PLAN DE ESTUDIOS ARQUITECTURA -...

PLAN DE ESTUDIOS

ARQUITECTURA CARRERA ACREDITADA

TOMO I

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ..............................................................................................................................11

PREÁMBULO ..................................................................................................................................13

MARCO DE REFERENCIA ..............................................................................................................15

I. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO .......................................................................................15

1.1 ANTECEDENTES ....................................................................................... ..........................................15

1.2 CONTEXTO SOCIOECONÓMICO ......................................................................................................15

1.3 FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA .................................................................................................. ......16

1.4 FUNDAMENTACIÓN INSTITUCIONAL ........................................................................................... 16

1.5 EVALUACIÓN DEL PLAN VIGENTE ................................................................................................18

II. PERFIL DEL EGRESADO ...........................................................................................................21

2.1 REQUISITOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL ..............................................................................21

2.1.1 REQUISITOS DE FORMACIÓN ACADÉMICO-ADMINISTRATIVOS ...................................22

III. METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR ......................................................................... 23

3.1 METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR ................................................................................23

3.2 PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR ......................................................................... 24

3.3 CAMPO Y MERCADO DE TRABAJO ............................................................... .................................25

3.4 LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA CARRERA DE ARQUITECTURA ............................................26

3.4.1 PERFIL DOCENTE ........................................................................................................ ................27

IV. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS ......... ......................................................................28

4.1 CRITERIOS DE PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN ....................................................................... 28

4.2 OBJETIVO GENERAL DE LA CARRERA ......................................................................................... 29

4.3 ESTRUCTURA GENERAL POR ETAPAS DEL PLAN DE ESTUDIOS ........................................... 29

4.3.1 METODOLOGÍA DEL PLAN DE ESTUDIOS ............................................................................32

4.3.1.1 PRINCIPALES APORTACIONES DE ESTE PLAN ............................................................ 35

4.3.2 INTERRELACIÓN COGNOSCITIVA POR ETAPAS ................................................................. 37

4.3.3 INTERRELACIÓN COGNOSCITIVA POR SEMESTRE ...........................................................39

4.3.4 ESQUEMA DEL PLAN DE ESTUDIOS ...................................................................................... 42

4.3.5 MAPA CURRICULAR ..................................................................................................................44

4.4 OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO ................................................47

4.4.1 OBJETIVOS INTERMEDIOS .......................................................................................................48

4.4.2 ESTRUCTURA PROGRAMÁTICA POR ÁREA ......................................................................... 50

4.4.2.1 ÁREA DISEÑO ARQUITECTÓNICO INTEGRAL .............................................................50


10

4.4.2.2 ÁREA DE TECNOLOGÍA .....................................................................................................58

4.4.2.3 ÁREA ORGANIZACIÓN DEL PROCESO ARQUITECTÓNICO ......................................64

4.4.2.4 ÁREA DISEÑO URBANO Y PLANIFICACIÓN ................................................................. 65

4.4.2.5 ESTRUCTURA ACADÉMICA DE APOYO ........................................................................67

4.4.3 ESTRUCTURA PROGRAMÁTICA POR SEMESTRE ...............................................................69

4.5 METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA .............................................................................................75

4.5.1 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN ......................................................................................77

4.5.1.1 EXÁMENES ...........................................................................................................................78

4.6 PRÁCTICAS ESCOLARES ..................................................................................................... ..............79

4.7 PRÁCTICA PREPROFESIONAL .........................................................................................................80

4.8 EXTENSIÓN UNIVERSITARIA .......................................................................................................... 81

4.9 REQUISITOS DE INGRESO Y PERMANENCIA ...............................................................................82

4.10 REQUISITOS ACADÉMICOS PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO ......................................... 82

4.11 FORMACIÓN DOCENTE ...................................................................................................................83

4.11.1 PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE .............................................................................83

4.12 PARÁMETROS DE CALIDAD PROFESIONAL .............................................................................. 86

V. CRITERIOS PARA LA IMPLANTACIÓN DE ESTE PLAN .........................................................90

5.1 FASES DE SUSTITUCIÓN ...................................................................................................................90

5.2 TABLAS DE EQUIVALENCIAS .........................................................................................................91

5.3 TABLAS DE SERIACIÓN ....................................................................................................................95

VI. PLAN DE EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN ......................................................................... 97

6.1 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................97

6.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ..........................................................................97

6.3 PLANTA DE PROFESORES 1993-1995 ............................................................................................ 98

6.4 BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................102


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INTRODUCCIÓN.

Ante las expectativas de crecimiento y desarrollo que la sociedad mexicana experimenta, es tarea de la Universidad proporcionar a los estudiantes una sólida preparación que les permita

incorporarse a la vida productiva y cultural de la sociedad. Asimismo es menester que la formación que derive de todo proyecto educativo se esfuerce por elevar la calidad de su enseñanza, a fin de vincular estrechamente los resultados de su trabajo a los requerimientos del desarrollo social y de

las circunstancias de la globalización económica.

Para avanzar, para afrontar el reto de la calidad y hacer frente al futuro económico, la Universidad y las instituciones de educación superior deben experimentar reformas extensas, innovaciones y

modernización en general.

Un aspecto central en el discurso de la Modernización Educativa es la actualización curricular. En este sentido la educación superior demanda articular la formación académica con las

características de la sociedad en la que interactúa. Bajo este marco, la carrera de Arquitectura de la ENEP Aragón, presenta la propuesta de modificación del Plan de Estudios 1979.

Esta propuesta es producto de un trabajo interdisciplinario de los integrantes del Comité de Carrera

teniendo como eje la construcción de una pedagogía de la Arquitectura que, a partir de una lectura de la realidad socio-educativa, permita implementar y generar nuevos planteamientos teóricos y nuevas prácticas que se consoliden transformando la relación universidad-sociedad.

En este orden de ideas, el presente trabajo se organiza de la siguiente manera:

Como primer punto aparece la INTRODUCCIÓN, donde se explica de manera general la organización del presente trabajo.

I) FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO.

Incluye los antecedentes sociales, políticos, institucionales y técnicos que han dado fundamento al plan de estudios 1996. Ello se fundamenta en el análisis retrospectivo y en una evaluación del plan

vigente de acuerdo al artículo 8 del RGPAMPE (REGLAMENTO GENERAL PARA APROBACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO) de la UNAM.

II) PERFIL DEL EGRESADO.

Resulta de fundamental interés en todo plan de estudios observar la conformación del perfil del

estudiante que se pretende generar a partir de la formación que se propone la carrera.

III) METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR.

En éste, se puntualizan los procedimientos que articulan la metodología que sustenta la presente

modificación del plan de estudios, sustentados en el artículo 10 del RGPAMPE (REGLAMENTO GENERAL PARA APROBACIÓN Y MODIFICACIÓN DE PLANES DE ESTUDIO), referidos a la descripción de los métodos y procedimientos empleados en la elaboración del plan de estudios.

IV) ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS.

En este punto se presenta la organización y estructura lógica del mapa curricular, resultado de la presente modificación, aspecto que sintetiza esquemáticamente los cambios registrados y que por

ende dan cuenta de una metodología que responde a los lineamientos a considerar en la estructuración del Plan de Estudios.


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V) CRITERIOS PARA LA IMPLANTACIÓN DEL PLAN.

Aquí se plantean los procedimientos necesarios para llevar a la práctica el plan. Se abordan una serie de elementos que desde un marco legal, pedagógico y técnico permitan orientar los criterios

teórico-metodológicos y técnicos de la propuesta actual.

VI) PLAN DE EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN.

En este rubro se aborda la concepción de evaluación como una noción permanente que permea

toda práctica curricular, por lo que se establecen los mecanismos que permitan incorporar los nuevos requerimientos sociales y los avances de la disciplina (Art.13 RGPAMPE); asimismo se nombran los responsables del comité encargado de la elaboración del nuevo plan y la planta de

profesores de la carrera de arquitectura 1994.

VII) TOMO II.

Por último se incluye un Tomo II, donde aparecen los programas de las asignaturas y módulos por

área, considerando la modificación de los contenidos pertinentes a la propuesta.


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PREÁMBULO.

En la actualidad, una de las preocupaciones planteadas por la presente Administración de la UNAM en general, y de la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragón en particular, es la

revisión, análisis y evaluación de los planes y programas de estudio, ya que constituyen el marco de referencia que guían los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En el caso de la carrera de Arquitectura, esta preocupación se ha vivido permanentement e, a

través del Comité de Carrera con la participación objetiva de alumnos y maestros en todo su proceso.

Considerando la importancia de las evaluaciones anteriores, más que hablar de un cambio radical,

hablamos de una modificación y actualización sustancial en la cual se plantea un reajuste tanto de proceso como de contenido, con la finalidad de concretar algunos puntos que no fueron agotados en los trabajos anteriores (aspecto que más adelante se comentará en el punto: Evaluación del

plan vigente, inciso 1.5.

Una de las tareas prioritarias en el campo educativo es la de abordar e incorporar al quehacer de la educación superior la constante producción de conocimientos generados en los diferentes campos

del saber científico y tecnológico.

Con respecto a la carrera de Arquitectura, a partir de 1991 se ha trabajado bajo el rubro "Actualización del Plan de Estudios en la ENEP-Aragón". Cabe señalar que esta tarea ha sido

abordada con un enfoque totalizador en donde los sujetos son los principales agentes que conforman la dinámica del proceso enseñanza-aprendizaje.

Dentro de la estructura administrativa de la modificación del Plan de Estudios, es conveniente

estudiar y solucionar el problema que se origina como consecuencia de la división departamental académica tradicional en escuelas de Arquitectura y tecnología ya que al integrarse las materias de Teoría de la Arquitectura en sus respectivos departamentos, funcionan autónomamente sin

ninguna vinculación con el departamento de DISEÑO. Esta situación genera un hecho absurdo: un grupo de profesores imparte la Teoría de la Arquitectura y/o la tecnología, otro grupo se encarga del DISEÑO de la Arquitectura como si el DISEÑO fuera un hecho al margen de los conceptos teóricos y técnicos, situación que propicia que los conceptos de profesores "teóricos y tecnólogos"

sean refutados por los profesores "diseñadores" y viceversa.

En nuestro caso, es necesario enfrentar este problema con la convicción de que un acto de DISEÑO implica una fundamentación teórica y una solución técnica, y ésta produce a través de un

proceso de DISEÑO, el satisfactor buscado. Esto es, que los fundamentos teóricos y técnicos están íntimamente ligados al proceso de DISEÑO y deben ser expuestos y operados por los propios profesores de DISEÑO. De esta manera podremos orientar nuestra enseñanza con mayor

congruencia, para no tener profesores "teorizantes y/o técnicos" de la Arquitectura que no saben diseñar, ni diseñadores "inspirados" que no saben fundamentar teóricamente el DISEÑO o solucionarlo técnicamente.

Debemos conservar en esta escuela el diálogo académico abierto y cordial entre alumnos y profesores, pues sólo a través del diálogo los participantes logran integrar un proyecto socio-académico coherente.

Por esto, antes de formular nuestros objetivos hemos persistido en entender a quiénes formaremos como arquitectos. La Modificación del Plan de Estudios está fundamentada y desarrollada en relación al común denominador de los factores conductuales y cognoscitivos que presentan los

alumnos que llegan a esta unidad.

No es posible concebir al profesionista en cualquiera de las actividades como un individuo únicamente instruido. El verdadero profesionista es aquel que ha sido formado dentro de un

proceso educativo. Sin embargo casi en la totalidad de nuestros recintos universitarios persistimos en la sola tarea de instruir en tanto que lo primero que debemos hacer es formar.


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La organización académica que obedece al replanteamiento del Plan de Estudios para la Carrera de Arquitectura toma como punto de partida el nivel intelectual con el que llega un estudiante a la universidad, entendiendo su capacidad de aprendizaje para ofrecer un plan de estudios que

evolucione paralelamente a la evolución de su personalidad.

Por ello, la presente organización de este Plan de Estudios enfatiza la existencia de niveles en el proceso de conocimiento. Esto es, el alumno irá avanzando en tanto consolide aprendizajes que le

permitan la aprehensión del conocimiento.

Se parte de un conocimiento elemental, de ahí al medio y fundamentalmente al superior, de tal forma que a la aprehensión de cada uno corresponda una posibilidad de actividad en la profesión.

Los alumnos, al lograr el nivel elemental podrán desempeñarse como dibujantes; los alumnos que obtengan hasta el nivel medio podrán ser auxiliares de DISEÑO o residentes de obra; en el tercer nivel, los alumnos iniciaron su formación de preespecialización; los alumnos que obtengan los

cuatro niveles podrán ejercer como arquitectos. El planteamiento no es de generar salidas laterales terminales, sino ir definiendo el logro de niveles de formación concretos con objetivos de actividad profesional específicas. Una vez concluido este periodo pueden acceder a niveles de posgrado.

Algunos conjuntos de conocimientos deberán darse como asignaturas dentro del sistema de "clases", pero otros conjuntos deben integrarse de tal forma que se expongan a través de un ciclo de conferencias dotadas de material gráfico para los alumnos; esta organización es llamada

Módulo, en el campo de la didáctica.

Para seleccionar cuáles conocimientos deben impartirse a través de Asignatura y Módulos, se tomará en cuenta que:

Los conocimientos que requieran un paulatino y lento desenvolvimiento para su asimilación serán expuestos dentro del concepto Asignatura (clases) y que

Los conocimientos que no requieran un paulatino y lento desenvolvimiento para su asimilación

serán expuestos dentro del concepto Módulos (conferencias y monografías).

Debemos concientizar al alumno sobre la importancia de ampliar su cultura general para fortalecer el marco de desarrollo profesional. Por lo tanto, dentro del nuevo plan se incorporan conceptos que el Plan 1979 tuvo que eliminar y siempre fueron base de la formación del arquitecto como:

evolución de la cultura, dibujo al natural y acuarela.

Se reorienta la estructura académica de apoyo para puntualizar de una manera particular, el conocimiento de expresiones de la cultura tales como: Escultura, Pintura, Literatura, Música, Cine y

Teatro; se incluyen el análisis de las relaciones gremiales y con la sociedad-cliente en sus expresiones prácticas, así como evaluaciones de los logros al concluir cada una de las etapas de formación.

Además, se hace énfasis en la formación tecnológica para que el alumno domine lo básico de la técnica edilicia y conozca las últimas manifestaciones de materiales y sistemas constructivos, así como las alternativas recientes a la tradicional forma de hacer la Arquitectura.

Finalmente, uno de los objetivos de nuestro Plan de Estudios es formar al estudiante para seguir una metodología de análisis y evaluación de DISEÑOS y obras de arquitectura, procurando que paulatinamente durante su desarrollo escolar, vaya descubriendo y aplicando la unidad de la teoría

y la práctica. (ver inciso 4.3.1.1 de esta propuesta)


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MARCO DE REFERENCIA.

I. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO.

1.1 ANTECEDENTES.

Desde su origen, la Universidad Nacional Autónoma de México, se constituye como la máxima institución que atiende las exigencias que en materia de educación superior demanda la nación,

teniendo como misión contribuir a afirmar una cultura nacional. Esta misión es llevada a cabo a través de las funciones sustantivas de docencia, investigación, difusión y extensión.

Recientemente, la Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior (CONPES),

en su vigésima reunión celebrada el 11 de abril de 1991, consideró, entre algunos de sus acuerdos que: "cada institución de educación superior establezca su forma particular conforme a las características de su propia circunstancia, el compromiso de atender problemas y necesidades

institucionales consideradas relevantes"(1).

En lo que respecta a la Escuela Nacional de Estudios Profesionales-Aragón, se ha asumido este compromiso desplegando acciones en torno a la revisión y actualización de los planes y programas

de estudio, en las diferentes carreras que en ella se imparten.

En el caso particular de las escuelas de Arquitectura de la UNAM, esta labor tiene antecedentes inmediatos surgidos en sus planes de 1978, 1986, 1988 y últimamente, a parti r de 1992, se está

trabajando teniendo como objetivo principal integrar en lo conceptual y metodológico, en congruencia con el avance de la propia disciplina, la ciencia y la tecnología, al perfil de formación del arquitecto, con relación a los cambios de la sociedad actual.

De esta sociedad, surge la necesidad de ampliar el campo del ejercicio profesional, ya que no puede plantearse con las mismas características de formación propias de una época anterior. Por ello, no sólo se demanda la reflexión, sino también la modificación del plan de estudios, como

punto de partida en la redefinición del perfil del arquitecto.

Conscientes de que el momento que vive el país está signado por grandes cambios a nivel internacional como lo es el Tratado de Libre Comercio para América del Norte (TLCAN),

establecido entre México, Estados Unidos y Canadá; en este sentido la presente modificación cumple con los acuerdos que en materia de planeación académica han sido considerados por la Asociación de Instituciones de Enseñanza de la Arquitectura de la República Mexicana A. C.

(ASINEA), fundamentalmente sus Parámetros Mínimos de Acreditación para las Escuelas de Arquitectura, aprobados el 6 de mayo de 1994. De esta manera el plan de estudios queda enmarcado en la óptica de la prospectiva. (Ver informe de resultados de encuesta académica de

las instituciones miembro de la ASINEA y los citados parámetros.

1.2 CONTEXTO SOCIOECONÓMICO.

Hoy se evidencia el creciente desarrollo en los diferentes campos del quehacer científico y

tecnológico como producto de la incorporación de la tecnología en los ámbitos que conforman la realidad socioeconómica del país (2). Consecuencia de ello, es una economía cambiante. Estos cambios, crean un flujo continuo de nuevos tipos de patrones de conocimientos y capacidades que

el país demanda, haciéndose necesario el ajuste de los planes de estudio, dado que las profesiones juegan un papel importante en el desarrollo nacional.

Por tanto, corresponde a las universidades, además de transmitir conocimientos y enseñar

habilidades para la formación profesional, afrontar las demandas de diversas instancias y sectores sociales que se han ido traduciendo con el tiempo en un cambiante mercado de trabajo que afecta directamente a sus egresados. Sabemos que el mercado de trabajo se constituye como eje de

análisis de las relaciones establecidas entre el sistema económico y el educativo, en tanto reside en su "función de distribución" de los individuos en todo tipo de ocupaciones.


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Ante este panorama, se destaca como objetivo central en la formación del arquitecto: "proveer de elementos de conocimiento teórico-metodológico así como el desarrollo de destrezas habilidades y pautas de comportamiento necesarios para el desempeño de actividades ocupacionales en el

ejercicio profesional"(3).

Es claro que la articulación educación-trabajo no es lineal, sino de ajuste. Este vínculo está mediado por condiciones económicas, políticas y sociales. Es necesario buscar vías de análisis

que permitan considerar el binomio educación-trabajo. Por ello, se propone como quehacer investigativo, indagar acerca de la recuperación profesional, laboral y económica de los egresados de la Carrera de Arquitectura.

Con base a lo anterior podemos señalar que "la calidad de la educación no sólo incluye las nociones tradicionales de la enseñanza e investigación de alto nivel y lo de un nivel académico superior en los estudiantes, sino también la relevancia que tiene la educación y la investigación

para la vida contemporánea y futura de los estudiantes y para satis facer las necesidades de desarrollo de la nación"(4).

Para finalizar, reiteramos que no corresponde solo a las instituciones educativas buscar

alternativas para la incorporación de sus egresados al campo productivo; con esto se trata de desmitificar y evitar que la formación tenga qué cuestionarse y redefinirse en función de su adecuación a demandas muy específicas y coyunturales del mercado de trabajo sin el riesgo de la

fragmentación y caducidad del conocimiento.

1.3 FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA.

Como ya se ha mencionado, en los últimos años, la economía mexicana ha experimentado una

serie de cambios tendientes a un proceso de "globalización y modernización" en los diferentes ámbitos de la realidad social. En este sentido, las transformaciones originadas en cualquiera de las dimensiones de la planeación, tienen diversos efectos sobre la educación y por ende en los

diseños curriculares de las licenciaturas, que en su mayoría han estado orientadas hacia el ejercicio profesional generalizado en los sectores del sistema productivo, no necesariamente satisfaciendo las necesidades de la población, ni aprovechando los recursos disponibles del país.

En este orden de ideas, la fundamentación técnica de toda carrera profesional debe comprender

una serie de investigaciones y evaluaciones que sustenten y apoyen su perfil profesional. De este modo se podrán crear profesionistas al servicio de la sociedad con una formación versátil, multidisciplinaria y flexible, dotados de sensibilidad social.

Por último debemos considerar la importancia del avance tecnológico de la Arquitectura en los últimos 15 años y la incidencia de tecnologías que eficientizan el quehacer arquitectónico, además de los programas de modernización y los acuerdos referidos al TLCAN.

1.4 FUNDAMENTACIÓN INSTITUCIONAL.

Los planes de estudio de nivel superior son los instrumentos que expresan formalmente lo que debe "saber" y "saber hacer" un profesionista. También integran los elementos que intervienen en

el proceso de enseñanza-aprendizaje, como son: profesores, alumnos, objetivos, contenidos, métodos, técnicas, recursos y evaluación.

"La formulación de un plan de estudios es una de las dimensiones de la planeación universitaria y

requiere en su proyecto contar con una metodología específica que garantice su congruencia, vigencia y viabilidad, tanto en el contexto universitario como en el contexto social"(5).

El Dr. José Sarukhán, ha expresado al respecto que "la transformación de la universidad ha de

partir del uso de dichos instrumentos, así como del replanteamiento de las relaciones que han de establecerse entre los actores del proceso educativo, con los métodos, estrategias y espacios que sean seleccionados para su instrumentación. Frente a las modificaciones en las formas y estilos de

vida de la sociedad contemporánea, los procesos formativos deberán ajustarse de modo importante, en virtud del peligro que corren de volverse obsoletos y profundamente ineficaces.


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Frente a las nuevas demandas y posibilidades, debe discutirse la necesidad de establecer de manera generalizada los mecanismos de evaluación y actualización permanentes de planes y programas de estudio"(6).

Con la finalidad de apoyar la correcta formulación y aplicación de estos planes de estudio, la universidad cuenta con una serie de reglamentos, normas, criterios y procedimientos que guían desde la creación hasta la evaluación de estos instrumentos, de los cuales se destacan por su

importancia:

a) Reglamento General para la Presentación, Aprobación y Modificación de los Planes de Estudio en la UNAM.

b) Marco Institucional de Docencia.

El primer ordenamiento refiere las normas metodológicas generales que regulan los elementos, requisitos y procedimientos de presentación, aprobación y modificación de los planes de estudio. El

artículo 8º del mismo reglamento, plantea la necesidad de incluir como elemento "sine qua non" la evaluación del plan vigente, como parte de la fundamentación. En este sentido, la carrera de Arquitectura llevó a cabo el proceso de evaluación previa a las propuestas para instrumentar las

modificaciones.

"El marco institucional de docencia, en su primera parte fundamenta y define los principios generales que regulan el ejercicio de esta función académica. Señala que la docencia se concreta

en el proceso que comprende la planeación, realización y evaluac ión de la educación formal y no formal que se imparte en la institución. Asimismo establece los lineamientos generales acerca de los planes y programas de estudio. En la segunda parte, presenta los procedimientos generales

tanto para la presentación, aprobación y modificación de los planes de estudio, como el cambio en la ubicación de asignaturas o módulos y la actualización de los contenidos"(7).

Bajo este punto se sustenta la modificación y ampliación del plan de estudios de la Carrera de

Arquitectura en la ENEP-Aragón, aumentando dos semestres, por lo que pasa de ocho a diez con la intención de que el egresado se titule automáticamente concluyendo el décimo semestre. (Ver inciso 4.10 de esta propuesta.)

Con base en lo establecido, en el marco institucional de docencia, se consideró de vital importancia

involucrar la participación de la comunidad como un factor indispensable en la evaluación, creación o modificación de los planes de estudio.

En nuestra comunidad, se ha consolidado vía el Comité de Carrera designado exprofeso cuerpo

colegiado que incluye profesores de larga trayectoria universitaria y profesional así como jóvenes egresados de la carrera en la misma ENEP-Aragón lo mismo profesores que alumnos y egresados ajenos a la práctica docente actual.

En algunos casos la Universidad cuenta con diferentes planes de estudio para una misma carrera, en virtud de la flexibilidad de la legislación para optar por la organización curricular. A este respecto, la Carrera de Arquitectura en la ENEP-Aragón, determinó su Plan de Estudio con

relación a sus necesidades y características, por ello, se justifica el que se haya constituido como de carácter mixto, ya que cuenta con áreas, asignaturas y módulos.

