razones.html








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Pensamiento aleatorio y sistemas de datos. Representar datos usando tablas y gráficas (de barras líneas y circulares).. Comparar diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.. Interpretar información presentada en tablas y gráficas.. Hacer conjeturas y poner a prueba predicciones acerca de la posibilidad que ocurran eventos.. Comparar y describir la distribución de un conjunto de datos.. Usar e interpretar las medidas de tendencia central.. Resolver problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas y experimentos.

. Monedas, dados, fichas de colores, etc., para realizar experimentos.. Información meteorológica que aparece en los diferentes medios de comunicación y su uso.. Encuestas hechas en el salón, el colegio o el barrio.

Para encontrar más recursos, visite:

*www.oei.es/medios.htm

*www.aulademate.com/article-topic-10.html

*www.uam.es/personal_pdi/ciencias/gallardo/citas_prob.htm

. Realización de investigaciones estadísticas en el propio grupo. Organización en tablas de los resultados obtenidos, representándolos en gráficas y calculando algunos datos estadísticos.. Apropiación de los conceptos de probabilidad por medio de ejercicios reales en los que tengan que se tenga que conjeturar acerca de la posibilidad de que ocurra o no un evento.

Razonamiento. Interpreta diagramas de barras referidas a informaciones sobre sucesos sociales, políticos y económicos.. Explica métodos para recolectar y representar información.Procedimientos. Halla la probabilidad de un suceso.. Explica la relación entre frecuencia y moda en contextos y situaciones dadas.Solución de problemas. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando la estadística.. Resuelve problemas de probabilidad.Comunicación. Distingue las experiencias de azar de otras que no lo son.. Comunica conclusiones a partir de la interpretación de representaciones gráficas.Modelación. Construye diagramas de barras referidos a informaciones sobre hechos de la vida realValores. Expresa adecuadamente sus ideas y apreciaciones sobre sucesos o hechos


http://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/gallardo/citas_prob.htm



http://www.aulademate.com/article-topic-10.html




PLAN DE AREA


CIENCIAS SOCIALES

DESCRIPCIÓN GENERAL

De acuerdo al enfoque socio crítico asumido por la institución y los lineamientos curriculares planteados por el ministerio de educación nacional, el área de ciencias sociales debe apuntar a la comprensión global de la realidad cotidiana, partiendo de la apropiación del conocimiento sistemático, gradual y metodológico que puedan brindarse al educando en los distintos grados y niveles de formación escolar.

Para la consecución del anterior objetivo del MEN plantea unos fundamentos curriculares abiertos y flexibles acordes a los requerimientos, metas y visión del colegio Cristiano la Esperanza, enfocados no solamente en los aspectos geográficos e históricos, sino también en otras disciplinas que igualmente hacen parte esencial del área de las ciencias sociales, tales como la antropología, la economía, la política, la ecología y la comunicación social, las cuales se convierten en herramientas fundamentales en la solución de los interrogantes planteados en la cotidianita y exigencias contextuales.

Además de lo anteriormente expuesto, es de trascendental importancia, considerar los planteamientos del Ministerio de Educación Nacional en lo que se refiere al proceso de enseñanza aprendizaje del área en la educación básica y media en la que se sugiere que dicho desarrollo procesal debe abordarse a través de los siguientes lineamientos estructurales:

Ejes Generadores, los cuales son agrupaciones temáticas importantes que se han hecho de la realidad contextual que aglutinan ideas, conceptos y objetos enfocados en unos parámetros específicos.

Preguntas problematizadoras, son interrogantes que promueven la investigación y la generación de nuevos conocimientos y saberes consolidados, en la praxis de lo conceptual o teórico.

Ámbitos conceptuales, que se entiende como la agrupación de varios conceptos fundamentales de una temática específica del área que propiciar la investigación y plantea alternativas de solución de las preguntas problematizadoras.

Competencias, identificadas como las cualidades que llevan al individuo a un actuar ético eficaz y significativo mentados a través de actividades que fomenten su desarrollo cognitivo, procedimental, valorativo y socializador.

LOGROS GENERALES:

Identificar y afianzar el concepto de familia, fomentar actitudes de amor y respeto hacia sus miembros.

Inculcar valores (tolerancia, perdón, bondad, vivencias, normas que le ayuden a proyectarse mejor

Conoce otros aspectos relacionados con la familia )


Este proyecto es fundamental en el desarrollo del niño (niña) en edad pre-escolar.

Fomentaremos el amor, el respeto, además el niño podrá valorar a las personas con los cuales a los personas con las cuales comparte su tiempo. Fortaleceremos su sentido de pertenencia a un grupo la operación y una buena convivencia

Un pensamiento reversible La posibilidad de considerar dos o tres variables simultáneamente La conservación de cantidad y número Nombrar características de objetos clasificarlos de acuerdo con distintos

criterios Desarrollar valores cívicos, éticos y morales de organización social y de

convivencia humana; iniciando el conocimiento de la Constitución Política y la adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

Desarrollar en el estudiante una actitud critica basada en la investigación y conocimiento del lugar donde se encuentran, además, los diferentes movimientos y fenómenos sociales, culturales, políticos y naturales que suceden con el paso del tiempo.


PLAN DE ESTUDIO DE SOCIALESGRADO 4º

Estándar logros Temas Actividades y evaluación

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•Explicar las características generales de la Tierra, como planeta del sistema solar.• Identificar los efectos de los movimientos de rotación y traslación en las dinámicas internas de la Tierra.• Representar las capas que conforman la estructura interna de la Tierra, y reconoce las características particulares de cada una de ellas.• Describir las dinámicas que se presentan en cada una de las partes de la biosfera: litosfera, atmósfera e hidrosfera.• Realizar ejercicios de localización con coordenadas geográficas.• Conocer la posición geográfica y astronómica de Colombia, y describe sus ventajas.• Ubicar cada uno de los departamentos y sus capitales. • Localizar algunos elementos del relieve de Colombia, haciendo uso efectivo de convenciones. • Conocer y explicar las diferentes zonas climáticas de Colombia. • Localizar las diferentes regiones geográficas de Colombia o conoce las características físicas, económicas y culturales de las regiones geográficas de Colombia e identifica su ubicación en el mapa.

. • Aspectos generales de la Tierra. • Organización de la Tierra. • Colombia, nuestro país. • Relieve y clima de Colombia. • Regiones geográficas de Colombia.

Utilizar Google Earth para ver imágenes satelitales de la Tierra, así como para reforzar el aprendizaje de los estudiantes en cuanto al uso de las coordenadas geográficas para ubicar lugares en la Tierra. • Realizar en cada clase actividades de localización de lugares, y cuando éstos se ubiquen en Colombia hacer conexiones con los otros temas con preguntas como: ¿En qué región se encuentra este lugar?, ¿qué tipo de relieve y clima tiene?, etc. • Motivar a los estudiantes a expresar constantemente sus opiniones sobre las ventajas y desventajas de vivir en un país como Colombia y específicamente en la región que habitan (teniendo en cuenta las características físicas, culturales; así como los conflictos políticos y sociales). • Fomentar permanentemente las conexiones entre las características físicas de un territorio, y las características culturales desarrolladas por sus habitantes.



