PLAN DE ESTUDIO DE FILOSOFÍA - GUILLERMO VALENCIA

PLAN DE ESTUDIO DE FILOSOFÍA

GRADOS 10° A 11°

CICLOS 5° Y 6°

JORNADAS NOCTURNA Y SABATINA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUILLERMO VALENCIA

ÁREA: HUMANIDADES

ASIGNATURA: FILOSOFÍA

AÑO LECTIVO 2020

1. ESTRUCTURA DE PROGRAMACION DEL AREA DE FILOSOFIA 2020

I. PRESENTACION DEL AREA O ASIGNATURA

El área de filosofía en la IEGV, está orientada desde el modelo pedagógico constructivista social, enfocado desde los autores Jean Piaget, mediante las etapas del desarrollo intelectual; Lev Vygotski, con el aprendizaje social, zona de desarrollo próxima; David Ausubel, interacción entre los conocimientos y desde la postura del aprendizaje autónomo. De igual manera, conlleva al pensamiento crítico del estudiante articulado con el horizonte institucional. Desde el área, pretende que el estudiante potencialice la capacidad intelectual, dialógica, comunicativa, y controversial para formar un ciudadano competente y con habilidades necesarias y propias de la realidad social, cultural y del entorno familiar, escolar y social. Con el área de filosofía formar pensamientos autónomos y reflexivos del contexto colombiano. Se pretende que el estudiante comprenda la importancia del estudio de la filosofía y la trascendencia y legado que ha dejado hasta la actualidad, como filósofos, pensamientos, corrientes, posturas. Formar ciudadanos críticos que contribuyan con el mejoramiento social de la comunidad valenciana y putumayense a través de vivenciar la identidad cultural, los valores, la idiosincrasia y el fomento de una educación superior. El área establece brindar al estudiante un léxico adecuado que determine la calidad y el estilo de vida de cada uno de ellos.

1.1 Nombre y grado: Filosofía 10°, 11° y ciclo 5 – 6.

1.2 Intensidad horaria:

Modalidad académica: 2 horas semanales.

Modalidad nocturna: 30 horas por ciclo.

Jornada sabatina: 20 horas.

1.3 RECURSOS HUMANOS:

MARIELA ERAZO MUÑOZ

Bachiller Comercial

INEM de Pasto

Licenciatura:

Filosofía y Letras

Universidad de Nariño

Especialista de la Pedagogía


JORGE ANTONIO LEMUS

Bachiller Académico

Liceo Universidad de Nariño

Licenciado:

Filosofía y Letras


Especialista en Educación Sexual

Universidad Antonio Nariño – Bogotá

JULIO CÉSAR CUÉLLAR FACUNDO

Bachiller Académico

Institución Educativa El Tejar

Licenciado:

Filosofía

Universidad de San Buenaventura, Sede Bogotá

1.4 JUSTIFICACION

La asignatura de Filosofía se encuentra enmarcada en la ley 115 del 8 de febrero de

1994, como área fundamental (Art. 31), de igual forma la presente ley, dentro del

marco de los fines de la educación, determina como un fin “el desarrollo de la

capacidad crítica, reflexiva).. (Art. Núm. 9); que complementados con “la promoción

en la persona y en la sociedad de la capacidad de crear”… (Núm. 13), “la adquisición

de una conciencia para” (Núm. 10), “la creación y fomento de una conciencia de la”

(Núm. 8), “el estudio y la comprensión crítica de la” (Núm. 6), hacen de la praxis

filosófica un fin importante en el proceso de educación nacional, acciones como las

de comprensión crítica…

“tomar conciencia… fomento de la conciencia”.

Permiten comprender y entender que la educación colombiana es un proceso

profundo y hondamente filosófico, además de científico y tecnológico. Ya que estos

tres estadios se encuentran hondamente vinculados, relacionados en todo proceso

educativo.

Así, el artículo 22, que desarrolló los objetivos específicos de la educación básica en

el ciclo de secundaria vuelve y reafirma como principio rector de la educación: el

desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico teniendo plena conciencia

de que sin estos procesos internos de la interactividad humana no puede existir un

ejercicio integral de comprensión, análisis y síntesis de los procesos cognitivos más

frecuentes.

La filosofía, en su forma general, tiene como fin la explicación última e integradora de

la realidad universal. En el pasado, esta explicación se orienta a una toma de

conciencia del individuo como ser pensante y social, capaz de transformar esa

realidad que lo circunda, con un destino caracterizado por la capacidad de trascender,

sin pretender un perfecto dominio de todos y cada uno de los problemas que plantea

la filosofía.

La reflexión filosófica necesita de la determinación de un proceder o método para

lograr su fin de encontrar la verdad. Como actividad intelectual, nos permite

comprender el origen y la finalidad del mundo, del hombre y de los seres en general.

Por lo tanto es importante su estudio y práctica, ya que es una forma de conocimiento

que dirige y orienta la demás formas de conocer. Como la ciencia, la religión, la

política y demás.

Preguntarse por el origen de las cosas, el cosmos, el hombre, el conocimiento, el ser,

la ética, la estética, son saberes que permiten en el estudiante la apropiación de

herramientas para hacer de él un individuo autónomo, crítico y responsable frente a

su contexto y a la realidad en general.