En general los planes de estudio ofrecen una gama de asignaturas optativas de las cuales el alumno

puede seleccionar las que considere de mayor utilidad o interés en su formación; en el caso nuestro, se ha pensado este paquete en módulos selectivos a partir del séptimo semestre (etapa de pre-especialización), mismos que obedecen a las principales áreas de la práctica profesional.

Un aspecto más de interés para la Universidad en cuanto la formulación y operación de los planes de estudio se refiere al DISEÑO metodológico adecuado, lo que significa que la proporción de asignaturas teóricas (frente a pizarrón), prácticas, laboratorios y talleres, sea la correcta de acuerdo

a la disciplina y al modelo curricular adoptado. En este sentido, las horas de formación teórica equivalen a un promedio del 54.92% de la carrera, y 45.08% las de formación práctica, enfatizando el carácter de nuestra propuesta de "aprender a hacer, haciendo".


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1.5 EVALUACIÓN DEL PLAN VIGENTE.

Considerando que el curriculum escolar es el elemento en el cual convergen distintos aspectos, así como las funciones institucionales y sociales, puede asimismo definirse como la instancia que

organiza y reproduce en diferentes formas el conocimiento disciplinario, los valores, las creencias, en síntesis, la cultura. Y es en la escuela, donde se expresa en dos momentos:

a) En lo formal, que enuncia los lineamientos institucionales, y

b) En lo real, que es producto del proceso histórico vivido en la institución.

En el proceso de evaluación curricular se consideraron los antecedentes históricos de la práctica profesional, tanto en formación como en el vínculo con el entorno social; el proyecto académico y

político de la escuela, considerando lo histórico y el proyecto de formación a que responde.

En la elaboración formal del currículo se plasman los lineamientos pedagógicos, psicológicos y filosóficos, de acuerdo a los cuales se concreta el proceso educativo en función al perfil profesional

planteado.

Ante estos planteamientos, cabe señalar que en la Carrera de Arquitectura la modificación del Plan de Estudios se enmarca en un proceso de evaluación curricular, de ahí la reconceptualización de la

disciplina y la reflexión del proyecto de formación y su relación con el contexto socioeconómico. Esta tarea surge de la preocupación de la Universidad de responder lo más satisfactoriamente a las demandas sociales a través de las distintas profesiones que promueve y legitiman el vínculo

universidad-sociedad.

Dentro de la problemática global de la universidad se inscribe el caso de la ENEP-Aragón, que no es ajena a las repercusiones de evaluación curricular. Tampoco lo es a las necesidades de

actualizar sus planes de estudio, porque se reconoce como el marco de referencia que guía los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es decir, la formulación de un plan de estudios es una de las dimensiones de la planeación universitaria y requiere en su proyecto contar con una

metodología específica que garantice su congruencia, vigencia y viabilidad, tanto en el contexto universitario como en el contexto social. De esta manera la formación de profesionistas, t écnicos e investigadores útiles a la sociedad se vincula a la formulación y correcta operación de los planes de estudio.

Tal señalamiento tiene su origen a partir de los eventos programados por la realización del Congreso Universitario, es decir los "Foros locales llevados a cabo en la ENEP-Aragón", en los cuales se señaló la necesidad de revisar y actualizar los planes de estudio de las 12 carreras de

la escuela.

Ante tal panorama, el Congreso Universitario ha asumido tal responsabilidad y basado en ello el Consejo Técnico de la ENEP-Aragón acordó la estructuración de una Comisión de Planes y

Programas de Estudio encargada de organizar y llevar el seguimiento de los trabajos realizados al interior de cada carrera (proyecto aprobado el 26 de octubre de 1990). Teniendo como fundamento lo anterior, se integran los Comités de Carrera, estructura organizativa que ha contemplado el

desarrollo y participación de la comunidad escolar en dicho proceso.

Acorde con la normatividad establecida, en el caso particular de la Carrera de Arquitectura el Comité quedó integrado por los responsables de Academias para cada una de sus áreas y

subáreas, además dos profesores de la planta docente de la misma carrera, dos alumnos de la última etapa de la carrera y un profesionista destacado ajeno al ambiente académico (Ver 6.3).

Cabe señalar que ya con anterioridad la Carrera de Arquitectura en la ENEP-Aragón había llevado

a cabo un proceso de revisión del Plan de Estudios. Desde sus inicios en 1976, se vislumbró la

necesidad de un planteamiento acorde a las características propias de nuestro contexto y nuestros educandos. Fue así que en abril de 1979, el Consejo Universitario aprobó el plan vigente con características propias e innovaciones particulares. A 17 años de distancia, el devenir

natural obliga a una evaluación global más allá de los ajustes que durante este lapso se realizaron.


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Dada la coyuntura actual, la Carrera de Arquitectura de esta ENEP retoma el proceso, realizando una modificación que consolide los ajustes anteriores e incorporando nuevos conceptos. La síntesis de esta evaluación incluyó la participación de profesores y alumnos de nuestra comunidad,

así como el análisis comparativo de otras propuestas, incluyendo los parámetros básicos para la acreditación académica de las instituciones miembro de la ASINEA.

En síntesis, la evaluación del plan de estudios vigente, y el seguimiento(8) de los 18 años de vida

de la ENEP- Aragón arrojó el siguiente diagnóstico:

Principales problemas:

Falta de actualización de programas y contenidos.

La irregularidad académica del alumnado propiciado por falta de claridad y normatividad

operativa en el Plan de Estudios.

Altos índices de deserción por diversos motivos en cada una de las tres etapas de la carrera:

o En la primera, por el creciente número de "reubicados" de primer ingreso.

o En la segunda, el descubrir el error vocacional o carecer de empatía por la carrera y sus demandas.

o En la tercera, por las exigencias de trabajo (en actividades en el área) y las crecientes responsabilidades personales.

Mezcla conceptual en la tercera etapa: de preespecialización y afirmación, haciéndolas

insuficientes.

Bajos índices de titulación (aunque semejantes a otras instituciones afines).

Falta de actualización docente en dos vertientes:

Formación Pedagógica.

Actualización profesional.

Aciertos a conservar.

Perfil del egresado congruente con la realidad del mercado profesional (Encuesta con

los Egresados, mostró que más del 95% de ellos trabaja en actividades ligadas con la profesión, fundamentalmente en mandos medios. Arq. ENEP-Aragón, 1993).

Estructura congruente con el plan por etapas, áreas de conocimiento y objetivos.

Filosofía adecuada: "aprender a hacer haciendo".

Estructura terminal en áreas de preespecialización.

Finalmente cabe señalar que como resultado de esta evaluación, se pueden argumentar las limitantes respecto a la vigencia del plan que ahora modificamos.

El tiempo que se establece para cursar la carrera es de ocho semestres, no consolidándose el perfil de egreso dado que no hay una orientación vocacional respecto a los diversos modos y enfoques que se tienen para ejercer la práctica profesional.

Respecto a la congruencia, nos percatamos de un desequilibrio entre los contenidos y el tiempo para cursarlos, (hay un exceso de contenidos y actividades que no es posible desarrollar en los ocho semestres planteados.)

No se ha logrado vincular el posgrado con la licenciatura por las carencias de investigación.


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Con relación a la estructura del plan vigente, éste está dividido en cuatro áreas de conocimiento: DISEÑO, Tecnología, DISEÑO Urbano y Planificación y Organización del Proceso Arquitectónico. Cada área está conformada por asignaturas; su duración es de ocho semestres, divididos en las

siguientes etapas: información, formación y afirmación.

Sin embargo podemos hablar de algunos aciertos rescatables del plan anterior, por ejemplo, la dinámica de enseñanza-aprendizaje concebida como interacción entre profesores y alumnos y no

como la impartición tradicional de conocimientos; la flexibilidad estructural del plan en tanto que permite elegir algunos cursos según intereses y aptitudes del alumno; y la división de semestres y asignaturas de acuerdo a las etapas de información, formación, preespecialización y afirmación

que permiten la dosificación de las cargas de trabajo considerando tanto lo teórico-conceptual como lo práctico-operativo.

Otro acierto importante que se rescata para la nueva propuesta es la concepción de práctica

preprofesional, que consideramos eminentemente formativa, porque el alumno se interrelaciona con el encuadre de la práctica profesional tal como se vive socialmente (Ver inciso 4.7 de esta propuesta). En este mismo sentido concebimos las prácticas escolares (visitas de obra, clases

en vivo y en sitio y visitas arquitectónicas a sitios de interés), porque para el logro de ciertos objetivos, contenidos y actividades es pertinente acudir a escenarios reales que como apoyo didáctico posibiliten un aprendizaje específico para las condiciones particulares del terreno,

integración y presupuesto. Incluso en esta línea podemos hablar de la intencionalidad de una arquitectura pluriregional, considerando el carácter multicultural de nuestro país (Ver inciso 4.6 de esta propuesta).


21

II. PERFIL DEL EGRESADO.

REQUISITOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

Para abordar este punto partimos de redefinir el término "perfil del egresado" por el de "perfil de formación profesional", debido a que se concibe a la formación profesional como una práctica inscrita en la dinámica social, caracterizada por sus amplios conoc imientos y su dominio de

métodos y conceptos, más que por la acumulación de información. Contempla también, habilidades y actitudes que en su conjunto delimitan una práctica profesional.(9).

Es importante destacar que toda práctica profesional cuenta con elementos formativos que le

permitirán desarrollar habilidades y destrezas para construir y transformar los conocimientos y la capacidad de diseñar procesos productivos para participar activa y críticamente en el cambio social

En ese sentido el egresado de la Carrera de Arquitectura en la ENEP-Aragón cuenta con

elementos formativos para:

Diseñar: concebir, determinar y realizar todo espacio-forma que satisfaga las necesidades del Hombre en su dualidad física y espiritual,

considerado como individuo y miembro de una comunidad.

Fundamentar la concepción del DISEÑO Arquitectónico en su concepto integral.

Fundamentar la relación y desarrollo de los procesos y sistemas constructivos de los espacios-forma arquitectónicos.

Fundamentar la selección del tipo de estructura y el DISEÑO de los

elementos estructurales de los espacios-forma arquitectónicos.

Fundamentar la concepción y determinación de las necesidades y elementos para el funcionamiento hidrosanitario, eléctrico y de

combustibles en todo espacio forma.

Fundamentar la concepción y determinación de las necesidades y elementos para el control luminoso, térmico y acústico de todo espacio-

forma.

Organizar y estructurar todos los procesos que integran el DISEÑO y la realización de los espacios arquitectónicos y urbanos.

Fundamentar el DISEÑO Arquitectónico Integral en su contexto urbano en una planeación normativa.

Reconocer que la creatividad del arquitecto responde a una formación

liberal como hombre en su dualidad espiritual y ética.

Se pretende que el perfil de formación permita al alumno incidir en su realidad social, fomentar una actitud intelectual de tal forma que le posibilite enfrentar de manera crítica los requerimientos de su

práctica profesional.

Basta recordar que en la Arquitectura, el cambio del sujeto que genera un espacio arquitectónico trae como consecuencia una transformación en el mismo y este cambio es de mayor o menor

trascendencia en tanto que haya sido de mayor o menor trascendencia para el sujeto.

No debemos perder como objetivo el hecho de que un arquitecto es fundamentalmente un generador de orden(10). Las actitudes de todos los miembros de nuestra comunidad escolar,

alumnos y profesores deberán siempre fundamentarse en este principio.


22

2.1.1 REQUISITOS DE FORMACIÓN ACADÉMICO-ADMINISTRATIVOS

Una vez que se ha considerado al perfil de formación profesional como la determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en las áreas o campos de acción

(propios de la realidad social y de la disciplina) tendientes a la solución de las demandas sociales previamente advertidos, corresponde ahora plantear de manera específica aquellas características y componentes del perfil académico del egresado de la Carrera de Arquitectura.

Por tanto, las características deseables en un estudiante de Arquitectura en cuanto a conocimientos, aptitudes, habilidades y actitudes son:

Cubrir lo estipulado por la legislación universitaria (Art. 7 cap. II, RGPAMPE).

Gustar de la reflexión, del aislamiento y también de la relación con personas de todos los niveles sociales y culturales.

Su pensamiento formal le permitirá operar con una lógica de lo real a lo posible,

entre el análisis y la síntesis; de tal manera que le sea posible estudiar los problemas arquitectónicos en todos los aspectos, para después arribar a conclusiones y tratar de resolver íntegramente dichos problemas.

Comprender los fenómenos relacionados con su actividad, desarrollando en alto grado la capacidad de autocrítica, que le permita juzgar con certeza sobre su propio trabajo.

Tener inclinación y gusto para apreciar con sólidas bases las producciones de otras artes, como la literatura, la música, la pintura o la escultura.

Tener interés en el conocimiento de las conductas humanas para identificarse

con el futuro usuario de su obra y resolver los problemas que éste le plantee, de tal manera que sus capacidades creadoras estén efectivamente al servicio del Hombre.

Tener la sensibilidad como una cualidad imprescindible para captar las condiciones del medio ambiente.

Desarrollar la imaginación creadora que le permita organizar las formas en el espacio, atendiendo a la funcionalidad, a la economía y al sentimiento estático.

Poseer facultades manuales que le permitan expresarse con toda claridad, sea mediante dibujos o mediante maquetas.

Ser capaz de utilizar la tecnología apropiada a cada demanda.

Ser capaz de utilizar las herramientas y equipos apropiados a cada etapa del proceso del DISEÑO arquitectónico en base a condicionantes específicas.

Tener facilidad para la ciencia matemática, el cálculo y particularmente la

geometría.

Tener capacidad para afrontar los avances científicos y tecnológicos propios de la disciplina.

Reconocer una actitud crítica y ética propia de la disciplina en el trato con el solicitante, colaboradores y autoridad.

Reiteramos que todo perfil de formación profesional está permeado por una visión política

comprometida con la nación y la soberanía del país.


23

III. METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR.

METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR.

Considerando la metodología del DISEÑO curricular como un "todo relación rigurosamente articulado" hemos mantenido una permanente vigilancia durante el proceso para no enfatizar uno o

algunos de los componentes del DISEÑO. Es decir, es importante preguntarse sobre el perfil del egresado, en tanto lo que se desea formar, pero ésto no es suficiente para hacer operativa la propuesta. Por lo tanto en la Carrera de Arquitectura consideramos fundamental una planeación

que permita:

a) Proponer objetivos fundamentados donde la distancia entre lo deseado y lo posible sea la más corta.

b) Construir las vías de acción para el cumplimiento de dichos objetivos.

c) Analizará el contexto de la disciplina y la profesión para que la propuesta sea acorde a las demandas de la sociedad actual y futura.

d) Señalar metas a corto, mediano y largo plazo.

Se han considerado tres elementos fundamentales para el desarrollo del DISEÑO curricular: a) el curriculum, b) la didáctica y c) los planes y programas de estudio.

Entendemos el curriculum como el espacio de articulación escuela-sociedad en la que uno de los aspectos de mayor importancia es la evolución de la escuela al ritmo de las exigencias del proceso productivo; por ello, constituye la expresión pedagógica para modificar las formas y contenidos en

saberes útiles que son reclamados por la incorporación del sujeto al aparato productivo.

Sin embargo, en nuestra propuesta esta preocupación no es la única, ya que además de "saber hacer" el arquitecto debe reconocerse como "un humanista" capaz de responder a las necesidades

de expresión e integración urbana de una sociedad dada, que no sólo demanda la dimensión técnica sino también la social y la estética.

Así, en el planteamiento curricular destacamos la búsqueda de contenidos a enseñar acordes a los

lineamientos establecidos por la ASINEA, que involucra un entendimiento del perfil del arquitecto a nivel nacional.

El aprendizaje curricular se refiere entonces, al conjunto de conocimientos y experiencias que a

manera explícita trata de fomentar un sistema educativo. En este caso, tiene que ver con el desarrollo de la práctica profesional del arquitecto; lo que no significa reducir el aprendizaje escolar a lo curricular, sino enfatizar que en un curso específico debemos propiciar aprendizajes mínimos,

derivados del dominio de un determinado contenido.

Para la determinación de los planes y programas de estudio hemos partido de una evaluación para plantear metas y un conjunto de conceptos característicos que permitan la definición de objetivos

cognoscitivos y de actitud, a partir de los cuales se piensa lo que se desea formar.

En el plano de la didáctica, hemos discutido el orden del plan de estudios en el contexto de la institución, es decir, en lo curricular destacamos la búsqueda del contenido a enseñar y en lo

didáctico apuntamos a redefinir la situación donde es enseñado.

En este sentido, los elementos de la estructura didáctica, contenidos, objetivos, alumno, maestro, enseñanza-aprendizaje y evaluación son concebidos en el mismo nivel de importancia, ya que su

significado es determinado en función de su articulación como unidad para el logro de un fin. En el punto referente a planes y programas se ahondará sobre estos elementos. Ahora interesa enfatizar que a la estructura didáctica subyace una intención de aprendizaje significativo y la cons trucción de

conocimientos, lo que implica un rol eminentemente activo por parte del alumno así como del maestro, pues su relación está dada por el logro de la tarea, es decir, del objetivo.


24

Por último nos inclinamos por una didáctica que articule por lo menos tres elementos significativos:

a) Una comunidad escolar, de alumnos y profesores, en apoyo fundamental al marco de la institución.

b) Un plan de estudios mixto, con una organización de los aprendizajes en áreas, asignaturas y módulos.

c) Una administración institucional, con un sistema de planeación, organización,

dirección y control del proceso educativo.

En este sentido el currículum constituye la finalidad de la escuela, sus relaciones en la sociedad y el tipo de aprendizaje que se quiere promover, así como también las experiencias concretas que

resultan del quehacer de la comunidad escolar. (curriculum formal, vivido y oculto).

En función a estos planteamientos, en Arquitectura se llevó a cabo una modificación del Plan de Estudios, para lo cual fue necesario trabajar una fundamentación general que responde a nuestra

intención de propiciar la identificación de significados comunes que den sentido a las acciones realizadas en la escuela.

Mediante la participación del comité se llevó a cabo el análisis de la propuesta, lo cual unifica

esfuerzos en la construcción y difusión del conocimiento.

PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR.

En este proceso se precisan las finalidades de la institución y los medios para lograrlas en un

compromiso de quiénes viven dicha práctica. La propuesta que se ha concretado es el resultado de varias jornadas de trabajo, caracterizadas como "encerronas" por el Comité, donde se discutieron los fundamentos y modificaciones del nuevo plan tras un análisis valorativo de los límites y aciertos

del plan actual, todo ello sustentado por el trabajo desarrollado en las áreas y los foros de consulta, con la finalidad de que las modificaciones respondan tanto a las demandas de la comunidad escolar como a los requerimientos sociales.

De esta manera, las normas de operación de nuestro plan y programas de estudio, dejan de asumirse como imposición y adquieren su justa dimensión como elementos que orientan el proceso educativo para lograr los aprendizajes curriculares.

Como ya se señaló, el Plan de Estudios está elaborado con base a una metodología mixta, puesto

que cuenta con cuatro áreas de conocimiento que comprenden las asignaturas obligatorias y los módulos selectivos organizados en torno a seis campos de actividad profesional. En esta propuesta hemos interrelacionado los contenidos por semestre y por área con la finalidad de que

cada programa sea elaborado desde la perspectiva del plan de estudios, en tanto, las relaciones de los contenidos vertical, horizontal, ascendente y descendente; esta estructura permite visualizar la forma como se apoyan y relacionan los contenidos para evitar su repetición innecesaria.

Por último, señalamos que si el punto de partida fue la opinión de la comunidad trabajada por el Comité de Carrera, el punto de llegada es ahora generar espacios donde la comunidad educativa discuta, reflexione, comunique y socialice la práctica cotidiana en la escuela.


25

CAMPO Y MERCADO DE TRABAJO.

El ejercicio de la Arquitectura en el momento actual se aplica más a la satisfacción de las demandas de gran escala presentadas por las mayorías sociales.

Si antes el arquitecto atendía la solución de: casas-habitación particulares, sanatorios, teatros, escuelas, ahora el arquitecto debe incorporarse a equipos interdisciplinarios que generan unidades complejas para los grandes sectores de nuestra población:

Conjuntos de habitaciones multifamiliar.

Conjuntos de conservación y recuperación de la salud.

Conjuntos recreativos.

Conjuntos de instrucción y educación.

Ante este notable aumento de la escala de ejercicio profesional el arquitecto no puede conservar la misma proporción de épocas anteriores con relación a los conocimientos mínimos de su dominio.

Esta transformación de los objetivos de la Arquitectura no significa que el ejercicio profesional esté ahora limitado, al contrario, con las tendencias actuales de globalización económica y los avances de la tecnología en materia de construcción y DISEÑO, se ha ampliado a tal grado que existe la

necesidad de evaluar y revisar permanentemente los planes de estudio para responder a las demandas de la sociedad cambiante.

Si somos consecuentes por una parte, con el hecho indiscutible de que las limitadas aptitudes de

los alumnos que ingresan a nuestras escuelas no les permitirán siquiera ejercer la profesión como se concebía anteriormente, debemos ser consecuentes también, que mucho menos la podrán ejercer en su sentido actual, conservando las fallas existentes. Por ello, la insistencia de preparar a

nuestros alumnos en la perspectiva de la libre competencia del tratado trilateral.

El único camino lógico a seguir, es apoyar nuestro Plan de Estudios en tres puntos fundamentales que inciden en el proceso así como en el producto; éstos son: lo referente a la legislación

universitaria, las implicaciones del Tratado de Libre Comercio (rubro servicios), y los acuerdos de la ASINEA respecto a la acreditación de las escuelas de Arquitectura en México y en Norte América. Esta propuesta cumple las exigencias de estas instancias (Ver inciso 4.12 Parámetros de Calidad Profesional).

Al término de una investigación planeada para detectar la variedad de modalidades básicas del ejercicio profesional en el país y particularmente en nuestra capital, se ha concluido que los egresados trabajan profesionalmente:

Diseñando edificios.

Construyendo espacio-formas arquitectónicas.

Diseñando estructuras.

Diseñando instalaciones especiales.

Organizando el proceso del hacer arquitectónico.

Diseñando espacios y conjuntos urbanos.

Por lo tanto, las áreas de preespecialización de esta propuesta incluyen estos mismos campos de actividad profesional, inscritos en tres áreas: DISEÑO Arquitectónico integral, Organización del Proceso Arquitectónico y DISEÑO Urbano y Planificación, así como tres subáreas de Tecnología,

Construcción, DISEÑO de Estructuras y DISEÑO del Control Ambiental (Ver 4.3 y 4.3.1.c).


26

LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA CARRERA DE ARQUITECTURA.

La práctica docente en el marco de las instituciones educativas reviste una serie de quehaceres y expectativas de trabajo entre las que destaca el proceso Enseñanza-Aprendizaje. En este sentido

surge la necesidad de que los docentes cuenten con elementos de conocimiento que les permita interactuar con el grupo, así como operar con él.

En la Carrera de Arquitectura, esta práctica ha sido pensada como una labor comprensiva e

interpretativa, en virtud de que toda lectura que haga el docente del grupo implique el abordaje de una situación didáctica que involucra a cuatro elementos, como lo son: Maestro, Alumno, Conocimiento y el Medio. En razón de ello a continuación se precisan algunas consideraciones:

DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA.

La didáctica observada desde una postura reflexiva trata de proporcionar al maestro el conocimiento sobre el funcionamiento del salón de clase y de las situaciones didácticas que le

permiten tener un mayor conocimiento sobre algunas de las múltiples variables que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Su objeto de estudio son las situaciones didácticas que permitan la construcción global del

conocimiento, teniendo como objetivo llegar a conocer a fondo lo que sucede en el aula escolar, que ante una situación didáctica determinada pueda garantizar su reproducción y eficacia bajo controles bien precisos. Para lograr esto, se trabaja en la construcción de modelos que consideren

todas las posibles interacciones implícitas que puedan darse en un salón de clase y que intervengan en forma importante en el proceso.

Ahora bien, diseñar situaciones de construcción global del conocimiento no es tarea fácil y menos

llevarla a cabo. Sin embargo este planteamiento invita a iniciar una transformación de la práctica cotidiana, cuya finalidad será la búsqueda y DISEÑO de estrategias de intervención grupal, a partir del reconocimiento de cada uno de sus protagonistas:

Del maestro: Su intervención será reconocida en función de su curso (expositor, guía, coordinador, asesor, consultor), como un representante del plano formal encargado de introducir en el aula todo lo instituido (normas, programas, etc), sin que se le niegue como sujeto particular, con voluntad propia.