Segundo periodo

Estándar Logros Temas Actividades y evaluación

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• Diferenciar las costumbres y actividades culturales de América y Europa, antes y durante el proceso de Conquista.• Contrastar el proceso de exploración y colonización, desde las diferentes posiciones de los protagonistas.• Explicar el proceso de exploración y conquista del territorio colombiano.• Describir el origen y desarrollo de diferentes costumbres y expresiones culturales.• Describir y reflexiona acerca de las diferentes formas de organización económica durante la Colonia.• Reconocer las formas de organización social e instituciones políticas de la Colonia, y las contrasta con su contexto actual.• Analizar diferentes formas de mestizaje racial y cultural relacionándolas con la organización social y las características de la población en la Colonia.• Comparar las formas de organización y apropiación de las normas sociales y políticas, en la Colonia y en la actualidad.

- • La llegada de los españoles• Primeras fundaciones• La vida en la conquista• Economía colonial• Sociedad colonial• Organización política en la Colonia

Realizar una línea de tiempo para ilustrar el proceso de exploración y conquista del territorio colombiano. • Hacer permanente uso de diferentes fuentes (pinturas, literatura, documentos de archivo, etc.) para contrastar diversas visiones y posturas. • Utilizar mapas para ubicar los recorridos realizados por los conquistadores, y la ubicación de las primeras ciudades fundadas. • Buscar documentos donde se cuestione que los españoles fueron los primeros descubridores de América, con el fin de generar debate y propiciar la toma de posiciones entre los estudiantes. • Diseñar diagramas para representar las instituciones económicas y políticas coloniales, así como para visualizar la organización social.



Tercer periodo


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• Diferenciar las costumbres y actividades culturales de América y Europa, antes y durante el proceso de Conquista.• Contrastar el proceso de exploración y colonización, desde las diferentes posiciones de los protagonistas.• Explicar el proceso de exploración y conquista del territorio colombiano.• Describir el origen y desarrollo de diferentes costumbres y expresiones culturales.• Describir y reflexiona acerca de las diferentes formas de organización económica durante la Colonia.• Reconocer las formas de organización social e instituciones políticas de la Colonia, y las contrasta con su contexto actual.• Analizar diferentes formas de mestizaje racial y cultural relacionándolas con la organización social y las características de la población en la Colonia.• Comparar las formas de organización y apropiación de las normas sociales y políticas, en la Colonia y en la actualidad.

- • La llegada de los españoles• Primeras fundaciones• La vida en la conquista• Economía colonial• Sociedad colonial• Organización política en la Colonia

Realizar una línea de tiempo para ilustrar el proceso de exploración y conquista del territorio colombiano. • Hacer permanente uso de diferentes fuentes (pinturas, literatura, documentos de archivo, etc.) para contrastar diversas visiones y posturas. • Utilizar mapas para ubicar los recorridos realizados por los conquistadores, y la ubicación de las primeras ciudades fundadas. • Buscar documentos donde se cuestione que los españoles fueron los primeros descubridores de América, con el fin de generar debate y propiciar la toma de posiciones entre los estudiantes. • Diseñar diagramas para representar las instituciones económicas y políticas coloniales, así como para visualizar la organización social.



Cuarto periodo


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• Conocer los derechos de los niños y explica la importancia de su respeto.

• Reconocer situaciones en que las instituciones que defienden los derechos de los niños deben intervenir.

• Examinar diferentes situaciones de respeto e irrespeto de los derechos de los niños, argumentando su postura frente a cada una de ellas.

• Explicar la organización política del país, teniendo en cuenta las principales instituciones y cargos, y las funciones que cumplen.

• Identificar las instituciones o personas que deberían intervenir en diferentes situaciones de conflicto.

• Describir las consecuencias del proceso de esclavitud de africanos durante la Colonia.

• Manifestar sus opiniones sobre la discriminación racial, por medio de argumentos bien elaborados.

• La niñez y sus derechos

• Organismos nacionales e internacionales de protección de la niñez.

• Organización del Estado colombiano.

• África, continente esclavizado.

• Comunidades afrodescendientes

• Realizar juego de roles en los que grupos de estudiantes deban asumir las funciones de diferentes autoridades políticas, con el fin de analizar y tomar decisiones sobre distintas situaciones que se presentan en el país.

• Hacer un mapa conceptual explicativo del funcionamiento de las tres ramas del poder público en el país, teniendo en cuenta las funciones de cada institución y sus representantes.

• Dividir a los estudiantes en grupos para investigar sobre organismos políticos, órganos de control y organizaciones sociales del país. Socializar el resultado de las investigaciones, con exposiciones.

• Discutir las necesidades y derechos propios de los grupos vulnerables; así como el cumplimiento o no de las funciones de las organizaciones que se dedican a su protección.

• Investigar sobre la situación actual de afrodescendientes en otros países y comparar con la situación en Colombia.

• Investigar sobre la situación de los niños en otros países y comparar con la situación en Colombia.


CIENCIAS SOCIALES GRADO 5ºESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA

EJES CURRICULARES TEMAS GENERADORES UNIDADES TEMAS TIEMPO LOGROS

RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS

CULTURAS

¿Dónde estamos y cómo podemos ubicarnos

¿Cómo los seres humanos podemos ser guardianes y beneficiarios de la tierra?

¿Cómo crear riqueza material?

¿Cómo las construcciones culturales, cómo generadoras de identidades y conflictos?

Los mapas y características geográficas de Colombia

Puntos cardinales Coordinadas geográficas El mapa, sus

características y sus funciones

Posición geográfica y astronómica de Colombia

Clima, Relieve y economía colombiana

Tres meses y medio

Reconoce algunas características físicas y culturales de su entorno, su interacción y las consecuencias sociales, políticas y económicas que resultan de ellas

El espacio geográfico El medio : medio natural El medio social Paisaje y clases de

paisajes.Las personas y su actividad económica

La producción Las empresas generan

riqueza El consumo Las actividades

económicas Los servicios públicos

Del nomadismo a las sociedades sedentarias

La arqueología Del nomadismo al

sedentarismo El desarrollo de la

agricultura Organización de las

sociedades Las sociedades de la

actualidad

Continúa en la siguiente hoja

Reconoce que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades.


RELACIONES ÉTICO POLÍTICAS

¿ Qué de debemos a nuestros antepasados primitivos?

¿Por qué se debe entrar la discriminación?

¿Cuáles son los derechos fundamentales?

¿Nuestros antepasados conformaron sociedades?

