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Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
1
SECRETARÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR
PLAN DE ESTUDIO
DE LA
LICENCIATURA EN LENGUA Y
LITERATURA
HISPANOAMERICANAS
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas; junio de 2006.
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
2
Participantes en la elaboración del plan de estudios
Coordinadoras de Desarrollo Curricular Mtra. Gloria Guadalupe Andrade Reyes
Mtra. Elsa Velasco Espinosa
Personal de la Dirección de Desarrollo Curricular
Apoyo técnico
Mtra. Gloria Guadalupe Durán Damián Mtra. Patricia Esmeralda Gutiérrez Aceves
Lic. Ana Karina Cantoral Pérez
Coordinador del Comité Curricular de la Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
Lic. José Luis Petrikowski Escobar
Lic. Isaac Castillo Hernández
Docentes integrantes del Comité de Desarrollo Curricular de la Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericana
Eduardo Marcial Corzo Carmen Hernández Zea
Enrique Hidalgo Mellanes Fernando Lara Piña
José Alfredo López Abarca José Martínez Torres William Ordóñez Ruíz
José Luis Petrikowski Escobar Ricardo Ramírez De Gyves
Derly Recinos de León Manuel Roque Rodríguez
José Gustavo Ruiz Pascacio Guadalupe Luciano Villarreal Rodas Lilian Aurora Rodríguez González
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
3
DIRECTORIO DE LA UNACH
M. en C. Jorge Ordóñez Ruíz Rector
Dr. Hugo Alejandro Guillén Trujillo Secretario General
Dr. Carlos Eugenio Ruíz Hernández Secretario Académico
C.P. Raúl Ovilla López Secretario Administrativo
Mtro. Iván Espinosa Gallegos Encargado de la Dirección General de Planeación
Dr. José Alfredo Medina Meléndez Director General de Extensión Universitaria
Mtra. Guadalupe Andrade Reyes Directora de Desarrollo Curricular
Mtra. Elsa Velasco Espinosa Directora de la Facultad de Humanidades
Lic. José Luis Petrikowski Escobar Secretario Académico de LLH
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
4
Contenido Introducción I. Metodología II. Antecedentes III. Fundamentación IV. Misión V. Visión VI. Objetivos curriculares VII. Características del plan de estudios VIII. Perfil de egreso IX. Perfil de Ingreso X. Requisitos de Ingreso XI. Campo profesional XII. Permanencia XIII. Titulación XIV. Organización y estructura curricular
1. Eje básico común 1.1 Área de formación básica 1.2 Área de Literatura 1.3 Área de Lingüística 1.4 Área de comunicación
2. Eje terminal 2.1 Eje terminal en literatura 2.2 Eje terminal en lingüística
3. Eje Complementario
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
5
3.1 Área de docencia 3.2 Área integradora 3.3 Área de elección libre 3.4 Área de servicio social 3.5 Área de desarrollo personal
4. Mapa curricular XV. Sistema de Evaluación
XVI. Sustentos teóricos
XVII. Estrategias de instrumentación, seguimiento y evaluación curricular1
XVIII. Bibliografía
1 Fernando Rey Arévalo
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
6
INTRODUCCIÓN
La realidad del mundo y las sociedades actuales exigen cambios. Por ello,
para nosotros, esta es la oportunidad de enfrentarnos a las exigencias de ese
cambio en la perspectiva de una evolución, de una transformación en el horizonte
de lo perfectible. Las transformaciones que se dan en nuestro entorno no son
eventos aislados, por lo que instituciones como las universidades deben estar a la
par de estos cambios con ese entorno; es más, la universidad debe ser germen y
agente de todas esas transformaciones. La participación de los sujetos determina
el rumbo que han de seguir las próximas generaciones. Estamos en el momento
que nos exige dar una respuesta integral.
La Universidad Autónoma de Chiapas, la Facultad de Humanidades y la
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericana se manifiestan como
instancias educativas decididas y capaces de participar en las transformaciones
sociales y culturales que piden los tiempos actuales. La misma conformación de
estas instancias ha sido producto de las transformaciones que otros actores
decidieron realizar; toca ahora a nosotros llevar a cabo esta oportunidad de
evolucionar, de cambiar lo que ha sido superado por la realidad y que, muchas
veces, pudiera parecer obsoleto e, inclusive, arcaico, y, por tanto, lejano a nuestra
verdadera situación socio-cultural.
En el presente trabajo encontraremos una propuesta en torno al rediseño
curricular de nuestra carrera. Nos hemos constituido en un cuerpo colegiado que
pretende aproximarnos a nuestra realidad académica. Hemos partido de las
acciones que han emprendido otros compañeros docentes, alumnos, autoridades
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
7
universitarias para poder aspirar a este logro. El resultado de horas y esfuerzo es
lo que a continuación apreciaremos.
I.- Metodología Para los trabajos de desarrollo curricular se organizaron Comités Curriculares en
todas las DES, los cuales se integraron de la manera siguiente:
Un coordinador general por DES
Un coordinador por programa educativo
Docentes
Directivos
Se toma para el rediseño curricular como eje rector el MODELO CURRICULAR
UNACH, producto del trabajo colegiado de docentes de diferentes áreas del
conocimiento y que retoma la filosofía de la Universidad plasmada en el Proyecto
Académico 2000-2006, además responde a los planteamientos que a nivel
nacional e internacional se le hacen a las universidades; a las necesidades del
entorno inmediato; a las aspiraciones de alumnos, maestros, directivos y al avance
de la ciencia y la tecnología.
El plan de estudios fue elaborado mediante una metodología participativa que
implicó diferentes etapas. En la primera etapa se realizó una investigación
diagnóstica cuyos resultados fueron insumos importantes para la toma de
decisiones acerca de la modificación del plan de estudios. Una segunda etapa se
concretizó en una serie de reuniones del cuerpo colegiado y plenarias con los
asesores y con el personal de la Dirección de Desarrollo Curricular. Para la
introducción a estos trabajos se realizaron foros, experiencias curriculares con
otras universidades del país y talleres introductorios de diseño curricular,
organizados por la Dirección de Desarrollo Curricular, en donde se compartieron e
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
8
intercambiaron experiencias con los 21 comités curriculares de escuelas y
facultades de la Universidad.
Figura 1. Proceso de rediseño curricular.
3
Investigació
n
curricular
Intercambio de
experiencias
con otras
universidades
Diagnóstico de
necesidades
Construcción del
perfil de egreso
Elaboración del
plan de Estudios
Elaboración del sistema de
seguimiento y evaluación
curricular
Plan de estudios centrado en el
aprendizaje para la formación integral del
estudiante.
Definición del modelo educativo que
sustenta la propuesta curricular
Definición de misión, visión y perfil de
egreso.
Determinación de la estructura curricular
a partir de los dos grandes de formación:
lingüística y literatura
Organización curricular
Mapa curricular
Surgimiento y
dearrollo de los
estudios
lingüísticos y
literarios
Modelos de
formación de
estudios de la
lengua y la
literatura
Enseñanza de la
lengua y la
<literatura
Perspectiva de los
docentes sobre el
plan de estuidos
Perspectiva de los
alumnos sobre el
plan de est6udios
Opinión d
eemepleadores
Edstudio de
egresadfos
Ámbitos:
Académico
Administrativo
REDISEÑO CURRICULAR
1
2
4
5
6
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
9
El proceso seguido posibilitó que por primera vez en la Facultad, las innovaciones
en los planes de estudio se realizaran de acuerdo a la metodología señalada, lo
que permitió que docentes que trabajan en esta licenciatura se conocieran entre
sí, reconocieran los méritos de sus propios compañeros y de sus pares
académicos. Fue un proceso que les permitió verse y que los vieran, conocerse
y que los conocieran.
II.- ANTECEDENTES
2.1 Creación de la Universidad Autónoma de Chiapas
Con el respaldo del gobernador Manuel Velasco Suárez se dio el primer
paso para la fundación de la Universidad Autónoma de Chiapas (UNACH) por los
decretos número 97 y 98, el día 24 de septiembre de 1974, y que respondiera a las
necesidades económicas, sociales y educativas de la región sureste de México, en
los cuales se manifestaba que debido a:
...las necesidades del estado de Chiapas en unidades académicas de educación superior
se han acrecentado y que múltiples y muy representativos grupos de opinión han
coincidido en que la entidad requiere de un sistema integrado de educación superior, que
apoyado en la universalidad del conocimiento y funcionando libre de todo prejuicio amplíe,
en servicio de la comunidad chiapaneca, las oportunidades académicas apoyándose en
criterios de justicia distributiva y social.2
Considerando asimismo:
...que un gran sector de la juventud de este estado ha solicitado reiteradamente ante el
gobierno de la entidad, promueva la creación de la Universidad Autónoma de Chiapas, se
2 LÓPEZ Cuevas, Agustín. Crónica de la Universidad Autónoma de Chiapas. UNACH, Tuxtla
Gutiérrez, p. 54.
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
10
hace necesaria, tomando en cuenta las anteriores peticiones, la entrada en funciones de la
universidad...3
Por lo anterior, se justificaba la creación de la Universidad Autónoma de Chiapas
para que fuera una institución que apoyara a la comunidad profesional y estudiantil
y lograra la consecución de un sistema de educación superior que fomentara el
conocimiento científico, humanístico y tecnológico contemporáneo, y considerando
que en la entidad existían ya, condiciones, voluntad e infraestructura de índole
político, económico, social, académico y cultural; pues se contaba con
determinados cuadros profesionales y con algunas escuelas de nivel superior como
las de Ingeniería Civil, de Medicina, de Administración y de Derecho en Tuxtla
Gutiérrez y San Cristóbal de Las Casas respectivamente. La futura Universidad
Autónoma de Chiapas, vendría a conjuntar esfuerzos para consolidarse como una
institución que fomentara el desarrollo científico, tecnológico, cultural y humanístico
del estado de Chiapas.
Una vez emitido y publicado el voto oficial para la creación de la Universidad
Autónoma de Chiapas, se inauguraron sus actividades académicas el día 17 de
abril de1975 en una sesión presidida por el presidente de la república Luis
Echeverría Álvarez, funcionarios federales, el gobernador del estado, Manuel
Velasco Suárez, y las autoridades de la universidad encabezadas por el primer
rector de la misma: Federico Salazar Narváez.
A través de varios decretos oficiales emitidos por los gobernadores en turno, desde
los primeros años de la incorporación de Chiapas a México (1824), hasta la década
de los años setenta del siglo pasado, la idea de la universidad estuvo presente en
el ambiente político estatal; y si bien ésta no se concretó sino hasta 1975, se debió
3 Ibid. p: 55-56.
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
11
a las circunstancias históricas por la que atravesaba el país y el estado de Chiapas
y a las diferentes tendencias ideológicas de los grupos políticos locales que
incluían en su visión ideológica, a la educación superior y a su institución: la
universidad. La universidad era un proyecto más de una administración política
delimitada por tiempo determinado. De esta manera, el origen de la Universidad
Autónoma de Chiapas, estuvo conectado a personalidades políticas e intelectuales
estatales y nacionales y a organismos educativos federales como la Asociación
Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) que
contribuyeron para que se convirtiera en un proyecto del gobierno del estado a
partir de 1975.4
Furter, al analizar el contexto en el cual surgía la Universidad Autónoma de
Chiapas, planteaba tres interrogantes relacionadas con su desarrollo:
¿Existe una demanda suficientemente importante para tal formación (la formación
universitaria) y que no puede satisfacerse de otra manera? ¿La organización y la
orientación de la formación (universitaria) prevista tienen en cuenta las aspiraciones de los
grupos directamente interesados? ¿A la voluntad política de los responsables,
corresponden los medios para su realización?5
Las interrogantes de Furter, tal parece, ya preveían los conflictos posteriores que
atravesaría la universidad, puesto que su administración y sostenimiento
dependían del gobierno federal y estatal y la conformación de sus escuelas a la
infraestructura existente. El surgimiento de otras escuelas y áreas de la universidad
se dio sin una planeación y estructuración formal y racional gestando con ello una
serie de movimientos estudiantiles y políticos que impusieron una imagen
4PACHECO Méndez, Teresa, “La Universidad Autónoma de Chiapas”, en: DUCOING, Patricia, Formación universitaria en educación I: Universidades del sureste, CESU-UNAM, México. 1997. p: 324 5FURTER, Pierre. “Un nuevo sistema regional de la educación superior en la Universidad Autónoma de Chiapas” en Gaceta Universitaria. Órgano informativo de la Universidad Autónoma de Chiapas, No. 6 (abril-mayo de 1998) serie: Documentos, p: 3
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
12
educativa y académica negativa en el devenir de la universidad y sus
dependencias escolares como fue el caso de la Facultad de Humanidades, en su
origen Departamento de Lenguas y Letras.