De los Alumnos: Participantes en el proceso educativo, cuyo objetivo será aprender como integrantes de grupo, con intereses y saberes previos comunes. De esta manera cada integrante del grupo participa como sujeto particular único.

Del Conocimiento que se va a abordar: donde interviene al reconocerlo como una posibilidad, un dato, un instrumento, un concepto, una técnica. La forma más adecuada de propiciar el conocimiento será de acuerdo a la naturaleza del

contenido.

El Medio: Se divide en exterior e interior; el primero da contexto a la escuela y al aula, según sea su situación geográfica, histórica, social y cultural. Cada

contexto da una significación particular al saber enseñado y a la misma escuela. El medio interior lo constituye todo lo que conforma el espacio áulico.

Es importante señalar que entre estos cuatro aspectos se establecen relaciones que parten de un

trabajo individual a uno colectivo; se establece comunicación y confrontación; se crean lenguajes, existen avances y retrocesos.

Asimismo, se considera que la práctica del docente en la Carrera de Arquitectura se ha de asumir

como integrante de grupos intra disciplinarios en permanente interrelación cognoscitiva (Ver 4.3.2.) con los docentes de su área y/o subárea (interrelación vertical), y con los docentes de las demás áreas y/o subáreas de su semestre (interrelación horizontal), así como la de un coordinador y

propiciador del proceso grupal, a fin de desarrollar actitudes que orienten el trabajo de los grupos de aprendizaje.


27

3.4.1 PERFIL DOCENTE.

Para poder llevar a cabo esta propuesta académica, se requiere de un docente particular, dispuesto a asumir el Plan y sus programas como propio y único.

El aspirante a docente en la Carrera de Arquitectura deberá cumplir con los siguientes requisitos (además de los administrativos):

Poseer un título profesional de Arquitecto, Ingeniero Civil o área afín.

Comprobar su experiencia profesional.

Ejercer profesional y en forma permanente en cualquiera de las áreas de la Arquitectura (relacionados con los conocimientos a impartir, salvo los profesores de carrera de tiempo

completo).

Aprobar un examen de aptitudes.

Conocer a fondo el Plan de Estudios vigente.

Participar en el Programa de Formación Docente de la Carrera.(Ver inciso 4.11 de esta propuesta).

Participar en el Programa Permanente de Actualización Profesional de la Carrera.


28

IV. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS.

CRITERIOS DE PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN.

Los siguientes criterios caracterizan el Plan de Estudios de la Carrera de Arquitectura en la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragón:

1.- INTEGRAL:

Comprende una articulación racional entre cada una de sus partes.

Establece una visión articulada del conocimiento de la disciplina.

Promueve los aprendizajes teórico-prácticos como base de la praxis profesional.

Acepta el cambio y movimiento como fuentes que dan potencialidad y dirección a la historicidad de la Arquitectura (ver inciso 4.3.2 y 4.3.3).

2.- RACIONAL:

Responde a los avances de la disciplina y de la técnica como ciencia aplicada.

Comprende procesos que van de lo sencillo a lo complejo, de lo abstracto a lo

concreto, de lo fácil a lo difícil.

3.- HISTÓRICO:

Define la necesidad de recuperar, a través del tiempo y del espacio, el origen y

evolución de la Arquitectura.

Responde tanto a las necesidades de actualización de la disciplina como a los requerimientos sociales.

Define al arquitecto con relación al proyecto social en el cual interactúa.

Se ajusta a las metodologías actuales de la enseñanza.

Incorpora los avances de la tecnología moderna.

Incluye el cabal reconocimiento de la computación como herramienta básica.

4.- TERMINAL PROFESIONAL:

Al finalizar el tercer semestre, el alumno habrá concluido su etapa de información

y estará capacitado como dibujante-perspectivista.

Al finalizar el sexto semestre, el alumno habrá concluido su etapa de formación y estará capacitado como auxiliar de DISEÑO y construcción.

Al finalizar el octavo semestre el alumno habrá concluido su etapa de pre-especialización por área (en estos tres casos, alumno regular o que presente el examen correspondiente).

Al concluir la etapa de afirmación (10º. semestre), el alumno egresa con los requisitos académicos para titularse y con la capacidad para ejercer profesionalmente (previo examen profesional, ver inciso 4.10 de esta propuesta).


29

5.- TRASCENDENCIA SOCIAL:

Atiende tanto el aspecto arquitectónico como el técnico y humanista.

Considera el DISEÑO y la construcción arquitectónica con relación a problemas

de ecología e integración urbana.

Se preocupa por los problemas sociales, económicos y políticos del país.

6.- TÉCNICO:

Retoma los avances de la tecnología contemporánea y de punta en DISEÑO y construcción.

7.- PROMUEVE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Porque enfrenta al alumno a la solución de problemas que implican recurrir a la teoría y la práctica, porque los contenidos estén organizados de menor a mayor complejidad tomando en cuenta las estructuras y antecedentes académicos de

los alumnos.

Porque lo aprendido en horas-clase teóricas tiene aplicación en las horas-clase prácticas, donde se realimenta el aprendizaje.

OBJETIVO GENERAL DE LA CARRERA.

EL ALUMNO ESTARÁ CAPACITADO PARA CONCEBIR, DETERMINAR Y REALIZAR LOS ESPACIOS-

FORMA INTERNOS Y EXTERNOS QUE SATISFAGAN LAS NECESIDADES DEL HOMBRE EN SU DUALIDAD

FÍSICA Y ESPIRITUAL EXPRESADA COMO INDIVIDUO Y COMO MIEMBRO DE UNA COMUNIDAD.

ESTRUCTURA GENERAL POR ETAPAS DEL PLAN DE ESTUDIOS.

El Plan de Estudios comprende cuatro áreas del conocimiento arquitectónico:

Área de DISEÑO Arquitectónico Integral

Subárea de DISEÑO

Subárea de Expresión

Subárea de Teoría

Área de Tecnología de la Arquitectura

Subárea de DISEÑO Estructural

Subárea de Construcción

Subárea de DISEÑO del Control Ambiental

Área de Organización del Proceso Arquitectónico

Área de DISEÑO Urbano y Planificación

Como complemento de formación se establece también una:

Estructura Académica de Apoyo


30

No pretendemos aislar las diferentes áreas en forma tal que las unas no se interrelacionen con las otras, sino por el contrario, nuestra estructura está definida estableciendo las relaciones necesarias:

Aquellos estudiantes cuyas aptitudes los localicen dentro del área del DISEÑO Arquitectónico

Integral o del DISEÑO Urbano y Planificación tendrán los conocimientos necesarios (pero no por esto profundos y totales) sobre el DISEÑO Estructural, la Construcción, el DISEÑO del Control Ambiental y la Organización del Proceso Arquitectónico.

Los estudiantes con aptitudes para la Subárea del DISEÑO Estructural tendrán los conocimientos necesarios (pero no por esto profundos y totales) sobre el DISEÑO Arquitectónico Integral, el DISEÑO Urbano y Planificación, la Construcción, el DISEÑO del Control Ambiental y la

Organización del Proceso Arquitectónico.

Cuando las aptitudes del estudiante se localicen dentro de la Subárea de Construcción tendrán los conocimientos necesarios (pero no por esto profundos y totales) sobre el DISEÑO Arquitectónico,

el DISEÑO Urbano y Planificación, el DISEÑO del Control Ambiental y la Organización del Proceso Arquitectónico.

Los estudiantes con orientación a la Subárea de DISEÑO del Control Ambiental tendrán los

conocimientos necesarios (pero no por esto profundos y totales) sobre el DISEÑO Arquitectónico Integral, el DISEÑO Urbano y Planificación, el DISEÑO Estructural, la Construcción y la Organización del Proceso Arquitectónico.

Por último, aquellos estudiantes cuyas aptitudes los localicen dentro del Área de Organización del Proceso Arquitectónico, tendrán los conocimientos necesarios (pero no por esto profundos y totales) sobre el DISEÑO Arquitectónico Integral, el DISEÑO Urbano y Planificación, el DISEÑO

Estructural, la Construcción y el DISEÑO del Control Ambiental.

Estos fundamentos son los planteamientos básicos del Plan de Estudios, reestructurado con las siguientes consideraciones: a) la interrelación cognoscitiva (integración) de las áreas y b) la

congruencia con los requerimientos reales del ejercicio profesional alcanzados con métodos de enseñanza que permiten un proceso de aprendizaje continuo que va desde el logro por etapas, de conocimientos, aptitudes y conductas, hasta el posgrado, pasando por la titulación de la licenciatura; estas condicionantes amplían los 8 semestres a 10, organizados en una compacta

estructura didáctica no reiterativa y administrada fluidamente.

Si como lo proponemos, el término de esta licenciatura está determinado dentro del encauzamiento y localización de los alumnos en una de las áreas ya enunciadas, y permite que el acceso a los

estudios posteriores no sea como hasta ahora "el inicio de otra etapa escolar aislada", sino por el contrario, la continuación dinámica de la misma etapa escolar iniciada 10 semestres antes.

El Plan de Estudios propone diez semestres para licenciatura como base para estudios de

posgrado, existiendo la posibilidad de lograr por este medio una continuidad académica, considerando el noveno y décimo para Titulación directa.

Para la operación consecuente de los planteamientos enunciados se han definido cuatro etapas o

fases del proceso pedagógico-didáctico de la Arquitectura:

Los primeros tres semestres (1°, 2°. y 3°) conforman la etapa de INFORMACIÓN y descubrimiento de las aptitudes.

Los siguientes tres semestres (4°, 5°. y 6°) conforman la etapa de FORMACIÓN y encauzamiento de las aptitudes y actitudes.

Los siguientes dos semestres (7° y 8°) conforman la etapa de PRE-ESPECIALIZACIÓN y

desarrollo de intereses particulares.

Los últimos dos semestres (9° y 10°) integran la etapa de AFIRMACIÓN y demostración de aptitudes, actitudes y capacidades (ver siguiente cuadro "Estructura General por Etapas).


31

ESTRUCTURA GENERAL

TALLER

INTEGRAL TRABAJO

TERMINAL

DISEÑO

ARQUITECTÓNICO

INTEGRAL

TECNOLOGÍA

ORGANIZACIÓN DEL

PROCESO ARQUITECTÓNICO

DISEÑO URBANO

Y PLANIFICACIÓN

ETAPAS DE

FORMACIÓN

BASES

HUMANÍSTICAS TEORÍA

TÉCNICA

DESTREZAS

METODOLOGÍA

TÉCNICA METODOLOGÍA

BASES HUMANÍSTICAS

P

O

S

G

R

A

D

O

CENTRO DE DESARROLLO

DE LA COMUNIDAD

CENTRO DE INVESTIGACIONES

ARQUITECTÓNICAS

ETAPAS

31


32

4.3.1 METODOLOGÍA DEL PLAN DE ESTUDIOS.

Entendiendo la metodología como el punto donde se articulan lógicamente la teoría y los métodos en un proyecto curricular, es importante desarrollarla para explicitar tanto la postura sobre el

aprendizaje-conocimiento y la idea de formación profesional que se propone, así como la organización y procesos por los cuales se pretenden lograr las finalidades planteadas.

Así, considerando que en este punto se expresa globalmente la estructura del plan con relación a

los procesos del aprendizaje, iniciamos por precisar cada etapa señalando su significado, producto y relación con los antecedentes y consecuentes; por lo tanto, el nuevo plan curricular de la Carrera de Arquitectura está conformado por cuatro áreas que se corresponden y relacionan con las etapas

y procesos cognoscitivos que demanda el alumno. Estas etapas son:

a) Etapa de información, en la cual el estudiante se relaciona con la teoría en un proceso de análisis de los objetivos de conocimiento específicos a la disciplina. Lo significativo de

esta etapa es que el alumno obtiene los elementos necesarios para aplicarlos a la práctica. El énfasis es sobre la metodología del DISEÑO como un todo integral y las destrezas que le permitan expresarse en el lenguaje arquitectónico coherente.

b) La etapa de formación, es clave en el proceso académico del futuro Arquitecto, porque parte de considerar la formación profesional como un espacio donde convergen varios tipos de formaciones (familiar, escolar, social, religiosa etc.). Por ello se piensa

que el Arquitecto además de los aspectos específicos de la disciplina debe conocer otros de disciplinas humanísticas y sociales, que indirectamente tienen que ver con su quehacer profesional. Respecto al proceso cognoscitivo, el estudiante se relaciona más

con la práctica y los aspectos técnicos aunque todavía dentro del proceso de análisis.

c) En la etapa de preespecialización, se inicia el proceso de síntesis del conocimiento en el cual el estudiante articula la teoría y la práctica en proyectos complejos específicos. Lo

global y totalizador de la arquitectura se amplía al seleccionar un área (de las cuatro posibles) de trascendencia en su formación. Para el caso de la Tecnología, se consideran también sus tres subáreas. Esta preespecialización se logra al cursar siete módulos selectivos, cinco de los cuales son propios de cada área (subárea en

Tecnología), y uno de cualesquiera otra área o subárea del propio plan. El séptimo módulo denominado interdisciplinario podrá cubrirlo el alumno cursando cualquier asignatura afín de cualquiera de las carreras impartidas en la ENEP-Aragón.

d) Finalmente, en la etapa de afirmación se concreta el proceso de síntesis del conocimiento, en dos aspectos:

1) La síntesis del conocimiento que se da en tanto el estudiante

concentra lo aprendido durante la Carrera en un proyecto formal terminal.

2) El proyecto realizado y desarrollado de acuerdo a la práctica

profesional, podrá permitir la titulación del estudiante. Cabe señalar que por esta intención se pretende incrementar cuantitativa y cualitativamente el índice de titulados.

Esta última etapa no existía en el plan anterior, pero después de un proceso analítico sobre el mismo, se valoró la importancia de integrarla como parte de la propuesta actual. Además, en esta etapa, la participación de los maestros está en función a los proyectos de los estudiantes, porque asesoran y

dirigen el trabajo desde la especialidad de todas las áreas en equipos pluridisciplinarios.


33

Otra intención significativa de los cambios en la Carrera de Arquitectura, se refiere a los niveles de formación que señala el Plan de Estudios. Concluir cada una de las primeras tres etapas garantizan al estudiante la asimilación de la profesión vía el logro parcial de su formación, y como tal, le permiten

incorporarse simultáneamente al mercado de trabajo para apoyarse en el costo de sus estudios, utilizando lo aprendido durante su permanencia en la Carrera.

Como puede verse, los elementos que contempla la modificación del plan de estudios se articulan

y auto implican. Por ello, en el caso de Arquitectura, dicho proceso y reestructuración es concebido como una totalidad, en un sentido de auto relación, ya que cada etapa y su especificidad tienen su relación con otra, ya como antecedente o consecuente en términos tanto cuantitativos como

cualitativos, tratando de superar los problemas (titulación, deserción, reprobación, etc.) generales y no del todo resueltos en la propuesta anterior que ahora se modifica.

Esta propuesta ha sido diseñada partiendo de una serie de objetivos generales a alcanzar al

finalizar la Carrera, de los cuales se derivan los objetivos particulares e intermedios que contienen las áreas y subáreas. Por último, los objetivos específicos hacen referencia a las distintas asignaturas obligatorias y módulos selectivos que definen un campo de preespecialización, que

estructuran los cursos del Plan de Estudios para la Carrera de Arquitectura 1996.

En la Estructura del Mapa Curricular podemos observar las siguientes características (ver cuadro siguiente): Etapas globalizadoras donde la interrelación cognoscitiva vertical y horizontal concurre y

parte de los cursos de DISEÑO Arquitectónico Integral.


34

ESTRUCTURA DEL MAPA CURRICULAR

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INTEGRAL

ESTRUCTURA ACADÉMICA

DE APO YO

FUNDAMENTO S DEL DISEÑO

GENERACIO NES GEO MÉTRICAS

CO MPOSICIÓN

ESTRUCTURA ACADÉMICA

DE APO YO

DISEÑO URBANO Y PLANIFICACIÓ N

O RGANIZACIÓ N DEL

PRO CESO ARQUITECTÓ NICO

EVO LUCIÓ N DE LA

ARQ UITECTURA

DIBUJO

CÁLCULO ESTRUCTURAL

ELEMENTO S Y SISTEMAS CO NSTRUCTIVO S

INSTALACIO NES

1ª ETAPA INFO RMACIÓ N 2ª ETAPA FO RMACIÓ N 3ª ETAPA PRE-

ESPECIALIZACIÓ N

4ª ETAPA

AFIRMACIÓ N

DIS

EÑ

O A

RQ

UIT

EC

TÓ

NIC

O

INT

EG

RA

L

TE

CN

OL

OG

ÍA

OR

GA

NIZ

AC

IÓN

DE

L

PR

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O

AR

QU

ITE

CT

ÓN

ICO

DIS

EÑ

O U

RB

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O Y

PL

AN

IFIC

AC

IÓN

MÓDULOS

SELECTIVOS

TALLER INTEGRAL

SUJETO OBJETO MEDIO COSTO

TIEMPO

PROCESO

DEL DISEÑO

CONCEPTO Y

SUJETO

CONCEPTO Y

OBJETO

MEDIO

NATURAL

MEDIO

FÍSICO

MEDIO

SOCIAL

AMBIENTE

URBANO

COSTO Y

TIEMPO

TR

AB

AJO

TE

RM

INA

L

TÉCNICAS DE PRESENTACIÓ N

34


35

4.3.1.1 PRINCIPALES APORTACIONES DE ESTE PLAN.

Asignaturas Nuevas / Reubicadas

PRIMER SEMESTRE

Generaciones Geométricas

Seminario de Integración Profesional I

SEGUNDO SEMESTRE

Técnicas de Presentación I

Composición II

TERCER SEMESTRE

Introducción a la Computación

Técnicas de Presentación II

CUARTO SEMESTRE

Análisis Geométrico de Cubiertas

Técnicas de Presentación III

Control Ambiental

QUINTO SEMESTRE

Técnicas de Presentación IV

Teoría de las Estructuras II

Evolución de la Cultura

SEXTO SEMESTRE

Teoría de las Estructuras III

OCTAVO SEMESTRE

Seminario de Integración Profesional IV

NOVENO Y DÉCIMO SEMESTRE

DISEÑO Arquitectónico Integral VII Y VIII

6° Módulo Interdisciplinario en la Carrera

7° Módulo Interdisciplinario en la ENEP-Aragón

Asignaturas con Programas Reestructurados

PRIMER SEMESTRE

Composición I

PRIMERO Y TERCER SEMESTRES

Seminario de Integración Profesional I y II

CUARTO SEMESTRE

Teoría de las Estructuras I


36

PRIMERO A OCTAVO SEMESTRE

Subárea de DISEÑO

PRIMERO A SEXTO SEMESTRE

Subárea de Construcción

QUINTO Y SEXTO SEMESTRE

Instalaciones I y II

Seminario de Integración Profesional III

Asignaturas Eliminadas

Principios Numéricos para el DISEÑO Estructural

Asignaturas que incluyen el manejo de programas de cómputo en parte de su programa

TERCER SEMESTRE

Introducción a la Computación

CUARTO SEMESTRE


Técnicas de Presentación III

QUINTO SEMESTRE


Organización del Proceso Arquitectónico II

Técnicas de Presentación IV

SEXTO SEMESTRE

Teoría de las Estructuras III

Organización del Proceso Arquitectónico III

SÉPTIMO, OCTAVO Y NOVENO SEMESTRE

Módulos selectivos en cada área / subárea.

Actividades Extra-Curriculares

Práctica preprofesional supervisada:

Horas del Servicio Social acumulables a partir del 4° semestre vía los centros de: Desarrollo de la Comunidad, e Investigaciones Arquitectónicas.

Niveles de Formación: Al concluir 3°, 6° y 8° semestres para alumnos regulares y con promedio mínimo de ocho o aprobando examen exprofeso. (capacitación como Dibujante y Perspectivista, Auxiliar de DISEÑO y Construcción, Preespecialista).

Titulación

Trabajo Terminal de Afirmación desarrollado en dos semestres (DISEÑO Arquitectónico Integral VII Y VIII), con el alcance integral de todas las áreas del

plan (Incl. Fundamentación, Memoria y Planos), ver 4.10; Trabajo Terminal de Afirmación + Examen Profesional = Titulación.


37

Módulos Ampliar el banco de Módulos Selectivos p/ área o Subárea a 5.

Incluir un 6° Módulo Interdisciplinario en las áreas de este Plan.

Incluir un 7° Módulo interdisciplinario a cubrir en cualquier carrera de la ENEP-Aragón, afín al Área o Subárea de Preespecialización.

Formación Docente

Se establece un Programa de Formación Docente para todos los profesores de la carrera.

Se establece un Programa de Actualización Profesional para Profesores en las

Áreas del Plan.

Actualización Permanente

Se define un Programa de Actualización Permanente del Plan con participación

colegiada de toda la comunidad de Arquitectura de la ENEP Aragón.

Calidad Profesional

Para garantizar la calidad profesional requerida hoy, este Plan de Estudios

cumple con los Parámetros correspondientes establecidos por la Asociación de Instituciones de Enseñanza de la Arquitectura de la República Mexicana (ASINEA, ver inciso 4.12 de esta propuesta).

Planeación Didáctica Permanente

Teniendo como objetivo la integración operativa del conocimiento, se establece la estrategia “interrelación cognoscitiva” del saber arquitectónico que permite a

los docentes la revisión permanente de los contenidos de sus cursos en un contexto interdisciplinario, a la vez que ofrece a los alumnos una programación optimizada y congruente de sus cursos desde el inicio de cada semestre (ver

4.3.2. y 4.3.3. Tomo I).

4.3.2 INTERRELACIÓN COGNOSCITIVA POR ETAPAS.

Considerar la formación de arquitectos siempre ha implicado la integración del conocimiento. Sin embargo pocas ocasiones se ha rebasado el nivel de la discusión semántic a para establecer la

operatividad del mismo concepto con éxito trascendente. La Arquitectura es un todo que solo para efectos de estudio se disgrega y tiene que volver a articularse en los talleres de DISEÑO integral. Nuestro Plan de Estudios vigente habla de la "necesaria integración de las asignaturas", todas en

torno a DISEÑO Arquitectónico Integral, pero no establece mecanismos de implementación, tal vez, por la falta de acuerdo en torno al concepto mismo.

Retomando la esencia conceptual "del todo" disgregado para estudio y vuelto a articular a manera

de síntesis, concluimos que esta propuesta más bien establezca con precisión las relaciones de conocimiento que se definen entre asignaturas, etapas, áreas y subáreas, tanto en su horizontalidad por semestre, como en su verticalidad en todo el plan. Así establecemos que lo

esencial de esta precisión se sintetiza en la definición de los parámetros de interrelación cognoscitiva, es decir, precisar las características comunes de conocimiento. En el caso de nues tra propuesta, esta definición se da a nivel de etapas y por semestre.

Esta interrelación cognoscitiva por etapas incluye la definición de los siguientes parámetros:

El manejo de conceptos semejantes y complementarios.

El manejo de conocimientos semejantes y complementarios.

El manejo de procesos y métodos semejantes y complementarios.

La semejanza de niveles de conocimiento.


38

Cada Etapa, la Informativa (1ª), la Formativa (2ª), la de Preespecialización (3ª) y la Afirmativa (4ª) consolidan el logro de sus objetivos por asignatura y por subárea al definir sus Interrelaciones Cognoscitivas. Para el caso de esta interrelación por Etapas se definen así:

Primera Etapa: Información:

Comprensión del proceso del DISEÑO Arquitectónico.

Comprensión del lenguaje de expresión del arquitecto.

Comprensión de los rudimentos básicos de la técnica edilicia.

Comprensión del ser arquitecto como actitud ante la vida.

Segunda etapa: Formación:

Dominio del lenguaje de expresión del arquitecto.

Manejo de los conceptos esenciales de la técnica edilicia.

Comprensión de la relación sociocultural del hombre-sociedad y su hábitat físico.

Manejo de las técnicas de instalaciones y control ambiental.

Manejo de la fundamentación conceptual, económica y administrativa del proceso arquitectónico.

Tercera etapa: Preespecialización:

Dominio del proceso del DISEÑO arquitectónico.

Comprensión de la evolución arquitectónica universal y mexicana.

Comprensión del proceso de evaluación arquitectónica.

Comprensión de las condicionantes del entorno urbano y la normatividad correspondiente.

Definición de un área de trascendencia de preespecialización.

Cuarta etapa: Afirmación:

Dominio del DISEÑO arquitectónico integral.

Dominio del manejo del entorno urbano y la normatividad correspondiente como condicionante del DISEÑO arquitectónico integral.

Dominio de la técnica edilicia básica.

