INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA SEDE 1 “LA MANGA”

PLAN DE ESTUDIO DE ETIA Y VALORES

GRADOS: (1º a 11º B.T. O)

HORAS: SEMANALES: HORAS MENSUALES:a) PRIMARIA 25 1.000b) S. MEDIA 30 1.200

ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO

PROHIBIDA SU REPRODUCCION TOTAL O PARCIAL SIN PERMISO DEL AUTOR

BARRANQUILLA - COLOMBIA

2010- 2014

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INTRODUCION

Los Lineamientos Curriculares del Área de Ética y Valores Humanos deben partir de una comprensión, en el terreno Filosófico, de la naturaleza de la discusión en torno al problema de la ética, la moral y la política, desde la cual se pueda Fundamentar una propuesta de formación en valores.La formación en valores éticos y morales en Iberoamérica debe reconocer el peso y las dinámicas de nuestros propios. Contextos sociales, económicos, políticos y culturales, de nuestras naciones y de nuestro continente latinoamericano. No Sólo nos movemos en el seno de grandes tradiciones del pensamiento filosófico y político de orden universal; también, Entran en juego nuestras propias tradiciones, nuestros propios imaginarios colectivos y en general, la accidentada Construcción de nuestras nacionalidades.Tenemos todo un acervo de reflexiones y elaboraciones conceptuales sobre nuestra propia especificidad histórica, hecha Por pensadores latinoamericanos que resultan fundamentales para contextualizar una propuesta educativa para la juventud De nuestro continente.Somos pueblos multiétnicos con núcleos culturales muy diversos. En nuestro seno existen apreciables procesos de Mestizaje y de hibridación cultural, pero también conservamos y necesitamos conservar los legados, las tradiciones y las Cosmovisiones ancestrales. La consolidación de los imaginarios nacionales y regionales no debe significar la homogeneización y la supresión de las particularidades culturales.Nuestras sociedades tienen profundas diferencias y desigualdades. Hemos vivido procesos de modernización que se entrecruzan con prácticas premodernas todavía vigentes; sin embargo, la modernidad no puede ni debe subsumir todas las lógicas culturales no modernas. Vivimos en muchos casos graves conflictos violentos y desgarramientos fratricidas.Prácticamente todos los países del área latinoamericana presentan altos déficits de ciudadanía y de democracia. Nos parece importante entroncar la discusión filosófica sobre la realidad latinoamericana con el debate actual que se da entre las diferentes corrientes de la ética y la moral, particularmente entre la llamada corriente neoaristotélica y la neokantiana. El debate filosófico emplaza a las diferentes posturas en relación con el balance de los aciertos y los desaciertos en el desarrollo de la humanidad.Es saludable una actitud crítica en relación con los logros y las limitaciones de la modernidad; bienvenidos los aportes de posturas posmodernas. Sin embargo, señalamos con claridad que el ámbito necesario del actuar ético y moral presupone conexiones y vinculaciones con el ámbito político y que esto mismo implica el actuar dentro de órdenes sociales estatuidos que se condensan en concepciones y prácticas jurídicas específicas.El actuar ético y moral presupone la existencia de máximas y de principios que a nivel colectivo se cristalizan en el derecho. Con ello no estamos diciendo que todos los comportamientos éticos y morales deben concretarse en disposiciones jurídicas positivas o ser asimilados a éstas, estamos señalando las conexiones de ciertos núcleos éticosCon disposiciones políticas y jurídicas. Las normas y las leyes deben ganar su propia legitimidad en el campo ético y moral, de la misma manera que no basta la convicción ética y moral de ciertos principios para que tenga fuerza materiales la vida de las sociedades.

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En ese balance de la evolución política y filosófica de la humanidad merece un lugar destacado el desarrollo de la conciencia de la dignidad de la especie humana y de cada uno de sus miembros en particular, que sólo es posible con la idea de los Derechos Humanos. Éstos, cada vez más, adquieren mayor significación histórica y se convierten en herramienta espiritual y en herramienta legal positiva para todos aquellos que tienen que reclamar y luchar por la emancipación política y social, o lo que es lo mismo, por condiciones de dignidad, de libertad, de justicia, de equidad y de paz.La evolución política de la democracia se constituye en otro aspecto de señalada importancia en relación con la educación ética y moral. Aunque es imposible dar una definición acabada y completa de lo que es la democracia, no sólo como modo de vida, sino como sistema político, sí vale la pena precisar que en ella se conjugan, cuando menos, dos grandes tradiciones: la democracia antigua o republicanismo y el liberalismo. Esta conjugación en la democracia contemporánea es desde luego, problemática y cargada de tensiones. Ello implica que a la democracia hay que reconocerla tanto en sus contenidos valorativos o prescriptivos, como en sus contenidos operativos. No basta sólo el discurso o la mera enunciación de contenidos y objetivos democráticos, es necesario la materialización de mecanismos y procedimientos igualmente democráticos.

La educación tiene como uno de sus fines esenciales el pleno desarrollo de la personalidad humana de los alumnos, incluyendo de modo preeminente su formación moral, de modo que el proceso y la acción educativa les permita ir asumiendo de modo crítico, reflexivo y progresivo el ejercicio auténtico de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima de respeto y de tolerancia positiva hacia otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes a las de su cultura original.

En esa misma línea se dice en el dictamen sobre la Enseñanza de las Humanidades en la Enseñanza Secundaria que la educación moral es inherente a todas las Áreas de conocimiento y es una tarea encomendada a toda la Comunidad educativa. Ahora bien, sin perjuicio de valorar positivamente que la acción de toda la Comunidad educativa es también de carácter moral, es necesario advertir que la reflexión ética, de carácter estrictamente filosófico, es indispensable en la educación moral transmitida a lo largo de toda la Enseñanza Secundaria.

La Filosofía práctica, entendida en un sentido amplio, abarca un conjunto de temas de filosofía moral, de filosofía política y de filosofía del derecho que exigen un nivel de conocimientos superior y que son propios de la de reflexión racional y una capacidad de argumentación crítica que no se produce en el nivel de la educación moral; por todo ello, la filosofía moral aporta específicamente una reflexión más profunda y más crítica sobre los fundamentos de la vida moral, de la acción política y de la ley jurídica y todo ello permite ayudar de modo importante a los alumnos a la construcción de una conciencia moral y cívica acorde con las sociedades democráticas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos.

Así pues, la Ética constituye una materia propia, autónoma, de carácter filosófico y está ubicada netamente fuera del ámbito del Área de las Ciencias Sociales, aunque en permanente contacto y diálogo con sus aportaciones conceptuales. En ningún caso y bajo ningún concepto, se puede considerar que la enseñanza de la Ética es una alternativa a la religión o religiones confesionales. La Ética debe ser patrimonio común de todos los alumnos y debe contribuir a formar ciudadanos racionales, críticos, abiertos y tolerantes; es decir, que sepan fundamentar

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racionalmente sus convicciones morales y aprendan a tolerar a otros de modo positivo, es decir, a valorar y respetar las diferentes posiciones religiosas, morales o políticas por lo que tienen de enriquecimiento de la cultura humana y de aceptación de las limitaciones de la razón humana. Esa dimensión cívica de la enseñanza de la ética es muy importante en el contexto del actual sistema educativo y de la sociedad en que vivimos.

Por lo tanto, la materia de Ética para los alumnos de cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria, refuerza de modo significativo el papel de la educación moral en toda la enseñanza secundaria y culmina con un nuevo nivel de profundización y de crítica racional todo el entramado conceptual y actitudinal que han ido construyendo los alumnos a lo largo de toda la educación  obligatoria. La reflexión filosófica propia de la Ética se centra en la dialéctica conceptual de nociones contrapuestas como libertad-determinismo, derecho-deber, bien-mal, valores-desvalores, normatividad-anomia, autonomía-heteronomía, responsabilidad-irresponsabilidad, legalidad-ilegalidad, etc. Además, la filosofía moral ayuda de modo específico a situar los problemas ético-políticos y ético-jurídicos en un nivel de universalidad y de abstracción racional mucho mayor que las ciencias sociales que, normalmente, se limitan a la mera descripción y explicación de hechos y de conflictos. A todo ello se añade que la Ética suele presentar en forma de dilemas los problemas morales generados en el mundo actual,  tratando de desarrollar en los alumnos la capacidad crítica y argumentativa de un modo eminente y evitando siempre cualquier forma de adoctrinamiento moral, político o religioso.

La dimensión filosófica de la Ética no debe ser entendida como un tratamiento historiográfico o sistemático de todas las teorías éticas que han ido surgiendo a lo largo de la historia de la cultura occidental; hay que señalar a este respecto que la práctica docente en este nivel de cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria demanda una fundamentación filosófica de la especificidad moral de los seres humanos y de algunos conceptos claves de la moralidad humana (libertad, autonomía, valor, norma, derecho, deber, etc.) y junto a ello una breve introducción a las principales teorías éticas del mundo occidental. En ese sentido, la filosofía moral que se enseña en cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tiene que ser una propedéutica filosófica de carácter ético que conecte con algunos temas de la Filosofía de primer curso de Bachillerato (la persona, la acción y la sociedad) y que sirva de iniciación al vocabulario filosófico, a los procedimientos argumentativos y a las teorías filosóficas de algunos autores importantes de la filosofía occidental que podrán ser estudiados con posterioridad.

La formación cívica y ética en la escuela es un proceso basado en el trabajo y la convivencia escolar, donde niñas y niños tienen la oportunidad de vivir y reconocer la importancia de principios y valores que contribuyen a la convivencia democrática y a su desarrollo pleno como personas e integrantes de la sociedad. Este proceso representa un espacio para la articulación de los tres niveles que integran la educación básica (preescolar, primaria y secundaria). A la escuela primaria le corresponde, entre otras tareas, ampliar las experiencias del preescolar relativas al desarrollo personal y social de los educandos, así como a su conocimiento del mundo.

También sienta las bases para la actuación responsable y autónoma en la vida social y el entorno natural, que en la educación secundaria se orientarán hacia la formación de un ciudadano capaz de desenvolverse en un mundo en constante cambio.

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La formación cívica y ética promueve la capacidad de los alumnos para formular juicios éticos sobre acciones y situaciones en las que requieren tomar decisiones, deliberar y elegir entre opciones que, en ocasiones, pueden ser opuestas. En este razonamiento ético juegan un papel fundamental los principios y valores que la humanidad ha forjado: respeto a la dignidad humana, justicia, libertad, igualdad, solidaridad, responsabilidad, tolerancia, honestidad, aprecio y respeto de la diversidad cultural y natural. Estos principios se manifiestan en las actitudes, formas de comportamiento y de pensamiento de personas y grupos, los cuales constituyen una referencia necesaria para que niñas y niños aprendan a formar su perspectiva sobre asuntos relacionados con su vida personal y social.

Por último, la enseñanza de la Ética a los adolescentes cumple una función muy importante al proporcionarles una importante ayuda en la configuración de su propia identidad moral, ya que en esas edades los alumnos aprenden a reflexionar sobre criterios morales, sobre estilos de vida y a tomar decisiones sobre cuestiones que les interesan mucho en esa etapa de su vida (amistades, sexualidad, tiempo libre, etc.).

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL – DIALOGANT

MODELO EDUCATIVO CONSTRUCTVISTA DIALOGANTE

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OPERACIONALIZACION DEL MODELO PEDAGOGICO

QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO

Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:

1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,

2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se

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produce:

a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el” saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)

Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y

otros. Contextualizar las actividades.

CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO

La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.

En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:

Especificar objetivos de enseñanza. Decidir el tamaño del grupo. Asignar estudiantes a los grupos. Preparar o condicionar el aula. Planear los materiales de enseñanza. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. Explicar las tareas académicas. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. Estructurar la valoración individual.

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Estructurar la cooperación Inter grupo. Explicar los criterios del éxito. Especificar las conductas deseadas. Monitorear la conducta de los estudiantes. Proporcionar asistencia con relación a la tarea. Intervenir para enseñar con relación a la tarea. Proporcionar un cierre a la lección. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:

Especificar con claridad los propósitos del curso o lección. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. Monitorear la efectividad de los grupos. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también

hay que colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:

Interdependencia positiva. Introducción cara a cara. Responsabilidad Individual. Utilización de habilidades interpersonales. Procesamiento grupal.

CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta cognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

En el alumno se debe favorecer el proceso de meta cognición , tomando esto como base , se presenta un gráfico tomado del libro

"Aprender a Pensar y Pensar para Aprender” de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja visualmente como favorecer en el alumno esta meta cognición:

TAREA

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Propósito

Características

Conocimiento que tengo sobre el tema

Cuál es la mejor estrategia (fases y técnicas)

Momentos

Valoración proceso

Errores

Causas

Corregir

Aplicar nuevas estrategias

CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).

Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial,

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior.

Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.

El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.

CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA

a. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumnob. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,

interactivos y manipulables.

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c. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.

d. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.

e. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.

CONCLUSIONES

Luego de realizado este análisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:

1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos.

2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes.

3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a día deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrán una base sólida para su implementación.

4.- Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.

5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.

6.- Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas.

7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educación, pero de acuerdo a lo leído y a la experiencia personal, en la práctica es difícil ser totalmente constructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente.

1. INDENTIFICACION: Institución Educativa Distrital Denis de Villa SEDE 1 “la Manga”

1.1 NOMBRE DEL AREA: Ética y Valores

1.2 Asignatura e Intensidad Horaria Semanal.

GRADOS ASIGNATURAS INTENSIDAD

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6º A Ética y valores 1 hora6º B Ética y valores 1 hora6º C Ética y valores 1 hora6º D Ética y valores 1 hora7º A Ética y valores 1 hora7º B Ética y valores 1 hora7º C Ética y valores 1 hora8º A Ética y valores 1 hora8º B Ética y valores 1 hora9º A Ética y valores 1 hora9º B Ética y valores 1 hora10º Ética y valores 1 hora11º Ética y valores 1 hora

1.3 RESPONSABLE: ( nombre del jefe de área) Especialista: Álvaro Enrique Amaya Polanco

1.4 INTEGRANTES DEL AREA: (nombre de los docentes del departamento) Especialista: Roberto Ramos Camacho Licenciada: Malena Campo Licenciado: Nelson Diaz Barona.

1.5 POBLACION BENEFICIADA:

La primera preocupación seria surge al mirar la Institución Educativa Distrital

Denis Herrera de Villa SEDE desde la óptica de una sociedad en crisis,

como reflejo de un entorno agitado por severos conflictos y asediado

constantemente debido a la transformación de valores, la deshumanización

de las personas y la edificación del egoísmo.

Es importante tener en cuenta que el “sujeto” de nuestro trabajo son los estudiantes de primero a once grado, cuyas edades oscilan entre los 5 y los 13 años en primaria y los 11 y los 19 años en secundaria, edades en que a los jóvenes hay que prestarles demasiada atención, puesto que por su comportamiento característico de adolescentes producen gran impacto en el medio familiar, escolar y social; generando desajustes y situaciones conflictivas, dificultades de convivencia familiar y social, inestabilidad e inseguridad, hechos antisociales y en general grandes alteraciones de conducta; anexo a estos están los problemas generados en el medio en que se desenvuelven: desempleo, desintegración familiar, carencia de afecto, limitada participación de los padres en la formación de los hijos, uso inadecuado del tiempo libre, déficit en áreas recreativas y deportivas, alcoholismo y drogadicción, bajo nivel económico, baja autoestima, mal manejo de la autoridad en los adultos y como consecuencia de lo anterior el

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bajo rendimiento académico. Además integra en el aula regular a una población de niños y jóvenes con necesidades socio afectiva, cognitivas y nutricionales.

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1.6 ACCIONES ESTRATÉGICAS.

La problemática que se presenta en esta institución, exige una organización compartida por el equipo docente, orientadoras y padres de familia y estudiantes. Todos reconocemos que a pesar de esos aspectos de problemática en estos jóvenes, existen cualidades, intereses y actitudes positivas hacia el cambio y la superación, conservan gran capacidad de adaptación y disposición para mejorar. En lo que a la comunidad educativa se refiere es necesario que todos los implicados en su construcción, participen en forma activa y coherente con el mundo en el hoy se desenvuelven.

Es necesario el compromiso y el interés por participar en el desarrollo de actividades tendientes a mejorar todos estos aspectos para que las vivencias de los estudiantes en el ámbito escolar, familiar y social sean de un continuo reconocimiento de los valores en cada persona y que se practiquen a través del quehacer diario.

Una de las alternativas viables para llevar a cabo este proyecto encaminado hacia a la transformación de los valores de hoy , es la participación comunitaria para que la comunidad asuma responsable y concientemente el rol de agente de su propio desarrollo y superación.

Para obtener la asimilación de valores y moldear los comportamientos es importante el ejemplo. Sin embargo, no es suficiente el ejemplo y es necesario desarrollar e implementatar herramientas pedagógicas que permitan la reflexión sobre el crecimiento personal en sus acciones y actitudes para un proyecto de vida positivo acorde con la realidad circundante..

Para lograrlo se propone: realizar talleres, conferencias, videos, cuentos, juegos, reflexiones sobre los valores de hoy en día.

2. JUSTIFICACION:

Uno de los aspectos que caracterizan a la Institución Educativa Distrital Denis Herrera de Villa es: “La carencia de conocimiento o crisis en valores” por ello se hace necesario replantear la formación integral tomando como base la profundización tanto en información como vivencial de los valores, la autoestima, tolerancia, responsabilidad, honradez, respeto a la diferencia, puntualidad, cortesía, etc. Para lograr lo anterior este proyecto se fundamenta en los principios que sobre formación en valores proponemos.

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Desde el mismo momento en que el niño, niña o joven opta por sentir que es alguien dentro del medio social en que se desenvuelve y toma contacto con su realidad, va identificando en ella valores tanto sociales como morales; podemos afirmar así que entra en proceso de intervención en la formación, rescate o pérdida de los mismos; hecho que exige y demanda de parte de los educadores realizar una orientación constante en este aspecto, generando, coordinando y asesorando acciones tendientes a mejorar la calidad de vida de los estudiantes y por ende de la comunidad en general, mediante la dirección y manejo del personal a su cargo en el desarrollo de actividades que realmente permitan tal objetivo.

Corresponde a todo el equipo docente, directivos, orientadoras, padres de familia y otros líderes comunitarios poner en práctica acciones que lleven a internalizar los valores, creemos entonces que a través de este proyecto se ayude a los estudiantes a que aprendan a hacer juicios morales, dándoles un conjunto de herramientas que les ayuden a analizar los valores que creen tener y los valores por los que viven realmente.

Las tareas a desarrollar en este proyecto deben tener relación, considerando el hecho de que un grupo social que no se limita tan solo a aplicar sus normas y pactos de convivencia, que haga de sus valores una presencia cotidiana, es un grupo eficaz para sus integrantes que se sienten orgullosos de pertenecer al mismo y construyen dentro de la sociedad un lugar un espacio claramente reconocido capaz de llevar a que dichos valores o algunos de ellos sean asumidos por toda la comunidad como propios o por los menos hacer que grupos sociales a los cuales le son extraños y contradictorios esos valores deban asumir una actitud cuidadosa frente a ellos.

Se espera así que éste sea uno de los aspectos que caractericen positivamente a la Institución Educativa Distrital Denis Herrera de Villa .Teniendo en cuenta que la educación no es un proceso informativo, sino lo que es más importante un proceso formativo. La “Crisis de valores” que vive nuestra institución, hace necesario replantear el papel que la educación juega en ella y a su vez encontrar alternativas que permitan orientar y realizar el cambio que se impone en los procesos organizacionales que se dan al interior de nuestra institución.

La institución educativa Distrital Denis de Herrera en concordancia con el decreto 1860 de agosto 3 de 1974 expedida por el ministerio de educación nacional, la ley 115 de 1994, ley 715 del 2001 decidió realizar de forma unificada los planes de estudios correspondientes a la básica primaria, básica secundaria y media vacacional en el año lectivo del 2005, 2006, 2007), 2008, 2009, 2010.- Con base al diagnostico realizado la institución pretende integrar cada uno de los grados y áreas en sus actividades y desarrollo de los propósitos afectivos, cognitivos y expresivos del aprendiendo.La institución educativa distrital DENIS HERRERA de VILLA busca el mejoramiento de un entorno y pronta solución a los problemas relacionados con la perdidas de valores, hábitos, costumbre, y lo relacionados con los aspectos culturales y sociales de su entorno. Los docentes llevaran a cabo la función de integral en el proceso de

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enseñanza – aprendizaje dentro de la comunidad educativa (Padre alumnos – docentes y comunidad).- Este plan de estudio busca que el aprendiendo adquiera y practique determinados valores, respecto, convivencia, tolerancia, gratitud, justicia, solidariedad, relaciones humanas, costumbres y hábitos que sean perdido en las familias y la sociedad de hoy y así empiece a cambiar sus comportamientos sus acciones y a su vez se refleje en el mejoramiento de la calida de educación que recibe el aprendiendo.Esta disciplina busca mejorar el trato entre aprendiendo y profesores – directivos docentes, donde se muestren las costumbres y los hábitos por medio del respecto, la tolerancia, la ternura, la obediencia, la cortesía, la humildad, la serenidad, el amor, la paz, el perdón y por medio de la reconciliación se vuelvan a rescatar los valores éticos y cristianos. Y se vuelva a rescatar la moral, ética y la estética donde exista el respecto y donde se distinga, (quien es el padre?, ¿quien es el maestro, ¿Quién es el directivo?,¿ quien es el aprendiendo? Donde se cumplan los deberes y los derechos por medio de las relaciones humanas y los mandamientos de la ley de Dios.- Los aprendiendo de esta institución necesitan acercarse más a estos

valores y deben reflexionar acerca de sus vidas y la humildad que se debe tener para mejorar en su parte interior, donde se reconozcan los errores y el perdón y el olvido teniendo presente a Dios y a su fe infinita.

- El estudio de esta disciplina se entiende como un proceso orgánico, de crecimiento del niño, del joven, del adulto en la fe, a demás de unirse y coordinar en cada uno de los grados y el equilibrio emocional de la persona por medio de cada una de las áreas del conocimiento.

2.1 DIAGNOSTICO:

El comportamiento y la convivencia de la población estudiantil en general produce un impacto negativo por los desajustes y situaciones conflictivas (agresiones verbal y física) en cuanto al trato inhumano entre estudiantes, hecho antisociales, dificultad de convivencia familiar, inestabilidad emocional y en general grandes alteraciones de conducta, anexo a esto están los problemas generales en el medio en que se desenvuelven: desempleo, desintegración familiar, carencia de afecto, limitada participación de los padres en la formación de los hijos, uso inadecuado del tiempo libre, deficientes áreas recreativas y deportivas, alcoholismo y drogadicción. Además niños con dificultades en el aprendizaje o necesidades educativas especiales.

Es importante anotar que las familias de la que proceden los estudiantes, en su gran mayoría, presentan problemas de violencia intrafamiliar, la cual a su vez es inculcada en los jóvenes educandos.

3. DATOS DE ENTRADA

3.1 Diagnostico cognitivo (describa las fortalezas y debilidades de los estudiantes y de la Institución en el área)

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AREA DE ETICA Y VALORE GRADO: 1° a 11°

AÑOS: 2010 - 2014 LIC. ALVARO AMAYA POLANCO

DIGNOSTICO DEL AREA DE ETICA Y VALORES

DEBILIDADES OPRTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS-Falta de CONSTITUCION y bibliobancos. no se cuenta con textos de ética y valor desde 1º a 11º BOT. por otra parte alumnos con pocas formación en valores, hábitos y costumbres desde su propio seno familiar. -irresponsabilidades de padres y acudientes.-Falta de preparación de sus padres y una cultura llena de espejismo y fantasía que no deja razonar el niño de hoy y del joven. -Falta de computadores e Internet.-Falta de humildad de los profesores, de estudiante y directivos.

-La constitución política de Colombia.-El área de ETICA Y VALORES.-Los derechos de los niños, niñas, mujeres, ancianos, discapacitados.-La enseñanza de la iglesia católica y cristiana.-La familia como la primera escuela.-Cuenta con una institución y cuerpo docente que trata de imprimir una educación integral hasta donde su conocimiento se lo permita.

-Todavía existe cierto respeto de los hijos por los padres y madres.-Existe menos discriminación, menos machismo.-Los valores humanos y cristianos.-Se reconoce a Dios como el creador de todas las cosas.-Un profesor que siempre ha creído en DIOS, SUS LEYES Y EN SUS VALORES ETICOS CRISTIANOS.-Un Rector, bondadoso, humilde, sencillo, solidario y humanista.

- Las drogas.- la prostitucion.-el Internet mal usado.-la televisión (novelas y películas que influye en las perdidas de valores de niños y niñas.-el desempleo.-la violencia intrafamiliar.-la falta de auto estima y dignidad de esta familia.- la falta de apoyo en las escuelas y la poca importancia que se le da al área de ética y valores(solo un ahora por grado)

3.2 Diagnostico de recursos (describa los existentes y las necesidades)

La utilización de recursos y materiales en la enseñanza de la ética y valores depende de varios factores entre otros, de la habilidad de los maestros para elaborarlos y utilizarlo, la disponibilidad de los mismos y la conciencia de los docentes sobre su efectividad en la enseñanza.

Sin que sea un hecho comprobado , la mayoría de los maestro en Colombia han dejado de utilizar los valores, los hábitos , las costumbres en las actividades diarias del educando, lo cual se refleja en el comportamiento y la personalidad que caracteriza a cada ser dentro del su contexto y esto se refleja en el aula de clase cuando los estudiantes se le enseña decir buenos días, buenas tarde , buenas noches y cuando este es respetuoso con su maestro o compañero de clase, son habito que hoy por hoy no se reflejan en

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las distintas actividades de las de mas disciplina del saber.

Como podemos ver, es vital que los docente del siglo XXI conozca los materiales y recursos más importantes, sus características y su aplicación en el campo de la ética y valores con el objetivo de que promueva en los alumnos y docentes el uso de nuevos materiales y recursos que faciliten la enseñanzas de la ética y valores.

“Maestros del siglo XXI transformemos la ciencia creando un hombre integral en cada una de sus dimensiones científico y tecnológico.

INVENTARIO DE RECURSOS

POTENCIAL HUMANO

La institución cuenta con personal licenciado y especialistas, idóneo y actualizados para el buen desempeño en cada área del conocimiento. El docente además de un orientador es también amigo del estudiante.

RECURSOS FISICOS

La institución no cuenta con una biblioteca, no tiene un aula par los laboratorios de químicas, física y tampoco cuenta con material didáctico para ningunas de las disciplinas del conocimiento.

Por otra parte la institución no tiene sala de profesores, no provee una nevera.Cuenta con una sala de informáticas pero sus computadores no sirven.La institución cuenta con 14 salones.

RECURSOS INSTITUCIONALES

En cuanto al área de ética y valores la institución carece de servicios, de textos, diccionarios, esperando que muy pronto sean adquiridos.Tampoco cuenta con un televisor y con DVD y muchos menos con película para la asignatura de valores.