2.2 EL ÁREA DE HUMANIDADES
El Área de Humanidades, en un principio denominado Departamento de
Lenguas y Letras, se creó oficialmente a finales de 1975, y formalmente inició sus
actividades académicas en 1976 con las licenciaturas de Letras Modernas
(Inglesas, Hispánicas o Francesas) Pedagogía, Historia y Filosofía, (las dos
últimas, al parecer, sólo existieron nominalmente) que después de separarse del
Departamento de Lenguas, constituirían el Área de Humanidades de la Universidad
Autónoma de Chiapas:
El primero de octubre de 1977, acordó el Consejo Universitario se le denominara Área de
Humanidades a los Departamentos de Lengua y Letras, posteriormente fue considerada
como Campus VI dando inicios sus primeros cursos en 1978.6
A principios de 1979, debido a la falta de una infraestructura que resolviera las
necesidades y problemas administrativos y académicos y la organización curricular
de las licenciaturas del Área de Humanidades, surgió un conflicto en el alumnado,
que entre otras demandas de carácter político, exigía una reforma a los planes
curriculares existentes. Como respuesta a este movimiento que alteró las
actividades estudiantiles y académicas del Área de Humanidades en ese mismo
año, en 1980, la Asociación Nacional de Instituciones de Educación Superior
6Documento recepcional: Informe de la evaluación curricular de la licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericana, Facultad de Humanidades, Tuxtla Gutiérrez. 2004. p: (I)
Por problemas internos, la reciente Área de Humanidades “permaneció cerrada (...)
aproximadamente un año (1979) y fue hasta 1980 cuando se cambia completamente la planta
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
13
(ANUIES) y un grupo de profesores contratados por la universidad, realizaron una
reforma curricular de las dos únicas licenciaturas que tenían una población
estudiantil en ese tiempo: Letras y Pedagogía. Las licenciaturas tenían un tronco
común que, una vez cursado, los estudiantes optaban por un área disciplinaria
específica.
Esta reforma curricular tuvo vigencia hasta 1982, ya que en ese mismo año, por
demandas de los estudiantes, se hizo otra revisión curricular quedando el tronco
común descartado. Los nuevos planes de estudios resultantes de la reforma
curricular: Letras Latinoamericanas y Pedagogía, tuvieron vigencia hasta mediados
de la década de años noventa del siglo pasado, quedando estructurados y
organizados en áreas, subáreas y unidades académicas con una duración de ocho
semestres.
Históricamente, de 1982 a 1985, el Área de Humanidades siguió atravesando una
situación académica y estudiantil inestable debido a varios movimientos y
disturbios estudiantiles (de carácter político) que afectó la vida universitaria,
alentados por grupos de políticos locales que tomaban como pretexto de sus
desórdenes, ‘los nombramientos y desempeño inadecuados’ de los funcionarios del
Área de Humanidades y de Rectoría.
Durante los dos períodos del rector Antonio García Sánchez (1986-1989) y (1989-
1991), de Jorge Arias Zebadúa (1991-1994), de Pedro René Bodegas Valera
(1995-1998) y de Jorge Mario Lescieur Talavera (1999-2002), se normalizaron las
actividades académicas, administrativas y estudiantiles en la entonces llamada
Escuela de Humanidades, actualmente Facultad de Humanidades, teniendo un
docente y se diseña el nuevo plan de estudios (...) que sustituiría al de Letras Modernas”. Informe de la evaluación curricular de la licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericana, p: (I)
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
14
aumento de la matrícula de la población estudiantil y en el número de profesores
como efecto de la creación de dos nuevas licenciaturas: Ciencias de la
Comunicación y Bibliotecología. A principios de los años noventa del siglo pasado,
se dio la ampliación de la licenciatura de Pedagogía en las ciudades de Pijijiapan y
Tapachula y al incremento de grupos en las licenciaturas de Ciencias de la
Comunicación y Pedagogía, principalmente.
2.3 PLAN DE ESTUDIOS DE LETRAS LATINOAMERICANAS
El plan de estudios de Letras Latinoamericanas implementado en 1980, surge
(como antes se menciona) en respuesta a la desorganización académica y
estudiantil habida en el Área de Humanidades en esos años. En el diseño de dicho
plan curricular, intervino la ANUIES presentando una propuesta curricular
alternativa para que la desarrollaran los docentes contratados para tal
encomienda. De acuerdo a las recomendaciones hechas por esa institución, se
diseñó el plan de estudios de Letras Latinoamericanas estructurándose en un
tronco común (que era compartido por los estudiantes de pedagogía) y en un área
disciplinaria específica.
El plan curricular se diseñó con base en los artículos 77 y 79 del Reglamento
Académico para los Alumnos de la Universidad Autónoma de Chiapas, los cuales
prescribían el número de créditos curriculares que debía tener la licenciatura y su
“En 1992 se crea también la carrera de Bibliotecología, y el 24 de septiembre de 1993, se inaugura la maestría en Educación Superior, (por) lo cual (la Escuela de Humanidades) pasó a tener la categoría de Facultad de Humanidades, al tiempo de ofertarse, en este mismo periodo, la carrera de Ciencias de la Comunicación en su modalidad escolarizada”. Informe de la evaluación curricular de la licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericana, p: (II) “Una particularidad de ese plan de estudios resultaba de su doble propuesta, a saber: una alternativa A) que no contemplaba un tronco común de estudios (con) respecto a otras licenciaturas de la misma área humanística, y una alternativa B) donde se incluía dicha modalidad. Los (diseñadores) del mencionado plan de estudios fundamentaban someramente la necesidad de implantar la primera alternativa, sin embargo, fue la segunda alternativa la que finalmente se aprobó”. Plan de estudios de Letras Latinoamericanas 1982. p: 1.
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
15
distribución en las distintas áreas, subáreas y unidades académicas de la misma,
además de definir al plan de estudios “como el conjunto de unidades académicas
que aseguran la obtención de una preparación teórica y práctica suficiente para
garantizar a la sociedad el ejercicio eficaz (...) de una profesión”.7
En 1981, la comunidad estudiantil y docente se inconformó con las características
que presentaba la licenciatura en Letras Latinoamericanas, señalando la
inoperancia del tronco común (cursado durante las tres primeros semestres) y la
reducción del área de especialización que impactaba negativamente en la
formación disciplinaria de los estudiantes de la licenciatura. Eliminado el tronco
común, la licenciatura en Letras Latinoamericanas, plan’82, quedó estructurada y
organizada en áreas de conocimientos con sus respectivas subáreas y unidades
académicas para ser cursadas en ocho semestres. Las áreas de conocimientos se
conformaron con relación a los tres rubros de formación disciplinaria requeridos a
los estudiantes de la licenciatura consistentes en: investigación, docencia y
extensión y difusión de la cultura.
El área de fundamentación pretendía “formar al estudiante (de Letras
Latinoamericanas) en los fundamentos epistemológicos correspondientes a las
ciencias humanas, (...) particularmente en las bases teóricas (...) de la literatura, la
7 Evaluación curricular de la Escuela de Humanidades, UNACH, Tuxtla Gutiérrez, 1991 pp: 26-27
En mayo de 1981 se inició la revisión del plan (curricular) vigente, determinándose (...) su poca
funcionalidad para el estudiante y futuro profesional de Letras Latinoamericanas. Se concluyó entonces que el plan de estudios con tronco común no aseguraba, en los alumnos, la adquisición de un sistema conceptual coherente, sistemático y riguroso que permitiera el análisis de los objetos literarios ni de otras producciones sociales cuya estructura está ligada al sistema lingüístico, en consecuencia (...) el egresado carecía de modelos teóricos con los cuales (podría) estudiar profundamente diferentes tipos de discursos, además de no poder rescatar, conservar y estudiar (las diferentes lenguas y literatura indígenas del estado) como tampoco aseguraba la preparación de profesionales capacitados para realizar labores de difusión y extensión universitarias...” Plan de estudios de Letras Latinoamericanas, 1982. p: 1
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
16
sociología, el psicoanálisis, la lingüística, la comunicación y en ciertos aspectos de
pedagogía”.8
El área básica tenía el propósito de preparar y formar al estudiante de la
licenciatura en el ámbito de la ‘praxis’ (práctica, uso y manejo de elementos
metodológicos propios de la disciplina) para acceder al estudio y análisis de “los
productos literarios y lingüísticos”, contemplados en el plan de estudios.9
El área de apoyo era aquella que buscaba “profundizar en el conocimiento del
fenómeno literario y lingüístico desde la perspectiva de la interdisciplinariedad” con
el fin de articular los diferentes campos de conocimiento para el entendimiento de
la “compleja red de significaciones que los modelos de una sola ciencia no
alcanzarían a comprender”.10
El área de fundamentación estaba constituida por una subárea filosófica, histórica y
de comunicación. La subárea filosófica se integraba de los cursos: introducción a la
filosofía y estética, en los cuales se estudiaba los contenidos esenciales de las
diversas concepciones del conocimiento, de la realidad y de las apreciaciones del
arte, del arte literario, desde las perspectivas positivistas, idealistas, empiristas,
funcionalistas y marxistas.
La subárea histórica estaba integrada por las unidades académicas: problemas
contemporáneos de América Latina y problemas contemporáneos de México. Los
contenidos de estas dos unidades académicas pretendían acercar al estudiante al
8 Plan de Estudios de la Licenciatura de Letras Latinoamericanas,1982, p: 15 9 Ibid. p: 15 10 Ibid. p: 15
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
17
devenir histórico de Latinoamérica influido por los acontecimientos históricos
europeos de orden político, social, económico, filosófico y literario.
La subárea de comunicación comprendía las unidades académicas de teoría de la
comunicación I y II y redacción I y II. En ellas se buscaba la formación del
estudiante de Letras Latinoamericanas en los aspectos teóricos de la comunicación
para aplicarlos en los análisis lingüísticos y literarios y en las actividades de
escritura de los estudiantes de la licenciatura.
El área básica estaba conformada por las subáreas de teoría de la literatura, de
historia de la literatura y de lingüística. La subárea de teoría de la literatura se
organizaba en los cursos: iniciación a las investigaciones literarias, teoría literaria I
y II, teoría del relato literario, teoría del objeto poético, teoría del teatro, los
seminarios de psicoanálisis y literatura, sociología de la literatura y literatura y mito.
Las unidades académicas y seminarios de esta subárea abarcaban aquellos
campos de conocimientos relacionados con las particularidades del fenómeno
literario, poético y dramático así como con las diferentes perspectivas de los
estudios y análisis literarios logrados a través de los aportes teóricos y
metodológicos de la sociología, el psicoanálisis y el mito.
La subárea de historia de la literatura comprendía las unidades académicas de
literatura latinoamericana (cinco cursos), literatura mexicana I y II y cuatro cursos
monográficos sobre literatura del siglo de oro español, literatura griega, literatura
francesa y norteamericana. Las unidades académicas y cursos monográficos sobre
literatura pretendían introducir al estudiante en el estudio de la literatura, de la
producción literaria, a través del conocimiento de su evaluación caracterizada por
las culturas que lo produjeron desde la época clásica, pasando por la literatura
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
18
medieval y de los siglos de oro españoles, hasta las manifestaciones literarias
contemporáneas más importantes de los países latinoamericanos.
La subárea de lingüística se integraba con las unidades académicas de lingüística
general I y II, español I y II, semántica, fonética y fonología y dialectología. En ella
se proponía el estudio histórico y comparativo de la lingüística, las estructuras y
funciones sintácticas, léxicas, morfológicas, fonéticas, fonológicas y semánticas de
la lengua española y los matices dialectales existentes en el idioma español.
El área de apoyo se dividía en la subárea de apoyo a la investigación y en la
subárea de apoyo a la docencia. La subárea de apoyo a la investigación, incluía las
unidades académicas optativas, los cursos de didáctica general, didáctica de las
letras, práctica docente y los seminarios de tesis. Las unidades académicas
optativas tenían la intención de completar la formación disciplinaria del estudiante
mediante el estudio específico y formal de algunos periodos y aspectos de la
literatura latinoamericana para ser abordados a través de una metodología propia
de las disciplinas literarias en los seminarios de tesis; con ello se inducía al
estudiante a realizar un trabajo de investigación que formalizara institucionalmente
sus conocimientos literarios y asimismo obtuviera una habilitación teórica y práctica
para la docencia.
Con fundamento en las tres áreas de conocimientos disciplinarios expresadas en el
plan de estudios de la licenciatura de Letras Latinoamericanas, se delinearon los
propósitos curriculares, el perfil académico y profesional y el servicio social
requeridos en los estudiantes de la licenciatura. Los propósitos (u objetivos)
curriculares enunciados en el plan de estudios, se orientaban hacia las funciones
sustantivas del perfil académico y profesional solicitado en los egresados:
investigación, docencia y extensión y difusión de la cultura.
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
19
Un primer inciso del plan de estudio señala la intención ‘dominante’ de formar a
“investigadores especialistas en literatura y cultura latinoamericanas capaces de
elaborar modelos teóricos con los cuales (puedan) analizar la producción literaria y
lingüística de Latinoamérica” y las particularidades idiomáticas del español. 11
El segundo inciso se refiere al aspecto de la docencia; en él se indica la necesidad
de preparar docentes especializados en “lengua y literatura latinoamericanas
capaces de impartir esos conocimientos en los niveles medio superior y superior”.12
Y, se supone, también podrán impartir otros conocimientos afines a los de lengua y
literatura.