Dentro del área de filosofía, se desarrolla parte de su contenido según las

recomendaciones y orientaciones Pedagógicas para la Filosofía en la Educación

Media, según el Ministerio de Educación Nacional, el cual, establece:

El documento presenta el vínculo y la estrecha relación que desde la antigüedad hasta

nuestros días sostiene la filosofía con el quehacer pedagógico, elemento que justifica

la enseñanza y el ejercicio de esta disciplina en la educación media. Este documento

también es una guía de enseñanza para el desarrollo de las competencias básicas y

específicas que contribuyen a la formación integral del estudiante como persona

crítica, creativa y dispuesta al diálogo, en la medida en que señala los conocimientos,

habilidades y actitudes que pueden desarrollarse desde el campo filosófico,

permitiendo así a los estudiantes constituirse como individuos autónomos,

innovadores y solidarios, a partir de su propio contexto. La ampliación y el

fortalecimiento de las competencias básicas con los conocimientos y habilidades

específicos de la Filosofía, promueve la realización de operaciones mentales

complejas, favorables para orientarse en el campo del saber contemporáneo. Como

sabemos, algunas de las tareas de esta disciplina consisten en promover la

indagación y la explicación de los fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el

pensamiento en general, y proponer alternativas para la resolución pacífica de los

conflictos. Así, al publicar estas orientaciones deseamos promover la construcción de

espacios propicios para tratar los mencionados aspectos en el aula de clase.

Adicionalmente, las Orientaciones para el área de Filosofía fomentan el diseño de

estrategias didácticas que facilitan el planteamiento de problemas filosóficos relativos

a los campos de la ética, la epistemología y la estética, en los contextos propios de

los maestros y los estudiantes, de manera que todos ellos cuenten con una

herramienta valiosa para animar la reflexión y la construcción de sentido en torno a

las acciones humanas, las implicaciones de la producción de conocimiento y el

desarrollo de la sensibilidad artística. Invitamos a los docentes a utilizar este

documento como un elemento valioso y orientador para la formación de ciudadanos

competentes, que produzcan y hagan uso ético del conocimiento, asuman sus

compromisos con responsabilidad, fortalezcan la democracia y cultiven el respeto ante

la pluralidad de las manifestaciones culturales de la humanidad en general, y del

pueblo colombiano en particular. Isabel Segovia Ospina Viceministra de Educación

Preescolar, Básica y Media Ministerio de Educación Nacional.

Definición estructura del grado décimo del concepto de filosofía para el área:

LA FILOSOFIA

Una actividad humana

Se practica a través de diferentes formas de

afrontar preguntas básicas para el ser humano.

Necesita de herramientas que ayuden a pensar.

Se origina en el deseo de pensar preguntas

significativas.

Las cuales se abordan a partir de un método

filosófico.

La más importante de las cuales es la lógica.

Las cuales se presentan de modo diferente en los diversos momentos de la

historia.

Para saber filosofía es necesario aprender a:

• preguntar

• analizar

• argumentar

• dialogar

• interpretar

es

que

por tanto

1.5 ESTRUCTURA CONCEPTUAL

FILOSOFIA DÉCIMO

INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFIA

PROCESO HISTORICO DE LA

FILOSOFIA

ANTROPOLOGIA

INTRODUCCION A LA LOGICA

¿Por qué se hace filosofía? ¿Cómo se originó la filosofía? ¿Qué es la filosofía? ¿Cómo se ha hecho filosofía? Filosofía Antigua (Pre-socrático y socrática)

Filosofía Grecorromana. Filosofía Medieval. Filosofía Moderna. Filosofía Contemporánea.

El hombre como problema. ¿Qué es la antropología? La antropología filosófica y la filosofía. El origen de la especie humana. La identidad social. Teoría sintética o neodarwinismo.

¿Cómo analizar un argumento? ¿Cómo evaluar el soporte argumentativo? ¿Cómo evitar trampas argumentativas? ¿Cómo sacar mis propias conclusiones? ¿Esquemas de inferencia? ¿Cómo aprender a pensar por sí mismo? ¿Cómo estudiar filosofía?

FILOSOFIA ONCE

APRENDER A FILOSOFAR

GNOSEOLOGÍA O

TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

EPISTEMOLOGÍA LA CIENCIA Y EL

MÉTODO

ONTOLOGIA: EL SER

La importancia de la filosofía. El reto de la filosofía. La filosofía responde a lo que sucede en la realidad. ¿Cómo hacer filosofía? El proceso de hacer filosofía. Cómo estudiar filosofía. El ensayo.

Formas del conocimiento. La sabiduría como meta de la filosofía. Las teorías de la verdad. Teoría pragmatista de la verdad. El origen del conocimiento. El fundamento del conocimiento. Los límites del conocimiento.

Epistemología. El concepto de la ciencia. Explicación científica. Los paradigmas de Kuhn. La inducción. La educación. El concepto del método científico. El empirismo y el método científico. Soluciones pragmáticos. El falsacionismo. Las ciencias humanas. Psicología. Psicoanálisis.

Filosofía primera La defensa ontológica El ser El problema del ser La metafísica en los últimos tiempos La naturaleza de Dios La existencia de Dios La fe en la filosofía

Definición estructura del grado undécimo del concepto de filosofía para el área:

LA FILOSOFIA

Una actividad humana

Se motiva en la necesidad de comunicar las

particularidades de nuestra experiencia.

Se ocupa de examinar cuidadosamente los

conceptos y las estructuras conceptuales con base en las cuales pensamos la realidad.

Se hace por medio de la actividad de razonar, que es nuestra capacidad para

comprender y evaluar

razones.

La experiencia de vivir que puede producir asombro. El asombro, sin embargo, es sólo uno de los comienzos.

Hay que plantear las preguntas, analizarlas,

contestarlas y argumentar las respuestas.

Las revisiones de las estructuras conceptuales son uno de los factores decisivos que posibilitan los cambios

sociales, políticos, artísticos y morales.