SUGERENCIAS

- Para el mejoramiento del área necesitamos primeramente la colaboración de los padres de familia, directivos, docentes y alumnos, ya que sin su apoyo no podemos llevar a cabo nuestras actividades.- Necesitamos que los alumnos tengan libros de ética y valores, diccionarios, obras literarias.- Necesitamos que la escuela tenga una biblioteca donde los alumnos

puedan consultar.- Seria apropiado dotarnos de varias grabadoras para los trabajos y la

proyección de filminas y video como material de apoyo.16

3.3 PROYECCION DEL AREA

La ética y valores es un medio permanente de vincular los valores, las costumbres, los hábitos, las relaciones humanas, la cultura, los buenos modales y cortesía.

El estudio de la ética y valores tiene una proyección a través del ser humano como persona pensante y la ciencia como la fuente rica entre las relaciones del hombre en todo contexto y en toda sociedad del mundo.

Esta disciplina se proyecta mas que todo al rescate de los valores y costumbre del hombre del siglo XXI, constante mente aparece en toda actividad cotidiana en la cual se relaciona por medio del dialogo, la razón y la conciencia de cada individuo en su desenvolvimiento cotidiano.

3.4 PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD. PARTICIPACION DEL ESTUDIANTE EN EL AREA

El estudiante se muestra con muchos intereses en mostrar su habilidad teórica prácticas y generales; crean conceptos y solución de problemas.

3.5 PARTICIPACION DE LA ADMINISTRACION

La administración de la institución educativa distrital Denis herrera de villa SEDE1 “la manga” apoya incondicionalmente el progreso y el avance en la formación integral del educando, por tal motivo hemos encontrado en ellos un soporte para el logro de nuestros objetivos.

3.6 CONTEXTO

La Institución Educativa Distrital Denis Herrera de Villa Es un barrio donde se nota un rápido progreso a nivel social y económico, debido a las políticas gubernamentales. Debido a su pavimentación de sus calles convirtiéndose las mismas para la recreación y deporte de niños y jóvenes. Superadas las situaciones de violencia, en el barrio se respira ahora paz, tranquilad y calma. Aunque en ocasiones se notan brotes violentos que no dejan de preocupar a los habitantes.

Las estudiantes de la Institución en su mayoría pertenecen a este barrio y algunos aledaños. Los aspectos que más caracterizan a la niñez y juventud de la zona:

Deseo de superación de su situación, por ello el estudio resulta un medio para superarse y mejorar su calidad de vida.

A nivel general responden a la formación que se les ofrece, tanto a nivel académico como a nivel humano.

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El liderazgo, el protagonismo y la toma de iniciativas caracteriza especialmente a las estudiantes de grados superiores.

El ambiente se crea en la institución es positivo y cada vez más se crece, por parte de los estuantes en sentido de pertenencia con la Institución.

Las problemáticas mas frecuentes, que hasta ahora se detectan son.

Niños y niñas en situaciones de carencia económica y afectiva por falta de padre o madre e incluso de familia.

Jóvenes que afronta la problemática del madre solterísimo, de ahí se deriva una sexualidad – genitalidad ejercida de forma precoz.

Aunque en casos aislados, se tiene problemas de drogadicción. Si bien se toman medidas, se deben realizar planes de prevención frente a esta realidad.

Hay carencia de desarrollo humano, por lo menos se debe potenciar a los estudiantes en competencias ciudadanas, humanas, éticas y afectivas que les ayuden ser personas integras y sólidas en tu formación.

Aunque no es lo más común, muchas y muchos estudiantes tienen dificultades para relacionarse armónicamente con sus compañeros, ya que hay situaciones de violencia, agresividad que afectan su sana convivencia.

Desde el área de ética se pretende responder a algunas de esta problemáticas, de modo que por medio de los aprendizajes los estudiantes tengan herramientas para crecer y solucionar sus dificultades de la vida diaria.

4. ESTRUCTURA DEL AREA

4.1 CONCEPTO DEL AREA

El sentido más antiguo de la ética (de origen griego) residía en el concepto de la morada o lugar donde se habita; luego referido al hombre o pueblos se aplicó en el sentido de su país, tomando especial prestigio la definición utilizada por Heidegger: "es el pensar que afirma la morada del hombre", es decir su referencia original, construida al interior de la íntima complicidad del alma. En otras palabras ya no se trataba de un lugar exterior, sino del lugar que el hombre porta a sí mismo. "El ^ethos es el suelo firme, el fundamento de la praxis, la raíz de la que brotan todos los actos humanos.

El vocablo ^ethos sin embargo, tiene un sentido mucho más amplio que el 18

que se da a la palabra ética. Lo ético comprende la disposición del hombre en la vida, su carácter, costumbre y moral. Podríamos traducirla "el modo o forma de vida" en el sentido profundo de su significado. ^Ethos significa carácter, pero no en el sentido de talante sino en el sentido "del modo adquirido por hábito". ^Ethos deriva de ethos lo que significa que el carácter se logra mediante el hábito y no por naturaleza. Dichos hábitos nacen "por repetición de actos iguales" , en otras palabras, los hábitos son el principio intrínseco de los actos.

 

En el ámbito conceptual de la ética, tenemos un círculo correlacionado entre ^ethos - hábitos - actos. En efecto si ^ethos es el carácter adquirido por hábito, y hábito, nace por repetición de los actos iguales, ^ethos es a través del hábito "fuente de los actos" ya que será el carácter, obtenido (o que llegamos a poseer -héxis) por la repetición de actos iguales convertidos de hábito, aquel que acuñamos en el alma.  

El hombre a través de su vida va realizando actos. La repetición de los actos genera "actos y hábitos" y determinan además las "actitudes". El hombre de este modo, viviendo se va haciendo a sí mismo. El carácter como personalidad es obra del hombre, es su tarea moral, es el cómo "resultará" su carácter moral para toda su vida...

Podemos aproximarnos a la conceptualización de la palabra "moral" (origen del latín) como la adquisición de "Modo de Ser logrado por apropiación", o por niveles de apropiación, donde se encuentran los sentimientos, las costumbres y el carácter.

El carácter o personalidad moral, como resultado de actos que uno a uno el hombre ha elegido, es lo que el hombre ha hecho por sí mismo o por los demás. "El hombre en este contexto se hace y a la vez es hecho por los demás, tanto positiva como negativamente".

La Ética (repito:de origen griego) como muy bien dice Vidal, es la "realidad y el saber que se relaciona con el comportamiento responsable donde entra en juego el concepto del bien o del mal del hombre".

La ética florece a partir de nuestros valores que nos dictan si algo esta bien o mal (correcto o incorrecto) en un acto humano. Mayor relevancia adquiere cuando el acto afecta a un tercero.

La Moral (de origen Latín) significa lo mismo que ética ya que traduce el significado de éthos (costumbre) y ^ethos (carácter/talante), dejando atrás su primera aproximación en que el término mos solo se refería a "costumbre".

Normalmente la ética se emplea respecto a aproximaciones de tipo

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filosóficas y de tipo racional como tal. El término moral por su parte, se utiliza más en consideraciones de tipo religioso. Frente a la justificación de las normas de comportamiento utilizamos ética como concepto. Moral en cambio, es referido a "códigos concretos de comportamiento".

PRINCIPIO GENÉRICO HISTÓRICO

En el origen, la ética aparece subordinada a la política (ética individual y ética social). En efecto, el hombre griego de la época sentía la polis como inmediatamente en coordinada en la naturaleza. En Aristóteles, la moral forma parte de la ciencia de la política porque la vida individual solo puede cumplirse dentro de la polis (interpretando: lo que en realidad pretendía decir era que lo sustenta el bien particular es el bien común) y determinada por ella; incluso eleva la polis a la calidad de divino. En la doctrina aristotélica el fin de la ética y de la política son idénticos: La Felicidad, que como "bien autosuficiente" no es un bien más entre otros, ni componente de algún estado de cosas. La Felicidad es la suprema justificación de la vida del hombre.  

Platón establecía que era la polis y no el individuo el sujeto de la moral, es decir -planteaba- la virtud no puede ser alcanzada por el hombre sino que el Estado lo debe orientar hacia fines morales (no por medio de la dialéctica sino por la persuasión).

La ética de Kant es de un individualismo radical, pues no presupone exigencias transpersonales sino que busca el deber de perfección propia. "Nunca puede ser un deber para mi cumplir la perfección de los otros". Kant sustituye la moral del bien y de la felicidad por una moral del puro deber y de la conciencia individual.

Para Hegel el espíritu subjetivo una vez en libertad de su vinculación a la vida natural, se realiza como espíritu objetivo en tres momentos: Derecho, ya que la libertad se realiza hacia afuera; moralidad, es decir, el bien se realiza en el mundo; y la eticidad, que se realiza a su vez en tres momentos: Familia, Sociedad y Estado, siendo éste último según él, el sujeto supremo de la eticidad, aunque probablemente haya querido decir que el Estado "es" sujeto de eticidad, Estado de justicia, Estado ético.

En resumen, en el origen la ética se encuentra subordinada a la política, tanto la individual como la social, pero la ética social está por sobre la ética individual ya que la ética individual se abre a la ética social por que ella la determina.

EL OBJETO MATERIAL DE LA ÉTICA

El objeto material de la ética son los actos humanos (desde el punto de vista del bien), libres y deliberados, debido a que determinan el carácter (modo de

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ser adquirido por hábito y por lo tanto determinantes de nuestras vidas). Por dichos actos me refiero a los actus hominis y humanis, pero no a los primo primi, ya que al ser provocados por causas naturales son ajenos a la ética.

Santo Tomás distingue los actos de voluntad respecto al fin -que tienden al fin en cuanto tal- y los respectos al medio -aquellos que son por decisión de los medios, o de consejo o deliberación, complacencia o deleite o por razón o voluntad. Estos actos, sin embargo serán válidos cuando la voluntad proceda reflexivamente.

EL HORIZONTE DEL VALOR

 

El valor se define como aquello que es apetecible, amable, digno de aprobación, de admiración o útil para un fin determinado.

La ética del valor tiene una raíz neokantiana (el deber como fin en sí mismo) y fenomenológica (considera la experiencia moral como intuición emocional y material de los valores).

El término Moral, etimológicamente, proviene de la palabra latina "mores", que significa costumbres. Antes de ir en busca de una definición de la Ética o la Moral, detengámonos sobre el objeto material y formal de la moral.

En el habla corriente, ética y moral se manejan de manera ambivalente, es decir, con igual significado. Sin embargo, analizados los dos términos en un plano intelectual, no significan lo mismo, pues mientras que "la moral tiende a ser particular, por la concreción de sus objetos, la ética tiende a ser universal, por la abstracción de sus principios". No es equivocado, de manera alguna, interpretar la ética como la moralidad de la conciencia. Un código ético es un código de ciertas restricciones que la persona sigue para mejorar la forma de comportarse en la vida. No se puede imponer un código ético, no es algo para imponer, sino que es una conducta de "lujo". Una persona se conduce de acuerdo a un código de ética porque así lo desea o porque se siente lo bastante orgullosa, decente o civilizada para conducirse de esa forma.

En términos prácticos, podemos aceptar que la ética es la disciplina que se ocupa de la moral, de algo que compete a los actos humanos exclusivamente, y que los califica como buenos o malos, a condición de que ellos sean libres, voluntarios, conscientes. Asimismo, puede entenderse como el cumplimiento del deber. Vale decir, relacionarse con lo que uno debe o no debe hacer. La moral debe definirse como el código de buena conducta dictado por la experiencia de la raza para servir como patrón uniforme de la conducta de los individuos y los grupos. La conducta ética incluye atenerse a los códigos morales de la sociedad en que vivimos.

Se considera "Valor" a aquellas cualidades o características de los objetos, de las acciones o de las instituciones atribuidas y preferidas, seleccionadas o elegidas de manera libre, consciente, que sirven al individuo para orientar sus comportamientos y acciones en la satisfacción de determinadas necesidades.

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Por su configuración mental o espiritual, el hombre no vive en un mundo sumergido por cosas materiales, sino en un ambiente de valores, símbolos y señales. Ante esto, es necesaria una exacta comprensión de los valores.

Los valores se fundan en dos puntos:

1- Un sujeto dotado de necesidad de motivación.

2- Un objeto, una persona, una actitud, algo, en fin, capaz de satisfacer o atender la exigencia del sujeto.

En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal, sin lo cual perdería la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una excelencia o a una perfección. Hablar de valores humanos significa aceptar al hombre como el supremo valor entre todas las realidades humanas, y que no debe supeditarse a ningún otro valor terreno, dinero, estado o ideología, por ello los valores están presentes en toda sociedad humana.

La sociedad exige un comportamiento digno en todos los que participan de ella, pero cada persona se convierte en un promotor de Valores, por la manera en que vive y se conduce. Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de la persona.

Los Valores son guías que dan determinada orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social.

4.2 DIDACTICA

La Institución Educativa Distrital Denis Herrera de Villa ha elegido el modelo pedagógico constructivista para desempañar su misión de “Educar integralmente aprehendiendo. “

El fundamento esencial es la teoría del conocimiento constructivista, la concepción es que el conocimiento y la verdad son pluralistas; fruto del mundo incompleto y en constante construcción en el que habitamos, lo verdadero está en permanente mutación. La intervención pedagógica del maestro se caracteriza por incidir en la actividad mental y constructiva del estudiante, creando las condiciones favorables para que los esquemas del conocimiento (con sus significados asociados) se reconstruyan, y los conceptos o las representaciones de categorías no sólo sean identificadas, sino que se puedan generalizar, transferir y e implementar para formular y resolver problemas; facilitando al estudiante el "aprender a aprender".

Lo anterior significa para el maestro "el respeto por los demás, la aceptación de sus ritmos y limitaciones, el reconocimiento de las diferencias, la tolerancia en la crisis, la solidaridad permanente y la lealtad en el compromiso… la base esencial en la puesta en marcha de una cultura

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escolar que favorezca la formación de la singularidad en contextos colectivos, potencial izados como espacios democráticos, justos y libertarios"1.

La pedagogía activa (promulgada por la revolución Francesa, el Darwinismo, la teoría de la Gestal, y los aportes de los grandes pedagogos), la cual defiende la acción como condición y garantía del aprendizaje, facilitando la autoconstrucción, la auto educación y el autogobierno. "El conocimiento será efectivo en la medida en que repose en el testimonio de la experiencia: en consecuencia, la escuela debe crear las condiciones para facilitar la manipulación y experimentación por parte de los alumnos.

El enfoque constructivista, el cual considera al estudiante como un agente activo que "construye significados" en respuesta a la situación educativa, poniendo el acento en el esfuerzo más que en la capacidad, en la memoria comprensiva, en la formulación de hipótesis, en la probabilidad de investigar (desde ritmos, procesos de aprendizaje, estilos cognitivos, avances en el razonamiento, redes conceptuales, individuales y grupales).

4.3 OBJETIVO GENERAL

1. Aportar desde el área de ética a la creación del pensamiento ético desde las varias posturas que ofrece la ética como ciencia a lo largo de su historia y por medio de sus diferentes ramas, especialmente desde la axiología, para contribuir a la formación d ciudadanos competentes en todos los niveles del comportamiento humanos.

2. Brindar una sólida formación ética que favorezca su capacidad de juicio y de acción moral, mediante la reflexión y el análisis críticos de su persona y del mundo en que viven, con apego a los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores de la democracia y las leyes.

3. Promover en las niñas y [os niños capacidades para el desarrollo de su potencial personal de manera sana, placentera y responsable, libre de violencia y adicciones, hacia un proyecto de vida viable y prometedor, que contemple el mejoramiento de la vida social, el aprecio a la diversidad y el desarrollo de entornos sustentables.

4. Fortalecer en la niñez una cultura política democrática, entendida como la participación activa en asuntos de interés colectivo para la construcción de formas de vida incluyen Tes., equitativas, interculturales y solidarias, que enriquezcan el sentido de pertenencia a su comunidad, su país y la humanidad.

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5. Promover y fortalecer el proceso de crecimiento humano que brinde al estudiante el espacio propicio para, a través de la participación en las actividades planeadas, reflexionar, analizar y comprometerse con la esencia de lo que debe ser su vida como persona.

6. Fomentar la práctica de los valores humanos institucionales, como instrumento, para crecer como personas y ser partícipes de una convivencia pacífica.

7. Inculcar actitudes de cambio y mejoramiento en las relaciones interpersonales de los estudiantes.

8. Valorar la riqueza y el don de la familia, manifestando sentimientos de amor y de respeto hacia quienes nos dieron la vida y a nuestro colegio que nos enseña a crecer día a día.

9. Que los estudiantes sean conscientes de sus derechos y al mismo tiempo de sus deberes y practiquen buenos niveles de responsabilidad en el cumplimiento de los mismos.

10.Propiciar a través de los actos cívicos mecanismos que conduzcan al rescate e incremento de valores.

11.Organizar programas de orientación y capacitación sobre el reconocimiento de valores y antivalores.

4.4OBJETIVO ESPECIFICO

1. Promover actitudes axiológicas que nos lleven al rescate de los valores perdidos por los cambios sociales.

2. Propiciar un ambiente grupal en donde se analicen y se den alternativas de solución para el rescate de los valores.

3. Concienciar por medio del trabajo grupal, cómo la pérdida de valores ha influido en el comportamiento en el ámbito familiar y escolar.

4. Conocer los procedimientos adecuados para la protección y cumplimiento de los valores a la luz de la constitución política y los derechos humanos en caso de ser vulnerados.

5. Facilitar elementos de trabajo que puedan usar libremente los estudiantes según el criterio y necesidades del proyecto.

4.5ENFOQUE

Los lineamientos del área de ética y valores las enfocamos a partir de la compresión filosófica y moral del ser humano, desde un enfoque civil y comunicativo. La contextualización del alumno debe realizarse en torno al marco social, económico y político de nuestras sociedades poli-étnicas. El

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recorrido del área se enrumba también a la valoración de los derechos humanos, como un proceso a la exaltación del hombre, producto histórico de las sociedades.

Otro de los tipos de lineamientos del área es la evolución política de la democracia. Aunque es difícil dar una visión global del concepto de democracia como un modelo de vida, teóricamente la Inter.-relacionamos con la historia.

El actuar ético y moral, presupone máximas de principios y moralidad, normas y leyes deben ganar un espacio de legitimidad en el quehacer diario de los alumnos.

La ética de hoy propende o gira alrededor de los problemas de la búsqueda de la felicidad y la justicia; en el primero se enfatiza en los elementos de la moral y en el segundo sobre una realidad social.

El área de Ética y Valores Humanos parte de una comprensión, en el terreno filosófico, de la naturaleza de la discusión entorno al problema de lo ético, lo moral y lo político, desde la cual se puede fundamentar una propuesta de formación de valores.

La formación en valores éticos y morales en Iberoamérica reconoce el peso y las dinámicas de nuestros propios contextos sociales, económicos, políticos y culturales de nuestras naciones y de nuestro continente Latinoamericano. No solo nos movemos en el seno de grandes tradiciones del pensamiento filosófico y político de orden universal; sino que también entran en juego nuestras propias tradiciones, nuestros propios imaginarios colectivos y en general, la accidentada construcción de nuestro continente.

Tenemos todo un acervo de reflexiones y elaboraciones conceptuales sobre nuestra propia especificidad histórica, hecha por pensadores latinoamericanos que resultan fundamentales para contextualizar una propuesta educativa para la juventud de nuestro continente.

Somos pueblos multiétnicos con núcleos culturales diversos. En nuestro seno existen apreciables procesos de mestizaje y de hibridación cultural, pero también conservamos y necesitamos conservar los legados, las tradiciones y las cosmovisiones ancestrales. La consolidación de los imaginarios nacionales y regionales no debe significar la homogenización y supresión de las particularidades culturales.

Nuestra sociedad tiene profundas diferencias y desigualdades. Hemos vividos procesos de modernización que se entrecruzan con prácticas premodernos todavía presentes; sin embargo, la modernidad no puede ni debe subsumir todas las lógicas culturales no modernas. Vivimos en muchos casos graves conflictos violentos y desgarramientos fratricidas. Prácticamente todos los países del área latinoamericana presentan altos déficit de ciudadanía y democracia.

Nos parece importante enfocar la discusión filosófica sobre la realidad latinoamericana con el debate actual que se da entre las diferencias de ético y lo moral, particularmente entre la llamada corriente neoaristotélica y la neokantiana. El debate filosófico emplazó a las diferentes posturas en

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relación con el balance de los aciertos y desaciertos en el desarrollo de humanidad.Es saludable una actitud crítica en relación con los logros y las limitaciones de la modernidad; bienvenidos los aportes posmodernos. Sin embargo, que el ámbito necesario del actuar ético y moral presupone conexión y vinculación con el ámbito político y que este

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Mismo implica el actuar dentro de órdenes sociales estatuidos que se condensan en concepciones y prácticas jurídicas específicas.

El actuar ético y moral presupone la existencia de máximos y de principios que en el colectivo se cristalizan en el derecho. Con ello no estamos diciendo que todos los comportamientos éticos y morales deben concentrasen en disposiciones jurídicas positivos o ser asimilados a estas, señalando la conexión de ciertos núcleos éticos con disposiciones políticas y jurídicas. Las normas y las leyes deben ganar su legitimidad en el campo ético y moral, de la misma manera que no basta la convicción ético y moral de ciertos principios para que tenga fuerza material en la vida de las sociedades.

En ese balance de la evolución política y filosófica de la humanidad merece un lugar destacado el desarrollo de conciencia y la dignidad de la especie humana y cada uno de sus miembros en particular, que solo es posible con la idea de los derechos humanos. Estos, cada vez más, adquieren mayor significación histórica y se convierten en herramienta espiritual y legal para todos los que tienen que reclamar y luchar por la emancipación política y social, o la que es lo mismo, por condiciones de dignidad, libertad, justicia, equidad y de paz.

La evolución política de la democracia se constituye en otro aspecto importante en la educación ética y moral, Aunque es imposible dar una definición acabada y completa de lo que es la democracia como sistema político, vale la pena precisar que en ello se conjugan dos grandes tradiciones: la democracia antigua o republicana y el liberalismo. Esta conjugación en la democracia contemporánea es desde luego, problemática y cargada de tensiones, Ello implica que hay que reconocerla en sus contenidos valorativos y prescriptivos como en sus contenidos operativos. No basta solo el discurso o la mera enunciación de contenidos y objetivos democráticos, es necesario la materialización de mecanismos y procedimientos democráticos.

En el mapa de la discusión filosófica contemporánea aparecen, como ya hemos dicho, las principales corrientes: el neokantismo y el neo aristotelismo, que inciden en diverso grado en el debate entre liberales y comunitaristas. Cabe sin embargo, preguntarnos si nos declaramos conformes con lo que se plantea desde estas dos posiciones o si existen otras posturas que puedan enriquecer el debate.

El punto de vista que a continuación presentamos está animado por el deseo de introducir una posición en la construcción de un proceso de un proyecto educativo.

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Para empezar, es importante hacer referencia a las situaciones históricas del problema de la ética y la moral, y de manera particular, recordar las tradiciones que están detrás de la construcción de los términos Ética y Moral. Desde luego, esto responde a una intención de establecer una mirada retrospectiva sobre algunos puntos, en los cuales podemos encontrar continuidades y discontinuidades con el debate presente.

4.6 INTERDISCIPLINARIEDAD

La formación de la estructura ética del sujeto no depende ni es abarcable totalmente por el sistema educativo formal, aunque, no obstante, y sin dudas, le corresponde a éste un rol fundamental en dicho campo.

Hoy día, al menos desde la percepción subjetiva de sus protagonistas, en sociedades en las que otros instrumentos como, por ejemplo, la familia u organizaciones intermedias van perdiendo gran parte de su capacidad de estructuración de las personas en campo ético, a la educación formal se le reclama el tomar cuenta seriamente de sus competencias en este campo.

Sin el desarrollo de acciones profundas, y pedagógicamente bien articuladas, el sistema de educación formal no estará en capacidad de dar respuesta adecuada a esta demanda social. La estructuración ética de los educandos, en contexto de pluralidad y con un objetivo claro en función de su desarrollo autónomo, necesita de intervenciones pedagógicas no puntuales, sino globales, progresivas y concertadas.

Para que se dé realmente una construcción de referentes éticos objetivos, una capacidad de discernimiento y juicio de los conflictos socio-morales, y un camino de autenticidad progresiva, será necesario de un trabajo conjunto en transversalidad de las demás disciplina del conocimiento y que debe articularse en cada una de sus actividades en el aula de clase o fuera de ella.

Entre otros elementos, me interesa en este momento resaltar que esto implica la generación de aulas docentes en temas éticos, en las que fuese posible:

a) Construir conjuntamente guías de valor, en orden a establecer pautas y criterios éticos que los propios protagonistas entienden que deben encuadrar una actividad docente éticamente válida.

b) Desarrollar experiencias pedagógicas y metodológicas, que permitan a los docentes encarar los conflictos socio-morales que se presentan en las situaciones de aula, con criterios y metodologías coherentes con el conjunto de la propuesta.

c) Contar con un espacio de discernimiento y juicio ético acerca de los conflictos socio morales surgidos en situaciones de aula, que por su generalidad o por su gravedad intrínseca, necesitan una objetivación y una respuesta que va más allá que la que puede brindar un docente aislado.

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d) Contar un espacio que permita la evaluación seria del grado de desarrollo de la estructuración ética del conjunto de los educandos, así como de las principales carencias que deberían ser encaradas.

e) Finalmente, y ya en un nivel muy ideal pero por eso no menos importante, contar con un espacio adulto de autoformación y crecimiento ético de los propios educadores en cuanto personas.

Además del trabajo interdisciplinario, personalmente considero imprescindible que se cuente con un espacio curricular específico para hacer posible una adecuada formación de la estructura ética de los educandos. Este espacio debería tener un carácter de taller, donde, de modo sistemático y explícito, se trabaje con los educandos algunos aspectos del proceso de estructuración de la personalidad ética que, por su propia esencia, desde un punto de vista pedagógico, no pueden ser trabajados adecuadamente sólo con las propuestas de interdisciplinariedad.

La democracia no es únicamente un sistema político, sino que es esencialmente un modo no impositivo de relacionarse las personas y los grupos sociales. A nivel ético, entendemos que solamente podrá desarrollarse la democracia en la medida en que las personas estén convencidas de ella y en la medida que cuenten con una personalidad y unas habilidades que les permitan ser gestores reales de la misma.

Lo aquí planteado es plenamente posible. Existen ya instrumentos probados y, sobre todo, existe la capacidad docente para desarrollar otros más adecuados aún. Sólo es necesario superar la inercia que muchas veces aqueja a los sistemas educativos y los temores a asumir temas que históricamente han sido conflictivos, pero que es imprescindible encarar. Considero que estamos en un momento histórico muy propicio para ello, y creo que es nuestra obligación moral encararlo.

4.7 COMPETECIAS COMUNICATIVA, COMPETENCIAS CIUDADNAS Y COMPETECIAS LABORALES GENERALES:

Competencias ciudadanas

La educación ciudadana implica el desarrollo de los conceptos, las actitudes y las destrezas que se requieren para ser un miembro activo, reflexivo, crítico y responsable de un pueblo que busca organizarse permanentemente como comunidad política democrática. Esto requiere, por un lado, del estudio del carácter histórico y estructural de dicha comunidad, de los principios políticos que la animan, de las fuerzas sociales que la sostienen, de la distribución del poder en a la misma, etc. y su identificación afectiva con la misma, es decir, el desarrollo de un sentido de identidad nacional o patriotismo.