Dominio de la fundamentación conceptual, económica y administrativa del

proceso Arquitectónico.

Dominio del proceso de auto evaluación profesional.

Cada etapa es una unidad de formación profesional que permite el logro de metas parciales a

través de procesos de interrelación de conocimientos, teniendo como eje articulador el ciclo de DISEÑO arquitectónico integral. Cabe destacar que los profesores de DISEÑO arquitectónico integral también deberán impartir otras asignaturas, preferentemente de otra área, de tal manera

que el taller de DISEÑO tenga carácter pluridisciplinario a partir de la formación y práctica profesional del profesor.

La efectividad y vigencia de un plan de estudios se da a partir de la apropiación del mismo por

parte de los docentes, no solamente como la operación de los programas específicos y aislados impartidos por cada profesor, sino en la comprensión global del currículo, el plan y sus intenciones.


39

La estrategia "interrelación cognoscitiva" no solo posibilita esta acción, al quedar plasmada en esta propuesta, sino que exige su cumplimiento en la operación de la misma, semestre a semestre, obligando a la permanente reflexión sobre su pertinencia

Esta estrategia exige al docente estar en permanente contacto con la experiencia de los otros de su mismo ciclo y/o área, con los avances específicos de la disciplina y con el seguimiento formativo de los alumnos; definiéndose, además, como un espacio esencial de su propia formación continua.

4.3.3 INTERRELACIÓN COGNOSCITIVA POR SEMESTRE.

Entre una de las estrategias para llevar a cabo la interrelación cognoscitiva por semestre se propone la planeación didáctica como momento relevante al comienzo del proceso y previo a la

realización. En este sentido se ha considerado que previo al inicio de cada ciclo, se reunirán los profesores de todas las asignaturas de cada semestre para elaborar el programa, temática específica y cronograma de trabajo correspondiente a cada materia y al conjunto de ellas, como

traducción de los objetivos particulares, para en base a los temas y ejercicios de DISEÑO arquitectónico se puedan definir las interrelaciones cognoscitivas a operarse en ese ciclo. Se entiende que las asignaturas de un mismo semestre operarán como un paquete que globalice los

conocimientos a adquirir vía el logro de los objetivos correspondientes, de tal manera que todas las asignaturas, entre sí, compartan ejercicios para el logro de sus intenciones didácticas.

Esta propuesta va más allá de los simples listados temáticos de cada asignatura (como lo

estipula el RGETP- Art. 18, y el MID-Art. 6), donde se mantiene disgregado el conocimiento, aunque ordenado y cuantificados sus tiempos. Con esta interrelación cognoscitiva, no sólo se obliga a todo docente a revisar sus "índices temáticos" periódicamente, con tiempos acordes a la

especificidad de cada semestre, sino en particular, se le obliga a hacerlo en un contexto interdisciplinario con sus compañeros de todas las asignaturas del mismo c iclo. De esta manera, el conformar semestre con semestre los contenidos, sus tiempos y el contexto de aplicación de

los programas, le dan la posibilidad de una vigencia permanente evitando el atraso de que comúnmente son objeto otras propuestas.

El producto de planeación de esta interrelación cognoscitiva por semestre significa que al inicio de cada semestre el alumno contará con los programas particulares de cada curso, así como con los

cronogramas integrados de ellos, que deberá traducirse en claridad de compromiso entre la autoridad, docentes y alumnos en cuanto a ejercicios, fechas de exámenes, entregas y apoyos, así como los alcances correspondientes, sin interferencias ni traslapes. Los cuadros siguientes

muestran las interrelaciones cognoscitivas generales a lograr por semestre.


40

Tecnología-

Construcción

Tecnología-

Construcción

Diseño

Urbano y

Planificación

INTERRELACIÓN COGNOSCITIVA HORIZONTAL SEMESTRES 1º 2º Y 3º

INTERRELACIÓN COGNOSCITIVA HORIZONTAL SEMESTRES 4º 5º 6º

Tecnología-

Control

Ambiental

DDIISSEEÑÑOO Estructura Académica de

Apoyo

Tecnología

Diseño

Estructural

Organización

del Proceso

Arquitectónico

DDIISSEEÑÑOO Estructura Académica de

Apoyo

Organización

del Proceso

Arquitectónico

Tecnología-

Diseño

Estructural

CONOCIMIENTO Y MANEJO DE CRITERIOS DE CÁLCULO Y DIMENSIONAMIENTO DE LAS

ESTRUCTURAS

CONOCIMIENTOS DE SISTEMAS

CONSTRUCTIVOS BÁSICOS

CONOCIMIENTOS DE SISTEMAS

CONSTRUCTIVOS BÁSICOS

CONOCIMIENTOS Y MANEJO

DE AUXILIARES DE CÓMPUTO

CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE

LAS ESTRUCTURAS SOCIALES EN RELACIÓN A SU HÁBITAT

CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES PARA EL

DESARROLLO DE UN

PROYECTO CONSTRUCTIVO

CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES

DE LAS NORMAS Y CONDICIONANTES TÉCNICAS, PARA

QUE LAS ESTRUCTURAS SEAN

LÓGICAS Y CONGRUENTES CON EL DISEÑO ARQUITECTÓNICO

CONOCIMIENTOS BÁSICOS PARA LA

ORGANIZACIÓN FUNDAMENTACIÓN Y CONTROL DE LA REALIZACIÓN DE UN

PROYECTO ARQUITECTÓNICO

CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES DE INSTALACIONES PARA EL

DISEÑO ARQUITECTÓNICO

ACTITUD PROFESIONAL ANTE LA PROBLEMÁTICA

SOCIAL


41

Estructura

Académica

de Apoyo

Diseño

Urbano y

Planificación

INTERRELACIÓN COGNOSCITIVA HORIZONTAL

SEMESTRES 7º 8º

INTERRELACIÓN COGNOSCITIVA HORIZONTAL

SEMESTRES 9º 10º

DDIISSEEÑÑOO

Estructura

Académica

Tecnología

Diseño

Estructural

Tecnología-

Control

Ambiental

Tecnología

Construcción

Estructura

Académica

de Apoyo

Diseño

Urbano y

Planificación

Tecnología-

Construcción

Tecnología

Diseño

Estructural

Tecnología-

Control

Ambiental

TALLER

INTEGRAL

Organización

del Proceso

Arquitectónico


42

4.3.4 ESQUEMA DEL PLAN DE ESTUDIOS.

El cuadro siguiente define con claridad las características de este Plan de Estudios: Desarrollar la formación del Arquitecto en 10 semestres subdividida en 4 etapas:

INFORMACIÓN (1°, 2° y 3° sems.)

FORMACIÓN (4°, 5°, 6° sems.)

PREESPECIALIZACIÓN (7° y 8° sems.) y

AFIRMACIÓN (9° y 10° sems.)

Donde el conocimiento y los objetivos didácticos van graduados; subdividir el proceso de asimilación del conocimiento de la arquitectura en 4 áreas y 6 subáreas y una unidad de apoyo (DISEÑO

Arquitectónico Integral, Tecnología, Organización del Proceso Arquitectónico y DISEÑO Urbano y Planificación, más los Seminarios de Integración Profesional). La conjunción de éstos, permite niveles de formación claros a la conclusión de cada etapa:

1ª Etapa DIBUJANTE, PERSPECTIVISTA, MAQUETISTA.

2ª Etapa AUXILIAR DE DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN.

3ª Etapa PREESPECIALISTA.

4ª Etapa ARQUITECTO.

Acordes al proceso natural de la formación del profesional.


43

ESQUEMA DEL PLAN DE ESTUDIOS

43

DISEÑO

ARQUITECTÓNICO

INTEGRAL

TECNOLOGÍA

ORGANIZACIÓN

DEL PROCESO

ARQUITECTÓNICO

DISEÑO

URBANO Y

PLANIFICACIÓN

ESTRUCTURA

ACADÉMICA

DE APOYO

DESTREZA

Y

METODOLOGÍA

INT

EG

RA

CIÓ

N

PRE

ESPECIALIZACIÓN

DIBUJANTE PERSPECTIVISTA

MAQUETISTA

AUXILIAR DE DISEÑO Y

CONSTRUCCIÓN

PREESPECIALISTA ARQUITECTO ÉNFASIS

PAQUETE DE

CONOCIMIENTOS

TÉCNICA

TÉCNICA

Á R

E A

S Y

S

U B

Á R

E A

S

E T A P A S


44

4.3.5 MAPA CURRICULAR.

El mapa curricular expresa la especificidad del Plan en cada etapa, semestre y área, donde se indican cada una de las asignaturas por semestre con el peso de sus créditos, tanto teóricos como

prácticos (ver cuadro de resumen siguiente). Cabe destacar varias características: el alumno cursará un mayor número de asignaturas al inicio de la Carrera que al final. De la misma manera, disminuye paulatinamente la carga de créditos durante la Carrera. Ambas circunstancias obedecen

tanto al tiempo disponible para el trabajo en el aula-taller como a las responsabilidades extra-escolares propias de la formación.

El alumno cubrirá un total de 421 créditos, de los cuales 386 son obligatorios y 35 son de módulos

selectivos. De los créditos obligatorios, el 54.92% son teóricos y el 45.08% prácticos, reforzando el principio de "aprender a hacer haciendo, en constante reflexión."


45

ETAPA

1ª ETAPA

INFORMACIÓN

2ª ETAPA

FORMACIÓN

3ª ETAPA

PRE-ESPECIALIZACIÓN

4ª ETAPA

AFIRMACIÓN

1ª 2a 3ª 4a 5a 6a 7a 8ª 9ª 10a

DIS

EÑ

O A

RQ

UIT

EC

TÓ

NIC

O I

NT

EG

RA

L

DIS

EÑ

O

Diseño Arq. Integral

4

Diseño Arq. Integral II

4

Diseño Arq. Integral III

4

Diseño Arq.

Integral IV taller medio

natural

4

Diseño Arq.


físico

4

Diseño Arq.


social

4

Diseño Arq. Integral V

4

Diseño

Arq. Integral

VI

4

Diseño

Arq. Integral

VII

Diseño

Arq. Integral

VIII

32

6 6 6 6 6 6 6 4 8 16 70

10 10 10 10 10 10 10 8 8 16 102

Generaciones

Geométricas

Análisis

Geométrico de Cubiertas

2 Módulo

Selectivo I

Módulo

Selectivo IV

Módulo

Selectivo

VII

2

5 2 7

5 4 5 5 5 24

EX

PR

ES

IÓN

Perspectiva I

Perspectiva II

Módulo

Selectivo II

Módulo Selectivo

V

5 5 10

5 5 5 5 20

Técnicas de

Presentación

I

Técnicas de

Presentación

II

Técnicas de Presentación

III

Técnicas de Presentación

IV

Módulo

Selectivo III

Módulo

Selectivo VI

5 4 4 3 3 14

5 4 4 3 3 5 5 24

Dibujo Arq. I

Dibujo Arq. II

Dibujo Arq. III

5 5 5 15

5 5 5 15

TE

OR

ÍA

Fundamentos

del Diseño I

6 Fundamentos

del Diseño II

4 Fundamentos

del Diseño III

4

Evolución de

la Arq. I

8 Evolución

de la Arq. II

8 Evolución

de la Arq. III

8

38

6 4 4 8 8 8 38

Composición

I

2

Composición

II

2

Arq.

Mexicana I

6 Arq.

Mexicana

II

6

16

2 2 4

4 4 6 6 20

TE

CN

OL

OG

ÍA C

ON

ST

RU

C-

CIÓ

N Elementos y

Sistemas Const. I

6 Elementos y

Sistemas Const. II

6 Elementos y

Sistemas Const. III

6 Elementos y

Sistemas Const. IV

2 Elementos y

Sistemas Const. V

2 Elementos y

Sistemas Const. VI

2

24

2 2 2 4 4 4 18

8 8 8 6 6 6 42

DIS

EÑ

O

ES

TR

UC

TU

RA

L

Estática

8

Resistencia de Materiales

8


8


8 Teoría de las

Estructuras

III

2

34

2 2 2 2 4 12

10 10 10 10 6 46

CO

NT

RO

L

AM

BIE

NT

AL

Control

Ambiental

2

Instalaciones I

6

Instalaciones

II

6

14

4 2 2 8

6 8 8 22

DISEÑO

URBANO Y PLANIFICACIÓN

Sociología

del Hábitat

4 Evolución de

la Cultura

6 Evolución de los

Asentamientos

Humanos

6 Diseño

Urbano I

4

20

2 6 8

6 6 6 10 28

ORGANIZACIÓN

DEL PROCESO ARQ.

Introducción

a la

Computación

4 Organización

del Proceso

Arq. I

4 Organización

del Proceso

Arq. II

4 Organización

del Proceso

Arq. III

4

16

2 2 2 2 8

6 6 6 6 24

ESTRUCTURA

ACADÉMICA DE APOYO

Seminario de

Integración Profesional I

4

Seminario de

Integración Profesional II

4

Seminario de

Integración

Profesional III

4

Seminario de

Integración Profesional IV

4

16

4 4 4 4 16

TOTALES 22 25 47* 24 26 50* 30 21 51* 26 25 51* 30 19 49* 28 18 46* 22* 12* 49* 22* 4* 41* 8* 8* 21*

16 16*

Créditos Teóricos ° No incluye Módulos Selectivos.

Créditos Prácticos * La Suma incluye el total de Créditos por Módulos Selectivos.

Créditos Totales

*

°

°

°

*

° °

*

°

45

MAPA CURRICULAR

o

o

*

o o

*

o

o

*


46

MÓDULOS SELECTIVOS.

ÁREA DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO INTEGRAL ÁREA DE TECNOLOGÍA SUBÁREA DE DISEÑO: SUBÁREA DE CONSTRUCCIÓN: T P

Diseño del Entorno Natural 4 1 Prefabricación 4 1

Fundamentos del Diseño de Interiores 4 1 Residencia y Supervisión en la Construcción 4 1

Topografía 2 3

Elementos y Sistemas Constructivos VII 2 3

Elementos y Sistemas Constructivos VIII 2 3

SUBÁREA DE TEORÍA SUBÁREA DE DISEÑO ESTRUCTURAL

Evolución de la Arquitectura IV 4 1 Diseño Estructural I 2 3 Evolución de la Arquitectura V 4 1 Diseño Estructural II 2 3

Arquitectura Mexicana III 4 1 Estructuras de Concreto 2 3 Métodos Cuantitativos para el Diseño Arquitectónico 4 1 Estructuras de Acero 2 3

Corrientes Contemporáneas de Arquitectura 4 1 Estructuras de Madera 2 3

SUBÁREA DE EXPRESIÓN SUBÁREA DE CONTROL AMBIENTAL

Maquetas y Modelos 2 3 El Sol en el Control Ambiental Urb.-Arq. 2 3

Diseño y Dibujo Asistido por Computadora 2 3 Control Ambiental Luminoso 2 3

Acuarela 2 3 Control Ambiental Sónico 2 3 Sistemas Alternos de Instalaciones 2 3

Diseño Bioclimático 2 3

ÁREA DE ORGANIZACIÓN DEL PROCESO ARQUITECTÓNICO ÁREA DE DISEÑO URBANO Y PLANIFICACIÓN

Administración de la Construcción 4 1 Diseño Urbano II 0 5

Análisis de Costos en la Construcción 4 1 Técnicas Instrumentales para el Dis. Urb. y P. 4 1

Legislación de la Arquitectura 4 1 Teoría de la Planificación Regional-Urbana 4 1

Residencia y Supervisión en la Construcción 4 1 Sistemas y Redes Urbanas 2 3 Avalúo Inmobiliario 4 1 Economía y Administración Urbana 4 1

T = Créditos Teóricos P = Créditos Prácticos

RESUMEN DE CRÉDITOS

ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

CRÉDITOS TEÓRICOS

CRÉDITOS PRÁCTICOS

SUBTOTAL

212 174

CRÉDITOS OBLIGATORIOS

386

MÓDULOS SELECTIVOS

35

CRÉDITOS TOTALES

RESUMEN

CRÉDITOS OBLIGATORIOS 386 CRÉDITOS NO INCLUYE MÓDULOS SELECTIVOS 100 %

CRÉDITOS TEÓRICOS 212 CRÉDITOS 54.92%

CRÉDITOS PRÁCTICOS 174 CRÉDITOS 45.08%

T P

P


47

4.4 OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO.

ÁREA DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO INTEGRAL.

SUBÁREA DE DISEÑO

El alumno fundamentará la concepción y determinación de todo espacio-forma que haya diseñado para satisfacer las necesidades del Hombre en su dualidad física y espiritual.

SUBÁREA DE EXPRESIÓN

El alumno fundamentará el lenguaje arquitectónico en sus diversas posibilidades para expresar amplia y adecuadamente el espacio-forma arquitectónico.

SUBÁREA DE TEORÍA

El alumno fundamentará la concepción de todo espacio-forma, propio y ajeno, en relación a la axiología propia de la arquitectura como consecuencia congruente de los generadores y

condicionantes del programa arquitectónico.

ÁREA DE TECNOLOGÍA DE LA ARQUITECTURA.

SUBÁREA DE CONSTRUCCIÓN

El alumno fundamentará la selección y desarrollo de los procesos y sistemas constructivos de los

espacios-forma arquitectónicos.

SUBÁREA DE DISEÑO ESTRUCTURAL

El alumno fundamentará la selección del tipo de estructura y el DISEÑO de los elementos

estructurales de los espacios-forma arquitectónicos.

SUBÁREA DE DISEÑO DEL CONTROL AMBIENTAL

El alumno fundamentará la concepción y determinación de los elementos que haya diseñado para

satisfacer las necesidades del control lumínico, térmico, acústico, de higiene y confort del usuario, así como el funcionamiento mecánico de todo espacio-forma arquitectónico.

ÁREA DE ORGANIZACIÓN DEL PROCESO ARQUITECTÓNICO.

El alumno fundamentará la organización de cada uno de los procesos que integran el DISEÑO y la realización de los espacios arquitectónicos y urbanos.

ÁREA DE DISEÑO URBANO Y PLANIFICACIÓN.

El alumno fundamentará la concepción y determinación de todo espacio urbano que haya diseñado para satisfacer las necesidades del Hombre en su dualidad física y espiritual, considerándolo como miembro de una comunidad.


48

4.4.1 OBJETIVOS INTERMEDIOS.


SUBÁREA DE DISEÑO

1.- El alumno concebirá y determinará en su totalidad los espacio-forma que resuelvan óptimamente los problemas del hábitat humano, como consecuencia congruente de los generadores y condicionantes

del programa arquitectónico.

2.- El alumno aplicará, en la concepción y determinación de los espacio-forma, la tecnología propia de la Arquitectura.

3.- El alumno aplicará en la concepción y determinación de los espacios -forma, las normas legislativas de la entidad correspondiente relativas al DISEÑO arquitectónico y al DISEÑO urbano.

4.- El alumno sustentará su metodología personal del DISEÑO arquitectónico.

SUBÁREA DE TEORÍA

1.- El alumno conocerá la importancia de diseñar con una metodología.

2.- El alumno conocerá las características del Programa Arquitectónico.

3.- El alumno aplicará en la concepción y determinación de los espacios-forma, la axiología propia de la Arquitectura.

4.- El alumno evaluará un DISEÑO arquitectónico o una obra de arquitectura, fundamentando la metodología de su evaluación.

5.- El alumno evaluará las expresiones genéricas más relevantes de la Arquitectura de los diversos

procesos culturales de otros períodos, en comparación con la Arquitectura Contemporánea.


1.- El alumno empleará las proyecciones ortogonales, perspectivas, modelos, maquetas y diversos

medios audiovisuales como los más prácticos y convenientes para representar visual, gráficamente y en volumen, los espacio-forma en las progresivas etapas del proceso de DISEÑO.



1.- El alumno evaluará las condiciones de estabilidad de una estructura y sus elementos componentes.

2.- El alumno analizará las cargas y fuerzas que actúan sobre una estructura.

3.-El alumno analizará las secciones requeridas en los elementos estructurales y en sus enlaces para que puedan resistir las solicitaciones a que están sujetas conforme a las propiedades físicas

del material empleado en su construcción.(Concreto, Madera, Acero).

4.- El alumno comprenderá los principios mecánicos que rigen los esfuerzos y deformaciones que se desarrollan en los elementos estructurales sujetos a solicitaciones externas.

5.- El alumno comprenderá los condicionantes que determinan el equilibrio de los cuerpos rígidos sujetos a la acción de diversos sistemas de fuerzas y pares.


49


1.- El alumno analizará la importancia del DISEÑO de las instalaciones básicas de los espacios -forma.

2.- El alumno analizará la importancia del DISEÑO del control ambiental de los espacio-forma:

CONTROL LUMINOSO

CONTROL AMBIENTAL ARQUITECTÓNICO

CONTROL SÓNICO

2.1- El alumno diseñará los medios arquitectónicos para controlar la iluminación de todo espacio-forma.

2.2- El alumno diseñará los medios arquitectónicos para controlar el ambiente arquitectónico

de todo espacio-forma.

2.3.- El alumno diseñará los medios arquitectónicos para controlar la acústica de todo espacio-forma.

3.-El alumno analizará las posibilidades del uso de la energía solar y otras energías alternativas en la arquitectura


1.- El alumno analizará los sistemas y procedimientos tecnológicos adecuados para construir en sus aspectos generales y particulares un espacio-forma de problemática no compleja, respetando las normas legislativas correspondientes.

2.- El alumno analizará las características y calidades de los materiales y elementos que se empleen en la construcción de un espacio-forma.

3.- El alumno analizará los sistemas y procedimientos tecnológicos adecuados en el planteamiento

y realización constructiva de las diversas instalaciones que requieren un espacio-forma para poder albergarlas, mantenerlas y prepararlas.

4.- El alumno analizará los sistemas y procedimientos tecnológicos adecuados para la construcción

de espacios-forma que requieren:

-Varios Niveles

-Gran Claro


1.-El alumno analizará las diversas etapas que comprende el proceso arquitectónico.

2.-El alumno analizará los aspectos económicos que intervienen en la relación demanda-oferta de los espacios-forma satisfactores.

3.- El alumno conocerá las normas profesionales, los reglamentos y la legislación del DISEÑO

arquitectónico, del DISEÑO urbano y de la construcción.

4.-El alumno analizará los costos de todos los factores que intervienen en el proceso arquitectónico.

5.-El alumno analizará los diversos elementos humanos y las respectivas actividades que estructuran el hacer arquitectónico.


50


1.- El alumno analizará el contexto social, económico y político del medio ambiente de la

comunidad con el fin de aplicar su particular experiencia en la modificación del mismo.

2.- El alumno analizará la estructura urbana con una visión dinámica y flexible para entender su función e interrelación dentro del contexto social y económico del país.

3.- El alumno aplicará la experiencia académica cuando tome contacto con el ámbito de la realidad del medio ambiente a través de ejercicios de DISEÑO; arquitectónico y de áreas urbanas.

4.- El alumno sintetizará los procesos administrativo-normativos y los elementos de acondicionamiento

e impacto del espacio, para lograr congruencia entre el planteamiento de solución del medio ambiente natural y/o urbano.

4.4.2 ESTRUCTURA PROGRAMÁTICA POR ÁREA.

4.4.2.1 ÁREA: DISEÑO ARQUITECTÓNICO INTEGRAL.

SUBÁREA DE DISEÑO

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INTEGRAL I

Primer semestre

4 Créditos Teóricos

6 Créditos Prácticos

Curso Obligatorio

El alumno comprenderá EL PROCESO del DISEÑO arquitectónico desarrollado por su profesor en una solución preliminar a la necesidad de un espacio-forma.

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INTEGRAL II

Segundo semestre



Curso Obligatorio

El alumno comprenderá el significado de EL CONCEPTO, en el DISEÑO arquitectónico y la

importancia del SUJETO como generador de todo espacio-forma.

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INTEGRAL III

Tercer semestre



Curso Obligatorio

El alumno comprenderá el significado del CONCEPTO en el DISEÑO arquitectónico, y la importancia del OBJETO como generador de todo espacio- forma.


51

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INTEGRAL IV

Taller del medio natural

Cuarto semestre



Curso Obligatorio

El alumno analizará la importancia del MEDIO NATURAL como condicionante de todo espacio-forma.


Taller del Medio Físico

Quinto semestre



Curso Obligatorio

El alumno analizará la importancia del MEDIO FÍSICO como condicionante de todo espacio-forma.


Taller del Medio Social

Sexto semestre



Curso Obligatorio

El alumno analizará la importancia del MEDIO SOCIAL como condicionante de todo espacio-forma.