Evaluar razones es evaluar argumentos. La disciplina que evalúa argumentos es la lógica. Por tanto, para hacer filosofía hay que

comprender los procedimientos básicos de

la lógica.

Todo este proceso implica desarrollar habilidades específicas para leer,

discutir y escribir filosóficamente

Para revisar los presupuestos conceptuales se requiere una actitud crítica, que consiste en estar en disposición de examinar todas nuestras

creencias, incluso aquellas a las que les tenemos más

cariño

Comprender los conceptos básicos de la lógica

significa entender y utilizar los conceptos de:

argumento, proposición, premisa, conclusión, verdad y validez, y entender las formas elementales de su aplicación a casos

concretos.

es

que

REFERENTES CONTEXTUALIZADORES

CONSTITUCIÓN NACIONAL:

Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley. Artículo 68. Los particulares podrán fundar establecimientos educativos. La ley establecerá las condiciones para su creación y gestión.

✓ La comunidad educativa participará en la dirección de las instituciones de educación.

✓ La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica.

✓ La ley garantiza la profesionalización y designación de la actividad docente. ✓ Los padres de familia tendrán derecho de escoger el tipo de educación para sus

hijos menores. En los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibir educación religiosa.

✓ Las integrantes de los grupos étnicos tendrán derecho a una formación que respete y desarrolle su identidad cultural.

✓ La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Fines de la Educación.

Artículo 5º. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación

se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

✓ El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen

los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación

integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, efectiva, ética, cívica

y demás valores humanos.

✓ La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a

los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y

equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

✓ La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los

afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

✓ La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante

la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.

✓ El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural,

y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de

alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

OBJETIVOS POR NIVELES:

1. Comprender la naturaleza y finalidad de la filosofía.

2. Adquirir el dominio de los conceptos fundamentales de ésta área.

3. Afinar el sentido crítico para afrontar las situaciones vitales, auténtica y

responsablemente.

OBJETIVOS POR GRADO:

DECIMO:

1. Descubrir en qué consiste la filosofía y comprender su proceso histórico.

2. Comprender el significado especial de nuestra vida como seres humanos.

3. Conocer las reglas del pensamiento para lograr una argumentación correcta y

segura.

4. Valorar el conocimiento humano en sus diferentes formas.

ONCE:

1. Identificar las corrientes filosóficas, autores filosóficos y sus principales

representantes en los períodos.

2. Reconocer y valorar las diferentes axiológicas en sus aspectos positivos y

negativos.

3. Valorar la ontología como una disciplina que fomente su desarrollo

independiente.

COMPETENCIAS AXIOLÓGICAS:

1. Valoración del legado histórico filosófico.

2. Valoración del carácter en nuestro pueblo.

3. Reconoce y valora la idiosincrasia de su región.

3. MODELO PEDAGÓGICO

EL CONSTRUCTIVISMO

En nuestro quehacer educativo, hemos desarrollado el modelo pedagógico

constructivista, sin descartar algunos elementos del tradicionalismo que aún se

emplean.

Después de reflexionar sobre los diferentes modelos pedagógicos, una vez más

estamos convencidos que el constructivismo, ha sido de gran importancia para

construir y reconstruir los conocimientos en el educando a partir de la praxis filosófica.

Es importante resaltar, que nuestra meta es inducir progresivamente al estudiante al

modelo pedagógico sistemático investigativo, a través de la reflexión crítica de los

diferentes pensamientos filosóficos.

La filosofía como asignatura se enmarca en esta intención y se imparte en los grados

décimo y once, ciclos 5 y 6, debido a que los estudiantes en esta etapa de sus vidas

ya han realizado un recorrido en su formación académica y alcanzado una madurez

personal que los habilita para abordar de manera sistemática el estudio del

pensamiento como fundamento de la dinámica existencial del hombre.

EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DESDE LA INSTITUCIONALIDAD

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUILLERMO VALENCIA MODELO PEDAGÓGICO

INSTITUCIONAL: Constructivismo Social Es de suma importancia establecer el

modelo pedagógico de una institución educativa, pues éste conlleva a mejorar la

calidad de la educación al direccionar el proceso pedagógico de las metodologías

aplicadas en el desarrollo didáctico de las asignaturas y de la evaluación, por ende los

modelos pedagógicos, tienen una intencionalidad y su razón de ser radica en que

responde a los siguientes interrogantes: ¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar? y ¿Cuál

es el ciudadano que se quiere formar? dichos interrogantes darán respuestas

argumentadas al docente para que éste pueda favorecer el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes.

La funcionalidad específica de un modelo pedagógico es direccionar, orientar, y

mejorar la calidad de la educación, entendiendo por la calidad de la educación: “que

los estudiantes aprendan lo que tienen que aprender, en el momento en que lo tiene

que aprender y que lo hagan en felicidad” (Ministerio De Educación Nacional, 2016,

p. 3).

Un modelo pedagógico determina la ruta a seguir de una comunidad educativa, la cual

necesariamente está permeada por elementos contextuales, al punto de convertirse

en una bitácora necesaria y sistematizada dentro de cualquier institución educativa.

En suma, se puede decir que, sin la consolidación y apropiación de un modelo

específico, ningún proceso pedagógico podría llegar a su meta planteada. De Zubiría,

(2006), define los modelos pedagógicos como el resultado práctico de las teorías

pedagógicas que dan cuenta sobre el para qué, cuándo y cómo del acto educativo.

En concordancia, se podría decir que los modelos pedagógicos son patrones

conceptuales que permiten esquematizar de forma clara y sintética las partes y los

elementos de una práctica pedagógica, o bien sus componentes.

Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración tres elementos

del proceso educativo: los docentes y su manera de enseñar; la estructura de los

conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y, el

entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. El Modelo Pedagógico

Constructivista Social, es una construcción colectiva de la comunidad de la Institución

Educativa Guillermo Valencia, quienes se han preocupado por solucionar aquellos

problemas que se presentan en los procesos de la enseñanza (labor del docente) y

del aprendizaje (rol del estudiante) así como el acompañamiento a los estudiantes por

parte de los padres de familia y acudientes, teniendo en cuenta el contexto en el cual

se encuentra inmersa la comunidad.

Para la implementación y despliegue del Modelo Pedagógico Constructivista Social

en la Institución Educativa Guillermo Valencia, se identifican cuatro etapas esenciales:

1. Apropiación y sensibilización respecto al modelo pedagógico por parte de directivos,

padres de familia, docentes y estudiantes.

2. Diseño de planificaciones estratégicas por asignatura.

3. Implementación en el aula (innovación, estrategias de enseñanza-aprendizaje y

evaluación del modelo).

4. Seguimiento, monitoreo y evaluación desde el modelo.

En el desarrollo del modelo pedagógico por medio del cual se desarrolla el proceso

educativo, es necesario resaltar dos aspectos fundamentales que son la transferencia

y la trascendencia. La transferencia se entiende como la capacidad que tiene el

docente para que los conocimientos enseñados a sus estudiantes traspasen el aula

de clase y sean aplicables en otros contextos. La trascendencia se refiere a que lo

enseñado por el docente perdure a través del tiempo y el espacio, haciendo que vaya

más allá del contexto inmediato, lo cual se logra solamente a través de un aprendizaje

significativo (Ausubel, 1983).

Hay que mencionar, además, el trabajo en la zona de desarrollo próxima. Esta

característica se refiere específicamente a las acciones que inicialmente

requieren de la mediación del profesor para poderse realizar y que, con

posterioridad a la mediación, el individuo puede efectuar por sí mismo. Derivado

de lo dicho, si el nivel de exigencia es muy bajo, el estudiante no podrá pasar

a estructuras mentales más complejas. Asimismo, si el nivel de exigencia es

muy alto, el estudiante tendrá seguramente una desconexión entre sus

estructuras cognitivas y los contenidos enseñados, dificultándose así su

proceso de desarrollo.

Tomado de: https://www.magisterio.com.co/articulo/el-buen-docente-para-la-

pedagogia-dialogante

FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS:

La experiencia docente nos enseña a diario que para que las clases sean amenas,

funcionales y productivas, deben desarrollarse de manera clara, ordenada, articulada

y dinámica, lo que equivale a decir metódica. Y es que el método es en gran parte el

maestro.

Para la enseñanza de cualquier conocimiento que se pretenda compartir, es necesario

tener en cuenta el aspecto científico del conocimiento propuesto y las condiciones de

quienes lo aprenden. En la práctica de la enseñanza de la filosofía necesariamente

se conjugan estos dos aspectos para poder presentar el aspecto científico de esta

disciplina del saber al alcance de los estudiantes que deben aprenderla la metodología

didáctica – filosófica es en síntesis una combinación de diversos métodos, formas,

técnicas y procedimientos en los que deben estar comprometidos el maestro y los

estudiantes. Esto se debe a la misma naturaleza de la asignatura, en donde no tienen

cabida las rigideces en cuanto a las formas de pensar ya que las soluciones a un

problema pueden ser planteadas desde perspectivas diferentes.

OBJETO DE ESTUDIO: reflexionar sobre lo universal dese interrogantes tales como:

¿Qué es el hombre?, ¿Cómo se organiza?, ¿Dónde vive?, ¿Cómo crea?, ¿Cómo

debe actuar?, ¿Cómo piensa?, ¿Cómo reconoce?, ¿Cómo trasciende?, Cómo

produce ciencia?.

4. EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO:

4.1 PRINCIPIOS O CARACTERÍSTICAS

Se desarrolla de acuerdo al nuevo enfoque de la evaluación.

Δ Continua. Se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que

permite apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el

proceso de formación de cada estudiante.

Δ Integral. Tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del

estudiante.

Δ Sistemática. Se organiza con base en principios pedagógicos y guarda relación

con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los métodos, etcétera.

Δ Flexible. Tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus diferentes

aspectos; por lo tanto, se considera la historia del estudiante, sus intereses, sus

capacidades, sus limitaciones en general su situación concreta.

Δ Interpretativa. Busca comprender el significado de los procesos y los resultados

de la formación del estudiante.

Δ Participativa. Involucra a varios agentes que propician la autoevaluación y la

coevaluación.

Δ Formativa. Permite reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin

de lograr su mejoramiento.

4.2 CRITERIOS:

- Desempeño superior: 4.60 – 5.00

- Desempeño alto: 4.00 – 4.59

- Desempeño básico: 3.00 – 3.99

- Desempeño bajo: 0 – 2.99

4.3 ROLES DE PARTICIPACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Se desarrollan tres estrategias básicas:

AUTOEVALUACIÓN

El estudiante evalúa su propio trabajo, valorando su desempeño en el logro. Con esto

la formación integral, la autoestima, la responsabilidad y se afianza la autonomía.

Para la autoevaluación se tiene en cuenta las siguientes pautas:

✓ Aplicar técnicas de auto-corrección de pruebas y trabajos.

✓ Introducir esta práctica de manera gradual siguiendo diferentes niveles de

complejidad, según la edad, las características, necesidades o intereses de los

estudiantes.

