PLAN DE CENTRO PROYECTO EDUCATIVO · 2015-12-01 · PLAN DE CENTRO Proyecto Educativo PROGRAMACIÓN...

PLAN DE CENTRO

PROYECTO

EDUCATIVO

ANEXO: PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADO BILINGÜE

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Proyecto Educativo PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADO

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ÍNDICE

Pág.

1. INTRODUCCIÓN 4 1.1. Fundamentos normativos 4 1.2. Características del centro, del alumnado y del contexto 4 1.3. Principios generales de la Programación 5 2. PROFESORA QUE IMPARTE LA MATERIA.

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3. OBJETIVOS

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3.1. Objetivos Didácticos 6 3.2. Objetivos de Materia 6 3.3. Objetivos de Etapa adaptados al contexto del centro 7 4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS 5. APORTACIONES DE LA MATERIA AL DESARROLLO DEL PROYECTO

LINGÜÍSTICO DE CENTRO 5.1 Actividades específicas (que respondan a las habilidades: leer, escribir,

escuchar, hablar y conversar). 5.2. Plan de lectura 5.3. Tareas integradas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. 5.4. Aprendizaje integrado de contenidos en lenguas extranjeras.

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6. CONTENIDOS 14 7. PROGRAMACION CURRICULAR DE PROYECTO INTEGRADO

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8. METODOLOGÍA 16 8.1. Metodología general 16 8.2. Metodología de Proyecto Integrado 16 8.3. Tipos de Actividades 16 8.4. Interdisciplinariedad 17 9. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES

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9.1. Recursos Didácticos 18 9.2. Materiales curriculares 18 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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12. EVALUACIÓN 22

12.1. Criterios de Evaluación comunes al centro 22 12.2 Criterios de evaluación de la materia. 23 12.3. Criterios Generales de promoción 23 12.4. Instrumentos de evaluación 24 12.5. Criterios de calificación 25 13. REVISIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

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1. INTRODUCCIÓN

1.1. Fundamentos normativos

La presente Programación Didáctica aborda el currículo de la materia de Educación Plástica y Visual de Enseñanza Secundaria Obligatoria, siguiendo las directrices contempladas en Real Decreto 1631/ 2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, y en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y la enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, así como, el desarrollo curricular de la Orden de 10 de agosto de 2007, los aspectos generales establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación y las disposiciones concretas recogidas en la restante legislación vigente. Con ella se pretende organizar la labor docente en esta etapa educativa y concretar los objetivos, los contenidos, la metodología, la evaluación y la atención a los alumnos con necesidades educativas específicas.

1.2. Características del centro, del alumnado y del contexto

El I.E.S. Torre del Águila está situado en la población andaluza de El Palmar de Troya. Se trata de una Entidad Local Autónoma dependiente del municipio sevillano de Utrera.

La población asciende a unos 2.500 habitantes. Entre los servicios educativos con los que cuenta podemos decir que tiene una escuela de educación infantil, un centro de Educación Primaria, un Centro de Educación Secundaria Obligatoria y un aula para la Educación de Adultos.

A pesar de que Utrera está a unos 15 Km. De distancia, no existe buena comunicación con este municipio, ni tampoco con Sevilla.

Los recursos culturales y deportivos de El Palmar de Troya se limitan a un polideportivo, una piscina y una Biblioteca Municipal. Existen varias asociaciones culturales: una asociación de la mujer, el hogar del pensionista, la asociación del metal, de cazadores y un club de moteros. La asociación de madres y padres de este instituto se constituyó durante el curso 2007-2008 y cuenta con una representante en el Consejo Escolar. En el pueblo se encuentra el embalse Torre del Águila, que suele utilizarse como lugar de encuentro durante la romería del pueblo, pero aún no ha sido acondicionado como zona recreativa.

Otra característica destacable de esta población es la diversidad religiosa que existe. Aquí, además de la religión católica, tiene su sede la Iglesia Palmariana de los Carmelitas de la Santa Faz, una orden controvertida, cuyos seguidores conviven desde hace décadas con los habitantes de esta localidad.

La mayoría de las familias del alumnado se dedica al trabajo temporero eventual: agrícola, ferias, construcción, transporte, etc. Esta situación influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado ya que, cuando los padres se desplazan a otros lugares, suelen dejar a los hijos/-as al cuidado de algún familiar, generalmente los abuelos. Algunos de estos alumnos/-as son atendidos en una residencia de carácter municipal en régimen de media pensión.

En el centro se aprecia la diferencia entre los géneros, aspecto que también se detecta en la cultura del pueblo. Es fácil comprobar que son pocos los varones que finalizan esta etapa o continúan otros estudios alternativos. La figura materna es la que se responsabiliza en gran medida del proceso educativo de los hijos, siendo casi inexistente la participación de padres en el centro a lo largo del curso escolar.

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En general se observa una escasa motivación hacia estudios posteriores y pocas expectativas en cuanto a la mejora personal y profesional. Suelen tener dificultades en las materias instrumentales. El léxico utilizado es pobre y presentan graves problemas de expresión y comprensión, tanto oral como escrita.

Se observa muy poco esfuerzo personal y responsabilidad, por ello no consideran que el estudio sea su trabajo, sino algo que les viene impuesto. Suele estar mal visto entre el alumnado, el hecho de que alguno/-a destaque o se tome interés por los estudios. La mayoría pasa toda la tarde en la calle y no dedican ningún tiempo al estudio.

Suelen presentarse frecuentes problemas de comportamiento y de conductas contrarias a las normas de convivencia. A veces, se dirigen al profesorado de forma agresiva y violenta porque carecen de las habilidades básicas de comunicación, de escucha, de atención, de relación interpersonal y de resolución de conflictos. En algunas ocasiones, el centro ha sido objeto de actos vandálicos.

1.3. Principios generales de la Programación

Los principios por los que debe guiarse la elección y desarrollo del proyecto son:

Facilite, requiera y estimule la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de estrategias y conocimientos prácticos, capacidades sociales y destrezas diversas, no necesariamente vinculadas al currículo de las materias del curso - Implique la realización de algo tangible. - Implique la información a los demás, dentro y/o fuera del centro educativo, sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes códigos de comunicación, oral y escrito, simbólico, artístico, etc., en español o en otros idiomas y apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación. - Las actividades que se realicen conecten de alguna forma con el mundo real, para que el alumnado tenga oportunidad de aplicar e integrar conocimientos diversos y pueda actuar dentro y fuera de los centros docentes. - Los alumnos y alumnas hagan una aproximación a lo que supone hacer un trabajo en condiciones reales (…) - Fomente la participación de todos y todas en las discusiones, toma de decisiones y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades. - Acostumbre al alumnado a hacerse responsable, tanto de su propio aprendizaje como de la parte que le corresponda en la realización el proyecto.

La elección del proyecto parte de la motivación e intereses de profesora y alumnos.