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INTEGRAL V

Séptimo semestre



Curso Obligatorio

El alumno analizará la importancia del AMBIENTE URBANO como condicionante de todo espacio-forma.

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INTEGRAL VI

Octavo semestre



Curso Obligatorio

El alumno sintetizará la importancia del COSTO como condicionante de todo espacio-forma.


52

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INTEGRAL VII

Noveno semestre


Curso Obligatorio

El alumno sintetizará su propio proceso arquitectónico considerando la importancia del SUJETO y EL OBJETO como generadores y del MEDIO, el COSTO y el TIEMPO como condicionantes de

todo espacio-forma arquitectónico.

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INTEGRAL VIII

Décimo semestre


Curso Obligatorio

El alumno evaluará el desarrollo de su PROPUESTA arquitectónica previa al examen profesional,

considerando la importancia del COSTO y del TIEMPO como condicionantes de la realización de todo espacio-forma arquitectónico.

GENERACIONES GEOMÉTRICAS

Primer semestre


Curso Obligatorio

El alumno analizará la generación geométrica de las superficies planas, curvas y sus intersecciones.

ANÁLISIS GEOMÉTRICO DE CUBIERTAS

Cuarto semestre



Curso Obligatorio

El alumno analizará la generación geométrica de los más relevantes ejemplos de cubiertas planas y curvas construidas hasta ahora.


PERSPECTIVA I

Primer semestre

5 Créditos Prácticos.

Curso Obligatorio

El alumno aplicará en el trazo (a regla y escuadra) y ambientación de perspectivas de espacios -forma construidos o expresados en planos, una metodología personal como resultado de la integración de varias metodologías de trazo perspectivo.


53

PERSPECTIVA II

Segundo semestre


Curso obligatorio

El alumno sintetizará los conocimientos adquiridos sobre el trazo y ambientación de perspectivas, al realizar con agilidad los croquis a mano libre que representan las imágenes interiores y

exteriores de espacios-forma construidos y en proceso de DISEÑO.

TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN I

Segundo semestre


Curso Obligatorio

El alumno comprenderá diversas técnicas para presentar los croquis, perspectivas y maquetas de

volumen con los que se representan gráfica y volumétricamente los espacio-forma.

TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN II

Tercer semestre


Curso Obligatorio

El alumno aplicará diversas técnicas para presentar los croquis, dibujos detallados, perspectivas y

maquetas de detalle con las que se representan gráfica y volumétricamente los espacios -forma.

TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN III

Cuarto semestre


Curso Obligatorio

El alumno aplicará la computación como una técnica para presentar los DISEÑOS arquitectónicos

de los espacios-forma.

TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN IV

Quinto semestre


Curso Obligatorio

El alumno aplicará la fotografía, el video y la multimedia para presentar los DISEÑOS arquitectónicos de los espacios-forma.

DIBUJO ARQUITECTÓNICO I

Primer semestre


Curso Obligatorio

El alumno comprenderá integralmente los factores que caracterizan un croquis ortogonal realizado a mano libre.


54

DIBUJO ARQUITECTÓNICO II

Segundo semestre


Curso Obligatorio

El alumno sintetizará integralmente y con agilidad los factores que caracterizan un croquis ortogonal realizado a mano libre.

DIBUJO ARQUITECTÓNICO III

Tercer semestre


Curso Obligatorio

El alumno sintetizará integralmente y con agilidad los factores que caracterizan un dibujo detallado realizado con regla y escuadra.

SUBÁREA TEORÍA

FUNDAMENTOS DEL DISEÑO I

Primer semestre


Curso Obligatorio

EL alumno comprenderá las características generales de los factores que fundamentan el DISEÑO

de todo espacio-forma.

FUNDAMENTOS DEL DISEÑO II

Segundo semestre


Curso Obligatorio

El alumno analizará las características particulares de los factores que fundamentan el DISEÑO de

un espacio-forma.

FUNDAMENTOS DEL DISEÑO III

Tercer semestre


Curso Obligatorio

El alumno analizará los factores axiológicos de la Arquitectura.

COMPOSICIÓN I

Primer semestre

2 Créditos Teóricos,


Curso Obligatorio

El alumno conocerá los factores que intervienen en toda composición.


55

COMPOSICIÓN II

Segundo semestre



Curso Obligatorio

El alumno comprenderá los factores que intervienen en la composición de los espacio-forma.

EVOLUCIÓN DE LA ARQUITECTURA I

Séptimo semestre


Curso Obligatorio

El alumno analizará los factores que estructuraron la evolución de la arquitectura durante el

período que abarca de la Prehistoria hasta las Culturas Clásicas, su espacio-forma, técnica constructiva e ideología, así como los elementos arquitectónicos que la identifican.

EVOLUCIÓN DE LA ARQUITECTURA II

Octavo semestre


Curso Obligatorio

El alumno analizará los factores que estructuraron la evolución de la arquitectura durante el período que abarca del Paleocristiano al Neoclásico, su espacio-forma, técnica constructiva e ideología, así como los elementos arquitectónicos que la identifican.

EVOLUCIÓN DE LA ARQUITECTURA III

Noveno semestre


Curso Obligatorio

El alumno analizará los factores que estructuraron la evolución de la arquitectura durante el período que abarca de la Revolución Industrial hasta el Modernismo, su espacio-forma, técnica constructiva e ideología, así como los elementos arquitectónicos que la identifican.

ARQUITECTURA MEXICANA I

Séptimo semestre


Curso Obligatorio

El alumno analizará cronológicamente los factores que estructuraron la evolución de la Arquitectura Mexicana desde sus primeras manifestaciones hasta la conquista española.

ARQUITECTURA MEXICANA II

Octavo semestre


Curso Obligatorio

El alumno analizará cronológicamente los factores que estructuraron la evolución de la arquitectura mexicana desde el virreinato español hasta nuestros días.


56

MÓDULOS SELECTIVOS.

SUBÁREA DE DISEÑO

DISEÑO DEL ENTORNO NATURAL

Séptimo u Octavo semestre

4 Créditos Teóricos.

1 Crédito Práctico

Módulo Selectivo

El alumno analizará los factores que fundamentan el DISEÑO del entorno natural de un espacio-forma arquitectónico o de un conjunto urbano.

FUNDAMENTOS DEL DISEÑO DE INTERIORES




Módulo Selectivo

El alumno analizará las características generales y particulares que fundamentan el DISEÑO de

interiores de los espacio-forma arquitectónicos.

DISEÑO Y DIBUJO ASISTIDO POR COMPUTADORA




Módulo Selectivo

El alumno comprenderá el uso y aplicación de los sistemas de cómputo para asistir al DISEÑO arquitectónico, como instrumento de trabajo para agilizar y precisar diversos procesos técnicos y de representación de los espacios-forma.

SUBÁREA DE TEORÍA

EVOLUCIÓN DE LA ARQUITECTURA IV




Módulo Selectivo

El alumno analizará los factores que estructuraron la evolución de la Arquitectura Oriental en sus

períodos clásicos, su espacio-forma, técnica constructiva e ideología, así como los elementos arquitectónicos que la identifican.


57

EVOLUCIÓN DE LA ARQUITECTURA V

Octavo o Noveno semestre



Módulo Selectivo

El alumno analizará los factores que estructuran la ARQUITECTURA CONTEMPORÁNEA

UNIVERSAL a partir de la 2a. Guerra Mundial, su espacio-forma, técnica constructiva e ideología, así como los elementos que la identifican.

ARQUITECTURA MEXICANA III

Octavo o Noveno semestre



Módulo Selectivo

El alumno analizará los factores que estructuran la Arquitectura contemporánea en México a partir del período Post revolucionario, su espacio-forma, técnica constructiva e ideología, así como los

elementos arquitectónicos que la identifican.

MÉTODOS CUANTITATIVOS PARA EL DISEÑO ARQUITECTÓNICO




Módulo Selectivo

El alumno sintetizará sus conocimientos empíricos sobre el proceso del DISEÑO arquitectónico, a través de la operación de un método cuantitativo en la solución de un tema del curso correspondiente de DISEÑO arquitectónico.

CORRIENTES CONTEMPORÁNEAS DE ARQUITECTURA




Módulo Selectivo

El alumno analizará las principales corrientes de la Arquitectura Universal Contemporánea.


MAQUETAS Y MODELOS




Módulo Selectivo

El alumno aplicará diversas técnicas en la elaboración de maquetas y modelos arquitectónicos y

urbanos, interiores y exteriores para la presentación de sus espacios-forma.


58

ACUARELA


2 Créditos teóricos

3 Créditos prácticos

Módulo Selectivo

El alumno aplicará la técnica de la acuarela en la interpretación de la naturaleza y del ambiente de

los espacios-forma.

4.4.2.2 ÁREA DE TECNOLOGÍA.

SUBÁREA: CONSTRUCCIÓN

ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS I

Primer semestre



Curso Obligatorio

El alumno comprenderá las características generales del comportamiento de los diferentes elementos

estructurales y las características generales de los materiales usuales en todo espacio-forma.

ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS II

Segundo semestre



Curso Obligatorio

El alumno comprenderá las características generales de los diferentes elementos que constituyen los sistemas constructivos de los espacios-forma.

ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS III

Tercer semestre



Curso Obligatorio

El alumno aplicará los conceptos que fundamentan los sistemas constructivos y procedimientos usuales en la construcción de espacios-forma.

ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS IV

Cuarto semestre



Curso Obligatorio

El alumno aplicará los conceptos que fundamentan los sistemas constructivos y procedimientos usuales en la construcción de espacios-forma; así como, analizar las aplicaciones, los sistemas

constructivos apropiados de los materiales de revestimiento en la construcción de los espacios-forma.


59

ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS V

Quinto semestre



Curso Obligatorio

El alumno analizará los materiales y sistemas constructivos apropiados para la ejecución y /o

colocación de la herrería, carpintería, vidriería y cerrajería de los espacios-forma.

ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS VI

Sexto semestre



Curso Obligatorio

El alumno analizará los sistemas y procesos tecnológicos adecuados para la construcción de espacios-forma que requieran hasta cinco niveles.


ESTÁTICA

Segundo semestre



Curso Obligatorio

El alumno comprenderá los condicionantes que determinan el equilibrio de los cuerpos rígidos

sujetos a la acción de diversos sistemas de fuerzas y pares.

RESISTENCIA DE MATERIALES

Tercer semestre



Curso Obligatorio

El alumno comprenderá los principios mecánicos que rigen los esfuerzos y deformaciones que se

desarrollan en los elementos estructurales sujetos a solicitaciones externas.

TEORÍA DE LAS ESTRUCTURAS I

Cuarto semestre

8 Créditos Teóricas

2 Créditos Prácticas

Curso Obligatorio

El alumno analizará las condicionantes físicas para que una estructura y sus elementos componentes sean estables y resistentes.


60

TEORÍA DE LAS ESTRUCTURAS II

Quinto semestre



Curso Obligatorio

El alumno analizará las condicionantes normativas para que una estructura y sus elementos

componentes sean estables y resistentes.

TEORÍA DE LAS ESTRUCTURAS III

Sexto semestre



Curso Obligatorio

El alumno aplicará los conceptos de las condicionantes físicas y normativas que se involucran en una estructura.

SUBÁREA: DISEÑO DEL CONTROL AMBIENTAL

CONTROL AMBIENTAL

Cuarto semestre



Curso Obligatorio

El alumno comprenderá la importancia del ambiente ecológico como condicionante del hábit at

humano, considerando alternativas de confort naturales y artificiales.

INSTALACIONES I

Quinto semestre



Curso Obligatorio

El alumno analizará los sistemas y procedimientos tecnológicos adecuados en el DISEÑO y

realización constructiva de las instalaciones: Hidráulicas, sanitarias y gases.

INSTALACIONES II

Sexto semestre



Curso Obligatorio

El alumno analizará los sistemas y procedimientos tecnológicos adecuados en el DISEÑO y realización constructiva de las instalaciones Eléctricas y comprenderá las de intercomunicación y sonido, televisión, telefonía, señalización, circulaciones mecánicas, aire acondicionado,

calefacción y especiales.


61

MÓDULOS SELECTIVOS


PREFABRICACIÓN




Módulo Selectivo

El alumno analizará los sistemas actuales de producción y montaje de elementos y módulos arquitectónicos prefabricados.

RESIDENCIA Y SUPERVISIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN




Módulo Selectivo

El alumno analizará las actividades que integra la residencia y la supervisión de la construcción de

los espacio-forma.

TOPOGRAFÍA




Módulo Selectivo

El alumno aplicará la metodología apropiada para realizar trazos, levantamientos topográficos de terrenos y levantamientos de espacios-forma ya construidos.

ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS VII




Módulo Selectivo

El alumno analizará en sus aspectos generales, los sistemas y procedimientos tecnológicos adecuados para la construcción de espacios-forma que requieren más de cinco niveles.

ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS VIII




Módulo Selectivo

El alumno analizará los sistemas y procedimientos tecnológicos adecuados en la construcción de espacios-forma que requieran de un gran claro y de gran longitud.


62


DISEÑO ESTRUCTURAL I




Módulo Selectivo

El alumno comprenderá los conceptos que conforman las etapas del DISEÑO estructural idealización, análisis y dimensionamiento.

DISEÑO ESTRUCTURAL II




Módulo Selectivo

El alumno analizará y comprenderá los efectos del viento y de sismos actuando sobre las estructuras.

ESTRUCTURAS DE CONCRETO




Módulo Selectivo

El alumno analizará y diseñará las secciones resistentes en elementos estructurales de concreto reforzado: cimientos, cimentaciones, trabes, columnas, muros y losas.

ESTRUCTURAS DE ACERO




Módulo Selectivo.

El alumno analizará y diseñará las secciones resistentes de elementos estructurales de acero: armaduras, sistemas de cubiertas, trabes y columnas.

ESTRUCTURAS DE MADERA




Módulo Selectivo

El alumno analizará y diseñará las secciones resistentes de elementos estructurales de madera:

armaduras, sistemas de muros y pisos, trabes y columnas.


63


CONTROL AMBIENTAL LUMINOSO




Módulo Selectivo.

El alumno diseñará los medios arquitectónicos para controlar la iluminación tanto natural como artificial de todo espacio-forma.

CONTROL AMBIENTAL SÓNICO




Módulo Selectivo

El alumno diseñará los medios arquitectónicos para controlar los sonidos que se presentan tanto en interiores como en exteriores de todo espacio-forma.

EL SOL EN EL CONTROL AMBIENTAL URBANO-ARQUITECTÓNICO


2 créditos Teóricos


Módulo Selectivo

El alumno analizará la importancia del DISEÑO del control ambiental urbano-arquitectónico a

través de sistemas activos y pasivos de energía solar y el helio DISEÑO.

SISTEMAS ALTERNOS DE INSTALACIONES




Módulo Selectivo

El alumno conocerá los principios que fundamentan las tecnologías de instalaciones alternativas

basadas en el aprovechamiento directo del sol, el viento y la lluvia, así como la reutilización de materiales de desecho como medios para racionalizar los recursos en una relación armónica entre el ambiente natural y todo espacio-forma.

DISEÑO BIOCLIMÁTICO




Módulo Selectivo

El alumno conocerá los principios generales del DISEÑO de espacios -forma adecuados a las

características físico-climáticas del sitio, para definir estrategias de climatización natural que permita niveles de confort óptimas


64

4.4.2.3 ÁREA: ORGANIZACIÓN DEL PROCESO ARQUITECTÓNICO

INTRODUCCIÓN A LA COMPUTACIÓN

Tercer semestre



Curso Obligatorio

El alumno conocerá los equipos y programas básicos de cómputo y sus correspondientes sistemas operativos aplicables al quehacer arquitectónico.

ORGANIZACIÓN DEL PROCESO ARQUITECTÓNICO I

Cuarto semestre



Curso Obligatorio

El alumno analizará las diversas etapas y características que comprende el proceso arquitectónico.

ORGANIZACIÓN DEL PROCESO ARQUITECTÓNICO II

Quinto semestre



Curso Obligatorio

El alumno analizará los factores que intervienen en la etapa de fundamentación económica del satisfactor dentro del proceso arquitectónico.

ORGANIZACIÓN DEL PROCESO ARQUITECTÓNICO III

Sexto semestre



Curso Obligatorio

El alumno analizará los factores que intervienen en la etapa de realización de obra, y la organización de sus antecedentes y su control.

MÓDULOS SELECTIVOS

ADMINISTRACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN



1 Crédito Prácticos

Módulo Selectivo.

El alumno analizará los factores que estructuran la administración de la construcción de espacios-forma.


65

RESIDENCIA Y SUPERVISIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN




Módulo Selectivo.

El alumno analizará las actividades que integran la residencia y la supervisión en la construcción

de espacios-forma.

AVALÚO INMOBILIARIO




Módulo Selectivo

El alumno analizará los factores que intervienen en el avalúo de bienes inmuebles.

ANÁLISIS DE COSTOS EN LA CONSTRUCCIÓN




Módulo Selectivo

El alumno analizará el costo de todos los factores que intervienen en el proceso arquitectónico.

LEGISLACIÓN DE LA ARQUITECTURA




Módulo Selectivo

El alumno conocerá las normas profesionales, los reglamentos y el articulado legislativo aplicable al proceso arquitectónico.

4.4.2.4 ÁREA: DISEÑO URBANO Y PLANIFICACIÓN

SOCIOLOGÍA DEL HÁBITAT

Cuarto semestre


2 Créditos Práctico.

Curso Obligatorio

El alumno comprenderá los diversos factores que caracterizan a las estructuras sociales como generadoras del hábitat.


66

EVOLUCIÓN DE LA CULTURA

Quinto semestre


Curso Obligatorio

El alumno comprenderá a la cultura y su evolución como condicionante de todo proceso arquitectónico y urbano.

EVOLUCIÓN DE LOS ASENTAMIENTOS HUMANOS

Sexto semestre


Curso Obligatorio

El alumno comprenderá las secuencias históricas del nacimiento de los diversos grupos sociales como un proceso para comprender el presente y prever el futuro.

DISEÑO URBANO I

Séptimo semestre



Curso Obligatorio

El alumno aplicará los fundamentos teóricos del DISEÑO urbano en el planteamiento de solución a

los requerimientos reales de remodelación de espacios urbano-arquitectónicos.

MÓDULOS SELECTIVOS

DISEÑO URBANO II

Octavo semestre


Módulo Selectivo

El alumno aplicará los fundamentos teóricos del DISEÑO urbano en el planteamiento de solución a requerimientos reales del DISEÑO de conjuntos urbanos (Vivienda, Ocupación, Recreación).

ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN URBANA




Módulo Selectivo

El alumno analizará los problemas de organización socio-económica y político-administrativa en la búsqueda de la optimización del funcionamiento de los núcleos urbanos.


67

TÉCNICAS INSTRUMENTALES PARA EL DISEÑO URBANO Y PLANIFICACIÓN




Módulo Selectivo

El alumno analizará, a través de una instrumentación, los diversos fenómenos que concurren en la

estructura urbana: sociales, políticos y económicos.

TEORÍA DE LA PLANIFICACIÓN REGIONAL URBANA




Módulo Selectivo

EL alumno comprenderá los diversos niveles de planificación acordes con la estructura socio-política del país.

SISTEMAS Y REDES URBANAS




Módulo Selectivo

El alumno diseñará el subsistema funcional de un sector a través de los métodos de la ingeniería urbana: Red de agua, red de drenaje, red de alumbrado, red de recolección de desechos, red vial y

sistema de transporte.

4.4.2.5 ESTRUCTURA ACADÉMICA DE APOYO

SEMINARIO DE INTEGRACIÓN PROFESIONAL I

Primer semestre


Curso Obligatorio

El alumno conocerá la importancia de su formación conductual como parte integral de su formación

profesional a través de discusiones en grupo que acentúen la emisión y recepción de ideas y el razonamiento que ambas implican.


68

SEMINARIO DE INTEGRACIÓN PROFESIONAL II

Tercer semestre

4 Créditos Teóricos.

Curso Obligatorio

El alumno analizará los conocimientos adquiridos sobre la emisión y recepción de ideas y el razonamiento que ambas implican a través de la exposición personal de sus opiniones sobre el

contenido de algunos libros, producciones de cine, teatro, música, escultura y pintura relacionados con la arquitectura que sean elegidos para su estudio durante el curso, y evaluará la primera etapa de su formación como Arquitecto.

SEMINARIO DE INTEGRACIÓN PROFESIONAL III

Sexto semestre


Curso Obligatorio

El alumno valorará la importancia del conocer la problemática socio-política de su país para orientar su actitud profesional frente a la sociedad, y evaluará la segunda etapa de su formación

como Arquitecto.

SEMINARIO DE INTEGRACIÓN PROFESIONAL IV

Octavo semestre


Curso Obligatorio

El alumno evaluará la importancia del conocer sus responsabilidades profesionales y gremiales para

orientar su actitud ante la sociedad, y evaluará la tercera etapa de su formación como Arquitecto.


69

4.4.3 ESTRUCTURA PROGRAMÁTICA POR SEMESTRE.

SEMESTRE: 1°

ASIGNATURA

CRÉDITOS TIPO

TEÓRICOS PRÁCTICOS TOTAL OBLIGATORIO MÓDULO

SELECTIVO

DISEÑO ARQUITECTÓNICO

INTEGRAL 4 6 10 X

GENERACIONES GEOMÉTRICAS 0 5 5 X

PERSPECTIVA I 0 5 5 X

DIBUJO ARQUITECTÓNICO I 0 5 5 X

FUNDAMENTOS DEL DISEÑO I 6 0 6 X

COMPOSICIÓN I 2 2 4 X


6 2 8 X

SEMINARIO DE INTEGRACIÓN PROFESIONAL I

4 0 4 X

TOTAL 22 25 47

SEMESTRE: 2°

ASIGNATURA

CRÉDITOS TIPO


SELECTIVO

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INTEGRAL II

4 6 10 X

FUNDAMENTOS DEL DISEÑO II 4 0 4 X

COMPOSICIÓN II 2 2 4 X

DIBUJO ARQUITECTÓNICO II 0 5 5 X

TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN I 0 4 4 X

PERSPECTIVA II 0 5 5 X

ESTÁTICA 8 2 10 X


6 2 8 X

TOTAL 24 26 50


70

SEMESTRE: 3°

ASIGNATURA

CRÉDITOS TIPO


SELECTIVO


4 6 10 X

FUNDAMENTOS DEL DISEÑO III 4 0 4 X

DIBUJO ARQUITECTÓNICO III 0 5 5 X

TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN II 0 4 4 X

RESISTENCIA DE MATERIALES 8 2 10 X

ELEMENTOS Y SISTEMAS

CONSTRUCTIVOS III 6 2 8 X


4 2 6 X

SEMINARIO DE INTEGRACIÓN

PROFESIONAL II 4 0 4 X

TOTAL 30 21 51

SEMESTRE: 4°

ASIGNATURA

CRÉDITOS TIPO


SELECTIVO

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INTEGRAL IV (TALLER DEL MEDIO

NATURAL) 4 6 10 X

TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN III 0 3 3 X


2 4 6 X

TEORÍA DE LAS ESTRUCTURAS I 8 2 10 X

CONTROL AMBIENTAL 2 4 6 X

SOCIOLOGÍA DEL HÁBITAT 4 2 6 X

ORGANIZACIÓN DEL PROCESO ARQUITECTÓNICO I

4 2 6 X

ANÁLISIS GEOMÉTRICO DE

CUBIERTAS 2 2 4 X

TOTAL 26 25 51


71

SEMESTRE: 5°

ASIGNATURA

CRÉDITOS TIPO


SELECTIVO


FÍSICO) 4 6 10 X

TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN IV 0 3 3 X


2 4 6 X

TEORÍA DE LAS ESTRUCTURAS II 8 2 10 X

INSTALACIONES I 6 2 8 X

EVOLUCIÓN DE LA CULTURA 6 0 6 X

ORGANIZACIÓN DEL PROCESO ARQUITECTÓNICO II

4 2 6 X

TOTAL 30 19 49

SEMESTRE: 6°

ASIGNATURA

CRÉDITOS TIPO


SELECTIVO


SOCIAL) 4 6 10 X

ELEMENTOS Y SISTEMAS

CONSTRUCTIVOS VI 2 4 6 X

TEORÍA DE LAS ESTRUCTURAS III 2 4 6 X

INSTALACIONES II 6 2 8 X


6 0 6 X

ORGANIZACIÓN DEL PROCESO ARQUITECTÓNICO III

4 2 6 X


4 0 4 X

TOTAL 28 18 46


72

SEMESTRE: 7°

ASIGNATURA

CRÉDITOS TIPO


SELECTIVO

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INTEGRAL V

4 6 10 X


8 0 8 X

ARQUITECTURA MEXICANA I 6 0 6 X

DISEÑO URBANO I 4 6 10 X

SUB TOTAL 22 12 34

MÓDULO SELECTIVO I 5 X

MÓDULO SELECTIVO II 5 X

MÓDULO SELECTIVO III 5 X

TOTAL 22 12 49

SEMESTRE: 8°

ASIGNATURA

CRÉDITOS TIPO


SELECTIVO


4 4 8 X


8 0 8 X

ARQUITECTURA MEXICANA II 6 0 6 X

SEMINARIO DE INTEGRACIÓN

PROFESIONAL IV 4 0 4 X

SUB TOTAL 22 4 26 X

MÓDULO SELECTIVO IV 5 X

MÓDULO SELECTIVO V 5 X

MÓDULO SELECTIVO VI 5 X

TOTAL 22 4 41


73

SEMESTRE: 9°

ASIGNATURA

CRÉDITOS TIPO


SELECTIVO

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INTEGRAL VII

0 8 8 X

EVOLUCIÓN DE LA ARQUITECTURA III

8 0 8 X

SUB TOTAL 8 8 16 X

MÓDULO SELECTIVO VII 5 X

TOTAL 8 8 21

SEMESTRE: 10°

ASIGNATURA

CRÉDITOS TIPO


SELECTIVO

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INTEGRAL VIII

0 16 16 X

TOTAL 0 16 16

MÓDULOS SELECTIVOS

ÁREA: DISEÑO ARQUITECTÓNICO INTEGRAL

SUBÁREA DE DISEÑO

DISEÑO del Entorno Natural

Fundamentos del DISEÑO de interiores

SUBÁREA DE TEORÍA

Evolución de la Arquitectura IV

Evolución de la Arquitectura V

Arquitectura Mexicana III

Métodos Cuantitativos para el DISEÑO Arquitectónico

Corrientes contemporáneas de Arquitectura


Maquetas y Modelos

Acuarela


74

ÁREA: TECNOLOGÍA


Prefabricación

Residencia y Supervisión en la Construcción

Topografía

Elementos y Sistemas Constructivos VII

Elementos y Sistemas Constructivos VIII


DISEÑO Estructural I

DISEÑO Estructural II

Estructuras de Concreto

Estructuras de Acero

Estructuras de Madera

SUBÁREA DEL CONTROL AMBIENTAL

El Sol en el Control Ambiental Urbano-Arquitectónico

Control Ambiental Luminoso

Control Ambiental Sónico

Sistemas Alternos de Instalaciones

DISEÑO Bioclimático

ÁREA DE ORGANIZACIÓN DEL PROCESO ARQUITECTÓNICO

Administración de la Construcción

Análisis de Costos en la Construcción

Legislación de la Arquitectura

Residencia y Supervisión en la Construcción *

Avalúo Inmobiliario

ÁREA DE DISEÑO URBANO Y PLANIFICACIÓN

DISEÑO Urbano II

Técnicas Instrumentales para el DISEÑO Urbano y Planificación

Teoría de la Planificación Regional-Urbana

Sistemas y Redes Urbanas

Economía y Administración Urbana

Notas: Todos los módulos selectivos son de 5 créditos totales.