Por otro lado, la ciudadanía requiere de una serie de competencias es decir de combinación de conceptos actitudes y destrezas para la investigación social, la lectura critica de la realidad, la deliberación y la acción política, que permitan participar inteligentemente en la identificación de problemas y necesidades sociales y la búsqueda de consenso para articular un proyecto histórico de solución a los mismos.

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Las competencias ciudadanas se refieren a capacidades generales de la subjetividad democrática; aquellas que todo ciudadano debe desarrollar para poder participar efectivamente en la democracia, es decir para hacer que su interés y voluntad cuente en el espacio público y en el proceso de organizar la voluntad colectiva. Una competencia es una capacidad para entender, sentir y actuar, es decir una forma de conciencia. Toda competencia supone pues una base de conocimientos o cultura para entender, un sistema de actitudes y valores para sentir y tender a la acción, y un sistema de destrezas para actuar.

La democracia descansa en una forma de subjetividad, de agente, capaz de la actividad política que crea el espacio público que la sostiene. Esta actividad implica el inquirir y la interpretación crítica de la realidad social, que sirve de base a la deliberación, la organización, comunicación y acción política. Para que el sujeto democrático sea capaz de la acción política a la que está llamado, debe poseer una cultura, uno valores y actitudes y unas competencias democráticas, en fin una peculiar forma de conciencia política. En nuestro trabajo hemos identificado las siguientes competencias ciudadanas:

Interpretación crítica de la realidad a base de criterios:o claridad y coherenciao sustantividado contextualizado pragmáticoo dialógica

Inquirir social interdisciplinarioo Adoptar marco conceptual histórico-socio-políticoo Plantear de problemaso Recopilar y analizar informacióno Sintetizar informacióno Construir interpretaciones sobre la realidad social

Deliberación político-éticao Clarificar valores, intereses y metaso Identificar asuntos en controversiao Establecer conocimiento comúno Argumentar a partir de premisas correctaso Llegar a conclusiones validas

Acción ciudadanao Destrezas y actitudes de comunicacióno Destrezas y actitudes de organización y colaboracióno Voluntad políticao Drenar estrategiaso Practicar la autocrítica

Ahora bien, la persona soberana no nace, se construye a través de proceso educativos fórmales e informales. De aquí que nuestros grandes patricios (Bolívar, Martí, Hostos, etc.) tuvieran clara la estrecha relación entre democracia y educación; específicamente una educación formadora de la inteligencia, la sensibilidad y la voluntad, en resumen

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la conciencia, que requiere el ejercicio democrático.

La formación cívica y ciudadana contemporánea corresponde principalmente, más allá del hogar, a cuatro espacios: la comunidad y la sociedad civil, la escuela o universidad, los partidos políticos y los medios de comunicación masiva. En este sentido tenemos hoy día el tipo de sujeto cívico y ciudadano que se construye en estos espacios a través de las interacciones comunicativas y formas de convivencia y participación que se dan en ellos.

Una educación cívica y ciudadana desde la universidad para el desarrollo de nuevas formas de democracia tiene que plantearse cómo transformar estos espacios de los lugares de domesticación y formación de ciudadanos incompetentes, que son ahora la mayor parte de las veces, en zonas de desarrollo de subjetividades democráticas. Contribuir a la formación de subjetividades democráticas significa fomentar el desarrollo de seres humanos de conciencia histórica cívica, competentes para entender los grandes problemas y retos históricos de carácter moral y social del país y participar activamente en el proceso democrático de su solución y en la construcción de una sociedad solidaria, en la que todo ser humano pueda vivir en forma digna.

Tres Grupos de Estándares:

Conforme con las metas que establecimos para la formación ciudadana, la ética y valores, la ciencia sociales, artística, humanidades, ciencia naturales, tecnología, matemática, religión y educación física, hemos organizado los estándares para sean trabajados transversalmente en cada una de las disciplinas del conocimiento y cada una de los proyecto que se trabajen desde el punto de vista de los estándares de competencias y relacionándolos desde los linimientos curriculares de estas mismas competencias ciudadanas en tres grandes grupos que representan dimensiones fundamentales para el ejercicio de estas. Ellos son:

- Convivencia y Paz- Participación y responsabilidad democrática.- Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

Las competencias laborales generales se caracterizan por no estar ligadas a una ocupación en particular, ni a ningún sector económico, cargo o tipo de actividad productiva, pero habilitan a las personas para ingresar al trabajo, mantenerse en él y aprender. Junto con las competencias básicas y ciudadanas, facilitan en la persona la capacidad para conseguir un trabajo y mantenerse en él y aprender posteriormente los elementos específicos propios de la actividad.Las competencias laborales generales son necesarias en todo tipo de trabajo, ya sea en un empleo o en una iniciativa propia para la generación de ingreso. Son ejemplos de ellas la orientación al servicio, la informática, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el conocimiento del entorno laboral y el manejo de procesos tecnológicos básicos.

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Estas competencias son transferibles, es decir, se aplican en cualquier ambiente donde existe una organización productiva: la familia, la comunidad, la empresa; generan el desarrollo continuo de nuevas capacidades y son observables y medibles, lo cual significa que es posible evaluarlas y certificar que una persona cuenta con ellas. En el siguiente cuadro se presentan las principales características de las competencias laborales generales.

CARACTERÍSTICA DE LAS COMPETENCIA LABORALES GENERALES

Genéricas: no están ligadas a una ocupación particularTransversales: son necesarias en todo tipo de empleoTransferibles: se adquieren en procesos de enseñanza aprendizajeGenerativas: permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidadesMedibles: su adquisición y desempeño es evaluable

Las competencias laborales generales cobran especial importancia en la actualidad en virtud de los cambios que se han dado en la organización del trabajo. Las organizaciones actualmente exigen mayor coordinación entre las personas para emprender acciones, polivalencia(Posibilidad de asumir distinto tipo de funciones o puestos de trabajo), orientación al servicio y al mejoramiento continuo, capacidad para enfrentar cambios, anticiparse a las situaciones y crear alternativas novedosas para la solución de problemasLos cambios recientes en el mercado laboral reflejados en los elevados índices de desempleo e informalidad y las nuevas formas de contratación han incidido en que la capacidad para emprender actividades productivas tales como asociaciones, cooperativas, unidades de trabajo familiar o comunitario o crear empresa, sea considerada hoy en día una competencia laboral general.Varios estudios nacionales e internacionales han permitido identificar algunas competencias laborales generales que el sector productivo ha considerado fundamentales para que las personas puedan ingresar y adaptarse a un ambiente productivo, relacionarse adecuadamente con otros y con los recursos disponibles y aprender sobre su trabajo. El siguiente cuadro presenta una síntesis de esos hallazgos.

Competencias laborales generales

INTELECTUALES

Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.

PERSONALES

Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo, aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y

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universalmente aceptados. Aquí se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación al cambio.

INTERPERSONALES

Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos,liderazgo y Pro actividad en las relaciones interpersonales en un espacioProductivo.

ORGANIZACIONALESCapacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicioy aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros

TECNOLOGICAS

Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno(Procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias informáticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías.

EMPRESARIALES O PARA LA GENERACION DE EMPRESA

Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostenerunidades de negocio por cuenta propia, tales como identificación deoportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboraciónde proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas, entre otras

Las competencias laborales generales las trabajamos transversalmente en cada una de la actividades orientando el educando a que tenga responsabilidades, a que tenga una ética y una moral, a que construya un proyecto de vida, todo esto se logra a amalgamar en cada una de las competencias de cada una de las asignaturas y así se logre formar un ser organizados, competente, creativo, investigativo y conocedor como se puede llegar a la meta y al éxito para saborear las delicias de la felicidad.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Las competencias son necesarias para establecer un dialogo constructivo con las otras personas. ¿En que consiste este dialogo? Es una conversación o intercambio en el que las personas involucradas se reconocen mutuamente como seres humanos que merecen respeto y atención. Es un dialogo en el que no se habla con la intención de hacer daño y en el que todos pueden expresar sus puntos de vista sin miedos, de tal suerte que se facilite la negociación de conflictos y la deliberación sobre temas de

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interés común.

De acuerdo a lo expuesto podemos decir que el desarrollo integral humano se desarrolla en la comunicación, en las emociones y el desarrollo moral.

Todo esto se puede trabajar con las demás área del conocimiento y así fomentar la convivencia y la tolerancia mediante arte. (El teatro, la danza, la literatura, la pintura, el cine, la poesía, la lectura, la música). Es una forma valiosa que debemos fomentar en cada una de las actividades relacionadas con las diferentes área del conocimiento todo esto permiten que la comunicación y la expresión fluya en el crecimiento de un ser integral y así se apropie de cada una de esta competencias, comunicativa, cognitiva, emocional, e integradora, todas ellas se interrelacionan en cada una de las actividades humanas y especialmente aquellas que se realizan en el aula de clase y fuera de ellas.

4.8 LINEAMINETOS CURRICULARES Y ESTANDARES BASICO DE CALIDAD

4.9 MARCO LEGAL

La Constitución Política consagra en sus artículos 13, 17, todas las personas nacen libres e igual antes la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozaran de los mismo derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosóficas.El estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptara medidas a favor de grupos discriminación o marginados.El estado protegerá especialmente aquellas personas que por su condición económica, Física o mental, se encuentren en circunstancias de debilidad manifiesta y sancionara los abusos y maltratos que contra ellas se cometan.Se prohíbe la esclavitud, la servidumbre y la trata de seres humanos en todas sus formas.A su turno los artículo 67 y 68 constitucionales, consagran la educación como un servicio público que tiene una función social y busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura estipulando a su vez que los padres de familia tendrán derecho de escoger el tipo de educación para sus hijos menores y que en los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibir Educación Religiosa.

La Ley General de Educación, desarrolla y respeta los principios constitucionales enunciados anteriormente dentro de la concepción de que la educación es un proceso de formación integral, permanente, personal, cultural y social de la persona humana; por tanto se ocupa de señalar las normas generales para regular dicho servicio público, acorde con las necesidades e intereses de las personas de la familia y de la sociedad.

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El servicio educativo comprende el conjunto de normas jurídicas, los programas curriculares, la educación por niveles y grados, la educación no formal e informal, los establecimientos educativos privados y estatales, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educación.

La educación formal se imparte en establecimientos educativos aprobados y se organiza en tres niveles el preescolar, la educación básica y la educación media, con objetivos específicos determinados por la Ley para el cumplimiento de los fines de la educación.

Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales que " necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y proyecto educativo institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales comprenderán como mínimo el 80% del plan de estudios, y dentro de estas nueve (9) áreas se consagra la ética y valares.

Teniendo en cuenta que las áreas fundamentales y obligatorias se deberán ofrecer a través del currículo y proyecto educativo institucional es importante señalar que el currículo es el conjunto de criterios, planes de estudios , programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la entidad cultural, nacional , regional y local incluyendo aspectos académicos y físicos para llevar a cabo las políticas y la filosofía a que se refiere el Proyecto Educativo Institucional de cada establecimiento educativo, para que en ejercicio de la autonomía escolar de que gozan para organizar dichas áreas fundamentales del conocimiento ejecuten sus políticas y proyectos propios.

La educación Ética cívica es una respuesta para dar cumplimiento a las exigencias de la nueva constitución política (articulos41 y 118) de dar a conocer los derechos humanos para fortalecer la formación personal y ciudadana de los jóvenes a partir delos principios fundamentales de la convivencia humana.

Los capítulos III y IV del Decreto 1860/94 desarrollan con propiedad lo relativo al contenido del Proyecto Educativo Institucional y a los criterios para la elaboración del currículo, previendo que en el plan de estudios se incluirán las áreas de conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en el artículo 23 de la ley 115 de 1994, así como la inclusión de grupos de áreas o asignaturas que adicionalmente podrá señalar el establecimiento educativo para el logro de los objetivos del PEI, sin sobrepasar el 20% de las áreas establecidas en el plan de estudio.

DECRETO 1290 DE ABRIL 16 DE 2OO9-EVALUACON Y PROMOCION DE

LOS APRENHENDIENTES.

ARTÍCULO 4: Evaluación de los aprehendientes será continua e integral, y se hará con referencia a cuatro periodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar.Los principales objetivos de la evacuación son:

a) Valora el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos por parte de los aprehendientes.

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b) determinar la promoción o no de los aprehendientes en cada grado de la educación básica y media;

c) diseñar e implementar estrategias para apoyar a los aprehendientes que tengan dificultades en sus estudios; yd) .Suministrar información que contribuya al auto evaluación académica de la institución y a la actualización permanente de su plan de estudios.

La ley 115 de 1994, ley general de educación busca mejorar la calidad de la educación en todos sus aspectos, es así como en su artículo 5 dice a si:”EL desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance cinético y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural de la calidad de vida de la población y la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas, el inicio de los siguientes fines dice:FIN 1.Dice que se debe tener el pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que las que séle impone los derechos de los demás y el orden jurídico dentro de un proceso de formación integral física y psíquica intelectual, moral, espiritual ,social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.FIN 2.La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz y a los principios democráticos, con vivénciales, pluralistas, de justicia, solidaridad y equidad, a si como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.FIN 3.La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.FIN 4.La formación en el respeto a la autoridad legitima y a la vez, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.FIN 7.El acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica, a la religión como ciencia y demás bienes y valores de la cultura, el fenómeno de la investigación y el estimulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.FIN 9.El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance cinético y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.ARTICULO 2. Orientaciones para la elaboración del currículo.El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral.En virtud de la autonomía escolar ordenada por el articulo 77 de la ley 115 de 1994, los establecimientos educativos que ofrezcan la educación formal, gozan de autonomía para organizar las áreas obligatorias y fundamentales de finidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivos, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional.Por lo tanto el currículo adoptado por cada establecimiento educativo, debe tener encuenta y ajustarse a los siguientes parámetros.a) los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la ley 115 de 1.994b) las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento, otros instrumentos para la calidad, qué defina y adopte el ministerio de educación Nacional.c) los lineamientos curriculares expedidos por el ministerio de educación Nacional.ARTÍCULO 3: Plan de estudio. El plan de estudio es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas

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asignaturas que conforman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudio debe contener al menos los siguientes aspectos:a) LA intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas. b) la distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo señalando en que grado y periodo lectivo se ejecutarían las diferentes actividades.c) Los logros, Competencias, Estándares del conocimiento, que los aprehendientes deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los periodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan definidos en el proyecto educativo institucional PEI-en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional, igualmente, incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los aprehendientes.d) El diseño general de Planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje.e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material,

textos es colores, dícticos, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o

cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica.

f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permita llevar a cabo la auto

evaluación institucional.

5. MARCO CONCEPTUAL O TEORICO

La educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la educación contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos.La educación es función esencial de la familia y la comunidad y es asumida también por instituciones escolares, las cuales integran el sistema educativo con normas y orientaciones explícitas.En el desarrollo de este proceso sociocultural, los padres, los educadores, los adultos y, en general, los otros seres humanos son los principales agentes mediadores en la interacción de los niños y las niñas con el medio ambiente culturalmente organizado. La Educación Inicial, como parte del sistema educativoCOLOMBIANO, hace suyos los principios enunciados en el Plan de Mediano y Largo Plazo del Ministerio de Educación, que son los siguientes:La educación debe ser ética, es decir, debe rescatar los valores que permitan la construcción de una sociedad solidaria, justa, en la que se respete la vida y la libertad.La educación debe orientarse para el desarrollo humano: incluyendo bajo este concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.La educación debe preparar para el trabajo ' otorgando al joven capacidades laborales adecuadas no sólo para emplearse en un mercado competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformación y modernización

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de la estructura productiva del país.La educación debe alcanzar", poniendo a disposición de cada peruano la mayor y mejor educación posible, sin distingo, en pos de la excelencia.La educación debe ser intercultural' promoviendo el diálogo entre las culturas y etnias, de acuerdo con nuestra realidad de país multicultural y multiétnico. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS:En la Educación Inicial, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y ecológico-contextuales del aprendizaje, las cuales sustentan los.

PRINCIPIO DE LA CONSTRUCCION DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES: El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los niños y las niñas, para aprender, utilizan estructuras cognitivas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto.PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL ACOMPAÑAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES: La interacción entre los niños y las niñas y la docente o el adulto, y entre el niño y la niña y sus pares se produce, sobre todo, a través del lenguaje. Verbalizar los pensamientos, intercambiar conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas, en el entorno familiar y comunal más ricas, más motivante y saludables. En este contexto, el adulto es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc.PRINCIPIO DE LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el niño/a. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los niños y las niñas hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.

PRINCIPIOS DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y las niñas, cubrir todas sus múltiples dimensiones. Esta multiplicidad es más o menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello, se propicia consolidar las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales de los niños y las niñas en el logro de sus aprendizajes.DEMANDA SOCIALES DE LA EDUCACION: Una característica esencial de la educación es su pertinencia, lo cual significa que debe ser adecuada a las características socioculturales del medio donde se desarrolla y responder a las necesidades, proyectos y expectativas de la sociedad a la que sirve. Por eso, en nuestro país, la EducaciónInicial busca atender tanto las demandas internas, propias de la población Colombia, como las demandas de carácter externo, provenientes del contexto latinoamericano y mundial.DEMANDA DE CARÁCTER EXTERNO.EN RELACION CON EL AVANCE CIENTIFICO Y TECNOLOGICO HACIENDO USO DE LAS TIC: Vivimos en un mundo de cambios vertiginosos, caracterizado por grandes avances científicos y tecnológicos, que demandan a la

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educación, preparar a las futuras generaciones para que puedan integrarse en una sociedad cambiante y llena de retos y sean capaces de asumir creativamente los aportes externos que convienen a la sociedad nacional. Es por tanto fundamental que la educación promueva el desarrollo de capacidades que los niños y las niñas necesitan para manejarse con eficiencia y satisfacción en un mundo complejo; por ejemplo, capacidades para obtener información, saber dónde y cómo buscarla y saber usarla para lograr un educando integral. EN RELACION CON LA GLOBALIZACION: En el mundo actual hay un proceso de globalización, que se caracteriza por la universalización de patrones de vida y de consumo propios de los países económicamente más desarrollados, que constituyen referentes para la mayoría de los seres humanos.Frente a este hecho, la educación debe contribuir a la formación de una conciencia crítica para la asimilación selectiva de los patrones de comportamiento que se transmiten principalmente a través de los medios de comunicación y, fundamentalmente, orientada a la formación de capacidades para la construcción de proyectos propios, con los cuales se comprometa cada uno, individualmente y en forma colectiva.DEMANDA DE CARÁCTER INTERNO: La sociedad peruana se halla comprometida con la construcción de formas superiores de existencia, donde se hayan superado los problemas que aquejan a grandes sectores de nuestra población y principalmente los que propician la baja autoestima, la pérdida de la identidad, la discriminación, la pauperización, el desaliento. Frente a ello, el país demanda una educación signada por valores, afincada en nuestra realidad, orientada al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo del país. En particular, la sociedad demanda de laEducación Inicial una atención prioritaria a las necesidades de los niños y las niñas en proceso de crecimiento e inserción en la vida familiar y comunal.NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS: Como parte de su compromiso con la totalidad de la población nacional, la Educación Inicial debe tomar en cuenta las necesidades de los niños y las niñas, y contribuir, juntamente con las demás instituciones y sectores de la sociedad, a la satisfacción de las mismas. Estas necesidades pueden ser descritas como sigue:NECESIDAD DE ENTENDIMIENTO: Los niños y las niñas necesitan conocer y comprender el mundo en el que viven y actúan. Por ello, deben desarrollar capacidades para la observación y el análisis de la realidad, la construcción de sus conocimientos y la solución de problemas de la vida cotidiana. Igualmente, sentimientos de pertenencia, respeto, interés y valoración de todos los elementos que la integran.Como parte del instrumental necesario para comprender el suceder real y actuar sobre él, niños y niñas necesitan disponer de un conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinal es susceptible de ser modificados o enriquecidos constantemente.

NECESIDAD DE CREAR: Los niños y las niñas requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad creativa, para elaborar juicios propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar recursos de su medio, etc.Los primeros años de vida, constituyen un período en el que la creatividad se manifiesta espontáneamente en la mayoría de las actividades que realizan los niños y las niñas.Muchas veces este potencial creativo se va perdiendo por los modelos que se les ofrecen y que conducen a la imitación.Igualmente, esta necesidad es mayor en el momento actual, en que los niños y las

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niñas tienden a convertirse en espectadores pasivos de la televisión, con pocas oportunidades para usar creativamente su tiempo por falta de espacios apropiados para cubrir esta necesidad.

NECESIDAD DE JUEJO Y RECREACION: Los niños y las niñas, por su naturaleza eminentemente activa, necesitan del juego y del movimiento. En el juego y por el juego los niños y las niñas conocen el mundo, toman conciencia de lo real, se relacionan con los demás, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la vida y de la libertad. Pero no basta con que dispongan de espacios y momentos para el juego y la recreación; necesitan, además, tener formados los intereses y las aptitudes necesarias para el uso del tiempo libre, sea que lo empleen en actividades creadoras o simplemente para conseguir un descanso reparador.

NECESIDAD DE LIBERTAD: Los niños y las niñas sienten que necesitan libertad, pero deben aprender a hacer un uso responsable de ella. Igualmente, en la toma de decisiones en aspectos que les conciernen, lo que implica que puedan actuar, decidir, negociar, expresar con libertad sus ideas y sentimientos, respetando las ideas y los sentimientos de las otras personas.Aparte de estas necesidades que son universales y comprometen directamente a la educación formal y no formal, en el momento que vive el país es necesario que la educación se comprometa también con la satisfacción de otras necesidades, que son las siguientes:

NECESIDAD DE IDENTIDAD: Los niños y las niñas necesitan desarrollar capacidades de autovaloración positiva, tener confianza y seguridad en sí mismos/as, y afirmar su sentimiento de pertenencia a un grupo social. El desarrollo de la identidad personal y social demanda, por un lado, una relación sana consigo mismo, y el reconocimiento de los"otros" como legítimos.NECESIDAD DE TRASCENDENCIA: Esta necesidad está vinculada, tratándose de niños y niñas, a las primeras interrogantes que se plantean, según su entorno cultural, sobre el origen de las personas, de las cosas, o sobre el creador del universo.NECESIDADES DE SUBSISTENCIA, AFECTO Y PROTECCION: Los niños y las niñas tienen necesidad de recibir de los demás los cuidados adecuados para el desarrollo de su salud física y socio emocional. Pero ellos y ellas deben, además, desarrollar las estructuras afectivas, cognitivas, sociales y morales que definirán su personalidad y harán que sean capaces de afrontar los retos de su vida en comunidad.Directamente relacionada con ésta se halla la que los niños y las niñas necesitan para afirmar su autoestima y desarrollarse armoniosamente. Necesitan del afecto de sus padres, de sus pares (de otros niños y niñas) y, en general, de todas las personas con las cuales se relacionan, y que el CEI/PRONOEI también debe brindar, creando un clima donde los niños y las niñas se sientan escuchados y respetados. Este clima permitirá, además, que se satisfaga su que ahora es mayor debido al incremento de la violencia, al crecimiento de las ciudades y a la poca valoración que los adultos tienen de los niños/as. En este sentido, el CEI y/o PRONOEI pueden contribuir educándolos para fortalecer y desarrollar sus habilidades, recursos y capacidades para afrontar, prevenir o evitar riesgos, para resolver problemas, para aprovechar oportunidades y obtener ventajas de sus propias capacidades y posibilidades, y para una actuación solidaria y cooperadora.FIN GENERAL Y PROPOSITOS ESPECIFICOS: El sistema educativo peruano se orienta hacia el fin fundamental de la educación, que es el de de contribuir a la formación integral de los educandos y la construcción de una sociedad democrática.

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Este fin fundamental compromete a toda la sociedad peruana y se constituye en el norte de todas las acciones con valor educativo que se emprendan en nuestro país.Como parte integrante del sistema educativo nacional, laEducación Inicial hace suyo el fin fundamental de la educación.En ese sentido, considerando las demandas y necesidades de la sociedad peruana en el momento histórico actual, así como las necesidades de los educandos, orienta sus acciones en función de los propósitos siguientes en relación con las niñas y los niños colombianos: Promover el desarrollo de su identidad personal y cultural, como miembros de una comunidad local y regional y como integrantes de la nación peruana.Promover el conocimiento y comprensión de su medio natural y sociocultural, así como la formación de actitudes y comportamientos positivos en relación con el medio en que viven. Promover la práctica y vivencia de valores, el respeto de los derechos humanos y el desarrollo de comportamientos democráticos y ciudadanos en los diversos ámbitos sociales donde actúan. Favorecer el desarrollo de actitudes y aptitudes para el trabajo en tanto medio de autorrealización personal y construcción de la sociedad. Favorecer el desarrollo de su pensamiento y de sus competencias para la comunicación, así como la formación de estrategias intelectuales para aprender y continuar aprendiendo. Fortalecer su capacidad de autonomía y contribuir a la formación de aptitudes y estrategias necesarias para resolver los problemas que enfrentan en su vida familiar y comunal.Estos propósitos, sin embargo, no rigen solamente para losCentros y Programas de Educación Inicial, pues difícilmente podrán alcanzarlos si actúan solos. Es preciso que sean asumidos también por la familia, la comunidad inmediata y la sociedad peruana en general. Todas las instituciones relacionadas a la educación deben colaborar en este propósito, desde sus respectivos ámbitos y funciones.

Podemos entender como valor la idea que se tenga del hombre y que le ayuda a ser

más persona. Es sencillamente la convicción razonada de que algo es bueno o malo

para llegar a ser más humanos. También podemos decir que el valor es la apreciación

positiva que se hace de las cosas, conceptos, ideas o personas en relación con la

propia cultura.

El concepto de valor ha sido tomado en diversos sentidos: para designar valor económico como precio de un objeto; para evaluar las ideas o personas, así un objeto tiene un gran valor estético y una persona un gran valor moral.

Cuando juzgamos un acto o una conducta, lo que hacemos es valorarlos de acuerdo con algún criterio establecido. Si el acto se acomoda al criterio, lo denominamos bueno; si no; es malo.

La cultura ejerce función sobre los valores, ésta proporciona una base para conocer

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los valores de los pueblos, proporciona la unidad de valorar que comparte la mayoría de los miembros de una sociedad.

A veces desconocemos nuestros propios valores, y no los desarrollamos, ni los ofrecemos a nuestro prójimo.

Otras veces no hemos caído en cuenta que tenemos muchos valores. Los reconocemos, pero su peso nos doblega y no sabemos a dónde ir con ellos olvidando que los valores no se llevan a la espalda, sino en nuestras facultades superiores para reflexionar sobre ellos, descubrirlos, estimularlos, desarrollarlos y aplicarlos en compañía de las personas que nos quieren ayudar.

Cada organización social tiende a modelar el comportamiento de los individuos que la conforman de acuerdo a su escala de valores. Quienes se comportan de acuerdo a esos valores reciben el aprecio y estímulo del grupo y aquellos que transgreden o se alejan de esos valores reciben el rechazo del grupo. Los primeros estarían en el grupo de los que resaltan, desarrollan y reconocen valores; los segundos en el grupo de los que no los practican.

Como consecuencia, entendemos como contravalor o antivalor, todo aquello que dificulta al hombre llegar a ser más persona y le restara humanidad.