Tras exponer al alumnado, en las primeras sesiones de clase, los principios en los que debe basarse un proyecto integrado, y teniendo en cuenta que la profesora que imparte esta materia pertenece al área artística, se propone al alumnado posibles proyectos a desarrollar durante el curso:

Proyecto de decoración del aula de EPV.

Proyecto fotográfico.

Proyecto audiovisual (corto cinematográfico, videoclip musical).

Creación, diseño y mantenimiento de página web como porfolio del alumno.

Cualquier otro que proponga el alumnado.

Tras una valoración, se decide que:

Durante la primera mitad del curso, se realizará un proyecto fotográfico.

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Durante la segunda mitad, se realizará un proyecto audiovisual, así como proyectos de decoración del centro.

2. PROFESORA QUE IMPARTE ESTA MATERIA.

Este proyecto integrado bilingüe será impartido por Rocío Salvador Pulido, profesora del Departamento de Educación Plástica y Visual.

3. OBJETIVOS

Los objetivos hacen referencia a la orientación y a los propósitos de alcance del currículo y viene a identificar las capacidades, habilidades o destrezas que los alumnos deben desarrollar a lo largo de un período de tiempo determinado a partir de los cuales se llegan a conseguir las competencias necesarias propuestas en nuestra programación. Los objetivos proceden de los prescritos en la legislación y los recogidos en el proyecto curricular del centro en el que nos ubicamos y deben ser considerados en tres niveles de concreción.

Los objetivos establecidos en el proyecto de Centro son:

1. Asumir responsablemente los derechos y deberes practicando actitudes como la tolerancia, el respeto, la solidaridad y el diálogo como valores fundamentales que deben asumirse en una sociedad democrática y, especialmente, rechazando los comportamientos sexistas y violentos. (resolviendo de forma pacífica los conflictos)

2. Desarrollar hábitos de disciplina y habilidades sociales para desenvolverse en el ámbito escolar, familiar y social así como hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo.

3. Desarrollar la confianza en sí mismo, la participación, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, fomentando la autoestima personal, el autoconocimiento y autocontrol.

4. Comprender y expresarse con coherencia, corrección y adecuación en lengua castellana, valorando la modalidad andaluza, oralmente y por escrito.

5. Comprender y expresarse con coherencia, corrección y adecuación en una o más lengua extranjeras.

6. Conocer los principios y leyes que rigen en la Naturaleza y aplicar los métodos científicos y sus técnicas instrumentales para la resolución de problemas, realización de diseños, modelos y proyectos que satisfagan un problema.

7. Desarrollar destrezas en la utilización de las diferentes fuentes y códigos de la información y la comunicación que permita la correcta extracción de datos e ideas, realización de resúmenes, esquemas, subrayados, etc.

8. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y del cuerpo humano , valorar las repercusiones que sobre ellos tienen las actividades humanas y físicas, contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del primero como elemento determinante de la calidad de vida, valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación, mejora y sostenibilidad.

9. Conocer y comprender el arte en todas sus manifestaciones valorando su importancia a nivel general y andaluz como fuente de expresión, creación y placer cultural.

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3.2. Objetivos de este proyecto

Realizar un proyecto artístico: de decoración o fotográfico.

Aprender las fases de un proyecto: bocetos, ideas, planos, fotomontajes, presentación del proyecto y realización del mismo en la realidad.

Aprender a crear espacios agradables en el instituto, contribuyendo a su estética y su conservación.

Desarrollar la creatividad y expresarla.

Conocer y Usar cámaras de fotografías.

Aprender lenguaje audiovisual.

Usar nuevas tecnologías: Iniciación a programas de retoque fotográfico. Usar programas de presentaciones. Usar el porfolio personal del alumno para evaluación.

Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones o características personales o sociales.

Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de expresión y comunicación.

Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas plásticas y visuales, valorando el esfuerzo de superación que supone et proceso creativo.

Desarrollar la confianza en sí mismo, la participación, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, fomentando la autoestima personal, el autoconocimiento y autocontrol.

3.3. Objetivos de Etapa adaptados al contexto del centro

Objetivos generales de la etapa (Real Decreto 1631/2006). Objetivos propios del currículo de Andalucía (Decreto 231/2007).

a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma, y al menos en una lengua extranjera, utilizándolos para comunicarse y para organizar sus propios pensamientos, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.

c) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes en las que habitualmente se encuentra disponible, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.

d) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.

e) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades, y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades.

f) Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales y sociales.

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g) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.

h) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como personas.

i) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

j) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en su medio físico y social.

k) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

l) Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales, y valorar los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, de la higiene y de una alimentación equilibrada, así como el llevar una vida sana.

En resumen, la Educación Secundaria Obligatoria se orientará a lograr que los alumnos adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente, en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. En esta etapa se prestará especial atención desde todas las materias a la orientación educativa y profesional del alumno/a, al principio de atención a la diversidad, a la adquisición y desarrollo de las competencias básicas y a la promoción del hábito de la lectura.

4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas, que se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Estas serán referentes de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación (promoción, titulación y evaluación de diagnóstico). Su logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.

Las competencias básicas son la combinación de destrezas, conocimientos y actitudes, aprendizajes que se consideran imprescindibles y deseables para todo el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, aunque estas, según el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, deberán estar presentes en todas las etapas formativas.

Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse de manera convergente (desde distintas materias) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje, cursos y etapas). Para el desarrollo de las competencias básicas se trabajarán la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores. Así mismo, el pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación de riesgos, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos, formarán parte de dichas competencias.

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CONTRIBUCIÓN DEL PROYECTO INTEGRADO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENERALES.

Los nuevos currículos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias básicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria. La materia de Educación Plástica y Visual mantiene una vinculación esencial con la competencia cultural y artística, pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes.

COMPETENCIAS BÁSICAS NUESTRA MATERIA CONTRIBUYE CON

1. Competencia en comunicación lingüística.

Manejo del vocabulario propio de la materia, formulación de preguntas acerca de las técnicas y los recursos que le son propios, y lectura de textos e imágenes

La integración del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes

2. Competencia artística y cultural. Aprendiendo a mirar, ver, observar y percibir.

Apreciando los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.

La experimentación, investigación y expresión con diversidad de técnicas plásticas y visuales

Conocimiento, comprensión, aprecio y valoración crítica de diferentes manifestaciones artísticas y culturales, utilizándolas como fuente de enriquecimiento y disfrute y patrimonio de los pueblos.

Fomento de la expresión gráfica, aplicando el uso correcto de las técnicas artísticas, desarrollando la cultura visual y la creatividad.

3.Autonomía e iniciativa personal. La ejercitación de los procesos de creación (convertir una idea en una obra).

La capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Desarrollo del espíritu creativo, la experimentación y la investigación

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4. Competencia social y ciudadana. Trabajo en equipo, promoviendo actitudes de respeto, tolerancia, cooperación.

El trabajo con herramientas propias del lenguaje visual induce al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas.