Herencia del pasado remoto

La historia de la humanidad

La capacidad de construir herramientas

Uso del lenguaje Etapas de la historia

humana Las revoluciones Prehistoria de América El descubrimiento Tres meses y

medioLa diversidad humana y respeto a la diferencia

Diversidad humana Derechos humanos Respeto a la

individualidad El maltrato La discriminación El desplazamiento

Reconoce la utilidad de las organizaciones político administrativas y sus cambios a través del tiempo, como resultado de acuerdos y conflictos

Los derechos fundamentales de las personas

¿Qué son los derechos? ¿Cuáles son los derechos

fundamentales? Algunos derechos

fundamentales Las normas Los reglamentos y

manuales

Tres meses

Reconoce la utilidad de las organizaciones político administrativas y sus cambios a través del tiempo, como resultado de acuerdo y conflictos

Organizaciones políticas y sociales para afrontar necesidades y cambios

Nuestra vida en el estado nacional

Sociedades y comunidades Culturas prehispánicas Culturas Prehispánicas

hoy en Colombia


INFORMÁTICA

DESCRIPCIÒN GENERAL DEL AREA

El programa de estudios se renueva prácticamente cada año, y se cuenta con recursos físicos y humanos de alta calidad. Las proyecciones que se tienen para el presente año son:

Debido a la velocidad con que día a día se generan nuevas soluciones informáticas, se renuevan los programas y sistemas, y se cambian los estilos y los enfoques en cada rama de aplicación de la informática, nos vemos en la imperiosa necesidad de actualizar tanto los recursos físicos y tecnológicos, así como de incorporar en nuestro conocimiento nuevos saberes, es decir aprender el manejo de nuevos programas y aplicaciones. Estos serán utilizados por los estudiantes, e inclusive serán ellos los encargados de interactuar en primera instancia con ellos.

En los grados de primaria, orientar a los estudiantes desde el aprestamiento hacia el manejo del entorno de Windows. Utilización de refuerzo en las áreas de forma organizada a solicitud de l@s maestr@s. Mayor orientación en manejo de la máquina como tal.

El estudiantado debe aprender a reconocer las herramientas tecnológicas (incluido el PC) no como un fin de aprendizaje en sí mismo, sino como una herramienta para la solución de problemas y el óptimo desarrollo de su trabajo y estudio.

OBJETIVOS GENERALES DEL AREA

Impartir fundamentos teóricos y prácticos en el área de informática, estimulando en el estudiante su ingenio, capacidad analítica, creativa, y el desarrollo de hábitos de lectura e investigación.

Reforzar los conocimientos adquiridos por el estudiante en las demás áreas básicas, despertar su creatividad y estimular su agilidad óculo-manual (coordinación Viso motora) e ingenio mediante la aplicación de programas didácticos.

Fomentar el desarrollo vocacional y la formación profesional, de acuerdo a las aptitudes y aspiraciones del estudiante y las necesidades de la sociedad, promoviendo el espíritu de investigación y consulta bibliográfica, preparándolo de esta forma para vincularlo al sector laboral, teniendo en cuenta las posibilidades que el área tecnológica le ofrece en este campo.

Percibir la naturaleza transitoria del conocimiento y el carácter permanente que tiene su construcción, mediante el conocimiento de los avances de la ciencia y tecnología de la informática.


Adquirir habilidades que le permitan formular, plantear y solucionar problemas de la vida real; mediante los conocimientos adquiridos en el área de Tecnología e Informática.

Preparar al estudiante para que adquiera habilidades en el registro y manejo de información en el computador.

METODOLOGÍA

Orientaciones por parte del profesor (a).

Prácticas individuales y en grupo en el computador.

Asesoría individual.

Seguimiento de tutoriales.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

Consulta bibliográfica y exposiciones por parte del Educando.

Establecimiento de parámetros para un buen comportamiento y desempeño dentro del aula de clase.

Evaluación permanente y continua de cada una de las clases.

Talleres.

Prácticas en el Aula de Sistemas y en la Sala virtual.

EVALUACION

Las principales formas de Evaluación utilizadas son las siguientes:

1. Evaluaciones Escritas de los contenidos teóricos2. Exámenes prácticos directamente sobre el computador 3. Seguimiento en los talleres realizados dentro y fuera del salón.4. Trabajos Escritos5. Revisión de Apuntes6. Trabajos de Clase7. Evaluaciones Orales8. Participación en clase

RECURSOS Y AYUDAS EDUCATIVAS

Se cuenta con dos aulas de Informática equipada con computadores, sillas y mesas adecuadas para los equipos, una sala virtual, tablero en fórmica, y aire acondicionado.


En Software contamos con recursos proporcionados por el Ministerio de Educación Nacional, la UIS, Computadores Para Educar y el grupo Oriéntate de la Nacional de Chocolates, Sistema Operativo Windows XP, Publisher, Visual Basic, Pascal.

GRADO: CUARTO

INTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS SEMANALES

UNIDAD 1: SISTEMA OPERATIVOLogro

Manipular el entorno del escritorio, ventanas y accesorios

CONTENIDO Explorar las propiedades de pantalla La ventana y sus elementos Los archivos y las carpetas. Identificación de las unidades de almacenamiento.

UNIDAD 2: MEDIOS DE COMUNICACIÓN E INTERNET

Logro Reconocer diferentes medios de comunicación y sus utilidades Identificar el Internet como un medio de comunicación y sus ventajas

CONTENIDO Exposiciones de los medios de comunicación Periódico, radio, televisión, teléfono (digital y

análogo), carta Internet como medio de comunicación Servicios de Internet Virus y su transfusión

UNIDAD 3: HERRAMIENTAS INFORMATICAS

Logro Utilizar el procesador de palabras en la elaboración de documentos sencillos para

aplicar el manejo de teclas


CONTENIDO Manejo correcto del teclado alfabético con el tutorial de mecanografía Exploración de las herramientas básicas de Word (barra de formato y estándar

Elaboración de cartas

UNIDAD 4: PROGRAMACIÓNLogro

Introducir al estudiante a realizar programas sencillos en Logo

CONTENIDO Planear la secuencia para realizar una acción. Ordenar secuencias de acciones Definir que es un algoritmo y los diagramas que se utilizan para representarlos. Pasar las

secuencias a algoritmos Plantear problemas para elaborarle el algoritmo correspondiente Comandos básicos de Logo como lenguaje de programación Elaborar algoritmos para ser ejecutados en logo Elaborar programas sencillos en Logo

UNIDAD 5: LA TECNOLOGÍA EN LA CALLELogro

Identificar los diferentes elementos de tecnología en la calle

CONTENIDO Fecha Porque se mueven las cosas (Inventos Principios) Diferentes cosas que se mueven en el calle (buscar estos objetos en como

funcionan las cosas e investigar su creación y funcionamiento) Los diferentes tipos de energía (Tecnología ETPT)

ESTÁNDARES CUARTO.

Utiliza el procesador de palabras en la elaboración de documentos sencillos. Demuestra creatividad al elaborar dibujos y figuras. Ubica correctamente la posición de las manos en la fila básica del teclado.


GRADO: QUINTO

INTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS SEMANALES

UNIDAD 1: EL COMPUTADOR SUS GENERACIONES Y SUS PARTES

Logro Reconoce las diferentes etapas en que se ha desarrollado el computador. Diferenciar los elementos que constituyen la estructura básica de la C.P.U.

