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Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado - CFP Idiomas PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LENGUAS EXTRANJERAS Centro de Formación del Profesorado en Idiomas

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Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado - CFP Idiomas

PLAN DE FORMACIÓN DEL

PROFESORADO EN LENGUAS

EXTRANJERAS

Centro de Formación del Profesorado en Idiomas

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Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 2 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

Las lenguas son elementos integradores y

constructivos de una ciudadanía europea.

Comisión Europea

Elaboración y coordinación

Centro de Formación del Profesorado en Idiomas

Dirección:

Dirección General de Innovación Educativa y Formación del

Profesorado.

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Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 3 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 4

2. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................................ 6

2.1 LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS Y LA FORMACIÓN PERMANENTE EN EL MARCO

NORMATIVO EUROPEO Y ESPAÑOL ................................................................................................... 6

2.2 RESPECTO A LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS ............................................................................. 9

2.3 RESPECTO A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO ........................................................... 11

3. EL CENTRO COMO NÚCLEO DE LA FORMACIÓN ....................................................................... 13

4. PERFILES E ITINERARIOS ................................................................................................................... 16

5. PROPUESTAS FORMATIVAS ............................................................................................................... 21

5.1 ITINERARIO FORMATIVO PARA DOCENTE NO ESPECIALISTA QUE QUIERA

DESARROLLAR Y/O AMPLIAR SU CAPACITACIÓN LINGÜÍSTICA ............................................... 22

5.2 ITINERARIO FORMATIVO PARA DOCENTE ESPECIALISTA QUE QUIERA DESARROLLAR

Y/O AMPLIAR SU CAPACITACIÓN LINGÜÍSTICA ............................................................................. 25

5.3 ITINERARIO FORMATIVO PARA DOCENTES AICLE/BILINGÜE ............................................ 28

5.4 ITINERARIO FORMATIVO PARA CENTROS BILINGÜES .......................................................... 32

5.5 ITINERARIO FORMATIVO PARA CENTROS CON PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

(PLC) ............................................................................................................................................................. 35

6. REFERENCIAS / WEBGRAFÍA ............................................................................................................. 39

ANEXO I: NIVELES DE COMPETENCIA ................................................................................................. 41

ANEXO II: CUADRO GENERAL DE DESCRIPTORES POR DIMENSIONES Y NIVELES

COMPETENCIALES ....................................................................................................................................... 47

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Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 4 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

1. INTRODUCCIÓN

El aprendizaje de lenguas extranjeras y el desarrollo de los perfiles plurilingüe e

intercultural del alumnado son un objetivo básico del sistema educativo para contribuir al

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Así se promueve una

ciudadanía mejor preparada para integrarse y participar en una variedad de contextos y

de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades para

su futuro académico y profesional.

Para alcanzar este objetivo, la Consejería promueve este Plan de Formación del

Profesorado en Lenguas Extranjeras (en adelante PFPLE) elaborado por el Centro de

Formación del Profesorado en Idiomas (en adelante CFPI) que, junto con otras iniciativas

regionales, responde a las necesidades de los distintos perfiles de los centros y docentes

que día a día trabajan en este sentido.

En línea con el enfoque orientado a la acción recogido en el “Marco Común Europeo de

Referencia para las Lenguas”, y para conseguir que los estudiantes sean capaces de

actuar en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales, según su edad

y las características propias de las distintas etapas educativas, el PFPLE propone diversas

medidas agrupadas y priorizadas en función del tipo de centro y del perfil de los

profesores a los que va dirigido.

Este PFPLE se dirige a todos los centros educativos y, especialmente, a aquellos en los

que se están poniendo en práctica medidas específicas para la promoción del aprendizaje

de lenguas extranjeras.

Por otra parte, el PFPLE se dirige al conjunto del profesorado de Castilla y León. Además,

este Plan propone actuaciones específicas para el profesorado de lenguas extranjeras y

para los docentes inmersos en programas específicos, como las secciones bilingües.

En resumen, EL PFPLE comprende dos ámbitos de actuación:

a. Los centros educativos, a través de planes de formación de centros, para

aquellos con secciones bilingües como los que desarrollan otras

experiencias para la promoción del aprendizaje de lenguas extranjeras

(PLC).

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Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 5 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

b. Los docentes, tanto el profesorado en general como el profesorado de

lenguas extranjeras o el profesorado no especialista en inglés, francés o

alemán inmerso en un proyecto bilingüe.

EL PFPLE se suma a la apuesta de la Consejería de Educación por el desarrollo de la

competencia comunicativa y didáctica del profesorado mediante actuaciones formativas,

no solo a través de la adquisición y mejora de su competencia en comunicación lingüística

en lenguas extranjeras, si no también mediante medidas de promoción de la

internacionalización de los centros, el perfeccionamiento metodológico en enseñanza de

lenguas y de materias con enfoque bilingüe.

Este Plan incluye una serie de actividades dentro de itinerarios formativos específicos,

con contenidos comunes a todo tipo de centro o de docente, como la promoción de la

valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas y sus usos,

valores y creencias, actividades presenciales y a distancia, en España y en el extranjero y

basadas en la innovación educativa.

Además, fomenta el aprendizaje o mejora de la capacidad comunicativa en lenguas

extranjeras de los profesores y promueve la actualización metodológica de aquellos

docentes más implicados en el aprendizaje de lenguas extranjeras, como materia o a

través de su materia.

Este PFPLE es un documento de nueva creación que supone la revisión del anterior

publicado por el CFPI en 2011.

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2. JUSTIFICACIÓN

El PFPLE da respuesta a las necesidades formativas del profesorado derivadas de la

evolución de la sociedad en general, y del alumnado en particular. Un mundo global,

cambiante, en el que se exige a los ciudadanos unas competencias más adaptadas a las

necesidades de futuro.

2.1 LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS Y LA FORMACIÓN PERMANENTE EN EL

MARCO NORMATIVO EUROPEO Y ESPAÑOL

Este documento, PFPLE, se basa en las concreciones de normativas europeas, nacionales

y regionales actuales respecto a la enseñanza de lenguas extranjeras y a la formación del

profesorado que han sufrido modificaciones recientes, lo que implica su actualización.

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MARCO NORMATIVO EUROPEO

La enseñanza – aprendizaje de las lenguas ha sido un elemento prioritario en la política

lingüística de la UE y, en consecuencia, en las políticas de los Estados miembros y sus

leyes educativas. Para la UE el multilingüismo es un elemento importante de la

competitividad europea. Por lo tanto, uno de los objetivos de su política lingüística es

que todo ciudadano europeo domine otros dos idiomas, además de su lengua materna.

La Comisión Europea, el Parlamento Europeo, la División de Política Lingüística del

Consejo de Europa y otros Organismos internacionales y Europeos (entre ellos el Centro

Europeo de Lenguas Modernas de Graz), trabajan en la misma línea de ampliación,

difusión, excelencia de la enseñanza y aprendizaje de lenguas, y no solamente dirigido al

ámbito de la EDUCACIÓN (alumnos, profesores...) sino a todos y cada uno de los

ciudadanos.

Las referencias tomadas para la creación de este documento son:

CONCLUSIONES DEL CONSEJO SOBRE MULTILINGÜISMO Y DESARROLLO DE

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICA. Reunión del Consejo de la Unión Europea para la

Educación, Juventud, Cultura y Deporte. Bruselas 20 de mayo de 2014.

MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS

DATOS CLAVE DE LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EN LOS CENTROS ESCOLARES DE EUROPA.

EURYDICE.

MARCO ESTRATÉGICO PARA LA COOPERACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN Y LA

FORMACIÓN . ET2020

UN NUEVO CONCEPTO DE EDUCACIÓN. Estrategia Replanteándose la Educación.

Comunicación de la Comisión al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comité

Económico y Social Europeo y al Comité de las Regiones. Estrasburgo 20.11.2012

MARCO NORMATIVO NACIONAL

La implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la

Calidad Educativa. (BOE 10 dic 2013) exige la actualización del Plan de Formación del

Profesorado en Lenguas Extranjeras elaborado por el CFP Idiomas, basándose en los

principios y orientaciones metodológicas que inciden directamente en la enseñanza y

aprendizaje de idiomas

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Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 8 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

EL PFPLE proporciona una respuesta adecuada a las necesidades formativas del

profesorado de Castilla y León para la adquisición y mejora de su competencia

lingüístico-comunicativa en lenguas extranjeras.

La LOMCE en su preámbulo IV, indica que El sistema educativo debe posibilitar tanto el

aprendizaje de cosas distintas como la enseñanza de manera diferente, para poder

satisfacer a unos alumnos y alumnas, que han ido cambiando con la sociedad.

Se debe perseguir los mismos fines de excelencia, participación, innovación y alcance que

los marcos estratégicos y normativos europeos y nacionales. Razones para la actualización

del PFPLE:

La implantación de la nueva Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa, LOMCE hace necesaria la actualización del

documento, incorporando nuevos elementos en los itinerarios formativos en

lenguas del profesorado de Castilla y León.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato . (BOE de 3 de enero

de 2015)

La publicación de la ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO, por la que se

describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato. (BOE de 29 de enero), en su ANEXO I, desarrolla y analiza la

competencia en comunicación lingüística. La define y establece los cinco

componentes y dimensiones en que se concretan los aspectos de la competencia

en comunicación lingüística.

La normativa regional que nos ocupa a continuación.

MARCO NORMATIVO REGIONAL

La normativa regional en materia de formación del profesorado, de reciente aprobación,

debe ser tenida en cuenta tanto por el profesorado como por la Red de Formación en el

diseño y planificación de sus actividades:

ORDEN EDU/519/2014, DE 17 DE JUNIO, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la

Comunidad de Castilla y León. BOCYL de 20 de junio

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DECRETO 51/2014, DE 9 DE OCTUBRE, por el que se regula la formación

permanente del profesorado de enseñanzas no universitarias que presta sus

servicios en centros docentes sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de

Castilla y León. BOCYL de 10 de octubre

Este Decreto recoge la importancia de la formación permanente como un

elemento clave en cualquier profesión, en la medida que se asocia de forma

directa con las posibilidades de innovación, cambio y mejora de cualquier

institución u organización preocupada por un mejor cumplimiento de sus

funciones, fines y objetivos.