Cuando decimos que todos tenemos que cambiar pensamos que para hacerlo debemos orientarnos hacia un cambio que se refleje en valores y actitudes.

Los valores orientan nuestra vida, la de nuestra familia y por ende forman parte de nuestras creencias y tradiciones. Los antivalores nos aniquilan y crean conflicto.

Los valores son fundamentales en la interacción social y en la socialización del individuo.

El grupo social que no se guía por sus propios valores generalmente es un grupo social disperso, donde las personas que lo componen prácticamente no se sienten integrantes del mismo y ante el conjunto de la sociedad pasa desapercibido.

5. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

COMPETENCIAS CÍVICAS

A continuación describimos las 8 competencias cívicas y éticas a desarrollar en el presente plan de estudios.

1. Conocimiento y cuidado de sí mismo.2. Auto regulación y ejercicio responsable de la libertad.3. Respeto y aprecio de la libertad.4. Sentido de pertenencia a la localidad, departamento, nación y humanidad.5. Manejo y resolución de conflictos.6. Participación social y política,

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7. Apego a la legalidad y sentido de justicia.8. Comprensión y apego por la democracia.

LA COMPETENCIA AXIOLÓGICA

Permite alcanzar estos objetivos, toda vez que la formación se orienta a la reconstrucción y construcción de los valores personales, sociales y culturales. Para ello se potencian los procesos de: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar.

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Formular hipótesis del tipo "qué pasaría si....", formular y resolver problemas morales y manifestar los valores. Estos procesos permiten inculcar en los educandos el respeto hacia los demás sin que los actos o palabras lesionen o invadan el interés y el derecho de quienes conviven con nosotros. De igual manera, permitir al niño o niña el desarrollo, la coordinación, la diversificación, la jerarquización, la toma de conciencia de sus motivaciones en relación consigo mismo, la actividad escolar, con su vida social y con su futuro trabajo. Para facilitar ello se desarrollan aspectos valorativos como los siguientes:

o VALORACIÓN PERSONAL - Conocimiento de si mismo a través de diferentes estrategias De auto conocimiento. - Higiene del cuerpo presentación personal. - Crecimiento y construcción de la autoestima. - Percepción de actitudes positivas y negativa para un Compromiso de mejoramiento personal. - Construcción del proyecto de vida y la jerarquía de valores Personales. - La valoración ecológica. - El reconocimiento de la armonía del ser humano con su medio ambiente. - Posibilitar la construcción de proyectos de realización personal, Empezando por un proyecto dentro de su vida escolar y avanzando Hacia un proyecto laboral y profesional y de forma más amplia un Proyecto de vida

o VALORACIÓN SOCIAL

- La valoración de los saberes ancestrales tradicionales.- La integración con niños discapacitados, las prácticas de juegos, concursos,

dramatizados, convivencia, practicas de solidaridad ante situaciones de calamidad.

o VALORACIÓN CULTURAL

- Conocimiento de los valores propios y la diferencia con los foráneos

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Toda vez que la formación se orienta a la reconstrucción y construcción de los valores personales, sociales y culturales. Para ello se potencian los procesos de: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis del tipo "qué pasaría si....", formular y resolver problemas morales y manifestar los valores. Estos procesos permiten inculcar en los educandos el respeto hacia los demás sin que los actos o palabras lesionen o invadan el interés y el derecho de quienes conviven con nosotros. De igual manera, permitir al niño o niña el desarrollo, la coordinación, la diversificación, la jerarquización, la toma de conciencia de sus motivaciones en relación consigo mismo, la actividad escolar, con su vida social y con su futuro trabajo. Para facilitar ello se desarrollan aspectos valorativos como los siguientes:

o VALORACIÓN PERSONAL

- Conocimiento de si mismo a través de diferentes estrategias de auto conocimiento.

- Higiene del cuerpo presentación personal

- Crecimiento y construcción de la autoestima.

- Percepción de actitudes positivas y negativa para un compromiso de mejoramiento personal.

- Construcción del proyecto de vida y la jerarquía de valores personales.- La valoración ecológica.- El reconocimiento de la armonía del ser humano con su medio ambiente.- Posibilitar la construcción de proyectos de realización personal, empezando por un

Proyecto dentro de su vida escolar y avanzando hacia un proyecto laboral y profesional y de forma más amplia un proyecto de vida.

o VALORACIÓN SOCIAL

- La valoración de los saberes ancestrales tradicionales.- La integración con niños discapacitados, las prácticas de juegos, concursos,

dramatizados, convivencia, practicas de solidaridad ante situaciones de calamidad.

o VALORACIÓN CULTURAL

- Conocimiento de los valores propios y la diferencia con los foráneos.

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- Reconocimiento del multiculturalismo y las tradiciones étnicas.

o La competencia comunicativa se orienta a la formación de los estudiantes en la comprensión e interpretación de las acciones morales, la resolución de problemas y la construcción de valores. La comunicación, por lo tanto, se realiza en dos vías: la interna y la externa. La primera se refiere a la realizada consigo mismo, con el ser del estudiante, la segunda sé realiza con el exterior, con el conocimiento del área, con los conceptos del área. En ambas se requiere fortalecer la lectura y la escritura de la ética y la axiología. Para ello se favorece el desarrollo de los siguientes procesos: búsqueda de información sobre los problemas morales, procesamiento de la información, interpretación, comunicación de lo entendido y comprensión de las actuaciones morales. Para ello se proporciona un ambiente fundamentado en el valor del propio ser, el respeto y el cuidado por la vida en todas sus manifestaciones.

5.1 OBJETIVO (ver ley general de educación)

ARTICULO 1º Objeto de la ley.

La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes.

 La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de la personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.

 De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, se define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y apersonas que requieran rehabilitación social.

 La educación Superior es regulada por la ley especial, excepto lo dispuesto en la presente Ley.

ARTICULO 5º FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO LEY 115

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines: 

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un

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proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. 

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación.

11. La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación el deporte y la utilización del tiempo libre, y

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

ARTICULO 13o. Objetivos comunes de todos los niveles.

Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas

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encaminadas a: 

a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;

b. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos;

c. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;

d. Desarrollar una san sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable:

e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;f. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, yh. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos

étnicos.

 ARTICULO 14o. Enseñanza obligatoria.

En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con: 

a. El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;

b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;

c. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política.

d. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación de los valores humanos, y

e. La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas y afectivas de los educandos según su edad.

 PARAGRAFO PRIMERO. El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exigen asignatura específica. Esta formación debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios.

 PARAGRAFO SEGUNDO. Los programas a que hace referencia el literal b) del presente artículo serán presentados por los establecimientos educativos estatales a las Secretarías de Educación del respectivo municipio o ante el organismo que haga sus veces, para su financiación EDUCACION BASICA con cargo a la participación en los ingresos corrientes de la Nación, destinados por la ley para tales áreas de inversión social.

49

  

SECCION TERCERA 

Educación Básica ARTICULO 20o. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación básica: 

a. Propiciar una formación, general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación de la sociedad y el trabajo;

b. Desarrollar la habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.

c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.

d. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;

e. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y

f. Propiciar la formación social, moral y demás valores del desarrollo humano.

ARTICULO 21o. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguiente:

a.  La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista;

a. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;

b. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en le caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.

c. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética;

d. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones,

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así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;

e. La comprensión básicas del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;

f. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimientos que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;

g. La valoración de la higiene y salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente;

h. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico;

i. La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre;

j. El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana;

k. La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura;

l. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera;

m. La iniciación en el conocimiento de la Constitución política yn. La adquisición de habilidades para desempeñarse con

autonomía en la sociedad.

  

SECCION CUARTA 

 Educación Media  ARTICULO 31o. Áreas fundamentales de la educación media académica.

Para el logro de los objetivos de la educación media académica serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias económicas, políticas y la filosofía.

 PARAGRAFO. Aunque todas las áreas de la educación media académica son obligatorias y fundamentales, las instituciones educativas organizarán la programación de tal manera que los estudiantes puedan intensificar, entre otros, en ciencias naturales, creencias sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras, de acuerdo con su vocación e interés, como orientación a la carrera que vayan a escoger en la educación superior.

ARTICULO 33o. Objetivos específicos de la educación media técnica. Son objetivos específicos de la educación media técnica: 

a. La capacitación básica inicial para el trabajo;51

b. La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste ofrece, y

c. La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando el ingreso a la educación superior.

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

El aporte del área al logro de estos fines es: (FINES SELECCIONADOS: 1,2, 3,4, 5, 12)

o El fin 1, busca la formación integral de la persona en todas sus dimensiones. Se trata de fomentar la formación de la personalidad moral a través de diferentes prácticas y de la resolución de problemas morales. El desarrollo de la personalidad dentro de un proceso de formación integral se puede alcanzar toda vez que el área posibilita la adquisición y el desarrollo de las competencias de pensamiento ético, axiológica y comunicativa. La primera facilita la operacionalización de los procesos de pensamiento como: la observación, la descripción, la comparación, la clasificación, la relación, la conceptualización, la formulación y solución de problemas, la formulación y verificación de hipótesis, el análisis, interpretación, la síntesis, el razonamiento deductivo, el razonamiento inductivo, razonamiento hipotético, la argumentación y la contraestación de teorías y leyes. Estos procesos hacen parte de la dimensión cognitiva del desarrollo humano y permiten el fomento de las dimensiones estética, comunicativa, social, afectiva, laboral, espiritual y corporal. Se ha establecido que el juicio moral preconvencional de los niños está asociado con el desarrollo cognitivo preoperacional, el juicio convencional con el pensamiento conceptual y formal y el juicio posconvencional con el pensamiento integrador (Wilber, 2000).

o El fin 2, permite el desarrollo y el cultivo de los valores fundamentales del hombre en beneficio propio y de su entorno. El pensamiento ético y la competencia axiológica también posibilitan la construcción de valores, en la medida en que los procesos cognitivos permiten a los estudiantes asimilar los valores tradicionales de nuestra cultura y crear nuevos valores, entre ellos el de la honestidad, el respeto, la elegancia, el orden, la perseverancia, la disciplina etc. Así mismo, estas competencias permiten la expresión y manifestación de los sentimientos y emociones de los niños o jóvenes y la posibilidad de entenderlos y cualificarlos en sus relaciones con los demás.

o El fin 3, se alcanza resaltando el respeto por la vida y la diversidad cultural. Al tener como referencia una educación por competencias y para la diversidad, la educación ética y en valores humanos, se orienta al desarrollo de las potencialidades de la personalidad de todos los niños y niñas sin centrarse en las

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Deficiencias o en las exclusiones por consideraciones de diversidad cultural o social. Esto quiere decir, que ser competentes en ética implica la formación bajo una filosofía de vida que privilegia la formación moral, cognitiva, corporal, estética, intelectual, socio-afectiva, ciudadana y psíquica, como fundamento existencial de desarrollo de la diversidad del ser humano; en otras palabras, no es sólo aprender la información del área, sino que a través de los procesos de pensamiento, razonamiento, formulación y solución de problemas morales y lecto-escritura de los comportamientos, vicios y virtudes morales, se forma un ser humano ético, con un ego positivo, con un desarrollo motriz con posibilidades y niveles de funcionalidad, expansivo y armonioso, con capacidad pare admirarse de la diversidad del mundo que lo rodea y de su propio ser, para disfrutar la belleza de sí mismo y de la vida, conocedor de sus emociones y capaz de trascender aquellas que le impiden ser feliz, o sea un ser humano integro y a la vez con un adecuado nivel de eticidad. Al colocar la mirada en las potencialidades y no en las carencias, todos los niños, niñas y jóvenes tienen la opción de desplegar en este proceso ético lo más alto de su condición humana: su espiritualidad.

o El fin 3, Se trata de enaltecer la dignidad humana mediante le exigencia de la práctica de los deberes y los derechos de le persona. La dignidad entendida como Kant, en el sentido de considerar que el ser humano no tiene precio, sino que es valioso por ser un ser humano en sí, se desarrolla con las competencias axiológicas, de pensamiento ético y comunicativa. Esta postura nos lleva a posibilitar que los estudiantes sean formados en una ética de sí mismos, es decir, a que se conozcan de manera profunda y puedan trascender los condicionamientos, imaginarios y simbologías sociales de miseria, violencia, guerra, destrucción, vicios y hábitos destructivos de la condición y la dignidad humana. Por ello, se plantea que la formación ética implica incursionar a los campos del desarrollo espiritual, entendido éste como el conocimiento de sí mismo. Es necesario tener en cuenta que en la cadena de formación, la población que educamos, presentan altísimos problemas morales y una gran referencia de vicios morales producto de las condiciones de miseria material y espiritual en la que nacen y crecen. En consecuencia, la formación ética es en doble vía; hacia el área de conocimiento como saber y hacía sí mismo como sujeto.

o El fin 4, Nos invita al desarrollo de al autoestima a través del cuidado y protección de su cuerpo haciendo uso adecuado del tiempo libre, lo cual se puede lograr con la formación del carácter moral. El trabajo de la educación ética y en valores humanos al colocar el énfasis en la solución de problemas o dilemas morales de la vida cotidiana, permite que los niños y jóvenes desarrollen su personalidad moral alcanzando la configuración de su ego corporal, el yo verbal, el ego social y un ego personal con una imagen positiva de sí mismos, altos niveles de autoestima y la satisfacción de las necesidades básicas como la confianza, la autonomía, la productividad, la identidad de su rol y la creatividad.

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES

El aporte del área al logro de estos objetivos es:

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o La competencia de pensamiento ético o ciudadana permite formar a los estudiantes para una sana convivencia consigo mismo con la familia, con la sociedad y con la naturaleza. Personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal, de tener un sentido crítico para asumir responsabilidades, reconocer sus capacidades, valores, actitudes y normas.

o De igual manera, el área a través de la formulación y resolución de problemas morales de la vida cotidiana del nivel personal, local, regional, nacional o mundial, facilita la construcción de espacios reflexivos que orientan al estudiante a formar su personalidad, así mismo el uso de situaciones cotidianas del aula de clase, como tareas, trabajos, desarrollo de talleres individuales o en equipo, o de! colegio como las elecciones de los representantes estudiantiles o las experiencias de gobierno escolar estudiantil o el juego de roles académicos, permiten desarrollar la capacidad para asumir con responsabilidad y autonomía los derechos y deberes.

o En general, se trata de formar personas útiles con criterios propios capaces de dar respuestas transformadoras a su entorno individual, familiar, social y cultural, buscando mejorar su calidad de vida. Estos objetivos en el área de ética y valores se logran a través del ejemplo, las vivencias y las exigencias personales, por medio de talleres prácticos, dinámicos y reales.

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APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAEDUCACIÓN BÁSICA

El aporte del área al logro de estos objetivos es:

1. Al lograr estos objetivos estamos colocando bases sólidas para la formación de la persona en el área.

2. Se fomentan los espacios en los educandos para propiciar los procesos de socialización, formación ético moral, reflexión y todo lo que ayude a la formación integral del ser.

3. A partir de la formulación de problemas morales se permite que el educando desarrolle el pensamiento ético reflexivo a través de la lectura, la discusión, mesas redondas, análisis de casos.

4. La construcción de valores como la autoestima, el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, la honestidad realizados a través de talleres, lecturas, análisis de casos etc.

5. La apreciación de lo bueno y lo malo y la adquisición de hábitos de Comportamientos moralmente buenos.

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA

El aporte del área al logro de estos objetivos:

o En la educación básica primaria, en el marco del desarrollo de la ética convencional, es decir, del respeto de las de las normas, los derechos y deberes, se trata de fomentar el pensamiento ético a través de los siguientes procesos, aplicados a la resolución de problemas morales: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis del tipo "qué pasaría si....", formular y resolver problemas.

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OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Construir las competencias éticas- ciudadanas, axiológicas y comunicativas, para formular y resolver problemas morales y construir valores personales, sociales, familiares y sociales en el marco de una educación abierta a la diversidad que favorezca el desarrollo económico, tecnológico, social, cultural de la ciudad.

OBJETO DE CONOCIMIENTO

El objeto de conocimiento lo constituye la reflexión sobre los problemas de la moral. Se entiende por problema moral la formulación de situaciones y preguntas relacionadas con las costumbres, los hábitos, las creencias, la convivencia y las actuaciones de las personas o grupos sociales.Los problemas morales lo constituyen tanto la situación como las pregunt GRADOS PRIMERO Y SEGUNDO PERIODO CUATRO

ACTIVIDAD 1En equipos, los alumnos discuten situaciones cercanas en las que reconozcan la importancia de reglas y acuerdos que sean respetados por todos. Por ejemplo, durante la hora del recreo, algunos niños quieren jugar fútbol, otros prefieren comer y otros saltar la cuerda, ¿cómo pueden ponerse de acuerdo para que todos disfruten del recreo? Cada equipo formula

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as. La situación está en función del comportamiento mora

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OBJETOS DE APRENDIZAJE

El objeto de aprendizaje del área de ética son las competencias ética o ciudadana, axiológica y comunicativa. La competencia ética se refiere a la capacidad del estudiante para reflexionar acerca de los problemas morales y está constituida por los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis cualitativas y cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética, argumentar y contrastar teorías y leyes morales . La competencia axiológica está orientada a la reflexión y construcción de valores y la constituyen los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis del tipo "qué pasaría si....", formular y resolver problemas morales y manifestar los valores; y la competencia dialógica y comunicativa tienen que ver con una actitud de apertura hermenéutica hacia el otro, de interés por comprender el sentido de su discurso, de incorporar lo del otro a la propia comprensión del mundo, se fundamenta también en el convencimiento de que el diálogo es un rico encuentro de saberes, de valores, de resignificaciones y una gran posibilidad de crecer conjuntamente y aprobar los horizontes de nuestros pequeños mundos y está constituida por los siguientes procesos: búsqueda de información sobre los problemas morales, procesamiento de la información, interpretación, comunicación de lo entendido y comprensión de las actuaciones morales.

0BJETO DE ENSEÑANZA.

El objeto de enseñanza del área está conformado por los ejes curriculares de ética, moral, valores humanos y Normas o eje jurídico. Cada uno de estos ejes lo conforman los núcleos temáticos, constituidos por el conocimiento declarativo o conceptos o saber qué, conocimiento procedimental o saber hacer y conocimientos actitudinal es o querer saber. (Ver cuadro de contenidos). En especial se orientan hacía:

♦ La complejidad de los conflictos éticos de la vida cotidiana, la cual exige un reconocimiento a la pluralidad de culturas, la diversidad personal y social, y los criterios morales que allí se expresan.

♦ Los valores fundamentales de carácter universal, recogidos en la declaración de los derechos humanos.

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♦ La conciencia de la responsabilidad que cada uno tiene en la construcción del destino que como seres humanos todos compartimos.

♦ La formación ética y moral personal de los estudiantes como elemento fundamental de la constitución de sujetos de sí mismo, de sujetos éticos, de sujetos de Sujetados, para la comprensión del papel que ellos juega en las acciones morales.

♦ La formación del espíritu crítico, ligado con la búsqueda y el cuestionamiento permanente que el ser humano debe tener frente al mundo que lo rodea.

. OBJETIVOS GENERALES

Promover y fortalecer el proceso de crecimiento humano que brinde al estudiante el espacio propicio para, a través de la participación en las actividades planeadas, reflexionar, analizar y comprometerse con la esencia de lo que debe ser su vida como persona.

Fomentar la práctica de los valores humanos institucionales, como instrumento, para crecer como personas y ser partícipes de una convivencia pacífica.

Inculcar actitudes de cambio y mejoramiento en las relaciones interpersonales de los estudiantes.

Valorar la riqueza y el don de la familia, manifestando sentimientos de amor y de respeto hacia quienes nos dieron la vida y a nuestro colegio que nos enseña a crecer día a día.

Que los estudiantes sean conscientes de sus derechos y al mismo tiempo de sus deberes y practiquen buenos niveles de responsabilidad en el cumplimiento de los mismos.

Propiciar a través de los actos cívicos mecanismos que conduzcan al rescate e incremento de valores.

Organizar programas de orientación y capacitación sobre el reconocimiento de valores y antivalores.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

6. Promover actitudes axiológicas que nos lleven al rescate de los valores perdidos por los cambios sociales.

7. Propiciar un ambiente grupal en donde se analicen y se den alternativas de solución para el rescate de los valores.

8. Concienciar por medio del trabajo grupal, cómo la pérdida de valores ha influido en el comportamiento en el ámbito familiar y escolar.

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9. Conocer los procedimientos adecuados para la protección y cumplimiento de los valores a la luz de la constitución política y los derechos humanos en caso de ser vulnerados.

10.Facilitar elementos de trabajo que puedan usar libremente los estudiantes según el criterio y necesidades del proyecto.

LOS VALORES INSTITUCIONALES

Consideramos que los valores son el eje fundamental para vivir en sociedad desde el

punto de vista moral, por eso la institución educativa Distrital “la manga” promueve

el respeto y cumplimiento a todos los valores conjugados en estos dos principios:

1. La autonomía personal frente a la presión colectiva.

2. La razón dialógica en oposición al individualismo que olvida los derechos de los demás. Y además teniendo en cuenta los siguientes criterios:

La crítica, como instrumento de análisis de la realidad que nos rodea y para cambiar todo lo que sea injusto.

La alteridad, que nos permite salir de nosotros mismos para establecer unas relaciones óptimas con los demás.

Conocer los derechos humanos y respetarlos.

Implicación y compromiso. Es la parte activa, es la parte activa, evita que los otros criterios queden reducidos a una simple declaración de buenas intenciones.

Una vez interiorizados, los valores se convierten en guías y pautas de conducta. Los auténticos valores son asumidos libremente y nos permiten definir con claridad los objetivos de la vida dándole su pleno sentido.

Nos ayudan a aceptarnos y a estimarnos tal y como somos, facilitando una relación madura y equilibrada con las personas y las cosas.

La Institución educativa “la manga” se interesa y ocupa de la educación moral que forma parte de la formación integral de la persona, ayudando a los estudiantes a construir sus propios criterios, permitiéndoles tomar decisiones, para que sepan como enfocar su vida y cómo vivirla y orientarla.

En la institución, “para efectos de la formación de nuestros estudiantes y desde el anterior contexto nos planteamos una escala de valores que empieza por la autovaloración del individuo, por lo que es y lo que puede llegar a ser, por la búsqueda de la propia identidad, tanto como

60

ser individual, como ser social y colectivo y así logre valorarse y valorar a los demás”“ Para que el proceso formativo del que estamos hablando, se dé, los docentes le van a dar toda la importancia para generar un ambiente adecuado y propicio para que todos los estudiantes de esta institución logren desarrollar su autonomía, sentido de pertenencia, auto-estima y responsabilidad; planteando situaciones que lleven a la reflexión y puedan establecer sus puntos de vista, además opten por sustentar sus propias opiniones, respeten las de los compañeros o amigos a partir del principio de “respetar al otro si quiere ser respetado”, también se inculca el respeto a la libre expresión, a la vez que se estimula ésta en todos, todas y cada uno de los estudiantes, así aprenden a expresarse en público y a escuchar para encontrarle sentido a lo que se hace y se dice”.Se han desarrollado una ESCALA DE VALORES INSTITUCIONALES donde la propuesta es trabajarlos de acuerdo al anterior contexto y como material de apoyo: videos, casetes, conferencias, desarrollo de la cartilla de valores, charlas entre otros.

1. LA CONVIVENCIA (siete aprendizajes básicos para la convivencia).

2. SENTIDO DE PERTENENCIA Consigo mismo y con el entorno (Identidad, Autoestima, Responsabilidad, Apropiación)

3. EQUIDAD: Amistad, Respeto, Igualdad, Honestidad.

4. AMOR Y FELICIDAD: Ternura, Tolerancia, Paciencia.

5. DIALOGO Y COMUNICACIÓN

6. LA LIBERTAD: Autonomía y Responsabilidad.

7. LA SABIDURÍA: Cotidianidad, Arte de vivir con calidad.

8. LA PAZ

9. PUNTUALIDAD

Todos estos valores trabajados con cuentos, gráficas, videos, charlas entre otros, seleccionados para cada valor; de donde los estudiantes elaboraran su propio CÓDIGO ETICO por curso.

13. COMPETENCIAS Y LOGROS SUGERIDOS PARA DESARROLLAR ALGUNOS VALORES.

Valoración del lenguaje oral y escrito como instrumento primordial de la comunicación humana.

Interés y gusto por expresar las ideas propias, sentimientos y fantasías mediante los diferentes géneros literarios.

Audición atenta y crítica. Respeto al turno de la palabra, a las intervenciones e ideas. Interés por participar y hacerse entender.

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Sentido crítico ante las producciones escritas publicitarias y medios de comunicación masivos.

Respeto por la pluralidad cultural y valoración de la propia identidad. Valoración y adopción de hábitos de cuidado, limpieza y salud. Respeto por las normas que hacen referencia a la conservación de materiales,

a la seguridad e higiene. Responsabilidad en cuanto a establecer relaciones con las personas y el medio. Respeto por el patrimonio natural, por uno mismo y por los demás. Sensibilidad por el orden y limpieza del lugar de trabajo y del material

utilizado. Participación en la vida colectiva respetando las normas de convivencia. Valorar las tareas encaminadas a lograr la paz y el bienestar. Respeto a los seres vivos en general. Valorar la importancia de los avances científico-tecnológicos en la mejora de

la calidad de vida. Valoración de la voz como instrumento de expresión y comunicación. Inquietud para experimentar. Sensibilización hacia el mundo del arte y de la imagen. Valoración y respeto hacia las personas, sus obras y manifestaciones artísticas. Gusto por el cuidado del cuerpo. Valoración de la importancia de un desarrollo físico equilibrado. Actitud de respeto a las normas y reglas del juego. Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejoramiento del

medio natural. Aceptación y respeto del propio cuerpo. Esfuerzo para vencer las dificultades superables. Respeto por el entorno. Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza

numérica, apreciar la utilidad de los números en la vida cotidiana. Interrogación e investigación ante cualquier situación, problema o

información contrastable. Organización del trabajo, planteamiento, resolución, verificación de resultados

y valoración de su significado. Consideración de los errores como estímulo para nuevas iniciativas. Crítica ante el entorno y responsabilidad en la participación y colaboración. Confianza en sí mismo y en las propias posibilidades delante de los demás. Respeto, aceptación y estima hacia el otro. Actitud respetuosa ante los diferentes sexos y razas. Velar por las facultades de aprender Facilitar al estudiante que aprenda a aprender. Desarrollar la creatividad crítica. Motivar para el aprendizaje. Hábitos escolares, dialogar y compartir. Valoración del compromiso, la solidaridad y la dignidad de la persona. Aceptación de símbolos, actitudes y normas religiosas. Respeto hacia los lugares sagrados y los hechos religiosos. Valorar las actitudes de la vida cotidiana y del estudio.

62

DIAGNÓSTICO

Los estudiantes de los grados 1º A 11º, llevan un proceso formativo en la autonomía, el cual debe y puede ser reforzado, ya que muchos estudiantes aun creen que la norma se puede alterar y acomodar a mi antojo sin ninguna reflexión crítica que le permita desarrollar una mayor madurez en el desarrollo de la conciencia moral, el respeto por las normas que se universalizan y la autonomía.