* Indica un módulo selectivo común a dos áreas o subáreas.


75

4.5 METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA.

La Arquitectura conjuga a las ciencias humanas, la tecnología y las ciencias exactas con el arte y el DISEÑO, con el fin de detectar y satisfacer necesidades físico-espaciales del contexto social. A

este terreno, ya de por sí múltiple, se añade el de la enseñanza y el aprendizaje en la formación del Arquitecto.

En ese sentido se pretende construir una pedagogía de la arquitectura que de cuenta de la

movilidad del fenómeno educativo y por ende de los nuevos planteamientos teóricos y nuevas prácticas establecidas entre la universidad y sociedad, derivando de aquellas un planteamiento metodológico de la Enseñanza de la Arquitectura.

Estamos conscientes de que el planteamiento metodológico, es una tarea compleja, presente en el ámbito de la planeación curricular. Sin embargo, en este punto se aborda la metodología de la enseñanza y su vínculo con la evaluación, fundamentada en la Didáctica Constructivista. (12)

De esta manera se ha conceptualizado la Metodología de la enseñanza como la articulación de los elementos, procedimientos y técnicas que intervienen en los diferentes momentos del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

A continuación se señalan los elementos que contribuyen a la explicación del planteamiento metodológico:

ESTRUCTURACIÓN DEL CONTENIDO.

Aspecto que prepondera la reorganización de las estructuras conceptuales de las disciplinas a enseñar en función de los principios del aprendizaje cognoscitivo, sin perder de vista la lógica propia de las disciplinas y el significado científico de los conceptos.

ESTRUCTURACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

Se destaca la idea de proceso, que permita a los estudiantes apropiarse de, o construir un saber a través de una práctica y una teoría. Ambas entran en juego permanentemente en una t otalidad

social como referente general y en un problema específico como referente particular para un proceso de aprendizaje en el que interactúan maestros y estudiantes.

ORGANIZACIÓN DE LOS MATERIALES.

La finalidad de éste es que los estudiantes perciban el contenido y puedan operar con él; en este

aspecto se declara la concepción del aprendizaje significativo "es ver el aprendizaje como una asimilación e integración a mí mismo de lo que aprendo" (Rogers 1972).

ORGANIZACIÓN DE INTERACCIONES ENTRE LOS ACTORES DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA.

Este aspecto recupera la concepción de los grupos de aprendizaje, en donde se conforme un proceso pedagógico que implique, además de saber investigar las situaciones concretas registradas a través del proceso enseñanza-aprendizaje, la capacidad de percibir las

contradicciones, dialogar crítica y autocríticamente sobre lo que se va descubriendo, precisar requerimientos, diseñar hipótesis, proyectar, y otras actividades en las que la relación cotidiana entre maestros y estudiantes permite ir creando arquitectura. Es en este complejo sistema de

relaciones donde se va aprendiendo el quehacer arquitectónico.(8)


76

Para el caso particular cada programa de asignatura especifica los métodos y las técnicas de enseñanza recomendados de entre los siguientes:

I. TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN:

Exposición oral

Exposición audiovisual

Mesa redonda

Panel

Exposición en pizarrón

Seminarios

Lectura comentada y dirigida

II. TÉCNICAS DE DEMOSTRACIÓN:

Observación directa de campo

Ejercicios en taller-aula

Ejemplificación con modelos

Simulaciones

Representaciones gráficas

III. TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN:

Diálogo sobre el trabajo del alumno

Investigación grupal

Panel

Seminario

Visitas guiadas

Phillips 6-6

Ejercicios fuera del aula-taller

Prácticas de taller / laboratorio

SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO.

Este punto requiere de la lógica de la planeación, por lo tanto de la movilización de acciones de construcción del plan de ejecución y de evaluación.

Cabe hacer resaltar el planteamiento de la amplitud en número de horas destinadas a la práctica (talleres) básicamente en las áreas de DISEÑO Arquitectónico Integral y Tecnología. Tres son los motivos:

1. Apoyar al alumno que no tiene los recursos espaciales en casa.

2. El desarrollo de los trabajos (individuales y en equipo) en el taller mismo, bajo la asesoría constante del profesor.

3. Evitar lo más posible las "tareas" fuera del aula para asegurar el cumplimiento de los trabajos.


77

4.5.1 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN:

La evaluación cobra especial significado en tanto designa un conjunto de ac tuaciones previstas en el DISEÑO curricular. De esta manera la evaluación destaca dos funciones:

a) Permite ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas.

b) Permite determinar el grado en que se han conseguido los objetivos del

proyecto.

c) El primer punto requiere del conocimiento previo, o del conjunto de conocimientos pertinentes para la nueva situación de aprendizaje que el

alumno ya posee en el momento de incorporarse a la misma, lo que se reconoce como evaluación inicial y /o diagnóstica.

En suma la evaluación inicial es una práctica que se constituye como instrumento de ajuste y

recurso didáctico, que se integra en el proceso mismo de enseñanza y aprendizaje.

Como segundo momento se plantea a la evaluación formativa, es decir la evaluación del proceso de aprendizaje con el fin de proporcionar la ayuda pedagógica más adecuada en cada momento;

es una práctica más formalizada de la evaluación, que se concretiza en la observación sistemática del proceso de aprendizaje del alumno, con la ayuda de pautas o guiones de observación y en el registro de las informaciones, de manera individual o grupal a fin de establecer el seguimiento.

Por último se destaca la evaluación sumativa o integradora, la cual determina si se han alcanzado o no, y hasta qué punto las intenciones educativas (por ejemplo los objetivos programados); permite medir los resultados de los aprendizajes a fin de verificar que se alcanzó el nivel exigido, y

se pronuncia sobre el grado de éxito o fracaso del proceso educativo en el cumplimiento de las intenciones que están en su origen. En ese sentido, puede ser un instrumento de control del proceso educativo con relación a sus fines.

Asimismo, cuando la evaluación sumativa tiene lugar al final del ciclo o período de estudios conduce a la acreditación, certifica que los alumnos han realizado los aprendizajes correspondientes. Por tanto, se considera que la evaluación del aprendizaje es siempre la evaluación de aprendizajes significativos y funcionales.

En suma se debe llevar a cabo la práctica de la evaluación inicial, formativa y sumativa como instrumentos pedagógicos teniendo en cuenta que el aprendizaje, en el ámbito de la educación superior, debe ser por definición significativo y que pueda referirse tanto a hechos, conceptos y

principios como a procedimientos, valores, normas y actitudes.

Para el caso particular, cada programa de asignatura especifica las características de la evaluación en cuanto a qué se evalúa (conocimientos), quién evalúa (qué profesores) y cuándo se evalúa

(diagnostico, formativa, sumativa). Además, se especifican también en cada caso los conocimientos básicos que el alumno debe demostrar haber adquirido (equivalente a la calificación mínima de aprobación), definiendo así el grado mínimo de logro de objetivos.


78

4.5.1.1 EXÁMENES:

Con base al reglamento general de la UNAM. para el caso, en particular los artículos 10, 11, 14, 15 16, este Plan establece que para aprobar sus asignaturas, el alumno deberá cumplir con:

EXÁMENES ORDINARIOS.

Asignaturas Teóricas

75% de asistencia

Entregar todos los trabajos estipulados en el Programa

Aprobar los exámenes parciales correspondientes

Cumpliendo con estos requisitos el alumno estará exento del examen final.

El examen final será solo para recuperar los exámenes parciales no aprobados

Asignaturas Prácticas

75% de asistencia en aula y prácticas escolares

Aprobar todos los ejercicios y trabajos incluyendo el final

Cumpliendo con estos requisitos el alumno estará exento del examen final

NOTA: En ambos casos el alumno contará por escrito con los motivos de NO-APROBACIÓN en su

examen final y en la carátula de su trabajo final.

EXÁMENES EXTRAORDINARIOS.

Asignaturas Teóricas

Por no haber aprobado el examen ordinario

Presentar constancia de NO APROBACIÓN al jurado

Presentar un trabajo que substituya los ejercicios prácticos o visitas del curso

Demostrar los conocimientos y aptitudes requeridos por el curso vía examen escrito que cubra todo el programa.

Para el alumno de la UNAM ENEP-Aragón, NO INSCRITO en el curso correspondiente.

Presentar un trabajo que substituya los ejercicios prácticos o visitas del curso

Demostrar los conocimientos y aptitudes requeridos por el curso vía examen escrito que cubra todo el programa.

Presentar examen oral, a satisfacción de los sinodales oficiales, corroborando las

anteriores etapas.

Para el alumno que hubiere AGOTADO SUS INSCRIPCIONES en la materia o estar SANCIONADO por tiempo (Art. 19).

Presentar constancias de NO-APROBACIÓN al jurado

Presentar constancia de aprobación de ejercicios y visitas del curso, o

Presentar trabajo que las substituyan

Demostrar los conocimientos y aptitudes requeridos por el curso vía examen escrito que cubra el programa.

NOTA: Las asignaturas prácticas, esencialmente las de las subáreas de DISEÑO y Construcción

requieren ser cursadas para su aprobación.


79

ASIGNATURAS PRÁCTICAS.

EXTRAORDINARIO CORTO.

Por NO APROBAR el examen ordinario inmediato del curso.

Presentar constancia de NO APROBACIÓN al jurado.

Continuar desarrollando hasta la fecha del examen extraordinario inmediato (en un período no mayor a 30 días), el ejercicio(s) motivo de NO ACREDITACIÓN del curso.

En la fecha del examen, presentar la misma relación de trabajo solicitada para el examen ordinario y sustentar una exposición verbal que a juicio del jurado permita comprobar en su totalidad que el trabajo presentado fue realizado completamente por el alumno en sus diversas fases.

EXTRAORDINARIO LARGO.

Por haber AGOTADO INSCRIPCIÓN en la materia o estar SANCIONADO POR TIEMPO (Art. 19).

Presentar constancia de NO-APROBACIÓN al jurado.

Desarrollar en extraordinario largo paralelo al semestre normal, ejercicios nuevos en grupo del curso normal y bajo las mismas características que el examen ordinario.

En la fecha del examen extraordinario el alumno presentará la misma relación de trabajo solicitada para el examen ordinario y sustentará una exposición verbal que a juicio del jurado permita comprobar en su totalidad que el trabajo presentado fue realizado

completamente por el alumno en sus diversas fases.

4.6 PRÁCTICAS ESCOLARES.

Una de las técnicas de enseñanza básica en la formación y una de las acciones presentes en el

desarrollo del Arquitecto, se constituye a partir de su hacer, esto es, "el aprender a hacer haciendo", lo cual cobra sentido y significado a través de tres aspectos que se han considerado fundamentales a la vez que orientadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación

se citan:

PRÁCTICAS DE LABORATORIOS.

Fundamentales para el área de tecnología, lo mismo para conocer las características de los materiales y sus propiedades, que la forma de "trabajo" de los elementos estructurales sujetos a diversas cargas,

que la forma de comportamiento de los diversos sistemas de control y mecanismo del ambiente, además el conocimiento y práctica constante de la computadora como herramienta básica.

VISITAS DE CAMPO.

El estudiante de arquitectura debe conocer de primera instancia el lugar donde se ubicará su solución espacio-formal, constatando vivencialmente las condicionantes del DISEÑO requerido. También aprenderá cómo se desarrolla y articula un espacio-forma en proceso de edificación y

analizará el concluido.

CLASE "IN SITU".

Los espacios-formas edificados para el hombre (edificio)-sociedad (ciudad), constituyen el mejor

laboratorio para el arquitecto en ciernes, de ahí que la clase "in situ" se torna elemental para analizará edificios en particular, o la suma de ellos, el fenómeno urbano.


80

VIAJE DE PRÁCTICAS.

La expresión arquitectónica en nuestro país es múltiple y variada en función de sus regiones, los materiales y tecnología disponibles, y sus procesos históricos. El estudiante de arquitectura debe

conocer todas estas expresiones, pasadas y presentes en la articulación de todo el conocimiento: técnico, estético, económico y social.

Bajo estos rubros se ha pensado que el alumno llevará a la práctica los conocimientos asimilados,

consolidando con ello el binomio teoría-práctica, pues sabemos que toda práctica está mediada por la teoría de tal manera que el alumno se aproxime de una realidad hacia la aprehensión del conocimiento. Todas las asignaturas de este plan llevan implícito varias de las modalidades de

práctica aquí planteadas como parte esencial de la currícula.

4.7 PRÁCTICA PREPROFESIONAL.

La Arquitectura es una práctica social compleja, realizada con el conjunto de múltiples disciplinas y

mediaciones, pues además de ser determinada por destinatarios concretos en situaciones concretas, implica investigar recursos y requerimientos específicos, así como la conjunción de procesos de DISEÑO y procedimientos tecnológicos para su realización. En este sentido, se

pretende que el alumno se apropie y construya un saber a través de la práctica y la teoría que participan en el marco de la praxis social.

Esta propuesta, tiene tres objetivos fundamentales: el alumno verificará en la práctica del campo

profesional los conocimientos obtenidos en el campo académico; tendrá la oportunidad de entrar en contacto con los diversos campos profesionales de la arquitectura que orientarán su decisión para elegir área de preespecialización en la tercera etapa de este plan; y le permitirá acceder al

mercado de trabajo desde sus horizontes básicos (aprendiz, auxiliar etc.) y dominarlos, antes de, ya egresado, acceder como arquitecto.

Se entiende por práctica a la aplicación de los conocimientos que hayan obtenido los alumnos y

que implican el ejercicio profesional en beneficio o en interés propio.

En este sentido se ha pensado que la práctica preprofesional estará normada por los siguientes criterios:

Constituida a través de una actividad en donde el alumno se desempeñará pre profesionalmente

en un despacho, empresa, organismo público o el centro de desarrollo de la comunidad contenido en esta propuesta (ver inciso 4.8) dedicado a cualquier práctica de la arquitectura y/o la construcción, con un responsable cuyo papel será el de respaldar la legitimidad de su actividad, la

labor de seguimiento académico del alumno la llevará la misma Carrera de Arquitectura.

Dicha práctica, será avalada por un profesional registrado del campo profesional de la Arquitectura y Construcción.

El ejercicio de la práctica implica registro previo, informes periódicos y su supervisión por la Jefatura de Carrera de Arquitectura.

Tendrá una duración de seis meses efectivos de medio tiempo (un semestre), ó 480 horas.

Podrá realizarse a partir del 4o. semestre. La realización de esta práctica será un requisito para la obtención del título.


81

4.8 EXTENSIÓN UNIVERSITARIA.

Como se indica en su Legislación, la Universidad tiene como una de sus funciones básicas extender los beneficios de la ciencia, la técnica y la cultura a la sociedad. El propósito de la

Extensión Universitaria es: impulsar la práctica Arquitectónica, como un proceso que contribuye a la generación de condiciones para el desarrollo, a partir de las capacidades que estudiantes y profesores poseen, en el contexto ineludible de cada cultura específica y que tiene como premisa

la participación activa de la comunidad a fin de que sea sujeto y no mero objeto de esta práctica social. Es por tanto a través de un Centro de Desarrollo para la Comunidad y de Investigaciones Arquitectónicas en donde se engloban las actividades de síntesis, teoría-práctica enfocadas a

lograr formas más eficientes y dinámicas de actuar con las necesidades que la realidad social plantea.

Como Actividades de este centro se propone:

a) Apoyo a la investigación universitaria en el área de arquitectura en sus diferentes modalidades: investigaciones relacionadas con materiales y procedimientos, nuevas tecnologías y sistemas constructivos, del patrimonio histórico arquitectónico; de las tendencias de la Arquitectura actual.

b) Apoyo a la docencia universitaria, contribuyendo a la formación de nuevos cuadros docentes para la carrera de arquitectura y la integración de material para la misma.

Como Actividades de Extensión Universitaria a considerarse en el sector externo se propone:

a) Actividades a partir de una vinculación entre la carrera de Arquitectura y grupos organizados de la sociedad civil e instituciones del sector público, quiénes requerirán de la colaboración universitaria para solucionar problemas arquitectónico-urbanos que hubieran surgido dentro de

su comunidad.

Por tanto se ha considerado que la Extensión Universitaria se constituye como una exigencia pedagógica, que corresponde a la preparación del alumno para la práctica, más que a las

demandas que se plantean a la realidad, ya que en la realidad social existen una gama muy amplia de actividades arquitectónico-urbanas a desarrollar como objetivos generales de beneficio para la carrera:

Alimentar el banco de temas y los ejercicios para la carrera en sus diferentes áreas de

conocimiento.

Generar recursos para hacer autofinanciable su operación

Contar con el apoyo del Colegio de Profesores y la Sociedad de Arquitectos Egresados de este

plantel.

Esta medida se ha propuesto como otra de las alternativas, que posibilitaría tanto a los maestros como a los alumnos apreciar y conocer el saber consolidado en la práctica de construcción,

estrechamente ligada a la resolución de las necesidades básicas de la población, lo que significa una primera medición que reconoce el saber en el DISEÑO arquitectónico. A este Centro estarán adscritos profesores de carrera e investigadores y podrán participar alumnos en las siguientes

modalidades:

Pasantes en el desarrollo de su servicio social

Alumnos quienes a partir del 4o. semestre podrán ir acumulando horas hacia su servicio social.

Alumnos quienes a partir del 4o. semestre podrán ir cubriendo su práctica preprofesional.

Conviene destacar que este centro, en su fase de extensión universitaria, busca atender las solicitudes de la sociedad civil incapaz de solventar los costos de sus necesidades físico-espaciales.


82

4.9 REQUISITOS DE INGRESO Y PERMANENCIA.

INGRESO.- Para ingresar a cursar la Carrera de Arquitectura en la UNAM, es necesario haber cubierto el Plan de estudios del Bachillerato (cfr. art. 7, Reglamento General de Estudios Técnicos

y Profesionales UNAM.), y cumplir con lo establecido en el Reglamento General de Inscripciones; la Comisión de Admisión y Selección de Alumnos establecerá los requisitos de admisión adicionales para la carrera. (art. 7, Idem R.G.E.T.P.).

En Arquitectura, los aspirantes admitidos, serán clasificados mediante un concurso que implica: a) Reconocimiento de antecedentes. b) examen de clasificación que considere los aspectos de vocación, conocimientos, capacidad creativa, habilidad técnica e interés por el arte y la cultura, c)

otros requisitos, según las normas internas aprobadas por el Consejo Técnico de la ENEP. ARAGÓN (art. 14, Reglamento General de Inscripciones-UNAM.).

Además, se podrá implementar, a manera de diagnóstico, en tanto no considere cambios la

legislación universitaria vigente, el examen de ingreso propuesto por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL) y el examen de ingreso que para las escuelas de arquitectura implante la ASINEA. En todos los casos, los resultados encaran al alumno con su

nivel de preparación en comparación con el deseable, y a la UNAM le permitirá valorar estas posibles diferencias para programar soluciones adecuadas.

PERMANENCIA.- El límite para estar inscrito en la Carrera de Arquitectura abarca un 50%

adicional a la duración señalada en el plan de estudios respectivo, según lo estipula el Reglamento General de Inscripciones. De acuerdo a esta propuesta, los alumnos tendrán derecho a inscripción por 7 1/2 años (15 semestres), a partir de su ingreso a la carrera.

Los alumnos que no terminen sus estudios en los plazos señalados no serán reinscritos y sólo podrán acreditar las materias faltantes por medio de exámenes extraordinarios en los términos del capitulo 3 del Reglamento General de Exámenes y el artículo 12 del Reglamento General de

Estudios Superiores.

Por último, se debe considerar la importancia de acceder por lo menos a la comprensión de un idioma extranjero, que en este caso dada la coyuntura histórica actual y los planteamientos de los parámetros de acreditación de ASINEA, se define como recomendación para los alumnos que

vayan a inscribirse a la última etapa comprobar la comprensión de lectura del idioma inglés.

4.10 REQUISITOS ACADÉMICOS PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO.

De acuerdo a lo estipulado por el Reglamento General de Exámenes de la UNAM., y en sus

capítulos: IV arts., 18, 19, 20, 21, 24, 27, 28, 29; y V art. 32, para titularse como Arquitecto en la ENEP-ARAGÓN, el alumno deberá:

Haber cubierto el 100% de este Plan de Estudios y sus programas correspondientes en los tiempos

autorizados por la legislación vigente, incluyendo la Práctica Preprofesional supervisada.

Haber cumplido con el servicio social como lo ha establecido el Consejo Técnico de esta Unidad.

Haber aprobado el examen profesional correspondiente al concluir el curso de DISEÑO

Arquitectónico Integral VIII. Para el caso, los alcances de éste incluyen una parte teórica (Fundamentación y Memoria de su proyecto arquitectónico), y una parte práctica (Desarrollo de su proyecto arquitectónico), ambas elaboradas en los cursos de DISEÑO Arquitectónico Integral

VII y VIII. El Examen Profesional será la presentación de estas dos partes más la réplica oral de las mismas.

Los alumnos irregulares, sancionados y aquellos que por cualquier motivo se han distanciado

de la carrera en este plantel, y quienes habiendo concluido el 100% del Plan de Estudios deseen titularse, podrán hacerlo vía un Seminario de Tesis, sin valor curricular, u otros mecanismos (de acuerdo al Reglamento General de Exámenes, Cap. IV, Arts. 19, 20-a y 21),

que impliquen el desarrollo y réplica de un proyecto arquitectónico, organizados exprofeso por la autoridad correspondiente.