✓ Inculcar a los estudiantes la importancia de la autoevaluación para su

formación.

✓ Proveer un clima de confianza y respeto donde el estudiante reconozca sus

propias capacidades, aciertos y desaciertos.

COEVALUACIÓN

Es la evaluación mutua que se hacen los integrantes del grupo o grado.

Pautas:

✓ Realización de acciones previas de concientización.

✓ Se inculca el propósito de lograr un reconocimiento mutuo de sus propias

capacidades, logros y deficiencias.

✓ Valoración mutua de los logros o avances.

✓ Aplicación de correctivos recíprocos o en grupo.

HETEROEVALUACION

Evaluación unilateral que se aplica en el aula para extraer el rendimiento de los

estudiantes.

Dentro de estas estrategias de heteroevaluación, también se desarrollan simulacros

de pruebas de períodos, simulacros de los tres editores y simulacro tipo pruebas

ICFES, teniendo en cuenta los núcleos temáticos y las competencias laborales

generales y las competencias ciudadanas.

DESEMPEÑO SUPERIOR. (4.60 – 5.00)

1. Siempre estuvo bien motivado en función de su proyecto de vida.

2. Sus ideas las sustenta con claridad y precisión.

3. Siempre se destacó por cultivar la escucha, el habla y la lectura.

4. Su responsabilidad fue ejemplar tanto que fue imitada por sus compañeros.

5. Su (dinamismo) (interés) (esfuerzo) (entrega) (seriedad) (etc.), benefició el

rendimiento de sus compañeros.

6. Fue constante el profundizar y compartir los conocimientos.

7. Se preocupó más de la cuenta por mantener un ambiente académico.

8. Superó ampliamente lo previsto.

9. Sus (inquietudes) (dudas) (preguntas) (comentarios) (respuestas) (etc.

(cuestionarios) (comparaciones) (relaciones) (aportes) (etc.) siempre ayudaron

a…

10. Trabajo con responsabilidad y gusto.

11. Con mucha frecuencia asumió el papel de docente para ayudar a sus compañeros

que tenían dificultades académicas y disciplinarias.

DESEMPEÑO ALTO. (4.00 – 4.59)

1. Se le facilitó alcanzar lo previsto.

2. Su dedicación fue determinante para alcanzar lo previsto.

3. Su trabajo, comportamiento y resultados fueron satisfactorios.

4. Resuelve problemas sencillos con las operaciones básicas.

5. Cultiva la escucha, el hablar y la lectura.

6. Tiene gran capacidad analítica, sintética, comprensiva, argumentativa,

comparativa, lectora y escritora.

7. Asumió y venció cualquier obstáculo.

8. Su motivación fue fundamental para lograr sus metas.

9. Su participación fue constante y oportuna.

10. Supo seguir las instrucciones y obtener resultados satisfactorios.

11. No necesitó de planes de refuerzo para alcanzar lo previsto.

12. Promovió el trabajo serio y ordenado

DESEMPEÑO BÁSICO (3.00 – 3.99)

1. Con dificultades alcanzó lo previsto

2. Podría mejorar su rendimiento si trabajara con responsabilidad e interés.

3. Tuvo algunas dificultades que no le permitieron un mejor rendimiento.

4. Tuvo que realizar planes de refuerzo para superar sus dificultades.

5. Pesar de su gran capacidad, le faltó trabajar con más dedicación.

6. Algunas veces incumplió con sus deberes académicos.

7. Con voluntad, interés y rendimiento podría ser mucho mejor.

8. Su indisciplina y falta de esfuerzo no le permitieron ser mejor.

9. Con su actitud negativa algunas veces causa desánimo entre sus compañeros.

10. Su frecuente inasistencia afectó su rendimiento.

DESEMPEÑO BAJO (0 – 2.99)

1. No tomó con seriedad e interés el aprendizaje de esta asignatura.

2. Le faltó sentido de responsabilidad, respeto, trabajo, esfuerzo…

3. Siempre estuvo sometido a planes de refuerzo.

4. Su indisciplina y poco esfuerzo no le permitieron un rendimiento óptimo.

5. Se le dificultó apropiarse de los conocimientos básicos.

6. Descuidó la expresión oral, escrita y corporal.

7. Siempre fue despreocupado por sus tareas, compromisos y recuperaciones.

8. La actitud negativa perjudicó su propio rendimiento y el de los demás.

9. Le falta más capacidad para analizar, comprender, sintetizar, interpretar,

argumentar, proponer, exponer, leer, escribir, escuchar, hablar.

10. Presentó grandes dificultades para obtener los logros mínimos y además nunca

asistió a recuperaciones.

DÉCIMO A UNDÉCIMO

Dentro de la estructura del Área de filosofía se articulará con las COMPETENCIAS CIUDADANAS

Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas

CONVIVENCIA Y PAZ Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o global. • Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en mi contexto escolar y comunitario. (Competencias comunicativas). • Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito nacional o internacional y que pueden generar confl ictos o afectar los derechos humanos. (Competencias cognitivas). • Analizo críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y propongo alternativas para su promoción y defensa. (Competencias cognitivas e integradoras). • Manifiesto indignación (dolor, rabia, rechazo) de manera pacífi ca ante el sufrimiento de grupos o naciones que están involucradas en confrontaciones violentas. • Identifico dilemas de la vida en las que entran en conflicto el bien general y el bien particular; analizo opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos. (Competencias cognitivas). • Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto el bien general y el bien particular, reconociendo los mejores argumentos, así sean distintos a los míos. (Competencias comunicativas). • Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo en iniciativas a su favor. (Conocimientos y competencias integradoras). Dentro de la estructura del Área de filosofía se articulará con las COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: Comunicación: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto. Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.