CONTENIDO Grupos de investigación de las generaciones en que se ha dividido la historia de la

computación para presentar un informe escrito y oral a los compañeros. Entregarles material informativo del Disco duro, la memoria y el procesador. Resolver

el taller de preguntas sobre el material y hacer mesa redonda Puertos de comunicación de un computador personal

UNIDAD 2: SISTEMA OPERATIVOLogro

Identifica las herramientas del explorador de Windows

CONTENIDO Directorios y archivos que son como funcionan y como los puedo crear Organización de la información y herramientas del explorador Relación del explorador con el botón de menú

UNIDAD 3: Procesador de textoLogro

Profundizar en el lenguaje de programación logo

CONTENIDO Formato texto Configuración de página Barras de herramienta Formato párrafo Ortografía


UNIDAD 4: GRAFICADORESLogro

Introducir los programas graficadores desde la herramienta de Fine Artist

CONTENIDO Conocimiento del entorno de trabajo en Print Artist Herramientas básicas Proyectos con cuadricula y tres dimensiones

UNIDAD 5: TECNOLOGÍA

Identificar el funcionamiento de aparatos comunes a su medio

CONTENIDO Identificar aparatos de uso común en el programa de Inventos Seleccionar 3 aparatos para profundizar en su funcionamiento historia y creación

Diseñar un proyecto con mejoras a nuestros días de uno de los aparatos estudiados

ESTÁNDARES DE QUINTO.

Reconoce las generaciones del computador. Identifica la diferencia entre hardware y software. Reconoce qué es una carpeta y un archivo.. Identifica las ventanas de Windows con sus respectivas partes y funciones. identifica los componentes principales de un computador.


DESCRIPCIÒN GENERAL DEL AREA


La Moral y la Ética son elementos que hoy día se están perdiendo en nuestra sociedad. Hoy podemos encontrar personas que consideran que la verdad es muy relativa, por ende los valores no son absolutos, sino que al contrario la práctica de ellos depende más de la situación que de una regla que traza el camino por donde seguir. Por esa razón se hace necesario que como cristianos podamos marcar la diferencia en cuestiones de moral y ética.

En la signatura de Ética y valores, especialmente en la primaria, se estarán analizando los diferentes valores, derechos y deberes de los niños, de esa manera ellos podrán tener un conocimiento básico sobre todo esto, también podrán reconocer que son importantes en la sociedad y como tan ocupan un lugar en ella.

Con respecto a los diferentes valores, tales como el respeto, la tolerancia, el dominio propio, etc. Los niños podrán desarrollar una actitud por medio de la cual expresará el amor a sí mismo y al prójimo.

LOGRO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Se relaciona con sus compañeros de una manera más comprensiva y justa. Respeta las diferencias tanto en su entrono familiar, escolar, su comunidad y en su

país. Contribuye a la convivencia pacífica, participando responsable y constructivamente

en los procesos democráticos

ETICA Y VALORES


GRADO 4UNIAD 1: Convivencia y paz

Líneas de trabajo

Temas Para lograr el estándar

Conflicto

¡Que es ser una mala o buena persona?

Trabajo en grupo Las medres cabeza de familia. Burlas, bromas y chistes. Las amenazas ¿Porque viven preocupadas las

personas mayores? Reconocer sus errores y presentar

disculpas. Distintas formas de enfrentar los

problemas

Reconozco el valor de las normas y lo acuerdos para la convivencia cotidiana

Identifico múltiples opciones para manejar mis conflictos

Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero tenerlos no significa que dejemos de ser amigos o querernos.

Trabajo constructivamente en equipo.

Examen de las

emociones

Las razones o justificaciones ¿Qué expresan las sonrisas? Ponerse en el lugar del otro

Identifico la diferencia entre conflicto y agresión

Presento disculpas a quienes he hecho daño y logro personar cuando me ofenden.

Identifico las razones de la gente con la que tengo conflictos, poniéndome en su lugar

Respeto

El aseo personal como condición de la convivencia

Aseo personal y salud ¿Es suficiente con no agredir? El cuidado y el buen trato

Comprendo que cuidarme y tener hábitos saludables favorece mi bienestar y relaciones

Ayudo a cuidar las plantas, los animales y el medio ambiente en mi entorno cercano

Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto.

UNIAD 2: Participación y responsabilidad democrática


UNIAD 3: pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Líneas de trabajo Temas Para lograr el logroConstrucción de

identidad Lo que tengo en común con

otros Identifica otros niños que

sufren importancia del estudio

Comprende el valor del trabajo

El juego El problema familiar

Reconozco y respeto las semejanzas y diferencias con otras personas.

Identifico mis sentimientos cunado me excluyen o discriminan y entiendo lo que pueden sentir otras personas en esas mismas situaciones.

Comprendo que el estudio y el juego son esenciales en mi formación como persona.

Reconocimiento y valoración de la

diferencia

Reconoce las diferencias ¿Es muy difícil encontrar un

nuevo hogar? El maltrato laboral a los

niños Los problemas familiares

que afectan a los niños

Reconozco lo diversas que son las personas y comprendo que las diferencias son oportunidades para construir nuevas relaciones y hacer la vida más interesante y divertida.

Expreso empatía (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros) frente a personas excluidas o discriminadas.

Manifestaciones de pluralismo

Reconocimiento del desamparo y la incertidumbre.

Encuentro con nuevos amigos.

Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y os mismos derechos.

Conozco y valoro las historias de vida de niños de otras regiones y culturas.

Comprendo que hay situaciones de otras personas que se preocupan por los desamparados y valoro su acción.

GRADO 5UNIAD 1: convivencia y paz

Líneas de trabajo

Temas Para lograr el estándar

Derechos y deberes

El derecho a la libertad de conciencia

Los derechos de los niños Los derechos

fundamentales

Conozco los derechos fundamentales de los niños y de las niñas

Comprendo que la protección de los derechos fundamentales de los niños y las niñas dependen tanto de mí como de otra persona.

Identifico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia, durante las discusiones grupales

Formas de participación

¡Como se organiza una actitud guiada por el bien común?

La importancia de ponerse de acuerdo

Búsqueda de alternativas en el manejo de los conflictos

Expreso mis puntos de vista en la discusiones grupales Propongo opciones cuando tomamos dediciones en la

vida escolar Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y

compañeras.

Normas e instituciones

El Manual de convivencia Instituciones responsables

de proteger u defender a los niños y a las niñas.

Conozco el manual de convivencia Comprendo que el manual de convivencia regula las

relaciones personales del colegio Identifico algunas instituciones y autoridades

responsables de proteger y defender a los niños y niñas


Líneas de trabajo Temas Para lograr el estándar

Conflicto

Conflictos entre amigos La mediación de

conflictos Defensa y agresión Alternativas al conflicto

Entiendo que los conflictos son partes de las relaciones

Comprendo la diferencia entre conflicto y agresión Expongo mis posiciones y escucho posiciones ajenas

para resolver un conflicto

Examen de emociones

La furia y la rabia Expresión de

sentimientos Estar solo La exclusión

Utilizo mecanismos para macerar la furia Reconozco cómo se sienten otras personas cuando

son excluidas Valora la importancia de estar solo

Respeto Formas de irrespeto El trato injusto

Identifico algunas formas de irrespeto Examino las manifestaciones de trato injusto

Modulo 2: participación y responsabilidad democrática

Líneas de trabajo Temas Para lograr el estándar

Derechos y deberes

¿Qué es un derecho fundamental?