El tercer inciso hace énfasis en la preparación de profesionales capaces de
desempeñarse en actividades de difusión y extensión de la cultura, por lo tanto
presupone una formación académica ex profesa para tales actividades en donde la
comunicación juega un papel determinante para acceder al ámbito de los medios
masivos de comunicación e impresos. Se complementan estos propósitos
curriculares con la indicación de que durante su formación disciplinaria, el
estudiante reciba una orientación e incentivo para que desarrolle sus
potencialidades artísticas y literarias.13
El perfil de egreso del estudiante de Letras Latinoamericanas, plan 1982, se
concibe de acuerdo a las intenciones curriculares expresadas en sus incisos
principales los cuales sintetizan las funciones y actividades que deberá desarrollar
el futuro profesional de la licenciatura en cuanto a un saber y un saber hacer
académico y profesional. Así el egresado deberá diseñar y desarrollar
investigaciones relacionadas con los campos de la lingüística, la literatura y la
11 Ibid. p: 2 12 Ibid. p: 2 13 Ibid. p: 15
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
20
comunicación. Diseñar y desarrollar procesos pedagógicos y comunicativos que
transmitan eficientemente, a través de la práctica docente, la extensión y difusión
cultural, los conocimientos de los campos de la literatura, la lingüística y la
comunicación.
Por ende, el egresado de Letras Latinoamericanas, podrá desenvolverse
profesionalmente en los diferentes ámbitos de la investigación literaria y lingüística
y en la docencia, específicamente en actividades docentes que permitan la
enseñanza de la literatura y de otros conocimientos afines a ella en los niveles
medio y superior. Asimismo tendrá la capacidad de dedicarse a labores de difusión
y extensión de la cultura relacionadas con la radio, la televisión y el periodismo.14
2.4 PLAN DE ESTUDIOS DE LENGUA Y LITERATURA HISPANOAMERICANA
El plan de estudios de la licenciatura de Lengua y Literatura Hispanoamericana
(1992), surgió como resultado de la evaluación y revisión curricular de las
licenciaturas de Letras Latinoamericanas y Pedagogía efectuada en la Escuela de
Humanidades a mediados de 1991 y principios de 1992. El proceso de evaluación
y revisión curricular de las licenciaturas de la Escuela de Humanidades obedeció,
por un lado, a las necesidades que tenían las instituciones nacionales de
educación superior de adecuar sus programas académicos a los requerimientos
sociales, políticos y económicos derivados de las transformaciones que se dieron a
nivel mundial por la implantación del modelo neoliberal en las economías de los
países en vías de desarrollo.
Por otro lado, el proceso de evaluación y revisión curricular de la Escuela de
Humanidades, se dio también por la urgencia que tenía la Universidad Autónoma
14 Ibid. p: 16.
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
21
de Chiapas de reestructurar sus planes y programas de estudios con el fin de
formar profesionales capaces de “satisfacer a corto, mediano y largo plazos, (las
demandas generadas) por el desarrollo económico y los cambios sociales,
jurídicos, políticos y culturales del estado de Chiapas”.15
Bajo las anteriores premisas de adecuación y pertinencia económica, social y
educativa, la fundamentación y justificación del plan de estudios de Lengua y
Literatura Hispanoamericana, articulan una serie de presupuestos académicos
que el estudiante de la licenciatura debe aprender en el transcurso de su formación
escolar mediante el estudio y conocimiento de la estructura y funciones de la
lengua española, de la crítica y teoría literarias, de la historia de la literatura
hispanoamericana y de otras disciplinas humanísticas afines a la literatura y a la
lingüística.
Se señala asimismo, la importancia de la investigación lingüística y literaria como
un medio para acceder a los objetos de estudio de estos campos disciplinarios
complementados por una formación teórica y práctica en las áreas de la docencia y
de la extensión y difusión de la cultura. De acuerdo a estos rubros académicos y
profesionales, solicitados al estudiante de Lengua y Literatura Hispanoamericana,
se construyen los propósitos curriculares, el perfil de ingreso y egreso pretendiendo
estar acordes y ser pertinentes con los contenidos plasmados en el mapa curricular
del plan de estudios de la licenciatura.
Los propósitos curriculares se dirigen a tres aspectos elementales que el
estudiante de la licenciatura deberá obtener en su formación escolar: iniciarse en
los procesos de investigación lingüística y literaria, formarse para desempeñar la
15 Plan de estudios de la licenciatura de Lengua y Literatura Hispanoamericanas, UNACH, Tuxtla Gutiérrez, 1992. p: 6
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
22
enseñanza de la literatura y la lingüística en los niveles educativos medio y
superior. Y prepararse para desarrollar actividades de difusión y extensión de la
cultura, específicamente en labores editoriales.16
El perfil de ingreso solicitado al futuro estudiante de la licenciatura se remite al
aspecto vocacional del mismo y a las habilidades y destrezas que deberá tener
para desenvolverse plenamente en actividades de escritura y lectura. Por tanto, el
aspirante de la carrera deberá “poseer hábitos de lectura e interés por la escritura.
Capacidad crítica y analítica ante manifestaciones culturales e interés por la
literatura y el estudio de la lengua española”.17
El perfil de egreso de la licenciatura, en comunión con lo expresado en los
propósitos curriculares y en el perfil de ingreso, determina que el egresado “será un
profesional especializado en el estudio, docencia e investigación de las
manifestaciones lingüísticas y literarias de Hispanoamérica. Y podrá laborar como
docente en instituciones de enseñanza media superior y superior (...) en áreas
conocimiento (de) español, literatura, lingüística, comunicación y en talleres de
lectura y redacción... y como corrector de estilo en los distintos medios de
comunicación electrónicos e impresos”.18
En consonancia con los requerimientos académicos y opciones laborales
propuestos en los apartados preliminares del plan de estudios, la estructura
curricular de la licenciatura de Lengua y Literatura Hispanoamericana, se organiza
en ocho ejes de formación disciplinaria denominados: ejes de historia de la
literatura, de teoría y crítica literarias, de investigación, de lingüística, de
comunicación, de historia de la cultura, de docencia y eje terminal.
16 Ibid. p: 11 17 Ibid. p: 11 18 Ibid. p: 12
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
23
El eje de historia de la literatura, está constituido por los subejes de historias de
literatura española, hispanoamericana y mexicana. El subeje de historia de
literatura española agrupa a cuatro unidades académicas seriadas del mismo
nombre; el subeje de historia de literatura hispanoamericana comprende cinco
unidades académicas de igual denominación, y el subeje de historia de literatura
mexicana se integra de cuatro cursos consecutivos llamados literatura mexicana. El
eje de historia de la literatura es el más extenso del plan de estudios, y “en él se
proponen el estudio y análisis de la literatura española desde la edad media hasta
el siglo XX; de las literaturas hispanoamericana y mexicana del periodo anterior a
la conquista hasta el siglo XX”.19
El eje de teoría y crítica literarias se compone de las unidades académicas:
composición y versificación, dos curso de crítica literaria y tres de teoría literaria, y
tiene la intención de formar al alumno en los ámbitos de la investigación literaria a
través del estudio de modelos que abordan el análisis de los textos literarios desde
las perspectivas de la preceptiva literaria tradicional, de la semiótica y de la
hermenéutica.
El eje de investigación incluye los cursos de metodología de la investigación social,
técnicas de investigación documental, taller de introducción a la computación y los
seminarios de investigación literaria y lingüística. El eje de investigación tiene el
propósito de dotar al estudiante de la licenciatura de técnicas y métodos de
investigación para que pueda disponer de elementos teóricos y prácticos que le
apoyen en la indagación de los problemas y objetos de estudio inherentes a la
literatura y la lingüística.
19 Ibid. p: 30
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
24
El eje de lingüística agrupa a los cursos de español, lingüística, semántica, fonética
y fonología españolas y sociolingüística. Este eje tiene como propósito fundamental
iniciar al alumno de la licenciatura en los procesos de investigación lingüística y al
conocimiento básico de las diferentes corrientes lingüísticas que han analizado al
lenguaje desde las perspectivas historicista, formalista, estructuralista y
generativista. Propone también introducir al estudiante en el estudio de los
aspectos gramaticales, semánticos, sintácticos, léxico, morfológicos, fonéticos y
fonológicos de la lengua española.
El eje de historia de la cultura se desarrolla en dos cursos seriados llamados
historia de la cultura, en ellos se analizan las diferentes concepciones de ‘cultura’
así como los más importantes acontecimientos y fenómenos culturales que han
hecho posible la evolución de la cultura occidental desde la época clásica hasta el
siglo XX. Los cursos pretenden desarrollar un panorama de las distintas
manifestaciones culturales de occidente para que sirvan de referentes a los
estudios literarios de los alumnos de la licenciatura.
El eje de comunicación tiene como objetivo general proporcionar al estudiante los
fundamentos teóricos y prácticos del proceso de comunicación, además de
relacionarlo con los modelos lingüísticos considerados básicos para el
conocimiento de las estructuras y funciones de la lengua. Con la adquisición de los
anteriores contenidos conceptuales, se intenta inducir al alumno a la práctica de la
escritura y lectura para que acceda a la comprensión y análisis de los distintos
lenguajes que maneja el ser humano, siendo los más importantes los orales y
escritos. El eje se conforma de dos talleres de redacción, dos cursos teórico-
prácticos de comunicación y un taller de técnicas editoriales.
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
25
El eje de docencia contempla uno de los aspectos sustantivos del plan de estudios
de la licenciatura: la formación docente. Si bien la formación disciplinaria es
fundamental en el estudiante de Lengua y Literatura Hispanoamericana, la
adquisición de habilidades, actitudes y aptitudes, son esenciales para habilitarlo en
los procesos de enseñanza y aprendizaje en los distintos ámbitos y niveles donde
se cultivan las manifestaciones artísticas del ser humano. El eje de docencia está
integrado por un curso de didáctica general y un laboratorio de didáctica.
El eje terminal, o eje de unidades académicas optativas, tiene la finalidad de
apoyar al alumno en algunos aspectos específicos de los demás ejes de formación
del plan de estudios. Por medio de él, se pretende que el estudiante profundice sus
conocimientos referidos a los rubros indicados en los propósitos curriculares y en el
perfil de egreso. Las unidades académicas optativas sugieren la especialización en
determinados contenidos curriculares y la ampliación de los mismos para que
puedan ser utilizados en la comprensión de los ejes de formación disciplinaria. Las
unidades académicas optativa se explicitan en el plan de estudios de acuerdo al
eje de formación que apoyan, de esta manera, hay optativas que se ubican en los
ejes de historia de la literatura, de teoría y crítica literarias, lingüística,
comunicación, investigación, historia de la cultura y docencia.
2.5 VALORACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIOS
El primer plan de estudios de la licenciatura de Letras Latinoamericanas se
sustentó en un modelo curricular mixto, según se colige de los datos e
informaciones recabados en el documento de Evaluación Curricular de la Escuela
de Humanidades elaborado en 1991.
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
26
Un plan de estudios mixto incluye en su diseño, criterios organizativos de los
planes de estudios modulares y de los planes de estudios lineales. En el caso del
plan curricular de Letras Latinoamericanas (1980), el tronco común encaja en la
concepción modular, la cual hace converger determinados conocimientos en torno
a “ejes conceptuales y prácticos”20 intentando dar un sentido de totalidad a dichos
conocimientos además de organizar la parte restante de plan de estudios en un
área de especialidad conformada por un conjunto de unidades académicas.
Como ya se ha señalado, dicho plan de estudios contenía un tronco común que era
cursado indistintamente por los alumnos que ingresaban en el Área de
Humanidades para después separarse en áreas de especialidad que delimitaban la
formación disciplinarias de las licenciaturas de Letras latinoamericanas y
Pedagogía. Sin embargo, esta organización curricular fue modificada en 1981
dando como resultado el plan de estudios de Letras Latinoamericanas (1982)
organizado y estructurado bajo un modelo curricular lineal.
Los planes de estudios lineales organizan sus contenidos curriculares en ejes
horizontales y verticales buscando la “profundización del conocimiento a partir de la
selección y el recorte requeridos por la unidades académicas, asignatura o
disciplina (aunque con ello se fragmente el conocimiento)”.21
El plan de estudios de Letras latinoamericanas, se conformó en áreas de
conocimientos en que se definían de manera sintética sus propósitos y contenidos
curriculares. De las tres áreas de conocimiento, la de fundamentación y básica,
20 CASARINI Ratto, Martha, Teoría y diseño curricular, Trillas, México. 1999. pp: 135-136 21 Ibid. pp: 135-136 “En principios este plan fue estructurado en unidades académicas, posteriormente, a instancias del Consejo Técnico del Área de Humanidades, las unidades académicas fueron ubicadas en tres áreas de conocimiento”. Evaluación curricular de la Escuela de Humanidades, 1991. p: 42
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
27
tenían una sobrecarga de unidades académicas con respecto al área de apoyo que
contenía las unidades académicas optativas y los cursos teórico prácticos de
didáctica y práctica docente. Por lo anterior, se satura al estudiante de unidades
académicas de historia de literatura, teorías literarias, lingüísticas y otras de índole
histórico y filosófico en detrimento de su formación teórica y práctica relacionada
con la docencia y la investigación.
Con respecto a los propósitos curriculares y al perfil académico y profesional, éstos
se concibieron de una manera ambiciosa y amplia, ya que caracterizaban al
estudiante de la licenciatura como un sujeto capaz de retener múltiples
conocimientos y simultáneamente ser un especialista en procesos de investigación
literaria y lingüística y de extensión y difusión de la cultura. Es por ello que el plan
de estudios de Letras Latinoamericanas, pretendió, al menos en su discurso formal,
un marcado enciclopedismo, alejado del contexto donde realmente se desarrollan
las prácticas y el quehacer académico y profesional de alumnos y egresados de la
licenciatura de Letras Latinoamericanas.