83

Sin que sea requisito para la titulación, en tanto no lo apruebe así la legislación correspondiente, conviene que el egresado se sujete al Examen General de Calidad Profesional del CENEVAL / ASINEA a fin de calificar su capacidad como arquitecto en referencia a la nueva norma nacional de

calidad profesional.

4.11 FORMACIÓN DOCENTE.

La formación de profesores constituye una temática que forma parte del campo de la educación y

que ha tomado distintos niveles de concreción, es decir, ha sido una función, un objeto de estudio, una práctica y un proceso institucional. Por eso, la carrera de Arquitectura ha ganado un espacio, pues además de la preocupación de lo específico de la disciplina existe la necesidad de establecer

el vínculo educación-docencia, en tanto que no son ajenos a la discusión filosófica, política e incluso ideológica. Dada la complejidad del proceso escolarizado en el cual el docente cumple un papel significativo, es de vital importancia que la formación de profesores sea abordada a través

de diversas disciplinas y áreas del conocimiento que dan cuenta del mismo, entendiendo que dicha formación es continua y permanente en la diversidad de ámbitos en que se desarrolla el sujeto; en este caso, la docencia es una dimensión que demanda formarse para una práctica específica.

La docencia, entendida como una de las tres funciones sustantivas de la Universidad, es el proceso a través del cual se forman profesionales, investigadores, técnicos y profesores útiles a la sociedad y tiene como componentes fundamentales al profesor, al alumno, al contenido y al

vínculo pedagógico en un contexto socio histórico, dinámico y cambiante." (11) Bajo estos planteamientos, en Arquitectura se ha instrumentado un programa de Formación Docente obligatorio, con los contenidos pedagógicos necesarios para apoyar a todos los profesores en el

desempeño de su práctica. Dicho programa incluye tres niveles: Fundamentación, Estructura del Programa y Formas de trabajo.

Cabe señalar que en la contratación de la planta docente se establece cierto rigor, en tanto, que se

vigila que los profesores no sólo impartan la clase sino que además estén profesionalmente activos en lo que a su disciplina se refiere. (ver inciso 3.4.1. de esta propuesta).

Asimismo el programa es permanente y se desarrolla en periodos Inter semestrales con la finalidad de favorecer la formación pedagógica de los maestros; es importante, porque no basta una excelente

selección y organización de contenidos plasmados en una estructura curricular; es necesario considerar los procedimientos teóricos y metodológicos para operacionalizar la propuesta.

Por ello, este programa está organizado dosificando los contenidos mínimos que un docente debe

poseer para conducir su práctica, es decir sobre propuestas didácticas, de aprendizaje, elaboración de programas e incluso, técnicas grupales, subrayando que éstas sólo tienen sentido en función de los referentes y fundamentos teóricos en torno a la situación concreta en el aula.

4.11.1 PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE.

El proceso de formación docente que se ha venido desarrollando en la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragón, ha presentado características y líneas diferentes en cada una de

las carreras que en ella se atiende.

Los espacios de formación docente que se han cubierto de acuerdo a las necesidades, intereses y líneas de formación requeridas para cada disciplina, la mayor de las veces a través de cursos

aislados en el periodo Inter semestral en el rubro de actualización y superación para el personal académico que busca atender requerimientos o inquietudes inmediatas y/o circunstanciales sin reconocerse entre ellos un eje que los articule, sin embargo, no por ello han dejado de ser un gran

apoyo en la formación de los docentes de la ENEP-Aragón.

En esta propuesta se intenta recuperar la experiencia y necesidades de la Carrera de Arquitectura en la formación de sus profesores, a través de un programa de Formación Docente estructurado en

cuatro líneas: Fundamentos Básicos de la Educación, Análisis Curricular, Didáctica General e Investigación Educativa.


84

La estructura y desarrollo de este programa permitirá que los docentes que lo cursen en su totalidad tengan acceso a un diploma que reconozca y que legitime su formación complementaria en el área de la docencia de enseñanza superior.

Tomando en cuenta lo anterior, la conformación de este programa se divide en cuatro líneas básicas, que guiarán un bloque de cursos articulados entre sí. Debemos considerar de principio que el apoyo brindado al docente a través del manejo de los contenidos que los estructuraron le

permita tener elementos suficientes para:

Comprender el sentido de la educación a través de tres disciplinas que abordan y explican el ámbito educativo.

Analizará la relación del docente con los elementos del contexto educativo y su posible incidencia en éste.

Reconocer los componentes del proceso enseñanza-aprendizaje y los mecanismos de apoyo.

Posibilitar el desarrollo y generación de conocimientos y propuestas alternativas al trabajo docente a través de la investigación, así como los objetivos que en conjunto vislumbran el acceso del docente a la explicación del campo pedagógico y desarrollo de la investigación como complemento

de su formación profesional.

Posibilitar la apertura a la construcción de una pedagogía de la Arquitectura

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

El programa de Formación Docente dirigido al personal docente de la carrera de Arquitectura se encuentra estructurado por trece cursos (20 hrs. c/u.), guiados por las cuatro líneas generales de formación señaladas en el apartado anterior.

A continuación se presentan los cursos para cada línea con sus respectivos objetivos y productos esperados.

1.- Fundamentos básicos de la educación.

a) Filosofía de la educación

Analizará el concepto de educación a través del reconocimiento de fundamentos filosóficos de diferentes corrientes.

b) Psicología de la educación

Explicar el proceso de aprendizaje con base en las principales teorías psicológicas aplicadas a la educación.

c) Sociología de la educación

Explicar el proceso educativo a través de elementos de análisis del contexto social.

2.- Análisis curricular.

a) El currículo

Explicar el papel del docente dentro de los elementos que conforman el curriculum.

b) DISEÑO curricular

Analizará la ubicación de los contenidos trabajados a través del reconocimiento de diversas formas de estructura curricular.

c) Evaluación curricular

Reconocer los principales elementos y teorías que permiten acceder a la evaluación del currículum.


85

3.- Didáctica general.

a) Identificar el mecanismo del proceso didáctico y los elementos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje.

b) Planeación didáctica

Analizará el proceso de planeación desde el análisis institucional hasta la elaboración de programas

c) Dinámica de grupos

Trabajar alrededor de la fundamentación del uso de dinámicas de grupos y su aplicación relacionada con la metodología utilizada en el desarrollo de los cursos del área.

d) Evaluación en el proceso didáctico

Establecer bases teóricas de explicación del proceso de evaluación a fin de fundamentar los mecanismos utilizados y proponer alternativas.

4.- Investigación educativa.

a) Metodologías de investigación

Reconocer las metodologías básicas de investigación aplicables al ámbito educativo.

b) Tipos de investigación

Analizará tipos y / o modelos de investigación de tal manera que se permita reconocer los elementos teóricos y técnicos que los fundamentan.

c) Taller de investigación

Establecer problemáticas educativas específicas del área que puedan articularse en proyectos de investigación.

OPERATIVIDAD.

El programa de formación docente se conformará por trece cursos de 20 horas.

Se programarán en periodos Inter semestrales a fin de que los docentes dispongan del tiempo

necesario para asistir a ellos.

En el primer periodo se organizarán cuatro cursos, dos en cada turno, procurando que los cuatro sean de diferente línea formativa.

A partir del segundo periodo Inter semestral se buscará alternar los cursos de primer periodo y

agregar aquellos que den continuidad al programa.

Al concluir el programa, el profesor recibirá un diploma que lo acredite.


86

4.12 PARÁMETROS DE CALIDAD PROFESIONAL.

Inmersa la educación del país en un proceso de evaluación en torno a la persecución de la calidad profesional; esta propuesta de Plan de Estudios para la Carrera de Arquitectura, no puede

quedarse rezagada. Como se ha expresado ya desde los Antecedentes (inciso 1.1), la Fundamentación Técnica (inciso 1.3), la Metodología del DISEÑO Curricular (inciso 3.1), y El Campo y Mercado de Trabajo (inciso 3.3), los contenidos conceptuales y particulares de este plan

cumplen con los estándares aprobados por la Asociación de Instituciones para la Enseñanza de la Arquitectura de la República Mexicana (ASINEA). La finalidad no es solo cumplir con requerimientos académico-administrativos que le permitan ser acreditado, y pregonarlo. La

finalidad es, dotar al estudiante de la Carrera de Arquitectura de la ENEP-Aragón de la mejor formación posible como Arquitecto, para poder enfrentar las exigencias de los tiempos.

A continuación, se sintetizan, en forma comparativa, los parámetros de la ASINEA y las propuestas

correspondientes de este Plan de Estudios.


87

PARÁMETROS DE CALIDAD PROFESIONAL

REQUISITOS DE INGRESO

PRESENTAR EXAMEN DE LA ASINEA PARA

EVALUAR VOCACIÓN, CONOCIMIENTOS,

CAPACIDAD CREATIVA, HABILIDAD TÉC-

NICA E INTERÉS POR EL ARTE Y LA CUL-

TURA.

CUMPLIR CON EL EXAMEN DE LA ASINEA

(INCISO 4.1) COMO DIAGNÓSTICO DEL

INGRESANTE.

PERFIL DE FORMACIÓN PROFESIONAL

EL EGRESADO SERÁ CAPAZ DE DISEÑAR Y

CONSTRUIR LOS ESPACIOS QUE SATISFAGAN

LAS NECESIDADES DEL HOMBRE EN SU

DUALIDAD FÍSICA Y ESPIRITUAL, COMO

INDIVIDUO Y SOCIEDAD, A PARTIR DE LA

INVESTIGACIÓN ARQUITECTÓNICA QUE

CONTEMPLE LOS ASPECTOS QUE INTEGREN

EL PROGRAMA ARQUITECTÓNICO, EL DE-

SARROLLO CONSTRUCTIVO, LOS ELEMEN-

TOS ESTRUCTURALES Y LAS INSTALACIO-

NES, EN SU CONTEXTO FÍSICO, NATURAL,

SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL CON

APEGO A LA NORMATIVIDAD VIGENTE.

EL EGRESADO CONTARÁ CON LOS

ELEMENTOS FORMATIVOS PARA:

DISEÑAR: AL CONCEBIR, DETERMINAR

(DESARROLLAR) Y REALIZAR (CONSTRUIR),

TODO ESPACIO FORMA QUE SATISFAGA

LAS NECESIDADES DEL HOMBRE EN SU

DUALIDAD FÍSICA Y ESPIRITUAL, CONSI-

DERADO COMO INDIVIDUO Y COMO

MIEMBRO DE UNA COMUNIDAD (VER

INCISO 2.1 REQUISITOS DE INGRESO Y

PERMANENCIA).

DURACIÓN DE LOS ESTUDIOS

5 AÑOS Y / O

400 CRÉDITOS COMO MÍNIMO

TRABAJO DE TESIS EN EL ÚLTIMO

AÑO O TRABAJO TERMINAL

ESCOLARIZADO.

5 AÑOS

421 CRÉDITOS

TRABAJO TERMINAL EN EL

ÚLTIMO AÑO (2 SEMS.) CON VALOR

CURRICULAR DE 24 CRÉDITOS.


88

CURRÍCULUM ACADÉMICO

ÁREAS CURSOS

Y/O SEM. MATERIAS

CRED. MÍNIMOS

ÁREAS CURSOS Y/O SEM

MATERIAS CRED.

MÍNIMOS

TEÓRICO-HUMANÍSTICO

6 HISTORIA 36

DISEÑO

5+6 SUBÁREA TEORÍA (EVOLUCIÓN,

ARQ. MEXICANA). 36+30

4 TEORÍA 24 5 SUBÁREA TEORÍA (FUNDAMENTOS Y COMPOSICIÓN)

22+30

AUXILIARES 4

TÉCNICAS DE

REPRESENTACIÓN 20 11+6 SUBÁREA DE EXPRESIÓN 42+30

2 GEOMETRÍA 16 2 SUBÁREA DE DISEÑO (GEOM.) 11

TALLER DE ARQUITECTURA

10 (PROYECTO, INVESTIGACIÓN Y CONSTRUCCIÓN)

100 10+2 SUBÁREA DE DISEÑO 102+10

URBANISMO 4 URBANISMO 24 DISEÑO URBANO

Y PLANIFICACIÓN 4+5

ÁREA DE DISEÑO URBANO Y

PLANIFICACIÓN 29+30

TECNOLOGÍA

6 ESTRUCTURAS 40

TECNOLOGÍA

5+6 SUBÁREA DISEÑO ESTRUCTURAL 46+30

3 INSTALACIONES 18 3+6 SUBÁREA CONTROL AMBIENTAL 22+25

4 CONSTRUCCIÓN 24 6+6 SUBÁREA DE CONSTRUCCIÓN 42+30

4 ADMINISTRACIÓN 24 ORGANIZACIÓN DEL PROCESO

ARQUITECTÓNICO

4+6 ÁREA DE ORGANIZACIÓN DEL

PROCESO ARQUITECTÓNICO 24+30

OTRAS 48 ESTRUCTURA ACADÉMICA DE

APOYO

4 SEMINARIO DE INTEGRACIÓN PROFESIONAL

16

SUMA PARCIAL 374 SUMA CRÉDITOS OBLIGATORIOS 391

Énfasis propio 26 7 MÓDULOS DE

PREESPECIALIZACIÓN (Por área) 35

SUMA TOTAL MÍNIMO 400 SUMA TOTAL 421

88


89

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE PROFESORES

EN 5 AÑOS, EL 5% DE LOS PROFESORES DE

ASIGNATURA DEBERÁN TENER CONSTAN-

CIA DE 120 HRS. DE CURSOS DE FORMACIÓN

DOCENTE, O DIPLOMADO EN LA MATERIA,

O GRADO DE MAESTRO O DOCTOR; Y EN 10

AÑOS EL 100 % DE LOS PROFESORES DE

ASIGNATURAS DEBERÁN HABER CUBIERTO

EL REQUISITO.

ESTA PROPUESTA INCLUYE UN PROGRAMA

DE FORMACIÓN DOCENTE OBLIGATORIO

PARA TODOS LOS PROFESORES; DE 260 HRS,

CON DIPLOMADO EN ENSEÑANZA SUPERIOR.

(VER INCISO 4.11 PROGRAMA DE FORMACIÓN

DOCENTE).

EDUCACIÓN CONTINUA

LAS ESCUELAS DEBERÁN ORGANIZAR, AL

MENOS, UN CURSO DE EDUCACIÓN CONTI-

NUA AL AÑO.

EL PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN PERMA-

NENTE OBLIGA A LA ORGANIZACIÓN DE MÍ-

NIMO 2 CURSOS ANUALES.

INVESTIGACIÓN

SE RECOMIENDA LA VINCULACIÓN DE LOS

ESTUDIOS DE LICENCIATURA CON

POSGRADO Y LA INVESTIGACIÓN…

SE ESTABLECE EL CENTRO DE INVESTIGA-

CIONES ARQUITECTÓNICAS.

COMPUTACIÓN

QUE LA INSTITUCIÓN OFREZCA DENTRO O

FUERA (COMPARTIDA) LAS FACILIDADES Y

LO NECESARIO EN TÉRMINOS DE INFRAES-

TRUCTURA Y PERSONAL DOCENTE, PARA

QUE SE LOGRE LA FORMACIÓN DE LOS

ALUMNOS EN LA TECNOLOGÍA COMPUTA-

CIONAL.

LA ESTRUCTURA CURRICULAR PLANTEA UN

CURSO INTRODUCTORIO (3º SEM) Y 6 CURSOS

DE APLICACIÓN DIRECTA Y TRABAJO CON

PROGRAMAS EXPROFESO:

PERSPECTIVA II, DIBUJO III, TÉCNICAS DE

PRESENTACIÓN III, ORGANIZACIÓN DEL

PROCESO ARQUITECTÓNICO II Y III, TEORÍA

DE LAS ESTRUCTURAS II Y III, DISEÑO Y DI-

BUJO ASISTIDO POR COMPUTADORA.

LA ENEP-ARAGÓN CUENTA CON UN CENTRO

DE CÓMPUTO PARA APOYAR EL INICIO DE

ESTAS ACTIVIDADES.

CARACTERÍSTICAS DEL CUERPO DOCENTE

LAS ESCUELAS CON MÁS DE 300 ALUMNOS

CONTARÁN:

1 PROFESOR DE CARRERA (TIEMPO

COMPLETO) POR CADA SUBÁREA

ACADÉMICA

ACTUALMENTE LA CARRERA DE ARQUITEC-

TURA DE LA ENEP CUENTA CON:

1 PROFESOR T. C. EN ÁREA DE DISEÑO

1 PROFESOR T. C. EN ÁREA DE UR-

BANO Y PLANIFICACIÓN

ESTÁN EN PROCESO EXÁMENES DE OPOSI-

CIÓN PARA:

2 PROFESORES T. C. EN ÁREA DE DI-

SEÑO ARQUITECTÓNICO

1 PROFESOR T. C. EN CONSTRUCCIÓN

1 PROFESOR T. C. EN DISEÑO DE ES-

TRUCTURAS

1 PROFESOR T. C. EN ORGANIZACIÓN

DEL PROCESO ARQUITECTÓNICO

TOTAL DE ÁREAS Y O SUBÁREAS 8

TOTAL DE PROFESORES T. C. 4+3 7

TOTAL DE PROFESORES M. T. 3


90

V. CRITERIOS PARA LA IMPLANTACIÓN DE ESTE PLAN.

FASES DE SUSTITUCIÓN.

En el artículo 12 del Reglamento General para la Presentación, Aprobación y Modificación de Planes de Estudio se señala que: los criterios de implantación se refieren a los mecanismos académico-administrativos de transición entre planes y a la tabla de equivalencias de las

asignaturas o créditos según sea el caso. (13) En este sentido, se consideran las siguientes opciones:

a) La posibilidad de optar por el nuevo plan es para todos los alumnos matriculados.

b) Para los alumnos que se ubiquen en los primeros seis semestres de la carrera, a partir del semestre que cursen al momento de la implantación del Plan de Estudios, se les incorporará con las nuevas asignaturas y egresarán con el Plan 96. La

referencia de ubicación por semestre será con base al curso de DISEÑO Arquitectónico Integral.

c) Los alumnos que cursen el 7o. y 8o. semestre deberán decidir si optan por el plan 79

o el 96.

d) Se realizará una convalidación donde todas las asignaturas del actual plan (1979) tienen equivalentes en el nuevo (1996).


91

TABLAS DE EQUIVALENCIAS.

ANÁLISIS Y EQUIVALENCIAS DE LAS MODIFICACIONES AL PLAN DE ESTUDIOS ARQUITECTURA 1996

PRIMER SEMESTRE

PLAN VIGENTE 1979 PLAN PROPUESTO 1996

CLAVE CRED ASIGNATURA ÁREA CLAVE CRED ASIGNATURA ÁREA TIPO

MODIF

1111 4CRP COMPOSICIÓN DIS. ARQ. 1121 4 COMPOSICIÓN I DIS. ARQ. INT. 1

1112 5CRP DIBUJO

ARQUITECTÓNICO I DIS. ARQ. 1119 5 DIBUJO ARQ. I DIS. ARQ.

INT. 2

1113 5CRP PERSPECTIVA I DIS. ARQ. 1118 5 PERSPECTIVA I DIS. ARQ. INT. 1

1110 6CRT FUNDAMENTOS DEL

DIS. I DIS. ARQ. 1120 6

FUNDAMENTOS DEL DIS. I

DIS. ARQ. INT 1

1114 4CRT6CRP

INICIACIÓN AL DIS. ARQ. DIS. ARQ. 1116 10 DIS. ARQ. INT. I DIS. ARQ. INT 2

1109 8CRT

2CRP

ELEMENTOS Y SIST.

CONST. I TECNOL. 1122 8

ELEMENTOS Y SIST.

CONST. I TECNOL. 2

1115 8CRT2CRP

PRINCIPIOS NUMÉRICOS

TECNOL. 10

1117 5 GENERACIONES GEOMÉTRICAS

DIS. ARQ. INT 9,2

1123 4 SEMINARIO DE INT.

PROF. I

EST. ACAD. DE APOYO

9,2

SEGUNDO SEMESTRE


MODIF


DIS. II DIS. ARQ. 1220 4

FUNDAMENTOS DEL DIS. II

DIS. ARQ. INT. 1

1210 5CRP DIBUJO ARQ. II DIS. ARQ. 1219 5 DIBUJO ARQ. II DIS. ARQ. INT. 2

1211 5CRP PERSPECTIVA II DIS. ARQ. 1217 5 PERSPECTIVA II DIS. ARQ. INT. 2

1212 2CRT10CR

P

DISEÑO ARQ. INT. I DIS. ARQ. 1216 10 DISEÑO ARQ. INT. II DIS. ARQ. INT 2

1215 8CRT2CRP

ELEMENTOS Y SIST. CONST. II

TECNOL. 1222 8 ELEMENTOS Y SIST.

CONST. II TECNOL. 2

1213 8CRT2CRP

ESTÁTICA TECNOL. 1223 10 ESTÁTICA TECNOL. 1

1214 4CRT SEMINARIO DE INT.

PROF. I

EST. ACAD. DE APOYO

9

1221 4 COMPOSICIÓN II DIS. ARQ. INT 2,8

1218 4 TÉCNICAS DE

PRESENTACIÓN DIS. ARQ. INT. 9,2

1. AJUSTES MENORES

2. REESTRUCTURACIÓN DEL PROGRAMA

3. CAMBIO DE NOMBRE

4. AJUSTE AL PROGRAMA POR CAMBIO DE CRÉDITOS

5. CAMBIO DE OPTATIVA A OBLIGATORIA

6. CAMBIO DE OBLIGATORIA A OPTATIVA

7. ASIGNATURA NUEVA

8. DESINCORPORACIÓN DE CONTENIDOS PARA

FORMAR DOS O MÁS A ASIGNATURAS

9. REUBICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN OTRO

SEMESTRE

10. DESAPARECE ASIGNATURA


92

TERCER SEMESTRE



MODIF


DISEÑO III DIS. ARQ. 1319 4

FUNDAMENTOS DEL DISEÑO III

DIS. ARQ. INT. 1

1309 5CRP DIBUJO ARQ. III DIS. ARQ. 1318 5 DIBUJO ARQ. III DIS. ARQ. INT. 2

1310 5CRP TEC. DE PRESENT. DIS. ARQ. 1317 4 TEC. DE PRESENT. II DIS. ARQ. INT. 2

1311

2CRT

10CRP

DISEÑO ARQ. INT. II DIS. ARQ. 1316 10 DISEÑO ARQ. INT. III DIS. ARQ. INT 2

1312 8CRT2CRP

ELEMENTOS Y SIST. CONST. III


CONST. III TECNOL. 2

1313 8CRT2CRP

RESISTENCIA DE MAT. TECNOL. 1321 10 RESISTENCIA DE MAT. TECNOL. 1


PROF. II

EST. ACAD. DE APOYO


PROF. II

EST. ACAD. DE APOYO

2

1322 6 INTRODUCCIÓN A LA

COMPUTACIÓN

ORG. PROC. ARQ.

7

CUARTO SEMESTRE


MODIF

1408 8CRT

1CRP

SOCIOLOGÍA DEL

HÁBITAT DIS. URB. Y PLAN.

1422 6 SOCIOLOGÍA DEL

HÁBITAT DIS. URB. Y PLAN.

1

1409 6CRT ORG. DEL PROC. ARQ. I ORG. PROC. ARQ.

1423 6 ORG. DEL PROC. ARQ. I ORG. PROC. ARQ.

1

1410 11CR

P DISEÑO ARQ. INT. III DIS. ARQ.

INT. 1416 10

DISEÑO ARQ. INT. IV TALLER MEDIO

NATURAL

DIS. ARQ. INT.

2

1411 6CRT2CRP

ELEMENTOS Y SIST. CONST. IV


CONST. IV TECNOL. 2

1412 8CRT2CRP

TEORÍA DE LAS ESTRUCTURAS

TECNOL. 1420 10 TEORÍA DE LAS ESTRUCTURAS I

TECNOL. 8


PROF. III

EST. ACAD. DE APOYO

1418 3 TÉCNICAS DE

PRESENTACIÓN III DIS. ARQ. INT. 7

1421 6 CONTROL AMBIENTAL TECNOL. 7

1417 4 ANÁLISIS GEOM.. DE

CUBIERTAS DIS. ARQ. INT.