Derecho a la información

Derecho a la educación Derecho a la

privacidad

Identifico las acciones que están en contra de los derechos de otras personas

Conozco los derechos fundamentales de los niños y las niñas

Relaciono os derechos que nos otorga la Constitución Política

Normas e instituciones

Personería y Defensoría del Pueblo

La acción de tutela El gobierno escolar ICBF Juez de tutela

Identifico las instituciones y autoridades que defienden y protegen los derechos de los niños y las niñas

Reconozco la acción de tutela como mecanismo de protección de los derechos fundamentales

conozco las funciones del gobierno escolar

Formas de participación

Participación directa Representación Colaboración solidaria Acudir a las

autoridades

Conozco y sé usar los mecanismos de participación estudiantil.

Participo en proyectos colectivos orientados al bien común

Comprendo la importancia de participar en el gobierno escolar

Modulo 3: pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Líneas de trabajo Temas Para lograr el estándar Sentirse cómodo Identifico mis sentimiento cuando me excluyen o


Construcción de identidad

Nuevos amigos Importancia del

nombre Estar solo

discriminan Empreso empatia frente a personas excluídas o

discriminadas

Reconocimiento y valoración de la

diferencia

Liderazgo Compañeros y amigos Personas con

necesidades especiales Reconocimiento de la

diferencia de genero

Identifico algunas formas de discriminación en mi escuela

Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y los mismo derechos

Manifestaciones de pluralismo

Inclusión Reglas de juego El cuidado del lenguaje Interés común e interés

particular

Reconozco que todos somos distintos Comprendo que las diferencias son oportunidades

para construir nuevos conocimientos y relaciones Reflexiono acerca de las consecuencias de la

discriminación

METODOLOGÍAEn la metodología que se utilizará en el desarrollo de la asignatura de “Ética y Valores”, se tendrá muy en cuenta el conocimiento previo de los estudiantes, donde ellos tendrán un papel muy importante, ya que por medio de la guía del profesor ellos podrán construir sus propios conocimientos, podrán sacar conclusiones que los llevan a reflexionar y practicar los valores vistos en la clase.

Se estarán realizando talleres y lecturas que llevan a los estudiantes al análisis crítico y reflexivo.

EVALUACIÓNLa evaluación será constante, teniendo en cuanta los elementos como la participación, la actitud de los estudiantes frente a la asignatura y la responsabilidad frente a los compromisos adquiridos. También se realizaran talleres y evaluaciones para comprobar la asimilación del conocimiento por parte de los estudiantes.

RECURSOS Material sugerido Videos acordes con los temas vistos en clase.

Elementos didácticos que faciliten el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje y la comprensión del conocimiento por parte del estudiante.


Descripción general del área


Mediante la Educación Artística fundamentada en una actitud crítica y creativa, la niñez y la

juventud colombiana desarrollan e irradian su sensibilidad y su imaginación hacia el mejoramiento

y el disfrute de la calidad de su experiencia intrapersonal y de interacción con los otros, con la

naturaleza y con la producción cultural, contribuyendo efectivamente desde la educación formal

con transformaciones culturales significativas.

Con el desarrollo de esta área, los estudiantes construirán su conocimiento, de manera paulatina

le encontrarán sentido a su existencia vital, disfrutarán de la convivencia madura, confiada y

solidaria, podrán sentirse aceptados en su grupo y expresarse de una manera libre, valorando el

patrimonio cultural local, regional y universal.

ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA LOS GRADOS 4° - 5°

PRIMER PERIODODimensiones de la Experiencia Dimensión Interacción Dimensión Interacción con la


Procesos Intrapersonalcon la

NaturalezaInterpersonal

Producción Artística y Cultural y con la Historia

Proceso Contemplativo, Imaginativo, SelectivoLogros Esperados:- Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones v fantasías, de la naturaleza, de los demás y de las cosas.- Apertura al diálogo pedagógico, cambios y generación de actitudes.

- Muestra sorpresa y entusiasmo por sus propias evocaciones, recuerdos, fantasías y expresiones artísticas.- Denota confianza en su gestualidad corporal y en las expresiones de los otros.- Comparte sus ideas artísticas, disfruta y asume una actitud de pertenencia con la naturaleza, los grupos de amigos y a un contexto cultural particular.

Proceso de Transformación Simbólica de la Interacción con el MundoLogros Esperados:- Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a través de metáforas y símbolos.- Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominio técnico y tecnológico.

- Coordina y orienta activamente su motricidad hacia la construcción de formas expresivas.- Explora, compara y contrasta cualidades estéticas, formas tangibles, sonoras y visibles de la naturaleza, de la producción cultural del contexto y de su época.- Hace representaciones conjugando técnicas artísticas y lúdicas, inventa expresiones artísticas a través de formas tradicionales, construye instrumentos, herramientas simples y hace materiales básicos para lograrlas.- Establece comunicación con sus compañeros mediante símbolos.- Transforma creativamente accidentes, errores e imprevistos.

Proceso ReflexivoLogros Esperados:- Construcción y reconocimiento de elementos propios de la experiencia estética y del lenguaje artístico.- Desarrollo de habilidades conceptuales.

- Identifica características estéticas en sus expresiones artísticas y en su contexto natural y sociocultural: manifiesta gusto, pregunta y reflexiona sobre las mismas, las agrupa y generaliza.- Explica las nociones básicas propias del lenguaje artístico contenidas en sus expresiones artísticas, las contrasta y las utiliza adecuadamente en otras áreas.

Proceso ValorativoLogros Esperados:- Formación del juicio apreciativo.- Comprensión de los sentidos estético y de pertenencia cultural.

- Expresa una actitud de género sincera y segura; asume con responsabilidad y equilibrio sus éxitos y equivocaciones.- Propone y disfruta de actividades grupales que incidan en la calidad de su medio ambiente.- Expresa el deseo de acceder a actividades culturales extraescolares.- Manifiesta disfrute y aprecio, ubica históricamente y hace juicios de valores sobre historias sagradas de su comunidad, ritos, leyendas, artes y, en general, sobre la producción cultural de su tradición y de otras.

SEGUNDO PERIODO

MUSICA PARA LOS GRADOS 4° - 5°

Dimensiones de la Experiencia Dimensión Interacción Dimensión Interacción con la Producción


Procesos Intrapersonalcon la

NaturalezaInterpersonal

Artística y Cultural y con la Historia

Proceso Contemplativo, Imaginativo, SelectivoLogros Esperados:- Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones y fantasías sonoras, de las cualidades sonoras de las propuestas musicales de los otros y de la producción musical del contexto particular.- Apertura al diálogo pedagógico, cambios y generación de actitudes hacia el mundo sonoro y musical.

- Muestra que ha enriquecido su sensibilidad y su imaginación creativa hacia sus propias evocaciones, invenciones y percepciones sonoras y musicales, al expresarse de manera autónoma y libre en improvisaciones, juegos, etc.- Demuestra atención, interés y placer al escuchar los aportes lúdicos, sonoros y musicales propios y de los otros.