✔ Indago los argumentos, evidencias y hechos que llevan a los otros a pensar o expresarse de una determinada forma.

✔ Sustento con argumentos, basados en evidencias, hechos y datos, mis ideas y puntos de vista.

✔ Expreso mis ideas de forma verbal o escrita, teniendo en cuenta las características de mi interlocutor y la situación dada.

✔ Manifiesto mis ideas y puntos de vista de forma que los otros me comprendan.

✔ Verifico la comprensión acertada de lo que expresan o me demandan los otros

TRABAJO EN EQUIPO: Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros. Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso d de conformación de un equipo de trabajo y contribuyo al desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los objetivos previstos.

EDUCACIÓN MEDIA

✔ Interactúo con otros aunque no los conozca previamente, para enfrentar una tarea o situación.

✔ Defino los objetivos en conjunto con los otros miembros.

✔ Establezco con los otros las reglas de juego.

✔ Defino con los otros las estrategias de acción favorables para el equipo.

✔ Asigno y asumo roles y responsabilidades de acuerdo con las aptitudes de los miembros del equipo.

✔ Establezco con los otros un plan de acción.

✔ Evalúo la dinámica del equipo y su capacidad de alcanzar resultados.

✔ Establezco nuevas formas de interacción con los miembros del equipo para mejorar los resultados.

PLAN DE AREA: FILOSOFIA 10 Y 11

AREA: FILOSOFIA GRADO: DECIMO PERIODO: PRIMERO

COMPETENCIAS EN ACCION:

LITERAL – INFERENCIAL – CRÍTICA INTERTEXTUAL. COMUNICACIÓN: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones,

con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto. TRABAJO EN EQUIPO: Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar

conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer

roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.

CAMPOS FORMATIVOS: PRODUCCION, TEXTUAL Y FILOSÓFICA –

COMPRENSION E INTERPRETACIÓN –

PENSAMIENTO CRÍTICO.

INDICADOR DE DEMPEÑO NIVELES DE DESEMPEÑO

Básico Alto Superior

Comprendo, mediante ejemplos, que

la filosofía es una actividad común y

necesaria que se aprende

básicamente poniéndola en práctica.

Define a nivel literal, cómo la

filosofía es una actividad que se

aprende aplicando herramientas

de reflexión y ejercitando el

razonamiento lógico.

Define a nivel literal e

inferencial cómo la filosofía es

una actividad que se aprende

aplicando herramientas de

reflexión y ejercitando el

razonamiento lógico.

Selecciona, transfiere y utiliza

datos y principios para

solucionar problemas.

Diferencia, clasifica y

relaciona las conjeturas,

hipótesis, evidencias o

estructuras de una pregunta

sobre historia e importancia o

valor de la filosofía, razón de

ser y su rol en el quehacer

humano.

Genera, integra y combina

ideas viejas para crear otras

nuevas.

Comprendo el significado de las

herramientas de reflexión más

comunes en la práctica de la filosofía,

mediante su uso y sus modos de

aplicación

Recuerda, reconoce y utiliza

herramientas filosóficas básicas.

Comprende e interpreta la

manera como se formula una

pregunta filosófica y cómo se

analiza.

Genera, integra, combina

tesis y dialoga con

argumentos razonados,

verificando el valor de la

evidencia y reconociendo la

subjetividad.

Comprendo el uso de las formas de

argumentación y uso de los criterios de

razonamiento lógico como la clave de

la reflexión filosófica.

Trae a la memoria el concepto de

argumento, como reconocerlo y

la forma de evaluarlo.

Clasifica y transfiere

argumentos para comprender

lo que los otros dicen.

Diferencia, clasifica y

relaciona conjeturas,

hipótesis, evidencias de una

pregunta o aseveración.

AREA: FILOSOFIA GRADO: DECIMO PERIODO: SEGUNDO


LITERAL – INFERENCIAL – CRÍTICA INTERTEXTUAL. COMUNICACIÓN: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.

TRABAJO EN EQUIPO: Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar

conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y

establecerroles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.






Comprendo, a partir de argumentos,

los problemas relativos a la naturaleza,

el orden, el origen y la finalidad del

universo.

Reconoce e identifica preguntas

y respuestas que permiten

abordar interrogantes que el ser

humano se ha planteado

siempre sobre todo lo que le

rodea.

Comprende e interpreta el

universo como totalidad que

tiene un orden y un origen,

que tiene un sentido o

finalidad y que existe quizás

una sustancia formal del

mismo.

Utiliza ideas viejas

relacionadas con el cambio,

movimiento, origen y sentido

del universo para crear otras

nuevas.

Reconoce significados

ocultos sobre la existencia

del ser y la concepción divina.

Comprendo, a partir de argumentos, el

problema de la existencia de los entes

universales y el problema de la

existencia y naturaleza de un mundo

externo independiente del sujeto que

lo conoce

Reconoce información e ideas

de los orígenes del mundo

Griego y la manera como la

filosofía se ha formulado

problemas eminentemente

teóricos.

Interpreta hechos empíricos

cuya única intelección

posiblemente es

estrictamente conceptual.

Formula conceptos del ser, el

cual es el objeto de la

disciplina filosófica

denominada metafísica.


problema de la existencia de Dios y la

definición de su naturaleza

Aprende a pensar

filosóficamente en Dios y la

forma más habitual de concebirlo

con el fin de formarse su propio

concepto.

Explica y describe las

dificultades a las que nos

enfrentamos cuando

queremos definir el concepto

de Dios.