ORDEN EDU/1056/2014, DE 4 DE DICIEMBRE, por la que se regula la organización

y funcionamiento de la Red de formación y la planificación, desarrollo y

evaluación de la formación permanente del profesorado de enseñanzas no

universitarias que presta sus servicios en centros docentes sostenidos con fondos

públicos en la Comunidad de Castilla y León.(BOCYL de 16 de diciembre)

ORDEN EDU/1057/2014, DE 4 DE DICIEMBRE, por la que se regulan las

modalidades, convocatoria, reconocimiento, certificación y registro de las

actividades de formación permanente del profesorado de enseñanzas no

universitarias que presta sus servicios en centros docentes sostenidos con fondos

públicos en la Comunidad de Castilla y León organizadas por la Red de formación

y se establecen las condiciones de reconocimiento de las actividades de formación

organizadas por otras entidades (BOCYL de 16 de diciembre).

2.2 RESPECTO A LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS

Tanto en la Estrategia Marco Replanteándose la Educación (Comisión Europea, noviembre

2012), como en la LOMCE, la enseñanza de idiomas ocupa un lugar destacado en los

objetivos marcados.

En el primer documento se insta a los países a modificar sus sistemas para considerar el

aprendizaje de idiomas importante para el empleo y exigirle, por tanto, una atención

especial.

Tres ámbitos sobre los que la LOMCE hace especial incidencia con vistas a la

transformación del sistema educativo: las Tecnologías de la Información y la

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Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 10 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

Comunicación, el fomento del plurilingüismo, y la modernización de la Formación

Profesional.

En el preámbulo XII de la LOMCE se indica:

“El dominio de una segunda o, incluso, una tercera lengua extranjera se ha convertido

en una prioridad en la educación como consecuencia del proceso de globalización en que

vivimos, a la vez que se muestra como una de las principales carencias de nuestro

sistema educativo. La Unión Europea fija el fomento del plurilingüismo como un objetivo

irrenunciable para la construcción de un proyecto europeo. La Ley apoya decididamente

el plurilingüismo, redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se

desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de

comprensión oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo para favorecer

la empleabilidad y las ambiciones profesionales, y por ello apuesta decididamente por la

incorporación curricular de una segunda lengua extranjera”.

En su Artículo 19 dice “La lengua castellana o la lengua cooficial solo se utilizarán como

apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarán la

comprensión y la expresión oral”.

Asimismo, la reciente ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO, por la que se describen

las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE de 29 de

enero), en su ANEXO II, concreta las orientaciones para facilitar el desarrollo de

estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula enfatizando

una vez más la implicación del alumnado en su aprendizaje que ha de ser cooperativo y

de resolución de tareas.

De los nuevos currículos de Educación Primaria y Secundaria, se tienen muy en cuenta las

especificaciones y orientaciones metodológicas en la enseñanza y aprendizaje de lenguas.

REAL DECRETO 1105/2014, DE 26 DE DICIEMBRE, por el que se establece

el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015)

ORDEN EDU/519/2014, DE 17 DE JUNIO, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la

educación primaria en la Comunidad de Castilla y León (BOCYL de 20 de

junio)

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Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 11 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

2.3 RESPECTO A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

La Estrategia Replanteándose la Educación (Comisión Europea, Noviembre 2012) insta al

apoyo a los profesores europeos, ya que hacen frente a una demanda en rápida

transformación: Profesores de gran calidad y bien formados, camino a la excelencia.

Será necesaria, según este documento, una acción global para aumentar el atractivo de

la profesión. Los incentivos deben ser financieros y no financieros. Se exigen nuevas

competencias a los profesores, a los formadores del profesorado y al personal directivo.

No obstante, se precisan estrategias con recursos suficientes para contratar, conservar y

desarrollar un personal docente de alta calidad, abarcando desde la formación inicial del

profesorado hasta su desarrollo profesional a lo largo de toda la carrera.

Por otro lado, las orientaciones metodológicas del currículo de primaria (ORDEN

EDU/519/2014, DE 17 DE JUNIO, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de

Castilla y León) promueven que los programas de formación permanente contemplen la

adecuación de los conocimientos y métodos a la evolución de las didácticas de las lenguas

extranjeras:

“La práctica docente no se entendería si el profesorado no utilizara la lengua extranjera

desde el primer momento, es decir las clases deben impartirse en el idioma extranjero.

Es imprescindible una exposición continuada del alumno al lenguaje oral”.

“Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo,

de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo

conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones

similares…”

“A partir de ahí el docente diseñará tareas y proyectos comunicativos, teniendo en

cuenta los elementos del currículo y las necesidades del alumnado. El docente asumirá el

rol de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumno,

diseñando actividades que éste debe resolver, haciendo un uso adecuado de los distintos

tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores”.

“Para favorecer la integración de la cuatro destrezas del idioma y, a la vez favorecer

otras competencias comunes como la creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo se

puede acudir al uso de técnicas de trabajo en parejas, trabajo por proyectos, el

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Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 12 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos autónomos y

colectivos, mejorando además la interacción y colaboración entre los alumnos”.

“El aprendizaje de un idioma va unido siempre a la adquisición de contenidos

culturales, por lo tanto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos deben ir unidos

y se fomentará su uso en los alumnos para que formen parte de la vida y del lenguaje en

el aula”.

“El segundo idioma no es ajeno al avance de las tecnologías de la información y la

comunicación como recurso didáctico. Su incorporación al aula proporciona numerosos

recursos materiales y múltiples posibilidades de interacción, favoreciendo la expresión

oral y escrita a través de plataformas europeas para colaborar con otros centros

educativos, propiciando situaciones de comunicación real”.

El apartado de Formación Permanente del Profesorado la LOMCE establece que:

“Los programas de formación permanente deberán contemplar la adecuación de los

conocimientos y métodos a la evolución de las didácticas específicas”.

“Las Administraciones educativas promoverán la formación en lenguas extranjeras de

todo el profesorado, independientemente de su especialidad, estableciendo programas

específicos de formación en ese ámbito”.

El Centro de Formación del Profesorado en Idiomas es, según la ORDEN

EDU/1056/2014, DE 4 DE DICIEMBRE, “el centro de referencia autonómico en la

formación del profesorado en lenguas extranjeras y aumento de la competencia

lingüístico-comunicativa para Castilla y León”.

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Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 13 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

3. EL CENTRO COMO NÚCLEO DE LA FORMACIÓN

Los itinerarios formativos propuestos en este documento se diseñan tomando el centro

educativo como núcleo básico donde se desarrolla la formación permanente del

profesorado.

ORDEN EDU/1057/2014, de 4 de diciembre.

La ORDEN EDU/1057/2014, de 4 de diciembre, menciona el DECRETO 51/2014, DE 9 DE

OCTUBRE en la consideración de los centros docentes como “los núcleos básicos donde

se desarrolla la formación permanente del profesorado, considerando el centro

escolar y sus equipos de profesores como los verdaderos protagonistas de la formación”.

Se contempla la formación permanente del profesorado no solo como una necesidad

profesional sino también, y aquí radica la novedad, como una demanda institucional de

los centros o de la administración educativa. Esto implica que el docente es responsable

de su formación atendiendo a su perfil profesional, pero los centros educativos son

también responsables de atender, observar y dar respuesta a las necesidades formativas

de sus equipos

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Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 14 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

El conjunto de acciones formativas que realice un profesor estarán encaminadas a

conformar itinerarios formativos que posibiliten su mejora profesional. Por tal motivo, en

las convocatorias de cursos se establecerán niveles de acuerdo a las capacidades previas,

que permitan desarrollar las competencias profesionales que los objetivos de los mismos

pretenden.

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa

dentro de prácticas sociales determinadas que pueden implicar el uso de una o varias

lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo

dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias

comunicativas que experimenta a lo largo de la vida.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe basarse en la adquisición de competencias

dinamizando la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

El trabajo por proyectos es especialmente relevante para el aprendizaje por

competencias. Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta

información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua

y permite compartir resultados de aprendizaje.

Es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias

metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una

reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas

metodológicas con criterios comunes y consensuados.

Consideramos esencial que en los Centros escolares se produzca un desarrollo integral

de las lenguas en todas las áreas fomentando un perfil plurilingüe e intercultural en

nuestro alumnado. Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea

la unidad de acción para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

Por otro lado, la mejora de las competencias de los alumnos es el objetivo final de

cualquier Plan de Formación porque el diseño de actividades para el profesorado debe

tener un impacto directo en la práctica diaria en el aula. El alumno es el beneficiario

principal de toda la formación del profesorado y el fin último es mejorar la calidad de los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

Según la LOMCE, en su Preámbulo:

”El alumnado es el centro y la razón de ser de la educación. El aprendizaje en la escuela

debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio. Todos

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Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 15 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

los alumnos y alumnas tienen un sueño, todas las personas jóvenes tienen talento.

Nuestras personas y sus talentos son lo más valioso que tenemos como país”.

Por todo lo explicado anteriormente, se fomentará que los Centros Educativos desarrollen

un Proyecto Lingüístico de Centro y/o una sección bilingüe ofreciendo a los docentes de

esos centros actividades formativas específicas en su Plan de Formación, dentro de su

itinerario, para promover el plurilingüismo y la multiculturalidad como elementos

enriquecedores de sus centros, pudiendo optar a una oferta formativa específica en el

aprendizaje o mejora de su nivel de idioma. Tanto los profesores no especialistas en

idiomas, como los especialistas, como los docentes DNL podrán optar a actividades de

mejora de su competencia lingüística si sus centros escolares desarrollan un PLC o son

sección bilingüe.

Los gráficos mostrados a continuación reflejan tanto la distribución de los perfiles del

profesorado con respecto a su formación lingüística como la oferta formativa

dependiendo del tipo de centro en el que desarrolla su labor docente.

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Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 16 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

4. PERFILES E ITINERARIOS

El DECRETO 51/2014, DE 9 DE OCTUBRE alude a los itinerarios formativos de cada

profesor como:

“El conjunto de acciones formativas que realice un profesor estarán encaminadas a

conformar itinerarios formativos que posibiliten su mejora profesional. Por tal motivo,

en las convocatorias de cursos se establecerán niveles de acuerdo a las capacidades

previas, que permitan desarrollar las competencias profesionales que los objetivos de los

mismos pretenden”.

Según el Artículo 7 del DECRETO 51/2014, DE 9 DE OCTUBRE y en el Artículo 6 de la

ORDEN EDU/1057/2014, de 4 de diciembre “la formación permanente que se lleva a

cabo dentro de la Red de formación, se organiza a través de cauces de formación que

contemplan itinerarios formativos que respondan de manera adecuada a las necesidades

del profesorado a lo largo de su vida profesional y a las demandas institucionales de los

centros y de la administración educativa”.