La aceptación de las diferencias ante la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo.

5. Competencia para aprender a aprender.

La reflexión sobre los procesos y la experimentación creativa, implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, y también la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

6. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

El aprendizaje de las nuevas técnicas para la interpretación de la información, en especial la transformación de lenguajes no verbales (gráfico, audiovisual, etc.)

El uso de recursos tecnológicos específicos para la creación y difusión de imágenes.

El uso combinado de las herramientas propias de la materia y de las tecnologías para aumentar los recursos expresivos en la creación de producciones artísticas.

La realización de trabajos relacionados con artistas contemporáneos, cuyas creaciones hagan uso de los recursos tecnológicos.

7. Competencia en el conocimiento y la interpretación del mundo físico.

La utilización de procedimientos relacionados con el método científico como la observación, la experimentación, el descubrimiento, la reflexión y el análisis posterior.

La asimilación de valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural.

Comprensión de la realidad formal del entorno que lo rodea, aportando un mayor conocimiento y respeto de la naturaleza y reforzando la capacidad de interpretar el mundo físico mediante representaciones bidimensionales del entorno.

8. Competencia matemática. La utilización del lenguaje simbólico y profundización en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad (geometría).

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El estudio de las proporciones, dimensiones, relaciones y equilibrio de las formas.

5. APORTACIONES DE LA MATERIA AL DESARROLLO DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

5.1 Actividades específicas

La materia de PI contribuirá al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado. Las actividades diseñadas para desarrollar los distintos bloques de contenidos, fomentarán la escritura, lectura, expresión oral y expresión escrita. Los alumnos entregarán una memoria trimestral de la evolución del proyecto, a modo de resumen y recopilación del trabajo realizado. Es posible que se realicen presentaciones y exposiciones orales de las mismas.

5.2. Plan de lectura

Programación del Plan Lector

El plan de Lectura se define como conjunto de medidas curriculares y organizativas encaminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado aquellas competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz. Implicando la coordinación de los procesos de enseñanza del profesorado y la colaboración activa de las familias. El plan incluye la lectura de distintos tipos de textos: descripción, narración, exposición, poesías, lectura de imágenes, anuncios gráficos, cuadros, tablas, mapas, etc., haciendo especial hincapié en los textos de Educación Plástica y Visual, para que comprendan el significado de todas las expresiones y términos relacionados con la materia (técnicas, movimientos, épocas, etc.).

Objetivos:

Fomentar y motivar el hábito lector en los alumnos/as del Centro.

Incluir en nuestra área actividades que estimulen el interés y el hábito por la lectura en general y especialmente la relacionada con la materia.

Ejercitar en los alumnos/as el fomento por la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora adecuado a su edad.

Impulsar a la lectura para obtener información, para aprender, para comunicarse, para divertirse y para vivir otras realidades.

Desarrollar estrategias para que faciliten a los alumnos/as el hábito y comprensión lectora.

Contenidos:

Contenidos que despierten la curiosidad y la imaginación, que contribuyan al enriquecimiento artístico, cultural y personal.

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Formatos diferentes pero adaptados a la edad de nuestro alumnado, diferentes estilos, movimientos, épocas, así como la utilización de imágenes, etc.

Contenidos específicos del área de Educación Plástica y Visual.

Lecturas en el aula de contenidos relacionados con las actividades que se realizan.

Se propone como actividad específica en la materia, la creación de imágenes fantásticas para ilustración de cuentos. Tras leer cuentos, o tras la invención de cuentos o relatos cortos (realizados en la materia de lengua), los alumnos-as realizarán esta actividad.

Lecturas recomendadas:

Al tratarse de una materia de una hora semanal y de carácter práctico, no se recomiendan lecturas. En clase, a veces será necesario leer textos relacionados con los contenidos.

5.3. Tareas integradas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

-El departamento de EPV realizará en colaboración con los demás departamentos producciones audiovisuales.

5.4. Aprendizaje integrado de contenidos en lenguas extranjeras

Al ser un proyecto integrado bilingüe, se realizará, algunas actividades en lengua inglesa:

- Los contenidos teóricos (expuestos en la página web de la materia) siempre se expondrán en inglés. Los alumnos los escribirán en su cuaderno, para trabajar y desarrollar posteriormente. Estos contenidos se trabajarán en clase, con las aclaraciones oportunas en español.

- El trabajo que se realizará en esta materia será fundamentalmente gráfico (dibujo, pintura, fotografía), pero trimestralmente los alumnos entregarán una breve memoria del trabajo realizado, en inglés.

- Expresión oral en inglés en el aula. El asistente lingüístico, Michael Willson, asitirá media hora semanal a esta materia, para que el alumando se exprese oralmente en inglés durante la clase.

Siguiendo las propuestas de la Guía Informativa para Centros de Enseñanza Bilingüe, se trata

de potenciar la fluidez frente a la corrección, procurando la inmersión en la lengua extranjera

todos los días de la semana, y usando la L2 como lengua cotidiana. En este sentido, el

profesorado de la ANL PROYECTO INTEGRADO impartirá su materia utilizando la L2 siempre

que se pueda y en la medida en la que el nivel del alumnado se lo permita.

Parece razonable incorporar al planteamiento metodológico de la materia en el aula algunas

consideraciones específicas que recojan la peculiaridad de la enseñanza bilingüe de

PROYECTO INTEGRADO. A este respecto deben tenerse en cuenta:

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1. Emplear, de manera habitual, palabras y frases sencillas, frecuentes en la lengua inglesa,

como forma básica de comunicación, que permita a los alumnos el contacto diario con dicho

idioma.

2. Potenciar, en cada uno de los temas del currículo, las destrezas habituales en el manejo de

una lengua extranjera: listening, reading, speaking y writing, estableciendo actividades para

cada una de tales destrezas.

3. Generar, para cada uno de los temas del currículo, un vocabulario con terminología

específica de PROYECTO INTEGRADO, adaptada a la edad de los alumnos y siempre que

ello no suponga un grado de dificultad relevante que pudiera constituir un serio obstáculo para

los aprendizajes.

4. Promover la realización de actividades en lengua extranjera (tanto en el aula como en casa)

que suponga a los alumnos el contacto habitual con dicha lengua.

5. Potenciar dentro del aula el trabajo de proyectos en pequeños grupos, incluyendo la

exposición de los mismos de manera oral o con soporte audiovisual, al resto de los

compañeros de clase.

6. Convertir en habitual el recurso a las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación, como forma de presentación de los contenidos del área.

La mayoría del profesorado del proyecto se reune en una hora semanal (los martes de 11.45h a

12.45h) para la coordinación de las ANL e inglés. Este tiempo se dedicará principalmente a la

preparación de las clases y la elaboración de material didáctico con el auxiliar.

