Plan de clase diario

Practicante/residente: Emilia LópezEscuela nº 37 Monte GrandeMaestra orientadora: Norma RizziFecha: 14/06/2011Tema asignado por la maestra: Divisores.

Contenidos a trabajar.

Operaciones con números naturales: Divisores.

Fundamentación: La enseñanza de múltiplos y divisores en el 2º ciclo permite a los alumnos ampliar sus conocimientos sobre la multiplicación y la división, poner en juego las estrategias de cálculo y producir argumentos acerca de la validez de ciertas informaciones. Esto les permitirá construir nuevos sentidos para la multiplicación y la división.

Intencionalidad del docente:

Plantear problemas que involucren las nociones de múltiplos y divisores. Problematizar al alumno en el momento de la resolución de las actividades, para

favorecer la aparición de nuevas estrategias de cálculo. Proponer análisis y comparación de las diferentes estrategias utilizadas. Abrir espacios de discusión que permita explicitar las nociones de múltiplos y

divisores.

Guión anticipatorio:

Iniciaré la clase dialogando con los alumnos acerca de sus conocimientos sobre la división. A continuación les leeré un problema sencillo que implique resolverlo usando la división.“Carlos tiene 32 chocolatines y quiere repartirlos a sus 8 alumnos en partes iguales. ¿Cuánto le corresponde a cada uno? A partir de esta actividad buscaré que los alumnos me digan como resolverlo, anotaré la cuenta en el pizarrón e indagaré sobre las propiedades que componen la división, para de esta forma ir acercándolos a la noción de divisores. Para que esto suceda, haré preguntas como: ¿Toda las cuentas de dividir dar como resto 0? ¿Por qué ésta tiene como resto 0? ¿Siempre que dividimos se cumple esta función? ¿Qué pasa si le agregamos un chocolatín más o un nene más?De acuerdo a las respuestas de los alumnos les iré planteando problemas cada vez más complejos para explicitar el contenido que se pretende trabajar (divisores).Por ejemplo:a) “Si escribís la escala ascendente de 5 en 5 partiendo del 0. ¿Estará el número 125? ¿Y en el 2366?” b)”Y de 3 en 3 se llega a 125?”

A medida que avancemos en la exploración iremos elaborando algunos criterios de divisibilidad para anticipar el resultado sin tener que hacer la cuenta de dividir. Se elaborarán estos criterios teniendo en cuenta las conclusiones expresadas por los alumnos.A continuación para poner en práctica lo aprendido se les hará entrega de las siguientes actividades para ser resueltas en parejas, durante la resolución de las mismas pasaré por las mesas para ver como lo resuelven, despejaré dudas e incentivaré a la realización del trabajo. Cuando los alumnos hayan terminado el trabajo iniciaré un diálogo donde puedan poner en evidencia las estrategias utilizadas para analizarlo, debatirlo y ver si llegaron al resultado correcto. Finalizada la puesta en común los alumnos que no hayan llegado al resultado corregirán sus tareas.

1) Sabiendo que 540:18= 30, sin hacer la cuenta, señalá los cálculos que estás

seguro que dan resto 0. Explica en tu carpeta cómo lo pensaste.

540:9

540:6

540:36

540:72

2) ¿Es posible obtener el número 48 como resultado de multiplicar 2, 3,4 y 5

números, pero que ninguno de ellos sea 1?

3) Pablo dice, si a un numero lo divido por 3 y el resto es 0 y al cociente que se

obtiene lo vuelvo a dividir por 3 y vuelve a dar resto 0 entonces el numero es

divisible por 9. ¿Es correcto lo que dice pablo? ¿Por qué?

Para finalizar la clase, como actividad de refuerzo les haré entrega de problemas para que los alumnos puedan resolverlo de forma individual para luego ser corregidos por la docente.

1) Decidí cuales de las siguientes afirmaciones son verdaderas y cuales falsas. Intentá responder sin hacer la cuenta.Afirmación V F ¿Cómo te diste cuenta?5 es divisor de 2.435

13 es divisor de 143

2.160 es divisible por 108

(120+240+3.600) es divisible por 3

2) Ramiro recita la escala ascendente de 5 en 5 partiendo de cero. Lautaro dice la escala ascendente de 7 en 7 desde el cero. Escribí tres números que los dos van a decir.

3) Es cierto que todos los números que son divisible por 4 también son divisibles por 2? ¿por qué?Esquema sintético de la clase

Intervención del docente y recursos didácticos.

Tipo de actividad a realizar por el alumno.

Se iniciará la clase recuperando conocimientos previos de los alumnos. Se les propondrá que propongan posibles soluciones a los problemas presentados. Algunos de ellos estarán presentados en cartulina para que loa alumnos puedan visualizarlo mejor.

Dialogo entre docente y alumnos

Harán anticipaciones sobre el tema que se pretende desarrollar.

Se intervendrá en el momento del diálogo realizando preguntas, contestando dudas, animándolo a que todos participen y sugiriéndoles posibles soluciones. Y también en el momento de la realización de las tareas en parejas.

Observaran las láminas con los problemas presentadas por la docente.

Realizaran tareas en sus pupitres en pareja.

Realizarán preguntas y dudas, si es necesario en el momento de resolución.

Se explicitará el contenido desarrollado en la clase a través de una breve explicación de la docente para sistematizar el mismo. Se les repartirá actividades para ser resueltas individualmente.

Compartirán con todo el grupo la solución de los problemas, debatirán y lo escribirán en el pizarrón.

Escucharan a la docente.

Bibliografía :

Diseño curricular. Los NAP 6º Los libros de 6º Matemática. De Graciela Chemello. Carpeta docente. Bináreas 5.