Proceso de Transformación Simbólica de la Interacción con el MundoLogros Esperados:- Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a través de metáforas y símbolos musicales.- Desarrollo de habilidades musicales comunicativas y auditivas que impliquen dominio técnico y tecnológico.

- Explora cualidades estéticas de las formas sonoras de la naturaleza, de la producción cultural del contexto y de su época y experimenta con ellas y con los materiales e instrumentos que las producen.- Entona un repertorio de canciones escogidas por él o ella (música regional, lo que escucha en la radio, lo que se canta en su hogar...) cuyas dificultades han sido seleccionadas de forma progresiva.- Escucha gustoso una selección de música producida por sus compañeros, de su contexto cultural, de otras culturas y épocas; demuestra concentración y desarrollo auditivo.

Proceso ReflexivoLogros Esperados:- Construcción y reconocimiento de elementos propios de la experiencia sonora, musical y del lenguaje musical.- Desarrollo de habilidades conceptuales.

- Demuestra la apropiación de algunos elementos básicos musicales: los identifica en sus propias evocaciones y fantasías sonoras y musicales, en los sonidos de la naturaleza, en la música de los mayores, en la música de su contexto social y en la de otras culturas. Identifica audiovisualmente instrumentos propios de su región y de la música que escucha a través de los medios de comunicación, de los de la banda y los de la orquesta. Se familiariza con el manejo de algunos de ellos.- Presenta continuidad y precisión en su lectura rítmica y está familiarizado con los elementos musicales que se requieren para la lectura ritmo-melódica.- Pregunta, reflexiona, compara y generaliza acerca de los elementos básicos musicales con los que está familiarizado (tonalidades mayor y menor, ritmos en compás simple y compuesto...).- Es consciente del valor del silencio como medio indispensable para escucharse, escuchar a los demás y hacer música; actúa coherentemente con esto.

Proceso ValorativoLogros Esperados:- Formación del juicio apreciativo de la significación de la producción musical propia, del grupo al que pertenece, de otros pueblos.- Comprensión de los sentidos estético y de pertenencia cultural.

- Es capaz de identificar, explicar y asumir sus éxitos y equivocaciones.- Expresa sus ideas y dialoga con sus compañeros acerca de los ruidos y de la música que escucha (en el hogar, la calle, etc).- Propone y disfruta de actividades grupales.- Se involucra en actividades exploratorias sobre el contexto musical regional (investiga sobre los grupos musicales de su región.

TERCER PERIODO

DANZAS PARA LOS GRADOS 4 ° - 5° °Dimensiones de la Experiencia Dimensión Interacción Dimensión Interacción con la Producción


Procesos Intrapersonalcon la Naturaleza

InterpersonalArtística y Cultural y con la Historia

Proceso Contemplativo, Imaginativo, SelectivoLogros Esperados:- Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones y fantasías coreográficas, de las formas y movimientos de la naturaleza, de los demás, de las cosas y de la producción dancística del contexto particular.- Apertura al diálogo pedagógico, cambios y generación de actitudes hacia la dinámica expresiva propia y del entorno.

- Muestra que ha enriquecido su sensibilidad e imaginación creativa hacia sus propias evocaciones, invenciones y percepciones motoras y dancísticas hacia los diferentes movimientos de la naturaliza, de la gente y las cosas que lo rodean (en la casa, en la TV...) al expresarse de manera autónoma y libre en improvisaciones, Juegos, etc., y al manejar una estructura más elaborada de su esquema corporal.- Demuestra atención, interés y placer al observar los aportes lúdicos, motores y dan císticos propios y de los otros.- Asume el hecho coreográfico como un medio para acercarse a su cultura y conocerla.- Asiste gustoso a espectáculos danzarios.

Proceso de Transformación Simbólica de la Interacción con el MundoLogros Esperados:- Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a través de metáforas y símbolos dancísticos mediante la expresión corporal.- Desarrollo de habilidades comunicativas que impliquen dominio técnico y tecnológico.

- Transforma en movimientos sus percepciones, emociones, ideas y fantasías. Realiza improvisaciones y variaciones sobre acompañamientos rítmicos y melódicos; dramatizaciones danzadas de cuentos o de poesías cortas. Recurre a instrumentos musicales y a elementos coreográficos para su realizaciones. Gráfica sus actividades danzarías.- Ajusta el movimiento a componentes del lenguaje musical e identifica su importancia en sus expresiones dancísticas y en las de los demás.- Explora, experimenta y juega con cualidades estéticas de las formas dinámicas y estáticas de su propio cuerpo, de la naturaleza, de la producción cultural del contexto y de su época.

Proceso ReflexivoLogros Esperados:- Construcción y reconocimiento de elementos propios de nociones, conceptos y formas expresivas propias de la expresión corporal y de la danza.- Desarrollo de habilidades conceptuales.

- Demuestra la apropiación de algunos elementos básicos de la danza: los identifica y compara en sus propias evocaciones y fantasías motoras y danzarías, en las formas y movimientos de la naturaleza, en lo que bailan los mayores, en lo que se baila en su contexto social y en las danzas de otras culturas.- Construye metáforas que denotan su relación con la naturaleza.- Pregunta, reflexiona y generaliza acerca de los elementos básicos de la danza con los que está familiarizado.- Identifica pasos y esquemas propios de su región, de los bailes populares, de la forma de bailar la música que se escucha a través de los medios de comunicación, la de la banda y la de la orquesta.- Indaga sobre el origen y el significado cultural de danzas tradicionales locales, regionales o de otros lugares del país y del mundo.

Proceso ValorativoLogros Esperados:- Formación del juicio apreciativo de la significación de la producción dancística propia, del grupo al que se pertenece, de otros pueblos, en una perspectiva histórica.- Comprensión de los sentidos estético y de pertenencia cultural.

- Es capaz de identificar, explicar y asumir sus éxitos y equivocaciones; de escuchar y formular críticas respetuosamente.- Expresa sus ideas y dialoga con sus compañeros acerca de los movimientos y bailes que ve (en el hogar, en la calle, en las tradiciones locales...) de acuerdo con su conocimiento de los componentes del movimiento, de la danza y de la historia cultural de su región.- Valora su espacio. Conoce, aprecia, respeta y se preocupa por la calidad de vida de su entorno.- Se involucra en actividades exploratorias sobre el contexto dancístico regional (investiga sobre los grupos de danzas de su región, los esquemas y pasos que ve, su relación con la historia, etc.).

CUARTO PERIODO

TEATRO PARA LOS GRADOS 4° - 5°


EL JUEGO: MITO Y RETO

ºDimensión IntrapersonalMundo Interno

Dimensión InterpersonalInteracción con el Mundo Externo

Proceso de Pensamiento Contemplativo, Imaginativo, Selectivo y DecisorioLogros Esperados:- Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones y fantasías, de la naturaleza, de los otros, y de las cosas.- Apertura al diálogo pedagógico, generación y cambios de actitud.