Además, por estar inmersos en un proceso de formación de media técnica, según los programas ofrecidos pos la institución educativa, enfocados a pertenecer a una empresa o formar una propia, es conveniente dar una formación empresarial desde el punto de vista ético y la relación con la participación y responsabilidad ciudadana.

63

Plan de estudios por competencias. Área de educación ética y en valores humanos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA SEDE 1 “LAMANGA”

PLAN DE ESTUDIOS ASIGNATURA CÍVICA, ÉTICA Y VALORES PERIODO 1AÑO 2010 GRADOS PRIMERO Y SEGUNDO

SEMAN A TEMAS SUBTEMAS INDICADORES DE LOGROS

FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS RECOMENDACIONES RECURSOS

2Enero29 y

febrero1

Me expreso,responsabilizo y

aprendo adecidir

Las partes y características de mi cuerpo y mis rasgos personales

Identificar las partes y características de su

cuerpo

Asume responsabilidades para

aprenderCompromisos consigo

mismo y con los demás

Se le dificulta asumirresponsabilidades para

aprenderCompromisos consigo mismo y con los demás

Promover acciones dereciprocidad (dar y recibir) al

jugar con otros niños

Describir actividades cotidianas en las que se

deben seguir las indicaciones de padres

y maestros, y dealgunas acciones en las

que se pueden tomardecisiones propias

Papel, colores, imágenes

8 Febrero

15

Me identifico empleando datos completos de mi nombre, domicilio,

nombre de mis padres y escuela a la que asisto

22Febrero

16

5 Febrero

27

Pongo en prácticas medidas de higiene para el cuidado de mi cuerpo y

fomento actividades que cuiden mi salud y prevengan riesgos.

1 Marzo 2

8Mar15

29 Marzo

16

Identificar las características físicas y

culturales de los miembros de mi familia,

escuela y grupo de amigos y conoce como

debe permanecer el orden de mi habitación

Valora la importancia dedar y recibir atencionesy considerar a los otros

en decisiones quepuedan afectarlos

Le cuesta trabajo valorar laimportancia de dar y recibiratenciones y considerar a

los otros en decisiones quepuedan afectarlos

Identificar situaciones en el aula que se consideren justa

o injustas para que losinvolucrados reciban y den

respeto

Realizar unarepresentación teatral ode títeres que muestre

situaciones deresponsabilidad y

normas decomportamiento en la

institución

Títeres, ropaDescribo algunas características físicas y culturales que comparto con los miembros de mi familia, escuela Y

grupos de amigos.

Marzo 23

El aseo de nuestra habitación

64

Plan de estudios por competencias. Área de educación ética y en valores humanos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA SEDE 1 “LAMANGA”

PLAN DE ESTUDIOS ASIGNATURA CÍVICA, ÉTICA Y VALORES PERIODO 2AÑO 2010 GRADOS PRIMERO Y SEGUNDO

SEMAN A TEMAS SUBTEMAS INDICADORES DE LOGROS

FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS RECOMENDACIONES RECURSOS

10 Abril 6

11 Abril 13

Me expreso,responsabilizo yaprendo adecidir

Expreso mis emociones como laalegría, tristeza, ira,miedo, sorpresa o desagrado, ymuestro respeto pormis compañeros cuandoexpresan sus emociones.

Asumirresponsabilidades

para aprenderCompromisos

consigo mismo y conlos demás

Asume responsabilidades para

aprenderCompromisos consigo

mismo y con los demás

Se le dificulta asumirresponsabilidades para

aprenderCompromisos consigo mismo y con los demás

Promover acciones dereciprocidad (dar y recibir) al

jugar con otros niños

Describir actividades cotidianas en las que se

deben seguir las indicaciones de padres

y maestros, y dealgunas acciones en las

que se pueden tomardecisiones propias

Papel, colores, imágenes

12 Abril 20

13 Abril 27

16 y 17Mayo18 y 25

Efectúo tareas siguiendo pautaspara surealización y establezcocompromisos de acciónconmigo y con otros.

14Mayo415Mayo11

Distingo situaciones donde tomoalgunas decisionesde manera independiente, deotras donde sigoindicaciones.Asumo acciones que realizo demaneraIndependiente conresponsabilidad.

18 Junio 1

19 Junio 8

Valorar la Importanciade dar y recibiratenciones y

considerara los otrosen decisiones quepuedan afectarlos

Valora la importancia dedar y recibir atencionesy considerar a los otros

en decisiones quepuedan afectarlos

Le cuesta trabajo valorar laimportancia de dar y recibiratenciones y considerar a

los otros en decisiones quepuedan afectarlos

Identificar situaciones en el aula que se consideren justa

o injustas para que losinvolucrados reciban y den

respeto

Realizar unarepresentación teatral ode títeres que muestre

situaciones deresponsabilidad y

normas decomportamiento en la

institución

Títeres, ropaValoro la importancia de dar yrecibir atencionesy considero a los otros endecisiones que puedenAfectarlos.

20Junio15

Modo de comportarnos en los establecimientos educativos

65

Plan de estudios por competencias. Área de educación ética y en valores humanos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA SEDE 1

“LAMANGAPLAN DE ESTUDIOS ASIGNATURA CÍVICA, ÉTICA Y VALORES PERIODO 3

AÑO 2010 GRADOS PRIMERO Y SEGUNDO

SEMAN A TEMAS SUBTEMAS INDICADORES DE LOGROS

FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS RECOMENDACIONES RECURSOS

21 julio 6

22 julio 13

Conozco y respeto a las personas que me rodean

Detecto y muestro interés por las necesidades de otras personas de

distintas edades.Culturas, características físicas, de

género, creencias o nivel socio económico

Identifico costumbres y tradiciones de

diferentes grupos de mi entorno. E identifico algunos

rasgos que comparto con otros

niños.

Identifica costumbres y tradiciones de diferentes grupos de

mi entorno, e identifica algunos rasgos que comparto con otros

niños.

Tiene dificultades para identificar costumbres y

tradiciones de diferentes grupos en mi entorno, e identifico

algunos rasgos que comparto con otros niños

Contribuir en la superaciones de situaciones conflictivas,

asumiendo una actitud de respeto justicia, igualdad y

dignidad humana

Dialogar sobre situaciones de justicia o injusticia que

se presentan entre compañeros y compañeras dentro del salón de clases.

23 julio 20 24

Julio 2725

Agosto 3

Respeto diferencias y similitudes entre mis compañeros sin menospreciar

género, étnia o situaciones económicas.

Comprendo que el respeto es un elemento básico para la convivencia

entre personas y grupos

26 Agosto

10 27

Agosto17

Distingo efectos positivos y negativos de las actividades humanas sobre el

ambiente natural y participo en tareas para el cuidadote los recursos

naturales

28 Agosto

2429

Agosto31

Reconozco diferencias y

similitudes con mis compañeros

sin excluir género raza y

etnia, e identifica similitudes de

algunos rasgos

Identifico el significado de los símbolos patrios en las

conmemoracion

Describe similitudes y diferencias entre las niñas y los niños del

salón de clase, sin menospreciar género, rasgos físicos, ideas o

situaciones económicas

Tiene dificultad en reconocer diferencias y similitudes con sus compañeros sin excluir género

raza y étnias, e identifica similitudes de algunos rasgos.

Realizar un autorretrato y compararlo con el de otros niños

para ver sus diferencias y similitudes

Representar con títeres situaciones de la vida diaria donde es necesario seguir

normas

Me siento parte de los diversos grupos y describo algunas diferencias y

similitudes.Identifico el significado de los símbolos

patrios en las conmemoraciones cívicas y me identifico como

colombiano30 septiembre 7

Comportamiento en la mesa

66

Plan de estudios por competencias. Área de educación ética y en valores humanosINSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA SEDE 1 “LAMANGA

PLAN DE ESTUDIOS ASIGNATURA CÍVICA, ÉTICA Y VALORES PERIODO 4AÑO 2010 GRADOS PRIMERO Y SEGUNDO

SEMAN A TEMAS SUBTEMAS INDICADORES DE LOGROS

FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS RECOMENDACIONES RECURSOS

31 septiemb

re 1432

septiembre

Construimos reglas para vivir y

convivir mejor

Distingo las reglas y normas en los espacios donde convivo comparto sus funciones y aprecio la manera en que favorecen en mi bienestar y el de los

demás

Distingue las reglas y normas en los espacios donde convivo, comparo sus funciones y aprecio

la manera en que favorecen mi bienestar y

el de los demás

Reconoce la función de reglas y de algunas

autoridades relacionadas con su aplicación en la vida diaria, así mismo aprecio el trato respetuoso igualitario y

solidario

Reconocer la función de las reglas y de algunas autoridades relacionadas con su aplicación

en la vida diaria, asi mismo aprecio el trato respetuoso,

igualitario y solidario.

Contribuir en la superaciones de situaciones conflictivas,

asumiendo una actitud de respeto justicia, igualdad y

dignidad humana

Dialogar sobre situaciones de justicia o injusticia que

se presentan entre compañeros y compañeras dentro del salón de clases.

33 septiemb

re2834

Octubre 12

Identifico que pedir la palabra y escuchar a quien habla son

procedimientos que facilitan la construcción de acuerdos con los

demás y valoro sus resultados para que prevalezcan el respeto y la

consideración mutua

26 35 octubre

1936 y 37Octubre

26 y noviemb

re 2

Comprendo y valoro la satisfacción de mis necesidades básicas como parte

de el respeto a mis derechos y aprecio la responsabilidad de los adultos queme brindan cuidado y afecto

28 38 y

39 noviembre 9 y 16

Reconocer en la aplicación de reglas y normas un beneficio

colectivoReconoce la aplicación de reglas y normas para un beneficio colectivo

Tiene dificultad en reconocer diferencias y similitudes con sus compañeros sin excluir género

raza y étnias, e identifica similitudes de algunos rasgos.

Realizar un autorretrato y compararlo con el de otros niños

para ver sus diferencias y similitudes

Representar con títeres situaciones de la vida diaria donde es necesario seguir

normas

Formulo propuestas para involucrarme en actividades de mi escuela, familia o

localidad

40 noviembre

67

23 y

30

El comportamiento en actos cívicos o religiosos

68

69

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA PLAN DE ESTUDIOS ASIGNATURA CÍVICA, ÉTICA Y VALORES PERIODO 1

AÑO 2010 GRADOS TERCERO CUARTO Y QUINTO

SEMAN A TEMAS SUBTEMAS INDICADORES DE LOGROS

FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS RECOMENDACIONES RECURSOS

1 y 2 de enero

26 y febrero

2

Niños y niñas cuidan de su salud e higiene personal

Distingo aspectos físicos culturales, sociales y económicos étnicos y de género que me identifican con otras

personas y aquellos rasgos

Distingue aspectos físicos socio culturales sociales económicos,

étnicos y de género que lo identifican con otras personas y aquellos rasgo que lo hacen

diferente

Se le dificulta identificar la importancia de alorar las diferencias de capacidades

cualidades y potencialidades que cada persona posee

Se le dificulta identificar la importancia de valorar las

diferencias de capacidades, cualidades y potencialidades

que cada persona posee.

En equipos analizan la importancia de valorar las

diferencias de capacidades cualidades y potencialidades que

cada persona posee

Reflexionar y comentar sobre la importancia de reconocer y valorar las

características que todas las personas tienen y de

emplearla para enriquecer la convivencia, la

comunicación y el trabajo en equipo.

Humano3

Febrero 9

Aprecio mis capacidades cualidades y potencialidades al relacionarme con otras personas a quienes trato con

respeto y las que demando el mismo trato

4 febrero 165

febrero 9

8 marzo23

Utilizo medidas para el cuidado de mi salud e integridad e higiene personal al

distinguir situaciones de riesgo que favorecen mi desarrollo personal

6 marzo

27

Marzo98

Marzo16

Proponer actividades colectivas en las que

se pongan en juego la iniciativa y la creatividad

Propone actividades colectivas en las que se ponen en el juego la iniciativa y la creatividad

Tiene dificultad para proponer actividades colectivas en la que se pongan en juego iniciativa a la creatividad

Comentar que actividades involucran la participación de varias personas cuales demandan usar la imaginación y en cuales otras se crean nuevas formas de jugar y responder ante diversos retos.

Discutir los beneficios que proporcionan las

actividades de recreación esparcimiento y juego en

competencia de familiares o amigos

Describo y valoro las actividades que disfruto en compañía de mis amigos ó de los miembros de mi familia en las

que ponemos en juego iniciativa y creatividad

9Marzo23

Evitemos los incendios forestales

70

71

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DENIS HERRRA DE VILLA SEDE 1 “LA MANGA”PLAN DE ESTUDIOS ASIGNATURA CÍVICA, ÉTICA Y VALORES PERIODO 2

AÑO 2010 GRADOS TERCERO CUARTO Y QUINTO

SEMAN A TEMAS SUBTEMAS INDICADORES DE LOGROS

FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS RECOMENDACIONES RECURSOS

10Abril11

Abril 13

12Abril 20

El ejercicio de mi libertad y el respeto a los

derechos propios y los ajenos

Establezco acuerdo para evitar el uso de la violencia como forma de

expresión de diversos sentimientos ideas y necesidades porque reconozco

que la perdida de control sobre mis emociones e impulsos puede afectar mi integridad y la de otras personas

Considera la integridad y los derechos propios y de otros como criterios para orientar

sus acciones en la escuela

Considera la integridad y los derechos propios y de otros como criterios para

orientar sus acciones en la escuela

Le es difícil considerar la integridad y los derechos

propios y de los otros como criterios para orientar acciones

en la escuela.

De manera individual cada alumno elabora por escrito una lista de las situaciones que le causan enojo y otra donde describa sus relaciones cuando se enoja

Con el apoyo del docente analizar situaciones que pueden propiciar el enojo

de niñas y niños y proponen sugerencias en las que

busquen recobrar la calma y evitar agredir a otra

persona.

Papel, lápiz esfero colores

recurso humano.

13Abril27

Analizo situaciones cotidianas que me demandan tomar decisiones y regular

mi conducta con base en compromisos adquiridos previamente

de forma libre y responsable

14 Mayo 415

Mayo11

16 y 17Mayo

18 y 25

Reconozco la libertad personal como un derecho humano e identifico

espacios y momentos en los que la ejerzo

6 18 junio 1

19Junio 8

Analiza las posibilidades de

acciones existentes en el derecho a la

libertad- vinculándola las necesidades de

autorregulación respeto a las normas y

a los derechos de otros en la orientación

de las conductas propias

Analiza las posibilidades de acciones existentes en el derecho a la libertad-

vinculándola las necesidades de

autorregulación respeto a las normas y a los

derechos de otros en la orientación de las conductas propias

Se le dificulta analizar las posibilidades de acción

existentes en el derecho la libertad. Vinculándola con la

necesidad de autorregulación respeto a las normas y a los

derechos de otros en la orientación de las conductas

propias

Los alumnos relatan experiencias en las que se

sintieron defraudados ante el incumplimiento de algún

acuerdo o compromiso por parte de otra persona, así como de situaciones en las que ellos

hayan fallado del mismo modo..

Reflexionar a cerca de la importancia de que las

personas tengan libertad para pensar y creer en lo

que deseen.

Humano espacio

concertado de diálogo

Describo situaciones que con base en los derecho humanos considero como justas e injustas y valoro la existencia

deyes que apuntan al trato justo e igualitario de las personas

20 Junio15

El manejo delas basuras

72

73

. INSTITUCIÓN EDUCATIVA DENIS HERRERA DE VILLA SEDE 1 “LA MANGA”PLAN DE ESTUDIOS ASIGNATURA CÍVICA, ÉTICA Y VALORES PERIODO 3

AÑO 2010 GRADOS TERCERO CUARTO Y QUINTO

SEMAN A TEMAS SUBTEMAS INDICADORES DE LOGROS

FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS RECOMENDACIONES RECURSOS

21 julio 622

Julio 13

Colombia un país diverso y

cultural

Respeto puntos de vista distintos al propio al reconocer que las personas tienen diferentes experiencias, formas

de pensar y costumbres. Valoro algunas tradiciones mas

representativas de mi región

Cuestiona situaciones que promueven

inequidad o discriminación entre las personas al reconocer

que degradan la dignidad

Cuestiona situaciones que promueven inequidad o

discriminación entre las personas al reconocer que

degradan la dignidad

SE le dificulta cuestionar situaciones que promueven

inequidad o discriminación entre las personas al reconocer que

degradan la dignidad

Describir acciones realizadas por mujeres y hombres en busca

de mayores condiciones de equidad

Respetar las creencias, tradiciones y costumbres de

sus compañeros y en general de las personas

que conforman su entorno.

.23

Julio 20Comprendo que las mujeres y los

hombres tienen los mismos derechos y deben tener oportunidades de

desarrollo similares

24Julio 27

25Agosto 3

26Agosto 10

Reconozco la libertad personal como un derecho humano e identifico

espacios y momentos en los que la ejerzo

27 agosto 17

28Agosto

2429

Agosto 31

Proponer algunas medidas que contribuyan a

mantener el equilibrio del ambiente natural y social, así como evitar

el deterioro de los recursos

Proponer algunas medidas que contribuyan a mantener el equilibrio del ambiente natural y

social, así como evitar el deterioro de los recursos

Le es difícil proponer algunas medidas que contribuyan a mantener el equilibrio del

ambiente natural y social, así como evitar el deterioro de los

recursos

Leer y comentar reportajes de periódicos, revistas o Internet sobre un problema ambiental

relacionado con la basura generado por desconocimiento,

descuido, negligencia o corrupción.

Describir algunas situaciones de la vida

cotidiana donde se observen oportunidades de desarrollo equitativas para mujeres y hombres tanto

del medio urbano como del rural.

Aplico medidas que evitan el deterioro del medio al participar en acciones

individuales y colectivas y promueven un uso sostenible de

30 septiembre

7

Amemos y cuidemos la fauna

Como cuidar el agua

74

. INSTITUCIÓN EDUCATIVA DENIS HERRERA DE VILLA SEDE 1 “LA MANGA”PLAN DE ESTUDIOS ASIGNATURA CÍVICA, ÉTICA Y VALORES PERIODO 4

AÑO 2010 GRADOS TERCERO CUARTO Y QUINTO

SEMAN A TEMAS SUBTEMAS INDICADORES DE LOGROS

FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS RECOMENDACIONES RECURSOS

31 septiembre

1432

Septiembre

21

Participación ciudadana y convivencia

pacífica

Reconozco que la paz no solo es la ausencia de guerras, sino un proceso por el cual los seres humanos buscan

mejores

Propone normas en el ámbito escolar y muestra

compromiso con el cumplimiento de ellas

para la convivencia y el desarrollo colectivo

Propone normas en el ámbito escolar y muestra

compromiso con el cumplimiento de ellas para la

convivencia y el desarrollo colectivo

Se le dificulta proponer normas en el ámbito escolar y

mostrar compromiso con el cumplimiento de ellas para la

convivencia y el desarrollo colectivo

Proponer ejemplos donde los derechos de niños y niñas se

cumplan y otros no son respetados

Buscar información necesaria para plantear soluciones y conflictos

cotidianos

Papel, Recurso humano .

33Septiembre

2834

Octubre1235

Octubre 19

Examino y analizo causas, momentos y alternativas posibles de algún

conflicto cotidiano.

36 y 37Octubre

26 y Noviembre

2

Identifico formas de organización social y empleo algunas de ellas para desarrollar tareas colectiva de servicio

a la comunidad

38 y 39Noviemb

re9 y 16

Propone normas en el ámbito escolar y muestra

compromiso con el cumplimiento de ellas

para la convivencia y el desarrollo colectivo

Propone normas en el ámbito escolar y muestra

compromiso con el cumplimiento de ellas para la

convivencia y el desarrollo colectivo

Se le dificulta valorar el papel de las autoridades

representativas en la convivencia y el desarrollo de

proyecto colectivos

Representar un guión teatral en el que los pobladores de una

comunidad colaboren con una autoridad elegida

democráticamente

Identificar programas y acciones que mejoran la

vida cotidiana

Humano ropa decoraciónIdentifico, aprecio y promuevo el uso

de canales y mecanismos institucionales a través de los cuales la

ciudadanía puede comunicar al gobierno sus necesidades, demandas,

problemas y preferenciasAmemos y cuidemos la fauna40

Noviembre23

Comportamiento en la calle

75

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRIMER PERIODO GRADOS PRIMERO, SEGUNDO.

ACTIVIDAD No 1Cada alumno lleva al salón un pañuelo. Se integran en grupos de tres o cuatro y forman círculos y, a continuación, cubren sus ojos con el pañuelo. Posteriormente, con los ojos cubiertos cada uno identificará, mediante el tacto, a sus compañeros de círculo. Uno o dos niños de cada grupo comentan las características que comparten y les distinguen de sus compañeros: el cabello, la nariz, las orejas, la estatura, el grosor de manos y brazos, etcétera Señalan la manera en que estas diferencias les permitieron identificarse, pues son rasgos que les distinguen como personas singulares. Elaboran un dibujo sobre situaciones en las que son tratados con respeto. Comentan sus dibujos y las razones por las que piensan que todas las niñas y todos los niños merecen el mismo respeto.

ACTIVIDAD 2Los alumnos forman parejas en las que proporcionen los siguientes datos; su nombre completo, el nombre de las personas con quienes viven, su domicilio particular, los datos que permitan ubicar su casa en la localidad, y describir el recorrido que realizan para llegar a la escuela. Después de que cada pareja ha intercambiado esta información, se forman grupos de cuatro o seis alumnos en los cuales se procede a presentar a la pareja con la que trabajaron. Cada alumno elabora un dibujo de su casa en el que aparezca su familia y le pondrá su nombre. Con estos dibujos, los alumnos integran un “directorio ilustrado” y comentan a qué otros grupos pertenecen además del escolar.

ACTIVIDAD 3Los alumnos comentan su experiencia acerca de cómo se han sentido y cómo han sido tratados cuando han estado enfermos, así como las enfermedades que han padecido. En el tablero se enlistan y señalan cómo se manifiestan: fiebre, dolor de alguna parte del cuerpo, etcétera Identifican cuáles enfermedades son más frecuentes en el lugar donde viven. En equipos consultan a sus familiares qué pueden hacer para evitar enfermedades. Indagan qué servicios de salud existen en el lugar donde viven y qué recomendaciones brindan para estar sanos. En plenaria comentan qué pueden hacer niñas y niños para cuidar su salud.

ACTIVIDAD 4

76

Con plastilina, los alumnos modelan figuras que representen a las personas con quienes viven y que forman su familia. En equipos, cada alumno describe a su familia apoyándose en las figuras diseñadas. Posteriormente, dejan en sus mesas las figuras elaboradas y observan las de otros equipos. Todo el grupo comenta, a partir de preguntas, diferencias y semejanzas entre las familias: cuántos integrantes tienen y qué parentesco hay entre ellos. Comentan las diversas formas en que puede estar integrada una familia y por qué es importante que sus integrantes se apoyen entre sí.

ACTIVIDAD 5Prevención de accidentesIndagar y reflexionar: ¿Qué accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y la localidad? ¿Qué medidas se pueden emplear para prevenirlos? ¿Cuáles son las áreas seguras en la casa, la escuela y la localidad? ¿A qué distancia y en qué tiempo llego a la zona de seguridad? ¿Qué señales o avisos nos auxilian para prevenir accidentes? Dialogar: A partir de lo investigado, niñas y niños formulan acciones que pueden realizar para cuidarse y protegerse. Además, elaboran algunas ilustraciones y carteles para prevenir accidentes, así como señalar medidas de prevención, cuidado en la casa, [a escuela y la localidad.

, SEGUNDO periodo.

ACTIVIDAD 1.Cada alumno dibuja lo que le gusta, alegra, enoja, entristece, avergüenza, sorprende o interesa. En equipos comparten con sus compañeros lo que dibujaron, comentan diferencias y similitudes entre las situaciones que les provocan diversos sentimientos. Colocan los dibujos en un lugar del salón en el que puedan ser observados por todos. En grupo, mediante una lluvia de ideas, intercambian opiniones sobre las diversas formas en que pueden sentirse, por ejemplo, cuando rompen o pierden un material escolar, caen al suelo al estar jugando o ir por la calle, miran a un niño pequeño llorar, reciben una felicitación por haber hecho bien algo. Comentan que todas las personas expresamos emociones y sentimientos que pueden ser percibidas por los demás.

ACTIVIDAD 2De manera individual niñas y niños dibujan y comparan las actividades que realizaban en preescolar y las que realizan ahora en primaria. Identifican las responsabilidades que les resultan nuevas. Una vez concluidos sus dibujos, todo

77

el grupo comenta algunas reglas de la escuela primaria que les resultan nuevas, por ejemplo, sobre el uso de sus libros y útiles escolares. Comentan cómo se sienten con estas responsabilidades: la manera en que pueden cumplir con ellas y por qué son importantes.

ACTIVIDAD 3Formados en una fila, escuchan diferentes preguntas relacionadas con las actividades que realizan en su tiempo libre –por ejemplo coleccionar insectos, trepar árboles, correr por la cancha, nadar-, y con acciones que deben realizar obligatoriamente: tender su cama, ordenar sus útiles escolares, lavarse las manos para comer, cepillarse los dientes. Si se trata de una actividad elegida libremente deberán dar un paso a la derecha, si se menciona una actividad obligatoria deberán permanecer en el mismo lugar. Al final de este ejercicio comentan las actividades que realizan de manera obligatoria: ¿quién les obliga a realizarlas?, ¿por qué son obligatorias? En equipos, dibujan actividades de la vida diaria de la familia, la escuela o la localidad que realicen sin la supervisión de los adultos. Señalan las responsabilidades que tienen al realizar estas actividades y las explican a los demás equipos.

ACTIVIDAD 4Narrar un relato breve que describa alguna situación de injusticia entre pares en el ámbito cotidiano. Esta narración puede ser oral, gráfica o audiovisual: un niño que es castigado por una travesura que otro cometió; una niña que, para ser aceptada en un grupo de amigos, es obligada a realizar algo que no desea; un niño al que le quitan el almuerzo porque es más pequeño. Motivar una discusión colectiva a través de la cual se identifiquen situaciones de falta de respeto o reciprocidad entre los protagonistas y se propongan soluciones para subsanarlas, por ejemplo, en el primer caso, que el niño responsable de la travesura reconozca y declare su responsabilidad evitando que otros sean castigados. Comentar que una situación es justa cuando las personas se brindan respeto mutuamente y cuando sus derechos son respetados. Identifican situaciones de convivencia en el aula que consideren justas e injustas y señalan alternativas para que los involucrados den y reciban respeto.

TERCER PERIODO GRADOS PRIMERO Y SEGUNDO

ACTIVIDAD 1Todo el grupo comenta las necesidades que niñas y niños tienen para vivir: alimentarse, vestirse, tener un lugar dónde vivir. Los alumnos dibujan a personas

78

de su familia y de la localidad que requieren de atención y cuidados especiales para cubrir estas necesidades, por ejemplo, los bebés, los ancianos, las personas con alguna discapacidad o enfermedad. Buscan, en la escuela y la localidad, los apoyos que existen para personas y niños con necesidades específicas, para ver, oír, caminar. Si es el caso de alguna niña o niño en el grupo, organizan acciones para brindarle apoyos que le permitan trabajar y convivir en el aula y en la escuela. Comentan qué necesidades de las personas deben cubrirse sin importar su edad o su condición, a través de apoyos especiales, como una forma de respetar sus derechos.