Se contempla la formación permanente del profesorado no solo como una necesidad

profesional sino también, y aquí radica la novedad, como una demanda institucional de

los centros o de la administración educativa. Esto implica que el docente es responsable

de su formación atendiendo a su perfil profesional, pero los centros educativos son

también responsables de atender, observar y dar respuesta a las necesidades formativas

de sus equipos.

Los itinerarios formativos son entendidos como secuencias organizadas y coordinadas de

distintas actividades, que permitirán al profesorado alcanzar cada uno de los niveles

definidos. El DECRETO 51/2014 DE 9 DE OCTUBRE, en su Artículo 7.2, define los

itinerarios formativos como “la articulación en el tiempo de diferentes actividades

formativas de cualquier modalidad que permitan el desarrollo de las competencias

propias del profesorado conducentes a su perfeccionamiento profesional”.

Teniendo en cuenta estas disposiciones legales, se proponen cinco itinerarios

coincidentes con tres perfiles distintos de docentes y con dos perfiles de centros:

Itinerario formativo para docente no especialista

Itinerario formativo para docente especialista en lenguas extranjeras

Itinerario formativo para docente AICLE / Bilingüe

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Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 17 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

Itinerario formativo para un Centro Bilingüe

Itinerario formativo para un Centro con PLC

Cada uno de ellos está secuenciado para su desarrollo en un período flexible de dos o tres

cursos. Se compone de una serie de actividades formativas graduadas, donde se combinan

todos los cauces y modalidades de formación.

Serán los profesores y los centros, contando con el apoyo y asesoramiento de la Red de

Formación, quienes decidan, en función de sus necesidades, qué actividades realizar en

cada momento.

Esta planificación se desarrollará, según el Artículo 8 del DECRETO 51/2014 DE 9 DE

OCTUBRE, en diferentes modalidades de formación:

“1. Cada uno de los cauces de formación recogidos en el artículo 7 se podrá

desarrollar mediante diferentes modalidades de formación o mediante la

combinación de varias de ellas.

2. Las modalidades de formación son: cursos, seminarios, grupos de trabajo,

congresos, proyectos de formación en centros, proyectos de innovación educativa,

proyectos de investigación, procesos de autoformación, y cualquier otra

CENTRO

ORDINARIO CENTRO

BILINGÜE

CENTRO

PLC

D O C E N T E S N O E S P E C I A L I S T A S

D O C E N T E S E S P E C I A L I S T A S

D O C E N T E S

B I L I N G Ü E S

P L A N D E C E N T R O

Page 18: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 18 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

modalidad que se determine por la consejería competente en materia de

educación.

3. Las modalidades de formación serán de carácter presencial, a distancia

mediante la utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación,

o mediante un sistema mixto”.

El Plan de Formación del Profesorado en Idiomas describe tres perfiles diferentes de

docentes según deseen adquirir la competencia en comunicación lingüística o bien

desarrollar y/o ampliar su capacitación lingüística y metodológica de acuerdo con su

perfil docente:

Docente no especialista que quiera desarrollar y/o ampliar su capacitación

lingüística

Docente especialista en lenguas extranjeras en cualquier nivel educativo

Docente AICLE /bilingüe

Para todos ellos se propondrán actividades formativas que favorezcan el desarrollo en el

profesorado de técnicas para trabajar en el aula por parejas, por proyectos, utilizando las

TIC y de manera interactiva y cooperativa, de forma que se integre en los alumnos el

aprendizaje de las cuatro destrezas del idioma.

Por lo tanto, el Plan de Formación pretende responder a todas las necesidades formativas

y cubre todas las variables que el profesorado pueda encontrarse en su itinerario

formativo. Se plantea como un documento flexible que puede adaptarse a las diferentes

situaciones y con un propósito de adecuación y mejora sujeto a una evaluación continua

Page 19: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 19 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

CEN

TRO

CO

N P

RO

YEC

TO L

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TIC

O D

E C

ENTR

O (

PLC

)

CEN

TRO

BIL

ING

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CEN

TRO

OR

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AR

IO

DOCENTES NO ESPECIALISTAS

Formación lingüística en lenguas extranjeras: mejora de los niveles competenciales (A1 – B2): Cursos presenciales, a distancia y en el extranjero

Formación en la dimensión europea y los programas internacionales: Erasmus +, eTwinning

Portfolio

DOCENTES ESPECIALISTAS

Actualización y mejora de los niveles competenciales (B2 - C1): Cursos presenciales, a distancia y en el extranjero

Formación metodológica: o Metodologías activas e innovadoras o Herramientas 2.0, dispositivos móviles y laboratorios de

idiomas o Job Shadowing

Formación en la dimensión europea y los programas internacionales: Erasmus +, eTwinning

Portfolio

DOCENTES BILINGÜES / AICLE

Mejora de los niveles competenciales (B2 - C1): Cursos presenciales, a distancia y en el extranjero

Formación metodológica: o Metodología CLIL o Herramientas 2.0, dispositivos móviles y laboratorios

de idiomas o Job Shadowing

Formación en la dimensión europea y los programas internacionales

PLAN DE CENTRO BILINGÜE

Itinerario primer año o Formación lingüística: mejora de los niveles

competenciales (A1 – B1). o Formación metodológica CLIL

Itinerario segundo año o Formación lingüística: mejora de los niveles

competenciales (B2 –C1). o Formación metodológica CLIL o Formación en la dimensión europea y los programas

internacionales

PLAN DE CENTRO PLC

Itinerario primer año o Formación lingüística: mejora de los niveles

competenciales (A1 – B1). o Proyecto lingüístico de centro

Itinerario segundo año o Formación lingüística: mejora de los niveles

competenciales (B2 –C1). o Proyecto lingüístico de centro o Formación en la dimensión europea y los programas

internacionales

Page 20: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 20 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

El Plan de Formación diseñado se basa en distinguir tres dimensiones competenciales

dentro de la competencia lingüístico-comunicativa y diferentes niveles dentro de cada

una de ellas. Las tres dimensiones que se contemplan son:

Dimensión lingüístico-comunicativa

Dimensión didáctica

Dimensión de desarrollo y actitud profesional

Se distinguen cuatro niveles en el desarrollo competencial, con una gradación interna en

cada uno.

El instrumento de autoevaluación de la competencia en comunicación lingüística

existente determina en qué punto se encuentra cada docente. (Anexo I).

Así mismo, se establecen los diferentes descriptores para cada una de las dimensiones y

niveles competenciales, como referentes para su consecución. (Anexo II)

Page 21: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 21 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

5. PROPUESTAS FORMATIVAS

Todas las propuestas formativas contenidas en este documento tienen en consideración

pautas metodológicas recogidas en la normativa que regula las diferentes etapas

publicadas hasta la fecha de hoy y mencionadas anteriormente.

Es preciso integrar nuevas propuestas metodológicas en el ámbito de la formación del

profesorado, tanto en contenido como en el planteamiento de la propia formación.

Estas orientaciones son la justificación para el diseño de la formación que estará siempre

orientada al desarrollo de las competencias propias del profesorado de lenguas

extranjeras, conducentes a su perfeccionamiento profesional.

La oferta formativa en idiomas asegura el desarrollo de las competencias profesionales de

los docentes de Castilla y León, atendiendo a la demanda y las necesidades formativas

detectadas.

Page 22: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 22 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

Las actividades de formación de los itinerarios formativos propuestos basándonos en la

ORDEN EDU/1057/2014 de 4 de diciembre, se pueden organizar en módulos:

- Módulo de formación Curso Presencial: La duración de cada módulo no será

inferior a ocho horas.

- Módulo de aplicación: Período de tiempo de experimentación y aprendizaje, en la

aplicación práctica en el aula, de la formación previa recibida, consistente en la

elaboración y realización de una propuesta didáctica de aplicación en el aula o de

un trabajo relacionado con los contenidos de la actividad. No podrá suponer más

del 25% del total de la actividad.

- Módulo de trabajo colaborativo: de carácter no Curso Presencial realizado a

través de la participación en la plataforma de trabajo colaborativo, que fomente

el aprendizaje en grupo, no pudiendo superar el 50% del total del tiempo dedicado

a la actividad.

- Módulo de formación en otros entornos: formación de carácter Curso Presencial

y realizada en otros entornos distintos a los habituales de la formación, tales

como salidas exteriores, visitas culturales, asistencias a museos, conciertos,

formación en centros de trabajo…

5.1 ITINERARIO FORMATIVO PARA DOCENTE NO ESPECIALISTA QUE QUIERA

DESARROLLAR Y/O AMPLIAR SU CAPACITACIÓN LINGÜÍSTICA

Debido a que la LOMCE incide en la importancia del aprendizaje de las Lenguas

Extranjeras independientemente de la especialidad se potencian las actividades

formativas dirigidas a estos destinatarios.

“Las Administraciones educativas promoverán la formación en lenguas extranjeras de

todo el profesorado, independientemente de su especialidad, estableciendo programas

específicos de formación en ese ámbito”.

OBJETIVOS

1. Actualizar los aspectos lingüístico-comunicativos en el uso de idiomas según su

nivel con el fin de adquirir y/o desarrollar las cuatro destrezas lingüísticas,

especialmente las destrezas orales.

Page 23: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 23 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

2. Ser consciente de que el aprendizaje de un idioma va unido siempre a la

adquisición de contenidos culturales potenciando los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos.

3. Conocer nuevos modelos de gestión de aula que estimulen el aprendizaje de sus

alumnos

4. Plantear nuevos enfoques de enseñanza incluyendo metodologías innovadoras

5. Conocer las posibilidades formativas que plantean los proyectos europeos a través

del Programa Erasmus + y otros programas y plataformas internacionales

CONTENIDOS

1. Actividades comunicativas que refuercen aspectos específicos y distintivos de un

idioma.

2. Aspectos socio-culturales y sociolingüísticos transversales en el aprendizaje de un

idioma.

3. Trabajo colaborativo en el uso de nuevas estrategias metodológicas: Aprendizaje

basado en proyectos, trabajo cooperativo, rutinas de pensamiento.