En cuanto la evaluación de las preguntas de PI inglés, está establecido que la prueba escrita

(examen) en español tiene todo el valor, mientras que las preguntas de L2 no influyen

negativamente en la nota. En el departamento se evalúa esta parte subiendo nota en cada

prueba escrita y preguntas de clase, esto implica que los alumnos den importancia a la parte de

inglés y la preparen.

Por otra parte, tanto el vocabulario como las expresiones trabajadas en PI pueden

formar parte de las pruebas escritas de la asignatura de inglés.

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Para evaluar los conocimientos de PI en inglés (siempre para subir nota), se valorará lo

siguiente:

Conocimiento básico del temario en inglés. Reconocimiento de esos términos, utilización,

pronunciación y ortografía.

Comprensión oral y lectora de mensajes gramaticalmente sencillos, trabajados a lo largo del

curso.

Redacción de expresiones básicas trabajadas durante el curso.

ANEXOS: Anexo 3: Unidades didácticas (AICLE) (Materias bilingües)

Se trabajarán en cada trimestre unidades o trabajos interdisciplinares que afectan a la mayoría

de las áreas incluidas en el proyecto. Dichos trabajos, junto con los contenidos de ANL

insertados en el área de Inglés, constituyen una parte importante del currículum integrado de la

modalidad bilingüe.

Concretamente, las unidades interdisciplinares elaboradas o en proceso de elaboración en las

diferentes asignaturas son las que se relacionan a continuación:

En 1º ESO: Measurements, The Earth, The Weather.

En 2º ESO: History, Energy, Pollution.

En 3º ESO 3: Water, Sources of Energy.

En 4º ESO: Our Town, TICs, Renaissance.

Este curso seguiremos con la elaboración de varias unidades integradas y también se

revisarán las unidades ya hechas siguiendo la metodología AICLE. Estas unidades integradas

incluyen actividades correspondientes a las 5 destrezas, tomando como modelo las secuencias

didácticas AICLE publicadas por la CEJA.

En PI se trabajarán la unidad Our Town y TICs (4ºESO).

6. CONTENIDOS

No hay contenidos específicos para esta materia, pues dependen de la elección del proyecto.

7. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE PROYECTO INTEGRADO.

OBJETIVOS DIDACTICOS ESPECÍFICOS

Realizar un proyecto artístico: de decoración o fotográfico.

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Aprender las fases de un proyecto: bocetos, ideas, planos, fotomontajes, presentación del proyecto y realización del mismo en la realidad.

Aprender a crear espacios agradables en el instituto, contribuyendo a su estética y su conservación.

Desarrollar la creatividad y expresarla.

Conocer y Usar cámaras de fotografías.

Aprender lenguaje audiovisual.

Usar nuevas tecnologías: Iniciación a programas de retoque fotográfico. Usar programas de presentaciones. Usar el porfolio personal del alumno para evaluación.

Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones o características personales o sociales.

Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de expresión y comunicación.

Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas plásticas y visuales, valorando el esfuerzo de superación que supone et proceso creativo.

Desarrollar la confianza en sí mismo, la participación, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, fomentando la autoestima personal, el autoconocimiento y autocontrol.

CONTENIDOS

Fases de un proyecto: ideas previas, bocetos, planos o material gráfico, memoria, presentación o exposición.

Toma de datos. Croquis.

Planos a escala. Plantas y alzados.

El color. Psicología del color. Armonía. Gamas frías y cálidas. Contrastes.

La forma. La composición. La luz.

La pintura mural. La textura.

Arte y Reciclaje: creaciones artísticas con materiales reciclados.

El fotomontaje.

Programa GIMP: crear archivo, usar capas, mezclar imágenes, selecciones, cortar, pegar, escalar, mover, rotar, ajustes de color, filtros, guardar como.

Fotografía: encuadres, planos, puntos de vista, iluminación, composición.

Porfolio del alumno.

El trabajo en equipo.

CRITERIOS DE EVALUACION

- Ser original, creativo y autoexigente en la realización de los trabajos.

- Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones

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- Ser capaz de hacer composiciones cromáticas en función de la armonía, el contraste, las gamas y las cualidades del color.

- Analizar y reflexionar sobre las obras propias y ajenas.

Ser respetuoso/a con los compañeros/as.

- Saber trabajar en equipo.

- Adquirir valores de sostenibilidad y reciclaje en la creación de sus propias obras

- Saber utilizar las nuevas tecnologías para crear imágenes.

- Expresarse correctamente verbal y por escrito, haciendo uso de un vocabulario especifico tanto en español como en inglés.

8. METODOLOGÍA

8.1. Metodología general

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

Según la Orden de 10 de agosto de 2007, en esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se intentará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno natural, el uso habitual de las TIC, el desarrollo de la competencia referida a la lectura y expresión escrita y oral; además se facilitará por parte del alumnado, proyectos, trabajos monográficos con carácter interdisciplinar que implique a varios departamentos didácticos.

Por todo ello podemos proponer una serie de principios metodológicos, entre ellos destacamos:

Metodología activa centrada en el alumno y por descubrimiento

Aprendizaje significativo y funcional

Metodología individualizada y atención a la diversidad

Importancia de usar didácticamente las ideas previas de los alumnos

Desarrollo de competencias básicas y específicas

Metodología globalizadora en selección de contenidos e interdisciplinar

Actitud indagadora de la realidad. Partir de realidades próximas y cotidianas

Revalorización de la creatividad y la autonomía en la construcción del conocimiento

Motivación y autoestima

Educación en valores

Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación

Necesidad de potenciar la lectura y los procesos comunicativos en el aula.

Evaluación del propio proceso.

- Es fundamental conectar con los intereses del alumnado, ya que es el punto de partida para fomentar la motivación, que no sólo es causa del aprendizaje, sino también

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consecuencia de él. Procurar en todo momento partir de una visión integradora del alumnado, teniendo en cuenta los aspectos cognitivos, sociales, afectivos o físicos.

- Los aprendizajes deben organizarse de tal forma que el alumnado perciba las relaciones entre ellos, ya que la comprensión en particular y el aprendizaje constructivo en general dependen directamente de la capacidad de relación entre los contenidos que pueda desarrollarse, así como facilitan la transferencia de lo aprendido. Para ello se programarán mecanismos que ayuden a la síntesis y a la organización, como por ejemplo mapas conceptuales, resúmenes, esquemas….

- En la práctica didáctica es necesario diversificar las tareas, recursos y escenarios de aprendizaje, si queremos fomentar la atención y la motivación del alumnado.

- Las situaciones de aprendizaje deben ser diseñadas en función de los contextos y actividades en los que el alumno debe recuperar lo aprendido, es decir, que los contenidos tienen que conectarse con las situaciones en que son funcionales; siempre hay que relacionar los aspectos teóricos con sus aplicaciones prácticas para justificar su adquisición.