ACTIVIDAD 2Los alumnos observan los juegos y actividades que realizan niñas y niños durante el recreo y los describen a través de dibujos y textos breves. Comentan si algunas actividades observadas sólo son realizadas por niñas o por niños y en cuáles participan ambos. Plantear preguntas como: ¿Creen que hay juegos que sólo son para niñas o para niños? ¿Piensan que las niñas o los niños no deben jugar a… (Fútbol, baloncesto, canicas, muñecas)? Los alumnos explican, en cada caso, la razón de sus respuestas. Comentan los rasgos que tienen en común niñas y niños al jugar: les gusta correr, imaginar que son personas mayores, mostrar sus destrezas, etcétera. Cada alumno hace un autorretrato y dibuja alrededor del mismo los juegos que le gustan y los que le gustaría jugar. Todo el grupo propone una lista de juegos a realizar en el recreo donde puedan participar niñas y niños.

ACTIVIDAD 3En parejas, los alumnos comentan las actividades que realizan diariamente en casa y en la escuela en las que utilizan el agua. Todo el grupo identifica situaciones en las que la carencia de agua afecta su bienestar. Además, pueden realizar dibujos de lo que ocurre con plantas y animales cuando no tienen agua. Para reflexionar sobre los usos del agua en la casa y en la localidad, pueden describir sucesos en los que se identifique la necesidad de cuidarla y se señalen algunas medidas que pueden aplicarse en cada caso. El grupo elabora una lista de las acciones que puede realizar en la casa y en la escuela para ahorrar agua. Elaboran un periódico mural, que colocan en un lugar común, para invitar a sus compañeros de escuela a no desperdiciar el agua.

ACTIVIDAD 4Los alumnos elaboran un dibujo de su familia y la casa en que habitan y lo pegan en un plano o una maqueta. Observan que su familia pertenece a una comunidad. También describen quiénes integran la escuela: maestros, alumnos, padres de familia, rector, secretaria. Colocan en el plano o maqueta un dibujo o figura que represente a la escuela. Investigan si todos los integrantes del grupo viven en la localidad o en localidades cercanas. Comentan que la escuela es también una

79

comunidad y que sus miembros pertenecen a varias comunidades.

Elaboran dibujos donde describan lo que les gusta de su familia, su escuela y su localidad. Comentan los rasgos que comparten con su familia, con la escuela y con la localidad donde viven. En equipos, investigan si las personas de su familia y de la localidad conocen la Bandera de Colombia y la izan en las fiestas patrias y saben algunas estrofas del Himno Nacional.

un acuerdo o regla, algunas pueden ser: organizar turnos para cada juego, señalar partes del patio para cada actividad, organizar tiempos para comer y para jugar. Preguntar a cada equipo qué pasaría si alguna de esas reglas faltara o no se cumpliera, o ¿qué pasaría si hubiera ruido en un hospital? El grupo comenta qué acuerdos o reglas permiten que todos convivamos con bienestar y armonía.

ACTIVIDAD 2Mostrar ejemplos de los problemas que se generan cuando no se escucha con atención a quien habla. Ante el grupo, un alumno relata al docente algún programa de televisión que todos conozcan, o un cuento leído recientemente en clase, o una película. El docente actúa como un “mal escucha”: hace ruido, se distrae, habla con otra persona, Los alumnos señalan los errores cometidos en este ejercicio y se anotan en el tablero. A continuación, entre todos elaboran una lista de los comportamientos que deben mantenerse al escuchar a una persona. En parejas, los alumnos relatan algún suceso a un compañero, luego éste repite lo que escuchó o hace un dibujo sobre el relato. Todo el grupo comenta cómo se sintieron al ser escuchados.

ACTIVIDAD 3El grupo elabora una lista de cosas que gusta a la mayoría –juguetes, dulces, programas de televisión, juegos, etcétera-, así como otra lista de cosas que necesitan para vivir. Plantear preguntas para aclarar diferencias entre gustos personales y necesidades, por ejemplo, ¿qué nos ayudaría a vivir y crecer sanamente: comer verduras o dulces?, o ¿si una persona no come dulces puede enfermar? Posteriormente, en la lista de cosas necesarias para vivir, los alumnos destacan cuáles son comunes a todos los niños y niñas. Señalar que estas necesidades forman parte de sus derechos. Asimismo, describen cómo satisfacen tales necesidades y la manera en que los adultos con quienes conviven contribuyen a este propósito. Realizan un mural que se titule “Los derechos de niñas y niños”, y elaboran dibujos que muestren situaciones en que estos derechos se cumplen.

ACTIVIDAD 4En equipos, los alumnos dibujan figuras que representen a los integrantes de la

80

escuela: alumnos, maestros, rector, secretaria, padres de familia. Cada equipo investiga la actividad principal de algún integrante de la escuela, El grupo elabora un esquema con los dibujos y con textos breves sobre la información recogida. Preguntar a los alumnos por qué el director, los maestros, los alumnos, los padres de familia tienen que realizar las actividades descritas, qué pasaría si no las realizaran y cómo se verían afectados los demás si no las llevaran a cabo. Identifican a las personas que, en la localidad, trabajan en beneficio de todos. ¿Quién toma decisiones o dirige esta localidad? ¿Cómo se llama? ¿Dónde trabaja? ¿Quiénes vigilan la seguridad de las personas? ¿Quiénes participan en la limpieza de las calles

GRADOS TERCERO, CUARTO Y QUINTO PRIMER PERIODO

ACTTIVIDAD 1De manera individual los alumnos elaboran un dibujo de su cuerpo que acompañen con un texto que describa los órganos donde se ubican sus sentidos y como éstos nos Permiten saber lo que ocurre alrededor. En equipos discuten qué sucedería si carecieran de alguno de sus sentidos. Comentan ejemplos de personas que conozcan con alguna dificultad en su vista u oído y el tipo de ayudas que pueden brindárseles para que participen en todas las actividades. El grupo formula algunas medidas que dentro de la escuela brinden facilidades a los niños o maestros que tienen alguna discapacidad, particularmente relacionada con la vista y el oído. Valoran la función de los sentidos y la importancia de ser solidarios con personas que tienen alguna limitación en ellos.

ACTIVIDAD 2En equipos investigan las enfermedades más frecuentes que se desarrollan en la comunidad escolar en determinadas épocas del año. Investigan las causas que favorecen su aparición así como los recursos que permiten prevenirlas: vacunas, dieta equilibrada, ejercicio, higiene en el cuerpo y los alimentos, etcétera. Elaboran carteles y periódicos murales en los que se brinde información sobre las enfermedades investigadas y se convoque a la aplicación de medidas preventivas a toda la comunidad escolar. Asimismo, explorar zonas que representan riesgo dentro de la escuela. Redactan textos donde describan las condiciones de las zonas identificadas y exponen el tipo de accidentes que pueden ocurrir en ellas, El grupo analiza la estrategia a seguir: comunicar a otros grupos de la escuela los resultados de su exploración, proponer a las autoridades de la escuela o la sociedad de padres y madres de familia la realización de mejoras para que tales zonas dejen de representar riesgos; también, informar a toda la comunidad escolar sobre los riesgos y las medidas que deben seguir para evitar algún accidente; supervisar que el botiquín de aula y de escuela cuente con los recursos básicos; identificar los apoyos médicos cercanos a la escuela.

81

ACTIVIDAD 3De manera individual elaboran una lista de las actividades que realizan en su tiempo libre, La comparten con sus compañeros y elaboran un cuadro donde las clasifiquen de acuerdo con el espacio en donde se realizan: la casa, la escuela o la localidad y señalan con qué personas comparten la realización de estas actividades. Comentan qué actividades involucran la participación de varias personas, cuáles demandan usar la imaginación y en cuáles otras se crean nuevas formas de jugar y responder ante diversos retos. Entre todos explican por qué se llama tiempo libre al tiempo que no se usa para trabajar o estudiar. Reflexionan sobre la importancia de que todas las personas puedan utilizar este tiempo para usar su creatividad e iniciativa.

GRADOS TERCERO, CUARTO Y QUINTO SEGUNDO PERIODO

ACTIVIDAD 1De manera individual cada alumno elabora por escrito una lista de las situaciones que le causan enojo y otra donde describa sus reacciones cuando se enoja: llorar, gritar, arrojar objetos, golpearse o golpear a otros, entre otras. En equipos, con el apoyo del docente, analizan situaciones que pueden propiciar el enojo de niñas y niños y proponen sugerencias en las que busquen recobrar la calma y evitar agredir a otras personas. Formulan conclusiones sobre las repercusiones de una conducta violenta y de los daños que puede ocasionar a su persona y a los demás. Cada alumno vuelve a la lista de reacciones de enojo que elaboró al inicio y añade otras reacciones o comportamientos que puede emplear para evitar el uso de la violencia.

ACTIVIDAD 2Los alumnos relatan experiencias en las que se sintieron defraudados ante el incumplimiento de algún acuerdo o compromiso por parte de otra persona, así como de situaciones en las que ellos hayan fallado del mismo modo. Comentan por qué a veces los intereses personales se oponen a los compromisos que se establecen con otras personas, ¿Debemos olvidarnos de los demás y atender nuestros intereses? Plantear casos en que se discuta la posibilidad de elegir qué acuerdos y compromisos establecemos con otras personas: “A Rosario, las niñas y niños de su barrio la invitaron a participar en un club deportivo los sábados temprano por la mañana. Rosario es muy dormilona, de hecho va a la escuela en el turno vespertino para estar a tiempo. Está muy entusiasmada por pertenecer a un equipo deportivo, vestir su uniforme y tener más amigos, ¿Qué debe considerar antes de aceptar esta invitación?” Señalan la responsabilidad que se adquiere al establecer, de manera libre y voluntaria, compromisos con otras personas.

82

El grupo recoge noticias de la prensa escrita donde se aborden situaciones relacionadas con las libertades que tenemos en nuestro país: de expresión, de reunión, de elegir un trabajo licito, de elegirá los gobernantes, etcétera. Elaboran un mural en el que coloquen esta información y escriban lo que para ellos significa libertad. Consultan la constitución nacional en el apartado que hace referencia al derecho a la libertad y relatan algunas acciones que dan cuenta de la forma en que las personas ejercen su libertad de opinión, de tránsito, de asociación, de trabajo, de creencias, entre otros. En equipos los alumnos investigan aspectos del movimiento de Independencia y la importancia de la libertad como derecho de los colombianos. Exploran otros momentos de la historia de nuestro país en los que se ha logrado que nuestras leyes garanticen la libertad de las personas en diversos aspectos. Reflexionan sobre la importancia de la libertad en la vida de las personas y de nuestra sociedad.

ACTIVIDAD 4Los alumnos buscan, en periódicos o revistas de la localidad o entidad, casos de injusticia y violación de los derechos humanos de niños, mujeres, ancianos, trabajadores, personas con alguna discapacidad, etcétera. Argumentan por qué consideran que la situación ejemplificada es injusta, qué derechos son violados, quién sufre este daño a sus derechos y quién los afecta. En equipos consultan la constitución nacional para identificar los derechos que la Constitución respalda y que son afectados en el caso revisado. Obtienen conclusiones sobre la importancia de conocer las leyes que garantizan derechos a fin de reconocer en qué momento son violados. Elaboran una lista de los derechos humanos que protege la Constitución.

GRADOS TERCERO, CUARTO Y QUINTO TERCER PERIODO

ACTIVIDAD 1Los alumnos describen algunos de los acontecimientos que se celebran en su familia y la forma en que se realizan: bautizos, cumpleaños, bodas, quince años, el Año Nuevo, la navidad, Los sepelios. Redactan un texto donde comenten la importancia que estas fiestas tienen para su familia. En equipos investigan algunas de las principales festividades celebradas en su localidad, o en otras localidades, de carácter cívico, cultural, artístico, religioso o de cualquier otro tipo. Describen con dibujos, fotografías u otros recursos visuales el acontecimiento celebrado, la forma en que se celebra y ¡as razones que tienen para ello. Presentan lo investigado al grupo, resaltan la diversidad de costumbres y formas de pensar que las personas expresan en sus celebraciones. Reflexionan sobre la importancia de conocer maneras de pensar y de ser diferentes a la propia para comprender la Importancia que tienen para otras personas y para respetarlas y hacen comparaciones de las mismas celebraciones en otras partes del mundo.

83

ACTIVIDAD 2Entrevistar a mujeres mayores de cincuenta años –abuelas o vecinas- y preguntarles qué cambios aprecian en la vida de las mujeres en la localidad: tienen un empleo remunerado, tienen la misma oportunidad que los hombres para ira la escuela y participan en asuntos públicos. La información procedente de estas entrevistas puede enriquecerse con algunos datos recientes sobre educación y empleo de las mujeres en Colombia. Dialogar como era hace cuarenta años el papel asignado a hombres y mujeres: tipo de actividades a las que se dedican, comportamientos y actitudes esperadas. Comparar los aspectos investigados con la situación actual de las mujeres y discutir sobre las situaciones que han cambiado y las que han permanecido, dialogar sobre la participación de las mujeres en la vida familiar, laboral y profesional de la localidad, la entidad y el país.

ACTIVIDAD 3Los alumnos leen y comentan reportajes de periódicos, revistas o Internet sobre un problema ambiental relacionado con la basura, contaminación de las aguas, caza indiscriminada generada por desconocimiento, descuido, negligencia o corrupción. Con la ayuda de su profesor comentan en qué consiste el problema, quiénes son los responsables, qué impacto ha tenido en la vida de las personas y de otros seres vivos y qué se puede hacer para aminorar sus repercusiones. Investigan cuál es el destino de los desechos producidos en la localidad y lo que ocasionan en el ambiente. Presentan su investigación en la clase y organizan una campaña permanente en la escuela para aplicar el programa de las 3R (reduce, reutiliza y recicla) y así garantizar el uso racional de los recursos evitando dañar el equilibrio de la naturaleza.

ACTIVIDAD 1A través de una lluvia de ideas los alumnos presentan ejemplos de normas y reglas que existen en la escuela y en la localidad. En equipos analizan la manera en que dichas normas contribuyen a una convivencia armónica, qué sucede cuando alguna de estas normas es violada y cuáles son sus efectos en la convivencia. Exploran las características de algunas normas o leyes escritas en el reglamento escolar y en la constitución nacional. Identifican que son obligatorias para todos, buscan proteger a las personas, regulan comportamientos y prevén castigos cuando no son cumplidas. Cada equipo señala algunos efectos negativos de no cumplir con las normas. Asimismo, comentan la importancia de que las sanciones previstas en las leyes respeten los derechos humanos de las personas que incumplen la ley.

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ACTIVIDAD 2En equipos los alumnos proponen ejemplos donde los derechos de niños y niñas se cumplen y otros donde no son respetados. Describen, mediante textos y dibujos, algunas situaciones identificadas en la escuela y la localidad y las colocan en un lugar visible. Comentan las situaciones que les parecen injustas y cuál es la responsabilidad de cada niña o niño si sabe que alguien se ve dañado en sus derechos. A partir de los casos anteriores exploran la manera en que algunos alumnos ejercen acciones injustas contra sus compañeros: molestándolos, golpeándolos, maltratando sus pertenencias, excluyéndolos, apodándolos o expresando burlas sobre su persona. Todo el grupo investiga lo que dice la Constitución respecto al trato justo y equitativo que merecen todas las personas, así como las medidas que requieren ponerse para que se propicie el respeto de los derechos de los compañeros.

ACTIVIDAD 3Los alumnos investigan qué autoridades de la localidad, el municipio y la entidad han sido elegidas a través de elecciones. También indagan las funciones que realizan y la manera en que éstas responden a las necesidades y los intereses de la población que representan. Todo el grupo comenta las definiciones de ciudadano, ciudadanía, representante y electorado que encuentren en el diccionario. Con esta información responden a preguntas tales como ¿quiénes pueden votar en nuestro país?, ¿a quiénes se considera ciudadanos o ciudadanas?, ¿por qué las autoridades deben rendir cuentas a quienes los han elegido?, ¿qué necesitan hacer los ciudadanos para que las autoridades los representen realmente? En equipos recaban información sobre las acciones de alguna autoridad estatal o municipal a favor de la localidad. Comentan la importancia de que los ciudadanos evalúen estas acciones y que ellos, aun cuando no tienen todavía 18 años, puedan comenzar a interesarse por la convivencia ciudadana.

Primer periodo grado: 6º tiempo: 10 horas años: 2010

Plan de aula de ética y valores

Estándares

Ejes temáticos

Logros Competencia laborales generales

bilingüismo

Tics Evaluación

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Reconozco que los seres sociales y políticos tienen aspiraciones profundas de buscar una calidad de vida mas humana y una convivencia social entre todas las personas.

Somos seres políticos y sociales.

-Situar al dicente en la realidad que esta viviendo su contexto y Colombia entera.- reconoce algunos factores persona les y sociales que inciden en el desarrollo de nuestro pueblo..- Reconoce al hombre como un ser capaz de transformar su entorno partiendo de unas herramientas sólidas en valores para su proyecto de vida positivo.

-Intelectuales.-personales.-interpersonales. -empresariales o para la generación de empresa

Traducción de términos propios de ética y valores con la ayuda de los profesores de ingles

Tecnológicas. .Trabajos presentados en power poit ExcelConsultas en Internet de temas específicos.Trabajos en las salas de informáticas utilizando los computadores en red..

Será una evaluación continua, integral, cualitativa, competitiva, donde el aprehendiente de muestra de sus capacidades intelectuales y experienciales.En todo momento Se hará una evaluación constante al inicio, en el intermedio y al finalizar el proceso a través del seguimiento del docente. Participación activa dentro de clase.-El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y grupales.-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolverla.-Equilibrio emocional en

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las exposiciones orales y manejo de auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por sus compañeros y docente.-Participación en clases

Segundo periodo grado: 6º tiempo: 8 horas años: 2010

Plan de aula de ética y valores

Estándares

Ejes temáticos

Logros Competencia laborales generales

bilingüismo

Tics Evaluación

Conozco el origen histórico de la declaración universal de los derechos humanos y la importancia que tiene para proteger y defender la dignidad del

Los derechos fundamentales del hombre.

- conoce el origen histórico de la declaración universal de los derechos humanos y nuestra constitución política.- valora la importancia que tiene los derechos

-Intelectuales.-personales.-interpersonales.-empresariales o para la generación de empresa

Traducción de términos propios de ética y valores con la ayuda de los profesores de ingles.

Tecnológicas. Trabajos presentados en power poit ExcelConsultas en Internet de temas específicos.Trabajos en las salas de informáticas utilizando los computadores en red..

Será una evaluación continua, integral, cualitativa, competitiva, donde el aprehendiente de muestra de sus capacidades intelectuales y experienciales.En todo momento Se hará una evaluación

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hombre colombiano.

humanos para el desarrollo del hombre.- protege y defiende la dignidad de la libertad del hombre.

constante al inicio, en el intermedio y al finalizar el proceso a través del seguimiento del docente durante todo el proceso y se tendrá en cuenta para la evaluación y las siguientes estrategias: -Participación activa dentro de clase.-El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y grupales.-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolverla.-Equilibrio emocional en las exposiciones orales y manejo de auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de

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clase, por sus compañeros y docente.-Participación en clases

Tercer periodo grado: 6º tiempo: 10 horas años: 2010

Plan de aula de ética y valores

Estándares

Ejes temáticos

Logros Competencia laborales generales

bilingüismo

Tics Evaluación

Conozco y valoro la importancia que ofrece la participación democráticas en la libre elección que tiene todo hombre para elegir lo mejor de su pueblo.

Participación e instrumentos para la participación democrática

- analiza la importancia que tiene el derecho a la participación democrática y el debido respeto por el otro.- valora la importancias que tiene el derecho para el desarrollo de las personas y de los pueblos.- reconoce los deberes y los derechos

-Intelectuales.-personales.-interpersonales.-empresariales o para la generación de empresa

Traducción de términos propios de ética y valores con la ayuda de los profesores de ingles

Tecnológicas. Trabajos presentados en power poit ExcelConsultas en Internet de temas específicos.Trabajos en las salas de informáticas utilizando los computadores en red..

Presentación de temas haciendo uso del video vean.

Será una evaluación continua, integral, cualitativa, competitiva, donde el aprehendiente de muestra de sus capacidades intelectuales y experienciales.En todo momento Se hará una evaluación constante al inicio, en el intermedio y al finalizar el proceso a través del seguimiento del docente durante todo

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que ofrece la participación política

el proceso y se tendrá en cuenta para la evaluación y las siguientes estrategias: -Participación activa dentro de clase.-El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y grupales.-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolverla.-Equilibrio emocional en las exposiciones orales y manejo de auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por sus compañeros y docente.-Participación en clases

90

Cuarto periodo grado: 6º tiempo: 10 horas años: 2010

Plan de aula de ética y valores

Estándares

Ejes temáticos

Logros Competencia laborales generales

bilingüismo

Tics Evaluación

Conozco los principios básicos que ofrece la cultura como medio de salvaguardar la identidad y las costumbres que identifican a sus hombres.

Cultura. Convivencia pacificas y democráticas para la juventud.

- conoce la importancia que tiene la cultura en las manifestaciones y transcendencia que ofrece como valor dependiente de juicios que produce el hombre de otras culturas.- valora la convivencia pacifica que el estado protege como derechos nacionales y deberes que tiene el hombre con la preservación hambiental y cultural.- reconoce la importancia que tiene la juventud en el progreso y el crecimiento de un país y

-Intelectuales.-personales.-interpersonales.-empresariales o para la generación de empresa

Traducción de términos propios de ética y valores con la ayuda de los profesores de ingles

Tecnológicas. Trabajos presentados en power poit ExcelConsultas en Internet de temas específicos.Trabajos en las salas de informáticas utilizando los computadores en red..

Presentación de temas haciendo uso del video vean

Será una evaluación continua, integral, cualitativa, competitiva, donde el aprehendiente de muestra de sus capacidades intelectuales y experienciales.En todo momento Se hará una evaluación constante al inicio, en el intermedio y al finalizar el proceso a través del seguimiento del docente durante todo el proceso y se tendrá en cuenta para la evaluación y las siguientes estrategias: -

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en las decisiones que a de tomar en los horizontes que debe darle a la identidad de un pueblo.

Participación activa dentro de clase.-El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y grupales.-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolverla.-Equilibrio emocional en las exposiciones orales y manejo de auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por sus compañeros y docente.-Participación en clases

Primer periodo grado: 7º tiempo: 10 horas años: 2010

Plan de aula de ética y valores

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Estándares

Ejes temáticos

Logros Competencia laborales generales

bilingüismo

Tics Evaluación

Comprende la importancia que tiene la dignidad humanas como base de respecto entre los hombres de toda sociedad y en toda actividad en la cual el se desenvuelve.

La dignidad humana y cultura.

- construye la dignidad humana como base de respecto entre las personas.- reconoce a la cultura y al civilización como los valores que se debe asumir en una nación plurietnica.-comprende que la familia es la célula básica de la sociedad y que tiene el deber de fermentar valores de respecto, de responsabilidad y fraternidad entre sus miembros.

-Intelectuales.-personales.-interpersonales.-empresariales o para la generación de empresa

Traducción de términos propios de ética y valores con la ayuda de los profesores de ingles

Tecnológicas. Trabajos presentados en power poit ExcelConsultas en Internet de temas específicos.Trabajos en las salas de informáticas utilizando los computadores en red..

Presentación de temas haciendo uso del video vean

Será una evaluación continua, integral, cualitativa, competitiva, donde el aprehendiente de muestra de sus capacidades intelectuales y experienciales.En todo momento Se hará una evaluación constante al inicio, en el intermedio y al finalizar el proceso a través del seguimiento del docente durante todo el proceso y se tendrá en cuenta para la evaluación y las siguientes estrategias: -Participación activa dentro de clase.-El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas,

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tareas, trabajos escritos y grupales.-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolverla.-Equilibrio emocional en las exposiciones orales y manejo de auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por sus compañeros y docente.-Participación en clases

Segundo periodo grado: 7º tiempo: 10 horas años: 2010

Plan de aula de ética y valores

Estándare Ejes Logros Competencia bilingüism Tics Evaluación

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s temáticos laborales generales

o

Reconozco el origen histérico de los derechos humanos y la importancia que tienen para el desarrollo y la protección de los derechos del hombre.

La declaración universal de los derechos humanos y nuestra constitución políticas.

- conoce el origen histórico de la declaración universal de los derechos humanos.- precisa las causas que llevaron la declaración y la importancia que tiene para todo el hombre.-conoce los compromiso que tiene el estado colombiano hacia la protección y la aplicación de los derechos humanos.

-Intelectuales.-personales.-interpersonales.-empresariales o para la generación de empresa

Traducción de términos propios de ética y valores con la ayuda de los profesores de ingles

Tecnológicas. Tecnológicas. Trabajos presentados en power poit ExcelConsultas en Internet de temas específicos.Trabajos en las salas de informáticas utilizando los computadores en red..

Presentación de temas haciendo uso del video vean

Será una evaluación continua, integral, cualitativa, competitiva, donde el aprehendiente de muestra de sus capacidades intelectuales y experienciales.En todo momento Se hará una evaluación constante al inicio, en el intermedio y al finalizar el proceso a través del seguimiento del docente durante todo el proceso y se tendrá en cuenta para la evaluación y las siguientes estrategias: -Participación activa dentro de clase.-El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y

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grupales.-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolverla.-Equilibrio emocional en las exposiciones orales y manejo de auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por sus compañeros y docente.-Participación en clases

Tercer periodo grado: 7º tiempo: 10 horas años: 2010

Plan de aula de ética y valores

Estándares

Ejes temáticos

Logros Competencia laborales generales

bilingüismo

Tics Evaluación

Reconozco la importancia que tiene el estado y los elementos que lo

El estado colombiano

- reconoce los valores sociales que deben manifestar para ser de Colombia un estado

-Intelectuales.-personales.-interpersonales.-empresariales o para la

Traducción de términos propios de ética y valores con la ayuda de

Tecnológicas. Tecnológicas. Trabajos presentados en power poit Excel

Será una evaluación continua, integral, cualitativa, competitiva, donde el aprehendient

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conforma reconociendo sus funciones dentro de un estado de derecho respetuoso por sus miembros que hacen parte de su sociedad y por los deberes que tiene para guardar y proteger el bienestar de sus ciudadanos por medio sus autoridades.

de derecho.- fomenta valores de respecto a quienes desempeñan cargo publico del estado.- fomentan en el alumno una actitud critica frente las políticas del estado y de las de su escuela que afecta su vida social.

generación de empresa

los profesores de ingles

Consultas en Internet de temas específicos.Trabajos en las salas de informáticas utilizando los computadores en red..