4. Blogs, páginas web, recursos 2.0 específicos para el aprendizaje de un idioma.

5. Nuevos espacios de aprendizaje

PROPUESTA DE ACTIVIDADES FORMATIVAS

PERFIL: DOCENTE NO ESPECIALISTA

ASPECTO ÁMBITO ACTIVIDAD MODALIDAD NIVEL HORAS

LIN

ÍST

ICO

Provincial

Aulas Europeas I (Inglés, Francés,

Alemán, Portugués)

Curso Presencial Básico A1 50

Provincial

Aulas Europeas II

(Inglés, Francés, Alemán,

Portugués)

Curso Presencial Básico A1 50

Provincial

Aulas Europeas III

(Inglés, Francés, Alemán,

Portugués)

Curso Presencial Básico A2 50

Aulas Europeas IV Curso Presencial Básico A2 50

Page 24: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 24 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

Provincial (Inglés, Francés, Alemán,

Portugués)

Provincial

Hacia un B2

(Inglés, Francés, Alemán)

Curso Presencial Avanzado B2 50

Regional

Idiomas I

(Inglés, Francés, Alemán,

Portugués)

Curso a

distancia Básico A1 30

Regional

Idiomas II

(Inglés, Francés, Alemán,

Portugués)

Curso a

distancia Básico A2 30

Regional

Idiomas III

(Inglés, Francés, Alemán,

Portugués)

Curso a

distancia Intermedio B1 30

Regional

Idiomas IV

(Inglés, Francés, Alemán,

Portugués)

Curso a

distancia Intermedio B1 30

DIM

EN

SIÓ

N E

URO

PEA

ÁMBITO ACTIVIDAD MODALIDAD NIVEL HORAS

Regional

Entornos Internacionales: Difusión

de ERASMUS + y otros Programas

Curso

Sistema mixto Todos 20

Regional

eTwinning

Curso a

distancia Todos 40

Regional

Portfolio Europeo de las Lenguas

Curso a

distancia Todos 30

Regional

Proyecto Lingüístico de Centro

Curso a

distancia Todos 30

En caso de que un docente no especialista pertenezca a un Centro Bilingüe o a un Centro

que tenga un Proyecto Lingüístico de Centro podrá solicitar actividades de actualización y

Page 25: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 25 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

mejora de su nivel de idioma a través del Plan de formación de su Centro Escolar según

aparece en los itinerarios formativos 4 y 5 de este Plan.

5.2 ITINERARIO FORMATIVO PARA DOCENTE ESPECIALISTA QUE QUIERA

DESARROLLAR Y/O AMPLIAR SU CAPACITACIÓN LINGÜÍSTICA

Consideramos esencial que el profesorado especialista en un idioma tenga

posibilidades formativas encaminadas a la actualización de su competencia

comunicativa, al conocimiento de nuevos enfoques metodológicos, al conocimiento

de medios digitales de uso en el aula y a la promoción de proyectos europeos e

internacionales.

La ORDEN EDU/519/2014, DE 17 DE JUNIO, por la que se establece el currículo y se regula

la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de

Castilla y León. (Bocyl de 20 de junio) enfatiza:

“La práctica docente no se entendería si el profesorado no utilizara la lengua extranjera

desde el primer momento, es decir las clases deben impartirse en inglés (…)”

El REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato enfatiza:

“La materia Primera Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del

sentido de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e

interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumnado ha de

tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué

medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los

interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito

comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito”

OBJETIVOS

1. Actualizar el nivel de idioma del docente para promover la exposición continuada

del alumno al lenguaje oral

2. Potenciar los aspectos socioculturales y sociolingüísticos

3. Conocer nuevos modelos de gestión de aula que estimulen el aprendizaje de sus

alumnos

Page 26: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 26 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

4. Plantear nuevos enfoques de enseñanza incluyendo metodologías innovadoras

5. Conocer las posibilidades formativas que plantean los proyectos europeos a través

del Programa Erasmus + y otros programas y plataformas internacionales

6. Utilizar objetivos, descriptores y escalas de evaluación del Marco Común Europeo

de Referencia y del Portfolio Europeo de las Lenguas

CONTENIDOS

1. Actividades comunicativas que refuercen aspectos específicos de un nivel a

avanzado de idioma.

2. Aspectos socio-culturales y sociolingüísticos transversales en el aprendizaje de un

idioma.

3. Aprendizaje basado en Proyectos, Trabajo Cooperativo, Rutinas de pensamiento y

Flipped Classrom

4. Blogs, páginas web, recursos 2.0 específicos para la enseñanza de un idioma.

Importancia de las redes sociales para crear un Entorno personal de Aprendizaje.

5. Trabajo colaborativo en el uso de nuevas estrategias metodológicas y nuevos

espacios de aprendizaje.

6. Erasmus +, eTwinning.

7. Escalas de evaluación del Marco Común Europeo de Referencia y del Portfolio

Europeo de las Lenguas haciendo referencia también a la auto-evaluación y la

evaluación de la práctica docente.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES FORMATIVAS

PERFIL: DOCENTE ESPECIALISTA

ASPECTO ÁMBITO ACTIVIDAD MODALIDAD NIVEL HORAS

LIN

ÍST

ICO

Regional

Actualización en comunicación

lingüística en el extranjero

(inglés, francés, alemán,

portugués)

Curso Presencial Superior C1 60

Regional

Actualización en comunicación

lingüística (inglés, francés,

alemán, portugués)

Curso a distancia Avanzado B2 30

Page 27: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 27 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

Regional

Actualización en comunicación

lingüística (inglés, francés,

alemán, portugués)

Curso a distancia Superior C1 30

Regional

Provincial

Centro

Actualización en comunicación

lingüística (inglés, francés,

alemán, portugués)

Curso Presencial Superior C1 20

MET

OD

OLÓ

GIC

O

ÁMBITO ACTIVIDAD MODALIDAD NIVEL HORAS

Provincial

Metodologías innovadoras:

herramientas 2.0, dispositivos

móviles y laboratorios de

idiomas

Curso Presencial Avanzado B2 20

Regional

Metodologías innovadoras:

herramientas 2.0, dispositivos

móviles y laboratorios de

idiomas

Grupo de trabajo

a distancia Avanzado B2 30

Regional

Job Shadowing: Observación y

reflexión sobre la práctica

docente

Seminario

sistema mixto Avanzado B2 30

Provincial

Metodologías innovadoras:

Trabajo por proyectos, Trabajo

Cooperativo, Flipped Classroom

Curso Presencial

Básico A1-A2

Intermedio

B1

Avanzado B2

30

Regional

Metodologías innovadoras:

Trabajo por Proyectos, Trabajo

Cooperativo, Flipped Classroom

Grupos de

Trabajo a

distancia

Avanzado B2 30

Regional

Plurilingüismo y

multiculturalidad

Curso, congreso o

seminario

presencial, a

distancia o

sistema mixto

Avanzado B2 30

Page 28: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 28 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

DIM

EN

SIÓ

N E

URO

PEA

ÁMBITO ACTIVIDAD MODALIDAD NIVEL HORAS

Regional

Entornos internacionales:

Difusión de Erasmus + y otros

programas

Curso

sistema mixto Todos 20

Regional

eTwinning

Curso a distancia Todos 40

Regional

Portfolio Europeo de las

Lenguas

Curso a distancia Todos 30

Regional

Proyecto Lingüístico de Centro

Curso a distancia todos 30

Regional

Provincial

Proyecto Lingüístico de Centro

Curso/ Grupo de

Trabajo

presencial o

sistema mixto.

Avanzado

20

Regional

Intercambio de buenas

prácticas en idiomas

Congreso

presencial o

sistema mixto

Avanzado B2 10

5.3 ITINERARIO FORMATIVO PARA DOCENTES AICLE/BILINGÜE

Según normativa vigente, los docentes bilingües deben tener al menos un nivel B2 para

poder impartir una materia no-lingüística en un idioma extranjero. Deben por lo tanto

recibir formación lingüística avanzada para garantizar la calidad educativa de su práctica

docente. El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a estos niveles

puede alcanzarse a través de actividades formativas de inmersión en Castilla y León, pero

sería muy conveniente que tuvieran la posibilidad de realizar formación en el extranjero.

Por otro lado, la posibilidad de precisar un nivel C1 para impartir materias no-lingüísticas

debe suponer un importante esfuerzo formativo para que los docentes puedan alcanzar

ese nivel de idioma, lo que implicaría formación intensiva en la comunidad y/o en el

extranjero.

Page 29: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 29 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

OBJETIVOS

1.-Actualizar el nivel del idioma correspondiente para promover la exposición

continuada del alumno al lenguaje oral.

2.-Potenciar los aspectos socioculturales y sociolingüísticos asociados a la lengua.

3.-Conocer nuevos modelos de gestión de aula que estimulen el aprendizaje de sus

alumnos fomentando su creatividad y protagonismo.

4.-Plantear nuevos enfoques de metodología bilingüe fomentando metodologías

innovadoras.

5.-Conocer las posibilidades formativas que plantean los proyectos europeos a través

del Programa Erasmus + y otros programas y plataformas internacionales

6.- Utilizar objetivos, descriptores y escalas de evaluación del Marco Común Europeo

de Referencia y del Portfolio Europeo de las Lenguas.

CONTENIDOS

1. Actividades comunicativas que refuercen aspectos específicos de un nivel

avanzado de idioma.

2. Aspectos socio-culturales y sociolingüísticos transversales en el aprendizaje de un

idioma.

3. Aprendizaje basado en Proyectos, Trabajo Cooperativo, Rutinas de pensamiento.

4. Blogs, páginas web, recursos 2.0 específicos para la enseñanza de un idioma.

Importancia de las redes sociales para crear un Entorno personal de Aprendizaje.

5. Trabajo colaborativo en el uso de nuevas estrategias metodológicas y nuevos

espacios de aprendizaje.