Yo Soy

- Identifica y disocia los canales expresivos cuerpo - voz. Crea diálogos entre las diferentes partes del cuerpo.- Categoriza y se comunica utilizando sus propios códigos dramáticos.

Quien Soy

- En sus contactos con la naturaleza y el entorno familiar, establece asociaciones entre sonidos y cuerpos, los mezcla e inventa juegos teatrales con los que se integra a las dinámicas del grupo de trabajo. (juegos de roles, mímica, imitaciones...)

Proceso de Transformación Simbólica de la Interacción Personal - Naturaleza - Sociedad - CulturaLogros Esperados:- Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas, a través de metáforas y símbolos.- Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominio técnico y tecnológico.

- Crea textos en los que involucra lenguaje verbal o no verbal, en los que descompone las situaciones propias de su cotidianidad en acciones teatrales.- Recrea personajes reales y construye personajes con base en códigos verbales, y gestuales.

- A partir de su entorno construye elementos de apoyo para el juego teatral.- Identifica en la naturaleza secuencias que ordena y desordena dándoles nuevos sentidos.- Construye y escribe sus propuestas de trabajo y las pone al servicio del colectivo.

Proceso ReflexivoLogros Esperados:- Construcción y reconocimiento de elementos propios de la experiencia teatral y del lenguaje artístico.- Desarrollo de habilidades conceptuales.

- Maneja nociones de tiempo, espacio, velocidad, ritmo.- Diferencia el plano real del imaginario y establece códigos verbales o no, que permitan diferenciarlos.- Sus personajes juegan, interactúan con otros.

- Identifica en la naturaleza componentes de los procesos que él observa y puede ordenar y desordena las secuencias.- Pregunta y utiliza elementos básicos de dramaturgia y se interesa por conocer el desarrollo de estos procesos en otras culturas, y por la historia del teatro en particular.

Proceso ValorativoLogros Esperados:- Formación del juicio crítico.- Comprensión de los sentidos estéticos y de pertenencia cultural.

- Pregunta sobre técnicas que le permitan mejorar su desarrollo corporal y vocal. Escribe argumentos sencillos con base en las secuencias propias y las experiencias que interioriza de su entorno.- Sus personajes tienen vida. Trabaja en la búsqueda de principios de verdad.

- Comparte en el juego, escucha el deseo del otro y utiliza el diálogo como mediador en la construcción de las propuestas de juego. A través de preguntas sobre la historia del teatro, define campos de interés personal.


PLAN DE ESTUDIO DE INGLÉSGRADO 4º

Unidad 1: MY FAMILY

UNIDAD 2

MY BODY

Contenido Logros Indicadores de logros Metodología Recursos Vocabulario básico

relacionado con los miembros de familia.

Verbo TO BE con las tres personas del singular.

Saludos. Vocabulario

relacionado con los estados de ánimo.

Forma interrogativa del verbo TO BE segunda persona del singular.

Tres formas del verbo TO BE para la tercera persona del singular.

Utiliza el verbo to be en presente simple para las tres primeras personas del singular.

Usa la forma interrogativa del verbo to be para la segunda y tercera persona del singular.

Escribe correctamente palabras referentes a la familia.

Escucha y comprende oraciones cortas.

Repite y canta en inglés.

Formula y responde preguntas usando el verbo TO BE.

Escribe y pronuncia referentes a los estados de ánimo.

Ilustraciones.

Trabajos grupales e individuales.

Dialogaos cortos.

Escuchar canciones.

Ver videos.

Explicaciones.

Texto guía be happy D

Grabadora.

Colores. Vhs. Videos. Revistas. Colbón. Tijeras.

Contenido Logros Indicadores de logros Metodología Recursos Vocabulario relacionado

con las partes del cuerpo.

Números del 1 – 10. Verbo HAVE para la

primera y segunda persona del singular.

Tres formas del verbo HAVE para las tres primeras personas del singular.

Vocabulario referente a las partes de la cara.

Adjetivos descriptivos y sus antónimos.

Utiliza correctamente el verbo have para las tres primeras personas del singular.

reconoce y emplea adecuadamente adjetivos descriptivos.

Asocia imágenes con palabras relacionadas con las partes del cuerpo.

Identifica en forma oral y escrita los números del 1-10.

Reconoce y emplea adecuadamente palabras antónimas.

Es ordenado en su cuaderno.

Ilustraciones.


Dialogaos cortos.

Escuchar canciones.

Ver videos. Explicacion

es.


Grabadora.

Colores. Vhs. Videos. Revistas. Colbón. Tijeras.



UNIDAD 3

MY CLOTHES

UNIDAD 4

DAILY ROUTINE

Contenido Logros Indicadores de logros Metodología Recursos Vocabulario

relacionado con las prendas de vestir.

Preposiciones de lugar

Verbo hacer. Vocabulario

relacionado con frutas y verduras.

Forma afirmativa y negativa del verbo gustar para la primera y tercera persona del singular.

Utiliza correctamente las preposiciones de lugar

Reconoce y usa el verbo gustar para la primera y tercera persona del singular.

Incorpora vocabulario y estructuras aprendidas a situaciones de la vida cotidiana.

Utiliza correctamente el verbo haber.

Escucha y comprende oraciones referentes a frutas y vegetales.

Lee y pronuncia correctamente palabras.

Ilustraciones.


Dialogaos cortos.

Escuchar canciones.

Ver videos.

Explicaciones.


Grabadora. Colores. Vhs. Videos. Revistas. Colbón. Tijeras.

Contenido Logros Indicadores de logros

Metodología Recursos

Días de la semana.

Verbos referentes a actividades diarias.

Números del 11-100.

Wh questions (what).

Meses de año.

Comprende y utiliza correctamente palabras y oraciones relacionadas con acciones cotidianas.

Identifica los días de la semana.

Escucha y comprende oraciones sencillas.

Realiza operaciones sencillas de suma y resta en inglés.

Ilustraciones. Trabajos

grupales e individuales.

Dialogaos cortos.

Escuchar canciones.

Ver videos. Explicaciones.


Grabadora. Colores. Vhs. Videos. Revistas. Colbón. Tijeras.



Unidad 1: NEW FRIENDS

UNIDAD 2

AROUND TOWN


UNIDAD 3

HOBBIES

Contenido Logros Indicadores de logros Metodología Recursos Vocabulario

relacionado con adjetivos.

Nacionalidades. Tres formas del verbo

TO BE. Vocabulario

relacionado con las pertenencias.

Adjetivos demostrativos.

Construye oraciones utilizando el verbo to be .

Escribe oraciones utilizando TO BE en afirmativo.

Escribe oraciones utilizando TO BE en negativo.

Escribe oraciones utilizando TO BE en forma interrogativa.

Escribe oraciones correctamente vocabulario visto.

Utiliza correctamente los adjetivos demostrativos.

Es ordenado en su cuaderno.

Se utilizarán imágenes para mejor comprensión.


Los alumnos realizarán representaciones.