Presentación de temas haciendo uso del video vean

e de muestra de sus capacidades intelectuales y experienciales.En todo momento Se hará una evaluación constante al inicio, en el intermedio y al finalizar el proceso a través del seguimiento del docente durante todo el proceso y se tendrá en cuenta para la evaluación y las siguientes estrategias: -Participación activa dentro de clase.-El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y grupales.-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolverla.-Equilibrio

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emocional en las exposiciones orales y manejo de auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por sus compañeros y docente.-Participación en clases

Cuarto periodo grado: 7º tiempo: 10 horas años: 2010

Plan de aula de ética y valores

Estándares

Ejes temáticos

Logros Competencia laborales generales

bilingüismo

Tics Evaluación

Comprendo la importancias que tienen la participación democráticas dentro de un estado derechos donde se respecten los derechos y a floren la

Participación e instrumento para la practica democrática

- valora la participación como un mecanismo real de convivencia que genera autonomía personal y social y modifica la relaciones de poder.- reconoce el derecho que ofrece la

-Intelectuales.-personales.-interpersonales.-empresariales o para la generación de empresa

Traducción de términos propios de ética y valores con la ayuda de los profesores de ingles

Tecnológicas. Tecnológicas. Trabajos presentados en power poit ExcelConsultas en Internet de temas específicos.Trabajos en las salas de informáticas utilizando los

Será una evaluación continua, integral, cualitativa, competitiva, donde el aprehendiente de muestra de sus capacidades intelectuales y experienciales.En todo

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libertad derechos y la libertad de expresión y de pensamiento para elegir y ser elegido en los diferente órganos de las escuela y de la nación.

constitución política de Colombia para ser elegido y eligir libre mente.- fomenta la practica democrática en los órganos institucionales por medio del voto para elegir personero y delegado de los estudiantes.

computadores en red..

Presentación de temas haciendo uso del video vean

momento Se hará una evaluación constante al inicio, en el intermedio y al finalizar el proceso a través del seguimiento del docente durante todo el proceso y se tendrá en cuenta para la evaluación y las siguientes estrategias: -Participación activa dentro de clase.-El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y grupales.-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolverla.-Equilibrio emocional en las exposiciones orales y manejo de auditorio.-buenos

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hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por sus compañeros y docente.-Participación en clases

Primer periodo grado: 8º tiempo: 10 horas años: 2010

Plan de aula de ética y valores

Estándares

Ejes temáticos

Logros Competencia laborales generales

bilingüismo

Tics Evaluación

Reconozco la importancia y la necesidad de que los derechos humanos sean conocidos y protegidos por todo estado derecho mediante la constitución política especial mente del estado colombiano.

Protección y aplicación de los derechos y de los deberes.

- reconoce la necesidad que hay de que los derechos humanos sean conocido aplicado y protegidos.- Conoce algunos mecanismos de protección de los derechos humanos.- toma conciencia del cumplimiento de los

-Intelectuales.-personales.-interpersonales.-empresariales o para la generación de empresa

Traducción de términos propios de ética y valores con la ayuda de los profesores de ingles

Tecnológicas. Tecnológicas. Tecnológicas. Trabajos presentados en power poit ExcelConsultas en Internet de temas específicos.Trabajos en las salas de informáticas utilizando los computadores en red..

Presentación de temas

Será una evaluación continua, integral, cualitativa, competitiva, donde el aprehendiente de muestra de sus capacidades intelectuales y experienciales.En todo momento Se hará una evaluación constante al inicio, en el intermedio y al finalizar el proceso a

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deberes humanos.

haciendo uso del video vean

través del seguimiento del docente durante todo el proceso y se tendrá en cuenta para la evaluación y las siguientes estrategias: -Participación activa dentro de clase.-El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y grupales.-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolverla.-Equilibrio emocional en las exposiciones orales y manejo de auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por sus compañeros y docente.-

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Participación en clases

Segundo periodo grado: 8º tiempo: 10 horas años: 2010

Plan de aula de ética y valores

Estándares

Ejes temáticos

Logros Competencia laborales generales

bilingüismo

Tics Evaluación

Reconozco y valoro la importancia que tiene la participación democrática y la convivencia que posibilita la libre elección y la decisión que toman cada uno de sus cuidadnos al elegir y ser elegido.

Formas de participación ciudadanas.

- define la participación como un instrumento democrático para elegir y ser elegido.- desarrolla y valora la convivencia que posibilita la participación en diversos órganos y estamento del estado.- conoce las organizaciones i la funciones que esta prestan a sus con cuidadnos para el bienestar común dentro de un estado de derecho moral y ético.

-Intelectuales.-personales.-interpersonales.-empresariales o para la generación de empresa

Traducción de términos propios de ética y valores con la ayuda de los profesores de ingles

Tecnológicas.. Trabajos presentados en power poit ExcelConsultas en Internet de temas específicos.Trabajos en las salas de informáticas utilizando los computadores en red..

Presentación de temas haciendo uso del video vean

Será una evaluación continua, integral, cualitativa, competitiva, donde el aprehendiente de muestra de sus capacidades intelectuales y experienciales.En todo momento Se hará una evaluación constante al inicio, en el intermedio y al finalizar el proceso a través del seguimiento del docente durante todo el proceso y se tendrá en cuenta para la

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evaluación y las siguientes estrategias: -Participación activa dentro de clase.-El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y grupales.-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolverla.-Equilibrio emocional en las exposiciones orales y manejo de auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por sus compañeros y docente.-Participación en clases

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Tercer periodo grado: 8º tiempo: 10 horas años: 2010

Plan de aula de ética y valores

Estándares

Ejes temáticos

Logros Competencia laborales generales

bilingüismo

Tics Evaluación

Reconozco la importancia que tiene la juventud en el desarrollo y el progreso de un pueblo y que espera de estos lo mejor de una nueva sociedad, justa, equitativa llena de valores y sacrificio por un mejor mañana.

La juventud y el libre desarrollo de la personalidad.

- fomenta actitudes y valores sociales que permiten la reflexión sobre sus actos y las consecuencias de ellos.- fomenta el anhelo de superarse y de dignificarse humana mente dentro de la sociedad.- demuestra el interés que tiene de ser alguien, y poder desempeñarse en un cargo con responsabilidad, identidad y convivencia.

-Intelectuales.-personales.-interpersonales.-empresariales o para la generación de empresa

Traducción de términos propios de ética y valores con la ayuda de los profesores de ingles

Tecnología.Trabajos presentados en power point y ExcelConsultas en Internet de temas específicos.Trabajos en las salas de informáticas utilizando los computadores en red..

Presentación de temas haciendo uso del video veanas.

Será una evaluación continua, integral, cualitativa, competitiva, donde el aprehendiente de muestra de sus capacidades intelectuales y experienciales.En todo momento Se hará una evaluación constante al inicio, en el intermedio y al finalizar el proceso a través del seguimiento del docente durante todo el proceso y se tendrá en cuenta para la evaluación y las siguientes estrategias: -Participación activa dentro de clase.

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-El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y grupales.-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolverla.-Equilibrio emocional en las exposiciones orales y manejo de auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por sus compañeros y docente.-Participación en clases

Cuarto periodo grado: 8º tiempo: 10 horas años: 2010

Plan de aula de ética y valores

Estándare Ejes Logros Competencia bilingüis Tics Evaluación

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s temáticos laborales generales

mo

Reconozco la importancia que tiene la familia en la vida del hombre y en la vida de la sociedad, hasta el punto que podemos afirmar que el destino y la calidad de vida de un hombre y la organización de la sociedad d e pende de la vida familiar.

Los derechos sociales, económicos y culturales.

- profundiza el conocimiento de la familia y la importancia que tiene esta como célula primordial de la sociedad.- precisa los derechos y las obligaciones que tomen como formadoras dentro de la organización familiar.- aprecia y fomenta la importancia que tienen los valores como el respecto en cada uno de sus miembros de su núcleo familiar.

-Intelectuales.-personales.-interpersonales.-empresariales o para la generación de empresa

Traducción de términos propios de ética y valores con la ayuda de los profesores de ingles

Tecnológica..Trabajos presentados en power point y ExcelConsultas en Internet de temas específicos.Trabajos en las salas de informáticas utilizando los computadores en red..

Presentación de temas haciendo uso del video veanas..

Será una evaluación continua, integral, cualitativa, competitiva, donde el aprehendiente de muestra de sus capacidades intelectuales y experienciales.En todo momento Se hará una evaluación constante al inicio, en el intermedio y al finalizar el proceso a través del seguimiento del docente durante todo el proceso y se tendrá en cuenta para la evaluación y las siguientes estrategias: -Participación activa dentro de clase.-El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y

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grupales.-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolverla.-Equilibrio emocional en las exposiciones orales y manejo de auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por sus compañeros y docente.-Participación en clases

Primero periodo grado: 9º tiempo: 10 horas años: 2010

Plan de aula de ética y valores

Estándar Ejes temáticos

Logros Competencia laborales generales

bilingüismo

Tics competencias Evaluació

n

Comprendo que los conflictos ocurren en las relaciones ,incluyendo los de y

El Diálogo

Reconozco mi capacidad de diálogo.

Utilizo el diálogo

-Intelectuales.-personales.-interperson

Traducción de términos propios de ética y valores con la ayuda

. Trabajos presentados en power point y ExcelConsultas en

Convivencia y paz.

- Diálogo

Será una evaluación continua, integral, cualitativa, competitiva, donde el

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que se pueden manejar de manera constructiva si nos escucham os y comprendemos los puntos de vistas del otro

para comunicarme y expresar mis ideas.

ales.-empresariales o para la generación de empresa

de los profesores de ingles

Internet de temas específicos.Trabajos en las salas de informáticas utilizando los computadores en red..

Presentación de temas haciendo uso del video veanas

aprehendiente de muestra de sus capacidades intelectuales y experienciales.En todo momento Se hará una evaluación constante al inicio, en el intermedio y al finalizar el proceso a través del seguimiento del docente durante todo el proceso y se tendrá en cuenta para la evaluación y las siguientes estrategias: -Participación activa dentro de clase.-El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas,

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tareas, trabajos escritos y grupales.-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolverla.-Equilibrio emocional en las exposiciones orales y manejo de auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por sus compañeros y docente.-Participación en clases

Segundo periodo grado: 9º tiempo: 10 horas años: 2010

Plan de aula de ética y valores

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Estándar

Ejes temáticos

Logros Competencia laborales generales

Bilingüismo.

Tics competencias Evaluació

n

Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidados mutuos con mis familiares, amigos ,(as), y parejas a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos.

La comunicación asertiva.

Identifica la comunicación asertiva como un mecanismo para construir una sana convivencia.

-Reconozco la necesidad y la importancia de una comunicación asertiva

-Intelectuales.-personales.-interpersonales.-empresariales o para la generación de empresa

Traducción de términos propios de ética y valores con la ayuda de los profesores de ingles

Trabajos presentados en power point y ExcelConsultas en Internet de temas específicos.Trabajos en las salas de informáticas utilizando los computadores en red..

Presentación de temas haciendo uso del video bean.

Participación responsable

Será una evaluación continua, integral, cualitativa, competitiva, donde el aprehendiente de muestra de sus capacidades intelectuales y experienciales.En todo momento Se hará una evaluación constante al inicio, en el intermedio y al finalizar el proceso a través del seguimiento del docente durante todo el proceso y se tendrá en cuenta para la evaluación y las siguientes estrategias: -

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Participación activa dentro de clase.-El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y grupales.-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolverla.-Equilibrio emocional en las exposiciones orales y manejo de auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por sus compañeros y docente.-Participación en clases

Tercer periodo grado: 9º tiempo: 10 horas años: 2010

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Plan de aula de ética y valores

Estándar

Ejes temáticos

Logros Competencia laborales generales

bilingüismo

Tics competencias Evaluació

n

Construyo relaciones pacificas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio.

La Paz. Demu

estro con argumentos y ejemplos que es posible la paz.

-Propongo una ciudad utópica basado en el valor de la paz

-Intelectuales.-personales.-interpersonales.-empresariales o para la generación de empresa

Traducción de términos propios de ética y valores con la ayuda de los profesores de ingles

Trabajos presentados en power point y ExcelConsultas en Internet de temas específicos.Trabajos en las salas de informáticas utilizando los computadores en red..

Presentación de temas haciendo uso del video bean.

Convivencia y paz

Será una evaluación continua, integral, cualitativa, competitiva, donde el aprehendiente de muestra de sus capacidades intelectuales y experienciales.En todo momento Se hará una evaluación constante al inicio, en el intermedio y al finalizar el proceso a través del seguimiento del docente durante todo el proceso y se tendrá en cuenta para la evaluación y las siguientes estrategias

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: -Participación activa dentro de clase.-El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y grupales.-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolverla.-Equilibrio emocional en las exposiciones orales y manejo de auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por sus compañeros y docente.-Participación en clases

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Cuarto periodo grado: 9º tiempo: 10 horas años: 2010

Plan de aula de ética y valores

Estándar Ejes temáticos

Logros Competencia laborales generales

bilingüismo

Tics competencias Evaluació

n

Participo o lidero iniciativas democraticas en mi medio escolar o en mi comunidad, con criterios de justicia, solidaridad y equidad y en defensa de los derechos civiles y políticos.

Explico el valor de la tolerancia argumentativa y ejemplos

- Acepto la diversidad de criterios, los respeto y valoro

-Intelectuales.-personales.-interpersonales.-empresariales o para la generación de empresa

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Trabajos presentados en power point y ExcelConsultas en Internet de temas específicos.Trabajos en las salas de informáticas utilizando los computadores en red..

Presentación de temas haciendo uso del video bean.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Será una evaluación continua, integral, cualitativa, competitiva, donde el aprehendiente de muestra de sus capacidades intelectuales y experienciales.En todo momento Se hará una evaluación constante al inicio, en el intermedio y al finalizar el proceso a través del seguimiento del docente durante todo el proceso y se tendrá en cuenta para la

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evaluación y las siguientes estrategias: -Participación activa dentro de clase.-El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y grupales.-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolverla.-Equilibrio emocional en las exposiciones orales y manejo de auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por sus compañeros y docente.-Participaci

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ón en clases

Primer periodo grado: 10º tiempo: 10 horas años: 2010

Plan de aula de ética y valores

Estándar

Ejes temáticos

Logros Competencia laborales generales

bilingüismo

Tics competencias Evaluació

n

Analizo críticamente el sentido de las leyes y comprendo la importancia de cumplirlas a si no comparta algunas de ellas.

Normas éticas y valores morales.

Diferencia claramente los conceptos de norma, ética y moral.

- Justifica la importancia de las normas éticas y morales en la sociedad

-Intelectuales.-personales.-interpersonales.-empresariales o para la generación de empresa

Traducción de términos propios de ética y valores con la ayuda de los profesores de ingles

Trabajos presentados en power point y ExcelConsultas en Internet de temas específicos.Trabajos en las salas de informáticas utilizando los computadores en red..

Presentación de temas haciendo uso del video bean..

Participación y responsabilidad democrática

Será una evaluación continua, integral, cualitativa, competitiva, donde el aprehendiente de muestra de sus capacidades intelectuales y experienciales.En todo momento Se hará una evaluación constante al inicio, en el intermedio y al finalizar el proceso a

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través del seguimiento del docente durante todo el proceso y se tendrá en cuenta para la evaluación y las siguientes estrategias: -Participación activa dentro de clase.-El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y grupales.-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolverla.-Equilibrio emocional en las exposiciones orales y manejo de auditorio.-buenos hábitos y mucho

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respeto por el aula de clase, por sus compañeros y docente.-Participación en clases

Segundo periodo grado: 10º tiempo: 10 horas años: 2010

Plan de aula de ética y valores

Estándar Ejes temáticos

Logros Competencia laborales generales

bilingüismo

Tics competencias Evaluació

n

Conozco y se usar los mecanismos constitucionales de participacio0n que permiten expresar mis 0piniones y participar en la toma decisiones políticas tanto anivel local y racional

Los Derechos Humanos.

Reconozco los derechos Humanos como mis derechos.

- Planteo una posición de los derechos Humanos.

-Intelectuales.-personales.-interpersonales.-empresariales o para la generación de empresa

Traducción de términos propios de ética y valores con la ayuda de los profesores de ingles

Tecnológica. Trabajos presentados en power point y ExcelConsultas en Internet de temas específicos.Trabajos en las salas de informáticas utilizando los computad

Participación y responsabilidad democrática

Será una evaluación continua, integral, cualitativa, competitiva, donde el aprehendiente de muestra de sus capacidades intelectuales y experienciales.En todo momento Se hará

118

ores en red..

Presentación de temas haciendo uso del video bean.

una evaluación constante al inicio, en el intermedio y al finalizar el proceso a través del seguimiento del docente durante todo el proceso y se tendrá en cuenta para la evaluación y las siguientes estrategias: -Participación activa dentro de clase.-El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y grupales.-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolverla.

119

-Equilibrio emocional en las exposiciones orales y manejo de auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por sus compañeros y docente.-Participación en clases

Tercer periodo grado: 10º tiempo: 10 horas años: 2010

Plan de aula de ética y valores

Estándar

Ejes temáticos

Logros Competencia laborales generales

bilingüismo

Tics competencias Evaluació

n

Analizo críticamente las decisiones, acciones u

Derecho Internacional.

Identifico claramente los postul

-Intelectuales.-personales.-

Traducción de términos propios de ética y valores con la

Tecnológica Trabajos presentados en power point y

Participación y responsabilidad democrátic

Será una evaluación continua, integral, cualitativa, competitiva, donde

120

omisiones que se toman en el ámbito nacional o internacional y que pueden generar conflictos o afectar lo9s derechos humanos.

ados del Derecho Internacional Humanitario.

interpersonales.-empresariales o para la generación de empresa

ayuda de los profesores de ingles

ExcelConsultas en Internet de temas específicos.Trabajos en las salas de informáticas utilizando los computadores en red..

Presentación de temas haciendo uso del video bean.

a el aprehendiente de muestra de sus capacidades intelectuales y experienciales.En todo momento Se hará una evaluación constante al inicio, en el intermedio y al finalizar el proceso a través del seguimiento del docente durante todo el proceso y se tendrá en cuenta para la evaluación y las siguientes estrategias: -Participación activa dentro de clase.-El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales

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escritas, tareas, trabajos escritos y grupales.-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolverla.-Equilibrio emocional en las exposiciones orales y manejo de auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por sus compañeros y docente.-Participación en clases

Cuarto periodo grado: 10º tiempo: 10 horas años: 2010

Plan de aula de ética y valores

122

Estándar

Ejes temáticos

Logros Competencia laborales generales

bilingüismo

Tics competencias Evaluaci

ón

Argumento y debato sobre los dilemas de la vida en los que entran en conflictos el bien general y el bien particular, teniendo en cuenta los argumentos a si sean distintos a los míos.

Responsabilidad y compromiso

Reconozco claramente mis deberes y derechos según la C.P.C.

- Asumo mis responsabilidades y compromisos críticamente

-Intelectuales.-personales.-interpersonales.-empresariales o para la generación de empresa

Traducción de términos propios de ética y valores con la ayuda de los profesores de ingles

Tecnología a. Trabajos presentados en power point y ExcelConsultas en Internet de temas específicos.Trabajos en las salas de informáticas utilizando los computadores en red..

Presentación de temas haciendo uso del video beanasass.s.s.as.

Participación y responsabilidad democrática

Será una evaluación continua, integral, cualitativa, competitiva, donde el aprehendiente de muestra de sus capacidades intelectuales y experienciales.En todo momento Se hará una evaluación constante al inicio, en el intermedio y al finalizar el proceso a través del seguimiento del docente durante todo el proceso y se tendrá en cuenta para la evaluación y las

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siguientes estrategias: -Participación activa dentro de clase.-El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y grupales.-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolverla.-Equilibrio emocional en las exposiciones orales y manejo de auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por sus compañeros y

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docente.-Participación en clases

Primer periodo grado: 11º tiempo: 10 horas años: 2010

Plan de aula de ética y valores

Estándar

Ejes temáticos

Logros Competencia laborales generales

bilingüismo

Tics competencias Evaluaci

ón

Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacifica y constructiva mediante la aplicación de estrategias en el dialogo

Responsabilidad social

Identifica claramente la responsabilidad que tiene con la sociedad al construir una empresa o empleado

-Argumenta

-Intelectuales.-personales.-interpersonales.-empresariales o para la generación de empresa

Traducción de términos propios de ética y valores con la ayuda de los profesores de ingles

Tecnológicas. Trabajos presentados en power point y ExcelConsultas en Internet de temas específicos.Trabajos en las salas de informáticas utilizando los computadores en red..

Presentación de temas haciendo uso del video

Participación y responsabilidad democrática

Será una evaluación continua, integral, cualitativa, competitiva, donde el aprehendiente de muestra de sus capacidades intelectuales y experienciales.En todo momento Se hará una

125

y la negociación.

críticamente la importancia de su desempeño dentro del a empresa en relación con la sociedad

beanasass.s.s.as..

evaluación constante al inicio, en el intermedio y al finalizar el proceso a través del seguimiento del docente durante todo el proceso y se tendrá en cuenta para la evaluación y las siguientes estrategias: -Participación activa dentro de clase.-El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y grupales.-Evaluaciones por competencias y habilidades para

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resolverla.-Equilibrio emocional en las exposiciones orales y manejo de auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por sus compañeros y docente.-Participación en clases

Segundo periodo grado: 11º tiempo: 10 horas años: 2010

Plan de aula de ética y valores

Estándar Ejes temáticos

Logros Competencia laborales generales

bilingüismo

Tics competencias Evaluaci

ón

Participo constructiva

-Intelectual

Traducción de

Tecnológicas.

Será una evaluació

127

mente en iniciativas o proyecto a favor de la no violencia anivel local, regional,nacional y mundial.

Moral critico ética de la sociedad civil.

Investiga los valores de la sociedad y su poder de influencia en los individuos.

- Destaca la importancia de una transmutación de valores en la sociedad para garantizar la

es.-personales.-interpersonales.-empresariales o para la generación de empresa

términos propios de ética y valores con la ayuda de los profesores de ingles

Tecnológicas. Trabajos presentados en power point y ExcelConsultas en Internet de temas específicos.Trabajos en las salas de informáticas utilizando los computadores en red..

Presentación de temas haciendo uso del video beanasass.s.s.as..

Participación y responsabilidad democrática

n continua, integral, cualitativa, competitiva, donde el aprehendiente de muestra de sus capacidades intelectuales y experienciales.En todo momento Se hará una evaluación constante al inicio, en el intermedio y al finalizar el proceso a través del seguimiento del docente durante todo el proceso y se tendrá en cuenta para la evaluación y las siguientes estrategias: -Participación activa dentro de clase.-El interés

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y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y grupales.-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolverla.-Equilibrio emocional en las exposiciones orales y manejo de auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por sus compañeros y docente.-Participación en clases

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Tercer periodo grado: 11º tiempo: 10 horas años: 2010

Plan de aula de ética y valores

Estándar Ejes temáticos

Logros Competencia laborales generales

bilingüismo

Tics competencias Evaluació

n

Valoro positivamente las normas constitucionales que hacen posibles la convivencia entre que hacen posible la convivencia en sociedad.

Ética de la sociedad civil

- investiga los valores de la sociedad y su poder de influencia en los individuos.

- destaca la importancia de una transmutación de valores en la sociedad para garantizar la justicia y la igualdad social.

-Intelectuales.-personales.-interpersonales.-empresariales o para la generación de empresa

Traducción de términos propios de ética y valores con la ayuda de los profesores de ingles

Tecnológicas.. Trabajos presentados en power point y ExcelConsultas en Internet de temas específicos.Trabajos en las salas de informáticas utilizando los computadores en red..

Presentación de temas haciendo uso del video ybean.

Participación y responsabilidad democrática

Será una evaluación continua, integral, cualitativa, competitiva, donde el aprehendiente de muestra de sus capacidades intelectuales y experienciales.En todo momento Se hará una evaluación constante al inicio, en el intermedio y al finalizar el proceso a través del seguimiento del docente durante todo el proceso y se tendrá

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en cuenta para la evaluación y las siguientes estrategias: -Participación activa dentro de clase.-El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y grupales.-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolverla.-Equilibrio emocional en las exposiciones orales y manejo de auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por sus compañeros y docente.

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-Participación en clases

Cuarto periodo grado: 11º tiempo: 10 horas años: 2010

Plan de aula de ética y valores

Estándar Ejes temáticos

Logros Competencia laborales generales

bilingüismo

Tics competencias Evaluació

n

Reconozco que una educación integral implica conocer y sobre todo practicar una ética dialógica que permita una interacción con la sociedad en la que me desenvuelvo...

Ética dialógica, educación y sociedad civil

Relaciona los conceptos de educación, ética y sociedad civil en la elaboración de una nueva sociedad.

-Reconoce la importancia de la educación ética critica en

-Intelectuales.-personales.-interpersonales.-empresariales o para la generación de empresa

Traducción de términos propios de ética y valores con la ayuda de los profesores de ingles

Tecnológicas. Trabajos presentados en power point y ExcelConsultas en Internet de temas específicos.Trabajos en las salas de informáticas utilizando los computadores en red..

Presentación de temas haciendo

Participación y responsabilidad democrática

Será una evaluación continua, integral, cualitativa, competitiva, donde el aprehendiente de muestra de sus capacidades intelectuales y experienciales.En todo momento Se hará una evaluación constante al inicio, en el intermedio y al finalizar el

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el diálogo para la construcción de valores civiles en la sociedad

uso del video vean.

proceso a través del seguimiento del docente durante todo el proceso y se tendrá en cuenta para la evaluación y las siguientes estrategias: -Participación activa dentro de clase.-El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y grupales.-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolverla.-Equilibrio emocional en las exposiciones orales y manejo de auditorio.-buenos

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hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por sus compañeros y docente.-Participación en clases

Objetivos de cada grado:

Primero: Observar, describir, conceptualizar y resolver problemas morales sobre

el placer, la libertad y la autonomía

Segundo: Observar, describir, comparar, conceptualizar y resolver problemas

morales sobre la proyección familiar

Tercero: Observar, describir, comparar, clasificar, conceptualizar y resolver problemas de la ética vitalista y la diversidad.

Cuarto: Observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar y resolver problemas de la ética civil y ambiental.

Quinto: Observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, categorizar y resolver problemas de la ética deontológico.

Sexto: Desarrollar competencias ciudadanas de Convivenciay paz

Séptimo: Desarrolla competencias de participación y responsabilidad democrática.

Octavo: Potenciar competencias de convivencia, paz, democracia

Noveno: Crear conciencia critica frente a cuestiones de Convivencia, paz participación, responsabilidad, democrática, pluralidad, identidad, valoración de

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las diferencias

Décimo: Argumentar y resolver problemas de las éticas de la conciencia y la alteridad.

Undécimo: Analizar, razonar, argumentar y resolver problemas de las éticas del lenguaje y de alteridad.

LOGROS PROMOCIONALES DEL AREA ETICA Y VALORES.

GRADO: 6

Analizo el concepto de ética, comprendiendo además, que hacer uso de ‘el, es importante y necesario en su formación como persona.

GRADO: 7

Comprendió que todos los seres humanos somos sociables, por lo que necesitamos practicar los diferentes valores como facilitadores de nuestra convivencia.

GRADO: 8

Identifico los distintos peligros que ponen en riesgo la integridad ética y moral de quienes se alejan de la práctica de valores.

GRADO: 9

Analizo las situaciones problemicas planteadas en los diferentes talleres, identificando las acciones que de ninguna manera convienen en el ejercicio de una vida digna.