6. Erasmus +, eTwinning.

7. Escalas de evaluación del Marco Común Europeo de Referencia y del Portfolio

Europeo de las Lenguas haciendo referencia también a la auto-evaluación y la

evaluación de la práctica docente.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES FORMATIVAS

Page 30: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 30 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

PERFIL DEL DOCENTE: DNL

(Profesor que imparte disciplinas no lingüísticas en una lengua extranjera)

ASPECTO ÁMBITO ACTIVIDAD MODALIDAD NIVEL HORAS

LIN

ÍST

ICO

Regional

Actualización en comunicación

lingüística en el extranjero

(inglés, francés, alemán)

Curso Presencial Superior C1 60

Regional

Actualización en comunicación

lingüística (inglés, francés,

alemán, portugués)

Curso a distancia Avanzado B2 30

Regional

Actualización en comunicación

lingüística (inglés, francés,

alemán, portugués)

Curso a distancia Superior C1 30

Regional

Provincial

Centro

Actualización en comunicación

lingüística (inglés, francés,

alemán, portugués)

Curso Presencial Superior C1 20

MET

OD

OLÓ

GIC

O

ÁMBITO ACTIVIDAD MODALIDAD NIVEL HORAS

Regional

CLIL I

Curso a distancia Avanzado B2 30

Regional

CLIL II

Curso a distancia Avanzado B2 30

Regional

Provincial

Centro

CLIL II

Curso Presencial Avanzado B2 20

Regional CLIL III

Curso sistema

mixto Avanzado B2 30

Regional

EMILE

Curso sistema

mixto Avanzado B2 30

Regional

BACHIBAC

Curso sistema

mixto

Superior

C1 30

Page 31: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 31 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

CLIL Alemán

Curso sistema

mixto Avanzado B2 30

Provincial

Metodologías innovadoras:

herramientas 2.0, dispositivos

móviles y laboratorios de

idiomas

Curso Presencial Avanzado B2 20

Regional

Metodologías innovadoras:

herramientas 2.0, dispositivos

móviles y laboratorios de

idiomas

Grupo de trabajo a

distancia Avanzado B2 30

Regional

Job Shadowing: Observación y

reflexión sobre la práctica

docente

Seminario sistema

mixto Avanzado B2 30

Provincial

Metodologías innovadoras:

Trabajo por Proyectos, Trabajo

Cooperativo, Flipped Classroom

Curso Presencial

Básico

A1-A2

Intermedio B1

Avanzado B2

30

Regional

Metodologías innovadoras:

Trabajo por Proyectos, Trabajo

Cooperativo, Flipped Classroom

Grupo de Trabajo a

distancia Avanzado B2 30

Regional

Plurilingüismo y

multiculturalidad.

Curso, congreso o

seminario sistema

mixto

Avanzado B2 30

DIM

EN

SIÓ

N E

URO

PEA

ÁMBITO ACTIVIDAD MODALIDAD NIVEL HORAS

Regional

Entornos internacionales:

Difusión de Erasmus + y otros

programas

Curso sistema

mixto Todos 20

Regional

eTwinning

Curso a distancia Todos 40

Regional

Portfolio Europeo de las

Lenguas

Curso a distancia Todos 30

Portfolio Europeo de las Seminario Todos 10

Page 32: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 32 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

Provincial Lenguas presencial

Regional

Proyecto Lingüístico de Centro

Curso a distancia Todos 30

Regional

Provincial

Proyecto Lingüístico de Centro

Curso/ Grupo de

Trabajo

Presencial o

sistema mixto

Todos

20

Regional

Intercambio de buenas

prácticas en idiomas

Congreso sistema

mixto Avanzado B2 10

5.4 ITINERARIO FORMATIVO PARA CENTROS BILINGÜES

Se fomentará que los Centros Educativos desarrollen un una sección bilingüe ofreciendo a

los docentes de esos centros actividades formativas específicas en su Plan de Formación,

dentro de su itinerario, para promover el plurilingüismo y la multiculturalidad como

elementos enriquecedores de sus centros.

Actividades formativas específicas para este colectivo dentro de su Plan de Formación

promoviendo la creación de un itinerario formativo específico. Itinerario Recomendado a

2 años.

OBJETIVOS

1. Promover el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del

profesorado del Centro.

2. Potenciar los aspectos socioculturales y sociolingüísticos asociados a la lengua.

3. Conocer nuevos modelos de gestión de aula que estimulen el aprendizaje

fomentando la creatividad.

4. Plantear nuevos enfoques de metodología bilingüe fomentando metodologías

innovadoras.

5. Conocer las posibilidades formativas que plantean los proyectos europeos a

través del Programa Erasmus + y otros programas y plataformas

internacionales

6. Utilizar objetivos, descriptores y escalas de evaluación del Marco Común Europeo de

Referencia y del Portfolio Europeo de las Lenguas.

Page 33: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 33 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

CONTENIDOS

1. Actividades comunicativas que refuercen aspectos específicos de un nivel

avanzado de idioma.

2. Aspectos socio-culturales y sociolingüísticos transversales en el aprendizaje de

un idioma.

3. Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo Cooperativo, rutinas de

pensamiento y uso de nuevas estrategias metodológicas y nuevos espacios de

aprendizaje.

4. Blogs, páginas web, recursos 2.0 específicos para la enseñanza de un idioma.

Importancia de las redes sociales para crear un Entorno personal de

Aprendizaje.

5. Erasmus +, eTwinning.

6. Escalas de evaluación del Marco Común Europeo de Referencia y del Portfolio

Europeo de las Lenguas haciendo referencia también a la auto-evaluación y la

evaluación de la práctica docente.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES FORMATIVAS

Perfil: Centros Bilingües - Primer año

ASPECTO ÁMBITO ACTIVIDAD MODALIDAD NIVEL HORAS

LIN

ÍSTI

CO

Provincial

Centro

Idiomas I

(Inglés, Francés, Alemán,

Portugués)

Curso Presencial Básico A1

30

Provincial

Centro

Idiomas II

(Inglés, Francés, Alemán,

Portugués)

Curso Presencial Básico A2 30

MET

OD

OLÓ

GIC

O

ÁMBITO ACTIVIDAD MODALIDAD NIVEL HORAS

Regional

Provincial

Centro

CLIL I

Curso Presencial Avanzado B2 10

Provincial

Centro

Elaboración de materiales de

aplicación directa al aula AICLE

Seminario

presencial B2 20

Page 34: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 34 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

Ficha 38

Regional

Centro

Metodologías innovadoras:

Trabajo por proyectos, Trabajo

Cooperativo, Flipped Classroom

Seminario sistema

mixto Avanzado B2 20

Provincial

Centro

Herramientas 2.0 para el aula

de idiomas

Seminario

presencial

Avanzado B2

Superior C1 20

Provincial

Centro

Pilotaje centro experto/centro

nuevo

Seminario

presencial Avanzado B2 20

PROPUESTA DE ACTIVIDADES FORMATIVAS

Perfil: Centros Bilingües - Segundo año

ASPECTO ÁMBITO ACTIVIDAD MODALIDAD NIVEL HORAS

LIN

ÍSTI

CO

Provincial

Centro

Idiomas III

(Inglés, Francés, Alemán,

Portugués)

Curso Presencial Intermedio

B1

60

Regional

Provincial

Centro

Actualización en comunicación

lingüística (inglés, francés,

alemán)

Curso Presencial Superior C1 20

MET

OD

OLÓ

GIC

O

ÁMBITO ACTIVIDAD MODALIDAD NIVEL HORAS

Provincial

Centro

Elaboración de materiales de

aplicación directa al aula AICLE

Seminario

presencial B2 20

Provincial

Centro

Metodologías innovadoras:

Trabajo por proyectos, Trabajo

Cooperativo, Flipped Classroom

Grupo de trabajo

presencial

Avanzado B2

Superior C1 20

Provincial

Centro

Creación y uso de herramientas

2.0 para el aula de idiomas

Grupo de Trabajo

presencial

Avanzado B2

Superior C1 20

Pilotaje centro experto/centro Seminario Avanzado B2 20

Page 35: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 35 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

Provincial

Centro

nuevo

presencial

5.5 ITINERARIO FORMATIVO PARA CENTROS CON PROYECTO LINGÜÍSTICO DE

CENTRO (PLC)

Se fomentará que los Centros Educativos desarrollen un Proyecto Lingüístico de Centro

ofreciendo a los docentes de esos centros actividades formativas específicas en su Plan

de Formación, dentro de su itinerario, para promover el plurilingüismo y la

multiculturalidad como elementos enriquecedores de sus centros.

El PLC persigue una mejora de la competencia lingüística que revierta en un mayor

rendimiento académico de los alumnos en todas las áreas. Es una parte del Proyecto

Educativo de Centro que regula y coordina los usos comunicativos y su educación en todos

los aspectos de la vida del centro “con la finalidad de mejorar la enseñanza”. Sirve, tanto

a los contenidos lingüísticos, como no lingüísticos.

La reciente ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE de 29 de enero), en

su ANEXO I Descripción de las competencias clave del Sistema Educativo Español,

respecto a la Comunicación lingüística, señala que “es recomendable que el centro

educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de

Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas

estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute

permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación

lingüística en los términos aquí expresados”.

El conocimiento de las lenguas en general y el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística en particular, se presentan como sus objetivos centrales, todo

ello con el fin de mejorar la comunicación. Y en lo que se refiere al aprendizaje de

lenguas se respalda en:

El impulso del Consejo de Europa al Plurilingüismo con la creación del Marco

Común Europeo de Referencia de las Lenguas (MCER) o el Porfolio Europeo de las

Lenguas (PEL).

Page 36: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 36 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

La integración en los centros de planes y proyectos relacionados con el desarrollo

de la competencia lingüística: Proyectos Bilingües, Programas Europeos, TIC,

Lectura y Biblioteca, etc…

La incorporación progresiva a las aulas del alumnado inmigrante con diferentes

lenguas de origen.

El desarrollo de las lenguas en general y la competencia en comunicación

lingüística en particular deben convertirse en piedra angular de la enseñanza.

La necesidad de un horizonte mayor y más solvente que incluya las nuevas

alfabetizaciones y que no vienen recogidas en enfoques tradicionales a propósito

de la competencia en comunicación lingüística.