9,5

1. AJUSTES MENORES


3. CAMBIO DE NOMBRE




7. ASIGNATURA NUEVA




SEMESTRE



93

QUINTO SEMESTRE



MODIF

1508 2CRT2CRP

TOPOGRAFÍA TECNOL. 9,6

1509 5CRP GENER. GEOMET. DIS. ARQ. INT. 9

1510 6CRP ORG. DEL PROC. ARQ. II ORG. PROC. 1522 6 ORG. DEL PROC. ARQ. II ORG.

PROC. 1

1512 11CR

P DISEÑO ARQ. INT. IV DIS. ARQ.

INT. 1516 10

DISEÑO ARQ. INT. IV

TALLER MEDIO FÍSICO DIS. ARQ. INT

2

1513 6CRT2CRP

ELEMENTOS Y SIST. CONST. V


CONST. V TECNOL. 2

1514 8CRT2CRP

INSTALACIONES I TECNOL. 1520 8 INSTALACIONES I TECNOL. 2


PROF. IV

EST. ACAD. DE APOYO

1519 10 TEORÍA DE LAS ESTRUCTURAS II

TECNOL. 7,8

1517 3 TÉCNICAS DE

PRESENTACIÓN IV DIS. ARQ. INT.

7

1521 6 EVOLUCIÓN DE LA

CULTURA DIS. URB. Y PLANIF. 7

SEXTO SEMESTRE


MODIF

1608 6CRT EVOLUCIÓN DE LOS

ASENT. HUMANOS DIS. URB. Y PLAN. 1620 6

EVOLUCIÓN DE LOS

ASENT. HUMANOS DIS. URB. Y PLAN. 1

1609 8CRT EVOLUCIÓN DE LA ARQ.

I DIS. ARQ. INT. 9

1610 6CRP ORG. DEL PROC. ARQ. III ORG. PROC. ARQ.

1621 6 ORG. DEL PROC. ARQ. III ORG. PROC. ARQ.

1

1611 11CR

P DISEÑO ARQ. INT. V DIS. ARQ.

INT. 1616 10 DIS. ARQ. INT. IV TALLER

MEDIO SOCIAL DIS. ARQ. INT. 2

1613 6CRT ELEMENTOS Y SIST.

CONST. VI TECNOL. 1617 6

ELEMENTOS Y SIST. CONST. VI

TECNOL. 2

1614 8CRT2CRP

INSTALACIONES II TECNOL. 1619 8 INSTALACIONES II TECNOL. 2


PROF. V

EST. ACAD. DE APOYO


PROF. III

EST. ACAD. DE APOYO

2

1618 4 TEORÍA DE LAS

ESTRUCTURAS III TECNOL. 8

1. AJUSTES MENORES


3. CAMBIO DE NOMBRE




7. ASIGNATURA NUEVA




SEMESTRE



94

SÉPTIMO SEMESTRE



MODIF

1708 7CRP DISEÑO ARQ. INT. VI DIS. ARQ. INT. 1716 10 DIS. ARQ. INT. V DIS. ARQ.

INT. 2


II DIS. ARQ. INT. 9

1712 6CRP

4CRT DIS. URBANO I DIS. URB.

Y PLANIF. 1719 10 DIS. URBANO I DIS. URB.

Y PLANIF. 1

1710 6CRT ARQUITECTURA

MEXICANA I DIS. ARQ. INT. 1718 6 ARQ. MEXICANA DIS. ARQ.

INT 1


PROF. VI

EST. ACAD. DE APOYO

1717 8 EVOLUCIÓN DE LA ARQ.

I DIS. ARQ. INT. 2

6CRT 1ª MÓDULO (SELECTIVO) VARIABLE 5 1º MÓDULO (SELECTIVO) VARIABLE 1

2ª MÓDULO (SELECTIVO) VARIABLE 5 2º MÓDULO (SELECTIVO) VARIABLE 1

5 3º MÓDULO (SELECTIVO) VARIABLE 1

OCTAVO SEMESTRE


MODIF

1808 10CR

P DIS. ARQ. INT. VII DIS. ARQ.

INT. 1816 8 DIS. ARQ. INT. VI DIS. ARQ. INT. 2


III DIS. ARQ. INT. 9

1810 6CRT ARQ. MEXICANA II DIS. ARQ. INT. 1818 6 ARQ. MEXICANA II DIS. ARQ.

INT. 1


PROF. VII

EST. ACAD. DE APOYO


PROF. IV

EST. ACAD. DE APOYO

2


II (8º SEM.) DIS. ARQ. INT.

2




NOVENO SEMESTRE



MODIF

1916 8 DIS. ARQ. INT. VII DIS. ARQ. INT. 7


III DIS. ARQ. INT. 2,9

5 7º MÓDULO (SELECTIVO) VARIABLE 7

DÉCIMO SEMESTRE


MODIF

2100 16 DIS. ARQ. INT. VIII DIS. ARQ. INT. 7


95

TABLAS DE SERIACIÓN.

A este respecto, en la Carrera de Arquitectura se establece la siguiente seriación de asignaturas:


PARA CURSAR SE DEBERÁ HABER ACREDITADO

DISEÑO ARQ. INTEGRAL II DISEÑO ARQUITECTÓNICO I

DISEÑO ARQ. INTEGRAL III DISEÑO ARQ. INTEGRAL II

DISEÑO ARQ. INTEGRAL IV DISEÑO ARQ. INTEGRAL III

DISEÑO ARQ. INTEGRAL V DISEÑO ARQ. INTEGRAL IV

DISEÑO ARQ. INTEGRAL VI DISEÑO ARQ. INTEGRAL V

DISEÑO ARQ. INTEGRAL VII DISEÑO ARQ. INTEGRAL VI

DISEÑO ARQ. INTEGRAL VIII DISEÑO ARQ. INTEGRAL VII

ANÁLISIS GEOMÉTRICO DE CUBIERTAS GENERACIONES GEOMÉTRICAS

DIBUJO ARQUITECTÓNICO II DIBUJO ARQUITECTÓNICO I

DIBUJO ARQUITECTÓNICO III DIBUJO ARQUITECTÓNICO II

PERSPECTIVA II PERSPECTIVA I

FUNDAMENTOS DEL DISEÑO II FUNDAMENTOS DEL DISEÑO I

COMPOSICIÓN II COMPOSICIÓN I

EVOLUCIÓN DE LA ARQUITECTURA I EVOLUCIÓN DE LA CULTURA

EVOLUCIÓN DE LA ARQUITECTURA II EVOLUCIÓN DE LA ARQUITECTURA I

EVOLUCIÓN DE LA ARQUITECTURA III EVOLUCIÓN DE LA ARQUITECTURA II





DISEÑO URBANO II DISEÑO URBANO I


SUBÁREA DE DISEÑO ESTRUCTURAL.


RESISTENCIA DE MATERIALES ESTÁTICA

TEORÍA DE LAS ESTRUCTURAS I RESISTENCIA DE MATERIALES


96

SUBÁREA DEL CONTROL AMBIENTAL

LAS MATERIAS NO TIENEN SERIACIÓN





Para propiciar la regularidad escolar en los alumnos, no se podrán inscribir: A la segunda etapa: Cuarto semestre, los alumnos que no hayan acreditado alguno de estos cursos:


DIBUJO ARQUITECTÓNICO III

PERSPECTIVA II

TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN I Y II

RESISTENCIA DE MATERIALES


SEMINARIO DE INTEGRACIÓN PROFESIONAL II

A la tercera etapa: Los alumnos que no hayan acreditado alguno de estos cursos:

SÉPTIMO SEMESTRE:

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INTEGRAL IV (Incluye sus tres talleres)

TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN III, IV

SOCIOLOGÍA DEL HÁBITAT





ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS III



ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS VI

INSTALACIONES I

INSTALACIONES II


A la cuarta etapa: Noveno semestre no se podrán inscribir los alumnos que no hayan acreditado alguno de estos cursos




ARQUITECTURA MEXICANA I

ARQUITECTURA MEXICANA II

SEMINARIO DE INTEGRACIÓN PROFESIONAL IV


97

VI. PLAN DE EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

Este apartado se ubica en lo que actualmente se conoce como evaluación curricular, que tanto en lo teórico como en la aplicación, ha mostrado la importancia que tiene el desarrollar experiencias de trabajo en este campo, orientados al análisis del proyecto educativo con la finalidad de elevar su

calidad o plantear perspectivas de cambio.

La evaluación curricular es una práctica educativa que se ejerce desde que se inicia en el planteamiento de un plan de estudios por aludir a los fundamentos del DISEÑO relacionados a

problemáticas como:

enseñanza y aprendizaje

conocimiento

la disciplina

los contenidos

Por lo tanto, la evaluación curricular es un proceso continuo de investigación educativa que tiene

como objeto de conocimiento al currículo y su relación con el mejoramiento académico. En este proceso la finalidad es analizar en el marco institucional las determinantes y contradicciones sociales, económicas, culturales y grupales, asimismo, lo correspondiente al proceso de

enseñanza y aprendizaje con la intención de proponer alternativas en torno al transcurso de la vida académica de los alumnos de una escuela o facultad, dirigida a la formación de una práctica profesional. Una vez puesto en marcha este plan, se requiere organizar un comité de seguimiento

y evaluación permanente del mismo, para valorar, paso por paso sus yerros y aciertos. Esta evaluación deberá incluir tanto los aspectos directamente plasmados en esta propuesta, así como las reacciones de los alumnos, profesores y administrativos. En la medida que no se complique

alterar la estructura general y los principios básicos de este plan, podrán hacerse los ajustes necesarios sin mayor trámite.

Habrá que cuidar también, que cualesquiera de las condicionantes de esta propuesta, sociales,

institucionales y académicas no cambien hasta afectar el óptimo funcionamiento de éste.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.

Los criterios de evaluación considerados se inscriben en la dialéctica del proceso educativo donde la dinámica irá marcando aquellos aspectos necesarios a ser investigados y evaluados.

En primer término se ha considerado que la evaluación será compatible con los objetivos del currículo, teniendo una relación integral con las intenciones principales del programa y estar inspirado por la misma filosofía que fundamente al currículo y la enseñanza. Así la evaluación

estará basada en el mismo concepto de lo que constituye un rendimiento significativo.

De este modo consideramos fundamental para la evaluación y actualización del nuevo plan a la investigación, en el sentido de que toda evaluación se construye de acuerdo al objeto a evaluar.

Vía la investigación, pretendemos atender dos ámbitos sustanciales: a) un proyecto donde se analice el avance de la disciplina abarcando lo conceptual y el avance de la tecnología y, b) un proyecto de seguimiento de egresados para establecer las correlaciones entre mercado laboral y lo

que éste demanda y la formación que promueve la Carrera de Arquitectura en ENEP-Aragón.


98

PLANTA DE PROFESORES 1993-1995.

NOMBRE P. G. A A. E.

1.- ABURTO MANCERA ÁLVARO ARQ. LIC. 26

2.-AGUILAR LEÓN JORGE ARQ. LIC. 15

3.- ALDUNCIN MONDRAGÓN GILBERTO A. ARQ. LIC. 8

4.- ALEXANDER LOMELÍ FRANCISCO M ARQ. LIC. 14

5.- ALONSO LEE JOSÉ NOE ARQ. LIC. 10

6.- ÁLVAREZ FERNÁNDEZ ÁNGEL S. ARQ. LIC. 13 *

7.- ÁLVAREZ MARTÍNEZ MARIA ESTHER ARQ. LIC. 13

8.- ÁNGELES PALACIOS MARTHA BEATRIZ PED. LIC. 02

9.- ANTOPIA ORTA JORGE A. ECON. LIC. 19 *

10.- ARGOYTIA ZAVALETA LAURA ARQ. LIC. 11

11.- ÁVILA GARCÍA ENRIQUE ARQ. LIC. 10

12.- BALANDRAN DÍAZ GABINO ARQ. LIC. 08

13.- BARAJAS GONZÁLEZ AMPARO PED. LIC. 13 *

14.- BECERRIL RAMÍREZ RAYMUNDO ARQ. LIC. 02

15.- BERNAL SALINAS CARLOS ARQ. MTRO. 36

16.- BLANCO ESPINOSA ÁLVARO JESÚS ARQ. LIC. 13

17.- BORJA SÁNCHEZ RITA GISELA ARQ. LIC. 18

18.- BRUYEL SÁNCHEZ LUIS ANTONIO ARQ. LIC. 15

19.- CASTAÑEDA HERNÁNDEZ MA. DE JESÚS ARQ. LIC. 03 *

20.- CERQUEIRA GONCALVEZ DOUGLAS ARQ. MTRO. 02

21.- CHÁVEZ HERNÁNDEZ MARIO ARQ. LIC. 03 *

22.- CHÁVEZ MEDINA GERZAIN ARQ. LIC. 14 *

23.- CORDERO MARTÍNEZ JOSÉ JUAN ARQ. LIC. 11 *

24.- CUEVAS BARAJAS LUIS ING. LIC. 12 ()

25.- DENEKEN GERCES OSCAR A. ARQ. LIC. 26

26.- DÍAZ BARREIRO S. ENRIQUE J. ARQ. LIC. 26

27.- DOMÍNGUEZ GARCÍA JOSÉ ANTONIO ARQ. LIC. 10 *

28.- DONAT RIVERA JORGE SALVADOR ARQ. DR. 22 ()

29.- DORANTES MUÑIZ MARIO ARQ. LIC. 14

30.- ESCANDÓN BRAVO JORGE ARQ. LIC. 15

31.- ESPINA FLORES ROBERTO ARQ. LIC. 14 *

32.- ESQUEDA TORRES RENE ARQ. LIC. 06 *

33.- ESTRADA NIEVES SERGIO MANUEL ARQ. LIC. 16

34.- FERNÁNDEZ CALVO SILVESTRE ARQ. LIC. 11

35.- FLORES HERNÁNDEZ MA. GUADALUPE PED. LIC. 09

36.- FLORES NIÑO DE RIVERA ENRIQUE ARQ. MTRO. 10

37.- FLORES REYNOSO GUSTAVO ARQ, LIC. 18


99


38.- GALLARDO AMADOR ENRIQUE B. ARQ. LIC. 02 *

39.- GALLARDO JUÁREZ ALEJANDRO ARQ. LIC. 07 *

40.- GARCÍA CRUZ JOSÉ ATANASIO ARQ. LIC. 06

41.- GARCÍA ESCORZA HÉCTOR ARQ. LIC. 19

42.- GARCÍA IÑIGUEZ MANUEL JULIO ARQ. LIC. 26 ()

43.- GARRIDO VÁZQUEZ CANDIDO ING. ARQ. 05

44.- GEMINIANO ELOIS FILIBERTO ARQ. LIC. 10 *

45.- GÓMEZ RODRÍGUEZ LUIS ALFONSO ARQ. LIC. 17

46.- GONZÁLEZ MORENO ANA MARÍA PED. LIC. 11 *

47.- GONZÁLEZ PEDRO ELADIO ING. LIC. 07

48.- GONZÁLEZ RAMÍREZ RAÚL OCTAVIO ARQ. LIC. 08 *

49.- GONZÁLEZ VALDEZ ALEJANDRO ARQ. LIC. 18

50.- GONZÁLEZ VÁZQUEZ MIGUEL ÁNGEL ARQ. LIC. 11

51.- GUERRERO QUINTERO ALEJANDRO ARQ. LIC. 13

52.- GUTIÉRREZ MANRIQUE WILFRIDO ARQ. MTRO. 20

53.- HERNÁNDEZ BARRERA JOSÉ ARCADIO ARQ. LIC. 13

54.- HERNÁNDEZ TORRES MARIO ARQ. LIC. 07 *

55.- HERRERA NAVA LOURDES ARQ. LIC. 11

56.- HERRERA SÁNCHEZ GENARO L. ARQ. LIC. 12

57.- IGLESIAS HERNÁNDEZ ROBERTO ARQ. LIC. 22

58.- IZQUIERDO RESENDIZ ESTEBAN ARQ. LIC. 05 *

59.- JUÁREZ VÁZQUEZ JOSÉ LUIS ARQ. LIC. 10

60.- LERIN GUTIÉRREZ MANUEL ARQ. LIC. 16

61.- LÓPEZ GASCA GILBERTO ARQ. LIC. 11

62.- LÓPEZ GUERRERO ROSARIO PED. MTRA. 07 *

63.- LÓPEZ GUTIÉRREZ FERNANDO PROF. PROF. 14

64.- LUGO ZALETA NESTOR ARQ. LIC. 18

65.- LUJANO CASTAÑEDA ALEJANDRO ARQ. LIC. 11

66.- MARIO DEL ARCO ARQ. LIC. 14

67.- MARTÍNEZ ROJAS GERARDO A. ARQ. LIC. 11

68.- MEINGUER JOSÉ GABRIEL ARQ. LIC. 04

69.- MENDIZABAL ÁLVAREZ GABRIEL A. ING. MEC.

LIC. 09

70.- MERCADO JIMÉNEZ ANA LYDIA ARQ. LIC. 13

71.- MERCADO MARÍN CARLOS ARQ. LIC. 20

72.- MOLINA DOMÍNGUEZ JAVIER ARQ. LIC. 16

73.- MONTES DE OCA PÉREZ PEDRO A. ARQ. LIC. 16

74.- MORALES RICO EDUARDO ING. ARQ. 16

75.- MORETT GIRÓN ARTURO ARQ. LIC. 17


100


76.- MORETT GIRÓN LUIS GUILLERMO ARQ. LIC. 18

77.- MUNGUIA ACEVEDO HÉCTOR ARQ. LIC. 12

78.- NÁJERA DE ALBA JOSÉ ALFREDO PROFR. 18

79.- OLGUÍN OLGUÍN GERARDO ANTONIO ARQ. LIC. 17

80.- OLIVIER TÉLLEZ MA GUADALUPE PED. LIC. 02 *

81.- ORTEGA LOERA JOSÉ FRANCISCO R. ING. LIC. 13

82.- PADILLA HERNÁNDEZ JOSÉ ALDO ARQ. LIC. 05 *

83.- PADILLA HERNÁNDEZ JOSÉ DAVID ARQ. LIC. 05 *

84.- PASTRANA Y ECHEGOYEN AUGUSTO ING. CIVIL

07

85.- PEÑA ALCALÁ BENJAMÍN ING. CIVIL

20

86.- PÉREZ MUÑOZ ABELARDO ARQ. LIC. 04

87.- PÉREZ SÁNCHEZ NORMA ROCIÓ ARQ. LIC. 04 *

88.- QUEZADA GARCÍA JESÚS ALFREDO ARQ. LIC. 04

89.- QUEZADA GUTIÉRREZ VÍCTOR ARQ. LIC. 15

90.- RABAGO ABAONZA CARLOS ARQ. LIC. 16

91.- RAMÍREZ BALCAZAR ESPERANZA ARQ. LIC. 16

92.- RAMÍREZ DE ARELLANO H. GUILLERMO ARQ. LIC. 17

93.- RAMÍREZ LOZADA MARTHA ALICIA ARQ. LIC. 04 *

94.- RENDÓN LOZANO RENE ARQ. LIC. 20

95.- RÍOS LÓPEZ LEONARDO SILVINO ARQ. LIC. 12

96.- RIVERA JESÚS HÉCTOR ARQ. LIC. 11

97.- RIVERA MUÑOZ JOSÉ LUIS PED. LIC. 11

98.- RODRÍGUEZ CUPA FAUSTO ARQ. LIC. 11

99.-RODRÍGUEZ SOSA JOSÉ DE JESÚS PROFR. 03 *

100.-RODRÍGUEZ MACÍAS GUSTAVO ARQ. LIC. 01 *

101.-ROLDÁN VILLERIAS JESÚS ARQ. LIC. 15

102.-ROMERO VALLEJO JOSÉ LUIS ARQ. LIC. 16

103.-SÁNCHEZ ÁVILA JUANA PED. MTRA. 06

104.-SÁNCHEZ BURGOS JOSÉ LUIS ARQ. LIC. 23

105.-SÁNCHEZ SOLANO NÉSTOR RAMÓN ARQ. LIC. 13

106.-SANTILLÁN RODRÍGUEZ MA. GUADALUPE. ARQ. LIC. 05

107.-SERRANO LORENZANA BENJAMÍN ING. 13

108.-SOTO MORENO JULIO ARQ. LIC. 13

109.-SOUZA ABAD JULIO ARQ. LIC. 19

110.-SUGRAÑES ÁNGELES PEDRO ARQ. LIC. 13

111.-TENORIO GNECCO CÉSAR ARQ. MTRO. 03

112.-TILLETT OROZCO JORGE ARQ. MTRO. 20


101


113.-TURCOTT GONZÁLEZ LILIA ARQ. MTRA. 14

114.-ULLOA DEL RIÓ IGNACIO ARQ. MTRO. 11 *

115.-VADILLO HUITRON JOSÉ FILIBERTO ARQ. LIC. 13

116.-VALDEZ ROSALES FERNANDO ARQ. LIC. 08

117.-VALENCIA BLANCO ROMÁN DE JESÚS ARQ. LIC. 03 *

118.-VALLÍN RODRÍGUEZ ROBERTO ARQ. LIC. 14

119.-VARGAS BERNABÉ ARMANDO ING. CIVIL

16

120.-VELASCO SÁNCHEZ JAVIER ARQ. MTRO. 16

121.-VELÁSQUEZ SUÁREZ JAVIER ARQ. LIC. 05 *

122.-VERA NUÑO ARTURO ARQ. LIC. 20

123.-VERGARA DÍAZ RICARDO ING. CIVIL

18

124.-VILARREAL SANTILLÁN NÉSTOR G. ING. CIVIL

10

125.-VILLAVICENCIO DAMIÁN ESTANISLAO ARQ. LIC. 03 *

126.-VIZCARRO DEL VALLE MA. DEL PILAR PROFA. 02 *

127.-VON SZLAY SZEKERES SANDOR BELA ARQ. DR. 20 ()

128.-ZAMUDIO RAMÍREZ MARIO ARQ. LIC. 04 *

129.-ZENDEJAS LUNA JORGE ALBERTO ARQ. LIC. 06

P.= PROFESIÓN

G. A.= GRADO ACADÉMICO

A.= ANTIGÜEDAD

E.= EGRESADO ARQUITECTURA ENEP ARAGÓN

N. I.= NUEVO INGRESO


102

BIBLIOGRAFÍA:

1) Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior. Prioridades y compromisos para la Educación Superior en México. S.E.P.- ANUIES, 1991.(documento)

(2) Conviene destacar que en Septiembre de 1992, México suscribió la declaración de "Wingspread". "El propósito de la reunión fue acordar la agenda, los puntos principales que habrán de tratarse en lo que será el más basto programa de cooperación de los tres países

Norteamericanos en materia de educación superior. Se trata de crear, dicho acuerdo en términos informales, un mercado común del conocimiento que funcione paralelamente al tratado trilateral de libre comercio que han negociado los tres países".(documento oficial, mimeo).

3) Análisis General. Características del Sistema de Educación Superior.(mimeo) p. 5

4) Op. Cit. pp. 423

5) Zamora Díaz de León, et. al. Aspectos Metodológicos utilizados por la Dirección General de

Planeación, Evaluación y Proyectos Académicos para emitir opinión técnica de los proyectos de creación o modificación de Planes de Estudio .(mimeo) p.420

6) Op. Cit. p.420

7) Op. Cit. p. 423

8) Borja, S. Rita Gisela. Estudio sobre la edición del Plan de Estudios, 1980, Dirección General de Publicaciones.

9) Díaz, B. Frida, hace hincapié en la especificación de la práctica profesional, porque esto incluye la práctica social y su relación con una sociedad determinada. en Metodología de DISEÑO Curricular para Educación Superior. Ed. Trillas 1992

10) En el sentido de integración urbana, la cual comprende las siguientes esferas: del conocimiento (propio de la disciplina), lo ético (conservación del equilibrio ecológico) y lo estético (en tanto creación de formas).

11) Revista CISE UNAM

12) Didáctica Constructivista. Entre sus representantes Guy Brousseau et. al. quien plantea como objeto de estudio a las situaciones didácticas que permiten la construcción del c onocimiento y su objeto último en tanto ambicioso- es llegar a conocer tan a fondo lo que sucede en el aula

escolar que ante una situación didáctica determinada, se puede garantizar su reproducibilidad y eficacia bajo controles precisos, para esto se trabaja en la construcción de un modelo que considere todas las posibles interacciones tanto implícitas como explícitas que pueden darse

en un salón de clases y que intervengan en forma importante en el proceso. Le interesa proporcionar al maestro un conocimiento sobre el funcionamiento sobre el salón de clase y de las situaciones didácticas que le permitan tener un mayor control sobre algunas de las

múltiples variables que intervienen en el proceso. Educación especial. (mimeo)

PLAN DE ESTUDIOS ARQUITECTURA -...

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