El plan de estudios de la licenciatura de Lengua y Literatura Hispanoamericana se
diseñó después de haberse realizado la revisión y evaluación curricular de las
licenciaturas de Letras Latinoamericanas y Pedagogía, planes ‘82, de la Escuela
de Humanidades en 1991. A partir de 1992, la licenciatura ha tenido una inscripción
semestral y anual debido a decisiones políticas y administrativas de la Universidad
y de la Facultad de Humanidades. Actualmente tiene una inscripción semestral
como consecuencia de la demanda habida en la población estudiantil egresada de
las diferentes instituciones educativas de nivel medio superior del estado. El
fortalecimiento académico y estudiantil de la licenciatura, ha planteado la
necesidad de evaluarla a catorce años de su operatividad con el fin de identificar e
indagar su pertinencia o no pertinencia en la formación académica de los
estudiantes, en el desempeño docente de los profesores, en las expectativas
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
28
profesionales y laborales de los egresados y en su vinculación con las necesidades
sociales, económicas y educativas de los sectores sociales demandantes de
profesionales capaces de involucrarse en los recientes problemas y
transformaciones sociales generadas por las tendencias políticas y económicas de
la globalización.
En vista de ello, “en mayo de 2002, se conformó el Comité de Evaluación Curricular
de la Facultad e Humanidades con el fin de llevar a cabo el proceso de evaluación
curricular de las cuatro licenciaturas (...) que se ofertan en la Facultad de
Humanidades”.22
En el diagnóstico obtenido mediante un estudio de opinión hecho a docentes y
estudiantes de la licenciatura, a especialistas y a empleadores, se señalan los
reconocimientos, expectativas y debilidades de la licenciatura en cuanto a la visión
que se tiene de la formación académica y profesional de los maestros, alumnos y
egresados. Con referencia en estos indicadores, se analizan y sopesan los
procesos de enseñanza y aprendizaje, los modelos teóricos que sustentan la
organización curricular del plan de estudios y las tendencias predominantes que
orientan la enseñanza de la literatura y la lingüística.
El plan de estudios de la licenciatura de Lengua y Literatura Hispanoamericana,
organiza y estructura sus contenidos curriculares de acuerdo a los criterios
organizativos de los planes de estudios lineales. Por eso las áreas formativas del
plan curricular buscan una coherencia y vinculación interdisciplinaria entre las
unidades académicas, talleres y seminarios que los conforman regidos por ejes
verticales y horizontales. Su diseño responde a la idea de que delimitando el
conocimiento en ejes o áreas, éste adquiere una dimensión más analítica
22 Evaluación curricular de las licenciaturas de la Facultad de Humanidades, p: 3
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
29
propiciando así un entendimiento más certero también, de los contenidos de las
unidades académicas constituyentes de los ejes formativos.
Con referencia a las características curriculares del plan de estudios, los procesos
de enseñanza aprendizaje desarrollados cotidianamente en las aulas resultan
aislados, repetitivos y a veces contradictorios, ya que el maestro al asignársele una
unidad académica o asignatura, únicamente le interesa ‘enseñar’ los conocimientos
de su área o especialidad, sin interrelacionarlos con los contenidos de los demás
ejes curriculares. Así el estudiante al cumplir con las exigencias de una asignatura,
satura su aprendizaje de variadas informaciones transitorias que originan
desgastes innecesarios en su rendimiento escolar.
Los modelos de formación en que se basa la enseñanza de la literatura y la
lingüística del plan de estudios de Lengua y Literatura Hispanoamericana, se
reducen a los modelos historicista y estructural.23 El modelo historicista es el que
más ha predominado en los estudios de historia de la literatura, y en el
desenvolvimiento real de la enseñanza literaria. Se transmuta en el conocimiento
de un listado de periodos, obras y autores literarios normados por un orden
cronológico. La secuencia cronológica es el supuesto lógico e imprescindible para
el estudio de la evolución de las manifestaciones y producciones literarias, sin
recurrir a otros criterios metodológicos que podrían ampliar la comprensión de las
obras literarias en su dimensión diacrónica, es decir, en su relación con las
significaciones culturales e ideológicas que tamizan el mundo del autor y del lector
de la obra artística. Y eso es lo que sucede en la enseñanza de la literatura de la
licenciatura de Lengua y Literatura Hispanoamericana cuando se observan los
criterios y enfoques que orientan los cursos del eje de historia de la literatura.
23 Ibid. p: 8
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
30
En la enseñanza de la lingüística, ésta se remite a las corrientes estructuralistas y
generativistas, las cuales abordan los estudios de la lengua bajo criterios
inmanentistas e idealistas: la lengua y sus aspectos formales, son vistos desde sus
funciones sintácticas, morfológicas, fonológicas y semánticas y como un atributo
humano capaz de desarrollarse individualmente a través de una competencia
lingüística y no como un proceso interactivo que incluye competencias
comunicativas, culturales, pragmáticas y literarias que el individuo forja en su
contexto de actuación donde hace uso de múltiples estrategias de comunicación,
de recepción, de interpretación y de comprensión.
Las reticencias a la lectura, la incomprensión lectora, y los problemas con las
prácticas de la escritura, que adolece un porcentaje importante de alumnos de la
licenciatura, tiene mucho que ver con el escaso desarrollo de sus competencias
comunicativas, culturales y literarias, habilidades éstas que necesariamente deben
tener sus bases y deben ser aprendidas tempranamente en el entorno familiar y los
niveles educativos precedentes del nivel superior.
En conclusión, los planes de estudios de las licenciaturas de Letras
Latinoamericanas (1982) y Lengua y Literatura Hispanoamericana (1992), fueron
concebidos desde la perspectiva de los planes de estudios lineales. Hay en ellos
coincidencias en sus propósitos curriculares, perfil de egreso y áreas o ejes de
conocimiento, como también predominan similares contrastes entre sus
dimensiones formal y real que, productos de los procesos de enseñanza y
aprendizajes implementados en el aula, de las características escolares de los
estudiantes y de la formación disciplinaria y docente de los profesores, dan una
panorámica retrospectiva de las condiciones y ambientes en que surgieron y se
desarrollaron.
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
31
III. SUSTENTOS TEÓRICOS
1. FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN
LENGUA Y LITERATURA HISPANOAMERICANAS.
FORMACIÓN DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS Y EL MODELO QUE LO RIGE Se requiere ubicarse en un tiempo para poder determinar el modelo que rige a la
Universidad Autónoma de Chiapas, para poder describir el contexto universitario
de la reestructuración curricular en donde el Modelo Curricular UNACH sirve de
guía. Esta sincronía la ofrece Castrejón Diez al discurrir sobre “La idea de la
universidad”; este autor, apoyándose principalmente en Allain Touraine, da un
bosquejo de la conceptualización de la universidad, donde describe los elementos
que han permanecido en su estructura desde su formación y que constituyen el
modelo universitario.
La universidad la concibe como un establecimiento que ampara e integra tres
funciones: investigación, enseñanza y aplicación del conocimiento, cuya misión es
diseñar las técnicas superiores de la sociedad; bajo esta idea se puede
considerar a la universidad como tres entidades a la vez: institución,
organización y comunidad.
Como institución, se refiere a la legitimación que alcanza al establecer
relaciones con la sociedad y el Estado, que se traduce en reglamentaciones a
través de una ley orgánica supeditada a la constitución política del país, a las
políticas educativas implementadas por el gobierno, y a la relación ciencia y
sociedad en lo que se refiere a la producción del conocimiento, con vías a
conservar o adecuar ésta a las condiciones sociales que imperen en su contexto,
por medio de la investigación y la educación de sus miembros.
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
32
La universidad como organización se relaciona con el campo de acción de
maestros y alumnos y con las formas de enseñanza e investigación: la primera se
refiere a la actividad académica y la segunda a la actividad administrativa y esto lo
determina el gobierno a través de los estilos o de las políticas que tengan los
encargados de dirigir la universidad; no obstante, Diez proporciona cuatro modelos
que se desprenden del gobierno universitario: modelo burocrático, caracterizado
por el establecimiento de jerarquías con base en documentos legales que crea el
Estado para controlar la organización (nombramientos); modelo colegiado, donde
el poder de decisión se encuentra en los intelectuales más altamente calificados y
no en el aparato administrativo; modelo político, en el que se trata de estudiar a la
universidad como un sistema político en miniatura con el procedimiento de la
administración pública; y el modelo político revisado que incluye a los elementos
del anterior pero no limitándose a un solo momento sino siguiendo su evolución.
La universidad como comunidad se refiere a su capacidad de influir en la
sociedad en general por la imagen y el status social que proporciona a sus
integrantes, en la comunidad se establecen las relaciones de poder que se forman
dentro de la universidad, cuyas acciones repercuten en la imagen social de ésta,
lo que hace que se creen conceptos erróneos y mitos acerca de la misión y las
funciones que debe tener. Los mitos son: aislamiento, creencia de que la actividad
científica requiere aislarse de los demás; parasitismo, dependencia incondicional
de la sociedad a través de la autonomía; compromiso, opuesto al anterior en el
sentido de que la universidad proporciona a la sociedad el liderazgo que necesita;
adaptación, postula la adecuación de los fines de la institución al contexto social.
El autor menciona que para describir a la comunidad universitaria hay que alejarse
de estos mitos, tomando en cuenta que quienes la forman aceptan algunos de
ellos.
La UNACH como organización se establece a través de las funciones
sustantivas: docencia, investigación y difusión, que corresponden a la actividad
académica, y las funciones adjetivas que corresponden a la gestión o
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
33
administración educativa. Según la Ley orgánica y Estatuto General24, la
estructura de la Universidad se integra por sus autoridades; a saber: La Junta de
Gobierno, El Consejo Universitario, El Comité Permanente de Finanzas, La
Rectoría y Las Direcciones de Escuela, Facultad o Instituto; y que lo integran los
profesores, investigadores, alumnos y personal administrativo. El modelo que
predomina en la universidad es el burocrático, ya que su estructura se basa en
jerarquías a través de nombramientos, pues tanto el Rector como los directores
de las Facultades y Escuelas son designados por la Junta de Gobierno, y el
personal académico se integra a la universidad a través de un nombramiento ya
sea de profesor de carrera o por asignaturas, e investigadores titulares o
asociados.
La UNACH como comunidad se rige por grupos de poder, estos están formados
por los cuerpos académicos que se aíslan para desarrollar sus trabajos de
investigación, si tomamos en cuenta que la investigación la realizan o dirigen los
profesores de tiempo completo, que son los menos en la universidad, y la
docencia es realizada mayormente por los profesores de asignatura, que se
dedican nada más a esta actividad; por tanto, la investigación y la docencia están
separadas.
El contexto del rediseño curricular de la licenciatura en Lengua y Literatura
Hispanoamericanas lo forman, entonces, tres entidades: Institución, organización y
comunidad; como institución, porque la revisión y los cambios que se den en el
currículum obedecen a políticas educativas condicionadas por factores sociales y
económicos; como organización, porque ésta determina la perspectiva de la
educación que se imparte en ella, y también las formas de llevar a cabo el proceso
de reestructuración; como comunidad, porque ésta se forma por grupos de poder,
24
Cfr. UNACH. “Ley orgánica y Estatuto genera”. en Legislación universitaria. Gaceta
universitaria, Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, 1989.
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
34
que señalan los comportamientos y los mitos que se crean alrededor de ella;
comportamientos que también determinan la operatividad de la reestructuración
curricular universitaria.
2. MODELO EDUCATIVO DE LA UNACH.
En la Universidad Autónoma de Chiapas, los programas educativos
modernizadores se concretizan en el Proyecto Académico 2002-200625, que
presentó el Rector de esta institución, M. en C. Jorge Ordóñez Ruiz, al iniciar su
gestión. Este documento concibe a la UNACH como una Nueva Universidad, con
un modelo de formación universitaria que esté acorde con el desarrollo científico,
económico y social de Chiapas, y que cumpla a la vez con las políticas educativas
nacional y estatal y se propone un nuevo modelo que tienda a la formación integral
de sus estudiantes “para que sean capaces de autorregular su propio aprendizaje;
plantear, analizar y resolver problemas; de expresarse con habilidad en forma oral
y escrita; aplicar sus conocimientos a nuevas situaciones; críticos, creativos y con
conciencia histórica; con habilidades para buscar y procesar información, para
tomar decisiones en situaciones cambiantes y poco estructuradas, con la
conciencia de aprender toda la vida, con liderazgo pero orientado al trabajo
colaborativo y multidisciplinario, con una alta autoestima, motivación para la
superación personal…” (Proyecto Académico 2002-2006: 50).
Este plan de estudios retoma estos planteamientos y se fundamenta pedagógica y
epistemológicamente en el modelo constructivista, por lo que se centra en el
aprendizaje de los estudiantes, por lo que el docente asumirá un nuevo rol, el de
propiciar un ambiente idóneo para que el alumno construya aprendizajes
significativos para desenvolverse en su práctica profesional. Desde el punto de
vista epistemológico “se supera la visión del conocimiento entendido como
25
Cfr. UNACH. Op. Cit.
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
35
verdades absolutas, estáticas y fragmentadas, por una concepción donde el
conocimiento es una construcción resultado del profundo cambio de las
estructuras conceptuales y de las estrategias para adquirir , procesar y
transformar información” (Proyecto Académico 2002-2006: 43).