OBJETIVOS

1. Impulsar el Plurilingüismo en los Centros según las directrices del consejo de

Europa basándose en el MCER y el Portfolio Europeo de las Lenguas

2. Incorporar las Competencias Básicas (CCBB) al currículum y los resultados del

Informe Pisa y pruebas de diagnóstico

3. Integrar en los Centros Planes y Proyectos relacionados con el desarrollo de la

competencia lingüística: Proyectos Bilingües, TIC, Programas Europeos, Lectura

y Biblioteca, etc…

4. Integrar al alumnado inmigrante con diferentes lenguas de origen

5. Promover las lenguas en general y la competencia en comunicación lingüística en

particular como una de las piedras angulares de la enseñanza

CONTENIDOS

1. La importancia del plurilingüismo

2. Aspectos competenciales para fomentar los aspectos socio-culturales y

sociolingüísticos transversales en el aprendizaje de un idioma

3. Planes y Proyectos de competencia lingüística

4. La importancia de las culturas y lenguas del mundo

5. La importancia de la competencia en comunicación lingüística

PROPUESTA DE ACTIVIDADES FORMATIVAS

Page 37: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 37 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

Perfil: Centros PLC - Primer año

ASPECTO ÁMBITO ACTIVIDAD MODALIDAD NIVEL HORAS

LIN

ÍSTI

CO

Provincial

Centro

Idiomas I

(Inglés, Francés, Alemán,

Portugués)

Curso Presencial Básico A1 30

Provincial

Centro

Idiomas II

(Inglés, Francés, Alemán,

Portugués)

Curso Presencial Básico A2

30

MET

OD

OLÓ

GIC

O

ÁMBITO ACTIVIDAD MODALIDAD NIVEL HORAS

Provincial

Centro

Elaboración del Proyecto

Lingüístico de Centro

Seminario

presencial Todos 20

Provincial

Centro

Aplicación del enfoque

plurilingüe y multicultural a la

enseñanza

Seminario Todos 20

Provincial

Centro

Metodologías innovadoras:

Trabajo por Proyectos, Trabajo

Cooperativo, Flipped Classroom

Seminario

presencial Todos 20

Provincial

Centro

Herramientas 2.0 para el aula

de idiomas

Seminario

presencial

Avanzado B2

Superior C1 20

Provincial

Centro

Pilotaje centro experto/centro

nuevo

Seminario

presencial Todos 20

Page 38: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 38 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

Perfil: Centros PLC - Segundo año

ASPECTO ÁMBITO ACTIVIDAD MODALIDAD NIVEL HORAS

LIN

ÍSTI

CO

Provincial

Centro

Idiomas III

(Inglés, Francés, Alemán,

Portugués)

Curso Presencial Intermedio

B1 60

Regional

Provincial

Centro

Actualización en

comunicación lingüística

(inglés, francés, alemán)

Curso Presencial Superior C1 20

MET

OD

OLÓ

GIC

O

ÁMBITO ACTIVIDAD MODALIDAD NIVEL HORAS

Provincial

Centro

Aplicación didáctica del

Proyecto Lingüístico de

Centro

Seminario

presencial Todos 20

Provincial

Centro

Metodologías

innovadoras: Trabajo por

proyectos, Trabajo

Cooperativo, Flipped

Classroom

Grupo de

Trabajo

presencial

Todos 20

Provincial

Centro

Creación y uso de

herramientas 2.0 para el

aula de idiomas

Grupo de

Trabajo

presencial

Avanzado B2

Superior C1 20

Provincial

Centro

Pilotaje centro

experto/centro nuevo

Seminario

presencial Todos 20

Page 39: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 39 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

6. REFERENCIAS / WEBGRAFÍA

ENCUESTA 2011-2012 SOBRE COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS EN LA UE

CONCLUSIONES DEL CONSEJO SOBRE MULTILINGÜISMO Y DESARROLLO DE

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICA. Reunión del Consejo de la Unión Europea para la

Educación, Juventud, Cultura y Deporte. Bruselas 20 de mayo de 2014.

MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS

DATOS CLAVE DE LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EN LOS CENTROS ESCOLARES DE EUROPA.

EURYDICE.

MARCO ESTRATÉGICO PARA LA COOPERACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN Y LA

FORMACIÓN . ET2020

UN NUEVO CONCEPTO DE EDUCACIÓN. Estrategia Replanteándose la Educación.

Comunicación de la Comisión al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comité

Económico y Social Europeo y al Comité de las Regiones. Estrasburgo 20.11.2012

Normativa nacional

LEY ORGÁNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD

EDUCATIVA. (BOE 10 DIC 2013)

ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE de

29 de enero)

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato. (BOE de 3 de enero

de 2015)

Normativa regional Castilla y León

ORDEN EDU/1057/2014, DE 4 DE DICIEMBRE, por la que se regulan las modalidades,

convocatoria, reconocimiento, certificación y registro de las actividades de

formación permanente del profesorado de enseñanzas no universitarias que

presta sus servicios en centros docentes sostenidos con fondos públicos en la

Comunidad de Castilla y León organizadas por la Red de formación y se

establecen las condiciones de reconocimiento de las actividades de formación

organizadas por otras entidades.

ORDEN EDU/1056/2014, DE 4 DE DICIEMBRE, por la que se regula la organización y

funcionamiento de la Red de formación y la planificación, desarrollo y evaluación

de la formación permanente del profesorado de enseñanzas no universitarias que

Page 40: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras. 2015. 40 CFP Idiomas - Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

presta sus servicios en centros docentes sostenidos con fondos públicos en la

Comunidad de Castilla y León

DECRETO 51/2014, DE 9 DE OCTUBRE, por el que se regula la formación permanente

del profesorado de enseñanzas no universitarias que presta sus servicios en

centros docentes sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y

León

REAL DECRETO 1105/2014, DE 26 DE DICIEMBRE, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero

de 2015)

ORDEN EDU/519/2014, DE 17 DE JUNIO, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la

Comunidad de Castilla y León (BOCYL de 20 de junio)

Page 41: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras 41 CFP Idiomas- Dirección General de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado.

ANEXO I: NIVELES DE COMPETENCIA

NIVELES DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICO-COMUNICATIVA. Cuadro general de autoevaluación BÁSICO (A1) BÁSICO (A2) INTERMEDIO (B1) AVANZADO (B2) SUPERIOR (C1) SUPERIOR (C2)

Lin

güís

tico

- co

mu

nic

ativ

a

♦Reconozco expresiones básicas orales y escritas ♦Participo en conversaciones sencillas ♦Relleno datos y notas fáciles ♦Muestro interés por la cultura de los distintos países de la ”L2”

♦ Comprendo la idea principal de textos y extraigo información útil para el aula ♦Puedo comunicarme en intercambios sociales cortos ♦Escribo notas y mensajes breves ♦Identifico diferentes rasgos culturales del país de la “L2”

♦Comprendo las ideas principales de ámbitos cotidianos y programas de interés personal o profesional ♦Sé desenvolverme en situaciones sociales y/o en el ámbito laboral ♦Soy capaz de escribir experiencias con fluidez ♦Utilizo de manera equilibrada las destrezas lingüísticas para impartir los contenidos en “L2” de forma eficaz ♦Valoro y resalto la importancia de la comunicación no- verbal, las costumbres y los gestos en ambas culturas ♦Interrelaciono el estudio de las lenguas con el estudio de los contenidos en otras disciplinas ♦Establezco comparaciones lingüísticas y/o culturales contrastando idiomas ♦Manejo los niveles de referencia europeos sobre conocimiento de las lenguas y los utilizo como instrumentos de evaluación

♦Comprendo discursos, conferencias y programas extensos, identificando distintos tipos de registros ♦Expreso con fluidez ideas y temas relativos a la especialidad docente ♦Tomo parte activa en debates ♦Redacto informes o correspondencia proponiendo, debatiendo y/o apoyando ideas ♦Interrelaciono el estudio de las lenguas y de los contenidos ♦Utilizo los conocimientos de los subsistemas gramaticales, léxicos y fonéticos para desarrollar las habilidades comunicativas en los alumnos

♦Comprendo discursos extensos en cualquier tipo de soporte y/o fuente ♦Redacto informes o textos de diversos registros teniendo en cuenta al receptor ♦Expreso con fluidez, flexibilidad y eficacia aspectos personales y contenidos profesionales ♦Aplico las distintas teorías de adquisición de la “L2” adaptándolas al contexto docente

♦Comprendo textos de todo tipo y registro ♦Tomo parte en cualquier conversación o debate ♦Presento argumentos de forma clara, estructurada, lógica y eficaz ♦Escribo textos apropiados al estilo y registro requerido en los mismos ♦Valoro la comunicación no- verbal, las costumbres y los gestos en ambas culturas

Page 42: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras 42

CFP Idiomas- Dirección General de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado.

NIVELES DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICO-COMUNICATIVA. Cuadro general de autoevaluación BÁSICO (A1) BÁSICO (A2) INTERMEDIO (B1) AVANZADO (B2) SUPERIOR (C1) SUPERIOR (C2)

Did

ácti

ca

♦Utilizo metodologías innovadoras ♦Trabajo de forma colaborativa ♦Utilizo la “L2” como lengua principal para la gestión del aula ♦Genero espacios de aprendizaje ♦Analizo y selecciono recursos y materiales adecuados ♦Doy respuesta eficaz a la atención a la diversidad ♦Fomento el aprendizaje de contenidos a través de “L2” ♦Colaboro con los docentes del centro para incorporar contenidos propios a través de la “L2” ♦Plasmo en mis programaciones didácticas las actuaciones previstas para cada curso, con compromisos a corto y largo plazo

♦Organizo los grupos de alumnos de manera eficaz.

♦Diseño y resuelvo situaciones didácticas de forma exitosa ♦Realizo propuestas didácticas contextualizadas ♦Llevo a cabo actividades de enseñanza/aprendizaje adaptadas al contexto educativo correspondiente ♦Implico a los alumnos en las actividades comunicativas para la adquisición de contenidos a través de la “L2” ♦Proporciono constantes ocasiones y situaciones comunicativas para compartir, comparar y aprender de las distintas lenguas maternas presentes en un mismo aula

♦Doy una respuesta creativa ante situaciones imprevistas ♦Gestiono el trabajo de equipo para el desarrollo del currículo integrado ♦Relaciono las competencias del currículo general con aquellas propias de la adquisición de la “L2” ♦Combino estrategias y técnicas de evaluación tanto en la adquisición de una “L2” en sus cuatro destrezas como en un contexto bilingüe

♦Creo mis propios materiales multimedia utilizando prácticas innovadoras

♦Coordino el desarrollo, aplicación y revisión del proyecto educativo de currículo integrado

De

sarr

ollo

p

rofe

sio

nal

♦Participo en foros, seminarios y grupos de trabajo tanto regionales como nacionales e internacionales

♦Participo en proyectos europeos

♦Observo prácticas docentes en otros países y traspaso a la práctica lo aprendido ♦Considero la comunicación como objetivo claro para el aprendizaje mediante la promoción del diálogo, debate, discrepancia en las clases como estrategia específicamente comunicativa

♦Busco de manera eficaz material en internet ♦ Selecciono y descargo de la red recursos de aplicación al aula ♦Manejo diverso software educativo

♦Defino tareas usando Internet: wikis, blogs, webquest ♦Coordino proyectos utilizando las TIC

Page 43: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras 43

CFP Idiomas- Dirección General de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado.