Ver videos. Escuchar

CD. Canciones

Fotocopias. Texto guía. Colores. Cartulina. Tijeras. Colbón. Diccionario. Grabadora. DVD, sala

virtual, grabadora

Contenido Logros Indicadores de logros Metodología Recursos Vocabulario –

lugares de la ciudad. – profesiones.

Algunos verbos en presente simple para la primera y segunda persona del singular.

Where.

Nombra y reconoce diferentes lugares de la ciudad

construye oraciones sencillas en presente simple.

Reconoce y usa las estructuras del verbo haber.

Reconoce y usa preposiciones de lugar.

Identifica palabras que designan lugares de la ciudad.

Utiliza verbos correctamente en presente simple.

Construye oraciones relacionadas con las profesiones.




Ver videos. Escuchar CD. Canciones


virtual, grabadora


UNIDAD 4

THE UNIVERSE

BIBLIOGRAFIA

- COMPUTACION FACIL Y DIVERTIDA. Mc Graw Hill 1996.

- MARTÍNEZ ROJAS, María Soledad. Amigos de las matemáticas 2. Editorial Santillana S.A.

Bogotá Colombia 2006.

Contenido Logros Indicadores de logros Metodología Recursos 3 formas del verbo

CAN para la primera persona del singular.

Vocabulario hobbies deportes.

Palabra interrogativa what.

Verbos regulares (pasado simple) primera persona del singular.

expresa actividades que realiza en tiempos libres

nombra eventos en paso simple con la primera persona del singular.

Comprende oraciones cortas.

Escribe hobbies correctamente.

Maneja vocabulario visto.

Escribe oraciones sencillas en primera persona en tiempo pasado.

Canta en inglés




Ver videos. Escuchar CD. Canciones


virtual, grabadora

Contenido Logros Indicadores de logros Metodología Recursos Vocabulario –espacio -

sistema solar. – meses del año.

Figuras geométricas. Números 0-1000Expresiones para describir

el clima

Identifica el sistema solar.

habla del clima y de los diferentes eventos del año.

Escribe correctamente los planetas del sistema solar.

Diferencia las figuras geométricas.

Cuenta en inglés. Identifica

palabras que designan los estados del tiempo.

Reconoce palabras que designan los meses del año.




Ver videos. Escuchar

CD. Canciones.


virtual, grabadora

Fotocopias. Texto guía. Colores Video Beam


- MARTÍNEZ ROJAS, María Soledad. Amigos de las matemáticas 3. Editorial Santillana S.A.

Bogotá Colombia 2006.

- RAMÍREZ MENDEZ, Carlos Orlando. Conexiones Matemáticas 3. Editorial Norma. Bogotá.

Colombia 2004

- MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Estándares curriculares de matemática, Bogotá,

D.C., 2003

- Be happy – editorial escuelas del futuro ( A )

-

- www.aulaclic.com.es

Planeación de Asignatura de ambientalPlaneación de Asignatura de ambiental

Fecha Año 2010

Autor YANET CECILIA REINÉS PÉREZ: Lic en Ciencias Sociales

Nombre del proyecto ¡Error! La autoreferencia al marcador no es válida.

Área Académica con las cuales se integra el proyecto

Español Matemáticas

Educación Física Educación Artística

Tecnología e Informática Filosofía, Ética y Religión

http://www.aulaclic.com.es/


Ciencias Naturales Ciencias Sociales

Inglés Dimensión psicomitriz

Grado(s) en donde se puede desarrollar el proyecto

Preescolar 1° 2° 3° 4° 5°

6° 7° 8° 9° 10° 11°

Padres

Población Objetivo

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Objetivo General


Logros


Recursos

InformáticosSOFWARES:JCLICPOWER POINTPAINTWORD EVOLUCIÓNPÁGINAS WEB

TécnicosLA COMPUTADORAMEMORIAS USBVIDEO BEAMEL TELEVISORREPRODUCTOR DESONIDO Y VIDEOCD

Otros¡Error! La autoreferencia al marcador no es válida.

Descripción detallada

Ecoativa es un proyecto que surge de la necesidad de motivar el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de la I.E.D. Juan Maiguel D´Osuna en la asignatura de Educación Ambiental; a través de él se logrará una mayor concienciación en el cuidado y conservación del medio utilizando como herramienta las TIC (el video beam, el televiso, el DVD, entre otros); también busca despertar en los estudiantes ese espíritu de explorador e investigador que todos poseen.

Para poder observar algunas actividades, es importante que se instale en el Pc que se va a utilizar los programas como jclic, java, evolución, etc.

Este proyecto consta de seis ejes temáticos muy divertidos, los cuales tienen videos y una serie de actividades interactivas que ayudaran al docente a orientar de una manera significativa su clase, y a los estudiantes a comprender mejor la temática que ha sido desarrollada en clases con anterioridad.

El desarrollo del proyecto se hace a través de un árbol que ha sido denominado “El árbol del saber”, dicha exploración dependerá del criterio y motivación del usuario.Los ejes temáticos son:

Mi cuerpo: En este eje podrán los niños conocerán las partes de su cuerpo y los órganos que lo conforman,


estas temáticas están apoyadas en videos de los sentidos, presentación de diapositivas y una actividad donde los niños llenarán espacios en blanco después de haber investigado sobre su vida desde su nacimiento hasta el momento actual, con esta actividad ellos podrán dibujar su propia caricatura mirándose en un espejo y podrán imprimirla.

Las plantas: Con esta actividad los estudiantes aprenderán más acerca de las plantas a través de videos, actividades en jclic y el desarrollo de experimentos.

Los animales: Con este eje los niños fortalecerán los procesos lectores a través de la lectura de cuentos, conocerán las características de algunos animales mediante las actividades interactivas diseñadas en Power point, la observación de videos y sopa de letras diseñadas con el software jclic.

El agua: En este eje los niños aprenderán a valorar y conservar uno de los recursos los recursos naturales fundamentales para la vida del hombre como es el agua, conocerán sus características y realizarán algunas experiencias sencillas que se pueden realizar con este recurso.

El aire: Con este eje se busca al igual que los demás crear conciencia ecológica y despertar el espíritu investigador de cada niño, a través de la observación de algunos videos, rompecabezas, análisis de contaminación del aire (software evolución) y el desarrollo de experimentos con el aire.

Los residuos sólidos: con este eje los estudiantes aprenderán a manejar los residuos sólidos y a crear conciencia sobre la conservación del medio y al igual que en los otros ejes también exploraran conceptos y harán creaciones artísticas a partir de los residuos sólidos inorgánicos.

Duración de la actividadSe desarrollará durante todo el año, con una duración de dos horas semanales; además se tendrá en cuenta la el desenvolvimiento de los niños en las mismas.

Producto(s)

Después de haber explorado los ejes temáticos los estudiantes elaborarán un ECOLIBRO, utilizando su creatividad, en donde plasmen todo lo aprendido durante la exploración (Su libro de vida, escritos sobre la conservación del entorno y sus conclusión); resolver sopas de letras, crucigramas, rompecabezas, rellenar huecos y desarrollarán actividades interactivas diseñadas con power point.

Responsable(s) DOCENTES DE LA BÁSICA PRIMARIA

PLAN DE AULA 4º y 5º

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