- De igual manera, se programarán actividades que induzcan a que el alumnado reflexione conscientemente sobre lo aprendido, buscando sus propias respuestas y alterando sus esquemas de conocimientos previos: así se desterrará el aprendizaje como simple suma de repeticiones de lo que otros (el profesor, el libro de texto, etc.) hayan elaborado. En este sentido, resultan muy útiles las actividades en grupos, pues, a la vez que fomentan la aparición de alternativas conflictivas, favorecen los aprendizajes sociales y la creación de ideas en común.

- Diálogo entre profesor y alumno, fomentando el debate y la capacidad reflexiva y analítica sobre cada uno de los temas del programa.

- Crear un ambiente de trabajo respetuoso, acogedor y en lo posible lúdico, en el que se den las condiciones necesarias para un trabajo intelectual eficaz. Se procurará convertir el aula en un centro de convivencia donde los alumnos participen, cooperen y confronten sus conocimientos. Desde esta perspectiva, en las actividades de grupo es necesario propiciar el intercambio de papeles entre alumnos y alumnas, y potenciar la participación activa de todos en las distintas situaciones de trabajo, como mecanismo corrector de situaciones de discriminación.

- Elevar el nivel de autoestima de los alumnos y alumnas a través de la participación de los mismos en el desarrollo de las clases.

- Hacer un uso adecuado de los medios de comunicación social e iniciar a los jóvenes en el uso autónomo y crítico de las nuevas tecnologías de la comunicación. Los medios audiovisuales son idóneos para alumnos con escasa motivación o con dificultades.

- Junto a todo ello, se deberá hacer hincapié en las actividades que expliquen la realidad sociocultural de Andalucía, partiendo de sus peculiaridades y tradiciones. Potenciar el hábito lector y favorecer el desarrollo de la expresión oral y escrita y fomentar el respeto por el medio natural y su conservación.

8.2. Metodología del proyecto integrado.

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO.

El trabajo en el aula se organizará en equipos de 3 alumnos-as.

En las distintas fases del proyecto, se hará una exposición por parte de la profesora de los contenidos que se van a trabajar, los objetivos, la temporalización, los materiales necesarios, etc.

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A partir de ahí, el trabajo será práctico, en equipo.

Cada equipo tendrá una carpeta en su ordenador, a modo de porfolio electrónico donde irá almacenando imágenes de todo lo trabajado, croquis, planos, fotomontajes, imágenes, fotografías, apuntes.

Al final de cada trimestre, cada alumno debe entregar este porfolio con el material trabajado en equipo más una memoria que explique la evolución del proyecto (no más de 250 palabras), en inglés.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (EL RINCON DELAS TIC. MATERIAL).

No se existe libro de texto para esta materia. Los contenidos se presentarán en el aula mediante el proyector, y estarán siempre disponibles en la página web.

El alumnado trabajará fundamentalmente en bloc de dibujo, con ordenador o directamente en las paredes del aula. Serán necesarias cámaras de fotos y ordenadores.

La materia será fundamentalmente práctica.

9. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES

9.1. Recursos Didácticos

El Dpto. de EPV, dispone de un espacio propio dotado de ordenador portátil y una pequeña biblioteca. También disponemos de un aula específica que tiene instalación de agua corriente, solo un fregadero y conexión WIFI.

MATERIAL DE AULA taller

Mobiliario y

recursos

- Mesas bajas grandes taburetes, estanterías y armarios.

- Pizarra, panel de corcho. Plantillas, regla y compás de pizarra.

- Tijeras.

- Horno de cerámica (instalado en el Dpto.), tableros. Caballetes de modelado, pintura, y tornetas.

- Modelos de escayola, objetos y figuras para los

bodegones, focos de luz.,. figuras articulables

- Archivos de imágenes y trabajos realizados por alumnos/as.

Multimedia - Ordenador.

Materiales

fungibles

- Dos cajas de rotuladores.

- 3 bolsas de esmaltes para cerámica.

Biblioteca y

videoteca

- Libros de consulta, cómics, revistas, videografía (se amplia en bibliografía).

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9.2. Materiales curriculares

Material necesario para el curso:

Folios o bloc de dibujo tamaño A4,o A3, lápices de grafito de diferentes durezas, portaminas, lápices de colores, ceras, rotuladores de colores, témperas, pinceles, estilógrafo negro, goma, sacapuntas, escuadra, cartabón, compás, regla, papeles de colores, revistas, periódicos, papel para acuarela, tijeras, pegamento, carpeta para guardar las hojas.

MATERIALES DE LOS ALUMNOS

Material básico.

- Carpeta para el material.

- Juego de plantillas, regla, compás, estilógrafos, lápices de distintas durezas.

- Juego de témperas, pinceles, lápices de colores, rotuladores y ceras.

- Folios o Bloc de dibujo formato A-4 o A-3.

- Recursos multimedia como teléfonos móviles, cámaras de fotografía y video y sistemas de almacenamiento de información.

- Ordenador portátil.

Libro de texto. No.

Agenda del alumno Agenda personal del alumno editada por el centro para contacto con padres.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Consideramos estas actividades fundamentales para la consecución de los objetivos y competencias de la etapa y de nuestra materia. Este contacto directo con la realidad, a través del conocimiento, la observación, análisis, valoración de todo tipo de obras y paisajes, aportarán las herramientas necesarias a nuestro alumnado para sensibilizarse ante las cualidades estéticas de estas manifestaciones, ayudarán romper con ideas estereotipadas sobre el Arte, a despertar el interés, el disfrute y el respeto por nuestro patrimonio natural, histórico y cultural, así como a utilizar responsablemente el tiempo de ocio.

Las actividades extraescolares. Podemos distinguir dos tipos:

Las salidas de interés general, se orientaran a experiencias de trabajo con otras áreas y se dirigirán a la realización de actividades relacionadas con las unidades tratadas con anterioridad a estas salidas, al mismo tiempo que faciliten el respeto y la convivencia dentro de la comunidad escolar

Las salidas al entorno próximo, parte de la didáctica misma de nuestro área, fomentando la inspiración y motivación en el alumno por la observación directa de las formas de su entorno, dirigidas al descubrimiento de valores formales (textura, color, disposición de elementos, representación espacial, etc.), a la captación de imágenes por medios tecnológicos y a la libre expresión por medio de apuntes del natural.

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Actividades complementarias.

En fechas señaladas nuestro alumnado participará y colaborará en la realización de las actividades culturales previstas por el Centro, realizando carteles u otro tipo de obras (fotografías, instalaciones, decorados…), participación en concursos de diseño, dibujo o pintura organizados por el centro o por otros organismos, así como, en los proyectos de decoración del centro.

La exposición de trabajos realizados durante el curso y la exposición final de curso son una constante del Dpto. ya que motivan y ayudan a la autoestima de los alumnos/as.

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La diversidad es un hecho común inherente al desarrollo humano, debiendo considerar como normal que el grupo de alumnos/as con los que se trabaja sea heterogéneo y diverso; diversidad de intereses, diversidad de motivaciones, diversidad en el ritmo de aprendizaje, diferentes capacidades para aprender, etc.