NIVELES DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICO-COMUNICATIVA. Cuadro general de autoevaluación BÁSICO (A1) BÁSICO (A2) INTERMEDIO (B1) AVANZADO (B2) SUPERIOR (C1) SUPERIOR (C2)

Act

itu

d

pro

fesi

on

al

♦Manifiesto una actitud positiva hacia la comunicación y la relación con otras personas

♦Participo en actividades de formación diseñadas para dar respuesta a mis necesidades formativas ♦Me implico en el Proyecto Integrado de la sección bilingüe

♦Promuevo el entendimiento cultural ♦Considero la comunicación como objetivo claro para el aprendizaje

♦Coopero con colegas en diferentes actividades

Page 44: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras 44

CFP Idiomas- Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

PLANTILLA DE AUTOEVALUACION Formación en las distintas destrezas lingüísticas de la lengua extranjera, así como en los

aspectos teóricos y culturales que implica. BASICO INTERMEDIO AVANZADO SUPERIOR

DIMENSIÓN DESCRIPTORES A1 A2 B1 B2 C1 C2

LIN

ÍSTI

CO

- C

OM

UN

ICA

TIV

A

Reconozco expresiones orales y escritas básicas en contextos personales y profesionales

X

Participo en conversaciones sencillas. X

Relleno datos y notas sencillas. X

Muestro interés por la cultura de los distintos países de la L2. X

Comprendo la idea principal de textos y extraigo información útil para el aula.

X

Puedo comunicarme en intercambios sociales breves. X

Escribo notas y mensajes breves. X

Identifico diferentes rasgos culturales del país de la L2. X

Comprendo las ideas principales de ámbitos cotidianos y programas de interés personal o profesional.

X

Sé desenvolverme en situaciones sociales y/o en el ámbito laboral.

X

Soy capaz de escribir experiencias con fluidez. X

Utilizo de manera equilibrada las destrezas lingüísticas para impartir

los contenidos en L2 de forma eficaz X

Valoro y resalto la importancia de la comunicación no- verbal, las costumbres y los gestos en ambas culturas.

X

Interrelaciono el estudio de las lenguas con el estudio de los contenidos en otras disciplinas.

X

Establezco comparaciones lingüísticas y/o culturales contrastando ambos idiomas.

X

Manejo los niveles de referencia europeos sobre conocimiento de las lenguas y los utilizo como instrumentos de evaluación

X

Comprendo discursos, conferencias y programas extensos, identificando distintos tipos de registros.

X

Expreso con fluidez ideas y temas relativos a la especialidad docente.

X

Tomo parte activa en debates. X

Redacto informes o correspondencia proponiendo, debatiendo y/o apoyando ideas.

X

Interrelaciono el estudio de las lenguas y de los contenidos. X

Utilizo los conocimientos de los subsistemas gramaticales, léxicos y fonéticos para desarrollar las habilidades comunicativas en los alumnos.

X

Comprendo textos de todo tipo y registro y soy capaz de parafrasear, resumir, criticar o hacer aplicaciones prácticas de lo leído.

X

Redacto informes o textos de diversos registros teniendo en cuenta al receptor.

X

Expreso con fluidez, flexibilidad y eficacia aspectos personales y contenidos profesionales

X

Aplico las distintas teorías de adquisición de la L2 adaptándolas al contexto docente.

X

Escribo clara y correctamente textos de diversos estilos y temas para receptores de distinto tipo.

X

Presento argumentos de forma clara, estructurada, lógica y eficaz.

X

Tomo parte en cualquier conversación o debate. X

Page 45: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras 45

CFP Idiomas- Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

Integración de las distintas lenguas extranjeras dentro del currículo y su influencia en el proceso de enseñanza–aprendizaje y en los cambios pedagógicos que conlleva.

BASICO INTERMEDIO AVANZADO SUPERIOR

DIMENSIÓN DESCRIPTORES A1 A2 B1 B2 C1 C2

DID

ÁC

TIC

A

Utilizo metodologías innovadoras, funcionales e idóneas para el proceso de enseñanza aprendizaje

X

Trabajo de forma colaborativa en el uso de nuevas estrategias metodológicas y nuevos espacios de aprendizaje.

X

Utilizo la L2 como lengua principal para la gestión del aula.

X

Genero espacios de aprendizaje. X

Analizo y selecciono recursos y materiales adecuados. X

Doy respuesta eficaz a la atención a la diversidad. X

Fomento el aprendizaje de contenidos a través de L2. X

Colaboro con los docentes del centro para incorporar contenidos propios a través de la L2.

X

Plasmo en las programaciones didácticas las actuaciones previstas para cada curso, con compromisos a corto y largo plazo

X

Organizo los grupos de alumnos de manera eficaz X

Diseño y resuelvo situaciones didácticas de forma exitosa.

X

Diseño propuestas didácticas contextualizadas. X

Realizo actividades de enseñanza/aprendizaje adaptadas al contexto educativo correspondiente

X

Implico a mis alumnos en las actividades comunicativas para la adquisición de contenidos a través de la L2.

X

Proporciono constantes ocasiones y situaciones comunicativas para compartir, comparar y aprender de las distintas lenguas maternas presentes en una misma aula.

X

Doy una respuesta creativa ante situaciones imprevistas. X

Gestiono el trabajo de equipo para el desarrollo del currículo integrado.

X

Relaciono las competencias del currículo general con aquellas propias de la adquisición de la L2.

X

Combino estrategias y técnicas de evaluación tanto en la adquisición de una L2 como en la de los contenidos

X

Creo mis propios materiales multimedia utilizando prácticas innovadoras

X

Coordina el desarrollo, aplicación y revisión del proyecto educativo de currículo integrado

X

Page 46: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras 46

CFP Idiomas- Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

Aspectos éticos y de relaciones sociales y profesionales, ante la importancia y presencia que tienen las lenguas extranjeras en la sociedad actual. Ámbitos relativos al uso de las TIC para el propio perfeccionamiento y formación personal y profesional

BASICO INTERMEDIO AVANZADO SUPERIOR

DIMENSIÓN DESCRIPTORES A1 A2 B1 B2 C1 C2

DES

AR

RO

LLO

PR

OFE

SIO

NA

L

Participo en foros, seminarios y grupos de trabajo tanto regional como nacional e internacional.

X

Participo en proyectos europeos. X

Observo prácticas docentes en otros países y traspaso a la práctica lo aprendido.

X

Busco de manera eficaz material en Internet. X

Selecciono y descargo de la red recursos de aplicación al aula

X

Manejo diverso software educativo. X

Defino tareas usando Internet -wikis, blogs, web quest y otros.

X

Coordino proyectos utilizando las TIC X

AC

TITU

D P

RO

FESI

ON

AL

Manifiesto una actitud positiva hacia la comunicación y la relación con otras personas.

X

Participo en actividades de formación diseñadas para dar respuesta a mis necesidades formativas.

X

Me implico en el proyecto integrado de la sección bilingüe.

X

Promuevo el entendimiento cultural. X

Considero la comunicación como objetivo claro para el aprendizaje.

X

Coopero con colegas en diferentes actividades. X

Page 47: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras 47

CFP Idiomas- Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

ANEXO II: CUADRO GENERAL DE DESCRIPTORES POR DIMENSIONES Y NIVELES

COMPETENCIALES

Las tres dimensiones de la competencia lingüístico-comunicativa que se contemplan son:

Dimensión lingüístico-comunicativa o Ámbitos relativos a la formación continua en las distintas destrezas lingüísticas de la

“L2”, así como en los aspectos teóricos y culturales que una “L2” implica.

Dimensión didáctica o Ámbitos relativos a la integración de las distintas lenguas del centro (L1, L2, L3…)

dentro del currículo y su influencia en el proceso de enseñanza–aprendizaje y en los cambios pedagógicos que conlleva.

Dimensión de desarrollo profesional o Ámbitos relativos a los aspectos éticos y de relaciones sociales y profesionales, ante

la importancia y presencia que tienen las lenguas extranjeras en la sociedad actual. o Ámbitos relativos al uso de las TIC para el propio perfeccionamiento y formación

personal y profesional, como herramienta de colaboración y aprendizaje permanente y a través de una actualización constante de recursos didácticos y curriculares.

Transversalmente a todas ellas se contempla la dimensión de actitud profesional. Cada dimensión viene definida por ámbitos, objetivos y descriptores seguida de un casillero con los diferentes niveles de adquisición de ese aspecto de la competencia. Se adopta la terminología europea refiriéndonos a “L1” como la lengua materna (castellano), “L2” como primera lengua extranjera impartida en el centro educativo y/o lengua “AICLE”, y “L3” y sucesivas como la segunda lengua extranjera impartida así como otras lenguas extranjeras maternas que interaccionan en la comunidad educativa. La cruz marca el momento en que cada descriptor comienza a ser relevante o necesario y debe ser adquirido progresivamente hasta el último nivel (C2).

Page 48: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras 48

CFP Idiomas- Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

DIMENSIÓN LINGÜÍSTICO – COMUNICATIVA DIMENSIÓN ÁMBITOS OBJETIVOS DESCRIPTORES

Básico (A1)

Básico

(A2)

Intermedio (B1)

Avanzado (B2)

Superior (C1)

Superior (C2)

LIN

GU

ÏSTI

CO

- C

OM

UN

ICA

TIV

A

Destrezas Lingüísticas:

● Comprensión lectora

● Comprensión auditiva

● Expresión oral

● Expresión escrita

Comunicarse en “L2” con colegas de distintos países

Reconoce expresiones orales y escritas básicas en contextos personales y profesionales

X

Comprende la idea principal de textos y extrae información útil para el aula

X

Integrar los códigos lingüísticos apropiados para impartir contenidos en “ L2”

Utiliza de manera equilibrada las destrezas lingüísticas para impartir los contenidos en “L2” de forma eficaz

X

Ser modelo de hablante de la “L2”

Comprende discursos, conferencias y programas extensos, identificando distintos tipos de registros

X

Expresa con fluidez, flexibilidad y eficacia aspectos personales y contenidos profesionales

X

Comprende textos de diversa índole y es capaz de parafrasear, resumir, criticar o hacer aplicaciones prácticas de lo leído

X

Escribe clara y correctamente textos de diversos estilos y temas para receptores de distinto tipo

X

Page 49: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras 49

CFP Idiomas- Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

DIMENSIÓN LINGÜÍSTICO – COMUNICATIVA DIMENSIÓN ÁMBITOS OBJETIVOS DESCRIPTORES

Básico (A1)