Utiliza argumentos

razonados en favor y en

contra de su existencia que le

servirán de modelo para

proponer otros nuevos o para

evaluar los ya existentes.

AREA: FILOSOFIA GRADO: DECIMO PERIODO: TERCERO











Comprendo, a partir de argumentos el

problema de definir la naturaleza

humana y el problema de establecer

fronteras conceptuales claras entre las

ideas de naturaleza y cultura.

Recuerda y reconoce

información sobre la

antropología y como ésta se

relaciona con la filosofía.

Define la antropología filosófica

como la disciplina que tiene

como tema el estudio del

hombre.

Selecciona y clasifica

conceptos y teorías sobre la

realidad que acompaña a

todos los seres humanos.

Genera, integra y combina ideas

viejas y las combina en ideas,

productos y planes y propuestas

nuevas.


problema de la naturaleza de la mente

y el problema de cómo obtener

conocimiento científico de ella.

Identifica los factores más

importantes de la conducta

humana.

Comprende y clasifica los

factores determinantes de la

conducta humana, según la

psicología y las principales

Diferencia, clasifica y relaciona

conjeturas sobre el

funcionamiento de nuestra

mente desde los más antiguos

interpretaciones que se han

dado a cerca de la esencia

del ser humano, a lo largo de

la historia.

como Platón y Aristóteles hasta

los más modernos como Piaget

y Gardner.

Comprendo, como las concepciones

biológicas nos remiten,

inevitablemente, a una comprensión

de lo cultural como aquello que

distingue al hombre de los demás

animales.

Reconoce y define a la

evolución como el producto de

un desarrollo común.

Diferencia e interpreta

teorías evolutivas como el

producto de un desarrollo, el

resultado del cambio y la

adaptación al medio.

Plantea hipótesis de rigor

filosófico y da cuenta de su

capacidad interpretativa y

argumentativa sobre el papel del

trabajo en la transformación del

mono en hombre.

AREA: FILOSOFIA GRADO: DECIMO PERIODO: CUARTO











Comprendo, a partir de argumentos el

problema de hallar un fundamento

sólido a nuestras pretensiones de

conocimiento y el problema de

establecer los alcances de nuestra

capacidad de conocer.

Determina el carácter práctico

de la filosofía y reconoce las

doctrinas básicas que dedican

su pensamiento a valorar la

sabiduría.

Comprende y profundiza en

doctrinas importantes sobre

historia de la filosofía.

Reflexiona y comprende

problemas filosóficos y

piensa en el modo de

tratarlos desde la

argumentación.

Establece y explica problemas

acerca de la relatividad del

conocimiento.

Plantea problemas de

razonamiento lógico, piensa y

explica el modo de tratarlos.

Comprendo y aplico las formas de

argumentación y el uso de los criterios

de razonamiento lógico.

Identifica preguntas relativas al

concepto de conocimiento

mediante los distintos modos

de pensar el problema de la

verdad.

Comprende y contrasta

preguntas relativas al

concepto de conocimiento a

través de formulaciones de

carácter filosófico.

Reordena reflexiones filosóficas

razonadas y formula

proposiciones que pueden

indagarse en espacios

diferentes a aquellos en los que

habitualmente se le ha buscado

con la ciencia y la razón.


problema de definir la naturaleza de la

ciencia y los métodos científicos.

Define el concepto de

epistemología, su

acercamiento al objeto, es decir

a la ciencia, a la cual está

dirigido el desarrollo del tema.

Esclarece, comprende e

interpreta interrogantes

sobre la definición de

ciencia y su proceder.

Clasifica y establece diferencias

existentes entre las ciencias y

sus métodos, así como explica

las características que poseen

tanto el método inductivo como

el método deductivo.

AREA: FILOSOFIA GRADO: ONCE PERIODO: 1


INTERPRETATIVA – ARGUMENTATIVA – PROPOSITIVA COMUNICACIÓN: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar

conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto. TRABAJO EN EQUIPO: Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar



Retroalimentación de la filosofía greco romana, medieval,

moderna y contemporánea.



1. Identifica y comprende las

características, los planteamientos

y los conceptos básicos del

pensamiento de los principales

Identifica las características,

planteamientos, conceptos

básicos del pensamiento de los

Comprende y explica las

características, planteamientos,

conceptos básicos del

pensamiento de los principales

De manera amplia

comprende y explica

características,

planteamientos, conceptos

pensadores y escuelas de la

filosofía.

principales filósofos y escuelas

de cada época.

filósofos y escuelas de cada

época.

básicos del pensamiento de

los principales filósofos y

escuelas de cada época.

2. Desarrolla habilidades básicas para

comprender e interpretar

críticamente problemas filosóficos

relevantes, relacionándolos con las

propuestas de algunos filósofos.

Desarrolla algunas habilidades

para interpretar problemas

filosóficos.

Con seguridad desarrolla

habilidades para comprender e

interpretar problemas filosóficos,

relacionándolos con las

propuestas por algunos filósofos.

Expresa libremente sus

habilidades para comprender

e interpretar críticamente

problemas filosóficos y

relacionarlos con las

propuestas de algunos

filósofos.

3. Comprende, a partir de argumentos,

el problema de definir la naturaleza

humana y el problema de

establecer fronteras conceptuales

claras entre las ideas de naturaleza

y cultura.

Comprende e interpreta

documentos filosóficos sobre el

sentido y estudio de la

antropología.

Comprende y argumenta textos

filosóficos relacionados con la

antropología cultural y filosófica.