La educación actual sigue unos principios de comprensión y diversificación, se ofrecen las mismas oportunidades de formación a todos los/as alumnos/as con independencia de su origen social o características individuales. Es una educación integradora, no discriminatoria y facilitadora de la compensación de desigualdades. Estos dos principios garantizan que todos los alumnos alcancen las capacidades establecidas en la etapa de acuerdo con sus peculiaridades.

Existen distintos tipos de medida que para adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pueden ser:

Generales: metodológicas, curriculares (diversificación curricular, optatividad, adaptación del currículo a las características del centro, etc.) y organizativas (desdobles, agrupamientos flexibles…)

Específicas: medidas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). Según la LOE, necesitarán estas medidas aquellos alumnos/as:

Con dificultades específicas de aprendizaje.

Con necesidades educativas especiales, “aquel alumnado que requiera por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos o atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Con altas capacidades intelectuales.

Incorporados tarde al sistema educativo.

Con dificultades personales o de historia escolar.

Y todo esto se consigue mediante la aplicación de diferentes Adaptaciones Curriculares, significativas y no significativas. Las adaptaciones son estrategias educativas de modificación o ajuste que se realiza en los diferentes elementos de la acción educativa, para dar respuesta a las diferencias individuales de un alumno o grupo de alumnos.

No significativas: no afectan al currículo y se hacen a diario por el profesor en forma de adaptaciones simples.

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Significativas: Adaptaciones en el qué y cuando enseñar. Se realizan para un individuo y se les conoce como Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI), implican la modificación de alguno o varios elementos del currículo (objetivos, contenidos…).

11.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La atención a la diversidad en nuestra materia se trabajará desde distintos planos:

Diversificación en la programación.

La programación cíclica da la oportunidad de volver a retomar los conceptos básicos para garantizar en todo momento su comprensión por parte de todos los alumnos.

Diversificación en la metodología.

En cuanto a la enseñanza de conceptos, se realiza a partir de imágenes concretas y a través de experiencias sencillas que se pueden tener en el aula.

En cuanto a las formas de expresión realizadas a través de las propuestas de actividades, se abre toda una gama de posibilidades donde se estimula especialmente la imaginación, la creatividad y el goce estético, teniendo en cuenta el punto de partida de cada alumno o alumna, sus dificultades específicas y sus necesidades de comunicación .

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permitirá adecuar las tareas a los diferentes ritmos, que los alumnos puedan situarse en distintas tareas, proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo, adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos. Estos grupos podrán ser, según el tipo de actividad y la situación, homogéneos o heterogéneos, preferiblemente se tenderá a este último pues resulta más integrador y fomenta la cooperación entre compañeros.

11.2. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA ETAPA.

Las adaptaciones curriculares no significativas. A veces la repetición de algunos ejercicios con las pautas dictadas por la profesora suele ser suficiente para los alumnos/as con dificultades no graves de comprensión. Otro sistema se basará principalmente en el diseño de las actividades estableciendo etapas de desarrollo de los contenidos que incida bien en la parte conceptual y teórica para los alumnos/as con dificultades para la actividad creativa y procedimental, o bien en la parte procedimental para los alumnos/as con dificultades de comprensión de aspectos teóricos y abstractos, valorando su capacidad intuitiva y deductiva. Las actividades de refuerzo será una tercera medida. Se tendrá en cuenta para evaluar a estos alumnos los mínimos exigibles en los criterios de evaluación para curso así como el interés y la actitud positiva por la superación de las dificultades

Para las adaptaciones significativas. Nuestro departamento colabora con el Departamento de Orientación, para elaborar una programación para los alumnos con NEAE. Se valorarán las características y la problemática de alumno/a, caso por caso, para determinar el programa de actuación correspondiente. Estas adaptaciones tenderán a que los alumnos/as alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades, y estarán precedidas de una evaluación de las necesidades especiales del alumno/a y de una propuesta curricular específica.

La adaptación significativa del currículo de nuestra materia, puede consistir en la eliminación de contenidos relacionados con la configuración de la forma bi y/o tridimensional, manteniendo los objetivos relacionados con el diseño de la forma, la creatividad y la expresión con medios y procedimientos subjetivos (mano alzada, utilización de plantillas para evitar las dificultades prácticas, collage, utilización del ordenador...). Las dificultades graves para la representación del espacio en el plano se resolverán utilizando ejercicios de niveles inferiores o

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eliminándolos por completo, utilizando el color y la textura para la representación de la profundidad.

Para el alumnado con integración tardía en el sistema educativo español, están previstas en el proyecto de interculturalidad una serie de medidas o protocolo (plan de acogida).

Es muy habitual que estos alumnos se vayan incorporando a lo largo del curso. Primero se realizarán actividades de bienvenida, todo el grupo deberá aportar imágenes del país y la cultura de procedencia para hacer un cartel que permanecerá en el aula. Se elegirá a un acompañante, normalmente que hable su idioma, para que le guíe en las primeras semanas. El Dpto. de EPV, participa con la realización de carteles permanentes para el centro sobre las distintas culturas, pictogramas de las dependencias del centro, etc. que se realizan como actividades de clase.

Estos alumnos/as realizarán una prueba inicial, para determinar las competencias curriculares. Los que desconocen el idioma empezarán por realizar unas fichas con pictogramas sobre conceptos y términos fundamentales en nuestra materia (materiales, colores, etc.). Estas fichas están elaboradas siguiendo los modelos de UDICOM.

También se proponen actividades TIC específicas. Existe en la red muchas páginas educativas dedicadas a la interculturalidad donde se encuentran propuestas metodológicas, contenidos y actividades.

Se seleccionarán las actividades más adecuadas de la unidad didáctica que estemos trabajando, aquellas que no necesiten necesariamente de la comprensión de la lengua. Afortunadamente el lenguaje visual es un lenguaje universal por lo que en nuestra materia este alumnado no encuentra tantas dificultades como en otras pudiendo realizar satisfactoriamente muchas de las actividades propuestas. Estas se explicarán a través de la ejemplificación, viendo trabajo de otros alumnos/as, de los manuales, etc. Estos alumnos/as con la ayuda de compañeros/as y profesora pronto se adaptan al ritmo de trabajo del grupo.

Es importante que en nuestras intervenciones seamos más selectivos en palabras y estructuras, que hablemos más despacio y vocalicemos, nos podremos apoyar en onomatopeyas y recursos gráficos.

Contaremos con la colaboración y el asesoramiento del profesor de ATAL y del plan de acompañamiento para el seguimiento de estos alumnos/as.

12. EVALUACIÓN

12.1. Criterios de evaluación comunes al centro

Se valorará globalmente el grado de adquisición por parte del alumnado de los objetivos y competencias básicas teniendo en cuenta los siguientes criterios. A partir de estos, los Departamentos fijarán los propios de sus materias o ámbitos y recogerán en la programación didáctica correspondiente.