Básico

(A2)

Intermedio (B1)

Avanzado (B2)

Superior (C1)

Superior (C2)

Conocimientos teóricos relativos a la lengua extranjera correspondiente

Lingüística

Cultura

Adquisición de la “L2”

Manejar conocimientos del sistema lingüístico de la “L2”

Usa los conocimientos de los subsistemas gramaticales, léxicos y fonéticos para desarrollar las habilidades comunicativas en los alumnos

X

Conocer las distintas teorías relativas a la adquisición de “L2”

Interrelaciona el estudio de las lenguas con el estudio de los contenidos en otras disciplinas

X

Establece comparaciones lingüísticas contrastando ambos idiomas

X

Aplica las distintas teorías de adquisición de la “L2” adaptándolas al contexto docente

X

Conocer la interdependencia entre lengua y cultura

Valora y resalta la importancia de la comunicación no verbal, las costumbres y los gestos en ambas culturas

X

Utilizar objetivos, descriptores y escalas de evaluación del Marco Común Europeo de Referencia y del Portfolio Europeo de las Lenguas

Maneja los niveles de referencia europeos sobre conocimiento de las lenguas y los utiliza como instrumentos de evaluación

X

AC

TITU

D P

RO

FESI

ON

AL

Habilidades sociales

Manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje continuo de una “L2” y a su actualización

Manifiesta una actitud positiva hacia la comunicación y la relación con otras personas

X

Participa en actividades de formación diseñadas para dar respuesta a sus necesidades formativas

X

Se implica en el proyecto integrado de la sección bilingüe

X

Promueve el entendimiento cultural X

Considera la comunicación como objetivo claro para el aprendizaje

X

Coopera con colegas en diferentes actividades.

X

Page 50: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras 50

CFP Idiomas- Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

DIMENSIÓN DIDÁCTICA

DIMENSIÓN ÁMBITOS OBJETIVOS DESCRIPTORES Básico

(A1) Básico

(A2)

Intermedio

(B1)

Avanzado (B2)

Superior

(C1)

Superior (C2)

DID

ÁC

TIC

A

Act

ual

izac

ión

e in

no

vaci

ón

me

tod

oló

gico

-did

ácti

ca

Actualizarse en nuevas tendencias y estrategias propias de su área/materia/módulo que motiven el aprendizaje de sus alumnos

Utiliza metodologías innovadoras, funcionales e idóneas para el proceso de enseñanza aprendizaje

X

Conocer nuevos modelos de gestión de aula que estimulen el aprendizaje en los alumnos (laboratorio de Idiomas, equipos informáticos...)

Trabaja de forma colaborativa en el uso de nuevas estrategias metodológicas y nuevos espacios de aprendizaje

X

Organiza los grupos de alumnos de manera eficaz ante cualquier propuesta

X

Seleccionar y adaptar una amplia variedad de recursos manipulativos y multimedia

Diseña y resuelve situaciones didácticas de manera exitosa para todos los alumnos

X

Reacciona rápida y creativamente ante situaciones imprevistas

X

Plantear nuevos enfoques de enseñanza globalizados y globalizadores, incluyendo métodos de proyectos colaborativos y de

Diseña propuestas didácticas contextualizadas y colaborativas para un aprendizaje efectivo de todos los alumnos

X

Page 51: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras 51 CFP Idiomas- Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

DIMENSIÓN DIDÁCTICA

DIMENSIÓN ÁMBITOS OBJETIVOS DESCRIPTORES Básico

(A1) Básico

(A2)

Intermedio

(B1)

Avanzado (B2)

Superior

(C1)

Superior (C2)

trabajo en equipo

Crea sus propios materiales multimedia utilizando prácticas innovadoras

X

Me

tod

olo

gía

AIC

LE

Utilizar la “L2” como instrumento de aprendizaje de los contenidos

Utiliza la “L2” como la lengua principal para la gestión del aula, ofreciendo frecuentemente a sus alumnos oportunidades de usar y comunicarse en la “L2” dentro de prácticas contextualizadas y estructuradas como instrumento de aprendizaje de los contenidos

X

Ofrecer constantemente a sus alumnos un “feedback” apropiado y acorde a su progreso y nivel de aprendizaje tanto en contenidos como en lengua extranjera

Genera espacios de aprendizaje que favorecen la continua autoevaluación de los contenidos aprendidos a través de una “L2”

X

Seleccionar y adaptar materiales y recursos que ayuden a diseñar sus propias programaciones didácticas, con criterios de actuación cíclicos y de revisión constante

Analiza, selecciona y utiliza recursos y materiales adecuados

X

Realiza actividades y tareas de enseñanza-aprendizaje adecuadas y adaptadas al contexto educativo bilingüe, al grupo y a los alumnos concretos

X

Page 52: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras 52

CFP Idiomas- Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

DIMENSIÓN DIDÁCTICA

DIMENSIÓN ÁMBITOS OBJETIVOS DESCRIPTORES Básico

(A1) Básico

(A2)

Intermedio

(B1)

Avanzado (B2)

Superior

(C1)

Superior (C2)

Se adapta a los contextos educativos dando así respuesta a la diversidad del aula

X

Desarrollar adecuadamente las funciones de coordinador/a de la

sección bilingüe

Fomenta el aprendizaje de contenidos a través de una “L2” como proyecto globalizador del centro

X

Reconoce la importancia y necesidad de colaborar con todos los docentes del centro para incorporar contenidos propios de cada área a través del aprendizaje de una “L2”

X

Gestiona el trabajo realizado en equipo para garantizar el desarrollo integrado del currículo del centro

X

Coordina el desarrollo, aplicación y revisión del proyecto educativo de currículo integrado

X

Cu

rríc

ulo

In

tegr

ado

Elaborar y revisar periódicamente el proyecto educativo y las programaciones didácticas con un enfoque integrado del currículo

Relaciona las competencias del currículo general de la etapa con aquellas propias de la adquisición de la “L2”

X

Page 53: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras 53

CFP Idiomas- Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

DIMENSIÓN DIDÁCTICA

DIMENSIÓN ÁMBITOS OBJETIVOS DESCRIPTORES Básico

(A1) Básico

(A2)

Intermedio

(B1)

Avanzado (B2)

Superior

(C1)

Superior (C2)

Plasma en sus programaciones didácticas las actuaciones previstas para cada curso, con compromisos a corto y largo plazo

X

Asegurarse de que cada alumno recoge en su cuaderno todas las actividades referentes a la competencia lingüística, ordenadas por materias

Implica a todos los alumnos en actividades comunicativas orientadas a la adquisición de contenidos a través de la “L2”

X

Proporciona constantes ocasiones y situaciones comunicativas para compartir, comparar y aprender de las distintas lenguas maternas presentes en el aula

X

Preparar actividades complementarias que refuercen los contenidos vistos en la parte principal de la unidad didáctica

Combina distintas estrategias y técnicas de evaluación para que los alumnos reconozcan los aprendizajes adquiridos y aquellos a reforzar, tanto en contenidos como en lengua extranjera, y aplicadas a las cuatro destrezas de una lengua

X

Page 54: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras 54

CFP Idiomas- Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

DIMENSIÓN DIDÁCTICA

DIMENSIÓN ÁMBITOS OBJETIVOS DESCRIPTORES Básico

(A1) Básico

(A2)

Intermedio

(B1)

Avanzado (B2)

Superior

(C1)

Superior (C2)

AC

TITU

D P

RO

FESI

ON

AL

Hab

ilid

ade

s so

cial

es

Manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje continuo de una “L2” y a su actualización

Manifiesta una actitud positiva hacia la comunicación y la relación con otras personas

X

Participa en actividades de formación diseñadas para dar respuesta a sus necesidades formativas

X

Se implica en el proyecto integrado de la sección bilingüe

X

Promueve el entendimiento cultural X

Considera la educación como objetivo claro para el aprendizaje, mediante la promoción del diálogo, debate, discrepancia en las clases como estrategia específicamente comunicativa

X

Coopera con colegas en diferentes actividades

X

Page 55: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras 55

CFP Idiomas- Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

DIMENSIÓN DE DESARROLLO Y ACTITUD PROFESIONAL

DIMENSIÓN ÁMBITOS OBJETIVOS DESCRIPTORES Básico

(A1) Básico

(A2)

Intermedio (B1)

Avanzado (B2)

Superior (C1)

Superior (C2)

DES

AR

RO

LLO

PR

OFE

SIO

NA

L

Pro

gram

as E

uro

pe

os

Cooperar con colegas de otros países

Participa activamente en seminarios, grupos de trabajo, discusiones académicas y debates en foros nacionales e internacionales

X

Tomar parte en programas institucionales nacionales e internacionales

Se involucra en proyectos europeos, en proyectos institucionales nacionales e internacionales

X

Observar con regularidad enseñanza real en otros países y producir “feedback” efectivo

Observa prácticas docentes en otros países y traspasa al aula lo aprendido

X

TIC

en

el A

ula

de

idio

mas

Conocer diferentes aplicaciones TIC para el aprendizaje de “L2”

Busca, de manera efectiva, material en internet

X

Selecciona y descarga de la “red “recursos de aplicación al aula

X

Maneja software educativo X

Gestionar espacios de aprendizaje de “L2” utilizando las TIC

Define tareas usando internet: wikis, blogs, webquest…

X

Coordina proyectos utilizando tecnologías de la información y de la comunicación

X

AC

TIT

UD

PR

OFE

SIO

NA

L

Hab

ilid

ade

s so

cial

es

Manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje continuo de una “L2” y a su actualización

Manifiesta una actitud positiva hacia la comunicación y la relación con otras personas

X

Participa en actividades de formación diseñadas para dar respuesta a sus necesidades formativas

X

Page 56: plan de formación del profesorado en lenguas extranjeras

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras 56

CFP Idiomas- Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

DIMENSIÓN DE DESARROLLO Y ACTITUD PROFESIONAL

DIMENSIÓN ÁMBITOS OBJETIVOS DESCRIPTORES Básico

(A1) Básico

(A2)

Intermedio

(B1)

Avanzado (B2)

Superior

(C1)

Superior (C2)

Se implica en el proyecto integrado de la sección bilingüe

X

Promueve el entendimiento cultural X

Considera la educación como objetivo claro para el aprendizaje, mediante la promoción del diálogo, debate, discrepancia en las clases como estrategia específicamente comunicativa

X

Coopera con colegas en diferentes actividades X