La propuesta se sustenta “también en una filosofía humanista que considera el
desarrollo humano y la formación integral como lo más importante, que confía en
la capacidad de cambio de las personas, en su potencial para aprender durante
toda la vida, en su necesidad de mantener un equilibrio emocional a través de una
alta autoestima” (Proyecto Académico 2002-2006: 43).
s y evaluaciones hechos a estos planes curriculares, dan margen a una visión
crítica de sus métodos y estrategias de enseñanza y aprendizaje implementados
en las aulas, de la formación disciplinaria y docente de los maestros, de los
enfoques con que se han abordado los estudios literarios y lingüísticos y,
finalmente, de la ruptura existente entre los discursos de los planes con los
problemas del entorno socio-histórico donde se instituyen oficialmente.
III. Fundamentación
Las necesidades económicas, políticas, sociales y culturales de nuestro
entorno exigen la formación de sujetos capaces de transformar nuestra realidad a
fin de cubrir dichas necesidades con propuestas coherentes y congruentes. En los
estudios de la literatura y la lengua se requiere depositar, permanentemente, las
valoraciones históricas y actuales.
El actual plan de estudios de la Licenciatura en Lengua y Literatura
Hispanoamericana sustenta el valor social del mismo a partir del estudio de las
letras y las manifestaciones lingüísticas. La trascendencia social del actual plan de
estudios se fundamenta en ser la única en la región sur-sureste del país. Sin
embargo, indica Gutiérrez (2004: 212) los docentes perciben deficiencias en el
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
36
plan de estudios, el 60% opina que “el perfil de egreso es muy general”, “es
reduccionista y parcelario”, “le falta especificación de valores y competencias”, “se
dirige sobretodo a dónde podrían trabajar y no a qué aprenderán en la carrera.”
(Citado en Evaluación curricular de la facultad de Humanidades).
Consideran que los conocimientos que deben estar presentes en el plan de
estudios son: conocimientos de las distintas tendencias teóricas lingüísticas y
literarias, conocimientos históricos y dialectológicos de las culturas hispánicas,
principios filosóficos y estéticos, métodos de investigación y del análisis lingüístico
y literario. Respecto a las habilidades estas se refieren al desarrollo de habilidades
para realizar la investigación y docencia, para la expresión oral y escrita, uso de
tecnología informática y didáctica. Así como la formación de valores universales,
tolerancia y sensibilidad.
También los docentes señalan la necesidad de cuidar el perfil de ingreso, en virtud
que los alumnos no tienen formados hábitos de lectura, muestran poco interés por
el estudio de la lengua española, por lo que es urgente impulsar cursos de
inducción a los alumnos de nuevo ingreso, enseñarles estrategias de comprensión
lectora y de escritura y sugieren reorganizar el proceso de selección de los
aspirantes a fin de contar con alumnos más comprometidos con su formación.
En promedio, más del 70 por ciento del alumnado que decide cursar este
programa se forma en el nivel medio superior en el área de ciencias sociales y
humanísticas, lo que indica que cuentan con el perfil académico para estudiar la
carrera. Otro de los indicadores que favorecen al programa de estudios son los
reconocimientos que sus egresados han obtenido en las diferentes instituciones
donde prestan sus servicios laborales, lo que origina la permanencia y
conservación del empleo.
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
37
Gran número de docentes señalan que los alumnos al ingresar tienen grandes
deficiencias con relación a la lectura y la escritura. Aunado a lo anterior, más de la
mitad de los estudiantes proceden de familias de escasos recursos económicos, lo
que incide en la calidad de su formación y además tienen quehacer un gran
esfuerzo para permanecer en la Facultad.
El diagnóstico evidenció escaso acervo bibliográfico para la carrera que se
encuentra en la biblioteca de la Facultad de Humanidades, así como en la
Biblioteca Central, además, la poca bibliografía es poca actualizado. Asimismo, se
señala en dicho documento que no se cuenta con la suficiente infraestructura y
recursos para llevar a cabo el trabajo académico de manera adecuada.
Se cuenta con una planta docente compuesta de diecisiete docentes, seis PTC,
dos de medio tiempo y nueve de asignatura. El personal se caracteriza por su
apertura al cambio, a las transformaciones y al trabajo colaborativo, lo que permite
avanzar generosamente en los diferentes proyectos académicos. En este sentido
los docentes se han preocupado por continuar profesionalizando su práctica
docente, actualmente uno es doctor, siete cuentan con grado de maestro y el resto
tiene estudios de licenciatura.
El que algunos docentes se encuentren laborando en ámbitos del campo
disciplinario incide favorablemente en la calidad de la educación, toda vez que al
tener vínculos con escritores, autores y obras les posibilita tener mayores
referentes para enriquecer los contenidos programáticos.
“Respecto al tiempo que los docentes dedican a sus funciones dentro de la
facultad se observa que seis se dedican a labores docentes en un 100%; en la
dimensión de investigación tres de los encuestados respondieron combinarla con
la docencia; dos maestros declararon hacer alguna labor de gestión, en tanto la
tutoría ocupó espacios muy distintos entre la plantilla docente,” debe señalarse
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
38
que la tutoría es mínima e insuficiente para el número de alumnos. (Gutiérrez,
2004: 212, citado en Evaluación curricular de la facultad de Humanidades). Lo
anterior demuestra alta concentración de la función docente en detrimento de la
investigación, vinculación, gestión y tutoría que diversifican y enriquecen la acción
docente.
Por otra parte, en cuanto a los objetivos curriculares las opiniones son diversas, el
50% reconoce que los objetivos tienen correspondencia con los contenidos de las
materias, el resto opina que no. Señalan además que no se menciona en el plan
de estudios cómo se lograrán, por lo que el docente debe deducir cómo se
conseguirá el perfil de egreso y el más radical señala que es indispensable
cambiarlos.
En cuanto al tipo de estrategias de aprendizaje que deben promover en sus
alumnos, los docentes destacaron el análisis comparativo, discusiones dirigidas y
exposiciones grupales, utilización de esquemas, mesa redonda, lectura de
acercamiento y análisis de textos, pues en práctica educativa actual se promueve
la exposición de los alumnos y/o docentes (en el caso de los alumnos, sin
retroalimentación).
Los docentes recomiendan la reestructuración de los ejes curriculares, por la falta
de precisión en la organización o las carencias teórico-metodológicas de estos, la
poca articulación entre materias y los mismos ejes, la conveniencia de adoptar
enfoques alternos de la disciplina, entre otros. Por lo que consideran pertinente
replantear las líneas o ejes de formación, contenidos, objetivos, etc.
Por ello, la necesidad de actualizar los contenidos de las unidades de aprendizaje
a partir de las conceptualizaciones vertidas por las diferentes manifestaciones
literarias y lingüísticas. Lo anterior permitirá formar alumnos competentes a partir
de un diagnóstico integral de los que ingresan a la licenciatura.
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
39
Además este plan también fue evaluado por el CIEES, quien encontró
inconsistencias en el plan de estudios y sugirió:
Que la planta de profesores se constituya en claustro académico que, con
autoridad propia, primero reformule colegiadamente y bajo una coordinación
competente el plan de estudios de manera coherente y completa, amplia y
profunda; que establezca un balance correcto entre las unidades académicas
teóricas y las literaturas estudiadas en él; así como una programación en que los
contenidos de los cursos estén en proporción con el tiempo que le asigna a cada
disciplina el programa; y vigile luego el cabal y correcto cumplimiento de los
objetivos de cada unidades académicas.26
Por todo lo anterior, se constituyó un grupo de trabajo con docentes de la propia
carrera, que con el apoyo y asesoría de la Dirección de Desarrollo Curricular de la
UNACH se estructuró la presente propuesta.
Con el trabajo realizado por los involucrados en el proceso de Rediseño Curricular,
con este proyecto se mejoran los objetivos de la carrera, se precisan propósitos y
contenidos de la lengua y la literatura con un alto potencial de transformación
social.
Además, se cambia el enfoque estructuralista por el enfoque comunicativo de la
literatura y la lingüística. Se incorporan contenidos que fortalecen la formación
teórica y metodológica necesaria para que los estudiantes se inicien en los
procesos de investigación de los fenómenos lingüísticos y literarios.
26 Recomendación 1 del CIEES. Resultados de evaluación del CIEES, 2002. (fotocopiado de circulación restringida)
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
40
Se establece la metodología para abordar y construir el objeto de estudio literario
no sólo desde la mirada estructuralista e historicista sino desde una mirada
interdisciplinaria e integral, lo cual deviene en una nueva manera de pensar la
formación del profesionista en lengua y literatura; es decir, se perfila un
profesionista centrado en los procesos constructivos de la vida social, con
conocimiento de otra lengua (extranjera o indígena) que le permita el desarrollo de
sus opciones de inserción laboral.
La enseñanza de la lengua y la literatura se realizará desde las perspectivas
procedimental y pragmática.
IV. Misión Formar profesionales críticos y reflexivos, con sentido ético, científico y humanista
en el ámbito de la investigación, docencia, difusión y promoción de la lengua y la
literatura hispanoamericanas hacia la diversidad cultural con alto grado de
compromiso social y competencia laboral.
V. Visión
Es un programa de licenciatura altamente calificado que permite a los egresados
ser competentes en los estudios de la lengua y la literatura. Asimismo, provee de
recursos teóricos y metodológicos con una formación crítica, reflexiva y propositiva
que facilita la incorporación a los distintos mercados ocupacionales, haciendo
énfasis en el fortalecimiento permanente de la docencia, la investigación y difusión
de la cultura, con una visión interdisciplinaria que responde a las exigencias del
mundo globalizado.
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
41
VI. Objetivos curriculares General
Que el estudiante construya el proceso de acercamiento al conocimiento de la
lengua y la literatura hispanoamericanas para el desarrollo de las competencias
básicas.
Específicos
Que el estudiante conozca y experimente la investigación literaria y
lingüística.
Preparar al estudiante para desempeñar actividades de difusión y extensión
de la cultura lingüística y literaria, además de desarrollar conocimientos y
técnicas para la labor editorial.
Formar al estudiante para el ejercicio de la enseñanza de la literatura y la
lingüística hispanoamericanas en los niveles básico, medio y superior.
VII. Características del plan de estudios
El programa tendrá una duración de nueve semestres; con una carga de
448 créditos y 58 unidades académicas, de éstas 10 son comunes con otras
licenciaturas de la Universidad (Inglés I, Inglés II, Herramientas básicas de
computación, Herramientas avanzadas y especializadas de computación,
Sociedad actual, Naturaleza y sociedad, Naturaleza del conocimiento, Seminario
en problemas socioeconómicos, políticos y culturales de México, Deporte y
Actividades culturales). La licenciatura se imparte en la modalidad presencial27
27
Se entiende por “presencial” cuando el educando asiste a los cursos, seminarios y asesorías de forma escolarizada, con docente frente a grupo; desarrollando actividades áulicas que permitan
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
42
Es un plan de estudio al que se incorpora el servicio social con valor en créditos
y asesoría permanente de un docente. De este modo se cumple con el
ordenamiento constitucional y además permite la vinculación de la Universidad
con los problemas del entorno inmediato.
Es un plan de estudios flexible que se sustenta en la oportunidad y factibilidad
que el alumno tenga en cursar las unidades académicas de acuerdo a sus
intereses y dominio con la asesoría de su tutor. El alumno podrá cursar a partir del
quinto semestre las unidades académicas del menú que oferta el Eje Terminal
seleccionado (Literatura o Lingüística).
Se ha incorporado al plan de estudios un área de desarrollo personal, que
contempla dos importantes aspectos: el primero es el deporte para el cuidado de
la salud física y desarrollar centros de interés para el adecuado uso del tiempo
libre. El segundo contempla, tanto el cultivo de un arte como la apreciación de
manifestaciones artísticas y la promoción de las mismas.
Además, incluye un área de elección libre que permite al alumno atender sus
necesidades e intereses y ser capaz de estructurar su propio proyecto académico,
con la asesoría de un tutor.
La movilidad es una característica del nuevo plan de estudios de la licenciatura,
permite al estudiante universitario cursar unidades académicas en otras carreras
de la Universidad y otras instituciones educativas, tanto en el país como en el
extranjero. La movilidad puede realizarse, bien por unidades académicas de
cualquier área o por un período escolar con apego a la legislación universitaria.
evaluarlo conforme a criterios establecidos por el grupo colegiado de docentes en los programas educativos.
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
43
Para el mejor desempeño del estudiante durante su tiempo de estudio contará con
el apoyo de un tutor, por lo que la Universidad establece el sistema institucional
de tutorías.
El plan de estudios presenta un área integradora, ésta posibilita al estudiante la
integración de sus conocimientos, además le permitirá afianzar su formación
profesional, valorar su proceso formativo y potenciar las expectativas de formación
continua. El producto de esta área puede ser opción de titulación (con base en la
Legislación Universitaria).
Incorpora unidades académicas que tienen como propósito propiciar a los
estudiantes las herramientas básicas para el acceso al conocimiento en otra
lengua y la búsqueda de información a través de medios tecnológicos, por ello
estas unidades son cuatro cursos de inglés y dos de computación. Además se
incorpora una unidad académica denominada Naturaleza y Sociedad con el
propósito de que el estudiante tome conciencia de la interdependencia del ser
humano y la naturaleza, a efecto de que contribuya a la conservación del medio
ambiente.