Utiliza el lenguaje, oral y escrito, como instrumento de comunicación de manera coherente y adecuada en las situaciones que se le presentan de acuerdo con el nivel exigido a su edad y formación.

Produce e interpreta informaciones, utiliza números y operaciones básicas para resolver problemas cotidianos.

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Demuestra comprensión hacia hechos ocurridos, predicción de las consecuencias o repercusiones de cualquier actividad sobre la salud de las personas o la sostenibilidad medioambiental.

Busca, obtiene, procesa y comunica la información y la transforma en conocimiento, incluyendo la utilización de las TICs, como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

Comprende la realidad social del mundo en que vive, ejerce la ciudadanía democrática como miembro de la comunidad escolar y en su entorno.

Aprecia, respeta y valora las diferentes manifestaciones artísticas y las utiliza como fuente de disfrute y enriquecimiento personal, considerándolas como parte del patrimonio cultural de los pueblos y en particular de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Demuestra interés, competencia y actitud para seguir aprendiendo a lo largo de su vida.

Posee criterio propio, espíritu crítico y capacidad emprendedora para idear, planificar, evaluar y llevar a cabo un proyecto, desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella.

12.2. Criterios de Evaluación de la materia

Los criterios de evaluación emanan de la justificación que se ha hecho del área y de la propuesta de objetivos y contenidos realizada, orientan sobre la evolución de las capacidades y los distintos elementos que inciden en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACION

- Ser original, creativo y autoexigente en la realización de los trabajos.

- Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones

- Ser capaz de hacer composiciones cromáticas en función de la armonía, el contraste, las gamas y las cualidades del color.

- Analizar y reflexionar sobre las obras propias y ajenas.

Ser respetuoso/a con los compañeros/as.

- Saber trabajar en equipo.

- Adquirir valores de sostenibilidad y reciclaje en la creación de sus propias obras

- Saber utilizar las nuevas tecnologías para crear imágenes.

- Expresarse correctamente verbal y por escrito, haciendo uso de un vocabulario especifico tanto en español como en inglés.

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12.3 Criterios generales de promoción

Los criterios de promoción están reflejados en el Proyecto Educativo y además aparecen sintetizados en los paneles informativos en cada aula.

En el primer y segundo ciclo el alumnado promocionará con una o dos asignaturas suspensas en junio y con una o dos asignaturas suspensas e incluso tres si el equipo docente lo estima, en septiembre.

En casos excepcionales y, si así lo contempla el equipo educativo, promocionarán alumnos con tres asignaturas pendientes al cumplir los siguientes requisitos:

- Presentar las actividades en las fechas propuestas.

- Presentarse al examen (sin copiar).

- Tener en 6 Competencias Básicas puntuación mayor o igual a 3 sin que se tenga puntuación de 1 a la vez en algunas de éstas: Lingüística, Matemática y Social.

- La familia tendrá constancia por escrito.

En todos los casos se incluyen las materias pendientes.

El alumnado que rebase la edad propia de cada nivel obtendrá la promoción directa por imperativo legal.

12.4 Instrumentos de evaluación

Pruebas prácticas

Trabajos escritos individuales o grupales

Exposiciones individuales o grupales

Cuaderno del alumno

Murales

Entrevistas

Proyectos

Portafolio

Solución de problemas

Encuestas y cuestionarios

Diarios de clase

Cuaderno del profesor

Actitud hacia el aprendizaje/voluntariedad

Tareas de casa

Normas de clase

De común acuerdo, las características de los procedimientos de evaluación recogidos en los puntos anteriores, deberán considerar los siguientes aspectos:

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- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar el grado de consecución de las distintas competencias básicas y contenidos curriculares.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar.

-Utilizar distintos códigos: verbales, orales, escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc., cuando se trate de pruebas dirigidas al alumno, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.

-Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.

- Poder ser aplicados tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de autoevaluación y de co-evaluación.

Para evaluar al alumnado, además de emplear los criterios de evaluación programados, se necesitarán usar diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación.

Observación directa del proceso y desarrollo de la actividad de aprendizaje Procedimientos

Observación directa de las actividades de clase para comprobar si el alumno analiza los problemas y plantea soluciones personales.

Seguimiento del trabajo y actitud diario.

Revisión diaria de los materiales necesarios, orden, limpieza y mantenimiento.

Revisión de las actividades para comprobar si el alumno aplica los procedimientos adecuados y plantea las fases de trabajo.

Desarrollo de las capacidades expresión lectora, oral, escrita y de ideas propuestas por el plan lector.

Pruebas orales en las intervenciones de los alumnos durante la clase.

Entrevista acerca de los aspectos relevantes para comprobar si el alumno comprende los conceptos.

Actividades especificas de evaluación, auto evaluación y co-evaluación.

Instrumentos

Cuaderno de profesor con ficha personal del alumno/a para: control de asistencia, control trabajos y actividades, dominio de conceptos, control trabajo de clase, expresión oral y escrita, materiales, etc.

Diario de clase para el registro de incidencias relativas al proceso enseñanza-aprendizaje.

Agenda del alumno como medio de comunicación diaria del proceso individual con el alumnado y familias.

Porfolio del alumno-a.

Memoria trimestral del proyecto.

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12.5 Criterios de calificación

Según la Orden de 10 de agosto de 2007, sobre ordenación de la evaluación de la ESO en Andalucía, todas las materias se califican con notación numérica del 1 al 10, sin decimales y siendo el 5 el valor umbral para el aprobado.

Las calificaciones son imprescindibles para la correcta orientación del alumnado, así como para la transparencia y la seguridad de todos, en caso de reclamaciones.

La calificación numérica obtenida por nuestros alumnos ha de valorar todos los elementos referentes al proceso educativo, esto es, ha de apreciarse el esfuerzo, la actitud positiva ante las materias, la laboriosidad, además de la asimilación de contenidos y el grado de adquisición de las competencias básicas. Es por ello, que no consideramos justo limitar la calificación a las notas medias de las pruebas escritas, sino que calificaremos a los alumnos según Los aspectos que se detallan en el cuadro adjunto.

La definición de los criterios de calificación, es decir, las partes que forman la nota y el tanto por ciento que se asigna a cada una de ellas en las diferentes materias o ámbitos, se detalla en las programaciones didácticas de los respectivos departamentos. No obstante, se han fijado para el Centro unos porcentajes comunes con la suficiente amplitud para que puedan ser adaptados por los departamentos en función de las características de las enseñanzas que imparten.

CALIFICACIONES

Proyecto Integrado

OBSERVACIÓN DIRECTA

Observación del trabajo diario en el aula

PRUEBAS OBJETIVAS

Entrega de proyectos

Memoria trimestral

50% 50%

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OBSERVACIÓN DIRECTA

QUÉ EVALUAR CÓMO EVALUAR

Interés por apreciar y valorar la materia en cuestión en la relación con la sociedad, la técnica, los recursos y el patrimonio, así como los beneficios prácticos que ha generado.