135

METODOLOGÍA

La metodología del área de Ética y valores, es básicamente desarrollar un pensamiento crítico moral, en un proceso de desarrollo cognitivo moral, para lo cual se tendrán en cuenta actividades como: resolución de problemas morales, investigaciones, , construcción de mapas conceptuales, mesa redonda, diaporamas, videófonos, discóforos, juegos de roles, creaciones artísticas y todas aquellas metodologías que durante los procesos se puedan presentar para reforzar la construcción del pensamiento.Las metodologías privilegiadas para la construcción de competencias son: el aprendizaje significativo, el aprendizaje en equipo, el cambio experiencial. Los métodos que se utilizan son los integrados cuantitativo y cualitativo. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las técnicas experimentales y la encuesta. Con relación al método cualitativo: la revisión documental, la entrevista y el estudio de caso.

Aprendizaje en equipo

De acuerdo con Perkins, el aprendizaje colaborativo, es aquel que se realiza por parte de equipos de estudiantes para resolver una situación y aprender de manera conjunta. Este tipo de aprendizaje implica establecer metas, roles, manejar recursos, compartir conocimientos, aprender juntos y responder por un mejor desempeño en el conocimiento del área.

Aprendizaje significativo

De acuerdo con Ausubel (1976: 55), se entiende por aprendizaje significativo “la adquisición de nuevos significados, y a la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados en el alumno, que refleja la consumación de un proceso de aprendizaje significativo.” También puntualiza el autor que el aprendizaje significativo requiere de material potencialmente significativo y la disposición para este tipo de aprendizaje.

Metodología problémica

De acuerdo con Medina,”podemos definir la enseñanza problémica como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda del conocimiento. El propósito central de la enseñanza problémica no consiste, únicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginación y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en él, un espíritu indagador y la disciplina del trabajo académico” (1997:105).

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La metodología problémica ha sido planteada como aquella pertinente para un currículo por competencias, en especial Gonczi (1996), ha dicho que “puede establecerse un plan de estudios basado en un concepto integrado de normas de competencia, en función de problemas o conceptos.

El seminario

Es una estrategia adoptada por la educación consiste en el estudio sistemático de un tópico planeado por un grupo. Es la reunión de un número pequeño de miembros que se unen para efectuar la investigación de un tema elegido. El objetivo es lograr el conocimiento completo y específico de una materia.El seminario centra su importancia en:

- Proporcionar la oportunidad de indagar, cuestionar, investigar y profundizar.- Permitir una mejor comprensión de los acontecimientos, procesos, sucesos y el por

qué de las cosas.- Brindar el espacio para desarrollar las competencias del área, llegar a conclusiones

y tomar partido en una discusión.

- El taller

Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con objetivos específicos, aquí se plantean ejercicios para que el estudiante se enfrente a una situación nueva y aplique lo aprendido en situaciones anteriores.

Esta estrategia permite a los estudiantes:

- Afianzar aprendizajes- Despejar dudas- Desarrollar destrezas- Retroalimentar conceptos.

- La clase magistral

Es el método educativo donde el maestro expone una temática, es decir, transmite una información precisa, razón por la cual debe:

- Formular los objetivos con anterioridad.- Definir términos para evitar distorsión en la comunicación pedagógica.- Organizar la exposición adecuadamente, dividiendo los contenidos y siguiendo una

secuencia.- Realizar una síntesis de la ponencia, con la ayuda de los estudiantes.- Resolver preguntas y formular algunas para verificar la asimilación de los

estudiantes.

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Su importancia radica en la unificación de criterios para todo el grupo de tal forma que el aprendizaje sea claro y adquirido de manera consciente y reflexiva.

Competencias

Reflexiva o ética: Pertenece a la dimensión ética de la persona, busca que el estudiante desarrolle los siguientes dominios del aprendizaje relacionados con esta competencia: Observación, comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación hipótesis, formulación y resolución problemas, experimentación, razonamiento hipotético o experiencia, análisis, interpretación, síntesis, razonamiento deductivo , razonamiento inductivo, razonamiento hipotético, argumentación, actuación moral.

Axiológica: Pertenece al desarrollo de los valores humanos. Se pretende que el estudiante adquiera las habilidades de: Observación, descripción, comparación, clasificación y relación, conceptualización, análisis, argumentación, manifestación de los valores asimilados.

Comunicativa: Con esta competencia el estudiante esta en capacidad de buscar la información, Procesar la información, interpretar la información, manifestarse a través de actos comunicativos y sobre todo comprender la información.

EVALUACIÓNLa evaluación es un proceso de medición, acompañamiento y ajuste permanente del proceso docente educativo, este proceso es una herramienta fundamental para abordar tres retos: la academia, lo laboral y la cotidianidad.La evaluación por competencias está sustentada en unos fundamentos filosóficos, sociológicos y psicológicos que responde a la globalización de los mercados y a la universalización del conocimiento. Se encuentra en un punto intermedio entre un enfoque positivista y un enfoque emergente.Desde una clasificación general se reconocen dos enfoques teóricos que desarrollan una visión distinta de la evaluación por competencias: la primera es una tradición teórica que mira la evaluación por competencias como un conocimiento actuado de carácter abstracto, universal e idealizado y la segunda que entiende la evaluación por competencias como la capacidad de realización situada y afectada por y en el contexto en el que se desenvuelve el sujeto.La evaluación por competencias puede pensarse como la evaluación de capacidades innatas o como la evaluación de habilidades que pueden ser intervenidas desde lo social. Pensar la evaluación por competencias en el proceso de formación integral es adoptar una nueva visión y

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actitud como docente "se trata de migrar de una mirada causal, coyuntural, artificial y totalmente accidental hacia la construcción y acompañamiento de un proceso” permanente y sistémico. La evaluación por competencias se constituirá en el norte de los procesos educativos, en tanta herramienta que ayuda en la formación de ciudadanos libres de pensamiento, de acción y gestores de su propia educación.La evaluación por competencias es una propuesta trabajada en otros países valora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar específico, pero cuando se involucra el lenguaje en ese hacer y tiende a la formación implica no solo el hacer del individuo sino también al ser. OKORTDesde el Instituto Colombiano para el Fomento de la EducaciónSuperior ICFES en la versión de Hernández y Otros, (1998) proponen la evaluación desde cuatro competencias básicas: la comunicativa, la interpretativa, la argumentativa y la propositiva; las dos primeras sirven de base para las dos últimas y cada una tiene un cierto nivel de complejidad.Mientras la competencia comunicativa asume el componente fonético, sintáctico y semántico de la lengua, la competencia interpretativa implica asumir unas relaciones y confrontaciones de los sentidos y significados que circulan en el texto y en la interacción social.La competencia argumentativa o ética establece razones y motivos que dan cuenta del sentido de los textos y las acciones humanas; así, la competencia propositiva o estética se caracteriza por una actuación crítica y creativa que hace referencia a la posibilidad de transformar significaciones desde un contexto específico.La evaluación desde las competencias comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva en el proceso docente educativo, ha de acompañarse de estrategias participativas de co evaluación y autoevaluación que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices, emocionales e intelectuales bajo un nivel de idoneidad desde la mirada de los “otros” y desde sí mismo.Un aspecto que consideramos los autores, decisivo para alcanzar un mayor nivel en la evaluación por competencias es el trabajo metodológico que realizan los docentes, entendiéndolo como "el conjunto de actividades teóricas y prácticas encaminadas al perfeccionamiento de la enseñanza y el aprendizaje"[5]El trabajo metodológico ha de responder a objetivos individuales y grupales, a de ser sistemático y creativo, que conlleve planificación, ejecución y seguimiento a partir del trabajo social e individual, sobre la base de un diagnóstico de potencialidades y dificultades donde tengamos una gran variedad de estrategias de enseñanza y por tanto de evaluación, que permitan promover el desarrollo del mayor número de

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competencias y se integren las dimensiones social, cognitivo y emocional del ser.La evaluación es una categoría didáctica, junto con el problema, los objetivos, el contenido, los métodos, los medios, las formas de organización y su relación con los tiempos y los espacios que caracterizan un tema, una asignatura, un currículo. Desde la institución educativa, la enseñanza debe propiciar el análisis, la síntesis, la abstracción, la generalización a favor de la formación de un individuo autónomo; plantear un proceso de enseñanza y de aprendizaje que se centre en lo instructivo, en lo educativo y en lo desarrollador.La concepción que se propone es un saber ser, un saber hacer, un saber aprender, un saber desaprender, un saber para el servicio que sea construido reflexivamente para la reproducción, la construcción, la producción y la convivencia. Algunas competencias que se deben promover desde la institución educativa son: Las competencias básicas de la comunicación (escuchar, hablar, leer, escribir), el trabajo en equipo, la inteligencia emocional, la resolución de conflictos, un idioma extranjero, las competencias para el manejo de la tecnología, entre otros.El proceso de formación integral implica asumir la individualidad desde la colectividad, que se refleja en la manera de representarse el desarrollo humano en la interacción con los demás. Es desde la actividad social, laboral y académica donde se contiene los saberes, las ideas y creencias acerca de la realidad que se desea proyectar y transformar.El saber desde la interacción humana está atravesado por el lenguaje y en él se inscribe la historia de su convivir. Maturana (1997) afirmaba que: "el lenguaje se constituye cuando se incorpora al vivir”. Para ello necesitamos conocer los profesores cuál es el dominio real de nuestros estudiantes, qué retos globales y específicos les estamos planteando y que puentes invisibles estamos trazando con nuestras mediacionesEl proceso de formación implica una transformación en el lenguaje y desde las acciones; esto posibilita objetivar el conocimiento de sí mismo, del entorno y de sus relaciones con los otros, enfatizando en el carácter situado y contextualizado de la producción del conocimiento y de las formas alternativas de la construcción de la realidad social.Ideas finalesAyuda la concepción de la evaluación por competencia del “saber hacer en contexto” pero no soluciona toda la integralidad del ser. Hay que pensar en modelos evaluativos que responda más a nuestras características; se tendrá mayor efectividad si los docentes son sujetos directos del mismo y no receptores pasivos de indicadores centralizados, donde los estudiantes se sientan partícipes de su formación y del avance en la construcción del conocimiento pedagógico y didáctico.

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El desarrollo de las competencias emerge de las interaccionesindividuo-grupo con el entorno. En las interacciones del aula de clase está presente la exigencia ideológica representada desde la institución educativa y desde la cultura. También las necesidades e intereses que particulariza la comunidad educativa, además de los intereses de cada uno de los estudiantes.Todos estos aspectos se entrelazan y se manifiestan como parte de la realidad de una comunidad específica.

La evaluación aunque es un proceso continuo se dará por medio de exposiciones, ensayos, participación en los debates y discusiones en clase, producción de textos escritos, los cuales darán cuenta de un proceso de aprendizaje para aplicarlo en un momento determinado en la vida en la solución de algún problema moral de la realidad social mundial, local y/o personal.

La evaluación aunque es un proceso continuo se dará por medio de exposiciones, ensayos, participación en los debates y discusiones en clase, producción de textos escritos, los cuales darán cuenta de un proceso de aprendizaje para aplicarlo en un momento determinado en la vida en la solución de algún problema moral de la realidad social mundial, local y/o personal.

Los criterios para decir si un estudiante alcanzó un logro, están dados en el artículo 5 del Dto. 0230 de 2002, además los criterios dados en le Art.4 del mismo decreto, y los acuerdos a que se lleguen con los estudiantes en el proceso de autoevaluación.

Pensar la evaluación, es pensar acerca de la concepción pedagógica que se tiene sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, e implica necesariamente introducirse en un tema muy complejo. Un aspecto inicial fundamental es tener en claro el posicionamiento didáctico desde el cual “se mira”, es decir, explicitar el marco conceptual que sustenta y da sentido a la tarea. Y entonces nos ubicamos dentro de una concepción constructivista del aprendizaje y dentro del enfoque comunicativo, reflexivo y pragmático de la enseñanza del área de educación religiosa y moral.

Sabemos que lo espiritual, lo trascendente o la vivencia de lo religioso tienen un carácter transversal que converge en todos los discursos, a la vez que el pensamiento se estructura entrelazado con lo lingüístico. Es por eso, que en algún sentido, todo docente es docente de

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Educación Religiosa, y esto incluye, obviamente, la evaluación. La actividad mental constructiva implica la interiorización, autorregulación y uso autónomo de estrategias de reflexión, crítica, lectura, escritura y uso de la oralidad en situaciones problemáticas reales diversas. Cuando hablamos del uso de estrategias nos estamos refiriendo a esa capacidad intelectual, intra y interpersonal que se va formando gradual y progresivamente en cada uno de nosotros, por la que tenemos conciencia de nuestra actividad mental y actitudinal, de los objetivos en función de los cuales ponemos en juego determinados recursos que van regulando esa actividad.

Jerarquizamos así una visión reflexiva, crítica, procesual, constructivista y estratégica del área. Entonces adquiere una gran importancia la evaluación formativa, que es la que verdaderamente acompaña y orienta esa construcción. Tal vez no esté de más aclarar que no se excluye la evaluación sumativa, que marca un momento de “cierre” – aun que provisorio o parcial – de un contenido, una unidad temática o de un proyecto, y que sirve para saber si se lograron los objetivos propuestos a propósito de los contenidos seleccionados.

Tratando de ser coherentes con el enfoque, no podemos pensar a la evaluación como algo separado, porque esta concepción de la enseñanza implica ofrecer propuestas que incluyan una evaluación permanente, variada y prolongada, que no focalice la atención exclusivamente en el producto terminado y que sí aparezca integrada a todo el proceso. Entonces tenemos que pensar en una amplia gama de actividades diversas que trabajen sobre los seis ejes: reflexionar, actuar, leer, escribir, hablar, escuchar.

En fin, brindando parámetros claros que permitan al estudiante avanzar en la interiorización de estrategias discursivas y de la autoevaluación.

En las dinámicas cotidianas del Colegio, los docentes evalúan sus proyectos y asignaturas a partir de actividades que acorde con el plan de estudios general y presente en el plan de unidad y tema, reflejen el proceso de cada estudiante, del colectivo y el progreso respecto a las

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metas planteadas acorde con los principios ya presentados.

Para efectos de la evaluación cualitativa y cuantitativa, la Institución con el programa SIAN, para el manejo de las notas de los estudiantes en forma cuantitativa, arrojando un concepto cualitativo bajo la siguiente escala de valoración:

Excelente 4.8 – 5.0Sobresaliente 4.7 – 4.3

Aceptable 4.2 - 3.5Insuficiente 3.4 – 2.0Deficiente 1.9 – 1.0

A su vez, esta valoración se acompaña de la retroalimentación directa que realiza cada docente, facilitada por el programa SIAN, al presentar a cada estudiante, a partir de su proceso y de la valoración continua las metas a alcanzar, y su desempeño en ese camino a partir de fortalezas, debilidades y recomendaciones, como la posibilidad de determinar aspectos positivos, aspectos por mejorar y planes de acción para conseguirlo. Y la implementación de la AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN

-Para estos criterios de evaluación se tiene encuenta las normas de la ley 115 de 1994 y el decreto 1860 de 1994, y el decreto 230 de febrero del 2002.-Su evaluación será continuas, integral, cualitativamente el uso de pruebas de competencias, donde el niño, el joven muestre sus capacidades.-Se evalúa por procesos y la auto-evaluación, siendo el aspecto cualitativo el más importante.-Una evaluación constante al inicio, en el intermedio y al finalizar el proceso a través del seguimiento del docente durante todo su proceso. En ella participa el docente y la comunidad.-Participación activa dentro de clase.-El interés y motivación para la solución de talleres, pruebas orales y

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escritas, tarea y trabajos individuales y en grupos. -La demostración de sus habilidades en la resolución de tareas, pruebas orales o escritas.-La actitud positiva.-Se evaluara en cada una de las clases bien sea oral o escrita, (comprar un block para evaluaciones y trabajos Escritos).

La sustentación de los trabajos investigados y evaluación de los mismos.-Creatividad en los trabajos presentados y cuaderno.

-El comportamiento en el aula de clase.

La sustentación de los trabajos investigados y evaluación de los mismos.-Creatividad en los trabajos presentados y cuaderno.

-El comportamiento en el aula de clase.

-Participación en clases.-Resolución de talleres en clases de temas preparados y libres.-Compromisos en clases.-Mantener las sillas en fila y ocupar su puesto durante la clase.-No levantarse del puesto sin autorización del maestro.-Durante una evaluación oral o escrita mantenerse en su puesto, solo debe hablar el alumno que séle pregunte o pregunte si tiene duda de algo.-Guardar respeto por sus compañeros y profesores.

OBSERVACION:El alumno que viole los criterios de evaluación integral por prezozo,por irresponsable, por falta de una libreta, por indisciplina,cadaves que lo haga recibirá una valoración de

144

Insuficiente, pero aquellos alumnos que trabajen en el aula de clase, se caractericen por su interés de ser mejor cada día y den muestra de buen compormiento tendrán una valoración de SOBRESALIENTE por clase.

-Teniendo la ley 734 del 5 de febrero de 2002 y el decreto 230 del 11 de febrero del 2002 se tendrá encuenta la siguiente escala de valorización: D= Deficiente I= Insuficiente A= AceptableB= BuenoS= SobresalienteE= Excelente

-De acuerdo a nuestra estrategias pedagógicas y criterios, los aprendiendo que presenten insuficientes el área, realizara actividades de refuerzos y superación de logros dándole a conocer al aprendiendo, al padre de familia o acudiente el proceso que vamos atener con el estudiante firmando un acta de compromiso donde el docente también se responsabiliza en ayudarlo.-Al finalizar, se tendrá encuenta su avance y responsabilidad en el proceso.ARTICULO 9. Promociones de los educandos. Los establecimientos educativos tienen que garantizar un mínimo de promoción del 95% de los aprendiendo que finalicen el año escolar en cada uno de sus grados.Al finalizar el año, la comisión de evaluación y promoción de cada grado será la encargada de determinar cuales aprendiendo deberán repetir un grado determinado.Se consideran para la repetición de un grado cualquiera los siguientes aprendiendo:

a) Aprendiendo con valoración final insuficiente o deficiente entre o mas áreas.

145

b) Aprendiendo que hayan obtenidos valoración final insuficiente o deficiente en matemáticas y lenguaje durante dos o mas grados, consecutivos, de la educación básica.

c) Aprendiendo que hayan dejado de asistir injustificadamente a mas del 25% de las actividades académicas durante el año escolar.

-Es responsabilidad de la comisión de evaluación y promoción estudiar el caso de cado unos de los evaluados considerados para la repetición de un grado y decidir acerca de esta, pero en ningún caso excediendo el limite del 5% del numero de aprendiendo que finalicen el año escolar en cada grado.ARTICULO 10: Recuperaciones 0.todo aprendiendo que haya obtenido insuficiente o deficiente en la evaluación final de una o mas áreas presentara una nueva evaluación de esas áreas a mas tardar la semana anterior al comienzo del siguiente año escolar.-Esta evaluación se basara en un programa de refuerzo pertinente con las dificultades que presento el aprendiendo y que el profesor del área le entregara al finalizar el año escolar, la evaluación se calificara de acuerdo con termino del articulo 5 de este decreto y su resultado, ya sea este aprobatorio o no, deberá quedar consignado en el registro escolar del aprendiendo.

EVALUACIÓN Y CONTROL

Para el desarrollo de las actividades propuestas se cuenta además de la docente de área como responsable en primer orden, a los directores de grupo, coordinadores encargados de disciplina y otros.

Se ha destinado una (1) hora de dirección de grupo semanal en cada grado, clase de Ética y Valores, actos cívicos y otros momentos extras destinados a charlas grupales e individuales.

Se tendrán en cuenta la buena o mala participación en el desarrollo de las actividades como también el cambio conductual de los estudiantes para hacerse acreedor de los siguientes estímulos y correctivos.

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Observaciones y nota definitiva en las áreas de: Ética, Valores y comportamiento.

Izada de bandera en los actos cívicos por sobresalir en la práctica de los valores trabajados cada mes.

Disminución en la nota de disciplina a quienes incurran en la práctica de antivalores, teniéndose en cuenta la orientación dada al respecto.

Disciplina y conducta excelentes para quienes cumplan y colaboren con los demás en la buena práctica de los valores humanos trabajados en las actividades del proyecto.

Constancia en hojas de vida sobre el comportamiento del estudiante frente a los valores incrementados o antivalores extinguidos a través del desarrollo del proyecto.

Se expedirán menciones de distinción a los estudiantes que se destaquen por su activa participación en el desarrollo de las actividades propuestas y que contribuyan al mejoramiento de una convivencia pacífica.

Tendrán lugar en el cuadro de honor los nombres de aquellos estudiantes que a diario practiquen los valores inculcados.

Recursos:

Materiales impresos:

Materiales: textos de ética, enciclopedias de valores, guías de trabajo elaboradas por los educadores,

Materiales Didácticos.

Material elaborado por las estudiantes a través del aprendizaje significativo

Equipos y materiales audio visuales:

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- Video Beam.

- Grabadora.

- Televisores.

- Videos.

- Sala de informática (internet).

Bibliotec

14. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

MES ACTIVIDAD PROCESOInteriorización de valores por parte de los docentes.

Proponer estrategias de intervención en el aula, promover el trabajo individual y en grupo, valorándolas conjuntamente, estructurándolas y adecuándolas a cada situación en particular.

Gestión de la sinceridad y la autoestima.

Lectura y reflexión del cuento el niño de cristal, en pro de valorar que ser sincero es difícil pero redunda, a la larga, el beneficio de todos.*Optimizar las relaciones personales a través del conocimiento y la aceptación de uno mismo y ver el lado positivo de cada situación.

Promover el Respeto y la Cooperación.

-evaluar y generalizar la definición de respeto que tiene cada miembro del grupo. Luego de esto crear un decálogo donde estén plasmadas las estrategias de cambio.*Lectura del cuento ¿Qué hacen los otros por mí?. Formular a los estudiantes preguntas que permitan la reflexión de cuánto cooperamos y de cuántas veces los han ayudado cuando lo han necesitado.

Trabajo sobre la Interiorizar y recordar todas nuestras

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Responsabilidad y la Paz responsabilidades mediante la lectura de el cuento de la tortuga.*Capacitar al alumno para que intuya, con la lectura y reflexión del cuento la niña invisible, que su participación en la paz es importante y fundamental y que creen estrategias para incluirse en los procesos de cambio.

Promoción de la amistad y el diálogo.

Establecer cómo y porqué el diálogo actúa como valor dentro de un grupo y qué oportunidades brinda para sobrepasar obstáculos. Descubrir las ataduras que nos impiden dialogar.*Reconocer, mediante la lectura del texto la nube y el sol, que el diálogo incide en la amistad porque comunicándonos ésta se fortalece, pero callar, a veces la dificulta. Aprecias el valor de la amistad en el desarrollo de la personalidad.

Evaluación general del desarrollo del proyecto y el logro de sus objetivos. Debilidades, fortalezas, sugerencias y ajustes.

Cada docente comentará su experiencia durante el desarrollo del proyecto de Ética y Valores, la clave del Éxito.

15.BIBLIOGRAFÍAa. CARRERAS, Llorenc y otros. Cómo educar en valores. Narcea. 5ta

edición. Madrid, España, 1997.b. ITURRALDE, Edna. Educación en valores y actitudes. Libresa. Quito,

Ecuador, 1997.c. BARANDALLA, Manso, Javier. Educación ética y valores humanos.

Impreandes. Barranquilla, Colombia. 1996.d. Constitución política de la República de Colombia. 1991.e. BUITRAGO, Delgado, María Teresa. Ensayo: La escuela como

ambiente para formación de valores.f. NAVARRRO, Frías, Matilde. El proceso de renovación curricular y la

formación en valores. BIBLIOGRAFIA. (FUENTES DE CONSULTAS).

-Constitución política de Colombia.-ley general de educación 115/94 y decreto 1860/94.

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-Decreto 1290 DE 2009.-Resolución 2343 de junio 5 -1996.-Fundación internacional de pedagogía conceptual.-Talleres –gestión en el aula.-Modelo de pedagogía conceptual.-Vigotsky, pensamiento y lenguaje, (editorial la pleyade).Filosofía de la educación.-Platón (427-347 a.d.c).-Jorge Berkeley (1685-1753).-Kan (1724-1804). -F. Froebel (1782-1852).-F. Herbart (1776-1841).-Juan Luís vive (1492-1540).-Miguel de container (1533-1592).-John Locke (1632-1704).-Alfred whitehead (1861-1947).-Bertrand Russell (1874-1970).-Epistemología genética-PIAGET.-Juan jacobo Rousseau (1712-1778).-MATERIALISMO DIALECTICO SPIRKIN Y KEDROV.-Charles pierdes (1839-1814).-William James (1842-1910).-John Dewey (1859-1952).-Kilpatrick.-Knelled- Heidegger, Malraux-¿Que en seña realmente la Biblia? (Made in Brasil -2005).-Ley 1098 de 2006.-Código de la infancia y la Adolescencia.-Estándares básicos de competencias, standards, indicadores de logros, logros, en educación religiosa-autor.lic.alvaro Amaya Polanco -2004-2010.-Estándares básicos de competencia en cada una de las ciencias del ministerio de educación nacional.-Legislación sobre la renovación curricular Decreto 1002 de abril 1984 y las resoluciones 17486-17487-17488-17489.-Visión de la ciencia por KARS POPPER.-Visión de la ciencia por INRY LAKATOS.

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-Desarrollo de competencia s (E.prolibros NUBIA RUIZ)-Diseño curricular por ALEXANDER ORTIZ.-Evaluación por competencias (MARCO FIDEZ MONTAÑA)-Logros y competencias básicas por grados (MAURICIO CONTRERAS H.).-Formación de competencias y habilidades desde el aula de clases (DR.ALEXANDER ORTIZ).-WTCH TOWER BIBLE AND TRACT. (Society of pensilvania)-Los jovenes pregnant (Derechos reservados)-Made in the united stnts of America.-TEORIAS CONDUCTISTAS: JOHON BROADOS WATSON (1878-1958)-MOREINA (TEORIAS DE LAS GERARQUIAS DE APRENDIZAJES).-Comprender transformar la enseñanza (Universidad de Valencia –ANGEL PERZ GOMEZ).-CHONSKY-MENSAJE ESCRITO Y JUICIOS ACERCA DEL MUNDO.-JORGE BERKELEY.-ARISTOTELES.

RECOMENDADOS

*Videos:Actitud Positiva I Y II. Jorge Duque Linares.Audio conferencia en vivo de Jorge Duque Linares.Los aprenderes: Valores en la educación. Sacerdote Alfonso Barrero.

SUGERENCIAS

Tener en cuenta y acceder a los servicios prestados por los profesionales en el área de crecimiento y superación personal, entre ellos: Jaime Duque Linares. En pro de que brinden asesoramiento a todos y cada uno de los estamentos de la comunidad con temas específicos acordes a las necesidades evidenciadas a lo largo del proceso.

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ANEXOS

- Manual de convivencia de la Institución Educativa Distrital “la manga”

- Cuentos para el desarrollo de Valores.

- Libro de urbanidad del maestro Carreño - Lecturas novedosas sobre valores.- Ensayos escritos sobre los valores

BIBLIOGRAFÍA

Personitas del mañana

Urbanidad de Carreño

Cofrecito de Valores

Casita de los niños

Cartilla Ética y Valores para Niños "Para aprender a convivir en armonía"

Folletos revistas, y periódico

Docente: Doris Castro Rincón

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