Expresa y argumenta con

propiedad la importancia de la

antropología FÍSICA,

CULTURAL Y FILOSÓFICA.

AREA: FILOSOFIA GRADO: ONCE PERIODO: II


INTERPRETATIVA – ARGUMENTATIVA – PROPOSITIVA COMUNICACIÓN: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar




Antropología griega, medieval, moderna y

contemporánea.



1. Reflexiona filosóficamente sobre los

procesos sociales, culturales y

políticos del entorno para proponer

alternativas creativas de bienestar

y desarrollo.

Identifica distintos procesos

sociales, culturales y políticos

del entorno para proponer

alternativas creativas de

bienestar y desarrollo.

Analiza y explica los procesos


del entorno para proponer

alternativas de bienestar y

desarrollo

Analiza y explica con

seguridad los procesos


para proponer alternativas de

bienestar y desarrollo.

2. Valora el papel de la antropología

para la construcción de

concepciones filosóficas. Reconoce el papel de la

antropología para la

construcción de ideas filosóficas.

Valora y reflexiona sobre el

papel que cumple la

antropología en la construcción

de concepciones filosóficas.

Expresa una posición

personal sobre el papel que

cumple la antropología en la

construcción de

concepciones filosóficas.

3. Comprende, a partir de argumentos

el problema de la existencia de los

entes universales y el problema de

la existencia y naturaleza de un

mundo externo independiente del

sujeto que lo conoce.

Comprende a través de la lectura

crítica los diversos contextos

ontológicos del ser humano y la

naturaleza de un mundo externo.

Lee con propiedad textos

argumentativos y explica el

problema de la existencia de los

entes universales.

Analiza y explica con

propiedad la existencia de

entes universales.

AREA: FILOSOFIA GRADO: ONCE PERIODO: III


INTERPRETATIVA – ARGUMENTATIVA – PROPOSITIVA

ONTOLOGÍA. LA NATURALEZA DE DIOS, CONCEPTO

TRADICIONAL DE DIOS, LA EXISTENCIA DE DIOS.

COMUNICACIÓN: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar






1. Comprender, a partir de

argumentos, el problema de la

existencia de Dios y la definición de

su naturaleza.

Comprende, e interpreta

documentos filosóficos que

plantean la existencia de Dios y

la definición de su naturaleza.

Analiza y explica documentos

filosóficos que plantean la

existencia de Dios y su

naturaleza.

Hace una disertación

coherente y argumentada

sobre la existencia de Dios y

la definición de su naturaleza.

2. Analiza los contextos sociales,

políticos y culturales en los cuales

se desarrollan hipótesis filosóficas

del estudio del ser.

Reconoce los diferentes

contextos sociales, políticos y

culturales en los cuales

desarrollan hipótesis filosóficas

del estudio del ser.

Reconoce y explica los

diferentes contextos sociales,

políticos y culturales en los

cuales se desarrollan hipótesis

filosóficas del estudio del ser.

Explico argumentativamente

los contextos sociales,

políticos y culturales en los

cuales se desarrollan

hipótesis filosóficas del ser en

cuanto ser.

3. Aplica los resultados de su reflexión

ontológica para la comprensión

humanizante de situaciones de

orden personal, familiar, social,

político, cultural.

Usa los resultados de su

reflexión ontológica para la

comprensión humanizante de

situaciones de orden personal,

familiar, social, político, cultural.

Usa ampliamente los resultados

de su reflexión ontológica para la


situaciones de orden personal,

familiar, social, político, cultural.

Ejemplifica el uso de los

resultados de su reflexión

ontológica para la


situaciones de orden

personal, familiar, social,

político, cultural.

AREA: FILOSOFIA GRADO: ONCE PERIODO: IV


INTERPRETATIVA – ARGUMENTATIVA – PROPOSITIVA COMUNICACIÓN: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones,

con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto. TRABAJO EN EQUIPO: Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar



GNOSEOLOGÍA: EL CONOCIMIENTO, EPISTEMOLOGÍA:

LA CIENCIA Y EL MÉTODO.



1. Comprender a partir de argumentos

el problema de hallar un

fundamento sólido a nuestras

pretensiones de conocimiento y el

problema de establecer los

alcances de nuestra capacidad de

conocer.

Comprende e interpreta

documentos filosóficos sobre

Gnoseología para establecer

alcances de nuestra capacidad

de conocer.

Comprende e interpreta a partir

de argumentos sólidos el

problema de establecer alcances

de su capacidad de conocer.

Analiza y explica

ampliamente documentos

gnoseológicos para

establecer alcances de su

capacidad de conocer.

2. Comprender, a partir de

argumentos, el problema de definir

la naturaleza de la ciencia y los

métodos científicos.

Identifica algunos conceptos y

planteamientos básicos de la

epistemología.

Comprende y explica algunos

problemas de la epistemología y

las respuestas que se le han

dado a través de la historia.

Reflexiona sobre su situación

personal y social a partir de

sus conocimientos sobre

epistemología.

3. Indaga por el conocimiento y su

influencia en el desarrollo del ser y

su entorno para analizar los

contextos sociales, políticos y

culturales en los cuales se

desarrollan los métodos e hipótesis

Se pregunta por el conocimiento

y su influencia en el desarrollo

del ser y su entorno.

Relaciona algunos

planteamientos del conocimiento

y su influencia en el desarrollo de

ellos y su entorno.

Cuestiona los aportes del

conocimiento científico y la

influencia en el desarrollo del

ser y su entorno.

filosóficas de diferentes épocas de

la civilización.

PLAN DE ESTUDIO DE FILOSOFÍA - GUILLERMO VALENCIA

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