Observación directa.

Se debe valorar la aportación a la clase de informaciones, noticias de diarios, revistas etc. Se hará especial hincapié en la utilización de las TICs como fuente de información.

Autoconfianza y respeto hacia los demás.

Observación directa. Debe valorarse la convicción con que argumenta las opiniones personales, si atiende a las razones de los demás, si no se producen descalificaciones globales, si se aceptan las correcciones y se modifican los planteamientos.

Adicción de hábitos de trabajo adecuados, así como gusto por el orden y la limpieza en la presentación de tareas.

Observación directa y cuaderno de clase. Se debe valorar si programa las fases para la realización de una tarea, si las finaliza en el tiempo previsto, si se lleva al día su cuaderno de actividades, si trae el material necesario, etc.

Actitud receptiva y crítica ante ideas o planteamientos nuevos.


Se debe valorar si se pregunta el porqué de los fenómenos cotidianos, si se interesa por las informaciones nuevas y las analiza en función de lo que ya se sabe, etc.

Iniciativa e interés por el trabajo.


Se debe valorar la participación en la programación y realización de las actividades del aula y extraescolares, la intervención en debates o en momentos oportunos del transcurso de la clase.

Gusto por el trabajo en equipo adoptando una actitud de colaboración y flexibilidad en las tareas colectivas.

Observación directa durante las actividades de grupo, valorando si desarrolla una tarea individual dentro del grupo, si respeta las opiniones ajenas sin tratar de imponer las suyas, si acepta la disciplina del grupo en el reparto y en la toma de decisiones, si participa en los debates y en la

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redacción y corrección final de los trabajos del grupo, si enriquece la labor colectiva con sus aportaciones, si se integra en el grupo dispuesto a prender de los demás y presta ayuda a los compañeros en lo que puede, etc.

SISTEMA DE REGISTRO

PUNTUACIÓN NUMÉRICA DESCRIPTOR

-4- (Muy bien) La tarea cumple los requisitos exigidos cualitativos y cuantitativos.

-3- (Bien) Aunque cumple los requisitos, se observan algunos errores o ausencia de información relativamente importante.

-2- (Regular) Hay ausencia de información básica y numerosos errores.

-1- (Mal) La tarea se ha entregado en blanco o tiene graves errores de contenido o forma que no llega al mínimo exigido.

-0- (NP) No presentado/Ausencia sin justificar.

LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Según la legislación, la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:

- Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluación.

- Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos anteriores.

- Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

- Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra la acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Individualizada, Integradora, Cualitativa, Orientadora y Continua.

Se contemplan las siguientes modalidades:

Evaluación inicial, Evaluación formativa, Evaluación sumativa.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y co-evaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.

La evaluación, entendida como actividad facilitadora del desarrollo del alumno debe proporcionar información sobre la evolución a lo largo de la etapa de las capacidades de observación, expresión, sentido estético, conocimiento y uso del lenguaje visual, técnicas

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materiales y conceptos específicos de la materia. Tiene un campo de aplicación complejo con distintas dimensiones:

Evaluación del proceso de aprendizaje: hacemos un análisis del aprendizaje, para detectar si hemos alcanzado los objetivos y competencias básicas establecidas.

Evaluación del proceso de enseñanza: los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como: la organización del aula, el aprovechamiento de los recursos del centro, la relación entre profesor y alumnos, la relación entre profesores y la convivencia entre alumnos, etc.

La Evaluación del Profesor y del Proceso de enseñanza.

En el proceso de aprendizaje del alumno el profesor desempeña un importante papel, por tal motivo es necesario que lleve a cabo un control de su trabajo tendente a comprobar la eficacia del mismo. La responsabilidad de lo que ocurre en el aula y de los resultados finales, en el planteamiento que se está exponiendo, no recae únicamente en el alumno, por tal motivo, es necesario que el profesor genere procesos reflexivos y críticos respecto de su propia práctica profesional. El instrumento que se utilizará para recabar información sobre la actuación del profesor será un cuestionario elaborado por el departamento: la importancia del mismo radica en que facilitan información sobre la actuación del profesor por parte de los protagonistas directos. Su aplicación será periódica y en la medida de lo posible se hará coincidir con el final de cada una de las Unidades Didácticas.

Para calificar a los alumnos se tendrán en cuenta:

La asistencia diaria a clase. Será importante comunicar y registrar las ausencias para combatir el absentismo escolar.(Se valora contabilizando positivos y negativos)

El trabajo y actitud diario en el que se tiene en cuenta su participación en clase, el interés que muestre hacia la materia, su esfuerzo continuo, entrega de trabajos correctamente realizados propuestos en clase y a su debido momento, la actitud personal en la clase, etc. Todo esto será calificado positiva o negativamente e influirá en la calificación de los procedimientos, y se considerará indispensable para aprobar la asignatura.

La adquisición de conceptos, a través de la realización de los ejercicios teórico-prácticos, basados en los contenidos vistos durante la unidad.

El dominio de los procedimientos, correcta aplicación grafico-plástica y el desarrollo de determinadas actitudes como la creatividad, la precisión y el buen acabado.

La calificación de las actividades será numérica de 1 a 10.

Pautas para la valoración de contenidos por unidades. En general para todas las unidades didácticas tomamos como base las siguientes referencias:

– ¿Trae el material y trabaja en clase?

– ¿Presenta el trabajo en la fecha prevista?

– ¿Se adecua el resultado a lo que se pedía y se pretendía en esta actividad?

– ¿Es correcta la realización del ejercicio?

– ¿El resultado es imaginativo y personal?

– ¿Es buena la presentación y la limpieza del trabajo?

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– ¿Cuida el material y colabora en el mantenimiento de la limpieza del aula?

_ ¿Participa activamente, si el trabajo es en grupo?

13. SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Para las revisiones se utilizará el siguiente instrumento de evaluación, común a todos los Departamentos del centro.

SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La presente Programación Didáctica ha sido presentada, revisada y aprobada por el Departamento con fecha 1 de octubre de 2015, como así consta en el Libro de Actas del Departamento de Educación Plástica y Visual.

Las sucesivas revisiones tendrán lugar al final de cada trimestre de manera periódica y en cualquier otro momento a lo largo del curso si fuese necesario.

Firma y sello Firma y sello Vº Bº

Dª Rocío Salvador Pulido Dª Rocío Salvador Pulido Dª Mª Soledad Romera Sánchez

Jefa del Departamento Coordinadora del Área Jefa de Estudios

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REVISIÓN PRIMER TRIMESTRE:

Observaciones:

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REVISIÓN SEGUNDO TRIMESTRE:

Observaciones:

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REVISIÓN TERCER TRIMESTRE:

Observaciones:

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PLAN DE CENTRO PROYECTO EDUCATIVO · 2015-12-01 · PLAN DE CENTRO Proyecto Educativo PROGRAMACIÓN...

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