VIII. Perfil de egreso28
Al finalizar el programa de la Licenciatura en Lengua y Literatura
Hispanoamericanas, el estudiante poseerá conocimientos, habilidades
procedimentales y actitudinales que le permitirán integrarse al campo socio-
laboral, con base en los parámetros de formación que a continuación se enuncian:
28
El perfil del egresado expresa los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que deberá poseer el estudiante al finalizar sus
estudios universitarios
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
44
Conocimientos
Sobre estética y de apreciación semiótica que le permiten elaborar
proyectos para la promoción de la cultura lingüística y literaria.
Conocimiento profundo de metodologías de investigación social,
literaria, lingüística y humanística.
Referentes a la construcción epistémica del hecho literario y lingüístico.
Habilidades
Competencia para la gestión, animación, investigación y docencia de la
lengua y la literatura.
Habilidades para la socialización de conocimientos disciplinarios en el
campo de la docencia.
Actitudes
Personales. Compromiso ético y profesional para el desempeño laboral.
Disposición para la actualización y profesionalización disciplinaria.
Sociales. Disposición para el trabajo grupal e interinstitucional.
IX. Perfil de ingreso
Para iniciar el programa de la Licenciatura en Lengua y Literatura
Hispanoamericanas el alumno deberá reunir las siguientes características:
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
45
Conocimientos
La posesión de conocimientos básicos acerca de la lengua y la
literatura.
Habilidades
Exposición de capacidad crítica-analítica ante las manifestaciones
culturales.
Actitudes
Personales. Deseos de superación, compromiso con su formación.
Sociales. Trabajo en equipo, disciplina y respeto a la diversidad.
IX. Requisitos de ingreso
Haber aprobado el bachillerato en Ciencias Sociales y/o Humanidades o
alguna área afín.
Presentar examen de selección de la Universidad Autónoma de Chiapas.
Entrevista y evaluación de destrezas y habilidades disciplinarias, las que se
efectuarán después del examen de admisión por el Secretario académico y
dos docentes de la licenciatura nombrados por la dirección (Comité de
ingreso). El resultado de las tres evaluaciones serán revisados por el
Comité y la Dirección de la Facultad para determinar el ingreso del
estudiante a la carrera.
Realizar los pagos y trámites académico-administrativos que fije la
Universidad para su inscripción
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
46
XI. Campo profesional del Licenciado en Lengua y Literatura
Hispanoamericanas
El licenciado en Lengua y literatura hispanoamericanas tiene como campos
de trabajo:
La promoción y difusión cultural. Al ser objeto de estudio la lengua y la
literatura, el profesional de la licenciatura podrá encontrar relación entre estos
conceptos y la cultura como ámbito integrador de toda manifestación
humana, en la perspectiva de los estudios humanísticos y el arte.
La docencia. La enseñanza de la lengua española y la literatura se ha
convertido en una de las principales actividades académicas a nivel medio,
por lo que el profesional de la licenciatura tiene como cometido el que estos
programas de estudio se apliquen de manera competente.
La investigación. Como disciplinas humanísticas, la lingüística y la literatura
requieren de marcos teóricos y metodologías pertinentes para poder ser
estudiadas; el profesional de Lengua y literatura hispanoamericanas, por su
formación, posee la teoría y la práctica metodológica suficientes para abordar
de forma integral estas manifestaciones y generar así los productos de
investigación en este campo.
XII. Requisitos de permanencia
Cumplir en tiempo y forma con las actividades académicas que se le
indiquen.
Mantener un puntaje mínimo de 6 (seis) para la acreditación de cada curso.
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
47
Apego a lo preceptuado en la Legislación Universitaria sobre los derechos y
obligaciones de los alumnos.
XIII. Titulación
Para acceder a la titulación los egresados de la licenciatura en Lengua y
literatura hispanoamericanas, deberán cumplir los siguientes requisitos:
Haber logrado la totalidad de créditos de la licenciatura.
Ajustarse a los requisitos señalados por la Legislación Universitaria vigente.
Optar por alguna de las modalidades de titulación establecida de la
Universidad:
Reconocimiento al mérito académico
Exámenes de conocimientos profesionales
Excelencia académica
Extensión y asistencia técnica supervisada
Práctica profesional
Examen profesional mediante tesis
Examen general para el egreso de la licenciatura EGEL
Seminario de titulación
Los alumnos obtendrán su título universitario de licenciado en Lengua y
literatura hispanoamericanas con base en los procedimientos señalados en la
Legislación Universitaria.
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
48
XIV. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA CURRICULAR
Este programa cuenta con tres ejes de formación: Básico común, Terminal
y Complementario. La licenciatura tiene un eje básico común que, una vez
cursado, los alumnos optan por un eje terminal (Literatura o Lingüística). También
cuenta con un eje complementario que debe ser cursado por todos los alumnos de
la licenciatura. Cada eje está conformado por áreas y éstas por subáreas.
1.- Eje Básico Común
Este eje tiene como objetivo introducir al alumno en el estudio de los
aspectos más relevantes de la lingüística, la literatura, la comunicación, así como
un área de formación básica. El eje se compone de cuatro áreas (Formación
básica, Literatura, Lingüística y Comunicación). Está constituido por 24 unidades
académicas, que corresponde a 188 créditos, es decir, el 42.24 % del total de
créditos de la licenciatura. Con 86 horas teoría y 16 horas prácticas semana mes.
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
49
EJE BÁSICO COMÚN
No. UNIDADES ACADÉMICAS SEMESTRE H/S/M
HORAS/SEMANAS
T P CRÉDITOS
1 INGLÉS 1 F.B. 1 5 2 3 7
2 HERRAMIENTAS BÁSICAS DE COMPUTACIÓN
1 3 1 2 4
3 SOCIEDAD ACTUAL 1 3 3 0 6
4 INTRODUCCIÓN A LA LITERATURA
1 5 5 0 10
5 FUNDAMENTOS DE LA LINGÜÍSTICA
1 4 4 0 8
6 FUNDAMENTOS DE LA LECTURA Y LA REDACCIÓN
1 5 5 0 10
7 INGLÉS 2 F.B. 2 5 2 3 7
8 HERRAMIENTAS AVANZADAS Y ESPECIALIZADAS DE COMPUTACIÓN
2 3 1 2 4
9 NATURALEZA Y SOCIEDAD 2 3 3 0 6
10 LITERATURA CLÁSICA 2 5 5 0 10
11 CORRIENTES DE LA LINGÜÍSTICA
2 4 4 0 8
12 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA LECTURA Y LA REDACCIÓN
2 5 5 0 10
13 INGLÉS 3 F.B. 3 5 2 3 7
14 NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO
3 3 3 0 6
15 LITERATURA CONTEMPORÁNEA 3 5 5 0 10
16 ESTÉTICA Y LITERATURA 3 5 5 0 10
17 ESTUDIO DIACRÓNICO DEL ESPAÑOL
3 4 4 0 8
18 APROXIMACIÓN A LA TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN
3 4 4 0 8
19 INGLÉS 4 F.B. 4 5 2 3 7
20 SEMINARIO EN PROBLEMAS SOCIOECONÓMICOS, POLÍTICOS Y CULTURALES DE MÉXICO.
4 3 3 0 6
21 LITERATURA HISPANOAMERICANA PRESENTE
4 5 5 0 10
22 LENGUAJE Y LITERATURA 4 5 5 0 10
23 ESTUDIO SINCRÓNICO DEL ESPAÑOL
4 4 4 0 8
24 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 4 4 4 0 8
Totales 86 16 188
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
50
Las áreas de de este eje son:
Área de Formación Básica. Pretende que el alumno fortalezca su
conciencia histórica, discuta la naturaleza del conocimiento;
desarrolle habilidades para la expresión oral y escrita así como la
búsqueda de información y desarrollo de habilidades receptoras
(comprensión lectora y comprensión auditiva) y productivas
(expresión oral y expresión escrita) en el idioma inglés.
Unidades académicas del área de Formación Básica
No.
UNIDADES ACADÉMICAS SEMESTRE HSM
HSM
T P C
1 INGLÉS 1 1 5 2 3 7
2 INGLÉS 2. 2 5 2 3 7 3 INGLÉS 3 3 5 2 3 7 4 INGLÉS 4 4 5 2 3 7 5 HERRAMIENTAS BÁSICAS DE COMPUTACIÓN 1 3 1 2 4
6 HERRAMIENTAS AVANZADAS Y ESPECIALIZADAS DE COMPUTACIÓN
2 3 1 2 4
7 SOCIEDAD ACTUAL 1 3 3 0 6
8 NATURALEZA Y SOCIEDAD 2 3 3 0 6
9 NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO 3 3 3 0 6
10 SEMINARIO EN PROBLEMAS SOCIOECONÓMICOS, POLÍTICOS Y CULTURALES DE MÉXICO.
4 3 3 0 6
Totales 22 16 60
Área de Literatura. Se propone el estudio y el análisis de la literatura
en la lengua española, considerando las obras clásicas, modernas y
contemporáneas; así como la identificación del carácter estético y
lingüístico de las mismas. La integran Las unidades académicas:
Introducción a la literatura, Literatura clásica, Literatura
contemporánea, Estética y literatura, Literatura hispanoamericana
presente así como Lenguaje y literatura.
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
51
Área de Lingüística. Esta área tiene como propósito iniciar al
estudiante en el conocimiento de los elementos básicos de la
lingüística y el estudio de la lengua española desde los enfoques
diacrónico y sincrónico. La conforman Fundamentos de la lingüística,
Corrientes de la lingüística, Estudio diacrónico del español así como
estudio sincrónico del español.
No. UNIDADES ACADÉMICAS SEMESTRE HSM HSM
T P C
1 FUNDAMENTOS DE LA LINGÜÍSTICA 1 4 4 0 8
2 CORRIENTES DE LA LINGÜÍSTICA 2 4 4 0 8
3 ESTUDIO DIACRÓNICO DEL ESPAÑOL 3 4 4 0 8
4 ESTUDIO SINCRÓNICO DEL ESPAÑOL 4 4 4 0 8
Totales 16 0 32
Área de Comunicación. El propósito de esta área es proporcionar al
estudiante los fundamentos teóricos y prácticos de la comunicación,
con la finalidad de desarrollar competencias relacionadas con la
lectura y la escritura. Se ofertan las unidades académicas:
Fundamentos de la lectura y la redacción, Estrategias metodológicas
para la lectura y la redacción. Aproximación a la teoría de la
comunicación así como Lenguaje y comunicación.
No. UNIDADES ACADÉMICAS SEMESTRE HSM
HSM
T P C
1 INTRODUCCIÓN A LA LITERATURA 1 5 5 0 10
2 LITERATURA CLÁSICA 2 5 5 0 10
3 LITERATURA CONTEMPORÁNEA 3 5 5 0 10
4 ESTÉTICA Y LITERATURA 3 5 5 0 10
5 LITERATURA HISPANOAMERICANA PRESENTE 4 5 5 0 10
6 LENGUAJE Y LITERATURA 4 5 5 0 10
Totales 30 0 60
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
52
No. UNIDADES ACADÉMICAS SEMESTRE HSM HSM T P
C
1 FUNDAMENTOS DE LA LECTURA Y LA REDACCIÓN
1 5 5 0 10
2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA LECTURA Y LA REDACCIÓN
2 5 5 0 10
3 APROXIMACIÓN A LA TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN
3 4 4 0 8
4 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 4 4 4 0 8
Totales 18 0 36
2.- Eje Terminal
Se constituye con dos ejes: Literatura y Lingüística, que el alumno podrá
elegir uno para cursar a partir del quinto semestre. Cada uno de estos ejes
cuentan con 136 créditos, es decir, el 30.49% del total de créditos de la
licenciatura, con 68 horas teoría semana mes y un total de 17 unidades
académicas.
2.1 Eje terminal en Literatura
Con este eje se pretende abordar de forma integral uno de los dos
conceptos fundamentales que constituyen la licenciatura. Para ello, se estudia el
hecho literario en perspectivas que van desde la creación hasta la teoría y crítica
literarias. Así, se tienen tendencias de estudio que comprenden el concepto de
literatura en niveles lúdicos, como campo o ámbito de juego interpretativo, pero,
sobre todo, en las instancias de tipo histórico, estético y, lo que pretende ser, la
ciencia literaria.
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
53
EJE TERMINAL EN LITERATURA
No. UNIDADES
ACADÉMICAS SEMESTRE H/S/M
HORAS/SEMANAS
CRÉDITOS
Teóricas Prácticas
1 TEORÍA POÉTICA 5 4 4 0 8
2 ESTILÍSTICA 5 4 4 0 8
3 SIGLO DE ORO 5 4 4 0 8
4 LITERATURA DE LA ÉPOCA COLONIAL
5 4 4 0 8
5
EL MOVIMIENTO ATENEÍSTA Y LA NOVELA DE LA REVOLUCIÓN
5 4 4 0 8
6 TEORÍA DE LA NARRATIVA 6 4 4 0 8
7 SEMIÓTICA 6 4 4 0 8
8 ROMANTICISMO, REALISMO Y NATURALISMO
6 4 4 0 8
9
POSMODERNISMO, ESTRIDENTISMO Y LOS CONTEMPORÁNEOS
6 4 4 0 8
10 POESÍA EN MÉXICO DE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
6 4 4 0 8
11 TEORÍA DRAMÁTICA 7 4 4 0 8
12 HERMENÉUTICA Y TEORÍA DE LA RECEPCIÓN
7 4 4 0 8
13 MODERNISMO 7 4 4 0 8
14 TEATRO EN MÉXICO SIGLO XX
7 4 4 0 8
15 EL REALISMO Y SU EVOLUCIÓN
8 4 4 0 8
16 ENSAYO EN MÉXICO SIGLO XX
8 4 4 0 8
17
NARRATIVA EN MÉXICO DE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
8 4 4 0 8
TOTALES 68 0 136
A su vez, este eje se conforma de cuatro áreas
Área de Teoría Literaria. Esta área busca formar profesionales que
se desenvuelvan en los ámbitos de la investigación,
proporcionándoles los modelos y técnicas pertinentes para la
aproximación al hecho literario.
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
54
No. UNIDADES ACADÉMICAS SEMESTRE HSM
HSM
C
T P
1 TEORÍA POÉTICA 5 4 4 0 8
6 TEORÍA DE LA NARRATIVA 6 4 4 0 8
11 TEORÍA DRAMÁTICA 7 4 4 0 8
TOTALES 12 0 24
Área de Crítica Literaria. Esta área busca formar profesionales que
se desenvuelvan en el ámbito de la crítica literaria,
proporcionándoles los modelos y técnicas pertinentes para la
aproximación al hecho literario.
No. UNIDADES ACADÉMICAS SEMESTRE HSM
HSM
C
T P
1 ESTILÍSTICA 5 4 4 0 8
2 SEMIÓTICA 6 4 4 0 8
3 HERMENÉUTICA Y TEORÍA DE LA RECEPCIÓN
7 4 4 0 8
TOTALES 12 0 24
Área de Estudios Literarios Hispanoamericanos. Se propone el
estudio y el análisis de la literatura en lengua española que tiene su
origen en la Edad Media europea, y se desarrolla en la época
colonial, período independentista, hasta el siglo XX
hispanoamericano, en sus diferentes manifestaciones.
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
55
Área de Estudios Literarios Mexicanos. Se pretende realizar estudios
que permitan cubrir todos los aspectos de la cultura que nos legaron
nuestros antepasados y la que se perfila en la actualidad, partiendo
desde el entorno local hasta el entorno de la cultura nacional, gracias
a las distintas unidades académicas que respondan a la realidad
actual del conocimiento y a las exigencias sociales.
No. UNIDADES ACADÉMICAS SEMESTRE HSM
HSM
C
T P
1 EL MOVIMIENTO ATENEÍSTA Y LA NOVELA DE LA REVOLUCIÓN
5 4 4 0 8
2 POSMODERNISMO, ESTRIDENTISMO Y LOS CONTEMPORÁNEOS
6 4 4 0 8
3 POESÍA EN MÉXICO DE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
6 4 4 0 8
4 TEATRO EN MÉXICO SIGLO XX 7 4 4 0 8
5 ENSAYO EN MÉXICO SIGLO XX 8 4 4 0 8
6 NARRATIVA EN MÉXICO DE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
8 4 4 0 8
TOTALES 24 0 48
No. UNIDADES ACADÉMICAS SEMESTRE HSM
HMS
C
T P
1 SIGLO DE ORO 5 4 4 0 8
2 LITERATURA DE LA ÉPOCA COLONIAL 5 4 4 0 8
3 ROMANTICISMO, REALISMO Y NATURALISMO 6 4 4 0 8
4 MODERNISMO 7 4 4 0 8
5 EL REALISMO Y SU EVOLUCIÓN 8 4 4 0 8
TOTALES 20 0 40
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
56
2.2 Eje Terminal en Lingüística
Se pretende con este eje abordar de forma integral otro de los dos
conceptos fundamentales que constituyen la licenciatura. Para ello, se debe tener
en cuenta que no podemos concebir el hecho literario sin la consideración de la
lengua como sustrato de la comunicación. Así, se tienen tendencias de estudio
que comprenden el concepto de lingüística en la perspectiva inmanente y
funcional, así como la comprensión del lenguaje en su relación social.
EJE TERMINAL EN LINGÜÍSTICA
No. UNIDADES
ACADÉMICAS SEMESTRE H/S/M
HORAS/SEMANAS
TEÓRICAS
PRÁCTICAS
CRÉDITOS
1 APROXIMACIONES A LAS TEORÍAS GRAMATICALES
5 4 4 0 8
2 FONÉTICA Y FONOLOGÍA 5 4 4 0 8
3 LINGÜÍSTICA DESCRIPTIVA
5 4 4 0 8
4 LINGÜÍSTICA APLICADA 5 4 4 0 8
5 ESTILÍSTICA 5 4 4 0 8
6 MORFOLOGÍA 6 4 4 0 8
7 LEXICOLOGÍA 6 4 4 0 8
8 ETNOLINGÜÍSTICA 6 4 4 0 8
9 SOCIOLINGÜÍSTICA 6 4 4 0 8
10 SEMIÓTICA 6 4 4 0 8
11 SINTAXIS 7 4 4 0 8
12 SEMÁNTICA 7 4 4 0 8
13 PSICOLINGÜÍSTICA 7 4 4 0 8
14
HERMENÉUTICA Y TEORÍA DE LA RECEPCIÓN
7 4 4 0 8
15 DIALECTOLOGÍA 8 4 4 0 8
16 PRAGMÁTICA 8 4 4 0 8
17 ANÁLISIS DEL DISCURSO 8 4 4 0 8
TOTALES 68 0 136
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
57
A su vez, este eje se conforma de las siguientes áreas:
Área de Estudios formales. El alumno conocerá las manifestaciones
lingüísticas estructurales como base para la comprensión del estudio
lingüístico.
No. UNIDADES
ACADÉMICAS SEMESTRE HSM
HSM
T P C
1 APROXIMACIONES A LAS TEORÍAS GRAMATICALES
5 4 4 0 8
2 MORFOLOGÍA 6 4 4 0 8
3 SINTAXIS 7 4 4 0 8
TOTALES 12 0 24
Área de Estudios Funcionales. El alumno conocerá las
manifestaciones lingüísticas funcionales a partir del estudio y análisis
lingüístico.
No. UNIDADES
ACADÉMICAS SEMESTRE HSM
HSM
T P C
2 FONÉTICA Y FONOLOGÍA 5 4 4 0 8
7 LEXICOLOGÍA 6 4 4 0 8
12 SEMÁNTICA 7 4 4 0 8
TOTALES 12 0 24
Área de Estudios del Lenguaje. El alumno adquirirá los
conocimientos elementales de la lengua como componente social
esencial y hecho cultural por excelencia.
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
58
No. UNIDADES
ACADÉMICAS SEMESTRE H/S/M
HSM
T P C
1 LINGÜÍSTICA DESCRIPTIVA 5 4 4 0 8
2 LINGÜÍSTICA APLICADA 5 4 4 0 8
3 ETNOLINGÜÍSTICA 6 4 4 0 8
4 SOCIOLINGÜÍSTICA 6 4 4 0 8
5 PSICOLINGÜÍSTICA 7 4 4 0 8
6 DIALECTOLOGÍA 8 4 4 0 8
TOTALES 24 0 48
Área de Estudios del Discurso. Esta área se propone abordar los
principios teóricos fundamentales y herramientas básicas del análisis
del discurso, que permita al alumno ampliar el rango de análisis y
solución de problemas en temas de su especialidad.
No. UNIDADES
ACADÉMICAS SEMESTRE HSM
HSM
T P C
1 ESTILÍSTICA 5 4 4 0 8
2 SEMIÓTICA 6 4 4 0 8
3 HERMENÉUTICA Y TEORÍA DE LA RECEPCIÓN
7 4 4 0 8
4 PRAGMÁTICA 8 4 4 0 8
5 ANÁLISIS DEL DISCURSO 8 4 4 0 8
TOTALES 20 0 40
3.- Eje complementario
Está integrado por cuatro áreas, que en total suman 122 créditos, es decir, el
27.35% de créditos de la licenciatura. Con un total de 19 unidades académicas,
distribuidas con 36 horas teóricas y 50 prácticas. El eje tiene como propósito que
el alumno complemente su formación literaria o lingüística con el desarrollo de su
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
59
sensibilidad hacia todas las manifestaciones de la belleza, el cultivo de un arte y el
cuidado de su salud física mediante el deporte. En la misma forma se pretende
que atienda sus necesidades e intereses, además de potenciar el desarrollo de la
autonomía en la toma de decisiones en relación con su formación. Asimismo se
busca propiciar la vinculación de los profesionales con los problemas de su
entorno social en función de su ámbito de conocimiento, a través del servicio
social y la promoción de la investigación. Son obligadas para todos los
estudiantes.
EJE COMPLEMENTARIO
No. UNIDADES
ACADÉMICAS SEMESTRE HSM
HSM
T P C
1 Laboratorio de Didáctica 8 4 4 0 8
2 Didáctica de la lengua y la literatura 9 4 4 0 8
3 Metodología de la investigación lingüística o literaria 7 4 4 0 8
4 Seminario de investigación lingüística o literaria 8 4 4 0 8
5 Taller de investigación lingüística o literaria 9 8 0 8 8
6 Optativa A 5 4 4 0 8
7 Optativa B 6 4 4 0 8
8 Optativa C 7 4 4 0 8
9 Optativa D 8 4 4 0 8
10 Optativa E 9 4 4 0 8
11 Deporte I 5 2 0 2 2
12 Deporte II 6 2 0 2 2
13 Deporte III 7 2 0 2 2
14 Actividades culturales I 6 2 0 2 2
15 Actividades culturales II 7 2 0 2 2
16 Actividades culturales III 8 2 0 2 2
17 Servicio social 9 30 0 30 30
TOTALES 36 50 122
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
60
Área de Docencia. Esta área tiene como propósito brindar al
estudiante una formación con elementos teóricos y metodológicos
que le permitan identificar y analizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en los diferentes niveles de educación formal como en
otros ámbitos de educación no formal e informal. Asimismo, pretende
estimular la ejecución de propuestas educativas que garanticen la
calidad de la educación y el desarrollo de la criticidad y creatividad
en el estudiante de literatura.
No. UNIDADES
ACADÉMICAS SEMESTRE HSM
HSM
T P C
1 Laboratorio de Didáctica 8 4 4 0 8
2 Didáctica de la lengua y la literatura 9 4 4 0 8
TOTALES 8 0 16
Área Integradora. Tiene como propósito formar profesionales,
iniciándolos en el camino teórico y práctico de la investigación
literaria o linguística. Pretende propiciar un espacio para la reflexión
de los ejes nodales de la carrera, la titulación inmediata al egreso de
los estudiantes y ampliar la visión de la importancia de su profesión;
así como fortalecer su formación en la investigación literaria o
lingüística.
No. UNIDADES
ACADÉMICAS SEMESTRE HSM
HSM
T P C
1 Metodología de la investigación lingüística o literaria
7 4 4 0 8
2 Seminario de investigación lingüística o literaria
8 4 4 0 8
3 Taller de investigación lingüística o literaria 9 8 0 8 8
TOTALES 8 8 24
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
61
Area de elección Libre. Las unidades académicas que integran esta
área darán al estudiante la oportunidad de profundizar en aspectos
específicos de cada eje de formación profesional que contempla el
plan de estudios. Las unidades académicas optativas no se
denominan pues darán cabida a temas emergentes; los nombres y
contenidos temáticos se incorporarán al plan de estudios a propuesta
de los docentes y con acuerdo de las academias.
No. UNIDADES
ACADÉMICAS SEMESTRE HSM
HSM
T P C
1 Optativa A 5 4 4 0 8
2 Optativa B 6 4 4 0 8
3 Optativa C 7 4 4 0 8
4 Optativa D 8 4 4 0 8
5 Optativa E 9 4 4 0 8
TOTALES 20 0 40
Pretende que el estudiante profundice en los contenidos que
respondan a sus intereses y necesidades. Se ofertarán diez grupos
temáticos (cuadro de elección libre) de los cuales se derivarán las
unidades académicas a ofrecer en los cinco últimos semestres.
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
62
ÁREA DE ELECCIÓN LIBRE
GRUPOS TEMÁTICOS
OPTATIVA GRUPOS TEMÁTICOS
OBJETIVOS
A
CLÁSICOS DE LA LITERATURA
HISPANOAMERICANA
Estudiar los autores y obras más representativos en el
panorama literario hispanoamericano, con la finalidad de
profundizar y ampliar el espectro de creación literario y su
relación con la literatura universal.
B LITERATURA CHIAPANECA
Estudiar los sistemas literarios producidos en el estado de
Chiapas, cuyos códigos de significancia establecen un
corpus que comprende modos de tradición, identidad,
pertenencia e innovación cultural, a partir del supuesto
discursivo narrativo, poético y dramatúrgico.
C TALLER DE CREACIÓN
LITERARIA
Propiciar un espacio para desarrollar la creatividad,
imaginación e innovación del arte literarios en los diversos
géneros. Asimismo, intencionar la realización de recitales y
divulgación de la producción del pensamiento teórico
acerca del estado actual del hecho literario como producto social y holístico.
D ANÁLISIS DEL DISCURSO
Significar las distintas manifestaciones, contextos y formas
del discurso, a la vez que los estilos de su estudio para
acercarse al hecho y urdirlo a través del argumento crítico
E CRÍTICA TEXTUAL
Estudiar los modos de construcción literaria, devenidos en
sistemas críticos de acercamiento al texto para fortalecer la
aproximación y creación del corpus literario.
F ESTUDIOS FILOSÓFICOS
Profundizar en el origen, conocimiento y reflexión del
lenguaje literario, su relación con las situaciones
históricas y su condición como manifestación
fenomenológica del arte.
G ESTUDIOS PEDAGÓGICOS
Promover la trascendencia de la formación y la
profesionalización docentes para la enseñanza de la
literatura.
H ESTUDIOS DE LA
COMUNICACIÓN
Explorar las formas actuales e históricas de los procesos comunicacionales y su implicación en la creación y
difusión del conocimiento.
I ESTUDIOS CULTURALES Y
ANTROPOLÓGICOS
Estudiar las miradas literarias y lingüísticas desde la
diversidad de manifestaciones culturales de los grupos en México.
J ESTUDIOS REGIONALES Conocer los paradigmas del pensamiento y la creación
literarios particulares del estado de Chiapas.
Área de Desarrollo Personal. Que el estudiante tenga un espíritu
abierto para entender y comprender las diversas manifestaciones del
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arte y reconozca sus propias posibilidades de vida; así como
propiciar el surgimiento de centros de interés para el uso adecuado
del tiempo libre y fomentar la promoción de la salud, mediante el
cuidado de su cuerpo. Las unidades académicas no son seriadas, se
indican numéricamente en virtud de facilitar su incorporación al
Sistema Automatizado de Control Escolar (SAUCE)
No. UNIDADES
ACADÉMICAS SEMESTRE HSM
HSM
T P C
1 Deporte I 5 2 0 2 2 2 Deporte II 6 2 0 2 2 3 Deporte III 7 2 0 2 2 4 Actividades culturales I 6 2 0 2 2 5 Actividades culturales II 7 2 0 2 2 6 Actividades culturales III 8 2 0 2 2
TOTALES 0 12 12
Área de Servicio Social. Esta área pretende afianzar la formación
profesional y potenciar los intereses y motivaciones de los
estudiantes para la construcción y reconstrucción del conocimiento y
desarrollo de actitudes, valores, habilidades, destrezas y evaluación
de su formación.
No. UNIDADES
ACADÉMICAS SEMESTRE HSM
HSM
T P C
1 Servicio social 9 30 0 30 30
TOTALES 0 30 30
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3. Mapa curricular
EJE BÁSICO COMÚN
SEM. ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA ÁREA DE LITERATURA ÁREA DE
LINGÜÍSTICA ÁREA DE COMUNICACIÓN
1 INGLÉS 1 F.B.
HERRAMIENTAS BÁSICAS DE
COMPUTACIÓN SOCIEDAD ACTUAL INTRODUCCIÓN A LA LITERATURA
FUNDAMENTOS DE LA
LINGÜÍSTICA
FUNDAMENTOS DE LA LECTURA Y LA REDACCIÓN
2 INGLÉS 2 F.B.
HERRAMIENTAS AVANZADAS Y
ESPECIALIZADAS DE
COMPUTACIÓN
NATURALEZA Y SOCIEDAD
LITERATURA CLÁSICA CORRIENTES
DE LA LINGÜÍSTICA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA LECTURA Y LA
REDACCIÓN
3 INGLÉS 3 F.B.
NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO
LITERATURA CONTEMPORÁNEA
ESTÉTICA Y LITERATURA
ESTUDIO DIACRÓNICO DEL ESPAÑOL
APROXIMACIÓN A LA TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN
4 INGLÉS 4 F.B.
SEMINARIO EN PROBLEMAS
SOCIOECONÓMICOS, POLÍTICOS Y
CULTURALES DE MÉXICO
LITERATURA HISPANOAMERICANA
PRESENTE
LENGUAJE Y LITERATURA
ESTUDIO SINCRÓNICO DEL ESPAÑOL
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
EJE TERMINAL EN LITERATURA
EJE COMPLEMENTARIO
SEM.
ÁREA DE
TEORIA
LITERARIA
ÁREA DE
CRÍTICA
LITERARIA
ÁREA DE
ESTUDIOS
LITERARIOS
HISPÁNICOS
ÁREA DE
ESTUDIOS
LITERARIOS
MEXICANOS
ÁREA DE
DOCENCIA
ÁREA
INTEGRADORA
ÁREA DE
ELECCIÓN
LIBRE
ÁREA DE
DESARROLLO
PERSONAL
ÁREA DE
SERVICIO
SOCIAL
5 TEORÍA
POÉTICA ESTILÍSTICA
SIGLO DE ORO EL MOVIMIENTO ATENEÍSTA Y LA NOVELA DE LA REVOLUCIÓN
OPTATIVA DEPORTE I LITERATURA DE
LA ÉPOCA COLONIAL
6 TEORÍA DE
LA NARRATIVA
SEMIÓTICA ROMANTICISMO,
REALISMO Y NATURALISMO
POSMODERNISMO, ESTRIDENTISMO Y
LOS CONTEMPORÁNEOS
OPTATIVA
DEPORTE II
ACTIVIDADES CULTURALES I
POESÍA EN MÉXICO
DE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO
XX
7 TEORÍA
DRAMÁTICA
HERMENÉUTICA Y TEORÍA DE LA
RECEPCIÓN MODERNISMO
TEATRO EN MÉXICO SIGLO XX
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN LITERARIA
OPTATIVA
DEPORTE III
ACTIVIDADES
CULTURALES II
8 EL REALISMO Y SU EVOLUCIÓN
ENSAYO EN MÉXICO SIGLO XX
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LITERARIA OPTATIVA
ACTIVIDADES CULTURALES
III
NARRATIVA EN MÉXICO DE LA
SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
9
DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y
LA LITERATURA
TALLER DE INVESTIGACIÓN
LITERARIA OPTATIVA COMUNITARIO
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas
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EJE TERMINAL EN LINGÜÍSTICA EJE COMPLEMENTARIO
SEM. ÁREA DE
ESTUDIOS
FORMALES
ÁREA DE
ESTUDIOS
FUNCIONALES
ÁREA DE ESTUDIOS
DEL LENGUAJE
ÁREA DE
ESTUDIOS DEL
DISCURSO
ÁREA DE
DOCENCIA
ÁREA
INTEGRADORA
ÁREA DE
ELECCIÓN
LIBRE
DESARROLLO
PERSONAL SERVICIO SOCIAL
5 APROXIMACIONES
A LAS TEORÍAS GRAMATICALES
FONÉTICA Y FONOLOGÍA
LINGÜÍSTICA DESCRIPTIVA
ESTILÍSTICA OPTATIVA DEPORTE I LINGÜÍSTICA
APLICADA
6 MORFOLOGÍA LEXICOLOGÍA
ETNOLINGÜÍSTICA
SEMIÓTICA OPTATIVA
DEPORTE II
ACTIVIDADES CULTURALES I
SOCIOLINGÜÍSTICA
7 SINTAXIS SEMÁNTICA PSICOLINGÜÍSTICA HERMENÉUTICA Y TEORÍA DE LA
RECEPCIÓN
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN LINGÜÍSTICA
OPTATIVA
DEPORTE III
ACTIVIDADES
CULTURALES II
8 DIALECTOLOGÍA
PRAGMÁTICA
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LINGÜÍSTICA OPTATIVA
ACTIVIDADES CULTURALES
III
ANÁLISIS DEL DISCURSO
9
DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y
LA LITERATURA
TALLER DE INVESTIGACIÓN
LINGÜÍSTICA OPTATIVA COMUNITARIO
Las unidades de aprendizaje son el conjunto de elementos del conocimiento
que permitirá cumplir con las áreas y ejes de formación de nuestro plan curricular
y están integrados en las siguientes modalidades.
Curso. Se constituye a partir de aquellos contenidos de formación provenientes de
los distintos campos del conocimiento (científicos, profesionales, del contexto y del
mercado) articulados en las líneas o ejes de formación derivadas del “perfil
profesional o de egreso”. El propósito de los contenidos agrupados en cursos es
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determinar su contribución directa a la formación de estructuras básicas de
conocimiento que requiere la formación del profesional en cuestión.
Curso optativo. Responde a la necesidad de proporcionar contenidos de
orientación especializada o de carácter secundario y/o complementario a la
formación de estructuras básicas del conocimiento profesional.
Seminario. Apunta fundamentalmente a dos propósitos de análisis y reflexión: a)
profundizar en el análisis original de los contenidos de formación de estructuras
básicas del conocimiento profesional y/o formación especializada, de temáticas
particulares asociadas, así como posibles líneas de investigación de ellos
derivadas; b) el estudio a profundidad en torno a temáticas del campo profesional
en la perspectiva de agotar el conocimiento sobre sus niveles metodológico,
aplicado y teórico. En el seminario se trabaja siempre en la perspectiva de
elaborar un producto original y concreto.
Taller. Espacio de tratamiento y resolución en la práctica de los contenidos de
formación profesional; su objetivo es la habilitación y desarrollo de destrezas
desde la perspectiva de los contenidos de formación de estructuras básicas del
conocimiento profesional y/o especializado. En este sentido, la reflexión sobre las
prácticas profesionales se constituyen a la vez en objeto y objetivo del taller.
Laboratorio. Espacio de experimentación por excelencia, en él la observación, el
registro, la clasificación de patrones, pautas, comportamientos, actitudes y
resultados se constituyen como los principales recursos de aprendizaje para
promover el desarrollo de la capacidad de observación y sistematización. En el
laboratorio es indispensable la explicitación de los contenidos de orden práctico en
los que subyace la articulación existente entre los contenidos de formación de una
estructura básica de conocimiento (profesional y/o especializado) y una
determinada práctica profesional.
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67
XV Sistema de evaluación
En este plan de estudios, la evaluación tendrá principalmente un carácter
interpretativo, centrado en el análisis de los significados, sistemas de trabajo y
cultura de los actores principales del proceso educativo. Será un proceso holístico
e iluminativo, en este sentido se evaluará el proceso de enseñanza-aprendizaje,
sus resultados, cultura institucional, contexto social y actores del proceso, para dar
con los fundamentos necesarios para la mejora permanente. Además tendrá el
carácter de participativo, porque se realizará un proceso de reflexión permanente
de todos los actores sobre las experiencias educativas.
La forma de evaluación, será incluyente, interna y externa, cualitativa y
cuantitativa, durante el proceso de planificación, aplicación y evaluación.
Los ámbitos de la evaluación (investigación) serán los siguientes:
Contexto histórico-social, político y cultural
Contexto institucional
Currículo formal, real y oculto
Evaluación de la evaluación
La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes está explicitada en cada uno
de los programas de estudio de las unidades académicas.
XVI. Estrategias de instrumentación, seguimiento y evaluación curricular29
El punto de partida para el logro del presente Plan de Estudios de la Licenciatura
en Lengua y Literatura Hispanoamericanas (PELLH) es la planificación de la
instrumentación del mismo en alcance a los objetivos, metas y propósitos
planteados.
29
Fernando Rey Arévalo
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Las actividades que se realizarán previo a la implantación del plan de estudios
están relacionadas con la formación de profesores, la adecución de los diferentes
espacios educativos para el desarrollo de las actividades de manera óptima, así
como dotar al Programa Educativo (PE) del equipamiento y fuentes de información
(bibliografía) pertinentes y actualizados. En cuanto a la formación de los
profesores se requiere el análisis del Plan de estudios aprobado por la comunidad
docente, para efectos de su conocimiento y apropiamiento (curso de inducción) y
la consecuente formación docente para la atención de las diversas unidades
académicas. Los alumnos-estudiantes, deberán conocer su Plan de estudios e
integrarse al Programa Institucional de Tutorías (PIT) desde su ingreso al
programa educativo a fin de favorecer la correcta aplicación del modelo y
garantizar la conclusión del PE.
Adicionalmente, considerando la naturaleza y esencia de la fundamentación,
misión-visión, perfil de ingreso y de egreso, sustentos teóricos así como
características, organización, propósitos y estructura curriculares, establecidos en
el presente Plan de estudios de la Licenciatura en Lengua y Literatura
Hispanoamericanas se plantea llevar a cabo en un segundo momento, un sistema
permanente de Seguimiento y Evaluación Curricular, a cargo de un Comité,
nombrado por la Dirección de la Facultad, que permita garantizar la prosecución y
logro de los objetivos y metas trazadas.
Para ello resulta consecuente plantearse un sistema de carácter cualitativo para el
seguimiento y evaluación curricular, más centrado en la experiencia y opinión de
los sujetos involucrados que en la presunta medición de resultados aparentes y
arbitrarios, que arroje luces acerca de las vivencias en torno a la práctica del Plan
de estudios de la licenciatura en Comunicación, sin la mediatización de las
evaluaciones estandarizadas.
El sistema de evaluación, que se pretende holístico, se propone a partir de
diversas estrategias, entre ellas, recoger las opiniones y expresiones de los
actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto docentes-instructores-
asesores, como de los alumnos-estudiantes, en un ejercicio semestral,
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preferentemente al cierre de las actividades académicas, a partir de informantes
claves, seleccionados por sus características. La información obtenida será
procesada, categorizada y analizada por el Comité designado. Adicionalmente,
Academias y Cuerpos Académicos podrán opinar y proponer respecto a reajustes
al Plan de Estudios de la Licenciatura, a partir de los análisis realizados. Todo ello
con fines a la mejora constante de la práctica educativa.
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